Proiectarea unit #ii de nv #are PROCARIOTE, PROTISTE, FUNGI

dup prof. Adriana Preotu, Colegiul Na #ional, Ia&i Disciplina: Biologie Clasa: a V-a (1 or / s pt.) Unitatea de predare-nv #are: PROCARIOTE, PROTISTE, FUNGI Num rul de ore : 3 pe fiecare tem dintre cele enumerate mai jos. Teme: - Procariote: bacterii, alge albastre - Protiste: flagelate, alge verzi, ro&ii, brune - Fungi: ciuperci Obiective cadru: 1. Cunoa &terea &i n#elegerea proceselor, a termonologiei, a conceptelor &i a metodelor specifice &tiin#elor biologice. 2. Dezvoltarea capacit #ilor de explorare / investigare a lumii vii prin utilizarea unor mijloace &i proceduri adecvate &i de rezolvare a situa #iilor problem . 3. Dezvoltarea capacit #ii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei. 4. Formarea unor atitudini &i deprinderi referitoare la impactul biologiei asupra naturii &i a societ #ii. Resurse materiale: atlase, plan&e, material biologic conservat &i proasp t (bacterii, alge, drojdii, mucegaiuri, ciuperci cu p l rie &i picior), trus pentru observa #ii la microscop (lame, lamele, microscop fotonic), materiale video (CD-uri, filme - TV, videoproiector, computer), folii retroproiector, fi&e de lucru. Resurse procedurale : conversa#ia euristic , observa#ia, explica #ia, demonstra #ia, problematizarea, modelarea, nv #area prin descoperire, nv #area prin cooperare (lucrul n echip ).

48

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Detalieri de con#inut Termeni cheie: procariote, protiste, fungi Procariote: bacterii, alge albastre: defini#ii, r spndire Protiste: flagelate, alge verzi, ro&ii, brune: defini#ii, r spndire Fungi: ciuperci inferioare &i superioare: defini#ii, r spndire Caractere generale ale: -bacteriilor, algelor albastre, flagelatelor, algelor verzi, ro&ii, brune, ciupercilor inferioare &i superioare: alc tuire, func#ii, reprezentan#i

Obiective de referin#

Activit #i de predarenv #are -utilizarea unui material video sau a atlasului pentru a observa diversitatea lumii vii -observa#ii asupra condi#iilor de via# ale organismelor -compararea unor adapt ri ale organismelor la diferite condi#ii de mediu -exerci#ii de comunicare pentru nsu&irea unui limbaj specific biologiei -exerci#ii de recunoa&tere &i clasificare a unor organisme -utilizarea unor tehnici de conservare a materialului biologic -utilizarea fi&elor de lucru n activit #ile practice pe echipe -mnuirea instrumentelor pentru observa#ii la microscop -nregistrarea datelor n caiete

Resurse materiale atlase, plan&e materiale video material biologic

Resurse procedurale Observa#ia Conversa #ia

Instrumente de evaluare Observarea sistematic a elevilor

1.1 s identifice diversitatea lumii vii 1.2 s stabileasc rela #ii ntre factorii de mediu &i organisme 3.1 s -&i formeze deprinderi de comunicare

Demonstar#ia nv #area prin descoperire

Chestionare oral

1.1 s identifice diversitatea lumii vii 2.1 s utilizeze metode &i mijloace adecvate explor rii lumii vii 3.1. s -&i formeze deprinderi de comunicare

atlas fi&e de lucru microscop, lame,lamele , preparate microscopic ematerial biologic pentru observa#ie (ex. drojdia

Conversa #ia Problematizar ea nv #area prin descoperire Modelarea Explica #ia Lucrul n echip

Observarea sistematic a elevilor Chestionare oral Tem de lucru n clas Tema pentru

49

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Importan#a acestor grupe de organisme

- realizarea desenului -elaborarea de referate scurte despre diferite grupe de organisme (ex.bacterii, alge ro&ii) 3.2 s exerseze -elaborarea de referate &i utilizarea unor surse sus#inerea lor (ex. Importan a variate de informare algelor, Importan a ciupercilor) 4.1. s rezolve situa #ii - -formularea de ntreb ri &i problem r spunsuri adecvate

de bere)

acas Prob scris (test)

materiale video folii retroproiect or

Conversa #ia Lucrul n echip Problematizar ea

Referat Chestionare oral

Matricea de evaluare: Insrtumente de evaluare Obiective de referin# 1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1 Prob scris X X X Prob oral X X X X X X X X Tem de lucru n clas Tem pentru acas Observarea sistematic a elevilor X X X X Referat

50

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

FI)A DE LUCRU CIUPERCI Materiale necesare: 1. microscop, lame, lamele 2. ap 3. material biologic: drojdia de bere, mucegai alb (de pe pine muceg it ), mucegai verde alb strui (de pe coaja de l mie muceg it ). A. Observarea drojdiei de bere: 1. pune#i pu#in drojdie de bere ntr-o pic tur de ap pe o lam de sticl 2. aplica #i o lamel 3. observa#i la microscop - celulele drojdiei de bere - nmul#irea lor 4. desena#i n caiete celulele drojdiei de bere B. Observarea mucegaiurilor 1. lua #i cu ajutorul lamei de sticl pu#in din psla alb de pe pine muceg it sau de pe coaja de l mie 2. a&eza #i pe o alt lam n centrul unei pic turi de ap fragmentul de mucegai desprins 3. observa #i la microscop 4. desena#i pe caiete o por#iune din miceliu (corpul ciupercii) TEST DE EVALUARE 1.Bacilii au form : a. sferic b. de spiral c. de bastona& d. triunghiular

51

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2.Cocii au form : a. sferic b. de virgul c. de spiral d. de bastona & 3.Selecta #i plantele cu nodozit #i: a. fasole b. ceap c. lucern d. cartof 4.Dup pigmentul care predomin , algele sunt: a. verzi b. ro&ii c. brune d. negre 5.Completa #i spa #iile libere: Majoritatea algelor tr iesc.........................................&i se nmul #esc......................................., prin spori sau prin................................. 6.Completa #i spa #iile libere: Dup alc tuirea talului, ciupercile pot fi:................................sau................................ 7.Ciupercile sunt organisme: a. autotrofe b. heterotrofe parazite c. heterotrofe saprofite 8. Enumer deosebirile dintre ciupercile inferioare &i superioare: .................

52

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

9. G si#i corespondentul: hrib salata de mare drojdia vinului euglena verde

flagelate ciuperci inferioare alge verzi ciuperci superioare

Barem de corectare: Fiecare subiect va fi notat cu 1 punct. Din oficiu se acord 1 punct.

53

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

IV. 3. 3. Proiectarea lec#iei Presupune o anticipare detaliat a demersului didactic pentru un timp &colar delimitat (50 minute) &i cuprinde, n general, dou segmente: a. Date introductive (date de identitate sau de inten#ie ale lec#iei) b. Scenariul didactic pentru fiecare moment al activit #ii instructiv educative Proiect de lec#ie a. Date introductive Data: Clasa: Disciplina: Tema: Durata: Tipul lec#iei: Obiective referin# : Obiective opera #ionale: - cognitive - afective - psiho-motorii Resurse educa #ionale - procedurale materiale Metode &i procedee Forme de organizare

Bibliografie &i anexe b. Scenariul didactic poate avea urm toarea structur :
Nr. crt. 1. Obiective opera#ionale 2. Con#inuturi 3. Activit #i de predare-nv #are 4. Resurse procedurale/ materiale/ temporale 5.Evaluare

Opera#ii parcurse n proiectarea unei lec#ii - analiza general a lec#iei, prin consultarea programei, manualului &i a altor materiale bibliografice selectarea obiectivelor de referin# corespunz toare formularea obiectivelor opera #ionale prin decelarea capacit #ilor umane ce pot fi identificate, m surate, exprimate

54

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

selectarea &i organizarea con#inutului nv # rii care s slujeasc obiectivelor fixate

fie convergent &i s

alegerea &i combinarea metodelor &i procedeelor didactice pentru situa#ii concrete, n acord cu secven#ele de con#inut, particularit #ile elevilor &i obiectivele lec#iei
Opera#ii Selectezi &i analizezi con#inutul lec#iei care urmeaz a fi proiectat; Delimitezi ideile, realizezi schema logic a lec#iei; Analizezi cu aten#ie con#inutul &i capacit #ile de nv #are ale elevilor Formulezi obiectivele opera#ionale / competen#e derivate cognitive, motorii, comportamentale. Aten#ie, pe acestea nu le g se&ti formulate n program ! Explica#ii vei g si n continuarea tabelului (vezi reguli de formulare) Le po#i prelua &i detalia din proiectul unit #ii de nv #are / program sau propui alte activit #i. #i reaminte&ti conceptul fiec rei metode de predare-nv #are . Analizezi metodele prin raportare la capacit #ile de nv #are ale elevilor, elementele de con#inut &i obiectivele instruirii. Selectezi metodele adecvate contextului instruirii. Po#i prelua sugestiile din proiectul unit #ii de nv #are sau/&i po#i extinde lista de resurse. Analizezi standardele curriculare de performan# descrise de program Verifici dac au fost elabora#i descriptorii de performan# pentru disciplina dat . Elaborezi instrumente de evaluare pentru fiecare obiectiv &i le mbini, ntr-o prob de evaluare. Aplici probele de evaluare, n mod corespunz tor, n momente adecvate de pe parcursul instruirii Stabile&ti baremele de notare Oferi feed back elevilor privind activitatea lor de nv #are. Stabile&ti m suri de mbun t #ire a activit #ii.

Demers ra#ional Care este con#inutul pentru care trebuie s ntocmesc proiectul didactic ? Care sunt conceptele /ideile esen#iale cuprinse n lec#ie ? Ce estimezi c vor &ti &i vor putea face elevii dup participarea la lec#ie ? (cunoa&tere &i n#elegere de terminologie, dezvoltare de abilit #i practice, de comunicare, formare de atitudini) Cum vei formula obiectivele opera#ionale /competen#e derivate? Ce activit #i de nv #are #i propui s implementezi, n func#ie de obiective? Prin ce metode #i propui s realizezi activit #ile de instruire ?

Care sunt resursele pe care le vei folosi pentru a pune n practic cele propuse ? Cum vei putea aprecia, ct mai exact, n ce m sur elevii au atins, dup participarea la lec#ie, obiectivele propuse sau au dobndit competen#ele planificate ?

55

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Demers ra#ional Cum mbini toate aceste elemente ale proiectului?

Opera#ii Urm re&ti corelarea lor logic pe orizontal (obiective - con#inuturi - activit #i - resurse evaluare) &i pe vertical , n func#ie de succesiunea derul rii con#inuturilor &i momentelor instruirii.

Ce trebuie s mai $tim pentru a putea elabora un proiect didactice? Care este raportul dintre proiectul unit! ii de nv! are $i proiectul de lec ie ? Proiectul de lec#ie Proiectul unit #ii de nv #are
Red practica tradi ional! de proiectare centrat pe lec#ie. Red practica actual! de proiectare, centrat pe unitatea de nv #are

Este componenta opera#ional pe termen scurt Creeaz un mediu de nv #are coerent, cu a unit #ii de nv #are #inte clare pe termen mediu $i lung, cu accente pe ritmurile proprii de nv #are ale elevilor, pe capacitatea lor de explorare &i reflec#ie Permite n#elegerea procesului didactic din perspectiv! operativ!, tactic! Este subordonat unit #ii de nv #are Permite n#elegerea procesului didactic din perspectiv! strategic! Este supraordonat lec iei, ca urmare, n structura unit #ii de nv #are se pot delimita, prin linii orizontale, elementele corespunz toare unui microproiect Reprezint o derivare a lec#iilor componente

Reprezint o replicare func#ional , structural &i opera#ional a unit #ii de nv #are

Din cele prezentate mai sus putem deduce c : o n cazul n care proiectul unit #ii de nv #are este bine ntocmit, detalierea la nivelul proiectului de lec#ie este, relativ simplu de realizat o deprinderea de a realiza proiectarea didactic se formeaz prin exerci#ii simple, pe unit #i mici de con#inut; ca urmare, n perioada form rii ini#iale, studen#ii vor realiza ini#ial proiecte la nivel de lec#ie, pentru ca ulterior s poat elabora proiecte pe unit #i de nv #are. IV. 4. Obiective $i competen#e: repere teoretice $i aplicative Obiectivele cadru $i de referin# /competen#ele generale $i specifice o au fost prezentate n cadrul capitolului destinat analizei elementelor componente ale programei &colare o se reg sesc, complet formulate n programele &colare/ani de studiu, pentru gimnaziu &i liceu IV.4.1. Obiective opera#ionale a1. Taxonomia obiectivelor educa ionale Dup tipul de comportament a &teptat se cunosc trei tipuri de obiective: 56

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Cognitive: sunt centrate pe cuno$tere; vizeaz nsu&irea unor informa #ii, elaborarea unor concepte, formarea unor priceperi, deprinderi &i capacit! i intelectuale; Afective: se refer la modelarea atitudinilor, dezvoltarea intereselor, cultivarea sentimentelor, formarea &i nt rirea convingerilor, judec! ilor de valoare prin care se influen#eaz comportamentele elevilor. Psihomotorii: urm resc elaborarea conduitelor motrice, a opera#iilor manuale cum sunt mnuirea instrumentelor de laborator, efectuarea de activit #i practice etc. Pentru domeniul cognitiv se cunoa&te taxonomia lui Bloom, pentru domeniul afectiv - taxonomia lui Krathwohl, iar pentru domeniul psihomotori - taxonomia lui Simpson. a 2. Opera ionalizarea obiectivelor educa ionale Const n formularea corect! $i clar!, transpunerea n termeni de opera ii, ac iuni, comportamente observabile !i m$surabile. Au fost elaborate mai multe modele de opera #ionalizare a obiectivelor, cele mai cunoscute fiind ale lui Mager &i a lui Landsheere. Procedura lui Mager ia n aten#ie trei parametri pentru elaborarea unui obiectiv opera#ional: - descrierea comportamentului final (a opera #iilor efectuate de elevi, n termeni de comportamente observabile) precizarea condi#iilor prin care elevii vor proba c au ajuns la schimbarea descris de comportament (facilit #i &i restric#ii) stabilirea nivelelor de performan# acceptabile (num rul minim de r spunsuri

corecte &i propor#ia de reu&it ) Procedura de opera #ionalizare a lui Landsheere cuprinde cinci parametri pentru formularea unui obiectiv opera#ional, corespunz toare celor cinci ntreb ri de mai jos: a. Cine va produce comportamenul dorit ? b. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins ? c. Care va fi produsul acestui comportament (performan#a) ? d. n ce condi#ii trebuie s aib loc comportamentul ? e. n temeiul c ror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisf c tor ? Exemplificare:
Subiectul Comportamentul Performan#a Condi#ii Elevi s reprezinte grafic diagrama florii de lalea utiliznd material vegetal proasp t

57

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Criterii

cu identificarea tuturor elementelor morfologice ale florii &i cu utilizarea corect a simbolului de reprezentare a fiec rei piese florale. Elevi s descrie structura r d cinii de piciorul coco&ului

Subiectul Comportamentul Performan#a Condi#ii

pe baza analizei unui preparat microscopic cu identificarea corect a tuturor zonelor anatomice.

Criterii

a3. Cerin#e pentru formularea obiectivelor opera #ionale Orice obiectiv trebuie s se refere la activitatea de nv$ are a elevilor !i nu la activitatea profesorului. Exemple incorecte: - s familiarizez elevii cu... - s transmit cuno&tin#e despre... - s demonstrez elevilor... Exemple corecte: - elevii s identifice... - elevii s aplice... - elevii s analizeze... Obiectivul trebuie s! descrie comportamente observabile la elevi: Exemple incorecte: - elevii s nve#e... - elevii s gndeasc ... - elevii s asimileze... Exemple corecte: - elevii s descrie... - elevii s generalizeze... - elevii s rezolve... Obiectivul trebuie s! fie formulat n termeni explici i care s$ vizeze o singur$ ac iune. Exemple incorecte: - elevii s n#eleag &i s reprezinte grafic... - elevii s nve#e &i s rezolve... - elevii s analizeze &i s compare... Exemple corecte: - elevii s deseneze... - elevii s rezolve... - elevii s analizeze...

58

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Obiectivele trebuie s!: - s! fie variate, dep$!ind nivelul simplei reproduceri de informa ii. - s! exprime capacitatea, abilitatea mental$ activat$ !i nu informa ia, ideea sau concluzia. Exemple incorecte: - elevii s spun c ... - elevii s ajung la concluzia c ... Exemple corecte: - elevii s analizeze... - elevii s interpreteze... Trebuie s! se evite num$rul exagerat de obiective pentru o lec ie. n cazul n care sarcinile de nv #are vizeaz creativitatea, atitudinile sau convingerile elevilor, posibilitatea de opera#ionalizare se diminueaz &i se recomand ca obiectivul s consiste mai mult ntr-o descriere a condi#iilor n care urmeaz s se produc comportamentul, f r a mai specifica actul comportamental particular. a 4. Verbele utilizabile pentru stabilirea obiectivelor opera#ionale ale lec#iei sunt redate n tabelele de mai jos selectate &i modificate dup D. Copilu, 2002: Domeniul cognitiv Verbul
a defini, a distinge, a identifica, a recunoa&te

Capacitatea de format
cunoa&terea

Complementul
terminologie,propriet #i, fenomene, procese, cauze, rela#ii, influen#e, tipuri, caracteristici, clase, categorii, metode, tehnici, principii, legi, p r#i componente, teorii, organizare, structur ri semnifica#ii, exemple, defini#ii, reprezent ri rela#ii, caracteristici, metode, concluzii, teorii, abstractiz ri consecin#e, implica#ii, factori, efecte principii, legi, efecte, procese, fenomene, teorii, situa#ii elemente, argumente, particularit #i, ipoteze rela#ii, inter-rela#ii, cauz , efecte, structur , organizare structur , model, solu#ie, fenomene, concepte, teorii, scheme, rela#ii, generaliz ri, ipoteze

n#elegerea

a exprima prin propriile cuvinte, a ilustra, a reprezenta, a redefini = transpozi#ie (transformare) a interpreta, a reorganiza, a diferen#ia, a distinge, a stabili, a explica, a demonstra, a interpreta a aprecia, a estima, a prevedea, a determina, a stabili = extrapolarea

aplicarea analiza

a aplica, a generaliza, a stabili leg turi, a organiza, a utiliza, a clasifica a distinge, a identifica, a clasifica a analiza, a compara, a distinge, a deduce

sinteza

a relata, a constitui, a transmite, a crea, a argumenta, a proiecta, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a clasifica, a deduce, a formula, a modifica

59

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Capacitatea de format evaluarea

Verbul
a argumenta, a considera, a compara, a evalua

Complementul
mijloace, alternative, standarde, teorii, generaliz ri

Capacitate de format
percep#ia afectiv

Domeniul afectiv emo#ional Verbul

a stimula, a solicita, a manifesta interes fa# de , a exprima, a opta pentru, a accepta, a prefera, a respinge, a participa afectiv, a admite importan#a a se convinge/a convinge pe al#ii, a verifica, a argumenta, a crede, a accepta, a dori s , a fi con&tient de, a c uta &i g si argumente n sus#inerea, a critica argumentat, a se opune, a sus#ine c a exprima, a manifesta, a descrie, a participa la . a manifesta, a exprima, a sus#ine, a respinge, a combate, a promova, a-&i schimba atitudinea, a reflecta asupra, ai face pe al#ii s se angajeze, a se adapta la, a ac#iona n spiritul,

Complementul

o trebuin# , un interes, o idee, o opinie, un plan, un concept, o lege, o atitudine o idee, o opinie, un plan, un punct de vedere

convingeri

tr iri afective atitudini, comportamente

emo#ia, sentimentul, tr irea, semnifica#ia combativitate, spirit critic, spirit civic

Capacitatea de format
priceperi, deprinderi fizice simple deprinderi intelectuale simple &i complexe

Domeniul psihomotor Verbul

a folosi, a executa, a efectua, a aplica, a utiliza, a construi, asambla, a modela, a elabora, a proiecta, a organiza, a confec#iona a recunoa&te, a reproduce, a identifica apartenen#a la o clas , a grupa (a clasifica) elementele dup un criteriu, a stabili rela#ii, a integra n sisteme mai complexe, a structura, a conceptualiza a manifesta, a demonstra capacitatea de a, a elabora, a aplica, a demonstra abilit #i de

Complementul
aparate, instrumente de m sur , o tehnic , o schi# , un desen, planuri elementele unei clase, categorii, a unui concept, o proprietate, lege, principiu

aptitudini (abilit #i ) practice

analiz , sintez , generalizare, schi#e, diagrame, indicatori, elemente cunoscute

60

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

IV.4.2. Competen#e derivate b1. Cum se realizeaz derivarea competen#elor ? Competen#ele generale fiind exprimate prin capacit! i adaptative complexe ale indivizilor la diferite situa#ii contextuale, se pot forma ntr-un interval de timp mai ndelungat, uneori, pe parcursul a dou sau mai multe cicluri de instruire. Din acest motiv, competen#ele specifice, trebuie derivate &i exprimate prin formul ri care s poat fi evaluate pe parcursul lec#iilor desf &urate pe parcursul unui an de studiu. Cu alte cuvinte, competen#ele specifice, care devin vizibil exprimate la elevi dup un parcurs &colar mai lung, pot fi transpuse n elemente concrete, posibil de cuantificat la fiecare lec#ie , &i anume n competen e derivate (formulate de c tre profesor). Analiza i proiectul de lec ie prezentat mai jos !i urm$ri i explica iile legate de algoritmul realiz $rii acestuia.

PROIECT DE LEC'IE a. Date introductive Data: 7.04.2008 Clasa: a IX-a Disciplina: Biologie Tema: Mitoza Durata: 1 or Tipul lec#iei: predare - nv #are (comunicare nsu&ire de noi con#inuturi) Competen#e specifice: 1.3. Identificarea structurilor biologice microscopice; 2.1.Utlizarea investiga#iei pentru identificarea caracterelor generale ale organismelor &i eviden#ierea componentelor &i proceselor celulare; 3.2. Aplicarea unor algoritmi de identificare &i rezolvare de probleme. Competen#e derivate: 1. s defineasc mitoza ecva #ional (diviziunea somatic ) 2. s eviden#ieze mitoza la nivelul apexului radicular de la Allium cepa ( ceap ), fam. Liliaceae; 3. s descrie fazele ciclul mitotic la celule din apexului radicular de Allium cepa; 4. s interpreteze particularit #ile mitozei la celula animal ; 5. s explice semnifica#ia mitozei pentru lumea vie.

61

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Resurse educa #ionale - procedurale: Metode &i procedee: - demonstra#ia/observarea - conversa #ia euristic - problematizarea - instructajul - nv #area prin descoperire Forme de organizare: frontal, pe grupe - materiale: plan&e /imagini video proiector cu ciclul celular, cu faze ale diviziunii celulare bulbi de ceap , bisturie, apexuri radiculare de ceap , lame, lamele, coloran#i, microscoape, oculare cu ac indicator cret , tabl preparate permanente cu diviziunea videoproiector celulei animale/plan&e/imagini

film didactic: procese de cre&tere normale &i anormale la plante &i animale.

Bibliografie: LEU, Ulpia Maria, LESOVICI, Marietta, 1999. Biologie. Manual pentru clasa a IX a.Ed. All Educational, Bucure&ti. TOMA, Constantin, NI+- Mihaela, 1997. Celula vegetal ( ed. a II-a). Ed. Univ.Alexandru Ioan Cuza Ia&i. TOMA Nicolae, ANGHEL Ion, 1985. Citologie vegetal . Ed. Univ. Bucure&ti.

62

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com