Anexa 1.

Lecia demonstrativ Plan de lecie Titlul leciei: Educaia pentru cetenie democratic* Motivaia: Necesitatea de a avea ceteni activi, informai i responsabili este general acceptat i este unanim recunoscut rolul educaiei n formarea unor astfel de ceteni. Competenele dobndite de elevi n cadrul ECD permit elevilor s se poat integra n societate i, respectiv, s se foloseasc de tradiia cultural i de evoluiile din ara lor, s i gseasc un loc de munc i s participe la adoptarea deci!iilor politice. ECD este v!ut ca instrument al coe!iunii sociale, ba!at pe drepturile i responsabilitile cetenilor. Educaia pentru cetenie este un scop educaional, diri"nd sistemul de nvmnt ctre un set de valori comune, cum ar fi# diversitatea, pluralismul, drepturile omului, "ustiia social, bunstarea, solidaritatea etc. Este posibil ca toate ntrebrile urmtoare s fi fost de"a formulate de participani# $ Este ECD reali!at doar de profesorii care predau tiine socio umane% $ Cum se reali!ea! ECD% $ Ce competene din perspectiva ECD trebuie s aib cadrul didactic% $ Ce fel de cursuri de formare l ar putea spri"ini% Obiectivele leciei: &a finalul leciei, participanii vor fi capabili# ' identifice elementele ECD( ' defineasc elementele unui program de formare n domeniul ECD pentru cadre didactice( ' anali!e!e modul n care ECD contribuie la formarea unei culturi inclu!ive n coal( ' manifeste interes pentru a lucra prin cooperare. Resursele materiale i de timp: te)tul *Educaia pentru cetenie democratic+ , Anexa 2-, fiele de e)pert, coli flipc.art, coli /0, mar1ere, timp 2 345 minute. Resurse procedurale: Deplasai v 6 7prii v 6 &ucrai n perec.i 8 Citirea atent a te)tului utili!nd diferite coduri 8 9o!aicul 8 Eseul de : minute valuare: a- nivelul implicrii participanilor# prin observare, modul de completare a tabelului. Citirea atent a te)tului utili!nd diferite coduri, comunicare i participare n *grupurile cas+ i cele de e)pert. b- coninuturi 2 prin rspunsurile la ntrebrile din fiele de e)pert, c- gndirea 2 prin Eseul de : minute ,Comentariul e)prim un punct de vedere clar. Cursantul vine n spri"inul punctului su de vedere cu cel puin dou argumente. E)ist o legtur clar ntre punctul de vedere e)primat i argumentele oferite.prin rspunsurile la ntrebrile din fiele de e)pert.

* EDC acronim pentru ducaie pentru !etenie "emocratic

Lecia propriu#$is $ vocare Deplasai-v / Oprii-v / Lucrai n perechi 2 la prima oprire, participanii dau mna cu perec.ea i i spun unul altuia un lucru de care sunt mndri pe care l au fcut n ultima perioad de timp( la a doua oprire li se cere s liste!e pe o foaie de .rtie : pn ; aciuni pe care un bun cetean le face. ,35 minute$ Reali$area sensului Citirea atent a te)tului Educaia pentru cetenie democratic utili!nd diferite coduri 2 Anexa 2 ,:5 minute- Codurile ce vor fi utili!ate n cadrul acestei lecii sunt# de%. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care descrie ce nseamn educaia pentru cetenie democratic c. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care descrie concepte cu care operea! educaia pentru cetenie democratic curr. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care conine informaii despre curriculumul educaiei pentru cetenie democratic comp. pro%. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care conine informaii despre competenele necesare profesorilor n educaia pentru cetenie democratic $ Re%lecie Mo$aicul &'( minute): *ia de expert 1 3. Definii educaia pentru cetenie democratic. 4. Este necesar ca n cadrul formrii cadrelor didactice pentru ECD s se de!bat la nivel fundamental conceptul ECD% /rgumentai. *ia de expert + 3. Care sunt conceptele cu care trebuie s opere!e elevii n cadrul ECD% 2. Dai un e)emplu de activitate care s le demonstre!e elevilor c e necesar s se implice pentru a putea sc.imba o situaie de discriminare. <itlul activitii este# Participare cum pot schimba ceva. *ia de expert , 3. Descriei o activitate ECD propus prin curricumul non formal6 informal. 4. 7ferii un e)emplu de activitate prin care se poate reali!a ECD la o disciplin de studiu dintr o arie curricular diferit de aria curricular om i societate. *ia de expert 3. Descriei profilul unui cadru didactic ce promovea! i reali!ea! ECD ,i nu este un profesor care pred tiine socio umane-. 4. =ropunei > teme pentru formarea cadrelor didactice n domeniul ECD i argumentai propunerea fcut. seul de ' minute# De ce trebuie promovat i reali!at educaia pentru cetenie democratic% . /nc0eiere 'e citesc dou sau trei eseuri i se formulea! o conclu!ie. ,: minute-

Anexa + ducaia pentru !etenie "emocratic & !")1 =erioada anilor ?@5 a fost numit de Aalf Da.rendorf decada *cetenieiB, datorit transformrilor istorice care au influenat evoluia contiinei civice i a educaiei pentru cetenie# tran!iiile postcomuniste, cri!a statului bunstrii, globali!area economic i cultural. Cn opo!iie cu deprecierea valorilor fundamentale ale epocii moderne munca, societatea de mas i statul naional aceast perioad este caracteri!at i de renaterea virtuii ceteneti. De fapt, aa cum remarca Ce!ar Dr!ea ,4555-, E n toate perioadele caracteri!ate de cri!e i dileme" idealul cetenesc a #ost invocat ca o speran" ca o soluie sau ca un nou proiect al civili!aiei B. Cn aceste condiii, educaia pentru cetenie este considerat ca cel mai eficace mi"loc pentru stabilirea unui nou contract social, ba!at pe drepturile i ndatoririle cetenilor, care ar reinstaura coe!iunea social i solidaritatea ba!at pe ordinea moral. EEducaia pentru cetenie democratic nseamn nvarea comportamentului democratic printr-o diversitate de e$periene i practici sociale B ,Dr!ea, C., 4555-. *Pentru %onsiliul Europei" ad&ectivul 'democratic( sublinia! #aptul c este vorba despre o cetenie ba!at pe principiile i valorile pluralismului" nt)ietatea le*ii" respectarea demnitii umane i a diversitii culturale ca bo*ie. +,- .st#el" conceptele de participare" democraie sau cetenie participant par s #ie tot mai mult recunoscute ca #iind vitale pentru viitorul vieii noastre mpreun. /e pune problema ca #iecare s aib un loc n societate i s contribuie la de!voltarea ei la orice nivel" dincolo de actul politic de a vota. /e pune problema ca #iecare s aib control asupra mediului n care trie te. 0educerea obstacolelor la participare" n special a obstacolelor socio-economice" repre!int o parte inte*rant a oricrei strate*ii menite s ntreasc cetenia ntr-o societate democratic. +,-. %ooperare" participare" dialo* i respect sunt cuvinte care desemnea! atitudini pe care trebuie s le aib toi oamenii dintr-o coal" n special adulii" atitudini care trebuie s inspire activitile n coli i atmos#era *eneral a vieii ntr-o coal . ,FranGois /udigier, %oncepte de ba! i competene eseniale re#eritoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul Europei, 4555-. !onceptul de !" nu este 2ntotdeauna bine 2neles . / e)istat tendina printre unii practicieni i factori responsabili cu definirea politicilor, n anumite situaii, de a avea un punct de vedere limitat asupra a ceea ce repre!int ECD i ce nseamn pentru coli. Nu este ceva neobinuit, de e)emplu, ca obiectivele ECD s fie identificate cu formarea unor *buni+ ceteni, n sensul de oameni politicoi i binevoitori. Cneleas n acest fel, oferta de ECD n coli este limitat la cultivarea comportamentului caracteri!at prin solicitudine i consideraie, la crearea condiiilor pentru ca elevii s se implice n *aciuni bune+, mai degrab dect n activiti stimulatoare din punct de vedere intelectual, care s i provoace pe tineri s se implice conform statutului lor de ceteni ai unei societi. 7 alt form de nenelegere este aceea de a vedea ECD ca o simpl metod de predare fr un coninut specific 2 identificat adesea cu *discuia+ la modul general. Cntr o alt form, ECD este identificat cu de!voltarea personal 2 i anume, cu promovarea i de!voltarea ncrederii n sine, a stimei de sine i aa mai departe. !onceptul de cetenie Conceptul *cetenieB este departe de a avea un sens unanim acceptat, nregistrnd n timp multiple definiii. Cn general, se pune problema apartenenei la o comunitate, ceea ce presupune drepturi 2 n special drepturi politice 2 i obligaii. Cn acest sens, ceteanul este ntotdeauna *co ceteanB, cineva care triete mpreun cu ceilali. Ceteanul este o persoan care are drepturi i ndatoriri ntr o societate democratic. =rimul drept este acela de a avea posibilitatea stabilirii legii( prima ndatorire este aceea de a respecta legea,

* 9aterial prelucrat i adaptat din HHH.civica online.ro %e nseamn E%D de 'imona Ielea, CercettorJ'E KJnstitutul de Liine ale Educaiei, 455> 455M e)ercitndu i libertatea, organi!ndu i relaiile cu ceilali n cadrul definit de lege. Cetenia ntr o societate democratic implic autonomia individului, moderat de responsabiliti i de cunoaterea obligaiilor "uridice i morale pe care le presupune viaa mpreun i respectarea celuilalt. <. N. 9ars.al, n cartea sa * %etenia i clasa socialB ,Cambridge OniversitP =ress, 3@:5-, sugera c cetenia poate fi eficace doar atunci cnd asigur accesul la trei tipuri principale de drepturi. Cn acest fel, autorul identific trei componente ale ceteniei# componenta civil, care include drepturile referitoare la libertatea individual( componenta politic de e)., dreptul la participare n e)ersarea puterii politice i de a vota i a fi ales n instituii parlamentare( componenta social a ceteniei, care se refer la drepturile la un standard decent de via i accesul egal la educaie, sntate, locuin i un venit minim. Cetenia nseamn n acelai timp un statut i un rol. Ca statut "uridic i politic, cetenia repre!int ansamblul de drepturi i liberti pe care statul le acord cetenilor si, un ec.ilibru ntre drepturi i ndatoriri, un contract civic ntre stat i individ ca subiect al dreptului, norme legale care definesc apartenena la un organism politic, loialitatea ceteanului fa de statul care l prote"ea! i i acord drepturi civice, asigurarea accesului la viaa public i participarea civic. Ca rol social, cetenia repre!int una dintre identitile individului i presupune de!voltarea anumitor competene sau a unei culturi civice care fac posibil e)ercitarea efectiv a statutului de cetean. Competenele de ba! asociate cu cetenia ntr o societate democratic sunt cele determinate de construirea unei persoane libere i autonome, care i cunoate i apr drepturile, i asum responsabilitile sale n societate. Obiectivele i coninutul !" Nucleul educaiei pentru cetenie democratic l repre!int formarea copiilor, tinerilor i adulilor pentru a deveni ceteni activi i responsabili. ECD urmrete promovarea unei culturi a democraiei i a drepturilor omului. 7biectivele educaiei pentru cetenie democratic vi!ea! comple)ul cunotine 2 capaciti 2 atitudini i valori. !unotine i repre$entri concepte c.eie 2 libertate, "ustiie, egalitate, demnitate uman, non discriminare, democraie, cetenie, drepturi i responsabiliti, interdependen i solidaritate, stat de drept( cunoaterea modului de funcionare a instituiilor democratice( familiari!area cu instrumentele naionale i internaionale de protecie a drepturilor omului( nelegerea rolului drepturilor omului n viaa cotidian. !apaciti comunicarea activ 2 capacitatea de a asculta puncte de vedere diferite, de a i apra po!iia personal i a altor persoane( gndirea critic 2 procurarea informaiei relevante, evaluarea critic a e)perienelor, sensibilitatea fa de pre"udeci i discriminri, recunoaterea diferitelor forme de manipulare, luarea de deci!ii pe ba! raional( cooperare, interaciune i re!olvare panic a conflictelor( participarea i organi!area unor activiti sociale( promovarea i aprarea drepturilor omului, la nivel local i la nivel global.

Atitudini i valori responsabilitatea fa de aciunile proprii, preocuparea pentru de!voltarea personal i sc.imbare social( curio!itatea, acceptarea i aprecierea diversitii( empatia i solidaritatea cu alii i dorina de a spri"ini pe cei ale cror drepturi sunt ameninate( sentimentul demnitii umane, a valorii personale i a celorlali( "ustiia social, dorina de a activa pentru idealurile libertii, egalitii i a respectului pentru diversitate. Educaia pentru cetenie este considerat, pe plan european, prioritate a reformelor educaionale. /ceasta este v!ut ca instrument al coe!iunii sociale, ba!at pe drepturile i responsabilitile cetenilor. De asemenea, repre!int o dimensiune ma"or a politicilor educaionale n toate rile europene. /stfel, se poate spune c educaia pentru cetenie este un scop educaional, diri"nd sistemul de nvmnt ctre un set de valori comune, cum ar fi# diversitatea, pluralismul, drepturile omului, "ustiia social, bunstarea, solidaritatea. !" este at3t o disciplin colar4 c3t i o abordare a colii 2n ansamblu , cuprinde predarea separat a disciplinei, activiti transcurriculare, practici colare democratice i implicarea comunitii. !" este implementat 2n mod di%erit 2n di%erite ri . Cn unele ri, ECD este predat printr o abordare transcurricular, n timp ce n alte ri este integrat uneia sau mai multor discipline colare, cum ar fi tiinele sociale, istoria sau geografia. Cn unele ri, ECD este o disciplin din curriculumul naional sau opional, n timp ce n altele ECD nu este disciplin a curricumului colar. <ot astfel, ECD poate aprea sub o varietate de denumiri 2 de e)emplu, educaie civic, educaie ceteneasc, educaie pentru drepturile omului, educaie intercultural, educaie moral, educaie global, cultur civic, educaie pentru cetenie sociale. /ceasta poate avea diferite scopuri, poate pune accentul pe anumite aspecte sau poate utili!a metode de predare diverse. ECD poate aprea numai n cadre formale sau poate include i nvarea informal i nonformal. !urriculum#ul %ormal pentru educaie civic5 !" Curriculum ul formal pentru educaie civic propune, n rile europene, discipline separate6speciali!ate, abordri integrate sau transcurriculare. 7 anali! comparativ a prevederilor curriculare n Europa arat diversitatea abordrilor i practicilor. De e)emplu, educaia civic este studiat ca disciplin separat n /lbania, Comunitatea france! din Delgia, Croaia, Aomnia, 'lovacia, iar n Comunitatea flamand din Delgia, Finlanda, Ongaria, Jrlanda, 7landa, =ortugalia, 'uedia i Elveia, ca programe integrate sau teme transcurriculare. Cn alte ri, e)ist o mbinare a celor dou variante specifice plus programe integrate i transcurriculare ,/ustria, Dulgaria, Aepublica Ce., /nglia, Estonia, Frana, Qermania, Qrecia, Jtalia, &ituania, 'pania, Ocraina-. Cn Aomnia, n nvmntul primar, curriculum ul formal pentru educaie civic se concreti!ea! n disciplina BEducaie civicB, care se studia! la clasele a JJJ a i a JI a. Cn nvmntul gimna!ial, clasele a IJJ a i a IJJJ a ofer, n aria curricular B7m i societateB, disciplina BCultur civicB. =e lnga disciplinele prev!ute n trunc.iul comun, e)ist posibilitatea propunerii unor discipline opionale, n segmentul de curriculum la deci!ia colii, care s suplimente!e oferta de educaie pentru cetenie. !urriculum non#%ormal Curriculum non formal propune activiti e)tracurriculare, n afara clasei sau n afara colii, organi!ate de diferite instituii educative, pentru completarea curriculum ului formal. Aolul su este foarte important deoarece

ofer Boca!ii suplimentare pentru e)ercitarea responsabilitii i pentru o mai bun nelegere a vieii comunitiiB ,Dr!ea, C., Educaia pentru cetenie democratic. Perspectiva nvrii permanente, Consiliul Europei, 4555-. Cele mai des ntlnite tipuri de activiti e)tracolare din perspectiva educaiei pentru cetenie sunt# activiti de participare la luarea deci!iilor n clas 6 coal 6 comunitate ,consilii colare, consilii ale elevilor, parlamentele copiilor etc.-( aciuni civice n comunitate ,vi!ite, e)cursii, sc.imburi ntre coli, aciuni de spri"in pentru persoanele defavori!ate, activiti voluntare, campanii de informare etc.-( aciuni de petrecere a timpului liber n grup ,cluburi, asociaii, grupuri de interese i grupuri de presiune-. Cn Aomnia, e)ist o varietate de resurse pentru curriculum ul nonformal de educaie civic, graie contribuiei organi!aiilor non guvernamentale, dar i 9inisterului Educaiei i Cercetrii. !urriculumul in%ormal Curriculumul informal, prin nvre incidental i prin curriculum ul ascuns, are de asemenea un rol important n educaia viitorilor ceteni. Const n totalitatea situaiilor cotidiene, naturale i spontane, care apar n viaa copilului, fr a fi organi!ate sau promovate de profesori. !urriculumul ascuns se refer la nvrea non academic, implicit, susinut de mediul colar e)istenial, spre deosebire de curriculum ul evident sau intenionat, care este produsul mediului colar cognitiv ,Dr!ea, C., 4555-. On rol important revine i culturii organi!aionale i relaiilor interpersonale n care are loc colari!area# relaii sociale, modele comportamentale dominante, simboluri, imaginea proprie etc. Jnfluena pedagogic a acestui curriculum este, n cea mai mare parte, neplanificat si neintenionat, spre deosebire de cea e)ercitat prin curriculum ul manifest. !etenia colar On concept nou, dar foarte interesant, este cel al ceteniei colare. Comisia 7NO pentru Quvernare Qlobal ,3@@:- a propus o gril comun de drepturi i responsabiliti care ar putea constitui ba!a ceteniei colare. <ranspunerea acestora n practicile educaionale curente ar conduce la un model al colii ca spaiu al le*ii. Dintre drepturile i responsabilitile enumerate de Comisia 7NO, redm selectiv# dreptul la# o securitatea vieii o tratament ec.itabil o definirea i pstrarea diferenelor dintre elevi prin mi"loace panice 2 de!voltarea ncrederii n propria identitate i a capacitii de a de!volta noi identiti( o participarea la deci!ie, la toate nivelurile aceasta nseamna recunoaterea formal a participrii elevului, structuri desc.ise, acces la luarea deci!iilor i la consiliile colare( o acces egal la informaie i la bunurile globale responsabiliti# o s contribuie la bunurile comune proprietate i participare activ( o s ia n considerare consecinele aciunilor sale asupra siguranei i bunstrii altora( o s pstre!e patrimoniul cultural i intelectual( o s fie participani activi la procesul de conducere. Democraia participativ n sistemul de nvmnt presupune implicarea elevilor n luarea deci!iilor i n conducerea colii, prin participare direct ,discuii de grup n consiliile elevilor, adunri generale sau parlamente ale elevilor- sau indirect, prin delegai sau repre!entani alei. !ompetene ale pro%esorilor din perspectiva educaiei pentru cetenie Cn conte)tul educaiei pentru cetenie, relaia profesor 2 elev implic anumite caracteristici care deriv din specificul acestui tip de educaie i din urmtoarele concepte c.eie# responsabili!are, drepturile omului, democraie participativ, a da6transfera putere ,engl., empo1erment-. Educaia pentru cetenie se nscrie n paradigma conform creia rolul profesorului nu trebuie s se reduc la a transmite cunotine, iar cel al elevului la

a asculta i a asimila informaii. =rofesorul trebuie s fie mai mult un organi!ator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care media! i facilitea! accesul la informaie. Jmplicarea elevilor n procesul de deci!ie ncepe c.iar n conte)tul procesului didactic, n toate aspectele sale# predare nvare evaluare. 9odificarea rolului profesorului se reflect n# cunotine interdisciplinare vs. cunotine monodisciplinare, proces de predare nvare linear, static vs, proces de nvmnt dinamic, interactiv ,managementul clasei, metode de predare, nvare prin cooperare, evaluare etc-. /stfel, elevii i profesorii sunt implicai n procesul de nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educaionale i pentru re!ultatele acestora. Competenele profesorilor, din perspectiva educaiei pentru cetenie, sunt# abordarea problemelor din perspectiva elevului( sesi!area i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii nii( respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i interesele lor( soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, comple)e, din clas sau din coal( capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale i globale( capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr un cadru comun de probleme i valori, precum i de a aciona pe ba!a deci!iilor elevilor( capacitatea de a i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere educativ consecinele acestora( capacitatea de a de!bate aspecte ale curriculum ului ascuns ,Dr!ea, C., Educaia pentru cetenie democratic. =erspectiva nvrii permanente. Consiliul Europei,4555-. =entru de!voltarea unor atitudini i valori de!irabile, profesorul trebuie s cree!e situaii de nvare menite s de!volte astfel de atitudini, s se descurce n situaii conflictuale date de opinii6atitudini diferite ntre indivi!i sau ntre individ i societate, s evalue!e de!voltarea atitudinilor i valorilor la elevi. <eoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca *specialist ntr-un domeniu" cur)nd dep it de evoluiile tiini#ice+ ,9aciuc, J, 3@@R- cu cel al profesorului formator, capabil s se adapte!e la nou, s se autoforme!e permanent. 9ulte ri au revi!uit sau sunt n curs de revi!uire a curriculum ului n conformitate cu sc.imbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, ns este deosebit de important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund acestor noi de!voltri ale curriculum ului, ale te.nologiei didactice ,metodologii de predare nvare- i materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc adecvat. =rofesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de moderni!are a sistemului denvmnt. Cn acest conte)t, n general, i din perspectiva educaiei pentru cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte# practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instaurnd un climat de ncredere n clas( centrarea pe elev( considerarea conte)tului social i global, favori!nd abordrile comune ntre profesori, pentru gestionarea problemelor( rolul de mediator ntre cursani i mediul lor( moderni!area procesului de evaluare# evaluarea ca modalitate de progres, accentul pe evaluarea formativ( moderni!area formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile te.nologii informaionale( activismul civic prin Jnternet.

Aelaia profesor elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc. Elevul nu se simte BcontrolatB, ci spri"init. =rofesorul trebuie s fie mai degrab un organi!ator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care media! i facilitea! accesul la informaie. Jmplicarea n egal msur a elevilor i profesorilor n procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite.

Anexa ,. "escrierea metodelor utili$ate 2n lecie 1 " PLA6A78#9: 5 OPR878#9: 5 L;!RA78 /< P R !=8 Deplasai-v / Oprii-v / Lucrai n perechi ,Sagan 3@@0- este o metod care este potrivit pentru fa!a de evocare a leciei. Cu a"utorul ei, elevii sunt pui n situaia de a lucra i cu ali elevi din clas dect colegii de banc sau dect colegii cu care lucrea! de obicei. Justificare: 'olicitnd elevilor s se mite prin clas, acest lucru i energi!ea! i i face s fie mai ateni la ceea ce urmea!. Jdentificarea unui partener la ntmplare cu care apoi s lucre!e pentru a re!olva o problem de!volt competenele sociale, n special abilitatea de a lucra n cooperare pentru a re!olva o problem. Mrimea grupului: de la M la M5 de participani Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat fr a consuma mult timp, dou pn la : minute fiind suficiente. Derularea activitii: Pasul 1: =rofesorul se gndete la o ntrebare sau la mai multe ntrebri nainte de a ncepe activitatea. Pasul 2: =entru a evita .aosul, profesorul d instruciunile pentru desfurarea activitii nainte de nceperea acesteia. Jnstruciunile sunt# la semnalul profesorului, elevii trebuie s se ridice de pe scaune6 din bnci i s nceap s se deplase!e prin sala de clas. Cnd profesorul spune *7prii v+ elevii trebuie s se opreasc i s identifice colegul6 colega cel6 cea mai aproape de el6ea i s lucre!e n perec.e. Pasul 3: =rofesorul d semnalul. =rofesorul las elevii s se plimbe prin clas timp de un minut. =rofesorul spune *7prii v+ i apoi enun sarcina de lucru. Pasul 4: =rofesorul d elevilor o perioad de timp pentru a ndeplini sarcina. /poi, i invit s merg napoi la locurile lor. * /ceste metode au fost descrise n materialele publicate n cadrul =roiectului Lectura i /crierea pentru De!voltarea 2)ndirii %ritice din Aomnia i n 3eachin* and Learnin* /trate*ies #or the 3hin4in* %lassroom, ATC< =ro"ect ,455M-

!8T8R A AT <T: A T >T;L;8 ;T8L8?@<" "8* R8T !O";R8 Citirea atent a textului utili !n" "iferite c#"uri este o te.nic care este utili!at n etapa de reali!are a sensului. Ea presupune faptul c elevii caut diferite informaii n te)t i, atunci cnd le gsesc, pun un anumit semn pe marginea te)tului. Justificare: /tunci cnd elevii citesc te)te ca parte a leciei, este util s foloseasc acea strategie de a citi care leag lectura cu ntrebrile i scopurile elevilor. Citirea atent a te)tului utili!nd diferite coduri spri"in elevii n a i stabili scopuri pentru lectur, s citeasc pentru a i atinge scopurile i mai apoi s fie capabili s utili!e!e informaia din te)t. Mrimea grupului: nu este limitat Timp necesar5 /dugai 4:U sau c.iar mai mult la timpul necesar citirii te)tului adic, dac pentru citirea te)tului ar fi necesar s alocai 05 de minute, pentru citirea atent a te)tului utili!nd coduri vor fi necesare cel puin :5 de minute. Derularea activitii: Pasul 1: Cnainte de a ncepe activitatea, profesorul identific 0 sau : tipuri de informaii pe care dorete ca elevii s le identifice n te)t i preci!ea! simboluri diferite ,dar simple- pentru fiecare tip de informaie. Pasul +: =rofesorul e)plic elevilor care sunt tipurile de informaii pe care trebuie s le identifice n te)t n timp ce citesc i d e)emple. /poi, le arat simbolurile cu care vor ntrebui s marc.e!e fiecare tip de informaii. !odurile ce vor %i utili$ate 2n cadrul acestei lecii sunt: de%. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care descrie ce nseamn educaia pentru cetenie democratic6 c. 2 pentru paragraful 6 prop!iia care descrie concepte cu care operea! educaia pentru cetenie democratic( curr. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care conine in#ormaii despre curriculumul educaiei pentru cetenie democratic( comp. pro%. 2 pentru paragraful 6 propo!iia care conine informaii despre competenele necesare pro#esorilor n educaia pentru o cetenie democratic. Pasul ,: =rofesorul spune elevilor s nceap s citeasc te)tul i s marc.e!e pe te)t, cu creionul simbolul corespun!tor fiecrui tip de informaii. Pasul - &opional): Dac unii elevi termin mai repede sau dac profesorul consider util, le solicit elevilor s desen!e un tabel ca cel de mai "os# ,,,,-

&e spune elevilor s pun simbolurile utili!ate n timp ce au citit te)tul pe prima linie a tabelului, ntre parante!e. Cn perec.i, le solicit s liste!e informaia identificat pentrum fiecare categorie.

MO?A8!;L M# aicul &6lavin 1AA-- este o metod de nvare prin cooperare ce poate fi utili!at n etapa de reali!are a sensului sau n etapa de reflecie a leciei. /ceasta presupune c elevii se spri"in unii pe alii n activitatea de nvare. 9etoda poate fi utili!at atunci cnd elevii citesc un te)t, ascult o pre!entare sau reali!ea! o activitate de investigare n grup. Ca i alte metode de nvare prin cooperare, metoda mo!aicului presupune *grupuri de e)peri+ i *grupuri cas+. /ceast metod implic i pregtirea fielor de e)pert nainte de nceperea leciei. Justificare: 9etoda 7o!aic spri"in elevii n a nva ntreg materialul 6 coninutul. Elevii devin e)peri pe msur ce i nva pe colegii lor pri ale leciei. Fiecare elev are un rol activ pe parcursul leciei i e)perimentea! nelegerea i gndirea de ordin superior. Mrimea grupului: cel puin @ elevi. /ceast metod poate fi utili!at i n clase numeroase ,cu peste >5 de elevi-. *Qrupurile cas+ sunt eficiente dac au 0 membri. /ceste grupuri este indicat s lucre!e mpreun pentru > 2 0 sptmni i ar trebui s aib o componen divers# fete i biei, elevi mai mult sau mai puin capabili. 9erit s i nvai pe elevi s lucre!e eficient n grupuri, mai ales n *grupurile cas+. *Qrupurile de e)peri+ ar putea avea 0 sau : membri. /ceasta nseamn c atunci cnd utili!ai metoda 7o!aic este posibil s fie mai muli elevi n *grupurile cas+ dect numrul grupurilor de e)peri, ceea ce nseamn c vei include aleator elevi n diferite grupuri de e)peri, astfel nct grupurile de e)peri s fie ec.ilibrate din punct de vedere al numrului membrilor. Dac numrul elevilor din clas este foarte mare, putei forma mai multe grupuri de e)peri pe aceeai problem. Qrup cas 3 3 3 3 3 > 0 3 4 4 > 0 3 4 > 0 3 4 > 0 4 4 4 4 >

> > > 0 0 0 0 Qrup cas Qrup cas

Qrup cas

Qrup de e)peri 4

Qrup de e)peri > Qrup de e)peri 3 Qrup de e)peri 0

Timp necesar: /ceast strategie poate fi utili!at pe perioada unei ore ,0: sau :5 de minute-, dar timpul trebuie s fie limitat. =resupunnd c activitatea din grupurile de e)peri necesit R minute i c fiecare *e)pert+ are nevoie de 0 minute pentru a conduce partea sa din discuie, mai rmn 45 de minute ce ar trebui mprite ntre momentul nceperii i cel al sfritului orei pentru a citi ,sau pentru un alt tip de e)perien de nvarematerialul 6 te)tul leciei. =entru a ctiga timp, elevii pot citi materialul nainte de lecie sau lecia poate fi nceput ntr o or anterioar. $esurse: Cntrebrile din fiele e)perilor 2 ntrebri ce ar trebui s g.ide!e discuiile elevilor din grupurile de e)peri 2 trebuie pregtite apriori. Elevii pot citi materialul nainte de or 2 dar li se poate spune o poveste, reali!a o pre!entare sau pot fi anga"ai n alte e)periene care i anga"ea! n nvare. Derularea activitii: =asul 35 =rofesorul pregtete fiele de e)peri. Aevi!uiete materialul ce urmea! a fi studiat de ctre elevi i scrie ntrebri care s g.ide!e nvarea elevilor. =rofesorul ar trebui s pregteasc attea seturi de ntrebri cte

grupuri de e)peri sunt 2 de obicei, 0 sau : grupuri. Fiecare grup de ntrebri poate s se refere la o anumit parte a materialului. Este important ca ntrebrile formulate s i stimule!e pe elevi s se implice n activitate, s fac apel la diferite tipuri de procese de gndire. De obicei se formulea! > ntrebri pe fia de e)pert# una dintre ntrebri necesit identificarea rspunsului n te)t, a doua ntrebare presupune aplicarea, iar a treia ntrebare necesit procese de gndire de ordin superior pentru a rspunde. Pasul +: =rofesorul mparte elevii din clas n *grupuri cas+ formate din 0 sau : membri. /ceste grupuri sunt eterogene din punct de vedere al capacitilor elevilor care le pentru o perioad de timp i vor mpri responsabilitatea nvrii. De aceea, ei ar trebui cel puin s simt loialitate unul fa de altul. Elevii ar trebui s lucre!e n aceste *grupuri cas+ pe o perioad mai lung de timp i n cadrul unor alte activiti de nvare prin cooperare. Pasul ,5 =rofesorul organi!ea! un e)erciiu de ncl!ire sau de tip team-buildin* ,de construire a ec.ipeiatunci cnd grupurile lucrea! pentru prima dat mpreun i apoi, periodic. On foarte util e)erciiu de ncl!ire const n identificarea unui salut al ec.ipei. <imp de > minute ec.ipa stabilete propriul salut i apoi, fiecare grup pre!int clasei propriul salut. Pasul 45 Elevii citesc materialul sau ascult o prelegere a profesorului sau e)perimentea! n orice alt mod coninutul leciei. Dac nu este un te)t, profesorul poate citi sau spune o poveste, reali!a o pre!entare sau s conduc elevii ntr o activitate de nvare. Pasul %: =rofesorul formea! *grupurile de e)peri+ i mparte elevilor fiele de e)peri. Dac ntrebrile nu sunt scrise pe coli separate, atunci acestea pot fi notate pe tabl. =entru a forma *grupurile de e)peri+, elevii din *grupul cas+ numr de la 3 la 0 ,dac sunt 0 grupuri de e)peri- sau de la 3 la : ,dac sunt : grupuri de e)peri-. =rofesorul indic n ce parte a clasei se vor aduna elevii care au avut numrul 3 ,acetia vor forma *grupul de e)peri 3+-, elevii care au avut numrul 4 ,acetia vor forma *grupul de e)peri 4+- .a.m.d. =entru fiecare *grup de e)peri+, profesorul numete un lider. Fiecare *grup de e)peri+ primete fia de e)pert ce conine ntrebri referitoare la materialul de studiat. =rofesorul e)plic *grupului de e)peri+ c acetia vor trebui s i nvee s gseasc rspuns la ntrebrile de pe fia de e)pert pe colegii lor din *grupurile cas+. Pasul B: Fiecare *grup de e)peri+ i pregtete rspunsurile la ntrebri. =rofesorul aloc timp elevilor din *grupurile de e)peri+ s discute rspunsurile la ntrebri i s decid asupra modului n care i vor nva pe colegi partea lor. Elevii din *grupurile de e)peri+ identific idei n te)t sau n lecie care ofer rspunsurile la ntrebri i decid asupra modului n care ar trebui s conduc discuia n *grupurile cas+. =rofesorul trebuie s se asigure c fiecare elev a neles c sarcina de lucru pentru *grupurile de e)peri+ nu este doar s rspund la ntrebri, ci s gndeasc cum s conduc discuia n *grupurile cas+ astfel nct elevii din *grupurile cas+ s identifice rspunsurile la ntrebri. =rofesorul trebuie s monitori!e!e activitatea din *grupurile de e)peri+, s se asigure c elevii re!olv sarcina de lucru i s spri"ine elevii oferind clarificri dac este necesar. Pasul C: Elevii din *grupurile de e)peri+ se ntorc n *grupurile cas+ i conduc discuiile. Dup ce n *grupurile de e)peri+ elevii au decis cum s organi!e!e predarea coninutului corespun!tor ntrebrilor de pe fia de e)pert, acetia se rentorc n *grupurile cas+. =e rnd, e)perii discut rspunsurile la ntrebri cu toi membrii *grupului cas+. Fiecare elev ar trebui s aib la dispo!iie cel puin : minute pentru a conduce discuia. 'arcina e)pertului nu este de a raporta ideile, ci de a conduce discuia n *grupul cas+, astfel nct fiecare elev din *grupurile cas+ s fi nvat partea de te)t6 partea de lecie pe care fiecare e)pert a trebuit s o aib n vedere.

Pasul D: Evaluai procesul. =rofesorul cere fiecrui elev s se gndeasc asupra modului n care a contribuit la discuii i asupra modului n care poate fi mbuntt activitatea. &valuare: Esena nvrii prin cooperare este *responsabilitate colectiv, rspundere individual+. /ceasta nseamn c elevii sunt responsabili unul fa de ceilali n procesul nvrii i c ei sunt fiecare rspun!tori de propria nvare, adic, fiecare elev trebuie s nvee ntreg materialul. /ceasta nseamn c fiecare elev ar trebui s fie evaluat, printr o prob scris sau oral, pentru a vedea ct de bine stpnete materialul. =rofesorul poate rsplti efortul grupului dac notea! media notelor fiecrui grup de a lungul timpului i d puncte n plus fiecrui membru al grupului dac media performanei grupului se mbuntete. 6 ;L " !8<!8 M8<;T &seul "e cinci minute este o activitate de scriere a unei reflecii scurte despre o tem ,potrivit pentru etapa de reflecie-. Justificare: Eseul de cinci minute are rolul de a capta ideile. Este un te)t scris informal 2 importante sunt ideile i nu calitatea scrisului. Dimensiunea grupului5 orice dimensiune. Timp necesar: : minute la nceputul, mi"locul sau finalul unei lecii. Derularea activitii: Pasul 1: 'punei elevilor c dorii ca ei s scrie foarte pe scurt despre un subiect pe care l oferii. Pasul +: /nunai tema. Pasul ,: Cronometrai elevii n timp ce scriu. ,' ar putea s fie util s le mai acordai un minut n plus fa de cele : minute anunate.Pasul -: Elevii pot s pstre!e eseul n propriul "urnal sau putei s colectai eseurile pentru a le utili!a n evaluare. Alte metode care ar %i putut %i utili$ate: $ Drainstorming $ Qndii 2 lucrai n perec.i comunicai $ 'JNE&Q $ /ctivitate pe grupe 2 cu roluri atribuite elevilor $ =redare reciproc

Anexa -

*ie de experi

*ia de expert 1 3. Definii educaia pentru cetenie democratic. 4. Este necesar ca n cadrul formrii cadrelor didactice pentru ECD s se de!bat la nivel fundamental conceptul ECD% /rgumentai.

*ia de expert + 3. Care sunt conceptele cu care trebuie s opere!e elevii n cadrul ECD% 2. Dai un e)emplu de activitate care s le demonstre!e elevilor c e necesar s seimplice pentru a putea sc.imba o situaie de discriminare. <itlul activitii este# Participare cum pot schimba ceva.

*ia de expert , 3. Descriei o activitate ECD propus prin curricumul non formal6 informal. 4. 7ferii un e)emplu de activitate prin care se poate reali!a ECD la o disciplin de studiu dintr o arie curricular diferit de aria curricular om i societate.

*ia de expert 3. Descriei profilul unui cadru didactic ce promovea! i reali!ea! ECD ,i nu este un profesor care pred tiine socio umane-. 4. =ropunei > teme pentru formarea cadrelor didactice n domeniul ECD i argumentai propunerea fcut.

Activitatea de Erup - F /nvarea prin cooperare F Anali$a procesului 6arcina de lucru: $ 'e va lucra n aceleai dou grupe de participani ca la activitatea de grup 4. Fiecare grup primete spri"in din partea formatorului. $ Formatorul va invita participanii s reflecte!e ,n scris- asupra modului n care s au simit ca elevi participani la lecie.

$ =articipanii vor nota pe o foaie rspunsurile la urmtoarele ntrebri ,: minute-# !um v#ai simitG ,de e).# interesat, implicat, important, detaat, controlat sau plictisit etc.!e %el de procese de E3ndire ai parcursG ,de e).# am memorat detalii, am cutat idei noi, am intrat mai adnc n subiect, am fcut deducii pornind de la te)t, am cutat rspunsuri la ntrebri etc.!u ce ac0i$iii plecai la terminarea lecieiG ,de e).# informaii, idei importante sau deprinderi de a gndi etc.$ Formatorul invit civa participani s citeasc grupului rspunsurile scrise. ,: minute$ Formatorul va solicita participanilor s reflecte!e asupra leciei din perspectiva cadrului didactic. $ Formatorul va conduce o discuie cu participanii prin care s anali!e!e fiecare etap a leciei, metodele care au fost utili!ate, ncadrarea metodelor pre!entate n modelul E 2 A 2 A, cernd participanilor s i reaminteasc *filmul+ leciei. Discuia se va finali!a cu o anali! a modului n care au fost formulate ntrebrile din fiele de e)peri. ,45 minuteProdusul activitii: o coal de .rtie /0 sau o coal de flipc.art ce conine lista metodelor utili!ate n cadrul leciei demonstrative grupate pe momentele cadrului.

A DOUA ZI
Activitatea de Erup ' # *otoEra%ia cea mai draE 6copul : /ctivitatea este indicat ca ice brea1er pentru modului de de!voltare personal sau inteligen emoional deoarece are un puternic caracter emoional. =oate provoca adevrate confesiuni, evocri.

Participanii: cadre didactice. *ormatorii: spri"in activitatea grupului. 6arcina de lucru: Cursanii au fost anunai s aduc o fotografie cu semnificaie deosebit, repre!entativ. =e rnd sunt rugai s pre!inte fotogafia selectat, s i relate!e istoria, semnificaia afectiv i s o lipeasc pe foaia de flipc.at acolo unde dorete fiecare. Este numit un alt coleg care s continue. Dac cineva a uitat po!a, va reali!a un desen, un autoportret stili!at ,po!a la minut-. Dup ce toate fotogafiile au fost e)puse se d un nume acestui tablou de grup i se poate pstra pe durata sesiunii de formare. 6uEestie: Aeali!at cu elevii, aceast activitate re!erv supri!e plcute n sensul c elevii vor afla lucruri nebnuite despe colegi i vor putea mbuni imaginea de sine i a celuilalt.

/ne)a :: Lecia demonstrativ Plan de lecie Titlul leciei: Educaia remedial Motivaia: Educaia remedial este unul din conceptele care este utili!at n cadrul programelor educaionale. Lcolile i propun n planul de de!voltare a colii derularea de programe de educaie remedial, dar, oare nelegem toi acelai lucru prin programe de educaie remedial% Este vreo legtur ntre educaia inclu!iv i educaia remedial% Dac da, n ce const% Ce competene ar trebui s aib cadrul didactic care derulea! programe de educaie remedial% Cum ar putea fi spri"init % <oate ntrebrile de mai sus este posibil s fi fost de"a formulate de participani. Obiectivele leciei &a finalul leciei, participanii vor fi capabili s# identifice elementele <eoriei 'tructurii Jntelectului care au aplicabilitate n programele de educaie remedial( defineasc elementele unui program de educaie remedial din Aomnia anului 455;# cui se adresea!, profilul cadrului didactic ce de!volt un astfel de program ,competenele pe care ar trebui s le aib-, coninutul( anali!e!e legtura dintre educaia inclu!iv i educaia remedial. Resursele materiale i de timp: te)tul *Educaia remedial+ ,/ne)a ; -, fia programului de educaie remedial ,/ne)aR -, coli flipc.art, coli /0, mar1ere, timp# @5 minute. Resurse procedurale: 8rainstormin*" /9:EL2" .ctivitate n perechi" Eseul de ; minute. valuare: a- nivelul implicrii participanilor# prin observare, modul de completare a

tabelului 'JNE&Q, b- coninuturi prin fia programului de educaie remedial, c- gndirea 2 prin eseul de cinci minute 2 &egtura dintre educaia inclu!iv i educaia remedial !riterii de evaluare: Comentariul e)prim un punct de vedere clar. Cursantul vine n spri"inul punctului su de vedere cu cel puin dou argumente. E)ist o legtur clar ntre punctul de vedere e)primat i argumentele oferite. Lecia propriu#$is: vocare 8rainstormin* 2 ce este educaia remedial% ,35 minReali$area sensului /9:EL2 2 te)tul Educaia remedial ,:5 min.ctivitate n perechi 2 Completarea fiei# =rogramul de educaie remedial ,45 minRe%lecie Eseul# &egtura dintre educaia inclu!iv i educaia remedial ,: min/nc0eiere 'e citesc 4 > eseuri i se formulea! o conclu!ie. ,: min-

Anexa B. ducaia remedial Educaia remedial este un concept aprut n Aomnia n ultimii 35 ani. =entru a putea defini acest concept, vom reda definiiile cuvintelor a remedia i remediu.

A remedia nseamn a mbunti, a ndrepta o situaie, o stare ,DEV- sau, a remedia nseamn a face s devin mai bun din punct de vedere calitativ sau s revin la starea de mai nainte, a mbunti, a ameliora ,DEV-. Remediu este mi"loc de ndreptare sau de mbuntire a unei situaii, a unei stri etc.( soluie( leac, doctorie, medicament.,DEVducaia remedial 2n Rom3nia Cn Aomnia, conceptul de educaie remedial a fost folosit n cadrul =rogramului ELanse egale+ coordonat de Fundaia pentru o 'ocietate Desc.is i mai apoi de Centrul Educaia 4555W. Conceptul a aprut i n cadrul programelor =.are 4553 .cces la educaie pentru *rupuri de!avanta&ate cu #ocali!are pe romi i =.are 455> 2 .cces la educaie pentru *rupuri de!avanta&ate. Cn cadrul acestor programe, ntre activitile eligibile apreau# pro*rame de educaie remedial" *rdinie de var sau coli de var" pentru a spri&ini copiii cu di#iculti s atin* n coal standardele educaionale. ,.ttp#66HHH.adrnordest.ro6programXdetalii.p.p%programXidY>:5Cntr o pre!entare a Politicilor i msurilor n domeniul educaiei i #ormrii pentru asi*urarea coe!iunii sociale- ca!ul 0om)niei" reali!at de repre!entani ai 9.Ed.C. n 455>, este pre!entat proiectul =.are 4553 i, printre activitile programului, este menionat organi!area de programe de educaie remedial i activiti e)tracurriculare pentru copiii care au ac.i!iii educaionale sc!ute, n vederea abandonului colar i pentru a crete rata succesului colar. Cn C.arta verde pentru decada rromilor 455: 2 453:, Declaraia rromilor din Aomnia la Conferina Jnternaional EAromii ntr o Europ lrgit. =rovocri pentru viitor+, Dudapesta >5 iunie 3 iulie 455>, n cadrul recomandrilor de politici publice, se menionea!# %rearea unui cadru adecvat de asi*urare a autonomiei culturale a rromilor prin n#iinarea de instituii de #ormare i repre!entare identitar a rromilor prin iniierea i de!voltarea #ormelor de educaie alternativ + coli mobile" pa aport colar" nvm)nt la distan" pro*rame educaionale intensive i de scurt durat" pro*rame de educaie recuperatorie / remedial etc.-" n vederea #acilitrii accesului la educaia colar al copiilor provenii din #amilii nomade / seminomade i al copiilor care au abandonat coala . Cn 2hidul aplicantului =rogram =.are 455: .cces la educaie pentru *rupuri de!avanta&ate, sunt evocate ca tipuri de activiti eligibile n cadrul proiectului Pro*rame de educaie remedial +cum ar #i5pro*ramele de dup-amia!" coala de var- pentru a-i spri&ini pe copiii care nt)mpin di#iculti de citit" scris" calcul matematic etc.. Cn 2hidul #ondurilor structurale, la capitolul 30, a)a prioritar 4# conectarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii se constat c pentru domeniul de intervenie# prsirea timpurie a colii i educaie de tipul Ea doua ans+ erau amintite printre operaiuni pro*rame tip < coala dup coal=" nvarea asistat i educaie remedial. ducaia remedial 2n 6tatele ;nite ale Americii Cn 'tatele Onite ale /mericii, conceptul de educaie remedial a aprut datorit# $ diferenelor dintre competenele pe care le aveau cei care doreau s intre pe piaa muncii i competenele pe care le cereau anga"atorii( $ diferenelor dintre competenele ,n special cele de scris 2 citit 2 socotit- pe care le aveau persoanele care doreau s i continue studiile prin colegiu i competenele pe care acetia ar fi trebuit s le aib pentru a face fa curriculumului. 'tudiind descrierea postului profesorilor care desfoar activiti de educaie remedial, descriere reali!at de Departamentul 9uncii ,Department of &abor- din 'tatele Onite ale /mericii publicat la adresa .ttp#66HHH.bls.gov6oco6ocos4R@..tm putem s nelegem ce nseamn educaia remedial n conte)t nord american. Cn 'O/, profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial se mai numesc i profesori pentru educaia de ba! a adulilor i acetia desfoar cursuri de matematic, limbi materne i moderne, istorie, citit, scris, tiine

i altele utili!nd metode specifice educaiei adulilor. Elevii lor sunt persoane de 3M ani sau mai mult de 3M ani care au nevoie s i de!volte abilitile ntr unul din domeniile menionate mai sus. Cn clase, profesorii ncearc s rspund unei varieti ct mai mari de stiluri de nvare i, de obicei, activitile se desfoar att frontal ct i n grupuri mici i individual. =entru c elevii din aceste clase au nivele diferite de de!voltare a abilitilor pe discipline diferite, profesorul trebuie s reali!e!e o evaluare individuali!at a abilitilor elevilor nc de la demararea programului. Cn foarte multe ca!uri, aceast evaluare individuali!at iniial este utili!at pentru reali!area unui plan individuali!at de nvare pentru fiecare elev. =rofesorii evaluea! periodic progresul elevilor i potenialul lor de a avansa la nivelul urmtor. De foarte multe ori, profesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s i spri"ine pe elevi n a nva s nvee eficient i n creterea ncrederii n propria persoan pentru a reintra n mediul colar. Cteodat, profesorii pot avea ca elevi persoane cu di!abiliti fi!ice sau de nvare, elevi care au nevoie de o atenie special. Oneori profesorii tiu cum s i spri"ine pe aceti elevi n atingerea obiectivelor de nvare, dar, cteodat, pentru a identifica provocrile care stau n faa acestor elevi, profesorii le ofer acestora accesul la un sistem mai larg de servicii care s i spri"ine n a face fa provocrilor. Dac elevii doresc s i continue studiile, profesorii trebuie s i spri"ine n a reui s promove!e la testele6 e)amenele naionale. =rofesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s i spri"ine pe elevi pentru a dobndi competene de vorbit, ascultat, scris, citit n limba oficial, de aceea ei trebuie s cunoasc cultura ct mai multor minoriti etnice i s vorbeasc ct mai multe limbi ale minoritilor. =entru c de multe ori profesorul i elevii nu comunic n aceeai limb, pentru a ncura"a comunicarea n clas i pentru atingerea obiectivelor de nvare, profesorii trebuie s fie creativi. =rofesorii ce desfoar activiti de educaie remedial trebuie s i pregteasc leciile, s pregteasc toate fiele de lucru necesare desfurrii activitilor i s se informe!e continuu despre noutile din domeniu. =re!ena elevilor la aceste ore este opional i nu se dau note, de aceea este necesar ca profesorii s fie capabili s i motive!e elevii n nvare. 'arcinile profesorilor ,3-de educaie remedial sunt# $ s adapte!e metodele de predare i materialele educaionale pentru a veni n ntmpinarea nevoilor, abilitilor i intereselor diferite ale elevilor( $ s observe i s evalue!e munca elevilor, s determine progresul acestora i s fac sugestii de mbuntire a progresului( $ s planifice i s conduc activiti n care s e)iste un bun ec.ilibru ntre instruire, demonstraie i aplicaii care s le ofere elevilor posibilitatea s observe, s i adrese!e ntrebri i s investig.e!e( $ s planifice i s conduc activiti de nvare individual i pe grupe, utili!nd o varietate de metode de predare nvare ,de e)emplu# prelegeri interactive, discuii, demonstraii$ s nregistre!e cu acuratee re!ultatele obinute de elevi( $ s pregteasc materialele pentru activitile planificate( $ s stabileasc obiective clare pentru fiecare lecie, unitate de nvare, proiect i s comunice aceste obiective elevilor( $ s reali!e!e lecii, ateliere de lucru i demonstraii pentru a i nva pe elevi principii, te.nici sau metode de lucru pentru a dobndi competene de a utili!a limba oficial, competene de via i competene necesare pe piaa muncii( $ s pregtesc elevii pentru a i continua educaia i s i ncura"e!e s e)plore!e oportuniti de a nva i de a persevera n re!olvarea sarcinilor de lucru provocatoare( $ s stabileasc i s urmreasc respectarea regulilor de comportament i s menin o atmosfer de lucru eficient pe perioada desfurrii activitilor Teoria 6tructurii 8ntelectului &6tructure o% 8ntelect) i educaia remedial

<eoria 'tructurii Jntelectului este o teorie a inteligenei umane care a fost de!voltat din 3@0: i pn n 3@M: de Dr. Z.=. Quilford i colegii si de la Oniversitatea din California de 'ud. /ceast teorie are numeroase aplicaii n diferite situaii de nvare i a fost utili!at i de!voltat de foarte multe ori din 3@M: i pn a!i. &a ba!a acestei teorii st ideea c n orice proces formal de nvare e)ist > factori# profesorul, materialul educaional i elevul. Cn general, materialele educaionale sunt bine pregtite i sunt adecvate cu nivelul ,de vrst, de pregtire etc.- elevului. 7ca!ional, materialele educaionale nu sunt bine pregtite i6 sau adecvate cu nivelul elevului. Cn aceste oca!iii, profesorul sau elevul trebuie s depeasc situaia sau trebuie s identifice materiale educaionale alternative care s fie bine pregtite i adecvate pentru nvare. Cn general, materialele educaionale nu sunt sursa principal a dificultilor de nvare. Cei mai muli dintre profesori sunt bine pregtii. Cunosc bine att displina pe care o predau ct i metode de predare 2 nvare. 7ca!ional, desigur, putem ntlni profesori care nu sunt bine pregtii n disciplina pe care o predau sau nu cunosc suficiente metode de predare. Cn aceste oca!ii, elevii trebuie s depeasc singuri situaia i s nvee singuri sau au nevoie de un profesor mai bine pregtit. Cn general, ns, profesorii nu sunt sursa principal a dificultilor de nvare. 9uli dintre elevi vin la coal tiind cum s nvee. Dac ei particip la ore i i pregtesc temele, c.iar reuesc s nvee. Dar e)ist elevi care vin la coal netiind cum s nvee. Jndiferent de efortul pe care l depun, probabil c nu vor nva. =entru a i spri"ini pe aceti elevi trebuie mai nti s i a"utm s neleag de ce nu nva. =entru a nva eficient, elevii trebuie s tie cum# $ s primeasc6recepione!e informaia( $ s procese!e informaia( $ s asimile!e informaia( $ s stoc.e!e 6 nmaga!ine!e informaia( $ s utili!e!e informaia ce a fost pre!entat. 'e presupune c elevii tiu i pot s fac toate aceste lucruri. ' vedem ce se ntmpl atunci cnd elevii nu pot sau nu tiu s fac aceste lucruri.

!eG Aeceptarea informaiei =rimim informaii pe 4 ci

!omentarii Elevii nu primesc informaia dac nu vd bine sau dac nu aud bine

!e putem %ace cu elevii care nu 2nvaG Pasul 1# Ne asigurm c elevii primesc informaia

principale# i atunci nu pot nva. v!nd 2 vedem informaia au!ind 2 au!im informaia =rocesarea informaiei# Elevii aud i vd ce spune6 arat /u!im i vedem informaia. profesorul, dar nu procesea! =e lng aceasta, informaia informaia trebuie neleas, *v!ut+ cu adevrat /similarea informaiei# Elevii pot asimila informaii n /u!im un cuvnt ,de e).# a funcie de modul n care este asimila- dar nu tim ce oferit informaia ,prin desen, nseamn. /m au!it cuvntul prin simboluri, prin cuvinte-, n dar nu tim ce s facem cu funcie de modul n care sunt el. oferite instruciunile de nvare ,adecvat cu stilul de nvare al elevlui-, n funcie de modul n care va fi utili!at informaia ,stabilirea categoriei informaiei, relaiei cu alte informaii, .transformarea informaiei, implicaiile pe care le aduce informaia Cnmaga!inarea informaiei# Jnformaia este nmaga!inat n Jnformaia, odat asimilat, memorie. 7 memorie eficient trebuie pstrat pentru a fi este aceea care permite accesarea accesat atunci cnd e nevoie informaiei atunci cnd este nevoie Otili!area informaiei# 7 informaie este utili!at pentru# Jnformaia o accesm pentru a o a formula opinii utili!a a re!olva probleme a fi creativi

Pasul +# De!voltm capacitatea elevilor de a procesa informaia.

Pasul ,# De!voltm capacitatea elevilor de a asimila informaia, adic informaia este repre!entat adecvat# prin desen, simboluri sau cuvinte, n funcie de elev, instruciunile profesorului sunt adecvate stilului de nvare al elevului i asigurndu ne c elevul tie cum s utili!e!e informaia 2 tie n ce cutiue ale creierului s o introducPasul -# De!voltm memoria elevilor

Pasul '# Ci nvm pe elevi cum s formule!e opinii re!olve probleme fie creativi

Elevii trebuie nvai s nvee pentru a preveni eecul colar. Otili!area acestei teorii n educaia remedial presupune identificarea cau!elor pentru care elevii nu reuesc s nvee. 'e caut cau!a problemei pentru a identifica remediul. Evaluarea este c.eia n stabilirea *diagnosticului+ corect care s conduc spre un *tratament+ eficient. De cele mai multe ori, eecul colar se datorea! lipsei abilitilor de a nva. =aii unui program de educaie remedial sunt# 3. evaluarea abilitilor sen!oriale i cognitive 4. stabilirea *diagnosticului+ identificarea abilitilor de nvare care lipsesc >. *tratamentul+ de!voltarea abilitilor de nvare lips identificate la pasul 4. =rogramele de educaie remedial trebuie s fie limitate n timp. Dac elevul nu progresea! nseamn c diagnosticul nu este corect i c este necesar o re evaluare sau este nevoie de spri"in speciali!at n evaluare i diagnosticare*.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX * material preluat n 4R.34.455M, tradus i adaptat de pe pagina de Heb .ttp#66HHH.soisPstems.com6general..tml

Anexa C. fi de lucru

ducaia remedial 2n Rom3nia

Care sunt grupurile int Ce fel de activiti de!voltm n cadrul programului

Educaia remedial
Cu cine colaborea! cadrul didactic n derularea programului Ce competene trebuie s aib cadrul didactic

Anexa D. "escrierea metodelor utili$ate 2n lecie1 HRA8<6TORM8<I &*;RT;<: " 8" 8) 7 metod utili!at pentru a genera numeroase idei cu privire la o tem ,potrivit n orice etap a lecieiJustificare: Aegula brainstorming ului este de a gndi idei multe, idei diferite i de a nu "udeca ideile pn cnd elevii produc idei multe i diferite. Drainstorming ul poate a"uta la *desc.iderea minilor+ elevilor pentru c se pot gndi la idei care n mod normal nu le trec prin minte. Nu toate ideile vor fi la fel de utile, dar gndind idei multe i diferite, elevii pot descoperi idei valoroase printre cele mai puin importante. Elevii care practic brainstorming ul i formea! o gndire prolific i fle)ibil. Dimensiunea grupului: Drainstorming ul poate fcut fi individual, n perec.i sau cu ntreaga clas. Timp necesar: pn la 35 minute. $esurse: =entru brainstorming sunt necesare .rtie i creion sau tabl i cret pentru a putea scrie ideile. Derularea activitii: Pasul 1: =re!entai metoda. Pasul +: /nunai clar tema sau problema. Pasul ,: /nunai elevilor timpul n care trebuie s re!olve problema. Pasul -: Cncura"ai elevii s i mprteasc ideile legate de problem, indiferent ct de bi!are ar fi. Aeamintii le s nu critice ideile celorlai. Cncura"ai i s construiasc pe ideile celorlai. Nu petrecei prea mult timp asupra unei singure idei. Pasul ': 'criei ideile pe msur ce sunt spuse de elevi. Pasul B: Dup ce elevii nva metoda, utili!ai i brainstorming ul n perec.i i cel individual.

* /ceste metode au forst descrise n materialele publicate n cadrul =roiectului +&ectura i 'crierea pentru De!voltarea gndirii Critice+ din Aomnia i n 3eachin* and Learnin* /trate*ies #or the 3hin4in* %lassroom, ATC< =ro"ect ,455M-.

68< LI 9etoda 68< LI este o metod de monitori!are a nelegerii ,Iaug.an i Estes, 3@RM- i este o strategie care este utili!at pentru a menine elevii implicai n timpul citirii unui te)t ,potrivit pentru etapa de reali!are a sensului-. Justificare: <eoria nvrii ne spune c n ac.i!iionarea de noi cunotine este esenial s susinem eforturile elevilor n monitori!area propriei nelegeri. Cei care nva sau citesc n mod eficient i monitori!ea! propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. /ceast metod permite implicarea activ cognitiv a elevilor pe parcursul lecturii unui te)t non fictiv. Elevii se implic n introducerea noilor informaii n sc.emele de cunoatere pe care le posed de"a. Ei corelea! n mod deliberat informaiile noi cu cele de"a cunoscute. Dimensiunea grupului: de la M la M5. Timp necesar: :5 de minute. Derularea activitii# =asul 3# /legei un te)t potrivit pentru a fi posibil atingerea obiectivelor leciei. Pasul +: Jnvitai elevii s citeasc te)tul cu atenie. Pasul ,: =e parcursul lecturrii te)tului elevii trebuie s note!e pe marginea lui nite semne ce au o anumit semnificaie# J dac ceva din ce au citit confirm ceea ce tiau sau credeau c tiu(. F dac o anumit informaie pe care au citit o contra!ice sau difer de ceea ce tiau sau credeau c tiu( W dac o informaie pe care au ntlnit o este nou pentru ei( % dac gsesc informaii care li se par confu!e sau dac doresc s tie mai mult despre un anumit lucru. Pasul -: Elevii reflectea! asupra celor citite. &a acest moment, adesea se dovedete a fi de a"utor ca fiecare elev s i fac un tabel individual pentru a categori!a informaiile, asemntor celui de mai "os# JK#G Pasul '# Elevii discut n grup6 pe grupe6 n perec.i ideile din te)tul pe care l au parcurs. $eflecie: <e.nica 'JNE&Q este o te.nic de nvare care poate fi utili!at individual de elevi acas, pentru pregtirea leciilor. Cntregul proces aferent acestei metode este unul de durat 2 n funcie de mrimea i comple)itatea te)tului 2 care anga"ea! elevii ntr un proces de gndire. Numrul semnelor pe care le fac elevii varia!, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de e)periena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare. 6 ;L " !8<!8 M8<;T seul de cinci minute este o activitate de scriere a unei reflecii scurte despre o tem ,potrivit pentru etapa de reflecie-. Justificare: Eseul de cinci minute are rolul de a capta ideile. Este un te)t scris informal 2 importante sunt ideile i nu calitatea scrisului. Dimensiunea grupului: orice dimensiune. Timp necesar: : minute la nceputul, mi"locul sau finalul unei lecii.

Derularea activitii5 Pasul 1: 'punei elevilor c dorii ca ei s scrie foarte pe scurt despre un subiect pe care il oferii. =asul 4# /nunai tema. =asul ># Cronometrai elevii n timp ce scriu. ,' ar putea s fie util s le mai acordai un minut n plus fa de cele cinci minute anunate.Pasul -: Elevii pot s pstre!e eseul n propriul "urnal sau putei s colectai eseurile pentru a le utili!a n evaluare. Alte metode care ar fi putut fi utili!ate# $ "iscuia structurat $ HrainstorminE#ul 2n perec0i $ Ltiu F vreau s tiu F am 2nvat $ !itii 2n perec0i5 re$umai 2n perec0i $ Linia valorilor

Anexa A Plan de lecie Titlul leciei: !lasa: "isciplina: Motivaia: De ce este valoroas aceast lecie% Cum se leag ea de ceea ce am predat de"a i de ceea ce voi preda mai departe% Ce oca!ii de e)ersare a gndirii critice ofer aceast lecie% Obiectivele leciei: Resursele materiale i de timp: Resurse procedurale: valuare: Ce dove!i vor e)ista c elevul a nvat lecia% Lecia propriu#$is $ vocare Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor scopuri pentru nvare% Cum vor a"unge s i e)amine!e cunotinele anterioare% $ Reali$area sensului Cum va fi e)plorat coninutul de ctre elevi% Cum i vor monitori!a ei nelegerea acestui coninut% $ Re%lecie Cum vor utili!a elevii sensul leciei% Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la ntrebrile care mai e)ist i cum vor fi ndrumai s re!olve neclaritile rmase% /nc0eiere

&a ce conclu!ii ar trebui s se a"ung pn la sfritul leciei% Cn ce msur este de dorit s se re!olve problemele ridicate%

A TR 8A ?8 Activitatea de Erup A 9@<:TOAR A " 9ALOR8 6cop: aceasta este o activitate cu dublu scop# nviorare, intercunoatere "urata: >5 minute Mrimea Erupului : >5 persoane Materiale necesare: o coal de .rtie pentru fiecare participant cu urmtorul tabel Isii pe cineva care........ Ltie o glum bun i poate s o spun Cnt la un instrument mu!ical

Iorbete cel puin dou limbi

Este colecionar

/re n familie cadre didactice

Jubete i crete animale

8nstruciuni: =articipanii se vor ridica i, din discuiile cu ceilali colegi , vor identifica cel puin cte o persoan pentru fiecare din cele ase categorii descrise n tabel i o vor ruga s semne!e n csua corespun!toare. Dup ce vor completa tabelul, cursanii se vor ae!a i vor pre!enta persoanele cunoscute . , =reci!are# numrul pre!entrilor va fi n funcie de timpul disponibil -

Anexa 1(. Proiectul leciei demonstrative Tema# Jntimidarea Lecie interdisciplinar# cultura civic limba romn 6 Clasa# a IJJ a sau a IJJJ a, . Doua >ans secundar inferior Motivaia# &ecia este important pentru c i a"ut pe elevi s recunoasc situaii de intimidare i s contienti!e!e faptul c intimidarea nu este un lucru normal i c pot gsi modaliti de combatere a manifestrilor de intimidare.De asemenea, lecia le va oferi elevilor oca!ia sa discute i s i e)prime tririle, sentimentele i prerile legate de o situaie de intimidare ntr o form scris adecvat mesa"ului. Obiective cadru: 9anifestarea unor atitudini po!itive fa de sine i fa de ceilali De!voltarea capacitii de e)primare scris Obiective de re%erin: s identifice ideile principale dup citirea global a unui te)t s identifice conflicte valorice din societate s identifice modalitati de soluionare a conflictelor s redacte!e te)te aparinnd diverselor stiluri functionale, adaptndu le la situatia de comunicare s manifeste iniiativa n re!olvarea unor probleme ale grupurilor din care face parte i ale comunitii locale

Resurse materiale: copie a te)tului 9ntimidarea5O e$perien personal - pentru fiecare elev .rtie de scris tabla 6 flipc.art instrumente de scris Metode: scrierea liber A/F< Jnvestigaia n comun

valuarea: Obiective 8nstrumente4 metode

evaluarea identificrii ideilor principale din # observare direct a rspunsurilor la ntrebri te)t evaluarea identificrii conflictelor observare direct a rspunsurilor la ntrebri valorice .arta clasei completat n timpul investigaiei n comun pre!entate n te)t evaluarea identificrii modalitilor de soluionare a conflictelor te)tele redactate la A/F< .arta clasei completat n timpul investigaiei n comun

evaluarea competenei de a redacta te)te aparinnd diferitelor te)tele redactate la A/F< stiluri funcionale evaluarea iniiativei de a re!olva probleme care apar n grupurile din planul de aciune redactat la activitatea de e)tindere care face parte "es%urarea leciei vocare# ,35 min.- li se cere formabililor s i aminteasc de o oca!ie cnd cineva a urmrit s i intimide!e, s le cau!e!e fric impunndu se ca mai puternic n faa lor, sau cnd ei au avut o astfel de manifestare fa de altcineva. Elevii vor nota individual, timp de : minute, amintirea legat de situaia respectiv. 4 > elevi care se anun voluntari citesc ceea ce au scris. Reali$area sensului ,>: min.-# =rofesorul anun tema leciei i mparte te$tul 9ntimidarea5 5 e$perien personal" spunnd c urmea! s citeasc despre amintirea unei persoane legate de o situaie n care aceasta a fost intimidat. Cere elevilor sa citeasc te)tul6 individual i s sublinie!e persona"ele numite n te)t. Dupa ce au terminat de citit, profesorul adresea! : M intrebri pentru a verifica nelegerea te)tului. /poi cere elevilor s numeasc persona"ele identificate. Desenea! pe o coal de flipc.art un tabel cu patru coloane ,Aol6 /uditoriu 9 Forma 9 <ema- i n prima coloana marcat Aol consemnea! numele persona"elor( n coloana a doua se completea! ,frontal- numele acelor persoane, grupuri sau instituii crora cei din prima coloan le ar putea adresa un mesa" scris referitor la conflictul din te)tul citit( n a treia coloana se consemnea! forma mesa"ului scris ,telegrama, scrisoare personal, plngere, petiie, cerere, articol de !iar etc. n a patra coloan se consemnea! tema care se abordea! ,cu ce scop se trimite telegrama, scrisoarea, ce se urmrete prin petiie, la ce se refer plngerea, ce se solicit n cerere etc.Elevii se vor grupa n funcie de numrul de persona"e din partea crora se va redacta te)tul. Este recomandabil s lucre!e fiecare cel puin n perec.i i nici o grup s nu aib mai mult de 0 persoane. Cn grupuri , elevii vor redacta mesa"ul pe care vor s J adrese!e unei persoane sau instituii sau unui grup. Cn funcie de timpul disponibil , te)tul se citete6mesa"ul se Elivrea!+ la grupul destinatar, care rspunde.

Re%lecie ,3: min.-# Jnvestigaie n comun pe marginea urmtoarei ntrebri# Dac ai #i n locul directoarei colii din sat" ce msuri ai lua pentru a v asi*ura c nu se vor mai nt)mpla ast#el de incidente ? Cn timpul investigaiei, profesorul ntocmete .arta clasei. /nc0eiere 'e conclu!ionea! urmtoarele# e)ist mai multe modaliti de a re!olva conflicte care includ manifestri de intimidare( atunci cnd se simt intimidai, elevii trebuie s vorbeasca despre asta cu un adult( e)ist o varietate de stiluri funcionale de te)te prin care ne adresm diferitelor persoane 6 grupuri 6 instituii i n funcie de ce urmrim alegem stilul funcional adecvat xtindere

&i se cere formabililor s discute ntre ei i cu ali colegi de la coala i s identifice stri conflictuale e)istente n clasa 6 coala 6 cartierul lor pentru care s sugere!e soluii s sc.ie!e un plan de aciune pentru re!olvarea lor. Daca nu reuesc s identifice conflicte reale, se pot inspira din literatur sau filme.

Anexa 11. 8ntimidarea: o experien personal Nu am s uit niciodat pe copiii aceia care m urau att de mult. Oneori vise! c m aflu din nou pe drumul de ntoarcere de la coal i deodat m mpinge cineva brutal i m lipete cu spatele de perete, o fat m ciupete de brae, o alta mi rupe fermoarul de la fust i o a treia m lovete n fluierul piciorului. E &as m[ <e rog, oprete te[+ Ele ns rd. 9 ciupesc de obra"i i mi rup nasturii de la "erseu. 9ama o s fie foarte trist pentru c a tricotat "erseul sta special pentru mine.... Nu pot s mi opresc lacrimile i ncep s plng. EI rog frumos, v rog...+ /veam nou ani cnd sora mea mai mic, 9aria, i cu mine am nceput s mergem la o coal nou. <atl nostru era plecat n interes de serviciu pentru cteva luni foarte departe i nu putea veni acas( mama nu voia s rmn singur, doar cu noi, copiii, aa c ne am dus s stm cu bunica la ar.

E 7 s stm mai mult timp aici, aa c o s v ducei la coala din sat. Nu este departe i putei merge mpreun cu fetele vecinilor, /na i Elena.+ <otul prea n regul. Nu ne am fcut gri"i. Ne a plcut cltoria i ne am bucurat s ne revedem rudele. Ne am ntlnit cu /na i Elena i am mers mpreun n prima !i de coal. Drumul a fost obositor pentru c a trebuit s urcm un deal foarte abrupt i noi nu eram obinuite( ne dureau picioarele, dar fetele au nceput s rd de noi pentru c ele fceau asta !ilnic. Lcoala era mic i cam ciudat. Eu eram ntr o clas mai mare, dar oricum toi copiii se aflau n aceeai sal de clas. Era o singur nvtoare, care ipa tot timpul ca s se fac au!it. Aeueam s neleg ce spune ea, dar copiii vorbeau cu un accent ciudat. &eciile erau n regul, nu erau deloc grele, ns problema a aprut n pau!e. Eu i sora mea 9aria eram noi n coal. <oi ceilali copii se cunoteau ntre ei. Cn pau! au venit i au fcut cerc n "urul nostru, la nceput studiindu ne doar din priviri. /m ncercat s fiu prietenoas. De"a a doua !i unul dintre copii a spus c suntem din alt ar. /m nceput s rd . E Nu e adevrat[ Dunica mea locuiete aici[+ Cn cea de a treia !i, n curtea colii circula !vonul c nu avem tat. E /vem tat[+ E Nu, nu avei, au spus /na i Elena, voi avei numai mam[+ E 9incinoaso[ Eti o mincinoas+. 9 am speriat pentru c erau att de neprietenoi cu toii. Nu tiam ce s fac. Nu i am spus nimic nvtoarei pentru c m am gndit c era prea ocupat ca s m ia n seam. /m vrut s i spun mamei c nu mi place la coal, dar i ea, i bebeluul erau bolnavi la pat. Dunica mi a spus s nu o deran"e! cu poveti de la coal. 9i am dat seama c pentru 9aria lucrurile nu stteau c.iar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai tcut, dar eu eram n mod clar foarte nepopular. /m ncercat s le ntreb pe /na i pe Elena ce nu era n regul cu mine asta se ntmpla ntr o diminea pe drum ctre coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c ENimic, <otul o s fie bine+. Dar n !iua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un grup de fete s au adunat n "urul meu i au nceput s m loveasc. Li e foarte probabil c /na i Elena tiau care era planul pentru c o luaser nainte cu 9aria destul de repede, astfel nct 9aria s nu i dea seama de ce se ntmpla. Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m au atacat, s au ndeprtat repede pentru c trecea un camion. Nu eram sigur dac se terminase. <remuram i m ineam cu minile de fust i de "erseu, tergndu mi lacrimile i suflndu mi nasul. /m ncercat s fug n "os pe deal s o prind din urm pe 9aria, dar am c!ut ru i m am "ulit la genunc.i i la mini. 9aria, /na i Elena au urcat dealul pn la mine i am au!it o pe Elena spunnd foarte clar E Ja uite, 9aria, sora ta cea mpiedicat a c!ut pe pant, sraca. Ja uite cum i arat .ainele[+ /m neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m am .otrt s m duc acas fr s le spun ct de ngro!itor m simeam. /cas m am splat i mi am ascuns "erseul# Cn !iua aceea nu am spus nimic mamei sau surorii mele despre cele ntmplate. 9ama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac gri"i. Dar a doua !i, aceleai fete m au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele m a !griat pe fa, n timp ce alta m a lovit cu un b . Nu am putut s ascund sngele de mama.

=lngeam, E 9am, te rog, vino la coal i spune i nvtoarei ce mi fac ca s nu m mai terori!e!e+. / doua !i, mama s a dus la coal, dei nu se simea bine. Dup aceea mi a povestit c nvtoarea a fost ocat de ceea ce s a ntmplat i i a spus c este probabil din cau! c n coal nu prea vin copii noi. Cnvtoarea i a averti!at pe toi copiii s m lase n pace i dup o !i de stat acas m am ntors la coal. Cns povestea mea nu are un final fericit. /m continuat s m duc la coal n fiecare !i i nimeni nu m a mai agresat fi!ic, ns multe dintre colegele mele veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. E/m v!ut o pe mama ta. Este foarte bolnav. Cred c e pe moarte+. E Eti o strin, nici nu tii s vorbeti cum trebuie+. EEti o prcioas. J ai spus nvtoarei despre mica noastr confruntare+. EEti copil din flori, nici mcar nu ai tat...+ Nu m am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i de la acea coal ngro!itoare. 7 astfel de e)perien te poate face s ai comaruri toat viaa.

A< >A 1+F *8LA " OH6 R9AR A 6 !9 <7 8 " *ORMAR !e %ace %ormatorulG !um reacione a$ %ormabilii G

/specte po!itive

De mbuntit

De ce face formatorul ceea ce face % / face la fel sau altfel %

De ce cred c formabilii reacionea! n acest fel% Dac reacia este nedorit, ce a face s evit asemenea reacii%

Activitatea de Erup 1+ # "A!: AR *8 ..4 AR *8 ... 6copul acestui exerciiu este pe de o parte nviorarea, pe de alt parte ntrirea sentimentului de siguran n grup. Participanii: cadre didactice. *ormatorii: spri"in activitatea grupului. 6arcina de lucru: Formatorul roag participanii s se implice n activitate.

=articipanilor li se distribuie o coal cu urmtoarele fra!e# Dac ar fi o culoare, ar fi \ Dac ar fi o carte, ar fi \ "ac ar %i o plant4 ar %iM Dac ar fi un animal, ar fi\ Dac ar fi o cldire, ar fi\ Dac ar fi o piesa mu!ical, ar fi\ Dac ar fi un fel de mncare, ar fi\ Dac ar fi o butur, ar fi\ Dac ar fi o persoan renumit, ar fi \ Dac ar fi ceteanul unei alte ri, ar fi \ Formatorul cere fiecrui participant s se gndeasc la un coleg 6 o coleg i s defineasc persoana completnd fra!ele de mai sus. Dup ce le au completat, citesc pe rnd definiiile fr s numeasc persoana la care s au gndit, iar colegii vor ncerca s identifice persoana descris. 6uEestii# Esena e)erciiului este e)ersarea imaginaiei. Ia trebui s acordai atenie felului n care se completea! fra!ele, pentru a evita situaiile n care participantii s ar putea "igni unii pe alii.

Activitatea de Erup 1- # *otoEra%ia cea mai draE 6copul : /ctivitatea este indicat ca ice brea1er pentru modului de de!voltare personal sau inteligen emoional deoarece are un puternic caracter emoional. =oate provoca adevrate confesiuni, evocri. Participanii: cadre didactice. *ormatorii: spri"in activitatea grupului.

6arcina de lucru: Cursanii au fost anunai s aduc o fotografie cu semnificaie deosebit, repre!entativ. =e rnd sunt rugai s pre!inte fotogafia selectat, s i relate!e istoria, semnificaia afectiv i s o lipeasc pe foaia de flipc.at acolo unde dorete fiecare. Este numit un alt coleg care s continue. Dac cineva a uitat po!a, va reali!a un desen, un autoportret stili!at ,po!a la minut-. Dup ce toate fotogafiile au fost e)puse se d un nume acestui tablou de grup i se poate pstra pe durata sesiunii de formare. 6uEestie: Aeali!at cu elevii, aceast activitate re!erv supri!e plcute n sensul c elevii vor afla lucruri nebnuite despe colegi i vor putea mbuni imaginea de sine i a celuilalt.

valuarea elevilor i a Erupurilor de elevi Cnvarea n clas urmea! un tipar clar# n primul rnd, elevii nva cunotine, abiliti, strategii sau metode ntr un grup de cooperare. Cn al doilea rnd, elevii utili!ea! cunotinele sau aplic abilitile, strategiile sau metodele singuri pentru a demonstra personal c stpnesc materialul nvat. Elevii nva mpreun i pun n practic individual cele nvate. =entru a i duce la bun sfrit sarcinile, elevii trebuie s i de!volte abilitile de rspundere individual. a. valuarea rspunderii individuale

7 strategie de evaluare a rspunderii individuale const n verificarea gradului de participare a membrilor unui grup. =articiparea trebuie verificat permanent prin selectarea aleatorie a unui membru al grupului( verificai dac acesta a neles sarcina, dac a fcut progrese i alte aspecte, n timp ce grupul lucrea!. 9etodele de structurare a rspunderii individuale, conform Zo.nson ] Zo.nson ,3@@06 455;cuprind# $ stabilirea de grupuri mici. Cu ct este mai mic grupul, cu att se va de!volta mai bine rspunderea individual( $ un test individual pentru fiecare elev( $ e)aminarea oral aleatorie a elevilor, c.emnd un elev din grup s pre!inte activitatea grupului n faa grupului nsui sau a ntregii clase( observarea fiecrui grup i nregistrarea frecvenei cu care fiecare membru contribuie la activitatea grupului( $ desemnarea unui elev n fiecare grup, care s aib rolul de a verifica. /cest elev va cere colegilor din grup s e)plice argumentele i raiunea rspunsurilor grupului. Elevii pot preda altora ceea ce au nvat. /ceast activitate se numete predare simultan. De e)emplu, elevii pot fi ntrebai ct de bine pregtii cred c sunt pentru un asemenea rol. Dac rspund c nu sunt foarte bine pregtii, cadrul didactic le poate spune c ar fi o oca!ie foarte bun de a i de!volta aceste abiliti. =entru a msura nivelul de rspundere individual, elevii pot primi i completa individual un c.estionar care s includ# *participarea mea+, *nelegerea mea+, *cel mai greu a fost+, *cel mai uor a fost+. Jmportant este ca grupul s contienti!e!e c fiecare membru al acestuia trebuie s participe activ i s neleag pe deplin materialul predat6 coninutul, altfel grupul nu i va putea duce la bun sfrit sarcina. &a sfritul leciei, cadrul didactic poate desfura o scurt activitate cu toat clasa, comunicnd tuturor elevilor observaiile i conclu!iile la care a a"uns. Dac fiecare grup are cte un elev cu rol de observator, re!ultatele observaiilor pot fi adunate pentru a obine informaii generale la nivel de clas. Cn evaluarea individual este e)trem de important ca profesorul s elabore!e criterii de evaluare. Nivel Criteriul 3. Cutarea i colectarea informaiei 3 ,insuficientNu caut i nu gsete nici o informaie pentru re!olvarea sarcinilor primite Nu reali!ea! nici una din subsarcinile individuale Nu ncearc s reali!e!e singur sarcina Nu cooperea! 4 > 0 ,foarte bineColectea! informaii pentru toate sarcinile primite

Colectea! informaii numai dintr o surs

Colectea! mai multe informaii din mai multe surse

4. Aeali!area subsarcinilor individuale >.Contiincio!itat e 0. Cooperare

Aeali!ea! o parte din subsarcinile individuale

Aeali!ea! o Aeali!ea! toate mare parte din subsarcinile subsarcinile individuale primite Aeali!ea! sarcinile cu interes plcere Cooperea!

Cncearc s Ci reali!ea! reali!e!e singur singur sarcinile o sarcin pentru c trebuie Cooperea!, dar foarte rar De regul,

:. Conclu!ii

Formulea! Formulea! conclu!ia, fr a conclu!ia, e)plica e)plicaia este necalar i conclu!ia e confu! &imba"ul nu este Qreelile de specific, raportul limba" duc la un nu poate fi raport neclar neles

M. =re!entarea raportului individual

cooperea! Formulea! conclu!ia, e)plicaia este logic i conclu!ia poate fi neleas Face mici greeli de limba", dar raportul poate fi neles

permanent E)plicaia este clar i la obiect, conclu!ia bine evideniat &imba"ul este specific, cu greeli foarte mici sau deloc

b. valuarea activitii5 muncii Erupului Cnd sunt utili!ate grupuri de nvare prin cooperare, cadrele didactice trebuie s monitori!e!e sistematic grupurile, s anali!e!e problemele cu care se confrunt n derularea muncii n cooperare i s ofere feedbac1 fiecrui grup despre eficiena cu care a funcionat. =entru a se asigura c grupurile mici sunt evaluate, cadrele didactice trebuie s aloce la sfritul fiecrei activiti o perioad de timp pentru ca fiecare grup de cooperare s evalue!e ct de eficient au colaborat membrii si. =entru anali!a activitii grupului, acestea pot, de e)emplu, s indice aciunile individuale care s au dovedit eficiente i ineficiente pentru reali!area sarcinii i s ia deci!ii cu privire la comportamentele care ar trebui ncura"ate i promovate n activitile viitoare i cele care ar trebui sc.imbate. De e)emplu, elevilor li se poate cere s enumere trei lucruri pe care grupul lor le a fcut bine i un lucru pe care l ar putea mbunti, stimulnd astfel feedbac1ul po!itiv. 'e mai poate utili!a o fi de observaii formal pentru adunarea de date specifice despre fiecare grup.

E)emplu de fi de auto monitori!are a activitilor grupului# 8ndicatorul urmrit 3 4 > 0 Ne asigurm c am neles sarcina de lucru nainte de a ncepe s lucrm. Nu deviem de la sarcin. Fiecare contribuie la ndeplinirea sarcinii. &sm s se e)prime mai Aproape 2ntotdeauna ;neori <iciodat

: M

multe preri nainte de a conclu!iona. /scultm activ n timpul discuiilor din cadrul grupului. Onul dintre noi a notat ceea ce s a discutat.

E)emplu de fi de observare a activitilor grupului 9embrii grupului ................................................... ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................................................ ,K) comportament observat , # - opusul comportamentului observat ,n- nu am avut oca!ia s observ XXX Fiecare membru al grupului este implicat n re!olvarea sarcinii. XXX Elevii formulea! e)plicaii plau!ibile i posibil de neles de ctre ceilali. XXX Elevii gndesc i formulea! e)plicaii alternative. XXX <oate ideile propuse sunt luate serios n considerare. XXX 9embrii grupului se asigur c toat lumea nelege informaiile. XXX Elevii verific acurateea informaiilor6 rspunsurilor pe care le dau. XXX Elevii se rentorc la te)tul problemei pentru a verifica validitatea soluiei.

List de veri%icare pentru abilitatea de a re$olva probleme ,matematic, clasele IJ IJJJ Jndicator Q r a d d

e r e a l i ! a r e D/ Citete cu atenie te)tul problemei i o reformulea! Formulea! corect strategia de re!olvare a problemei Jdentific i formulea! corect strategii alternative de re!olvare a problemei Jdentific cunoscutele i necunoscutele problemei <ranspune corect n limba" matematic te)tul problemei 'crie corect ecuaia6 ecuaiile care conduc,e- la re!olvarea problemei Ae!olv corect ecuaia6 ecuaiile scrise Efectuea! corect operaiile de ba! /plic corect ordinea efecturii operaiilor Ierific re!ultatul calculelor n conte)tul problemei Formulea! corect paii re!olvrii problemei /plic corect etapele de re!olvare a problemei E)plic corect i clar modul de re!olvare a problemei \ NO =/A^J/&

!riterii de evaluare ,matematic, clasele IJ IJJJNumele elevului# Clasa# !riterii <ivele ale criteriilor Numele profesorului# Data# P u n c t a N a c o r d a t Calcul 1 <oate calculele efectuate sunt greite + Efectuea! calcule care implic operaiile de ba!, unele calcule sunt greite , Efectuea! calculele corect. Cn cel puin dou situaii demonstrea! c respect ordinea efecturii operaiilor Cncepe re!olvarea problemei ntr un mod care ar permite re!olvarea ei, dar fie nu finali!ea!, fie abordarea duce la un re!ultat greit. Formulea! e)plicaiile de ba! dar nu sunt suficient de elaborate. Efectuea! toate operaiile corect i respect ntotdeauna ordinea efecturii operaiilor.

/bordarea problemei

Jncapabil s formule!e o strategie de re!olvare a problemei.

Cncepe, dar abandonea! strategia de re!olvare a problemei.

'trategie de re!olvare clar i corect

E)plicaii

E)plicaiile sunt confu!e sau nu d

E)plicaiile sunt neclare sau incomplete.

Demonstrea! c a gndit clar i secvenial irul e)plicaiilor.

e)plicaii. Cnelegerea problemei Cncearc, dar nu demonstrea! nelegerea problemei. &ipsete Cnelegere minimal a problemei. Cnelege problema. Cnelege foarte bine problema. /bordea! i alte aspecte de e)emplu demonstrea! i e)plic mai mult dect cere problema. 9odul de lucru demonstrea! o organi!are foarte bun, utili!ea! paii de re!olvare a unei probleme.

7rgani!area gndirii

/bordare de!organi!at a problemei.

9odul de lucru demonstrea! c e)ist elemente de organi!are a gndirii.

9odel de proiectare a evalurii unei lecii de matematic, clasa a IJJ a

7biective

/ctivitatea de nvare Ltiu 2 Ireau sa tiu 2 am nvat

=rodusul sau comportamentul evaluat 7bservare# . Discuii pe parcursul activitii 'IJ . =re!entarea J din 'IJ

Jnstrumente &ist de verificare pentru implicare n discuii. &ist de verificare pentru pre!entare oral J.

' re!olve probleme ,cu grad mediu de dificultate- cu a"utorul ecuaiilor de gradul J <ema de cas 2 activitate individual

=roduse# &ist de verificare 2abilitate . > probleme re!olvate 2 de a re!olva probleme. ca produs al activitii &ist de verificare 2 . Fia completat cu coninuturi algoritmul de re!olvare . <est scris la final de =rob scris 2gril de capitol evaluare cu criterii de evaluare 2 coninuturi, abiliti, atitudini

Anexa1- . Lecia demonstrativ Plan de lecie Titlul leciei: OPoluarea mediului 2nconNurtorP Lecie interdisciplinar# Cultura civic 6 Consiliere i orientare6 Ltiine . Doua >ans secundar inferior Motivaia: =erturbarea ec.ilibrului natural este influienat de intervenia negativ a omului asupra factorilor de mediu#ap, sol, aer, lumin, temperatur. =e ba!a e)perienelor de via i a informaiilor dobndite, elevii vor nelege ceea ce se ntmpl n mediul ncon"rtor precum i msurile ce pot fi luate pentru prevenirea degradrii mediului natural. %um se lea* ea de ceea ce s-a predat de&a i ceea ce se va preda mai departe? Elevii dein cunotine despre factorii de mediu, contribuia lor la meninerea lumii vii, iar prin activitatea propus, vor descrie aciuni care pre!int asumarea unor responsabiliti n ceea ce privete ocrotirea mediului ncon"urator, legat de e)periene i intersele lor. %e oca!ie de e$ersare a *)ndirii critice o#er aceast lecie? Cn cadrul E.A.A., elevii au oca!ia s i e)pun puncte de vedere, argumente, soluii pentru depirea situaiilor problem pentru mediu, propuneri de aciuni "ustificatoare pe aceast tem prin anali!e i sinte!e specifice gndirii constructive, fle)ibile. Obiectivele leciei: &a finalul leciei, participanii vor fi capabili# - s descopere situaii problem din mediul ncon"urtor( s identifice factorii de mediu care influenea! creterea i de!voltarea plantelor s descrie efectele polurii asupra mediului( s e)pun soluii eficiente pentru combaterea polurii( s manifeste interes pentru a lucra prin cooperare. Resursele materiale i de timp: =re!entare == EFactorii de mediu care influenea! creterea i de!voltarea plantelor+" te)tul *=oluarea mediului ncon"urtor+ ,Anexa1% -, fise cu cadrane, coli flipc.art, coli /0, mar1ere, timp 2 345 minute. Resurse procedurale: 8Aeflecie individual 8&ectura ndividual 8 Colurile 8 =rocedeul recutrii 8 Qndii lucrai n perec.i comunicai 8 9etoda Cadranele 8Zoc de rol valuare: a- nivelul implicrii participanilor# prin observare, modul de completare a cadranelor. Citirea atent a te)tului subliniind factorii de mediu, comunicare i participare la de!batere. b- coninuturi 2 prin rspunsurile la ntrebrile adresate de formatori

c- gndirea 2 prin Zocul de rol e)primnd un punct de vedere clar. Cursantul vine n spri"inul punctului su de vedere cu cel puin dou argumente.

Lecia propriu#$is $ vocare: Aeflecie individualF ,3: min.- li se cere formabililor s i aminteasc de o oca!ie cnd cineva a avut un comportament necorespun!tor vi!avi de prote"area mediului. Formabilii vor nota individual, timp de : minute, amintirea legat de situaia respectiv. 4 > elevi care se anun voluntari citesc ceea ce au scris. $ Reali$area sensului ,0: min.-# =rofesorul pre!int, n == ,EFactorii de mediu care influenea! creterea i de!voltarea plantelor+. Dupa ce au terminat de pre!entat, profesorul adresea! : M intrebri pentru a verifica nelegerea te)tului. =rofesorul cere formabililor s aleag un factor de mediu, care l consider cel mai important, i formabilii sunt grupai n cele 0 coluri ale clasei ,dup factorul de mediu ales- discut pentru a argumenta alegerea fcut Fiecare grup i e)pune argumentele. Celelalte grupe ascult, aduc completari, fac aprecieri. Cn final fiecare grup conclu!ionea!. =rofesorul anun tema leciei i mparte te$tul @Poluarea mediului ncon&urtor=" spunnd c urmea! s citeasc =oluarea mediului ncon"urtor i efectele polurii asupra mediului. Cere elevilor sa citeasc te)tul6 individual i s folosind procedeul recutrii. =rofesorul e)plic elevilor care sunt tipurile de informaii pe care trebuie s le identifice n te)t n timp ce citesc i d e)emple. apoi n grup de cte doi s complete!e fisele datete . Formabilii sunt rugai s complete!e cadranele cu urmtoarele cerine # 3.poluarea apei# 4. poluarea solului( >. poluarea aerului( 0. urmrile polurii. Qndii lucrai n perec.i comunicai i completai cadranele cu informaii despre aceti termeni c.eie. Formatorul supraveg.ea! grupele, d indicaii dac este nevoie. Completearea cadranul de pe tabl cu informaiile primite de la grupe. Formabilii complete! cadranele cu informaii pe care nu le au sesi!at, sau corectea! pe cele greite. $ Re%lecie ,0: min.-# Jmaginai v c suntei n grup# primar, inspector de mediu, un copil i un medic( suntei invitai la o emisiune <I. Ce ai putea s le spunei telespectatorilor legat de prote"area mediului% Formatorii observ grupele pentru a depista grupa cu cea mai bun organi!are i cele mai interesante discuii. Formatorii solicit o grup pentru "oc de rol n faa clasei. Celelalte grupe pot fi telespectatorii care pun ntrebri prin *telefon+. . /nc0eiere Formatorii solicit o grup pentru "oc de rol n faa clasei. Celelalte grupe pot fi telespectatorii care pun ntrebri prin *telefon+. ,3: minutextindere &i se cere formabililor sa construiasc din deeuri o "ucrie, pe care ora urmtoare s o e)pun n e)po!iia din sala de curs.

Lecia propriu#$is: vocare 0e#lecie individual ,3: minReali$area sensului &ectura ndividual 2 te)tul EFactorii de mediu care influenea! creterea i de!voltarea plantelor+" ,35 minColturile ,3: min.ctivitate n perechi 2 =rocedeul recutrii , Completarea cadranului# ,45 minRe%lecie Qocul de rol# ,0: min/nc0eiere =re!entarea unui "oc de rol n faa claseii se formulea! o conclu!ie. ,3: min-

Anexa1' . =re!entare == R*actorii de mediu care in%luenea$ creterea i de$voltarea plantelorP Anexa1B. P'()A$&A M&D*)()* *+C'+J)$AT'$ Degradarea mediului sau poluarea cuprinde alterarea calitatilor mediului incon"urator, pana la starea de incompatibilitate cu desfasurarea normala a procesului metabolic din organismele vii. 7rice material sau substanta introdusa artificial in biosfera, sau care e)ista in conditii naturale si provoaca modificari negative ale calitatii mediului, este un poluant. =rintre factorii poluanti citam# substante radioactive, c.imice ,DD<, =b, Cd, Ng-, re!iduri petroliere industriale si de alta natura, care alterea!a calitatea apelor, re!idurile canalelor de scurgere, diverse re!iduri organice, detergenti sintetici, provenite din activitatea casnica si industriala, apoi utili!area pesticidelor remanente, organoclorate, BsmogulB, folosirea irationala a ingrasamintelor c.imice cu imprastierea pe sol a re!idurilor mena"ere, de origine animala in cantitati e)cesive si stropirea plantelor cu ape re!iduale, impurificate, provenite de la diverse indrustrii. =roblema ocrotirii naturii preocupa toate statele lumii. Dintre obiectivele ocrotirii naturii fac parte# utili!area rationala, conservarea si refacerea resurselor naturale, prevenirea poluarii mediului, conservarea speciilor rare, pesteri, declarate ca monumente naturale, ocrotirea ecosistemelor naturale, care are si un mi"loc de recreiere si tonificare a energiei fi!ice si spirituale a omului. =7&O/AE/ /=EJ 9ulta vreme am cre!ut 2 sau n orice ca! am acionat ca i cum am fi cre!ut c apa, prin imensitatea volumului ei, Ediger+ tot ce putem s arucm n ea( cu alte cuvinte, intinderile de apa ar fi o imensa lada de gunoi pe care o stiam purificatoare. /u fost necesari :5 de ani 2 n cursul crora am aruncat n mare mai multe deeuri de toate felurile decat n cursul celor 45 de secole precedente 2 pentru ca aceast ilu!ie s se spulbere. / trebuit sa se produca o serie de catastrofe pana sa descoperim greseala pe care am facut o. 'avantii cunosteau prime"dia, dar avertismentele lor au trecut, de cele mai multe ori, neluate in seama. /sta!i suntem aproape neputinciosi in fata anumitelor fenomene de impurificare. 'palarea re!idurilor depo!itate pe sol datorit precipitatiilor drept n ruri. 9ari cantiti de re!iduri fecaloid mena"ere din oraele canali!ate se revars n apele curgtoare. Detergenii sintetici, insecticidele alterea! calitatea apei, afectnd, pna la urma, i fauna acvatica. 'ubstanele c.imice nocive se pot nfiltra n sol, a"ungnd pna la pn!a de ap subteran. =oluarea apei mrilor i oceanelor se face prin vrsarea pcurei de pe nave maritime. Cn ba!inele de o)idare, numite i ba!ine biologice ,naturale sau artificiale-, activitatea bacteriilor si algelor se interconditionea!a. 'ub actiunea bacteriilor aerobe, substantele organice comple)e se descompun in C74, N47, NN> etc. =rodusele obtinute vor fi utili!ate de catre alge in procesul de fotosinte!a. 7)igenul eliberat este preluat de bacteriile aerobe pentru o)idarea altor substante organice comple)e din ba!in. =oluarea se produce atunci cnd, n urma introducerii unor substante determinate 2 solide, lic.ide, ga!oase, radioactive 2 apele sufera modificari fi!ice, c.imice sau biologice, susceptibile de a le face improprii sau periculoase pentru sanatatea publica, pentru viata acvatica, pentru pescuitul industrial, pentru industrie si turism. =oluarea apei datorita agentilor biologici ,microorganisme si materii organice fermentescibile- duce la o contaminare puternica, bacteriologica a apei, care are drept urmare raspandirea unor afectiuni cum sunt colibacilo!ele sau .epatitele vitale, febra tifoida. &a aceasta categorie de poluare, pe langa apele u!ate urbane pot participa in mare masura industriile alimentare, industria .artiei. 'e considera, de e)emplu, ca o fabrica de .artie de dimensiuni mi"locii ec.ivalea!a, in ceea ce priveste poluarea, cu un oras de :55.555 de locuitori. Nu mai putin periculoase, sunt apele u!ate provenite de la cresterea animalelor in marile comple)e agroindustriale, caracteri!ate de o foarte mare concentrare a animalelor pe spatii inc.ise, foarte restranse. 303R@vsP0>cioR.

=oluarea c.imica re!ulta din deversarea in ape a diversilor compusi ca # nitrati, fosfati si alte substante folosite in agricultura, a unor re!iduuri si deseuri provenite din industrie sau din activitati care contin plumb, cupru, !inc, crom, nic.el, mercur sau cadmiu. Dealtfel, poluarea apelor cu nitrati si fosfati a devenit tot mai ingri"oratoare in ultimul timp, mai ales in tarile cu agricultura de!voltata si industriali!ate. E)cesul de ingrasaminte cu a!ot in sol sau din alte surse poate face ca o parte din nitrati si nitriti sa treaca in apa freatica in cantitati mari. Consumul de apa cu concentratie mare de nitrati poate duce la Bboala albastraB a copiilor met.emoglobinemie. 7 cau!a principala a poluarii apelor o constituie .idrocarburile pre!ente in toate fluviile lumii ca unul din efectele civili!atiei moderne. =oluarea apei cu substante organice de sinte!a este datorata in principal, detergentilor si pesticidelor. Jn '.O./., de e)emplu, s a evaluat la 3>,3 U proportia de dermato!e ,afectiuni ale pielii- provocate de detergenti. &a fel de mare este si gradul de poluare a apelor cu =CD ,policlorobifenili-, care se utili!ea!a foarte mult in industria materialelor plastice sau care apar datorita intrebuintarii in ore!arii a octoclordifenilului. =e langa aceste substante, mai participa nenumarate alte substante organice de sinte!a, cum sunt fenolii in apele continentale. =oluarea apei datorita agentilor fi!ici apare ca urmare a evacuarii in apa a materialelor solide, minerale, insolubile, cum este de pilda deversarea in cursurile de apa a re!iduurilor de la e)ploatarea carierelor sau minelor. Jn aceasta categorie intra si poluarea termica a apei. =oluarea termica este cau!ata de deversarile apelor de racire care provin din industrie si de la unele centrale termice si nucleare . Jnsa, ridicarea temperaturii apei ,ca urmare a acestor deversari, poate duce la modificari intolerabile pentru cea mai mare parte a speciilor animale si vegetale din !onele respective. De asemenea, sunt accelerate fenomenele de descompunere bacteriana ( animalele acvatice sufera pentru ca temperaturile superioare maresc intensitatea metabolismului. <oate acestea determina asa numita ?poluare termica?. 7 problema speciala o repre!inta poluarea radioactiva a apelor care poate sa apara in urma unor caderi de materiale radioactive din atmosfera sau, mai ales, ca urmare a incorectei dega"ari a re!iduurilor radioactive lic.ide sau solide de la industriile care folosesc energie atomica sau de la cercetarile nucleare. POLA.0E. .E0ALA9 /erul pe care il inspiram este parte din atmosfera, amestecul de ga!e ce acopera globul pamantesc. /cest amestec de ga!e asigura viata pe pamant si ne prote"ea!a de ra!ele daunatoare ale 'oarelui. /tmosfera este formata din circa 35 ga!e diferite, in mare parte a!ot ,;RU- ,si o)igen ,43U-. /cel 3U ramas este format din argon, dio)id de carbon, .eliu si neon. <oate acestea sunt ga!e neutre, adica nu intra in reactie cu alte substante.9ai e)ista urme de dio)id de sulf, amoniac, mono)id de carbon si o!on ,7>- precum si ga!e nocive, fum, sare, praf si cenusa vulcanica. Ec.ilibrul natural al ga!elor atmosferice care s a mentinut timp de milioane de ani, este amenintat acum de activitatea omului. /ceste pericole ar fi efectul de sera, incal!irea globala, poluarea aerului, subtierea stratului de o!on si ploile acide. Jn ultimii 455 ani industriali!area globala a dereglat raportul de ga!e necesar pentru ec.ilibrul atmosferic. /rderea carbunelui si a ga!ului metan a dus la formarea unor cantitati enorme de dio)id de carbon si alte ga!e, mai ales dupa sfarsitul secolului trecut a aparut automobilul. De!voltarea agriculturii a determinat acumularea
unor cantitati mari de metan si oxizi de azot in atmosfera.

Pentru a preveni poluarea aerului atmos#eric citm5 Dotarea marilor intreprinderi industriale" a e$ploatarilor miniere subterane cu dispo!itive" care epurea!a si neutrali!ea!a substantele poluante +e$haustoare cu #iltre etc.-6 .mplasarea noilor obiective industriale in a#ara !onelor de locuit6 Pentru controlul tehnic al vehiculelor" serviciul de circulatie dispune de anali!atoare de *a!e" #ilmetru si sonometru6 .mplasarea in locuri speciale a rampelor de *unoi si transportul acestuia cu autovehicule inchise6 0eali!area unei perdele ve*etale de protectie" in &urul unor intreprinderi industriale" raspun!atoare de poluarea aerului atmos#eric6

Plantarea de arbori si arbusti" e$tinderea parcurilor etc.6 /uprainaltarea cosurilor" la unitatile care *enerea!a mari cantitati de #um si *a!e etc.

Jmpotriva poluarii aerului de catre autove.icule se preconi!ea!a# folosirea turbinelor cu ga!, a unui combustibil combinat ,ben!ina si ga! nepoluant- si e)tinderea automobilului electric. 'e estimea!a ca in mari si oceane, diversate, anual, circa : mln. tone de titei, iar o tona se raspandeste pe o suprafata de minimum 34 1m4. Jn aceste conditii, pelicula de .idrocarburi afectea!a procesul de evaporare, avand consecinte directe asupra climei, acesta constituind una dintre cau!ele ma"ore, care determina seceta in anumite !one. POLA.0E. /OLALA9 'olul poate fi poluat # direct prin deversari de deseuri pe terenuri urbane sau rurale, sau din ingrasaminte si pesticide aruncate pe terenurile agricole ( indirect, prin depunerea agentilor poluanti e"ectati initial in atmosfera, apa ploilor contaminate cu agenti poluanti spalati din atmosfera contaminata, transportul agentilor poluanti de catre vant de pe un loc pe altul, infiltrarea prin sol a apelor contaminate. Jn ceea ce priveste poluarea prin intermediul agentilor poluanti din atmosfera, se observa anumite particularitati.'pre e)emplu, ca regula generala, solurile cele mai contaminate se vor afla in prea"ma surselor de poluare. =e masura, insa, ce inaltimea cosurilor de evacuare a ga!elor contaminate creste, contaminarea terenului din imediata apropiere a sursei de poluare va scadea ca nivel de contaminare dar regiunea contaminata se va e)tinde in suprafata. Nivelul contaminarii solului depinde si de regimul ploilor./cestea spala in general atmosfera de agentii poluanti si ii depun pe sol, dar in acelasi timp spala si solul, a"utand la ve.icularea agentilor poluanti spre emisari. <rebuie totusi amintit ca ploile favori!ea!a si contaminarea in adancime a solului. Jntr o oarecare masura poluarea solului depinde si de vegetatia care il acopera, precum si de natura insasi a solului.&ucrul acesta este foarte important pentru urmarirea persistentei pesticidelor si ingrasamintelor artificiale pe terenurile agricole. Jnteresul econamic si de prote"are a mediului cere ca atat ingrasamintele cat si pesticidele sa ramana cat mai bine fi)ate in sol. Jn realitate, o parte din ele este luata de vant, alta este spalata de ploi, iar restul se descompune in timp, datorita o)idarii in aer sau actiunii en!imelor secretate de bacteriile din sol. Jn tabelul urmator sunt pre!entate unele date in legatura cu persistenta in sol a unor insecticide comune. %au!ele" care pot determina de*radarea solului" sunt5 E$ploatarea nerationala" prin monoculturi" epui!ea!a solul6 Bolosirea incorecta a in*rasamintelor chimice" a pesticidelor si erbicidelor a#ectea!a masa or*anica din sol" ii alterea!a structura etc.6 3oti #actorii poluanti din apa" atmos#era" a&un*and in sol" modi#ica mecanismele interne" #ertilitatea solului6 Lipsa unor lucrari de combaterea ero!iunii solului6 Bolosirea nerationala a iri*atiilor duce la de*radarea solului6 3aierea padurilor6 .runcarea pe sol a unor re!iduuri industriale" ce contin substante to$ice +C*" Pb-. Pentru a preveni poluarea solului" citam5 /tudierea #iecarui tip de sol6 Bolosirea rationala a iri*atiilor" pesticidelor nepoluante" erbicidelor selectionate6 Atili!area in*rasamintelor speci#ice in cantitati adecvate6

E#ectuarea unor lucrari de prevenire si combatere a ero!iunii6 %ombaterea alunecarilor de teren" indi*uiri" re*ulari!ari pe maluri6 Plantarea perdelelor ver!i" care absorb unii poluanti. =amantul este casa noastra. Daca noi nu o vom prote"a,nu va mai fi timp si viata nu va mai e)ista. 7mul si societatea umana fac parte integranta din biosfera si depind strans de resursele ei.=roctectia biosferei este de o importanta cpitala pentru umanitate.

EBE%3ELE P'()A$** =oluarea poate fi comparat cu una dintre cele mai eficiente arme de ucidere n mas. 'e pare c numrul oamenilor mbolnvii de ape, soluri sau aer poluat ntrece orice a teptri. Cn Europa, aproape 055.555 de oameni mor prematur din cau!a polurii aerului, iar apro)imativ 355.555 de oamenii a"ung anual n spitale numai din cau!a bronitei, astmului i bolilor cilor respiratorii, cau!ate de pulberi n suspensie. /erul este vital pentru om. Fr aer, omul poate supravieui cel mult M minute. De asemenea, nici viaa celorlalte vieuitoare nu este posibil n absena aerului. Datorit activitilor umane, n ultimul timp au aprut unele modificri ale compo!iiei aerului, n special n apropierea intreprinderilor industriale i n orae, modificri care de cele mai multe ori influenea! negativ calitatea aerului. /stfel, ncepnd cu luna martie, Aadio <rgu Ziu, n cadrul campaniei EAadio <rgu Ziu face cur enia de primvar+, i propune s trag un semnal de alarm, pentru ca viaa noastr de !i cu !i s devin mai sntoas. =entru a putea con tienti!a importana unui aer ct mai puin poluat, avem pentru dumneavoastr cteva detalii. Cn cursul unui act respirator, omul, n repaus, trece prin plamni o cantitate de :55 cm> de aer, volum care cre te mult n ca!ul efecturii unui efort fi!ic, fiind direct proportional cu acest efort. Cn 40 ore, n medie, omul respir circa 3: 4: m> de aer. &und comparativ cu consumul de alimente i apa, n timp de 40 ore, omul in.alea! n medie 3: 1g de aer, n timp ce consumul de ap nu depete de obicei 4,: 1g, iar cel de alimente 3,: 1g. Ae!ult din aceste date importan a pentru sntate a compo!iiei aerului atmosferic, la care se adaug i faptul c bariera pulmonar re ine numai n mica msur substanele ptrunse pna la nivelul alveolei, odat cu aerul inspirat. Din punct de vedere al igienei, aerul influenea! sntatea att prin compo!iia sa c.imic, ct i prin proprietile sale fi!ice ,temperatur, umiditate, cureni de aer, radiaii, presiune-. Cn ceea ce privete compo!iia c.imic, distingem influena e)ercitat asupra sntii de variaiile n concentraia componenilor normali, ct i aciunea pe care o e)ercit pre!ena n aer a unor compu i strini. Efectele directe sunt repre!entate de modificrile care apar n starea de sntate a populaiei, ca urmare a e)punerii la agenii poluani. /ceste modificri se pot traduce n ordinea gravitii prin# creterea mortalitii, creterea morbiditii, apariia unor simptome sau modificrii fi!io patologice, apariia unor modificri fi!iologice directe i6sau ncrcarea organismului cu agentul sau agen ii poluani. Dar cum putem obine toate astea%%% Cercettorii au gsit c trebuie aplicate o serie de metode# stimulente fiscale pentru maini ecologice, limitarea evacurilor de ga!e de la maini, inovaii pentru un transport mai curat, limitarea emisiilor industriale, controlul polurii aerului, a"utarea noilor state membre OE s pun n practic legislaia privind purificarea aerului. /stfel, ncepnd cu 3 martie, ascult Aadio <rgu Ziu, pentru a afla prerea specialitilor cu privire la poluarea aerului. /vem pentru dumneavoastr interviuri, reporta"e i anc.ete cu repre!entanii intreprinderilor din "ude care influenea! calitatea aerului i medici specialiti care ne vor spune riscurile la care suntem e)pui, ct i prerea oficialitilor locale.

Anexa 1C. "escrierea metodelor utili$ate 2n lecie

!olurile C#lurile,este o activitate de nvare prin colaborare a crei scop este generarea de!baterilor n grup i
a discuiilor n contradictoriu. EColurile+ pot fi folosite ca un mi"loc activ i plcut de conducere a de!baterilor

unor probleme contraversate, n care elevii pot avea puncte de vedere diferite./ctivitatea poate fi folosit dup lectur n clas a unui te)t, dup ascultarea unei prelegeri, vi!ionarea unui film sau, pur i simplu, dup enunarea unei teme. Justificare: 'copul activitii este de a i face cu adevrat pe elevi s ia atitudine n legtur cu o anumit problem i s i poat argumenta aceast atitudine. Ea ncura"ea!, de asemenea, ascultarea activ a celorlali i ofer fiecruia posibilitatea de a i sc.imba prerea, dac argumentele celorlali i se par suficient de ntemeiate. /ceast metod este un mi"loc activ i plcut de a conduce de!baterile n ca!ul problemelor controversate, situaii n care participanii pot avea puncte de vedere diferite. Mrimea grupului: de la 34 la >5 de participani Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat dela 35 minute pn la 3: minute. Derularea activitii: Pasul 15 =rofesorul alege tema ,aceasta trebuie s fie o tem care s dea posibilitatea de a adopta cel puin dou, dar nu mai mult de cinci po!iii diferite- i o introduce elevilor din clas prin activiti potrivite de evocare i reali!area a sensului. Pasul 2: =rofesorul stabilete singur sau mpreun cu elevii po!iiile care se pot adopta n legtur cu tema discutat ,po!iiile /, D etc.-. Pasul 3: =rofesorul le solicit elevilor s decid asupra punctului lor vedere i s scrie argumentele cele mai convingtoare pentru susinerea lui. Pasul 4: =rofesorul le solicit elevilor ca, n funcie de po!iia pe care au adoptat o, s se ae!e n colurile clasei( cei care sunt n favoarea po!iiei / se duc ntr un col al slii, cei care spri"in po!iia D se duc n alt col al ncperii etc. Nedeciii se duc n mi"locul ncperii. Pasul %: Elevii i citesc unii altora ceea ce au scris i trec n revist argumentele pe care le pot oferi n spri"inul po!iiei lor. Qrupul va trebui, de asemenea, s aleag unul sau doi purttori de cuvnt care s i repre!inte n de!baterea ce va urma. Pasul -: =rofesorul invit fiecare grup s i e)prime succint punctul de vedere i argumentele care l susin. /cest pas este nceputul de!baterii. Pasul .: Elevii continu de!baterea, participnd la conversaie. Aolul profesorului este de a i ncura"a pe toi membrii grupurilor s participe la conversaie. Dac profesorul observ c eleviintmpin dificulti n a contribui la discuie, i spri"in adresndu le ntrebri precum# *De ce nu acceptai voi, cei din grupul /, prerea celor din grupul D%B, *Cu ce anume nu suntei de acord din ceea ce susine grupul D%B sau *Qrupul nedeciilor, ai au!it ceva care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuri%B sau *De ce nu v lsai convini voi, cei din grupul D, de ceea ce a afirmat grupul /%B Pasul /: =rofesorul solicit elevilor care i au sc.imbat opinia dup ce au ascultat ce s a spus s treac ntr un alt grup. =rofesorul ncura"ea! elevii s se mite n funcie de prerea la care au a"uns, de la un grup, la altul. /ceasta i oblig pe membri fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu i pierde aderenii sau pentru a i atrage ali susintori.

De asemenea, este bine ca elevii s i note!e ideile care le vin n minte n timp ce ascult sau discut. /ceasta i va a"uta mai tr!iu, cnd vor trebui s i e)prime i s i susin po!iia n scris. Pasul 0: Dup ce discuia s a nc.eiat i toat lumea a a"uns n grupul a crui po!iie o mprtete, profesorul cere fiecrui grup s i re!ume punctul de vedere i argumentele. /poi fiecare elev i va e)prima, n scris, po!iia i argumentele ,o lucrare mai sofisticat ar trebui s in cont i de contraargumente i s ncerce s le demonte!e-.

!adranele Ca"ranele , este o tehnic ce presupune extragerea esenialului dintr-un text analizat i aranjarea ideilor sub forma unui tabel cu patru cadrane. Este o metod de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. !oate fi folosit n etapa de "eflecie. #etoda presupune trasarea a dou axe perpendiculare$ operaiune n urma creia rezult patru cadrane. Elevii audiaz o prelegere$ o povestire sau citesc un text$ apoi sunt solicitai s noteze anumite aspecte.
Justificare: =rin aceast te.nic se urmrete implicarea elevilor n reali!area unei nelegeri ct mai adecvate a unui coninut informaional, i pentru e)primarea unor puncte de vedere, persona"ele referitoare la tem, subiectul pus n discuii. Mrimea grupului: de la R la >5 de participani Timp necesar: aceast metod trebuie aplicat dela 35 minute pn la 45 minute. Derularea activitii: Pasul 1: =rofesorul pre!int tema i roag elevii s complete!e, pe grupe, cele patru cadrane cu respectarea urmtoarelor indicaii% primul cadran se completea! cu noiuni privind poluarea apei( al doilea cadran se completea! cu noiuni privind poluarea solului( al treilea cadran se completea! cu noiuni privind poluarea aerului( al patrulea cadran se completea! cu urmrile polurii. Pasul 2: Elevii completea! cele patru cadrane, emit preri, motivea! cele notate . =rofesorul monitori!ea! implicarea elevilor n re!olvarea problemelor, astfel nct s fie implicai toi elevii. Pasul 3:=rofesorul desenea! pe tabl un cadran i fiecare grup vine cu completrile proprii pn se epui!ea! de completat cele patru cadrane.

Qocul de rol
Qocul de rol este o metod activ de predare nvare, ba!at pe activiti de simulare a unor relaii, activiti, funcii, profesiuni, statusuri sociale, fenomene, stri de lucruri, toate acestea fiind urmate de anali!a

repre!entrilor, a comportamentelor si a atitudinilor observate n timpul simulrii. Elevii sunt n situaia de a deveni actori ai vieii sociale si profesionale,