Sunteți pe pagina 1din 7

VRSTA PRECOLAR 3-6/7 ani Creterea i dezvoltarea psihic a copilului de vrst precolar 1.

ACHIZIII DOMINANTE Dezvoltarea deosebit a capacitilor senzoriale i motrice; mbogirea proceselor cognitiv-logice susinute de utilizarea integratorilor verbali; Exprimarea capacitilor creative n plan verbal, artistic i prin roluri comportamentale; Dezvoltarea contiinei de sine, a autonomiei i a capacitii adaptative.

1. 2. 3. 4.

2. SCHIMBRI ANATOMO-MORFOLOGICE ntre 3-6/7 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92cm la 116cm iar n greutate de la 14kg la 22kg, fr ca ritmul s fie uniform. Evoluia este dependent att de programul ereditar ct i de alimentaie, starea de sntate, condiii stimulative de mediu. Creterea i dezvoltarea sunt inegale pentru diferite pri al corpului, de unde o oarecare disproporie ntre mrimea capului, care reprezint 1/6 din corp la sfritul perioadei i membrele inferioare, relativ scurte, din are cauz copilul i pierde uor echilibrul, cade adeseori. Continu procesul de osificare ndeosebi la nivelul vertebrelor. Crete rezistena general a coloanei vertebrale dei se poate deforma relativ uor. i la nivelul sistemului muscular dezvoltarea este inegal, muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare cunosc un ritm mai intens de evoluie dect muchii rotunzi, scuri, ceea ce explic preferina pentru alergare, lovire, aruncare, n raport cu desenul, scrisul, legatul ireturilor etc. cu toate acestea tonusul muscular este mai ridicat i unele micri pot fi coordonate cu plcere. Este i motivul pentru care precolaritatea a fost numit vrsta graiei. n plan endocrin glandele tiroid i hipofiz i intensific funciile iar cea a timusului devine mai lent. n privina sistemului nervos, celulele se difereniaz, i perfecioneaz funciile, se difereniaz zona motric de cea verbal, se schimb raportul de fore dintre sistemul nervos periferic i sistemul nervos central, ultimul dobndind un rol tot mai mare. Urmare acestui fapt crete posibilitatea de formare a reflexelor condiionate, de control a activitii. De asemenea devin posibile anumite forme ale inhibiiei condiionate, anume inhibiia de difereniere i, respectiv cea de a doua, de ntrziere, implicate n percepie i n apariia voinei. 3. REGIMUL DE VIA Alimentaia se nscrie ntr-un program n care trebuie s se asigure 3 mese principale i 2 gustri, crete consistena micului dejun i a cinei. Are loc un nceput de culturalizare a alimentaiei dar i a altor conduite legate de igien, mbrcat, de folosirea tacmurilor, etc. Timpul de somn este de 10-11 ore la care se adaug 1 1 ore dup amiaza. Unii accept greu s se culce , prefer comunicarea cu cei din jur. ncepe s interacioneze cu vecinii, cu ali copii, cu educatoarea i s preia de la acetia anumite experiene, mai ales n planul deprinderilor de autoservire. Toate acestea angajeaz capacitile sale de adaptare. Jocul l acapareaz, reprezint activitatea dominant i treptat ncepe s se coreleze, mai ales n grdini, cu unele sarcini instructiv-educative.

4. STADIILE PRECOLARITII Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin: dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare msur dependent de adult; precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei de prestigiu; principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme de activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.

Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani): - dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz, de la 9-10sptmni n substadiul anterior la 3-4 sptmni; - micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al operaiilor gndirii; - precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe; - apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei; - jocurile ncep s aib un caracter colectiv; - apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de grup, grdinia mea). Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani): - crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora; - apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate; - pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete numrul activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar; - viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere, de asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori verbali. Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect intelectual. - Aceasta va conduce la complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor. Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane i, mai ales, a autodescoperirii. Dac n perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat, dup dorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s obtin ceea ce dorete. n acest sens, Paul Osterrieth spunea " unei lumi n care e de ajuns s doreti sau s mimezi pentru a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n care treabuie s respeci regula jocului, n care trebuie s faci ce este necesar". Adulii i "impun" un anumit mod de a se comporta, "l oblig" la diverse reguli de folosire a obiectelor, mimarea unei aciuni (se fcea c scrie la 3 ani) este nlocuit cu nvarea, cu atitudinea mult mai realist (nva s scrie). 5. MOTRICITATEA Micrile au o mare ncrctur afectiv, semantic. Precolarul imit, gesticuleaz, ajut, pentru a se pune n valoare. n unele situaii micrile sunt libere, imprevizibile, lipsite de o anumit ordine, n altele, dimpotriv, sunt stpnite, stereotipizate, chiar exprim un anume grad de organizare privind formarea deprinderilor (mncat, tiat cu foarfeca, desenat etc.). Implicarea copilului n aciune prin executarea anumitor micri constituie baza dezvoltrii psihice a acestuia. Mnuirea obiectelor nu este un simplu joc, ci, totodat o afirmare a personalitii. Eu fac sau singur expresii frecvente ce nsoesc aciuni cnd ncearc s deschid ua, s deschid televizorul, s mnnce, s fac ceaiul etc. dezvluie dorina copilului de a egala adultul, amorul propriu al acestuia, care prin fiecare reuit vrea s semene mai mult cu cei mari. 2

Dac vom arta mult nelegere pentru acest eu fac vom evita apariia crizei de ncpnare la copil. Imaginea corect a obiectului se formeaz chiar n procesul aciunii iar manevrarea acestuia precizeaz forma, mrimea, natura materialului din care este alctuit etc. Pe msur ce copilul achiziioneaz diferite conduite motorii (alimentare, vestimentare, igienice, ludice) dobndete autonomie, i extinde posibilitile de cunoatere i socializare. Mna, acest creier exterior al omului (Kant) reprezint pentru precolar organul privilegiat de investigaie, de cunoatere a realitii. 6. PARTICULARITILE SENZORIALITII Precolaritatea aduce cu sine o extensie a spaiului de cunoatere, prin trecerea de la cel familial la grdini, la locurile din faa casei, a cartierului, a magazinelor etc, spaiu ce i va oferi i posibilitatea cunoaterii unor noi obiecte care i vor trezi curiozitatea, care capt un statut similar cu cel al jocului. Sensibilitatea tactil devine o surs frecvent de informaii care susine i completeaz vzul i auzul. Sub aspect verbal precolarii i nsuesc cuvinte care exprim caliti ale obiectelor (e moale, e pufos, zgrie etc.). Precolarul devine interesat de denumirea camerelor, a mobilierului, de specificul unor activiti (librrie, pot, dispensar etc.), de identificarea unor persoane cu care comunic. Experiena se mbogete cu primele generalizri de cantitate (mult, puin, deloc), de mrime (lung, lat), spaiale (deasupra, dedesubt, aproape, departe), cu relaii parte-ntreg (mai mult, mai puin, tot) etc. Toate acestea vor susine dezvoltarea constantelor perceptive de form, de mrime, de culoare, care se vor fixa prin verbalizare (dreapta, stnga, n fa, n spate, mai uor, mai greu etc.). Sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai fin dect n stadiul anterior. Dezvoltarea auzului fonematic ca baz pentru nsuirea limbii vorbite necesit exerciii speciale care trebuie s angajeze structurile analiticosintetice ale scoarei ca i resursele articulatorii. Auzul muzical trebuie stimulat, precolarii fiind capabili nu numai s asculte ci s i interpreteze. ncep s nvee repere pentru identificarea zilelor sptmnii, a anotimpurilor, s se orienteze dup ceas. Percepia mrimii obiectelor rmne nc imprecis. Dou cutii de aceeai form, aceeai culoare dar de mrimi diferite vor fi mai uor reinute dup aezarea lor spaial dect dup mrime (dac n cutia mare aflat n dreapta a gsit o jucrie, la o nou reluare el se va orienta tot ctre dreapta, dei acolo, de aceast dat se afl cutia mai mic). Aciunea cu obiectele ajut la elaborarea reprezentrilor reproductiv-statice. S-a fcut urmtorul experiment cu 2 grupuri de precolari: un grup a avut ca sarcin doar s priveasc o configuraie de cuburi, cellalt grup a trebuit s i reproduc aranjamentul cu alte culori primite. Dup o sptmn li s-a cerut ambelor grupe s recunoasc aranjamentul. Al II-lea grup a avut performane superioare fa de cel care doar a privit. Imaginile reproductive cinetice sunt nc imprecise, rigide, neadecvate chiar. Aceasta pentru c redarea micrii este dificil, antreneaz i operativitatea gndirii. Imaginile de transformare sunt i mai complexe. Rmn ncrcate de ceea ce l fascineaz pe copil (ex. un arc de cerc pe care copiii trebuie s l destind, majoritatea l subestimeaz afirmnd c devine mai mic). Reprezentrile fotografice evideniaz inabilitate n poziionarea elementelor, n urmrirea succesiunii, a proporiilor. Experimentele realizate cu machete ce propun elemente specifice unui spaiu familiar copilului fa de care acesta primete sarcina de a plasa alte elemente, arat c apar multe dificulti n reconstruirea unui ansamblu spaial. Copilul opereaz pe secvene, nu respect proporiile. La 3 ani, precolarul distinge: spaiul casei, spaiul strzii, chiar poate raporta unul la cellalt, dar distinge greu spaiul de obiectele care l populeaz. De aceea psihologii vorbesc despre un spaiu obiectiv. Dar exist i spaii goale n grdini: curtea i foaia de hrtie, de desen. i desenul copiilor reprezint o abatere de la model. Copilul deseneaz ceea ce tie, nu ceea ce vede. n schimb, desenul las o impresie sincer, expresiv, red o percepie vie (realismul intelectual). Modelajul, prin reflexiunea copilului pentru a reda un volum sau pentru a-l transpune pe suprafa plan reprezint o modalitate deosebit de eficient n aprofundarea percepiei, a imaginii nregistrate de amintire. Rezultatul uneori este de un realism mult mai expresiv dect un desen sau o pictur. 7. DEZVOLTAREA GNDIRII Copilul poate gndi ceea ce percepe, ceea ce a perceput. Aceast afirmaie este dependent de reprezentarea elementului perceput. 3

Este o gndire intuitiv ce reuete s se desprind de predominana afectiv i activ ce o frnau n anteprecolaritate, datorit limbii vorbite care contribuie la claritatea, coerena, comunicabilitatea ei (ex. dac prezentm precolarului mai multe (6-8) jetoane albastre aezate n linie dreapt cu mici intervale ntre ele i i cerem s aeze el, dedesubt, tot attea jetoane roii dintr-o grmad alturat, realizeaz echivalena numai att ct exist coresponden vizual (unele roii sub cele albastre, aezate de el, pies cu pies) dar egalitatea nu se menine i n corespondena logic, pentru c dac ncercm s le distanm pe cele din rndul 2, dei vede c nu se ia sau nu se adaug nici una, spune c acolo sunt mai multe pentru c irul este mai lung ). Deci este o gndire articulat, intuitiv, adic supus primatului percepiei. Gndirea precolarului se desfoar n contexte concrete rspunznd att trebuinelor sale de adaptare, de depire a obstacolelor, dar i dorinei de a afla ceea ce l atrage. Astfel gndirea i menine caracterul situativ. Gndirea este preconceptual sau cvasiconceptual ntruct opereaz cu noiuni care nu sunt absolut individualizate dar nici noiuni generale (ex. cnd pronun cuvntul main nu se limiteaz numai la maina familiei sale dar nici la noiunea absolut prin care desemneaz o anumit categorie de obiecte). Odat cu concepiile empirice, sau cu antrenarea acestor structuri insulare, sau a zonelor de asimilare de maxim interes progreseaz i operativitatea gndirii numai c operaiile sunt puternic impregnate de coninut concret, legate de percepie i de aciune real, slab schematizate, care nc nu pot surprinde invariana sau reversibilitatea. Este o gndire preoperaional pe baza creia precolarul reuete s realizeze scrieri, clasificri (n sarcini simple) pe suportul unor criterii practice (form, culoare, funcionalitate). Astfel, spre sfritul precolaritii gndirea dobndete o operativitate general nespecific punnd n eviden n cazul figurilor logice vehicularea unor operatori de baz. Dorina de a sesiza relaiile este desprins i din frecvena ntrebrilor de ce?, alturi de care apar ntrebri referitoare la nsuirile social-funcionale ale obiectelor de tipul la ce folosesc?, sau ce fac oamenii cu?. De ce -urile ilustreaz existena unei gndiri precauzale, aflat ntre cauza eficient i cauza propriu-zis. Este un nod de mediere a copilului care pentru el reprezint o explicaie finalist iar pentru adult doar una ntmpltoare. Trecerea de la precauzalitate la cauzalitate se va face treptat prin asimilarea operaiilor, acestea fiind coordonri generale ale aciunilor. Aproape totul este nsufleit, nzestrat cu inteligen (soarele, luna, norii, radioul etc.). Adultul este vzut ca un magician care poate rezolva orice pentru c al doar vede c apas pe buton i se face lumin, ntuneric, curge apa la robinet, l vindec dac i este ru. Caracterul magic se reflect n stabilirea de ctre copil a unor legturi care nu sunt reale dar prin care crede c poate obine tot ceea ce dorete (ex. un copil de 4 ani i jumtate dac dau din picioare, supa este bun). 8. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI Dei precolarul poate susine o conversaie, totui limbajul acestuia se deosebete de cel al adultului prin: a) structur gramatical n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz timpul prezent care se extinde i asupra celorlalte timpuri; b) structura limbajului este legat de situaii particulare, are caracter situativ. Treptat se face trecerea spre limbajul contextual, cnd trece la monolog i ncepe s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se diminueze caracterul situativ; c) pronunie imperfect mai ales la nceputul precolaritii. Sunt posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete ( i j nlocuite cu s i z zoc n loc de joc, r cu l lde n loc de rde). Principalele funcii ele limbajului: - mbogete i fixeaz experiena cognitiv; - organizeaz activitatea (ex. cnd deseneaz, exprim intenii, exclamaii, face aprecieri). Semnificative progrese sunt semnalate i n privina volumului vocabularului. Principalele valori extensive sunt: la 3 ani vocabularul conine maxim aproximativ 1.000 cuvinte, minim 400; la 6 ani vocabularul conine maxim aproximativ 2.500 cuvinte, minim 1.500. Se menin diferene ntre vocabularul activ (cel utilizat, valorificat n performan) i cel pasiv (doar neles i implicat n competen lingvistic). 4

Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i performana lingvistic (exprim capacitatea de a comunica efectiv). Limbajul dobndete capacitate generativ, copiii reuind s integreze un cuvnt nou nsuit n numeroase alte combinaii verbale (ex. am fulgilit, am mpungit cu acul n loc de am cusut, eu sunteam, urlre pentru cel ce plnge). Referitor la structurile verbale construite de copil se remarc: - n comunicarea cu mama apare forma cea mai liber i expresiv ca topic, sunt prezente construcii eliptice; - n comunicarea cu ceilali copii apar diferene, precolarul mare impunndu-se prin propoziii bogate, cu unele adjective; - comunicarea cu educatoarea evolueaz de la reticen la articularea unor propoziii complete, cu tendina de a se nscrie n unele scheme, sau n clieele verbale.

9. MEMORIA Alturi de memorarea involuntar se dezvolt cea voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu este dobndit n totalitate i acioneaz pe baza memorrii mecanice. Memorarea inteligibil apare cnd informaiile au o anume semnificaie pentru copil. Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile, tririle afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie concret prin excelen. Coninutul l atrage prin tonalitate, ritm, caracter, moral. Apar i unele procedee specifice memorrii precum repetarea. Cu privire la nsuirile memoriei: volumul crete sesizabil iar n privina pstrrii, la 45 ani anumite evenimente sunt redate dup cteva luni. ncepe s apar memoria de lung durat i se fundamenteaz amintirile, legate de momente deosebite, cu ncrctur afectiv. La precolarii mici i mijlocii, un fenomen specific este reminiscena. Dac particip la un eveniment deosebit i imediat dup ce a avut loc sunt ntrebai ce au reinut, nu pot relata nimic, n schimb, n zilele urmtoare pot oferi chiar amnunte. 10. IMAGINAIA Impresioneaz amploarea, bogia vieii imaginative dar i rapiditatea, uurina cu care trece din planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul activitii copilului, imaginaia este mijlocul, calea, metoda de realizare a ei. Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale. Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii. Abia pe la 4 ani desenul se organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele preocupri privind proporiile. ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare. Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le inventeaz dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ. 11. ATENIA Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare, explorare (fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea din urm fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii contiente ntre motiv i scop. La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul imediat iar mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. le studiaz ticurile i apoi i imit). Se mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte. Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare ajung la 20-25 minute (ex. desen, activiti grafice). 5

Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia reglatoare a limbajului extern). Totui predomin atenia involuntar, de aceea pot fi uor distrai. Se pun 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare. 12. AFECTIVITATEA Cunoate expansiune, modificri, reorganizri generate de: - ptrunderea copilului ntr-un nou mediu, grdinia; - contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe care l iubete, de restriciile impuse i de tendina spre autonomie. Stadiul are specific o imens nevoie de afeciune a copilului, prin preferine constante sau variabile fa de anumite persoane (ex. ntr-o zi, un copil, n urma unei mprejurri neplcute s-a refugiat n braele mamei, manifestnd ostilitate fa de ceilali membri ai familiei; n ziua urmtoare prefer alt protector). ndat cu dragostea apare i gelozia (se agit dac mama i manifest simpatia fa de alt copil sau de aduli). Apar fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv. Copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, fiind pentru el un nlocuitor al mamei. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate, prin adoptarea unor conduite, gesturi, urmrind modelul. Apar stri afective de vinovie (la 3 ani). Apar stri afective de mndrie (la 4 ani). Apar crize de prestigiu, mai ales dac este mustrat n public (la 6 ani). Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare, starea afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie; sindromul de spitalizare, reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament, datorit despririi de cei dragi. Apar i unele sentimente morale (ruine, ataament, prietenie), sentimente intelectuale (mirare, curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat). n privina ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice, s-au stabilit urmtoarele: - obiectele propriu-zise; - culorile; - animalele; - omul; - natura (pe la 6-7 ani). Este un debut al nvrii afective prin: nvarea pericolelor i a posibilitilor de a le depi, a modului de a reaciona n mprejurri curente dar i festive (bucuria de a revedea o persoan cunoscut, de a participa la manifestri, de a fi apreciat de public). Sunt prezente i unele ncercri de reglare a conduitelor emoionale (i stpnesc durerile, expresiile dau lacrimile n mine, i intensific drgleniile dac vor s obin ceva maaam, ce te mai iubesc, bunico Smaranda). 13. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII COLARULUI Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice. Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datorit modificrilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. a) Cele mai semnificative modificri sunt n planul motivelor care nc nu au ajuns s fie contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de 3 ani. Treptat se stabilizeaz. Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor (observ plante, animale) , pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala, rolurile de elev, de nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde). b) nceputul construirii unei morale primare trecnd prin mai multe faze: - imitarea adulilor n respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena lor; - apoi respectare oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd prinii lipsesc); - iar mai trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune mama).

Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte (iau forma ncpnrii, negativism ca refuz al participrii, minciuna care iniial este un amestec ntre realitate i inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie pentru a primi o recompens. Este debutul contiinei morale, care include elemente simple (reprezentri, noiuni) i unele ceva mai complexe (sentimente obinuite). Specific pentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti: -are un caracter situativ; -conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative; -conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii; -adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea raional; aprecierile sunt dihotomice. J. Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea contiinei logice i cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de egocentism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea contiinei morale exist faza comportamentului egocentric i faza realismului moral. n constituirea contiinei morale, relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz respectul unilateral. Primele genereaz independena, spiritului i autonomia moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la precolari ntlnim o contiin moral primitiv marcat, mai ales, de sentimente i nu de sisteme de valori. c) Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Imaginea eu-lui fizic devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani i dau seama c aparin unui anume sex (Ea este feti). Dorina de extensie a eu-lui (patul meu, grdinia mea). Eu-l social n curs de fundamentare sprijin mult eu-l spiritual (Ei zic c sunt frumos). G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea copilului: existena Eu-lui i imaginea Eu-lui. Primul aspect este legat de apariia simului de proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri, persoane (,,tatl meu, ,,mingea mea); al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput de contiin a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el. d) mbogirea aptitudinilor n special a celor cu componente senzoriale: muzic, desen, coregrafie, limbi strine, modelaj. e) nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de caracter. Formarea trsturilor de caracter este asigurat de urmtorii factori: - mecanismele reglatorii; - conturarea sentimentelor; - formarea deprinderilor de a reaciona fa de norme; - calitatea climatului familial i din grdini (baze pentru hrnicie, responsabilitate, punctualitate). Se disting 2 etape: I. Reprezint etapa componentei instrumentale (specific perioadei de nceput). Se formeaz deprinderi i moduri de comportare pe baza cerinelor din afar (adulilor), orientare i reglare extern. II. Componente de orientare pe baza debutului contiinei morale, primare. Specific vrstelor 4-6/7 ani. f) Socializarea triete noi experiene sociale, interrelaionale. Este pus n eviden prin modul n care precolarii realizeaz percepia altora. La 3 ani, altul este perceput ca o ameninare, de unde i conflictele ntre ei. La 4 ani, altul devine obiect de identificare, copilul dorete s fie i s acioneze aa cum este partenerul. Apoi este perceput ca rival, ca persoan care trebuie depit. La 5 ani, altul perceput ca partener egal de activitate, dorinele i sunt respectate, ascultate. Pe acest fond se dezvolt sociabilitatea (adaptarea social) care se refer la posibilitile generale ale copiilor de a face fa cerinelor mediului social. Este oarecum pasiv. Se dezvolt capacitatea social concretizat n autonomie, putere de a face ceva (comisioane, de a ajuta, de a supraveghea copiii mai mici). Pot apare unele ntrzieri sau tulburri ale sociabilitii prin instabilitate comportamental, agresivitate, izolare. Educarea sociabilitii se poate face prin antrenarea copiilor n jocuri, activiti, solicitarea lor n ndeplinirea unor sarcini.