PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENTILOR, TINERILOR SI ADULTILOR

CURSUL I

Dezvoltarea umana
Dezvoltarea - o form a micrii care se realizeaz ca schimbare orientat n dinamica sistemelor, de la inferior spre superior, de la vechi la nou.

- Schimbrile presupun: Progrese; Stagnri; Involuii temporare. In ansamblu, sensul schimbrilor este ascendent. Fenomenului dezvoltrii fiinei umane const n reproducerea i depirea, la nivelul fiecrui individ, a nsuirilor i capacitilor eseniale dobndite de specia uman.

Educatia
educaia - procesul de influenare contient i sistematic a dezvoltrii unui individ uman. Educaia - are funcia de nlesnire a dezvoltrii unei fiine umane.

Dezvoltarea fiinei umane poate fi analizat din dou perspective:

filogeneza procesul prin care rasa umansau speciile homo sapiens au aprut pe pmnt, analizat comparativ cu procesul apariiei altor specii; ontogenez- procesul de schimbare suferit de o fiin uman n intervalul de timp cuprins ntre conceperea ei biologic i momentul morii sale fizice.

Dezvoltarea filogenetic analizata din doua perspective:

Creaionismul susine c specia uman a fost creat i c ea pstreaz, n esen, forma pe care a primit-o ntrun moment iniial din trecut din parte unei Supreme Existene sau a unei Puteri Cosmice.

Evoluionismul adopt ideea c speciile- printre care i specia uman- s-au dezvoltat la nesfrit din forme simple de via i c acest proces se afl ntr-o continu desfurare.

Dezvoltarea ontogenetic - punctul de nceput i cel de sfrit al vieii individului uman

Religiile hinduiste i budiste - esena vieii unui individ uman o reprezint sufletul, care- n momentul moriiprsete corpul fizic, pentru a se transpune ntr-un corp nou-nscut al unui om sau al unui animal, continundu-i dezvoltarea ntr-o nou etap. Religiile iudeo-cretine-islamice - esena vietii individului sufletul- nu migreaz ntr-un nou corp atunci cnd moare corpul originar, ci continu s existe, dup moarte, ntr-o lume de apoi a Raiului sau a Iadului. Oamenii de tiint, partizanii cercetrii pe baz de dovezi empirico-tiinifice - ontogenia ncepe cu momentul conceperii biologice a individului i se termin cu momentul morii organismului fizic.

Planurile dezvoltrii umane n ontogenez

Omul, ca specie - o fiin bio-psihosocial

3 planuri majore ale dezvoltrii umane n ontogenez: (I) planul biologic; (II) planul psihologic; (III)planul social.

Categorii de schimbri:

modificri cantitative (Ex. creterea n nlime, n greutate, extensia vocabularului, multiplicarea rolurilor sociale .a.); modificri ale unor raporturi (Ex. raportul dintre dimensiunile capului i cele ale trunchiului, dintre durata medie a perioadelor de somn i a perioadelor de veghe, dintre timpul afectat jocului i cel afectat nvturii etc.); dispariia unor structuri vechi (Ex. dispariia limbajului infantil, nlocuirea primei dentiii .a.); apariia unor structuri noi (Ex. apariia dentiiei finale, apariia gndirii logice, apariia unor noi modaliti de reglaj ale conduitei .a.)

Dezvoltarea n planul biologic

Dezvoltarea n planul biologic - schimbrile care se produc n ontogenez la nivelul tuturor sistemelor organisului uman individual (osos, muscular, circulator, respirator, digestiv, excretor, glandular, sexual, nervos).

In planul biologic, dezvoltarea cunoate dou mari aspecte: creterea (aspectul cantitativ); maturizarea (modificarea calitativ).

Dezvoltarea in plan biologic

Creterea - totalitatea modificrilor de ordin anatomofiziologic, de tipul amplificrilor, diferenierilor, specializrilor, produse n sistemele organismului uman. Maturizarea - rezultatul unui proces de desvrire structural i funcional a esuturilor, organelor, subsistemelor i vizeaz momentul n care acestea ajung la un nivel optim de funcionare. Ambele aspecte ale dezvoltrii biologice sunt determinate n mod hotrtor de ereditate, fiind relativ independente de mediul fizic i social n care triete individul.

Dezvoltarea in plan biologic

Schimbrile in plan biologic - datorate unor legi biologice interne. Ex: A Gesel a distins dou direcii majore: directia proximodistal (de la centrul corpului spre extremiti) i direcia cefalocodal ( de la cap spre picioare). Alte legi guverneaz ritmurile de cretere: cu ct organismul este mai tnr, cu att ritmul creterii este mai intens ( cea mai rapid cretere are loc n perioada embrionar); exist un caracter asincronic al creterii diferitelor sisteme i subsisteme biologice, n sensul c , ntr-o anumit perioad, unele se dezvolt ntr-un ritm mai rapid dect altele; exist perioade de vrst care se caracterizeaz printr-o accelerare general a ritmurilor creterii ( Ex. perioada puberttii, la 14-15 ani) .a.

TEMA DE REFLECTIE! De ce este importanta cunoasterea legilor dezvoltarii biologice pentru educatori?

Dezvoltarea n planul social

Dezvoltarea n planul social - vizeaz evoluia raporturilor copilului cu mediul social n care triete, procesul prin care el ajunge s se manifeste ca membru al unei societi.

In procesul dezvoltrii sale ca fiin social, copilului i revin trei mari categorii de sarcini: (a) s stabileasc relaii satisfctoare i productive (att pentru el, ct i pentru altii) cu alte persoane semnificative din reeaua social n care ptrunde; (b) s participe la instituiile importante (cum ar fi coala); (c) s se comporte n acord cu codurile, normele i standardele care fac posibil funcionarea social. Tema de reflectie! Ce efecte asupra individului are neindeplinirea uneia dintre cele 3 sarcini. Exemplificati.

Dezvoltarea social - urmeaz dou ci complementare:

I. socializarea fiinei umane - acea parte a influenei complete a mediului care aduce individul la participarea n viaa social, l nva cum s se comporte conform normelor n vigoare, l nva s neleag cultura, l face capabil s se ntrein i s ndeplineasc anumite roluri sociale ( J. Szczepanski). Socializarea include eforturile individului de a ine pasul cu ceilali, de a-i interioriza costiina social a epocii sale, de a-i regla comportamentul, n acord cu normele i standardele sociale adoptate de toi ceilali.

II personalizarea fiinei umane - afirmarea identitii sociale unice i a personalitii individului.

Acest aspect presupune dezvoltarea capacitii individului de a se cunoate pe sine nsui (capacittile sale reale, susceptibilitile, idiosincraziile etc), precum i nelegerea rolurilor conferite, prin apartenena la un sex, ntelegerea rolului familial i al statutului social. Aceasta este funcia difereniatoare a dezvoltrii sociale, ntruct este acel aspect al ei prin care individul ajunge la contiinta unicitii propriei sale persoane n raport cu alii, la aezarea propriei persoane ntr-o anumit poziie n interiorul reelei sociale care l cuprinde.

Dezvoltarea n planul psihologic

Dezvoltarea n planul psihologic se refer la transformrile cu caracter evolutiv survenite la nivelul tuturor categoriilor de fenomene psihice. Psihologia scolar preocupri in problema dezvoltrii capacittilor de cunoatere n scoal; problema dezvoltrii capacittilor psihice reglatorii ale elevilor; conditiile dezvoltrii limbajului elevilor (dezvoltarea capacitilor cognitive si ale celor reglatorii se realizeaz n strns legtur cu evoluia limbajului); dezvoltarea structurilor motivaionale ale elevilor (motivaia reprezint principalul resort al evoluiei, factorul care o impulsioneaz); Exist o evoluie a modului global n care se manifest psihicul uman atunci cnd se confrunt cu diferitele probleme ale existenei sale. Este vorba despre activittile psihice complexe, dintre care cel mai mare interes pentru psihologia scolar l prezint activitatea de nvare, ntruct reprezint activitatea fundamental a colarului. Pentru dezvoltarea personalittii, dimensiunea cea mai important, sub aspect pedagogic o reprezint creativitatea elevilor i modalitile de stimulare a ei n coal.

Jean Piaget (Psiholog eleveian - 1896-1980).

Aspectul cel mai semnificativ pentru dezvoltarea unui subiect uman n planul psihologic-pentru J. Piagetdezvoltarea capacitilor cognitive. Activitatea psihic este o forma de adaptare la mediu, Adaptarea - o echilibrare dinamic ntre organism i mediu, realizat printr-un permanent schimb informaional. Exista dou laturi ale adaptrii: asimilarea i acomodarea (mecanismele de baz ale dezvoltrii psihice). asimilare - incorporarea de informaie, pe baza unor scheme preexistente sau preformate. Schemele sunt comportamente care se desfsoar de fiecare dat n acelai mod. acomodare - modificarea schemelor disponibile, atunci cnd ele se dovedesc a fi inadecvate unor situaii adaptative noi.

Jean Piaget

Dezvoltarea psihic - rezultatul jocului permanent ntre asimilare i acomodare, fiecare nou acomodare nseamn totodat o depire calitativ a ceea ce a fost, a instrumentelor adaptative ( a schemelor) disponibile. Dezvoltarea - un proces evolutiv discontinuu (cci se realizeaz pe msur ce apar noi probleme adaptative, care solicit restructurarea schemelor existente), dar care presupune parcurgerea unor stadii, diferite calitativ unele de altele. Trecerea copilului de la un stadiu inferior la altul superior are un caracter ireversibil, dezvoltarea fiind un proces unidirecional. Aceast trecere apare ca fiind un rezultat al explorrilor active asupra mediului, ntreprinse de copilul nsui. Durata fiecrui stadiu difer de la un subiect uman la altul, ns ordinea stadiilor nu poate fi schimbat.

Etapele dezvoltrii la Piaget

Fiecare etap are o structur de ansamblu i corespunde unui palier de echilibrare. Ele se succed n aceeai ordine la toi copiii chiar dac vrsta de acces la fiecare etap poate s varieze datorit influenei mediului. Vrsta indicat aici nu este norm absolut ci doar ca punct de reper.
Stadiul senzori-motor: natere - doi ani: dezvoltarea i coordonarea capacitilor senzoriale i motrice ale copilului;inteligenta practica, mobilitatea schemelor. Perioada preoperatoare de la 2 la 7 - 8 ani: achizitii de semnificatii si simboluri (ex cuvintele folosite in lipsa obiectelor), copilul - prizonier al propriei percepii, despre care-i e greu s cread c nu e unica posibil. Etapa operatoare: de la 7 - 8 ani la 11-12 ani: mobilitate crescut a structurilor mentale ale copilului l face s-i imagineze alte puncte de vedere dect al lui; Devine capabil de operaii mentale adic de aciuni interiorizate i reversibile; Operaiunile mentale se coordoneaz n sisteme de ansamblu, adic structuri (logico-matematice, infralogice). Stadiul operaiunilor formale: de la 11-12 ani la 15-16 ani. raionament devine ipotetico-deductiv.

Comportamentismul

Comportamentismul Psihologii care se situeaz n interiorul acestei paradigme consider c dezvoltarea este rezultatul diferitelor stimulri pe care individul le-a primit, de-a lungul vietii sale, din partea mediului exterior. Cauzele dezvoltrii se afl localizate, n acest caz, n trecutul persoanei, iar schimbarea prin dezvoltare este de natur cantitativ, cci este neleas ca o acumulare, prin nvare, de noi comportamente.

Burrus Frederick Skinner (1903-1990) (behaviorismul)

Dezvoltarea se realizeaz n funcie de oportunitile de nvare de care a beneficiat o persoan de-a lungul existenei sale. nvarea este controlat de consecinele pe care le-au avut asupra individului diferite experiene pe care le-a trit. Omul manifest tendina de a-i fixa acele comportamente pentru care a fost recompensat n vreun fel (succes, laud, prestigiu etc.) i de a uita ( sau de a nu nva n ntregime) comportamentele pentru care a fost n vreun fel sanctionat. Consecinele unei experiene asupra individului sunt de numite ntriri; recompensarea este considerat o ntrire pozitiv, n vreme ce orice form de sancionare reprezint o ntrire negative.

Rezultatele dezvoltrii constituie aadar produsul final al unui lung lan de experiene, cu diverse consecine pentru individ. Dac mediul nconjurtor este structurat cu grij, dezvoltarea poate fi orientat n direciile dorite de ctre cei care dein controlul asupra recompenselor i pedepselor.

Psihanaliza (modelul psihodinamic)

Reprezentanii psihanalizei clasice considerau c dezvoltarea psihic uman este influeat esenial de modul n care o persoan reuete s-i soluioneze n timpul vieii sale propriile tensiuni intrapsihice.

Aceste tensiuni sunt generate de un perpetuu conflict ntre instinctele antisociale, native, ca parte a naturii umane, i forele civilizatoare externe, care tind s-i subordoneze aceste instincte.

Sigmund Freud (1856-1939)

Teoria lui Freud are n vedere trei aspecte ale dezvoltrii: (a) aspectul structural; (b) aspectul dinamic; (c) aspectul secvenial.
Aspectul structural se refer la procesele constituirii i, mai ales, al evoluiei raporturilor dintre cele trei ipotetice etaje (substructuri) ale activitii psihice individuale, pe care el le denumete id, ego i superego.

Freud
Id-ul - componenta instinctual, care depoziteaz toate impulsurile motenite, cum ar fi cel sexual, cel agresiv i alte impulsuri instinctuale, care i caut o satisfacere imediat. Aproape ntreaga energie psihic- sau libido- este generat de fora instinctelor cuprinse de acest etaj abisal. Intruct id-ul caut s-i satsfac impulsurile fr amnare, el opereaz dup principiul plcerii (dac te simi bine, f acest lucru imediat). Pentru c este incontient, id-ul nu este n legtur cu lumea exterioar. Super-ego reprezint forele parentale i sociale care i solicit individului s-i controleze impulsurile i dorinele de satisfacere imediat a instinctelor. In mare, el este echivalentul contiinei, n sensul c el conine tot ceea ce a nvat omul de la persoanele din familie i din cultur despre moral, valori, despre cum ar trebui s se comporte. Dezvoltarea super-egoului se produce n timp, pe msur ce individul interiorizez aceste cerinte de comportament social, adic pe msur ce ele ajung s funcioneze n calitate de valori personale ( proprii), i nu n calitate de valori ale altora. Ego acioneaz ca mediator ntre id i super-ego. Rolul su este, n principal, acela de a gsi cile permise de satisfacere a impulsurilor idu-lui i, n acelai timp, de a proteja persoana de tensiunea eventualelor condamnri(mustrri de contiint), care ar putea s vin din partea lui super-ego, atunci cnd ea ncalc standardele de comportament social civilizat.

Freud
Cele trei instante se edific n cursul stadiilor psihosexuale de dezvoltare: Primul traumatism naterea Nu este considerat etap n dezvoltare, este un adevrat oc n viaa copilului. Nou-nscutul este pe de o parte agresat de factorii exteriori i pe de alta pierde contactul cu mama-protectoare. El reacioneaz printr-o fric intens, deoarece eul su nefiind dezvoltat, nu are capacitatea de a se apra. Acest traumatism al naterii este, dup psihanaliti, rspunztor de toate fricile ulterioare ale copilului deci, el va reaciona prin fric ori de cte ori mecanismele sale de aprare se vor dovedi ineficiente, aceast fric nefiind de fapt dect o reactivare a memoriei traumatismului iniial, copilul revenind la un comportament infantil.

Freud
Primul stadiu: stadiul oral (natere - 1 an)

n primele luni de via totul se obine prin stimularea regiunii buzelor i a gurii. Prin aceste zone se realizeaz contactul cu mediul nconjurtor material i social. Iniial satisfacerea este obinut prin actul suptului. Acest act pe de o parte asigur satisfacerea nevoii de hran i pe de alt parte asigur satisfacerea nevoii de afectivitate. Astfel prin supt nou-nscutul i procur plcerea, eliberndu-i tensiunea libidinal. ncet-ncet, el descoper faptul c buzele i limba i folosesc pentru a cunoate tot ceea ce l nconjoar, de aceea duce la gur orice i pic n mn. Astfel ncepe s fac distincia ntre eu i non-eu, el asimilnd ceea ce i procur plcerea cu eu i ceea ce nu i procur plcerea cu non-eu. Acesta este momentul de nceput al dezvoltrii eului. Refuzul activitilor orale duce la apariia frustrrilor orale.

Freud
Al doilea stadiu: stadiul anal (2 - 3 ani) ncepe dup ce copilul a ctigat un control asupra propriului corp, n principal controlul sfincterian. Astfel, atenia sa (ca i aceea a prinilor) se ndreapt asupra reuitei acestui control sfincterian. Copilul obine gratificaii din partea prinilor atunci cnd reuete, i este certat atunci cnd nu reuete. Deci, o bun parte a relaiilor sale afective cu cei din jur este legat de aceast reuit. Astfel, nct copilul descoper ncetul cu ncetul c st n puterea lui, att s evacueze urina i materiile fecale ct i s i le rein, acesta reprezentnd un nou stadiu de edificare a eului i a contiinei de sine. Acesta este momentul cnd copilul ncepe s afle c sunt situaii n care este socialmente inacceptabil evacuarea excrementelor, deci momentul apariiei supraeului. Rolul prinilor n aceast perioad este esenial; o atitudine brutal duce la reprimare; de asemenea pedepsirea copilului duce la dezvoltarea sentimentului c este incapabil i a celui de vinovie. Fixaia n acest stadiu se refer la cele dou procese: ori copilul devine un adult reprimat, inhibat, care consider de datoria sa s i controleze i cenzureze toate impulsurile, ori un adult rzvrtit, care refuz s in cont de reglementrile sociale, pe care le consider prea mpovrtoare.

Freud
Al treilea stadiu: stadiul falic (3 - 4 ani) Denumit i stadiul genital timpuriu, este perioada n care copilul obine plcerea, att real ct i simbolic, prin organele genitale. n primul rnd copilul descoper c le are, i le folosete pentru procurarea plcerii. Apoi, simbolic, el descoper deosebirea de printele de sex opus, pe care ar dori s-l fac obiect al satisfacerii sale libidinale, dar intuiete c acest lucru nu este posibil din cauza printelui de acelai sex pe care l consider drept rival (complexul lui Oedip). Rezolvarea acestui complex are loc atunci cnd copilul ncepe s neleag c printele de sex opus este tabu. n acelai timp el ncepe s se identifice cu printele de acelai sex, pe care ncearc s-l imite. Astfel explic Freud dezvoltarea caracteristicilor feminine, respectiv masculine (alt moment de ncorporare a valorilor socialmente acceptabile, deci de dezvoltare a supraeului moral). Dac nu este lichidat complexul oedipian (prin reprimarea pulsiunilor sexuale pentru printele de sex opus i identificarea cu printele de acelai sex), fixarea n aceast etap va deforma personalitatea adolescentului (explic homosexualitatea). Dac acest complex a fost lichidat, copilul trece n stadiul urmtor.

Freud
Al patrulea stadiu: perioada de laten (4-5 ani pn la pubertate) Este perioada n care se consider c au fost asimilate i adoptate de ctre copil gratificrile i reprobrile venite din partea prinilor. Freud asimileaz aceast perioad cu odihna dup aspiraiile i teama puternic resimite n faza anterioar. Libidoul copilului va fi desexualizat, i lsat disponibil pentru alte activiti; de aceea aceast perioad este de mare importan pentru formarea aptitudinilor pentru munc, pentru reprezentarea propriei capaciti i formarea imaginii despre sine nsui. Aceasta este perioada n care copiii se mprietenesc i se joac mpreun cu ali copii, de obicei de acelai sex. Fixarea n aceast perioad face ca viitorul adult s nu dezvolte relaii normale cu persoanele de sex opus.

Freud
Al cincilea stadiu: perioada maturitii genital (14-16 pn la 18-21 de ani) Dezvoltarea n aceast perioad este dictat de transformrile hormonale pe care tnrul le sufer. Trecerea cu bine prin aceast perioad duce la adoptarea unui comportament adult matur. Eul n aceast perioad funcioneaz dup principiul realitii (pn acum el funciona dup cel al plcerii), iar supraeul moral este deja format.

Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson

In dezvoltarea sa, individul se confrunt cu o serie de conflicte care trebuie rezolvate i depite armonios, n vederea dezvoltrii unei personaliti sntoase. Conflictele - legate de relaiile individului cu ceilali membri ai societii. Problemele apar atunci cnd individul este insuficient pregtit s fac fa exigenelor variabile ale societii. Erikson ia n considerare toate vrstele, extinznd stadiile i dup perioada adolescenei, perioad la care se opresc, n general, teoriile dezvoltrii. In teoria lui Erik Erikson - dezvoltarea are loc de-a lungul ntregii viei. El identific opt stadii de dezvoltare, n fiecare dintre ele individul confruntndu-se cu un alt conflict.

Erikson
1. ncredere versus nencredere primar (0-1 an). Aceasta e perioada n care copilul depinde n totalitate de ngrijirile parentale. Faptul c adultul din preajm e capabil s l neleag, s i descifreze nevoile i s i le satisfac, va duce la dezvoltarea sentimentului de ncredere la copil. Dac adultul nu i satisface nevoile sau nu i le satisface la timp, copilul va crete nencreztor, iar, ca adult, va fi tot timpul suspicios, bnuitor, nencreztor n cei din jur, fcnd tot timpul afirmaii de genul s nu ai ncredere nici n cmaa de pe tine, nimeni nu te ajut etc.

Erikson
2. Autonomie i emancipare versus ruine i ndoial (1-3 ani). Copilul, care acum nva s mearg, se confrunt cu acest nou conflict. Putndu-se deplasa, el ctig o mai mare autonomie, dar tot timpul se confrunt cu ndoiala dac ceea ce face sau locurile n care vrea s mearg sunt acceptabile sau nu. Dac este lsat s exploreze, i se va dezvolta autonomia. Dac este excesiv criticat (pentru c, la aceast vrst, din dorina de experimentare, copilul stric multe obiecte i ncearc s ptrund n multe locuri interzise), copilului i se va dezvolta excesiv simul ndoielii. Ca adult, copilul care nu i-a rezolvat pozitiv acest conflict nu se va aventura n activiti autonome, din teama de eec (s nu se supere, dac mi zice ceva).

Erikson
3. Iniiativ versus vinovie (4-5 ani). Este perioada n care copilului i se cere s-i asume tot mai mult responsabilitate pentru propria via, el ajunge s-i dezvolte sentimental de iniiativ sau pe acela de vinovie c nu a fost la nlimea ateptrilor celorlali, c s-a dovedit incapabil. Iniiativa se manifest n domeniul motor i intelectual. Pe de o parte, copilul vrea s ajute la tot felul de treburi casnice (eu calc, eu pun masa, eu strng paharele, eu tai pinea etc.), dar, vrnd s ajute, de multe ori stric i atunci este certat. Aceasta i creeaz un sentiment dual. El nu tie dac e bine s se ofere s ajute, sau dac totul se va solda cu o ceart. Tot acum, copilul inventeaz tot felul de jocuri, descoper valenele limbajului. Dac iniiativa nu-i este ngrdit, ea se va dezvolta ca o caracteristic a personalitii. n general, ns, prinii limiteaz mult copilul n aceast perioad, spunndu-i las, c mai mult strici, eti prea mic, dect s ntinzi tu toate cele pe jos, mai bine m lipsesc, contribuind la dezvoltarea sentimentului de vinovie i de neacceptare (devalorizare) a copilului. Ideea nu este s interzici copilului s fac ceva, sau s te ajute la treburile casnice, ci s I se dea sarcini pe msura posibilitilor lui.

Erikson
4. Srguin (hrnicie) versus inferioritate (6-11 ani). Aceasta e perioada n care copilul intr la coal, unde sarcinile care i se dau sunt gndite pentru vrsta lui. coala formuleaz cerine i impune reguli. Fcnd parte dintr-un colectiv att de mare, copilul are, n primul moment, tendina de a se afirma printre ceilali, de a-i ctiga o poziie privilegiat (e nevoia de recunoatere a oricrei fiine umane). n cazul n care copilul nu poate rspunde cerinelor formulate, triete sentimentul de eec, ce se transform n complex de inferioritate.

Erikson
5. Identitatea eului versus confuzia rolurilor (12-18 ani). Acest conflict e trit de adolescenii din toate timpurile i locurile. Este perioada n care tnrul se strduiete s afle cine este el, ce poate i ce nu poate, la ce poate aspira, ce e realist i ce nu. Rolurile sociale se nmulesc, la fel apartenena la noi grupuri. Tnrul e pus n situaia s aleag un viitor i o rut profesional, pentru care s i investeasc ntreaga energie. De multe ori, acest lucru nu e posibil. Eecul n acest stadiu se observ mai ales n ultima vreme, cnd tinerii nu mai opteaz pentru o profesiune, ci dau examen la dou - trei licee, eventual de specialiti diferite, sau la dou - trei faculti, urmnd s fac facultateala care au intrat (nu mai e vorba despre o alegere n cunotin de cauz, ci de confuzie).

Acest lucru se vede i n viaa sentimental, cnd adolescenii trec uor de la un partener la altul, de la o prietenie la alta, semn, iari, al faptului c tnrul nu se cunoate i nu tie ce vrea de la via sau pentru ce merit s lupte i pentru ce nu merit.

Erikson
6. Intimitate versus izolare (adultul tnr). Aceasta e perioada n care adultul opteaz pentru viaa de familie sau pentru singurtate. Dac acest conflict este depit armonios, tnrul devine capabil s-i ntemeieze o familie, s se supun rigorilor i intimitii vieii n doi. n cazul n care se plaseaz la cellalt pol, el se izoleaz, optnd pentru viaa n singurtate.

Erikson
7. Altruism (creativitate) versus egoism (stagnare). Perioada corespunde maturitii. Omul ajuns la apogeul vieii profesionale, ajunge la concluzia c are multe lucruri de mprtit celorlali, c se poate baza pe experiena de pn acum s inventeze lucruri noi, metode noi, s optimizeze procesele i s transmit semenilor experiena sa. Acelai lucru se poate spune i despre viaa de familie. Aceasta nseamn depirea cu succes a conflictului din aceast etap. n cazul alunecrii pe cealalt pant, omul triete sentimentul c se afl prins ntr-o rutin, c, dei ar fi putut face mai mult, condiiile sociale sau familia l mpiedic i l trag napoi. D vina pe ceilali, ceea ce consider c i justific egoismul (nimeni nu are grij de mine, trebuie s am eu singur), concentrndu-se asupra lui i nu asupra a ceea ce ar putea face, dat fiind vrsta i experiena, pentru ceilali. Dac s-ar concentra pe ceea ce poate face pentru ceilali, asta i-ar spori sentimentul stimei de sine, a puterii i a folosului lui pe aceast lume. Dac se cantoneaz n grija pentru propria persoan, triete sentimente de nemulumire i de nemplinire.

Erikson
8. Realizare versus disperare (btrneea). Acesta e conflictul vrstei a treia, cnd omul i face bilanul vieii i ajunge la concluzia dac a meritat felul n care i-a trit viaa sau nu. Se gndete c, dac ar fi s o ia de la nceput, ar face tot la fel, trind sentimentul c a realizat ceva valoros, sau dimpotriv, c totul a fost n zadar, c nu a rmas nimic n urm i c viaa nu a fost dect un lung ir de evenimente fr nici o finalitate. Aceast din urm concluzie i d sentimentul de disperare i de nemplinire.