Capitolul 1. FUNDAMENTE TEORETICE 1.1.

Adolescena definire i caracteristici Despre adolescen s-a scris mult, mai mult dect despre oricare alt etap a dezvoltrii umane, ea constituind, pe plan mondial, obiectul unor lungi i struitoare preocupri, att din partea psihologilor, ct i a pedagogilor, sociologilor, fiziologilor, medicilor i psihiatrilor. Cu toate c numrul celor care au scris despre adolescen este foarte mare i numrul lucrrilor legate de aceast etap a vieii este poate chiar i mai mare, adolescena rmne o tem controversat. Considerat, metaforic, cnd vrsta de aur, cnd vrsta ingrat, adolescena rmne, pe drept cuvnt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua natere, sau, conform definiiei date de Pantelimon Golu (Psihologia copilului, 1994, p.159), vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine. Etimologic, cuvntul adolescen provine din limba latin, n care adolesco-ere nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza. n acest sens l gsim la cei mai reprezentativi scriitori latini: la Plautus: Pestgnam adolevit ad eam aetatum (dup ce a crescut pn la aceast vrst); la Cicero: Cupiditas agendi adolevis (plcerea de a lucra a crescut); la Tacitus: Ver adolescit (primvara capt putere). Prin urmare, fie c este vorba despre organism, despre anumite procese psihice sau despre fenomene ale naturii, cuvntul adolesco nseamn a crete, a se maturiza. Astfel putem consemna c nc ntemeietorul cercetrilor n domeniul adolescenei G. Stanley Hall (Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion, and Education, 1904) consider aceast faz ca o tineree a popoarelor, pornind n interpretarea datelor fundamentale de la o concepie biologic prin esen, din care se desprind aspectele fiziologice, genetice, statistice i dramatice, insistnd mai mult asupra dominrii trsturilor negative ca: spirit de contradicie, vanitate, egoism, altruism etc. Printre cei mai cunoscui cercettori care s-au ocupat de adolescen, de anumite probleme ale ei, punnd accent pe diferite trsturi, se pot enumera: F. Mendeuse, care considera adolescena o anarhie mintal; M. Debesse (Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, 1970), care arat c adolescena este epoca entuziasmului juvenil, este afirmarea eului, ocupndu-se i de criza juvenil; Ch. Buhler, care arat c adolescena este epoca negaiei i indic consecinele maturizrii sexuale prin criza juvenil, care implic abateri comportamentale ca: anarhism, fuga de acas, izolare, dezndejde etc., dar care sunt mai mult fenomene izolate determinate de factori nefavorabili, dect trsturi specifice adolescenei; E. Spranger consider c adolescena se caracterizeaz prin sentimentul adnc de singurtate, prin radicalism i tendin de idealizare, acordnd importan fenomenului de contientizare. V. Pavelcu, ocupndu-se de formarea i dezvoltarea personalitii cu toi factorii i trsturile sale, puncteaz unele caracteristici ale adolescenei, considernd-o vrst a furtunilor, a conflictelor i frmntrilor, o vrst metafizic a sistemelor i teoriilor, vrsta adevratei prietenii, scond n eviden trsturi psihologice i sociale ca: afirmare de sine, autonomie, independen, aspiraii i nzuine, izolare i singurtate, solidaritate, egoism i altruism, realizarea personalitii pe plan social prin integrarea n profesie i societate n conformitate cu un plan de via i cu schimbarea normelor de conduit prin voin liber, autocontrol i creaii personale i originale (1972, p. 89-90).

Majoritatea specialitilor subdivizeaz adolescena n trei etape: - preadolescena (11-14 ani) - familia i ambiana l consider pe adolescent cnd copil, cnd tnr, ambiguitate care i creaz anxietate, irascibilitate i chiar ostilitate

-adolescena propriu-zis (14-19 ani) - perioad n care i diversific aptitudinile, mbogirea cunotinelor, cptnd drepturi i obligaii civice prin majorat. - adolescena prelungit (19-25 de ani) - etap caracterizat prin ctigarea independenei intro msur mai mare de ctre tineri.

1.2.

Rolul familiei

Adolescentul triete ntr-o lume plin de tensiuni, de schimbri socio-economice i este n plin evoluie. Familia este important pentru c faciliteaz socializarea tnrului, n familie tnrul gsind repere i modele care i dimensioneaz structurile flexibile i stabile ale personalitii. Sarcinile sociale ale familiei rmn aceleai, de a a ajuta tnrul n achiziia normelor, valorilor i deprinderilor necesare dezvoltrii sale ca individ apartenent a unei societi. n perioada adolescenei are loc reconstituirea pe fundamente noi ale personalitii, pe achiziia de roluri dobndite i statuturi sociale n cadrul familiei i a grupului de prieteni. n aceast perioad se realizeaz autoeducarea i dorina de perfecionare ca revers a dorinei de independene. Sub aspect afectiv, n adolescen se manifest cea mai evident transformare, n care apar accente pasionale (iubire, ura, gelozie etc.). Dup P. Osterrieth (1973) familia i livreaz copilului sentimentul de siguran care i permite s se emancipeze i s i dezvolte personalitatea. Sentimentul de siguran se instaureaz i se menine n urmtoarele condiii: protecia de pericole i agresiunile pe care le poate provoca ambiana ( natural i social), satisfacerea trebuinelor bazale ( A. Maslow, 1999) fiziologice i de securitate, de dragoste, de apartenen, de respect i de recunoatere, de a fi acceptat ca membru a familiei, de a fi iubit. Aceste condiii se pot realiza doar ntr-un mediu echilibrat i afectuos, care asigur funciile de securizare afectiv i se prezint ca factor socializator i individualizator. Statutul familiei care prezint semnale ngrijortoare de degradare calitativ, de diminuarea rolului educativ ca urmare a instabilitii cuplului. Erikson a caracterizat adolescena ca o perioad critic n ndelungatul proces de formare a identitii. Criza de identitate este caracterizat prin ntrebarea "cine sunt eu?" i cutarea permanent a rspunsului. Mama i femeia urmeaz s posede cele mai diverse caliti precum: altruismul, cldura, nelegerea i angajarea social. Mama este sursa experienelor de comunicare, ofer suport afectiv, dei rorlul ei n organizarea existenei materiale nu poate fi neglijat. Dezvoltarea social a adolescentului beneficiaz mult de un tat accesibil,atent, de ndejde care i insufl un sentiment de ncredere i siguran. Importana tatlui se manifest n suport fizic i financiar completat pe sentimentul de grij i afectivitate. n familiile n care tatl este prezent i responsabil, copii sunt mult mai siguri i mai veseli, au mai puine conflicte cu semenii. Ei ndrum copii s studieze materii mai grele i le cultiv abiliti tehnice. La adolesceni lipsa prinilor le provoac stri emoionale i dificile, ndeprtarea i refugiul n relaia cu prietenii, profesorii, preocupri n diverse domenii. Alii se apropie de

printele rmas, pe care l trateaz drept egal sau confident ns nu toi adolescenii se adapteaz n lipsa prinilor.

1.3. Familia i modelele educaionale

Una dintre cele mai importante funcii ale familiei const n educarea i formarea tinerilor n vederea integrrii lor optime n viaa i activitatea social. Aici, n cadrul grupului familial, prinii exercit, direct sau indirect, influene educaional-formative asupra propriilor lor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de acte comportamentale, constituie un veritabil model social care, fiind de altfel primul n ordinea influenelor din partea modelelor sociale existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Pe de alt parte, prinii exercit influene educaional-modelatorii n cadrul familiei i n mod direct, n baza unei anumite strategii educaionale, folosind mai mult sau mai puin sistematic i organizat anumite metode i tehnici educaionale.

1.4. Forme de manifestare a tulburrilor de comportament

Tulburrile de comportament prezint mai multe forme de manifestri: fug, vagabondaj, minciuna, comportamente instabile (hiperemotivitate, negativism, agresivitate), furt, reacii afective instabile. Frustrarea afectiv din familie influeneaz calitatea relaiilor sexuale ale adolescentelor, n funcie de structura personalitii acestora. In familie apare, prin urmare, din cauza nesatisfacerii adecvate a nevoii de afectivitate a unei persoane, n cadrul relaiilor intrafamiliale, n special al celor parentale.

1.5. Educaia i integrarea social

Factorii generali utilizai pentru a ine cont de influena cadrului familial asupra achiziiei de ctre copil a atitudinilor conforme cu ateptrilor sunt de natur esenial psihologic. Este vorba despre constituirea unei personaliti n reacie la solicitrile parentale. Variabilele reinute in evaluarea reuitei educative sunt considerate n msurarea relaiei ntre integrare social i devian: mrimea familiei, serviciul mamei, gradul de atenie al prinilor, nivelul de afeciune, frecventarea instituiilor de cultur, contiinciozitatea colar, participarea la asociaii sau micri de tineret etc.

Capitolul 2.

n cercetarea realizat am aplicat un interviu i metoda observaiei. Acestea au fost aplicate n perioada 06.05. 25.05.2013 n cadrul grupului personal de cunotine a studentelor: Avram Rodica i Soroiu Iulia. Au fost implicai n cercetare un numr de 30 de adolesceni din mediul urban ct i din mediul rural. Vrstele adolescenilor intervievai sunt cuprinse ntre 15 i 19 ani. Cercetarea efectuat urmrete s identifice rolul familiei n afectivitatea adolescentului. Interviul l-am utilizat pentru a identifica particularitile specifice fiecrui tnr privind dezvoltarea afectivitii, nivelul expectanelor i relaia cu familia.