JOCUL N PROCESUL DE EVALUARE A COPIILOR CU CES Una din formele de manifestare a copilului cu CES este jocul.

n mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a copilului o modalitate de a i consuma ener!ia sau de a se distra, un mod plcut de a utiliza timpul n timpul jocului, copilul vine "n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social . #ocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu $andicap, "ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii . n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc% loto, domino, cuburi, cri de joc etc. & Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales "n "nvmntul precolar i primar. 'ceast activitate dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare "nvare, dar i de evaluare. (odalitile de realizare an!ajeaz urmtoarele criterii peda!o!ice de clasificare a jocurilor didactice ) dup obiective prioritare ) jocuri senzoriale( auditive, vizuale, tactile ), jocuri de observare, de dezvoltare a limbajului, de stimulare a cunoaterii interactive ; dup forma de e*primare ) jocuri simbolice, de orientare, de sensibilizare, conceptuale, jocuri, ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate ; dup coninutul instruirii ) jocuri matematice, muzicale, sportive, literare/lingvistice ; dup resursele folosite ) jocuri materiale, orale, pe baz de ntrebri , pe baz de fie individuale, pe calculator ; dup re!ulile instituite ) jocuri cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, spontane i protocolare ; dup competenele psi$olo!ice stimulate ) jocuri de micare, de observaie, de imaginaie, de atenie, de memorie, de g ndire, de limbaj i de creaie ! +olosirea jocului didactic ca activitate de completare cu "ntrea!a clas aduce variaie "n procesul de instruire a copiilor cu CES, fcndu l mai atractiv . ,elevnd le!tura dintre joc i munca copilului , #ean -ia!et a pus "n eviden aportul jocului la dezvoltarea intelectuala a colarului. .e aceea , el susine c ,, toate metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca juc ndu"se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rm n e#terioare inteligenei copilului$$!

-rin joc, copiii cu CES pot ajun!e la descoperiri de adevruri , "i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ , pentru c strate!iile jocului sunt "n fond strate!ii euristice , "n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, rbdarea, "ndrzneala . Evaluarea prin joc condiioneaz "n aa manier dinamica clasei , "nct putem spune c nu e*ist "nvare eficient fr evaluare. -rincipala funcie a evalurii este aceea de a determina msura "n care diferitele obiective peda!o!ice au fost atinse . n cadrul procesului de "nvare , evaluarea "i e*ercit ) " funcia diagnostic ( realizat prin teste de cunotinte tip diagnostic ) ; " funcia prognostic ( realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip normative ) ; " funcia de selecie (atunci c nd intervine ierarhizarea elevilor n clas) ! 'precierea peda!o!ic se rsfrn!e "n sfera relaiilor interpersonale. Elevul ca personalitate se definete prin raportarea lui la membrii !rupului colar din care face parte , !rupul constituind ,, spaiul de comparaie// "n care se contureaz ima!inea de sine. Sentimentele de respect i stima de sine sunt "n funcie de atitudinea cole!ilor i mai ales de cea a "nvtorului , care "i definesc locul social "n !rup . Scopul educaiei este acela de a forma anumite deprinderi , strate!ii co!nitive, atitudini i comportamente . 'cestea se "nva numai dac "l punem pe elev s acioneze efectiv , att "n plan verbal , ct i "n plan motric . 0ndiferent de vrst , elevul are sentimentul demnitii personale 1 orice "ncercare de a l umili , mai ales "n prezena cole!ilor si , va avea un rezultat nedorit ) copilul cu CES fie c se retra!e "n sine, refuznd s mai comunice, fie c reacioneaz violent la frustrare .#ena , ruinea, umilirea , repetate , tind s dezor!anizeze personalitatea copilului , duc la apariia unor stri psi$ice ne!ative ca nesi!urana, ezitarea, apoi pierderea respectului i "ncrederii fa de "nvtor . n cazuri e*treme, elevul poate deveni c$iar a!resiv . Se "ntmpl adesea ca elevul frustrat s fie i izolat "n !rupul de elevi , deoarece reactivitatea lui e*a!erat , din cauza frustrrilor repetare , se manifest printr un comportament inadaptat, elevul fiind vzut de cole!i ca un tip dificil. .e aceea , jocul poate fi folosit pentru a dia!nostica conflicte psi$olo!ice, fiind binecunoscut capacitatea jocului de a deveni simbol al tendinelor , dorinelor sau conflictelor copilului. +ormele de joc au menirea s intercepteze tulburrile de comportament ce pot fi declanate de in$ibarea instinctelor , cerut de societate. Cu alte cuvinte, cine "i descarc pe terenul de fotbal micrile instinctuale asupra dumanului su , nu o va

transfera asupra unui membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil "n acest mediu social. 2erapia prin joc are la baz efectul armonizator. .in aceast cauz , jocul terapeutic a fost numit o ,,pace "nc$eiat cu sine i cu ceilali//. 'rmonizarea realizat cu ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective "ntre dorin i putin . .atorit acesteia , copilul !sete "n joc un rspuns pozitiv la "ncercrile sale mascate de a fi "neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.. #ocul constituie un sprijin necesar "n or!anizarea evalurii , avnd "n vedere faptul c monotonia produs de formele stereotipe ale e*erciiilor produce rapid plictiseala . 'ceasta are ca efect secundar scderea dorinei de a "nva , a interesului i ateniei elevilor. #ocul ca modalitate de evaluare are un rol "n ceea ce i priveste pe copii cu CES. -rin joc evaluarea este mai eficient i totodat antrenant . .e e*emplu la abecedar %clasele 0 i 00&, cnd copilul cu CES "nva alfabetul , jocurile de evaluare pot ajuta att la fi*are , dar i la etalarea cunotinelor dobndite pn la un moment dat .E*emple de jocuri de evaluare ) ,,%renul literelor$$, ,,%renul silabelor$$, ,,&ocul silabelor duble$$ etc! 3a matematic jocul are un rol bine definit . #ucndu se cu cifrele copilul cu CES reacioneaz i particip vioi la cerinele spuse . E*emple de jocuri de evaluare ) ,,'nete cifrele i spune ce obtii ($$ %dovedete "niruirea corect a numeraiei , ct i cunoaterea cifrelor& . 'lte jocuri de evaluare ) ,, )alculm i colorm ($$, ,,)el mai bun matematician$$, ,,%ristua fermecat$$ etc! *ebusul la clasele 000 i 04 este un instrument de evaluare folosit pentru fi*area i etalarea cunotinelor 1 prin rspunsuri corecte date la afirmaii simple , vor descoperi un cuvnt ,,c$eie//, esena cunotinelor lor. ,ebusul poate fi folosit la majoritatea obiectelor. #ocul "n procesul de evaluare este o activitate prin care sunt colectate, asamblate i interpretate informaii despre starea , funcionarea sau evoluia viitoare a copilului cu CES . 'cordarea calificativelor la sfritul unui joc , fie el "n ec$ipe sau individual, reprezint clasarea elevului cu CES pe o anumit ,,scar//. Calificativele acordate fac din elevul cu CES un analizator , realiznd sin!ur treapta pe care o ocup "n ,,scara// clasei. #ocul ca modalitate de evaluare nu urmrete "n principal evidenierea deficienei i a blocajelor copilului. 5 asemenea abordare e*clude definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu CES . Elementele de joc "ncorporate "n procesul de evaluare pot motiva i stimula puternic acest proces "n toate formele lui.

SI ONA !ANU Prof. nv. Primar la c. ,,Ion Borcea din Agigea