Sunteți pe pagina 1din 10

MIORIA

Profesor Gioab Daniela coala cu Clasele I-VIII, Costeti 24 ianuarie 2012

PROIECT DIDACTIC

DATA: 24 ianuarie 2012 CLASA: a VIII-a B OBIECTUL: Limba i Literatura Romn UNITATEA DE NVARE: Balada popular SUBIECTUL: MIORIA TIPUL LECIEI: de receptare a unui text literar COMPETENE GENERALE: 1. receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare 2. utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat 3. receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse 4. utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse COMPETENE SPECIFICE: 1.1 nelegerea semnificaiei generale a mesajului oral, sesiznd progresia i coerena ideilor exprimate; 2.1 construirea unui discurs oral pe o tem dat 3.1 dovedirea nelegerii unui text literar sau nonliterar, pornind de la cerinele date 3.2 sesizarea valorii expresive a categoriilor morfosintactice, a mijloacelor de mbogire a vocabularului i a categoriilor semantice studiate 4.1 redactarea diverselor texte, adaptndu-se la situaia de comunicare concret

OBIECTIVELE OPERAIONALE: Se urmrete ca elevii:


n domeniul cognitiv:

O1 - s ncadreze textul n gen i specie; O2 - s precizeze caracteristicile literaturii populare; O3 - s identifice tema baladei i semnificaia titlului; O4 - s recunoasc motivele literarare prezente n text;

O5 - s stabileasc structura poeziei; O6 - s identifice momentele subiectului O7 s precizeze elementele de versificaie


a) n domeniul intelectual-formativ: O7 - s utilizeze corect limba romn n producerea i utilizarea de mesaje; O8 - s opereze cu limbajul specific studiului literaturii; b) n domeniul afectiv:

O9 - s i dezvolte interesul i afectivitatea pentru receptarea poeziei; O10- s fie ptruni, emoional, de strile lirice transmise de textul studiat

STRATEGIA DIDACTIC:
1. METODE I PROCEDEE: ciorchinele, lucrul cu fiele de lectur, conversaia euristic, lectura expresiv, expunerea, exerciiul, jurnalul cu

dubl intrare;
2. FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR: frontal, individual, pe grupe; 3. MIJLOACE DE NVARE: Limba i Literatura Romn, manual pentru clasa a VIII- a, autori Alexandru Cri an, Sofia Dobra i Florentina

Snmihian, Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2011; fie de lucru (pentru activitatea individual i pentru activitatea pe grupe). RESURSE:
1. BIBLIOGRAFICE

a) metodice: - Constantin Parfene, Literatura n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977; - Emanuela Ilie, Elemente de didactica literaturii romne, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2007; - Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2003. b) didactice: - Limba romn, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Humanitas, Bucureti, 1998; c) tiinifice:

- *** Dicionarul explicativ al limbii romne, ediia a II-a, Bucureti, Editura Academiei, 1998 d) pedagogice: - Constantin Cuco, (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, POLIROM, 199 e) oficiale: - Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a. Aria curricular limb i comunicare, Bucureti, 1999 2. TEMPORALE - 50 minute 3. UMANE - 14 elevi - clas de nivel mediu

SCENARIUL DIDACTIC

NR. CRT.

ETAPELE LECIEI TIMP

STRATEGIA DIDACTIC OBIECTIVE OPERAIONAlE UNITI DE CONINUT ACTIVITATEA PROFESORULUI I A ELEVILOR METODE I PROCEDEE MIJLOACE DE INVMNT FORME DE ORGANIZARE EVALUARE

MOMENT ORGANIZATORIC 1min.

Asigurarea condiiilor necesare desfurrii leciei ( linite n Conversaia clas, distribuirea fielor de lucru i a celor de evaluare, pregtirea materialului didactic, gruparea bncilor pentru activitatea pe echipe) Se verific (din punct de vedere calitativ) tema pentru acas. Elevii au avut de realizat o compunere pe baza proverbului Omul sfinete locul. Reactualizarea cunotinelor anterioare se face pe baza unei discuii purtate n jurul distinciei dintre literatura cult versus literatura popular. Caracteristicile literaturii populare sunt notate ntr-un ciorchine.

Activitate frontal

VERIFICAREA TEMEI I REACTUALIZAREA CUNOTIELOR DOBNDITE ANTERIOR 8 min.

O2

Conversaia euristic Metoda Ciorchinelui Fi cu ciorchine

Aprecieri verbale Activitate frontal Formativ

II

CAPTAREA ATENIEI 4 min.

O10

Se discut pornind de la specii ale genului epic, pn se ajunge la termenul de balad popular. Conversaia Profesorul anun c pentru o mai bun receptare a operei, vor asculta aceast balad interpretat de Tudor Gheorghe, care a reuit s surprind foarte bine att sentimentele ciobnaului ct i pe ale micuei btrne.

Activitate frontal

III
ANUNAREA TEMEI I A OBIECTIVELOR 2 min.

Profesorul anun tema leciei i obiectivele pe nelesul elevilor. Se noteaz titlul la tabl, pe caiete.

Expunerea

Tabla, caietele eleilor

Activitate frontal

Observare a sistematic a elevilor

IV

CONDUCEREA NVRII 25 min.

O3 O5 O7

Se fac precizri cu caracter general referitor la opera discutat: Balada Mioria a fost descoperit n Munii Vrancei de Alecu Russo, iar Vasile Alecsandri i-a dat forma pe care o cunoatem astzi. A fost publicat pentru prima dat n 1850, n nr. 3 al revistei Bucovina, fiind inclus apoi n culegerea Poezii poporale. Balade (cntice btrneti), adunate i ndreptate de V. Alecsandri (1852). Expunerea Exist peste 1400 de variante ale baladei, iar motivul comun tuturor este cel al testamentului ciobanului. Geneza Mioriei se pierde n negura timpului. Se consider c la originea acesteia ar sta mai multe ipoteze: 1. Un fapt real petrecut ntre pstori pornit de la rivalitatea economic dintre ei; 2. Un cntec liric ciobnesc; 3. Un bocet. Cea mai plauzibil pare a fi cea de a doua, avnd n vedere lirismul pronunat al textului. n vederea stabilirii ctorva particulariti ale structurii externe a textului, profesorul le cere elevilor s observe organizarea versurilor, dimensiunea acestora, s identifice elementele de versificaie, s explice semnificaia titlului. n ceea ce privete coninutul baladei, subiectul acesteia va fi expus pe scurt de unul dintre elevi. Elevii sunt mprii apoi n patru grupe i li se mparte fia de Exerciiul lucru cu exerciii ce vizeaz, n deosebi, identificarea genului liric n care pot fi ncadrate versurile date, a momentelor subiectului, a temei i a motivelor literarea prezente n text etc.

Activitate frontal

Fie de lucru

Activitate pe grupe

O1 O3 O6

n funcie de timpul disponibil, acestea se rezolv parial n clas, iar restul rmnnd ca tem pentru acas. Profesorul monitorizeaz permanent activitatea fiecrei grupe de elevi, i ndrum pentru a se asigura c au neles sarcina de lucru i c lucreaz corect. Fiecare grup i alege un raportor, care pentru nceput Lectur realizeaz lectura expresiv a versurilor date, urmnd ca mai expresiv apoi s dea citire rezolvrii exerciiilor. Profesorul completeaz rspunsurile n cazul n care s-au omis aspecte importante sau adreseaz ntrebri care s conduc spre rspunsuri mai clare (prin conversaie euristic). Elevii din celelalte grupe sunt invitai s adreseze, la rndul lor, ntrebri colegilor care i Conversaie expun rezultatele discuiilor interpretative. euristic Profesorul noteaz la tabl informaiile-cheie de pe parcursul receptrii operei. n urma acestei activiti pe grupe profesorul puncteaz, faptul c balada este structurat n trei pri: prezentarea cadrului natural, dialogul dintre cioban i mioar, testamentul ciobanului. Prima parte, prin excelen epic, are ca tem: cadrul epic iniial, n care regsim motivul transhumanei i al complotului i red ca moment al subiectului expoziiunea i intriga. Partea a doua este de natur dramatic i are ca tem mioara nzdrvan; reprezint o parte din desfurarea aciunii n care regsim motivul mioarei nzdrvane. Partea a treia este un monolog liric cuprinde att desfurarea aciunii, ct i punctul culminant i are ca tem testamentul ciobanului i presupusa apariie a micuei btrne. n aceast ultim parte regsim trei motive fundamentale: motivul testamentului, motivul alegoriei moarte-nunt, motivul micuei btrne. Elevii i noteaz n caiete toate aceste observaii.

Activitate frontal

Analiza Rspunsurilor elevilor

Tabla

Caietele elevilor

VII

ASIGURAREA FEEDBACKULUI I EVALUAREA PERFORMANEI 9 min.

Profesorul le mparte elevilor fiele- Jurnalul cu dubl intrare, cerndu-le s noteze, n partea stng a fiei de lucru, un pasaj sau o Jurnalul cu imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit, pentru c le-a dubl intrare amintit de o experien personal, sau pentru c i-a surprins, sau pentru c nu sunt de acord cu autorul. n partea dreapt le cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat?, la ce i-a fcut s se gndeasc?

Manualul

Activitate individual

VIII

ASIGURAREA RETENIEI I A TRANSFERULU 1 min.I

Se fac aprecieri cu caracter general legate de modul i gradul de participare a elevilor la activitatea desfurat, reomandri Conversaia individuale i generale asupra activitii, se noteaz elevii care s-au remarcat prin calitatea rspunsurilor. Se stabilete tema pentru acas:

Activitate frontal

Evaluare prin note

GRUPA I - CERINE: 1. n ce gen literar putei ncadra versurile? Argumentai. 2. Ce momente ale aciunii sunt surprinse n versurile date. 3. Care considerai c este tema versurilor? 4. Identificai motivele literare prezente n text. 5. Cadrul natural este prezentat metaforic. Explicai rolul metaforelor n crearea unui anumit tip de atmosfer. 6. Cu ajutorul crui vers este situarea aciunii n timp? 7. Care este versul ce marcheaz participarea afectiv a poetului anonim la cele relatate, dar i la situaia dramatic a ciobanului?

8. Ce semnific versul Pe l-apus de soare? 9. Comentai motivaia complotului. 10. n versurile date sunt folosite cteva elemente care apar i n basme. Identificai-le.

GRUPA II - CERINE: 1. Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai. 2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat? 3. Care considerai c este tema versurilor? 4. Identificai motivul literar prezent n text. 5. Selectai din text cuvintele prin care este individualizat mioara. Pe ce figur de stil se bazeaz prezentarea acestui personaj? 6. Ce fel de relaie ntre animal i stpn dezvluie dialogul dintre cele dou personaje? 7. Evidentiai care este rolul vocativelor utilizate n text. 8. Comentai folosirea dativului etic n versul Vreau s-mi te omoare. 9. Mioara ntrzie timp de trei zile s i avertizeze stpnul de complotul urzit mpotriva lui, dei omorul putea s se ntmple oricnd. Cum explicai acest lucru? GRUPA III CERINE: 1.Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai. 2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat? 3. Care considerai c este tema versurilor? 4. Identificai motivele literare prezente n text. 5. Din versurile i de-a fi s mor / n cmp de mohor reiese c baciul modovean consider moartea sa ca pe o situa ie ipotetic, pe care o ia ns n calcul. Ce mrci gramaticale din text indic acest aspect? 6. Care sunt ultimele dorine ale ciobnaului mrturisite mioarei?

7. Cum explicai faptul c baciul ncredineaz ritualul ngroprii tocmai celor care comploteaz mpotriva sa? 8. Comentai semnificaia fluierelor. 9. Explicai semnificaia versurilor C la nunta mea / A czut o stea 10. GRUPA IV CERINE: 1.Versurile date considerai c sunt de natur: epic, liric sau dramatic? Argumentai. 2. Ce moment al aciunii este surprins n fragmentul dat? 3. Care considerai c este tema versurilor? 4. Identificai motivele literare prezente n text. 5. Ce sugereaz utilizarea verbelor la gerunziu lcrmnd, alergnd, ntrebnd, zicnd? 6. Explicai comparaiile metaforice prin care este construit portretul ciobnaului. 7. Cum explicai diferenele dintre cele dou mesaje testamentare? Ce semnifica ie are, n acest sens, modificarea imaginii miresei (mndr crias / A lumii mireas, care devine o fat de crai / pe-o gur de rai)?