Criterii de Ghldpen,,,, calitate ale colilor educaiei n sprijinul dezvoltrii dezvoltam

mbuntirea calitii durabile durabile

Quality Criteria for ESD Schools Guidelines to enchance the quality of Education for Sustainable Development Criterii de calitate ale colilor dezvoltrii durabile Ghid pentru mbuntirea calitii educaiei n sprijinul dezvoltrii durabile ISBN 978-973-126-053-1 Autori: Breiting, Saren; Mayer, Michela; Mogensen, Finn; Editor: Austrian V/llc, Vienna
1

Federal Ministry of Education, Science and Culture, Dept. Environmental Education Affairs Minoritenplatz 5, A-1014 /Austria e-mail: guenther.pfaffenwimmer@bmbwk.gv.at; johannes.tschapka@bmbwk.gv.at

Tipar Originalul realizat cu sprijinul Comisiei Europene n cadrul reelelor EU-C0MENIUS3 School Development through Environmental Education (SEED) Projectnumber: 1OO530-CP1-2OO2-1-AT-COMMENIUS-C3 In colaborare cu reeaua " Environment and School Initiatives (ENSI) www.ensi.org Photo: Johannes Tschapka/Austria Design: reiterergrafik/Austria Print: radinger.prinl/Austria 2005 No copyright restrictions as long as an appropriate reference to this original material is included. Versiunea n limba romn realizat sub ngrijirea Organizaiei Regionale pentru Sntatea Mediului HERO, Cluj-Napoca - Romania e-mail: herototh@cluj.astral.r oTabla de materii Prefa4 Dezvoltarea criteriilor de calitate ca parte a activitilor ENSI 6

Criteriile de calitate pot fi descrcate de pe: www.seed-eu.ne

tPrefa Aceast publicaie se adreseaz colilor i autoritilor educaionale angajate n educaia pentru dezvoltarea durabil (EDD). Prezint o list nencheiat de criterii de calitate propuse a fi utilizate ca puncte de reper, n reflexii, dezbateri, dezvoltare de proiecte ale unor activiti viitoare educaionale n domeniu, pentru autoriti responsabile de educaie, cadre didactice, directori de coli, prini, studeni. Vom utiliza termenul de coli ale dezvoltrii durabile (DD), termen diferit de cel utilizat pentru eco coli. Prin utilizarea noului termen, dorim s accentum apariia unei noi provocri pentru coli, n sensul orientrii i angajrii acestora n spiritul dezvoltrii durabile. Pedagogia dezvoltrii durabile (EDD) depete cadrul aspectelor accenturii dependenei omului de calitatea mediului i al accesului la resursele naturale ale zilelor prezente i pentru viitor, ea se confrunt i cu aspecte eseniale ale pregtirii copiilor pentru a se putea implica n dezvoltarea durabil prin participare, eficien proprie, cunotine despre egalitate, dreptate social. Experienele i rezultatele internaionale ale aa numitelor eco-coli, green schools, ale educaiei pentru mediu n general i ale domeniilor educaionale cu care aceasta se ntreptrunde, ca educaia pentru pace, educaia pentru sntate, educaia civic, educaia global, sunt deosebit de relevante n privina eforturilor realizate n domeniu. Numeroase exemple arat c azi multe coli se implic n EDD fr s o identifice ca atare. n acest context, vom numi coli ale educaiei pentru dezvoltarea durabil, acele coli care i-au ales aceasta ca misiunea lor de baz prin programul propriu educaional. colile respective consider educaia pentru dezvoltarea durabil ca principiu de baz la planificarea activitilor zilnice

colare i n dezvoltarea colar pe termen lung. Sub diverse denumiri n lume crete continuu numrul i calitatea acestor coli care sunt implicate n schimbrile profunde privind scopul i rolul instituiilor educaionale. Scopul acestora fiind crearea unui context, a unui mediu colar favorabil dezvoltrii unui comportament caracteristic unor ceteni activi, educai n ideea dimensiunii complexe a dezvoltrii durabile ce cuprinde interdependena dintre societate, economie, politic i mediu. Aceast propunere a criteriilor de calitate este un rezultat al activitii reelei Internaionale europene COMENIUS III Intitulat Dezvoltare colar prin Educaie pentru Mediu (SEED). Reeaua SEED constituie un exemplu concret de activiti ENSI, activiti descentralizate ale unor autoriti naionale i instituii de cercetare. ENSI este partener UNESCO n cadrul Decadei Naiunilor Unite de Educaie pentru Dezvoltare Durabil (DESD) 2005-2014, avnd scopul de a implica toate rile n dezvoltarea i revizuirea de strategii concrete ale educaiei pentru dezvoltarea durabil. Aceast lucrare se bazeaz pe documente de referin internaionale care se concentreaz pe EDD i utilizeaz practica dezvoltrii colare precum i teorii i practici desprinse din activitatea reelelor ENSI i SEED. Este inspirat din analiza rapoartelor de lucru ale cercettorilor i/sau ale reprezentanilor naionali ai celor 13 ri participante la dezvoltarea reelei de Eco-coli (vezi lista anexat). Analiza rapoartelor rilor participante se public separat. Cei trei autori, in s mulumeasc pe aceast cale, raportorilor naionali pentru informaiile furnizate. 0 variant anterioar a prezentului material a fost trimis pentru consultare prealabil, unui numrnsemnat de specialiti n domeniul dezvoltrii de eco-coli, cunosctori ai EDD, experi educaionali (vezi lista acelora, crora le mulumim pentru colaborare). Aceast versiune mbuntit s-a realizat pe baza observaiilor i propunerilor celor menionai. Dei nu s-a putut ine cont de toate sugestiile colegilor amintii, ne exprimm recunotina profund pentru colaborarea lor, prin care prezenta lucrare s-a mbuntit n

mod considerabil. n acelai timp ne asumm toat rspunderea pentru textul final. Pentru a nlesni accesul la prezentul material, manuscrisul original din limba englez a fost tradus ntr-un numr considerabil de alte limbi. inem s le mulumim pe aceast cale, traductorilor pentru munca depus. Alturi de traductori ne exprimm recunotina pentru munca de editare a colaboratorului secretariatului ENSI, Nicola Bedllngton. ncurajm traducerea i n alte limbi, fr restricii de Copyright, cu specificarea ca surs, a prezentului material original. S0ren Breiting, Michela Mayer i Fim Mogensen Dezvoltarea criteriilor de calitate ca parte a activitilor ENSI

Gunther Pfaffenwimmer, preedinte ENSI

n acord cu programul de lucru i orientarea politicii sale ENSI, din iunie 1995, este participant activ al eforturilor internaionale cu privire la dezvoltarea de eco-coli i n stabilirea criteriilor de calitate ale acestora. ENSI mpreun cu specialitii din diverse ri au desfurat i desfoar o activitate de dezvoltare intens n ambele

domenii n toate rile membre i partenere. In 2002, conturndu-se propunerea pentru reeaua EU COMENIUS III intitulat Dezvoltarea colar prin Educaie pentru Mediu" SEED, ENSI a decis s contribuie la aceast iniiativ i, n colaborare cu reeaua SEED, a demarat un proiect de cercetare care a cuprins dou etape. In prima faz a cercetrii scopul a fost determinarea acelor criterii implicite i explicite inspirate de valorile educaiei pentru mediu care pot fi utilizate ca repere pentru dirijarea, susinerea, evidenierea eco- colilor care implementeaz principiile durabilitii n planificarea programului colii. n aceast faz, sau identificat i descris studii de caz inovative ale domeniului. Informaiile rezultate i prelucrate din aceast faz a proiectului au fost publicate ntr-un volum: A Comparative Study on EcoSchool Development Process" (Morgensen & Mayer, 2005)

Acest studiu comparativ a stimulat faza a doua a cercetrii, elaborarea listei prezente a Criteriilor de Calitate pentru coli ale EDD. Suntem siguri c rezultatul prezentului studiu va nlesni dezvoltarea pe scar internaional a criteriilor pedagogiei dezvoltrii durabile (criteriile EDD).Reeaua SEED Johannes Tschapka, coordinator al SEED Reeaua european COMENIUS III, intitulat Dezvoltarea colii prin Educaie pentru Mediu (SEED), constituie o grupare a autoritilor educaionale i instituiilor care sprijin educaia pentru mediu ca promotor al dezvoltrii instituionale colare. Educaia pentru mediu constituie n 14 ri partenere SEED i alte ase ri membre, cultur inovativ de predare nvare promovnd EDD. SEED invit coli, instituii de pregtire a personalului didactic, autoriti educaionale de a colabora, de a realiza schimburi de experien i de a acumula cunotine pe baza experienei ctigate n munca lor pentru dezvoltarea durabil. Scopuri Prin modul de creare al reelelor COMENIUS III, SEED poate ncuraja colaborarea celor interesai, prin faptul c n prezent lucrez n proiecte iniiate, n derulare, terminate sau proiecte viitoare Comenius. Cei care se ataeaz reelei beneficiaz de aceste rezultate ale dezvoltrii educaiei pentru mediu. SEED faciliteaz simultan i dialogul mai strns, o mai bun nelegere ntre factorii decizionali i practicienii diverselor sisteme educaionale. Grupul int n final fiind elevii care beneficiaz de practicile inovative, de pedagogia modern de predare i nvare. Criterii de calitate SEED ofer nu un rspuns definitiv, ci un set sistematic al criteriilor utile micrii de eco-coli a rilor partenere i a rilor membre, constituind un stimulent pentru colile care se implic n EDD oferind un sprijin n crearea viziunii proprii i n planificarea
7

activitilor. SEED condsider educaia pentru mediu i EDD un proces de predare -nvare care i propune s faciliteze participarea democratic a elevilor, a studenilor, ca ceteni activi n schimbrile sociale i cele ale mediului. Acest scop al cercetrii este accentuat de analiza critic a proceselor ce au loc n decursul dezvoltrii unei coli a EDD.Englez: Quality Criteria for ESD-Schools - Guielines to enhance the quality of Education forSustainable Development

Catalan: Criteris de qualitat per a Escoles Sostenlbles - Orientacions per a la mlllora de la qualltat en

l'Educaciperal DesenvolupamentSostenible Danez: Kvalitetskriterier for ESD -skoler -En guide til atfremme kvaliteten af uddannelse for bredygtig udvikling

Francez:

Critres de qualit pour les tablissements scolaires coresponsables (ESD) Guide pour l'amlioration de la qualit de l'ducation l'environnement pour un dveloppement durable

German: Bildungfr Nachhaltigen Entwicklung in Schulen - Leitfaden zr Entwicklung von Qualittskriterien

Maghiar: A Fenntarthat Fejlds iskolinak minsgi kritriumai - tmutat a fenntarthat fejldst szolgl Pedagogia minosgnekjavtsra.

Italian: Criteri di qualita per Scuole per Io Svlluppo Sostenibile - Linee guida per II miglioramento
9

continuo dlia qualit nell'Educazione allo Sviluppo Sostenible Spaniol: Criterios de Calidad en la Education para el desarrollo sostenible escolar - Orientaciones para favorecer la calidad de la Educacin para el desarrollo sosotenlble

Romn: Criterii de calitate ale colilor dezvoltrii durabile - Ghid pentru mbuntirea calitii educaiei n sprijinul dezvoltrii durabil

10

eIntroducere Scopul publicaiei Lista urmtoare, departe de a fi complet, a criteriilor de calitate, constituie o ncercare de a oferi punct de reper pentru colile care doresc ca concentrarea ateniei lor pe EDD s devin vechicul al dezvoltrii lor colare proprii. Ca prim pas pentru o dezvoltare colar inspirat din pedagogia dezvoltrii durabile, se stabilete pe de o parte ce obiective i propune coala iar pe de alt parte se stabilesc instrumente propuse pentru o evaluare implicit sau explicit a realizrilor dezvoltrii. Dup prerea noastr, criteriile de calitate constituie un instrument totalizator al filosofiei EDD, care trebuie construit i acceptat de toi actorii i partenerii colii n ideea c acesta nu este instrument de control al calitii, ci mai degrab o posibilitate de mbuntire continu a calitii educaiei bazat pe participare i dezbatere. n acest sens, criteriile de calitate au rolul de a orienta, de a inspira doar, acestea nu trebuie confundate cu indicatorii de performan". Lista criteriilor cuprinde valorile comune, traduse ntr-un limbaj al practicii colare, nefiind prescriptive, limitative precum sunt indicatorii de performan. Scopul listei de criterii este facilitarea discuiilor ntre cei implicai, toi partenerii dinafara i din interiorul colii pentru clarificarea scopului principal, pentru producerea schimbrilor necesare, pentru elaborarea unor liste proprii ale criteriilor de calitate n ideea dezvoltrii colare conform pedagogiei dezvoltrii durabile n funcie de situaia fiecrei coli i n funcie de planul de dezvoltare propriu propus. Baza criteriilor este concepia comun internaional inspirat din imaginea comun format despre pedagogia dezvoltrii durabile conform creia rezultatele majore se refer mai mult la realizrile procesului de predare nvare, la realizarea climatului favorabil i la organizarea colii dect la aciuni practice sau realizri concrete n coal sau comunitate.

Cu toate c exist tendine ca pedagogia dezvoltrii durabile s constituie agent generator de schimbri pe termen scurt n vederea unei viei mult mal durabile, propunem ca pe agenda pedagogiei dezvoltrii durabile, problema central s devin construirea unor noi ci ale viziunii imaginii unui viitor comun prin experiena comun a apartenenei de planet, prin participare la rezolvarea de probleme pe teme sociale. Acesta este un material pentru stimularea dezvoltrii colii, pentru realizarea de schimbri cu implicarea de parteneri relevani, prin care s se mbunteasc capacitatea acestora n a oferi pregtirea necesar elevilor pentru a putea face fa provocrilor viitoare ale unei lumi aflate n continu schimbare. Aceast lucrare se bazeaz pe analiza detaliat a rapoartelor privind evoluia eco-colilor din Australia, Austria, Belgia comunitatea Flamand, Coreea, Danemarca, Finlanda, Grecia, Germania, Italia, Norvegia, Spania -Catalonia, Suedia, Ungaria (Mogensen i Mayer, 2005). Autorii documentului au combinat informaiile rapoartelor de ar cu experiena lor proprie din diverse ri, precum i experienele i ideile prezentate n literatura de specialitate internaional. Rapoartele de ar oglindesc diversele interpretri ale termenului de eco-coal acestea fiind n strns legtur cu educaia pentru mediu realizat n mod specific n fiecare ar precum exprim modul n care, educaia pentru mediu respectiv educaia pentru dezvoltarea durabil pot contribui la ansamblul dezvoltrii colii. Scopul principal al studiului a constituit colectarea de informaii despre modul n care criterii explicite i implicite se aplic pentru dezvoltarea, evaluarea eco-colilor, colectarea de scenarii ale educaiei pentru mediu i ale educaiei pentru dezvoltare durabil n diverse ri din perspectiva celor care au realizat aceste rapoarte de ar. Autorii urmresc dezvoltarea n continuare a termenului de coal a dezvoltrii durabile pentru acele coli care accept provocarea impus de ntreaga complexitate a pedagogiei dezvoltrii durabile isi propun ca aceasta s o utilizeze la dezvoltarea general a colii. Considerm reflectarea continu,

schimbul de informaii, schimbul de experien i de idei ntre elevi i profesori fiind elemente dttoare de via ale unei coli dinamice. coala Implicat n EDDse implic n educaia pentru viitor prin faptul c elevii i cadrele didactice sunt stimulai s gndeasc avnd cultura complexitii, utilizeaz gndirea critic pentru a explora i a pune ntrebri, formuleaz clar ce constituie valori, reflectnd asupra valorii nvrii lurii de decizii i a participrii, revizuind toate materiile i pedagogia n lumina educaiei pentru dezvoltarea durabil. Toate acestea pot deveni elemente centrale ale dezvoltrii competenelor acionale la elevi. 0 asemenea coal nu este dominat de structurile ierarchice tradiionale, ci de reele dinamice i de nevoile cooperrii locale l globale. n acest context, ideea colii ca un sistem complex" i ca o organizaie a nvrii stimulez noi ci de gndire, climatul colii i relaiile interioare colii primind semnificaii deosebite. Asemenea coli, dei recunosc importana activitilor pe teren i valoarea pedagogic a obinerii unor schimbri fizice reale prin rezultate vizibile n coal i n comunitatea local, totui consider schimbrile i rezultatele respective nu scopuri n sine ci doar ca instrumente ale nvrii" pentru realizarea de schimbri mai profunde educaionale i culturale. ntr-o coal care funcionez bine, competena colii depete suma competenelor indivizilor. Aceasta depinde de msura n care coala poate s administreze experienele, refleciile, inovaiile, colaborarea indivizilor. Experiena noastr ca indivizi sestochezn memorie n vederea utilizrii ulterioare. Dar cum se stocheaz experienele unei coli care funcionez ca o organizaie? Pare raional s interpretm cultura colii ca o expresie a memoriei colective, ceea ce nseamn c noile experiene, reflecii, inovaii vor face parte din cultura colii schimbndu-se modul n care oamenii interacionez, modul n care discut i modul n care ei procedeaz. Este n puterea directorului colii s nlesneasc aceste procese, dar stabilirea scopului, procesul l organizarea trebuie s fie rezultatul unui acord comun. Teoria i practica colii ca organizaie pentru nvare va putea facilita dezvoltarea general a colii, i nu numai n domeniul educaiei pentru dezvoltarea durabil.

Aceast abordare ncurajeaz integrarea EDD n viaa normal a colii, implicarea n EDD considernd-o nu ca o ncrcare suplimentar a cadrelor didactice i a directorului, ci ca o nou posibilitate pentru mbuntirea practicii denvare-predare i pentru ntroducerea unor inovaii utile ntregii coli. Criteriile de calitate i modul de aplicare al acestora se prezint n urmtoarele trei capitole fundamentale:
1. Criterii

nvare

de calitate privind calitatea proceselor de predare l de calitate privind politica l organizarea colar de calitate privind relaiile externe ale colii

2. Criterii 3. Criterii

Fiecare grup de criterii se divide pe subdomenii. n aceste subdomenii, fiecare exemplu descris este urmat de descrierea succint a subdomeniului sub aspect teoretic, intitulat Raionament, apoi se prezint un numr de criterii identificate pn la data elaborrii prezentului material. Att criteriile ct i subdomeniile se ntreptrund parial. Acest ntreptrundere nu trebuie interpretat ca o slbiciune a formulrilor, ci ca un indicator al mecanismelor multiple ale instituiilor complexe, asemntoare cu cea a colii. Se urmrete introducerea n domeniu, printr-un exemplu din practica colar, prin care ne putem forma o imagine real asupra a ceea ce nseamn n realitate criteriile respective. Exemplele consituie scurte studii de caz inspirate din practica colar internaional. Deoarece cazurile au fost destinate a fi un scurt exemplu, se prezint doar anumite aspecte ale studiului, n studiul de caz real pot fi gsite obstacolele i probleme reale cu care acesta s-a confruntat. La formularea fondului teoretic, a raionamentului i a exemplelor introductive autorii au ncercat stabilirea unui echilibru ntre perspectivele naionale i cele transnaionale. n acest proces ei s-au folosit de documentele internaionale ale educaiei pentru mediu i ale educaiei pentru dezvoltare durabil. Tabelul urmtor permite o privire n ansamblu a criteriilor de calitate i a domeniilor i poate fi util colilor la formularea criteriilor de calitate proprii.

Criteriile de calitate date domeniilor nu trebuie s fie acceptate niciodat dect ca urmarea discuiilor profunde ntre actorii principali ai colii i dup un prealabil acord comun al acestor factori. Din acest motiv lista rmne deschis i se atept ca rezultat al acestor discuii faptul c anumite criterii pot s fie terse, sau s sufere modificri, s fientroduse noi criterii. Gsii tabelul deschis simboliznd c n locurile libere i n locul punctelor. a fi ntroduse noi criterii. Procesul va trebui s fie interactiv: pedagogia dezvoltrii durabile nseamn c ntreaga coal s fie cuprins ntr-un proces cu caracter de cercetare - aciune, n timp ce acceptm c dezvoltarea colar este nu numai un proces complex, dar este parial i imprevizibil. Este nevoie de structuri care s realizeze att evaluarea i regndirea periodic a criteriilor de calitate propuse, ct i a planurilor de aciune propuse. Cititorul poate remarca faptul c majoritatea criteriilor de calitate propuse sunt relevante nu numai din punct de vedere al pedagogiei dezvoltrii durabile, dar i pentru stimularea posibilitilor dezvoltrii colare i pentru posibiliti de modernizare a procesului nvrii- predrii. Dup prerea noastr, combinarea criteriilor nirate i utilizarea lor n realizarea unor versiuni adaptate local poate stimula introducerea educaiei pentru dezvoltare durabil ntr-o coal i poate s transforme ntradevr acea coal ntr-o coal a dezvoltrii durabile. Dezvoltarea colar de acest tip necesit participare activ i poate deveni terenul n care elevii i cadrele didactice i pot utiliza cunotinele i competenele n implementarea dezvoltrii durabile n societate. se atept

1. Criterii de calitate n domeniul abordrii predrll-nvril Nu exist ci dinainte determinate n vederea dezvoltrii durabile. Scopul nostru este realizarea procesului n sine de stabilire i parcurgere n comun a cilor de parcurs.Criterii de calitate privind calitatea proceselor de predare i nvare r
1. 9.

Domeniul disciplinelor Criterii de calitate privind politica i organizarea colar

10. Domeniul

politicii colare i planificrii climatului

11. Domeniul

colii

Domeniul abordrii pred rii-nvrii Domeniul rezultatelor vizibile n coal i n comunitate Domeniul perspectivelor de viitor Domeniul culturii complexitii Domeniul gndirii critice i al limbajului posibilitilor Domeniul clarificrii, formulrii i dezvoltrii valorilor Domeniul perspectivei bazate pe aciune Domeniul participrii

12. Domeniul

managementului colii regndirii i evalurii la nivel de coal, a iniiativelor de EDD

2.

13. Domeniul

3.

4.

Criterii de calitate privind relaiile externe i ale colii

5.

14. Domeniul

cooperrii cu comunitatea Domeniul cldirii de reele i de parteneriat

6.

7.

8.

16

eExemplu A. PREDAREA $ SItNVAREA Elevii clasei a 8-a analizau obiceiurile stenilor de utilizare a pesticidelor. Cu aceast ocazie, ei au vizitat un agricultor care cultiva ceap verde pe un lot nchiriat. Agricultorul a sosit n sat cu familia, cu civa ani n urm, dintr-o regiune a rii unde, datorit defririi pdurilor a sczut considerabil cantitatea de precipitaii, ceea ce a devenit sursa problemelor de existen a multor familii. Elevii au primit rspunsuri la ntrebrile lor dinainte formulate, despre utilizarea pesticidelor i efectele acestora asupra agricultorului. A rezultat c agricultorul a avut destule probleme de sntate datorit utilizrii substanelor, dar n acelai timp acestea au sporit producia de ceap verde. Avnd un numr mare de straturi de ceap a reuit s aib, simultan, ceap verde n diverse stadii ale dezvoltrii. Lunar odat recolteaz ceapa i o duce la piaa din zona n care poate primi un pre mai bun. Din aceast sum poate s-i ntrein familia, pe cei cu care locuiete n comun, s plteasc taxa nchirierii pmntului i s trimit cea mai mare parte a sumei la membrii de familie rmai n zona de unde familia provine. La prsirea terenului elevii s-au oprit, trecnd pe lng un strat de ceap, care nu prea a fi ntru totul n ordine: cepele nu erau proaspete i verzi ca cele vzute mai nainte, avnd pete maronii pe verdea din cauza atacului de molii. Spusele agricultorului l-au surprins pe elevi, aflnd c ceapa respectiv este pentru consumul familiei l c ceapa nu este tratat cu chimicale. Elevii mai curioi au nceput s mai pun ntrebri ca: de ce nu vinde aceast ceap la pia? la care rspunsul a fost, c nu ar putea lua pe ele acelai pre bun ca pentru celelalte plante tratate.

17

La ntoarcere n clas elevii nu au avut o prere bun despre agricultor, deoarece au gndit c pentru a obine un bun ctig acesta nu respect reguli morale, stabilind standarde duble n scopuri financiare. Cadrul didactic a ncercat s prezinte elevilor dilema ranului ca un conflict personal deplasnd atenia elevilor spre noiunea mecanismului pieei. Elevii, fiind surprini de cele constatate, au decis s mai aprofundeze tema. n urma unei avalane de idei (brainstorm) au decis s i consulte prinii pentru a cunoate ce atitudine au acetia despre problem i s realizeze un experiment la mica pia local.

18

Au cumprat din ceapa verde avnd aspect plcut l din ceapa produs fr pesticide i s-au dus cu acestea la pia. Au pregtit reclame vizibile n care au explicat diferena dintre cele dou mrfuri i au ncercat s le vnd la preuri identice.Pe pia au urmrit i au notat reacia i prerea cumprtorilor. Proiectul s-a finalizat cu o expoziie l un forum la care ei i-au fcut publice rezultatele anchetei realizate i i-au exprimat ngrijorarea, ntrebnd populaia prezent n ce direcie vor proceda n continuare n problema prezentat. A. PREDAREA SI NVAREA >j Raionament Dezvoltarea durabil nu este ceva btut n cuie, ci constituie o cutare permanent n scopul transformrii vieii noastre de zi cu zi i a comunitii, astfel nct s putem avea beneficii att azi ct i n viitor, minimaliznd n acelai timp efectele negative exercitate de om asupra mediului. Aceasta necesit ceteni activi, creativi, cu spirit critic, care s poat preveni cu succes problemele i conflictele cooperrii i care s fie n stare s combine cunotinele teoretice cu inovaiile i ideile n practic. Ca o consecin, abordarea predrii- nvrii trebuie s situeze pe cel care nva n centru, oferind context pentru a-i dezvolta ideile proprii, valori, perspective pentru elevi. Cadrele didactice trebuie s considere elevii ca ageni activi n construirea cunotinelor lor. ntuct temele care se pun n discuii n legtur cu dezvoltarea durabil sunt deseori controversate l complicate, este important ca elevii s poat gestiona complexitatea lor i situaiile n care apar preri opuse, dezacorduri ntre participani, (a se vedea n cele ce urmeaz). Concentrarea pe EDD poate fi util n coal ca o bun oportunitate de nvare a subiectelor de studiu n contextul implicaiilor practice legate de viaa zilnic a elevilor i a comunitii. n acelai timp aceast abordare poate mbunti preuirea de sine a elevilor.

19

Criterii de calitate n domeniul abordrii predrii -nvrii

Cadrele didactice ascult i apreciaz interesele, experienele, Imaginaia i ateptrile elevilor avnd planificri flexibile, fiind receptivi, deschii n faa unor schimbri. Cadrele didactice ncurajeaz nvarea prin cooperare i nvarea prin experimente. Cadrele didactice iau n considerare valoarea activitilor practice fcnd legtura acestora cu dezvoltarea conceptelor i construirea de teorii de ctre elevi. Cadrele didactice faciliteaz participarea elevilor i ofer context adecvat pentru dezvoltatea de metode de nvare proprii, pentru idei, perspective.

20

Cadrele didactice caut ci de evaluare, de gsire a realizrilor elevilor n acord cu criteriile menionate.Criterii de calitate n domeniul rezultatelor vizibile n coal in comunitea local A. PREDAREA $ SItNVAREA

Exemplu Cadrele didactice dintr-o coi situat ntr-o comun erau ngrijorate din cauza strii n care era pdurea, situat chiar n vecintatea colii. Localnicii nu ntrzneau n general s se plimbe n pdurea abandonat de civa ani. Elevii fiind fascinai de pdure ar fi dorit s o studieze i s petreac timpul n pdure cu diverse ocazii. Copiii au cerut ajutorul prinilor i comunitii locale, s o curee mpreun de mizerie, nlesnind astfel accesul n pdure. Cu ajutorul cadrelor didactice elevii i-au realizat un plan de aciune i planificarea n timp a sarcinilor. Au lucrat trei zile i cu ajutorul comunitii au reuit s fac ordine, s fac curenie, dnd o imagine mai plcut pdurii. Au plantat plante slbatice caracteristice locului mrind diversitatea speciilor, au aezat pietre ornamentale de-a lungul unei crri crend i un efect artistic. Comunitatea a continuat s i sprijine, prin prepararea solului n vederea plantrii unor specii de arbori. Azi pdurea este utilizat n scop educaional, fiind o extensie a spaiilor verzi ale colii, dar n acelai timp funcioneaz l ca o grdin botanic" disponibil n tot cursul anului. Acum n pdure ntregul an se desfoar programe speciale colare iar copiii mpreun cu cadrele didactice ngrijesc permanent terenul. Localnicii i petrec timpul liber aici, practic joggingn pdurea-parc, aceasta este plin de oameni n timpul vacanelor.
21

Raionament EDD cere activiti practice i luare de decizii. Nu ajunge ca coala s vorbeasc despre viitor, ea trebuie s i realizeze ceva pentru viitor. Cu toate acestea scopul principal al aciunilor nu este rezultatul fizic/tehnic vizibil, ci procesul n care elevii nva i se implic. Obiectivele educaionale i obiectivele dezvoltrii durabile nu au prioritate identic n totdeauna. Importan n educaie nu are n totdeauna nsi tema ca atare sau rezultatul vizibil ateptat de la o anumit aciune. Important este ca atunci cnd elevii caut s rezolve o problem ideile i prerile lor ias n eviden, cadrele didactice s urmreasc s se dezvolte gndirea complex critic a elevilor atunci cnd acetia realizeaz investigaii, precum i s aib loc clarificarea valorilor. Apa, energia, deeurile sau re-aranjarea curii colii sunt exemple de teme la care participarea i spune cuvntul, probleme la care nu exist soluii simple date i n care se poate manifesta incertitudinea.

22

Aceasta include existena unor diverse preri, exercitarea democraiei pentru a lua mpreun decizii. Este important de asemenea rolul cadrului didactic care s clarifice relaiile de for -sociale, instituionale, economice- s nu dea impresia fals elevilor c ei numai singuri vor putea lua decizia final. A. PREDAREA SI NVAREA >j Scopul principal este s se neleag cum funcioneaz n realitate lucrurile pentru ca elevii s fie pregtii s realizeze schimbri, atunci cnd ei vor ajunge n asemenea situaii. Rezultatul poate fi mai mult sau mai puin reuit fr a-i frustra pe elevi. Dar atunci cnd se realizeaz ceva i se mplinete cel mai mic vis ca urmare a eforturilor comune ale clasei sau ale colii, este extraordinar de important ca aceast schimbare s fie evaluat, astfel nct chiar cei care nu au luat parte la realizare s le recunoasc i s contribuie la meninerea rezultatelor. n nenumrate situaii meninerea schimbrilor este mai dificil dect realizarea acestora. Aceasta poate fi un bun subiect de reflecii pentru elevi i pentru ntreaga coal. Criterii de calitate n domeniul rezultatelor vizibile n coal in comunitatea local

Schimbrile fizice/tehnice n coal i n comunitatea local relevante n educaia pentru dezvoltare durabil sunt privite ca o posibilitate pentru predare-nvare i constituie bun exerciiu de participare i de luare de decizii democratice.

23

Modificrile realizate i rezultatele obinute n coal in comunitate trebuie pstrate i meninute.Exemplu A. PREDAREA $ SItNVAREA In clasa a 5-a elementar, pentru a discuta cu elevii si n mod concret despre anumite aspecte ale dezvoltrii din punct de vedere al relaiilor ntre generaii, profesoara a cerut elevilor s-i imagineze ci nepoi vor avea fiecare. Apoi i-a rugat s-i modeleze unul din ei, avnd figuri de carton, nainte pregtite i hrtie colorat pentru a mbrca modelul creat. ntrebarea urmtoare cerea s i aleag numele nepoatei/nepotului, apoi s imagineze i s noteze care-i este mncarea preferat i ce hobby ar putea avea nepotul. Totul s-a realizat pentru ca elevii s se poat, imaginar, transpune n timpul viitor al vieii nepoilor. Pe peretele slii de clas profesoara a trasat o linie lung a timpului, pe care a trasat anul actual, i cteva decade n urm. A nsemnat de asemenea cteva decade care vor urma. Dup o scurt discuie despre la ce poate folosi o asemenea linie a timpului, clasa a discutat ci ani vor trece de acum pn cnd nepoii vor avea vrsta anticipat. n final, fiecare model de nepot a fost fixat la reperul corespunztor vrstei pe linia de timp. Din acest moment profesoara a putut s cear cu uurin elevilor s gndeasc la viitor n legtur cu probleme mai concrete. Referindu- se la nepoi, ei au putut discuta diversele aspecte ale unor oportuniti sau ameninri generate de situaii actuale i opiuni posibile. Deseori, dorinele generaiei actuale pot fi

24

mpotriva intereselor nepoilor, dac nu se ine cont de aceste conflicte.

Raionament La vrsta tinereii elevii nu au idei despre dezvoltarea societii, numai atunci cnd ei sunt iniiai n nelegerea proceselor dezvoltrii sociale, n anumite culturi, elevii sunt obinuii s-i concentreze atenia asupra dezvoltrii proprii i asupra dezvoltrii semenilor lor avnd o imagine destul de static asupra societii i asupra mediului. Sunt culturi n care nivelul ridicat al nesiguranei i al lipsei stabilitii, pentru elevi creaz impresia c nu are sens s se gndesc la viitor.

25

Viitorul ncepe n fiecare secund i viitorul este influenat de ceea ce noi i alii facem astzi - sunt puncte de plecare la studiul problemelor dezvoltrii. Alt punct de plecare este s privim n urm n timp i s cunoatem cum s-au produs schimbrile pe care le cunoatem deja i condiiile n care noi am ajuns s trim azi.Privind nainte, dezvoltarea" nu trebuie vzut ca o singur direcie dinainte determinat, ci sublinierea faptului c exist posibilitatea unor opiuni diverse n decizii, soluii alternative i ci de dezvoltare. Fr a nelege diversele posibiliti ale viitorului, nu se poate vorbi de democraie. Democraia se bazeaz pe ideea c mpreun ne construim viitorul pe care-l dorim. Toate deciziile i modificrile au influen asupra viitorului apropiat i asupra viitorului mai ndeprtat, ncercnd s prevedem aceste consecine, i conturndu-ne mintal care sunt implicaiile cele mai dorite, vom nlesni Implicarea activ a elevilor n proiectarea viitorului societii i a condiiilor lor de trai n viitor. Acceptarea Imposibilitii eliminrii riscurilor l a incertitudinii trebuie nelese mpreun cu abilitatea de a nva din istorie i din greelile trecutului. A. PREDAREA SI NVAREA >J

26

Criterii de calitate n domeniul perspectivelor de viitor

Elevii lucreaz cu viziuni, scenarii create de ei despre viitor, caut ci alternative ale dezvoltrii, posibiliti alternative ale schimbrilor, stabilind criterii pentru alegerea variantelor posibile ale viitorului. sunt implicai n compararea efectelor imediate i de lung durat ale deciziilor i ale alternativelor.

Studenii

Elevii, pentru a nelege din punct de vedere istoric o anumit problem, caut relaii ntre trecut, prezent i viitor.

27

28

Elevii utilizez planificarea ca o cale pentru a reduce riscurile viitoare i pentru a putea accepta incertitudinea.

A. PREDAREA SI $ NVAREA i

4.

Criterii de calitate n domeniul culturii complexitii

A. PREDAREA SI NVAREA >)

Exemplu Provocarea complexitii a devenit problema central pentru viaa unei mici coli elementare. Abordarea complexitii realitii s-a ncercat att prin planificarea activitilor colare, ct i prin organizarea colii. Fiind coal elementar, prima ntrebare pus de cadrele didactice a fost Ce nseamn complexitatea pentru noi? i Ce nseamn complexitatea pentru copiii din bncile colii ? . Cadrele didactice au decis s stabileasc strategie comun pentru toate materiile i toate clasele pentru a explora legturile i relaiile posibile. n consecin, pentru coal a devenit de o importan deosebit astronomia i observarea cerului: observnd micarea soarelui i a stelelor copiii nvau despre timp i spaiu ntrebndu-se care este locul lor pe planet. Au nvat s atepte, s fac legtura dintre ateptare i emoia descoperirii. Cadrele didactice au considerat, c nu le pot cere copiilor s ngrijeasc copaci, sau s fie ateni la calitatea apei dac ei nu au timp destul pentru a se juca, a atinge, i a se bucura de contactul direct cu natura. Copiii au fost dui pe teren n diverse condiii atmosferice, s-au pregtit n mod special pentru fiecare excursie. S-au pregtit, nu numai pentru sarcinile de realizat, dar i pentru a se confrunta cu imprevizibilul", ntrebndu-se ce voi face dac.... Dup excursii ei au fost pui n situaia de a reflecta, de a discuta despre ce au simit, despre emoii, percepii, despre ceea ce i-a surprins i cum s-au descurcat n anumite situaii neprevzute.

Empatia fa de natur s-a aprofundat prin mituri i legende cerndu-se copiilor s inventeze mituri proprii. Pentru a ncepe prin grija fa de lucruri mici, avnd dimensiune local, fiind nvai apoi s se preocupe i de lucruri de dimensiuni mai mari i mai ndeprtate, elevii au fost implicai n ngrijirea grdinii colii, evocnd sentimentul ataamentului fa de natur, descoperit n activiti premergtoare.

Raionament Complexitatea face parte dintre cuvintele cheie ale EDD, dar sensul adevrat al cuvntului pentru educaie necesit nc a fi explorat. Ideea este nu numai c lumea este foarte complex iar situaiile ce pot aprea n context cu mediul cer aciuni complexe pentru a fi dirijate, dar i c ne este necesar o gndire complex care contracareaz reducionismul multor raionamente tehnice nguste.

Criterii de calitate n domeniul culturii complexitii

Criza actual a mediului a fost recunoscut ca o consecin a aplicrii asupra complexitii sociale i naturale de care dispunem, a unei gndiri orientate spre rezolvarea de probleme simple i nelegerea lucrurilor prin dezmembrarea lor de ntreg. 21Educaia are rol principal n cldirea unei culturi a complexitii. Practica colar i cercettorii au explorat trei direcii principale, aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor colare n scopul crerii educaiei orientate n direcia complexitii. A. PREDAREA $ SItNVAREA
a)

Atenia asupra relaiilor n spaiu i n timp, conectnd toate fiinele vii ntre ele, evenimentele naturii puse n legtur cu cele sociale i economice, comportamentul individualist cu comportamentul globalist, pentru formarea viziunii sistemice a realitii, pentru formarea capacitii de nelegere a legturilor ntre efecte globale i aciuni locale. Importana recunoaterii de a avea ocazie favorabil, att pentru diversitate ct i pentru ndeplinirea de obligaii pentru viitor. Obligaiile difer de legile tiinei sau ale tehnicii i ofer cmp liber dezvoltrii imprevizibilului i creativitii. nsi nvarea este exemplu pentru aceste procese semihaotice imprevizibile n care, diversitatea indivizilor i contextul constrngerilor n care are loc, permit realizarea unor semnificaii particulare i soluii individuale. Luarea n considerare a limitelor: a resurselor, a timpului necesar ciclurilor biologice, a potenialului minii umane... toate mpreun cu recunoaterea imprevizibilitii sistemelor complexe naturale sau sociale i ale riscurilor asociate aciunilor sau oricrei lipse de aciune.

b)

c)

35

Criterii de calitate n domeniul culturii complexitii

Cunoateran aceste direcii este nu numai raional, dar i emoional, pe baz de valori i nclude empatie, respectul pentru diversitate (biologic, social, cultural...) i cunoaterea limitelor cunotinelor nsei. nelepciunea i precauia n planificarea aciunilor sunt consecine ale acestui complex" punct de vedere: precauia nseamn a fi contieni de limitele cunotinelor noastre iar la evaluare pro sau contra a unor soluii alternative, dac avem dubii asupra consecinelor deciziilor luate, s ne ateptm la ce ar fi mai ru.Elevii, nainte de a gsi soluii, se ocup de construirea nelegerii proprii a problemei prin cutarea de interese diverse i puncte de vedere diferite. A. PREDAREA SI NVAREA >j La toate materiile, predarea se bazeaz pe cutarea de relaionri, de influene i interaciuni multiple. Elevii au posibilitatea confruntrii cu diversitatea biologic, social, cultural i s-o priveasc ca o posibilitate pentru lrgirea opiunilor pentru schimbare.

Elevii sunt ncurajai s-i asculte sentimentele, gsind n aceste sentimente o cale de nelegere mai profund a problemelor i situaiilor.

Elevii i profesorii accept incertitudinea ca fcnd parte din viaa zilnic, ei sunt pregtii s se atepte la evenimente neprevzute i s tie s se descurce, fiind contieni de importana principiului precauiei.

36

Criterii de calitate n domeniul culturii complexitii

de calitate n domeniul gndirii critice i al limbajului posibilitilor A. PREDAREA $ SItNVAREA

5. Criterii

Exemplu Elevii clasei a aptea lucrau la un proiect care era n legtur cu probleme i ntrebri despre utilizarea pesticidelor. Pentru ai aduce n miezul acestei probleme complexe, ideea cadrelor didactice a fost c elevii va trebui s cunoasc conflictele de interese ce pot fi scoase la iveal de aceast tem. 0 parte a clasei a fost solicitat s adopte o poziie prin care s sprijine utilizarea pesticidelor, s caute s analizeze argumente n sprijinul utilizrii pesticidelor, iar cealalt parte a clasei s reprezinte partea opus, cutnd argumente i luare de poziii mpotriva utilizrii acestor substane. Elevii au fost rugai s caute informaii relevante prin care si fundamenteze poziia specific: din lecturi (cri, ziare, internet etc.) i de la informatori intervievai din cadrul comunitii. n final, elevii au fost solicitai s-i susin poziia, fiecare puct de vedere fiind pezentatn faa clasei n cadrul unei discuii panel. Pentru a spori autenticitatea activitii colare, informatorii" comunitii (agricultorul tradiional, agricultorul care lucreaz organic, directorul unui magazin alimentar, reprezentantul unei cooperative de consum, preedintele unei organizaii de

37

Criterii de calitate n domeniul culturii complexitii

prietenii naturii) au fost i ei invitai la discuia panel. n urma acestei secvene de instruire, elevilor li s-a cerut s discute n grupuri mici i s adopte o anumit poziie n discuii. n acest proces ei nu numai c au fost rugai s adopte o anumit atitudine n legtur cu utilizarea pesticidelor i s-i argumenteze opinia, dar s i identifice alternativele, aciunile posibile, acestea fiind identificabile de ctre elevi pe baza argumentelor din etapele precedente ale procesului nvrii.

Raionament Elevii sunt expui zilnic unei cantiti imense de informaii informaii complexe, pline de incertitudini, deseori avnd elemente contradictorii l rareori neutre din punct de vedere al valorilor sau din punct de vedere politic. Aceasta nsemn c cunotinele nu constituie fenomen obiectiv i nu au aspect identic din orice perspectiv sau cu trecerea timpului.

38

Elevii pot deveni ceteni activi i responsabili, dac sunt capabili s-i formeze independent opinii, s nu accepte fr rezerve orice informaii sau argumentri ci s gndeasc profund, s analizeze cu atenie ipotezele pe care se bazeaz anumite afirmaii, opinii, puncte de vedere.Pe de alt parte, combinnd gndirea critic cu limbajul posibilitilor se accentueaz c spiritul critic nu nseamn s fii negativist i sceptic ntr-un mod determinist pentru orice. Cel care gndete critic nu este omul negaiilor, ci este doar o fiin uman care caut soluii, orientri pozitive prin reflecie i analiz critic simultan, avnd viziuni empaticei optimiste ale posibilitilor. Limbajul posibilitilor subliniaz c cel care gndete critic nu limite i restricii caut, ci n mod creativ i cu mintea deschis, cerceteaz ci, soluii i se inspir din reuitele altora - din alte culturi, din alte timpuri i din alte situaii. Gndirea critic, prin faptul c se concentreaz nu numai pe ce ar putea fi ru ci i pe ceeace poate fi bun, cuplat cu limbajul posibilitilor, atribuie indivizilor capaciti personale i colective cu putere de transformare i o nou viziune a viitorului mult necesar atunci cnd scopul acestora este dezvoltarea durabil. A. PREDAREA SI NVAREA >j Criterii de calitate n domeniul gndirii critice i al limbajului posibilitilor -Elevii au de a face cu raporturi de for i conflicte de interese ce pot aprea n situaii locale, ntre state, ntre generaia actual i generaii viitoare.

Elevii sunt ncurajai s priveasc lucrurile din diverse perspective, s i dezvolte empatia identificndu-se cu alii, nelegnd astfel mai profund problemele altora. Elevii sunt ncurajai s aduc argumente pentru diverse puncte de vedere

39

Elevii sunt ncurajai s caute exemple de ceeace este sau a devenit util n situaii diverse pentru a putea imagina noi posibiliti i aciuni alternative.Exemplu A. PREDAREA $ SItNVAREA Cadrelor didactice puternic implicate n protecia mediului le este mai dificil s lucreze n domeniul de valori pentru elevi. Fiind contieni de acest lucru, un grup de cadre didactice s-a implicat ntr-o cercetare aciune comun, concentrndu-se asupra clarificrii i formulrii de valori. Ei au afirmat c s-au confruntat cu a avea ncredere n ceea ce faci i simultan s acorzi teren altor convingeri. Printre prinii elevilor fiind muli vntori, un eleva pus ntrebarea dac declaraia acestor prini de a iubi natura nu este oare n contradicie cu aciunile lor ca vntori? Cadrele didactice, la nceput, s-au ferit de la exprimarea prerilor lor proprii, dar au organizat multiple contacte ntre asociaia vntorilor, autoritatea de protecia pdurii i asociaia local infiinat mpotriva vnatului. Un btrn vntor a fost ntrebat ce-l pasioneaz ca vntor i s-au evocat mpreun tradiiile de vntoare ale regiunii. Procesul a permis, alturi de probleme globale, abordarea biodiversitii i a importanei acesteia pentru viitor. S-a fcut distincie ntre a vna specii periclitate sau a vna specii care sunt n numr excesiv raportat la habitatul actual oferit acestora de oameni. S-au luat n considerare i s-a discutat despre legi regionale, naionale i internaionale. Discuiile au fost conduse de cadre didactice ca facilitatori, elevii fiind ajutai n a-i formula propriile poziii i ntrebri. Cadrele didactice i-au exprimat prerile fr a lua poziie n unanimitate n problema vnatului.

40

La sfritul anului elevii au prezentat rezultate i au formulat ntrebri care au dovedit o profund nelegere nu numai a problemei dilemei vnatului", dar i nelegerea fenomenului de schimbare continu n timp i n spaiu a relaiei dintre om i fiine vii n lume.

Raionament Valorile constituie o parte esenial a culturii complexitii i a formrii gndirii critice. EDDn mod explicit se cldete pe valori l pe raiune. Mesajul important al educaiei pentru dezvoltarea durabil este c dac acceptm diversitatea fiinei umane, atunci aceasta va trebui s o punem n aplicaie i la acceptarea existenei altor valori.

41

Valorile nu se transmit pur i simplu i nici nu se schimb cu uurin. Cercetrile arat c schimbrile pe termen scurt n comportament nu sunt n acord cu creterea valorilor orientate pe termen lung. Atunci cnd se negociaz valori i se construiesc noi valori un prim pas este cunoaterea valorilor ce orientez viaa zilnic a oamenilor. A. PREDAREA SI NVAREA >j n societate deseori valorile declarate difer de ceea ce rezult din aciuni concrete, deoarece acestea sunt influenate de interesele oamenilor implicai. n multe cazuri, opiniile sau deciziile bazate pe valori sunt prezentate ca fapte sau concluzii necesare. Este dificil rolul cadrului didactic n procesul de clarificare i formulare a valorilor deoarece, pe deoparte, trebuie s-i formuleze i s-i prezinte propriile valori, pe de alt parte trebuie s respecte valorile proprii ale elevilor si.

Criterii de calitate n domeniul clarificrii, formulrii i dezvoltrii valorilor Elevii difereniaz cunotinele efective i prerile bazate pe valori i analizeaz valorile i interesele pe care acestea se bazeaz.

42

 Cadrele

didactice fac eforturi pentru ca elevii lor s-i clarifice i formuleze prin discuii, propriile valori, ntrind astfel capacitaea lor de reflectare, capacitatea de respect reciproc i de nelegere a altor valori.

43

7. Criterii de calitate n domeniul perspectivei bazate pe aciune Cadrele didactice accept provocarea de a nu obliga elevii s accepte valori, preri impuse de ei, permind elevilor formularea i susinerea unor puncte de vedere proprii.Exemplu A. PREDAREA 1 SI J NVAREA O clas cu elevii de vrst n jur de 10 ani, s-a preocupat de urmtoarea problem: exist variante acceptabile ale mpachetrii produselor? Proiectul a fost iniiat deoarece o parte din elevii clasei au observat c reciclarea ambalajelor nu este o msur frecvent utilizat. Mai concret, o parte din copii erau ngrijorai, constatnd c nu se recicleaz containerele vndute cu lichid de splat parbrize la benzinrii. nvtorul, nainte de a aprea aceast problem specific, a intenionat s abordeze problema general a ambalajelor pentru a-i pune n tem. Elevii investigaser deja n diverse prvlii locale cantitatea i natura ambalajelor, au urmrit ambalajele de plastic ca de la leagn pn la mormnt, vizitaser firme de reciclare ale ambalajelor din plastic. Pentru a arta conflictele de interese la utilizarea ambalajelor, au realizat un joc de roluri i au formulat un chestionar pentru a descoperi tipuri de atitudini n legtur cu ambalarea produselor. Pe baza cunotinelor dobndite i a problemelor care au rezultat din cercetare, elevii au scris Oficiului
44

7. Criterii de calitate n domeniul perspectivei bazate pe aciune Ambalajelor punnd ntrebri despre etichetarea ambalajelor, au scris la Consiliul local formulnd ntrebri despre sortarea deeurilor, i au scris unor productori ntrebndu-i ce ambalaje utilizeaz pentru ambalarea anumitor produse. Dup ce au formulat anumite argumente, puncte de vedere i material faptic, ei au trecut la o problem specific au decis mpreun cu nvtorul lor s scrie firmei respective de valorificare a combustibililor. Au prezentat rezultatele cercetrilor lor, sugernd s fie reciclate containerele respective de plastic. n rspuns, firma a socotit c e o idee bun reciclarea i au comunicat c s-au gndit serios ca pe baza cercetrii clasei s ia msuri pentru realizarea unui sistem de reciclare a containerelor problem.

Raionament

45

Perspectiva aciunii nseamn c elevii mpreun cu nvtorul clasei decid s acioneze pentru rezolvarea sau contracararea unei probleme de dezvoltare durabil i c aceasta este urmat de o analiz a procesului aciunii. Astfel o aciune este orientat s produc o schimbare: schimbare n stilul personal de via al elevilor i/sau schimbare a condiiilor de via locale i globale. Aciunea are sens ntruct se nva considerabil prin implicare n activiti autentice de rezolvare de probleme.Prin urmrirea dovezilor, cutarea de informaii relevante, verificarea validitii surselor de informaii, analizarea de prezumii, detectarea de lipsuri, explorarea alterantivelor i prezentarea unor proprii puncte de vedere i posibiliti ale aciunii, elevii vor nelege mai bine mecanismele, fenomenele i limitele cu care se confrunt rezolvarea unei probleme de mediu. A. PREDAREA SI NVAREA >j Dar alturi de aceast cunoatere mai raional apare metacogniia realizat prin participare individual la rezolvarea unei probleme reale. n acest proces ei deseori ntlnesc aduli amabili, care i ascult, lundu-i n serios. n asemenea condiii se poate dezvolta ncrederea n aciuni individuale i colective, de asemenea ei vor nelege mai bine cum s se implice n asemenea aciuni.

Criterii de calitate n domeniul perspectivei bazate pe aciune n timp ce elevii lucreaz la diverse teme, aciunile sunt privite de cadrul didactic, mai mult sub aspectul valorii lor educaionale nu drept calea rezolvrii reale a problemei.

46

Elevii particip la decizii n aciuni pentru a nfluena o problem i el nva analiznd experiena ctigat.

Centrul ateniei procesului de predare constituie strategiile autentice ale aciunilor, posibilitile de a aciona i experiena aciunilor reale.

47

8. Criterii de calitate n domeniul participrii

Implicarea elevilor n aciuni are loc nsoit de analizarea efectelor locale i globale, de compararea riscurilor i posibilitilor oferite de decizii alternative.Exemplu A. PREDAREA SI NVAREA 9> O profesoar, cu clasa a opta, a lucrat mai muli ani n problema participrii elevilor, deoarece a considerat c noiunea participrii este partea central i o condiie obligatorie pentru dezvoltarea durabil. Elevii din primii ani de studiu, treptat au fost obinuii i au dobndit tot mai mult deprinderea de a participa i de a avea responsabiliti comune. De la nceput profesoara a ncercat s creeze n clas, intenionat, o atmosfer n care elevii au participat de exemplu la luarea deciziilor legate de alegerea metodelor de lucru, n timp ce alegerea temelor/problemelor a rmas la latitudinea profesoarei. Treptat, ea acorda tot mai mare rspundere, mai multe posibiliti elevilor, ei ajungnd s participe n luarea majoritii deciziilor privind predarea- nvarea ncluznd alegerea temelor de proiect, a metodelor de lucru, alegerea aciunilor i chiar i evaluarea. Aspect important al iniiativelor dasclului pentru ncurajarea participrii elevilor a constituit modul de stabilire a regulilor. Regulile s- au stabilit prin dialog i negociere. Relaiile de putere erau relativ transparente i clare astfel ca elevii s tie cnd ei pot avea influen i cnd nu.

Raionament

8. Criterii de calitate n domeniul participrii

Noiunea participrii este n strns legtur cu idealul democraiei. Participare nseamn a lua parte, a mpri responsabiliti i de a fi implicat n aciuni comune - toate acestea pregtesc elevii n a se putea implica n structurile vieii sociale. Participarea ns nu este ceva simplu cu care omul se nate mpreun - aceasta depinde de deprinderile i competenele n domeniu alturi de alte condiii ca: cultura colar, atmosfera creat pentru nvare, temele specifice de studiat, competenele cadrelor didactice. Din aceste considerente, pentru cadrul didactic constituie o provocare esenial s ofere cmp larg pentru ca elevii si s-i mbunteasc abilitatea lor participativ. A putea asculta pe alii, a putea exprima puncte de vedere, a -i asuma rspundere i a exercita influen sunt lucruri care, toate, trebuie nvate.

9. Criterii de calitate n domeniul disciplinelor

Privind din punct de vedere al nvrii, participarea are rol important deoarece aeaz elevii n centrul procesului de nvare, fcndu-i proprietari ai procesului, ofer motivaia discuiilor pentru gsirea de soluii i motivaia de a aciona n context social. Mai mult, participarea lor are importan central i deoarece procesul de predare nvare are de a face i are influen asupra vieii lor, asupra viitorului elevilor.Dar participarea nu nseamn c totul n legtur cu proiectul trebuie s decid elevii. Este important s se acorde posibilitatea elevului de a alege o participare la nivelul cel mai nalt al capacitilor sale n procesul nvrii, dar mpreun cu cadrul didactic ca persoan responsabil pentru calitatea nvrii n timpul alocat. A. PREDAREA SI NVAREA >j

50

Criterii de calitate n domeniul participrii

n

timp ce elevii lucreaz la diverse teme, aciunile sunt privite de cadrul didactic, mai mult sub aspectul valorii lor educaionale nu drept calea rezolvrii reale a problemei.
Cadrele

didactice se concentreaz asupra acelor capaciti ale elevilor care sunt necesare pentru participare i cooperare real, ca de exemplu aceea de a putea asculta pe alii, exprimarea de opinii proprii, implicarea n rspunderi, exprimarea solidaritii.
Cadrele

didactice asigur posibilitatea ca elevii s participe n procese de luare de decizii corespunztoare vrstei i capacitii lor.

51

Elevii ctig experiena proceselor participative democratice.Exemplu A. PREDAREA $ SItNVAREA Elevi de 14 ani lucrau la un proiect cu privire la conflictele de interese aprute n legtur cu utilizarea rului din apropierea colii. Au analizat modul de utilizare a rului de ctre cresctorii de pete i pescari, formulnd ntrebri ca de exemplu: Cum funcioneaz cresctoria de pete? Ce efect are aceasta asupra calitii apei? Care sunt cele mai valoroase specii de peti? Are pescarul dreptul legal de a pescui oriunde? La nceput elevii au colectat probe de ap, mpreun cu flora i fauna caracteristic zonei i au realizat dou acvarii. Apa a devenit tulbure n acvariul n care au hrnit excesiv vieuitoarele, iar numrul acestora a sczut n timp. Aceast observaie a ajutat elevii s neleag influena cresctoriei de peti asupra calitii apei rului. Pentru a nelege cum funcioneaz cresctoria de pete, pe baz de calcul matematic elevii au confecionat la scar, din carton, modelul cresctoriei. Ei au discutat i probleme tehnice ale hrnirii petilor i problema oxigenrii apei. Pentru a avea perspectiva social a temei, elevii au studiat legile cu privire la funcionarea cresctoriilor de pete, precum i cele legate de pescuit. Apoi, pentru a identifica i a analiza argumentele i prerile principalilor protagoniti ai proiectului, pe baza cunotinelor lor din ora precedent, elevii au intervievat cresctorul de pete i un pescar.

52

Interviurile au fostntrodusen calculator, verificate de colegi i astfel au realizat un raport. Scopul dasclilor a constituit utilizarea de ctre elevi a unor concepte ale biologiei, chimiei, geografiei, matematicii i tiinelor sociale ca substane nutritive, metabolism, descompunere, msur, oxidare, permis, interese, conflicte, limite, valori etc. Dup prerea elevilor ntradevr pe aceast cale ei i- au mbogit cunotinele i au neles mai profund argumente, concepii cu privire la problem i conflictele de interese.

Raionament

53

Temele disciplinelor ofer posibiliti multiple educaiei pentru dezvoltare durabil. Rareori probleme ale dezvoltrii durabile pot fi abordate pstrnd numai cadrul unei singure discipline. Criteriul implicrii unei discipline este ca mpreun cu alte materii, teme s poat contribui la formularea rspunsurilor pentru probleme.tiinele naturii sau cele sociale de exemplu, nu ntr n discuie numai pentru a fi ncluse pur i simplu, ci deoarece modele i noiuni ale acestor discipline sunt utile pentru a nlesni nelegerea complexitii unor probleme date. A. PREDAREA SI NVAREA >j Problema se poate asemna cu un teren iar disciplinele pot fi comparate cu diverse tipuri de hri (politice, climatice, geologice etc) utile pentru cunoatere i pentru planificarea de aciuni. Avem nevoie de o anumit hart n funcie de ceea ce vrem s schimbm. Nu este necesar ca toate hrile s fie utilizate, ci s ne putem folosi de hri i s nelegem procesul simplificrii complexitii fr a confunda harta cu terenul nsui. Problemele i temele dezvoltrii durabile implic o abordare care necesit depirea limitelor disciplinelor individuale. Accentul se pune pe ntrirea legturilor dintre perspectiva diverselor discipline i eliminarea fragmentrii. EDD n disciplinele tradiionale trebuie s asigure nvarea prin oferirea de exemple i perspective de reactivare i inovare a procesului predare - nvare. Aceast perspectiv constituie o provocare pentru

54

coli n a explora n ce msur poate fi EDD instrumental mbuntirii nvrii n cadrul disciplinelor tradiionale i al ntririi nelegerii sensului celor nvate n situaiile de nvare. Abordarea orientat ctre probleme, autententicitatea i interdisciplinaritatean problemele de dezvoltare durabil pot lrgi disciplinele curriculare deseori izolate academic i orientate excesiv teoretic. Criterii de calitate n domeniul disciplinelor

Cadrele didactice, aplicnd pedagogia DD, se concentreaz pe probleme i teme - temele trebuie s fie funcionale i relevante pentru nelegerea complexitii situaiilor de ctre elevi. i conceptele disciplinelor academice sunt utilizate pentru raionalizarea cunotinelor deseori naive, empirice obinute pe calea experienei proprii.

Teoriile

55

10. Criterii de calitate Iii domeniul politicii colare l planificrii

Cadrele didactice caut idei i perspective n EDD pentru reactivarea i rennoirea procesului predrii-nvrii n disciplinele tradiionale.Exemplu B.POLITICA I ORGANIZAREA COLII Directorul colii anun consiliu profesoral, inspirat de decada educaiei pentru dezvoltare durabil (DEDD). Sunt invitai reprezentani ai prinilor i persoane cheie ale comunitii locale, nainte de edin se transmite participanilor n scris i ce s-a gsit pe internet despre DEDD. In invitaia transmis directorul sugereaz ideea c, dei pare interesant, el nu este sigur dac ar fi o bun idee ca coala s fie implicat n mod specific n EDD. n consiliu toi participanii sunt invitai s se exprime ori pro, ori contra ideii de concentrare a eforturilor colii asupra EDD. Nu se ia decizie final, dar se stabilesc grupuri de lucru pentru investigarea aspectelor mai detaliate, pentru a fi prezentate la o viitoare edin n care se va lua decizia final. Printre punctele de studiu apare revizuirea acelor aspecte ale programelor i proiectelor desfurate anterior, care ar putea fi valorificate n acest nou context. Alte aspecte studiate se refer la posibile influene ale eforturilor pentru EDD asupra progresului elevilor n domeniile disciplinelor fundamentale i efectul, n final, asupra performanelor elevilor la examenele finale. Prinii i reprezentanii comunitii au fost ncurajai s-i exprime punctele de vedere i interesele. La urmtoarea edin grupurile de lucru raporteaz i se discut concluziile grupurilor. n final se obine un acord de a iniia EDD n coal, dar toate grupurile de lucru i exprim nedumerirea despre calea de urmat. Muli subliniaz c paii urmtori va trebui s fie considerai mai mult o cercetare i aprofundare, dect progres i succes imediat. De comun acord se stabilete necesitatea de a se elabora criterii de calitate pentru colile care abordeaz EDD i s se utilizeze lista actual ca punct de pornire. Pentru implicarea tuturor angajailor, la ntrunire se mai stabilesc un numr de

10. Criterii de calitate Iii domeniul politicii colare l planificrii

pai mai mici de urmat n continuare.

Raionament

Att funcia extern ct i cea intern a politicii colare poate fi sprijinit de concentrarea eforturilor pe educaia pentru dezvoltarea durabil. Extern, concentrarea pe EDD poate servi colii prin imaginea clar orientat ctre viitor pe care i-o formeaz. Privind funcia intern, concentrarea comun asupra cilor prin care EDD poate deveni motivul cluzitor al refleciilor, inovaiilor, contribuie ca coala s devin o dinamic organizaie a nvrii. Natura EDD cere o atmosfer a schimburilor de idei, a refleciilor cu privire la viitorul dorit 34 i imaginat.Astfel, n caz c conducerea colii i d seama de potenialul oferit, aceasta permite eliberarea de rutina sarcinilor zilnice ale lucrtorilor colii, oferind posibilitatea de manifestare pentru toi cei implicai. n aceste coli, directorul va avea rolul principal de a da cale liber resurselor i energiilor oamenilor din coal. n procesul planificrii este obligatoriu un acord comun asupra direciilor de urmat i se pot produce schimbri mult mai durabile dac se efectueaz mici pai n direcie bun, dect dac au loc schimbri prea multe ntr-un timp prea scurt. B.POLITICA jSI >ORGANIZAREA SCOLII ntr-o coal care funcioneaz bine, competena colii depete suma competenelor individuale. Cum s-a menionat n ntroducere, pare raional de a interpreta cultura colii ca expresia memoriei" colective, adic noile experiene, regndirea fenomenelor, refleciile, inovaiile etc, se incorporeaz n cultura colii, schimbnd modul n care oamenii interacioneaz, discut i infptuiesc realizri. Directorul colii este mputernicit cu nlesnirea acestui proces, dar stabilirea scopului, a proceselor i organizarea trebuie s fie elaborate ca o viziune comun prin implicarea tuturor celor interesai de coal.

58

Criterii de calitate n domeniul politicii colare i planificrii

coala nclude EDDn misiunea colii i n planul de aciuni anual. colii ncurajeaz cadrele didactice n a avea perspectiva viitorului n planificarea de durat lung a educaiei pentru dezvoltarea durabil. aloc timp corespunztor activitilor elevilor pentru dezvoltarea durabil i de asemenea activitilor de regndire, reflecie i clarificarea temelor EDD pentru cadre didactice.

Conducerea

coala

59

11. Criteriul calitii n domeniul climatului colii

coala elaborez cile pentru a asigura necesitile de perfecionare a cadrelor didactice n domeniul pedagogiei dezvoltrii durabile.Exemplu B.POLITICA iSI i ORGANIZAREA SCOLII O coal dintr-un orel ofer diverse posibiliti de nvare pentru elevi, munca prin proiecte cu teme pentru viitorul durabil fiind n centrul activiii de nvare la orice nivel de clase i n cadrul fiecrei clase. Cadrele didactice au convingerea c, ne simim bine la coal i suntem pregtii pentru viitor se potrivesc mpreun i c elevilor le priete acest atmosfer constructiv, non competitiv i generatoare de preri proprii. Conducerea colii ncearc o atribuire judicioa a rolurilor i sarcinilor: anumii profesori au sarcina de a dirija proiectele elevilor n cadrul clasei, alii se ocup de proiectele comune unor clase, alii cu proiectele viznd schimburi de elevi cu alte coli, sau implicarea copiilor cu handicap n activitile claselor, relaiile cu municipalitatea sau cu autoriti colare. Prinii i comunitatea fiind informai sistematic, acetia sunt foarte mndri de activitile colare: n sprjinul colii au nfiinat o asociaie prini-ceteni, aciunile asociaiei fiind organizate mpreun cu cele ale colii pentru ca prinii i cetenii interesai s discute probleme identice cu cele care urmeaz s fie abordate de elevi n decursul anului colar. Fiecare nou an constituie o nou provocare. n prima lun, coala se consacr planificrii proiectelor noului an i cldirii de relaii de ncredere n cadrul comunitii colare. Atenie deosebit se acord noilor venii - cadre didactice, elevi, prini, angajai - prin activiti organizate n grupe cu participani avnd diverse vrste i prin activiti specifice

11. Criteriul calitii n domeniul climatului colii

pentru prinii interesai. Fiecare parte interesat are reprezentant n consiliul de conducere al colii, dar intenia colii este de a realiza dezbateri largi n problemele principale i n legtur cu principalele decizii care se vor lua chiar nainte ca acestea s ajung n faza decizional, respectiv n faa consiliului.

Raionament

Conceptul de climat al colii este dificil de definit, dar este trit de fiecare cadru didactic i elev. Climatul n coal este creat de multitudinea relaiilor dintre elevi, cadre didactice, angajai ai colii i personal de conducere, prini i comunitatea extern colii i acesta are influen puternic asupra respectivelor relaii. Climatul n coal, deci, este trit n mod diferit de fiecare grup (cadre didactice, elevi etc.) din coal.Chiar n cadrul unui grup climatul poate fi sesizat difereniat. Simul puternic al apartenenei, mndria de a face parte din acea coal, n acelai timp senzaia c dubiile i critica nu numai c sunt acceptate dar sunt bine vzute, pot deveni elemente de baz ale unul climat pozitiv al colii pentru muli. B.POLITICA jSI >ORGANIZAREA SCOLII EDD poate avea influen pozitiv asupra climatului colii i participarea, gndirea critic, clarificarea de valori, aciunile autentice i acceptarea complexitii pot fi mai bine nsuite acolo unde acestea constituie caracteristici obinuite ale muncii n coal. Pentru pedagogia dezvoltrii durabile, este important de asemenea ca toi membrii comunitii colii s fie contieni de misiunea i contribuia lor: personalul administrativ i angajaii din chiocul colii sunt la fel de importani ca l cadrele didactice sau prinii, atunci

62

cnd este vorba de exerciiul zilnic al respectului, al grijii pentru resursele colii, al ncrederii n regulile democraiei i al unui mediu social i de nvare agreabil.

Criteriul calitii n domeniul climatului colii

Climatul colii este de aa natur, nct oricine simte c poate veni, fr team, cu idei inovative i propuneri. Conducerea colii are rol deosebit n facilitarea acestui climat. este privit ca o instituie unde la diverse niveluri ale procesului decizional sunt toi implicai n exersarea democraiei i participrii.

coala

63

12. Criterii de calitate n domeniul managementului colii ntreaga comunitate a colii, mai ales prinii, sunt implicai n dezvoltarea colar, fiind informai despre relevana educaiei pentru dezvoltarea durabil asupra procesului general al nvrii.Exemplu B.POLITICA iSI i ORGANIZAREA SCOLII Am vizitat o coal mai mare din provincie. Fiind primii de directorul colii, am fost condui prin curtea colii, ntradevr o curte ngrijit, frumoas. Plin de copaci, arbuti nflorii, flori pe spaiile cu iarb. Pe alocuri sunt zone n special amenajate pentru ca elevi s poat desfura diverse activiti sau numai s se odihneasc. Majoritatea copacilor au o tbli de lemn cu denumirea lor popular i cea tiinific. Exist i o grdin cu plante (mirodenii) utilizate n diverse mncruri l plante medicinale. Stnd i povestind cum s-au realizat toate acestea din banii primii special pentru un proiect de dezvoltare colar, ncepe pauza de prnz. Trece o clas avnd asupra elevilor pacheele de prnz, ntmpltor o feti scap cutia i orezul se vars pe jos. Ea alearg imediat i se ntoarce cu o mtur i fra i cur zona. nainte ca clasa s ajung n sala de mese ea se altur clasei i i ocup locul printre colegi. La observaiile noastre despre cele vzute, directorul spune: Da, au nvat ce este de fcut n asemenea cazuri. ntrebnd n ce msur elevii au fost implicai n
64

12. Criterii de calitate n domeniul managementului colii nfrumusearea aspectului colii, directorul a rspuns c elevii au contribuit la plantarea pomilor. A rezultat c elevii au fost utilizai numai ca ajutor, unelte la managementul spaiilor verzi. Dar directorul a adugat rapid c exist posibiliatatea de a implica elevii i mai mult. Dai-mi un an!" a remarcat n final acest director eficient".

Raionament

65

La prima vedere, criteriile calitii n domeniul managementului colii se pot referi la o curte curat i ngrijit, la cldirea colii bine ntreinut, la mecanisme pentru reducerea consumului de ap i a energiei i la o adecvat tratare a deeurilor. Privind mai departe, vom vedea c totul este relativ. Depinde de msura n care aceste aspecte plcute, ajut elevii s fie pregtii pentru a lua n considerare n viitor, n viaa lor, aspecte ale dezvoltrii durabile. Din aceast perspectiv, implicarea elevilor n activitile de management ale colii, nainte de toate, trebuie privit l evaluat pe baza valorilor educaionale i ale nvrii i nu n primul rnd, pe baza economisirii de energie sau scderii cantitii de deeuri n coal. Acest domeniu al criteriilor calitii trebuie, privit din acest motiv, n strns legtur cu alte multe domenii cu impact asupra proceselor nvrii i predrii.n coala tipic procesul de nvare/predare se realizez independent de managementul colii. Deciziile cu privire la management se iau fr implicarea elevilor. Acest lucru are loc chiar dac multe aspecte ale managementului colii au influen considerabil asupra vieii colare a elevilor. B.POLITICA t SI f ORGANIZAREA SCOLII Cadrele didactice se pot strdui ca n timpul orelor i nafar s -i implice elevii n managementul colii ca ceteni responsabili n domeniul temelor durabilitii. Dac ns coala este tot timpul dirijat de sus n jos, managementul acioneaz ca i un curriculum ascuns, contrar a ceea ce urmresc cadrele didactice. n loc s considerm ca parte a managementului de a fi necesar ca elevii s fie dirijai, poate ar fi mai cu folos -din nou- de a se analiza cum poate fi mbuntit simul apartenenei prin participarea la managementul colii, nct procesul dirijrii ntradevr s devin proces al nvrii reale. Domeniile n care se pot realiza eforturi, se refer la dezvoltarea durabil: de la manegementul resurselor naturale (ap, energie, materii prime, biodiversitate) pn la reducerea

66

folosirii substanelor chimice i a celor periculoase, de la grija pentru depozitarea deeurilor pn la atenia pentru transportul n siguran al elevilor, de la grija pentru modul n care ne hrnim pn la grija mediului natural din jurul colii i al curii. Esena unei vieii exemplare este mbinarea rutinelor stilului de via cu respectarea dorinei altora i existena dorinei de a ajuta pe oricine s devin participant real al transformrilor. Aceste eforturi vor avea impact indirect pozitiv asupra acelor elevi care i triesc o parte din via ntr-un mediu implicat nemijlocit n probleme ale dezvoltrii durabile. Criterii de calitate n domeniul managementului colii

coala realizeaz audit sistematic, despre necesitile colii n direcia durabilitii, implicnd elevii, cadrele didactice i ali colaboratori. decide anual care sunt noile provocri i ce aciuni s fie luate pentru mbuntirea continu a managementului colii. se strduiete s devin exemplu n utilizarea resurselor iar dovezi ale rezultatelor sunt fcute publice att pentru comunitatea intern ct i pentru cea extern colii.

coala

coala

67

13. Criterii de calitate n domeniul regndlrll l evalurii, B.POLITICA iSI i ORGANIZAREA SCOLII

la nivel de coal, a iniiativelor de educaie pentru dezvoltare durabil

Exemplu n urma unei perioade de 2 ani, n care cadrele didactice au afectat un numr relativ mare de ore educaiei pentru dezvoltare durabil, la o coal, elevii ntre 12-15 ani au fost rugai s reflecteze asupra scopului i metodologiilor utilizate de cadrele didactice. Elevii au considerat EDD ca o sarcin n plus fr a manifesta interes deosebit sau fr s participe efectiv. Cadrele didactice, din dorina de a afla adevrul i de a nelege obstacolele sau greelile comise, au solicitat specialiti n EDD, ca s conduc o consftuire cu aceast tem. Ca prim pas, cadrele didactice au fost rugate ca ei s se gndeasc la viitor, n loc de trecut. Ce vor ei s obin n realitate? Care a fost cel mai important scop de lung durat n procesul denvare- predare n domeniul EDD? Au nceput s gndesc, reflectnd asupra a "cum, cu privire la metodologiile i coninuturile care pot fi utilizate pentru realizarea scopurilor propuse.

68

Procesul a permis ca ei s-i dea seama c n multe cazuri cadrele didactice au transmis mai mult coninuturi dect s fi sprijinit elevii n gndirea lor critic i creativ. Rezultatul a fost c elevii s-au simit frustrati, deoarece li s-a pretins s se confrunte cu probleme prea mari i prea ndeprtate de viaa lor zilnic. Cadrele didactice au decis s-i revizuiasc predarea, cutnd alte moduri de abordare. Pe parcurs, ei au czut de acord cu anumite criterii", de care va trebui s in seama fiecare din ei la planificarea oricrei teme, a oricrui proiect sau iniiative n coal. Criteriile erau ntr-o msur oarecare abstracte", motiv pentru care s- au decis, s se ntlneasc periodic pentru a compara exemplul practic realizat de fiecare i pentru a-l pune pe acesta n acord cu criteriile stabilite. Primul exemplu a devenit cel al criteriului participrii i acesta, a dat dovad chiar de lipsa participrii. Ei au stabilit criteriul fr a fi implicat elevii sau prinii acestora n procesul stabilirii criteriului! Cu sprijinul unul partener extern s-au propus Iniiative pentru implicarea elevilor i a prinilor n realizarea planificrii unei coli mai bune, orientate spre viitor", care este condus de pedagogia pentru dezvoltarea durabil. Procesul a fost de durat, dar la sfritul anului, coala a elaborat un ir de criterii care descriau abordarea nvrii, tipuri de activiti, rolurile colii n comunitate pentru a se poziiona n direcia educaiei pentru dezvolatrea durabil. Criteriile aprobate de Consiliul colii erau clare i formulate sub form scris sub titlul: Charta colii pentru

69

n acest document, un criteriu al dezvoltrii colii a fost considerat: implicarea colii n cercetare, colectarea de date cu privire la inovaii i dezvoltare, discutarea datelor n grupe mixte, unde prinii, elevii i personalul administrativ al colii erau prezeni mpreun cu cadrele didactice. B.POLITICA t SI f ORGANIZAREA SCOLII

Raionament Nu avem reete pentru dezvoltarea durabil, astfel nici pentru EDD. Reflecii, regndirea aciunilor, autoevaluarea i cercetarea de tip cercetare-aciune sunt abordri care pot ajuta dezvoltarea colar n direcia dezvoltrii durabile. Refleciile, regndirea i cercetarea necesit timp, ntrebri clare n cercetare, colectarea de date, interpretare, dezbateri, luarea n considerare a diverselor perspective. Primul pas este documentarea aciunilor luate i a proceselor de predarenvare. Ali pai vor necesita: clarificarea calitii ce se dorete a fi atins de coal i stabilirea criteriilor de calitate care pot fi utilizate pentru evaluarea realizrilor. Discutarea ntr-un mod deschis a ansamblului de criterii de calitate specifice colii, cu participarea elevilor, prinilor, angajailor, persoanelor comunitii exterioare colii, este o cale de a crea n comun filosofa EDD a colii i de a crea un sens comun culturii participrii pentru ca aceasta s fie pe nelesul tuturor. Discuiile nu trebuie terminate prin stabilirea criteriilor ci acestea trebuie s se continule prin interpretarea datelor, evaluarea intern a rezultatelor obinute prin implicarea tuturor actorilor interesai. Trecerea de la rezultate imediat vizibile la rezultate de durat medie i de lung durat ale nvrii privind att valorile ct i gndirea critic i nu numai n domeniul atitudinilor, nu este un proces uor dar poate fi nlesnit prin clarificarea criteriilor, prin regndirea i evaluarea

70

aciunilor ntreprinse.

Criterii de calitate n domeniul regndirii i evalurii,

la nivel de coal, a iniiativelor de educaie pentru dezvoltare durabil

coala aloc timp corespunztor cadrelor didactice pentru reflecii, regndire i cercetare a temelor EDD. clarific i dezvolt criterii de calitate pentru EDD, corespunztore viziunii proprii asupra EDD, apoi utilizeaz aceste criterii n cadrul evalurii interne.

coala

71

14. Criterii de calitate Im domeniul cooperrii cu comunitatea coala stabilete proceduri pentru a valorifica avantajele ce rezult din pedagogia dezvoltrii durabile precum i din obstacolele nfruntate, n beneficiul ntregii coli, chiar pentru cadrele didactice care nu se implic n EDD.Exemplu C. RELAII EXTERNE STRUCTURALE Cadrele didactice ale unui liceu cu profil tehnic, cutau posibilitile pentru a gsi plasamente n care elevii s poat fi introdui n domeniul EDD, prin experiena autentic a situaiilor trite n cadrul comuniti ii locale. Oraul unde se afl coala este situat pe malul unui lac. Atenie deosebit s-a acordat n ultimii cinci ani problemei polurii apei. coala a decis ca toate activitile din laboratoare (la chimie, micro- biologie, fizic) s fie concentrate asupra situaiei lacului i au propus un parteneriat Ageniei locale de Protecia Mediului, oferind s realizeze ei o parte din analizele necesare calitii apei i msurtorile necesare. n plus, coala a decis ca o parte din timpul afectat tiinelor sociale i proiectelor speciale s fie alocate unei alte laturi importante a problemei i anume, cercetrii sentimentelor i prerilor locuitorilor despre poluarea lacului i restriciilor i taxelor impuse de municipalitatea local. La sfritul anului elevii au prezentat n public datele colectate i propunerile cetenilor, nu numai pentru
72

14. Criterii de calitate Im domeniul cooperrii cu comunitatea mbuntirea apei lacului dar i a rurilor. Dup aceast prezentare, alte coli- elementare i licee, coli de art implicate n proiectarea i realizarea expoziiei i - au exprimat dorina de a participa la aciune. Primria a realizat un contract pe durata de trei ani cu coala tehnic pentru a monitoriza poluarea apei lacului i au finanat o campanie organizat i desfurat de o reea de coli pentru urmrirea calitii apei de ctre populaie.

Raionament Una din ideile principale ale EDD este ca s aibe relevan local i s fie generatoare de cunotine situaionale locale. Astfel colile nu mai sunt instituii separate de realitile lumii reale, oferind cunotine abstracte generale, ci devin factori relevani ai dezvoltrii comunitii.

73

Primul pas este s fie utilizate caracteristicile i problemele comunitii ca resurse pentru munca pe teren i nvare activ. Urmtorul pas va fi cnd coala devine important promotor n planificarea dezvoltrii durabile locale, alt pas prin care competenele colii sunt oferite pentru studii i aciuni ale comunitii n vederea durabilitii.n acest proces coala devine miez al centrului social avnd uile larg deschise, o surs de experi, mprind responsabilitile cu celelalte organisme ale comunitii. Cadrele didactice i elevii vor deveni mai vizibili, recunoscui, ncep s-i exercite rolul lor de viitori ceteni activi.

74

C. RELAII EXTERNE STRUCTURALE Criterii de calitate n domeniul cooperrii cu comunitatea coala implic comunitatea ca resurs n procesul predare-nvare de un real sens.
coala

reale.

utilizeaz comunitatea ca teren pentru aciuni

75

coala permite comunitii locale s- i formuleze problemele i s i le comunice colii iar coala servete ca centru comunitar.Criterii de calitate 1h domeniul cldirii de raele l de partenerlate C. RELAII EXTERNE STRUCTURALE

Exemplu Primria unui ora a intenionat s formeze un sistem colar cu cele 50 de coli existente, dezvoltnd o reea, parteneriate i implicarea cu rol proeminent al unei instituii de nvmnt superior cu profil pedagogic. Iniial, colile au participat la un program de perfecionare prin care s-au selectat dou persoane, de la fiecare coal, astfel nct acestea s fie capabile s dirijeze, s orienteze n mod critic munca colegilor. Prin sprijinul primriei, cei alei i universitatea au format un grup facilitator al cooperrii iniiate a colilor. colile au format parteneriate pe baza aezrii lor geografice sau, n anumite cazuri, pe baza interesului comun pentru anumite domenii ale educaiei pentru dezvoltarea durabil. Parteneriatele s-au realizat att la nivelul conducerii colilor ct i la nivelul cadrelor didactice i al elevilor. Una din coli era n mod special interesat s fie finanat n activitatea de formulare a unui plan de aciune pentru includerea educaiei pentru dezvoltare durabil n procesul de nvmnt. Reeaua a permis colaborarea cu una din colile reelei, avnd preocupri comune, iar persoanele instruite n prealabil, avnd responsabilitatea de a dirija procesele EDD, au devenit deosebit de importante, avnd o poziie cheie n schimbul de informaii i n schimbul de experien. Alt grup de coli, fiind situat n vecintatea unei zone umede, a urmrit s o retransformentr-un lac. Au

76

intenionat s dezvolte mpreun un program EDD, axat pe conflictele de interese cu privire la reabilitarea lacului. Cei instruii n prealabil, au facilitat contactul colilor cu factorii care aveau interese majore i cunoteau bine zona, respectiv cu proprietarii terenurilor, primria, organizaii de protecia mediului etc. Aceste contacte au iniiat relaii durabile de parteneriat ntre una din coli i una din organizaiile de protecia mediului.

Raionament Aspectul cheie al funcionrii reelelor i parteneriatelor este ca s existe o permanent, sistematic dezvoltare i schimb de experien i de informaii relevante EDD. Dezvoltarea de reele i parteneriate poate avea loc la diverse niveluri: dezvoltnd reea cu participarea de coli locale nvecinate, reea de coli i organizaii non guvernamentale, sau coli i organizaii guvernamentale (universiti, centre sau asociaii cu experien n programe de perfecionare a cadrelor didactice) active n dezvoltarea 44 domeniului EDD.

77

La nivelul colii att elevii ct i cadrele didactice sunt activi n procesul de realizare i meninere a reelei i parteneriatelor create. colile ctig prin participarea n reele att pe cale reactiv ct i proactiv, adic colile organizeaz procesul nvrii-predrii nvnd de la alte instituii educaionale i prin iniierea de relaii i parteneriaten care ei genereaz i transmit mai departe experiena lor proprie. C. RELAII EXTERNE STRUCTURALE Dezvoltarea de reele din aceast perspectiv are caracter dinamic, calificnd toi partenerii, crend sinergii n parteneriate. Este o provocare pentru autoritile naionale i regionale de a asigura resurse economice i cadrul care s permit colilor s menin reele i parteneriate. Criterii de calitate n domeniul cldirii de reele l de parteneriate coala coopereaz cu alte coli pentru a dezvolta, schimba, compara idei relevante despre EDD.
coala

face parte din reele locale, naionale, internaionale relevante educaiei pentru dezvoltare durabil prin care i ncurajeaz elevii s ia iniiative.

78

coala caut s coopereze cu instituii active n dezvoltarea colar n domeniul EDD.Recunotin colaboratorilor ** Prezenta lucrare se inspir din rapoartele de ar n cadrul reelei ENSI i SEED ale celor 13 ri membre, scrise despre Dezvoltarea eco-colilor. Suntem recunosctori pentru munca valoroas depus. Autorii rapoartelor naionale: Syd Smith, Australia; Gunther Pfaffenwimmer, Austria; Willy Sleurs, Comunitatea Flamand din Belgia; S0ren Breitingi Finn Mogensen, Danemarca; Lea Houtsonen, Finlanda; Eugenia Flogaitis, Georgia Liarakou, Maria Daskolia, Grecia; Reiner Mathar, Germania; Szeplaki Nikolett, Varga Attila, Ungaria; Michela Mayer, Italia; Sun- Kyung Lee, Coreea; Astrid Sands, Norvegia; Mariona Espinet, Merce Guilera, Rosa Tarin, Rosa M. Pujol, Spania - Catalonia; Evalotta Nyander, Suedia. Au colaborat cu observaii pertinente, reacionnd la variante iniiale ale publicaiei un numr considerabil de experi educaionali ca prieteni, cu observaiile lor critice. Lista acestora: Roy Ballentyne, Australia; Daniella Tilbury, Australia; Gunther Pfaffenwimmer, Austria; Peter Posch, Austria; Franz Rauch, Austria; Paul Hart, Canada; Bob Jickling, Canada; Kirsten Nielsen, Danemarca; Keld N0rgaard, Danemarca; Karsten Schnack, Danemarca; Varga Attila, Ungaria; Elisabeta Falchetti, Italia; Serena Recano, Italia; Theresa Franquesa, Spania; Merce Junyent Pubill, Spania; Johan Ohman,

79

Suedia; William Scott, Marea Britanie; Stephen Sterling, Marea Britanie; Justln Dillon, Marea Britanie.

Traducerea n limba romn Toth Mria Sugestii pentru documentare Benedict, Faye (Ed) (2000) From the Pilot to the Mainstream - Generalisation of good practise in Environmental Education, ENSI International Conference, Oslo. Elliott, John (Ed.) (1998) Environmental Education: on the way to a sustainable future, ENSI International Conference, Lintz (Austria). Huckle, John & Stephen Sterling (EDS.) (1996): Education for sustainability. Earthscan Publications, London. Kyburz-Graber, Rgula; Posch, Peter & Peter, Ursula, (Eds.) (2003): Interdisciplinary Challenges in Teacher Education - Interdisciplinary and Environmental Education. Innsbruck/ Wien: Studienverlag.

80

Mogensen, Finn & Mayer Michela (2005): A Comparative Study on Ecoschool Development Process, ENSI/SEED, Wien. Morin, Edgar (1999) Les sept savoirs ncessaires l'ducation du futur, UNESCO, Paris OECD (1997) Sustainable Development. OECD Policy approaches for the 21st Century, OECD, Paris. OECD (2003) Beyond bureaucracy. Networks of innovations for Schools and Systems, OECD Forum on schooling for tomorrow. Scott, William & Gough, Stephen (Eds.) (2003) Key issues in sustainable development and learning: a critical review; London: Routledge Falmer. Scott, William & Gough, Stephen (2003): Sustainable Development and Learning, Framing the issues, Routeledge Falmer. Thomas, Pamela and Sharon Bessell (eds. ) : Education for sustainable Development^ Getting it Right. Development Studies Network. Canberra 1999. Tilbury, DaniellaJ Stevenson, Robert, B. ! Fien, John &

81

Schreuder, Danie (2002) : Education and Sustainability. Responding to the global change, IUCN Commission on Education and Communication. Tilbury, Daniella & Wortman, David (2004) Engaging People in Sustainability, IUCN Commission on Education and Communication, Gland. UNESCO (l997) Educating for a sustainable future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, Report of the International Conference: Education and Public awareness for Sustainability, Thessalonikki, Greece. UNESCO (l997) Teaching and learning for a sustainable future, http://www. unesco. org/education/tlsf/ UNESCO (200l) Nuevas propuestas para la accin, Santiago de Compostela, 15~24 noviembre 2000, Xunta de Galicia, Conselleria de Medio Ambiente. UNESCO (2002) Education for Sustainability. From Rio to Johannesburg: Lessons learnt from a decade of commitment. UNESCO (2004) United Nations Decade of Education for Sustainable Development. Draft Implementation Scheme, http ://portal, unesco. org/education/en/

82