Programa Şcolară Pentru Clasa XII M1

ANEXA 2
la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
MATEMATIC
CLASA A XII-A1
Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 5959 / 22.12.2006
Bucureti, 2006
1
Se aplic i la clasa a XIII-a ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.
MATEMATIC - PROGRAMA 1
Filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic Filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor, contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete, ca finaliti, formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, oferindu-le cunotinele necesare pentru a aciona n mod specific asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine, de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, nzestrndu-i cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure premisele pentru o integrare profesional optim, prin trasee individuale de nvare i formare. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filierele teoretic i vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD). Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. Compatibilizarea cunotinelor cu nivelul de vrst a elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare, prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii, valorificarea experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul romnesc de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare. Programele colare de Matematic vizeaz formarea i dezvoltarea de competene, nelese ca ansambluri complexe de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. PROGRAMA 1 de Matematic se aplic la: filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic: 2 ore/spt. (TC) + 2 ore/ spt. (CD); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic: 4 ore/ sptmn (TC).
Programa are urmtoarele componente: competene generale, valori i atitudini, competene specifice i coninuturi corelate cu acestea, sugestii metodologice. Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, proiectate n acord cu profilul de formare i specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt selectate astfel nct s rspund nevoilor de formare proprii specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a nvrii. Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul are libertatea de decizie n: a schimba ordinea parcurgerii temelor; a grupa n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; a alege sau a organiza activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clasa de elevi.
COMPETENE GENERALE
1. Folosirea terminologiei specifice matematicii n contexte variate de aplicare 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual, cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice n rezolvarea de probleme 4. Exprimarea i redactarea coerent, n limbaj formal sau n limbaj cotidian, a rezolvrii sau a strategiilor de rezolvare a unei probleme 5. Analiza de situaii-problem, n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor 6. Generalizarea unor proprieti prin modificarea contextului iniial de definire a problemei sau prin generalizarea algoritmilor
VALORI I ATITUDINI Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice 1. Identificarea proprietilor operaiilor cu care este nzestrat o mulime 2. Evidenierea asemnrilor i a deosebirilor dintre proprietile unor operaii definite pe mulimi diferite i dintre calculul polinomial i cel cu numere 3.1 Determinarea i verificarea proprietilor structurilor algebrice, inclusiv verificarea faptului c o funcie dat este morfism sau izomorfism 3.2 Folosirea descompunerii n factori a polinoamelor, n probleme de divizibilitate i n rezolvri de ecuaii 4. Utilizarea proprietilor operaiilor n calcule specifice unei structuri algebrice 5.1. Utilizarea structurilor algebrice n rezolvarea unor probleme de aritmetic 5.2. Determinarea unor polinoame, funcii polinomiale sau ecuaii algebrice care verific condiii date 6.1. Transferarea, ntre structuri izomorfe, a datelor iniiale i a rezultatelor, pe baza proprietilor operaiilor 6.2. Modelarea unor situaii practice, utiliznd noiunea de polinom sau de ecuaie algebric Coninuturi Elemente de algebr Grupuri Lege de compoziie intern (operaie algebric), tabla operaiei, parte stabil. Grup, exemple:grupuri numerice, grupuri de matrice, grupuri de permutri, Zn. Morfism, izomorfism de grupuri. Subgrup. Grup finit, tabla operaiei, ordinul unui element. Inele si corpuri Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Zn, inele de matrice, inele de funcii reale. Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Zp, p prim, corpuri de matrice. Morfisme de inele i de corpuri. Inele de polinoame cu coeficieni intr-un corp comutativ (Q, R, C, Zp, p prim). Forma algebric a unui polinom, funcia polinomial, operaii (adunarea, nmulirea, nmulirea cu un scalar). Teorema mpririi cu rest; mprirea polinoamelor, mprirea cu X a, schema lui Horner. Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout; c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame, descompunerea unor polinoame n factori ireductibili. Rdcini ale polinoamelor, relaiile lui Viete. Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n Z, Q, R, C, ecuaii binome, ecuaii reciproce, ecuaii biptrate.
Competene specifice Coninuturi 1. Identificarea legturilor dintre o funcie Elemente de analiz matematic continu i derivata sau primitiva acesteia Probleme care conduc la noiunea de integral. 2. Identificarea unor metode de calcul ale Primitive (antiderivate). integralelor, prin realizarea de legturi Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei cu reguli de derivare funcii, proprieti ale integralei nedefinite: liniaritate. Primitive uzuale. 3. Utilizarea algoritmilor pentru calcularea unor integrale definite Integrala definit 4. Explicarea opiunilor de calcul al Diviziuni ale unui interval [a, b], norma unei diviziuni, sistem de puncte intermediare. Sume integralelor definite, n scopul optimizrii Riemann, interpretare geometric. Definiia soluiilor integrabilitii unei funcii pe un interval [a,b]. 5. Folosirea proprietilor unei funcii Proprieti ale integralei definite: liniaritate, continue, pentru calcularea integralei monotonie, aditivitate n raport cu intervalul de acesteia pe un interval integrare. Integrabilitatea funciilor continue. 6.1 Utilizarea proprietilor de monotonie a Teorema de medie, interpretare geometric, integralei n estimarea valorii unei teorema de existen a primitivelor unei funcii integrale definite i n probleme cu continue. coninut practic Formula Leibniz Newton. 6.2. Modelarea comportrii unei funcii prin Metode de calcul al integralelor definite: utilizarea primitivelor sale integrarea prin pri, integrarea prin schimbare de variabil. Calculul integralelor de forma
b
Q( x)dx
a
P ( x)
, grad Q 4 prin metoda descompunerii n fracii simple.
Aplicaii ale integralei definite Aria unei suprafee plane. Volumului unui corp de rotaie. Calculul unor limite de iruri folosind integrala definit. Not: Se utilizeaz exprimarea proprietate sau regul, pentru a sublinia faptul c se face referire la un rezultat matematic utilizat n aplicaii, dar a crui demonstraie este n afara programei.
TEME DE SINTEZ
Not: Se vor aloca ore pentru teme de sintez i pentru rezolvarea de probleme pregtitoare pentru examenul de bacalaureat.
SUGESTII METODOLOGICE
Adaptarea curriculumului naional la schimbrile structurale intervenite la nivelul nvmntului preuniversitar, concretizat n elaborarea noilor planuri-cadru i programe colare pentru ciclurile inferior i superior ale liceului, presupune reevaluarea i nnoirea strategiilor didactice folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente.
Pe parcursul ciclului superior al liceului este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Folosirea terminologiei specifice matematicii n contexte variate de aplicare Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; evaluarea i diferenierea etapelor de rezolvare ale unei probleme; diferenierea conceptelor de derivat i primitiv a unei funcii; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard. 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: exprimarea n limbaj matematic a proprietilor unei structuri algebrice, precum i a morfismului dintre structuri algebrice; selectarea i explicarea datelor unei probleme pentru determinarea unor polinoame, funcii polinomiale sau rezolvri de ecuaii algebrice ; ilustrarea grafic a proprietilor integralei definite i a calcului integral n probleme cu coninut practic; observarea i compararea, unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat; folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli. 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice n rezolvarea de probleme Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; analiza datelor i explicarea variantelor posibile de rezolvare a unei probleme construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor formule standard n rezolvarea de probleme. 4. Exprimarea i redactarea coerent n limbaj formal sau n limbaj cotidian, a rezolvrii sau a strategiilor de rezolvare a unei probleme Exemple de activiti de nvare: intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite; formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; verificarea validitii unor informaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple sau contraexemple; redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic 8
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea, din perspective diferite, a unei noiuni matematice. 6. Generalizarea unor proprieti prin modificarea contextului iniial de definire a problemei sau prin generalizarea algoritmilor Exemple de activiti de nvare: analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor; reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; expunerea de metode standard sau nonstandard care permit modelarea matematic a unei situaii-problem; transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
10
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor, contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional; trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul accenturii laturii formative i al orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare. Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. PROGRAMA 2 de Matematic se aplic la: filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii: 2 ore/spt. (TC) + 1 or/ sptmn (CD); filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore/ spt. (TC). Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, n acord cu profilul de formare i specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a nvrii pentru: Programa are urmtoarele componente: competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice sugestii metodologice. Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii temelor; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale 11
COMPETENE GENERALE
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
12

Competene specifice 1. 2.1 2.2 3.1. 3.2. 4. Recunoaterea structurilor algebrice, a mulimilor de numere, de polinoame i de matrice Identificarea unei structuri algebrice, prin verificarea proprietilor acesteia Determinarea i verificarea proprietilor unei structuri Verificarea faptului c o funcie dat este morfism sau izomorfism Aplicarea unor algoritmi n calculul polinomial sau n rezolvarea ecuaiilor algebrice Explicarea modului n care sunt utilizate, n calcule specifice, proprietile operaiilor unei structuri algebrice Utilizarea structurilor algebrice n rezolvarea de probleme practice Determinarea unor polinoame sau ecuaii algebrice care ndeplinesc condiii date Exprimarea unor probleme practice, folosind structuri algebrice sau calcul polinomial Aplicarea, prin analogie, n calcule cu polinoame, a metodelor de lucru din aritmetica numerelor Coninuturi Elemente de algebr Grupuri Lege de compoziie intern, tabla operaiei. Grup, exemple: grupuri numerice, grupuri de matrice, grupuri de permutri, Zn. Morfism i izomorfism de grupuri. Inele si corpuri Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Zn, inele de matrice, inele de funcii reale. Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Zp p prim. Inele de polinoame cu coeficieni ntr-un corp comutativ (Q, R, C, Zp, p prim) Forma algebric a unui polinom, operaii (adunarea, nmulirea, nmulirea cu un scalar). Teorema mpririi cu rest; mprirea polinoamelor, mprirea cu X a, schema lui Horner. Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout, c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame, descompunerea unui polinom n factori ireductibili. Rdcini ale polinoamelor; relaiile lui Viete pentru polinoame de grad cel mult 4. Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n Z, Q, R, C, ecuaii binome, ecuaii reciproce, ecuaii biptrate.
5. 1. 5.2. 6.1 6.2
Elemente de analiz matematic Probleme care conduc la noiunea de integral. 1. Identificarea legturilor dintre o funcie Primitive (antiderivate) continu i derivata sau primitiva acesteia Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei 2. Stabilirea unor proprieti ale calculului funcii continue, proprietatea de liniaritate a integral, prin analogie cu proprieti ale integralei nedefinite. Primitive uzuale. calculului diferenial Integrala definit 3. Utilizarea algoritmilor pentru calcularea Definirea integralei Riemann a unei funcii continue unor integrale definite prin formula Leibniz Newton. 4. Explicarea opiunilor de calcul al integrale- Proprieti ale integralei definite: liniaritate, monotonie, lor definite, n scopul optimizrii soluiilor aditivitate n raport cu intervalul de integrare. Metode de calcul ale integralelor definite: integrarea 5. Determinarea ariei unei suprafee plane i prin pri, integrarea prin schimbarea de variabil. a volumului unui corp, folosind calculul b integral, i compararea rezultatelor cu P( x) Calculul integralelor de forma dx , grad Q 4 cele obinute prin aplicarea unor formule Q ( x) a cunoscute din geometrie prin metoda descompunerii n fracii simple. 6. Aplicarea calculului diferenial sau integral Aplica ii ale integralei definite n probleme practice Aria unei suprafee plane. Volumul unui corp de rotaie.
Not: Se utilizeaz exprimarea proprietate sau regul, pentru a sublinia faptul c se face referire la un rezultat matematic utilizat n aplicaii, dar a crui demonstraie este n afara programei. TEME DE SINTEZ Not: Se vor aloca ore pentru teme de sintez i pentru rezolvarea de probleme pregtitoare pentru examenul de bacalaureat. Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale 13
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
14
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea, prin simboluri specifice, a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat. 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune data, exprimat verbal sau simbolic i verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite; folosirea unor criterii de comparare si clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite luate simultan sau separat folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard. 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme. 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora Exemple de activiti de nvare: formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente; utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate. 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale 15
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii Exemple de activiti de nvare: analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor; reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru. Sugestiile de activiti de nvare prezentate mai sus indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
16
Filiera vocaional, profil artistic, specializrile: arhitectur, arte ambientale, design
Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic, specializrile arhitectur, arte ambientale, design
17
NOT DE PREZENTARE
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii. De asemenea, nzestrarea elevilor cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare este realizat prin curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal Astfel, planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD). Curriculumul de matematic pentru clasa a XII-a, curriculum difereniat (2 ore /sptmn) propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii diferitelor domenii de studiu specifice filierei, profilului i specializrii, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: adecvarea coninuturilor la profilul de formare prin introducerea studiului unor teme de geometrie descriptiv ncepnd cu clasa a XI-a, esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative, compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia. Continuitatea i coerena intra-disciplinar, i realizarea unor legturi interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline este realizat prin structura sistemului de competene i prin coninuturile nvrii. Prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil are rolul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii dar i a disciplinelor specifice profilului i specializrii. Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. PROGRAMA 3 de Matematic se aplic la: filiera vocaional, profil artistic, specializrile arhitectur, arte ambientale i design: 2 ore/ spt. (CD). Curriculumul este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale, comune disciplinei n ciclul superior al liceului, n acord cu profilul de formare al elevilor i cu specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a nvrii. Astfel, n clasa a XII-a se continu studiul temelor de geometrie descriptiv i de analiz matematic. Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii temelor; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas. Programa are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice; sugestii metodologice.
18
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
19

Coninuturi Elemente de analiz matematic Probleme care conduc la noiunea de integral. Identificarea legturilor dintre o funcie Primitive (antiderivate) continu i derivata sau primitiva acesteia Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei Stabilirea unor proprieti ale calculului funcii continue, proprietatea de liniaritate a integral, prin analogie cu proprieti ale integralei nedefinite. Primitive uzuale. calculului diferenial Integrala definit Utilizarea algoritmilor pentru calcularea Definirea integralei Riemann a unei funcii continue unor integrale definite prin formula Leibniz Newton. Proprieti ale integralei definite: liniaritate, Explicarea opiunilor de calcul al integralemonotonie, aditivitate n raport cu intervalul de lor definite, n scopul optimizrii soluiilor integrare. Utilizarea calculului integral n probleme Metode de calcul ale integralelor definite: integrarea de msurare n geometrie plan i n spaiu prin pri, integrarea prin schimbarea de variabila. i compararea rezultatelor cu cele obinute b P( x) prin aplicarea unor formule studiate dx , grad Q 4 Calculul integralelor de forma anterior Q ( x) Competene specifice
1. 2.
3. 4. 5.
prin metoda descompunerii n fracii simple. Aplicaii ale integralei definite Aria unei suprafee plane. Volumul unui corp de rotaie. Lungimea graficului unei funcii derivabile cu derivata continu. Aria unei suprafee de rotaie. Centrul de greutate al unei suprafee plane.
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu.
20
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem; analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme; exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic; compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice. Exemple de activiti de nvare: recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate; folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli. 3. Utilizarea algoritmilor
pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studia; construirea i interpretarea unor reprezentri grafice ilustrnd situaii cotidiene; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
21
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem; folosirea particularizrii, a generalizrii sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice. utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea soluiilor utiliznd terminologia i notaiile adecvate i fcnd apel la propoziii matematice studiate. 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor. Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme, formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al semnificaiei rezultatelor; reformularea unei probleme echivalente sau nrudite; rezolvarea de probleme i situaii-problem; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse prin reprezentri variate; utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea unor strategii de lucru. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
22
MATEMATIC - PROGRAMA 4 Filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile Filiera vocaional, profil sportiv, toate specializrile
Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv
23
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor, contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare. n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar i, implicit, n structura nvmntului liceal. Astfel, planurile-cadru de nvmnt pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD). Noul curriculum de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare. Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. PROGRAMA 4 de Matematic se aplic la: filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile: 1 or/ spt. (TC); filiera vocaional, profil sportiv, toate specializrile: 1 or/ spt. (TC). Programa este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale, n acord cu nevoile de formare ale elevilor crora li se adreseaz. Cele dou domenii de coninuturi propuse (Statistic i Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare) sunt selectate i detaliate astfel nct s rspund unor nevoi de formare specifice, cu accent pe laturile formativ i aplicativ ale nvrii, lund n considerare bugetul de timp alocat studierii disciplinei Matematic, la specializrile crora li se adreseaz programa colar. Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului obligatoriu, profesorul poate: s schimbe ordinea parcurgerii temelor; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas. Programa are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice; sugestii metodologice.
24
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.
25

Competene specifice 1. Identificarea unor metode de colectare i interpretare a datelor 2. Interpretarea cantitativ a datelor statistice, cu ajutorul graficelor i a diagramelor 3. Utilizarea datelor statistice pentru analiza de caz 4. Transpunerea n limbaj matematic, prin mijloace statistice, a unor probleme practice 5. Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a datelor 1. Identificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu reprezentarea sa matricial 2. Asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matricial a unui proces 3. Aplicarea, n situaii practice, a algoritmilor de calcul cu matrice 4. Rezolvarea unor sisteme, utiliznd metode diferite de rezolvare, i compararea acestor metode 5. Stabilirea compatibilitii unor sisteme liniare i identificarea unor metode adecvate de rezolvare a acestora Coninuturi Statistic Culegerea, clasificarea i reprezentarea datelor statistice. Interpretarea datelor statistice: parametri de poziie. Metode matematice folosite n interpretarea datelor statistice: - compararea datelor statistice utiliznd media i mediana - indicatori statistici ai variabilelor cantitative. Studii de caz: reprezentarea i interpretarea datelor statistice publicate n urma desfurrii unor sondaje i studii statistice pe teme sociale, economice sau din domeniul educaiei.
Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare Matrice Tabel de tip matricial. Matrice, mulimi de matrice. Operaii cu matrice: adunarea a dou matrice, nmulirea unei matrice cu un scalar, produsul a dou matrice, proprieti. Determinani Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3, proprieti. Sisteme de ecuaii liniare Matrice inversabile din Mn (R), n = 2, 3. Ecuaii matriciale. Sisteme de ecuaii liniare cu cel mult 3 necunoscute, forma matricial a unui sistem liniar. Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer, metoda Gauss. Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte distincte, aria unui triunghi i caracterizarea coliniaritii a trei puncte n plan.
26
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nv are, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele n domeniul de formare ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei: 1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
27
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli. 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate; utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme. 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor experimente; exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat. 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor. Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate prin metode specifice unor clase de probleme analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple; folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; iniierea i realizarea creativ a unor investigaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea strategiilor de lucru. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi, capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
28
Filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale Filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale Filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile, cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
29
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor, contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte, trasee individuale de nvare. Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare. Programa colar de Matematic pentru clasa a XII-a continu demersul educaional nceput n ciclul inferior al liceului i n prima clas a ciclului liceal superior i propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare. Programa colar de Matematic este centrat pe formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, ele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile societii. PROGRAMA 5 de Matematic se aplic la: filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD); filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD); filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile (cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural): 1 or/ spt. (CD). Programa colar are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene specifice i coninuturi corelate cu competene specifice; sugestii metodologice. Att setul de competene generale, ct i competenele specifice au fost proiectate lund n considerare profilul de formare al elevilor de la specializrile menionate mai sus, care este cu preponderen socio-umanist.
30
Avnd n vedere c prezenta ofert curricular este destinat unor specializri cu interese educaionale parial comune, care n planurile-cadru de nvmnt, aprobate prin O.M.Ed.C. nr. 5718/ 22.12.2006, pentru clasa a XII-a beneficiaz de alocri orare diferite, n tabelul de competene specifice i coninuturi sunt delimitate:
un corp comun de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub titlul Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare, care este obligatoriu pentru toate specializrile crora li se adreseaz programa colar; un corp distinct de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub titlul Structuri algebrice, tehnoredactate prin evideniere cu asterisc (*) care se adreseaz numai elevilor de la specializarea tiine sociale, din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist i vocaional/ profil militar M.A.I.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i ale parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate:

s schimbe ordinea parcurgerii temelor; s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice; s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
31
COMPETENE GENERALE
1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor situaii concrete pentru caracterizarea local sau global a unei
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete 5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
VALORI I ATITUDINI
Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini: manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate dezvoltarea independenei n gndire i aciune manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.
32

Pentru specializrile din cadrul filierei vocaionale, profil teologic sunt obligatorii numai competenele specifice i coninuturile tehnoredactate fr evideniere prin asterisc.
Pentru specializarea tiine sociale din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist i vocaional/ profil militar M.A.I. sunt obligatorii toate competenele specifice i toate coninuturile specificate n tabelul de mai jos.
Competene specifice
Coninuturi Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare Matrice Tabel de tip matricial. Matrice, mulimi de matrice. Operaii cu matrice: adunarea a dou matrice, nmulirea unei matrice cu un scalar, produsul a dou matrice, proprieti. Determinani Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3, proprieti. Sisteme de ecuaii liniare Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer, metoda Gauss Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute, forma matricial a unui sistem liniar. Matrice inversabile din Mn , n=2,3. Ecuaii matriciale. Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte distincte, aria unui triunghi i coliniaritatea a trei puncte n plan. Structuri algebrice *Legi de compoziie, parte stabil, proprieti. *Structuri algebrice: grup, inel, corp. Exemple: mulimile Z, Q, R.
Filiera vocaional, profil teologic, 1 or /sptmn
5. Stabilirea compatibilitii unor sisteme

liniare i identificarea unor metode adecvate de rezolvare a acestora
*1. Recunoaterea mulimilor de numere i a unor structuri algebrice *2. Identificarea unei structuri algebrice prin verificarea proprietilor acesteia *3. Compararea proprietilor algebrice sau aritmetice ale operaiilor definite pe diverse mulimi n scopul identificrii unor algoritmi *4. Utilizarea proprietilor unor operaii pentru identificarea structurilor algebrice *5. Utilizarea proprietilor structurilor algebrice n probleme practice uzuale
Filiera teoretic, profil uman, specializarea tiine sociale; Filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale 2 ore/spt. 33
1. Identificarea unor situaii practice concrete, care necesit asocierea unui tabel de date cu reprezentarea sa matricial 2. Asocierea unui tabel de date cu reprezentarea matricial a unui proces 3. Aplicarea, n situaii practice, a algoritmilor de calcul cu matrice 4. Rezolvarea unor sisteme, utiliznd metode diferite de rezolvare, i compararea acestor rezolvri
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor educaionale, determinat de nevoia de adaptare a curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte: aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie; folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere la modele concrete; accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem; mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, experimentul i lucrul individual, tehnica muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.; nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire, spre nvare continu. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competenele n domeniul de formare, ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti: formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de programele colare; alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii; solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare; punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate; obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional; susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi, interpretarea acestora; formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup; organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite; sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor. Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor. Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului superior al liceului este util ca, pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei, n activitatea sa cu clasa de elevi profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii: 1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definit Exemple de activiti de nvare: analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor neeseniale; interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia; exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem; recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
34
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice Exemple de activiti de nvare: folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme; utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme; formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat; folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli 3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate; folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat; construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene; folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme. 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete Exemple de activiti de nvare: formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea concluziilor unor probleme exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii; redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat . 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor. Exemple de activiti de nvare: identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple; imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti; analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare; exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor; identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze; verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple; folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.; folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea unor situaii diverse; iniierea i realizarea creativ a unor investigaii; analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea de strategii de lucru. Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi, capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
35

Programa Şcolară Pentru Clasa XII M1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programa Şcolară Pentru Clasa XII M1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ANEXA 2

la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

, grad Q 4 prin metoda descompunerii n fracii simple.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

5. 1. 5.2. 6.1 6.2

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Filiera vocaional, profil teologic, 1 or /sptmn

5. Stabilirea compatibilitii unor sisteme

S-ar putea să vă placă și