Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

Tema 1 - Strategii de nvare activ i interactiv. nvarea centrat pe rezolvarea de probleme Obiective urmrite: Identificarea specificului nvrii active i interactive; nelegerea rolului pe care cadrul didactic l are n proiectarea, realizarea i evaluarea activitilor bazate pe folosirea strategiilor active-participative; Perceperea diversitii de metode, tehnici i strategii active i interactive; Analizarea specificului nvrii centrate pe rezolvarea de probleme. Specificul nvrii active i interactive nvarea activ i interactiv reprezint un tip superior de instruire care se bazeaz pe activitatea subiecilor instruirii, pe participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntarea de opinii, argumente etc. ntre acetia. Modul n care nva elevii determin att modul specific n care profesorul trebuie s aleag strategiile de nvare, s prezinte coninuturile (structurare eficient, succesiune logic, explicaii accesibile) ct i alegerea tipului de continu care trebuie nvat, volumul i natura lui (noiuni, concepte, proceduri, competene, abiliti, rezolvri de probleme, atitudini etc.). Lecia devine astfel un proces dinamic care se pliaz dup specificul nevoilor educaionale, preferinelor i rezistenei elevilor, ncurajndu-se participarea acestora la constituirea ei. Invarea interactiva are rolul de a-i ajuta pe elevi s descopere plcerea de a nva, ceea ce poate duce la naterea unor sentimente pozitive, de ncredere n propriul potenial, de dorin, de cunoatere, de mplinire etc. Dac elevii sunt capabili s se implice profund n propriul proces de formare i nvare, s i formeze i s exerseze abilitti metacognitive, monitorizndu-i, gestionndu-i i reglndu-i nvatea, atunci ei sunt pe cale de a fi responsabili pentru propriul proces de nvare i de a deveni autonomi. Relaia dintre cadrul didactic i elevi este cea care stimuleaz n cea mai mare masur autonomia elevilor. Aceasta relaie este cu att mai calitativ cu ct activitatea didactic se desfoara ntr-o atmosfer de lucru constructiv, pozitiv, stimulativ pentru elevi, n care sunt valorificate oportunitile de acceptare i apreciere a opiniilor i dorinelor elevilor, de ascultare, de colaborare, cooperare i rspuns al acestora. Un elev devine autonom atunci cnd: nva din proprie iniiativ, ntr-un mod individual, independent i personalizat, exersndu-i gandirea activ, independent, divergent, critic etc.; este contient c parcurge n manier autodidactic un proces de nvare i formare i devine singurul responsabil de aceasta; reflecteaz asupra propriei persoane, comunic cu propria sa lume interioar; reflecteaz asupra a ceea ce are de nvat i i proiecteaz demersurile pe care le va interprinde n acest sens i strategiile cognitive pe care le va aplica; i organizeaz munca i progreseaz singur ; i fixeaz scopurile i obiectivele nvrii, strategiile pe care le va aplica, cu

Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

componentele lor: metode i procedee, modaliti de autoevaluare; angajeaz n nvare ntregul su potenial intelectual, fizic, volitiv i afectiv, dovedeste spirit activ, critic, creativ etc.; are iniiative semnificative n nvare i le pune n aplicare, muncete singur sau n grup i, la nevoie, solicit ajutor; transfer achiziiile dobndite n contexte educaionale noi; are o atitudine educativ activ, pozitiv i favorabil educaiei permanente. Rolul cadrului didactic n managementul activitilor activ-participative Predarea activizant este o predare strategic, ce situeaz elevul n centrul construciei nvrii. Aceasta modeleaz strategiile de nvare ale elevilor i strategiile de motivare superioar, intrinsec, pentru dobndirea progresiv a unor cunoateri tot mai complexe. n vederea proiectrii activitilor didactice prin metode i strategii de instruire activ/ interactiv, cadrul didactic va trebui s urmreasc numeroase aspecte: analiza atent a cunotinelor pe care trebuie s le dobndeasc elevii; cunoaterea particularitilor de vrst i psiho-somatice ale elevilor; adaptarea unor strategii individualizate pentru fiecare elev, profil de inteligen, stil de nvare i demers de nelegere; strategiile didactice s fie adaptabile i s orienteze actul educativ n circumstanele date; anticiparea reaciilor i dificultilor pe care le-ar putea ntmpina elevii, prin reajustri successive, pe baza a ceea ce se cunoate despre ei i a experienei personale a cadrului didactic. n vederea aplicrii proiectului didactico-educativ centrat pe metode activparticipative, cadrul didactic trebuie: s adopte o atitudine flexibil, s fie receptiv la reaciile de moment ale elevilor i s-i implice efectiv n activitate; s nu furnizeze cunotine gata construite, chiar dac sunt bine structurate, dect n cazurile n care nu pot fi descoperite de elevi sau pentru a ctiga timp; s-i stimuleze pe elevi i s-i lase s nvee, eventual s-i ghideze i s-i ajute atunci cnd au dificulti; s colaboreze cu elevii pentru a alege coninutul, pentru a formula probleme, pentru a stabili startegii de lucru etc.; s-i permit fiecarui elev s urmeze parcursul educaional n ritm propriu; s-i dozeze n mod raional interveniile verbale din timpul activitii; s nu aleag tehnici de predare expozitive; s-i implice pe elevi ca parte activ n instruire; s instaureze un climat de respect mutual i de ncredere reciproc profesor-elev; s creeze situaii de nvare care s i ajute pe elevi s-i construiasc progresiv cunotine complexe;

Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

s organizeze unele momente de pauz pentru a detensiona atmosfera, a nviora elevii, a da un nou impuls nvrii. n vederea realizrii unui mecanism de feed-back structurat i eficient, aceasta se va realiza permanent, continuu, pentru a se verifica rezultatele cu care elevii i-au nsuit noile cunotinte, calitatea achiziiilor nainte de a se trece la o etap nou, msura n care au fost formate competenele specifice disciplinei. Se vor evidenia reuitele, aspectele pozitive i se vor realiza "ntririle" necesare pentru a-l motiva pe elev s continue nvarea. Este ideal ca elevii s fie determinai s reflecteze interior asupra demersurilor efectuate i dup terminarea activitii didactice prin trezirea curiozitii epistemologice, a dorinei de a cauta, de a afla, de a cerceta, de a se implica. De asemenea, cadrul didactic va reflecta n ce masur secvenele didactice realizate au rspuns la ntrebrile pe care elevii i le-au pus. Actuala reforma educaional promoveaz o instruire activ i interactiv, punnd accentul pe cel care nva i pe procesul nvrii pe care acesta l parcurge, astfel nct prin practicarea unui demers didactic bazat pe astfel de strategii se poate ajunge la concretizarea uneia dintre competeneele-cheie, respectiv a nva s nvei". Metode, tehnici i strategii active i interactive O ampl trecere n revist a modelelor, strategiilor i tehnicilor didactice activizante se regsete la Maria Eliza Dulam (2002), care propune o gam extrem de variat de metode active i interactive, grupate n nou categorii, pe care le enumerm n continuare: 1. tehnici de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare : brainstormingul, gndii lucrai n perechi - comunicai, bulgrele de zpad, hrtia de un minut, masa rotund simultan, cercul, cercul interior exterior, scrierea liber, graffiti, lanul ideilor, copacul ideilor, gsete pe cineva care tie (sau vntoarea de comori), termeni-cheie dai n avans, predicie cu termeni dai, categorizarea; 2. strategii i tehnici de realizare a sensului bazate pe studiu individual i scriere : strategii de lectur a textelor tiinifice (SLTS), interogarea autorului, interogarea reciproc, ghidul de studiu, SINELG, R.A.F.T. (Rol/ Auditoriu/ Form/ Tem), fiele, fiele de studiu, planul de idei, tezele, schemele logice, conspectul, referatul, rezumatul, recenzia, eseul, eseul cu rspuns restrns, bibliografia; 3. strategii de realizare a sensului bazate pe discuii : lecturai-rezumai n perechi, rezumai lucrai n perechi - comunicai, lectura n perechi rezumatul n perechi, amestecai-v ngheai formai perechi, creioanele la mijloc, mna oarb, las-mi mie ultimul cuvnt, jurnalul dublu, predarea reciproc, recutarea, interviul n trei trepte, interviul n grup, triadele, ferstrul, mozaic (n englez jigsaw puzzle), provocarea clasei, provocarea simultan a clasei, comerul cu probleme, schimbul de probleme, amestecarea, recapitularea prin rotaie, recenzia prin rotaie, unul st, trei circul, cubul, analizarea i interpretarea imaginilor, discuia de tip panel, discuia de tip broasc-estoas, discuia dirijat, interogarea multiprocesual 4. strategii i tehnici de realizare a sensului i de reflecie bazate pe argumentare i dezbateri: argumente pe cartona, tabelul T, argumente contraargumente, argumente pro i contra, susinerea poziiei prii adverse, controversa constructiv, controversa academic, linia valoric, colurile, reeaua de discuii, dezbaterea Karl Popper;

Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

5. strategii i tehnici de realizare a sensului bazate pe investigaie i pe rezolvarea situaiilor-problem: mai multe capete la un loc, minicazurile, studiul de caz, metoda riscului i a obstacolelor, accidente ecologice, investigaia de grup, investigaia comun, cercetarea mea, experimentul, tehnica Phillips 6 x 6, tehnica 6 3 - 5, tehnica percutrii, comunicarea rotativ, sinectica, grupul de aprofundare profesional, partenerul de sprijin, piramida, explorarea interdisciplinar, reportajul, interviul, proiectul; 6. tehnici de organizare grafic a informaiilor: tabelul incomplet, tabelul consecinelor, tabelul comparativ, tabelul conceptelor, analiza trsturilor semantice, organizator grafic comparativ, diagrama Venn, bula dubl, organizator grafic al caracteristicilor, soarele caracterizator, organizator grafic cronologic, friza cronologic,organizator grafic al etapelor, stabilirea succesiunii evenimentelor, organizator grafic de tip cauz-efect, organizator grafic de tip situaie-problem explicaie, expunerea pe tabl, hexagonul, jurnalul grafic, cadranele, analiza SWOT, ciorchinele, harta cu figuri, tehnica blazonului, suporturi metaforice, posterul; 7. tehnici de reflecie: cvintetul, exerciii de scriere reflexiv, eseul de 5 minute, eseul de 10 minute, eseul cu argumente pro i contra, tehnici de prospectiv, cartoanele colorate, trierea aseriunilor, sintetizarea, anunul de mic publicitate, tehnica fotolimbajului, ghicitorile, turul galeriei; 8. strategii bazate pe jocuri: jocul de rol, puzzle, ptratele divizate, echipe jocuri turniruri, turnirul enunurilor, turnirul ntrebrilor, cltorie misterioas, locuri celebre, benzi desenate, Romnia geo-economic; 9. metode, procedee i instrumente de evaluare: chestionarea oral, examinarea povestirii/ expunerii/ descrierii/ explicaiei/ demonstraiei/ prin extemporale/ prin lucrri de control/ prin teste de cunotine/ teme pentru acas, autoscopia, acvariul, test n doi, chestionar cu termeni de vocabular, scriere i interevaluare n grupuri mici, examenul de film, portofoliul. Rezolvarea de probleme (problem-solving) Conceptul de problem/ situaie-problem situaie contradictorie (conflictual, paradoxal, un dezacord) ce rezult din trirea simultan a dou realiti (de ordin cognitiv i motivaional) incompatibile ntre ele: experiena trecut (cunotine anterioare despre realitate) i elementul de noutate (informaii noi). Contradicia exist atunci cnd elevul o percepe ca pe un obstacol ce trebui depit i cnd acesta i genereaz o incertitudine sau nedumerire asupra corectitudinii informaiilor. Situaiaproblem dovedete existena unor lacune n cunotine, care incit la cutare i declaneaz pe plan afectiv trebuina de cunoatere i voina de a o rezolva. Caracteristicile situaiei-problem adecvate demersului didactic sunt: gradul de dificultate va fi adecvat nivelului de cunotine al elevilor, nivelului de dezvoltare a gndirii, a abilitilor practice i intereselor elevilor; rezolvabilitatea trebuie s fie perceput de elevi ca rezolvabil, s aib una sau mai multe alternative de rezolvare; amploarea rezolvrii prin demonstraie ampl, bine argumentat;

Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

rezultatul este mai important drumul parcurs de elevi n rezolvare, tehnicile i stilul (Cum?) dect rezultatul sau cantitatea realizat (Ct?) Rezolvarea situaiei-problem se face prin operaii intelectuale diverse: identificare, analiz, comparare, explicare, anticipare etc. Se dezvolt schemele operatorii ale gndirii divergente, se antreneaz aptitudinile creatoare, imaginaia i asigur motivaia intrinsec. Elevii nva s soluioneze o problem printr-un demers tiinific ordonat logic, cronologic, formuleaz ipoteze, argumenteaz i contraargumenteaz, decid soluia optim dintre mai multe posibiliti de rezolvare. n momentul pregtirii unei situaii-problem pentru lecie, profesorul trebuie s parcurg urmtoarele etape: 1. identificarea problemei (desprins din realitate); 2. documentarea; 3. identificarea unor variante de rezolvare; 4. alegerea mijloacelor de nvmnt (articole, hri, reviste, filme, fotografii, ziare, lucrri de specialitate etc.). n rezolvarea unei situaii-problem ntr-o lecie se parcurg mai multe etape: 1. prezentarea problemei, a scopului i a obiectivelor activitii; 2. analiza problemei (nelegerea situaiei, selectarea informaiei, documentarea, cutarea i oferirea de informaii suplimentare); 3. procesarea informaiei (inducie, deducie, intuire, analogie, analiz, restructurare) n vederea identificrii unor posibile soluii; 4. formularea ipotezelor; 5. cutarea argumentelor pentru confirmarea/ infirmarea ipotezelor; 6. descoperirea unor dovezi, relaii, legii, principii, teorii; 7. compararea variantelor de rezolvare a situaiei-problem; 8. luarea deciziilor, argumentarea i prezentarea lor; 9. verificarea soluiei alese i a rezultatelor obinute; 10. integrarea informaiilor noi n sistemul cunotinelor anterioare. Tehnici de rezolvare a problemelor: analogia (folosirea unei soluii care a rezolvat o problem similar); brainstorming (numr mare de soluii sau idei i combinarea i dezvoltarea lor pn cnd este gsit un nivelul optim); divide i cucerete (descompunerea unei probleme mari, complexe, n probleme mai mici, rezolvabile); testarea ipotezelor (asumarea unei soluii posibile a problemei i ncercarea de a dovedi/ infirma ipoteza); gndirea lateral (soluiile se apropie n mod indirect i creativ); reducerea (transformarea problemei ntr-o alt problem pentru care exist soluii); cercetarea (angajarea ideilor existente sau adaptarea soluiilor existente la probleme similare); analiza cauzelor (eliminarea cauzei problemei); ncercare i eroare (testarea mai multor soluii posibile, pn cnd este gsit cea corect); analiza sistemului (evaluarea ntregului i identificarea interaciunilor ntre elementele sistemului); metoda obiectelor de contact (nsumarea unor caracteristici/ obiecte aparent nepotrivite ntr-un ansamblu nou); dovada (ncearcarea de a dovedi faptul c problema nu poate fi rezolvat); tehnica pailor mruni (alegerea unei aciuni la fiecare pas pentru a ajunge mai aproape de soluie). Valenele formative ale rezolvrii de probleme. n rezolvare i elaborarea soluiei se solicit i se dezvolt: motivaia intrinsec a elevilor; capacitatea de a se concentra asupra sarcinii de lucru; schemele operatorii ale gndirii, capacitatea de a raiona; imaginaia, creativitatea, gndirea lateral; gndirea critic; operativitatea cunotinelor (se apeleaz la experienele anterioare, se face transferul informaiilor noi din diferite cunotine, crora li se atribuie o anumit semnificaie n cadrul noului context); curiozitatea, spiritul de explorare, capacitatea de a formula ntrebri i de a le cuta rspunsurile; un stil activ n nvare (nvare strategic) pentru c

Modulul 2 Implementarea curriculumului centrat pe competene

elevul construiete informaiile prin efort intelectual; independena n gndire (elevul este lsat s identifice singur obstacolele, s disting ntre cunoscut i necunoscut, s aib incertitudini, s investigheze singur sau prin cooperare, s descopere soluii i s le evalueze n mod critic). Bibliografie 1. Dulam, Maria Eliza, (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Ed. Clusium, Cluj-Napoca. 2. Dulam, Maria Eliza, (2006), Metodologie didactic, Ed. Clusium, Cluj-Napoca. 3. www.didactic.ro 4. www.wikipedia.org Teme de reflecie R1. Identific avantajele i dezavantajele folosirii strategiilor de instruire activ i interactiv. R2. ntocmete o list a metodelor, strategiilor i tehnicilor activ-participative pe care le foloseti cu succes la ore i precizeaz ce te determin s le foloseti mai frecvent. Indic n mod concret felul n care ai integrat n lecie unele dintre aceste metode. Dezvoltare personal D1. Realizeaz o list cu cel puin 10 probleme/ situaii-problem care ar putea fi folosite n predarea unor coninuturi.