Sunteți pe pagina 1din 7

Glosarul de fa conine noiuni terminologice utilizate n cadrul conceptului actual de reform n nvmnt

1. Curriculum: ansamblul proceselor educative i experimentelor de nvare

prin care trece elevul pe durata parcursului colar; n sens restrns, curriculum = ansamblul documentelor colare care conin proiectarea proceselor educative i experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului. 2. Curriculum nucleu: (trunchi comun) coninutul esenial al unei discipline care constituie sistemul de referin pentru evaluare i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. 3. Curriculum la decizia colii (C.D.S.): ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care coala le propune n mod direct elevilor, n cadrul ofertei curriculare proprii. Numrul de ore alocate pentru constituirea ofertei proprii i propriului proiect curricular. 4. Curriculum extins : form a C.D.S. care urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din Curriculum nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a disciplinei. Presupune parcurgerea integral a programei incluznd coninuturile marcate cu asterisc. 5. Curriculum aprofundat : form a C.D.S. care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute n program n anii anteriori (conform O.M. nr.3638/ 11 aprilie 2001). In aceeai msur poate fi adoptat n regim optional pentru elevii care doresc s aprofundeze unele ramuri sportive pentru care au atracie deosebit. 6. Curriculum elaborat n coal: form a C.D.S. care implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de MEC sau propuse chiar de instituia colar.

Aceste discipline se pot realiza n cadru monodisciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii. 7. Curriculum opional ca disciplin nou: abordarea n regim opional a unor discipline sau ramuri sportive care nu sunt prezente n program, dar sunt dorite de elevi (karate, culturism, dans sportiv etc). Se alctuiete programa specific i se noteaz n rubric nou n catalog. 8. Curriculum opional integrat: propune spre studiu coninuturi (teme) integratoare n cadrul ariei curriculare sau aparinnd diferitelor arii curriculare. Exemplu: Din relaia E.F.S ARTE se pot aborda discipline ca: Euritmie, Dans clasic sau modern, Pantomim, Balet clasic sau modern. Se elaboreaz o program specific i se noteaz n rubric special. 9. Curriculum formal (oficial): coninuturi selecionate, cu valoare tiinific, practic i formativ abordate cu scop didactic ca urmare a deciziei factorilor responsabili. 10. Curriculum ascuns: Influene ale coninuturilor complementare curriculumului formal ca urmare a manifestrii unor concepii, atitudini i comportamente ale cadrului didactic. Efecte educaionale obinute prin manifestarea amprentei educatorului asupra curriculumului formal (interpretare, adaptare, ajustare, negare, rutin). Efecte implicite ale actului educaional programat. 11. Arie curricular: grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii (nrudite): Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare. 12. Cicluri curriculare: periodizri ale colaritii grupnd mai muli ani de studii care au obiective comune. Se suprapun structurii formale a sistemului de nvmnt (cicluri colare), traversnd aceste structuri, cu scopul de a focaliza obiectivele majore ale fiecrei etape colare.

Cicluri curriculare: - ciclul achiziiilor fundamentale = grupa mare i clasele I II; - ciclul de dezvoltare = clasele III VI; - ciclul de observare i orientare = clasele VII IX; - ciclul de aprofundare = clasele X XI; - ciclul de specializare = clasa a XII-a/ a XIII-a. 13. Cicluri tematice: sisteme de lecii: grupaje de lecii care rezolv n mod coerent obiective operaionale aparinnd unei (sau dou) uniti de nvare (teme). Ciclul dispune de obiective, coninut specific i forme de evaluare (formative sau sumative). n cadrul ciclului tematic, leciile au coninut determinat de scopurile didactice pe care le ndeplinesc (tipuri de lecii diferite), dar se afl n relaii reciproce funcie de poziia leciei n cadrul ciclului tematic. 14. Planul cadru de nvmnt: documentul esenial (i iniial) care proiecteaz resursele de timp ale procesului de nvmnt. Conine activiti (discipline) comune tuturor elevilor din ar, asigurnd egalitatea anselor acestora, iar n al doilea rnd difereniaz parcursul colar n funcie de opiunile elevilor. 15. Trunchi comun (curriculum comun): numrul minim de ore obligatorii n care se parcurge programa (coninutul) disciplinelor ntr-un an de studiu i care asigur anse egale (teoretic) elevilor din nvmntul public. Este ilustrat n planul de nvmnt cadru. 16. Obiectiv cadru: el cu un nalt grad de generalitate i complexitate, referinduse la formarea unor capaciti competente i atitudini specifice fiecrei discipline care sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studii. Obiectivele cadru cu o extensiune orizontal, structura lor fiind aceiai pentru toate disciplinele unei arii curriculare.

17. Obiectiv de referin: espectaiile nvrii = el prin care se specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i se urmrete progresia n achiziia de cunotine, competene i atitudini de la un an de studiu la altul. 18. Plaj orar: variaia numrului de ore atribuit (ntre numrul minim posibil i cel maxim) prin planul de nvmnt fiecrei discipline, ntr-un an de studiu. Unele discipline nu beneficiaz de o plaj orar. 19. Schema orar: distribuia disciplinelor de studiu n programul (orarul) sptmnal al unei clase. Este determinat de: - opiunea pentru un numr de ore din plaja orar a disciplinei; - opiunea pentru completarea trunchiului comun pn la numrul maxim de ore prin aprofundri i extinderi ale disciplinei fie cu alte discipline opionale; - n liceu: opiunea pentru completarea trunchiului comun al profilului (specializri) cu ore alocate unor opionale de diferite tipuri. 20. Coninuturi: mijloace specializate cu ajutorul crora se ndeplinesc obiectivele (cadru i de referin) i se formeaz competenele prevzute de programa colar. Sunt prezentate n programa colar corespunztor plajei orare posibile pentru activiti le n regim obligatoriu. 21. Unitate de nvare: coninut tematic propus de programa de studii care este tratat n mod coerent i algoritmic n sisteme de lecii (ciclu tematic), corespunztor scopurilor didactice, n vederea ndeplinirii obiectivelor de referin. Este finalizat printr-o form de evaluare (eventual sumativ) unitile de nvare constituie teme de lecii. Exemple de uniti de nvare: aruncarea mingii de oin, sritura n lungime cu 1 i pai n aer, handbal, baschet, roata lateral etc.

Unitile de nvare sunt proiectate iniial n planul tematic anual sau aazisul plan anual de ealonare a unitilor de nvare. 22. Situaia de instruire: component a structurii leciei, proiectat i realizat de profesorul de educaie fizic i care urmrete realizarea unor obiecte operaionale, scopuri didactice, efecte formative etc. (similar = verig, moment). Sunt elemente de organizare a coninutului leciei ealonate corespunztor principiilor didactice i imperativelor fiziologice i metodice (distingem opt situaii de instruire). 23. Activiti de nvare: experiene de nvare = demers pedagogic (instructiv educativ): activitate concret desfurat de cei doi factori ai procesului didactic n condiiile organizrii moderne a procesului n vederea ndeplinirii obiectivelor de referin formulate pentru anul de studii corespunztor, etape n realizarea obiectivelor de referin formulate pentru anul de studii corespunztor, etape n realizarea obiectivelor cadru. Activitile de nvare trebuie s fie formulate i adoptate n funcie de experiena concret a elevului i s se integreze strategiilor didactice adecvate. Ele trebuie s conduc la formarea capacitilor i competenelor specifice, prin activitatea nemijlocit a elevilor n condiii de cooperare, de valorificare a condiiilor materiale ca resurse. 24. Competene: ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu arie curricular. 25. Competene generale: se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Au un grad nalt de generalitate, complexitate i rolul de a orienta demersul didactic spre achiziiile finale ale elevului. Capaciti cognitive i psihofizice care permit integrarea (absolventului) n mediul social i profesional, stabilind relaii coerente cu cerinele complexe ale

acestuia. Abiliti de aplicare n condiii variabile a cunotinelor i deprinderilor specifice. 26. Competene specifice: se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Sunt derivate din competenele generale ca etape n dobndirea acestora. Se asociaz cu coninuturile programate i reprezint finaliti ale acestora n condiiile n care coninuturile reprezint numai mijlocul, nu i scopul activitii. Sunt corect formulate dac definesc rezultate ateptate ale nvrii (instruirii) pot fi exprimate prin performane i evaluate. 27. Standarde curriculare de performan: criterii de evaluare a calitii procesului instructiv educativ. Sunt enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele disciplinei de ctre elevi la sfritul fiecrei trepte de nvmnt. Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colarizare. Repere cu caracter normativ. Nivele de performan privind cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul (parcurgerea) disciplinei. Elevii cunosc ceea ce trebuie s realizeze ca urmare a activitii lor n cadrul procesului didactic, n termeni de cunotine, capaciti i atitudini. Constituind criterii de evaluare, i exercit funciile reglatoare asupra procesului didactic, comportamentului elevului i factorilor interesai n devenirea acestuia (prinii). 28. Valori i atitudini: orienteaz dimensiunea axiologic i afectiv-atitudinal n formarea personalitii elevilor prin valorificarea valenelor specifice disciplinelor. Se obin ca rezultat implicit al activitii instructiv-educative, orientate, a profesorului. Sunt situate pe acelai plan valoric cu competenele avnd aceeai importan n procesul de integrare social a produsului procesului didactic.