Elemente de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale Termenul de curriculum este consemnat pentru

prima dat n documentele universitilor din Leiden, Olanda (1582) i Glas o!, "coia (1#$$)% &rima lucrare le'ico ra(ic n care apare este )T*e O'(ord +n lis* ,ictionar- ) (O+,), iar nelesul care i se con(er este cel de ) curs obligatoriu de studiu sau de instruire, susinut ntr-o coal sau o universitate )%.etamor(o/area ntelesului, este plasat de cercetatorul american ,avid 0amilton (1181) n ansam2lul micrilor ideolo ice i sociale din +uropa n a doua 3umtate a secolului al 4567lea, pro2a2il ca re/ultat al nevoii de control administrativ al statului asupra autonomii univerisitilor% 8st(el plani(icarea i or ani/area coninuturilor educaionale au nceput s se structure/e n documente care purtau numele de curriculum. 9n a doua 3umtate a secolului 44 curriculum n educaie a ptruns n .area :ritanie, Germania, Olanda, ;rile "candinave, n timp ce <rana, :el ia, +lveia, 6talia, "pania, au rmas indi(erente sau c*iar re(ractare (a de (enomenul curriculum% 9n =>"" el a (ost respins cu (ermitate, (iind considerat 2ur *e/, reacionar, decadent% Curriculum se refer la oferta educional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirect oferite educailor i trite de acetia n context formale, nonformale i informale. Ele rmn realitate interactiv ntre educatori i educabili cu efecte concrete , anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Funciile curriculumului : 1. Orientare: asi urarea sta2ilitii i continuitii 2. Coordonare: coordonarea proceselor de nvare, asi urarea posi2ilitii de comparare 3. Deschidere: crearea de spaii pentru mani(estarea cadrului didactic i a elevului 4. Sistematizare / ordine: delimitarea domeniilor i disciplinelor de predare7nvare? o(erirea de posi2iliti pentru studiul interdisciplinare 5. E aluare: +valuarea succesului @ insuccesului am2ilor participani la procesul de predarenvare (elev i pro(esor) 9n !om"nia, termenul a nceput s (ie semnalat sporadic din anii 118A, ns, din precauie, el era evitat% =neori era tradus (olosindu7se termeni cum ar (i cel de #ro$ram%% 9ns, desc*iderea necesar a avut loc a2ia dup 111A i mai ales dup 111B%

La noi n ar, cadrele didactice sunt (amiliari/ate cu noiunea de )didactic) noiune ce presupune descrierea , e'plicarea i clasi(icarea componentelor procesului de nvamCnt (educatori, educai, o2iective , principii, coninuturi, metode , mi3loace, evaluare, (orme de or ani/are) precum i descrierea (unciilor (iecareia dintre aceste componente n eneral se discut o comparaie ntre )didactic ) i )curriculum )% 9n ara noastr tradiia, mentalitile i o2isnuinele (ormate n perioada educaiei de tip comunist, precum i lipsa de in(ormaii cu privire la modalitile alternative de or ani/are a educaiei, au creat unele tipuri de repre/entri mentale, adevarate paradi me care crea/ 2ariere psi*olo ice i instituionale n calea re(ormei% Trans(ormrile pro(unde ce se petrec n societatea contemporan impun instituiei colare noi e'i ene de pre tire a tinerelor eneraii% 8sumCndu7i responsa2ilitile de (ormare a cetenilor, coala se vede nevoit s se adapte/e mereu, prin proiecte curriculare novatoare, rapidelor sc*im2ri economice i sociale, care in(luenea/ *otrCtor concepia privind rolul sistemului de nvmCnt% Derinele (undamentale ale societii (a de aciunea educativ se re(lect, n mod a2stract, la nivelul coninutului idealului educaional% ,in (ormularea idealului educaional tre2uie s se desprind caracteristicile eseniale ale tipului de personalitate, pe care coala este c*emat s o (orme/e% &entru de/voltarea tipului de personalitate de/ira2il, coala tre2uie s7i asume o2iective (ormative prin urmrirea crora elevul este condus spre o inte rare rapid i e(icienta n cCmpul social% 9n (uncie de calitatea acestei inte rri vom putea aprecia relevana i calitatea procesului educaional% 6dealul educaional re lea/ ntre ul e(ort educativ% Doninutul su are o determinare social, deoarece re(lect cerinele societii (a de aciunea educativ% DutCnd s asi ure pre tirea elevilor pentru ndeplinirea diverselor roluri sociale, instituia colar i rede(inete o2iectivele n (uncie de calitile pe care acetia vor tre2ui s le demonstre/e% 6mpactul su modelator se concreti/ea/ n personaliti ast(el (ormate, ncCt s corespund e'i enelor sociale de ordin cultural7tiini(ic, pro(esional i moral7civic% Orice Curriculum pertinent proiecteaz aceste exigene formative la nivelul programelor colare, impunnd o iective educaionale adecvate evoluiei societii % +(orturile

de adaptare la noile situaii, datorate sc*im2rii mediului social, au condus la mutaii pro(unde n domeniul nvmCntului% "7a procedat la o restructurare curricular, care s vin n ntCmpinarea comple'elor trans(ormri economico7sociale% 9n acest sens, restructurarea procesului educaional n toate sferele i articulaiile sale este centrat pe accentuarea aspectului formativ, ast(el ncCt elevii s (ie pre tii s dea dovad de competene (uncionale, adapta2ilitate, responsa2ilitate, iniiativ i creativitate, caracteristici considerate eseniale n de/voltarea personalitii lor% >eorientarea sistemului este menit s cori3e/e nea3unsurile nvmCntului tradiional% .ult vreme coala s7a ocupat mai mult de transmiterea cunotinelor ntr7o (orm ela2orat i mai puin de (ormarea competenelor i atitudinilor solicitate de o lume n sc*im2are% &Cna nu demult se aprecia c o2iectivul prioritar al nvmCntului este nstruirea sau transmiterea cunotinelor de la pro(esor spre elevi% 9ntr7o asemenea optic, nvarea se re/um la nre istrarea, pstrarea i reproducerea unor coninuturi, pe care pro(esorul le consider necesare pentru cultura lor eneral% Componentele structurale ale Curriculumului !aional - "lanurile#cadru de nvmnt #sunt documente oficiale elaborate i aprobate de MECTS #sunt nominalizate disciplinele trunchiului comun pentru fiecare arie curricular, numrul de ore acordat acesteia $C% C& i disciplinelor la decizia colii #au un caracter unitar pentru fiecare nivel/ filier/profil/specilializare #au un caracter obligatoriu 9n pre/ent, n ara noastr se lucrea/ cu un noi &lanuri7cadru de nvmCnt, cu care s7a operat ncepCnd din anul colar 111871111 numai la clasele 675, din anul colar 111172AAA i la clasele 5764, iar din anul colar 2AAA72AA1, inclusiv la liceu% 8ceste &lanuri7cadru stau la 2a/a unui nou Durriculum Eaional, care propune o articulare a o2iectivelor educaionale, a coninuturilor nvrii, a metodelor de predare, nvare i evaluare, ntr7o manier semidescentrali/at (Durriculum7ul Eaional (iind alctuit din dou se mente 7 curriculum7ul nucleu i curriculum7ul la deci/ia colii)% #"rogramele colare #documente oficiale ela orate i apro ate de 'EC$(

#definesc o iectivele) competenele generale i specifice predrii fiecreia din disciplinele prevzute n planurile de nvmnt #formuleaz recomandari metodice referitoare la folosirea celor mai adecvate strategii didactice #delimiteaz i ornduiesc structurile tematice care configureaz coninutul disciplinelor #planific totalul orelor pe tipuri de activiti didactice i pe unitile de az ale structurii tematice #sunt principalul instrument al profesorului *se constituie ca un g+id , au un caracter o ligatoriu i sunt unice #'anuale colare alternative 7 7 7 7 7 7 7 ,ocument peda o ic ce de/volt sistemati structura unei pro rame colare 6nstrument al predrii 6nstrument al invrii pentru elev <uncia de in(ormare7 (urni/ea/ in(ormaii pentru un nivel corespun/tor de colari/are <uncia (ormativ7 e(ectul e'ercitat de manual asupra ntre ii viei psi*ice a colarului <uncia stimulativ7 const n susinerea de catre coninutul manualului a unei motivaii positive n activitatea de nvare, n meninerea ateniei, a interesului <uncia de autoinstruire7 e'prim contri2uia manualului la pre tirea condiiilor pentru trecerea de la educaie la autoeducaie #-uxiliare curriculare sunt produse curriculare utili/ate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i e(icient a curriculumului ( *iduri metodice, ndrumtoare, norme metodolo ice i materiale didactice de suport@ a3uttoare, porto(olii, cule eri etc%)% +le descriu condiiile de aplicare i de monitori/are ale procesului currricular i conin su estii metodolo ice% 8ceste resurse sunt cone'e manualelor, (ac parte din curriculum7ul de suport i (acilitea/ demersurile didactice practice de valori(icare a pro ramelor colare i@ sau a manualelor colare% &entru a7i valori(ica valenele didactice, aceste au'iliare curriculare sunt utili/ate n spiritul concepiei sistemice, articulate despre curriculum7ul disciplinelor de nvmCnt i despre componentele acestuia%

<unciile manualelor alternativeF

&i'lio$ra(ie 6onescu, .%, >adu, 6%, coord% (2AA1) +ditura ,acia? Ee re7,o2ridor, 6% (2AA8) !eoria general a curriculumului% 6aiF +ditura &olirom? idactica modern% ediia a 667a, revi/uit, Dlu37EapocaF