Impactul educaiei asupra creterii economice

Educaia poate contribui n diverse moduri la creterea economic. n lucrarea Endogenous Growh Theory, Anghion i Howit (1998) abordeaz legtura dintre educaie i cretere economic din dou direcii. Prima este cea iniiat de Lucas (1998), ce pleac de la construirea abordrii sale de la teoria lui Becker , potrivit creia creterea este determinat de acumularea de capital uman. Cu toate c modelul lui Lucas este elegant i simplu, el nu este compatibil cu faptul c veniturile indivizilor rmn constante pe parcursul ntregii viei. Aceast supoziie contrazice teoria capitalului uman a lui Becker, care sugereaz un trend descendent al veniturilor n raport cu anii de via. Pentru a pune n acord modelul lui Lucas cu aceast obiecie, el trebuie reformulat introducnd ipotezele unui cadru de generaii suprapuse, unde indivizii motenesc capitalul uman acumulat de prinii lor. Azariadis i Drazen (1990) reuesc s evidenieze praguri de exernaliti pozitive, plecnd de la ipoteza c pot exista dou ci de cretere : una sczut, datorit investiiei slabe n educaie de ctre generaia anterioar, i una ridicat, cnd toate generaiile investesc cel puin n educaie. O cretere sczut a echilibrului n stare de stabilitate va implica nivelul atins de educaie staionar. n mod similar, echilibrul creterii puternice va presupune nivelul de educaie atins . Existen limitelor externalitii n tehnologia educaiei poate conduce la multiplicare cilor de cretere a strii de stabilitate i la apariia capcanelor subdezvoltrii, cnd o investiie insuficent n educaie, realizat n trecut, descurajeaz achiziia de abiliti noi i, implicit, diminueaz creterea viitoare. n acest caz autorii sugereaz c ar fi necesar o susinere guernamental n sectorul educaional pentru a limita capcanele subdezvoltrii. Cea de a doua abordarea pornete de la contribuia embrionar a lui Nelson i Phelps (1996). Acetia au ncercat s compun primul model care s conin rolul educaiei n creterea capacitii individuale de a inova i de a adapta tehnologiile , mrindu-le astfel difuzia n economie. Educaia necesit capital uman ca input, dar i ca output. Acest lucru are implicaii importante pentru c este greu pentru o economie s creasc ntr-un timp scurt nivelul de capital uman. n ceea ce privete modelele lucasiene, nivelul outputului depinde de cel al capitalului uman, ntruct cel din urm este un input. De asemenea, rata de cretere a produciei depinde de rata de sporire a capitalului uman. n abordarea Nelson-Phelps capitalul uman nu este un input

obonuit, ci o surs primar de inovaii, i astfel rata de cretere a produciei depinde de rata inovrii i de nivelul capitatului uman mai mult dect rata de cretere a acestuia. Aceste dou abordri au implicaii diferite asupra ariei i timpului de subvenie folosit pentru educaie. Putem crete stocul de capital uman prin mbuntirea nivelului de baz al educaiei pentru toi muncitorii sau prin antrenarea ctorva lucrtori n niveluri de educaie superioar . n lucrarea Skill Specific rather than General Education : A Reason for US-Europe Growth Difference?, Krueger i Kumar construiesc un model n care adoptarea de tehnologie i cretere economic presupun educaie general sau vocaional. Chiar dac educaia general este mai scump , ea contribuie la rapiditatea adoptrii de tehnologie i la cretere economic, mai ales n perioadele de transformri tehnologice rapide. Studiul relev faptul c nu numai muncitorii cu educaie general pot opta cu tehnolgii noi i riscante , n timp ce lucrtorii cu training vocaional sunt eficieni n flosirea celor vechi i stabile. Contribuia teoretic a acestei lucrri este acea de a crea un model care s ncorporeze att decizia firmelor, ct i a indivizilor de a adopta un anumit tip de educaie i de a caracteriza analitic efectul educaiei asupra creterii economice . Modelul demonstreaz c rata de cretere este mai mare n economiiile unde se aloc mai multe resurse educaiei generale. Exist o relaie poziti nre fora de munc care a dobndit educaie general i cretere economic, ntruct lucrtorii din aceast categorie pot mai uor opera cu noile tehnologii.