Ghid

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Informatica
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei. Recenzeni: Vasile Ba, profesor, grad didactic superior, LT C. Stere, Soroca Eugen Prvan, profesor de informatic, grad didactic superior, Colegiul Industrial-Pedagogic, Cahul Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan Lector: Emilian Galaicu-Pun Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Ana Cioclo Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipograa Central (nr. 3520) Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan INFORMATICA. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Valentin Brsan. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 112 p.: (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-647-7 37.016.046:004 C 17
Autori:
Sergiu CORLAT,
profesor de informatic, grad didactic superior, Liceul Teoretic Orizont, Chiinu, coordonator
Lilia IVANOV,
consultant, Agenia de Evaluare i Examinare
Valentin BRSAN,
profesor, grad didactic superior, coala profesional nr. 5, mun. Bli
Consultant tiinific:
Ilie LUPU,
profesor universitar, doctor habilitat
Informatica
Sumar
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010) ................................................ 5 2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat ................................. 8 3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei .............. 10 4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare ........... 14 5. Strategii didactice de predare-nvare ............................................. 20
5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice ............................................ 20 5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice .................... 21 5.3. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom. Instruirea la distan ................................................................................... 25 5.4. Realizarea interdisciplinaritii ................................................................. 29 5.5. Centrarea pe elev ........................................................................................... 30 5.6. Utilizarea TIC ............................................................................................... 32 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. Evaluarea axat pe competene .................................................................. 36 Tipuri de evaluare ........................................................................................ 37 Metode i tehnici de evaluare ..................................................................... 37 Forme de evaluare curent ......................................................................... 42 Evaluarea centrat pe succes ...................................................................... 44 Materiale didactice suport pentru evaluarea competenelor ................ 45
6. Strategii de evaluare ........................................................................... 36
7. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor didactice, a manualelor existente i noi n procesul de implementare a curriculumului modernizat ............................... 47 8. Deosebiri ale procesului de predare-nvare-evaluare de profiluri ... 51 9. Recomandri metodice: proiectarea didactic pe profiluri i clase ... 79 10. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specifice disciplinei ................................................. 86 11. Anexe: modele de realizare a instruirii n baz de problem, n baz de proiect, studii de caz ......................................................... 96
Bibl iog r a f ie .......................................................................................................... 112
G h i d d e i m p l e Informatica mentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010)

Definiii. La fel ca pentru multe alte noiuni, exist diferite definiii ale termenului curriculum, care reflect dezvoltarea teoriilor pedagogice i etapele istorice ale formrii acestei noiuni. Una dintre cele mai relevante este: n sens larg, prin curriculum se nelege ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip regulator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial (Al. Crian, Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, n Revista de pedagogie, nr. 3-4/1994) Structura. Curriculumul de baz descrie funciile generale ale procesului educaional, sarcinile, scopurile i finalitile acestuia, stabilete setul de competene generale, care urmeaz s fie dezvoltate la cei instruii. Pe urmtorul nivel se plaseaz curriculumul pe discipline (cursuri), care stabilete nia disciplinei n procesul educaional, sarcinile i scopurile ei specifice n contextul obinerii de ctre cei instruii a unor competene specifice disciplinei date. Curriculumul pe treapt de studii specific modul de dezvoltare a competenelor proprii disciplinei innd cont de particularitile de vrst ale elevilor i de cunotinele acumulate la o anumit treapt de colarizare (coal primar, gimnaziu, liceu). Funcii. Curriculumul de baz are trei categorii de funcii statutare. Realizarea acestora va permite tuturor tinerilor: s aib o instruire orientat pe succes care le va permite s-i dezvolte individualitatea personalitii capabile s evolueze permanent, s triasc n condiii de siguran, viaa sntoas pentru a deveni n continuare ceteni responsabili, care aduc o contribuie pozitiv pentru dezvoltarea societii. Aceste obiective statutare trebuie s in cont de toate aspectele procesului de predare-nvare i s fie punctul de plecare pentru proiectarea curriculumului. Instruirea orientat pe succes presupune educarea elevilor care au abiliti eseniale de nvare (limb i literatur, tiine sociale i reale, tehnologia informaiei i comunicaiilor) snt creativi, capabili s localizeze resurse, s identifice i rezolve probleme din viaa real
Informatica
posed o gndire critic, pot analiza informaia, reflecta asupra ei, efectua cercetri, obine rezultate care s i le evalueze comunic ntr-o diversitate de moduri, pot identifica greelile proprii i au capacitatea de a nva din ele snt capabili s nvee n mod independent i mpreun cu colegii cunosc ideile, evenimentele i fenomenele majore care modeleaz lumea noastr se bucur de nvare i snt motivai pentru a obine cele mai bune rezultate n prezent i n viitor. Dezvoltarea individualitii personalitii presupune educarea elevilor care: au un sim al valorii proprii i identitii personale pot comunica i forma relaii de calitate n mediul social snt contieni de sine i pot controla emoiile au valori i idei autentice, posed principii clare pentru a distinge binele de ru progreseaz n spiritul de independen personal, de iniiativ i de organizare opteaz pentru o via sntoas, se dezvolt fizic i intelectual pot s i asume riscuri i s identifice condiii de siguran i cunosc talentele lor i au ambiii de a le demonstra snt dispui s ncerce lucruri noi i s foloseasc pe ct e posibil oportunitile oferite snt deschii la ideile inspirate de lumea natural i realizrile umane. Formarea cetenilor responsabili presupune educarea elevilor care: au o pregtire de calitate pentru via i munc au un spirit ntreprinztor pot coopera cu ali indivizi din mediul social respect prerile altora, pstrnd integritatea opiniei sale personale cunosc propria cultur i tradiie, dar i culturile i tradiiile altor popoare n contextul patrimoniului civilizaiei umane i au capacitatea de a identifica nia culturii naionale n acest patrimoniu apreciaz beneficiile diversitii nu accept manifestrile nedreptii, respect drepturile omului i principiile convieuirii panice contribuie la meninerea i mbuntirea mediului, la nivel local i global in seama de nevoile generaiilor prezente i viitoare n alegerile pe care le fac pot schimba lucrurile n bine Disciplina Informatica particip la formarea i dezvoltarea general a personalitii, accentual instruirii fiind pus pe dezvoltarea gndirii logice i algoritmice,
pe formarea de competene digitale. Integrarea persoanei n mediul informatizat al societii moderne este posibil numai n cazul deinerii cunotinelor informatice fundamentale i abilitilor de utilizare instrumental i de comunicare cu calculatorul i prin intermediul acestuia totalitate de competene care se conin n noiunea de cultur informaional. Curriculumul la disciplina Informatic determin finalitile didactice generale ale disciplinei, i anume: formarea deprinderilor practice de utilizare a calculatorului pentru prelucrarea informaiei; formarea deprinderilor practice de utilizare a reelelor de calculatoare i a serviciilor de reea; formarea deprinderilor practice de comunicare folosind reelele de calculatoare; studierea informaticii ca tiin care contribuie la formarea competenelor digitale de baz: elemente de algoritmizare, modelare, programare, gndire logic, acumularea, pstrarea i prelucrarea digital a informaiei. Curriculumul liceal la Informatic propune un model de studiu integrat al acestei discipline, model care contribuie la formarea la elevi a unei concepii unitare asupra informaticii ca tiin i asupra metodelor de implementare a conceptelor informatice pentru dezvoltarea perpetu a societii contemporane. n acest context, se contureaz urmtoarele principii specifice ale disciplinei Informatic: 1. Principiul abordrii integrate a disciplinei structurarea coninuturilor ntrun model integrat, modular, concentric, care are ca scop crearea i dezvoltarea competenelor digitale ale elevului n scopul utilizrii sistemelor informatice i cultivarea continu a modului de gndire algoritmic. 2. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev acceptarea unui model de nvare activ, centrat pe elev, orientat ctre activiti individuale sau n grup, care s permit dezvoltarea independenei de aciune, a originalitii, a creativitii, a capacitii de lucru n echip, combinnd acestea cu individualizarea ritmului de nvare. 3. Principiul funcionalitii/utilitii sociale a procesului didactic dezvoltarea aptitudinilor i competenelor necesare pentru integrarea organic a elevilor n societatea informaional. Principiul este realizat n baza rezolvrii unor situaii de problem, depirea crora contribuie la formarea capacitilor de autoperfecionare (autoinstruire). 4. Principiul corelaiei interdisciplinare abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu toate disciplinele colare, prin utilizarea principiilor i metodelor informatice pentru rezolvarea de probleme, elaborarea proiectelor, prelucrare de informaii specifice disciplinelor i utilizarea resurselor educaionale digitale.
Informatica
2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat

Dou dintre cele trei grupuri de funcii ale curriculumului in nemijlocit de formarea i dezvoltarea personalitii i anume: dezvoltarea individualitii personalitii, formarea cetenilor responsabili. Particularizrile acestor grupuri pentru disciplina Informatica, n contextul formrii competenelor transversale n general i a competenei digitale n special presupune educarea unor ceteni capabili s se integreze organic n societatea modern, bazat pe tehnologii. Dezvoltarea continu a bazelor tiinifice ale informaticii duce n consecin la extinderea cantitativ i calitativ a gamei tehnologiilor digitale i, prin inducie, a dispozitivelor digitale. Aceasta impune disciplina colar informatica s dezvolte competenele ce in de algoritmizarea situaiilor i problemelor vieii reale pentru o soluionare optim; modelarea cu ajutorul instrumentelor Informatice a obiectelor, proceselor, fenomenelor, evenimentelor; competena de programare i control ale dispozitivelor digitale complexe. Indiferent de domeniul n care va activa ulterior, absolventul liceului trebuie s poat formula corect secvene de instruciuni, pentru a fi executate, dar s aib competena de a executa corect diverse operaii n baza unor secvene de instruciuni existente. Dezvoltarea gamei de instrumente digitale pentru prelucrarea informaiei, pe de o parte, i extinderea capacitilor de transfer a datelor, pe de alta, duc la creterea exponenial a cantitii de informaie accesibile n orice punct al globului. n acest context disciplina Informatica trebuie c contribuie la crearea competenei tnrului cetean de a prelucra volume mari de date, de a realiza eficient operaii de cutare, selectare, structurare, organizare a informaiei att direct, ct i cu ajutorul unor instrumente informatice specializate, n particular aplicaiile de oficiu pentru editarea textelor, calcul tabelar, gestionarea bazelor de date. Comunicarea n secolul XXI s-a extins din spaiul real n sfera virtual. Mai nti pota electronic, apoi chatul, forumurile, urmate de apariia comunitilor virtuale, a reelelor sociale impun tot mai intens prezena noastr n spaiul digital. n acest context informatica, ca disciplin colar, are rolul nu numai de a crea la elevi competene de comunicare digital, organizare i plasare a informaiei personale n reea, dar i s formeze elemente atitudinale fa de utilizarea corect a resurselor hardware, software i comunicaionale, respectarea normelor etice de comunicare n reea, utilizarea corect a informaiilor i respectarea legislaiei virtuale i a drepturilor de autor. Dezvoltarea perpetu a tuturor domeniilor de activitate social implic pentru fiecare membru al societii moderne necesitatea de instruire continu, pe
parcursul vieii. Competena de a nva s nvei urmeaz s fie format nc pn la absolvirea liceului. Un rol central n formarea acestei competene l capt informatica. Exist mai multe argumente, care confirm aceast afirmaie: majoritatea absolut a metodelor de instruire pe parcursul vieii snt organizate prin instruire mixt sau la distan. Aceasta impune prezena la persoana instruit a competenelor de comunicare n spaiul virtual, folosind instrumente digitale pentru comunicare sincron i asincron. procesul de instruire pe parcursul vieii este realizat de cele mai multe ori independent, prin urmare persoana instruit trebuie s aib capacitatea de a analiza suportul de curs, urmnd apoi s sintetizeze noi cunotine, iar n caz de necesitate s caute i s selecteze resurse alternative, maximal apropiate cerinelor individuale ale instruitului. spaiul individual de nvare care conine totalitatea de instrumente virtuale, resurse, aplicaii, canale de comunicare, etc. necesare celui instruit este organizat n baza unor obiecte web. Competena de a crea i a dirija aceste obiecte este creat iniial de disciplina informatic. Metodele moderne de instruire: nvarea colaborativ, n baz de problem, n baz de proiect, portofoliu electronic etc., nu ar putea fi eficient realizate fr a conine componenta digital. Instruirea interactiv, sistemele de testare, laboratoarele virtuale i aplicaiile de simulare impun utilizatorilor si prezena unei gndiri algoritmice, capacitii de a abstractiza, de a utiliza modele de diferite tipuri, de a formula exact instruciuni, de a aciona cu precizie. Toate acestea iniial se formeaz n cadrul disciplinei informatica. Astfel, formarea competenelor specifice disciplinei Informatica duce n consecin la educarea unor personaliti care se pot ncadra n societatea informaional, tehnologic modern; pot comunica calitativ folosind cele mai diverse medii de comunicare; au capacitatea de a nva continuu; folosesc competena de a gndi algoritmic n viaa cotidian, prin urmare contribuie la dezvoltarea continu a ntregii societi, fiind n acelai timp contieni de pericolele majore ale dezvoltrii tehnologice necontrolate.
10
Informatica
3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Pn a stabili metodologia formrii competenelor specifice disciplinei Informatica vom defini noiunea de competen colar, din ea vom separa caracteristicele unei competene, iar avnd caracteristicile vom determina metodologia de formare a competenei. Procesul este unul general, comun pentru toate disciplinele colare, iar metodologia difer doar n funcie de coninuturile didactice i setul de resurse educaionale specifice disciplinei. Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. O definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cunotinele i atitudinile dobndite.
Caracteristicile unei competene

Vom analiza acum competena propriu-zis. Ea este definit1 prin cinci caracteristici eseniale: Mobilizarea unui ansamblu de resurse. Competena face apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, experiene, scheme, automatisme etc. Doar aceast caracteristic nu este suficient pentru a face deosebirea ntre capacitate i competen. Caracterul finalizat. A doua caracteristic a competenei const n faptul c mobilizarea ansamblului de resurse nu se face n mod ntmpltor. Competena este finalizat: resursele snt folosite contient de purttorul competenei, ele capt o funcionalitate. Relaia cu un ansamblu de situaii. Cea de-a treia caracteristic ine de faptul c mobilizarea resurselor are loc n cadrul unui ansamblu de situaii reale i n contextul rezolvrii unor probleme reale. Caracterul disciplinar. Este n strns legtur cu cea precedent. n timp ce capacitile au un caracter transversal, competenele au un caracter disciplinar. Aceast caracteristic rezult din faptul c competena este deseori definit printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice disciplinei,
1
Xavier Roegiers. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt.
11
provenite i ele direct din exigenele disciplinei. Fr ndoial, anumite competene ce aparin diferitelor discipline snt uneori apropiate una de alta, fiind, aadar, mai uor transferabile. De exemplu, competena de a efectua experimente virtuale, rezolva probleme de activitate cotidian i elabora modele ale fenomenelor studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii digitale educaionale; interpretarea rezultatelor obinute specific disciplinei Informatica este apropiat de competenele de cercetare asociate tiinelor exacte din cursul liceal. Evaluabilitatea. Competena este o mrime evaluabil, deoarece poate fi msurat prin calitatea ndeplinirii sarcinii i prin calitatea rezultatului.
Etapele formrii competenelor n procesul de studiu

Formarea unei competene colare este un proces extins n timp, separabil n etape convenional distincte ( fuzzy), cu elemente de trecere comune. Tradiional aceste etape in de: achiziionarea cunotinelor fundamentale (tiu) transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (tiu s fac) interiorizarea cunotinelor/formarea atitudinilor (tiu s fiu) exteriorizarea cunotinelor (tiu s devin)/aceast etap se refer tradiional la competenele tiinifice care, n contextul curriculumului modernizat, devin o parte a activitii colare. Etapele de formare a competenei colare se condiioneaz reciproc i constituie un ciclu continuu care, prin utilizarea diferitor metode, forme, mijloace de nvare, are drept rezultat avansarea performanei. n proiectarea coninutului educaional orientat la formarea competenelor urmeaz s se in cont de urmtoarele condiii: respectarea sistemului de principii specifice cunoaterii tiinifice, innd cont de particularitile de vrst; organizarea procesului educaional n baza teoriilor cunoaterii tiinifice, dezvoltrii cognitive (L. Vgotsky), nvrii experimentale (D. Kolb); realizarea etapelor de formare a competenelor: cunotine fundamentale, funcionale, interiorizate, exteriorizate.
12
Informatica
Etapele i condiiile stabilite anterior permit elaborarea modelului metodologic de formare a competenelor (competene specifice, subcompetene), fig. 1:
Procesul de instruire
Resurse educaionale
Aspecte psihopedagogice
Cunostinte fundamentale
Formarea cunotinelor / dezvoltarea capacitilor (a ti) Metode interactive adecvate / Resurse didactice / Evaluarea cunotinelor fundamentale
Cunostinte funcionale
Extrapolare: cunotine fundamentale cunotine funcionale / capacitatea a putea Metode interactive adecvate / Resurse didactice / Evaluarea cunotinelor aplicative
Cunostinte interiorizate
Interiorizarea cunotinelor funcionale / dezvoltarea capacitii a fi nvare n baz de probleme, studii de caz / Evaluare formativ
Cunostinte exteriorizate
Exteriorizarea cunotinelor / dezvoltarea capacitii a deveni Manifestarea competenelor / nvarea n baz de proiect / Evaluarea performanei
Nivelul cunotinelor fundamentale. Bazat pe receptare, memorare, atenie. Pune bazele formrii i dezvoltrii individului. Cunotinele se bazeaz prioritar pe memorare. Informaiile se memoreaz fr penetrarea esenei problemei. Instruiii pot defini noiuni, fapte, legi; reproduc unele date. Nivelul cunotinelor funcionale. Permite instruitului s aplice cunotinele nsuite. Se utilizeaz preponderant perceperea, sesizarea prin simuri, se caut algoritmi de operare cu informaii, se iniiaz capacitile mintale de: analiz, sintez, generalizare. Nivelul cunotinelor interiorizate. Dezvolt procesele mintale de analiz, sintez, generalizare. Pentru antrenarea atitudinilor se folosesc pe larg rezolvarea situaiilor-problem, idealizrile, modelrile.
13
Nivelul de performan. Este nivelul n care instruitul opereaz singur cu unele cunotine interiorizate, exteriorizndu-le n rezolvarea situaiilor semnificative (care depesc problemele cotidiene), demonstrnd prin aceasta performane individuale. n particular, pentru disciplina Informatica, n baza reperelor expuse anterior, pot fi propuse urmtoarele sugestii metodologice: Fiind un ansamblu de capaciti, cunotine i abiliti, competena poate fi realizat doar prin dezvoltarea integrat a aspectelor sale dominante: aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor din Informatic; aspectul funcional, care reprezint capacitile persoanei de a activa ntr-un anumit domeniu: profesional, educaional, social, utiliznd mijloacele digitale; aspectul etic, care vizeaz valorile personale i sociale. Aspectul cognitiv, de asimilare a informaiei comunicate, implic procesele psihice de percepie, memorare i operaii de gndire. Prin urmare, pentru elaborarea sarcinilor didactice se va utiliza n special taxonomia lui Bloom, orientat spre atingerea de ctre persoana instruit a nivelului intelectual, determinat de standarde. Pentru asimilarea de ctre elevi a cunotinelor se recomand utilizarea metodelor: SINELG, interviu, lectura ghidat, exerciii practice la calculator, probleme simple pentru dezvoltarea gndirii algoritmice; Aspectul de expertiz (funcional) al competenei are rolul de dezvoltare a capacitilor intelectuale i psihomotorii ale elevilor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile: Simpson, Dove etc. Metodele recomandate la disciplina Informatica snt: expunerea de material teoretic, lucrul la calculator, individual i/sau sub conducerea cadrului didactic, rezolvarea de probleme, lucrarea practic, lucrarea de laborator. Aspectul aplicativ (integrator, atitudinal) al competenei formeaz la elevi atitudini i comportament n contextul condiiilor sociale bine determinate. Pentru atingerea acestui scop, la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl. Metodele recomandate n acest context snt studiul de caz, proiectul de cercetare, dezbaterea etc.
14
Informatica
4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare

Corelarea: competene transversale specifice subcompetene COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE, TRANSDISCIPLINARE: au fost definite pe baza competenelor-cheie descrise de Comisia European. Cu unele excepii, acestea snt formulate n acelai mod n toate programele. Din ele, au fost derivate COMPETENELE SPECIFICE, care reprezint detalieri pentru fiecare obiect de studiu al celor 10 competene-cheie, pentru treapta liceal de nvmnt. SUBCOMPETENELE snt etape ale competenelor specifice, pe trepte/ani de studiu. Corelarea corect a competenelor de diferite nivele (transversal, specific, subcompeten) asigur realizarea integral a funciilor curriculumului de baz. Pentru disciplina Informatica, corelarea competenelor la treapta liceal este determinat de tabelul 1. n context vom folosi urmtoarele notaii: CT(X) competena transversal cu indicele X CS (X) competena specific cu indicele X. Indicii corespund celor din urmtoarele liste:
Competene transversale:
CT1. CT2. CT3. CT4. CT5. CT6. CT7. CT8. Competene de nvare/de a nva s nvei. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat. Competene de comunicare ntr-o limb strin. Competene acional-strategice. Competene de autocunoatere i autorealizare. Competene interpersonale, civice, morale. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie. Competene digitale, n domeniul tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC); CT9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori). CT10. Competene antreprenoriale.
Competene specifice:
CS1. Formarea unei viziuni tiinifice asupra componentei informatice n societatea contemporan. CS2. Cunoaterea proceselor, principiilor i metodelor de codificare i decodificare a informaiei n scopul realizrii comunicrii interumane i umane sistem informatic.
15
CS3. Identificarea structurii generale a sistemelor digitale, a principiilor de funcionare a sistemelor de transmitere, stocare i de prelucrare a informaiei. CS4. Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n activitatea cotidian. CS5. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz, de sintez i de programare pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea automatizat a informaiei. CS6. Translarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel nalt. CS7. Colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei cu ajutorul aplicaiilor software specializate. CS8. Crearea i elaborarea documentelor Web. CS9. Efectuarea experimentelor virtuale, rezolvarea problemelor de activitate cotidian i elaborarea de modele ale fenomenelor studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii digitale educaionale; interpretarea rezultatelor obinute. CS10. Folosirea competenelor informatice pentru cutarea i selectarea informaiilor n interes de autoinstruire i orientare profesional. CS11. Respectarea dreptului de autor asupra resurselor digitale, a normelor de etic i securitate informaional. Protejarea de infraciunile informatice. Elemente de formare i dezvoltare ale competenelor transversale CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT9 se regsesc n toate competenele specifice ale disciplinei, precum i n subcompetene, dar nu poart un caracter dominant. Din acest motiv n tabelul de corelare snt incluse doar competenele transversale i specifice dominante pentru fiecare compartiment al curriculumului. Cu (*) snt marcate subcompetenele i compartimentele asociate doar profilului real. Tabelul 1. Corelare: competene transversale/specifice/subcompetene
Competene transversale Competene specifice
Subcompetene
Clasa X 1. TIPURI DE DATE STRUCTURATE CT1 CT7 CT8 CS1 CS5 CS6 Argumentarea necesitii structurrii datelor. Recunoaterea i utilizarea formulelor metalingvistice i a diagramelor sintactice ale declaraiilor de tipuri de date n studiu. Prelucrarea datelor structurate. Alegerea structurii de date, adecvate rezolvrii unei probleme.
16
Informatica
2. INFORMAIA CT1 CT7 CT8 CS1 CS2 CS5 CS6 Identificarea conceptelor de baz pentru reprezentarea i transmiterea informaiei. Utilizarea mijloacelor informatice n activitatea cotidian. Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat i prelucrat n activitile cotidiene. Aplicarea principiilor de baz de codificare i decodificare a informaiei pentru transmiterea, recepionarea i prelucrarea ei. 3. BAZELE ARITMETICE ALE TEHNICII DE CALCUL CT1 CT7 CT8 CS1 CS2 CS5 CS6 Identificarea limitelor de reprezentare a numerelor n calculator. Aplicarea aritmeticii de calculator pentru soluionarea problemelor de prelucrare a informaiei. * Aplicarea operaiilor de baz ale aritmeticii de calculator la soluionarea problemelor informatice. 4. * ALGEBRA BOOLEAN CT1 CT7 CT8 CS1 CS2 CS5 Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digital a informaiei. Argumentarea necesitilor de utilizare a algebrei booleene n informatic. 5. * CIRCUITE LOGICE CT1 CT7 CT8 CS1 CS2 CS3 Reprezentarea variabilelor logice prin mrimi fizice. Utilizarea proiectrii ierarhice la elaborarea structurilor de calcul, prelucrare i stocare a informaiilor. 6. STRUCTURA CALCULATORULUI I REELE DE CALCULATOARE CT1 CT7 CT8 CT10 CS1 CS2 CS3 CS7 CS8 CS11 Utilizarea resurselor tehnice i a resurselor programate ale calculatorului. Utilizarea dispozitivelor externe de memorare pentru stocarea curent i de lung durat a informaiilor. Utilizarea dispozitivelor de intrare-ieire ale calculatorului. Clasificarea reelelor de calculatoare. Utilizarea tehnologiilor de cooperare n reea. Descrierea principiilor de organizare i utilizarea serviciilor Internet. Clasa XI 1. SUBPROGRAME CT1 CT7 CT8 CS1 CS3 CS4 CS5 CS6 Prelucrarea datelor cu ajutorul subprogramelor predefinite i a subprogramelor elaborate de ctre utilizator. Organizarea comunicrii ntre programul/subprogramul apelant i subprogramul apelat. Proiectarea structural a algoritmului i a programului. * Utilizarea recursiei pentru rezolvarea problemelor.
17
2. * STRUCTURI DINAMICE DE DATE CT1 CT7 CT8 CS1 CS3 CS4 CS5 CS6 Identificarea problemelor a cror soluionare necesit utilizarea structurilor dinamice de date. Utilizarea structurilor dinamice de date pentru soluionarea problemelor ntlnite n activitatea cotidian. Implementarea i gestionarea structurilor dinamice de date frecvent utilizate. Gestionarea memoriei interne a calculatorului. 3. * TEHNICI DE PROGRAMARE CT1 CT7 CT8 CS1 CS4 CS5 CS6 Estimarea complexitii algoritmilor. Utilizarea tehnicilor de programare la rezolvarea problemelor din diferite domenii. Alegerea tehnicii de programare adecvate problemei. Clasa XII 1. * ELEMENTE DE MODELARE CT1 CT7 CT8 CT10 CS1 CS4 CS5 CS6 CS9 aplicarea criteriilor de clasificare a modelelor; elaborarea modelelor matematice; motivarea importanei modelrii n activitatea economic i viaa social; identificarea soluiilor analitice i soluiilor de simulare; selectarea tipului soluiei n funcie de natura problemei; planificarea i realizarea procesului de rezolvare a unei probleme la calculator; 2. * CALCUL NUMERIC CT1 CT7 CT8 CT10 CS1 CS4 CS5 CS6 CS7 CS9 CS10 identificarea valorilor exacte i a aproximrilor acestora; determinarea erorii absolute i a erorii relative; evaluarea erorilor de calcul, generate de erorile datelor de intrare; estimarea erorilor, generate de particularitile reprezentrii numerelor n calculator;
utilizarea algoritmilor elementari pentru separarea soluiilor pe un interval dat; identificarea condiiilor de aplicare a metodei biseciei (coardelor, Newton); elaborarea ntr-un limbaj de programare de nivel nalt a programelor de calcul iterativ al soluiei ecuaiei algebrice sau transcendente prin metoda biseciei (coardelor, Newton); alegerea metodei de rezolvare a ecuaiilor algebrice i transcendente (biseciei, coardelor, Newton) adecvate pentru o problem dat; selectarea tehnicii de implementare a algoritmului; elaborarea subprogramelor pentru calculul numeric al determinanilor; selectarea tehnicii de implementare a algoritmului; elaborarea, ntr-un limbaj de programare de nivel nalt, a subprogramelor pentru rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare;
18
Informatica
elaborarea programelor (subprogramelor) pentru calculul numeric al integralelor prin metoda dreptunghiurilor n funcie de un numr de divizri, stabilit apriori; identificarea problemelor, rezolvarea crora se reduce la calculul unei integrale definite; 3. BAZE DE DATE CT1 CS1 CT7 CS4 CT8 CS5 CT9 CS7 CT10 CS10 CS11 descrierea structurii bazelor de date ierarhice, n reea i relaionale; descrierea structurii i a funciilor sistemelor de gestiune a bazelor de date; distingerea etapelor de elaborare a unei baze de date; cunoaterea rolului persoanelor antrenate n elaborarea i utilizarea bazelor de date; proiectarea structurii tabelelor bazei de date; crearea tabelelor cu ajutorul sistemului de asisten sau prin proiectare independent; utilizarea metodelor de introducere a datelor n tabele; crearea i editarea tabelelor pentru problemele frecvent ntlnite n matematic, fizic, biologie, chimie, geografie etc.; stabilirea corelaiilor ntre tabele; utilizarea operaiilor destinate sortrii nregistrrilor, cutrii i nlocuirii valorilor; elaborarea filtrelor pentru selectarea nregistrrilor;
alegerea tipurilor de interogri adecvate pentru prelucrarea datelor; elaborarea interogrilor cu ajutorul sistemului de asisten; elaborarea interogrilor pentru selectarea datelor; identificarea componentelor unei expresii i aplicarea regulilor de formare a expresiilor; elaborarea interogrilor de aciune; utilizarea tehnicilor de grupare i totalizare a datelor; identificarea elementelor care alctuiesc formularele; elaborarea formularelor cu ajutorul sistemului de asisten; aplicarea tehnicilor de modificare a formularelor; utilizarea formularelor pentru vizualizarea, modificarea i validarea datelor; elaborarea formularelor pe baza tabelelor corelate; identificarea componentelor care alctuiesc raportul; elaborarea rapoartelor i subrapoartelor cu ajutorul sistemului de asisten; utilizarea tehnicilor de modificare a rapoartelor; utilizarea tehnicilor de grupare a datelor ntr-un raport; 4. ELEMENTE DE WEB DESIGN CT1 CS1 CT7 CS7 CT8 CS8 CT9 CS10 CT10 CS11 identificarea cerinelor i recomandrilor pentru documente Web; cunoaterea etapelor de elaborare a unui document Web; identificarea documentelor Web n format HTML; elaborarea documentelor HTML cu ajutorul aplicaiilor de oficiu; publicarea documentelor Web n Internet;
19
elaborarea documentelor HTML simple; formatarea textului cu ajutorul instrumentelor HTML; crearea i organizarea listelor cu ajutorul instrumentelor HTML; crearea i utilizarea legturilor interne i externe; inserarea n documente HTML a imaginilor; crearea i editarea tabelelor n documente HTML; utilizarea tabelelor pentru amplasarea n pagin a elementelor HTML.
Corelarea: subcompetene coninuturi didactice este stabilit nemijlocit n curriculumul liceal la disciplin. De asemenea, corelarea reapare n procesul elaborrii planificrii de lung durat, care poate fi structurat tradiional sau pe uniti de nvare. Corelarea: coninuturi didactice activiti strategii didactice Ultimul nivel de corelare este stabilit n procesul elaborrii proiectelor didactice ale leciilor sau ale unitilor de coninut.
20
Informatica
5. Strategii didactice de predare-nvare

5.1. Tipologia i specificul strategiilor didactice
Strategia didactic este un termen unificator, care reunete sarcinile i situaiile de nvare, reprezentnd un sistem integru de mijloace, metode i resurse educaionale ce vizeaz dezvoltarea unor competene. Strategia didactic ocup un loc central n activitatea didactic, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care snt implicai actorii predrii-nvrii, condiiile realizrii i metodele vizate. Prin urmare, strategia stabilete traseul metodic optim pentru abordarea unei situaii concrete de predare/nvare. n acest fel, prin proiectare strategic se pot preveni erorile, riscurile i evenimentele nedorite din activitatea didactic. n calitate de elemente factice, metodele snt cosubstaniale strategiilor. Cu alte cuvinte, strategia nu se confund cu metoda sau metodologia didactic, deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare-nvatare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu. Principalele componente ale strategiei didactice snt: sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii educaionale sistemul metodologic (metodele i procedeele didactice) sistemul mijloacelor de nvmnt (resurse utilizate) sistemul obiectivelor operaionale/subcompetenelor (pentru o lecie/ unitate de nvare). Dintre strategiile didactice mai importante, aplicabile la studiul disciplinei Informatica menionm: strategii inductive (demersul didactic: de la particular spre general); strategii deductive (demersul didactic: de la general spre particular); strategii analogice (nvarea n baza modelelor); strategii mixte (inductiv-deductive i deductiv-inductive); strategii algoritmice (demers demonstrativ, intuitiv, structurat, ordonat); strategii euristice (obinerea cunotinelor prin efort propriu problematizare, experimentare, analiz, sintez). De cele mai multe ori specialitii din domeniul informaticii folosesc strategiile algoritmice, mixte i analogice, mbinndu-le cu elemente de dirijare i independen, cu accent pe predare-nvare semidirijat. Pentru obinerea de ctre elevi a performanelor n domeniul informaticii recomandm utilizarea strategiilor euristice, cu orientare ctre autoinstruirea ghidat.
21
Strategiile didactice snt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare, informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare.
5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

Componentele care determin o strategie didactic sunt: formele activitilor educaionale, metodele de nvare folosite n cadrul activitilor, mijloacele folosite de profesor/elevi pe parcursul activitilor i finalitile urmrite de profesor/elevi. Prin urmare, pentru proiectarea unei strategii didactice este necesar selectarea formelor, metodelor, mijloacelor i finalitilor adecvate i corelarea lor corect pe ntreg parcursul realizrii strategiei.
Formele de activiti didactice

Formele de activiti didactice se clasific dup diverse criterii, principalele fiind: durata activitii: an colar, semestru, sistem de lecii (unitate de nvare), lecie, moment de lecie ; grupul int: clas, grup, elev individual; modul de organizare: formal (cu flux informaional formativ sistematic, omogen, programat, cuantificat i dirijat nsoit de o evaluare formativ continu i sistematic pentru atingerea finalitilor educaionale i dezvoltarea psihic a elevilor; nonformal/neformal (activiti colare i extracolare unde influenele educative snt structurate, organizate i instituionalizate n afara sistemului tradiional de nvare fiind variate, flexibile, oferind posibilitatea de a pune n eviden interesele, abilitile i opiunile particulare ale elevului), informal (fluxul informaional este aleatoriu, neorganizat, nedirijat, nesistematic, cunotinele sau abilitile dobndite snt aleatorii, neselectate, cptate involuntar, ca urmare a tririi unor experiene de via). Astfel, forma activitii didactice stabilete cadrul temporal, auditorial i organizatoric n care se integreaz metodele utilizate pentru transmiterea demersului didactic i mijloacele de nvare folosite n timpul activitii didactice.
Metode de nvare
Metode de nvare cile prin care elevii ajung, n procesul de nvmnt, sub coordonarea educatorilor, la dobndirea de cunotine, deprinderi, la dezvoltarea capacitilor intelectuale i la valorificarea aptitudinilor specifice. Metoda este un ansamblu de operaii mintale i practice, prin care elevul dezvluie esena evenimentelor, proceselor, fenomenelor, cu ajutorul profesorului sau independent.
22
Informatica
n sens larg, metoda este o practic raionalizat, o generalizare confirmat de experiena curent sau de experimentul psihopedagogic i care servete la transformarea i ameliorarea naturii umane. Principalele funcii ale metodelor de nvare sunt: cognitiv (dirijarea cunoaterii pentru a obine noi cunotine); normativ (modul de predare-nvare); motivaional (de stimulare a interesului pentru nvare); formativ-educativcompensatorie (exersare, antrenare i dezvoltare a proceselor psihice). Principalele metode de nvare sunt: expunerea i conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, exerciiul, algoritmizarea, modelarea didactic, instruirea n baz de problem, instruirea programat, studiul de caz, simularea, nvarea prin descoperire, proiectul de cercetare. Majoritatea metodelor snt bine cunoscute i descrise n literatura de specialitate. Ne vom opri la descrierea doar a unor metode, care devin eseniale n contextul realizrii unui curriculum axat pe competene pentru disciplina Informatica.
Instruirea n baz de problem

Este denumita i predare prin rezolvare de probleme. O definiie de lucru a metodei este: metoda didactic ce const din punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou. Poate fi folosit sistemul de clasificare a situaiilor de problem dup Kudreavev: 1) exist un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele impuse de rezolvarea unei noi situaii; 2) elevul trebuie sa aleag dintr-un lan sau sistem de cunotine, chiar incomplete, numai pe cele necesare n rezolvarea unei situaii date, urmnd s completeze datele necunoscute; 3) elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare posibil din punct de vedere teoretic i dificultatea de aplicare a lui n practic; 4) elevul este solicitat s sesizeze dinamica micrii ntr-o schem aparent static; 5) elevului i se cere s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior asimilate. Necesitatea utilizrii acestei metode n nvmnt este uor de dovedit, date fiind numeroasele ei valene convenabile educaiei actuale: faptul c favorizeaz aspectul formativ al nvmntului, prin participarea efectiva i susinut a elevului i prin dezvoltarea intereselor de cunoatere; faptul c sporete aplicabilitatea informaiei elevului n practic; faptul de a crea elevului o posibilitate de transfer a diverselor reguli nsuite etc. Exemplu: Anexa 1a: Problema Zone de risc
23
Instruirea n baz de proiect

Instruirea n baz de proiect este o metod de instruire/evaluare care permite elevilor s capete cunotine semnificative i abiliti practice necesare pentru o carier de succes. Dac ne orientm serios ctre atingerea obiectivelor educaionale principale ale secolului XXI, atunci aceast metod trebuie s fie n centrul ateniei. O instruire riguroas i profund n baz de proiect este organizat n baza unei ntrebri sau situaii principale deschise. Astfel elevii se axeaz pe aprofundarea nvrii prin centrarea asupra temelor importante, dezbateri, ntrebri i/ sau rezolvri de probleme. Metoda creeaz necesitatea de a cunoate coninuturile eseniale i a cpta competenele specifice. Proiectele tipice (i cele mai multe instruiri) ncep prin prezentarea ctre elevi a cunotinelor i conceptelor, iar odat cu asimilarea lor ofer posibilitatea aplicrii practice. Realizarea proiectului ncepe cu prezentarea scopului final, atingerea cruia necesit cunotine specifice i concepte, crend astfel premise pentru a nva. Caracteristicile instruirii n baz de proiect: 1) Elevii se angajeaz n rezolvarea problemelor complexe din lumea real; dac este posibil, selecteaz sau definesc probleme semnificative pentru ei. 2) Elevii se implic n activiti de cercetare, creeaz abiliti de planificare, dezvolt gndirea critic, i de rezolvare a problemelor creeaz competene pentru finalizarea proiectului. 3) Creeaz aptitudini/standarde specifice i cunotine n contextul activitilor realizate n proiect. 4) Faciliteaz nvarea i aplicarea abilitilor de comunicare interpersonal, lucrul n echip. 5) Permite elevilor utilizarea practic a unei game de competene necesare pentru dezvoltarea profesional i carier (planificarea timpului/resurselor; responsabilitatea individual etc.). 6) Include perspective de atingere a finalitilor de studii (referite le curriculum) stabilite la nceputul proiectului. 7) ncorporeaz activiti de reflecie ale studenilor pentru analiza critic a experienelor n cadrul proiectului i de corelare a experienelor la standardele specifice de nvare. 8) Finalizeaz cu o prezentare sau un produs care s demonstreze realizarea sarcinilor de nvare. Exemplu: Anexa 1b: Proiect Analiza eficienei algoritmilor de sortare
24
Informatica
Studiul de caz
Definiia de lucru: metod ce const din confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz sa realizeze un progres n cunoatere. Pentru un studiu de caz clasic se pot identifica urmtoarele etape: a) alegerea cazului i conturarea principalelor elemente semnificative; b) lansarea cazului, care poate avea loc n mai multe forme, ntre care lansarea ca o situaie problematic; c) procurarea informaiei n legtura cu cazul; d) sistematizarea materialului, prin recurgerea la diverse metode, ntre care cele statistice; e) dezbaterea asupra informaiei culese, care poate avea loc prin diverse metode; f) stabilirea concluziilor i valorificarea proprie: o comunicare, ipoteze de verificat, decizii. Toate aceste elemente i dimensiuni ne ndreptesc s o considerm o metod compozit, concentrnd n sine o suit ntreag de alte metode, fr de care nu poate exista. Pentru studiile de caz la disciplina Informatica, n special la primele experiene ale elevilor, se recomand realizarea etapelor a) c) de ctre profesor, iar la urmtoarele etape se impune o asisten consistent pentru membrii echipei care realizeaz studiul de caz. Exemple: Anexa 1c: Studiul de caz Publicarea documentelor Web Anexa 1d: Studiul de caz Algoritmi de calcul al determinanilor
Mijloace de nvare
Mijloacele de nvare reprezint ansamblul de resurse (obiecte, instrumente, produse, aparate, echipamente i sisteme tehnice) care susin i faciliteaz activitile de nvare i evaluare n cadrul procesului de predare-nvare. Clasificarea resurselor educaionale se face n funcie de analizatorul solicitat, precum i de caracterul celor prezentate. Astfel resursele pot fi clasificate n: resurse vizuale (texte, prezentri, imagini i dispozitivele de vizualizare ale acestora); resurse auditive (nregistrri sonore i dispozitivele de audiere); resurse audio-vizuale (nregistrri video cu band sonor i dispozitivele de vizualizare i audiere). Pentru activitile de nvare la disciplina Informatica suportul material al resurselor de nvare este calculatorul i echipamentele periferice specializate,
25
dar nu se exclude i utilizarea unor mijloace de nvare tradiionale (fie, placate, modele materiale, reportofon, camere video etc.). Utilizarea corect, echilibrat a mijloacelor de nvare permite s se evidenieze urmtoarele caracteristici ale procesului educaional: Flexibilitatea posibilitatea de a selecta din mulimea de resurse i dispozitive cele mai adecvate situaiei la moment. Generalitatea posibilitatea de a codifica n diferite forme mesajele transmise, astfel nct s fie antrenate cteva sisteme de recepie concomitent. Paralelismul posibilitatea utilizrii simultane a aceleiai resurse n mai multe scopuri sau de ctre mai muli utilizatori concomitent. Specificul disciplinei Informatica impune utilizarea masiv a calculatorului electronic n calitate de mijloc de nvare. Fiind un instrument universal, el poate nlocui, n funcie de dispozitivele periferice conectate i ansamblul de resurse educaionale i aplicaii software, toate mijloacele tehnice tradiionale. Posibilitatea de comunicare prin intermediul reelei Internet cu resursele informaionale externe extinde i mai mult gama metodelor de utilizare a calculatorului n scopuri educaionale. Totui, trebuie s inem cont c un mijloc de nvare, chiar i calculatorul, nu este eficient n sine, ci numai ca element component al unui sistem de forme, metode, mijloace i resurse, care se completeaz i se integreaz intr-o strategie de instruire sau autoinstruire coerent.
5.3. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom. Instruirea la distan

Pentru nvmntul preuniversitar aceast form de instruire poate fi aplicat doar n cazuri excepionale, vizndu-i elevii care din diverse motive nu pot frecventa instituia de nvmnt perioade extinse de timp (an colar, treapt de colarizare). Instruirea la distan presupune distanarea geografic a profesorului i elevului pe parcursul ntregii perioade de instruire. Resursele pentru nvare snt formate din resursele tradiionale (manuale, problemare, materiale didactice) i resurse digitale de diverse tipuri, care pot s se afle att pe calculatorul elevului instruit, ct i online. Comunicarea n activitile de nvare este organizat prin sesiuni sincrone i asincrone, asigurate de instrumente software comode i simple n utilizare: chat (text/sunet/video), forumuri, bloguri. Pentru socializarea elevului pot fi organizate i micro conferine web video sau sonore. Evaluarea poate fi efectuat online pe sisteme de testare distanate, sau local, pe calculatorul elevului, dup care testul este trimis prin email evaluatorului.
26
Informatica
O alt situaie n care apar elemente de instruire la distan este nvarea colaborativ, care presupune formarea unui grup de profesori i elevi, distanai geografic, care rezolv n comun diverse probleme, sau elaboreaz anumite proiecte informatice. Un element specific al nvrii colaborative este necesitatea accesului comun la produsul digital creat, ceea ce n condiiile actuale poate fi realizat fie prin un blog, fie printr-un site sau document cu acces comun.
Instruirea mixt
n sens larg, instruirea mixt este definit n felul urmtor: Instruirea mixt este o combinaie de metode de nvare tradiionale i online, n scopul maximizrii eficienei procesului de instruire. Programul de instruire este divizat n module. Pentru fiecare modul este stabilit aparte cea mai potrivit metod de livrare ctre clas n general i ctre fiecare elev n parte. Scopul instruirii mixte este de a profita de cele mai bune componente ale instruirii tradiionale i a instruirii la distan, evitnd n acelai timp neajunsurile. Pot fi utilizate mai multe medii de predare, pornind de la ateliere de lucru tradiionale, predarea n sala de clas, cri i materiale tiprite sau alte tipuri de suporturi tradiionale, precum i materiale n baz digital, resurse distribuite Web, pe purttori digitali, i elemente de e-learning. http://dictionary.bnet.com/definition/blended+learning.html n nvmntul liceal procesul de instruire mixt poate fi folosit pentru a facilita progresul elevului i a mbunti elementul comunicativ ntre profesor i elevi n afara orelor de curs. n acest sens este mai potrivit modelul nuclear al instruirii mixte. Planul cadru nu prevede realizarea distanat a activitilor didactice la disciplinele colare. Prin urmare, elementele de instruire mixt pot s apar doar n afara orelor de curs. Aceasta implic urmtoarele tipuri de activiti: a. consultaii la tema curent (sau n general la disciplin). Profesorul stabilete un interval de timp (1 2 ore) pe parcursul sptmnii n timpul crora se afl online la un calculator conectat la reea i rspunde instant, folosind o aplicaie de mesagerie (Google talk, Yahoo messenger etc.) la ntrebrile elevilor, care in de nsuirea cunotinelor sau de ndeplinirea temei pentru acas. Pentru elevi de asemenea este necesar accesul la calculatoare conectate la reea. O variant asincron a consultaiilor online poate fi realizat cu ajutorul serviciului de email, al forumurilor tematice sau al blogurilor. n aceast variant comunicarea cu elevii poate fi individualizat n sensul alegerii celor mai potrivite intervale de timp pentru comunicare att pentru elevi, ct i pentru profesor.
27
b. instruirea de performan. Pregtirea elevilor pentru concursurile de programare sau proiecte informatice presupune un contact ntre elevi i profesor nu doar n timpul orelor de curs (cu att mai mult c aceste ore snt destinate activitilor cu ntregul auditoriu), ci i n special n afara lor. Modul de interaciune rmne acelai ca i n cazul precedent, dar grupul de actori i resurse se modific: pentru comunicare se folosesc instrumentele deja menionate, suplinite cu resurse ale elevilor (probleme, proiecte etc. realizate sau n curs de realizare) plasate ntrun mediu virtual (site, blog); n discuia problemelor/proiectelor se pot implica i ali profesori sau colegi, la invitaia autorilor, sau din proprie iniiativ. n procesul educaional se adaug resursele digitale educaionale externe pentru problema/proiectul curent amplasate pe portaluri sau site-uri tematice. c. instruirea elevilor cu deficiene fizice. Pentru unii elevi prezena permanent la orele de curs nu este posibil din diverse motive. Dac starea lor fizic permite alternarea perioadelor de absen cu sesiuni de prezen la lecii, eficiena nvrii acestora poate fi sporit folosind instruirea mixt. Forma de comunicare n sesiunile distanate poate fi aleas dintre cele enumerate anterior, n funcie de situaia concret: edinele sincrone au proprietatea de a stimula capacitatea de autoorganizare, dar nu se poate insista asupra lor n cazul unor situaii medicale. i n acest caz profesorul trebuie s dispun de seturi extinse de resurse, care s permit un progres optim al elevului. d. evaluarea online. Activitatea poate fi iniiat de profesor pentru o evaluare formativ, sau de ctre elev(i) pentru a stabili nivelul curent sau progresul ntr-o perioad de timp. Pentru evalurile iniiate de profesor elevii trebuie s cunoasc intervalul sau intervalele de timp n care urmeaz s susin testul online, tematica testului, modul de apreciere. Profesorul va lansa activitile de evaluare online individualizat, pentru elevi sau grupuri, care au posibilitatea de a accesa resursele online n afara orelor de curs. Utilizarea elementelor de instruire mixt n liceu permite i trecerea individualizat a elevilor la un alt model de instruire i anume la autoinstruirea ghidat (nvarea autonom).
nvarea autonom
Principiile schemei nucleare pot fi folosite i pentru organizarea procesului de autoinstruire ghidat, la orice disciplin. Activitile independente de nvare ale elevului pot fi generate de cteva situaii tipice:
28
Informatica
a. Necesitatea de a recupera activiti educaionale. n calitate de resurse de nvare poate servi manualul i materialele didactice tradiionale. Dar setul de resurse pot fi extins considerabil prin resurse plasate online. Profesorul care folosete un asemenea model de instruire trebuie s dispun de o gam ntreag de resurse, dintre care s le poat propune pe cele care se potrivesc cel mai mult personalitii elevului care va nva independent. Suplimentar, n momentele critice de nvare, elevul care studiaz independent poate s apeleze la profesor pentru depirea acestora. Instrumentele de comunicare rmn aceleai ca i pentru instruirea mixt: email, chat (text/sunet/video), forum, blog. Aprecierea succesului nvrii poate fi determinat de profesor pe parcurs, urmrind progresul elevului prin comunicarea curent, prin test online la final de recuperare, prin test tradiional sau n orice alt mod comod pentru profesor i elev. b. Autoinstruirea de performan. Dac particularitile psihice/de vrst/de performan ale elevului permit nvarea autonom, profesorul poate dirija procesul de nvare stabilind mpreun cu elevul finalitile (competenele) care se doresc a fi obinute, direciile progresului, setul minim de resurse i punctele de reper/evaluare pentru stabilirea succesului. n particular, pentru disciplina informatic, organizarea acestui model de nvare este foarte eficient din motivul prezenei unui numr considerabil de resurse educaionale online. Autoinstruirea, n special cea orientat spre performan, presupune capacitatea dezvoltat a elevului (i n general a celui instruit, indiferent de vrst) de a gndi critic, de analiz i sintez, autoevaluare. Pentru a iniia procesul de autoinstruire este necesar o etap de analiz prealabil a domeniului (problemei), cnd elevul i stabilete rspunsurile la urmtoarele ntrebri: Care snt competenele pe care vreau s le capt? Ce resurse pot folosi? Cine m poate ajuta? Ce activiti (aciuni)-cheie mi pot ajuta? Ce m poate opri? Cu ce s ncep? Cum s evaluez succesul nvrii? Rspunsurile determin att resursele de nvare, ct i persoanele care pot s apar n calitate de tutori sau consultani pe tot parcursul nvrii. Contactele stabilite, mpreun cu resursele web identificate i persoanele din grupul de interes formeaz mediul pentru autoinstruire.
29
5.4. Realizarea interdisciplinaritii

Interdisciplinaritate: Transfer de concepte i metodologie dintr-o disciplin n alta pentru a permite abordarea mai adecvat a problemelor cercetate. (DEX online) Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii. Problema interdisciplinaritii a preocupat filosofii i pedagogii nc din cele mai vechi timpuri: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz etc. Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Ea prezint o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor n cauz, adaptate particularitilor legii didactice, i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare. n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor minimale obligatorii, sugerate chiar de curriculumul la disciplin sau pe arii curriculare. Corelarea cunotinelor i abilitilor de la diferitele discipline de nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivel de coninuturi, tehnologii, competene, dar efectul major este crearea unui mediu integrat, care permite exprimarea liber a personalitii elevului, dezvoltarea capacitilor de lucru n echip, autoinstruire i autoevaluare. Pentru disciplina informatic transferul interdisciplinar se realizeaz nu doar la nivel de coninuturi i tehnologii, dar i la nivel de instrumente i resurse. Instrumentele educaionale software, resursele digitale elaborate de echipe de profesori i elevi pot fi folosite cu succes n studierea altor discipline, dar au la baz un aparat informatic fundamental. Informatica este una dintre tiinele cu multiple aspecte aplicative. Acestea se reflect i n structura cursului liceal de informatic. Elementele de interdisciplinaritate apar chiar de la studierea conceptelor informatice fundamentale, care i au originile n logic, matematic, fizic. Deoarece un aspect fundamental al informaticii este prelucrarea informaiei, tehnologiile i mediile informatice se utilizeaz din ce n ce mai mult n studierea disciplinelor din sfera umanistic: limbi moderne, geografie, istorie etc., unde eficiena cercetrii este proporional cu capacitatea de prelucrare a informaiei. Utilizarea platformelor de eLearning, de management al nvrii, sau chiar a resurselor digitale online sau locale presupune prezena la elevi (i profesori) a
30
Informatica
unor componente ale competenei digitale care se dezvolt preponderent n cadrul disciplinei Informatica. Pe de alt parte, utilizarea resurselor educaionale digitale la orele altor discipline au n calitate de rezultat secundar i extinderea prin exersare a competenelor digitale. Cea mai eficient metod de realizare a interdisciplinaritii n cadrul disciplinei Informatica este abordarea ei n baz de proiecte aplicative cu echipe mixte (2 3 elevi, profesorul la disciplina de profil, profesorul de informatic). Spre deosebire de microproiectele informatice (durata 1 2 sptmni), durata proiectelor interdisciplinare poate fi stabilit, n funcie de complexitatea proiectului, la un semestru sau un an de studii. Exemple: crearea, publicarea i meninerea unui site cu o tematic dat (observaii de fenomene, evenimente; sondaje online i analiza lor etc.); elaborarea i publicarea ziarelor, revistelor colare pe platforme digitale; elaborarea proiectelor informatice de modelare a fenomenelor fizice, experienelor i reaciilor chimice; proiectele matematice pentru aproximarea funciilor, trasarea graficelor, realizarea calculelor complexe, calculul simbolic etc. O bun practic este participarea la concursurile de proiecte informatice sau resurse educaionale, cum ar fi, de exemplu: Infomatrix (concurs internaional de proiecte informatice: www.infomatrix.ro ), Cupa SIVECO (concurs de soft educaional, Romnia), iTineret (concurs de proiecte informatice cu categoriile: site-uri web, aplicaii, grafic: Ministerul Tehnologiilor Informaionale i Comunicaiilor, Republica Moldova: www.itineret.md ), n cadrul crora se dezvolt i competenele de comunicare n diverse situaii, limbi i medii.
5.5. Centrarea pe elev

nvarea centrat pe elev este un model de instruire care plaseaz elevul n centrul procesului educaional. n acest model elevii snt participani activi ai procesului de nvare. Ei pot studia din locaii proprii i folosind strategii proprii. nvarea este individualizat, nu standardizat. nvarea centrat pe elev dezvolt asemenea aptitudini de a nva s nvee cum sunt: rezolvrile de probleme, gndirea critic i reflectiv, competenele de cercetare. Modelul este flexibil i se adapteaz uor la diverse stiluri de nvare ale elevilor. (National Center for Research on Teacher Learning. 1999) Trecerea la metodologia activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare pentru a-i crea att aptitudini de nvare, precum i aptitudini fundamentale ale nvrii colaborative i a rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe
31
elev implic individul n evaluarea eficienei procesului de nvare i n stabilirea unor direcii determinate pentru dezvoltarea ulterioar. Aceste avantaje ale nvrii centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o integrare mai uoar n societatea modern, ct i spre nvarea continu. Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev snt: Activitatea de nvare este realizat preponderent de persoana instruit, nu de profesor. Acceptarea instruirii tradiionale n calitate de unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Acceptarea rolului profesorului ca administrator al procesului de nvare al elevilor. Acceptarea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Elevii pot nva individual, n mod eficient n moduri foarte diferite, n condiii maximal adaptate la cerinele i necesitile individuale. Exemple de activiti de nvare centrat pe elev: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii snt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic/kinetic). Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare.
32
Informatica
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat, i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor. Avantaje: 1. Creterea motivaiei elevilor , deoarece acetia snt contieni c pot influena procesul de nvare; 2. Eficacitatea sporit a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordri folosesc nvarea activ; 3. nvarea capt sens deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; 4. Posibilitate mai mare de includere poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecrui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice. n particular, la Informatic, centrarea pe elev este realizat prin intermediul activitilor de nvare corect selectate, folosirea metodelor interactive de nvare (rezolvare de problem, proiecte de cercetare, proiecte interdisciplinare, studii de caz etc.), activitile n afara orelor de clas (instruirea mixt, la distan, independent), individualizarea nvrii i a instrumentelor de nvare (lucrul individual la calculator, diversificarea resurselor etc.)
5.6. Utilizarea TIC

n contextul implementrii unui sistem modern de instruire, centrat pe elev i axat pe formarea la elevi a competenelor i a capacitii de nvare continu, Tehnologiile Informaionale i Comunicaionale (TIC) devin instrumentul principal pentru selectarea suportului de nvare, exersare, evaluare (autoevaluare) i comunicare n scopul progresului educaional. Procesul educaional nu mai este limitat de orele de aflare la lecii sau de localul colii. Elevul este treptat introdus ntr-un mediu de nvare, care este unul adaptiv la necesitile i particularitile psihice, de vrst, de percepere ale elevului. Este de ateptat c principala component a mediului de nvare va fi cea digital, iar formarea mediului va ncepe de la activitile interactive asociate disciplinei Informatica. Prin Mediu de nvare se nelege spaiul n care cei instruii realizeaz activiti de nvare i sprijin reciproc, folosind o varietate de instrumente i resurse de informare n contextul eforturilor de realizare a finalitilor de nvare. Extinderea mediului de nvare prin utilizarea tehnologiilor moderne genereaz un model care capt o serie de caracteristici absolut noi i permite implementarea eficient a metodelor de instruire, centrate pe elev, cum ar fi, de exemplu, instruirea n baz de problem, instruirea n baz de proiect, studiile de caz, instruirea colaborativ etc. Astfel, mediul virtual de nvare este definit ca o aplicaie sau
33
sistem software care permite rularea integral sau parial a unei discipline ntr-un mediu digital. Mai multe platforme web 2.0 conin instrumente software pentru crearea i dezvoltarea mediilor de nvare. Instrumente Google pentru mediul individual de nvare: Google mail caracteristicile contului de mail Google snt: spaiul extins acordat (circa 7 GBt)2, posibilitatea de cutare n mail, etichetarea mesajelor, arhivarea mesajelor, formarea grupurilor de mail i a conversaiilor, chat i forum ncorporat. Instrumentul asigur realizarea tuturor cerinelor comunicative naintate unui mediu de nvare. Att la disciplina Informatica, ct i la alte discipline colare poate fi folosit ca un instrument de comunicare sincron i asincron. Google docs componenta Google care permite crearea, redactarea, formatarea n comun, la distan a documentelor text, tiparul, precum i exportul lor n cele mai populare formate pentru documente. Aceleai operaii pot fi realizate i asupra foilor de calcul, prezentrilor electronice, formularelor (docs.google.com). n contextul utilizrii metodelor moderne, interactive de instruire poate fi utilizat pentru elaborarea n comun a proiectelor colare, studiilor de caz. Google sites componenta Google care permite crearea paginilor Web i a aplicaiilor ncorporate (ex. Google Calendar, Directions). Paginile Google permit amplasarea n ele a obiectelor de tip text, imagine, video, sunet, calendar personal, hri, organizarea unor sarcini personale sau colective pentru realizare (sites. google.com). Formeaz un mediu ideal pentru crearea i dezvoltarea portofoliilor digitale de nvare, stocarea resurselor educaionale, referinelor la resurse externe. Google blogs componenta Google care permite cutarea n blogurile nregistrate Google, crearea blogurilor proprii (blogsearch.google.com). n consecin, se obine nc un instrument performant de comunicare, care permite plasarea resurselor, organizarea discuiilor, comentarii etc. Cu doar patru dintre aplicaiile Google poate fi creat un mediu de nvare prietenos, multifuncional i extensibil. Posibilitile de extindere a mediului de nvare n baza platformei Google se datoreaz unui set de instrumente speciale, create i dezvoltate n scopuri educaionale. Google scholar component de cutare n locaiile verificate biblioteci tiinifice online. Cutarea poate fi realizat dup diverse criterii (titlu, autor, cuvinte cheie etc.). Aplicaia poate fi folosit i pentru identificarea tentativelor de plagiat (scholar.google.com).
2
n perioada elaborrii prezentului ghid.
34
Informatica
Google books biblioteca Google. Conine ediii digitale i cu drept de acces parial sau integral. De asemenea se conin informaii despre posibilitatea de cumprare a ediiilor, datele complete despre autori i editori, alte informaii relevante. (books.google.com) Google translate translatorul Google. Permite traducerea n cele mai diverse limbi a cuvintelor i textelor. Ofer posibilitatea de traducere automat a paginilor Web. Pentru cuvintele solitare propune liste de sinonime. Popularitatea aplicaiei crete exponenial, transformnd Google translate n cel mai popular translator online din lume. (translate.google.com) Google toolbar component de instrumente universale, organizate n form de bar a programelor de navigare Web. Conine o selecie de instrumente pentru cutare, reinere referine, comentarii i mesaje Web, wiki, verificare ortografic i traducere etc. (toolbar.google.com) Google maps component de instrumente universale geografice, hri. Asigur rezolvarea problemelor de cutare i localizare geografic, selectare a traseului optim, punctelor de interes etc. (maps.google.com) Toate resursele identificate, create sau redactate cu ajutorul instrumentelor Google, pot fi distribuite ctre ali membri ai grupului. Ceea ce face ca Google s fie un instrument colaborativ universal este disponibilitatea aplicaiilor n limbi naionale, printre care i limba romn, precum i un sistem de asisten i instruire online. Pentru a cpta acces la instrumentele colaborative Google este suficient un cont de mail Google. Utilizarea instrumentelor Google este simpl i nu necesit cunotine prealabile speciale. Beneficiile utilizrii mediului de nvare pe platform Google: Platforma Google reprezint un sistem de instrumente integrate. Legturile ntre componentele de planificare a activitilor de nvare, comunicare pentru cunoatere, evaluare sau feedback, stocare i organizare intern a resurselor proprii i a referinelor ctre resurse externe se realizeaz automat, asigurnd un confort psihologic n cadrul mediului de nvare. Accesul la toate instrumentele platformei Google este realizat printr-un cont unic de pot electronic. Instalarea componentelor suplimentare nu necesit cunotine speciale n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale. Interfaa aplicaiilor este una sugestiv, simpl i comod n utilizare. Platforma Google asigur posibilitatea utilizrii colaborative, online a aplicaiilor de oficiu: editor de text, aplicaie de calcul tabelar, pre-
35
zentri electronice, editor grafic. Astfel procurarea i instalarea pe calculatorul local a versiunilor comerciale ale unor asemenea aplicaii devine opional. Resursele educaionale externe n cadrul platformei (biblioteca tiinific Google, crile Google, hrile Google) reprezint date veridice, care pot fi utilizate n calitate de suport tiinific i didactic. Aplicaiile Google snt n distribuie liber, gratuit. Utilizarea lor individual n scopuri educaionale este perfect legal. Platforma asigur trei nivele distincte de acces la datele personale: acces personal (doar pentru deintorul datelor), acces de grup (pentru membrii unui grup sau a unei comuniti de nvare) i acces public pentru toi utilizatorii din reea, interesai de tematica resurselor.
36
Informatica
6. Strategii de evaluare
6.1. Evaluarea axat pe competene
Dezvoltarea i modernizarea curriculumului colar duce n mod inevitabil i la modificarea procesului de evaluare. Dac n curriculumul axat pe coninuturi funcia dominant a evalurii era de a msura rezultatele colare ale elevilor, n curriculumul axat pe atingerea unor obiective evaluarea devine preponderent msura congruenei rezultatelor colare cu obiectivele educaionale, atunci la orientarea procesului educaional ctre obinerea de ctre elevi a competenelor (n baza curriculumului modernizat) evaluarea devine o apreciere, ca emitere de judeci de valoare despre ceea ce a nvat i cum a nvat elevul, pe baza unor criterii precise, bine stabilite anterior [15, p. 4]. Astfel, n funcie de orientarea curricular n evaluare este evideniat una dintre etapele sale, celelalte avnd un rol complementar. Pornind de la principiul comparativ (de a compara i de a clasifica elevii), evaluarea trece la principiul criterial (furnizeaz informaii funcionale, raportnd elevii la atingerea obiectivelor comune i ofer soluii de ameliorare), dup care accept principiul corectiv (care ofer elevului informaii suplimentare n funcie de dificultile constatate pentru a-i facilita nvarea). Axarea procesului educaional pe formarea competenelor colare a impus elaborarea unui nou principiu general de evaluare: evaluarea contientizat sau formatoare, bazat pe psihologia cognitiv i integrarea evalurii n procesul de nvare. Ea oscileaz ntre nvare, ca ansamblu al proceselor prin intermediul crora elevul achiziioneaz i utilizeaz cunoaterea, i nvare de a nva, ca proces de cunoatere despre autocunoatere. Evaluarea formativ corespunde unui demers dominant pedagogic care favorizeaz participarea activ i autonomia elevului, furnizndu-i repere explicite, pentru a dirija propria transformare, innd cont de propriile dificulti i lacune. Din perspectiva abordrii curriculare i sistemice a procesului de nvmnt, evaluarea face parte integrant dintr-un tot ntreg, ea nu trebuie cercetat separat, dar n corelaie cu celelalte activiti prin care se realizeaz procesul de nvmnt, cu predarea i nvarea. Pe de alt parte, metodele, tehnicile i instrumentele de evaluare nu pot fi disociate de celelalte variabile ale evalurii: obiectul evalurii (ce se evalueaz), criteriile/obiectivele educaionale, strategiile evaluative etc. n concluzie, evaluarea modern are un caracter formativ, de apreciere n baza unor criterii bine determinate (standarde), se ncadreaz organic n activitile de nvare, accentund centrarea pe elev a ntregului proces educaional.
37
6.2. Tipuri de evaluare

Exist mai multe criterii de stabilire a tipologiei evalurii. Cel mai des utilizat este criteriul scopului i frecvenei, n funcie de care distingem: Evaluarea iniial, prin care se stabilete nivelul de pregtire al elevului la nceputul unei perioade sau etape de lucru, la nceputul unei uniti de nvare, teme, capitol, precum i condiiile n care acesta se poate integra n programul de instruire. Se recomand utilizarea testrii la calculator, cu ajutorul testelor locale sau online, fr aplicarea notrii elevilor. Evaluarea continua (formativ), presupune verificarea permanent a rezultatelor, pe tot parcursul procesului de instruire, de obicei operndu-se pe secvene mici. Trecerea la secvena urmtoare se realizeaz numai dup ce se cunoate modul de desfurare i eficiena educaional a secvenei evaluate, rezultatele obinute de elevi, prin adoptarea de msuri de ameliorare privind procesul de nvare i performanele unor elevi. Poate fi realizat individual sau n grup, n baza unor interviuri orale, rezolvrii de exerciii i probleme la calculator, dar i a realizrii unor etape ale proiectelor. Evaluarea sumativ (cumulativ) se realizeaz la sfritul unei etape de instruire, la finele studierii unei uniti de nvare, teme, capitol i, periodic, la sfritul semestrelor, al anului colar, al ciclului de colarizare, prin conceperea unor subiecte cuprinztoare care s acopere ntreaga arie tematic abordat. La finalul unitii de nvare poate fi aplicat testarea online sau local la calculator. Pentru organizarea tezelor semestriale se vor folosi metodologiile indicate n documentele normative. Organizarea testrii naionale (examenul de bacalaureat la Informatic) este realizat n concordan cu programul pentru examen la disciplin, iar forma de organizare este stabilit de documentele normative. Prin urmare, pregtirea elevilor pentru examenul de bacalaureat va fi efectuat n concordan cu programul de examen la disciplina Informatica. Dinamica rezultatelor evalurii pe parcursul unui interval de timp (perioade de nvare) permite i determinarea progresului elevului n formarea competenelor specifice, dezvoltate de disciplin n acea perioad.
6.3. Metode i tehnici de evaluare

Metode de evaluare
Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a abilitilor, competenelor specifice testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.
38
Informatica
Metodele tradiionale de evaluare (utilizate n pedagogie o perioad ndelungat de timp). Dintre ele pot fi menionate urmtoarele: evaluarea oral, evaluri scrise, probe practice (de obicei realizate la calculator). Verificarea oral este realizat n baza unei conversaii prin care profesorul urmrete identificarea achiziiei de cunotine. Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat. Avantajul principal este feed-back-ul imediat. Metoda favorizeaz i dezvoltarea capacitailor de exprimare ale celor instruii. Neajunsul metodei este dependena de o multitudine de factori care pot influena rspunsul elevului: starea de moment a profesorului/elevului, gradul diferit de dificultate a ntrebrilor, starea psihic sau particularitile de caracter ale celor evaluai etc. Se recomand, n calitate de verificare-expres n cadrul leciilor teoretice, nu att pentru aprecierea elevilor, ct pentru evaluarea calitii activitilor de nvare din cadrul leciei. Evaluarea scris presupune realizarea unor sarcini pe suporturi scrise, cum ar fi lucrrile de control, tezele, examenele naionale. n cadrul acestui tip de evaluare dispare contactul direct al elevului cu profesorul evaluator, iar n unele cazuri evaluarea este chiar extern, ceea ce permite diminuarea elementului subiectiv n evaluare. Printre avantajele metodei se numr posibilitatea verificrii unui numr relativ mare de elevi ntr-un interval de timp redus, verificarea i notarea n conformitate cu criterii strict determinate apriori (barem, schema de notare), crearea unor condiii optime pentru elevii cu deficiene de exprimare oral etc. n procesul educaional intern al instituiei de nvmnt este recomandat evaluarea scris pentru teze semestriale i lucrri de control la finalizarea unitilor de nvare (dac nu exist condiii pentru realizarea testrilor asistate de calculator). Probele practice de evaluare presupun verificarea funcionalitii cunotinelor achiziionate, precum i a interiorizrii/exteriorizrii lor. n cadrul disciplinei Informatica acest tip de evaluare se realizeaz prin rezolvare de probleme (prin elaborarea programelor proprii sau utilizarea instrumentelor online) la calculator. Se ncadreaz n activitile de nvare prin rezolvare de probleme, la etapa final explicarea rezolvrii i validarea rezultatelor. La utilizarea metodelor tradiionale de evaluare trebuie meninut un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice. Metode complementare (moderne de evaluare), formative, orientate spre individualizarea educaiei prin centrarea pe elev i dezvoltarea acestuia snt de asemenea integrate n activitile de nvare pe termen mediu (1 2 sptmni) sau lung (pn la un semestru) i reprezint aprecierea final sau intermediar a succesului realizrii activitilor de ctre elev/grup. Printre cele mai recomandate metode complementare se numr referatul, studiul de caz, proiectele tematice i de cercetare, portofoliul elevului la disciplin, autoevaluarea.
39
Criteriile de evaluare pentru metodele complementare vor fi elaborate n baza indicatorilor de performan stabilii n corespundere cu standardele de competen la disciplina Informatic, taxonomiile adecvate (Bloom, Simpson, Dove, Krathwohl), gradul de complexitate i durata activitilor evaluate. Astfel, referatul i studiul de caz pot fi evaluate la finalizarea acestora, pe cnd proiectele, portofoliile elevilor pot fi evaluate pe msura realizrii lor, la finalizarea unor etape specificate apriori.
Tehnici de evaluare
Tehnica de evaluare reprezint modalitatea prin care cadrul didactic declaneaz i orienteaz obinerea din partea elevilor a rspunsurilor la itemii formulai. O prob cu mai muli itemi poate solicita una sau mai multe tehnici de evaluare, n funcie de tipurile de itemi pe care i include. Pentru testrile realizate prin metode tradiionale (oral, scris, la calculator) se vor utiliza diferite tipuri de itemi, preponderent:
Itemi obiectivi: itemi cu alegere multipl, itemi cu alegere dual, itemi tip pereche:
Itemii cu alegere multipl presupun un enun i o multitudine de variante de rspuns, dintre care doar una este corect i urmeaz s fie selectat n modul indicat n enun. Se folosesc pentru msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior: msurarea cunotinelor acumulate de elevi, cunoaterea terminologiei, elementelor/faptelor tiinifice, principiilor metodelor i procedeelor. La nivel mediu i superior (funcionalizare, interiorizare) pot fi utilizate pentru evaluarea abilitilor de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor, a interpreta relaia cauz-efect, a argumenta metode i proceduri. Exemplu: Numrul zecimal 124 n sistemul de numeraie cu baza 8 se va scrie ca: a) 174 b) 172 c) 164 d) F6 Itemii cu alegere dual solicit elevului s selecteze din dou rspunsuri posibile: adevrat/fals; corect/greit; da/nu; acord/dezacord etc. Ei pot fi utilizai pentru recunoaterea unor termeni, date concrete, principii, difereniere ntre enunuri bazate pe fapte sau de opinie, la nivel taxonomic inferior. Exemplu: Stabilii valoarea de adevr a afirmaiei: Sistemul zecimal de numeraie (n baza cifrelor arabe) este unul NEPOZIIONAL a) ADEVRAT b) FALS Itemii perechi solicit stabilirea unor corespondene/asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane. Elementele din prima coloan se numesc premise, iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete rspun-
40
Informatica
sul corect snt enunate/explicitate n instruciunile care preced cele dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor de facto, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri/noiuni/ simboluri etc. Itemii tip pereche pot propune diverse tipuri de relaii: termeni/definiii; reguli/exemple; simboluri/concepte; principii/clasificri etc. Se poate utiliza material pictural sau o reprezentare grafic. Exemplu: Stabilii prin sgei corespondena dintre noiunile din coloana stng i definiiile din coloana dreapt: Noiuni Eroare absolut Eroare relativ Definiii raportul dintre eroarea absolut i modulul numrului exact A (A 0) modulul diferenei dintre valoarea exact A i valoarea aproximativ a
Itemi semiobiectivi: itemii cu rspuns scurt, itemi de completare, ntrebri structurate.

Itemii cu rspuns scurt se divizeaz n cteva subcategorii distincte: ntrebearea clasic, care vizeaz un rspuns ateptat (unic sau multiplu); Exerciiul, rezolvarea cruia genereaz un rezultat; Textul indus, mai puin aplicabil la disciplina Informatic, datorit structurii sale. Exemplu: Item cu rspuns scurt, multiplu: Care este tehnica de programare, ce poate fi folosit pentru rezolvarea exact a problemei rucsacului? (Rspuns posibil: Triere, Reluare) Itemi de completare: enun n care se omit unul sau mai multe cuvinte importante. Se cere elevului s gseasc acele cuvinte i s le scrie. Exemplu: Item de completare: La transformarea direct a unui numr binar ntreg n sistemul de numeraie cu baza 8, acesta se divide n grupe a cte _____ cifre pornind de la ________ . ntrebrile structurate snt formate din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun. Ele ocup nia dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) impuse de itemii subiectivi i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv. ntrebrile structurate pot fi folosite pentru evaluarea cunoaterii principiilor tehnicilor de programare sau a metodelor de calcul numeric, structurilor de date etc. Subn-
41
trebrile pot viza practic toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare. Exemplu: ntrebare structurat: Descriei condiile pentru existena soluiei ecuaiei f (x)= 0 pe segmentul [a, b] Subntrebri: De ce este necesar ca funcia s fie continu? De ce este necesar ca semnul funciei n extremiti s fie diferit? Ce se poate spune despre numrul de soluii pe segment?
Itemi subiectivi sau cu rspuns construit elaborat/dezvoltat. Snt itemi largi, care solicit rspunsuri a cror realizare mobilizeaz cunotine i abiliti ce iau forma unor structuri integrate. Principalele forme de itemi subiectivi snt: itemii cu rspuns construit scurt, puin elaborat, itemii tip rezolvare de probleme, itemii tip eseu, itemii cu rspuns dezvoltat. Itemii cu rspuns construit scurt, puin elaborat cer elevului s exprime o idee important n cteva fraze: o explicaie, o relaie, o definiie descriptiv, algoritm elementar, model matematic etc. Profesorul fixeaz criterii exacte cu privire la coninutul rspunsului, extensie, structur etc. Itemii tip rezolvare de probleme. Rezolvarea de probleme reprezint antrenarea elevului ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente propuse anterior. Scopul principal: dezvoltarea creativitii, a gndirii divergente, a gndirii algoritmice, a imaginaiei, a capacitii de a generaliza, de a reformula o problem etc. n funcie de problem se verific componentele competenelor, formate la etapele de funcionalizare, interiorizare i exteriorizare. Rezolvarea problemei la calculator presupune realizarea unor etape distincte, care pot fi evaluate separat, n scopul determinrii mai exacte a progresului elevului. Itemii tip eseu: permit evaluarea global din perspectiva unei competene care nu poate fi evaluat eficient cu ajutorul itemilor obiectivi sau semiobiectivi. Se pune n valoare abilitatea de organizare i integrare a ideilor, exprimarea personal n scris, abilitatea de a interpreta i aplica datele. Itemul tip eseu cere elevului s construiasc, s produc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date. La orele de informatic poate fi propus realizarea unui mini eseu structurat sau semistructurat cu rspuns ateptat ordonat i orientat la teme preponderant descriptive: structura calculatorului, topologia reelelor de calculatoare, servicii Internet etc. Itemii cu rspuns dezvoltat presupun un volum extins al rspunsului i nu snt de obicei aplicabili la disciplina Informatic.
42
Informatica
6.4. Forme de evaluare curent

Evaluarea curent (formativ sau de progres) se aplic pe tot parcursul desfurrii procesului educaional. Cu ajutorul ei se menine un flux evaluativ continuu, care urmeaz s asigure un progres permanent. Prin specificul ei, evaluarea formativ este o evaluare centrat pe activiti educaionale, destinat rectificrii, reajustrii i adaptrii acestora, ameliorrii i optimizrii, reglrii i autoreglrii nvrii i predrii. n felul acesta ndeplinete o funcie formativ de rafinare i dezvoltare a potenialului de nvare, dar i a celui de predare, de formare sau dezvoltare propriu-zis. Urmnd principiul feed-back-ului, tehnicile de evaluare formativ contribuie la organizarea condiiilor de succes al nvrii, nscriindu-se n logica unei pedagogii centrate pe succesul unui ct mai mare numr de elevi.
Forme:
Observare curent a comportamentului colar al elevului: poate fi realizat practic n orice moment al activitii educaionale pentru a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale. Caracteristicile care pot fi evaluate snt: La nivel de concepte i capaciti: organizarea i interpretarea datelor; selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru; descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii; utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva; identificarea relaiilor; utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare. La nivel atitudinal: concentrarea asupra sarcinii de rezolvat; implicarea activ n rezolvarea sarcinii; punerea unor ntrebri pertinente profesorului; completarea, ndeplinirea sarcinii; revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor. Interogarea oral. O form de evaluare individual expres, care face parte din cele tradiionale i este puin eficient ntr-un sistem educaional centrat pe elev, unde prioritate o are discuia didactic, n care se implic un numr mai mare de elevi. Pentru evaluarea elevilor n cadrul discuiei poate fi folosit observarea curent. Rezolvare de exerciii i probleme. Este o activitate educaional practic de funcionalizare/interiorizare a cunotinelor obinute recent, care finalizeaz cu
43
un rezultat ce poate fi evaluat (corect/incorect). Suplimentar are loc evaluarea procesului de rezolvare i identificarea punctelor slabe la fiecare etap de rezolvare. Att exerciiile, ct i problemele pot fi tradiionale (pentru rezolvare scris) i inovaionale (pentru rezolvare la calculator). Teste gril. Teste scrise sau asistate de calculator (local sau online). Se propun elevilor (selectiv sau frontal) la etapa final a leciei sau activitii educaionale. Snt elaborate n baz de itemi obiectivi i semiobiectivi i se refer la cunotinele achiziionate pe parcursul activitii. Este preferabil organizarea testelor gril n baza unor aplicaii specializate (AeL, LeMill, eFront sau chiar n aplicaii de calcul tabelar), ceea ce permite obinerea unui feed-back imediat. Totui, utilizarea aplicaiilor specializate este preferabil din motivul unei diversificri mai extinse a tipologiei itemilor (AeL, LeMill,) a realizrii automate a statisticilor i posibilitii individualizrii testelor prin formarea unei bnci de itemi. Exemplu: fragment de test, elaborat pentru evaluarea curent la tema sisteme de numeraie, cl. X pe platforma online LeMill: Activiti R. A. I. (Rspunde Arunc Interogheaz) stimuleaz capacitile elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) cunotinele achiziionate recent. Modelul de organizare este urmtorul: la sfritul unei lecii sau al unui moment de lecie, profesorul, mpreun cu elevii, investigheaz rezultatele predriinvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingii mici de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din materia nvat recent pentru cel care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi preia funcia arunctorului. Condiii de eliminare: necunoaterea rspunsului la ntrebarea primit sau formulat. Eliminarea
44
Informatica
continu conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda poate fi organizat cu toat clasa sau pe grupe mici, separate, n ultimul caz fiind organizat o etap de final cu nvingtorii din fiecare grup. Compartimentele la care poate fi aplicat metoda snt cele preponderent descriptive: structura calculatorului, reele de calculatoare, elemente de web design etc. Activiti 3-2-1 (3 termeni (concepte) 2 idei o capacitate, pricepere sau abilitate). Metoda este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau ale unei activiti. Elevii (selectai sau ntreaga clas) vor scrie: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, 2 idei despre care ar dori s nvee n continuare i o capacitate, pricepere sau abilitate pe care consider c au obinut-o pe parcursul activitilor de predare-nvare. Avantajul principal este faptul c elevii devin contieni i responsabili de rezultatele obinute, apar elemente de implicare a lor n procesul educaional (ce ar vrea s tie n continuare) i de autoevaluare (ce abilitate au obinut). O descriere mai ampl a formelor de evaluare poate fi gsit n ediiile specializate, att tradiionale [15], ct i digitale3 [www.edu.ro/index.php/articles/3909 ]
6.5. Evaluarea centrat pe succes

Una dintre funciile prioritare ale evalurii este cea de suport al elevului pentru obinerea unui progres maxim al nvrii. Evidenierea acestei funcii transform evaluarea din formativ n evaluare formatoare, orientat pentru asigurarea succesului maximal al nvrii4. Evaluarea formativ cerceteaz procesul de nvare, realizat n sala de clas i este centrat pe intervenia profesorului ctre elev/clas. Ea implic rspunsuri din partea elevului, la intervenia profesorului. Evaluarea formatoare vine ctre elev i iniiativa i aparine acestuia din urm. Evaluarea formativ faciliteaz nvarea, profesorul conduce elevul ctre atingerea unor obiective, scopuri. n evaluarea formatoare iniiativa de nvare i implicit de evaluare aparine elevului, prin reflecii asupra rezultatelor activitii sale. Rolul profesorului se schimb: el urmrete evoluia elevului, acordnd consultan n momentele necesare. Evaluarea formativ nu garanteaz de la sine succesul elevului, deoarece vine din exterior. Rolul su prioritar este cel de organizare eficient a procesului de predare-nvare cu ajutorul profesorului. n acelai timp evaluarea formatoare are un grad mai mare de eficien, deoarece iniiativa evalurii vine de la cel in-
3 4
Surs activ la momentul scrierii prezentului ghid. Nunziati, G. (1990), Pour construire un dispositif dvaluation formatice, Cahiers Pdagogiques, No. 280, pp. 48-64.
45
struit, care cere o apreciere extern a succesului su, ceea ce presupune i o etap prealabil de autoevaluare i coevaluare. Pentru realizarea evalurii orientate ctre succes, profesorul trebuie s utilizeze formele i metodele moderne de instruire, s dein tehnici prin care s creeze la elevi competena de nvare independent, astfel nct ei s ia o atitudine activ fa de procesul de nvare i s-i poat evalua propriile activiti. Prin urmare, evaluarea formatoare gestioneaz i autogestioneaz activitile de nvare att prin intermediul profesorului, ct i prin intermediul elevului. Caracteristicile dominante ale evalurii centrate pe succes: iniiativa evalurii aparine elevului i este orientat sau nu de ctre profesor; rezult din analiza de ctre elev a propriei transformri, nvri, a propriului progres; elevul dispune de o motivaie interioar pentru evaluare; are un impact pozitiv asupra relaiei elev-profesor. Fiind aplicat n cadrul disciplinei Informatica, evaluarea formatoare se realizeaz prin includerea n instrumentarul de evaluare a profesorului a metodelor complementare de nvare-evaluare, centrate pe elev: instruirea n baz de probleme, referate, studii de caz, proiecte tematice i de cercetare, portofoliul etc. Se recomand trecerea treptat de la activitile mai simple, familiare elevilor (referat, rezolvare de probleme) ctre activitile extinse n timp, complexe din punct de vedere al instrumentarului folosit i al finalitilor propuse (studiul de caz, proiectul, portofoliul).
6.6. Materiale didactice suport pentru evaluarea competenelor

Materialele propuse n acest compartiment vizeaz dou aspecte distincte ale evalurii, importante n special pentru disciplina Informatic: Suport teoretic i metodologic pentru evalurile de competene prin metode tradiionale; Suport teoretic i metodologic pentru evalurile asistate de calculator. Suport teoretic i metodologic pentru evalurile de competene prin metode tradiionale: 1. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, Liceum, 1997. 2. P. Lisevici, Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, Instrumente, Aramis, Bucureti, 2002.
46
Informatica
3. M. Manolescu, Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005. 4. O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic, Chiinu, tiina, 2007. 5. I. Ciobanu, S. Corlat, A. Malearovici .a., Bacalaureat 2003. Informatic, Chiinu, Lyceum, 2003. 6. D. Arvunescu, C. Dumitru, C. Glan .a., Ghid de pregtire Bacalaureat Informatic intensiv. C/C++/Pascal, Sigma, Bucureti, 2008. 7. C. Blnescu, E. Cerchez, D. Grigoriu .a., Teste de sintez n programare. Bacalaureat Informatic, L&S, Bucureti, 2005. 8. Tim S. Roberts, Self, Peer and Group Assesment in e-Learning, Idea Group Inc. 2006 Suport teoretic i metodologic pentru evalurile asistate de calculator: 9. . , . , ii , i , i, 2007. 10. M. Ilie, R. Jugureanu .a., Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de eLearning, Litera Internaional, 2008. 11. Jason Cole, Helen Foster, Using Moodle: teaching with the popular open source course management system, OReiley Media Inc., 2007.
47
7. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor didactice, a manualelor existente i noi n procesul de implementare a curriculumului modernizat
Procesul didactic, axat pe formarea competenelor, centrat pe elev presupune o modificare considerabil a tehnicilor de selectare a materialelor didactice, manualelor i resurselor educaionale, utilizate de profesori. Pe de o parte se extinde gradul de libertate a profesorului n selectarea acestor resurse, pe de alta accesul la resursele n distribuie liber (pentru toate disciplinele de studii i n special pentru disciplina Informatica) se extinde n permanen, iar numrul i calitatea resurselor se afl n continu cretere. O problem de prim importan n aceast situaie este selectarea resurselor de calitate, n special a celor digitale, plasate pe Web. De cele mai multe ori resursele, chiar i calitative, necesit o adaptare (lingvistic, metodologic, curricular etc.) pn la momentul de acceptare a utilizrii n sala de clas. O oportunitate creat de dezvoltarea tehnologiilor Web pentru profesori este posibilitatea de creare a propriilor resurse digitale pentru realizarea procesului de predare-nvare i de mbuntire colectiv a resurselor create. Cele mai eficiente rezultate pot fi obinute n elaborarea bateriilor de itemi pentru evaluri online, care pot fi discutate, testate n prealabil i corectate de un grup de profesori, i abia mai apoi propuse pentru utilizare elevilor. Pentru a asigura procesul instructiv la disciplin se recomand urmtoarele manuale, ghiduri, ediii specializate, resurse digitale verificate i medii pentru crearea propriilor resurse:
A. Manuale i ghiduri aprobate de Ministerul Educaiei (clasele X XII)

Manuale 1. Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ludmila Gremalschi, Informatic. Manual pentru clasa a 10-a, tiina, Chiinu, 2000 sau 2007. 2. Anatol Gremalschi, Iurie Mocanu, Ion Spinei, Informatica. Limbajul PASCAL. Manual pentru clasele IX-XI, tiina, 2000, 2002 sau 2005. 3. Anatol Gremalschi, Informatica. Manual pentru clasa a XI-a, tiina, Chiinu, 2008. 4. Anatol Gremalschi, Informatica. Tehnici de programare. Manual pentru clasa a XI-a, tiina, Chiinu, 2003.
48
Informatica
5. Anatol Gremalschi, Sergiu Corlat, Andrei Braicov, Informatica. Manual pentru clasa a XII-a, tiina, Chiinu, 2010. Ghiduri 1. Vasile Andronic, Informatica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, .E.P. tiina, Chiinu, 2007. 2. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal, C.E. Pro Didactica, Chiinu, 2000. 3. Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Calculatorul n predare i nvare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, I.E.P. tiina, Chiinu, 2007.
B. Ediii recomandate
1. Andrei Braicov, HTML. Ghid de iniieire, Chiinu, Prut Internaional, 2008 2. Andrei Braicov, Turbo Pascal. Culegere de probleme, Chiinu, Prut Internaional, 2007 3. Valeriu Cabac, Elemente de modelare matematic, Chiinu, Lumina, 1998. 4. Emanuela Cerchez, Marinel erban, Informatica, Iai, Editura Polirom, 2000. 5. Emanuela Cerchez, Marinel erban, Programarea n limbajul C/C++ pentru liceu. Vol I, II,III, Iai, Editura Polirom, 2006 2008. 6. Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Calcul numeric. Curs de lecii, Chiinu, CCRE Presa, 2004. 7. Cristian Giumale, Introducere n analiza algoritmilor, Iai, Editura Polirom, 2004. 8. Sergiu Corlat, Algoritmi i probleme de geometrie computaional, Chiinu, Prut Internaional, 2009. 9. Stiven S. Skiena, Miguel A. Revilla, Programming Challenges. Springer Verlag, New York, 2003 10. Thomas Cormen, Charles Leiserson, Ronald Rivest, Introducere n algoritmi, Agora, 2001 11. Robert Sedgewick, Algorithms in C, Addison Wesley, 2002. 12. Eugenia L. Stamate, Crearea si publicarea unui site web. Limbajul HTML i elemente de web design, Bucureti, Paralela 45, 2005
49
Resurse educaionale digitale on-line i locale

Setul de aplicaii software poate fi substanial completat cu resurse care au un caracter educaional: resurse pasive (texte, imagini, secvene video), resurse interactive, aplicaii pentru testarea asistat de calculator; aplicaii de simulare ; biblioteci, dicionare i enciclopedii. Dezvoltarea tehnologiilor de transmitere a datelor, precum i diversificarea serviciilor de conectare la reea n Republica Moldova permit conectarea tuturor instituiilor de nvmnt preuniversitar la reeaua Internet prin band larg. n consecin apare posibilitatea de a exploata eficient nu numai resursele educaionale locale, dar i resursele educaionale n distribuie liber din reea. Selectarea oricrui tip de resurs/aplicaie educaional poate fi realizat simplu cu ajutorul aplicaiilor de cutare, astfel nct profesorul s poat stabili individual criteriile principale de selectare a resurselor. Totui, vom meniona cteva resurse specializate, cu folosire gratuit, care pot fi utilizate eficient la orele de Informatic: www.solvemymath.com calculator matematic on-line. Permite trasarea graficelor funciilor, calculul integralelor, derivatelor determinanilor numerici; rezolvarea ecuaiilor i sistemelor de ecuaii etc. Poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor de matematic, informatic, fizic n cadrul orelor la discipline sau a proiectelor transdisciplinare. www.myphysicslab.com simulator on-line al fenomenelor fizice. Poate fi folosit la leciile de fizic, informatic (elemente de modelare), precum i pentru elaborarea proiectelor informatice cu caracter transdisciplinar. http://campion.edu.ro site pentru pregtirea de performan a elevilor i profesorilor n domeniul informaticii. Permite participarea la competiii de programare on-line, accesarea resurselor educaionale din domeniul informaticii, lucrul cu arhiva de probleme. Conine opiunea de evaluare automat a problemelor de programare. http://wikipedia.org enciclopedie on-line. Conine publicaii la diverse subiecte, n particular la tiinele reale i informatic. Dispune de o bogat colecie de algoritmi fundamentali descrii n diverse moduri, precum i nsoii de exemple dinamice. Poate fi accesat n diferite limbi, cea mai extins fiind versiunea englez. Pentru traducerea automat a subiectelor care nu se regsesc n versiunea romn poate fi folosit translatorul automat http://translate.google.com. Tot el poate fi folosit i pentru traducerea oricrei alte informaii din reea. http://books.google.com biblioteca de cri Google. Conine un numr impuntor de titluri din cele mai diverse domenii, inclusiv informatic i aplicaiile acesteia, pregtirea de performan pentru concursurile de programare, pedagogie. Permite cutarea crilor dup diferii parametri, inclusiv n text. Ediiile pot fi vizualizate integral sau parial, n funcie de dreptul de acces, acordat de sistem.
50
Informatica
http://lemill.net portal pentru instruirea mixt, cu un repozitoriu de resurse incorporat. Permite cutarea i utilizarea resurselor de pe portal, adaptarea acestora, crearea i plasarea resurselor proprii, elaborarea testelor i evaluarea. Pentru resursele n distribuie liber de pe portal este posibil exportul n standard SCORM pentru integrarea ulterioar n alte sisteme de management al nvrii. Conine i un modul de comunicare. Este accesibil n mai multe limbi, inclusiv englez, rus.
Repozitorii specializate
Pot fi recomandate urmtoarele locaii web pentru plasarea, pstrarea i schimbul de resurse educaionale: www.scribd.com comunitate de autori i specialiti din diverse domenii. Portalul permite accesarea pentru lectur a documentelor scrise cu diferite tematici, n special educaie, tiine exacte, informatic. Devenind un membru al comunitii, cptai posibilitatea nu numai de a citi resursele, dar i de a le descrca, sau plasa propriile resurse. Conine resurse n diferite limbi, printre care i limba romn. www.slideshare.net Platform pentru stocarea prezentrilor electronice. Permite accesarea pentru vizualizare a prezentrilor electronice cu diferite tematici, inclusiv educaie, tiine exacte, informatic. Devenind un membru al comunitii, cptai posibilitatea nu numai de a vizualiza i descrca prezentrile, dar i de a plasa propriile prezentri. Platforma permite cutarea resurselor dup cuvinte-cheie, ceea ce uureaz esenial procesul de selectare a resurselor adecvate. Conine opiunea de a integra prezentrile selectate n alte resurse web: site-uri, bloguri. Resursele pentru care este permis descrcarea sau integrarea se afl sub licena CCL. www.youtube.com Platform pentru stocarea i difuzarea secvenelor video. Permite vizualizarea secvenelor video stocate pe platform. Conine un mare numr de lecii i secvene video cu coninut educaional informatic: structura calculatorului, structuri de date, subprograme, algoritmi fundamentali, web design, baze de date etc. Devenind un membru al comunitii, cptai posibilitatea nu numai de a vizualiza i secvenele video, dar i de a plasa propriile resurse. n cadrul platformei este organizat cutarea resurselor dup cuvinte-cheie, ceea ce uureaz esenial procesul de selectare a resurselor adecvate. Conine opiunea de a integra secvenele video selectate n alte resurse web: site-uri, bloguri. Prezena unui numr semnificativ de resurse gratuite on-line i a versiunilor locale ale acestora nu garanteaz succesul educaional prin utilizarea lor masiv. Resursele digitale snt doar nc un instrument care este pus la dispoziia profesorului, iar succesul nvrii depinde de profesionalismul acestuia, de capacitate lui de a selecta resursele adecvate n funcie de tem, clas, situaie.
51
8. Deosebiri ale procesului de predarenvare-evaluare de proluri

Competena digital este una dintre competenele generale care snt vitale n societatea contemporan. n cadrul nvmntului preuniversitar ea este dezvoltat preponderent prin competenele specifice ale disciplinei Informatic, care se realizeaz printr-o gam de coninuturi didactice att cu caracter fundamental, ct i cu caracter aplicativ. Prin urmare, setul de competene specifice disciplinei, att pentru profilul real, ct i pentru profilul umanist, este acelai. Diferenele, generate de specificul fiecrui profil, se manifest n gradul de penetrare a competenelor specifice disciplinei, gradul de penetrare fiind determinat de setul de subcompetene i coninuturi din care se formeaz competenele specifice disciplinei. Suplimentar, specificul activitilor didactice cu caracter practic la disciplina Informatica, n special rezolvarea de probleme, presupune dezvoltarea concomitent a ctorva subcompetene i competene specifice disciplinei. Exemplu: rezolvarea la calculator a problemei determinrii celei mai nalte temperaturi pe parcursul unei perioade. (n expunerea abstract a elementului cu valoare maxim ntr-un tablou.) Competenele specifice, dezvoltate pe parcursul acestei activiti snt: CS2, CS4, CS5, CS6. Dac n procesul de rezolvare se impun condiii suplimentare asupra stocrii datelor iniiale i a rezultatelor, este dezvoltat i competena specific CS7. Prin urmare, integrarea reciproc a competenelor specifice, subcompetenlor i coninuturilor didactice impune o abordare unic a concepiei didactice a disciplinei, indiferent de profil. Diferenele de abordare se manifest doar n coninuturile didactice vizate de curriculum pentru fiecare profil aparte i gradul de penetrare a coninuturilor de nvare n procesul activitilor de nvare. Tabelul 2 conine o sistematizare a activitilor de nvare n cadrul procesului de formare a competenelor specifice disciplinei pe etape (fixarea cunotinelor/ funcionalizarea lor/interiorizarea/exteriorizarea), cu difereniere dup profiluri i anii de studii.
52
Tabelul 2. Particularizri ale coninuturilor i activitilor pe etapele de formare a competenelor dup profil Clasa X Detalieri de coninuturi i activiti pe etapele de formare a competenelor dup profil
Coninuturi Fixare cunotine R U Funcionalizare R U Interiorizare R U Exteriorizare R U Observaii
Tipuri de date structurate Declaraii de tipuri Exerciii de defi+ + Exerciii de decla- + + Identificarea si+ + de date structunire i clasificare rare a variabilelor tuaiilor din viaa rate; a tipurilor de date de tip tablou, real n care apare structurate (tablou, ir de caractere, necesitatea strucFormule metair de caractere, articol, mulime, turrii datelor. lingvistice i dia- articol, mulime, fiier. gramele sintactice fiier), folosind ale declaraiilor formulele metade tipuri de date lingvistice i diastructurate. gramele sintactice ale tipurilor de date n studiu. Mulimea de valori Exerciii pentru + + Exerciii pentru + + Exerciii pentru + + ale tipurilor de determinarea determinarea redeterminarea didate structurate; mulimii de valori striciilor impuse mensiunii necesare ale tipurilor de mulimii de valori a variabilelor de Restriciile impu- date (tablou, ir de ale tipurilor de tip tablou, ir de se de realizrile caractere, articol, date n studiu pencaractere, articol, limbajelor de pro- mulime, fiier). tru diferite realimulime n funcie gramare n cazul zri ale compilade condiiile unei tipurilor de date n toarelor limbajelor probleme reale studiu. de programare/n propuse. particular pentru compilatorul utilizat n laboratorul de informatic. Cu excepia tipului mulime pentru profilul umanistic.
Informatica
Cu excepia tipului mulime pentru profilul umanistic.
Operaiile destinate prelucrrii tipurilor de date structurate.
Exerciii pentru + + Exerciii pentru + + Probleme de pre- + + Identificarea si+ + Cu excepia opeidentificarea opeprelucrare a datelucrare a datelor tuaiilor din viaa raiilor cu tipul raiilor permise lor structurate n structurate n stureal i rezolvarea mulime pentru pentru datele studiu n confordiu n conformitate problemelor n profilul umanistic. structurate n mitate cu setul de cu setul de operaii care apare necesistudiu. operaii permise permise pentru tatea de integrare Pentru profilul Exerciii pentru pentru fiecare tip: fiecare tip: a structurilor de umanistic probledeterminarea co operaii aritme parcurgerea date n studiu: mele de excludere rectitudinii expretice cu elemenstructurii; citirea valorilor a elementelor din siilor care conin tele structurilor; cutarea/nloelementelor structuri, reordooperaii/elemente operaii relaiocuirea elementelor structurilor din nare a elementelor ale structurilor n nale cu elemendup un criteriu fiiere text; din structuri pot fi studiu. tele structurilor; dat; prelucrarea rezolvate n cadrul operaii cu mul intersecia, reunitablourilor de temei subprograimi; unea, diferena iruri de caracme, cl. XI. operaii cu mulimilor; tere; fiiere text. deschiderea, nchi prelucrarea derea, actualizarea tablourilor de fiierelor text. articole. excluderea ele- + mentelor structurii, dup un criteriu dat; reordonarea elementelor structurii dup un criteriu dat. Informaia
Informaia: cantitatea de informaie; stocarea informaiei;
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Elaborarea progra- + - Identificarea situaii- + argumentare a determinare melor pentru: lor din viaa real i necesitii detera cantitii de determinarea rezolvarea la calculaminrii cantitinformaie n cantitii de tor a problemelor, n ii de informaie; mesajele sursei; informaie n care apare necesitatea mesajele sursei; de integrare a structurilor de date n studiu
53
54
transmiterea informaiei; prelucrarea informaiei.
identificare a surselor, canalelor i purttorilor de informaie.
determinare a cantitii de informaie n texte; determinare a capacitii de stocare a purttorilor de informaii.
determinare a capacitii de stocare a purttorilor de informaii.
determinrii cantitii de informaie, determinrii capacitii purttorilor de informaie.
Informatica
Semne i alfabete. Codificarea i decodificarea mesajelor.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Elaborarea progra- + - Identificarea al+ argumentare a ne codificare i melor pentru: fabetelor frecvent cesitii de codifidecodificare a codificarea i utilizate i formucare i decodificare informaiei text; decodificarea larea problemelor a informaiei text, informaiei text; informatice n audio i video. determinarea care este necesar cantitii de codificarea/decoinformaie n dificarea semnelor texte. acestora. Exerciii de: identi- + + discretizare + - determinarea + ficare a metodelor n spaiu i n cantitii de inde discretizare n valoare a imagiformaie n imaspaiu i n valoare nilor statice; gini, secvene a imaginilor sta discretizare a audio i video. tice; imaginilor dina discretizare a mice n timp; imaginilor dina determinarea mice n timp. cantitii de informaie n imagini, secvene audio i video.
Cuantizarea imaginilor. Reprezentarea i transmiterea informaiei.
BAZELE ARITMETICE ALE TEHNICII DE CALCUL Sisteme de nume- Exerciii de: + + Exerciii de: + + Elaborarea de + raie. argumentare conversie a programe pentru Sisteme pozia necesitii numerelor conversia numeionale i sisteme de aplicare n dintr-un sistem relor ntregi/reale nepoziionale de informatic a de numeraie n dintr-un system de numeraie. aritmeticii de altul. numeraie n altul. Sistemele poziiocalculator; nale de numeraie: identificare a ti sistemul binar; pului sistemului sistemul octal; de numeraie. sistemul hexazecimal. Conversia numerelor din baza 2, 8, 16 n sistemul zecimal i invers: din binar n octal, hexazecimal i invers. Operaiile aritExerciii de: + - Exerciii de: + - Elaborarea de pro- + metice n sistemul argumentare adunare a nugrame pentru: binar: a necesitii merelor binare; modelarea nu adunarea nume- utilizrii n in scdere a numemerelor binare relor binare; formatic a unor relor binare. prin iruri de scderea numearitmetici de caractere/tarelor binare. calculator; blouri unidi utilizare a termensionale; minologiei afe adunarea/scrente aritmeticii derea numerelor de calculator. binare.
55
56
Reprezentarea Exerciii de: + - Exerciii de: + - Elaborarea de + - Argumentarea + numerelor n cal- explicare a reprezentare a programe pentru necesitii codului culator: noiunilor cod numerelor n reprezentarea invers/comple numerele ntregi direct/invers/ cod direct, cod numerelor natumentar pentru n cod direct, complementar; invers i cod rale/ntregi pe N reprezentarea cod invers i cod identificare a complementar; poziii binare n numerelor n calcomplementar; semnului num reprezentare a cod direct, invers, culator. numerele reale rului reprezentat numerelor reale complementar. n virgul fix i n cod direct/ n virgul fix i virgul mobil. invers/complevirgul mobil; mentar. determinare a numrului n sistemul de numeraie cu baza 10 dup reprezentarea lor n cod direct/invers/complementar; ALGEBRA BOOLEAN (numai profilul real) Variabile i expresii Exerciii de: creare a tabelelor de Probleme de: logice: utilizare a termiadevr ale expresiilor creare a tabelelor de constante i variabile nologiei aferente logice; adevr ale expresiilor logice; algebrei booleene; de definire a funciilor logice cu (i fr) operatorii logici NU, explicare a rolului logice prin tabele i scrierea programelor I, SAU; algebrei booleene formule; ntr-un limbaj de pro expresii logice; n descrierea creare a tabelelor de gramare de nivel nalt; tabelele de adevr ale i proiectarea adevr ale funciilor calcul al valorilor expresiilor logice. echipamentelor logice. funciilor logice. Funcii logice: digitale. metode de definire a funciilor logice; funciile logice frecvent utilizate; setul complet de funcii logice.
Informatica
CIRCUITE LOGICE (numai profilul real)

Circuite logice elementare. Clasificarea circuitelor logice. Pori logice frecvent utilizate. Circuite combinaionale frecvent utilizate: sumatorul; comparatorul; decodificatorul; multiplexorul; demultiplexorul. Circuite secveniale frecvent utilizate: bistabilul; registrul; numrtorul; generatoare de impulsuri.
Exerciii de: Exerciii de: Exerciii de: Exerciii de: descriere a me explicare a modului de proiectare prin scheme proiectare material a todelor de reprerealizare a funciilor a circuitelor combicircuitelor combinaiozentare a valorilor logice NU, I, SAU naionale frecvent nale frecvent utilizate: binare prin mprin circuite cu eleutilizate: sumatorul; sumatorul (1 2 bii); rimi fizice; mente de comutaie; comparatorul; comparatorul (1 2 explicare a impac- observare i nele proiectare prin scheme bii). tului pe care l are gere a legturii ntre a circuitelor secvenmodul de repreformulele funciilor iale frecvent utilizate: zentare a variabilogice i materializabistabilul, registrul, lelor logice asupra rea lor prin reuniunea numrtorul. performanelor porilor logice; echipamentelor de calcul; clasificare a circuitelor logice.
STRUCTURA CALCULATORULUI I REELELE DE CALCULATOARE Schema funciona- Exerciii de: + + descriere a sche- + + l a calculatorului: identificare a mei funcionale procesorul; unitilor funca calculatorului. memoria interionale ale caln; culatorului i a dispozitivele de traseelor de date intrare-ieire; ntre ele. memoria extern. Proiect: + evoluia structurii calculatoarelor.
57
58
Principiul de comand prin program: date i instruciuni; formatul instruciunilor; executarea instruciunilor.
Exerciii de: explicare a principiului de comand prin program; clasificare a instruciunilor n funcie de tipul lor.
+ - Exerciii de: + modelare a execuiei instruciunilor n funcie de tipul lor.
Informatica
Resursele calcula- Exerciii de: + + Exerciii de: + + * Studii de caz: + - * Proiecte: + torului: evideniere a explicare a stocarea infor istoria tehnicii echipamentele; resurselor tehniprincipiilor de maiei pe purtde calcul; programele. ce i a resurselor funcionare a tori magnetici i evoluia calculaMemoriile externe: programate ale memoriilor expurttori optici; toarelor; pe purttori calculatorului; terne; stocarea in microprocesoamagnetici; clasificare a cal explicare a formaiei pe rele; pe purttori culatoarelor n principiilor de discuri optice calculatoarele n optici; funcie de caracfuncionare a i memorii pe jurul nostru; pe semiconducteristicile tehnidispozitivelor de semiconductori; cum s-i protori. co-economice intrare-ieire. calculatoarele curi un calculaDispozitivele de i domeniile de universale i tor personal. intrare-ieire: utilizare. calculatoarele vizualizatorul; dedicate. tastatura; oricelul; imprimantele. Clasificarea calculatoarelor.
Tipuri de reele: Exerciii de: + + Exerciii de: + + Exerciii de: + - * Elaborarea + reele locale; explicare a clasificare a re observare i neproiectelor: reele regionale; principiilor de elelor n funcie legere a legturii extinderea ser reele globale. funcionare a de modul de ntre componenviciilor Internet, Tehnologii de coo- reelelor de calinterconexiune a tele tehnice i disponibile n perare n reea: culatoare; calculatoarelor; serviciile oferite liceu; de la egal la egal; descriere a con clasificare a rede reea; extinderea ser client-server. ceptului de reea elelor n funcie * Studii de caz: viciilor Internet, Topologia i arhide calculatoare. de distana ntre evoluia reelelor disponibile la tectura reelelor. calculatoare. de calculatoare; domiciliu. evoluia Internetului. Reeaua Internet. Servicii Internet: e-comunicarea (e-mail, forum, chat, reele sociale); accesul la calculatoarele distante; transferul de fiiere; localizarea i regsirea informaiei. Exerciii de: + + Exerciii de: + + explicare a comunicare n principiilor de reeaua Internet organizare a ser(e-mail, chat viciilor Internet; text, audio, vi explicare a deo, conversaie principiilor de de grup); comunicare n cutare i localireeaua Internet; zare a datelor n explicare a reeaua Internet. principiilor de cutare i localizare a datelor n reeaua Internet. Identificarea situa- + + iilor reale n care pot fi utilizate serviciile Internet.
59
60
Clasa XI Detalieri de coninuturi i activiti pe etapele de formare a competenelor dup profil

Coninuturi Fixare cunotine R U Funcionalizare R U Interiorizare R U Exteriorizare R U Observaii
SUBPROGRAME Subprograme: Exerciii de: + + Exerciii de: + + Probleme de + + Probleme de + + probleme i sub- folosire a terme utilizare a func elaborare a sub elaborare a probleme; nilor problem, iilor i proceduprogramelor programelor cu programul prin- subproblem, prorilor predefinite definite de utilisubprogram, cipal i progragram principal, ale limbajului; zator: care modeleaz mul apelat; program apelat, elaborare a proSuma valorilor situaii i feno subprograme i subprogram, funcgramelor care elementelor unui mene din lumea apeluri de subie, procedur; utilizeaz funcir de numere, real: programe; explicare a moiile predefinite. media aritmetic, calculul ratingului tipuri de subdului de execuie geometric; cel elevilor din clas programe; a apelurilor de mai mare divizor dup reuit, deterfuncii i procecomun, cel mai mic minarea liderului duri; multiplu comun a dup rating; valida argumentare a dou numere; rea dreptului de acnecesitii divisortarea unui ir de ces la program (vezrii problemelor numere; rificare nume utilicomplexe n zator/parol) etc.; subprobleme mai elaborare a sub- - + elaborare a pro- - + Problemele din simple; programelor gramelor pentru acest comparti definire a subdefinite de prelucrarea texment snt opionaprogramelor prin utilizator pentelor din fiiere le pentru profilul formule metatru prelucrarea text cu subproreal. lingvistice i diatextelor: gram de: grame sintactice; cutarea secvenei scriere a textului n identificare a de caractere n fiier extern, citire a subproblemelor, a text, nlocuirea, textului din fiierul cror soluionare excluderea, modeextern, cutarea, necesit utilizalarea dicionarului nlocuirea excluderea subprograbilingv etc. rea, secvenelor de melor. caractere etc.
Informatica
Comunicarea ntre programul/subprogramul apelant i subprogramul apelat: modul de transfer al controlului n cazul apelului de subprograme; modul de transmitere a argumentelor i de returnare a rezultatelor. Domenii de vizibilitate: structura de bloc a programelor; variabile globale i variabile locale.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Probleme de ana observare i n transfer al dateliz (modificare) elegere a legtulor ntre prograa structurilor de rilor informaiomul principal i date: numrul de nale (date) i de subprogram; elemente cu valori control (apeluri) control al valopozitive/ntr-un ntre programul rilor variabilelor tablou bidimenprincipal i globale i locale. sional, suma, prosubprogramele dusul elementelor apelate; dintr-o zon a nelegere a tabloului etc. termenilor parametru formal/actual, parametru valoare/variabil; delimitare a zonei de vizibilitate pentru variabilele declarate.
+ + Probleme de elabo- + + rare a programelor cu subprograme, care modeleaz situaii i fenomene din lumea real: determinarea zonelor unei regiuni, care vor fi inundate la creterea nivelului apei cu o valoare dat, determinarea culmilor i a coordonatelor lor ntr-o zon deluroas etc.
Efectele colaterale: Exerciii de: + - Exerciii de: + - Elaborare a pro cauzele efectelor nelegere a determinare a gramelor n care colaterale; noiunii de efect erorilor, genenu apar efecte co modul de evitare colateral; rate de efectele laterale. a efectelor cola- observare a efeccolaterale; terale; telor colaterale eliminare a efec elaborarea de n programe. telor colaterale programe n din program. care nu apar efecte colaterale.
+ -
61
62
Recursia: modul de transmitere a controlului la execuia algoritmilor recursivi; modul de alocare a memoriei la execuia algoritmilor recursivi; avantajele i neajunsurile recursiei; elaborarea de subprograme recursive.
Exerciii de: + - Exerciii de: + - Probleme de + - Probleme de elabo- + nelegere a no modelare a pro elaborare a rare a programelor iunii de recursie; cesului de calcul programelor cu cu subprograme, observare a prorecursiv; subprograme recursive care ceselor recursive urmrire a cantirecursive: modeleaz situaii n natur i metii necesare de Funcia Ackerman, i fenomene din diul social; memorie la apepolinoamele Cebislumea real: deter identificare a lurile recursive; hev, polinoamele minarea zonelor condiiilor care elaborare a subHermit, combinri negre/numrului determin un programelor reale elementelor etc. de obiecte pe o fotoproces recursiv; cursive elemengrafie, construirea determinare a tare: (calculul structurilor fractacazurilor elemenputerii, factoriale, calculul valorii tare i a formulelului, termenilor unei expresii etc. lor de reducere; irului Fibonacci identificare a etc.); zonei de memo elaborare pararie, n care snt lel a subprograstocate datele la melor recursive apeluri recursive; i iterative pen identificare a printru aceeai procipiilor de rezerblem i compavare a memoriei rarea avantajelor n cazul apelurii neajunsurilor lor recursive. fiecreia.
Informatica
Sintaxa declaraii- Exerciii de + + Exerciii de + + lor i apelurilor de identificare a excludere a erosubprograme. elementelor de rilor de sintax structur a subn declaraiile i programelor; apelurile de sub verificare a programe. sintaxei declaraiilor n conformitate cu diagramele sintactice i formulele metalingvistice.
STRUCTURI DINAMICE DE DATE (profil real) Variabile dinami- Exerciii de: ce. Tipul referin: introducere in variabile statice; tuitiv (prin desen) variabile dinaa metodelor de mice; alocare dinamic a referirea variabi- memoriei; lelor dinamice; argumentare a ne tipul referin; cesitilor de utili alocarea static zare a variabilelor i alocarea dina- dinamice. mic a memoriei; crearea i de distrugerea variabilelor dinamice. Structuri de date: Exerciii de: structuri impli- evideniere a dicite i structuri ferenelor dintre explicite; structurile implicite structuri statice i structurile explii structuri dicite de date, dintre namice; structurile omo structuri omogene i structurile gene i structuri eterogene de date, eterogene; dintre structurile structuri recurstatice i structurile sive. dinamice de date; Exerciii de: elaborare a programelor n care se utilizeaz variabile dinamice; explicare a modului de alocare a memoriei operative n cazul utilizrii variabilelor statice i variabilelor dinamice; creare a variabilelor dinamice; distrugere a variabilelor dinamice. Probleme a cror rezolvare necesit alocarea dinamic a memoriei: compararea/adunarea/ scderea perechilor de elemente din tablouri unidimensionale de dimensiuni mari (ex 30000 elemente cu valori ntregi fiecare); prelucrarea concomitent a tablourilor bidimensionale de dimensiuni mari.
63
64
Structuri dinamice selecie a proExerciii de: de date: blemelor, a cror explicare a modului liste unidireciosoluionare necesit de alocare a memonale, stive, cozi; utilizarea structuri- riei operative n cazul crearea structurilor de date propuse utilizrii structurilor lor n studiu; n studiu. dinamice de date; prelucrarea struc stocare i de prelucrare turilor n studiu; a datelor cu ajutorul extragerea datelor listelor, stivelor, cozilor; din structurile n realizare a subprograstudiu. melor pentru efectuarea operaiilor asupra structurilor de date: iniializare, adugare element, excludere element, parcurgere structur. Arbori binari: Exerciii de: Exerciii de: crearea arborilor selecie a probleme- organizare i de prelubinari; lor a cror soluiocrare a datelor cu ajuparcurgerea arbonare necesit utilitorul arborilor binari; rilor binari; zarea structurilor descriere intuitiv modificarea strucde date n studiu; (prin desen) a operaiiturii arborilor descriere intuitiv lor de adugare i exbinari. (prin desen) a meto- cludere a elementelor delor de parcurgere n arborii binari. a arborilor binari (inordine, preordine, postordine); determinare a nlimii arborilor binari; determinare a nodurilor amplasate la un nivel dat.
*Elaborarea programelor de gestionare a structurilor de date n studiu: iniializare; adugare a unui element; excludere a unui element; parcurgere a structurii; cutare a unui element dup o cheie dat.
* Probleme a cror rezolvare necesit utilizarea structurilor dinamice de date n studiu: gestionarea tranzaciilor la banc; operaii cu polinoame; gestionarea garniturilor de tren n depou.
Informatica
*Elaborarea programelor de gestionare a arborilor binari: iniializare; adugare a unui nod; parcurgere a arborelui; cutare a unui nod dup o cheie dat; excludere a unui nod dup o cheie dat.
* Probleme a cror rezolvare necesit utilizarea arborilor binari arbitrari sau cu o structur predefinit: crearea arborelui binar asociat unei expresii aritmetice i evaluarea expresiei; organizarea cutrii multiple eficiente a elementelor.
Tipul de date pointer: mulimea de valori ale tipului pointer; mulimea de operaii ale tipului pointer. Gestionarea memoriei interne a calculatorului.
Exerciii de: descriere a mulimii de valori a tipului pointer; descriere a mulimii de operaii a tipului pointer; descriere a principiilor de gestionare a memoriei interne a calculatorului.
Exerciii de: utilizare a instrumentelor standard de alocare a memoriei pentru structuri de date; utilizare a instrumentelor standard de eliberare a memoriei; utilizare a instrumentelor standard pentru estimarea volumului de memorie disponibil. TEHNICI DE PROGRAMARE (profil real)
Analiza algoritmilor: estimarea necesarului de memorie; complexitatea temporal a algoritmului; clasificarea algoritmilor n funcie de complexitate.
Exerciii de: utilizare a terminologiei aferente complexitii algoritmilor; argumentare a necesitilor de analiz a complexitii algoritmilor; identificare a tipului de complexitate al algoritmului.
Exerciii de estimare a necesarului de memorie; estimare a numrului de operaii; estimare a necesarului de memorie; calcul direct al timpului de execuie al programului/secvenei de program.
Experiment: Determinarea direct a timpului necesar pentru algoritmul de sortare prin metoda bulelor a elementelor unui tablou unidimensional cu N elemente de tip ntreg pentru N=1000; N=5000; N=10000; N=20000.
* Studiu de caz: determinarea complexitii algoritmului de generare a tuturor submulimilor unei mulimi din N elemente.
Abordri iterative Exerciii de: Exerciii de i recursive. explicare a noiuni- estimare a dimensiunii lor aferente fiecrui limit a datelor de intip de abordare; trare n cazul abord identificare a tipurii recursive; lui de abordare; estimare a dimensiunii limit a datelor de intrare n cazul abordrii iterative;
Elaborarea programelor * Proiect: pentru calculul iterativ/re- analiza comparativ a cursiv al complexitii tempo termenilor irului Fibo- rale pentru abordrile nacci; recursive i iterative ale k combinri Cn ; problemelor combinak aranjamente An. torice;
65
66
descriere a avanta- estimare a complexitjelor i neajunsuriii temporale n cazul lor fiecrui tip de abordrii recursive; abordare. estimare a a complexitii temporale n cazul abordrii iterative. Metoda trierii: Exerciii de: tehnica de triere; descriere intuitiv complexitatea a mecanismului metodei de triemetodei; re; identificare a cla domeniile de selor de probleme, aplicare a metopentru care poate dei de triere. fi folosit metoda trierii. Exerciii de: estimare a complexitii temporale a metodei; algoritmizare a mecanismului general al metodei. Elaborarea programelor pentru problemele clasice i problemele reductibile la ele: problema generrii secvenelor binare de o lungime dat; problema generrii tuturor submulimilor unei mulimi; problema generrii tuturor partiiilor unei mulimi; probleme de triere n plan (apartenen la un domeniu). Elaborarea programelor pentru problemele clasice i problemele reductibile la ele: problema spectacolelor; problema rucsacului (i variaiile lor).
analiza comparativ a dimensiunilor limit a datelor de intrare pentru abordrile recursive i iterative ale problemelor combinatorice. Identificarea problemelor din viaa real care pot fi rezolvate folosind metoda trierii i elaborarea programelor pentru rezolvarea lor. Ex: problema determinrii codului de acces; problema rucsacului; determinarea mulimii maxime independente etc.
Informatica
Metoda Greedy: Exerciii de: Exerciii de: tehnica Greedy; descriere intuitiv estimare a complexit complexitatea a mecanismului ii temporale a metometodei Greedy; metodei; dei; domeniile de descriere a rolului algoritmizare a meaplicare a metoalgoritmilor de sor- canismului general al dei Greedy. tare folosii. metodei; stabilire optim a criteriilor pentru includerea elementelor n soluie.
Identificarea problemelor din viaa real care pot fi rezolvate optim folosind metoda Greedy i elaborarea programelor pentru rezolvarea lor. Ex: problema arborelui de cost minim; plata sumei cu un numr minim de bancnote; formarea pereilor de separare de rezisten maxim etc.
*Proiect: Studiul comparativ al soluiilor obinute prin metoda Greedy i metoda trierii pentru: problema rucsacului, problema spectacolelor etc. Metoda relurii: tehnica de reluare; complexitatea metodei relurii; domeniile de aplicare a metodei relurii. Exerciii de: Exerciii de: descriere intuitiv estimare a complexita mecanismului ii temporale a metometodei; dei; descriere a rolului algoritmizare a meabordrii recursive canismului general al pentru metod; metodei. reprezentare grafic a proceselor de transfer a controlului/pentru abordarea recursiv. Elaborarea programelor pentru problemele clasice i problemele reductibile la ele: descompunerile numrului n sum de termini naturali; problema damelor; Atilla i regele; acoperirea tablei de ah cu micri ale calului etc. (i variaiile lor). Identificarea problemelor din viaa real care pot fi rezolvate folosind metoda relurii i elaborarea programelor pentru rezolvarea lor. Ex: problema comis-voiajorului; cutarea drumurilor n labirint. *Proiect: Studiul comparativ al complexitii implementrii iterative a metodei relurii i a implementrii recursive.
* Metoda desparte i stpnete: tehnica desparte i stpnete; complexitatea metodei desparte i stpnete; domeniile de aplicare a metodei desparte i stpnete.
Exerciii de: Exerciii de: descriere intuitiv estimare a complexita mecanismului ii temporale a metometodei; dei; descriere a rolului algoritmizare a meabordrii recursive canismului general al pentru metod; metodei. reprezentare grafic a proceselor de transfer a controlului/pentru abordarea recursiv.
Elaborarea programelor Proiect: Studiul compapentru problemele clasice i rativ al eficienei algoritproblemele reductibile la ele: milor de sortare. turnurile din Hanoi; sortarea rapid; sortarea prin interclasare; cutarea binar.
67
68
Clasa XII Detalieri de coninuturi i activiti pe etapele de formare a competenelor dup profil
Coninuturi Fixare cunotinne R U Funcionalizare R U Interiorizare R U Exteriorizare R U Observaii
Elemente de modelare (numai profilul real)
Informatica
Model i modelare. Clasificarea modelelor: materiale; ideale; matematice. Modelare matematic.
Exerciii de: identificare i clasificare a modelelor; explicare a sensului termenilor model i modelare; enumerare a criteriilor de clasificare a modelelor.
Exerciii de: Probleme de: selectare a caracte elaborare a modelelor risticilor obiectului matematice pentru modelat n funcie de probleme din viaa destinaia modelului; real; elaborare a modelelor transpunere a modeleideale pentru fenomelor matematice elabone fizice; rate ntr-un limbaj de elaborare a modelelor programare de nivel ideale pentru corpuri nalt. geometrice bidimensionale i tridimensionale; elaborare a modelelor matematice pentru fenomene i situaii de natur fizic, biologic, chimic, social. Probleme de identificare a proceselor, fenomenelor vieii reale, controlul evoluiei crora poate fi realizat prin modelarea soluiilor de simulare.
Probleme de cercetare a rezultatelor modelrii n funcie de valorile datelor iniiale. Studii de caz: Aplicaiile modelrii matematice n cinematografia modern/arhitectur/design de interior etc.
Soluii analitice i Exerciii de: Exerciii de: soluii de simulare. difereniere a soluiilor determinare a formuanalitice i soluiilor lelor pentru soluiile de simulare; analitice; identificare a probleme- determinare a formulor care pot fi soluiona- lelor pentru soluiile de te prin metode analitice simulare. i a problemelor care pot fi soluionate prin metode de simulare;
Probleme de automatizare a controlului prin elaborarea programelor de modelare ntr-un limbaj de programare de nivel nalt (controlul coordonatelor curente ale unui robot, controlul nivelului lichidului dintr-un bazin etc.).
explicare a metodelor generale de obinere a soluiilor analitice i a soluiilor de simulare. Etapele rezolvrii Exerciii de: problemelor la identificare a etapelor calculator. rezolvrii problemelor la calculator; difereniere a etapelor rezolvrii problemelor la calculator; Exerciii de explicare a interaciunii ntre: model matematic i algoritm, algoritm i program, resurse program i resurse calculator; planificare a procesului de rezolvare a problemei pe calculator. Rezolvarea pe etape a problemelor algoritmice standard (determinarea elementelor cu valoare maxim/minim n tablou, rezolvarea ecuaiilor de gradul doi etc.). Identificarea problemelor din viaa real care pot fi rezolvate urmnd etapele rezolvrii problemei la calculator i determinarea soluiilor acestora.
CALCUL NUMERIC (numai profilul real) Erori n calculele numerice: eroarea absolut; eroarea relativ. Erori ale datelor de intrare; de rotunjire; de aproximare; * de metod; * de problem. Exerciii de: identificare a soluiei exacte i a soluiei calculate; identificare a erorilor datelor de intrare, de rotunjire, de aproximare. Exerciii de calcul al erorii absolute i al erorii relative: pentru msurri simple; pentru soluii ale problemelor obinute prin metoda Greedy (problema rucsacului etc.). Probleme de: modelare a calculatorului aritmetic standard (extins) ntr-un limbaj de programare de nivel nalt; estimare a erorii valorilor calculate cu ajutorul programelor de calculator n funcie de tipul folosit pentru datele din program; evaluare a erorilor de aproximare, de rotunjire; * evaluare a erorilor de problem, de metod. * Proiect: Elaborarea ntr-un limbaj de nivel nalt a unui program de adunare (scdere) exact a numerelor ntregi mari (pn la 100 de cifre).
69
70
Rezolvarea pe calculator a ecuaiilor algebrice i transcendente: soluia ecuaiei; separarea soluiilor; metoda biseciei; metoda coardelor; metoda lui Newton; formule recurente; extremiti fixe; aproximare iniial.
Exerciii de separare a soluiilor ecuaiilor prin metoda trierii; * separare a soluiilor ecuaiilor cu ajutorul aplicaiilor de trasare a graficelor; descriere a algoritmului de realizare a metodelor n studiu.
Exerciii de verificare a condiiilor de aplicare a metodelor n studiu pentru ecuaiile propuse; determinare a extremitii fixe n metoda coardelor; selectare a aproximrii iniiale n metoda lui Newton.
Probleme de elaborare a programelor care realizeaz calculul iterativ al soluiilor ecuaiilor prin metodele biseciei, coardei, Newton.
Identificarea i rezolvarea numeric a problemelor din viaa real al cror model matematic este descris prin ecuaii algebrice i transcendente. * Combinarea metodei coardelor i a metodei Newton pentru optimizarea determinrii soluiei ecuaiei.
Informatica
Calculul determinani- Exerciii de lor algoritmi recursivi; descriere n algoritmi iterativi. limbaj natural sau pseudocod a algoritmului de calcul al determinanilor Regula lui Cramer. numerici; * Metoda lui Gauss. estimare a numrului de operaii necesare pentru a calcula determinanii; descriere a algoritmilor de rezolvare a sistemelor de ecuaii liniare pentru metodele n studiu.
Exerciii de Rezolvare de probleme: programare a rezolvarea problemelor, moalgoritmilor de delul matematic al crora se calcul numeric reduce la calculul determial determinannanilor numerici; ilor; integrare a calculului de prelucrare a terminanilor numerici n tablourilor bidiprogramarea algoritmilor mensionale; de rezolvare a sistemelor de estimare a ecuaii liniare. numrului de operaii necesare pentru a rezolva sistemul de ecuaii liniare.
Rezolvare de probleme al cror model matematic reprezint sisteme de ecuaii liniare. *Experiment: determinarea dimensiunii maxime a datelor de intrare pentru care este aplicabil abordarea recursiv a calculului determinantului. *Studiu de caz: analiza comparativ a valorilor determinanilor, obinute prin algoritmi recursivi i iterativi.
Calculul numeric al integralelor. Metoda dreptunghiurilor: de mijloc; de stnga; de dreapta. * Metoda trapezelor.
Exerciii de: Exerciii de: Probleme de descriere a metodei programare a calcul numeric al ariilor fidreptunghiurilor algoritmului gurilor curbilinii plane prin (i a variaiilor ei) pentru calculul metoda dreptunghiurilor i a pentru calculul innumeric al invariaiilor ei; tegralei definite; tegralelor prin * calcul numeric al ariilor metoda drepfigurilor curbilinii plane prin * descriere a metunghiurilor i a metoda trapezelor. todei trapezelor variaiilor ei; pentru calculul * programare a integralei definite. algoritmului pentru calculul numeric al integralelor prin metoda trapezelor. BAZE DE DATE
Rezolvare de probleme al cror model matematic necesit calculul integralei definite. *Studiu de caz: analiza comparativ a valorii calculate a integralei definite realizate prin metodele dreptunghiurilor i a valorii calculate analitic sau cu ajutorul aplicaiilor online de calcul al integralei definite.
Noiuni i concep- Exerciii de: + + te. Tipuri de baze explicarea sende date: sului terme ierarhice; nilor baz de n reea; date, sistem de relaionale. gestiune a bazelor de date; introducere intuitiv (prin desen) a structurii bazelor de date ierarhice, n reea i relaionale; difereniere a termenilor n studiu.
71
72
Sisteme de gestiune a bazelor de date: structura; funciile.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Selectarea temei proiectu- + + Selectarea/repar+ + explicare a reprezenlui colectiv (de clas) pentizarea temelor destinaiei tare prin tru dezvoltarea ulterioar proiectelor indivifiecrui obiect desen a a bazei de date. duale (sau de grup) al bazei relastructurii pentru dezvoltarea ionale de date; sistemelor Proiectarea structurii ulterioar. Etapele de elabo- difereniere a de gestiune bazei de date n conforrare a unei baze de etapelor de elaa bazelor de mitate cu tema selectat. Proiectarea de cdate. borare a unei date; tre elevi/grupuri a baze de date reprezenstructurii bazei de i explicare a tare prin date n conformitate coninutului desen a cu tema selectat. fiecrei etape; traficului explicarea de date nrolului persoatre obiectele nelor antrenate unei baze n elaborarea i relaionale utilizarea bade date. zelor de date. Tabele: destinaia i structura tabelelor; crearea tabelelor; introducerea datelor n tabel; modificarea structurii unui tabel; editarea nregistrrilor; sortarea nregistrrilor; cutarea i nlocuirea valorilor; Exerciii de: + + Exerciii de: + + Crearea tabelelor pentru + + Crearea tabelelor + + difereniere creare a baza de date (proiectul de pentru baza de date a tipurilor de tabelelor clas); selectat; date n cmpucu ajutorul Introducerea datelor rile unui tabel; sistemului Introducerea datelor n n tabelele bazei de definire a de asisten tabelele bazei de date date selectate; proprietilor sau prin (proiectul de clas); Redactarea datelor cmpurilor; proiectare n tabelele bazei de alegere a cheii indepenRedactarea datelor n date selectate; primare; dent; tabelele bazei de date Stabilirea corela explicare a introducere (proiectul de clas); iilor ntre tabelele metodelor de a datelor bazei de date selecintroducere a n tabelele Stabilirea corelaiilor ntate. datelor n tabecreate; tre tabelele bazei de date *Studii de caz: le; modificare (proiectul de clas). noiuni generale a structurii despre normalizatabelelor; rea unui tabel;
Informatica
crearea i folosi- introducere rea unui filtru; intuitiv (prin stabilirea codiagrame de relaiilor ntre corelare) a notabele. iunii de tabele corelate; explicare a proprietilor fiecrui tip de corelaie.
editare a nregistrrilor; formatare a datelor; stabilire a corelaiilor ntre tabele; sortare a nregistrrilor, cutare i nlocuire a valorilor; elaborare a filtrelor;
validarea datelor introduse ntr-un cmp al tabelului; utilizarea mtilor; asigurarea integritii datelor; editarea n cascad a datelor.
Interogri: destinaia i structura interogrilor; crearea unei interogri; sortarea i gruparea nregistrrilor. Expresii: construirea expresiilor; interogri pentru adugare, actualizare i eliminare; gruparea i totalizarea datelor ntr-o interogare.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Formularea cererilor de + + Formularea cere+ + introducere creare a ininterogare pentru baza de rilor de interogare intuitiv (prin terogrilor date (proiectul colectiv); pentru baza de date desen) a noiupredefinite (individual); Crearea interogrilor nilor interogacu ajutorul Crearea interogripentru baza de date re i set dinasistemului lor pentru baza de (proiectul colectiv); mic rezultat al de asisten; date (individual); Sortarea i gruparea ninterogrii; creare a Sortarea i gruparea registrrilor bazei de date scriere i de interogrinregistrrilor bazei (proiectul colectiv); evaluare a exlor simple i de date (individual); presiilor; complexe; Formularea cereriFormularea cererilor construire a elaborare lor de interogare pe de interogare pe baza expresiilor a interobaza expresiilor i expresiilor i testarea cu ajutorul grilor n testarea lor pentru lor pentru baz de date sistemului de studiu; baza de date selecta(proiectul colectiv); asisten. creare i t (individual); Adugarea, actualizarea modificare Adugarea, actualii eliminarea nregistrria interozarea i eliminarea lor bazei de date (proiecgrilor de nregistrrilor bazei tul colectiv); aciune; de date (individual);
73
74
grupare i totalizare a datelor n interogrile propuse de profesor sau elaborate de elevi. Formulare: destinaia i structura formularelor; crearea i funcionarea unui formular; modificarea formularelor; folosirea formularelor; crearea formularelor pe baza tabelelor corelate; formatarea datelor.
Gruparea i totalizarea datelor bazei de date (proiectul colectiv).
Gruparea i totalizarea datelor bazei de date (individual).
Informatica
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Crearea formularelor pe + + Crearea formula+ + reprezentare in creare a forbaza unui tabel a bazei de relor pe baza unui tuitiv (prin demularelor date (proiectul colectiv); tabel a bazei de date sen) a structurii predefinite (proiect individual); formularelor cu ajutorul Folosirea i modificarea i a fluxului de sistemului formularelor bazei de Folosirea i modifidate ntre forde asistendate (proiectul colectiv); carea formularelor mulare i cele; bazei de date (prolalte obiecte ale modificare Crearea formularelor pe iect individual); bazei de date; a formulabaza tabelelor corelate a stabilire a relor; bazei de date (proiectul Crearea formulareproprietilor formatare colectiv); lor pe baza tabelelor formularelor, a datelor corelate a bazei de controalelor i din baze de Formatarea datelor bazei date (proiect indiviseciunilor; date; de date (proiectul colecdual); particularizare creare i tiv). a formularelor; folosire a Formatarea datelor folosire a forsubformubazei de date (promularelor; larelor. iect individual). explicare a modului de funcionare a formularelor pe baza tabelelor corelate; proiectare a interogrilor pe tabele corelate ca baz pentru formulare.
Rapoarte: Exerciii de: + + Exerciii de: + - Crearea rapoartelor pe + + Crearea rapoartelor + + destinaia i reprezentare elaborare a baza unui tabel a bazei de pe baza unui tabel a structura raintuitiv (prin rapoartelor date (proiectul colectiv); bazei de date (propoartelor; desen) a struccu ajutorul iect individual); crearea i functurii rapoartesistemului Crearea rapoartelor pe Crearea rapoartelor ionarea unui lor i a fluxului de asistenbaza tabelelor corelate a pe baza tabelelor raport; de date ntre ; bazei de date (proiectul corelate a bazei de crearea rapoarraport i cele creare i colectiv); date (proiect indivitelor pe baza lalte obiecte ale folosire a dual); tabelelor corelabazei de date; rapoartelor Gruparea i totalizarea te; analiz de i subradatelor ntr-un raport a Gruparea i totaliza gruparea i tostructur i de poartelor unei baze de date (proiecrea datelor ntr-un talizarea datelor particularizare pe baze de tul colectiv); raport a unei baze ntr-un raport. a raportului; date propude date (proiect in grupare i tose de pro* Compactarea i reparadividual); talizare a datefesor sau rea bazei de date (proieclor n rapoarte. elaborate de tul colectiv); * Compactarea i elevi; repararea bazei de compactare * Crearea parolelor de acdate (proiect indivii reparare ces pentru diferite tipuri dual); a unei baze de utilizatori ai bazei de de date; date (proiectul colectiv). * Crearea parolelor creare a de acces pentru parolelor de diferite tipuri de acces penutilizatori ai bazei tru diferite de date (proiect intipuri de dividual). utilizatori ai bazei de date.
75
76
ELEMENTE DE WEB DESIGN Documente Web: Exerciii de: + + Exerciii de: noiuni i con- explicare a reprezencepte; sensului tertare prin formatele documenilor docudesen a mentelor Web; ment Web, site; structurii structura unui difereniere a unui site. site; etapelor de elaDocumente Web: borare a unui cerine; document Web etape de elaboi de explicare rare; a coninutului resurse soft fiecrei etape. pentru creare i generare. + + Selectarea temei unui site + + Selectarea temei + + pentru dezvoltare ulteunui site pentru rioar (proiect colectiv); dezvoltare ulterioaFormularea cerinelor r (proiect indivictre proiectul selectat; dual/de grup); Formularea cerinElaborarea structurii elor ctre proiectul pentru proiectul selectat. selectat; Elaborarea structurii pentru proiectul selectat.
Informatica
Formatul HTML. Exerciii de: + + Exerciii de: + + * Studiu de caz Publica- + + Crearea documen- identificare creare a rea pe Web a documentelor HTML cu a metodelor documentetelor HTML. ajutorul aplicaiide creare a lor HTML lor de oficiu. documentelor cu ajutorul Publicarea docuHTML cu aplicaiilor mentelor Web n ajutorul aplicade oficiu; Internet. iilor de oficiu. *publicarea documentelor Web n Internet.
Structura general a unui document HTML. Formatarea textului: titlu; paragrafe; comentarii; stiluri fizice; stiluri logice; linii orizontale. Liste: ordonate; neordonate; de definiii. Tipuri de marcare. Tipuri de numerotare. Liste imbricate.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Crearea documentelor + + Crearea documente- + + identificare a creare a HTML independente lor HTML indepenelementelor unui do componente ale proiecdente componente de structur cument tului colectiv selectat; ale proiectului india unui fiier HTML simCompletarea cu informavidual/de grup; HTML; plu (fr leii text a documentelor Completarea cu in difereniere a gturi, care HTML ale proiectului formaii text a documetodelor de afieaz colectiv; mentelor HTML ale evideniere a doar texte proiectului indivitextului; i linii oriFormatarea textului n dual/de grup; selectare a zontale); documentele HTML ale Formatarea textului stilului pentru formatare proiectului colectiv; n documentele evidenierea a textului HTML ale proiectextului; cu ajutorul Inserarea listelor n tului individual/de identificare a instrudocumentele HTML ale grup; listelor ntr-un mentelor proiectului colectiv. Inserarea listelor n cod HTML; HTML; documentele HTML difereniere a creare a ale proiectului indimetodelor de listelor vidual/de grup. marcare/nu(ordonate, merotare n neordonate, liste. de definiii); formatare a listelor (ordonate, neordonate, de definiii); creare a listelor imbricate.
77
78
Legturi externe, interne: referin; cale; anchor; comentariu la legtur. Imagini: dimensiuni; chenar; legturi; comentarii. Tabele: titlu; linie; coloan; celul; contur.
Exerciii de: + + Exerciii de: + + Stabilirea legturilor n- + + Stabilirea legturilor + + creare a le identificare tre documentele HTML ntre documentele gturilor ca legturilor componente ale proiecHTML compotre un docuctre un docutului colectiv selectat; nente ale proiectului ment extern ment extern/ individual/de grup; (aflat n acectre un site/ Inserarea imaginilor n Inserarea imaginilor lai sau n ctre o secvendocumentele HTML ale n documentele alt catalog); a aceluiai proiectului colectiv; HTML ale proiec creare a sau a altui dotului individual/de legturilor cument; Inserarea tabelelor n grup; ctre un site; documentele HTML ale Inserarea tabelelor creare a le* identificare proiectului colectiv; n documentele gturilor ca legturilor HTML ale proiectre o secven a aceluiai ctre un fiier Formatarea documentetului individual/de sau a altui format arbitrar lor HTML ale proiectului grup; document; cu scopul crecolectiv cu ajutorul tabeFormatarea docu* creare a lerii unei copii lelor; mentelor HTML gturilor cpe disc a acesale proiectului intre un fiier tui fiier; Aplicarea cu ajutorul dividual/de grup cu format arbitabelelor a elementelor ajutorul tabelelor; trar cu sco recunoatere de design documentelor Aplicarea cu ajupul crerii a formatelor HTML ale proiectului torul tabelelor a unei copii pe de fiiere-imacolectiv. elementelor de dedisc a acesgini; sign documentelor tui fiier; recunoatere a HTML ale proiec inserare n posibilitilor tului individual/de documente HTML a de control al grup. imaginilor; imaginilor; creare a tabelelor n identificare documente a tabelelor n HTML; documente utilizare a HTML; tabelelor recunoatere a pentru efecte posibilitilor de design ale de control al documentetabelelor. lor HTML.
Informatica
79
9. Recomandri metodice: proiectarea didactic pe proluri i clase

Curriculumul la disciplina Informatica, n calitate de parte component a curriculumului naional, reprezint un document colar de tip reglator fiind i un instrument de lucru al profesorului. Proiectarea demersului didactic, care pregtete desfurarea activitii didactice din clas, presupune parcurgerea de ctre profesor a urmtorilor pai: A. n mod tradiional: lectura curriculumului la disciplin, elaborarea proiectrii de lung durat/n baz de lecii, elaborarea proiectelor didactice ale leciilor separate; B. n contextul instruirii bazate pe competene: lectura curriculumului la disciplin; identificarea unitilor de nvare care stau la baza planificrii calendaristice; elaborarea proiectrii de lung durat n baza unitilor de nvare; proiectarea separat a unitilor de nvare cu identificarea n cadrul acestora a leciilor separate. Abordrile difer prin structurile care se proiecteaz, att la etapa iniial (de lung durat), ct i la etapa final (proiect didactic: lecie (A) i unitate de nvare (B)). Definiiile de lucru ale acestor noiuni indic univoc orientarea ctre realizarea unor obiective (lecia) sau dezvoltrii unor competene (unitatea de nvare). Dei proiectarea didactic n baza unitilor de nvare este mai adecvat instruirii orientate ctre formarea competenelor, cadrele didactice pot folosi n continuare ambele modele de proiectare, precum i variaii ale lor. Proiectarea de lung durat (cu proiecte didactice pe lecii) poate fi uor adaptat pentru utilizare n contextul curriculumului modernizat. Elementul pivot al proiectrii tradiionale este coloana coninuturilor didactice detaliate, n funcie de care se stabilesc subcompetenele i competenele specifice corelate. Astfel modelul tradiional al proiectrii de lung durat poate fi ajustat la cerinele curriculumului modernizat prin adugarea a dou coloane, care vor conine subcompetenele vizate de coninuturile enumerate i competenele specifice corespunztoare (tabelul 3). Metodologia elaborrii proiectrii de lung durat n baza unitilor de nvare este relativ nou. Din acest motiv vom prezenta algoritmul de elaborare a proiectrii de lung durat n baza unitilor de nvare:
80
Informatica
Pasul 1: Lectura personalizat a programei colare. Libertatea de aciune a profesorului presupune selectarea pe parcursul lecturii a ordinii de parcurgere a temelor/coninuturilor, a alocrilor de timp, a activitilor de nvare i de evaluare. Pasul 2: Identificarea unitilor de nvare: Identificm teme majore ale programei; Identificm coninuturi din curriculum care pot fi asociate unei anumite teme; Stabilim competenele specifice/subcompetenele corelate la coninuturi; Detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenele vizate; Verificm n ce msur ansamblul competene coninuturi permite o evaluare pertinent; eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vom avea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare. Pasul 3: Planificarea calendaristic orientativ (nivelul 1) Se ntocmete la nceputul semestrului/anului colar n baza unitilor de nvare i a elementelor corelate, identificate la pasul 2 . Formeaz un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia din clas. (Primul nivel de proiectare; tabelul 4.) Exemple: Informatica clasa XII. Proiectarea de lung durat tradiional i pe uniti de nvare:
Tabelul 3. Proiectarea tradiional la Informatic, clasa XII (o variant admisibil)

Nr. Indicatorii competenelor specifice (CS) i subcompetenelor CS SC Elemente de modelare (10 ore) 1 CS1 CS4 CS5 CS6 CS9 aplicarea criteriilor de clasificare a modelelor; elaborarea modelelor matematice; motivarea importanei modelrii n activitatea economic i viaa social; identificarea soluiilor analitice i soluiilor de simulare; selectarea tipului soluiei n funcie de natura problemei; planificarea i realizarea procesului de rezolvare a unei probleme la calculator; Clasificarea modelelor: materiale/ideale/matematice. Modelare matematic. Soluii analitice i soluii de simulare. Etapele rezolvrii problemelor la calculator: formularea problemei/elaborarea modelului matematic/elaborarea algoritmului/scrierea programului/testarea programului/analiza i interpretarea rezultatelor. Evaluare 2 2 2 2 Coninuturi Nr. Obde Data serore vaii
Calcul Numeric (24 ore) 2 CS1 CS4 CS5 CS6 CS7 CS9 CS10 identificarea valorilor exacte i a aproximrilor acestora; determinarea erorii absolute i a erorii relative; evaluarea erorilor de calcul, generate de erorile datelor de intrare; estimarea erorilor, generate de particularitile reprezentrii numerelor n calculator; utilizarea algoritmilor elementari pentru separarea soluiilor pe un interval dat; identificarea condiiilor de aplicare a metodei biseciei (coardelor, Newton); elaborarea ntr-un limbaj de programare de nivel nalt a programelor de calcul iterativ al soluiei ecuaiei algebrice sau transcendente prin metoda biseciei (coardelor, Newton); alegerea metodei de rezolvare a ecuaiilor algebrice i transcendente (biseciei, coardelor, Newton) adecvate pentru o problem dat; Erori n calculele numerice: eroarea absolut/eroarea relativ. Erori ale datelor de intrare/de rotunjire/de aproximare/*de metod/*de problem; Evaluare soluia ecuaiei; separarea soluiilor; 1 1 1 2
metoda biseciei formule recurente/aproximare iniial; 2 metoda coardelor/extremiti fixe; metoda lui Newton. Evaluare 2 2 1
81
82
selectarea tehnicii de implementare a algoritmului; elaborarea subprogramelor pentru calculul numeric al determinanilor; elaborarea ntr-un limbaj de programare de nivel nalt, a subprogramelor pentru rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare; elaborarea programelor (subprogramelor) pentru calculul numeric al integralelor prin metoda dreptunghiurilor n funcie de un numr de divizri, stabilit apriori; identificarea problemelor a cror rezolvare se reduce la calculul unei integrale definite;
Calculul determinanilor algoritmi recursivi/algoritmi iterativi. Regula lui Cramer. * Metoda lui Gauss. Evaluare Calculul numeric al integralelor. Metoda dreptunghiurilor: de mijloc/de stnga/de dreapta. * Metoda trapezelor. Evaluare
2 2 2 1 2 2 1
Informatica
3. Baze de date 3 CS1 CS4 CS5 CS7 CS10 CS11 descrierea structurii bazelor de date ierarhice, n reea i relaionale; descrierea structurii i a funciilor sistemelor de gestiune a bazelor de date; distingerea etapelor de elaborare a unei baze de date; cunoaterea rolului persoanelor antrenate n elaborarea i utilizarea bazelor de date; proiectarea structurii tabelelor bazei de date; crearea tabelelor cu ajutorul sistemului de asisten sau prin proiectare independent; utilizarea metodelor de introducere a datelor n tabele; crearea i editarea tabelelor pentru problemele frecvent ntlnite n matematic, fizic, biologie, chimie, geografie etc.; stabilirea corelaiilor ntre tabele; utilizarea operaiilor destinate sortrii nregistrrilor, cutrii i nlocuirii valorilor; elaborarea filtrelor pentru selectarea nregistrrilor; alegerea tipurilor de interogri adecvate pentru prelucrarea datelor; elaborarea interogrilor cu ajutorul sistemului de asisten sau prin proiectare independent; Noiuni i concepte. Tipuri de baze de date: ierarhice/ n reea/relaionale. Sisteme de gestiune a bazelor de date: structura/funciile. Etapele de elaborare a unei baze de date. 1 1 1
Tabele: destinaia i structura; crearea/introducerea datelor; modificarea structurii/editarea nregistrrilor; stabilirea corelaiilor ntre tabele; sortarea nregistrrilor/cutarea i nlocuirea valorilor/ crearea i folosirea unui filtru. Evaluare Interogri: destinaia i structura interogrilor; crearea unei interogri/sortarea i gruparea nregistrrilor.
1 1 1 1 1
1 1
elaborarea interogrilor pentru selectarea datelor; identificarea componentelor unei expresii i aplicarea regulilor de formare a expresiilor; elaborarea interogrilor de aciune; utilizarea tehnicilor de grupare i totalizare a datelor; identificarea elementelor care alctuiesc formularele; elaborarea formularelor cu ajutorul sistemului de asisten; aplicarea tehnicilor de modificare a formularelor; utilizarea formularelor pentru vizualizarea, modificarea i validarea datelor; elaborarea formularelor pe baza tabelelor corelate; identificarea componentelor care alctuiesc raportul; elaborarea rapoartelor i subrapoartelor cu ajutorul sistemului de asisten sau prin proiectare independent; utilizarea tehnicilor de modificare a rapoartelor; utilizarea tehnicilor de grupare a datelor ntr-un raport; CS1 CS7 CS8 CS10 CS11
Expresii: construirea expresiilor; interogri pentru adugare, actualizare i eliminare; gruparea i totalizarea datelor n interogare. Evaluare Formulare: destinaia i structura/ crearea i funcionarea unui formular/modificarea formularelor/folosirea formularelor; crearea formularelor pe baza tabelelor corelate/formatarea datelor. Rapoarte: destinaia i structura rapoartelor. Crearea i funcionarea unui raport/crearea rapoartelor pe baza tabelelor corelate. gruparea i totalizarea datelor ntr-un raport. Evaluare * Compactarea i repararea bazei de date. * Securitatea unei baze de date/* Administrarea unei baze de date.
2 1 1 1 1 1 1 1 1
Elemente de web design identificarea cerinelor i recomandrilor ctre documente Documente Web: noiuni i concepte/formatele docuWeb; mentelor Web/structura unui site/cerine ctre docucunoaterea etapelor de elaborare a unui document Web; mente Web/etapele de elaborare a documentelor Web/ identificarea documentelor Web n format HTML; Resurse soft pentru crearea i generarea documentelor elaborarea documentelor HTML cu ajutorul aplicaiilor de Web/crearea documentelor HTML cu ajutorul aplicaiioficiu; lor de oficiu/publicarea documentelor Web n Internet. publicarea documentelor Web n Internet; Evaluare elaborarea documentelor HTML simple; Structura general a unui document HTML. formatarea textului cu ajutorul instrumentelor HTML; Formatarea textului titlu/paragrafe/comentarii/stiluri crearea i organizarea listelor cu ajutorul instrumentelor fizice/stiluri logice/linii. HTML; Liste: ordonate/neordonate/de definiii. crearea i utilizarea legturilor interne i externe; Tipuri de marcare/Tipuri de numerotare. inserarea n documente HTML a imaginilor; Liste imbricate. crearea i editarea tabelelor n documente HTML; Evaluare utilizarea tabelelor pentru amplasarea n pagin a elemen- Legturi externe, interne: referin/cale/ancor/cotelor HTML; mentariu la legtur. Imagini: dimensiuni; chenar; legturi; comentarii. Tabele: titlu/linie/coloan/celul/contur. Evaluare
1 1 2 2 1 2 1 2 1
83
84
Proiectarea de lung durat (pe uniti de nvare):

Tabelul 4. Proiectarea de lung durat pe uniti de nvare
Nr 1 CS Unitatea de nvare Coninuturi vizate Clasificarea modelelor. Modelare matematic. Soluii analitice i soluii de simulare. Etapele rezolvrii problemelor la calculator. Erori n calcul numeric Soluia ecuaiei. Separarea soluiilor. Metoda biseciei. Metoda coardelor. Metoda lui Newton. ObNr. Data serore vaii 10
2 3
CS1 Elemente de modelare CS4 CS5 CS6 CS7 Erori n calcul numeric CS10 CS11 Rezolvarea ecuaiilor algebrice i transcendente
Informatica
3 9
Determinani i sisteme de ecuaii Calculul determinanilor. liniare Regula lui Cramer. * Metoda lui Gauss. Calculul integralei definite Calculul numeric al integralelor. Metoda dreptunghiurilor: de mijloc/de stnga/de dreapta. * Metoda trapezelor. Noiuni i concepte. Tipuri de baze de date. Sisteme de gestiune a bazelor de date. Etapele de elaborare a unei baze de date. Tabele. Interogri, expresii Formulare, rapoarte
7 8 9 10 11
CS1 Elaborarea structurii i tabelelor CS7 bazelor de date CS8 CS10 CS11 Interogri, expresii Formulare, rapoarte
5 7 4 5 5
Documente Web. Concepte de baz Documente Web. Crearea documentelor Web cu ajutorul aplicaiilor de oficiu. Prelucrarea textului n documente- Structura general a unui document HTML. le HTML Prelucrarea textului n limbajul HTML. Elemente externe n documentele HTML Legturi, imagini, tabele n documentele HTML.
85
Proiectarea didactic a leciei (unitii de nvare) Nivelul 2 de proiectare Proiectarea didactic a leciei
n contextul celor menionate anterior, pentru modelul clasic de proiectare n baz de lecii pot fi utilizate n continuare modelele de structur existente ale proiectelor didactice. Elementul de transformare n acest caz apare prin indicarea n antetul proiectului didactic a subcompetenelor i competenelor specifice, corelate cu coninuturile didactice asociate leciei.
Proiectarea didactic a unitii de nvare

La fel ca n cazul proiectrii tradiionale de lung durat, vom cerceta mai detaliat proiectarea unei uniti de nvare. Se propune un cadru simplificat de proiectare, bazat pe urmtoarele etape: Familiarizare (Evocare, Explorare) Structurare ( Explicare, Esenializare) Aplicare (Exersare, Extindere) Fiecare etap presupune realizarea unor activiti comune ale profesorului i elevilor. Proiectul didactic va fi elaborat reieind din aciunile profesorului n cadrul activitii concrete din cadrul unitii de nvare/leciei. Antetul proiectului didactic va conine informaii cu referire la: unitatea de nvare (denumire), competenele transversale i specifice vizate, profesor, clas, locul (locurile) desfurrii activitilor, strategiile didactice (principii, metode, procedee), forme de organizare a activitilor i alte informaii semnificative din punctul de vedere al profesorului. Majoritatea informaiilor se regsesc detaliate n tabelul de proiectare i pot fi doar nominalizate. Tabelul activitilor didactice va conine informaii la datele realizrii fiecrei lecii din cadrul unitii de nvare, subcompetenele vizate, coninuturile didactice corelate cu acestea, activitile didactice, care urmeaz s fie realizate pentru a procesa coninuturile, resursele materiale (de toate tipurile), metodologice (metode aplicate n cadrul activitii didactice) i de timp (durata estimativ a activitii), evaluri ale calitii realizrii activitii i observaii pentru mbuntirea ulterioar a structurii proiectului didactic.
86
Informatica
10. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specice disciplinei

Proiecte didactice de lecii independente
PROIECT DIDACTIC Lecie de formare i consolidare a cunotinelor Disciplina: Informatica Clasa: a XI-a Profesor: Brsan Valentin Unitatea de nvare: Tehnici de programare Tema: Metoda Greedy Tipul leciei: Formarea competenei de rezolvare a problemelor Durata: 90 min Locul de desfurare: Laboratorul de informatic Nivelul iniial al clasei (cunotine i deprinderi preliminare): elevii realizeaz algoritmi de sortare; elevii creeaz i utilizeaz subprograme; elevii efectueaz citirea datelor din fiiere text. Competene specifice: Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n activitatea cotidian. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz, de sintez i de programare pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea automatizat a informaiei. Translarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel nalt. Subcompetene: Estimarea complexitii algoritmilor. Utilizarea tehnicilor de programare la rezolvarea problemelor din diferite domenii. Resurse materiale: Sala de calculatoare cu reea local/acces Internet; Proiector multimedia/sisteme de reproducere a sunetului. Resurse didactice digitale: Program de control i transfer de date n reeaua local NetOpScool; Prezentri necesare n diferite momente ale leciei; Secvena de film Fata babei i fata moneagului (fragmentul alegerii cufrului de fata babei) www.telecinemateca.com/fata-babei-si-fatamosneagului; Prezentarea Metoda Greedy http://www.slideshare.net/scorlat/metoda-greedy; Compilator FreePascal. Subprograme pentru: sortarea unui tablou liniar; citirea din fiier text a valorilor elementelor unui tablou liniar. Metode de evaluare: ntrebri orale, testare la calculator.
Scenariul desfurat al leciei

Momentul 1 Moment organizatoric DuEtapa rata 2 2 Activatate/Descrierea activitii 3 Atenionarea elevilor; Notarea elevilor abseni; Pregtirea celor necesare pentru lecie. Profesorul propune elevilor s urmreasc o secven a filmului Calculator, proiector, boxe. Fata babei i fata moneagului. Procedura de alegere a cufru- Secven film. lui de ctre fete. (30 s 1 min) Se lanseaz discuia: fiecare fat a fcut alegerea dup anumite principii a selectat cel mai potrivit obiect dup un careva criteriu. Dac condiia impus permitea alegerea a K cufere, pe care le alegea fiecare dintre fete? (primele K mai mari/mai mici) Cum pot fi selectate eficient cele mai potrivite K? (prin sortare) Cuferele au culori diferite. Dac fetele nu accept cuferele de o anumit culoare, cum se va face alegerea? (se aleg primele K cufere, care nu au culoarea interzis) Poster/electronic sau pe hrtie pentru notarea punctelor-cheie ale discuiei. Se stabilete motivul denumirii metodei Greedy (trad. Lacom). Resurse 4 Comentarii 5 Crearea atmosferei de lucru n clas. Introducerea n metod prin analiza unei situaii cunoscute.
Momentul 1. 5-8 EvoIntroducerea care n tem
87
88
Momentul 2. 10 ExGeneralizaplorea metodei rare/ Structurare
Elevii, mpreun cu profesorul, formuleaz metoda: Poster/electronic sau pe hrtie pentru Fie c exist o mulime din N elemente, unele dintre care vor descrierea metodei. forma soluia unei probleme. Soluia se formeaz n modul urmtor: din mulimea de elemente se alege acel care corespunde cel mai mult unui criteriu de includere. El este inclus n soluie i exclus din mulimea cercetat. Prezentarea: Procesul de alegere a celui mai potrivit element i adugare a lui n soluie se repet att timp ct este permis de condiiile problemei. Dac elementul curent ales pentru includere contrazice anumite restricii impuse de problem, el este exclus din mulimea cercetat fr a fi inclus n soluie. Abstractizarea: expunerea metodei n termeni matematici: prezentarea Metoda Greedy.
Informatica
Momentul 3 20 ExerFuncionasare lizarea/interiorizarea
Problem prototip Plata unei sume cu bancnote de valori date (numr infinit de bancnote) Se identific posibilitatea de aplicare a metodei Greedy. Se stabilesc etapele de rezolvare a problemei: 1. Citirea datelor iniiale (valorile bancnotelor, suma pentru plat); 2. Sortarea valorilor bancnotelor n ordine descresctoare; 3. Selectarea nominalului maxim; 4. Folosirea bancnotelor de nominal curent att timp ct suma pentru plat rmne mai mare sau egal cu nominalul; 5. Dac suma curent este diferit de 0, se trece la bancnotele de nominal urmtor i se repet pasul 4; n caz contrar Stop, suma a fost pltit. Dac toate tipurile de nominal au fost folosite, dar suma nu a devenit 0, STOP soluia nu exist. Rezolvarea e realizat n paralel, folosind subprogramele realizate anterior.
Ciobanu I., Corlat S., Malearovici A. .a., Bacalaureat 2003. Informatic, Chiinu, Lyceum, 2003, prob. 1, p. 63. Calculatoare individual/perechi Compilatorul FreePascal. Subprogramele elaborate anterior.
Momentul 4 10 ExtinAnaliza dere complexitii metodei
Se analizeaz complexitatea fiecrei etape a algoritmului: Citirea datelor/liniar fa de numrul elementelor introduse. Sortarea elementelor/ n funcie de algoritmul de sortare utilizat O(N2) sau O(N log N). Verificarea condiiei, dac elementul selectat poate fi inclus n soluie. Poate varia de la problem la problem, dar de obicei este liniar fa de N. Pentru N elemente complexitatea sumar va fi O(N2). *Prin urmare, n presupunerea unei verificri liniare a condiiei de includere, complexitatea algoritmului va fi de O(N2). n caz general, cnd verificarea are complexitatea O(Nk), complexitatea general a algoritmului va fi de O(Nk+1).
Programul elaborat anterior. Manualul de informatic pentru clasa a XI-a. Compartimentul Analiza complexitii algoritmilor. Calculatoare individual/perechi.
Generalizarea se deduce n condiia prezenei rezervei de timp.
Momentul 5 25 Exer- Rezolvarea problemei rucsacului: Exteriorizare sare 1. Stabilirea criteriului de optimalitate: raportul pre/volum pentru fiecare obiect; 2. Sortarea obiectelor n descretere dup raportul pre/volum; 3. Adugarea consecutiv a obiectelor sortate n rucsac, dac a) volumul liber n rucsac este mai mare sau egal dect volumul obiectului curent; b) mai exist obiecte, care nc nu au fost cercetate; 4. Calculul sumei costurilor obiectelor incluse. Evaluare: verificarea progresului/rezultatelor. Momentul 6 Analiza optimalitii metodei Momentul 7
Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Calcul numeric. Curs de lecii, Chiinu, CCRE Presa, 2004, pag. 19. Calculatoare individual/perechi.
8 Extin- Pentru setul de date indicat n sursa bibliografic, se va determi- Seturi de date de intrare, pix, caiet pendere na prin calcule manuale soluia cea mai bun. Se va compara cu tru calcule. cea propus de metoda Greedy. Discuie : de ce apar diferene ? Ce rezult ? 2 Extin- Tema pentru acas: Ciobanu I., Corlat S., Malearovici A. .a., Textul tedere Plata unei sume cu bancnote de valori date (numr finit de banc- Bacalaureat 2003. Informatic, Chiinu, mei pennote). Lyceum, 2003, prob. 2, prob. 3, p. 63. tru acas poate fi Organizarea optim a reprezentaiilor de teatru amplasat (problema segmentelor). pe un blog sau site pentru accesul liber al elevilor
89
90
Informatica
Proiectarea didactic a unitii de nvare
Disciplina: Informatica Clasa: a XII-a Profesor: Unitatea de nvare: Prelucrarea textului n documentele HTML Tipul leciilor: Leciile 1,3: achiziionare/funcionalizare a cunotinelor (activiti de explorare); Leciile 2,4: interiorizare/exteriorizare (activiti practice) ; Lecia 5: evaluare. Locul de desfurare: Laboratorul de informatic Nivelul iniial al clasei (cunotine i deprinderi preliminare): elevii cunosc noiunile de baz din domeniul designului Web; elevii creeaz documente Web simple folosind aplicaii de oficiu; elevii folosesc editoare de texte simple i programe de navigare Web. Competene specifice: CS8. Crearea i elaborarea documentelor Web. Subcompetene: elaborarea documentelor HTML simple; formatarea textului cu ajutorul instrumentelor HTML; crearea i organizarea listelor cu ajutorul instrumentelor HTML. Resurse materiale: Sala de calculatoare cu reea local i acces Internet; Proiector multimedia, conectat la calculator. Resurse didactice digitale: Aplicaii de gestionare a transferului de date n reeaua local/global; Teste locale/online elaborate apriori; Prezentri necesare la diferite activiti ale leciilor din unitatea de nvare; Modele de documente Web, elaborate n scop instructiv. Resurse bibliografice/Web: Informatic. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a, Chiinu, tiina, 2010; Anatol Gremalschi, Sergiu Corlat, Andrei Braicov, Informatic. Manual pentru clasa a XII-a, tiina, Chiinu, 2010; Andrei Braicov, HTML. Ghid de iniieire, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2008; www.w3c.org Metode de evaluare: testare la calculator; ntrebri orale; activiti practice;
Scenariul desfurat al leciilor n cadrul unitii de nvare

Data Lecia 1
Detalieri coninut
Activiti de nvare Activiti organizatorice
Resurse (materiale, procedurale, de timp) 2 min
Evaluare
Observaii
Fixare coninuturi. Structura general a unui document HTML: secven de control. Formatarea textului: titlu; paragrafe; comentarii; stiluri fizice; stiluri logice. Linii orizontale. Funcionalizare cunotine.
Evocarea: prezentarea procesului de elaborare a paginilor Web cu resurse HTML. Explorarea: Discuia resurselor prezentate: Care este deosebirea ntre documentul HTML vizualizat ntr-un editor de texte i ntr-un program de explorare? Care este structura unui document HTML simplu? Care este rolul secvenelor de control? Cum pot fi identificate secvenele de control?
Secven film 30 sau o pagin Pot oare elevii s stabileasc web simpl n web i codul ei. diferenele ntre pagina web i sursa ei? Pot oare elevii s explice pentru ce e necesar limbajul HTML? 10 min total Pot oare elevii s identifice informaia primar n documentele HTML? Pot oare elevii s identifice secvenele de control?
Explorare/Structurare: stabilirea compartimentelor din care este format un document Web, identificarea secvenelor de control necesare pentru delimitarea structurii. Crearea de ctre elevi a unui document HTML vid. Adugarea titlului n document. Vizualizarea i analiza rezultatelor.
Resurse: Diapozitive sau scheme cu descrierea structurii i coninutului documentelor HTML. Calculator individual/perechi. Editor de texte (Notepad), Browser (Internet Explorer). Timp 10 min
Pot oare elevii s identifice elementele de structur ale unui document HTML? Pot oare elevii s creeze un document HTML cu un titlu dat?
91
92
Explorare/Structurare/Exersare: stabilirea modurilor de separare a textului, evideniere a fragmentelor de text i a paragrafelor. Completarea ctre elevi a coninuturilor documentului HTML creat anterior. <Hx> </Hx> Crearea unui subtitlu. Crearea unui paragraf. Alinierea n paragraf. Evidenierea textului n paragraf: , , , etc. Elemente de stiluri logice: , , <KBD> </KBD> Separatori (linii orizontale). <HR> i atributele ei. Vizualizarea i analiza rezultatelor. Extindere: (tema pentru acas) crearea paginilor care vor forma proiectul selectat la unitatea de nvare anterioar. Cutarea informaiilor pentru plasare.
Resurse: Diapozitive sau scheme cu descrierea structurii i coninutului documentelor HTML.
Pot oare elevii s introduc n documentele HTML secvene de text i: s le separe n paragrafe? s formeze subtitluri? Calculator individual/pere- s evidentieze textul? chi. Editor de texte (Notepad), s alinieze textul? Browser (Internet Explorer). s aplice un stil la paragraf? Timp 20 min
Informatica
Resurse: Manualul de informatic, cl. a XII-a Acces reea Internet, bibliotec. Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire independent). 2 min Resurse: Calculator individual/perechi, Editor de texte (Notepad), Browser (Internet Explorer). Timp 30 min
Au oare elevii competena de a elabora structura unui site? Au oare elevii competena de a selecta informaii la diferite teme din surse bibliografice i Internet?
Lecia 2
Activiti organizatorice Interiorizare Structurare/Exersare/Extindere: elaborarea documentelor HTML i a coninutului text al acestora pentru proiectul individual/de grup. Formatarea textului introdus. Extinderea posibilitilor de formatare cu secvena i atributele ei.
Pot oare elevii aplica cunotinele acaparate pentru a crea documente HTML i a formata textul din ele?
Exteriorizare
Evaluare: aprecierea calitii formatrii textului documentelor HTML create. (evaluarea de ctre profesor, autoevaluarea, evaluarea reciproc)
Timp 10 min
Pot oare elevii aprecia obiectiv calitatea activitilor realizate de ei sau de colegii lor? n ce msur pot utiliza elevii elementele de formatare a textului?
Extindere: (tema pentru acas) completarea paginilor proiectului individual/de grup cu informaii text. Identificarea n paginile Web a altor metode de formatare a textului. Lec- Liste: ia 3 ordonate; neordonate; de definiii. Tipuri de marcare. Tipuri de numerotare. Activiti organizatorice Evocarea: prezentarea procesului de creare a listelor cu resurse HTML/identificarea listelor i a tipologiei lor n exemple. Explorarea: Discuia resurselor prezentate: Care snt metodele noi de formatare a textului, metode identificate? Ce tipuri de liste pot fi identificate? Cum se marcheaz o list cu marcaje i elementele ei? Cum se marcheaz o list cu numerotare i elementele ei? Cum se marcheaz o list de definiii i elementele ei?
Resurse: Manualul de informatic, cl. XII. Acces reea Internet, bibliotec. Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire independent). 2 min Secven video 1 2 sau prezentarea unei pagini Web cu liste. Pagini Web cu liste i codurile surs ale paginilor/diapozitive, postere etc. Pot oare elevii identifica listele n documentele HTML? Pot oare identifica tipul de list? Elementele listei?
10 min total
93
94
Exersare/Structurare/Extindere: stabilirea modurilor de organizare a listelor. Completarea ctre elevi a coninuturilor documentului HTML pentru exersare, creat anterior. <UL> </UL> <LI> Crearea listelor cu marcaje. Atributul TYPE. <OL> </OL> <LI> Crearea listelor cu numerotare. Atributele TYPE, START. <DL> </DL> <DT> <DD> Crearea listelor de definiii. Vizualizarea i analiza rezultatelor
Resurse: Pot oare elevii s creeze liste/cu Diapozitive sau scheme cu des- marcaje/numerotare/de deficrierea structurii listelor pen- niii? tru documentele HTML. Pot s seteze proprietile listei Calculator individual/pere- create? chi. Editor de texte (Notepad), Browser (Internet Explorer). Timp 20 min
Informatica
Extindere: (tema pentru acas) colectarea textului Resurse: structurat n liste pentru paginile proiectului in- Manualul de informatic, cl. XII. dividual/de grup. Acces reea Internet, bibliotec. Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire independent). Lec- Liste imbricate. ia 4 Fixare cunotine Activiti organizatorice Evocare: prezentarea unui document cu liste imbricate. Discuia posibilitilor de realizare a listelor imbricate. 2 min Resurse: Pot oare s genereze cunotine Diapozitive sau scheme cu noi? Folosirea listelor imbriliste imbricate n documentele cate. HTML. 5 min Structurare/Exersare/Extindere: Structurarea coninutului text al documentelor HTML prin adugarea listelor/cu marcaje/cu numerotare/de definiii. (proiectul individual/de grup). Experiment imbricarea listelor. Resurse: Calculator individual/perechi, Editor de texte (Notepad), Browser (Internet Explorer). Timp 25 min Pot oare elevii s aplice cunotinele obinute anterior pentru a crea propriile documente Web?
Funcionalizare Interiorizare
Exteriorizare
Evaluare: aprecierea calitii formatrii textului documentelor HTML create. (evaluarea de ctre profesor, autoevaluarea, evaluarea reciproc)
Timp 10 min
Pot oare elevii aprecia obiectiv calitatea activitilor realizate de ei sau de colegii lor? n ce msur pot utiliza elevii listele ca element de formatare a textului?
Extindere: (tema pentru acas) colectarea textului Resurse: structurat n liste imbricate i amplasarea n pagi- Manualul de informatic, nile proiectului individual/de grup. cl. a XII-a. Acces reea Internet, bibliotec. Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire independent). Lec- Evaluare ia 5 Activiti organizatorice Evaluare: (test + proiect) 1. Itemi, exerciii i probleme pentru verificarea aptitudinilor de creare a documentelor HTML i de structurare a textului n ele; 2. Proiectul individual la etapa curent de realizare, transmis pe adresa de mail indicat de profesor. 2 min Resurse: Calculator individual; Browser (Internet Explorer); Acces Internet; Aplicaii EAC online/local AeL, Lemill, Moodle sau teste tiprite. Timp 40 min Extindere: (tema pentru acas) identificarea elementelor externe n paginile Web. Resurse: Acces reea Internet, bibliotec. Timp: 3 min (clas) 1 2 ore (pregtire independent) n ce msur au realizat elevii scopurile unitii de nvare formatarea textului? Care snt itemii calitativi ai testului i care trebuie nlocuii?
Note: 1. Structura, tipul i numrul activitilor poate varia n funcie de clas, profesor, dotare tehnic. 2. Rubrica (coloana) evaluare se refer la autoevaluare de ctre profesor a calitii activitilor realizate, nu la evaluarea elevilor.
95
96
Informatica
11. Anexe: modele de realizare a instruirii n baz de problem, n baz de proiect, studii de caz
Anexa 1. Instruirea n baz de problem Exemplu. Prelucrarea tablourilor bidimensionale. Problem: Pentru a determina zonele cu pericol sporit de inundare, agenia Apele Moldovei a efectuat cartografierea unor regiuni dreptunghiulare ale luncii Prutului. Fiecare regiune cartografiat a fost divizat n zone ptrate cu latura de 500 m (figura 1). O zon a regiunii este considerat de risc, dac prin ea trece albia rului. n caz contrar zona este considerat de siguran. Agenia vrea s stabileasc suprafaa total a zonelor de risc n fiecare regiune. Deoarece volumul imaginilor este foarte mare, specialitii ageniei au marcat n fiecare regiune zonele de risc cu 1, iar celelalte cu 0 (figura 2) i au pstrat doar tabelele astfel create (figura 3). Pentru o regiune cartografiat numrul de zone att pe orizontal, ct i pe vertical nu depete 20. Discuii: 1. Cum se rezolv problema? (R: Trebuie de aflat numrul zonelor de risc, apoi de nmulit cu suprafaa unei zone.) 2. Se poate rezolva manual? (R: Da!) 3. Dar dac avem mai multe regiuni? Dar dac numrul de zone e mai mare? (R: Scriem un program!) 4. Ce ne trebuie pentru aceasta, cum transmitem tabelul-hart? (R: Folosim un tablou bidimensional!) 5. Cum introducem datele?/pentru exemplul din imagine volumul de date care urmeaz s fie introduse este destul de mare, deci ar fi logic ca problema s se discute dup studierea fiierelor text. (R: De la tastatur/din fiier.)
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 3
97
6. Cum numrm zonele de risc? (R: Parcurgem toate liniile de la prima coloan pn la ultima i la ntlnirea unui element cu valoarea 1 incrementm numrul zonelor de risc. Iniial numrul zonelor de risc se va considera 0.) 7. Cum calculm suprafaa total a zonelor de risc? (R: Fie K numrul zonelor de risc n regiune, L lungimea laturii unei zone n km. Atunci suprafaa total a zonelor de risc va fi K*L*L km2.) Algoritm: Fie regiunea cercetat are M zone n lungime i N zone n nlime. Latura unei zone are lungimea L. Datele se introduc n tabloul bidimensional A cu N linii i M coloane. Precondiii: Se introduc valorile N, M, L, valorile elementelor tabloului. Pas 1. K <= 0 Pas 2. Fie I indicele liniei curente. I <= 1. Pas 3. Pentru toi J de la 1 la M repetm: dac A[I,J] este egal cu 1, atunci K <= K+1 Pas 4. Dac I < N (nu am parcurs nc toate liniile), atunci I <= I+1 i revenim la Pas 3, altfel trecem la Pas 5 Pas 5. S <= K*L*L Pas 6. Afim S. SFRIT. Realizarea problemei ntr-un limbaj de programare de nivel nalt nu prezint dificulti i e lsat n seama cititorului. Analiza activitilor pentru rezolvarea problemei: 1. Elevii discut o situaie (problem) real. 2. Elevii observ procesul de abstractizare a problemei, legtura ntre obiectul real, continuu i structura discret, care l reprezint. 3. Elevii stabilesc tipul de date necesar pentru a transmite structura discret n viitorul program i proprietile acestui tip. 4. Elevii construiesc algoritmul de rezolvare. 5. Elevii scriu programul, care realizeaz algoritmul ntr-un limbaj de programare de nivel nalt. 6. Elevii verific rezultatele obinute, le discut, propun situaii reale care pot fi reduse la aceeai problem. 7. Profesorul consult elevii la fiecare dintre etapele menionate, iar n caz de necesitate intervine cu indicaii sau soluii de etap.
98
Informatica
Subcompetene vizate: Argumentarea necesitii structurrii datelor. Prelucrarea datelor structurate. Alegerea structurii de date, adecvate rezolvrii unei probleme. Competene specifice dezvoltate: CS1. Formarea unei viziuni tiinifice asupra componentei informatice n societatea contemporan. CS2. Cunoaterea proceselor, principiilor i metodelor de codificare i decodificare a informaiei n scopul realizrii comunicrii interumane i umane sistem informatic. CS3. Elaborarea modelelor informatice a obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n activitatea cotidian. CS4. Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiz, de sintez i de programare pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea automatizat a informaiei. CS5. Translarea algoritmilor frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel nalt. Anexa 1b Proiect: Compararea eficienei algoritmilor de sortare Proiectul poate fi propus cu diferite nivele de complexitate, n funcie de algoritmii de sortare selectai pentru analiza comparativ. Pentru un proiect de complexitate mic pot fi propui algoritmii de sortare prin metoda bulelor i algoritmul de sortare prin selecie (sau inserie). Proiectul de complexitate medie presupune compararea unui algoritm lent (metoda bulelor, sortarea prin selecie, sortarea prin inserie) i a unui algoritm de sortare optim (sortarea rapid [quicksort], sau heap sort). Complexitatea sporit a proiectului se obine la compararea eficienei a doi algoritmi optimali sortarea rapid i heap sort (sau sortarea rapid i merge sort). Pentru realizarea proiectului elevul (sau grupul de elevi) va avea nevoie de resurse: A. Informaionale descrierile algoritmilor pentru metodele selectate; descrierile algoritmului de msurare a timpului de execuie a algoritmului; algoritmul de alocare aleatorie a valorilor elementelor unui tablou; B. Hardware/comunicaionale: calculator, acces la reeaua Internet, proiector multimedia; C. Software: compilator al unui limbaj de programare de nivel nalt FreePascal, Dev C++ sau echivalente.
99
Durata estimativ a proiectului: 7 14 zile. Perioada de realizare: dup studierea unitii de nvare Analiza algoritmilor (nivelul elementar); dup studierea unitii de nvare Metoda desparte i stpnete (nivelul mediu); nu se fixeaz (nivelul avansat). Etapele proiectului: Etapa 0 (realizat de profesor): selectarea temei, resurselor, formarea setului de indicaii pentru echipa de proiect, a orarului prealabil. Etapa 1 (ziua 1): formarea echipei, stabilirea scopului proiectului, repartizarea responsabilitilor pentru realizarea proiectului, explicarea noiunilor, cerinelor, metodelor de elaborare a proiectului. Etapa 2 (ziua a 8-a): rspunsuri la ntrebri, sugestii, explicaii, verificarea progresului curent. Etapa 3 (ziua a 15-a): prezentarea de ctre echip a proiectului, evaluarea, discuia n cadrul clasei. Exemplu: Compararea eficienei algoritmilor de sortare: metoda bulelor versus quicksort Not: Pentru prezentarea public a proiectului, elevii vor folosi un proiector multimedia i un sistem pentru prezentri electronice (Power Point [MS Office] , Impress [Open Office] sau altele). Pentru a folosi eficient spaiul, nu vom include n descrierea curent diapozitivele care nsoesc prezentarea, dar numai etapele prezentrii, referinele la resursele utilizate i unele dintre materiale. a) Descrierea scopului proiectului: Analiza eficienei algoritmilor de sortare n studiu pentru dimensiuni mari ale datelor sortate. Elaborarea recomandrilor pentru utilizarea fiecrui algoritm. b) Descrierea surselor de documentare i a resurselor de programare : Pentru realizarea proiectului au fost studiai algoritmii de sortare prin metoda bulelor ( http://en.wikipedia.org/wiki/Bubblesort ) i algoritmul de sortare rapid ( http://en.wikipedia.org/wiki/Quicksort ). Compilatorul Free Pascal a fost selectat din dou motive: este un compilator distribuit gratuit i permite crearea tablourilor liniare de dimensiuni mari prin operaii standard. c) Descrierea metodei de cercetare : se compar repetat timpul de lucru al fiecruia dintre algoritmii de sortare propui pe seturi identice de date. Pentru aceasta fiecare algoritm se programeaz separat, n cadrul unei proceduri, se genereaz aleatoriu un tablou cu numr prestabilit de elemente i se transmite fiecrei proceduri de sortare. Timpul de lucru al algoritmului se stabilete ca modulul diferenei dintre timpul
100
Informatica
curent la momentul apelului procedurii de sortare i a timpului curent la momentul revenirii n programul principal. d) Prezentarea programului: poate fi efectuat fragmentar, pe subprograme, cu indicarea doar a rolului fiecruia dintre ele. Dac proiectul este prezentat n cadrul unei activiti extracurriculare (ore opionale, cerc, etc.) se poate aloca timp pentru discuia mai detaliat a acestuia. Exemplu de realizare:
program p001; uses crt, dos; const n=30000; type t=array[1..n] of integer; var a,b: t; t1,t2: real; i:integer; procedure bubble; {sortarea prin metoda bulelor} var i,j,tmp: integer; begin for i:=1 to n-1 do for j:=1 to n-i do if a[j]>a[j+1] then begin tmp:=a[j]; a[j]:=a[j+1]; a[j+1]:=tmp; end; end; procedure qsort(st,dr:integer); {sortarea rapida} var s,i,k,tmp: integer; begin if (st < dr) then begin s:=b[st]; k:=st; for i:=st+1 to dr do if b[i]<s then begin k:=k+1; tmp:=b[i]; b[i]:=b[k]; b[k]:=tmp; end; b[st]:=b[k]; b[k]:=s; qsort(st,k-1); qsort(k+1,dr); end else exit; end; function tc: real; var h,m,s,ms: word; begin gettime(h,m,s,ms); tc:=h*3600+m*60+s+ms/100; end;
101
begin clrscr; {generarea aleatorie a tablourilor cu date pentru sortare} randomize; for i:=1 to n do begin a[i]:= 1+random(30000); b[i]:=a[i]; end; t1:=tc; {xarea timpului inainte de apelul procedurii de sortare} bubble; t2:=tc; {xarea timpului dupa apel} writeln(metoda bulelor , n, elemente. timp: , t2-t1:0:10); t1:=tc; qsort(1,n); t2:=tc; writeln(sortarea rapida , n, elemente. timp: , t2-t1:0:10); end.
e) Prezentarea rezultatelor:
102
Informatica
Analiz: Se observ uor creterea continu a timpului necesar pentru metoda bulelor, odat cu creterea numrului de elemente sortate. Pentru sortarea rapid timpul necesar aproape c nu crete, dar se observ c n unele cazuri timpul necesar pentru sortarea unor seturi mici de date poate s depeasc timpul pentru sortarea seturilor mai mari. Concluzii: 1. Algoritmul de sortare rapid este n general mai eficient dect algoritmul de sortare prin metoda bulelor. 2. Pentru volume de date ce nu depesc 1000 de elemente, alegerea algoritmului nu este esenial, pentru seturi mai mari i n restricii de timp impuse este util de folosit algoritmul de sortare rapid. 3. Timpul necesar algoritmului de sortare rapid nu este neaprat proporional cu numrul de elemente. Eficiena algoritmului depinde i de amplasarea iniial a elementelor. 4. Pentru problemele reale, n care apare necesitatea sortrii, este necesar de implementat algoritmii eficieni, chiar dac aceasta cere un efort iniial mai mare. Exemple: sortarea datelor n registrele naionale ale mijloacelor de transport, ale populaiei etc. Note: 1. Rezultatele obinute la realizarea de ctre elevi a algoritmilor pot s difere de cele prezentate din motivul generrii aleatorii a valorilor i a parametrilor procesorului, la care se execut programul. 2. Modificarea numrului de elemente sortate se efectueaz prin modificarea valorii constantei n n program. 3. Proiectul se transform uor ntr-un studiu de caz, dac elevilor li se propun n calitate de resurs subprogramele care realizeaz algoritmii de sortare.
Anexa 1c: Studiu de caz Publicarea documentelor Web

Clasa a XII-a, profil umanist, profil real. Studiul de caz poate fi propus att n forma general, ct i n variante particualrizate: publicarea gratuit a documentelor Web, publicarea comercial a documentelor Web, publicarea documentelor Web cu ajutorul platformelor Web 2.0. Selectarea variantei marcheaz i prima etap a realizrii studiului (etapa iniial: alegerea cazului). Urmtoarea etap (lansarea cazului) se iniiaz n procesul activitilor didactice, dup realizarea de ctre elevi a unui document Web (fie cu ajutorul aplicaiilor de oficiu, fie cu instrumentele HTML), folosind conversaia sau alt metod didactic, n funcie de situaia concret.
103
Poate fi selectat o echip sau cteva, pentru fiecare variant separat a studiului. Pentru realizarea studiului de caz elevii vor avea nevoie de resurse: Resurse: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Calculator cu acces la reeaua Internet; Proiector multimedia (pentru prezentarea final); Sisteme de cutare a informaiei; Enciclopedia electronic www.wikipedia.org; Repozitoriul digital www.scribd.com (cutarea dup cuvintele-cheie); Resurse informaionale de pe site-ul www.molddata.md (compartimentele domenii, hosting, legislaie); 7. Resurse informaionale de pe site-ul www.moldtelecom.md (compartimentul Internet, servicii opionale); 8. Aplicaii pentru crearea prezentrilor digitale; 9. Ned Snell, Crearea paginilor Web, Teora, 1999. Scopuri: 1. Determinarea metodelor de publicare a documentelor Web. 2. Determinarea etapelor de publicare. 3. Stabilirea punctelor tari i a punctelor slabe pentru metodele de publicare identificate. 4. Prezentarea rezultatelor ctre auditoriu (clas). Perioada de realizare : compartimentul elemente de Web design Durata: 1 sptmn Ziua 1: Repartizarea i explicarea sarcinilor, identificarea resurselor informaionale, stabilirea modului de comunicare pentru perioada realizrii studiului Zilele 2 7. Consultri online sau directe cu autorii studiului (membrii echipei realizeaz etapele de procurare a informaiei, sistematizare a materialului). Ziua a 8-a. Prezentarea de ctre autori a studiului pentru auditoriu (clas). (etapele de prezentare, dezbateri, concluzii) Exemplu de studiu prezentat: Preliminarii Fie c avem un site, pe care l-am proiectat, l-am programat i am verificat funcionalitatea. Teoretic, avem un site finalizat, dar care poate fi utilizat doar local. Cum se poate rezolva problema accesului la document al auditoriului cruia i este adresat? Urmeaz s publicm documentul pe Web, transformndu-l ntrun site funcional.
104
Informatica
Pentru aceasta trebuie s realizm urmroarele etape: Atribuirea unui nume de domeniu; Selectarea serverului Web pe care va fi stocat (gzduit) site-ul; Organizarea i denumirea fiierelor, care vor forma site-ul n conformitate cu cerinele serverului gazd; Transferul fiierelor. Numele de domeniu Numele de domeniu este necesar pentru ca site-ul s aib o identitate pe Web. Numele de domeniu va face parte din adresa URL a fiecrei pagini i va oferi siteului o prezen distinct pe Web. Domeniile principale de pe Web pot fi de mai multe tipuri: comerciale .com; educaionale .edu; guvernamentale .gov; furnizorii de servicii de reea .net; instituii non-profit .org; geografice .md .ro etc. Numele de domeniu pentru site poate fi obinut contra plat sau gratuit. Nume de domenii contra plat Dac site-ul aparine unei persoane juridice sau unei persoane fizice, care i dorete o prezen stabil i credibil pe Web, domeniul pltit este opiunea perfect. nregistrarea unui domeniu nu este costisitoare, dar asigur identitatea i credibilitatea site-ului i proprietarului. De exemplu, pentru domeniile .md nregistrate prin ntreprinderea de stat MoldData, preul este de aproximativ 500 lei pentru un an calendaristic (pre valabil la momentul realizrii studiului). n general exist mai multe organizaii care ofer servicii de repartizare a numelor de domenii contra plat, de exemplu: www.host.md, www.10-domains.com etc. n cazul numelui de domeniu pltit, adresa URL a site-ului va avea forma http://www.[numele de domeniu selectat].com Domenii gratuite Obinerea unui nume de domeniu gratuit este foarte simpl. Exist multe companii care ofer astfel de domenii i, n plus, i spaiu de gzduire pentru site. Pentru numele de domenii oferite gratuit structura adresei URL a site-ului este: http://www.[nume companie care asigur domeniul].com/[nume site plasat] sau http://www. [nume site plasat].[nume companie care asigur domeniul].com Exemple: http://sites.google.com/site/scorlat http://scorlat.blogspot.com
Pentru site-urile persoanelor juridice (ale companiilor) o asemenea structur este mai puin acceptabil. Pentru site-urile educaionale, personale etc. domeniul
105
gratuit asigurat de o companie care nu plaseaz n pagini publicitate, precum i utilizarea numelor gratuite este o soluie momentan comod. Printre cele mai populare se numr serviciile gratuite oferite de WordPress, Blogspot, Google.
Gzduirea Web (Web hosting)

Dac a fost selectat un domeniu gratuit, serviciile de oferire a spaiului pentru gzduire fac parte din pachetul de servicii oferit de compania gazd (de exemplu, Google ofer la moment 100 MB pentru un site, dar permite i crearea mai multor site-uri corelate). n cazul serviciilor comerciale, exist cteva opiuni de gzduire: Instalarea unui server Web propriu; Utilizarea serverului Web al furnizorului de servicii Internet; Utilizarea unui server Web aparinnd unei firme care ofer servicii de hosting. Server Web propriu Este cea mai costisitoare soluie, dar ofer maximum de flexibilitate i libertate. Utilizarea serverului propriu necesit procurarea echipamentelor hardware specializate, acces permanent pe band larg la reeaua Internet, servicii speciale oferite de furnizorul de servicii Internet etc. Este soluia optim pentru companii mari, cu departamente dedicate asigurrii serviciilor Web. Serverul Web al furnizorului de servicii Internet Utilizarea serverului Web al furnizorului de Internet este o soluie raional i puin costisitoare. Muli dintre furnizorii de servicii Internet ofer n cadrul contractului de prestare a serviciilor i servicii suplimentare de gzduire. Neajunsul soluiei const n limitele impuse de prestator fa de spaiul alocat i structura site-ului. Utilizarea unui server de gzduire Este o soluie optim, deoarece permite stabilirea preului pentru servicii n funcie de spaiul necesar i setul de servicii solicitate. Suplimentar companiile ofer diverse faciliti: pagini dinamice, scripturi, baze de date, email personalizat, extinderea dinamic a spaiului alocat etc. n Moldova asemenea servicii snt oferite, de exemplu, de MoldData (prin www.host.md). Organizarea i denumirea fiierelor Etapa se realizeaz la momentul programrii site-ului, dar buna funcionare a acestuia dup publicare depinde de verificarea denumirilor de fiiere i dosare, a amplasrii reciproce nainte de transfer.
106
Informatica
Recomandri de organizare E de dorit ca pe calculatorul local fiierele care fac parte din site s fie organizate exact aa cum vor fi organizate pe serverul Web. Serverul Web are un director rdcin (root) unde vor fi stocate toate fiierele site-ului. Directorul unde vei stoca fiierele pe calculatorul local va juca rolul directorului rdcin al serverului. n directorul rdcin va fi plasat fiierul care va conine pagina principal a documentului Web. Pentru site-uri mici toate fiierele pot fi plasate n acelai director. Pentru structuri mai dezvoltate se recomand separarea seciunilor n directoare separate, fiecare seciune fiind accesat prin propria pagin principal. Pentru imagini se recomand crearea unui director aparte n directorul rdcin, unde s fie plasate toate imaginile din site. Calea de la pagina care apeleaz o imagine la imaginea respectiv trebuie s fie aceeai i pe calculatorul local, i pe server. Transferul fiierelor Transferul fiierelor care formeaz site-ul de pe calculatorul local pe serverul Web este o operaiune relativ simpl, care const n copierea fiierelor pe server n locaia destinat site-ului copiat. Unele dintre companiile de gzduire asigur o aplicaie special destinat transferului fiierelor, dar cea mai utilizat metod de transfer este prin intermediul unei aplicaii client FTP. Rezumat n etapa de publicare pe Web a site-ului trebuie parcuri urmtorii pai: Stabilirea unui nume de domeniu pentru site: gratuit sau pltit. Gsirea unui serviciu de gzduire convenabil sub raportul servicii/pre. Organizarea i denumirea directoarelor i fiierelor n conformitate cu cerinele sistemului serverului gazd. Transferul fiierelor, cea mai folosit metod de transfer fiind prin FTP. Analiz 1. Studiul a fost realizat n baza unor date veridice, preluate de pe siteurile ntreprinderilor specializate din Republica Moldova. 2. Au fost identificate toate etapele principale de publicare ale unui site creat local. 3. Au fost stabilite diferite posibiliti de realizare ale fiecrei etape de publicare. Concluzii: 1. Site-urile personale, de testare, cu coninuturi educaionale pot fi publicate folosind tehnicile gratuite.
107
2. Pentru site-urile comerciale se recomand domeniile personalizate cu plat. 3. nainte de publicarea site-ului este necesar o ultim verificare a numelor i amplasrii fiierelor. 4. Procedura individual de publicare depinde de structura i proprietile site-ului, pe de o parte, i de organizarea serviciilor companiei de gzduire, pe de-alta. Prin urmare, la momentul publicrii site-ului trebuie de concretizat condiiile de transfer.
Anexa 1d. Studiul de caz Algoritmi de calcul al determinanilor

Clasa a XII-a, profil real Calculul determinanilor numerici este o procedur care necesit un numr mare de operaii. Indiferent de algoritmul selectat, odat cu creterea dimensiunii matricei pentru care se calculeaz determinantul, timpul necesar pentru execuia programului va crete i el (polinomial pentru algoritmul direct de calcul; exponenial pentru algoritmul recursiv). Un alt pericol este determinat de numrul mare de operaii de mprire i nmulire, efectuate n algoritmul direct. Rezultatele acestora genereaz erori de rotunjire care, n funcie de tipul de date folosit, pot modifica substanial rezultatul final. Pentru a stabili avantajele i dezavantajele fiecrei metode, poate fi propus elevilor urmtorul set de resurse i sarcini, toate mpreun formnd un studiu de caz. Resurse: 1. Manualul de informatic pentru clasa a XII-a, Paragraful Calculul determinanilor. 2. Programul care calculeaz valoarea unui determinant numeric folosind doi algoritmi diferii, realizat ntr-un limbaj de programare de nivel nalt. 3. Algoritmul pentru determinarea timpului curent de sistem, realizat n form de funcie. 4. Seturi de date (matrice numerice) pentru care urmeaz s fie calculate valorile determinanilor i analizat funcionarea subprogramelor de calcul al determinanilor. 5. Referine Web la calculatoare on-line, cu ajutorul crora pot fi verificate rezultatele obinute. Scopuri: 1. Determinarea avantajelor i dezavantajelor fiecruia dintre algoritmii descrii n manual, prin verificarea corectitudinii calculelor i a timpului necesar;
108
Informatica
2. Determinarea cauzelor posibile de apariie a erorilor i tipul acestora; 3. Elaborarea recomandrilor pentru utilizarea eficient a algoritmilor de calcul al determinanilor; 4. Prezentarea rezultatelor analizei i ale recomandrilor ctre auditoriu (clas). Perioada de realizare : unitatea de nvare determinani i sisteme de ecuaii liniare Durata: 1 sptmn Ziua 1: Repartizarea resurselor, explicarea sarcinilor, stabilirea modului de comunicare pentru perioada realizrii studiului. Zilele 2 7. Consultri online sau directe cu autorii studiului. Ziua a 8-a. Prezentarea de ctre autori a studiului pentru auditoriu (clas). Model set resurse: Program: program p002; uses crt, dos; type mat=array[1..12,1..12] of real; var a: mat; z,m,n,i,j,l: integer; f: text; t: real; function crd( x:mat;t:integer):real; {algoritm recursiv} var i,j,k:integer; s: real; minor:mat; begin if t=1 then crd:=x[1,1] else begin s:=0; for k:=1 to t do begin for i:=1 to t-1 do for j:=1 to k-1 do minor[i,j]:=x[i+1,j]; for i:=1 to t-1 do for j:=k to t-1 do minor[i,j]:=x[i+1,j+1]; if odd(k) then s:=s+x[1,k]*crd(minor, t-1) else s:=s-x[1,k]*crd(minor, t-1); end; crd:=s; end; end;
109
function CID(x:mat;r:integer): real; {algoritm iterativ} var i,j,k:integer; q:real; begin {CID} for i:=1 to r-1 do begin if x[i,i]=0 then begin k:=i; for j:=i+1 to r do if x[j,i]<>0 then k:=j; if k=i then begin CID:=0; exit; end else begin for j:=1 to r do begin q:=x[i,j]; x[i,j]:=x[k,j]; x[k,j]:=-q; end; end; end; for j:=i+1 to r do begin q:=-x[j,i]/x[i,i]; for k:=i to r do x[j,k]:=x[j,k]+x[i,k]*q; end; end; q:=1; for i:=1 to r do q:=q*x[i,i]; CID:=q; end; begin assign(f, d4.txt); reset(f); readln(f,n); for i:=1 to n do for j:=1 to n do read(f, a[i,j]); close(f); t:=cid(a,n); {Aici se va asa valoarea determinantului, timpul si metoda } t:=crd(a,n); {Aici se va asa valoarea determinantului, timpul si metoda } end.
Funcia pentru determinarea timpului curent: function timpcurent: real; var h,m,s,ms: word; begin gettime(h,m,s,ms); timpcurent:= h*3600+ m*60+s+ ms/100; end ;
110
Informatica
Seturi de date:
Rezultatele studiului Rezultate obinute dup integrarea programului i a funciei: Setul 1:
Setul 2:
111
Setul 3:
Setul 4:
Analiz: 1. Prin generarea repetat a unor matrice de ordin nu mai mare dect 10, cu elemente ntregi, ce nu depesc n valoare absolut 20, se poate de stabilit c n majoritatea cazurilor rezultatele obinute prin ambele metode coincid. (exemplu setul 1 de date) 2. n unele cazuri apar diferene mici ale rezultatelor, algoritmul recursiv pstreaz exactitatea, algoritmul iterativ calculeaz mai puin exact. (exemple seturile de date 2,3) 3. Pentru un numr relativ mic al seturilor generate apar diferene eseniale ale rezultatelor erorile snt generate de algoritmul iterativ, cel recursiv rmne exact. (setul de date 4) 4. Timpul de lucru al algoritmului recursiv crete exponenial. Pentru matrice de dimensiuni mai mari dect 10 el devine puin eficient. 5. Toate rezultatele pot fi verificate prin expertiz independent pe www.solvemymath.com . Concluzii: 1. Pentru matrice de ordin mai mic dect 10 se recomand utilizarea algoritmului recursiv, care este mai exact i nu consum resurse mari de timp. (Pentru a reduce suplimentar timpul de execuie se poate modifica tipul de date din tipul mat integer.) 2. Pentru matrice de ordin mai mare este mai raional de a aplica algoritmul iterativ, dar veridicitatea rezultatelor nu poate fi garantat. Se recomand reverificarea rezultatelor cu ajutorul unui calculator matematic. Note: 1. Pentru msurarea timpului este necesar includerea bibliotecii dos. 2. Rezultatele pot varia n funcie de calculatorul la care se execut programul i de compilatorul folosit.
112
Informatica
Bibliograe
1. Informatic. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a, tiina, Chiinu, 2010. 2. tiine exacte. Matematic. Fizic. Informatic. Curriculum naional. Ghid metodologic de implementare pentru nvmntul liceal, C.E. Pro Didactica, Chiinu, 2000. 3. Sergiu Corlat, Lilia Ivanov, Calculatorul n predare i nvare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. 4. Vasile Andronic, Informatica. Ghid de implementare a curriculum-ului modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007. 5. Horst Shaub, Karl G. Zenke, Dicionar de pedagogie, Polirom, Iai, 2001. 6. Marilyn Fryer, Predarea i nvarea creativ, Editura Uniunii Scriitorilor, Chiinu, 2004. 7. Colis, B. and Moonen, J., Flexible Learning in a Digital World: Experiences and expectations, London: Kogan-Page, 2001. 8. M. Boco, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2003. 9. Malcolm Shepherd Knowles, Self-directed learning: A guide for learners and teachers, Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge, 1975. 10. Wilson, B. G., Metaphors for instruction: Why we talk about learning environments. Educational Technology, 35 (5), 25-30, (1995). 11. Heather Fry, Steve Ketteridge, Stephanie Marshall, A handbook for teaching and learning in education: enhancing academic practice, Taylor & Francis, USA New York, 2009. 12. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Polirom, Iai, 2008. 13. Christiane Bosman, Franois-Marie Grard, Xavier Roegiers, Quel avenir pour les comptences?, De Boesk & Larcier s.a., 2002. 14. nvarea centrat pe elev. Ghid pentru profesori i formatori, Proiectul PHARE: RO. IMC Consulting Ltd, 2005. 15. M. Manolescu, Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005.

Ghid

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova

6. Strategii de evaluare ........................................................................... 36

G h i d d e i m p l e Informatica mentare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare ale curriculumului modernizat (2010)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului modernizat

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Caracteristicile unei competene

Xavier Roegiers. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Etapele formrii competenelor n procesul de studiu

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5. Strategii didactice de predare-nvare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

Formele de activiti didactice

Instruirea n baz de problem

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Instruirea n baz de proiect

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.3. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom. Instruirea la distan

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.4. Realizarea interdisciplinaritii

5.5. Centrarea pe elev

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5.6. Utilizarea TIC

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

n perioada elaborrii prezentului ghid.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.2. Tipuri de evaluare

6.3. Metode i tehnici de evaluare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Itemi semiobiectivi: itemii cu rspuns scurt, itemi de completare, ntrebri structurate.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.4. Forme de evaluare curent

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.5. Evaluarea centrat pe succes

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.6. Materiale didactice suport pentru evaluarea competenelor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

A. Manuale i ghiduri aprobate de Ministerul Educaiei (clasele X XII)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Resurse educaionale digitale on-line i locale

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

8. Deosebiri ale procesului de predarenvare-evaluare de proluri

Cu excepia tipului mulime pentru profilul umanistic.

Operaiile destinate prelucrrii tipurilor de date structurate.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Informaia: cantitatea de informaie; stocarea informaiei;

transmiterea informaiei; prelucrarea informaiei.

identificare a surselor, canalelor i purttorilor de informaie.

determinare a cantitii de informaie n texte; determinare a capacitii de stocare a purttorilor de informaii.

determinare a capacitii de stocare a purttorilor de informaii.

determinrii cantitii de informaie, determinrii capacitii purttorilor de informaie.

Semne i alfabete. Codificarea i decodificarea mesajelor.

Cuantizarea imaginilor. Reprezentarea i transmiterea informaiei.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal