Cap. 4. Ctre un nou mediu de nvare: comunitatea virtual 4. 1.

Comunitatea virtual form de emergen i difuziune a cunoaterii n condiiile transformrilor tehnico-sociale actuale, asistm la o reconfigurare a grupurilor de nvare ce se structureaz i fiineaz pe alte criterii dect cele tradiional e. Clasa de elevi, n mod tradiional, presupune obligatoriu coexisten spaial a mai multor indivizi, aciune simultan n comun, interaciune prezent, inter-relaionare concret prin diveri stimuli. Dincolo de acest grup de nvare, care i pstreaz n continuare performativitatea, apare i o alt ipostaz a acestuia, cea virtual. E lucru tiut c existm ca indivizi i societate prin comunicare i comuniune, prin transmitere de sentimente, de cunotine, de semnale comune. Tehnicile i situaiile de comunicare contemporane conduc ns la o regndire a ceea ce la un moment dat este comunitatea. Existena n comun va fi afectat, cu siguran, de felul cum intrm n legtur unul cu altul. Definit altdat i pe linia unei constante spaio-temporale, a unei identificri destul de exacte din punct de vedere geografic i cronologic, comunitatea actual, o dat cu delocalizarea i desincronizarea aduse de noile tehnologii informaionale (vezi Levy, 1995), se recompune permanent, prin jocul interferenelor i cuplrilor de tot felul. Ea devine din ce n ce mai larg, mai elastic, mai fluid. Ceea ce rmne constant este ataamentul actorilor care o compun la un set de valori, identitatea de interese i recunoaterea comun. Putem vorbi, astfel, despre comunitatea specialitilor n astrofizic, educaie intercultural sau medicin alternativ, a cultivatorilor de ciuperci, a colecionarilor de abibilduri sau a celor care cred n zne etc. de pe un areal nelimitat, i asta pentru c persoanele respectiv e sunt atrase de anumite valori, ntrein relaii on line constante, asidue, prin textul scris sau schimburile permanente de noi experiene, incitri, produse Spaiul comunicrii informaionale este dilatant, extensiv. El nu este fixat n limitele unui teritoriu dat sau al unui interval temporal dinainte stabilit. Comunitatea se ntinde pn unde ajunge i informaia. O comunitate este pe att de mare pe ct este de informant, n stare s comunice n timp i spaiu (cu ea nsi sau cu altele). O informaie aruncat n cyber-spaiu are un efect potenial asupra oricui, n orice moment, dup ce a fost receptat. Rataarea la informaie nu mai poate fi controlat, regizat, limitat. Reeaua informaional de tip internet este uneori criticat, ntruct devine o adevrat mega-main ce poate aliena sau destructura legturile sociale de tip tradiional (cf. Latouche, 2004). Spaiul informaional constituit presupune virtui, dar i servitui! Prin comunitatea virtual nelegem acea grupare de oameni care inter-relaioneaz reciproc prin intermediul sistemelor de informare i comunicare i care realizeaz schimburi simbolic-valorice n anumite domenii de interes ce ele-nsele construiesc i menin astfel de apartenene. Acest tip de comunitate se definete prin cooperarea i schimbul permanent de informaii. Avem de a face cu o comunitate epistemic, ce structureaz o noosfer, scop i referenial al ntemeierii ei. La nivelul acestui tip de solidarizare social se afl urmtoarele componente (cf. Charbit, Fernandez, 2002): - o component identitar: pentru a adera la o astfel de comunitate trebuie s te recunoti printr-un sistem de valori; - o component cognitiv: ntre membri se fac schimburi de informaii, de cunotine, de sfaturi; - o component ce ine de logica interferenei i ncrederii: pn una alta trebuie s iei de bun ce proclam alii; - rezultanta acestor elemente diferite conduce la o oarecare supunere a alegerii individuale fa de raiunea colectiv: accepi, n grade diferite opinia generalizant a celorlali.

Comunitatea virtual de indivizi este generat i devine dependent de performanele unei reele tehnice. Fr existena unei infrastructuri de acest tip nu poate s apar sau s funcioneze o comunitate virtual. Gradul de virtualizare este condiionat de gradul de tehnicizare. Fiecare tehnic de ordin cultural genereaz niveluri i grade diferite de virtualizare a societilor (limba latin - ntr-o vreme, tiparul - mai apoi, internetul - acum). O comunitate devine virtual din moment ce membrii ei utilizeaz reeaua informatic pent ru a stabili interaciuni pe linie profesional, educaional, interes privat, hobby-uri etc. Comunitatea ca atare este constituit din oameni foarte concrei, identificabili undeva n timp i spaiu; la rigoare, ea este real, pentru c este format din indivizi; doar schimburile sunt eterate, parvin i se ntrein din locuri distante, ntruct valorile vor circula de la unii la alii prin intermediul unei reele informatice (internet, intranet, extranet etc.). Structurarea unei comuniti asistate de ordinator implic i o redefinire a inteligenei colective, devenit mult mai dinamic i racordat la exigenele interactivitii democratice. Avem o realitate mult mai supl, ce se distribuie peste tot, rmnnd deschis ctre noi incitri, continuu activat i intrat sinergic n timp real. Comunitatea virtual se adaug, firesc, peste cea real, relativiznd-o, prelungind-o i complicnd-o. Ea nu se mai de finete prin proximitate fizic. Noul spaiu virtual recupereaz cte ceva din notele spaiului real, dar adaug i ceva n plus. Posibilitatea de a racroa pe oricine prin conectivitatea sincron sau asincron ascunde n ea germenele unei solidariti misterioase. Cnd tiu c cineva simte ca i mine, chiar dac nu-l am n prejm (mai ales atunci!), dorul comunicrii se nteete. Chiar dac ea nu este palpabil, concret, comunitatea nou constituit genereaz un gen de atracie deosebit de puternic ntre indivizi. Nevzutul, neapropiatul aprind i ntrein, mai tot timpul, focul speranei. Tem de rezolvat Identificai i descriei trei atuuri ele comunitii virtuale de nvare n cazul educaiei adulilor. Exist anumite caracteristici ce definesc aceast realitate sociologic. Christophe Hebrard (2001) identific urmtoarele trsturi ale comunitii virtuale: - relaii prefereniale pe baz de aceleai interese simbolice (fiind independeni de mediul geografic i de distanele fizice, actorii ader contient i independent la o serie de valori, prin regruparea dup orizonturile de interes i afiniti); - un anumit nivel de interactivitate (participarea prin discuii e-mail asupra unor subiecte); - comunicare sincronic (dialogul n timp real permind indivizilor dezvoltarea unor relaii spontane, ncrcate de emoii, de naturalitate); - diversitate a participanilor (emergena unei comuniti virtuale presupune interaciunea unui numr suficient de persoane, de obicei mai mult dect dou, din zone diferite, cu culturi i experiene multiple ); - un nivel minim de adeziune i de participare (ataament, adeziune comun, implicare emotiv, durat a relaiei, angajament moral i recunoatere reciproc); - gestionarea unui spaiu simbolic comun (socialmente produs, dar care nu are materialitate). Comunitatea virtual nu-i mai puin real. Evenimentele care o compun au o implicaie evident n existena indivizilor. Bazat pe legturi puternice, durabile, prin mprtire i electivitate, prin adeziune liber-consimit, aceasta vine cu un gen de coeziune care greu poate fi demontat. Comunitatea virtual este generat prin recompunerea permanent a unui esut elastic, prin regruparea sociocultural multipl, mictoare, a unui organism mai greu reperabil fizic dar consistent prin funcionalitate (vezi Neculau, 2005). Ea

apare ca o reea de relaii care transcende configuraiile unui spaiu. Dac indivizii unei comuniti bazat pe proximitate fizic pot avea i interese diferite, asistnd chiar la contrarieti din acest punct de vedere, cei integrai ntr-o comunitate virtual construiesc o solidaritate tocmai prin mprtirea n comun a unor valori. Solidaritatea este parial i temporal ns, conturndu-se doar pe linia unor interese i durnd ct acestea sunt active. Noile tehnologii au darul de a aduna (simbolic) oamenii, dar i de a-i izola (fizic), de a-i ine la distan. Ceea ce mi permite relaionarea la distan m poate i mpiedica, la fel de bine, s-mi cunosc vecinul de peste drum. Comunitatea virtual se organizeaz pe un fundament afinitar, prin animarea acelorai vise, nzuine, valori. Ea se deteritorializeaz i se rupe de rigiditatea calendarului. Se nate un nou spaiu-timp, mult mai fluid i mai mobil, n care fiecare individ intr cu ritmul propriu n reeaua de interconexiuni ce mereu se reface, se recompune. Comunitii virtuale i se poate ataa i o inteligen adiacent, caracterizat, dup Levy (1995, p. 65), prin patru dimensiuni: - o conectivitate sau un spaiu n constant transformare; asocieri, legturi, ci; - o semiotic, adic un sistem deschis de reprezentri, de imagini, de semne de toate felurile care circul n acest spaiu de conexiuni; - o axiologie sau sistem de valori care determin tropisme pozitive sau negative, caliti afective asociate reprezentrilor sau zonelor spaiului fizic; - o energetic avnd rolul de a specifica fora afectelor generate de imaginile corespunztoare. Internetul creeaz noi structuri asociative, att formale i acreditate, ct i informale, glisante, mai puin recunoscute social, dar avnd o funcionalitate, totui, societal. Pentru unii, sintagma de web social are o consisten viabil. Gloria Mark, de pild, invoc o astfel de expresie n nelesul de infrastructur prin care oamenii pot face uz de o experien on-line integrativ pentru a se raporta sau a face uz de o informaie social, chiar i atunci cnd nu au o colaborare formal (2001, p. 249). Aceast experien este generatoare de o anumit coeziune social, cu implicaii formative asupra ansamblului societal. Delocalizarea i virtualizarea spaiului de nvare conduc la o modificare a designului nvrii, a dinamicii colective i a motivaiilor de instruire. Locurile i timpii de interaciune fiind decalai, asistm n mod obligatoriu la o modificare intern a rolului interaciunii n actul pedagogic. Contextul muncii n comun este obiect al unei negocieri, rezultat al procesului de contextualizare-aciune; asistm, astfel, la o cutare negociat a unui spaiu virtual, pe care se poate aeza contractul didactic, i a unei reorganizri -aciune permanente a acestuia (Alava, 2004). Acest grup de nvare ascult de o dinamic mult mai complicat, ntruct vectorii ei sunt mult mai evanesceni, greu reperabili i dificil de descris prin instrumente obinuite. S reinem, aadar, faptul c grupul tradiional de nvare trebuie pus n legtur cu cel posibil, virtual, ce n grade i ponderi diferite l contamineaz, l complementeaz sau, la limit, l nlocuiete pe cel real - dup ce acesta din urm a existat cu adevrat. Cci numai n msura n care realitatea exist, i virtualitatea poate s apar! 4.2. nvarea colaborativ Mediul informatizat de nvare predispune la o nvare colaborativ, prin multiplicarea legturilor dintre educai, prin derularea unor activiti cognitive ce presupun asamblri sau adiionri continue de valori ale cunoaterii. nvarea colaborativ este acea strategie pedagogic n care se favorizeaz interdependena cognitiv i social ntre educai, lund n calcul diferenele inter-individuale i imprimnd un rol activ agenilor educativi (cf. Deguerry, 2004). Alteritatea (tutorul, coechipierul, egalul) este indispensabil n nvarea

bazat pe tehnologiile moderne. Punerea n acord, dezbaterea, ntlnirea direct sau mediat, sincron sau amnat sunt utile n co-construirea cunoaterii i obiectivarea ei. Departe de a separa i a ghetoiza, universul informatic creeaz noi oportuniti de apropiere i de acroaj intersubiectiv. Spaiul virtual poteneaz principiul mprtirii n comun a unor informaii sau competene pentru a reui n derularea unui proiect comun. Chiar dac din punct de vedere fizic, spaial, nvarea on-line presupune separarea cursanilor, din punct de vedere al schimburilor cognitive (i nu numai) el presupune un permanent schimb, o dinamic a relaiilor inter i pluri-personale. Este adevrat c raporturile sunt incomplete, lipsind, de pild, substratul emoional, concreteea raporturilor inter-umane. nvarea colaborativ conexeax demersurile singulare ale educatului cu cele ale grupului din care face parte. Se creeaz un mediu prin care fiecare n parte i fasoneaz edificiul cognitiv i-i construiete cunoaterea pornind i de la experienele sau informaiile altora. Tutorele are menirea de a stimula grupul, de activa legturile, de a consilia indivizi sau grupuri, de a valida, consacra, evalua cunotine sau ci de aflare a acestora. Se creeaz o circularitate a demersurilor, o rafinare a acestora n consens cu principiile eficienei muncii n comun. Internetul constituie un dispozitiv care favorizeaz i ntreine gustul pentru nvarea prin colaborare. Uurina de comunicare, de consultare, de verificare creeaz dorina de edificare a unui produs comun (un site educativ, de pild) ce funcioneaz ca un referenial comun de nvare. Comunicarea este un mijloc de concretizare a muncii colaborative. Activitatea colaborativ presupune activiti precum: - schimbul de informaii sau puncte de vedere ntre parteneri; - circumscrierea unor obiective comune; - planificarea i gestionarea n comun a timpului de nvare; - organizarea efectiv a muncii prin detalierea i convenirea asupra unor etape; - mprtirea unor experiene, competene, cunotine validate personal; - colaborarea i co-elaborarea unor artefacte, produse, coninuturi informaionale; - validarea mpreun a unor ipoteze, sugestii, informaii; - dimensionarea n comun a unor dispozitive de accesare a cunoaterii; - structurarea i definitivarea unor competene ale grupului respectiv de nvare. Munca n echipa virtual presupune i anumite dependene (ralierea la anumite obiective, respectarea unui program de activiti, consensualitatea asupra unor criterii de reuit etc.), dar i suficient libertate de inserare n ordinea stabilit a lucrurilor. Structura activitilor se menine supl, flexibil, deschis. Parcursurile individuale de explorare i de contribuie efectiv se fac i refac, n funcie de posibilitile personale, chiar de accidente (fericite!) ce pot surveni pe traseu. Sistemul de educaie deschis i la distan, precum i formulele derivare de instrucie virtual fac loc unui nou intervenient, tutorele. Acesta exercit un rol de intermediere a educatului cu coninuturile specifice, o formare la acesta a unor atitudini sau deprinderi de munc intelectual, de cultivare a motivaiilor. Tutoratul se refer la acea aciune de supraveghere, ndrumare i facilitare a educailor n direcia exploatrii anumitor oportuniti, pentru a intra n posesia cunoaterii sau a -i forma anumite competene intelectuale sau spirituale n consens cu anumite obiective. Avnd n vedere c tutorii lucreaz de cele mai multe ori cu adulii, ei trebuie s cunoasc principiile i metodologia de baz n educaia adulilor, s dea dovad de tact, finee, sensibilitate, s creeze situaii problematice interesante, pe msura caracteristice publicului. Este superfluu s mai amintim c acetia trebuie s dein competene speciale de informare i comunicare, s stpneasc noile tehnologii i programe de inter-relaionare direct sau la distan. Se cer a fi urmrite trei obiective de baz: comprehensiunea i explicitarea nuanat a

coninuturilor, motivarea educailor i personalizarea parcursurilor de nvare. Pot fi imaginate mai multe aciuni, toate centrate pe responsabilizarea educatului n legtur cu rolul lui n dispozitivul de formare. Tutorele este acea persoan calificat pentru a: - cultiva dorina educailor de a-i lua pe cont propriu instrucia i educaia; - anima grupul de nvare, incitnd pe cursani n a realiza raporturi virtuale; - motiva cursanii n a nainta eficient n parcursul de formare; - ajuta concret educaii n a gsi cele mai nimerite strategii sau metode de nvare; - identifica dificultile sau blocajele de nvare ale cursanilor; - instrumentaliza cursanii cu strategii de accesare sau stocare a cunoaterii; - livra scheme de valorizare i interpretare a unor ipostaze ale cunoaterii; - media relaia cu autorul cunoaterii sau cu alte competene academice; - distribui i recomanda surse complementare de cunoatere; - genera un cumul informaional cooperativ i un plus de cunoatere; - rspunde la interpelrile i ntrebrile cursanilor (prin e-mail sau direct); - gestiona interaciunile grupului i stimula cooperarea interpersonal; - livra un feed-back pentru cursani n legtur cu progresele realizate; - gestiona situaiile de criz i rezolvarea de probleme. Tutorele trebuie s posede o serie de competene didactice i relaionare cu totul deosebite. Uneori, acesta este mai important dect conceptorul sau profesorul titular de curs. Un bun tutore trebuie s posede abiliti multidirecionale i polimorfe precum: - cunoaterea principiilor generale ale nvrii i a specificitii dinamicii psihosociale a grupului actual sau virtual; - o bun stpnire a elementelor de coninut i a strategiilor metodice de concretizare i didacticizare a acestora; - cunoaterea specificitii grupului int, a motivaiilor i obiectivelor acestuia; - abiliti de comunicare i relaionare fa de un public prin definiie multinivelar, eterogen ca vrst, posibiliti, interese; - stpnirea unui evantai de metode didactice de resemnificare i interpretare a informaiei transmis de suportul de curs; - aptitudini de concepere i creare a unor situaii evaluative i autoevaluative, altele dect cele explicitate la nivelul corpului cursului (tiprit sau ntr-o structur digital); - competene de consiliere i orientare post-nvare (profesional, educaional, socialcultural). Consemnele asupra muncii n comun fie sunt prescrise de educator sau tutore, fie sunt propuse de cursani sau descoperite i convenite n chiar procesul de rezolvare a unor sarcini. Modul de generare pe axa prescriptiv-deliberativ va depinde de specificitatea parcursului de formare (activitile mai complicate sunt mai atent supravegheate i direcionate de tutori), de vrsta celor care particip la educaie (elevii au mai mult nevoie de consiliere, adulii devin mai independeni), de experiena dobndit n domeniul respectiv de nvare sau n autoinstrucie, de politicile educaionale adoptate de diferitele sisteme de e-educaie. Desigur, colaborarea virtual poate i trebuie completat cu ntlnirile fizice, ce desvresc i ncununeaz ceea ce s-a nceput prin racrorile evanescente, virtuale. Consistena i amploarea raportului fizic nu pot fi suplinite prin imagi narea, intuirea sau visarea acestuia. Tem de rezolvat Elaborai un cod de conduit didactic (pe o pagin), valabil pentru un tutore.

4.3. Comunitatea virtual spaiu de manifestare a inteligenei colective Evoluiile de ultim or n ceea ce privete mijloacele de comunicare i informare (telefonia mobil, performativitatea de a transmite o mare cantitate de date, rafinarea instrumental etc.) favorizeaz punerea i disponibilizarea cunotinelor n reeaua virtual. Ele nu mai sunt forme de evideniere a unei performane individuale, ci de manifestare a unui nou topos interactiv i cumulativ - inteligena colectiv. Mediul cultural virtual se constituie ca o realitate ce dubleaz sau nlocuiete referenialul tradiional al actului de formare. Iv irea acestei ipostaze a reelei (identificat doar secvenial, ntr-o form rudimentar i n formele clasice de realizare a educaiei, prin coli, universiti, instituii culturale etc.) creeaz alte oportuniti n gestionarea timpului (personal, instituional, social) i a spaiului (privat, comunitar, social), o mai mare autonomie n raporturile dintre subiect i lumea valorilor cunoaterii. Unii autori (Castegnau, 2005) fac o distincie ntre cultura audiovizual, deja clasic, i cultura de tip Internet, de ultim or. n cadrul culturii audiovizuale, ce corespunde unei reele stelare (unul se adreseaz ctre toi), emitentul (profesorul) impune constrngerile tematice i orare la consumatorii receptori. Cel care are puterea (formal, instituional) emite mesaje, ceilali le primesc. Aceast schem, pe care se bazeaz nvmntul la distan, nu face dect s reediteze vechile principii pedagogice realiznd o educaie frontal tradiional, cu o slab interactivitate. Marea cotitur este adus de cultura de tip Internet. Aceast cultur, dimpotriv, genereaz o structur a unei reele deschise, multi-dimensionale (toi se adreseaz tuturor), oferind fiecruia posibilitatea de a se implica i a fi actor. La nivelul internetului, subiecii sunt n acelai timp emitori i receptori, autonomi n ceea ce privete derularea activitilor, consumarea timpului, alegerea locurilor de accesare. Cultura Internet deschide calea comunitilor virtuale, realizrii unei afiniti i solidariti autentice dintre cunoatere i purttorii acesteia. Internetul faciliteaz accesul imediat la un referenial de cunoatere de ultim or, livrat din mai multe direcii, uneori autorizat sau validat. i elevii i profesorii s-au obinuit cu acest mediu, au dobndit deja unele competene de accesare sau de semnificare a informaiilor. Tehnologiile de informare i comunicare, translate judicios i complet n dispozitivul formativ (nu doar ca adjuvante ce faciliteaz comunicarea, ci ca instrumente ce genereaz, ntrein i amplific cunoaterea), vor sparge linearismul, monotonia, monodeterminarea actului educaional, dinamitnd pedagogia mogistro-centrist de tip frontal, materializat, totui, n destule formule de educaie zise moderne, activ-participative. Facilitnd schimburile egale (cel puin principial), sincronice sau asincronice, noile tehnologii de informare i comunicare ofer posibilitatea structurrii comunitilor virtuale de nvare, care i vor gsi eficiena ntr-o societate att de dinamic din punct de vedere informaional. Originalitatea comunitii virtuale de nvare, sugereaz Castegnau (2003), un expert n e-formare, const n faptul c acest demers nu este o unealt de nvare conceput (dictat!) de ctre formatori pentru educai. Ea emerge, se decanteaz natural de ctre comunitatea virtual care dezvolt la distan proiecte de formare pentru fiecare i tuturor educailor la un loc. Comunitatea este mult mai mult dect o nsumare mecanic a realizrilor intelectuale ale celor asamblai n reea. Mai mult dect att, ea este format nu numai din cei doi principali actori ai binomului educator-educat, ci i din tutori, experi, administratori, consilieri psihologi sau pedagogi. Se pune un mare accent pe activitatea colaborativ, pe co articularea proiectelor de formare, pe combinarea i suprapunerea creaiilor individuale dup reglaje ingenioase, dinamice, liber-consimite. Fiecare devine o surs pentru ceilali i un receptacul pentru realizrile altora. Creaia de resurse pedagogice realizate de ctre profesor pentru studenii si nu mai este un prealabil inconturnabil, ea devine secund, pe un plan doi,

dar nu secundar, mai puin important. Aici creaia se realizeaz ntre egali, i nu de la profesor la educai (Castegnau, 2003). Produsul cultural aduce bucurie spiritual i comuniune adnc, multinivelar de ordin cognitiv, volitiv, afectiv. Se dezvolt, astfel, o cultur a reelei, o normativitate superioar, care motiveaz i ncurajeaz nvarea pe mai departe. Tem de reflecie Care ar fi beneficiile unei creaii colaborative n materie de cunoatere? Dar pierderile? Comunitatea virtual aduce la lumin o form a inteligenei colective, concretizat n producii intelectuale, paradigme ideatice, rezonane interpretative altfel plmdite dect prin formele educaionale tradiionale. Ea este un rezultat al unei mutualizri a cunoaterii generate de noile tehnologii, ce poate scoate individul din solipsismul actului cognitiv, realizat n singurtate, n chip egoist. Metafora savantului nsingurat i retras, bntuit de chinurile facerii, trebuie re-evaluat sau nlocuit cu cea a savantului generos ce scruteaz i adaug noul pe canavaua imens a cunoaterii n mod colaborativ, cumulativ, rezonant cu alii, dar i relativ anonim, oarecum depersonalizat, dezinteresat. Comunitatea virtual faciliteaz extinderea unui model de nvare bazat pe mprtirea cunotinelor, pe partajul de experien ntre egali. Ea ilustreaz i demonstreaz importana teoriilor constructiviste i cognitiviste privind nvarea. ntr-un sistem educaional fundamentat pe asumpia partajului, fiecare subiect trece succesiv din rolul de receptor de informaie n constructor de ipoteze, generator de cunoatere. El poate fi i tutore (pentru alii) dar i educator (din perspectiva altora). A mprti nseamn s accepi punctul de vedere al altuia i s negociezi cu cellalt pentru a se construi o nelegere, o reprezentare eficace a unei situaii sau a unei probleme (Depover, 2000, p. 151). Sistemul se autogenereaz i se perfecioneaz prin contribuia tuturor. Volumul i natura cunotinelor achiziionate vor depinde de multipli parametri (stil cognitiv, pre-cunotine, experiene culturale, motivaii) ce se vor recompune permanent, n funcie de dinamici individuale sau colective. Dispozitivul virtual de nvare bazat pe partajul cunoaterii nu exclude totui specializarea i unele dominante privind funciile individuale ale actorilor la nivelul ansamblului. Ceea ce se exclude este rigiditatea rolurilor, prescrierea total a ceea ce are de fcut fiecare. Ideea partajului combate teza c cine ine cunoaterea pentru el este pasibil de a fi puternic. Dimpotriv, noua perspectiv ine s arate c cine transmite i altora ceea ce (crede c) tie, se mbogete, confruntndu-i propriile idei cu cele ale altora. 4. 4. Campusul i clasa virtual n ultimul timp, se vorbete despre oportunitile formative oferite de noile topografii virtuale. Campusul virtual devine din ce n ce mai mult un referenial de creare, de stocare i vehiculare a cunoaterii, inclusiv din punct de vedere didactic. Expresia de campus virtual trimite la acele oferte educative on-line, prin opoziie la serviciile clasice, realizate n condiii omogene, determinate din punct de vedere spaial i temporal. Sunt mai multe ipostaze ale acestui gen de oferte: universiti n ntregime virtuale, care tind s ofere o formare complet n linie; universiti parial virtuale, hibride, care mbin serviciile clasice, n prezen, cu cele virtuale, n lips; aezminte de formare care doar din punct de vedere administrativ ofer servicii nespecifice on-line (informare, nscriere, plat etc.); prezentare sau publicitate, prin degajarea de pagini web specializate, contacte cu competene academice n materie etc.

Campusul virtual afecteaz vechile principii de organizare a campusurilor reale, concrete. coala virtual, chiar dac are obiective similare cu cea real, se deosebete din multe puncte de vedere. Virtualizarea procesului de nvmnt i de nvare creeaz o ruptur cu fundamentele colii care sunt unitatea de loc, unitatea de timp i unitatea de coninut. Aceste trei uniti instituie sala de curs (unitatea de loc), progresia colar (unitatea de timp) i disciplina (unitatea de coninut). Noile tehnologii, distrugnd aceste uniti i crend o ruptur n izolarea colii fa de societate, transform n mod fundamental relaia social de nvare (Alava, 2004). O astfel de schimbare se rsfrnge n cele din urm asupra structurilor cunoaterii, asupra valorii sociale a educaiei, asupra teoriilor predrii i nvrii colare. Organizaia de tip virtual a fost facilitat de tendinele globale ale deschiderii i internaionalizrii formrii. Mediul n care universitile i desfoar activitile a forat ca acestea s-i revizuiasc structura funcional i procesele didactice aferente. A devenit o chestiune de supravieuire i de performan racordarea acestora la evoluiile noilor tehnologii informaionale. Coninuturile de nvat, incitrile didactice, dispozitivele evaluative sunt livrate n ultimul timp n form digital, iar interaciunile concrete au loc prin intermediul internetului (deocamdat). Infrastructura constituit din noile tehnologiile informaionale genereaz posibilitatea unor interaciuni consistente, reale ntre diferii subieci postai n locaii dintre cele mai ndeprtate unele de altele. Clasa de elevi se constituie n mai multe feluri: - dispersie efectiv a educailor pe un areal regional, naional, internaional; - grupare real a unor subieci care interacioneaz virtual, la distan, cu un profesor sau un expert ntr-o anumit problem aflat altundeva dect n spaiul lor de ntlnire; - conexiune supl, afinitar, printr-o conectivitate sincron sau asincron la acelai pol informativ (persoan sau surs tehnic); - entitate mobil, instabil care se face i desface n funcie de interese i constrngeri circumstaniale (liste de abonai la anumite oferte educative, profesionale, comerciale etc.). Rmne ca sarcin pentru formator de a actualiza la cursani (la fiecare n parte) modele de generare a cunoaterii i nu numaidect cunotine propriu-zise, structuri de informare i nu informaii gata date. Clasa virtual constituie un spaiu simulant, care trimite la funcionalitatea i dinamica unei clase reale. Rspndirea cunoaterii i interaciunile didactice se realizeaz n reea, n mod sincron sau asincron, cuprinznd educai dintr-un spaiu geografic nemrginit. Mediul virtual ncearc s reproduc relaiile reale dintr-o sal de clas tradiional. Instituia care genereaz o clas virtual are ns o existen real. Este mai corect s vorbim de clas sau grup virtual de nvare, dect de coal sau universitate virtual. Virtualizarea este generat i ntreinut instituional, de nite entiti foarte concrete. Ideea de clas virtual se sprijin pe o concepie socio-constructivist asupra nvrii, n sensul c orice cumul cognitiv este (co)generat, construit printr-un proces de interaciune dintre un subiect i mediul cultural care acioneaz asupra acestuia. Tem de reflecie n ce msura clasa real (de elevi, de studeni, de aduli) poate fi substituit de una virtual? Aducei n atenie trei situaii.

Clasa constituie o entitate ce poate fi dintr-o dat virtual i real. Este virtual pentru c prin intermediul reelei se accede la o serie de informaii, se fac legturi cu alte clase, se realizeaz conexiuni cu baze de date specializate, cu experi. Este real, pentru c legturile se ntmpl cu adevrat pe linia socializrii, schimbului de idei sau sentimente, coeducaiei i saltului ctre alte tipuri de culturi. Este important ca nvarea electronic s prezerve complementaritatea dintre real i virtual. Realul favorizeaz complementaritatea, legtura social, sensibilitatea i emoia, fr de care inteligena nu primete sens. Virtualul faciliteaz accesul la informaie, interactivitatea i inter-creativitatea, frecvena i viteza de racordare la informaii, eficacitatea consumului de timp. Ambele dimensiuni trebuie s se manifeste n interaciunea cu savoir-ul (Finkelkraut, 2001). Savoir, care, la rndul lui, se rabate asupra acestui raport ce se poate modifica permanent, printr-o dialectic contextual real-virtual. Ideea de clas sau grup virtual de nvare poate fi extins i la nivelul cadrelor didactice. Profesorii se pot integra n structuri virtuale pentru a face schimburi de experien didactic, de vehiculare a unor instrumente didactice, de comunicare operativ interpersonal. Un astfel de grup transcende spaial perimetrul local sau regional, ajungnduse la conexiuni la nivel inter-statal, mondial.