Metode moderne de predare. Metode i tehnici interactive de grup. nvarea (inter)activ-creativ.

In activitatea scolara, de multe ori ne intrebam de ce unii elevi nu invata, de ce au un comportament indisciplinar, de ce nu sunt respectuosi cu profesorii ? Si de ce altii sunt sarguinciosi, invata bine sau foarte bine, sunt respectuosi si se implica in sarcinile, activitatile scolare. Exista elevi care sunt entuziasmati atunci cand invata o lectie noua, dar marea lor majoritate asteapta de la profesorii lor sa ii inspire, sa ii provoace si sa ii stimuleze, studiile arata ca a invata in clasa depinde foarte mult de abilitatea profesorilor de a mentine interesul elevilor astfel incat sa ii faca pe acestea sa frecventeze ora/cursul. nv !area "n grup exerseaz capacitatea de decizie #i de ini!iativ , d o not mai personal muncii, dar #i o complementaritate mai mare aptitudinilor #i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ , sus!inut de foarte multe elemente de emula!ie, de stimulare reciproc , de cooperare fructuoas .$%Ioan &erg'it( Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, duc nd la o !nvare mai activ i cu rezultate evidente. "cest tip de interactivitate determin identificarea su#iectului cu situaia de !nvare !n care acesta este antrenat , ceea ce duce la transformarea elevului !n stp nul propriei transformri i formri. $Metodele interactive urmresc optimizarea comunicri, o#serv nd tendinele inhi#itorii care pot aprea !n interiorul grupului% ( &. ' nioar) &nteractivitatea presupune at t cooperarea ( definit drept )forma motivaional a afirmrii de sine, incluz nd activitatea de avansare proprie, !n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru do# ndirea unei situaii sociale sau a superioritii% ( c t i competiia care este o )activitate orientat social, !n cadrul creia individul cola#oreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun% ("usu#el). *le nu se sunt antitetice+ am#ele implic un anumit grad de interaciune, !n opoziie cu comportamentul individual. n condiiile !ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, gener nd un comportament contagios i o strdanie competitiv+ !n rezolvarea sarcinilor comple,e, rezolvarea de pro#leme, o#inerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate. Interac!iunea stimuleaz efortul #i productivitatea individului #i este important pentru autodescoperirea propriilor capacit !i #i limite, pentru autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal cu influen!e favorabile "n planul personalit !ii, iar subiec!ii care lucreaz "n ec'ip sunt capabili s aplice #i s sintetizeze cuno#tin!ele "n moduri variate #i complexe, "nv !)nd "n acela#i timp mai temeinic dec)t "n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacit !ile elevilor de a lucra "mpreun ce se constituie "ntr*o component important pentru via! #i pentru activitatea lor profesional viitoare. +vantajele interac!iunii- "n condi!iile "ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ , gener nd un comportament contagios i o strdanie competitiv+ !n rezolvarea sarcinilor comple,e, rezolvarea de pro#leme, o#inerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate+ (.. "usu#el) - stimuleaz efortul #i productivitatea individului, - este important pentru autodescoperirea propriilor capacit !i #i limite, pentru autoevaluare+

- e,ist o dinamic intergrupal cu influene favora#ile !n planul personalitii+ su#iecii care lucreaz !n echip sunt capa#ili s aplice i s sintetizeze cunotinele !n moduri variate i comple,e, !nv nd !n acelai timp mai temeinic dec t !n cazul lucrului individual+ - dezvolt capacitile elevilor de a lucra !mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.(/ohnson i /ohnson)+ * dezvolt inteligen!ele multiple, capacit !i specifice inteligenei lingvistice - ce implic sensi#ilitatea de a vor#i i de a scrie+ include a#ilitatea de a folosi efectiv lim#a pentru a se e,prima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile, inteligenei logice-matematice - ce const !n capacitatea de a analiza logic pro#lemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii inteligenei spaiale - care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile spaiului+ capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale, inteligenei interpersonale - capacitatea de a !nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, cre nd oportuniti !n munca colectiv, inteligena intrapersonal - capacitatea de auto!nelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri, inteligena naturalist - care face omul capa#il s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul !ncon0urtor, inteligena moral - preocupat de reguli, comportament, atitudini ( 1ardner 2. ( 3445+ * stimuleaz #i dezvolt capacit !i cognitive complexe g ndirea divergent, g ndirea critic, g ndirea lateral ( capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile !n alt mod, de a rela,a controlul g ndirii+ - munca !n grup permite !mprirea sarcinilor i responsa#ilitilor !n pri mult mai uor de realizat+ - timpul de soluionare a pro#lemelor este de cele mai multe ori mai scurt !n cazul lucrului !n grup dec t atunci c nd se !ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu+ cu o diri0are adecvat, !nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor+ - interrelaiile dintre mem#rii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motiv nd elevii pentru !nvare+ * lucrul "n ec'ip ofer elevilor posibilitatea de a*#i "mp rt #i p rerile, experien!a, ideile, strategiile personale de lucru, informa!iile, se reduce la minim fenomenul #loca0ului emoional al creativitii+ - grupul d un sentiment de !ncredere, de siguran, antrenare reciproc a mem#rilor ce duce la dispariia fricii de eec i cura0ul de a-i asuma riscul+ - interaciunea colectiv are ca efect i )educarea stp nirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, !nfr ngerea su#iectivismului i acceptarea g ndirii colective% (6rengua 7. 8prea)

nv ! m)ntul modern preconizeaz o metodologie axat pe ac!iune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele g)ndirii, ale inteligen!ei, ale imagina!iei #i creativit !ii. +ctiv$ este elevul care depune efort de reflec!ie personal , interioar #i abstract , care

"ntreprinde o ac!iune mintal de c utare, de cercetare #i redescoperire a adev rurilor, de elaborarea a noilor cuno#tin!e. Metoda /igsa9 (Mozaicul) mare .etoda /mozaic/ este o metod de "nv !are prin colaborare #i are la baz "mp r!irea grupului de cursanti "n mai multe grupe de lucru, coordonate de formator.

.etoda .ozaic cere ca elevii sa se ajute unii pe altii sa "nvete. 0oate fi utilizata atunci c)nd elevii citesc un text, asculta o prezentare sau realizeaza un studiu de grup, "n orice domeniu din curriculum si cu orice grupa de v)rsta . 6a si alte activitati de !nvatare prin cooperare, metoda Mozaic foloseste grupuri casa (initiale, de #astina) si grupuri de e,perti, metoda Mozaic !i a0uta pe toti elevii sa studieze si sa !nvete !ntregul material. Ei devin 1experti$ pe masura ce 1predau$ unul altuia parti din materialul care trebuie "nvatat. n acest mod, fiecare elev are un rol activ "n procesul de predare si "nvatare si experimenteaza "ntelegerea si g)ndirea la nivel "nalt. .etoda .ozaic se poate folosi "n clase de orice marime. Este bine ca grupurile sa fie formate din patru* cinci membri. +ceste grupuri trebuie sa fie formate din elevi c)t mai diferiti. Metoda Mozaic poate fi utilizata pe parcursul unei singure lectii, de cincizeci de minute, sau pe parcursul mai multor lectii. 'entru a c stiga timp, elevii pot citi materialul acasa asculta lectia sau efectua e,perientele la scoala !n alta zi, pentru a avea mai mult timp pentru activitatile de tip mozaic. "r fi #ine sa se pregateasca din timp !ntre#arile care sa conduca discutiile !n grupurile de e,perti. "ceste !ntre#ari pot fi scrise pe ta#la sau tiparite si !mpartite grupurilor. *levilor li se poate da un material de citit, dar, de asemenea, li se poate prezenta un su#iect sau pot fi antrenati !n alte tipuri de activitati stimulante. Etapele metodei: a) Etapa I- se !mparte clasa !n grupe eterogene de patru elevi. .up aceea, se numr p n la patru, astfel !nc t fiecare mem#ru al grupei s ai# un numr de la 3 la :. ;iecrui mem#ru al grupei i se d o fi de !nvare care cuprinde o unitate de cunoatere (o parte a unui articol). 'rofesorul discut pe scurt titlul articolului i su#iectul pe care !l va trata. *,plic apoi c pentru acea or, sarcina elevilor este s !neleag articolul. 7a sf ritul orei, fiecare persoan va tre#ui s fi !neles !ntreg articolul. "cesta, !ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. 'rofesorul atrage atenia c articolul este !mprit !n patru pri. <oi cei care au numrul 3 vor primi prima parte, cei care au numrul doi vor primi a doua parte i aa mai departe. b) Etapa a II-a- toi cei care au numrul 3 se adun !ntr-un grup, toi cei care au numrul = !n alt grup etc. .ac este foarte numeroas clasa, s-ar putea s fie nevoie s se fac, de e,emplu, dou grupe cu numrul 'rofesorul e,plic faptul c grupurile formate din cei cu numerele 3, =, 5 i : se vor numi de acum

grupuri de >e,peri>. Sarcina lor este s !nvee #ine materialul prezentat !n seciunea din articol care le revine. *i tre#uie s-o citeasc i s-o discute !ntre ei pentru a o !nelege #ine. "poi tre#uie s hotrasc modul !n care o pot preda, pentru c urmeaz s se !ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali. *ste important ca fiecare mem#ru al grupului de e,peri s !neleag c el este responsa#il de predarea acelei poriuni a te,tului celorlali mem#ri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite rm n la latitudinea grupelor de e,peri. ?or avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a discuta i ela#ora strategii de predare. c) Etapa a III-a- dup ce grupele de e,peri i-au !ncheiat lucrul, fiecare individ se !ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Se atrage atenia, din nou, c este foarte important ca fiecare individ din grup s stp neasc coninutul tuturor seciunilor articolului. * #ine s noteze orice !ntre#ri sau nelmuriri au !n legtur cu oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri e,pertului pe acea seciune. .ac rm n, !n continuare, nelmurii, pot adresa !ntre#area !ntregului grup de e,peri !n acea seciune. .ac persist du#iile, atunci pro#lema va tre#ui cercetat !n continuare. 7a final, profesorul reamintete tema i unitile de !nvare, apoi le cere elevilor s prezinte oral, !n ordinea iniial, fiecare parte a articolului, aa cum au asimilat-o !n cadrul grupului de >e,peri>. "stfel tema se va trece !n revist !n unitatea ei logic. 'entru feed#ac@-ul activitii, profesorul poate aplica un test, poate adresa !ntre#ri pentru a verifica gradul de !nelegere a noului coninut, capacitatea de analiz, sintez, de argumentare a afirmaiilor fcute. 6e face profesorul !n timpul !nvrii prin cola#orareA

*ste foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse !ntre#ri+ stimuleaz cooperarea, asigur implicarea, participarea tuturor mem#rilor. Avantaje ale folosirii metodei +re caracter formativ. Stimuleaz "ncrederea "n sine a participan!ilor 2ezvolt abilit !i de comunicare argumentativ #i de rela!ionare "n cadrul grupului. 2ezvolt g)ndirea logic , critic #i independent . "utorii specific ideea c mai multe metode pot s cuprind o doz de !nvare prin descoperire, unele mai mult, altele mai puin.( conf lucrrii &oncepte didactice fundamentale ) Brainstormingul 3imic nu se critic , nimic nu se #terge, f r atitudini sauprejudec !i, c)t mai multe idei4 5rainstorming*ul sau metoda asaltului de idei %brain*creier, storm* furtun , asalt( este cea mai utilizat metod de stimulare a creativit !ii prin intermediul microgrupului. 6av)nd drept caracteristic separarea procesului de producere a ideilor de procesul de valorizare, de evaluare a acestora, care are loc ulterior de unde #i denumirea de metoda evalu rii am)nate. 7 alt demunire a metodei este filosofia marelui 2a, pentru c "ntr*o prim faz se accept toate ideile, f r s se resping nimic,

totul se consemneaz , urm rindu*se de fapt deblocarea capacit !ii creative a elevilor, elimin)ndu*se examin rile imediate #i obiective. 8 edin de #rainstorming $presupune enunarea unei pro#leme, dup care, !n mod spontan, se emit soluii, fr preocuparea validitii acestora- scopul fiind enunarea a c t mai multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. Se admit astfel i ideile aa-zis #izare, nonstandard. Bimeni nu are voie s critice, s contrazic, s ironizez ideile colegilor. *valuarea propriu-zis a soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp, prin compararea i selectarea ideilor vala#ile adecvate pentru pro#lema pus%. (6. Moise, !n 0si'opedagogie, *ditura 'olirom, &ai, 344C) 7 variant a brainstormingului o constituie cea de tip ciorc'ine ce se utilizeaz pentru a defini o serie de concepte sau pentru a ar ta leg tura dintre mai multe no!iuni . Se pleac de la o no!iune dat care se noteaz pe mijlocul foii sau tablei #i, prin te'nica brainstormingului obi#nuit, se vor consemna "n jurul acestei no!iuni centrale alte no!iuni care au leg tur cu aceasta, form)ndu*se un adev rat circ'ine de no!iuni. S*a dovedit c metoda are valen!e formative, reliz)ndu*se o "nc lzire a min!ii "nainte de definirea unei no!iuni.