Managementul clasei de elevi

Managementul clasei de elevi

Etimologie coli i orientri manageriale Evoluia teoriilor i conceptelor manageriale Delimitri conceptuale: management,

management educaional, managementul clasei de elevi

Managementul clasei de elevi

lat.manus - mn, manevrare, pilotare, conducere, strunirea cailor fr.manege it.maneggio engl.to manege - a reui, a conduce, a rezolva, a face

fa, a dirija, a izbuti, a struni elemente pentru un el, a administra, a manevra, a stpni, a se descurca, a gsi mijloace, a reui, a se pricepe s, a crmui, a duce la bun sfrsit

Managementul clasei de elevi

management - activitatea/arta de a conduce, abilitate, organizare, reuita inatingerea obiectivelor, adaptarea deciziilor optime n proiectarea i realizarea proceselor manager - conductor, administrator, director, coordonatorul unei echipe,

Management

Sensul larg activitate uman, complex, de pregtire, concepere, organizare, coordonare, administrare a elementelor implicate n atingerea unor obiective Sensul restrns - conducere operativ, curent

coli i orientri manageriale

managementul clasic reprezentat de H.Fayol, James si Mooney - managerul este creierul organizaiei; managementul tiinific reprezentat de Taylor - raionalizarea forei de munc birocraia reprezentat de Weber centrat pe reguli, reglementri, procedee;

coli i orientri manageriale

micarea resurselor umane reprezentat de Mayo centrat pe nevoile salariailor; coala calitilor centrat pe calitile personale ale managerilor; teoriile sistemice axate pe organizaia ca sistem deschis; abordarile contextuale, situaionale - rolul determinant al contextului, al situaiei

Managementul educaiei

Gilbert de Landsheere - disciplin pedagogic, interdisciplinar care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative I.Jinga - tiina si arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate

Evoluia teoriilor i conceptelor manageriale

De la considerarea rolului determinant al managerului n managementul clasic, stiinific la:

sublinierea funciilor manageriale (coala conducerii funcionale); promovarea experienei curente (coala empiric); soluionarea problemelor prin folosirea relaiilor interpersonale (coala relaiilor umane); rolul subsistemelor n organizaie (coala sistemelor sociale);

Evoluia teoriilor i conceptelor manageriale

De la considerarea rolului determinant al managerului n managementul clasic, stiinific la:

teza adaptrii oamenilor la specificul organizaiei (sistemul bazat pe comportament); introducerea instrumentelor matematico-statistice (coala cantitativ); teoria deciziei (coala teoriei deciziei); considerarea managerului ca centru de comunicaii (coala sistemelor de comunicare);

Evoluia teoriilor i conceptelor manageriale

De la considerarea rolului determinant al managerului n managementul clasic, stiinific la:

abordarea organizaiei ca sistem (orientarea sistemic); modelul japonez care nsumeaz mai multe reguli att de tradiie, ct i de modernitate pentru obinerea eficienei; coala modern de conducere care evideniaz ancorarea cercetrii manageriale n domeniul practicii, reglementarea relaiei centralizare-descentralizare, ridicarea gradului de importan acordat aspectelor psiho-sociale

Managementul educaiei

E.Joia - teoria i practica , tiina si arta proiectarii, organizarii,coordonarii, evaluarii, reglrii, elementelor activitii educative , ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas a individualitii umane, n mod permanent pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit nivelul politicii educationale.

Managementul clasei de elevi

Romi Iucu - Domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoreticede abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

planificare: planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

organizare: organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiveducative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic;

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

comunicare: comunic informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor).

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

conducere: activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

coordonare: coordoneaz n globalitatea lor activitile instructiv- educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

ndrumare: ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

motivare: motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; profesorul utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

consiliere: consiliaz elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie colar

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

control: controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor

Rolurile manageriale ale cadrului didactic

evaluare: evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

DIMENSIUNILE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

Dimensiunea ergonomic Dimensiunea psihologic Dimensiunea social Dimensiunea normativ Dimensiunea operaional Dimensiunea inovatoare

Dimensiunea ergonomic

Dispunerea mobilierului n sala de clas Vizibilitatea Amenajarea slii de clas

Dimensiunea psihologic

Capacitatea de nvare condiionat de:

Nivelul dezvoltrii biopsihosocial, Starea de pregtire la nivel de abiliti, cunotine n raport cu un coninut predeterminat; Componenta motivaional asimilat cu atenia i interesul.

Fundamentele psihologice ale competentelor socio-relaionale Educarea voinei

Dimensiunea social

Clasa ca grup social Structura informaiei sociale n grupul clas Individualizare, grupare i organizare n clas: Diversificare instituional Diversificare curricular Diversificare procesual Sarcina i timpul de instruire

Dimensiunea normativ

Normele ansambluri de reguli care regleaz desfurarea unei activiti educaionale. (E. Pun) a) Normele explicite - constitutive (decurg din caracteristicile procesului de predare nvare) - instituionale (decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social); b)Normele implicite -ansambluri de reguli produse de viaa n comun a grupului

Dimensiunea operaional

Constatri investigaionale interesante convertesc problematica teoretic a dimensiunii normative ntr-o dimensiune operaional, practic. Exemplul elocvent l reprezint poziia divergena a culturii profesorale fa de cultura elevilor. Acetia din urm dezvolt n plan operaional o serie de strategii de rezisten, "de supravieuire" n clas, cele mai importante fiind axate pe o idee valoroas asociologiei educaiei.

Dimensiunea inovatoare

Inovaia la acest nivel al managementului clasei, pornete de la: cunoaterea practicii educaionale ntr-un moment "t" al activitii; cunoaterea tendinelor i a tradiiilor activitilor educaionalevizate; cunoaterea orizonturilor de ateptare ale elevilor;