DIVERSIFICAREA I DERIVAREA COMPETENELOR

Ce nseamn pentru tine a fi competent? ............................................................................................................................... ............................................................................................................................. A fi competent poate insemna: - a aplica cunostinte de specialitate a folosi deprinderi specifice a analiza si a lua decizii a fi creativ a lucra cu altii ca membru al unei echipe a comunica efficient a te adapta la mediul de munca specific a face fata situatiilor neprevazute. Competene e sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. e baza rezultatelor studiilor efectuate! la nivelul Comisiei "uropene au fost stabilite ! "omenii "e competene#c$eie! fiind precizate pentru fiecare domeniu c%no&tine e! "ep'in"e'i e i atit%"ini e care trebuie dobndite! respectiv formate elevilor n procesul educaional. #ceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n "uropa $procesul Barcelona-Copenhaga% . #riile curriculare sunt compatibile cu cele & domenii de competene cheie stabilite la nivel european' - com%nica'e (n im)a mate'n*+ - com%nica'e (n im)i st'*ine+ - matematic*+ &tiine &i te$no o,ii+ - te$no o,ia info'maiei &i a com%nicaii o' -TIC.+ - competene inte'pe'sona e+ inte'c% t%'a e+ socia e &i ci/ice+ - c% t%'* ant'ep'eno'ia *+ - sensi)i i0a'ea a c% t%'*+ - 1a (n/*a s* (n/ei23

Competene e ,ene'a e se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului preuniversitar. "le au un )rad ridicat de )eneralitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

Programa colar la Limba i literatura romn, 2009, clasa a IX-a COMPE E!"E #E!E$%LE &

(. *tilizarea corect i adecvat a limbii romne n receptarea i n producerea mesa+elor n diferite situaii de comunicare ,. -olosirea modalitilor de analiz tematic! structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare .. #r)umentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare Componenta fundamental a pro)ramei este cea referitoare la competene specifice &i conin%t%'i3 Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. "le sunt derivate din competenele )enerale! fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz prin pro)ram uniti de coninut.

Modelul de derivare a competenelor Sursa informaie: 'tt()**cnc+ise+ro*re,orma*-eri.area/com(etentelor+'tm In demersul de stabilire a com(eten0elor s-a considerat c soluia se afl la intersecia dintre domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru piaa muncii) i domeniul de cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris psi!ologic prin modul de gndire specific e"pertului, n sensul cognitivist al termenului)# $ac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesit cteva precizri: nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune e"pertul, ci de a utili1a i mobili1a 2n conte3te a-a(tate .rstei ele.ului i ni.elului -e in,orma0ii ale acestuia, abilit0i similare celor ale s(ecialistului# %ste vorba despre a manifesta un com(ortament cogniti. s(eci,ic unui -omeniu i nu de a acumula insule de in,orma0ii -in ca-rul -omeniului# Etapele procesului de nvare i categoriile de competene &entru a asigura o mar' ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, sa pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare# (stfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale: (erce(0ie, interiori1are, construire -e structuri mentale, trans(unere 2n limba4, acomo-are intern, a-a(tare e3tern # (cestora le corespund categorii de competene organizate n 'urul ctorva verbe definitorii, ce e"prim comple"e de operaii mentale:
!r+ crt 5+ O(era0ii mentale Perce(0ie Categorii -e Conce(te o(era0ionale com(eten0e identificarea de termeni, relaii, procese $ece(tare observarea unor fenomene, procese perceperea unor relaii, cone"iuni nominalizarea unor concepte culegerea de date din surse variate definirea unor concepte. compararea unor date, stabilirea unor relaii calcularea unor rezultate pariale clasificri de date .

2+

Interiori1are

Prelucrarea (rimar

 7+ rans(unere limba4 2n E3(rimarea

reprezentarea unor date sortarea-discriminarea investigarea, descoperirea, e"plorarea experimentare. reducerea la o sc!em sau model anticiparea unor rezultate reprezentarea datelor remarcarea unor invariani

6+

Construire -e %lgoritmi1are structuri mentale

rezolvarea de probleme prin modelare i al)oritmizare. descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene generarea de idei argumentarea unor enunuri, demonstrarea. compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii calcularea, evaluarea unor rezultate interpretarea rezultatelor analiza de situaii elaborarea de strategii relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri! ntre reprezentare i obiect. aplicarea n alte domenii generalizarea i particularizarea integrarea unor domenii verificarea unor rezultate optimizarea unor rezultate transpunerea ntr-o alt sfer negocierea realizarea de cone"iuni ntre rezultate adaptarea i adecvarea la context.

8+

%como-are intern

Prelucrarea secun-ar

9+

%-a(tare e3tern

rans,erul

)ompetenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul nvmntului de colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se stabilesc pornind de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n vedere#