Lacrima Ivan

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale
Prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
CUPRINS
A. Seciunea I - Documente de planificare a programului de formare: Evaluator de competene profesionale TemaMetode moderne de evaluare 1. Planificarea modulului /temei Metode moderne de evaluare 2. Suport de curs al modulului /temei Metode moderne de evaluare 3 Agenda secvenei formrii 4 Matricea de specificaii pentru evaluarea evaluatorului de competene 5 Test preliminar de identificare a competenelor iniiale 6 Planificarea evalurii finale 7 Chestionar de evaluare a programului B. Seciunea II Planificarea probei practice 1. Prezentare PowerPoint, suport al probei practice 2. Activiti de nvare pentru tema Planul remedial 3. Proiectarea activitii de formare 4. Poster cu regulile de desfurare a secvenei de formare 5. Formular de feedback rapid 6. Metodele de formare planificate i argumentarea alegerii lor
2 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
Seciunea I
Documente de planificare a programului de formare: Evaluator de competene profesionale Tema:Metode moderne de evaluare n nvmntul professional i tehnic
1. PLANIFICAREA TEMEI METODE MODERNE DE EVALUARE N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
CUPRINS 1.1. Aspecte critice 1.2. Dovezi de competen 1.3. Metode moderne de evaluare 1.3.1. Observaia sistematic 1.3.2. Studiul de caz 1.3.3. Investigaia 1.3.4. Proiectul 1.3.5. Portofoliul Bibliografie NUMR TOTAL de ore: 8 NUMR DE CREDITE: 2 credite transferabile TIPUL PROGRAMULUI DE FORMARE : 8 ore face to face Scopul: Formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea competenelor privind utilizarea metodelor moderne de evaluare.
Obiectivele temei:
s elaboreze instrumente de evaluare a competenelor; s valorifice caracteristicile instrumentelor moderne de evalauare; s foloseasc metodele moderne de evaluare.

2. SUPORTUL DE CURS Tema: METODE MODERNE DE EVALUARE N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC
1.1. Aspecte critice Evaluarea este o activitate de colectare, organizare si interpretare a dovezilor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare, cu scopul emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii si adoptarea unei decizii educaionale fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea si aprecierea rezultatelor. (suport de curs - Programul de perfecionare a cadrelor didactice o dat la 5 ani, UPB, -2008, Modul I, tema Evaluarea performanelor colare, lector dr. Nicoleta Lioiu) Din perspectiva acestei definiii, putem considera activitatea de colectare si organizare ca un proces de msurare a performanelor elevului. In acest sens trebuie s rspundem la urmtoarele ntrebri: Ce evaluez? Cum evaluez ? Cu ce evaluez? Metodele i tehnicile de evaluare pot fi grupate n metode tradiionale i metode alternative (complementare/ moderne).
n practica colar sunt utilizate preponderent metodele tradiionale, care trebuie mbinate cu metode alternative pentru a completa informaiile privind nivelul de achiziii al elevului. Aplicarea metodelor alternative rmne la latitudinea profesorului n funcie de experiena personal, de disciplina (modulul) predat, de caracterul grupului de elevi.
Instrumentul de evaluare reprezint metoda de evaluare operaionalizat i cuprinde obiectivele evalurii, rezultatul ateptat i modalitatea de apreciere a rezultatului obinut. Un instrument de evaluare bun este acela care asigur validitate, credibilitate, corectitudine i transferabilitate procesului de evaluare. Pentru aceasta instrumentul de evaluare trebuie s fie cuprinztor, uor de administrat i s conduc la culegerea dovezilor de competen relevante n raport cu aspectele critice stabilite. n ceea ce privete proiectul, instrumentul se constituie din tema proiectului, rezultatul ateptat, modul de prezentare, indicaii privind modul de apreciere a rezultatului. Pentru observarea direct, instrumentul de evaluare este fia de observare direct a secvenelor de munc urmrite n care trebuie specificate activitile pe care candidatul ar trebui s le realizeze i nivelul calitativ al acestora. De multe ori observarea direct se asociaz cu ntrebri orale prin care evaluatorul se poate edifica dac persoana evaluat: contientizeaz aciunile pe care le face are capacitatea de a transfera cunotinele i deprinderile cerute de secvena de munc i n alte contexte poate da soluii de rezolvare a unor situaii dificile care pot aprea n timpul acelor activiti etc. 1.2. Dovezi de competen Dovezile de competen sunt informaiile produse de candidat care sunt analizate de ctre evaluator n raport cu aspectele critice stabilite pentru unitate/unitile de competen pentru care este evaluat. Dovezile de competen sunt informaiile produse de un candidat din care rezult c ndeplinete toate aspectele descrise de unitatea/unitile de competen pentru care este evaluat, respectiv are cunotinele i deprinderile necesare, demonstreaz atitudinile corespunztoare pentru a obine rezultatele ateptate la nivelul calitativ descris n standard. Rspunsurile corecte la testul scris sau ntrebrile orale, produsul realizat n cadrul unui proiect sau n timpul activitilor de munc, un serviciu furnizat la nivelul calitativ ateptat, sunt toate dovezi de competen.
Elaborarea instrumentelor de evaluare n mod generic instrumentul de evaluare trebuie s conin: obiectivele evalurii cerinele care trebuie ndeplinite de ctre candidat detalii privind modul de aplicare sau de rezolvare, atunci cnd este cazul rezultatul ateptat detalii privind modul de apreciere a rezultatului obinut de candidat n urma aplicrii instrumentului de evaluare. Un instrument de evaluare bine construit trebuie: s fie relevant n raport cu aspectele critice s fie cuprinztor s fie uor de administrat.
1.3. Metode moderne de evaluare Evaluarea alternativ (complementar) a fost denumit si dialogat, (dialogical evaluation). Metodele moderne de evaluare sunt: observarea sistematic investigaia proiectul portofoliul
Instrumentele complementare/alternative/moderne de evaluare: implic o evaluarea participativ, consensual si are la baz responsabilitatea mprtit ntre elev si profesor. se pune accentul pe cooperare, pe colaborare n procesul nvrii. elevul, ca evaluator, nva s cunoasc i i construiete nvarea. este stimulat activismul si implicarea att n procesele de nvare ct si n cele de elaborare a criteriilor si indicatorilor de evaluare
1.3.1. Observarea sistematic Att metoda observrii directe ct i cea a simulrii necesit un instrument de evaluare de tip fi care conine activitile pe care ne ateptm s le realizeze o persoan pe parcursul unei secvene de munc bine definit. Dac secvena este parte a programului curent de munc pe care candidatul l are acolo unde este angajat, metoda de evaluare este observarea direct. Dac ns se proiecteaz o secven imaginat dup un scenariu, tehnica folosit este simularea. Observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor dar mai ales pentru a evalua comportamente afectiv atitudinale. Observarea sistematic a comportamentului elevilor furnizeaz profesorului informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspectiva capacitii de aciune si relaionare, competene si abiliti. Caracteristicile care pot fi evaluate prin observare sistematic sunt: Concepte si capaciti: Organizarea si interpretarea datelor Selectarea si organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare Atitudinea elevilor fa de sarcina dat: Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat Implicarea activ n rezolvarea sarcinii Punerea unor ntrebri pertinente profesorului Completarea / ndeplinirea sarcinii Revizuirea metodelor utilizate si a rezultatelor Comunicarea: Discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia. Fia de evaluare Fisa de evaluare n aceast fis se nregistreaz date factuale despre evenimentele cele mai importante observate de profesor. Se recomand limitarea observrii la doar cteva comportamente. Exemplu: Disciplina . Clasa / Grupa . Elevul evaluat . Data Evenimentul ... Interpretarea evenimentului . 8 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
Lista de control / verificare Lista de control / verificare reprezint o metod de evaluare prin care profesorul nregistreaz doar prezena sau absena unei caracteristici sau aciuni. Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru A urmat instruciunile A cerut ajutor A cooperat cu ceilali A ateptat s-i vin rndul pentru a folosi materialele A mprit materialele cu ceilali A ncercat activiti noi A dus activitatea pn la capt A pus echipamentele la locul lor dup utilizare A fcut curat la locul de munc DA NU
Pentru asigurarea calitii: Se va marca cu x csua corespunztoare situaiei care caracterizeaz un elev Nr.crt. Situaia 1. Cunoate semnificaia cuvntului calitate 2. nainte de a ncepe o aciune i face un plan de lucru 3. tie s aleag un produs dup caracteristicile sale de calitate 4. Cunoate semnificaia noiunii procedur (mod) de lucru 9 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria DA NU
5. 6. 7. 8. 9.
Pentru rezolvarea unei probleme tie s aplice metodele de lucru Pentru o bun nelegere a lucrurilor, obinuiete s construiasc grafice sau diagrame i place ordinea, tie s o instaureze i s o pstreze tie care este semnificaia cuvntului document tie care este semnificaia conceptului de management
Scala de clasificare Scala de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evalurii pe baza unui tip de scar, de obicei n cinci trepte. Aceast scar indic profesorului, gradul n care o anumit caracteristic este prezent sau frecvena cu care apare un comportament. Comportamentul Elevul a participat la discuii Elevul a fcut comentarii la subiect Niciodat Rar Ocazional Frecvant ntotdeauna
ACTIVITATEA 1.1. Observare sistematic - Fia de evaluare ACTIVITATEA 1.2 Observare sistematic - Lista de verificare ACTIVITATEA 1.3 Observare sistematic - Scala de clasificare 1.3.2. Studiul de caz Studiul de caz: este o metod de nvare/evaluare prin care se realizeaz o apropiere de viaa, de practic, deoarece elevii au posibilitatea de a cunoate si nelege fapte, situaii,probleme reale cu care se confrunt. Cazul studiat permite stabilirea caracteristicilor si principiilor comune clasei creia i aparin situaiile descrise, dar si stabilirea/explicarea aspectelor specifice care dau identitate proprie situaiei. 10 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
Succesiunea secvenelor instruirii este: - mprirea clasei in grupe; - desemnarea liderului fiecrei grupe; - distribuirea si rezolvarea sarcinii de lucru n timpul prevzut; - prezentarea rezultatelor/soluiilor fiecrei echipe, de ctre fiecare lider de grup,profesorul fiind moderator. - alegerea soluiei
Exemplu de studiu de caz Se prezint situaii referitoare la fabricarea i controlul unor produse. Un client se intereseaz de ntrzierea livrrii produsului pe care l-a comandat. Reprezentanii fabricii sunt n situaia de a-i explica faptul c ei sunt n ntrziere, fr a putea nsa s-i spun ca au descoperit prea trziu ca piesele necesare fabricrii produsului nu au fost disponibile la vreme, pentru a putea respecta angajamentul contractual. Situaia descris conine greeli ale organizrii care conduc la neconformiti ale sistemului de management al calitii. a) Identificai aceste greeli. b) Formulai neconformitile. c) Precizai aciunile corective ce se impun. ACTIVITATEA 2.1. Referatul 1.3.3. Investigaia Elevul primete o sarcin de lucru si instruciuni precise de r ealizare a ei. Sarcina de lucru poate fi individual sau de grup. El / ei trebuie s o neleag si s o realizeze demonstrnd o gam larg de cunotine si capaciti: - nelegerea si clarificarea sarcinilor - aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii - colectarea si organizarea datelor sau informaiilor necesare - formularea si testarea ipotezelor de lucru - schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar - scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei 11 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
- creativitate si iniiativ - participarea n cadrul grupului - cooperarea si preluarea conducerii / iniiativei n cadrul grupului - perseveren - flexibilitate si deschidere ctre idei noi - dorina de generalizare ACTIVITATEA 3.1. Investigaia 1.3.4. Proiectul De regul, proiectul conine: tema, resursele necesare, modalitatea de rezolvare, rezultatul ateptat i modalitatea de apreciere. Temele de proiect se pot focaliza pe demonstrarea capacitilor de organizare, planificare i valorificare a resurselor, creativitate i inventivitate, de analiz i sintez. Proiectul poate demonstra capacitatea de a sintetiza i structura informaii, de a alege strategii, proceduri, metode i mijloace adecvate necesare realizrii activitilor descrise n standard. Etapele parcurse n realizarea unui proiect sunt: - alegerea temei - stabilirea obiectivelor - planificarea activitii (distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului, - identificarea surselor de informaii, stabilirea si procurarea resurselor necesare, - stabilirea unui calendar al activitilor desfurate, alegerea metodelor de lucru) - cercetarea sau investigarea propriu-zis - realizarea produselor finale (rapoarte, postere, albume etc.) - prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi - evaluarea activitii derulate - autoevaluare - interevaluare - evaluarea profesorului Bibliografie. ACTIVITATEA 4.1 Proiectul 12 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
1.3.5. Portofoliul n stabilirea instrumentului Portofoliu evaluatorul decide n concordan cu aspectele critice pentru care a selectat aceast metod, ce tipuri de dovezi produse anterior de candidat sunt relevante pentru demonstrarea competenei. Structura unui portofoliu pentru o anumit ocupaie poate include precizri referitoare la: selectarea tematic a elementelor de coninut; relevana acestora pentru competena probat/evaluat; durata la care se raporteaz portofoliul, innd cont de rata modernizrilor i schimbrilor n sectorul ocupaional respectiv. Portofoliul unui candidat poate include: certificate, atestri, diplome obinute la cursuri de formare, la concursuri i competiii; aprecieri la adresa activitii, produselor realizate de cel evaluat, din pres, literatura de specialitate; scrisori de recomandare - utilizate la ncadrarea n anumite posturi, funcii; coresponden, jurnale; extrase din proiecte, lucrri de excepie, liste de opere, publicaii, nregistrri audiovideo Portofoliul cuprinde: - lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fise,etc. i numrul paginii la care se gsete); - argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare si cum se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul respectiv; - lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup; - rezumate; - eseuri; - articole, referate, comunicri; - fise individuale de studiu; - proiecte si experimente; 13 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
temele realizate; probleme rezolvate; rapoarte scrise de realizare a proiectelor; teste si lucrri semestriale; chestionare de atitudini; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si; - observaii pe baza unor ghiduri de observaii; - refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; - autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; - interviuri de evaluare; - alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea elevului/grupului la derularea i soluionarea temei date; - viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale elevului/grupului, pe baza intereselor i a progreselor nregistrate; - comentarii suplimentare si evaluri ale profesorului, ale altor grupuri de nvare i/sau ale altor pri interesate, de exemplu prinii; -
ACTIVITATEA 5.1 Portofoliul
BIBLIOGRAFIE 1. Oran, F.Teoria si metodologia instruirii si evalurii n Stiinele Educaiei, Oradea: Editura Universitii Oradea, 2009. 2. Radu, I. Evaluarea n procesul didactic, Bucuresti: Editura Didactic si Pedagogic, 2007. 3. Weide, P.The power of a test data analysis (Puterea unei simple analize a datelor), Establishment of National Authority for Qualifications, nfiinarea Autoritii Naionale pentru Calificri (ANC) CNFPA, 2009. 4. Stoica, A. (coordonator). Evaluarea curent si examenele, Ghid practic pentru profesori, Bucuresti, Serviciul Naional de Evaluare si Examinare, 2001 5.*** Ghidul de aplicare a Metodolgiei de certificarea a calificrilor si competenelor. Bucuresti: Autoritatea Naional pentru Calificri, 2009. 6.*** Ghid de monitorizare si evaluare. Bucuresti: Guvernul Romniei, Secretariatul General al Guvernului, Direcia Politici Publice, 2009. 7.*** Ghid practic al evaluatorului de competene profesionale. Bucuresti: CNFPA, 2005. 8. *** Legea educaiei naionale. Bucuresti: MO nr.18 / 10.01.2011. 9.*** Metodologia de certificare a calificrilor si competenelor. Bucuresti: Autoritatea Naional pentru Calificri, 2009. 10. *** Metodologia de organizare si desfsurare a examenelor de certificare a calificrii profesionale a absolvenilor din nvmntul profesional si tehnic preuniversitar.Bucuresti: Anexa nr. OMECT nr. 5172 / 29.08.2008. 11. Site: www.edu.ro 12. Site: www.tvet.ro
3. AGENDA SECVENEI FORMRII
Ora
9.00 13.00
Activitatea
Tema: Metode moderne de evaluare n PT Metode moderne de evaluare: Observarea sistematic a elevilor Fia de evaluare - Activitate practic 1.1 Lista de verificare Activitate practic 1.2 Scala de clasificare - Activitate practic 1.3 Referatul - Activitate practic 2.1 10.45-11.00 pauz de cafea
13.00- 14.30 14.30 18.30
Pauz de mas Metode moderne de evaluare: Investigaia - Activitate practic 3.1 Proiectul - Activitate practic 4.1 Portofoliul - Activitate practic 5.1 16.45-17.00 pauz de cafea
4. TEST PRELIMINAR DE IDENTIFICARE A COMPETENELOR INIIALE 1. Grupai instrumentele de evaluare cunoscute dup modelul de mai jos:
Metode moderne de evaluare
Metode tradiionale de evaluare
2. Un instrument de evaluare bine construit trebuie s fie,.i..
3. Poate fi portofoliul folosit la o evaluare iniial? Motiveaz rspunsul dat.
4. ntocmete o List de control/verificare pentru o activitate didactic.
5. Ce facei cu testele pe care le dai elevilor, dup ce le corectai i notai?
5. MATRICEA DE SPECIFICAII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENE
Nivel cognitiv UC i Competene

1. Proiectarea evalurii 1.a Definirea obiectivelor 1.b Proiectarea activitilor 1.c Stabilirea situaiilor de evaluare Total itemi 2. Termeni
Cunoate Fapte specifice nelege Proceduri Aplic
Numr total itemi
Pondere %
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 5
20 40 40 100
18
6. PLANIFICAREA EVALURII FINALE
7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI
NR. CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
ITEMI Considerai c programul a rspuns nevoilor dumneavoastr de formare? Considerai c programul i-a atins obiectivele? S-au folosit strategii/metode/tehnici adaptate coninutului? Mijloacele de prezentare au fost folosite eficient? Evaluarea a fost corelat cu obiectivele? Considerai eficient comunicarea formator-cursani? Considerai eficient comunicarea ntre membrii grupului? S-a realizat motivarea grupului? Timpul alocat a fost suficient? Cursul a oferit satisfacie cursanilor? Ce sugestii avei pentru mbuntirea cursului?
DA
PARIAL
NU
V mulumesc pentru participare!
20
Seciunea II
Planificarea probei practice
REGULILE
de desfurare a formrii
Suntem punctuali Respectm opiniile celorlali Toate prerile conteaz Telefoanele pe silenios Implicare Flexibilitate NE ASCULTM UNII PE ALII ZMBIM pentru a ne sprijini unii pe alii
PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI
MODULUL IV: Asigurarea calitii procesului de evaluare
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei: Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie s aib mentalitatea unui medic care identific simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament specific elevului su.
Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare. Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea procesului de predare Realizarea planului remedial presupune mai multe etape: 1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate 2. Diagnoza 3. Stabilirea cauzelor 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)
Planul remedial
Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
prin rezultatele nvrii constatate: la teste (rezultate slabe) n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz) n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial sau copiate) prin comportament: atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare, evitare) absenteism desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur, telefon)
Planul remedial
Etapa2. Diagnoza
Ce?
De ce?
Neinelegerea conceptelor / informaiilor predate / care ar trebui nvate: datorat modului de predare datorat deprinderilor mentale insuficient dezvoltate ale elevului Lipsa abilitilor privind rezolvarea de probleme: incapacitatea de a folosi cunotinele acumulate pentru rezolvarea unor situaii concrete Incapacitatea de a face transfer Incapacitatea de a face analize Incapacitatea de a interpreta/ evalua
Planul remedial 3. Stabilirea cauzelor

Capacitate limitat de memorare Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic) Cunotine insuficiente (goluri) Dificulti de comunicare Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei) Atitudinea prinilor fa de coal Dotare insuficient a colii Climatul din coal Factori fizici (dizabiliti) Factori individuali (abilit i diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate emoional) Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare, climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind sarcinile de lucru/evaluare) Ac iunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial
4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa i/ sau elev)
Exerciii pentru dezvoltarea gndirii critice nu mai mult de 5 - 10 elevi odat. Atenie individualizat a profesorului Fr umilire Diversificarea activitilor de nvatare de la foarte simplu spre simplu apoi la complex Activiti de nvare repetitive Activiti de nvare n grup/ echip Fie de lucru individualizate Curriculum adaptat/ personalizat
Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n vedere/ s con in: diagnoza msuri de remediere individualizate modaliti de realizare
Planul remedial
Etapa2. Diagnoza
Ce?
De ce?

Capacitate limitat de memorare Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic) Cunotine insuficiente (goluri) Dificulti de comunicare Mediul din care provine (nivel de educaie/ socio-economic al familiei) Atitudinea prinilor fa de coal Dotare insuficient a colii Climatul din coal Factori fizici (dizabiliti) Factori individuali (abilit i diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate emoional) Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare, climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind sarcinile de lucru/evaluare) Ac iunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial
Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n vedere/ s con in: diagnoza msuri de remediere individualizate modaliti de realizare
Exemplu
Activitate practic
Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realiza mpreun, cele 4 grupe, un Plan de activitate remedial pentru situaia dat.
Durata: 15 minute Activitate de lucru n echip
Activitatea 1 Planul remedial
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de elaborare a Planului de activitate remedial Scop 15 minute (10 minute pentru realizarea sarcinii, 5 minute pentru raportarea tuturor echipelor i discuii n plen) Durata Recomandri privind realizarea activitii: Pentru aceast activitate vei lucra n echipe de cte 4/5 persoane. Desemnai un raportor pentru fiecare echip pentru prezentarea n plen. Planul remedial se ntocmete n urma unei evaluri. Sarcin de lucru: Avem situaia urmtoare: n urma testului sumativ aplicat la clasa a XI-a, la Modulul X, la itemul de tip rezolvare de probleme doar 20% dintre elevi au ajuns la rezultatul corect. Rspundei la urmtoarele ntrebri gsind rspunsuri ct mai complete, pentru fiecare ntrebare. 1. Pentru cine ntocmesc planul remedial 2. Ce trebuie fcut concret 3. Pentru ce ntocmesc Planul remedial 4. Pn cnd realizez aciuni remediale 5. De ctre cine se realizeaz activitile remediale 6. Care sunt urgenele 7. De ce avem nevoie pentru activitile remediale 8. Alte situaii pentru care se ntocmete un Plan remedial
Indicaii
Raportorul fiecrei grupe va completa pe foaia de flipchart rspunsul agreat de membrii echipei. Urmrii cu atenie prezentrile colegilor. La sfritul activitii se va prezenta Planul remedial rezultat.
Hrtie, flip-chart, markere Materiale necesare
Criteriu de evaluare A. Cerinele activitii - Fiecare membru al echipei a participat cu rspunsuri la ntrebrile formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit situaiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeat prin consens de ctre coechipieri B. Modul de lucru - Toi membrii echipei s-au implicat activ n realizarea activitii - Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun - Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea activitii - Divergenele de opinii au fost soluionate constructive - Sarcina de lucru a fost realizat integral - Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat C. Raportarea rezultatelor - Rspunsurile echipei au fost formulate clar, succinct i au fost nelese de toi participanii - Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi 28 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
Apreciere Da Nu
Observaii
Activitatea 1 Planul remedial Fia formatorului
Activitatea are ca scop dezvoltarea competenei de elaborare a Planului de activitate remedial.
Scop 15 minute Durata Materiale: Fia de lucru Planul remedial Videoproiector Laptop formator Flip-chart Hrtie Markere Nu este necesar o schimbare a aranjrii meselor fa de modul normal. Forma de activitate: pe grupe Anunarea sarcinii de lucru n aceast activitate vei urma etapele necesare ntocmirii Planului remedial i vei realiza acest Plan. Distribuirea fielor de lucru i a materialelor support pentru participani: se distribuie fiele de lucru fiecrei grupe Atenionri obligatorii pe care formatorul trebuie s le fac:Urmrii cu atenie rspunsurile date de raportorii celorlalte grupe
Resurse Organizarea slii
Desfurarea activitii Aceast activitate se va desfura n dou etape: Etapa 1: Discutai n echip i gsii rspunsul ct mai complet la ntrebrile ce v sunt adresate. Etapa 2: Raportorul fiecrei echipe va scrie pe flip-chart rspunsul agreat de membrii echipei. Monitorizarea activitii: se face cu ajutorul criteriilor de evaluare de mai jos Raportarea rezultatelor: Toi participanii au participat activ la activitate Raportorii au scris rspunsurile grupei pe flip-chart Formatorii verific ntocmirea Planului remedial, prin completarea foii de flip-chart Detalii Evaluarea: se urmrete ndeplinirea criteriilor de evaluare enunate Feedback: Se verific Planul remedial completat Concluzii: Formatorul anun c n zilele urmtoare fiecare cursant va aplica un test, n urma cruia va ntocmi un Plan remedial. Evaluare
Criteriu de evaluare B. Cerinele activitii - Fiecare membru al echipei a participat cu rspunsuri la ntrebrile formulate - Echipa a agreeat prin consens varianta potrivit situaiei expuse - Raportorul a expus varianta agreeat prin consens de ctre coechipieri B. Modul de lucru - Toi membrii echipei s-au implicat activ n realizarea activitii - Comunicarea n cadrul echipei a fost foarte bun - Fiecare participant a avut contribuii la finalizarea activitii - Divergenele de opinii au fost soluionate constructive - Sarcina de lucru a fost realizat integral - Sarcina de lucru a fost realizat n timpul alocat C. Raportarea rezultatelor - Rspunsurile echipei au fost formulate clar, succinct i au fost nelese de toi participanii - Ideile au fost apreciate de ctre ceilali colegi
Apreciere Da Nu
Observaii
FORMULAR DE FEEDBACK RAPID La finalul acestei secvene de formare m simt:

(V rugm s lipii post-it-ul cu numele Dv. pe coloana corespunztoare strii de spirit actuale)
Apoi, meritm o
METODE DE FORMARE 1. CENTRATE PE FORMATOR: 2. CENTRATE PE GRUP:
PRELEGEREA DEMONSTRAIA LISTA DE CONTROL / METODA PUZZLE STUDIUL DE CAZ SIMULAREA
BRAINSTORMING LUCRU N GRUPE MICI PIRAMIDA (BULGARELE DE ZPAD) DISCUIA N GRUP MARE DEZBATERI PRO / CONTRA ACVARIUL JOCUL DE ROL
BRAINSTORMING Scop: - S obin o palet larg de idei/informaii de la participani. - Se folosete de experiena i nivelul de pregtire al participanilor. Definiie: - Toate ideile i experienele generate de participani sunt luate n considertaie i notate, fr a fi judecate sau criticate. - Ajut la la focalizarea i clarificarea activitilor; - Promoveaz creativitatea i gsirea de soluii unor probleme. Metodologie: Formatorul anun grupul ca scopul acestui exerciiu este s genereze ct mai multe idei pe o anumit tem.
Pe parcursul a 10-15 min., participanii sunt rugai s imparteasc cu voce tare ct mai multe idei despre tema investigat, bazndu-se pe experiena personal; Orice idee este aceptat i ncurajat, nu este analizat Formatorul noteaz toate ideile generate pe tabla; Informaia colectat este discutat i analizat de grup; se clarifica punctele de vedere care nu au fost bine inelese; Se stabilesc prioritile prin consens, vot sau compromis Pe parcursul procesului formatorul ajut participanii n identificarea ideilor cheie pe baza crora s poat continua activitatea. OBSERVAIE: - Formatorul trebuie s se asigure c ideile generate pe parcursul brainstormingului sunt utilizate n desfurarea ulterioara a cursului. - Ideile nefolosite vor da participanilor impresia de pierdere de timp.
METODA PUZZLE Este util de folosit n cazul n care participanii au de stabilit mpreun o list de control, ai cror pai sunt dai deja de ctre formator sau identificai prin braistorming de ctre participani; grupul va aranja aceste etape n succesiune logic, sau n secvena lor cronologic, ntr-o anumit limit de timp. Ulterior se discut n grup procedura i concluziile. DISCUII N GRUPURI MICI Descriere Discuia n grupuri mici este o activitate care permite participanilor s-si mprteasc experienele, ideile sau s rezolve probleme. 34 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
Utilizare Permite participanilor s-i prezinte ideile n grupul mic mbuntaete abilitile de rezolvare a problemelor Ajut participanii s nvee unul de la celalalt Confer participanilor o responsabilitate mai mare in procesul de nvare Promoveaz munca n echipa Clarific valorile personale Avantaje Paricipanii dezvolt un control mai mare asupra celor ce au de nvat Participarea este ncurajat Cursanii sunt mai puin dependeni de formator Produce o consolidare i clarificare a temei respective Atenie la urmtoarele aspecte: Sarcinile date grupului trebuie s fie foarte clare Grupul trebuie s fie contient de limitele de timp ale discuiei Participanii trebuie s fie capabili s se asculte unii pe ceilali, chiar daca nu sunt de acord cu ce spun ceilali Discuiile de grup nu trebuie s fie dominate de o anumita persoana Mrimea grupului trebuie s fie intre 4-7 persoane ntrebrile permit ghidajul discuiei Fiecare este ncurajat s participe 35 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
PRELEGEREA Descriere: O prezentare este o activitate condus de un specialist capabil s transmit informaii, teorii sau principii. Formele de prezentare variaz de la prelegerea propriu-zisa pn la o oarecare implicare a cursantului prin ntrebri i discuii. Utilizare: Pentru a introduce participanii ntr-un subiect nou Pentru a prezenta o vedere de ansamblu sau o sintez Pentru a transmite fapte, statistici Cnd ne adresam unui grup mare Avantaje: Acoper mult material n scurt timp Este util pentru grupuri mari Poate fi adaptat oricrui tip de cursant Poate precede mai multe tehnici de formare practice Lectorul are mai mult control dect n alte situaii
De ce trebuie s inem cont atunci cnd decidem s utilizm prezentarea o Permite o comunicare ntr-un singur sens o Nu implic o abordare prin experien proprie a participantului o Rolul participantului este pasiv o Lectorul trebuie s posede reale caliti de prezentator o Nu este potrivit pentru schimbarea comportamentului sau nvarea de noi abiliti o Ctigul de informaii al participantului nu este mare dac prezentarea nu este urmat de tehnici de formare practice
FIA de DOCUMENTARE Activitati difereniate ce pot fi incluse n planurile remediale a) Diferenierea suportului de curs Invare bazata pe surse de informare: nivelului de cunotine, notiunilor din discipline conexe, stilurile de nvare Fise sintetice cu notiuni si informatii de specialitate bazale, ca punct de sprijin in intelegerea notiunilor mai complexe, corelate cu exemple din experienta de viata a elevului Fise suport interdisciplinare care sa permita valorificarea cunostintelor elevului din alte discipline ( descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect al discplinei prin crearea conexiuni posibile i necesare n vederea intelegerii notiunilor deficitare) Suport de curs care sa valorifice stilurile de invatare ale elevilor ( harti, diagrame, explicatii audio, tutoriale etc.) b) Diferenierea tipurilor de sarcini i/ sau a timpului alocat - Fise cu sarcini de lucru identice, dar cu timp diferit de rezolvare / executare, in functie de ritmul de lucru al elevilor - Fise cu sarcini diferite ca grad de complexitate, dar cu acelai timp de rezolvare / executare (ex: se preda aceeasi teorie, urmnd ca sarcinile sa fie diferite, dar care valorific echitabil cunotinele predate) - Fie de lucru identice cu sarcini progresive (sarcini cu dificultate cresctoare; sarcinile de la sfrit pot fi deschise i pot solicita mai mult timp) varianta a) se lasa elevilor libertatea de a le rezolva doar pe cele pe care le pot face varianta b) se lasa elevului timpul necesar de a le rezolva pe toate in ritmul propriu - Fie de sprijin pentru mprirea sarcinilor sau pentru a le face mai usoare pentru elevii mai slabi. (ex: Pentru o lucrare practic prezentat pentru clasa sub forma unei investigaii: Cum ai folosi acest aparat pentru a msura tensiunea de suprafa a apei?, elevii interesati pot cere o fis de sprijin care s le explice exact cum s efectueze lucrarea practic n cazul n care nu-si pot da seama singuri.) c) Diferenierea experienelor de nvare ale elevilor - Sarcini de lucru cu grade diferite de dificultate pentru grupe mici i omogene, constituite pe baza nivelului de cunotine sau abiliti comune (ex: prin 38 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
metoda cubului descrie-compara-analizeaza-asociaza-aplica-argumenteaza, se pot da sarcini cu grade diferite de complexitate, fara a crea disconfortul unei separari a grupurilor de lucru) sarcini de lucru identice lucru pentru grupe mici i eterogene (sarcini ce sunt corelate cu o metod didactica ce valorific nvarea de tip peer, ntre egali ex: metoda mozaic cu fise expert, lucrati-ganditi-in perechi) Sarcini de lucru ce valorifica teoria stilurilor de invatare, pentru grupe mici i omogene constituite pe baza preferintei elevilor pentru un anumit stil de invatare) distribuirea eficienta a responsabilitatilor in grupurile de lucru, astfel incat elevul sa-si valorifice abilitatile existente si sa se implice activ in rezolvarea sarcinilor (si implicit in recuperarea decalajelor cognitive , practice etc.) sarcini de lucru individuale cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari) sarcini de lucru care valorifica mijloace, metode i procedee didactice centrate pe elev care: stimuleaza gandirea critica (ex: ciorchinele, d-bate, studiul de caz, investigatia, metoda SiNELG etc. ) si respectiv, cea divergenta (ex: brainstorming, posterul, eseul de 5 minute etc.) in vederea realizarii unor conexiunii mai profunde intre notiuni valorifica experienta anterioara a elevului ( ex: sarcini care sa contina in enunt situatii practice, concrete, legate de experienta de viata a elevului) consolideaza noile cunostinte/ deprinderi insusite ( ex: exercitii ce au la baza un algoritm nou invatat / cunostinte noi invatate) valorifica stilurile de invatare ale elevilor, ca premise a accelerarii procesului de intelgere si invatare al elevilor (ex: PPt-uri, filme video, explicatii inregistrate pe CD, platforme de lucru etc.)
d) Diferentierea sarcinilor individuale (temelor) pentru acasa - teme pentru acasa care sa permita elevului utilizarea fiselor sintetice de specialitate /cele interdisciplinare - teme pentru acasa cu grade diferite de complexitate (aflate atat in concordanta cu nivelul de cunostinte al elevului, cat si cu zona proximei sale dezvoltari) - teme pentru acasa cu sarcini identice dar deschise (mai putin restrictive), care sa permita fiecarui elev: *varianta a) valorificarea maximal a potentialului sau din punct de vedere intelectual, aptitudinal, motivational (ex: teme de proiect care sa lase elevului libertatea de construire a structurii acestora, in functie de abilitatile, cunostintele si interesele proprii) *varianta b) diferentierea modului de prezentare a temei (ex: raport scris, prezentare oral sau afis - n form de hart mental sau schem) in 39 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria
functie de stilul de invatare, de abilitatile sale -orale, scrise, imagistice etc., de preferinta personala e) Valorificarea elevului ca resursa importanta in monitorizarea progresului - utilizarea autoevalurii i consemnarea progreselor i stabilirea pasului urmtor mpreun cu elevul (elevii si pot stabili, negocia sau li se poate atribui un obiectiv individual sau plan de aciune pe baza unor factori precum: rezultatele iniiale ale testelor de diagnostic, capacitile, nevoile, interesele lor, etc. - stimularea elevilor sa se autoevalueze i sa-si monitorizeze progresul prin: auto corectare elevul e solicitat s-i depisteze erorile, lacunele proprii; auto - notare controlat elevul este solicitat s-i acorde o not, care este apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul argumenteaza i evidenieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor formulate; inter-evaluare (intre elevi), pe baza unei grille date (fie la lucrrile scrise, fie la examinarea oral)
Lacrima IVAN i Iuliana POP
MODULUL IV: Asigurarea calitii procesului de evaluare
Planul remedial
Argument pentru alegerea temei: Profesorul care realizeaz un plan remedial trebuie s aib mentalitatea unui medic care identific simptomele i ofer cu dragoste i grij un tratament specific elevului su.
Planul remedial: de ce? etape?

Planul de aciuni remediale este necesar pentru a stabili clar ce, cum, de ctre cine, n ct timp trebuie realizate msurile de mbuntire a calitii procesului de predare/nvare/evaluare. Planul remedial este realizat n urma unui proces de evaluare i are ca scop derularea de activiti remediale care nu se refer la reluarea procesului de predare
Realizarea planului remedial presupune mai multe etape: 1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate 2. Diagnoza 3. Stabilirea cauzelor 4. Stabilirea posibilelor remedieri (la nivel de clasa si/ sau elev)
Planul remedial
Etapa1. Identificarea aspectelor care trebuie remediate
prin rezultatele nvrii constatate: la teste (rezultate slabe) n clas (nu rspunde frecvent la intrebri, pare confuz) n realizarea temelor pentru acas (teme neefecuate total/parial sau copiate)
prin comportament: atitudini fa de activitile de nvare (dezinteres, neimplicare, evitare) absenteism desfurarea de alte activiti n timpul orelor (desen, lectur, telefon)
Planul remedial
2. Diagnoza
Ce?
De ce?

Capacitate limitat de memorare Nu inelege ce citete (citire/ gndire critic) Cunotine insuficiente (goluri) Dificulti de comunicare Mediul din care provine (nivel de educa ie/ socio-economic al familiei) Atitudinea prinilor fa de coal Dotare insuficient a colii Climatul din coal Factori fizici (dizabiliti) Factori individuali (abiliti diferite de comunicare n scris i oral, instabilitate emoional) Factori dependeni de profesori (lipsa de ncredere n profesor, viteza de abordare a subiectelor datorit ncrcrii programelor, metodele de predare, climatul creat n clas de ctre profesor, indicaii insuficiente/neclare privind sarcinile de lucru/evaluare) Aciunile remediale trebuie corelate cu cauzele identificate.
Planul remedial
Indiferent de modul n care se structureaz un plan remedial, el trebuie s aib n vedere/ s conin: diagnoza msuri de remediere individualizate modaliti de realizare
Exemplu
Activitate practic
Rezolvai sarcina de lucru din fi pentru a realiza mpreun, cele 4 grupe, un Plan de activitate remedial pentru situaia dat.
Durata: 15 minute Activitate de lucru n echip

Lacrima Ivan

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lacrima Ivan

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

3 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

1. PLANIFICAREA TEMEI METODE MODERNE DE EVALUARE N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

4 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

2. SUPORTUL DE CURS Tema: METODE MODERNE DE EVALUARE N NVMNTUL PROFESIONAL I TEHNIC

5 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

6 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

7 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

ACTIVITATEA 5.1 Portofoliul

14 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

15 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

3. AGENDA SECVENEI FORMRII

13.00- 14.30 14.30 18.30

16 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Metode moderne de evaluare

Metode tradiionale de evaluare

2. Un instrument de evaluare bine construit trebuie s fie,.i..

3. Poate fi portofoliul folosit la o evaluare iniial? Motiveaz rspunsul dat.

4. ntocmete o List de control/verificare pentru o activitate didactic.

5. Ce facei cu testele pe care le dai elevilor, dup ce le corectai i notai?

17 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

5. MATRICEA DE SPECIFICAII PENTRU EVALUAREA EVALUATORULUI DE COMPETENE

Nivel cognitiv UC i Competene

Cunoate Fapte specifice nelege Proceduri Aplic

Numr total itemi

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

6. PLANIFICAREA EVALURII FINALE

19 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

7. CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI

NR. CRT. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

V mulumesc pentru participare!

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Planificarea probei practice

21 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

22 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

PREZENTAREA POWER POINT A TEMEI

MODULUL IV: Asigurarea calitii procesului de evaluare

Planul remedial: de ce? etape?

23 prof. IVAN Lacrima Liceul Tehnologic Special Sfnta Maria Bistria

Portofoliu Formator de profesori evaluatori de competene profesionale

Planul remedial 3. Stabilirea cauzelor