ghid pentru studenti

Proiect realizat de: n parteneriat cu: Cu sprijinul: Recomandat de:

Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romnia

ANOSR

Student.ro
Ministerul Educaiei i Cercetrii

online

noiembrie 2006

CUPRINS

Introducere Spaiul European al nvmntului Superior nvmntul Centrat pe Student Sistemul European de Credite Transferabile Calitatea n Educaie Metode de nvare Schimbarea Universitilor

1 2 4 8 11 13 14

Autori: Traian Brum, Violeta Caragea, Vlad Atanasiu

noiembrie 2006

INTRODUCERE

Nu cred c altcineva n afar de noi, studenii, mai are capacitatea i interesul de a promova reforme autentice ale educaiei. Procesul Bologna este n acest moment un tren pe care nvmntul superior romnesc trebuie s l prind i un excelent instrument pentru a produce schimbri pozitive n universitile din Romnia. Am realizat acest ghid pentru ca studenii s cunoasc i s promoveze schimbrile de care avem nevoie. Ne-am propus s informm studenii din Romnia asupra celor mai importante instrumente de mbuntire pe care Procesul Bologna le ofer. Nu am explicat fiecare linie de aciune i nici nu am vorbit despre politici la nivel European. Despre acestea putei citi pe site-ul proiectului www.bologna.ro. Ne-am propus s descriem acele aspecte pe care le-am putea influena ncepnd de maine: modul n care sunt predate cursurile, utilizarea creditelor sau relaia student-profesor. Dac i place ce citeti, intr pe www.bologna.ro i alatur-te comunitii noastre de "Instigatori Bologna"! Traian Brum Coordonator Sptmna Bologna n Universiti

SPAIUL EUROPEAN AL NVMNTULUI SUPERIOR

rict de relevani ar fi paii fcui n ultimii ani n procesul european, Europa nu este caracterizat doar de Euro, bnci i economie. Suntem martorii unei contientizri n cretere asupra nevoii de a pune bazele unei Europe mai complete, care s inteasc mai departe, n particular construind dimensiunea sa intelectual, cultural, social, tiinific i tehnologic. Cam aa sun o declaraie semnat n 1998 de ctre minitrii educaiei din Anglia, Italia, Frana i Germania. S-au ntlnit la Sorbona, unde srbtoreau mplinirea a 800 de ani de la nfiinarea universitii Sorbona. De aici a pornit i s-a dezvoltat, ca un bulgre de zpad rosto- universitile sunt piese tot mai grele. Procesul Bologna este rspunsul Europei la supremaia golit, ceea ce numim astzi Procesul Bologna. clar a universitilor americane care se reflect Da! Acel Proces Bologna pe care muli ntr-o oarecare msur i n succesul economic dintre voi l njurai pentru c trebuie s facei n al americanilor. 3 ani ce se fcea nainte n 4 (sau n 4 ce se fcea n 5), sau pentru c suntem obligai s facem i masterul. De fapt nu e o idee aa de nepotrivit cum vi s-a sugerat sau ai fost lsai s credei. Ea a fost denaturat i aplicat greit. Procesul Bologna nseamn mult mai mult dect trecerea la noul sistem de cicluri (Licen, Master, Doctorat). E o viziune a unui Spaiu European al nvmntului Superior (SEIS), pe care o vom descrie n acest ghid.

Ce nseamn SEIS pentru studenii Europei?

n acest spaiu diplomele i calificrile sunt uor de neles n orice col al su. Cursurile sunt descrise n credite transferabile pentru a facilita mobilitatea studenilor. Creditele sunt i de acumulare, pentru a ne permite trasee flexibile de nvare. Studenii i societatea au ncredere c universitile rspund cu responsabilitate i eficacitate nevoilor, datorit unor sisteme de evaluare transparente i compatibile la nivel european. Instituiile creaz medii i experiene de nvaare valoroase, care conduc studenii s descopere i s creeze ei nii cunoatere, nu doar s o recepioneze. Princi pala responsabilitate a cadrului didactic devine proiectarea metodelor i a mediilor de nvare, cu mai puin accent asupra responsabilitii tradiionale de a preda.

Era nevoie de acest spaiu din dou motive principale. Primul este nevoia de transparen i compatibilitate care, la rndul lor, servesc mobilitii studenilor, a profesorilor sau a forei de munc. Mobilitatea are aa de multe beneficii pentru fiecare individ, pentru comuniti i mai ales pentru cetenia european nct a devenit un scop n sine. Al doilea motiv pentru care avem nevoie de SEIS este competiia cu alte puteri economice ale n viziunea SEIS fiecare student din Europa planetei (n special SUA), competiie n care va petrece cel puin un semestru ntr-o ar

n o i e m b r ie 2 0 0 6

SPAIUL EUROPEAN AL NVMNTULUI SUPERIOR strin. Va fi din ce n ce mai uor s cltorim pentru studii, pe masur ce barierele puse n trecut n calea mobilitii sunt nlturate: nu vom mai avea probleme cu vizele, finanarea pe care o primeti n ar va deveni portabila i cu ajutorul sistemului de credite echivalarea cursurilor nu ne va mai da bti de cap. Unii dintre noi vom avea pe diplom dou sau mai multe tampile de universiti, dup un program n care am mers noi cteva semestre acolo sau profesorii de acolo au venit la noi. n privina diplomelor SEIS va mai rezolva o problem: cea a recunoaterii diplomelor. Prin diverse instrumente care faciliteaz transparena (suplimentul la diplom, ECTS), compatibilitatea (ciclurile Licena, Master, Doctorat, cadrul calificrilor) i ncrederea (asigurarea calitii) n universitile Europei, n curnd, oricrui student i va fi mai uor s i continue studiile sau s se angajeze n orice alt ar din Europa.
Studenii sunt parteneri cu drepturi depline n luarea deciziilor n nvmntul superior. Minitrii fac apel la instituii i organizaii studeneti s identifice moduri de cretere a implicrii efective a studenilor n luarea deciziilor n nvmntul superior. Comunicatul Ministrilor Educatiei, Berlin 2003

Procesul Bologna ofer sistemului de nvmnt din Romnia o dubla oportunitate: (1) avem ansa de a deveni compatibili cu alte sisteme de nvmnt superior din Europa i (2)avem n plus ocazia perfect de a analiza, regndi i reforma nvmntul superior romnesc. De la cadrul calificrilor, sistemul european de credite transferabile i suplimentul la diplom pna la asigurarea calitii i dimensiunea social, procesul Bologna ofer instrumente foarte utile pentru transformarea nvmntului romanesc ntr-unul performant, flexibil, compatibil la nivel internaional, accesibil i adaptat nevoilor de dezvoltare Mai mult decat sisteme compatibile si profesional i personal ale fiecruia dintre transparente, SEIS tinteste si catre calitate si noi. excelenta. Ne dorim sa transformam Procesul Bologna este cel mai bun pretext fenomenul scurgerii creierelor (brain-drain) pentru abordarea, dincolo de problemele intr-unul de recastigare a acestora (brainregain) facand din Spatiul European al Invata- integrarii n Spaiul European al nvmntului mantului Superior unul atractiv si promovandu- Superior, i a altor probleme cu specific romnesc cum sunt lipsa de relevan a l astfel in lume. diplomelor universitare pe piaa forei de Procesul Bologna este important i pentru munc, nivelul sczut de ncredere i motivare c a dus la un acord n privina unor principii al studenilor, finanarea insuficient sau lipsa funda-mentale: nvmntul este bun i de competitivitate a cercetrii romneti. responsabilitate public, trebuie asigurate n cele ce urmez vom aborda acele linii de anse egale de acces la nvmntul superior aciune care constituie instrumete utile pentru oricrui european, indiferent de condiiile schimbare n facultile romneti. sociale din care provine. n SEIS studenii nu sunt clieni sau materie prim. Ei sunt parteneri cu drepturi depline i trebuie s partiMai multe despre Procesul Bologna pe: www.bologna.ro/pb cipe la toate deciziile care se iau n nvmntul superior, la orice nivel.

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT

red c muli dintre voi vor fi de acord c exist o problem cu facultile din Romnia. Chiar dac nu o putem defini exact, ea devine vizibil cnd rezistm cu greu la 3 ore de curs, cnd ne doare mna de la scris, n sesiune cnd nghiim pe nemestecate de la 100 de pagini n sus i mai ales atunci cnd ncercm s vedem cu ce am rmas de la o materie de anul trecut. E ceva ce nu se potriveste. De ce nu ne place ? i dac tot ne chinuim, de ce nu simim c ne dezvoltm n fiecare zi de coal, att profesional ct i personal? Ne-am obinuit s considerm o normalitate ca ceea ce facem la coal s aib pu in relevan pentru via a noastr profesional sau personal i n acelai timp s fie neinteresant i neatractiv. n alte situaii ns timpul trece uor, nvm lucruri fr a avea mcar intenia sau le nvm cu placere i fr efort. Exemple pot fi un training bun la care am participat sau atunci cand am nvat un joc pe PC. Am nvat prin interaciune, exploatandu-ne curiozitatea natural sau efectiv facnd ceea ce aveam de nvat s facem. Nu ne-a tinut nimeni o prelegere despre cum se mic mouse-ul sau cum se schimb arma n Counter Strike i dac ne-ar fi inut, ni s-ar fi prut la fel de neatractiv ca orice alt curs. O coleg care deabia s-a angajat constata cu surprindere c: Ingineria e frumoas! Facultatea e plictisitoare!

nvare asociat cu consiliere profesional i tutorat, iar la nivelul unei discipline nseamn o relaie diferit ntre profesor i studeni.

Flexibilitatea traseului de nvare

n spatele exprimrilor de genul inginerul trebuie s tie se ascunde convingerea c facultatea, profesorii sau decanul au o reet Nu suntem primii care ne punem ntrebri n universal care ni se potrivete tuturor, ca un privina eficienei nvmntului. Concluzia panaceu. De fapt, fiecare om e unic iar regula e celor care au analizat problema este c avem valabil i pentru studeni. nevoie de o schimbare de paradigm, de la Avem interese i planuri de viitor diferite: profesorul care l nva pe student, la studentul care nva de la profesor sau de la centrarea pe unii poate vor s se angajeze ct mai repede n profesor i predare, la centrarea pe studeni i industrie, alii vor s ajung pn la doctorat i s lucreze n cercetare, alii s i nceap o pe nvare. La nivelul unui program de studiu centrarea afacere pe cont propriu. Unii tiu precis unde pe student nseamn flexibilitatea traseului de vor s ajung n timp ce alii caut s i asigure un orizont ct mai larg.

n o i e m b r ie 2 0 0 6

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT Capacitile i disponibilitatea noastr sunt, i ele, diferite. n timp ce unii sunt dispui s stea 14 ore pe zi n facultate, alii sunt nevoii s munceasc sau i doresc mai mult timp pentru viaa personal. Ne plac mai mult i ne descurcm mai bine n anumite domenii, n timp ce cu altele ne este mai greu. Acestea sunt doar cteva exemple care arat c, ntr-un final, fiecare dintre noi are nevoie de un traseu propriu de nvare, croit pe nevoile i aspiraiile sale. Asta nseamn s i alegi cursurile, profesorii i ritmul n care studiezi. Universitatea trebuie doar s i asigure ct mai multe opiuni i flexibilitate n alegerea lor. Aceast flexibilitate este una dintre funciile principale ale Sistemului European de Credite T ransferabile (ECTS), care promoveaz nvmntul centrat pe student.
I. Brtianu, Ghidul Calitii n nvmntul Superior: Procesul de nvmnt devine tot mai complex sub impactul noilor tehnologii informatice, deplasnd accentul de la profesorii care i nva pe studeni la studenii care nva de la profesori. Departe de a fi un joc de cuvinte, aceast exprimare reliefeaz o schimbare de paradigm. n primul caz, profesorii sunt singurii care tiu i care decid asupra coninutului cursurilor i asupra aplicaiilor (seminarii, lucrri de laborator, teme de cas, proiecte etc.) Ei constituie singura surs de informaii i cunotine, fapt ce le confer o poziie funcional dominant. Studenii sunt actori pasivi n acest proces, rolul lor fiind de a nva ceea ce profesorii le transmit n timpul activitilor didactice, fr a chestiona relevana cunotinelor primite n raport cu piaa muncii. Sistemul referenial de cunotine l constituie universitatea. n consecin, programele de studii universitare sunt rezultatul exclusiv al gndirii i voinei facultii, respectiv al universitii. n cel de-al doilea caz, studenii sunt actorii cei mai importani, care vor s devin ct mai bine pregtii pentru a se integra n mod profitabil n piaa muncii. De aceea, ei devin activi n procesul de nvmnt, cutnd ct mai multe surse de cunotine, i folosind tehnologiile informatice pentru a le descoperi i utiliza. Profesorii constituie cea mai important surs de informaii i cunotine, dar numai unul dintre multiplele izvoare de cunoatere. De la clasicul transfer de cunotine n timpul cursurilor i al aplicaiilor, acum se trece la crearea unui mediu de nvare n care studenii devin cuttori de cunotine. Profesorii devin n acest context interprei i ghizi pentru studeni. Sistemul referenial de cunotine l constituie acum societatea, i n mod special piaa muncii, iar programele de studii universitare trebuie s integreze cerinele tuturor prilor interesate.

Tutorat i consiliere profesional

Imediat ce vom avea opiunile, ne vom lovi de ntrebarea Care este cea mai buna alegere pentru ceea ce vreau eu s fac? sau chiar Ce vreau s fac?. Avem nevoie de cineva cu experien s ne explice care sunt posibilitile i ce trebuie s facem pentru fiecare.

profesional i personal i contientizm mai bine drumul pe care ne aflm. n acelai timp nelegem mai bine rolul prilor n imaginea de ansamblu i percepem relevana a tot ceea ce facem. Acestea sunt premisele pentru ca noi s Muli dintre noi tim nc de la alegerea fim cu adevrat motivai, interesai, i mai facultii c avem ntrebri, dileme i responsabili fa de activitile de nvare. nelmuriri. Universitatea trebuie s pun la dispoziie servicii de consiliere i orientare n Relaia ntre student i profesor Vorbeam la nceput despre acele cursuri la carier, cu teste de aptitudini i personalitate, consiliere din partea unui specialist i informaii care profesorul pred i noi lum cursul, despre piaa forei de munc. La rndul lor i dormim, citim reviste sau ne plictisim, uitnduprofesorii ne pot consilia, mai ales atunci cnd ne la ceas. Sunt momente n care timpul se lum decizii despre parcursul academic. Ne-ar dilat, ni se pare c ne merge ceasul greu i putea spune n ce fel s combinm modulele realizm ct de greu trec, cteodat, 5 minute. oferite, ce presupune fiecare sau cum s ne Ct de eficient este aceast activitate, cnd avem attea instrumente de nregistrare i organizm timpul. redare? Chiar e nevoie s vin n fiecare an un Faptul c ne alegem singuri traseul de profesor pentru a recita poezia din nou? n loc nvare are importante avantaje colaterale. Ne s mergem la o prelegere n amfiteatru, putem gndim mai mult la propria noastr dezvoltare descrca de pe internet o prelegere pe aceeai

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT tem, inut de un profesor de la o universitate prestigioas. Mai avem nevoie de profesori ? Eu cred c avem n continuare mare nevoie de profesori, doar c rolul lor trebuie s se schimbe. n loc s se gndeasc la capitole de carte pe care s le prezinte, ar putea s porneasc de la felul n care nva studenii mai bine.
n ultimii ani, literatura de specialitate a demonstrat c nvmntul centrat pe student, atunci cnd este implementat corect, conduce la creterea motivaiei pentru nvare, reinerea mai bun a cunoaterii, nelegere mai profund i atitudini mai pozitive ctre obiectele de studiu. Scopul nvmntului centrat pe student este de a schimba rolul studenilor n procesul de predare-nvare din receptori pasivi de informaie i adevruri de-a gata n participani activi, n cautarea cunoaterii. Acest tip de educaie urmrete s dezvolte anumite caliti ale minii i obiceiuri de investigare: Abilitati pentru rezolvarea de probleme Creativitate Curiozitate Inteligenta critica Aprecierea si respectul pentru o varietate bogata de puncte de vedere si perspective Capacitatea de autocritica rationala si imbunatatire Pentru a produce schimbarea de la un invatamant centrat pe profesor la unul centrat pe student e nevoie de o transformare culturala, care presupune schimbari comportamentale si de atitudine atat din partea profesorilor cat si a studentilor. Din standardele ARACIS pentru evaluarea universitilor: Pricipala responsabilitate a cadrului didactic este proiectarea metodelor i a mediilor de nvare cu mai puin accent asupra responsabilitii tradiionale de a preda. Relaia dintre student i profesor este una de parteneriat, n care fiecare i asum responsabilitatea atingerii rezultatelor nvrii. Rezultatele nvrii sunt explicate i discutate cu studenii din perspectiva relevanei acestora pentru dezvoltarea lor. Cadrele didactice folosesc resursele noilor tehnologii (ex: e-mail, pagin personal de web pentru tematic, bibliografie, resurse n format electronic i dialog cu studenii), i materiale auxiliare, de la tabl la flipchart i videoproiector. Mai mult dect simplul transfer de cunoatere de la cadrul didactic la student, instituia creaz medii i experiene de nvare care conduc studenii s descopere i s creeze ei nii cunoatere. Cadrul didactic orienteaz dezvoltarea intelectual a studentului dndu-i o dimensiune strategic. Structura tuturor programelor de studiu din universitate este flexibil i permite fiecrui student s i aleag un traseu propriu de nvare, potrivit cu aptitudinile i interesele sale, limitat doar de necesitatea dobndirii competenelor corespunztoare calificrii dorite. Cel puin 30% din numrul total de credite acumulate la sfritul oricrui program de studii provine de la discipline liber alese.

prelegeri i a proiecta teste i teme, profesorul trebuie s ofere studenilor oportuniti pentru studiu individual i pentru a nva unul de la cellalt i s i asiste n a-i dezvolta abilitile de a face asta.

nvm eficient atunci cnd interacionm ntre noi, cnd dezbatem, cnd facem ceva sau cnd participm la simulri i jocuri de rol. Ne ajut i cnd citim singuri acas sau cnd asistm pasivi la o prelegere, dar acestea sunt doar o mic parte din varietatea de situaii de nvare posibile. Aceste, din urm, practici predomin n slile noastre de curs pentru c nvmntul este centrat pe predare, adic pe ce poate profesorul s predea i pe felul n care a fost el obinuit s o faca. nvmntul centrat pe student presupune metode active de nvare cum sunt simulrile sau jocurile de rol, lucru n echip i problemele deschise, care nu au rspuns unic i care nu se rezolv urmnd un algoritm din carte ci prin gndire critic i creativ. n plus fa de funciile de a ine

Mai multe despre Procesul Bologna pe: www.bologna.ro/ics

n o i e m b r ie 2 0 0 6

NVMNTUL CENTRAT PE STUDENT Paradigma predrii Paradigma nvrii (centrat pe profesor) (centrat pe student) Misiunea i obiectivele universitii

Ofer/livreaz educaie Transfer cunotine de la profesori la

studeni

Produce nvare Faciliteaz descoperirea i generarea de

cunotine de ctre studeni

Ofer cursuri i programe

Creaz medii de nvare

Structuri de predare / nvare Atomist; prile anterioare ntregului Holistic; ntregul precede prile Timpul este constant, nvarea variaz nvarea este constant, timpul variaz Prelegeri de 50 minute Medii de nvare Cursurile ncep / se termin la or fix Mediul de nvare este la dispoziia studentului Un profesor, o sal de clas Orice experien de nvare care funcioneaz Rezultate ale nvrii Materie de acoperit Evaluri nainte, n timp i dup curs Evaluare la sfritul cursului Evaluri externe Notarea de ctre profesori, n cadrul cursului Teoria nvrii

Cunoaterea exist afar Cunotinele sunt servite n pri de

ctre profesori i primite de ctre studeni. nvarea este centrat i controlat de profesor Clasa i nvarea sunt competitive i individualiste

Cunoaterea exist n mintea fiecrei

persoane i este modelat de experienele individuale Cunotinele sunt construite i create. nvarea este centrat pe student i controlat de acesta cooperare i colaborare

Mediile de nvare i nvarea sunt de

Profesorii sunt n primul rnd lectori

(in prelegeri)

Orice expert poate preda

Natura rolurilor Profesorii sunt n primul rnd cei care proiecteaz metode i medii de nvare Facilitarea nvrii este o provocare complex

SISTEMUL EUROPEAN DE CREDITE TRANSFERABILE

u ajutorul creditelor ne calculm media de burs sau le adunm s vedem dac trecem anul. Dei sunt importante, am ntlnit puini studeni care s-mi poat spune ce sunt creditele. Gndii-v c vrei s comandai o pizza. n meniu avem, pe lng nume i pre, i ingredientele, gramajul sau diametrul n centimetri. Cnd nu tim ce nseamn mozzarela, gram sau centimetru, nu prea tim ce i ct mncm. Aa e i cu creditele: dac nu tim ce nseamn nu putem nelege i evalua ceea ce ni se servete timp de 3, 4, 5 sau 6 ani de facultate. Nu tim ce primim i nici cum s cerem altceva. Suntem un fel de prizonieri ai celor care ne servesc i tot ce putem face este s ne rugm s ne aduc ceva bun. Atunci cnd nu se CREDITE ntmpl, ne resemnam, ca la o cantin de sraci, 1 unde nimeni nu face mofturi, pentru c e pe Volum de munc gratis. n ore

2 ECTS (European Credit Transfer and Accumu Activiti lation System) e un sistem de nvare simplu de neles i foarte util pentru a proiecta 3 programe de studii i Rezultatele cursuri coerente. Nu le nvrii proiectm noi, studenii, dar avem nevoie s 4 nelegem cum au fost proiectate. De obicei avem Evaluare dou elemente fixe: num rul de credite i obiectivele unui curs. n funcie de ele, se proiecteaz activitile de nvare i evaluarea. Creditele nseamn volum de munc depus de student, n orice activitate de nvare: participarea la un curs, pregtirea temelor, a

proiectelor i a examenului, vizitele la fabrici, etc. Obiectivele unui curs trebuie definite n termeni de rezultate ale nvrii. Acestea sunt declaraii de genul: La sfarsitul cursului studentul va putea sa . Deci, tim de ce trebuie s fim capabili la sfrit i ct timp avem pentru asta. n funcie de aceste elemente fixe, proiectm activitile de nvare i evaluarea. E foarte simplu, logic i de bun sim, dar, totui, aceast schem simpl este de puine ori respectat atunci cnd profesorii notri proiecteaz cursurile: Rezultatele nvrii nu sunt definite. n ghidul studentului sunt trecute capitolele din carte pe care profesorul le va preda. 1 Creditele nu sunt alocate n funcie de volumul de munc. Sunt rezultate n funcie de numrul orelor de contact sau n urma negocierilor dintre profesori i catedre. 2 Activitile de nvare nu corespund ca timp numrului de credite alocate. Avem un curs de trei ore n care profesorul pred n continuu mult materie. n rezultatele nvrii scrie c noi ar trebui s o nelegem. Asta implic un volum de munc mult mai mare dect creditele alocate materiei. De obicei exist supape prin care presiunea acestei proiectri greite se elibereaz: se nva mecanic, se copiaz la examen sau alocm mai mult timp pentru materia respectiv, neglijnd altele sau scurtndu-ne timpul liber. 3 Rezultatele nvrii sunt definite corect, dar se vede cu ochiul liber c activitile nu conduc ctre acele rezultate. Nu o s tiu s joc fotbal dac cineva mi pred ntr-o sal de clas, teoria utului. 4 Rezultatele nvrii sunt definite corect, dar se evalueaz altceva. La un curs de comunicare rezultatul nvrii ar fi s comunicm mai bine, dar la examen avem de reprodus teoriile comunicrii. Faptul c le tim nu demonstrez o abilitate mai mare de a comunica.

n o i e m b r ie 2 0 0 6

SISTEMUL EUROPEAN DE CREDITE TRANSFERABILE Sistemul European de Credite Transferabile i de Acumulare este principalul instrument pe care l avem la ndemn pentru a promova nvmntul centrat pe student. Aa cum prima condiie pentru a promova un examen este s te prezini, prima condiie pentru a obine ceva este s ceri. Sistemul de credite i filosofia pe care o are n spate reprezint posibilitatea unui salt calitativ n nvmntul romnesc. Ramne ca noi, studenii, s o cerem din ce n ce mai convingator.
Cere profesorului la nceput de semestru proiectul cursului (programa analitic), cu rezultatele nvrii i activitile de nvare. Verific relevana rezultatelor nvrii. Ai grij s fie i altele dect capacitatea de a reproduce teorie. Estimeaz, mpreun cu colegii, numrul de ore necesar pentru a atinge rezultatele nvrii. Transform-le n credite i vezi dac se potrivesc. Daca nu, cere-i profesorului sau decanului reproiectarea cursului. ntreab de la nceput despre modalitatea de evaluare. Verific daca se potrivete rezultatelor nvrii.

Creditele pot fi obinute doar dup parcurgerea cu succes a activitilor de nvare i evaluarea atingerii rezultatelor. Rezultatele nvrii sunt un set de competene care exprim ceea ce va tii, va nelege i va putea s fac studentul n urma procesului de nvare. Volumul de munc corespunztor creditelor const n timpul necesar realizrii tuturor activitilor de nvare planificate, cum sunt: participarea la cursuri i seminarii, studiu individual, sau pregtirea examenelor. Creditele sunt alocate tuturor componentelor unui program de studiu (cursuri, module, stagii de practic, proiecte de diplom etc.) i reflect volumul de munc necesar fiecrei componente pentru a atinge obiectivele specifice sau rezultatele nvrii n raport cu volumul de munc total necesar pentru a termina cu succes un an de studiu. Cum se aloca creditele ? Creditele se pot aloca oricrui tip de program de studiu, indiferent de lungime, coninut sau tip. Programele pot consta n cursuri de un an sau module mai scurte. Acestea pot acoperi stagii de practic, internshipuri sau cercetare. Creditele pot fi oferite i pentru cursuri care nu fac parte dintr-un program de studiu. Modul corect de alocare a creditelor: Alocarea creditelor se face pentru diferite componente ale unui an de studiu, pe baza estimrii realiste a volumului de munc necesar pentru un student mediu, pentru a atinge rezultatele nvrii. Numrul total de credite pentru tot anul universitar trebuie s fie 60. Mai departe, se verific regulat alocarea iniial a creditelor colectnd i analiznd informaii colectate de la studeni n privina volumului de munc real. Un mod greit de alocare a creditelor: pe baza orelor de contact Nu exist o legtur direct ntre orele de contact i credite. De exemplu, o or de curs ar putea necesita alte 3 ore de studiu individual efectuat de ctre student, n timp ce un seminar de 2 ore ar putea presupune o sptmn ntreag de pregatiri. Astfel, un sistem bazat pe volumul de munc efectuat de

Extrase din ghidul de utilizare al ECTS:

Sistemul European de Credite Transferabile (ECTS) a fost iniiat sub form de proiect pilot n 1989, n cadrul programului de mobilitate Erasmus. Scopul su la momentul respectiv era s faciliteze recunoaterea perioadelor de studiu petrecute n strintate prin transferarea creditelor. n timp ECTS a evoluat ntr-un sistem cu ajutorul cruia descriem i nelegem programele de studiu, cursurile sau alte activiti de nvare. Sistemul European de Credite Transferabile i de Acumulare este un sistem centrat pe student, bazat pe volumul de munc necesar pentru a atinge obiectivele unui program de studiu. Aceste obiective este de preferat s fie redactate sub form de rezultate ale nvrii i compeente dobndite. ECTS este bazat pe principiul c 60 de credite msoara volumul de munc depus de un student cu program normal ntr-un an universitar. Acest volum de munc, n Europa, ajunge n majoritatea cazurilor la 1500 1800 de ore pe an, i n acest caz un credit nseamn 25-30 de ore.

SISTEMUL EUROPEAN DE CREDITE TRANSFERABILE

ctre student, aa cum este ECTS, nu se poate baza pe orele de contact, chiar dac universitatatea folosete aceste ore n alte scopuri, cum ar fi calcularea salariilor. Alt mod greit de alocare a creditelor: n funcie de statut sau prestigiu Creditele ECTS exprim doar volumul de munc depus de ctre student, msurat n timp. Nu spun nimic despre statutul unui curs, despre importana materiei sau despre prestigiul profesorului. De exemplu, un curs introductiv poate s necesite mai mult timp dect unul avansat. Studenii sunt diferii. Unii nva mai ncet, alii mai repede. De ce creditele se aloc n funcie de studentul mediu ? Desigur, unii studeni au nevoie de mai mult sau mai puin timp pentru a atinge rezultatele nvrii. Totui, ideea de a baza programul pe estimarea realist i rezonabil a timpului necesar pentru un student mediu, protejeaz toi studenii de programe nerealiste i suprancrcate, sau de cele excesiv de uoare i nesolicitante. Acest aspect ajut cadrele didactice s proiecteze i s livreze procese de nvare realiste. Creditele sunt recunoscute automat de universiti ? Sistemul ECTS nu garanteaz recunoaterea academic automat. Instituia la care studentul este nmatriculat decide pe care credite le accept i pe care nu, pentru un anumit program de studii. Recunoaterea este, desigur, obligatorie n cazul unui Contract de Studii, semnat anterior ntre instituia de baz i cea gazd, n cazul unui program de mobilitate, cum este Erasmus. Totui sistemul ECTS faciliteaz deciziile rapide i n cunotin de cauz n privina recunoaterii perioadelor de studiu petrecute n afara instituiei. Pot studenii care nu au trecut examenul s primeasc credite pentru cursul respectiv ? Este nevoie ca studenii s termine cu succes cursul/modulul i s primeasc o nota de trecere pentru a primi creditele corespunztoare. Sistemul ECTS acoper i locurile de munc ? Da, ECTS nu se limiteaz la cursurile predate.
Mai multe despre credite la adresa: www.bologna.ro/credite

Acoper de asemenea locurile de munc. Aceste locuri de munc pot fi descrise n termeni de rezultate ale nvrii i timpul de lucru n termeni de credite. Acordarea creditelor se poate face, ns, doar dup o evaluare corespunztoare. Poate ciclul doctoral s aib credite ? Da, ECTS se poate aplica i cursurilor predate i cercetrii. Astfel, se poate aplica i ciclului doctoral. nvarea care are loc n cadrul ciclului doctoral, ca n oricare altul, poate fi descris n termeni de rezultate ale nvrii i volum de munc exprimat n ECTS. Rezultatele nvrii i competenele Rezultatele nvrii sunt un set de competene ce exprim ceea ce studentul va ti, va nelege i va putea face, dup parcurgerea unui proces de nvare. Acestea se pot referi la un ntreg program (Licena/Master) sau la un singur curs/modul. Rezultatele nvrii specific cerinele pentru acordarea creditelor. Universitile sunt ncurajate s scrie rezultatele nvrii i competenele pentru fiecare unitate de curs, dar se poate constata c scrierea rezultatelor nvrii este un lucru nou pentru personalul universitilor din majoritatea rilor. De ce este nevoie s descriem cursurile/ modulele sau programele n termeni de rezultate ale nvrii i nu n termeni de coninut, cum era pn acum ? Scopul educaiei este s i pregteasc pe cei care nva pentru un rol activ i pozitiv n societate. Rezultatele nvrii plaseaz accentul pe rezultatul procesului de nvare pentru cel care nva, n termeni de cunotine, nelegere, abiliti i nu pe mijloacele folosite de ctre cadrele didactice pentru a obine aceste rezultate. n alte cuvinte, folosirea rezultatelor reprezint o schimbare de abordare de la sisteme bazate pe cadrele didactice, orientate pe inputuri la sisteme centrate pe student i orientate pe outputuri.

10

n o i e m b r ie 2 0 0 6

EDUCAIE DE CALITATE
alitatea unei universiti st n modul n care ea satisface nevoile studenilor. Acestea ar putea varia ntre angajarea sigur i cu un salariu mare pn la a deveni un foarte bun profesionist. Au nevoie s i aleag exact drumul pe care l consider cel mai bun pentru ei, doresc s le plac la facultate, s simt c evolueaz (profesional, personal), s fie implicai n i motivai de propria lor formare. Au nevoie s aib la dispoziie resurse de nvare, sli de lectur, biblioteci bine dotate si laboratoare echipate la zi. Ateapt medii i experiene de nvare eficiente, interesante i motivante i condiii de via i de studiu care s le ofere confortul fizic i psihic necesar pentru a da randament.

Eficacitatea procesului de nvare

Eficacitate nseamn ct am realizat din ct mi-am propus. Voi da un exemplu de mod n care universitatea nu a rspuns ateptrilor. Ma gndesc la cursul de Comunicare , un curs de la care, dup un an de zile, am acumulat o mulime de informaii despre tehnicile de negociere sau de prezentare i despre toate teoriile minunate ale comunicrii. La ce folos toate acestea dac, atunci cnd trebuie s susin o prezentare n public, m blbi toat i teoriile de la facultate nu m ajut cu nimic? Obiectivul meu era s comunic mai bine. Mi se spune ca sunt student de elit (dup universitatea pe care am terminat-o), dar tot ce pot demonstra este c am o mulime de informaii de specialitate. Cnd sunt pus n situaia de a face efectiv ceva, mi dau seama c nu am plecat cu mare lucru de la universitate. Cu siguran puini i propun s devin enciclopedie ambulant, dar cu toii cred c ne dorim s fim capabili s rezolvm probleme reale. Vreau s fiu acel specialist care are ncredere n sine, pentru c are practic i e bine pregtit n raport cu situaiile pe care le va ntlni la locul de munca i n via. Deci, calitatea nseamn i eficacitate n raport cu obiectivele reale.

Posibilitatea de a alege
nv m ntul este de calitate dac raspunde nevoilor. Nevoile studenilor sunt diferite. Nu poate fi de calitate o oferta care rspunde identic unor nevoi diferite. Din acest motiv cred c, prima premis a calitii este posibilitatea , pentru fiecare student, de a alege ce si cum nva, pentru a-i construi un traseu de dezvoltare propriu, adaptat intereselor i capacitilor sale. Sunt i momente cnd nu suntem prea siguri de alegerile pe care le avem de fcut i atunci avem nevoie de sfaturi pentru a putea lua cele mai bune decizii. Discuiile cu profesori sau chiar cu studenii din ani mai mari, sau serviciile birourilor de consiliere n carier ar putea constitui un ajutor foarte bun. O decizie pus pe mas sub forma unui program cu grade de libertate aproape nule, argumentata n stilul Orice contabil trebuie sa stie nu poate constitui un ajutor sau un rspuns, fiind mai degrab o expresie a incapacitii de a oferi altceva. Deci, a doua premis a calitii ar fi dublarea posibilitii de a alege cu servicii performante de consiliere i orientare.

Eficiena procesului de nvare

Nu mi place deloc expresia tot ramai cu ceva, pe care o aud n contexte de genul: Daca vii la fiecare curs, tot rmi cu ceva. E o expresie care parc ignor valoarea resurselor mele de timp i a resurselor n general.
Afl care sunt reprezentanii studenilor n Comisia de Calitate a

Universitii
Ia legtura cu acesta i ntreab-l ce se ntmpl acolo ntreab care este mecanismul de evaluare a profesorilor de catre

studeni. ncearc, mpreuna cu colegii ti, s facei propuneri de mbuntire. Cere s fie evaluate de ctre studeni secretariatul, caminul, bibilioteca i restul serviciilor oferite de unversitate

11

EDUCAIE DE CALITATE Pentru a veni la un curs de 2 ore eu investesc vreo 3, la care se mai adaug timpul tuturor colegilor mei, banii pentru salariul profesorului, sala i o multime de alte costuri. Daca dupa 2 ore de curs m aleg doar cu o durere de mn i cu 10 foi pline, cu siguran resursele mele n-au fost investite cum trebuie. Calitatea nseamn i eficiena n raport cu resursele investite. A sti c timpul meu este eficient investit daca n fiecare zi la facultate a simti c evoluez, daca a fi implicat n activiti i timpul ar zbura i dac activitile de nvare ar fi n aa fel gndite nct s exploateze curiozitatea i capacitatea mea natural de a nva. Ar fi eficient dac profesorii ar explica bine i cursul ar fi interactiv, dac suportul de curs ar fi bine structurat, i activitile practice ar fi relevante i interesante. Calitatea ine i de aspecte cum sunt cminele, administraia din care a mentiona secretariatele, bibliotecile, slile de sport, accesul la internet etc. Am despicat firul calitii n patru pentru c vom ncepe s masurm calitatea i sa o definim alte servicii administrative i tot felul de alte n parametri. metode prin care ni se va cere feedback. Dac vrem ca aceste mecanisme s nu devin rapid o La noi, problema calitii s-a pus mai serios alt form de birocraie impus de sus, trebuie n ultimii ani datorit Procesului Bologna. n s fim ateni la cum se proiecteaz i se aprile 2006 a aprut legea calitii educaiei i implementeaza. Degeaba completm avem ncepnd cu acest an o Agentie care va chestionare daca ele raman ntr-un sertar. evalua universitile. Mai important pentru noi, Datele trebuie prelucrate i publicate i pe baza studentii, este c fiecare universitate trebuie s lor luate decizii de mbuntire. Mecanismul i pun la punct mecanisme interne de de management al calitii din universitate este management al calitii. n aceste mecanisme o oportunitate pe care chiar noi, studenii, o studenii au un rol i un loc important. Ei putem valorifica sau o putem lsa s se participa i la proiectarea i la implementarea transforme ntr-o alt birocraie inutil. mecanismelor i sunt sursa principal de informaii despre calitatea universitii. Trebuie s ne obinuim cu chestionare de evaluare a Mai multe despre calitate la adresa: profesorilor, chestionare despre secretariat i www.bologna.ro/calitate

12

noiembrie 2006

TEHNICI DE NVARE
nvarea colaborativ Cercetrile recente arat c interaciunea ntre cei care nva joac un rol important n procesul de nvare i are un impact semnificativ asupra rezultatelor nvrii. Un studiu din 1985 indic faptul c experienele de nvare prin colaborare determin realizri mai mari dect experienele individuale. Colaborarea este un ingredient esenial n reeta unui mediu de nvare eficace, oferind celor care nva ansa de a discuta, de a argumenta, de a negocia i a reflecta asupra cunotinelor i convingerilor existente. Cel care nva este implicat ntr-un proces de generare a cunoa terii prin discu i i i interaciune cu colegi i experti. Pentru a facilita colaborarea i generarea cunotinelor este nevoie de un scop al colaborrii, iar acest scop trebuie s fie relevant pentru cei care nva. Aadar, este important alegerea contextului potrivit pentru o activitate de colaborare, de exemplu o sarcina din viaa real cu care toi cei care nva s aib o legtur. Rezolvarea de probleme deschise Activitile de nvare bazate pe proiecte dau studenilor ansa de a lucra pe probleme din lumea real. Profesorii experimentai pot face proiectele/problemele relevante pentru lumea din afara slii de curs i ajut studenii s fac legatura ntre activitile curente din mediul academic i lumea exterioar acestuia. Aceste proiecte pot de asemenea spori capacitatea studentului de a-i stabili singur obiectivele i standardele de excelen. Natura interdisciplinar a unor astfel de proiecte ncurajeaz studenii s i mbunteasc cuno tin ele at t n domeniile care i intereseaz ct i n cele de importan n activitatea lor viitoare.

Seymour Papert, cunoscut expert n pedagogie i programare, consider c n clipa de fa se pornete de la teorie spre practic, facnd multe materii neatractive. El susine c procesul academic trebuie direcionat dinspre practic spre teoretic. De exemplu ingineria ar trebui s precead fizica n curricul. Dac aceast tehnic se aplic pe un schelet flexibil, atunci se poate renuna la programele stufoase stabilite pe un ciclu ntreg i se poate adapta ritmul n care sunt parcurse domeniile n funcie de student i de nevoile acestuia, mereu n schimbare.

Mai multe despre credite la adresa: www.bologna.ro/invatare_eficienta

13

UNIVERSITILE I SCHIMBAREA
justificrile i chiar rspunsurile agresive. O s observai tot felul de tehnici de la dusul cu vorba (Da, da, sigur! Ne ocupm. O s m interesez.) la santaj subtil (Pot s fac asta, dar o s v fie mai greu la examen) pn la agresivitate (Nu m nvei tu pe mine!). Pentru toate acestea putem gsi rezolvri. De exemplu, cnd ni se spune O s m interesez Atitudinea Pentru ca lucrurile s nceap s se schimbe ntrebm Cnd s v mai caut, De ce nu se trebuie s nu mai acceptam ca fiind normale poate mai repede? i pn la termen mai situaiile care de fapt sunt absurde. E absurd, de ntrebm de cteva ori Ce ai rezovat?. exemplu, s ni se dicteze la cursuri i sunt Insistm absurde i umilitoare ca relaiile cu studenii sa fie administrate prin vhechile ghiee comuniste, Pentru a putea insista e important adica o usita la care trebuie sa ne aplecam atitudinea i starea de spirit. Dac ne ateptm pentru a discuta cu secretara. Apoi avem nevoie s se rezolve din prima sau s fie usor, vom s ieim din starea de spirit Nimic nu se poate renuna repede. Dac n schimb ne propunem schimba pentru c ne mplinim singuri de la nceput s nu renunm pn se rezolva, profeia. Pus ntr-o alta form Fie c tu crezi pe parcurs ar putea deveni o preocupare c poi sau c nu poi, oricum ai dreptate. interesant din care avem multe de nvat si ctigat. clar c e nevoie de schimbare n multe faculti din Romnia. Am vorbit despre cum ar trebui s fie nvmntul pentru a ne apuca de treab s l schimbm. Doar de la studeni poate s vin utul n fund pentru sistem.

Cere i i se va da

Cu atitudinea potrivit urmeaz s aplicam principiul: Cere i i se va da. Dac nu primim din oficiu ceea ce ne dorim, atunci trebuie s cerem. Cnd eram mici i ceream jucrii prinilor, conversaia nu era niciodat de genul: - Vreau jucria!; - Nu.; - Bine.. Urmau argumentele ( i Ionu are), rugminile (Te rooooog), contraofertele (Promit c nu mai cer! sau O s fiu cuminte!) i toate acestea repetate insistent. Acest tip de atitudine este un ingredient de baz pentru ca lucrurile s se schimbe mai repede i n facultile noastre. Uneori putem avea surpriza c e nevoie doar s cerem. n alte situaii va fi nevoie s insistm.

Ne organizm
Toate aceste activiti sunt mai eficiente dac sunt organizate i au structuri mai puternice n spate. Ar fi de preferat ca iniiativele s fie prezentate ca fiind din partea organizaiei sau mcar s mergem ca reprezentant al seriei/grupei.

Participarea studenilor
n viziunea Spa iului European al nvmntului Superior studenii nu sunt nici clien i nici materie prima pentru universiti. Sunt parteneri cu drepturi depline i particip la toate deciziile care se iau att n privina coninutului ct i a organizrii educaiei. Acest principiu s-a materializat n faptul c studenii au 25% din locurile n senatele i consiliile universitilor. Cu toate acestea, aa cum declarau i minitrii educaiei la Berlin, e nevoie s cretem implicarea efectiv a studenilor n luarea deciziilor.

Observm reaciile
Deabia dupa ce vom fi cerut, ncepem s observm cum ne raspunde sistemul, ct de tare se opune i prin ce metode. Poate fi chiar interesant s urmreti reaciile, eschivrile,

14

n o i e m b r ie 2 0 0 6

UNIVERSITILE I SCHIMBAREA Am nt lnit pu ine locuri n care reprezentarea studenilor funcioneaz aa cum trebuie. n cel mai ru caz, nimeni nu tie cine ocup cele 25% din locuri n consiliu i senat, i ce face acolo. Alt caz este cnd acolo sunt civa studeni pui de profesori, alei chiar dintre rudele lor sau dintre cei mai studioi i obedieni. Sunt slabe anse ca acei oameni pui acolo de ctre profesori s reprezinte studenii cu adevrat. Chiar i cei alei de studeni n anumite locuri fie nu se duc deloc, fie nu zic nimic n consiliu sau nu reuesc s aib impact. Dac la nivelul unei comuniti mici, cum este facultatea, nu suntem n reuim s ne alegem reprezentani potrivii, atunci ar trebui s ne lum gndul de la parlamentari sau minitri aa cum ne dorim. Ca s mearg treaba aa cum ar trebui, studenii care ne reprezint trebuie s ndeplineasc trei condiii: s vrea, s poat i s fie luai n seam. S vrea nseamn nu doar s vrea s fie acolo. nseamn s i doreasc s vad problemele rezolvate, s aloce energie i timp pentru asta i s fie perseverent. O persoan care s se potriveasc profilului de pn acum

15

UNIVERSITILE I SCHIMBAREA nu e aa de greu de gsit. Exista printre noi oameni care, motivai de ncrederea i aprecierea noastr ar face acest lucru cu plcere. S poat: n primul rnd trebuie s cunoasc problemele i s fie destul de informat (s neleag mecanismele formale i informale ale facultii/universitii) s le gseasc soluii. n plus, trebuie s aib i anumite abilitai cum sunt cele de comunicare i de argumentare. S fie luai n seam nu mai depinde de abilitile personale ale celor care ne reprezint. Conteaz cultura local, raporturile de fore, deschiderea membrilor comunitii academice, i mai ales a persoanelor influente. O poziie a studenilor care n unele universiti pare aproape imposibil de obinut, n altele este deja regul scris sau informala. Mai conteaz mult i susinerea de care se bucur reprezentanii din partea noastr, pentru ca asta le d puterea de negociere. Trebuie s avem grij ca, n raport cu universitatea, s ne reprezinte acei colegi care tiu s argumenteze, care sunt credibili i n care avem ncredere. Aceasta este o prghie esenial pentru ca noi s trecem de la o cultur n care chiar noi nu ne considerm parteneri cu drepturi depline la una n care suntem ageni de schimbare i ne luptm pentru locul nostru de partener in luarea deciziilor, si in ultim instan pentru o universitate mai bun.

Mai multe despre schimbare la adresa: www.bologna.ro/schimbare

16

ghid pentru studenti