Climatul colar i familial n adaptarea copilului la coal

I. Relaia colarului mic cu nvtoarea Dinamica real, vie a personalitii se particularizeaz i dobndete trsturi specifice, n funcie de natura i coninutul relaiei concrete, cotidiene n care se afl angajat i care i circumscrie statusul, n sfera ateptrilor proprii din partea celorlali, i rolul, n sfera comportamentelor pe care ceilali le ateapt de la ea. Relaia devine astfel acel cadru obiectiv n care se probeaz gradul de concordan (consonan) sau de discrepan (disonan) dintre planul potenial i cel real al personalitii, dintre dorin, aspiraie i posibilitate, capacitate, dintre imaginea de sine i cea pe care ceilali o au despre persoana respectiv. Referitor la colarul de clasa I, se poate spune c acesta, intrnd n mediul colar, stabilete relaii noi cu persoane noi, respectiv cu nvtoarea i cu colegii din aceeai clas, relaii care sunt definitorii n formarea i dezvoltarea personalitii lui. Exist cteva aspecte caracteristice n ceea ce privete relaia dintre elevul de clasa I i nvtoare. Astfel, nainte de a ncepe coala, precolarii mari i formeaz o imagine anticipat despre persoana care le-ar putea fi nvtoare, pornind de la figura i personalitatea educatoarei. Dac vor fi concordane ntre aceast imagine i calitile nvtoarei, adaptarea la noua relaie va fi uurat. Dac ns vor fi diferene, mai ales de vrst, va aprea la unii copii reacia iniial de refuz de a merge la o nvtoare mai n vrst dect educatoarea. Aceast situaie se ntlnete cel mai des, dar se poate ntlni i inversul acestui caz. Este necesar, de aceea, s se manifeste nelegere fa de aceste comportamente i s fie ajutat copilul s depeasc nemulumirile sale, mai ales cnd acesta va descoperi calitile acestui nou adult semnificativ cu care trebuie s lucreze. De cele mai multe ori, spre deosebire de educatoare, nvtoarea, fr a fi distant afectiv, mbin ntr-o manier nou dragostea cu exigena i le manifest, pe ct posibil, n mod egal fa de toi copiii. Ea formuleaz n mod clar cerine, pretinde ndeplinirea lor i, n funcie de rezultat, i va arta mulumirea sau nemulumirea, va confirma, accepta, valori za sau va ateniona, dojeni, pedepsi. Ea urmrete constant s asigure nsuirea cunotinelor, s formeze priceperi i deprinderi i i amplific rolurile de ndrumare, verificare, evaluare.

n primul an de coal, copiii o percep ca fiind centrul grupului lor i cea care trebuie s tie ce se face i cum se face; de aceea, toi i comunic totul. Prestigiul i autoritatea nvtoarei domin viaa colectiv la 6 i la 7 ani. La nceputul colaritii, fiecare copil este oarecum de partea acesteia, dorind s-o mulumeasc. Acum, apelul la aliana cu putere strin mai tare dect grupul (Cousinet) este msura clasic de asigurare la care recurge colarul mic, pierdut nc n mulimea celor de o seam cu el i nc puin socializat. n clasele mici, colegii nu se gndesc s-i aduc vreo nvinuire; a te avea bine cu nvtoarea este un mijloc de a obine stima. n aceast perioad, nvtoarea beneficiaz de un nalt nivel de credibilitate din partea elevilor. Copilul dorete simpatia i aprecierea ei, este interesat s nvee pentru a fi ludat i apreciat de ctre aceasta, dorete s se remarce n ochii ei, nva s cear sfaturi i astfel dobndete curaj i ncredere. Modalitile nvtoarei de apreciere i sancionare a comportamentelor cognitive, acionale i atitudinale devin etalon cu mare valoare de generalizare n sfera aciunilor colare i extracolare. Unul dintre ei l poate reclama pe cellalt c nu a fcut ceva ce i-a cerut sau a fcut dar nu aa cum trebuie. Toi ceilali percep aces t fapt ca fiind firesc, dar mai trziu va aprea ca pr i nu-l vor mai aproba. Dac dup 8 ani cineva va continua s prasc, va fi sancionat de grup, cel puin printr-o porecl; n unele cazuri, va ntmpina chiar riscul de a fi exclus din grup. El nsui face dovada, prin acest gest, c nu este matur socio-afectiv pentru relaiile cu covrstnicii. ncepnd cu clasa a II-a, aceiai elevi vor fi un grup cu capacitate de autoorganizare i autoconducere, iar nvtoarei i vor comunica selectiv numai ceea ce este important. Spre sfritul stadiului micii colariti, grupul-clas i va ntri autonomia, fr ca relaiile cu nvtoarea s se diminueze. Acestea vor dobndi o alt consisten i semnificaie: nvtoarea va aprea n rolul celui mai mare i mai bun evaluator a ceea ce reuesc ei, iar mulumirea acesteia va iradia la nivelul ntregului grup. Copilul o iubete pe nvtoare imparial, dar o importan din ce n ce mai mare ncep s-o prezinte prerile colegilor. Prezena ei n clas este un factor general de securizare afectiv fa de ceea ce grupul i propune s fac, fa de iniiativele care sunt ntotdeauna nsoite de bucurii i surprize, dar i de teama latent de necunoscut. Alturi de ea, elevii pot tri satisfacii, se pot bucura de interesul i atenia nvtoarei fa de ei i de problemele lor. Cercetrile au artat c, dac coala nu acord atenie fiecrui elev, atunci acesta i pierde interesul fa de studiu.

Relaiile cu nvtoarea determin bunstarea emoional a copilului. Adaptarea copilului se centreaz pe atenia fa de noul adult din afara familiei. Acesta, respectiv nvtoarea, ncepe s joace un rol de prim ordin din viaa copilului. El este i devine tot mai mult reprezentantul marii societi. Copilul ncepe s simt i s capete autoritate. Cerinele formulate de el, cele impuse de coal, sunt indiscutabile, nenegociabile. Autoritatea printelui cedeaz autoritii nvtoarei, aceasta devenind figura central. Dac ea propune o modalitate de a proceda, atunci alternative nu exist, este singura posibil. Dac prinii propun alte variante, alte soluii, acestea nu sunt admise, copilul discut, plnge c nu va rezolva sarcina cum trebuie, o va dezamgi pe nvtoare. Nu admite nici un argument care nu se suprapune, nu este identic cu cel al nvtoarei. Aceasta este mai iubit i mai ascultat dect nvtoarea dominant, sever, interesat doar de realizarea programei colare. Calitatea cu totul deosebit a relaiilor dintre colarii mici i nvtoare se demonstreaz prin faptul c rmne n amintirea tuturor elevilor si, iar cu o parte dintre ei legturile se menin i dup perioada de ncheiere a ciclului primar. De aceea, se poate afirma c pregtirea psihologic a nvtoarei care s o ajute s stabileasc relaii pozitive cu elevii trece naintea celei didactice, deoarece ea trebuie s ndeplineasc la acest nivel roluri formative speciale i foarte importante pentru ntreaga via colar a elevilor, facilitnd astfel adaptarea colar i, implicit, pe cea social.

II. Clasa de elevi.

a) primul grup formal de egali Cercetrile din ultimele decenii au dezvluit rolul formativ deosebit al relaiilor cu covrstnicii pentru dezvoltarea psihic a individului. Orict de constante, bogate i optime ar fi relaiile copilului cu adultul, ele nu vor putea satisface toate nevoile de dezvoltare ale acestuia. Interaciunile cu cei de aceeai vrst au importan n toate stadiile, dar semnificaia lor este i mai crescut ncepnd cu colaritatea mic. Integrarea ntr-o anumit clas se face dup criterii de vrst i particulariti psihice asemntoare, acestea permind funcionarea grupului i exercitarea rolurilor sale cu efecte formative crescute. Chiar i cazul copiilor care au frecventat grdinia i care au avut relaii cu cei de aceeai vrst cu ei, intrarea n coal reprezint o evoluie a acestor relaii. A. Mucchielli nclin chiar s spun c coala primar este universul primei socializri. Abia odat cu intrarea n coal copilul descoper cu adevrat grupul. La 6 ani, dezvoltarea mintal i experiena personal a interaciunilor cu cellalt sunt suficiente ca colarul s fie atent la cei din jur i s se integreze n rndul lor. Pentru prima dat ei sunt atrai , sub conducerea nvtoarei, s colaboreze ntr-o activitate important, s obin ceva semnificativ i de durat, s-i msoare forele cu ceilali i s dobndeasc un loc ntre ei. De la un an la altul grupul se maturizeaz i-i stabilete norme ce trebuie respectate de toi, exercitnd chiar presiuni fa de membrii si pentru a le ndeplini, pentru a-i atinge scopurile i realiza programele. Grupul are o adevrat istorie de evenimente diferite de nfptuiri, dar i de nereuite, de organizri i reorganizri, de cucerirea propriei individualiti n relaie cu altele etc. Se consider c pentru evoluia grupului, chiar i certurile dintre membrii si au importan, exprimnd sociabilitatea celor care l alctuiesc. Copilul cu o dezvoltare psihic normal se integreaz i se adapteaz la timp i uor grupului. Cel cu trsturi patologice are dificulti de integrare, ntrzie s adere la grup, rmne izolat, nsingurat, tensionat, nemulumit etc. Copilul care rmne indiferent la opiniile covrstnicilor i nu rspunde chemrilor acestora intr n atenia deosebit a nvtoarei.

Toi cei integrai evolueaz odat cu grupul i dobndesc contiina apartenenei la acesta, a locului ocupat printre ceilali. ncepnd cu vrsta de 9 ani, relaiile cu grupul influeneaz chiar calitatea nvrii colare. Msura adaptrii copilului la grup este dat, aa cum spunea P. Osterrieth, i de faptul c acesta poate s renune la contactul permanent cu adultul, devenind mai puin necesar pentru ntrirea sentimentultui de siguran. Grupul este un izvor de experien social pentru copil. Printre cei de aceeai vrst, el nva s se fac neles, s prevad ateptrile altora, s-i acorde aciunile cu cele desfurate n comun, s coparticipe la stabilirea de norme, reguli i la controlul ndeplinirii lor, s se compare, s se cunoasc mai bine, s devin mai puin egocentric. coala, ca instituie de ansamblu, modeleaz atitudinile i manifestrile copiilor. Chiar faptul de a fi rural sau urban, central sau periferic, renumit sau puin cunoscut, cu profesori de elit sau cu condiii materiale deosebite etc., i pune amprenta asupra procesului dezvoltrii copiilor. (M. Debesse) b) relaiile cu covrstnicii Importana trebuinei de asociere i atracie exercitat de activitile colective a fost dovedit de o constatare fcut de Froyland Nielsen n cursul cercetrilor asupra comportamentului copiilor luai n grup. ntre 5 ani i jumtate i 6 ani i jumtate, 70 % din copii activeaz nc izolat, interaciunile neavnd dect caracter ocazional. ntre 6 ani i jumtate i 7 ani i jumtate, dimpotriv, toi subiecii din lotul experimental lucrau condui de ideea asocierii. Copiii ar tinde spontan s se grupeze i ar exprima dorina de a se juca sau de a lucra mpreun, mai ales n cursul celui de al aptelea an. Partenerii de grup nu mai apar n ochii copilului, dup toate aparenele, ca o ameninare de amestec sau de frustrare. Dimpotriv, se constat c ei constituie o ocazie de valorizare i afirmare pentru copilul care, nemaiconfundndu-se cu adultul, ncepe s devin contient de sine, de mijloacele de care dispune. Elevul nelege acum c nu este dect un copil, iar grupul l ajut s se conving de acest lucru. El i d seama c nu este centrul universului i msoar mai bine distana dintre el i adult. Copilul se orienteaz tot mai mult spre cei de o seam cu el, n mijlocul crora gsete ocazii mult mai numeroase de a se arta mare i de a fi acceptat ca

atare. Apelul la grup are, astfel, un caracter oarecum compensator. Singura cale de a nu fi cel mic este aceea de se asocia cu ceilali copii, de a cuta mpreun cu ei s imite pe cei care ntrec n vrst aceast lume a lor. Studii diverse au confirmat aceast dubl evoluie care se contura chiar de la sfritul etapei precedente. Pe de o parte, se semnaleaz o tendin crescnd de a fi independent fa de adult, copilul dorind s se descurce singur, excluzndu-l chiar din cercul activitii lui pe adult. Pe de alt parte, se manifest tendina invers, spre dependen social, copilul cutnd s atrag atenia celor de o vrst cu el, ncercnd s se impun n faa lor. Copilul nu are ct de puin posibilitatea de a-i alege partenerii. n etapele precedente, ei sunt impui indirect de ctre adult, dup relaiile sociale ale acestuia. Mai trziu, i sunt impui de coal, prin organizarea mai mult sau mai puin arbitrar n clase sau grupe de lucru. Se poate spune c el se ntovrete cu cei pe care i gsete, n aceeai clas, n acelai imobil sau acelai cartier, fr s fac o selecie adevrat, ntemeiat pe afiniti personale. De aceea, primul grup de copii nu are coeziune i este n mod necesar puin stabil i puin organizat. Camaraderiile copiilor, orict ar fi ele de trainice, pstreaz ceva din acest caracter exterior i fluctuant, oarecum accidental. Prin aceasta, se deosebesc de prieteniile mult mai intime i mai personale care vor nflori la nceputul adolescenei. Un mic exemplu ilustreaz evoluia acestor relaii: n mediile n care copilul are posibilitatea de a-i invita acas camarazii cu ocazia aniversrii, la nceputul colaritii, el i exprim dorina de a chema toat clasa i chiar pe nvtoare. Cu ct nainteaz n vrst, cu att grupul de invitai se micoreaz, restrngndu-se n cele din urm la civa prieteni, cu care formeaz un grup tot mai stabil. n momentul intrrii n coal, cel care este pivotul grupului colar este adultul. n acest sens, aciunea nvtoarei este primul element de ntrire a solidaritii clasei, care se dizolv dintr-o dorin comun de conformare la autoritatea didactic. Atitudini cum ar fi cele subliniate de expresii ca: Cea mai bun nvtoare o avem noi. sau Doamna noastr este cea mai cumsecade. stau la baza sentimentului de grup. In majoritatea cazurilor, cel puin n nvmntul tradiional, socializarea trebuie s aib loc aproape clandestin i n afara activitilor oficiale ale colarului. Experienele pe care copilul le face cu necesitate n cadrul grupului sunt capitale pentru dezvoltarea sa; de aceea, este de dorit ca el s poat stabili raporturi armonioase cu cei de vrsta lui i s fie pregtit n acest scop.

n grup nu se mai ntlnete numai tachinrie i rivalitate. Exist i ajutorul reciproc, complicitatea, nelegerea n vederea realizrii acelorai sarcini. Exist schimburile materiale, acel d-mi ca s-i dau, care creeaz necesitatea de a coordona punctul de vedere propriu cu punctul de vedere al celuilalt. Apare voina de a nelege pe cellalt fcndu-se neles pe sine nsui. Nu n ultimul rnd, exist mprtirea succeselor, bucuriilor, riscurilor i dificultilor, care genereaz solidaritatea, coeziunea grupului i, n acelai timp, valorizare reciproc. Prin ceilali, copilul este rnd pe rnd felicitat sau blamat. Pentru grup, el este eroul unei situaii deosebite sau rspunztor pentru un eec al grupului. Critica celorlali l aduce necontenit la autocritic. Evaluat de ceilali, el nva s se autoevalueze i s recunoasc existena calitilor partenerilor. Copilul ajunge astfel treptat s-i dea seama c puterile, capacitile i avantajele sunt relative i c, n definitiv, ele se echilibreaz: Eu cnt cel mai bine, dar Alina deseneaz mai frumos, iar Radu este extraordinar la jocul cu mingea. El devine n egal msur contient de valoarea sa, ca i de valoarea celorlali. n felul acesta, accept egalitatea fundamental a membrilor grupului, nainte necunoscnd dect egocentrismul su i autoritatea adultului. c) jocul factor de coeziune a grupului Aceast prim vrst a grupului este numit vrsta cnd se instaleaz colaborarea, vrsta primelor ncercri mai mult sau mai puin fructuoase, doar stadiul urmtor, care ncepe cu 9 ani, fiind acela al grupului efectiv constituit. Pentru fiecare membru este vorba de a-i asigura afirmarea de sine i valorizarea pe care o caut. Pentru aceasta, el are nevoie de ceilali i nu vrea s-i resping, dar acetia au exact aceeai dorin i nevoie. Va trebui s se gseasc o organizare a acestor tendine contradictorii, s se asigure fiecruia satisfacerea dorinei, pstrnd coeziunea grupului, necesar pentru fiecare n parte. Aceasta este tentativa care se contureaz dup 6 ani ntr-unul din jocurile colective elementare, faimosul i clasicul joc oarecele i pisica. n cadrul acestuia, organizarea este n acelai timp spaial, n complementaritatea pe care o asigur diviziunea muncii (cel care face pe pisica cei pe care el trebuie s-i alerge) i temporal, n reciprocitatea lui, fiecare la rndul su (cel alergat care este atins devine imediat pisic). In situaiile de munc n comun (activitile de construcie) se regsete la acest stadiu aceeai cutare a reciprocitii i a mbinrii activitilor ca la jocul simbolic.

Acesta este modul n care apare regula jocului, acord tacit asupra drepturilor fiecruia, pentru c fiecare are nevoie de ceilali i totodat control pe care fiecare, afirmndu-i drepturile, l exercit asupra partenerilor pentru ca acetia s nu le depeasc pe ale lor. Regula jocului i organizarea activitii colective sunt rezultate ale compromisului ce trebuie realizat ntre nevoia de afirmare individual i nevoia de conservare a grupului, numai el permind aceast afirmare. Nu este vorba de o generaie spontan. Pe de o parte, cei mici nva jocurile i activitile de la cei mari pe care i privesc cu admiraie. Pe de alt parte, primele ncercri de organizare apar la nivelul precedent. n afar de acord i control reciproc, organizarea colectiv implic i nelegerea din partea fiecruia a activitii celorlali. Complementaritatea nu pretinde imitaie sau identificare, ci adaptare la comportamentul partenerului, deci difereniere. Apariia de la 6 ani a jocurilor colective i organizate dovedete c o colaborare a devenit posibil, cel puin n condiii bine determinate i mai ales cu ajutorul modelelor oferite de aduli, pe care copiii i pot observa pe strad sau n curtea colii, n recreaii. Mulimea conflictelor i controverselor dovedete c aceast colaborare este nc anevoioas. Adesea, cei mai mici, imitnd un joc de copii mari, nu neleg bine regulile i le aplic fr noim sau le ncalc involuntar. Afirmarea de sine prea energic perturb organizarea colectiv, folosind calea tachinriilor i a dezordinii. De mule ori, dorina de a nvinge partenerii se impune deasupra oricrui alt considerent, determinnd copilul s ncalce egocentric regulile stabilite, asupra crora este atent totui, pentru ca ele s nu fie nclcate de parteneri. Controlul reciproc intervine de fiecare dat, dnd loc la contestaii i altercaii la care copilul, cel puin pn la 8 ani, va reaciona de cele mai multe ori printr-o retragere mbufnat: Dac e aa, atunci nu m mai joc!. Cel care se exclude astfel din joc pare c sper s mpiedice prin plecarea lui activitatea grupului i s-i fac pe ceilali s simt ce mare nevoie au de el. Procednd astfel, se frustreaz singur ntr-un mod intolerabil, fiindc demisionarul are n aceeai msur nevoie de ceilali. De aceea, peste puin timp i reia de cele mai mule ori locul, chiar supunndu-se rigorii verdictului partenerilor si. Dup fiecare ceart, grupul se formeaz din nou i ncearc alte experiene, mpreun sau fr cei suprai, cci esenial este ca jocul s dinuie i nu-i intereseaz cu cine.

Pn la 9 ani, compoziia jocului rmne fluctuant, deoarece partenerii sunt deocamdat numai elemente necesare activitii copilului i afirmrii lui i nu persoane pe deplin individualizate. Discriminrile personale nu ncep s-i joace rolul dect ulterior.

III. Implicarea prinilor n adaptarea copilului la mediul colar. Prinii reprezint primii mentori reali n viaa copilului, ei furnizndu-i primele repere de orientare n lume, primele informaii i nvturi despre lucrurile i fenomenele din natur i din societate, primele sfaturi, norme i reguli de conduit. Modul de via, interaciunile cu lumea nconjurtoare i familiile care au copiii de vrst colar se deosebesc de cele care se includ n stadiile anterioare ale ciclului vital. Aa cum copiii se confrunt cu eforturile lor particulare perntru a-i dezvolta simul responsabilitii, tot aa prinii continu s fie provocai s dezvolte un sens generativ. Natura schimbtoare a colarului mic necesit modificri majore n stilul i natura relaiilor prini-copii. Metodele i tehnicile de cluzire trebuie s fie schimbate, perfecionate, adaptate astfel nct copilul s nsueasc niveluri i performane avansate ale nelegerii. Interaciunile dintre copii i prini vor afecta modul n care ngrijirea va fi acordat copilului de-a lungul ciclului primar. Sarcinile de dezvoltare i cerinele pe care copiii le ntmpin difer considerabil de cele proprii copilriei timpurii. Odat cu intrarea copilului n coal, atitudinea prinilor fa de el i de activitatea lui se schimb, devenind mai serioas. Instruirea este un lucru necesar i important, fr de care este imposibil devenirea unei persoane. Mizele principale ale colarizrii sunt pentru toi prinii securitatea existenei copiilor i protejarea acestora de munca grea. (Stnciulescu, E., 1998) Acest lucru l neleg i prinii i copiii. Ct de reuit va fi integrarea copilului ntr-un nou mediu, ct de bine va reui el s-i nsueasc cunotinele, s stabileasc noi relaii interpersonale? Rspunsul depinde de gradul de pregtire psihologic, cultural, social, relaional a printelui, de modul n care familia, ca un sistem unitar, contribuie la aceasta.

Prinii depun mari eforturi i fac sacrificii pentru a contribui la adaptarea i succesul colar al copilului.Coninutul principal al rolului pe care prinii i-l asum fr excepie n legtur cu colarizarea copiilor lor vizeaz crearea condiiilor de via cotidian frecventrii colii i pregtirii temelor. Efectuarea sarcinilor pentru acas devine o reflectare a ordinii sociale i o responsabilitate, o datorie a lui fa de familie. Prinii i ajusteaz comportamentul la noul statut al copilului: cel de colar n clasa I. Adulii se strduiesc s-i ofere toate condiiile pentru realizarea leciilor: i asigur un loc special, renun la o parte din activitile lor, rezervnd timpul micului colar, fac linite pentru c rearea unui mediu armonios. colarizarea copiilor devine pivotul n jurul cruia se organizeaz ntreaga via a familiei. Treptat, de la hiperatenia acordat la nceputul acestui nou stadiu, printele nu mai st lng copil pe toat durata ndeplinirii temelor, gradul de supraveghere descrete, iar adultul intervine doar pentru control i ajutor. Competena printelui condiioneaz realizarea temelor. Cnd nu poate oferi resurse instrumentale n direcia reuitei, el mobilizeaz resursele afective. Datoria adulilor este de a le controla temele scrise, de a le explica diferite noiuni neclare. E. Stnciulescu, ntr-un studiu care vizeaz implicarea prinilor n activitatea colar a copilului, a constatat c majoritatea celor intervievai consider c se ocup de copil, aceasta nsemnnd pentru ei o motivaie puternic i o mobilizare intens n scopul realizrii diferitor activiti. Prinii rmn o surs a securitii i stabilitii pentru colari. Familia atenueaz disproporia dintre copilul vulnerabil i dezarmat i lumea inexorabil i complex care l nconjoar, nzestrndu-l n felul acesta cu posibiliti de a stabili schimburi cu mediul. Familia apare ca mediu optim (afectiv, cultural, social) n care copilul poate tri i nva s se iniieze pentru via. Prinii sunt cu adevrat i profund consacrai copilului lor. Acesta dialogheaz cu ei, vrea s se clarifice, s le mprteasc bucuriile i succesele. Simpla prezen a mamei atunci cnd copilul se ntoarce de la coal poate fi resimit acut de acesta, chiar cu consecine negative. Sub conducerea lui P. Osterrieth, au fost fcute cercetri ale cror rezultate au condus la concluzia c absena obinuit a mamei n momentul n care copilul se ntoarce de la coal exercit o influen nefavorabil asupra dezvoltrii sale psihice. Copilul se ntoarce de la coal, e avid de dragoste, o caut, o cheam pe mama, i chiar dac gsete masa pregtit, el tot se simte frustrat, dac nu-i poate relata mamei evenimentele zilei. Renier a comparat dou grupe de copii din clasele primare ntmpinai i nentmpinai de ctre mama cnd se ntorc de la coal. Nu s -

au constatat deosebiri n randamentul colar al acestora, dar n ceea ce privete personalitatea, se observ lipsa sentimentului de siguran la cei din urm. Se poate spune c familia constituie o adevrat coal a sentimentelor. Familia are funcia de a fi profund socializatoare. Clasa colar este aproape omogen din punctul de vedere al vrstei; grupul spontan este n general omogen n ceea ce privete vrsta, iar grupul profesional prezint aceeai omogenitate din punctul de vedere al preocuprilor i intereselor dominante. n familie ntlnim diversitate n unitate: diferenele de vrst i de interese converg spre apropierea individualitilor din microuniversul primar.

IV. Stiluri parentale.

definire, aspecte teoretice O importan deosebit a relaiei dintre prini i copii o are componenta afectiv, respectiv cldura sau rceala emoional, rutatea sau buntatea, duritatea sau gingia care mbrac i coloreaz activitatea de ngrijire, comunicarea verbal i jocul cu copilul, raportul dintre toleran, nelegere, blndee i intoleran, coerciie, severitate n procesul cotidian de educaie i raportul dintre permisivitate i interdicie n reglarea tendinelor, trebuinelor i dorinelor copilului. Pentru a valorifica ct mai complet valenele formative pozitive, relaia prini-copii trebuie s fie ct mai adecvat la individualitatea i specificul situaiilor. Orice unidimensionalizare i orice exces nu pot avea dect un efect negativ asupra desfurrii procesului de formare a personalitii copilului. Dup primul an de via al copilului, ngrijirea lui devine tot mai complex, pe msur ce prinii iau n considerare sarcini legate de disciplin, control i formarea caracterului. Prinii difer mult ntre ei n funcie de modul n care abordeaz aceste sarcini. Unii sunt calzi, relaxai, interesai de ngrijirea i educarea copilului; alii sunt reci, indifereni i tensionai. Unii exercit un control intens, alii sunt indulgeni. Unii se centreaz pe copil, implicndu-se major n viaa acestuia; alii se centreaz pe propria persoan, fiind mai preocupai de propriile interese i activiti.

Toate aceste diferene n educarea copilului pot fi sintetizate n stiluri parentale. Acestea reprezint maniera n care atitudinile prinilor i arat ca fiind buni sau mai puin buni. Cel puin 99 % vor s fie prini buni i evit s fac ceea ce cred ei c ar face un printe ru. Adopt stilurile nsuite de la prinii lor, simind c aceasta e modalitatea corect de a fi printe. b) prezentarea i caracterizarea stilurilor parentale Una dintre sarcinile de baz ale psihologiei const n clasificarea i sintetizarea acestor stiluri parentale, precum i n determinarea msurii n care prinii particip la formarea personalitii copiilor. Practicile parentale sunt clasificate n funcie de dou dimensiuni: a) prima face distincia ntre prinii care au cerine fa de copil i i exercit controlul fa de prinii care nu au cerine de la copil; b) cea de-a doua face distincie ntre prinii care ofer acceptare, rspuns afectiv i sunt centrai pe copil fa de prinii care resping copilul, nu ofer rspuns afectiv i sunt centrai pe propria persoan. Intersectarea acestor dimensiuni determin patru tipuri de stiluri sau pattern-uri parentale care, n mod empiric, au fost asociate cu diferite efecte asupra copiilor: autoritar, democrat, indulgent i neglijent. Stilul autoritar se caracterizeaz prin limite nalte (control, disciplin) i dragoste sczut. Aceasta nu nseamn c un printe autoritar nu-i iubete copilul, ci c punctele tari ale stilului se afl n aria disciplinei aciunii (limite) i nu n disciplina relaiei (dragoste). Exercit control i au cerine fa de copii, iar puterea i-o exercit fr cldur, grij sau comunicare. Ei controleaz i evalueaz comportamentul i atitudinile copiilor raportndu-se la un set absolut de standarde. Acord valoare obedienei, respectului pentru autoritate, munc, tradiie i ordinii. Astfel de prini confund disciplina cu pedeapsa. Copiii se supun n general atunci cnd fora extern sau ameninarea este prezent, dar se revolt cnd aceasta se ndeprteaz. Majoritatea copiilor cu astfel de prini dovedesc o competen i o responsabilitate moderate, tind s fie retrai social i le lipsete spontaneitatea. Nu se simt ca avnd o relaie apropiat, cald cu ei. n special fetele par dependente de prini, lipsindu-le motivaia pentru realizri; bieii au tendina de a fi mai agresivi dect ceilali. Unele studii indic o legtur ntre practicile

de cretere autoritare i aprecierea de sine sczut la biei. (Coopersmith, 1967) Forma extrem a acestui stil se concretizeaz n stilul autoritarist. Stilul democrat (echilibrat) se definete prin mbinarea controlului cu acceptarea i centrarea pe copil. Prinii care practic un astfel de stil exercit un control accentuat i cer copiilor s se comporte, din punct de vedere intelectual i social, la un nivel corespunztor vrstei i propriilor abiliti. Ei asociaz controlul exercitat i cerinele cu cldur, grij i comunicare reciproc. Solicit prerile copilului i doresc s-i cunoasc sentimentele atunci cnd se ia o decizie de familie. Ofer explicaii i motive pentru msurile punitive sau restrictive, ori de cte ori acestea se impun. Prinii contientizeaz c artndu-i prea mult dragostea, pot fi prini n plas de copiii lor. De asemenea, ei i dau seama c prea multe limite i vor face rigizi n relaia lor cu copiii. Calea optim pe care o gsesc const n stabilirea unui echilibru ntre dragoste i limite, aceasta fiind i esena stilului. Cercetrile arat c cei educai ntr-o astfel de manier au tendina de a fi independeni, cu dorine de autoafirmare, prietenoi cu cei de vrsta lor i cooperani cu prinii. Obin succese pe plan intelectual i social i sunt puternic motivai pentru noi realizri. Majoritatea unor astfel de copii i vor cunoate limitele i nu se vor ngrijora dac prinii afl c au fcut ceva greit. Aceasta nseamn c nu se tem c vor fi pedepsii. ns educarea n acest stil nu implic fatul c nu vor avea nici o problem. Aceast metod le permite s se relaxeze i s afle cine sunt, valoriznd greelile fcute. Este puin probabil c aceti copii vor avea o atitudine negativ fa de via. Nu vor nclca reguli deoarece i tiu limitele. Stilul permisiv (indulgent) se caracterizeaz prin acceptare, rspuns afectiv i centrare pe copil, avnd puine cerine fa de acesta. Prinii permisivi sunt total de acord cu nevoile de dezvoltare i emoionale ale copiilor lor, dar au dificulti n stabilirea de limite ferme. Cea mai important caracteristic a lor este inconsecvena (de exemplu, stabilesc c ora de culcare este 20, dar, la insistenele copilului, o restabilesc la 22). Folosesc explicaia i negocierea pentru a obine acordul copilului. Acest stil este ineficient pe termen lung, deoarece copiii nva inconsecvena i manipularea. Copiii unor astfel de prini au o dispoziie pozitiv i dovodesc mai mult vitalitate dect copiii familiilor autoritare. Comportamentul lor ns tinde s fie imatur prin absena controlului impulsurilor, responsabilitii sociale i ncrederii n sine. Exist dovezi n favoarea faptului c acceptarea agresivitii este un factor care contribuie la agresivitatea copilului. Este interesant c,

dei prinii autoritari i cei permisivi au stiluri opuse de cretere, ambele categorii de prini au copii care tind s manifeste o ncredere de sine sczut i pot avea probleme cu agresivitatea. Stilul neglijent (respingtor) se manifest prin dragoste i limite sczute. Uneori se fac referiri la el ca fiind un stil parental indiferent, datorit lipsei de implicare emoional i de control asupra copilului. Majoritatea prinilor din aceast categorie nu sunt neglijeni ntr-un sens extrem ce ar putea constitui un abuz asupra copilului. Ei sunt preocupai doar de propriile activiti, fr s se implice n cele ale copiilor sunt centrai asupra propriei persoane i nu asupra copilului. Cnd sunt intervievai, astfel de prini recunosc c nu tiu nimic despre activitile copiilor i prietenii din afara familiei; nu sunt interesai de activitatea i evenimentele lor colare; vorbesc puin cu ei i nu-i privesc prerile propriilor copii. Au fost identificate cteva modele de personaliti de baz, ce i au esena att n caracteristicile nnscute ale copiilor, ct i n stilul de educare de ctre prini a acestora. n cartea Copilul provocator, Greenspan descrie fiecare tip de personalitate a copilului dificil sau provocator: copilul puternic sensibil i experimenteaz sentimentele puternic i din plin. Pare a fi centrat pe sine, pretenios, cu toane, plngre, autoritar, plin de ifose. Sentimentele l depesc i se poate simi copleit cu uurin chiar de senzaii fizice. Se simt adesea asaltai de senzaii i emoii interne i externe i de obicei reacioneaz n consecin: complet, puternic i intens; copilul autoabsorbit i ncepe viaa foarte linitit. Este cel care st retras i poate fi ncntat doar s observe o jucrie. Pare s priveasc n interior. Asemenea copii sunt adesea necoordonai fizic, cu o musculatur slab. Au dificulti n nelegerea c elor ce le-au fost spuse, corelate cu o dificultate n transpunerea gndurilor n cuvinte. Comunicarea cu un copil aparent neinteresat sau respins poate fi extrem de epuizant emoional; copilul sfidtor are o mare nevoie de a fi organizat i controlat i se centreaz n mod deliberat doar asupra unei sarcini. Are tendina de a vedea lumea ntr -un mod perfecionist, de tipul totul sau nimic i poate deveni foarte suprat cnd lucrurile nu merg aa cum crede el c ar trebui s se ntmple; copilul neatent are dificultate n a se concentra, fiind uor de distras. Este etichetat ca avnd o tulburare deficient a ateniei (TDA). Are probleme n urmarea sfaturilor i se gndete n alt parte atunci cnd cei din jur i se adreseaz; sunt vzui ca aerieni;

 copilul activ agresiv este impulsiv, frustrat sau uor furios, ntotdeauna grbit. n mod constant ia parte la o ceart sau devine agresiv, prinii numindu-l micuul nesbuit. Pare s cear cu insisten aciune sau micare, dei poate avea dificulti motorii. Are adesea probleme n nelegerea comunicrii nonverbale i interpreteaz greit oamenii i situaiile. Nu sunt capabili de obicei s conceptualizeze i s verbalizeze sentimentele prefer s-i exprime furia dect s discute. Clasificarea modelelor de cretere a copiilor, respectiv a stilurilor parentale permite o sintetizare a rezultatelor mai multor studii desfurate de-a lungul anilor, dar nu trebuie interpretate n sensul c un anumit printe poate fi inclus cu uurin n una sau alta din categoriile prezentate. Muli prini folosesc abordri diferite, n momente diferite, n funcie de circumstane i de copil. Unii prini nu exercit control asupra copiilor mici, dar fac acest lucru cnd cresc. Pot fi indulgeni cu nvarea deprinderilor de igien, dar restrictivi n legtur cu manifestrile agresive. Pot cere mai mult ascultare din partea fiicei dect din partea fiului sau pot fi mai implicai n educarea primului nscut comparativ cu ceilali copii. Toate felurile de influene care vin din partea prinilor au anse de a dezvolta ct mai mult capacitile psihice ale copilului dac se complementarizeaz i cu prestaia educaional a colii, regsindu-se i aici stiluri distincte de educare. V. Relaia familie-coal Odat cu intrarea n coal, copilul triete rnd pe rnd n dou lumi diferite: una este cea a familiei, impregnat nc de afectivitatea primei copilrii, cealalt fiind a colii, ncrcat cu toate promisiunile viitorului i la fel de important. Dac aceste medii se completeaz i se susin, ele l mbogesc spiritual ntr-o foarte mare msur. Unitatea cerinelor emise de coal i familie este un principiu foarte important al educaiei, aceasta nensemnnd coincidena funciilor lor. n general, se poate spune c coala ofer copilului cunotine tiinifice i educ atitudini contiente fa de realitate, iar familia asigur experiena practic de via i educ capacitatea de retrire cu o alt persoan, s simt starea lui. Pentru dezvoltarea armonioas a omului este nevoie i de una i de cealalt. n ce privin ar trebui familia s fie complementar colii? n primul rnd, ea ar trebui s asigure copilului comunicare emoional nemijlocit, atmosfer de dragoste, ajutor reciproc. Este

posibil ca prinii, din considerente pedagogice, s nu manifeste prea evident dragostea lor pentru copii, socotesc c n relaiile cu colarul sunt de prisos, nu sunt binevenite gingia i tandreea. Aceast eroare duce deseori la devieri serioase n dezvoltarea personalitii. Copilul lipsit de cldura printeasc crete retras, nesociabil. Nici o tandree excesiv nu este cea mai bun metod de comunicare cu colarul. O funcie important a celor dou medii de educare este cultivarea la copil a independenei i a unei atitudini contiente fa de obligaiile sale, nvndu-l astfel s-i asume responsabilitatea faptelor sale. Copilul trebuie s se deprind cu lucrul pe care l are de fcut, nelegnd c nu -l va face nimeni n locul lui. ncercarea de a rezolva sarcinile colarului l face pe acesta s devin o persoan infantil, imatur, dependent. coala creeaz copilului condiii directe i indirecte de a intui existena altor tipuri de familie dect a sa i de a face comparaii. Ocaziile directe se manifest n cazul numeroaselor situaii n care vin sau nu vin prinii cu copiii la coal, mai ales la nceputul anului. Ocaziile indirecte sunt mai numeroase i se manifest, pe de o parte, prin conduita general a copiilor, iar pe de alt parte, prin relaiile lor spontane din care experien din familie. Prezena prinilor poate transforma cultura colii. (S. L. Lightfoot) n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel, prinii i educatorii se strduiesc mpreun s mbunteasc sistemul de educare, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte armonios. Familiile i trimit copiii la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare i s-i cultive abilitile pentru a se adapta cerinelor societii. colile preiau copiii i -i trimit apoi n familiile lor, acolo unde se presupune c vor primi sprijinul de care au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul acesta, n care familia i coala i mpart resursele copiilor este unul care a fost considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor i al obinerii informaiilor de orice natur. provin micile liberti i restricii, ca forme de