PSIHOLOGIA COPILULUI CURSUL 7 VRSTA COLAR MIJLOCIE (10/11 14/15 ANI) PUBERTATEA

Capul copilului nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)

Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex a personalitii. Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le suport copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul puberului devin din ce n ce mai evidente. Aceste primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini (testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte de transformrile pe plan biologic. Dac n perioada colar mica, tutela familial i cea colar sunt accentuate, n timpul pubertii acestea i pierd din influen modificndu-se treptat, ca urmare a unei mai mari autonomii i a unei responsabiliti crescute, a copilului. Numeroi autori numesc aceast perioad vrsta ingrat. Este vrsta cnd se produc transformri spectaculoase n organismul i n viaa psihic a copiilor. Rousseau considera pubertatea ca fiind perioada de rscruce n evoluia psihic a omului. Transformrile profunde, puseul de cretere i dezvoltare au ridicat problema factorilor care le determin. Unii autori, ntre care Gesell (1943) i Zazzo (1960), pun creterea i evoluia puberului pe seama condiiilor genetice. Chiar i succesiunea transformrilor respective s-ar datora tot programului ereditar. Ali autori afirm c dezvoltarea puberului se datoreaz factorilor externi, ndeosebi de natur social i cultural. Mead (1928) este de prere c n societile, mai puin evoluate economic i cultural, trsturile specifice pubertii par simple, i nu cunosc manifestrile amplificate care se constat la copiii din societile dezvoltate. n pubertate se modific, mai nti, locul pe care l ocup copilul n familie, autoritatea acesteia fiind supus unui proces de relativ erodare. Datorit intercunoaterii din cadrul grupului de elevi, copiii descoper i alte familii mai tolerante, mai moderne. Propria familie poate fi astfel, supus unei critici aspre i permanente, puberii dorind astfel, s-i afirme independena.
1

Dominante n aceast perioad, sunt maturizarea biologic i intensa dezvoltare a personalitii. Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este linear, ea se dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre comportamentele impregnate de atitudini copilreti, cerinele de protecie, anxietatea specific vrstelor mici n faa unor situaii mai deosebite, atitudini i conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de autonomie sau impuse de societate. Independena i autonomia se cuceresc treptat ceea ce l face pe J.J. Rousseau s afirme c acest proces echivaleaz cu o a doua natere. Subetapele vrstei pubertii Etapa de vrst 9-12 ani; caracteristici generale Aceast perioad este privit ca fiind una a echilibrului afectiv prin raportare la etapele cu dominanta afectiv cert (primul an de via, debutul precolaritii, adolescena). Dou posibile probleme rein ns atenia n aceast perioad: delicvena juvenil i tulburrile comportamentale. n ambele cazuri este implicat problema afectiv. Frustrarea experimentat de individ i diferenele dintre codul grupului i regulile adulilor, i pot conduce pe cei cu o structur afectiv aparte (antagonism, lipsa ncrederii n sine, relaionare social, motivaie colar redus), spre nclcarea normelor. Aceti copii par a cuta satisfacie i recunoatere n alt cadru dect cel normal i dezirabil social. n ceea ce privete tulburrile de comportamentale: ,,conform statisticilor americane, pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 9-15 ani se distinge apogeul solicitrii opiniei i interveniei specialitilor psihologi sau psihiatri, pentru diagnosticarea i rezolvarea problemelor puberilor. Acum tulburrile de comportament sunt de dou ori mai numeroase n rndul bieilor(cf. A. Cosmovici, L. Iacob). De reinut este faptul c cei mai muli copii reuesc s depeasc acest fel de probleme. Evident, momentul este dificil i pentru copil i pentru adult. Cel din urm din ignoran, stngcie sau rigiditate poate fi chiar un factor declanator sau agravant al situaiei. Din perspectiva stadialitilor clasice (teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erikson), etapa de vrst 9-12 ani reprezint stadiul hrnicie versus inferioritate, n care copilul va fi valorizat de ctre aduli prin prisma rezultatelor colare, i se impun numeroase cerine, crora reuete eventual s le fac fa, prin dezvoltarea hrniciei. n cazul
2

eecurilor, va avea sentimente de inferioritate, se va simi incapabil s fac fa solicitrilor iar ncrederea n sine se va diminua. Etapa de vrst 12-15 ani; caracteristici generale Conform teoriei lui Erikson menionate anterior, stadiul dezvoltrii psihosociale este acela al identitii versus confuzia rolurilor sociale. Independena crescnd a puberului conduce la primele gnduri, frmntri, privind identitatea acestuia. Preocuparea fa de imaginea de sine i fa propria sexualitate este mai mare dect cea pentru orientarea vocaional. Puseul de cretere i transformrile puberale, influeneaz multe aspecte ale comportamentului. Colegii/covrstnicii ncep s devin factori de socializare i de influenare comportamental, ntr-o mai mare msur dect proprii prini. Copiii cu performane colare reduse pot prezenta modificri caracteriale: anxietate, dezamgire i dezangajare, aversiune fa de colegi. Regulile grupului devin sursa general a regulilor de comportament. n ciuda aparenelor, la aceast vrst preadolescenii sunt preocupai foarte mult de ceea ce gndesc ceilali despre ei. Prieteniile, dar i suprrile i certurile sunt mai intense i cu urmri mai profunde. Unii indivizi pot tri ceea ce St. Hall (St. Hall, apud. A. Cosmovici) a denumit, n urma studiilor sale, ca fiind ,,furtuna i stres. Fie c sunt stri depresive sau de confuzie i anxietate, este cert c perioada nu este una ,,a pcii i calmului. Caracteristicile procesului de cretere la pubertate n aceast etap creterea este rapid, dar nu este proporional n toate segmentele corpului. Creterea n nlime este mai rapid. Membrele devin lungi i subiri, gesturile i mersul devin stngace. Situate ntre vrsta copilriei i cea adult, preadolescena i adolescena marcheaz un adevrat salt n dezvoltarea somatic a copilului. Astfel, ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; perimetrul toracic aproape se dubleaz fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile n greutate, n lungime, a corpului i a segmentelor, creterea fiind impetuoas att sub aspect extern, ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care determin restructurarea profund a ntregului organism al preadolescentului.

n ultimele decenii se remarc n aproape toate rile o accelerare biologic, o amplificare a vitezei de cretere a copiilor, n paralel cu o dezvoltare psihic precoce. (Datele statistice arat c la vrsta colar/pubertar copiii au n medie cu 10 cm i cu 5 kg mai mult dect copiii de aceeai vrst de acum 7-8 decenii). De asemenea, baremele testelor de inteligen se cer revizuite fa de cele de acum cteva decenii, datorit mediului saturat de informaii care foreaz ntr-o msur important procesul de maturizare intelectual, de formare a opiniilor i atitudinilor la adolescenii din zilele noastre.

Masa creierului nu crete prea mult fa de perioada anterioar, sistemul nervos se dezvolt mai ales, sub aspectul calitativ: evolueaz legturile dintre diferite zone, crete plasticitatea lui i se poteneaz capacitatea de autoreglare cortical. n schimb s -a constatat o dezvoltare insuficient a procesului de inhibiie, ceea ce se traduce prin izbucnirile necontrolate ale puberului. Creterea aadar, se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural. Dezechilibrul dintre dezvoltarea fizic (uneori disarmonic sau neproporional ntre segmentele corpului) i maturizarea psihic, pot determina apariia unor complexe de inferioritate nentemeiate de cele mai multe ori. mbrcmintea poate deveni repede mic i nencptoare. Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar la biei dispare grsimea ca urmare a extinderii articulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia. Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii. Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului; la biei au loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n general). Aceste fenomene fiziologice trebuie s fie explicate copiilor mpreun cu ndrumrile de igien personal, fr s se creeze o preocupare aparte n jurul lor. n starea psihic se instaleaz o anumit curiozitate, nelinite, apare atracia specific pentru sexul opus, etc. n plan psihologic toate aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneei, a transpiraiei
4

abundente i mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale (nroire spontan a feei sau paloare). Spre sfritul perioadei puberale, datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului). Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite exuberante de tip infantil, cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condiii puberul poate deveni chiar conflictual. Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul de elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile, competiionale (concursuri tematice, jocuri, competiii). Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile sau talentele pe care le are. Dup puseul specific pubertii, dezvoltarea somatopsihic a adolescentului este mult mai calm, cu tendin spre echilibrare. Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea intelectual a puberului este strns legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colariti. Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Sensibilitatea auditiv evolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute i difereniale. Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 10 ani. Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu diferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumite tablouri dup vizionarea unor modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp se dezvolt i tendina de a da un anumit sens, semnificaie celor relatate (ncrctur proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta dorine, sentimente, temeri). Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discriminare pe plan verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se dezvolt i sensibilitatea sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la relaia cu sexul opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul,
5

parfumul, spunuri frumos mirositoare). Investigaia tactil capt sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine de erotizare menionate. Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor observatorii este susinut i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l nconjoar. Gndirea. n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n ce mai abstracte i mai complexe. Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De asemenea, structurile operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau n gndire i nu n a-l copia pur i simplu. A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului. Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare capacitatea de a nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor sunt structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i raionamente n care se valorific abilitile intelectuale. Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz prin: rspunsuri complexe i nuanate la cerine se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la cauzele implicate se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii simple (care se exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i reciprocitate).
6

Incepand cu varsta de 10 ani, noiunile empirice i concrete se transform n noiuni abstracte i generale: timp, spaiu, numr, micare, etc. Memoria crete ca volum distingndu-se tipurile: memorie chinestezic, vizual, auditiv, etc. Tot la acest vrst se manifest primele aptitudini cu caracter general, dar i muzicale, plastice, sportive, tehnice, etc. Procesul de nvmnt are ca element principal la aceast vrst nvarea prin aciune. Raionamentul asadar, devine formal, ipotetico-deductiv, se manifest tendina de a comenta i a interpreta cele observate. Prin exerciiu zilnic, elevul isi formeaz un stil personal de a nva i de a memora, un stil cognitiv. n aceeai ordine de idei, P. Osterrieth scrie c tot mai mult gndirea se desprinde de concret, nct i aici se va semnala o orientare nou, difereniind acest stadiu , de stadiul precedent; gndirea va culmina ncepnd cu cel de-al doisprezecelea an, prin apariia operaiilor formale i a posibilitilor de raionament ipotetico-deductiv care vor asigura ulterior gndirii deplin nflorire. A. Gesell vorbete de apariia modalitilor de gndire care prefigureaz caracteristicile gndirii adulte dezvluind potenialul intelectiv n evoluia viitoare a tnrului. ncercnd s concilieze analiza aspectelor figurative ale gndirii ce aparine lui H. Wallone prin relevarea aspectelor operative, Piaget precizeaz: Rezult c la toate nivelurile inteligena este o asimilare a datului la structuri de transformri, a structurilor de aciuni elementare la structuri operatorii superioare i c aceste structuri constau n a organiza realul n act sau n gndire i nu n a-l copia pur i simplu. Cunotinele puberilor sunt structurate pe concepte relativ de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i raionamente n care se valorific abilitile intelectuale. Ele devin mai evidente spre 13-14 ani. Fetele manifest mai mult abilitate n a exprima raionamentele, dar bieii au o organizare mai pregnant a planului gndirii convergente. i pentru unii i pentru alii acestea implic impor tante conduite inteligente. Procesul de nvmnt va solicita n principal la aceast vrst funcionarea complex a gndirii (analize, comparaii, sinteze, interpretri, aplicaii) i nu doar memorarea mecanic.
7

Caracteristicile comunicrii Odat cu intrarea n perioada pubertii, activitatea intelectual i comunicarea complex se realizeaz sub semnul dezvoltrii structurii logico-formale i al extinderii volumului de concepte utilizate. Spiritul critic n cretere l determin pe puber s valideze valorile n comparaie cu nonvalorile i s manifesteze atitudini explicite fa de ignoran i incompeten. Vocabularul puberului se mbogete continuu. Datorit dezvoltrii gndirii copilul ncepe s neleag i s foloseasc figuri de stil: epitete, comparaii, metafore, formulri cu subneles. La muli copii, limbajul este presrat de cuvinte parazite, expresii stereotipe, superlative sau vulgarisme prin care ei doresc s -i arate maturitatea i s atrag atenia.

Dezvoltarea limbajului Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ. Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de a-l folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90 de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu semnificaii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul literaturii, lectura particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului. Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influena comunicarea verbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de mbrcminte i de alte obiceiuri, specifice grupului din care face parte, conform unui model cultural, la care acesta ader. Memoria, datorit dezvoltrii gndirii, devine logic i selectiv. Copilul devine capabil s gseasc prile eseniale ale leciei i s nvee utiliznd scheme logice. Memorarea mecanic nu trebuie folosit dect acolo unde este foarte necesar: memorarea unor nume de persoane, date istorice, denumiri geografice, cuvinte n limbi strine, unele formule. Memorarea poeziilor lungi sau obligarea elevului s nvee pe de rost texte, definiii, nu ajut dezvoltarea memoriei sau a gndirii ci duce numai la suprancrcarea i obosirea elevilor (definiiile trebuie s fie nelese i explicate de elevi i nu memorate cuvnt cu cuvnt).
8

Atenia. n aceast etap crete capacitatea de concentrare a ateniei. Pentru a nva eficient este important formarea deprinderii de a fi atent (atenia este voluntar i tinde s devin postvoluntar). Atenia se concentreaz mai uor dac activitatea este susinut de motivaie, de interes pentru obiectul nvrii. Dezvoltarea psiho-social n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe viaa afectiv se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, se maturizeaz modul n care relaioneaz cu ceilali. Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice, expresivitatea privirii, amplificarea funciilor de comunicare. Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest prin forme protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau de respingere a unor cerine de politee considerate absurde. Din confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive (dragoste, admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii i se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuin i realitatea lumii nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine n ceea ce privete comportamentul i atitudinea la puberi: cea pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat cea negativ pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de armonie, potenial delincvent) Aceste aspecte se cristalizeaz i devin tot mai evidente pe msur ce puberul nainteaz n vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririle emoionale devin extrem de complexe. Spiritul competiional i experimentarea rivalitii, determin comportamente i stri emoionale legate de trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune, team i frustrare. n relaiile cu prinii, strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei i culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen a puberului devine din ce n ce mai evident, n paralel cu aceasta se manifest i dorina, nevoia de ocrotire i afeciune din partea prinilor.
9

n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei trebuie s gseasc calea educaional optim pentru a armoniza aceste tendine contradictorii ale personalitii puberului. Aceste metode trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei vrste, pe tolerana eventualelor comportamente neadecvate. Nerezolvarea pe aceast cale a problemelor puberului sau, din contr, accentuarea lor duc la tulburri care pot cpta uneori forme patologice (ticuri, depresie, abandon colar etc). n planul personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau de respingere n raport cu adulii, n care judecata moral i valoric se supune exigenelor superioare i a atitudinilor negative fa de compromisuri. La aceasta se adaug diferenele culturale dintre prini i copii, diferene ce se datoreaz schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia contemporan a unor noi domenii care implic activiti inedite de mare ncrctur social. Tipurile de roluri sociale asumate la pubertate. Puberul, ncercnd s se adapteze cerinelor sociale, i asum n mod contient un anumit rol social. Aceasta determin instalarea identitii ca persoan care aparine unei anumite societi. Aceste roluri pot fi: naturale (de vrst, de sex, de naionalitate, cetenie) de adeziune, legate de responsabilitile sociale ale puberului (rolul de elev, de membru al unei asociaii) i poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor, idealurilor. Aceste roluri sunt n continu micare ele transformndu-se sub influena experienei i achiziiei psihice. Jean Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de nivelul contiinei i judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se transpune imaginativ, virtual n locul altei persoane. Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar i a responsabilitii morale, iar morala proprie devine element de satisfacie, surs a respectului fa de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i de dezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul perioadei comportamente stabile.

10

Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social se triete cu o intensitate maxim. Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au o mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului i vrstei). De exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluate biologic dect ei. Grupuri mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce i ncadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt interesele comune, personalitatea. Unii tineri manifest o inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor de disconfort din familie. Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai, interiorizai) sau din contr certrei, zgomotoi, egoiti. Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate afirma mai bine i c n aceast form se poate opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole, locuri de ntlnire, ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie. Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale, sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului. De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilor necunoscute, nepopulate etc). Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceast perioad trebuie perceput de prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortul de a gsi o metod educaional optim. Contiina. n perioada pubertii ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se conform propriei analize, n categoria elevilor buni, mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu mai fie stpnit att de frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase. Un semn distinctiv al puberului comportamentul contradictoriu este determinat i de modul inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este considerat nc copil, iar altdat mare. Capacitatea de autocunoatere este ns, limitat. El ncearc s se evalueze n raport cu ceilali, dar fa

11

de alii (mai ales fa de prini) este foarte critic, n timp ce fa de propriile defecte este foarte ngduitor. Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin adaptarea la noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative. Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i s se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa. Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece timpul liber cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale. Contiina realitii. Copilul dorete s neleag ct mai profund viaa i oamenii. El i pune ntrebri filosofice de tipul: ce este viaa, ce este moartea, ce este sufletul, care este sensul vieii n general i al vieii sale, n particular. ncercnd s rspund acestor ntrebri, copilul ncepe s i formeze propria concepie despre via. Contiina moral. n concepia lui Kohlberg (Hayes i Orrell, 1997) dup vrsta de 12 ani copiii trec n stadiul moralitii convenionale. n aceast etap un comportament este apreciat ca fiind moral dac respect normele, conveniile sociale i se evit dezaprobarea celorlali. Nevoile specifice vrstei pubertii La preadolescent apar manifestri emoionale noi: tact, pudoare, teama de eec, sentimentul inferioritaii, simul datoriei, responsabilitatea, etc. Cteva nevoi sunt specifice acestei vrste: - nevoia de relaii i de integrare ntr-un grup, elevii se mprietenesc pe baza cunoaterii reciproce, a unor preocupri i opinii comune, etc. Apare interesul pentru sexul opus i preocuparea pentru aspectul exterior, coafur, vestimentaie, etc. n cadrul unui grup constituit sau gac apar liderii, popularii, ca i respinii, indezirabilii, etc. - nevoia de a-i cheltui energia rmne constant, se menine jocul organizat ca o modalitate de tonifiere i echilibrare psihic, urmnd ca acesta s fie treptat nlocuit cu activiti intelectuale (discuii, dezbateri, lectur, film), dar i excursii, drumeii, etc. - nevoia de independen, care se manifest atunci cnd copilul ncepe s refuze s-i nsoeasc prinii n vizite sau la alte activiti comune. Preadolescentul ncepe s
12

aib iniiative pozitive sau negative (fuga de acas, abandonul colar), ncepe s aib iniiative originale i creative. - nevoia de mplinire (de realizare) se manifest n nerbdarea cu care puberul ateapt s fie mare i s devin cineva. Exist de asemenea tendina de modelare a eului i a aspiraiilor dup modelul unor persoane semnificative pe care adolescentul le caut, le compar i le selecteaz (chiar persoane ndeprtate spaio-temporal: vedete sportive, actori, cntrei, personaje de film, etc.). Modelul precede constituirea idealului i st la baza acestuia. Bibliografie Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Ed. Polirom Giteanu, M., Psihologia copilului, Ed. Leonardo Da Vinci Iftene, F., - Psihiatria copilului i adolescentului, curs universitar, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiinele educaiei Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc, Ed. Humanitas Practic, Bucureti Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai Savin, Ana, (2005) Totul se ntmpl nainte de 6 ani chiopu U., Verza E. (1997): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Verza E., Verza, F.E. (2000): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate. Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche, Bucureti

13