Sunteți pe pagina 1din 35

Mioara Salloum NOTE de CURS

Psihologia surzilor Note de curs


Lector univ. dr. Mioara Salloum

Mioara Salloum NOTE de CURS ALEGORIA BROSCUELOR A fost odat un grup de broscue care vroiau s se ia la ntrecere. elul lor era s ajung n vrful unui turn foarte nalt. S-au adunat mai muli spectatori, care doreau s urmreasc cursa i s le ncurajeze pe broscue. Cursa urma s nceap. Totui, dintre spectatori niciunul nu credea c vreuna dintre broscue va reui s ajung n vrful turnului. Se auzeau tot mai multe exclamaii de genul: Oh, ce obositor!!! Nu vor reui niciodat s ajung sus! sau: Nici nu au cum s reueasc, turnul este mult prea nalt! Broscuele au nceput s abandoneze, doar una singur se cra vioaie mai departe. Spectatorii continuau s strige: E mult prea obositor! Nu va putea nimeni s ajung sus! Tot mai multe broscue se resemnau i abandonau, doar broscua vioaie se cra, fr s ezite, mai departe. Nu voia cu niciun chip s abandoneze! Pe parcurs toate broscuele au abandonat urcuul, cu excepia acelei broscue care, cu mult ambiie i rezisten, a reuit s ajung singur n vrful turnului. Toate celelalte broscue i toi spectatorii au vrut s afle cum a reuit broscua s ajung n vrful turnului, dup ce toate celelalte au fost nevoite s abandoneze cursa. Unul dintre spectatori s-a dus la broscu s-o ntrebe cum de a reuit s fac un efort att de mare i s ajung n vrful turnului. Aa a aflat c broscua nvingtoare este surd!

Mioara Salloum NOTE de CURS

Auzul Cum auzim?

Urechea

Urechea este organul care ne ajut s auzim i s distingem sunetele. Cuvntul se poate referi la ntreg sistemul de procesare a sunetului sau doar la partea exterioar (ceea ce se vede). Urechea exterioar este partea vizibil a urechii, numit pavilion sau conc auricular, care capteaz undele sonore din aer i le transmite prin canalul auditiv spre urechea intern. Trecnd prin canalul auditiv, undele sonore pun n micare membrana timpanic aflat la intrarea urechii medii. Pentru o persoan neauzitoare, pavilonul urechii este i mai important, deoarece n spatele acestuia este aezat proteza auditiv retroauricular. Dac pavilionul este prea mic sau prea firav, nu poate susine proteza. 3

Mioara Salloum NOTE de CURS Urechea medie este delimitat spre exterior de membrana timpanic. n cavitatea acesteia se afl trei oscioare, fiecare dintre ele cu o form caracteristic: ciocnel, nicoval, scri. n mod normal, n aceast parte a urechii se afl doar aer. Acumularea de fluid n urechea medie poate provoca funcionarea necorespunztoarea a celor trei oscioare, respectiv o problem de auz. n loc s se mite uor ntr-un spaiu plin cu aer, acestea trebuie s se mite ntr-un spaiu lichid, care ngreuneaz procesul. De regul, aerisirea urechii medii este asigurat de un tub numit trompa lui Eustachio, care pornete din urechea medie i se deschide n partea dinspre spate a gtului, ori de cte ori nghiim. Dac aceast tromp este blocat datorit unor infecii n timpul unei rceli, ori datorit unor vegetaii adenoide (polipi), aerisirea urechii medii nu mai are loc, aici se acumuleaz un fluid care n timp devine cleios, consistent, provocnd otita medie seroas, care poate fi tratat medicamentos. Pierderea de auz cauzat de afeciuni ale urechii medii poart numele de surditate de transmisie (Coneac, 2006, p.17). Vibraiile membranei timpanice se transmit mai nti la ciocnel, apoi la nicoval i scri, iar de acolo la fereastra oval, situat la limita dintre urechea medie i cea intern. Oscioarele transmit vibraiile prin membrana ferestrei ovale n fluidul din urechea interioar. Urechea intern cuprinde att organul de auz (cochlea sau melcul), ct i aparatul vestibular, un organ de echilibru format din trei canale semicirculare i vestibul. Cochlea este o cavitate umplut cu endolimf, un lichid fluid care primete undele sonore transmise din aer prin urechea extern i medie. Are o form spiralat i conine membrana bazilar, a crei rezonan este diferit pe lungimea sa, depinznd de frecvena undelor sonore. La suprafaa membranei bazilare se afl un strat celular cunoscut sub numele de organul lui Corti, care este format din celule senzoriale (cili). Vibraiile care trec prin canalul cochlear pun n micare membrana bazal i cea tectorial, care vor acliona asupra cililor (celule senzoriale). Din aceste celule vor porni semnalele ctre creier, unde acestea din urm vor fi transformate n senzaii auditive. Orice afeciune la nivelul urechii interne este permanent. Surditatea situat la acest nivel este cunoscut ca surditate neuro-senzorial.

Audiometria Testarea auzului este fcut de ctre un specialist n audiologie i are drept scop depistarea resturilor de auz pentru ca acestea s fie ct mai bine valorificate n vederea recuperrii i demutizrii. Cele mai frecvente pierderi de auz la copii sunt uoare. Gradul deficitului de auz se stabilete prin msurtori audiometrice, care msoar pragurile audibile din punct de vedere a intensitii (msurat n decibeli dB) i a frecvenei (exprimat n hertzi Hz). Auzul normal percepe sunetele la o intensitate de 0 20 dB, scara decibelic ntinzndu-se ntre 20 -140 dB. Fiecare cretere de 10 dB nseamn o cretere de 10 ori a triei sunetului.

Mioara Salloum NOTE de CURS Orice investigatie a calitii auzului ncepe cu o audiometrie tonal. Acest test simplu masoar pragul de auz pentru fiecare frecven a cmpului auditiv uman utilizat n mod obisnuit (125-8.000 Hz), adic nivelul cel mai mic de intensitate a stimulilor sonori care declaneaz senzaia auditiv. Audiometria se desfaoar ntr-o camer special, insonorizat, n care pacientului i se transmit, prin casc, o serie de sunete pure (tonuri), de anumite frecvene i intensiti. n timpul testului, persoana cu dizabilitate de auz ine n mna un buton care trebuie apsat ori de cte ori aude sunetul transmis. Fiecare ureche este testat separat i, n funcie de rspunsurile pacientului, medicul ntocmete un grafic care poart numele de audiogram. Testul este subiectiv, pentru c se bazeaz pe rspunsurile pacientului. Necesitatea de a colabora cu pacientul ngreuneaz testarea la copiii mai mici de 5 ani. Sunetul este transmis pe cale aerian (atunci cnd el se transmite prin conductul auditiv extern, aa cum se ntmpl n mod fiziologic) i pe cale osoas (prin oasele craniului). Audiometria tonal testeaz ambele moduri de transmitere a sunetului, prima dintre ele, prin sunetele transmise n casc, iar a doua, calea osoas, printr-un vibrator pozitionat n spatele urechilor, pe mastoid. n cazul n care audiometria descoper o pierdere de auz, investigaiile trebuie continuate cu teste audiologice obiective. Rolul lor este de a preciza sediul i tipul leziunii.

Audiograma O audiograma este rezultatul unui test de auz, este de fapt un grafic prin care este reprezentat pragul liminar al persoanei testate.

Mioara Salloum NOTE de CURS

Dreapta Aer Os Mascat O [ <

Stanga X ] >

Clasificarea pierderii de auz a) Dup gradul deficitului auditiv: 0 20 dB - audiie normal, poate auzi o conversaie fr dificultate; Hipoacuzie uoar (20-40 de decibeli), pierdere lejer de auz, poate auzi conversaia aproape normal, dac este n apropiere; Hipoacuzie medie (40-70 de decibeli), aude o conversaie apropiat cu dificultate, este necesar protezarea; Hipoacuzie sever (70-90 de decibeli), aude anumite zgomote, vocea i o parte dintre vocale, necesit protezare; 6

Mioara Salloum NOTE de CURS Anacuzie / cofoz (peste 90 de decibeli), aude doar sunete foarte puternice, care provoac senzaii dureroase; se protezeaz cu proteze speciale.

b) n funcie de lateralitate: Piedere de auz la o ureche; Pirdere de auz la ambele urechi.

c) n funcie de momentul apariiei: Ereditare; Dobndite; Prenatale; Neonatale ; Postnatale.

d) Dup consecinele unor malformaii sau dereglri anatomo-fiziologice ale aparatului auditiv: Surditate de transmisie; Surditate de percepie; Surditate mixt.

Proteza auditiv O protez auditiv are rolul de a crete presiunea i implicit intensitatea sunetului n urechea persoanei cu deficit auditiv. Acest lucru se realizeaz cu ajutorul unui microfon care capteaz sunetul, acesta fiind amplificat i transmis la un receptor sau la o casc ataat la ureche. Din pcate proteza nu poate corecta deficitul de auz, doar l suplinete sau i minimalizeaz efectele. Proteza auditiv este, prin urmare, un dispozitiv care crete intensitatea sunetelor. Faptul c un copil poart o protez auditiv nu nseamn c el aude normal. Aparatul auditiv face toate sunetele mai puternice: o u trntit, scritul unui scaun, un strnut, paii dasclului etc. De asemenea, la trecerea prin protez, sunetele se schimb i nu seamn cu sunetele pe ca re le aud oamenii cu auz normal. Proteza nu poate corecta pierderea auzului aa cum ochelarii corecteaz deficitul de vedere, pentru c nu poate selecta sunetele pe care vrea s le aud. De asemenea, proteza nu este eficient la o distan mai mare de 1,5 m de vorbitor.

Mioara Salloum NOTE de CURS Dac, n cazul unei hipoacuzii de transmisie, rezultate auditive bune pot fi obtinute prin intervenii chirurgicale (timpanoplastii, osiculoplastii, recalibrarea conductului auditiv extern etc.) hipoacuzia neurosenzorial implic utilizarea unei proteze auditive. Indicaia de protezare auditiv se bazeaz n primul rnd pe dificultile de integrare social ale pacientului, dar i pe un diagnostic corect al tipului de scdere a auzului. Dac scderea de auz afecteaz ambele urechi, se protezeaz urechea cea mai bun pentru a obine rezultate optime.

Tipuri de proteze : Protezele sunt formate, n general dintr-un microfon, un amplificator, un poteniometru pentru reglarea volumului, buton de pornire/oprire. Pentru a fi funcionale, protez ele sunt prevzute cu baterii care trebuie s fie bine ncrcate. Din pcate protezele auditive amplific toate sunetele i zgomotele de fond (un scaun trntit, o hrtie rupt, un strnut etc.), nediscriminnd ntre sunetele utile i cele perturbatoare. Acest lucru obosete i provoac dureri de cap. De aceea numeroase persoane n vrst prefer s nu aud dect s le poarte. Cele mai cunoscute i mai multe proteze sunt cele retroauriculare care sunt aezate n spatele urechii.

Protezele intraauriculare sunt mai mici i sunt aezate n ureche (asemeni unui dop).

Protezele osoase sunt mai rare i necesare, n situaia n care, dup audiometrie, se constat c sunetele transmise pe cale osoas sunt cele eficiente pentru persoana n cauz sau atunci cnd exist malformaii ale urechii medii, deci n surditatea de transmisie.

Mioara Salloum NOTE de CURS

!!! Protezele auditive, indiferent de tipul lor, nu sunt eficiente la o distan mai mare de un metru i jumtate!!! Comunicarea cu i ntre persoanele cu dizabilitate de auz Limbajul mimico-gestual utilizat ntre surzi i iniiai - opereaz cu gesturi care simbolozeaz un cuvnt, o propoziie sau o fraz, acestea se fac prin micarea minilor, a capului sau a corpului, privirea trasmind o mulime de stri psihice; pentru redarea numelor proprii sau a cuvintelor necunoscute se folosesc dactilemele (Coneac, 2006, p.42), n Romnia se fac cu o singur mn. Comunicarea oral - utilizat de ctre persoanele demutizate sau care i-au pierdut auzul dup nsuirea limbajului. Comunicarea total recomand toate mijloacele posibile de transmitere a mesajelor: orale, scrise, mimico gestuale, desen etc.

Mioara Salloum NOTE de CURS

Handicapul de auz Auzul este unul dintre cele mai importante simuri ale omului. Lipsa auzului sau a vzului sunt cunoscute i sub denumirea de deficiene senzoriale. Acestea ne ajut s ne orientm n mediul nconjurtor, s ne bucurm de frumuseea naturii, s recunoatem glasurile celor din jur, s comunicm cu semenii notri. n termeni medicali, lipsa auzului poart numele de surditate sau hipoacuzie, atunci cnd acesta lipsete doar parial. Surditatea nu este o boal, ci un simptom provocat de diferite cauze. Ereditar sau dobndit, ea afecteaz personalitatea deficientului, relaiile lui cu cei din jur, modul su de via. Descoperirea ct mai timpurie a dizabilitii este deosebit de important, protejarea la o vrst ct mai mic l ajut pe copilul deficient de auz s se dezvolte intelectual i psihic ct mai normal. Diagnosticarea unui copil ca surd are un efect foarte puternic, uneori chiar ocant asupra membrilor familiei acestuia, ndeosebi asupra prinilor. Dintr-odat ei se vd n situaia de a lua o mulime de decizii, toate importante pentru viitorul copilului i sunt total nepregtii, debusolai, fr prea multe cunotine despre surditate sau despre paii pe care trebuie s -i parcurg ntr-o asemenea situaie. Muli dintre ei n-au cunoscut vreodat o persoan surd, nu tiu nimic despre surditate ca fenomen i despre implicaiile psihologice i sociale ale acesteia i au reacii foarte variate. Unii dintre ei sunt dezamgii, alii simt dintr-odat o cruce mult prea grea de dus pe umerii lor i sunt tentai s abandoneze copiii, dar, cei mai muli, ncearc s-i ocroteasc ct pot mai bine, s-i superprotejeze, uitnd c sunt de fapt copii ca toi ceilali, cu aceleai nevoi i c doar cerinele educative ale acestora sunt diferite, c metodele i mijloacele de a obine anumite rezultate sunt mai dificile i necesit ajutorul unor specialiti. Nu exist o reet sigur a pailor care trebuie fcui ntr-o asemenea situaie. Copiii surzi sunt la fel ca i ceilali copii, foarte diferii. Fiecare dintre ei are un bagaj genetic propriu, prin urmare va semna cu prinii sau rudele sale, este crescut ntr-un mediu sau altul de ctre persoane cu educaie i convingeri diferite, pe lng toate acestea se mai pot aduga diferenele normale dintre fetie i biei, copii cu nclinaii artistice sau nu, gusturi diferite, vise i aspiraii proprii etc. Statistic se pare c aproximativ 90 % dintre copiii surzi sau hipoacuzici se nasc n familii de auzitori. Acest lucru ne poate face s concluzionm c majoritatea copilailor cu deficien de auz vin pe lume ntr-o familie complet nepregtit pentru ei i c, de cele mai multe ori, apariia lor aduce mai degrab tristee dect fericire, cel puin la nceput, cnd prinii nu tiu ce i atept. Dac copilul s-a nscut ntr-o familie de prini surzi, acetia se ateapt ca odrasla lor s le moteneasc handicapul, totul va prea normal, iar copilul va beneficia de experiena prinilor si. De aceast dat, naterea unui copil cu auz normal poate fi considerat o adevrat aventur, deoarece prinii surzi nu vor ti, la rndul lor, care sunt cele mai eficace mijloace i metode de 10

Mioara Salloum NOTE de CURS educare a copilului. Lipsa propriului limbaj va fi, de asemenea, o mare problem pentru ei, vor avea nevoie de un auzitor pentru a-l nva pe copil s vorbeasc, altminteri va crete i el ntr-o lume a tcerii, dei, biologic, el este apt s vorbeasc. Exist o cultur a surzilor. Surzii sunt unii de un destin comun, cu toate c la rndul lor, la fel ca i auzitorii, se subgrupeaz n funcie de religie, etnie, pasiuni etc. Ei se asociaz pentru a-i dobndi identitatea att ca persoane surde, ct i ca membri ai societii. Este unanim recunoscut faptul c sunt mult mai unii dect auzitorii. Vorbind despre surzi i auzitori, despre cultura unora sau altora, nu putem trage o line de demarcaie ntre cele dou grupuri. Exist numeroase persoane pe care nu le putem ncadra n niciuna dintre aceste dou categorii. Este vorba de hipoacuzici. Pierderea de auz poate varia de la o form uoar pn la una profund, astfel nct putem vorbi de persoane cu hipoacuzie uoar, medie sau sever. n jurul nostru exist o mulime de persoane cu hipoacuzie. Se poate aprecia c aproximativ o persoan din zece manifest probleme auditive. Odat cu vrsta, auzul i slbete acuitatea i muli semeni de-ai notri se vd nevoii s recurg la proteze auditive pentru a putea comunica eficient. Protezarea la btrnee, la fel ca purtatul ochelarilor, nu mai mir pe nimeni, nu mai pare un lucru ciudat. Cu totul altfel stau lucrurile atunci cnd este vorba despre un copil sau un tnr. Cursul vieii unui copil care i-a pierdut auzul foarte de mic sau s-a nscut cu lipsa acestuia este diferit de acela al persoanelor care l-au pierdut la vrsta senectuii. Cnd copilul este descoperit cu pierdere de auz, trebuie s se efectueze o mulime de teste auditive la ambele urechi pentru a se preciza, cu o oarecare certitudine, dac acesta este surd sau hipoacuzic. Cu toate acestea, este foarte important pentru el s fie ndreptat ctre un grup sau altul, s contientizeze din ce grup face parte. Pentru hipoacuzici viaa este i mai complicat. Ei nu au un destin comun cu surzii, dar nici cu auzitorii. Muli dintre ei sunt integrai n coala normal fr a fi luai n eviden ca i copii cu CES i, n consecin, fr a li se asigura asistena psihopedagogic necesar n asemenea situaii. Totui, dizabilitatea de auz reprezint un obstacol ntre ei i ceilali copii, ntre ei i cadrele didactice din cauza exprimrii deficitare, a comunicrii greoaie. Nu sunt nici surzi pentru a fi cuprini n clase speciale i nici auzitori, lucru care-i face diferii att fa de unii, ct i fa de ceilali. Neputnd ine pasul cu ceilali, ei se izoleaz de cele mai multe ori, au un conflict interior n ceea ce privete identitatea lor personal i social (Ross), dar pentru ei exist avantajul c atunci cnd sunt ajutai corespunztor, cnd sunt educai s-i construiasc o stim de sine ridicat, canalizndu-le aptitudinile spre domeniile n care au anse de succes, ajung la acceptare de sine i, implicit, la acceptarea grupului social din care fac parte. Terminnd o coal normal, au anse mult mai mari de a-i gsi un loc de munc, de a-i ntemeia o familie. Perioada cea mai dificil pentru ei este adolescena, perioad n care simt nevoia s aparin unui grup de tineri cu probleme asemntoare, s se identifice cu acetia, i care s-i aprecieze n ciuda pierderii de auz (Ross). O parte a hipoacuzicilor refuz s-i accepte handicapul, ncercnd cu disperare s treac peste toate barierele pe care le-ar ridica destinul n drumul spre atingerea scopurilor. Minimaliznd obstacolele, ei neag c acestea ar exista. Cu tot efortul lor de a ascunde deficiena, auzitorii i vor da seama c e o problem cu interlocutorul lor, deoarece vor observa faptul c nu neleg unele cuvinte uzuale, nu rspund ntotdeauna la subiect, repet ntrebarea pentru a o contientiza mai bine. Cel mai ru lucru care li s -ar putea

11

Mioara Salloum NOTE de CURS ntmpla ar fi ca partenerii de discuie s nu realizeze c ar fi vorba de o deficien de auz i s -i considere ignorani, senili sau chiar ntrziai mintal.

TENDINE I ORIENTRI N PSIHOLOGIA CONTEMPORAN


Cuvntul progres nu are nici un sens, ct exist pe lume copii nefericii (Albert Enstein) Un articol din anii 60, care reflect opinia cadrelor didactice implicate n educarea copiilor hipoacuzici i surzi din vremea respectiv, recitit, ocheaz prin radicalitatea sa, att de diferit de prerile specialitilor de azi: copilul surdomut se duce la joac cu ceilali copii, ns repede se descurajeaz i nelege din atitudinea lor c este un intrus. Se retrage i d seama de inferioritatea sa, se ivesc complexe de inferioritate care i ele contribuie la frnarea dezvoltrii psihice, cci jocul e una din formele dezvoltrii psihice i fizice ale copilului. Familia impresionat de nenorocirea copilului nu tie ce s fac i ia atitudini i msuri nejuste fa de copil. Aceste msuri pot fi de dou feluri i anume: fie c l rzgie, l las de capul lui i n acest fel i ngreuneaz adaptarea la viaa social sau familia, de cele mai multe ori, se ruineaz cu asemenea odrasl i atunci l ascunde, l gonete din societatea vizitatorilor familiei spre a nu mai da explicaii penibile i n acest fel l slbticete (Gheorghe Sohoran, p. 70). Autorul, dup ce constat relaionarea defectuoas a copilului cu grupul de referin i lipsa de educaie precum i suferina prinilor, gsete soluia potrivit (!?!): n sfrit copilul ajunge la coala de surdo-mui, prinii l las i pleac, desprirea de prini l despereaz, plnge sfietor, ncearc s fug, refuz jucriile i mncarea, dar, cum orice energie are o limit, obosete, adoarme, foamea l ndeamn s mnnce, ncepe a se orienta n mediul nou, o lume (un colectiv) deosebit de cea cunoscut de el n scurt vreme coala devine o lume plcut. Azi, o asemenea opinie pare cutremurtoare. Izolarea copiilor cu dizabiliti este considerat o crim umanitar. Incluziunea lor n societate tinde s devin un fenomen internaional. n plan educativ, se militeaz pentru integrarea lor n nvmntul de mas, subliniindu-se necesitatea asigurrii condiiilor unei viei normale pentru persoanele cu cerine educative speciale, pentru ca acestea s triasc conform standardelor dup care triesc majoritatea membrilor comunitii. Conferina mondial pe tema educaiei speciale, desfurat sub egida UNESCO, la Salamanca, Spania, ntre 7-10 iunie 1994, a stipulat dreptul fundamental la educaie al fiecrui copil, accesul copiilor cu CES n colile obinuite, care trebuie s-i adapteze procesul didactic conform unei pedagogii centrate asupra copilului. La sfritul anului 1995, prin Hotrrea Guvernului Romniei, a fost aprobat Planul Naional de aciune n favoarea copilului, care subliniaz o serie de prevederi centrate pe integrarea copiilor cu CES, aliniindu-se actelor normative internaionale (Alois Ghergu, p.28). 12

Mioara Salloum NOTE de CURS De asemenea, Ordinul M.E.N. 4378/07.09.1999 privind unele msuri de reorganizare a nvmntului special, menioneaz cteva msuri, sarcini, n curs de realizare: acordarea de anse egale n educaie, n coala public, a tuturor copiilor de vrst colar, indiferent de posibilitile lor de nvare, de participare, pregtirea colii publice n vederea acceptrii copiilor/elevilor deficienicoala public s devin ntr-adevr o coal incluziv, crearea condiiilor optime de dezvoltare fizic, intelectual, psihic, comportamental, atitudinal a copiilor deficieni n comunitate, prin: asisten psihopedagogic de specialitate n coala public, asisten de specialitate n familie, servicii sociale specializate acordate copilului, dar mai ales familiei (M.E.N., Reforma nvmntului ACUM, nr.7, acte normative, comunicate, notificri, mai 2000, Bucureti, p. 32). Sintagma CES, tot mai uzitat n educaie, se refer la cerinele n plan educativ ale unor persoane, datorat unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau unor condiii psihoafective, socio-economice sau de alt natur care plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Starea respectiv nu-i permite valorificarea potenialului intelectual i aptitudinal i i induce un sentiment de inferioritate (Alois Ghergu, p.13). Avnd n vedere faptul c sintagma nevoi speciale, utilizat anterior era improprie, deoarece nevoile umane (nevoia de hran, cldur, afeciune, sex etc.) sunt deopotriv ale tuturor, sntoi sau deficieni, prin sintagma CES s-a dorit sublinierea faptului c persoanele cu dizabiliti au cerine speciale de ordin educativ, care asistate corespunztor le permite valorificarea potenialului lor intelectual i aptitudinal.

13

Mioara Salloum NOTE de CURS

ASPECTE ALE EVOLUIEI PREOCUPRILOR FA DE DEFICIENII DE AUZ


Scurt istoric De-a lungul timpului, problema persoanelor cu deficien a fost abordat diferit de la epoc la epoc. Deschamps (apud Vrma, p.9), analiznd atitudinea societii fa de copiii cu handicap, evideniaz patru tipuri de reacii: Exterminarea; Segregarea; Acordarea ceteniei reduse; Recunoaterea drepturilor egale. Sparta Societatea spartan reprezint cel mai bine n istorie forma radical a segregrii persoanelor cu handicap. Segregarea se manifesta ca o soluie final, deoarece copiii nscui cu deficiene erau eliminai fizic, fiind aruncai n prpastie (Vrma, p.9). Plutarh a fcut n scrierile sale referiri la sacrificarea copiilor deficieni din Sparta, artnd c acetia erau aruncai pe rpa Tarpea a muntelui Taiget (apud Pufan, p.17). Exterminarea fizic, a fost, din pcate, o metod utilizat i n secolul XX, cnd, n lagrele fasciste, au fost sacrificai toi cei care nu erau compatibili cu rasa arian. Egiptul antic A fost cea mai umanist societate din lumea antic. O atenie deosebit era acordat nevztorilor, care erau nvai muzic, arte n general, masaj. n papirusul egiptean Ebers, datat 1550 nainte de Cristos, exist referine despre surzi n care se vorbete despre problemele religioase i legale ale acestora (Feldman, apud Moores, p. 33). Nu se punea atunci problema educaiei surzilor sau a celorlalte persoane cu dizabiliti, deoarece marea mas a populaiei era analfabet. Grecia i Roma n perioada de glorie a Greciei i a Romei, limbajul a devenit mult mai i mportant, lucru care a fcut ca situaia surzilor s devin o problem mai evident. Aristotel, n anul 355 nainte de Cristos, scria: Surzii sunt fr grai; ei pot emite sunete, dar nu pot vorbi. Grecii credeau c gndurile sunt atributul celor care vorbesc. Aristotel susinea c urechea este organul pentru instrucie i auzul este indispensabil inteligenei (Moores, p. 33). n referirile sale istorice, Peet (apud Moore, p.33) amintete de surdul Quintus Pedius, nepotul unuia dintre consulii lui Julius Caesar, care a fost nvat s picteze, ajungnd astfel unul dintre cei mai renumii pictori din Roma. n secolul VI, era noastr, Codul Justinian prevedea anumite drepturi pentru anumii surzi. n Cartea a V-a, titlul LXVII, se menioneaz c Orbul, surdul, mutul, furiosul i cel care este atins de o maladie incurabil sunt exclui de la tutel i de la epitropie, iar n Cartea a VI -a, 14

Mioara Salloum NOTE de CURS titlul XXII, se arat c: Muii fiind de obicei surzi, aceste dou defecte se ntlnesc rar unul fr altul, noi ordonm c acela care este atins de amndou din natere, n sensul c nu poate nici s vorbeasc, s nu poat face nici testament i nici codicil, nici s lase tutele, donaii dup moarte, francri, din rzbunare sau din alt motiv. Noi supunem la aceast lege att pe brbai, ct i pe femei. Dac surdul i mutul, oricare ar fi sexul su, nu s-a nscut astfel, dac aceast infirmitate i-a survenit n urma unei maladii, care i-a suprimat vocea i i-a nchis urechile, i se permite s fac actele pe care noi le interzicem surzilor i muilor din natere; dar numai n cazul n care el va ti i va scrie cu mn proprie. Dac cele dou infirmiti sunt separate, ceea ce rar se ntmpl, noi permitem celui care nu este dect surd, cu toate c n mod natural acest defec t are mai multe grade, s fac testament, s fac codicil, s fac donaii dup moarte, s francheze i s fac toate celelalte acte (apud Pufan, p. 17). Dup cderea Romei, n evul mediu, surzii erau i mai neglijai. Legile le ngrdeau o parte dintre drepturi. Nu se puteau cstori dect cu aprobarea papei, erau ignorai i discriminai. Aceia dintre ei care aveau norocul s se fi nscut n familiile unor nobili, erau singurii care aveau parte de drepturi i pentru care se fceau eforturi s fie ajutai s vorbeasc. Islamul Nu numai n Europa se pstreaz documente referitoare la situaia deficienilor n general i a surzilor n special. n Egipt, aa cum am artat n cele amintite mai sus, exista o oarecare simpatie pentru aceti nefericii. Rhazes (850-920), medic renumit arab, mprea surzii n trei categorii: cu pierderi uoare de auz; cu pierderi mari de auz; lipsii complet de auz. Preocuparea lui pentru aceste persoane se poate observa i din faptul c el credea c, dac recuperarea copilului era nceput timpuriu, n jurul vrstei de doi ani, existau anse reale s poat fi recuperat. Un alt cunoscut medic i psiholog arab, Avicenna, cu numele su adevrat, Ibn Sina (980-1037), scrie despre cauzele surzeniei n opera sa Disability and Antiqity, continund ideile lui Galen (Grecia antic) (apud Moores, p.39). n Coran se vorbete mai mult despre deficienii de vedere, despre care se fac referiri speciale, n timp ce surzii sunt foarte rar pomenii, recunoscndu-se c exist mari dificulti n relaionarea cu acetia. De-a lungul anilor, copiii, i n general persoanele cu handicap, au fost marginalizate i izolate, ntr-un fel sau altul de ctre ceilali membrii ai societii. Erau considerai anormali (Vrma, p. 10), idioi. Epoca Renaterii Aceasta aduce primele preocupri reale ale societii fa de cei mai puin dotai de natur i se datoreaz i faptului c preocuprile generale de dezvoltare a nvmntului s-au intensificat. nceputul preocuprilor instituionale de educare a copiilor cu deficiene a nsemnat i un progres n atitudinea societii, n general, fa de aceast categorie social.

15

Mioara Salloum NOTE de CURS nceputurile educaiei pentru surzi Italia Italienii au fost, se pare, cei care s-au preocupat primii de soarta nefericiilor nscui fr auz, desconsiderai i uitai de legi i omenire. ntotdeauna a existat o mai mare nelegere fa de problemele orbilor dect ale surzilor. Acest lucru se explic prin faptul ca nevztorii sunt mul t mai uor de observat datorit problemelor pe care le ridic deplasarea, n timp ce un surd se poate orienta n spaiu i n mulime, spre exemplu, iar dac nu se pune problema comunicrii, poate trece neobservat. Rudolphus Agricola (1443-1485) a fost primul om de tiin care a fost interesat de soarta surzilor. n cartea sa Inventione Dialectica, el susinea c o persoan nscut surd se poate exprima mult mai bine n scris. Cartea sa a fost publicat postum, dup aproape 100 de ani i a fost un punct de plecare pentru urmaii si. Un alt italian, care a acordat o atenie deosebit educrii copiilor surzi i care a trit la Pavia, a fost Girolamo Cardano (1501-1576), medic, filozof i matematician. El a fost de acord cu naintaul su i cu prerea acestuia care susinea c auzul i exprimarea incorect nu-i mpiedic pe surzi s comunice. n lucrarea sa Paralipomenon a susinut faptul c surzii trebuie s nvee s scrie i s citeasc. Este foarte greu, dar nu imposibil, susinea el. n realitate noi ne putem transmite ideile fie prin cuvinte, fie prin gesturi. A ncercat s fac i un fel de cod pentru a uura comunicarea, ns nu l-a pus niciodat n practic (Moores, p. 40). Spania Spaniolii au continuat munca i ideile vecinilor lor italieni i au rmas n istorie ca fiind primii care au educat efectiv persoane surde i au avut realmente rezultate pozitive. Pedro Ponce De Leon (1520-1584), clugr catolic la o mnstire din apropierea Madridului, a pus bazele primei coli pentru surzi din lume, n care a lucrat pn la moartea sa. A fost primul care a folosit limbajul oral (vorbirea articulat) ca form a demutizrii (Pufan, p. 18). El a nceput educarea surzilor prin a arta obiecte concrete ale cror denumire era scris ulterior. Apoi repeta de foarte multe ori fiecare cuvnt, insistnd asupra literelor din care era alctuit. A avut rezultate bune n activitatea sa, dar, dei a notat mare parte dintre metodele pe care le -a aplicat, caietele sale au fost mistuite de un incendiu, iar opera sa a ncetat odat cu el, cu toate c a fost foarte cunoscut i apreciat n timpul vieii. Ca mrturie a celor amintite mai sus exist un document datat 24 august 1578, n care Ponce descrie ce rezultate a avut (apud Moore, p.41). Elevii si erau copii de nobili spanioli, printre care s-au numrat doi frai surzi, Francisco i Pedro de Velasco, membrii unei bogate familii, n care dintre cei 8 copii, 5 erau surzi. Trei dintre surori au fost clugrite, iar bieii trimii la coal. Dup ce au nvat s scrie i s citeasc, Francesco i-a putut prelua motenirea, iar Pedro a studiat istoria, latina i spaniola i, cu ajutorul unei dispense papale, a ajuns preot. Se pare c De Leon a reuit s le nvee i pe dou dintre surori i pe nc ali 12 copii surzi, majoritatea din familii aristocrate (apud Moores, p. 41). Mai bine de 30 de ani nimeni nu i-a continuat activitatea. Din nefericire, n-a avut nici un discipol. Dup dou generaii, pentru aceeai familie Velasco, ali doi educatori, Juan Pablo Bonet i Manuel Ramirez de Carrion, au continuat s-i nvee pe copiii surzi ai familiei s scrie i s citeasc. Elevul lor, Luis, avea la nceput 3 ani i era surd de la vrsta de doi ani. 16

Mioara Salloum NOTE de CURS n anul 1620, Bonet a publicat o carte: Reduccion de las lettras y arte para ensenar a hablar a los mudos, dar nu amintete deloc de colegul su sau de Ponce, dei este foarte posibil s fi cunoscut activitatea acestuia, dar nu neaprat i tehnica sa de lucru, deoarece n prefaa acestei cri, Abbot Antonio Perez menioneaz munca de pionierat a lui Ponce de Leon (apud Moores, p. 44) i-l critic pe acesta c nu a avut grij s-i pregteasc urmai care s-i continue munca. n cartea sa, Bonet pare s aib o perspectiv foarte bun asupra educrii surzilor (apud Moores, p.44). El a insistat asupra folosirii unor dactileme fcute cu o singur mn (la fel ca cel utilizat azi n SUA, Romnia etc.) i asupra utilitii interveniei timpurii pentru copilul surd. n istoria surdo-pedagogiei, Bonet este primul care a folosit alfabetul tactil n scopul formrii comunicrii verbale. n scopul demutizrii, el a folosit mai multe mijloace metodice: limbajul scris, cel oral, alfabetul tactil i limbajul mimico-gestual (Pufan, p. 18). Ramirez de Carrion, i el profesor deosebit de eficient, a avut trei elevi surzi emineni: prinul Emmanuel de Savoi, Marchizul de Priego, Luis Velasco, favoritul regelui Henric al IV-lea. Marea Britanie n Marea Britanie interesul pentru educarea surzilor s-a nscut dup apariia unui raport al lui Sir Kenelin Digby despre deosebita ndemnare a lui Luis Velasco pe care l-a ntlnit la Madrid. Acesta afirma c Luis era att de surd, nct puteai trage cu puca lng el, ns cu toate acestea conversa foarte bine. Sub influena acestui articol al lui Digby, filozoful John Bulwer a publicat n anul 1648 2 philocophus; or, the Deaf and Dumbe Man s Friend, n care scria despre comunicarea cu ajutorul semnelor. Acesta avea doi prieteni surzi, care erau frai: Sir William i Sir Edward Gost Wicke, cu care vorbea prin semne. De asemenea, el a subliniat importana labiolecturii pe care o considera salvarea surzilor. Din pcate nu a profesat deloc. Primul educator de surzi n Marea Britanie a fost William Holder (1616-1698) sau John Wallis (1618-1703), nu se poate preciza cu certitudine, deoarece fiecare dintre ei pretindea acest lucru i afirma c ar fi inventat arta nvrii surzilor. Nici unul nu a pomenit despre Bulwer sau Bonet. Se pare c primul practician a fost Holder, ns Wallis a reuit s-i publice primul rezultatele pe care le-a obinut n urma muncii sale. Holder a fost profesorul lui Alexander Popham, fiul lui Admiral Popham i al lui Lady Wharton. Un sumar al metodelor sale de lucru le-a prezentat n anul 1669 la Royal Society. Ca i spaniolii, el credea c scrisul reprezint primul pas n educarea surzilor. Dactilemele recomandate de acestea se fceau cu ambele mini, la fel ca azi n Marea Britanie. Inovaiile sale constau n atenia pe care a acordat -o sunetelor apropiate (bilabiale): p/b/m etc. i asupra utilizrii aceluiai cuvnt n contexte diferite. Wallis a fost profesor de matematic la Oxford i l-a avut ca elev pe Daniel Whaby, n vrst de 25 de ani, biatul primarului din Northampton, n anul 1660. Dup un an mpreun, acesta deja putea articula distinct. Wallis a nceput cu un limbaj al semnelor i apoi a ajuns la scris. Concluzia la care a ajuns a fost aceea c numai limbajul scris poate aduce o contribuie esenial la dezvoltarea psihic a surdului. El excludea folosirea alfabetului tactil, iar labiolecturii i acorda un rol secundar (Pufan, p. 18). Un contemporan de-al lor, a fost George Dalgarno (1628-1678), care nu a lucrat ca educator de surzi, dar a fcut cteva cercetri n domeniu, pe care le-a publicat n anul 1680 sub numele: Didascopholus: or, the Deaf and Dumb Mans Tutore. Articolul a fost retiprit n SUA 17

Mioara Salloum NOTE de CURS n American Annalsof the Deaf n anul 1857). Dei l cunotea foarte bine pe Wallis, n -a amintit despre acesta n cartea sa. Dalgarno a fost directorul unei coli private din Oxford. Printre ideile valoroase susinute de el se afl importana utilizrii limbajului semnelor de foarte timpuriu, necesitatea unui manual pentru a-i nva pe copiii surzi, utilizarea ambelor mini pentru dactileme (la fel ca i Holder). De asemenea, el susinea c surzii au un potenial intelectual la fel ca al auzitorilor i c, dac sunt educai corect, pot obine aceleai rezultate. Prima coal de surzi din Marea Britanie, privat, mic, dar foarte select, a fost condus de Henry Baker (1698-1774), care a nceput prin a-i educa o nepoic surd. Metoda sa de instruire cuprindea urmtoarele etape: citit-scris-neles-vorbit. Din pcate a fcut aceeai greeal ca i naintaii lui, nici nu a pomenit niciodat despre acetia, dar nici nu a i-a divulgat nimnui metodele de lucru, mai mult chiar, i amenina pe cei care au fost n coala sa cu o amend n eventualitatea c ar fi fcut publice activitile desfurate n coala sa. Thomas Braidwood (1715-1806), primul dintr-o serie de trei generaii de educatori pentru surzi, a deschis o coal la Edinburgh n anul 1767 i a fost cunoscut ca cel mai eficient n domeniu. I s-au alturat ginerele i nepotul su, John Braidwood, dup care munca lor a fost continuat de vduva lui John, iar apoi de ctre un alt nepot, Joseph Watson (1765-1829), care a nfiinat prima coal neprivat pentru surzi din Londra n anul 1809. Braidwood ar fi dorit s fac publice metodele sale de lucru, dar neputnd face rost de fonduri, acestea au rmas secrete de familie. Toat secretomania care a existat n jurul acestor metode de lucru a fcut ca fondatorii primei coli permanente de surzi din SUA s adopte metode franceze. Americanii credeau c educaia surzilor este originar din Frana, dei ei i-au nceput activitatea la aproximativ 200 de ani dup spanioli, fiind motivai i de ctre acetia. Frana La fel ca i la britanici i la francezi s-a disputat ntietatea n domeniu, ntre Jacobo Rodriguez Pereira i Charles Michel De L` Eppe. Jacobo Rodriguez Pereira (1715-1780) s-a nscut n Spania, a emigrat n Portugalia, iar mai apoi n Frana, pentru a scpa de persecuia religioas. Se pare c a fost cel mai mare profesor pentru surzi din Frana. Niciodat nu a lucrat cu mai mult de 12 elevi. inea dou feluri de cursuri: unul pentru sraci, care dura 15 luni i crora le oferea strictul necesar pentru existen, i un altul pentru cei bogai, care dura patru ani, era un curs superior, i le oferea elevilor posibilitatea de a avea succes i de a-i continua studiile. Din pcate i el era foarte secretos i, nici mcar membrii familiei sale, nu i-au cunoscut ndeajuns metodele de lucru. Moto-ul su era: Nu vor mai exista surzi mui, vor exista doar surzi care vorbesc, pe care ne-am permis s-l prelum ca i titlu pentru aceast carte, considerndu-l sugestiv. Charles Michel De LEppe (1712-1789), nscut la Versailles, n Frana, era preot i i-a nceput activitatea n plin maturitate. n anul 1760 a deschis un adpost pentru surzi la Paris, unde a devenit i profesor. A publicat o carte: Instruirea surzilor i idioilor folosind metoda semnelor, n anul 1776, iar puin mai trziu, un Dicionar pentru folosul muilor, cu care a devenit cunoscut n toat Europa. Este considerat ntemeietorul metodei franceze de demutizare, care mai poart denumirea de metoda mimic sau epeean. n lucrrile sale susinea c demutizarea trebuie realizat innd seama de comunicarea prin mimico -gesticulaie. Dup prerea sa, surdul nu reuete s se dezvolte intelectual ca persoanele normale, deoarece nu

18

Mioara Salloum NOTE de CURS posed un mijloc de comunicare evoluat, care s poat folosi relaiile logice i flexiunile gramaticale (Pufan, p.19). Succesorul su a fost un alt foarte cunoscut profesor pentru surzi, Abbe Roch Sicard (1742-1822). Acesta a fost ales de ctre arhiepiscopul din Bordeaux ca s fie pregtit de ctre De LEppe, pentru a fi profesor pentru surzi, iar dup civa ani, n anul 1872, a deschis, la Bordeaux, o coal pentru surzi. n anul 1792, n timpul masacrului revoluiei franceze, Sicard a fost nchis i era s-i piard viaa. Mai bine de doi ani a fost nevoit s se ascund, ns n acest timp el a scris o carte: Teoria semnelor i a elaborat i un dicionar al semnelor. Germania n Germania, primul n domeniu a fost Samuel Heinicke (1727-1790). El i-a nceput cariera ca tutore privat, iar succesul lui i-a atras muli elevi. A deschis o coal la Lepzig, n anul 1778. Metodele sale erau strict orale, el fiind mpotriva utilizrii semnelor speciale, le accepta doar pe cele naturale i dactilemele. De asemenea, el susinea c nu este recomandabil ca literele s fie nvate naintea cuvintelor, deoarece ar fi mpotriva ordinii naturale a lucrurilor. A rmas cunoscut n istoria de specialitate ca fiind printele metodei germane. John Baptist Graser (1766-1841 a susinut importana metodelor propuse de francezi. A greit, insistnd prea mult pe comunicarea cu ajutorul semnelor (apud Moore, p. 47). A susinut integrarea copiilor surzi n coli obinuite i, n anul 1821, iniiaz o coal experimental care a durat doar civa ani din cauza greutilor pe care le ntmpinau copiii. Frederick Maritz Hill (1805- 1874) susinea, la rndul su, c surzii trebuie s nvee limba la fel ca i auzitorii, utiliznd-o n fapte din viaa zilnic. Pentru el dezvoltarea vorbirii i avea baza n interaciunea cu ceilali. A utilizat multe imagini colorate, dar nu i limbajul semnelor. A propus efectuarea unor pregtiri a profesorilor care vor lucra cu copiii surzi, lucru care l-a consacrat. Olanda n Olanda, un rol important l-a deinut Francisc Van Helmont (1618 1693), care, n lucrarea sa Alphabetum naturae, aprut la Sulzbach n anul 1667, a descris pentru prima dat citirea pe buze (labiolectura) i a recomandat folosirea oglinzii pentru demutizare. Tot n Olanda, a desfurat o bogat activitate de demutizator Johan Konrad Amman (1669 1724), nscut n Elveia. n lucrarea sa Surdus Loquens (Surdul vorbitor), publicat la Amsterdam n anul 1692 i reeditat n anul 1700 sub titlul Dissertatio de loquela (Dizertaie asupra vorbirii), a pus accentul pe vorbirea oral i nu a mai recomandat folosirea dactilemelor. Lui i se atribuie i rolul de fondator al colii orale (oraliste) (Pufan, p. 19).

19

Mioara Salloum NOTE de CURS

Polonia Pentru Polonia, Jakob Falkowschi (1775-1848) este considerat ntemeietorul Institutului pentru surzi i orbi din Varovia (1817). La nceput a fost adeptul metodei gesturilor, dar n anul 1818 i-a schimbat opinia n privina metodelor de demutizare, susinnd introducerea metodei orale care s-a i realizat la Institutul respectiv, ncepnd din anul acela (Pufan, p. 21).
Rusia

i n Rusia (apud Pufan, p. 20) a existat o continu preocupare pentru educarea surzilor. V. I. Flery a susinut c intelectul tnrului mut este capabil de o dezvoltare treptat, n funcie de atenia i bunvoina cu care acesta este nconjurat. G. A.Gurev, n lucrarea sa Curs enciclopedic, a formulat diferite indicaii metodice pentru demutizare i milita pentru metoda oral. Seleznev a subliniat importana folosirii ilustraiilor, ntrebrilor i labiolecturii pentru demutizare. Cea mai important lucrare a sa a fost Producerea pronunrii i citirii pe buze la surdomui, sau poziia organelor vocale n timpul pronunrii. n anul 1899, Ostrogradski a ntemeiat o revist numit: Foaie pentru nvarea surdomuilor dup procedeul oral, educaia i ocrotirea lor. N. M. Lagovski a preconizat organizarea activitii instructiv-educative cu surdomuii pe trei cicluri, a cte trei ani fiecare. Propunea s se nceap cu nvarea sunetelor i s ncheie demutizarea cu folosirea ampl a conversaiei, aplicat la materialul verbal nsuit. La rndul su, I. A. Vasilev s-a ocupat, de asemenea, n special de problemele metodice. Tezele sale susin necesitatea fundamentrii psihologice a nvrii. Romnia Primele meniuni despre persoane cu dizabiliti n Romnia le putem gsi n documente vechi romneti, care dateaz din vremea lui Matei Basarab, tefan cel Mare, Petru Rare, Mihai Viteazul i conin referiri la ajutorarea i miluirea deficienilor. Cele mai multe se refer la sraci, orbi, bolnavi, ns se poate presupune c surzii au fost inclui n semnificaia unor termeni mai largi: miei, sraci, calici. Cuvntul miel, ndeosebi, era folosit n accepia de infirm i-i includea att pe orbi, ct i pe cei cu alte defecte (ologi, surzi etc.), provenii de pe urma rzboaielor. Miluirea se referea doar la o asisten filantropic i avea la baz sentimentul omeniei i principiile moralei cretine. Prima coal, care a beneficiat de continuitate, a fost nfiinat la Bucureti n anul 1863, pe lng locuina doctorului Carol Davilla. Ulterior, coala a devenit secie a Azilului Elena Doamna i a constituit nucleul pe baza cruia s-a nfiinat Institutul pentru surdomui de la Focani (1895). Au existat i alte coli pentru surzi, dar au avut o funcionare sporadic, unele chiar mai devreme, ns nu mai exist o eviden precis a acestora. Din unele documente se poate deduce c n anul 1928 s-a deschis la Dumbrveni, un institut particular pentru surdomui, din iniiativa unui localnic, fost husar n armata lui Napoleon. n lips de mijloace materiale, coala a fost obligat s-i nceteze activitatea. Din iniiativa profesorului Carol Schaffer (1841 1912), tot n anul 1863, la Timioara s-a nfiinat o coal particular pentru surzi, dar din pcate nu se tie prea multe despre modul n 20

Mioara Salloum NOTE de CURS care a funcionat. Dup 1885 s-a nfiinat o adevrat reea de coli: La Arad (1885), Cluj (1888), Bucureti (pentru fete n 1921, iar pentru biei n 1927), Iai (1932). n anul 1924, Legea nvmntului primar, n capitolul VI, amintea despre clase speciale de deficieni i despre nvtorii asisteni i titulari care vor fi nevoii s aib un stagiu de cte doi ani ntr-o coal special (Pufan, p. 30). Recensmntul instituiilor de asisten social i de ocrotire din anul 1936 arta c existau la acea dat 7 coli speciale pentru surzi. nvmntul era gratuit i erau colarizai copii de 7 ani, dar i mai mari. Printr-o lege din anul 1965, s-a instituit colarizarea obligatorie pentru toi deficienii (Pufan, p. 32). Azi, n Romnia, exist multe coli i grdinie pentru copii cu deficien de auz. i pentru c noul curent al integrrii s-a rspndit n toat ara, s-au nfiinat clase speciale de surzi integrate n coli normale. De asemenea, exist muli copii integrai individual n clase normale. Surzi i hipoacuzici Copilul auzitor poate profita de potenialul lingvistic pe care l are nc de la natere. Cnd ncepe s vorbeasc, el poate povesti, poate combina i recombina cuvintele, poate alctui diferite propoziii cu ele, nelege propoziiile pe care le aude pentru prima dat, poate folosi limba n diferite situaii concrete. Pentru copiii surzi, limbajul este o barier. Chiar dac sunt inteligeni, ei nu-i pot mbogi nivelul de cunotine, experiena de via. Limitarea posibilitilor de comunicare i constrnge. Ei vor interaciona mult mai puin cu semenii lor. Lipsa abilitilor de comunicare le poate mpiedica dezvoltarea normal dac nu exist compensri (Moores, p. 4). Copiii nva limba pe care o aud n jur. Modul efectiv de acumulare a limbajului a fost obiectul multor cercetri, dar procesul este att de complex, nct nc nu a fost foarte bine neles. Exist, ns preri care converg ctre urmtoarele concluzii: De la natere, copiii sunt expui unui anumit limbaj de ctre cei din jur, familie i apropiai ai familiei; Prima limb este asimilat de copii prin interaciunile de comunicare cu vorbitori competeni ai limbii respective; Utiliznd limbajul, copilul cunoate particularitile limbii, situaiile speciale de comunicare (Gregory, p. 49). Pentru copilul surd, toate aceste sunt reduse proporional cu gradul pierderii auzului. Copilul mic, auzitor, nu trebuie s-i priveasc mama n timp ce aceasta i vorbete artndu-i un obiect, poate privi obiectul urmrind explicaiile care i se dau n legtur cu acesta, n timp ce, pentru copilul surd, situaia este cu totul diferit. Dac i se explic fie utilizndu-se limbajul semnelor, fie labiolectura, el este nevoit s priveasc pe rnd la mama sa i la obiectul respectiv. n acest fel, timpul necesar nelegerii va fi mai mare i necesit mult rbdare i din partea adultului implicat n comunicare (Harris and Mohay, apud Gregory, p. 52). n ceea ce privete identitatea social a surdului, se poate observa importana mediului n care s-a nscut i a alegerii pe care o fac prinii n numele copilului. Dac de la natere va tri ntre persoane surde, va nva limbajul semnelor i va adopta comportamentul specific, el putnd fi considerat un membru al comunitii respective. Dac, ns, copilul nscut ntr-o familie de auzitori nu intr n contact cu ali copii ca i el, va fi integrat de timpuriu ntr-o comunitate obinuit de copii, va pierde identitatea de surd. 21

Mioara Salloum NOTE de CURS n articolul su Dealing with the Feelings, Mitch Turbin identific cinci etape prin care trece surdul pn n momentul n care i accept identitatea de surd: Negarea este momentul n care contientizeaz c este diferit i refuz s accepte realitatea; Furia se nate din credina c nu merit s i se ntmple tocmai lui i c ar avea i el dreptul la fericire; mpcarea ncepe s se obinuiasc, este etapa n care accept proteza pentru a putea comunica, dei nc o ascunde de persoanele strine; Depresia obosete s se tot ascund, cade ntr-o tristee adnc; Acceptarea realizeaz c toi suntem muritori, viaa merge mai departe cu bune i rele. Exist comuniti ale surzilor, alctuite din persoane surde sau hipoacuzice, care au interese comune, o literatur comun, publicaii de specialitate. Acestea difer de la ar la ar, n funcie de necesitile locale, de interesul i posibilitile pe care le au de a se grupa. Chiar i limbajul semnelor este diferit, nu exist un limbaj internaional comun. Pentru majoritatea dintre noi, acas nseamn refugiul intim n care ne retragem ca s ne simim bine. Pentru un surd, ns, atunci cnd este singurul cu aceast problem din familie i triete nconjurat de auzitori, acas poate fi locul n care permanena handicapului este contientizat din plin. Este obligat s fac eforturi mari pentru a putea comunica i, de multe ori, nici mcar prinii nu se strduiesc prea mult s nvee semnele pentru a-i nlesni comunicarea. Acest lucru l face s se simt bine n comunitatea de surzi, unde i poate dezvolta chiar i o mndrie de a fi surd. Muli copii nu au ansa de a-i alege singuri destinul, sunt superprotejai, fiecare pas fiindu-le calculat dinainte de ctre prini, care hotrsc totul pentru ei fr a lua n considerare c i ei ar putea avea preferine, temeri sau c, de multe ori, se pot descurca singuri. Nu sunt lsai s fie aa cum sunt de fapt, s fie mndri de ceea ce simt. Surzii sunt unii de un destin comun, cu toate c la rndul lor, la fel ca i auzitorii, se subgrupeaz n funcie de religie, etnie, pasiuni etc. Ei se asociaz pentru a-i dobndi identitatea, att ca persoane surde, ct i ca membri ai societii. Este unanim recunoscut faptul c sunt mult mai unii dect auzitorii. Ei au i o cultur a surzilor care nglobeaz un set de credine i practici, un mod comun de a comunica (Padden i Ramsey, p. 97).

Rolul auzului n dezvoltarea copilului Maria Anca, n lucrarea sa Psihologia deficienilor de auz ofer o perspectiv asupra felului n care lipsa auzului afecteaz dezvoltarea normal, armonioas, a copilului, aa cum se poate deduce din cele ce urmeaz. Deficiena auditiv duce la limitarea limbajului, influennd negativ prin acesta asimilarea de informaii din mediu precum organizarea memoriei i flexibilitatea adaptiv. Privarea senzorial altereaz toate construciile psihofiziologice ale lumii copilului. Chiar prin compensare tehnic, nelegerea mesajului este perturbat. n absena auzului, vzul devine o cale informaional de prim ordin, calea vizual oferind o mare parte din informaiile asupra limbajului celor din jur. Percepia volumelor i a distanei are i valoare acustic, deoarece ecoul i intervalul de timp al acestuia informeaz asupra distanei fa de obiectul care reflect unda sonor. Absorbia acestor unde provoac senzaia de profunzime, pe care copilul surd nu o are. E asemntor cu situaia n care auzitorii ar fi obligai s triasc ntr-o lume cu dou dimensiuni. 22

Mioara Salloum NOTE de CURS Printre cele mai importante funcii ale auzului se numr: Funcia de fond care permite monitorizarea permanent a mediului i asigur stabilitatea i echilibrul organismului n, i cu acel mediu; nu solicit un anumit rspuns; Funcia de avertizare declaneaz reacii de rspuns la modificrile mediului; Funcia euristic - este declanat de cele dou anterioare, care stimuleaz capacitatea de nvare prin surprinderea stimulilor sonori cu valoare informativ asupra schimbrilor produse n mediu; aceast funcie conduce spre noi experiene (Fraser, apud Anca, p.12). Lumea deficienilor de auz este mai puin sigur i stabil, ei pot fi luai prin surprindere de schimbri produse n afara cmpului vizual sau distanei. Copiii surzi devin contieni de aceste schimbri, doar dac adulii le atrag atenia asupra lor. Acest lucru este deosebit de important i trebuie avut n vedere pentru ca acestor copii s li se furnizeze o cantitate ct mai mare de informaii pentru a compensa limitrile din copilrie. Se mai poate vorbi despre o funcie simbolic a auzului, care este legat de achiziia i dezvoltarea limbajului i de comunicarea interpersonal. Dei perceperea elementelor fonetice este grav perturbat, melodia frazei i ritmul prozodic contribuie la sporirea inteligibilitii vorbirii. Vorbirea este doar un gest tradus n cuvinte datorit fluxului respirator. Vederea micrilor (articulatorii sau nu) este doar un aspect necesar, dar nu i suficient pentru organizarea psihomotricitii (Anca, p.13). Delius (apud Anca, p. 14) a susinut c, dac abilitatea senzorial este redus ca urmare a lezrii unui receptor senzorial, este afectat cmpul personal precum i irul de experiene ambientale disponibile organismului. Atunci cnd aceast informaie este incomplet sau viteza ei de transformare este ridicat, cu ajutorul exerciiilor de cunoatere, care prelucreaz informaii din experiena anterioar, ea poate fi, totui, complet i precis. Omul deine dou categorii de sensibiliti: pentru distan, concretizat prin auz i vz i pentru apropiere, concretizat n miros, gust, pipit. Simurile pentru apropiere sunt mai solicitate n primii doi ani de via, perioada numit de Piaget stadiul senzorio-motor al dezvoltrii, urmnd ca dup vrsta de doi ani, ponderea s-o dein simurile pentru distan. Wood i colab. (apud Anca, p.15) au subliniat dou aspecte importante privind informaia auditiv. Aceasta are o anumit durat cuprins ntre momentele de nceput i ncetare. Pentru a o putea descifra, organismul i dezvolt anumite deprinderi pe care le utilizeaz: MSD i abilitatea de a stabili succesiunea temporal. Dei nu contientizm acest lucru, aceast deprindere se formeaz nc din perioada intrauterin i are implicaii multiple, inclusiv n comunicare. La persoanele cu deficien auditiv congenital nu se constituie spontan, iar acest lucru afecteaz capacitatea lor de nvare. Acestea nu-i vor reaminti dect ultima sau ultimele secvene, restul rmnnd confuz. Un alt aspect deosebit de important este acela al triunghiului de referin. Copilul trebuie s fac simultan conexiuni ntre sine i obiectul de referin despre care i vorbete o alt persoan. Auzitorul, n aceast situaie, are simultan dou experiene din registre senzoriale diferite, care se completeaz reciproc, mbogindu-se. El privete obiectul i ascult explicaiile adultului, ceea ce mbogete imaginea i duce la o imagine mintal complex. Copilul surd trebuie s fac legtura ntre dou triri vizuale care se produc simultan, dar pe care le poate percepe doar succesiv, deoarece pe de o parte el percepe vorbirea adultului sub forma unei succesiuni rapide de imagini labiobucale, pe care trebuie s le asocieze cu imaginea obiectului. 23

Mioara Salloum NOTE de CURS Labiolectura reprezint pentru copilul surd ansa de a putea comunica cu auzitorii. Aceasta are ns anumite limite. Pentru a putea citi pe buze, copilul trebuie s-l vad pe cel care-i vorbete. Distana maxim acceptat pentru labiolectur este de trei metri, iar n cazul unui copil mic, distana de un metru este mult mai practic (McCracken i Sutherland, p. 76). Datorit asemnrii unor sunete n pronunare la nivelul buzelor, este imposibil identificarea fiecrui sunet n parte, astfel c, un copil surd va avea dificulti n decodificarea unor cuvinte, i va fi nevoit s deduc din context nelesul cuvntului respectiv. Copilul deficient de auz trebuie s fie atent n permanen, dac vrea s neleag ceea ce i se spune, spre deosebire de cel care aude i poate asculta doar pe jumtate n timp ce se gndete la cu totul altceva. Acest lucru l obosete, astfel c, uneori, dorind s fac o pauz de labiolectur, refuz s se uite la interlocutor devenind recalcitrant sau dezorientat (McCracken i Sutherland, p. 78). Pentru copilul surd, limba matern este o limb strin pe care o asimileaz n timp i cu eforturi suplimentare. Procesul de gndire este ngreunat de apariia unei etape suplimentare, aceea de a decodifica mesajul primit n limbajul propriu, proces similar cu acela care intervine atunci cnd comunicm ntr-o limb strin. De asemenea, atunci cnd dorete s transmit un mesaj, n primul rnd va trebui s-i traduc ideea recurgnd la norme lingvistice nvate n timp i nu asimilate firesc, n procesul de dezvoltare, aa cum se ntmpl n cazul auzitorilor.

Personalitatea surdului Lipsa auzului poate fi privit ca pe o problem medical care necesit un tratament sau ca pe o problem social, obiectul ateniei oamenilor de tiin antropologi, medici, psihologi, pedagogi, sociologi etc. Prin urmare, surzii pot fi tratai ca persoane bolnave sau doar ca oameni diferii de restul populaiei. Surditatea nu doare, celui care nu a auzit niciodat sunetele, nu-i lipsesc. Suferina este mai degrab sufleteasc, datorat contientizrii faptului c persoana n cauz difer de majoritatea semenilor, c posibilitatea de comunicare cu acetia este ngreunat de limbajul su srac i c face parte dintr-o minoritate. Avnd n vedere personalitatea uman, aa cum au vzut-o cercettorii n domeniu, se pune ntrebarea dac putem vorbi despre o personalitate a surdului. Are surdul sau nu caracteristici particulare ale personalitii? Pintner a nceput o astfel de cercetare, (apud Gregory, p. 16, Moores, p. 170), iar concluzia la care a ajuns a fost aceea c, n general, copiii surzi sunt instabili emoional, introvertii i imaturi n ceea ce privete aptitudinile sociale. Meyer (1921) a adugat celor de mai sus rezultatele observaiilor sale, susinnd c surzii sunt nesociabili, morocnoi i suspicioi, iar Heider i Heider au susinut, n anul 1941, ideea c testele obinuite nu sunt aplicabile surzilor, dar interesul pentru personalitatea lor specific nu trebuie ignorat. Subiecii surzi (Soloman, 1943) par s fie nesiguri, apatici, agitai i suspicioi (apud Moores, p. 171). ntr-un studiu fcut unei adolescente utiliznd Scala de Inteligen Wechsler i testul Petei de cerneal, Rorschach, Levine (1956) aprecia c subiecii surzi sunt egocentrici i impulsivi (Moores, p.171). n general, concluziile cercetrilor fcute la mijlocul secolului trecut converg ctre un consens, i anume acela, c surzii dau dovad de o imaturitate emoional. Rezultatele nu sunt satisfctoare, deoarece la o analiz mai atent se pot observa cteva mari neajunsuri: 24

Mioara Salloum NOTE de CURS Instrumentele folosite pentru investigare nu erau adaptate la realitatea concret, simindu-se nevoia gsirii unor metode i mijloace mai obiective; Trebuie s se ia n considerare i reinerile, lipsa de ncredere pe care o au surzii n persoanele strine cu care vin n contact, comportamentul lor fiind influenat de mediul nefamiliar n care se face investigaia, de nencrederea n persoanele cu care vin n contact i de jena datorat comunicrii deficitare; Chestionarele i testele cuprind multe cuvinte noi, abstracte, de multe ori ntrebrile nu sunt clare i rspunsurile nu sunt concludente. Pentru a putea studia ct mai eficient personalitatea surzilor i pentru ca cercetrile s fie valide, este deosebit de important s nu se neglijeze nevoile persoanei surde, s se colaboreze cu membrii comunitii de surzi i s se cunoasc experiena surzilor, dependena lor de familie (Moores i Meadow, p. 294). Surzii au nevoie s fie acceptai i recunoscui, s participe intens la viaa societii din care fac parte. Copiii trebuie s fie pregtii pentru ntlnirea cu auzitorii pentru a nu fi bulversai. Direciile spre care pot fi ndreptai sunt fie acceptarea i afirmarea n comunitatea de surzi, fie integrarea n societatea normal. Muli dintre surzi cred c auzitorii sunt mai detepi i mai capabili de a se real iza n via. n copilrie, o treime dintre copiii surzi cred c vor deveni auzitori ca aduli. Acestea ar putea fi argumente n favoarea dorinei lor de a se integra n societate. Indiferent ce hotrre vor lua sau se va lua pentru ei, intervenia timpurie este deosebit de eficient. O protezare corespunztoare, educarea resturilor de auz precum i labiolectura nsuit la o vrst ct mai mic i ajut s comunice mai bine i le ofer o ncredere n propriile posibiliti de a se descurca n via i de a fi independeni.

STIMA DE SINE LA COPIII SURZI


Singuri ne construim fericirea sau nefericirea. Efortul e acelai. (Carlos Castaneda)

Din perspectiva cercettorilor auzitori Persoanele surde n-ar trebui s fie privite ca un grup de oameni cu trsturi ciudate sau speciale, deoarece fiecare individ, auzitor sau nu, este unic. El difer de toi ceilali aa cum diferim de fapt fiecare dintre noi unii de alii. Identitatea i autoaprecierea pot fi vitale i stau la baza stimei de sine. Fiecare persoan este valoroas i trebuie s contientizeze acest lucru pentru a avea o via mplinit. Craig (1965, apud Mores i Meadow, p. 54), comparnd elevii surzi care au studiat ntr-o coal special cu elevi surzi care au fost integrai, a ajuns la concluzia c elevii colii speciale au o stim de sine mai ridicat. Explicaia pe care a gsit-o este c acetia sunt de regul copii surzi ai unor prini surzi, au trit ntr-un mediu specific de la natere, folosesc acelai tip de comunicare i acceptarea de sine este le este uurat. 25

Mioara Salloum NOTE de CURS Farrugia i Austin (1980, apud Mores i Meadow, p.55) au ajuns i ei la concluzia c stima de sine a copiilor surzi integrai n colile publice este mai sczut dect a celor care frecventeaz colile speciale. Se nate astfel ntrebarea dac n colile speciale aceti copii sunt superprotejai i nu au o cunoatere de sine real sau dac nu cumva coala public le ofer celor integrai o doz de realitate. Sunt oare copiii din colile speciale segregai i stigmatizai ca handicapai? Reich, Hambleton i Houldin (1977, apud Mores i Meadow, p. 55) au fcut cercetri asupra a 4 grupuri de copii surzi, aflai n patru situaii diferite de colarizare, de-a lungul ciclului primar i ciclului gimnazial: Integrai n clase normale, fr suport de specialitate; Integrai n clase normale, cu profesor de sprijin; Integrai parial, adic au o parte dintre activitile colare comune cu colegii auzitori i restul n clasa special; Clas de surzi aflat ntr-o coal normal, dar fr activiti comune. Cei trei cercettori au ajuns la concluzia c, dac n ciclul primar nu existau diferene semnificative, la gimnaziu copiii din al doilea grup, integrai n clase normale cu profesor de sprijin, aveau conceptul de sine cel mai dezvoltat. Cu toate acestea, cnd rezultatele au fost analizate longitudinal, s-a constatat c erau izolai i aveau mari probleme de socializare. Ladd, Munson i Miller (1984, apud Mores i Meadow, p. 55) au refcut experimentul, adugndu-i o nou dimensiune: introducerea unui numr mare de ore de arte i meserii. Dup doi ani colari, 90% dintre copiii surzi aveau prieteni dintre copiii auzitori. Concluzia lor este o adevrat provocare pentru cadrele didactice care sunt obligate s gseasc cele mai bune solui i pentru rezolvarea acestor situaii. Dale (1984, apud Mores i Meadow, p. 56) a efectuat o cercetare la Londra care a durat cinci ani. Eantionul a fost format din copii surzi integrai care au avut parte de ajutor de specialitate, precum i de implicarea efectiv, alturi de acetia, a prinilor elevilor. Concluzia la care s-a ajuns a fost c din punct de vedere social copiii sunt mai maturi, au prieteni printre colegii auzitori. Practic, integrarea i arunc n arena social a vieii. La liceu, majoritatea elevilor integrai, care au beneficiat i de ajutor de specialitate, i apreciaz experiena ca fiind pozitiv (cf. Mertens 1989, apud Mores i Meadow, p. 56). Mare parte dintre cei care nu au beneficiat de ajutor au avut o experien negativ, marcat de confuzie social i izolare. Un grup de opt studii diferite (Day 1986; Goss 1970; Greenberg 1980; Henggeler i Cooper 1983; Hyde, Power i Elias 1980; Meadow et. al. 1981; Schlesinger i Meadow 1972; Wedell-Monning i Lumly 1980) i-au ndreptat cercetrile ctre atitudinea prinilor i ndeosebi, a mamelor fa de copiii lor surzi precum i asupra efectelor pe care atitudinea acestora o au asupra comportamentului i dezvoltrii personale a copiilor. La copiii precolari i colari mici, s-a constatat o mare diferen ntre copiii mamelor auzitoare i cei ai mamelor surde. Astfel, mamele auzitoare sunt mult mai protectoare i prezente n viaa propriului copil, iar copiii lor sunt dependeni de ele, sunt timizi, retrai i mai puin responsabili. Ei sunt mereu bombardai cu mesaje pe care nu le neleg, uneori devin impulsivi i sunt foarte puin cooperani. Cu ct comunicarea cu prinii este mai deficitar, cu att prinii tind s devin mai hiperprotectori. n acelai timp, prinii sunt mult mai permisivi cnd este vorba de reguli care formeaz deprinderi de via, cum ar fi ora de culcare, jocurile. Chiar i pedepsele i felul acestora sunt diferite. Neputnd fi mustrai verbal, li se aplic pedepse corporale sau sunt izolai. 26

Mioara Salloum NOTE de CURS Prinii simt nevoia de a fi mereu n proximitatea copilului i-i manifest nelegerea fa de acesta prin adoptarea unui set de reguli mult mai restrns. Prinii surzi sunt mult mai permisivi i le ofer copiilor mai mult independen, mai multe responsabiliti. Copiii, la rndul lor, au mai mult autonomie individual. La copiii din gimnaziu, situaia este asemntoare. Hiperprotecia prinilor auzitori sufoc n continuare libertatea copilului, transformndu-l ntr-o persoan dependent de alii, care nu se implic singur n nimic, renun uor i accept eecul ca pe ceva firesc. Aceti copii nu au deloc ncredere n propriile fore, au o stim de sine foarte sczut. Copiii prinilor surzi sunt mult mai independeni, mai responsabili cnd au de ndeplinit o sarcin (cf. Meadow, apud Mores i Meadow, p. 291). Concluzia general la care s-a ajuns este c exist o strns legtur ntre abilitatea de comunicare i controlul impulsurilor la copii. Copiii surzi au prea puine experiene din care s nvee ceva, s realizeze c au greit sau cum pot afecta faptele lor pe ceilali ori cum ar trebui s se comporte, de fapt, ntr -o situaie sau alta. Ei nu au posibilitatea de a nva din propriile lor greeli. Sunt naivi, uor de influenat. n ceea ce privete imaginea lor de sine, se poate concluziona c au mai puine idei pozitive despre ei nii. i de aceast dat se poate face aceeai difereniere. n grupul copiilor surzi, cu prini surzi, exist un climat familial pozitiv, propice unei imagini de sine pozi tive. La copiii surzi cu prini auzitori, expectanele prinilor vizavi de situaia colar i posibilitile de comunicare se transform mereu n dezamgiri, acestea se transform n iritabilitate la copil i acesta va avea o slab capacitate de a se autoevalua. Cu ct copilul reuete s comunice mai bine i verbal, cu att i stima sa de sine are anse s fie mai ridicat. n ceea ce privete rezultatele colare ale acestor elevi, s-a ajuns la aceeai concluzie ca i cu comunicarea. La copiii surzi ai prinilor surzi, rezultatele colare au mai puin legtur cu stima de sine datorit i expectanelor mai modeste ale prinilor. Rodda i Grove (1987, apud Mores i Meadow, p. 293) n cercetrile lor au gsit o strns legtur ntre stima de sine i rezultatele colare, care se influeneaz reciproc. Ei au subliniat, de asemenea, complexitatea factorilor care influeneaz stima de sine i problemele dificile de limb i comunicare, care ngreuneaz mult acurateea rezultatelor. Situaia adolescenilor este destul de dificil. Ei se afl n perioada descoperirii de sine, vor s afle rspunsul la ntrebarea Cine sunt eu? i-i doresc cu disperare s fie acceptai n grupul de colegi, s lege prietenii. Izolarea i etichetarea ca diferit sunt experiene negative. Reich, Hambleton i Houdin (Mores i Meadow, p.294) au subliniat c integrarea copiilor surzi este benefic pentru rezultatele lor colare, dar acetia au mult mai multe probleme personale i sociale dect copiii surzi segregai n coli speciale. Majoritatea copiilor surzi comunic deosebit de greu acas cu prinii lor, toat experiena lor de via se nvrte n jurul acestui aspect. Deficiena de limbaj are un mare impact asupra dezvoltrii lor personale, muli au probleme de comportament. i cercetrile sunt ngreunate de comunicarea greoaie, i, din aceast cauz, este recomandat colaborarea cu interprei care aparin grupului cultural / lingvistic din care face parte copilul. Ideal i semnificativ ar fi pregtirea unor cercettori ridicai dintre surzi, care ar cunoate toate aceste aspecte din interiorul grupului i le-ar putea interpreta n cunotin de cauz. Pentru copilul surd, nscut din prini auzitori, dependena ncepe la natere. A fi dependent mereu de oameni care aud, nseamn i o dependen emoional, care influeneaz i relaia printe-copil. Dependena va continua toat viaa, tipul de educaie ales, religie, loc de munc, domiciliu - i aa mai departe - vor fi alegerile prinilor. 27

Mioara Salloum NOTE de CURS

Din perspectiva cercettorilor surzi Jane Biehl, n articolul su Parents: Have you Ever Asked Your children? A Deaf Childs View (A Deaf American Monograph), descrie experiena proprie pe care a avut-o ca persoan cu dizabilitate de auz i subliniaz importana tratrii copilului ca i copil normal, fr a face ca toat viaa copilului s graviteze n jurul contientizrii continue a identitii de surd. Ea subliniaz faptul c nu exist durere mai mare pentru o mam, dect s descopere c fiul (sau fiica) ei nu este perfect. Toi ne dorim fericire, sntate, copii perfeci, dar viaa real nu este aa, din pcate. Muli cercettori au fcut experimente i au scris despre etapele prin care trece persona cu dizabilitate sau familia acesteia de la negare, furie pn la acceptare, dar omul trebuie s fie pregtit, s tie c viaa e nedreapt i c i se poate ntmpla orice fr a afla rspunsuri la ntrebarea de ce?. Cu ct acceptarea vine mai repede, cu att recuperarea este mai timpurie i rezultatele pot fi mai semnificative. Primul foarte important dar care poate fi oferit copilului, este baia de limb. El trebuie bombardat cu cuvinte, poate chiar mai mult dect un copil auzitor. Are nevoie s i se citeasc, s i se vorbeasc tot timpul. Este foarte important televizorul, radioul, absolut orice mijloc de comunicare, chiar dac avem sentimentul c nu nelege prea mare lucru. Copilului auzitor, pn cnd nva s vorbeasc, ni se pare firesc s-i spunem tot felul de poveti, s-i artm tot felul de imagini. Copilul surd este la fel ca oricare copil, are aceleai nevoi, dac nu chiar mai mari. Al doilea dar preios pe care-l pot oferi prinii copilului lor surd, este stima de sine. Este unanim recunoscut importana acesteia pentru o via sntoas. Lipsa stimei de sine st la baza multor probleme de ordin comportamental, i la nefericirea personal. Pentru copilul cu dizabilitate, respectul de sine este deosebit de important. Majoritatea acestor copii au mai degrab probleme de integrare social dect probleme de adaptare colar. Copilul trebuie s simt c este important, c are valoare i c dizabilitatea lui nu este relevant pentru a putea avea o via mplinit. Stima de sine, insuflat continuu copilului, dezvolt i stima de sine a prinilor. Jane Biehl recomand prinilor s afle ct mai multe de la specialiti, dar s aib n vedere c nu exist o reet universal valabil. Printele este acela care i cunoate cel mai bine copilul, el trebuie sa ia hotrrile cele mai potrivite i, n nici un caz, s nu-i centreze toat activitatea de cretere i educare a copilului pe dizabilitatea acestuia. Copilul trebuie dus la spectacole, la teatru, la grdina zoologic, n cltorii. Dac este pregtit i i se dau cteva detalii nainte de spectacol, spre exemplu, el va observa o mulime de detalii care i vor uimi chiar i pe prini. Prinii trebuie s fie foarte realiti i s in cont de faptul c este deosebit de frustrant s nu poi comunica, s nu te poi face neles. Copiii surzi obosesc mai repede dect ceilali copii datorit eforului mare pe care-l depun pentru a face labiolectur sau pur i simplu pentru a nelege, iar proteza auditiv nu este att de performant nct s nu amplifice i zgomotele de fond, camerele glgioase fiind adevrate comaruri pentru copii. Ei au mai mult nevoie de odihn i somn pentru a se recupera. Principala misiune a prinilor este aceea de a-i nva pe copii s fie fericii i independeni. Paii pe care trebuie s-i fac pentru ei sunt: Baia de limb; 28

Mioara Salloum NOTE de CURS S le insufle credina c pot s fac i s se fac tot ceea ce i doresc n via, la fel ca oricare alt persoan; S i pregteasc pentru frustrrile care-i atept; S-i lase s-i aleag singuri prieteni, indiferent dac prefer s aib prieteni surzi ca i ei sau auzitori; S nu atepte perfeciunea de la copii sau de la ei nii, deoarece lumea este imperfect.

Particulariti ale lipsei auzului


O particularitate a lipsei auzului este marea variabilitate a pierderii senzoriale, de la cea uoar i moderat, la pierderea parial (hipoacuzie care se ntinde de la 20 de decibeli pn la 90 de decibeli), respectiv profund sau grav, numit i cofoz, cu pierderi de peste 90 de decibeli). Alt particularitate se refer la momentul pierderii auzului, dobndit la natere, n copilrie sau n viaa de adult, de acest aspect depinznd posibilitatea recuperrii, respectiv structurrii comunicrii verbale. Identificarea timpurie a pierderii de auz este esenial pentru viitorul copilului (Vrma, p. 256). Un alt aspect insuficient neles al lipsei auzului este faptul c anumite frecvene pot fi uneori auzite destul de bine, n timp ce altele nu sunt auzite deloc sau sunt percepute distorsionat. De exemplu un astfel de copil poate auzi zgomotul fcut n cdere de un ac, dar nu poate nelege ce i se spune (Nstas, 2007, p. 28).

Specificul proceselor psihice la persoanele cu dizabilitate de auz (Ghergu, 2005, p. 62 75)


Orice activitate de nvare se realizeaz prin interrelaia funciilor i proceselor ps ihice cu accent predominant pe procesele psihice cognitive: Cunoaterea elementar se formeaz cu ajutorul senzaiilor, percepiilor, ateniei i memoriei; Aprofundarea accentueaz rolul reprezentrilor, imaginaiei i gndirii; Rolul motor al activitii psihice l dein motivaia i comunicarea; n cadrul sistemului psihic uman, interaciunea tuturor elementelor sale componente este o condiie obligatorie, fr care activitatea uman, adaptarea la mediu i crearea de valori nu este posibil. n funcie de gradul pierderii auzului, procesele psihice ale persoanei cu dizabilitate de auz sunt afectate att cantitativ ct i calitativ. Senzaiile La copiii cu dizabilitate de auz accentul se pune pe sensibilitatea rezidual a analizatorului lezat, pentru antrenarea i dezvoltarea sistematic a acestei sensibiliti n activitatea de nvare. Un rol important aparine mijloacelor tehnice de protezare, utilizrii materialelor auxiliare i exerciiilor de stimulare a resturilor de auz pentru o mai bun corelare funcional cu restul analizatorilor. n cazul

29

Mioara Salloum NOTE de CURS


cofozei, nemaifiind eficient protezarea, se pune accent pe stimularea celorlali analizatori, pe prevenirea apariiei unor tulburri secundare n planul dezvoltrii intelectuale, afective i al structurrii personalitii.

Deinem dou categorii de sensibiliti: pentru distan, concretizat prin auz i vz i pentru apropiere, concretizat n miros, gust, pipit. Simurile pentru apropiere sunt mai solicitate n primii doi ani de via, perioada numit de Piaget stadiul senzorio-motor al dezvoltrii, urmnd ca dup vrsta de doi ani, ponderea s-o dein simurile pentru distan.
Percepia Particularitile sensibilitii i ale percepiei influeneaz eficiena activitilor de nvare desfurate cu aceti copii. Exist i o influen indirect mediat prin reprezentri, care, n condiii educative necorespunztoare, preiau i chiar amplific particularitile respective, cu efecte directe asupra gndirii. Reprezentrile Calitatea reprezentrilor depinde de calitatea reaciilor compensatorii (mobilitatea sensibilitilor reziduale, restructurarea schemelor funcionale i interaciunea analizatorilor) i de momentul instalrii dizabilitii: Dac dizabilitatea este de la natere, reprezentrile lipsesc. Dac dizabilitatea s-a instalat mai trziu, reprezentrile exist i sunt utilizabile n activitatea cognitiv. n acest caz, un obiectiv important este acela de a organiza activitile de nvare n aa fel nct reprezentrile reziduale s fie ct mai bine conservate pentru a le putea valorifica n ct mai multe scheme i noi structuri cognitive. Gndirea Exist premise favorabile pentru o evoluie normal a gndirii ce trebuie valorificate de timpuriu prin stimularea mecanismelor compensatorii, care s diminueze consecinele negative ale deprivrii senzoriale specifice. Cnd demutizarea are loc la vrste mici, nsuirea comunicrii verbale asigur un traseu i un ritm obinuit de dezvoltare a vorbirii. Dac demutizarea ntrzie, comunicarea se reduc e la limbajul mimico-gestual, care este lipsit de bogie semantic, de bogia semantic, operativitatea i supleea limbajului verbal, caz n care coninutul gndirii nu se poate desprinde de concretul nemijlocit, operaiile superioare sunt efectuate cu greutate i la un nivel de complexitate mai redus. Ca o consecin, gndirea i poate pierde rolul de coordonare a activitii desfurate. Cnd primesc o sarcin, copiii nu o analizeaz suficient, nu-i stabilesc repere ci trec direct la rezolvare orientndu-se dup elemente ntmpltoare, asemnri cu alte situaii etc. Le lipsete momentul de orientare n sarcin. Surdului nu -i lipsete planul intelectual. Gndirea sa se folosete de imaginea obiectelor i fenomenelor, iar coninutul ei este exprimat prin intermediul limbajului mimico-gestual. Are un caracter concret, un coninut concret, dar prezint toate caracteristicile similare cu cele ale auzitorilor, sunt prezente toate operaiile logice, chiar dac au o dezvoltare mai restrns datorit limitrilor impuse de gndirea n imagini. Surdului i sunt specifice:

Concretismul - gndirea surdo-mutului primete o condiionare special din partea treptei senzoriale a cunoaterii, a imaginii concrete, multiple i generalizate ce imprim trsturi intiutive. ablonismul tendina de a folosi aceleai scheme operaionale att n mprejurri asemanatoare ct i diferite. El se folosete de semne mimico-gesticulare invariabile, iar n timpul procesului de demutizare se folosete de cuvntul ablon. Simplismul - se refera la gndirea n imagini care e comparat cu cea noional verbal a persoanelor de aceeai vrsta, se dovedete a fi mai simpl avnd un coninut elementar

30

Mioara Salloum NOTE de CURS insuficient evoluat; operaiile logice ale surzilor nedemutizati opereaz cu scheme simple i deficitare iar analogia nu are la baza o suficient fundamentare logic. Ineria - apare n situaii conflictuale sau n situaii de nvatare de noi cunotiine. Datorit ineriei gndirii, evoluia gndirii surdo-mutului are un ritm lent, iar modificarea structurii logice necesit efort i perseveren din partea personalului. ngustimea - convingerile se formeaz pe un numar limitat de fapte, ceea ce poate duce la o nelegere denaturat sau la formarea unui profil moral neadecvat mai ales la surzii partial demutizai;

Principalele forme ale gndirii sudului dezvolt unele trsturi specifice: Imaginea generalizat ndeplinete funciile de oglindirea a generalului sau particularului. Judecata i raionamentul dispun de scheme operaionale care se amplific i se perfecioneaz n funcie de etapele pe care le parcurg procesele : - etapa premergtoare demutizarii n care gndirea i limbajul se realizeaza pe baza de imagine; - la nceputul demutizrii pe baz de imagini i parial cuvinte; - n demutizare avansat, pe baz de cuvinte i parial imagini. n ceea ce privete formarea limbajului interior, acesta e echivalent cu gndirea operaionala, limbajul exterior asigur comunicarea, iar cel interior realizeaza procesul intim al gndirii. Acesta are mai multe etape: n prima etap, limbajul interior dispune de multe elemente ce intra n componena mimico-gesticulatiei, n calitate de limbaj exterior, mimico-gesticulaia contribuie la introducerea unor elemnete noi n limbajul interior. Caracteristicile limbajului inetrior n aceast perioad sunt: reductibilitate situativ, polisemantism, predominarea specific a imaginii. Odat cu folosirea simbolurilor verbale, surdul intr n etapa a doua. Cuvintele care acioneaz deja nvate numai n prezenta imaginii, nu ajung nca s dein un rol important. Asociaia cuvnt-imagine se refer la recunoaterea global, nedifereniat a obiectelor. Etapa a treia este specific copiilor cu dizabilitate de auz de 10-15 ani, care au beneficiat de o demutizare avansat. Acetia mbin gndirea noional-verbal cu cea n imagini, iar n comunicare folosesc mimico-gesticulatia n mod parial. Acum cuvintele ajut la formarea, nsuirea i de noi cunostiine, la formarea unor noiuni cu suport verbal bazate pe integratorii verbali cu rol activ n gndire.Limbajul interior dispune acum de rolul activ al componentei verbale, trece treptat spre o faz sintetic. n ultima etap se atinge scopul final al demutizarii. Transformarile la nivelul limbajului interior, imaginea i caracteristica ei simbolizatoare, vor avea un rol decisiv n realizarea gndirii noional-verbale iar transformrile care au loc la nivelul gndirii i limbajului duc la realizarea sistemelor de semnalizare, asemntor cu cel de la auzitor.

Imaginaia Insuficienele imaginaiei se pot datora absenei sau diminurii accentuate a unor modaliti senzorial-perceptive i dificultilor n dobndirea informaiilor. Se recomand evitarea folosirii excesive a metodelor verbale precum i utilizarea semnelor convenionale: schie, hri, grafice, machete etc.

31

Mioara Salloum NOTE de CURS


Memoria Din cauza lipsei unui fond emoional optim, care d natere activismului i interesului pentru nvare, pentru rezolvare de situaii problem, o caracteristic evident este fidelitatea redus a memoriei, care se manifest prin inexactiti n reproducere. Acestea pot fi produse i de interferene care se produc ntre informaii apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare. Rezultatele activitii de nvare sunt pozitive numai dac la momentul oportun ele pot fi reactivate din memorie pentru a fi folosite n practic, de aceea este necesar s se insiste pe nelegerea coninuturilor, memorarea i organizarea informaiilor stocate prin exerciii de repetare sistematic, de transfer, de punere n practic etc.

Lipsa auzului are drept consecin o ampl restucturare a sistemului personalitii, imprimnd particulariti specifice tuturor proceselor psihice. La copiii cu dizabilitate de auz se schimb n primul rnd modalitatea senzorial-perceptiv principal prin care acetia comunic cu mediul . Faptul c aceti copii se bazeaz n special pe modalitatea vizual, are consecine directe n ceea ce privete particularitile proceselor psihice printre care i memoria. Dat fiind modalitatea senzorial dominanat, materialul cu care opereaz memoria este preponderent de factura vizual. n sfera afectiv i motorie nu exista deosebiri, n schimb ele apar n cazul memoriei cognitiv-verbale. Datorit lipsei cuvntului ca instrument al memoriei, memoria cognitiv-verbal se dezvolt lent i se caracterizeaz prin mecanicism. n schimb memoria vizual-motric este foarte bine devoltat. Datorit importanei pe care o are modalitatea de percepie vizual, copiii cu dizabilitate de auz i antreneaz foarte bine memoria vizual realiznd n acest scop performane mult mai ridicate dect la copii normali auzitori de aceasi vrsta. Memoria lor spaial este recunoscut ca fiind net superioar i duce la numeroase cercetri care doresc s gseasc prghii pentru dezvoltarea superioar a memoriei spaiale la auzitori. Memoria senzorial ecoic de scurta durat este implicat intens n nv area limbajului oral, de asemenea, ritmul are un rol deosebit n nvarea vorbirii, acesta fiind caracterizat printro succesiune de grupri ritmice melodioase, ntr-un tempo alert. Brill a descoperit ca volumul memoriei de scurt durat a copiilor cu surditate i al c ror sim al ritmului nu a fost exersat, se reduce la 5 cuvinte, media fiind de 7 cuvinte. Funcionarea deficitar a acestui tip de memorie este unul dintre cele mai mari impedimente care apar n demutizarea copiilor cu deficiene de auz. Prin urmare, aceti copii trebuie s fac exerciii care s le dezvolte memoria verbal ncepnd prin a rosti i prin a scrie din memorie propoziii compuse dn mai mult de 5 cuvinte. Lipsa antrenarii memoriei de scurt durat face ca topica propoziiilor emise spontan de ctre copiii cu dizabilitate de auz sa fie influenat de principiile vizualizarii i de cele ale topicii emoionale. Limbajul mimico-gesticular, dactilemele sau limbajul scris nu sunt ndeajuns de ritmate pentru ca ritmul lor s influeneze benefic memoria de scurt durat, pentru a-i crete volumul.
Atenia Atenia voluntar, care asigur eficiena activitilor psihice, prezint unele dezavantaje sesizabile mai pregnant la copiii cu dizabiliti: oboseala apare mai repede, capacitatea de concentrare scade. Capacitatea de cuprindere, volumul ateniei i cantitatea de elemente asupra crora o persoan se poate concentra n aceeai secven de timp sunt mai reduse.

Motivatia 32

Mioara Salloum NOTE de CURS Formarea i dezvoltarea intereselor se realizeaz n condiiile unui ansamblu de influene, care pregtesc integrarea persoanei ntr-o anumita activitate, adaptarea ei psiho-fizic i social la anumite solicitri. Se evideniaz rolul activ al ambianei, al factorilor instructiveducativi ct i al persoanei nsi n diferite etape de dezvoltare i niveluri de aspiraie. n condiiile procesului instructiv-educativ din coal exist condiionri reciproce pentru formarea intereselor. Demutizarea va influena att interesele ct si pseudointeresele Att la auzitor ct si la surd, la baza intereselor stau ca motive dinamizatoare trebuinele, care pot fi materiale i spirituale. Trebuinele dovedesc o puternic condiionare social. La trebuinele materiale, determinismul social este puternic i de profunzime. Trebuinele materiale evolueaz odat cu vrsta i cu dezvoltarea psihic. Trebuinele spirituale, fiind impulsionate n mod deosebit de volumul, de calitatea i varietatea informaiei posedate, de convingeri, de fora de atracie a unor activiti, de aspiraii i niveluri de aspiraii, n cazul persoanelor cu dizabilitate de auz, sunt slab dezvoltate. Ca si trebuintele materiale, si cele spirituale dispun de forme specifice de manifestare. Cu ct activitatea antreneaz mai mult pe dizabilul de auz n curs de demutizare sau pe surdo-vorbitor, cu att trebuinele i interesele acestora vor cunoate aspecte mai bogate i mai variate. La surd, pna la intervenia demutizarii, trebuinele i interesele reflect n mod deosebit preocuparile de natur biologic, cu predilecie pe cele care fac parte din grupul celor elementare, de baz. La dizabilul cu demutizare parial, mai ales la surdo-vorbitor se va constata c alaturi de trebuine biologice se mai adaug trebuine de natur spiritual cu coninut din ce n ce mai bogat. Calitatea i cantitatea intereselor vor fi diferite, demonstrnd realizarea unui progres evident n dezvoltarea personalitii. Numai prin stimualarea gndirii critice, discriminative se pot forma la elevi convingeri temeinice i justificate din punct de vedere raional i practic care pot asigura o baz sigur pentru interese i pentru evoluia corect a ntregii personaliti a dizabilului de auz. O evoluie special o au interesele profesionale i formarea lor la elevii surzi n curs de demutizare. Uneori interesul pentru profesie se manifest pregnant nc din primele clase ale colii generale. Neavnd nsa o fundamentare motivaional suficient, el sufer multe fluctuaii. Alteori interesul pentru profesie se manifest doar n ultimele clase ale colii. Ori de cte ori are o fundamentare realist, temeinic, interesul se menine i se dezvolt, justificndu-se tot mai mult prin trecerea de la o clas la alta. Creativitatea Creativitatea are o vast arie de cuprindere, fiind posibil n toate domeniile activitii, la persoane de diferite vrste i cu diverse niveluri de pregatire teoretic i practic. Ea se bazeaz pe o configuraie complex, psihologic. Guilford a semnalat prezente n componena sa a originalitii, imaginaiei, gndirii divergente, flexibilitii i fluiditii. Dupa Ursula chiopu, exist creativitate de fond, care opereaz direct cu imagini sau la care predomin operarea cu simboluri. La surzi s-a constatat c, creativitatea este precedat de pseudocreativitate. Specificul etapei iniiale este cel de insuficien formativ sau de amaturizare, reprezentat prin structuri nasatisfctoare, sub nivel calitativ i cantitativ, angajare psihic de nivel sczut. Ca i la auzitori, creativitatea se finalizeaz prin creaii care pot fi: obectuale (bunuri materiale) i spirituale (bunuri spirituale).

33

Mioara Salloum NOTE de CURS La diverse vrste i etape de colarizare, dar mai ales n activitatea productiv desfaurat de surzi, se poate depista uor existena unor niveluri de creativitate. Creativitatea surzilor este puternic influenat de faptul c gndurile acestora ct i celelalte procese psihice opereaz n mod prioritar cu imaginile obiectelor i fenomenelor realitii. Tocmai datorit acestui fapt, unii dintre dizabilii de auz au atins perfoemane remarcabile n domeniul artelor plastice.
Personalitatea Procesul de analiz i cunoatere a personalitii unei persoane cu dizabilitate ridic o serie de probleme i dificulti determinate de tipologia tulburrii, de limitele impuse de gravitatea dizabilitii, atitudinea i gradul de acceptare fa de sine i de ctre cei din jur; este o adevrat provocare. La persoanele cu dizabilitate de auz un aspect particular l ntlnim la cei cu deficit sever, care comunic prin limbajul mimico-gestual, deoarece acetia tind s-i formeze un grup propriu, diferit de al celorlali cu care nu pot comunica i care, prin atitudinea i comportamentul lor, ajung s i evite constant i s le induc sentimentul de inferioritate i marginalizare cu consecine asupra stimei lor de sine. Imaginea de sine i stima de sine, n cazul copiilor cu dizabiliti, fiind preponderent sczute, pot duce la probleme de adaptare i integrare n mediul lor social, sentimente de inferioritate, atitudini de evitare, tulburri de comportament, nervozitate, anxietate, invidie etc.

n general, dizabilii de auz au tendina de a se izola de auzitori, de a se dedica unor preocupri care pot fi ntreprinse de unul singur sau n colaborare cu semenii lor. Prin izolare, ei evolueaza n limitele unui egocentrism excesiv, lucru care determin o integrare social i profesional anevoioas. P. Oleron arata c anumite stri afective precum invidia, gelozia, rivalitatea, tind s se intensifice n grupurile mai putin numeroase, iar Herren si Colin au devenit susintori ai tezei care spune c rigiditatea, egocentrismul, caracterul prea putin elaborat n relaiile cu alii, ntlnite la surzi, sunt legate de un handicap intelectual secundar, de lipsa limbajului. Relaiile care se creeaz ntre dizabilii de auz, n cadrul grupelor educaionale, ct si cele dintre ei i auzitori, sunt condiionate de calitatea i cantitatea celor de care copilul a beneficiat n prealabil. Nivelul formativ i caractersticile structurale ale relaiilor interumane existente n familie, alcatuiesc baza pe care se cladesc noile relaii n condiiile gradiniei i colii. Izolarea copilului surd de copii de aceeasi vrsta si n general, de persoanele cu dezvoltare senzorial i psihic normal, este rezultatul unei mentaliti greite i al nerecunoaterii utilitii relaiilor interumane pentru evoluia psihic i comportamental a tuturor copiilor. Consecintele psihologice ale izolarii nu se limiteaz ns la ntrzierea socializrii. Ele se exprim sub alte forme: copilul devine timid, nencrezator n fortele lui, nesigur de ceea ce face, retras. Se obisnuiete s evite din propia initiativ prezena celorlali. Cu ct nainteaz n vrst, cu att condiiile externe devin pentru el mai stresante i n acelai timp mai prielnice pentru crearea de complexe de inferioritate. Prin urmare, se acioneaz negativ att asupra comportamentului, ct si asupra dezvoltrii psihice. La surzi ca i la auzitori, n perioada pubertii se nasc relaii de colaborare, de iubire. Ei si fac confidene, se stimuleaz reciproc. Treptat apar preocupari mai multe dect n etapele 34

Mioara Salloum NOTE de CURS precedente: cele legate de inuta vestimentar, imitaie, aspiraii, satisfacerea unor curiozit i sau necesiti de moment, conturarea unor interese, manifestarea unor tendine nonconformiste.

35