Proiectare-Planificare Cls. I-XII Efs 2006

Proiectarea didactic - aciune continu i unitar Motto% 2Socrate spunea c acei care tiu ce este fiecare lucru sunt
n stare s explice i celorlali pe cnd cei care nu tiu este firesc s se nele i pe ei i s nele i pe alii.3
&Xenofon-
Necesitatea proiectrii didactice Se tie c un lucru bine fcut are la baz o etap premergtoare. Proiectarea didactic este etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist cadre didactice care consider proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi. ea de!a doua poziie este determinat de numrul mare de documente care se elaboreaz obligatoriu de cadrele didactice, uneori ne"ustificat. Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i profesorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri corespunztoare. #ocumentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic. Demers teoretic; explicarea noiunilor n mod tradiional, prin proiectare pedagogic se nelege programarea materiei de studiu pe uniti de timp i de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecii, elaborarea planului de lecii etc. $stzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat de alte concepte corelate, ca de pild% design instrucional &'. (agne,)*+,- sau taxonomia cunotinelor &'omiszo.s/i,)*0)-. n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central. Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative pe baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire difereniate prin creterea performanelor. Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i operaiilor anga"ate n cadrul activitilor de educaie1instrucie conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens managerial1 global, optim, strategic. $ctivitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i 2operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de nvmnt.3&4lsceanu, 5azr n 2 urs de pedagogie3, coordonatori% 6oan erg7it, 5azr 4lsceanu, )*00, pag. 89* -
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!"
Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de planificare : programare ! concretizare a instruirii1educaiei care vizeaz valorificarea optim a unei resurse materiale eseniale% timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. #in aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de % proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire; proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a unei activiti didactice1educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire1educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire1educaie <ficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i funcionalitate , pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia &obiective, resurse, coninut, strategii i evaluarea rezultatelor-. $ctivitatea de proiectare pedagogic implic dou operaii care intervin n mod global i n mod ealonat% =peraia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire1educaie, realizat% a- n termeni absolui prin raportare la standardele de competen i de performan instituionalizate ca obiective informativ : formative, de nivel maxim, mediu, minim; b- n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul colii li al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora . =peraia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire1educaie, realizabil prin stabilirea unor corespondene ntre% a- obiectivele pedagogice asumate; b- coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan : programe : activitate didactic; c- strategiile de predare : nvare : evaluare, adaptabile la diferite condiii de nvare interne i externe. Activitatea practic >n cadru didactic bine intenionat trebuie s!i pun urmtoarea ntrebare% cum a putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfor s fie eficiente? Pentru aceasta este nevoie de o metod raional de pregtire a activitilor didactice care s prentmpine sau s anuleze alunecarea pe panta 7azardului total i a improvizaiei. #ac 27arul didactic3 nu este suficient &i nu este@ -, atunci apelul la o cale raional, premeditat este "ustificat. $ devenit o "udecat de bun sim aseriunea dup care un 2lucru bine fcut3 este rezultatul unui 2proiect bine gndit3. >nii autori &Ainga, Begre, )**9- avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine% e voi face? u ce voi face? um voi face? um voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? 'spunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. $ doua ntrebare trimite ctre resursele
educaionale de care dispune sau trebuie s dispun educatorul. $ treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. 'spunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. <lementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. <a reprezint un document normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul actului didactic. 7iar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele, remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i aceleai resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i cu aceleai resurse. $precierea acestora este la latitudinea nvtorului. Proiectarea activitii didactice presupune% lectura programei planificarea calendaristic proiectarea secvenial & a unitilor de nvare6. Ciecrui obiectiv cadru i sunt asociate dou sau mai multe obiective de referin. Pentru realizarea obiectivelor de referin, cadrul didactic poate organiza diferite tipuri de activiti de nvare. >nele activiti posibile sunt recomandate prin program. adrul didactic poate opta pentru folosirea unora dintre aceste activiti sau poate construi activiti proprii. $tingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu a"utorul unitilor de coninut. adrul didactic va selecta din lista cu 2coninuturile nvrii3 acele uniti de coninut care mi"locesc atingerea obiectivelor. 66. n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic se transform ntr!un document administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, ntr!un document de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas. Planificarea activitii didactice presupune o lectur atent i permanent a programei colare n scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare. n elaborarea planificrii procedm astfel% itim atent programa. Stabilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor. orelm fiecare coninut n parte cu obiectivele de referin vizate. 4erificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice &manuale, g7iduri, caiete-. $locm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin vizate. 666. = unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. $locarea timpului afectat unei uniti de nvare se face prin planificare anual. = unitate de nvare este% coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate; unitar din punct de vedere tematic &adic al coninutului-; desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" $
finalizat prin evaluare
'ealizarea unei uniti de nvare presupune un demers didactic proiectat de fiecare cadrul didactic n parte. Detodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr!o succesiune de etape, nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin. <tapele proiectrii sunt aceleai, oricare ar fi unitate de proiectare vizat. Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele% centrarea demersului didactic pe obiective &nu pe coninuturi implicarea n proiectare a urmtorilor factori%

obiective de referin activiti de nvare resurse evaluare
&
"
Educaia fizic n nvmntul primar

n structura actual a nvmntului preuniversitar, nivelul primar reprezint prima treapt de nvmnt obligatoriu i gratuit, cuprinznd clasele 6!64, fiindu!i stabilite urmtoarele finaliti% asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei
Structura formal actual a nvmntului primar este intersectat de dou cicluri curriculare, respectiv% ciclul achiziiilor fundamentale : cu o durat de trei ani : care cuprinde copiii din grdini aflai n grupa pregtitoare i elevii din clasele 6 i a 66!a; ciclul de dezvoltare : cu o durat de patru ani : care include elevii din clasele a 666!a : a 46!a.
Programa de educaie fizic pentru clasele I-a I -a

Programa n vigoare reflect ideile fundamentale care stau la baza reformei curriculare n nvmntul romnesc i anume% centrarea procesului didactic pe nzestrarea elevilor cu cunotine, capaciti i atitudini, concretizate n obiectivele cadru pentru ntreaga perioad de colarizare n ciclul primar i n obiectivele de referin specifice fiecrei clase; nelegerea coninuturilor ca 2ve7icule3 care conduc la realizarea unor obiective de referin precis structurate i nu ca scop al nvrii; esenializarea coninuturilor i raportarea corect a volumului acestora la numrul minim de ore prevzut n planul de nvmnt; orientarea procesului didactic pe activiti de nvare n care componenta acional a elevilor s fie predominant; adaptabilitatea la diversitatea de condiii &geografice, climatice, de dotare material- n care se realizeaz predarea educaiei fizice; stabilirea de obiective de referin i categorii de coninuturi pentru curriculum!ul nucleu, care s poat fi realizate1predate, indiferent de condiiile de nzestrare te7nico!materiale; oferirea posibilitii cadrelor didactice i elevilor de a opta pentru abordarea unor categorii de coninuturi suplimentare sau alternative, corespunztor intereselor individuale sau de grup i concordante cu tradiiile locale i condiiile concrete de desfurare a procesului de nvmnt la educaia fizic; precizare standardelor curriculare de performan care trebuie atinse n finalul acestui ciclu de nvmnt
'
Proiectarea didactic
!" Ealonarea anual a unitilor de nvare <alonarea anual a unitilor de nvare reprezint un document a"uttor n care se concretizeaz ntreaga concepie privind% constituirea unitilor de nvare; atribuirea numrului de lecii pentru fiecare dintre acestea; modalitatea de plasare a lor n aa fel nct unitile finalizate cu evaluare s beneficieze de condiii favorabile; cuplarea i modul de nlnuire a unitilor de nvare astfel nct s favorizeze transferul de deprinderi sau s asigure influenarea calitilor motrice profund implicate n coninutul unitilor care urmeaz. uplarea pe vertical a unitilor de nvare trebuie s aib n vedere evitarea mperec7erii a dou uniti de nvare cu acelai specific de efort, cu solicitarea similar a unor lanuri musculare sau cuprinznd deprinderi care au influene negative una fa de cealalt. n acest document vor fi evideniate prioritile ce trebuie acordate, sub aspectul volumului, coninuturilor obligatorii menionate n program, adic deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare i sportive elementare, ct i dezvoltrii calitilor motrice, care au prevzute i probe de evaluare. #istribuirea volumului de ore a celor dou semestre pe fiecare unitate de nvare se face pe baza unei analize temeinice a resurselor i se poate concretiza prin tabelul centralizator, anexat la ealonarea anual a unitilor de nvare.
E#EMP$% &E E'($)*(+E( (*%($( ( %*I,(,I$)+ &E I* (,(+E -%P+I*'E I* -I-$%+I$E ,EM(,I-E - E&%-(,IE .I/I-(
-$('( a II-a - Semestrul 6 S <D <S E' >5
'EP,EM 0+IE I II III
) 8 F 9 G , +
6
#II
88 8F 89 8G 8, 8+ 8 0
I
0 *
II
)F )9
III
)G ),
#I
8H 8)
) H
) )
)8
)+
)0
)*
-alitati motrice de 3aza
Elemente de organizare a activitatilor practice sportive Elemente ale dezvoltarii fizice armonioase iteza 4ndemanare .orta +ezistenta Mo3ilitate
$ectie de organizare a colectivului de elevi
Ev Ev
&eprinderi motrice de 3aza &eprinderi motrice utilitar-aplicative &eprinderi motrice sportive elementare (tletism (lergare de vitez (lergare de rezisten 'ritura n lungime (runcarea mingii de oina 'pecifice atletismului
Ev
5imnastic acro3atic .ot3al 6and3al
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. I-XII, Bucureti !!"
(-(*1( &E I(+*2
)-,)M0+IE I
(-(*,(
%nitati de invatare
*)IEM0+IE I# #
&E-EM0+IE #III #I
'ustinerea pro3elor de evaluare Ev - evaluare
#!
E'($)*(+E( (*%($2 ( %*I,(,I$)+ &E 4* 21(+E

>nitati de nvatare
$P. #< ='($B6L$'< D=E'6 < $56E$E6 46E<L$ 6B#<D$B$'< C='E$ '<L6SE<BE$ D<'S #< I$L$ $5<'($'< S$'6E>'$ $'>B $'< P'6B#<'< < M656I'> >E656E$' $P56 $E. E$'$'< $E$'$'< ! =I='$'< <S $5$#. E'$ E6>B< 6DP6B(<'< E'$BSP='E $5(. #>'$E$ $5(. 46E<L$ S.5.<5$B $.D.=6B$ (6D. $ '=I$E.
A= D6B6C=EI$5 D6B6M$B#I.
6$B>$'6<
S)G ) 8 S), F 9 S)+ G , S)0 + 0
-$('( a II-a - Semestrul 66 C<I'>$'6< D$'E6<

SG )H * S, )) )8 S+ )F )9 S0 )G ), S)* )+ )0 S)H )* 8H S)) 8) 88
$P'656<
S)8 8F 89 S)F 8G 8, S)9 8+ 80 S)G 8* FH S), F)
D$6
S)+ F8 FF F9 S)0 FG F, S)* F+ F0
6>B6<
S8= F* 9H S8) 9) 98
6BE<'S<D<SE'6$5K4$ $BJK
<v
<v <v
#<P'6B#<'6 D=E'6 <
#<P'6B#<'6 SP='E64<
4$ $BJK 6BE<'S<D<SE'6$5K
<v
<v <v <v

##
<5<D<BE$'<
SP='E64
D6B6I$SM<E
A= >'6 $5E<'B.
<4$5>$'< S>D$E64$
4$ $BJK 6BE<'S<D<SE'6$5K
7" Planificarea calendaristic n contextul noului curriculum, la toate disciplinele de nvmnt, planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr!un mod personalizat elemente ale programei &obiective de referin i coninuturi- cu alocarea de timp considerat optim de ctre nvtor pe parcursul unui semestru, corespunztor prevederilor ealonrii semestriale a unitilor de nvare. $cest document de planificare asigur corelarea dintre obiectivele de referin stabilite n program i fiecare unitate de nvare, ct i selectarea coninuturilor din program, cu care se va realiza, n condiiile concrete ale colii, fiecare unitate de nvare. Bumrul de ore alocat fiecrei uniti de nvare reprezint numrul de lecii n care se realizeaz unitatea respectiv, tiind c, de regul, n aceiai lecie va mai fi abordat i o a doua unitate de nvare. Prezentm n continuare, ca exemplu, un plan calendaristic semestrial redactat corespunztor noilor exigene.
- Exemplu -
Plan calendaristic clasa a II-a Semestrul 6

Ncoala........................ nvtor.................... %nitatea de nvare )3iective de referin
8 ).9 S execute rapid micrile recomandate, la semnale vizuale, auditive i tactile ).G S foloseasc deprinderile nsuite n condiii complexe i variate 8.8 S manifeste interes i perseveren pentru dezvoltarea calitilor motrice F ).) S aplice n activitile practice deprinderile motrice de baz corect nsuite 8.) S persevereze n exersarea
-oninuturi
*r" ore alocat e
'ptmn a
)3s"
#ezvoltarea vitezei i ndemnrii
! vitez de reacie la stimul vizual i auditivi ! vitez de execuie n manevrarea unor obiecte ! vitez de deplasare ! ndemnare n aciuni motrice desfurate n perec7i ! tafete sub form de ntrecere
)!8
#eprinderea de aruncare! prindere
! aruncarea azvrlit cu o mn pe deasupra umrului, la int i la distan ! prinderea cu dou mini din autoaruncri ! n sus ! n podea ! la perete
)!8
#$
$lergare de vitez
deprinderilor formate anterior i s le nsueasc corect pe cele noi F ).F S aplice n ntrecere deprinderile motrice specifice ramurilor de sport predate 8.8 S fie animat de dorina de a se ntrece
! "ocuri dinamice i tafete
! alergare de vitez cu start din picioare ! startul de "os ! alergare accelerat ! pasul lansat de vitez ntreceri ! pasarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc ! pasarea cu o mn i prinderea cu dou mini de pe loc ! dribling simplu i multiplu de pe loc ! tafete i "ocuri cuprinznd procedeele nvate ! aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan ! priza i poziia iniial ! elanul ! aruncarea azvrlit ! ntreceri de aruncare la distan
F!,
Dini"oc sportiv
F ).F 8.8
)8
F!0
$runcarea mingii de oin, de pe loc la distan
F ).F 8.8 8 ).8 S execute corect principalele exerciii de dezvoltare fizic 8 8.) S acioneze pentru evoluia armonioas a propriului corp, la sugestia nvtorului i din proprie iniiativ F ).) 8.) 8.8 F ).8 S aplice n activitile motrice deprinderile aplicativ!utilitare corect nsuite F ).8
,!*
#ezvoltarea fizic armonioas
! complex de dezvoltare fizic, alctuit de nvtor, cuprinznd exerciii libere
*!)8
#eprinderea motric de baz! sritura
! sritur la coard ! de pe loc i cu deplasare ! cu desprindere de pe unul i ambele picioare ! "ocuri dinamice i tafete ! deplasri n ec7ilibru pe suprafee nguste i nlate ! tafete sub form de ntrecere ! escaladare cu apucarea i nclecarea obstacolului
*!)8
#eprinderea de ec7ilibru #eprinderea ! escaladare
)8!)F
)8!)F
#%
8.) 8.8
! tafete
#&
Proiectarea unei uniti de nvare

>nitatea de nvare reprezint o categorie de coninut preluat din programa colar de l nivelul clasei respective, unitar tematic, care deservete unul sau mai multe obiective de referin, care se deruleaz pe parcursul a mai multor lecii i presupune evaluare. n programele de educaie fizic distingem categorii de coninuturi obligatorii, alternative i opionale aferente realizrii obiectivelor de referin proprii fiecrei clase. <ste foarte important s se neleag c unele categorii de coninuturi contribuie relativ direct la realizarea unui obiectiv de referin &deprinderile motrice de baz, aplicativ!utilitare i sportive elementare-, pe cnd alte obiective de referin, ca cele viznd favorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de sntate sau dezvoltarea rsturilor de personalitate, sunt consecina demersului didactic prin utilizarea mai multor categorii de coninuturi. Pot s se constituie astfel n uniti de nvare i alte coninuturi din programa colar, n funcie de clas, cum ar fi% capacitatea de organizare; dezvoltarea fizic armonioas; calitile motrice de baz. 5a elaborarea unitii de nvare se precizeaz% denumirea unitii de nvare; obiectivul de referin din programa clasei respective cruia i se subordoneaz categoria respectiv de coninut &deprinderi motrice, caliti motrice etc.-; precizarea clasei pentru care se elaboreaz i a numrului de lecii prevzut pentru realizarea acesteia. Proiectarea unitilor de nvare pe clase, pe deprinderi sau caliti motrice poate fi elaborat de fiecare nvtor sau n comisia metodic din coal. n exemplul de proiectare a unitii de nvare, obiectivele de referin au fost numerotate la fel ca n programa colar &).F; 8.); 8.8; 9.)- i le!am redactat integral doar la prima apariie n document. $lturi de planul calendaristic semestrial, proiectarea unei uniti de nvare este un document nou din punct de vedere pedagogic, pe care l prezentm, de asemenea sub form de exemplu, pentru dezvoltarea combinat a vitezei i ndemnrii.
#"
- Exemplu -
Proiectarea unei uniti de nvare

%nitatea de nvare8 &ezvoltarea vitezei i ndemnrii *umr de lecii alocate89 *r" )3iective &etalieri de lec(ctiviti de nvare de referin coninut iei ! poziionri rapid ale braelor &pe cap, pe umeri, lateral, sus, pe olduri, la 8 piept-la semnal vizual ).9 S &execuia nvtorului-i execute auditiv &comanda verbal-, rapid ! vitez de frontal i pe ec7ipe, sub micrile reacie i form de ntrecere; comandate execuie ! adoptri rapide de poziii la semnale adoptri de &stnd, stnd deprtat, auditive, poziii ale g7emuit, spri"in culcat- la vizuale i segmentelor i semnale vizuale &indicate tactile corpului, la prin semne- i auditive semnale vizuale &comanda verbal-, frontal i i auditive pe ec7ipe, sub form de ntrecere; !ntreceri rapide prin sritur ). la stnga i la dreapta, la semnale vizuale i auditive, frontal i pe ec7ipe ,sub form de ntrecere ! mprtieri i regrupri sub form de ntrecere pe ec7ipe, la semnale vizuale i ).G S ! vitez de auditive; foloseasc deplasare ! alergare erpuit i cu deprinderile deplasri pe ocolire; nsuite n diferite direcii ! tafete cuprinznd alergare condiii i distane, la erpuit i ocolirea cu complexe i semnal obstacole variate ! alergare, primire, prindere, depunere, culegere, nmnare de obiecte 8. 8 ! vitez de ! "oc dinamic 2=garul i ).9 reacie i de iepurele3 execuie !vitez de ! tafet n 2suveic3 reacie i de cuprinznd alergarea de deplasare vitez i ocolirea unui reper, sub form de ntrecere pe ec7ipe
+esurse
Evaluare
Canioane, "aloane, mingi de cauciuc de dimensiun i medii
=bservare sistematic Eem de lucru acas &prinde! rea mingii#'
!vitez de execuie
! individual!aruncarea i prinderea unei ming la perete ! individual!aruncarea n sus i prinderea unei mingi ! individual!aruncarea n sus i prinderea unei mingi dup ricoarea ei de la sol ! pas i prindere, de pe loc, pe perec7i sub form de ntrecere &care perec7e paseaz mai mult mingea, fr a o scpa!tafet n OsuveicP cu rostogolirea mingii pe sol i pas de la un reper !"oc dinamic 24ntorul i raele3 ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd alergare de vitez i ocolirea total a trei cercuri, sub form de ntrecere; ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd alergarea, intrarea n cerc i scoaterea lui pe deasupra capului; ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd alergarea, intrarea n cerc i scoaterea lui pe sub picioare; ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd alergarea, luarea cercului de "os, trecerea lui pe deasupra capului i depunerea pe sol. ! "oc dinamic 2 Cerete capul3, pe ec7ipe de cte G!, elevi ! ntrecere pe ec7ipe, la "ocul 2Notronul3; ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd srituri di cerc n cerc, cu ntrecere; ! tafet pe ec7ipe, cuprinznd deplasarea prin !F 2otroane 3 trasate pe sol; ! * cercuri de gimnastic
#(
! ndemnare rostogolirea mingii pe sol i transmitere ).G ! vitez de reacie, de execuie i de deplasare
F.
8 ).9
!vitez de deplasare i ndemnare;
!9 cercuri; ! 9 mingi de plastic de dimensiun i medii; !9 fanioane;
! obs. sistematic ! tem de lucru acas &aruncarea i prinderea-
9.
8 ).9
! precizie, vitez de execuie, pas! prindere; ! vitez de execuie i coordonare n sriturile cu desprindere de pe ambele picioare i de
pe un picior;
srituri succesive pe un picior, la dus i pe cellalt picior, la ntors; ! "oc dinamic 2 ercurile zburtoare3; ! "oc dinamic 2Cerete!i picioarele3.
sau trasate pe sol; F sfori de 8!F m, avnd la un capt o sticl de plastic; F bastoane 1 tuburi de plastic Eem pentru acas &manevrr i de obiecte-
).G 8.8 S manifeste interes i perseveren pentru dezvoltarea ndemnrii
! aruncri i prinderi ! srituri la coard
#)
Educaia fizic n nvmntul gimnazial

Profilul de formare a adolescentului absolvent al colii obligatorii descrie ateptrile fa de acesta i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimat n legi i alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psi7o!pedagogice ale elevilor. apacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter trandisciplinar i definesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. $stfel, absolvenii nvmntului general i obligatoriu ar trebui% s demonstreze gndire creativ; s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale; s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti; s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite; s contribuie la construirea unei viei de calitate; s neleag i s utilizeze te7nologiile n mod adecvat s!i dezvolte capacitile de investigare i s!i valorizeze propria experien; s!i construiasc un set de valori individuale i sociale i s!i orienteze comportamentul i cariera n funcie de acestea -iclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice. <le grupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite. $ceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul ma"or al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. iclurile curriculare ale nvmntului primar i gimnazial sunt prezentate n tabelul de mai "os% rsta :ani; -lasa -iclul curricular , (r. pregtitoare + 6 0 66 * 666 )H 64 )) 4 )8 46 )F 466 )9 4666 )G 6Q
$c7iziii fundamentale
#ezvoltare
=bservare i orientare
Programa colar : reper obligatoriu pentru un demers flexibil. $ctualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al obiectivelor pe cele dou niveluri de generalitate% obiective cadru i obiective de referin. elelalte componente ale programei au ca principal scop realizarea cu succes a obiectivelor de ctre elevi. Centrarea pe obiective reprezint unica modalitate de a face ca sintagma centrarea pe elev s nu rmn un slogan fr coninut. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. $cestea cuprind% nota de prezentare; obiectivele cadru; obiectivele de referin; exemple de activiti de nvare;
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" #
coninuturile; standardele curriculare de performan.
<xistena unor programe centrate pe ac7iziiile elevilor determin un anumit sens al sc7imbrii n didactica disciplinei. aracteristicile procesului de predare!nvare din didactica actual evideniaz anumite accente% -riterii 'trategii didactice centrate pe nvare <xprim puncte de vedere proprii 'ealizeaz un sc7imb de idei cu ceilali $rgumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei. oopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru Caciliteaz i intermediaz nvarea. $"ut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii <ste partener n nvare nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice nvarea se realizeaz prin cooperare 4izeaz msurarea i aprecierea competenelor &ce poate s fac elevul cu ceea ce tie-. Pune accent pe elementele de ordin calitativ &valori, atitudini-. 4izeaz progresul n nvare la fiecare elev.
'olul elevului
'olul profesorului Dodul de realizare a nvrii
<valuarea
-urriculum la decizia colii

Prin dreptul de a lua decizii conferit colii, curriculumul la decizia colii & #S- este de fapt emblema puterii reale a acesteia. #erivat din libertatea ! oferit de planul!cadru de nvmnt ! de a decide asupra unui segment al urriculumului naional, aceast putere d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.
,ipuri de )pional
)ptionalul ! reprezinta, pentru nvatamntul obligatoriu, acea varietate de #S ce consta ntr!o noua disciplina scolara; aceasta presupune elaborarea n scoala a unei programe cu obiective si continuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunc7i comun. 5a nivelul liceului, #S se poate realiza prin mai multe tipuri de optionale, respectiv% )ptional de aprofundare ! reprezinta acel tip de #S derivat dintr!o disciplina studiata n trunc7iul comun, care urmareste aprofundarea obiectivelor1competentelor din curriculumul!nucleu prin noi continuturi propuse la nivelul scolii &sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializarilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunc7iul comun-. )ptional de extindere ! reprezinta acel tip de #S derivat dintr!o disciplina studiata n trunc7iul comun, care urmareste extinderea obiectivelor!cadru1competentelor
generale din curriculumul!nucleu prin noi obiective de referinta1competente specifice si noi continuturi definite la nivelul scolii. )ptional preluat din trunchiul comun al altor discipline ! reprezinta acel tip de #S generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializari si care poate fi parcursa n cadrul orelor de #S la acele specializari unde disciplina respectiva nu este inclusa n trunc7iul comun. )ptional ca disciplina noua ! consta ntr!un nou obiect de studiu, n afara acelora prevazute n trunc7iul comun la un anumit profil si specializare; acesta presupune elaborarea n scoala a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunc7i comun. )ptional integrat ! consta ntr!un nou obiect de studiu, structurat n "urul unei teme integratoare pentru o anumita arie curriculara sau pentru mai multe arii curriculare. $cesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin doua domenii apartinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele1competentele sunt diferite fata de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaza.
Programa de opional
Pentru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea sc7em de proiectare care este n acord cu modelul programelor de trunc7i comun. =biective de referin ). 8. F. .............. 5ista de coninuturi Dodaliti de evaluare $rgument $ctiviti de nvare
Pentru $rgument se va redacte R ! ) pagin care motiveaz cursul propus% nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.
$ist de verificare a -&'

Pentru a veni n spri"inul elaborrii programei de opional v propunem urmtoarea list cu ntrebri de verificare% =biectivele cadru sau competenele generale &pentru opionale care se studiaz n mai muli ani-% se reflect n obiective de referin1competene specifice? n cazul aprofundrilor, extinderilor% sunt aceleai ca n programa de trunc7i comun? 4 sugerm ca n aceast perioad de SnoviciatS n proiectarea i aplicarea #N s nu trecei deocamdat n ofert opionale pentru mai mult dect un an colar, c7iar dac reglementrile n vigoare o permit. <xist riscul ca elevii i1sau profesorul s nu agreeze totui cursul ales1propus, dar s fie nevoii s l parcurg pe toat perioada de timp anunat n ofert.
#ac un opional proiectat pentru un an se bucur de succes, continuai!l printr!un nou proiect pe care l propunei n oferta urmtoare. )3iectivele de referin sau competenele specifice sunt8 msurabile, specifice &nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi-? n numr corespunztor? corelate cu tema opionalului? &de exemplu% competene de integrare, transfer, n cazul unui opional integrat adecvate nivelului de cunotine ale elevului? deriv din obiective cadru, competene generale &dac acestea sunt formulate-? unice &sau se repet sub diferite forme-? altele, dect n programa de trunc7i comun? &dac nu e aprofundareror etape a unui proces de nvare corespund? &vezi Dodelul de derivare a competenelor.-oninuturile sunt8 corelate cu obiectivele de referin, competenele specifice? altele, dect n programa de trunc7i comun ? resurs cuprinztoare pentru obiective de referin, competene specifice ? organizate articulat, sistematic? astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? entiti eseniale, fr contradicii? posibil de nvat, adaptate la experiena elevului? adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? (ctivitile de nvare8 #uc la dezvoltarea competenelor propuse? Pot fi organizate efectiv? um? Presupun activitatea nemi"locit a elevului? Permit nvarea n cooperare? onin referiri la utilizarea resurselor materiale?
(vizarea proiectelor de -&'

.I<2 &E ( I/(+E ( P+)IE-,%$%I &E P+)5+(M2 PE*,+% )P1I)*($ $46L$E, 6nspector de specialitate #enumirea opionalului....................... Eipul.................................................. lasa................................................. #urata............................................... Bumr de ore pe sptmn.............. $utorul.............................................. $bilitarea pentru susinerea cursului.... 6nstituia de nvmnt....................... Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" %
'6E<'66 N6 6B#6 $E='6 #< <4$5>$'< #$ B> #$, cu recomandare 6. 'espectarea structurii standard a programei $rgument =biective de referin $ctiviti de nvare &cel puin una pentru fiecare obiectivoninuturi Dodaliti de evaluare 66. <xistena unei bibliografii 666. <lemente de calitate 'espectarea particularitilor de vrst ale elevilor oncordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii oninutul argumentului T oportunitatea opionalului T realismul n raport cu resursele disponibile orelarea obiectivelor cu activitile de nvare orelarea obiectivelor cu unitile de coninut $decvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus $vizul conducerii colii% ...................... B=EK% Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc S#$S la punctele 6 i 66 i cel puin G S#$S 1 S#$ cu recomandriS la punctul 666.
Proiectarea demersului didactic

nelegem prin predare activitatea profesorului de organizare i conducere a ofertelor de nvare care au drept scop facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi. Pentru ca predarea s se m,anifeste cu adevrat n spri"inul acestei accepii, ea necesit proectarea, gndirea n avans a derulrii evenimentelor n clas. Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune% ). lectura programei de specialitate; 8. planificarea calendaristic; F. proiectarea secvenial a unitilor de nvare. Programa colar : element central n realizarea proiectrii didactice : reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. Programa se citete 2pe orizontal3 n succesiunea urmtoare% )3iective cadru )3iective de referin -oninuturi (ctiviti de nvare
n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin. $tingerea obiectivelor de referin se realizeaz cu a"utorul coninuturilor, care se regsesc n ultima parte a programei. adrul didactic poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas &exemplele din program au caracter orientativ, de sugestii, i nu implic obligativitatea utilizrii numai a acestora n procesul didactic-.
I" Planificarea calendaristic orientativ
&
Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr!un mod personalizat elemente ale programei &obiective de referin i coninuturi- cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul didactic pe parcursul anului colar, corespunztor prevederilor ealonrii semestriale a unitilor de nvare. n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape% ). 'ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi. 8. mprirea n uniti de nvare. F. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare. 9. $locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate. Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie% %nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% .............................................. &isciplina% <ducaie fizic i sport (nul% .......... sptmn% ...................... %nitatea de nvare )3iective de referin -oninuturi *r"ore alocate
-lasa% ........ *r"ore
pe
'ptmna
o3servaii
II" Proiectarea unei uniti de nvare

<lementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. Prin urmare propunem mai "os proiectarea la nivelul acestora ca urmtoarea etap a organizrii demersului didactic. Proiectarea unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie% %nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% .............................................. &isciplina% <ducaie fizic i sport (nul% .......... sptmn% ...................... -oninuturi :detalieri; )3iective de referin (ctiviti de nvare
-lasa% ........ *r"ore
pe
+esurse
Evaluare
n acest tabel% n rubrica referitoare la oninuturi apar inclusiv detalieri de coninut necesare n explicarea anumitor noiuni; n rubrica )3iective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din programa colar; n rubrica (ctiviti de nvare pot fi trecute cele din programa colar, completate, modificate sau c7iar nlocuite de altele, pe care cadrul didactic le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse;
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" "
'ubrica +esurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.; n rubrica Evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas.
Eotodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare sumativ" #ei denumirea i alocarea de timp pentru unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului colar prin planificare, este recomandabil ca proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul unui an colar, avnd n avans un interval de timp considerat optim pentru ca acestea s reflecte ct mai bine realitatea. n completarea rubricaiei se urmrete corelarea celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare &obiective de referin i coninuturi- se fac detalieri pe orizontal, ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndu!le la cte un obiectiv de referin i specificnd resursele necesare bunei desfurri a procesului didactic. onceptul de unitate de nvare are rolul s materializeze conceptul de demers didactic personalizat, flexibiliznd proiectarea didactic i definind n acest sens pentru practica didactic premise mai bine fundamentate din punct de vedere pedagogic. !roiectarea unitii de nvare, ca i a fiecrei lecii n parte, ncepe prin parcurgerea sc7emei urmtoare, care precizeaz elementele procesului didactic ntr!o succesiune logic, n vederea atingerii obiectivelor de referin. <lementele procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare vizat. &e ce voi face= -e voi face= -e voi face= -e voi face= -e voi face=
Identificarea o3iectivelor
'electarea coninuturilo r
(naliza resurselor
&etermnare a aciunilor viitoare
-e voi face=
6dentificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea unitilor de nvare n care va fi mprit materia anului colar, respectiv, n organizarea unui demers didactic personalizat. Eemele sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei sau din manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere profund a scopurilor activitii sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate. Activitile de nvare se construiesc prin corelarea obiectivelor de referin la coninuturi i presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii. n proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic. "esursele activitii didactice pot cuprinde% resurse materiale% mingi, cronometre, saltele, stegulee, fanioane etc.; resurse umane% elevul cu personalitatea sa, motivaia, capacitile de nvare i exprimare, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii etc.; resurse procedurale% forma de organizare a clasei, modaliti &metode- de organizare a activitii, metode de nvare, metode de predare i alocare de timp.
'
!roiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare!nvare i n deplin concordan cu acesta. teva ntrebri utile n proiectarea probelor de evaluare sunt urmtoarele% care sunt obiectivele!cadru i obiectivele de referin ale programei pe care trebuie s le realizeze elevii? are sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii pentru a demonstra c au atins aceste obiective? are este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea? nd i n ce scop evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? u ce instrumente voi realiza evaluarea? um voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina eventualele bloca"e constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?
Cocalizat pe unitatea de nvare, evaluarea trebuie s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev Un raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. <ste important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. n raport cu momentele realizrii evalurii, n planificarea unitpii de nvare, n cuprinsul spaiului delimitat pentru o or apar specificaii de evaluare iniial, formativ sau sumativ> iar la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ" Sc7emele urmtoare evideniaz pe scurt tipuri, metode i instrumente de evaluare#
,IP%+I> ME,)&E <I I*',+%ME*,E &E E ($%(+E
P'<#6 E64K &6niial,IP%+I &E E ($%(+E
C=E'D$E4K & ontinuS>D$E64K &Cinal-
E'$#6J6=B$5<
Probe scrise Probe orale Probe practice =bservarea sistematic a elevilor 6nvestigaia Proiectul Portofoliul Eema pentru acas Eema de lucru n clas $utoevaluarea
)
I*',+%ME*,E &E E ($%(+E
=DP5<D<BE$'<
+elaia dintre lecie i unitatea de nvare

Ca de proiectarea tradiional centrat pe lecie &ora de curs-, proiectarea unitii de nvare are urmtoarele avanta?e8 reeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung; 6mplic elevii n 2proiecte de nvare personale3 pe termen mediu i lung : rezolvare de probleme complexe, luare de decizii complexe : cu accent pe explorare i reflecie; 6mplic profesorul ntr!un 2proiect didactic3 pe termen mediu i lung, cu rgaz pe ritmurile de nvare proprii ale elevilor; # perspectiv leciilor, printr!o relaie neliniar ntre ele, situndu!le n secvene diferite ale unitii de nvare. Proiectul de lecie : conceput ca document separat : este recunoscut ca o formalitate consumatoare de timp i energie. Proiectul unei uniti de nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei ore. a urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare se pot delimita prin linii orizontale &punctate- spaiile corespunztoare unei ore de curs. $stfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare la elementele de coninut i obiectivele de referin vizate la care se raporteaz anumite activiti de nvare; Eotodat sunt indicate resurse materiale, forme de organizare a clasei etc. pentru fiecare activitate, precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei &orei-.
$!
'%5E',II P+I I*& P+)IE-,(+E( &I&(-,I-2 (" Proiectarea demersului didactic

$n procesul de or%anizare, coordonare i ndrumare a activitii cadrelor didactice care predau educaie fizic i sport n unitile de nvm&nt ilfovene, trebuie respectat C'NC(!)*A D( !"(DA"( stabilit prin documentele curriculare oficiale +(dC , C#N#C# Aceasta vizeaz urmtoarele aspecte metodico-or%anizatorice $doptarea unor sc7eme orare care au asigurat realizarea obiectivelor cadru; Stabilirea coninuturilor potrivit sc7emelor orare adoptate, condiiilor materiale, tradiiilor i opiunilor elevilor; 4alorificrii integral a bazelor sportive; =mogenizarea nivelului de pregtire al elevilor ncepnd din cls. a 4!a i reluarea coninuturilor nvate pe parcursul unui an colar i de la o clas la alta, realiznd caracterul concentric al predrii; $cionarea constant, n fiecare lecie, asupra dezvoltrii fizice i calitilor motrice ale elevilor; Predarea probelor i a disciplinelor sportive, nsoit de practicarea global a acestora; 4alorificarea n plan educativ a fiecrei lecii. !e parcursul leciilor de educaie fizic i sport se va urmri cultivarea i asi%urarea cadrului de manifestare a atitudinii pozitive fa de sine i fa de semeni, fiind vizate urmtoarele .A/'"* 0* A1*12D*N* ncredere n forele proprii 'eponsabilitate Eoleran omportament civilizat Pe parcursul leciilor de educaie fizic> prin o3iectivele specifice disciplinei> cadrele didactice vor viza> cu precdere> urmtoarele o3iective8 #ezvoltarea capacitii motrice generale a elevilor, necesare desfurrii activitilor sportive $similarea procedeelor te7nice i a aciunilor tactice specifice practicrii diferitelor sporturi de ctre elevi, n coal i n afara acesteia. Cavorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de sntate conform particularitilor de vrst i de sex ale elevilor. #ezvoltarea trsturilor de personalitate favorabile integrrii sociale. Stimularea interesului pentru practicarea independent a exerciiilor fizice i sportului. #ezvoltarea spiritului de ec7ip i a celui competitiv, n scopul integrrii sociale a elevilor.
#esfurarea activitii de educaie fizic i sport n unitile de nvmnt ilfovene va contribui la structurarea opiunii elevilor pentru o via sntoas i ec3ilibrat, prin adoptarea unui re%im de activitate care s- mbine armonios efortul fizic i intelectual, solicitarea i refacerea, timpul ocupat cu timpul liber#
$#
Prin modul de organizare a leciilor i prin diversitatea interaciunilor dintre elevi, trebuie favorizate comunicarea i inte%rarea n %rupuri spontane i stabile de participani la activitile sportive, ca i de suporteri ai acestor activiti. Sub aspect organizatoric, leciile vor asigura cadrul necesar de desfurare a activitii, corespunztor opiunilor elevilor, individuale i de grup, nivelului difereniat de pregtire, particularitilor de sex, interesului i motivaiei acestora. Ca urmare, n lecii vor cpta prioritate activitile pe %rupe valorice, pe %rupe de opiuni i particulariti de sex, pe micro%rupuri de afinitate i interese comune i exersrile individuale# 4a fi mrit ponderea exersrii i a ntrecerilor n regim de autoorganizare i autoar3itrare, ct i organizarea clasei pe formaii1ec7ipe constante. Pentru valorificarea optim a timpului destinat instruirii, profesorii de educaie fizic vor aciona cu mi"loace a cror influen este polivalent, pentru a realiza att consolidarea structurilor te3nico-tactice, c&t i dezvoltarea calitilor motrice# a soluie optim pentru respectarea particularitilor de sex cadrele didactice vor organiza exersarea n grupe demixtate, asigurndu!se coninuturi, volume i intensiti specifice ale efortului pentru fiecare categorie de elevi. n funcie de particularitile locale, tradiiile unitilor de nvmnt, anotimp, baza sportiv i opiunile elevilor, se pot preda discipline de sport alternative menionate n program. Ela3orarea unei corecte proiectri didactice presupune8
unoaterea principalelor orientri i prg7ii de aplicare a componentelor reformei nvmntului; unoaterea reglementrilor transmise n reeaua colar de ctre .B. ; unoaterea structurii planurilor de nvmnt; unoaterea sc7emelor orare ale claselor; Studierea i dezbaterea programelor colare; Selecionarea coninuturilor obligatorii din program, a ramurilor1probelor sportive care vor fi predate n coal; nelegerea corect a orientrilor cuprinse n coninutul obiectivelor de referin ; <laborarea coninuturilor probelor de evaluare la gimnastic acrobatic, la srituri la un aparat i la "ocurile sportive pentru care s!a optat, precum i scala de notare a elevilor pentru toate probele prevzute n S.B.N.<.; <laborarea unui proiect de orar care s asigure utilizarea intensiv a bazei sportive; =rdinea de acces atunci cnd sunt programate 8 lecii concomitent Stabilirea unor coninuturi alternative pentru perioadele de timp presupuse nefavorabile &toamn : iarn -; Stabilirea calendarului sportiv intern; unoaterea componrnei numerice i pe sexe a elevilor din fiecare clas unoaterea elevilor cu nevoi speciale, scutii medical sau cu alte probleme de sntate; $naliza i interpretarea rezultatelor de la probele de evaluare din anul precedent; 6dentificarea cauzelor care au generat grupri de valori a notelor extreme; <alonarea unor documente de planificare stabile cu valabilitate pe durata treptei de colarizare & 9 ani -.
0" Ealonarea anual a unitilor de nvare

$cest document reprezint o modalitate de concretizare a ntregii concepii privind constituirea unitii de nvare, numrul de lecii pentru fiecare dintre acestea, modalitatea de plasare a lor n aa fel nct cele finalizate cu evaluare s beneficieze de condiii favorabile, iar prin modul de nlnuire s favorizeze transferul de deprinderi sau s asigure influenarea
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" $
favorabil a calitilor motrice profund implicate n coninutul unitilor de nvare care urmeaz. uplarea pe vertical a unitilor de nvare trebuie s aib n vedere evitarea mperec7erii a dou uniti cu acelai specific de efort, cu solicitare similar a unor lanuri musculare sau cuprinznd deprinderi care au influene negative una fa de cealalt etc. 5a ealonarea unitilor de nvare se va avea n vedere, pe ct posibil, ca acestea s se nc7eie naintea perioadelor de vacane colare. #istribuirea volumului de ore pe cele 8 semestre pentru fiecare unitate de nvare se face pe baza unei analize temeinice a resurselor existente. n continuare prezentm o modalitate de aplicare a cerinelor mai sus amintite n exemplul oferit pentru clasa a 466!a. &$nexa nr. )-
$$
Anexa nr#4
! <xemplu !
Ealonarea anual a unitilor de nvare @ cls" a II-a :7 ore sptmnal;

4acana de rciun &8F dec.!H+ ianuarie 8HH+'EME',+%$ I 'EME',+%$ I 6anuarie
S Q4
8 * F H
%nitatea de nvare
aliti motrice 4itez ndemnare Cor 'ezisten #D>$ $lergare 4it. $lergare 'ez. Sritura lungime $D= $crobatic Srituri la aparate Mandbal sportiveAocuri (im. $tletism
Septembrie
S 6
) 8 F
=ctombrie
S 666 S 64
, + 0 *
Boiembrie
S 46 S 466
) 8 ) F ) 9 ) G
#ecembrie
S Q S Q6
8 H 8 ) 8 8 8 F
C
S Q466 S Q4666
F G F , F 9
S 66
9 G
S 4
) H ) )
S 4666
) , ) +
S 6Q
) 0 ) *
S Q66
8 9 8 G
S Q666
8 , 8 +
S Q64
8 0
S Q46
F ) F 8
F F
Cotbal Aocuri recreative Susinerea probelor de evaluare

>nitile de nvare se stabilesc n colectivele de catedr din fiecare coal. $cestea au posibilitatea de a opta pentru diferite discipline1probe sportive nscrise n programa colar. #ezvoltarea calitilor motrice este obligatorie
/e%end2nitatea de nvare principal 2nitatea de nvare secundar

Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. I-XII, Bucureti !!" $%
Probe1discipline sportive din%
4acana intersemestrial &HF : )) februarie 8HH+-
'EME',+%$ II %nitatea de nvare

)
Cebruarie
S 6
8 F
Dartie
S 666 S 64
, + 0 *
$prilie
S 46 S 466
) 8 ) F )9 ) G
Dai
S Q
) 0 ) * 8H 8 )
6unie
S Q64
8+ 80
S 66
9 G
S 4
) H ) )
S 4666
) , ) +
S 6Q
S Q6
8 8 8 F
S Q66
89 8 G
S Q666
8,
S Q4
8* FH
S Q46
F) F8
S Q466
FF F9
aliti motrice
4itez ndemnare Cor 'ezisten #D>$ $lergare 4it. $lergare 'ez. Sritura lungime $D= $crobatic Srituri la aparate Mandbal Cotbal 4aacana de Pati &+!)G aprilie 8HH+-
Probe1discipline sportive din%
Aocuri recreative Susinerea probelor de evaluare
Aocuri sportive
(im.
$&
4acana de var
$tletism
($,E E#EMP$E &E E<($)*(+E (*%($2 ( %*I,21I$)+ &E 4* /e%end2nitatea de nvare principal 2nitatea de nvare secundar 5usinerea probelor de evaluare
21(+E
>nitile de nvare se stabilesc n colectivele de catedr din fiecare coal. $cestea au posibilitatea de a opta pentru diferite discipline1probe sportive nscrise n programa colar. #ezvoltarea calitilor motrice este obligatorie
<N$5=B$'<$ $B>$5K $ >B6EKJ65=' #< B4KJ$'<

5$S$ a 4666 ! a, ) ='K SKPEKDB$5
$"
>B6E$E6 #< B4$E$'< D=E'6 < $56E$E6

46E<L$ B#<DVB$'< C='E$
S<PE<DI'6<
S$PE.6 S$PE.66 S$PE.666
= E=DI'6<
S$PE.64 S$PE.4 S$PE.46 S$PE.466 S$PE.4666
B=6<DI'6<
S$PE.6Q S$PE.Q S$PE.Q6
#< <DI'6<
S$PE.Q66 S$PEQ666 S$PEQ64
)H
))
)8
)F
)9
'<L6SE<BE$
+ &ua (l" (l"+ 'p
P'=I< 1 '<D>'6 SP. #6B% D=E'6 <#<P'6B#<'6 S6 P'6 <P<'6
(6D. SP='E64<A= >'6
#<P'6B#<'6 >E65.! $P5. $5<'($'< #< 46E<L$ $5<'($'< #< '<L6SE. S$'6E B BK5E6D< $'>B .D6B(66 #< =6B$ $ '=I$E6 $ $E5<E6SD S$'6E>'6 M$B#I$5 C=EI$5 4=5<6 I$S M<E
M C
S$M : E<B6S #< D$SK : I$#D6BE=B : S$M ! E<B6S #< D$SK : I$#D6BE=B
$5E<'B$E64<
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. I-XII, Bucureti !!" <4$5>$'< P'<#6 E64$
$'
<4$5>$'< S>D$E64$
(l"v (l"r
6 .
$B>5 N =5$' 8HHF18HH9 ! S<D<SE'>5 6
<N$5=B$'<$ $B>$5K $ >B6EKJ65=' #< B4KJ$'<

5$S$ a 4666 ! a, ) ='K SKPEKDB$5 $B>5 N =5$' 8HHF18HH9 ! S<D<SE'>5 66
6$B>$'6<
S) S8 SF
>B6E$E6 #< B4KE$'< D=E'6 < $56E$E6

46E<L$ B#<DVB$'< C='E$
C<I'>$'6<
S9 SG S, S+ S0
D$'E6<
S* S )H S )) S )8
$P'656<
S )F S )9 S )G S ),
D$6
S )+ S )0 S )* S 8H
6>B6<
S 8) S 88
)H
))
)8
)F
)9
)G
),
)+
)0
)*
8H
8)
88
. +
'<L6SE<BE$
#<P'6B#<'6 >E656E.! $P5.
#<P'6B#<'6 S6 P'6 <P<'6
A= >'6 SP.
$5<'($'< #< 46E<L$ $5<'($'< #< '<L6SE. S$'6E B 5>B(6D< $'>B .D6B(66 #< =6B$ $ '=I$E6 $ S$'6E>'6 5$ $P$'$E< M$B#I$5 C=EI$5 4=5<6 I$S M<E $5E<'B$E64<
$E5<E6SD
'l (M) 5a 'a 6 . S$M : E<B6S #< D$SK : I$#D6BE=B : S$M ! E<B6S #< D$SK ! I$#D6BE=B
(6D
$(
<4$5>$'< P'<#6 E64$ <4$5>$'< S>D$E64$
P'=I< 1 '<D>'6 SP. #6B%D=E'6 <
. +
'a
5a
5a
(o
6 .
. 6
$)
-" &istri3uirea unitilor de nvare

Eabelul centralizator al unitilor de nvare ne permite s "udecm i s interpretm modul de repartizare a volumului de pregtire pentru fiecare disciplin1prob sportiv i a calitilor motrice n funcie de dificultatea i importana acestora.
! <xemplu !
,(0E$ -E*,+($I/(,)+
$B>5 N =5$' 8HHF 1 8HH9 ! S<D<SE'>5 6 N6 66 5$S$ a 4666 : a I, ) ='K SKPEKDB$5
>niti de nvare finalizate cu probe de evaluare% ). aliti motrice ! dezvoltarea lor; 8. $tletism ! 81F probe dintre cele prevzute n programa colar; F. (imnastic ! acrobatic1artistic; ! sritur la un aparat de gimnastic; 9. Aocuri sportive ! 7andbal C i fotbal I *r" 'em" crt
). 8. F 9. G. ,. +. 0. *. )H. )). )8. )F. )9. )G. ),. )+.
'tructura anului colar : nr" sptmni ;
*r ore
%niti de nvare
#ezvoltarea vitezei #ezvoltarea rezistentei $lergare de viteza $lergare de rezistenta #ezvoltarea indemanarii #eprinderi utilitar!aplicative Saritura in inaltime Aoc sportiv!7andbal Aoc sportiv!fotbal #ezvoltarea fortei #ezvoltarea rezistentei (imnastica acrobatica Saritura la aparat de gimnastica $runcarea mingii de oina Saritura in lungime cu ) pas R Aoc sportiv!7andbal Aoc sportiv!fotbal
*r"lecii alocate
9 9 G G G G 9 )H )H )H )H )F , 9 G * *
)G septembrie8HHF )* decembrie8HHF )9 saptamani
)9
II
HG ianuarie8HH9 H8 aprilie 8HH9 )* aprilie 8HH9 )0 iunie 8HH9 88 saptamani
88
Pe parcursul intregului an scolar, cumuland prevederile din cele doua semestre, unitatile de invatare programate beneficiaza de urmatorul volum total de lectii %
#ezvoltarea vitezei #ezvoltarea rezistentei #ezvoltarea fortei $lergare de viteza $lergare de rezistenta #ezvoltarea indemanarii #eprinderi utilitar!aplicative Saritura in inaltime Aoc sportiv : 7andbal Aoc sportiv ! fotbal #ezvoltarea fortei (imnastica acrobatica Saritura la aparat de gimnastica $runcarea mingii de oina Saritura in lungime cu ) pas R 9 lectii )9 lectii )H lectii G lectii G lectii G lectii G lectii 9 lectii )* lectii )* lectii )H lectii )F lectii , lectii 9 lectii G lectii %!
%#
&" Planificarea calendaristic

n contextul noului curriculum, la toate disciplinele de nvmnt, planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz intr!un mod personalizat elemente ale programei obiective de referin i coninuturi cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui semestru, corespunztor prevederilor ealonrii semestriale a unitilor de nvare. $cest document de planificare asigur corelarea dintre obiectivele de referin stabilite n program i fiecare unitate de nvare, ct i selectarea coninuturilor din program, cu care se va realiza, aceasta n condiiile concrete ale colii. Bumrul de ore alocat fiecrei uniti de nvare reprezint numrul de lecii n care se realizeaz unitatea respectiv, tiind c, de regul, n aceiai lecie va mai fi abordat i o a doua unitate de nvare . Prezentm n continuare ca exemplu ,o secven de plan calendaristic semestrial redactat corespunztor noilor cerine.
! <xemplu !
Plan calendaristic -lasa a II-a 'emestrul I %nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% .............................................. &isciplina% <ducaie fizic i sport (nul% .......... sptmn% ...................... %nitatea de nvare )3iective de referin ).F S realizeze aciuni motrice cu structuri i eforturi variate 8.8 S aplice eficient cunotinel e i deprinderil e nsuite n
-lasa% ........ *r"ore *r" ore alocat e
pe
-oninuturi 4itez de reacie la stimuli !vizuali !tactili 4iteza de execuie !n acte motrice singulare !n acte i aciuni motrice cu obiecte portative 4iteza de deplasare !cu sc7imbri de direcie $runcarea mingii de oin ,cu elan, la distan.
'ptmn a
)3s"
#ezvoltare a vitezei
)!F
$runcarea mingii de oin
)!,
practicarea global a probei Ntafete cuprinznd deprinderi motrice de baz i specifice diferitelor sportiri. Aocuri sportive ,practicate global,n regim opional. Pasul alergtor de accelerare Pasul alergtor lansat de vitez Startul de "os ntrecere Procedee te7nice folosite n atac % !pasa cu 8 mini de la piept !oprirea ntr!un timp !aruncarea la co din alergare. Procedee te7nice folosite n aprare !deplasrile specifice !"ocul de brae i picioare. $ciuni tactice % marca"ul,demarca"ul, ptrunderea. Aoc bilateral Procedee te7nice folosite n atac % !lovirea mingii cu iretul !trasul la poart din deplasare !preluarea mingii din deplasare !conducerea mingii. Procedee te7nice folosite n aprare % !deposedarea adversarului de minge din fa $ciuni tactice % marca"ul, demarca"ul, deposedarea. Aoc bilateral pe teren redus. 'ezisten la eforturi aerobe. F )!F
$lergare de vitez
).F
9!))
8.8
Iasc7et fete
8.) S integreze procedeele nvate n aciuni tactice simple
)F
+!)*
8.) Cotbal biei 8.8
)F
+!)*
#ezvoltare a rezistenei
).F
)8!)9
%$
E" Proiectarea unei uniti de nvare

>nitatea de nvare reprezint o categorie de coninut preluat din programa colar de la nivelul clasei respective i programat n ealonarea anual. n programele de educaie fizic distingem categorii de coninuturi obligatorii, alternative i opionale aferente realizrii obiectivelor de referin proprii fiecrei clase. (ste foarte important s se nelea% c unele cate%orii de coninuturi contribuie direct la realizarea unui obiectiv de referin 6probele i ramurile de sport7, pe c&nd alte obiective de referin, cum sunt cele viz&nd favorizarea ntreinerii i mbuntirii strii de sntate sau dezvoltarea trsturilor de personalitate, sunt consecina demersului didactic prin utilizarea mai multor cate%orii de coninuturi# Pot s se constituie astfel n uniti de nvare i alte coninuturi din programa colar, n funcie de clas, cum ar fi 2capacitatea de organizare3, 2dezvoltarea fizic armonioas3 sau 2 calitile motrice de baz3. $a ela3orarea unitii de nvare se precizeaz 8 denumirea unitii de nvare ; precizarea clasei pentru care se elaboreaz i a numrului de lecii prevzut. Proiectarea unitii de nvare se realizeaz tabelar dup cum urmeaz % a- 4n prima ru3ric se nscrie numrul leciei, din totalul celor alocate unitii de evaluare; #erularea cronologic a leciilor nu presupune ns coninuturi diferite, ci n funcie de dificultatea i importana acestora, unele coninuturi se pot relua n mai multe lecii pe acelai coninut n scopul consolidrii . b- 4n a doua ru3ric se nscriu obiectivele de referin urmrite a fi realizate pentru unitatea de nvare respectiv. c- ( treia ru3ric este rezervat detalierilor de coninut. $ici se precizeaz n mod concret coninuturile care asigur realizarea obiectivului operaional respectiv. d- ( patra ru3ric este destinat prezentrii activitilor de nvare &redactarea sistemelor de acionare-. $dic, aici, la fiecare coninut din rubrica anterioar &de exemplu, pasa cu dou mini de la piept - se prezint principalele sisteme de acionare pentru realizarea acesteia. Bumrul de repetri, dozarea efortului, timpul de activitate, l stabilete ulterior fiecare profesor n funcie de numrul materialelor avute la dispoziie, dimensiunile spaiului utilizat, numrul de instalaii &pori, panouri- etc. e- +u3rica resurse este destinat precizrii mi?loacelor de nvmnt pe care trebuie s le asigurm, instalaiilor, marca"elor, materialelor didactice auxiliare &mingi, cronometru, rulet, garduri etc., necesare realizrii categoriilor de coninuturi planificate pentru unitatea de nvare respectiv. f- 4n ru3rica evaluare se vor insera tipurile de evaluare folosite de profesor pentru aceast categorie de coninuturi &evaluri predictive, formative sau sumative i instrumentele de evaluare-. >tilizarea ca document de proiectare a unitii de nvare o argumentm prin urmtoarele% ! odat elaborate, pe probe, discipline sportive i caliti motrice, unitile de nvare de la fiecare clas n parte, crescendo din punct de vedere al cunotinelor i exigenelor formulate, se constituie ntr-un adevrat sistem, coerent i eficient, de proiectare a demersului didactic#
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" %%
! !
acest document diversificat i ealonat la nivelul unui ciclu colar rm&ne valabil cel puin 8 ani, cu mici adaptri, dup caz , asigurnd astfel realizarea 2modelului de ciclu2 concretizat n calitatea standardelor de performan finale aa dup cum se prevd n programa colar. acest nou document simplific activitatea de proiectare didactic, profesorii nemaifiind obli%ai s elaboreze suplimentar proiectul didactic sau sc3ia de proiect 6cu excepia inspeciilor pentru obinerea %radelor didactice7# inspecia colar de specialitate devine mult mai obiectiv i eficient, permind inspectorului1metodistului s aprecieze obiectiv i concret gndirea metodic a profesorului, organizarea leciilor, i a ceea ce trebuie s fie capabili elevii s realizeze la sfritul fiecrei lecii asistate etc.
Proiectarea unitilor de nvare pe clase, ramuri1probe sportive, caliti motrice poate fi elaborat de fiecare profesor sau de colectivul de catedr din coal. <xemplele de proiectare a unitilor de nvare prezentate &alergare de vitez i basc7et-, cuprinznd 0 i respectiv )F lecii sunt prevzute n semestrul 6, n ealonarea anual dat ca exemplu pentru clasa a 466!a. n cazul cnd pe parcursul anului colar proiectm nc una sau dou uniti de nvare din acelai coninut tematic, acestea pot cuprinde coninuturi insuficient consolidate n prima unitate de nvare, precum i coninuturi noi apropiate i de sistemul de evaluare stabilit. 5a baza elaborrii documentelor de planificare trebuie s stea ealonarea anual a unitilor de nvare. Practic, documentul de planificare este planul calendaristic semestrial la care se adaug proiectarea unitii de nvare care este un document a"uttor, nou din punct de vedere pedagogic, pe care l prezentm, de asemenea, sub form de exemplu pentru alergare de vitez i basc7et.
%&
! <xemplu !
Proiectarea unei uniti de nvare -lasa a II-a

%nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% ........................................................................... &isciplina% <ducaie fizic i sport %nitatea de nvare8 ($E+5(+E &E I,E/2 *r"lecii alocate8 A *r" )3iective de &etalieri de coninut leciei referin
8.). S integreze procedee te7nice nvate n aciuni simple ! omenzile regulamentare i poziii aferente starului de "os; ! <lemente din 2coala alergrii3
(ctiviti de nvare
! explicaia i demonstraia; ! exersare individual; ! exersare pe grupe; ! corectri generale i individuale; ! recomandri !exersarea alergrii cu genunc7ii la piept ; !exersarea alergrii cu pendularea gambei napoi ; !recomandri ; !explicaia i demonstraia ; !exersarea pasului de accelerare ! pe loc ; ! cu deplasare pe 0!)H m ; !corectri generale i individualizate recomandri !exersarea startului de "os i a lansrii din start pe distane de )H!)G m individual!cu autostart ; pe perec7i; pe linii de cte 9!, elevi cu start dat de profesor sau cu start dat de elevi prin rotaie ; !corectri generale i individualizate recomandri ;
+esurse
Evaluare
)3s"
8.8. S aplice eficient cunotine i deprinderi nsuite, n practicarea global a probei
! Ee7nica pasului de accelerare !Startul de "os i lansarea din start.
!bloc starturi !marca"e pentru delimitarea spaiilor de lucru !material didactic intuitiv plane c7inograme fotografii casete video etc !emitor sonor fluier starter etc.
!pe grupe !individual
%"
! omenzile regulamentare n poziiile aferente startului de "os 8
!<lemente din coala alergrii 8.8
!Ee7nica pasului de accelerare !Startul de "os i lansarea din start
8.8
!<lemente din coala alergrii !Ee7nica pasului alergtor lansat de vitez !$lergarea de vitez cu start de "os
! explicaia i demonstraia; ! exersare individual; ! exersare pe grupe; ! corectri generale i individuale; ! recomandri !exersarea alergrii cu genunc7ii la piept ; !exersarea alergrii cu pendularea gambei napoi ; !recomandri ; !explicaia i demonstraia ; !exersarea pasului de accelerare ! pe loc ; ! cu deplasare pe 0!)H m ; !corectri generale i individualizate recomandri !exersarea startului de "os i a lansrii din start pe distane de )H!)G m individual!cu autostart ; pe perec7i; pe linii de cte 9!, elevi cu start dat de profesor sau cu start dat de elevi prin rotaie ; !corectri generale i individualizate recomandri ; !exersarea alergrii cu pendularea gambei napoi !exersarea alergrii cu pendularea gambei nainte ; !exersarea alergrii cu genunc7ii la piept ; !exersarea alergrii cu pas sltat !exersarea alergrii cu pas srit !explicaie,demonstraie !exersarea pasului lansat de vitez n tempo F9
!6dem lecia )
!6dem lecia )
!6dem lecia )
!individual prin cronometrare
%'
8.8
!<lemente din coala alergrii !Startul de "os i lansarea de la start !$lergare accelerat urmat de alergare lansat !$lergare de vitez cu start de "os.
8.8 9.)S manifeste voin pentru perfecionarea capacitilor motrice proprii
!<lemente din coala alergrii !Startul de "os i lansarea de la start !$lergare accelerat urmat de alergare lansat !$lergare de vitez cu start de "os.
!corectri !exersarea pasului lansat de vitez pe 8H!8G m, n tempo 9 9 !exersarea pasului lansat de vitez pe )G!8H m ! individual ! pe perec7i ! pe linii de cte F!9 elevi !alergare de vitez cu start de "os pe distana de 8G m !exersarea alternativ a alergrii cu genunc7ii la piept i a celei cu pendularea gambei napoi !exersarea alergrii cu pas ncruciat !exersarea startului de "os i a alergrii accelerate pe )H!)G m !corectri generale i individualizate !exersarea alergrii accelerate pe )H!)G m i meninerea vitezei maxime pe )G! 8H m !corectri generale i individualizate !alergare de vitez cu start de "os pe distana de FH!FG m!ntrecere !evidenieri, recomandri !exersarea alergrii cu pas ncruciat !exersarea startului de "os i a alergrii accelerate pe )H!)G m !corectri generale i individualizate !exersarea alergrii accelerate pe )H!)G m i meninerea vitezei maxime pe )G! 8H m !corectri generale i individualizate !alergare de vitez cu start de "os pe distana de FH!FG m!ntrecere !evidenieri, recomandri .
!marca"e pentru zonele de accelerare i de meninere a vitezei maxime
!marca"e pentru zonele de accelerare i de meninere a vitezei maxime
%(
8.8 9.)
!<xerciii pregtitoare !Ciniul i frnarea progresiv !$lergarea de vitez cu start de "os : GH m
8.8
!<xerciii pregtitoare !$baterile de la regulament i modul de sanionare al acestora
8.8 9.)
!Startul de "os !5ansarea de la start !$lergarea accelerat !$lergarea lansat !Ciniul !$lergare de vitez cu start de "os !'ecorduri i recordmeni naionali i mondiali
!efectuarea exerciiilor de mobilitate coxo!femural, la nivelul genunc7ilor, gleznei i labei piciorului !explicaia, demonstraia !exersarea alergrii lansate pe )G!8H m cu marcarea ec7ilibrat a finiului i realizarea frnrii progresive dup trecerea liniei de sosire pe distane de 0!)H m !corectri generale i individualizate !exersarea alergrii accelerate pe distana de )H!)G m cu efectuarea aciunii de fini i de frnare !alergare de vitez cu start de "os pe distana de GH m! concurs !cronometrare efectuat de profesor dublat de un elev prin rotaie !evidenieri i recomandri. !efectuarea exerciiilor de mobilitate coxo!femural, la nivelul genunc7ilor, gleznei i labei piciorului ! prezentarea abaterilor !start fals furat !intrarea pe culoarul nvecinat !sanciunile ! descalificarea la al 66!lea start greit ! depirea culoarului propriu. !exersri opionale cu asigurarea consilierii individuale sau a grupului de elevi de ctre profesor !alergare de vitez cu start de "os! pe distana de GH m! concurs !cronometrare !prezentarea valorii recordurilor naionale i mondiale actuale, a
!cele prevzute la leciile anterioare la care se adaug al doilea cronometru !fir sau band de 7rtie pentru fini
!susinerea sau evaluarea probei de ctre elevii care doresc
!cele folosite la leciile anterioare la care se adaug tabelul cu scala de notare elaborat de profesor
!susinerea probei de evaluare de ctre elevii care doresc sa! i mbunteasc
%)
numelui i naiunii recordmenilor.
performanele i obligatoriu pentru cei care nu au susinut proba pn la lecia a opta.
&!
! <xemplu !
Proiectarea unei uniti de nvare -lasa a II-a

%nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% ........................................................................... &isciplina% <ducaie fizic i sport %nitatea de nvare8 0('-6E, *r"lecii alocate8 !B *r" )3iective de &etalieri de coninut leciei referin
) 8.)S integreze procedeele te7nice nvate n aciuni tactice simple 8.8 S aplice eficient cunotinele i deprinderile nsuite n practicarea global a "ocului de basc7et, respectnd principalele reguli
(ctiviti de nvare
!exersarea poziiei fundamentale i a deplasrilor cu pai adugai nainte! napoi i lateral; !deplasri n poziie fundamental cu lucru de brae finalizat cu alergare pe contraatac . !exersarea pasei cu dou mini de la piept de pe loc n perec7i,triung7i,n zigzag, pe dou linii fa n fa; !exersarea pasei n doi din deplasare. !exersarea driblingului pe loc, alternativ, cu mna stng i cu cea dreapt; !exersarea driblingului din alergare. !exersarea opional a aruncrii la co de pe loc cu dou mini de la piept sau cu o mn de la umr, de la diferite distane i ung7iuri fa de co. !exersarea aruncrii la co din dribling !demonstrri! corectri. !aplicarea n "oc bilateral 8x8,FxF,9x9 la un panou sau GxG la dou panouri a procedeelor te7nice exersate n
+esurse
!Dingii de basc7et &minim 9, ideal o minge la doi elevi-
Evaluare
!Predictiv
)3s"
!#eplasri n poziia fundamental
!Pasa cu dou mini de la piept i prinderea cu dou mini
!#riblingul
!$runcarea la co de pe loc
!$runcarea la co din dribling !Aoc bilateral cu tem
&#
lecie .
6dem lecia )
&
!#eplasri n poziia fundamental
8.) 8.8
!Pasa cu dou mini de la piept i prinderea cu dou mini
F !Pasa cu dou mini de la piept i prinderea cu dou mini din deplasare
).FS realizeze aciuni motrice cu structuri i eforturi variate
!#riblingul
!exersarea deplasrilor n poziie fundamental n zona panoului propriu n funcie de direcia mingii pasate de adversar !exersarea pasei cu dou mini de la piept i a prinderii cu dou mini de pe loc, din formaia triung7i cu un adversar la mi"loc, cu sarcin de intercepie !exersarea pasei cu dou mini de la piept i a prinderii cu dou mini de pe loc, din formaia triung7i cu doi adversari la mi"loc, cu sarcin de intercepie ; !exersarea pasei i prinderii cu dou mini din alergare pe perec7i ; !exersarea pasei i prinderii cu dou mini din alergare pe perec7i n prezena unui adversar activ; !exersarea pasei n trei din deplasare n prezena a 8 advrsari semiactivi; !exersarea pasei cu dou mini n "ocul pregtitor 2 ine ine mai mult mingea3. !exersarea driblingului din deplasare urmat de oprire i pas; !dribling cu deplasare, cu ocoliri i sc7imbri de direcie urmat de oprire i pas.
6dem lecia )
=bservare sistematic
!$runcarea la co
!exersarea driblingului ,opririi ntr! un timp i aruncare la co de pe loc cu una sau dou mini; !exersarea structurii pas!deplasare! reprimire!oprire!dribling!aruncare la co din dribling.
9 couri
&$
!Aoc bilateral
!aplicarea aciunilor te7nico!tactice exersate cu eficien n "ocul bilateral cu efective reduse sau regulamente ,n lecie. !<xersarea izolat a procedeelor viznd corectitudinea, precizia i viteza de execuie; !exersarea aruncrii la co din ung7iuri i de la distane diferite; !corectri individualizate, exemplificri. !exersarea fiecrei structuri pn la atingerea cursivitii i vitezei de execuie crescute progresiv; !exersarea structurii n relaie cu partenerul,variind distana dintre "uctori, viteza de deplasare i ung7iurile din care se realizeaz aruncarea la co; !corectri!exemplificri; !exersarea structurii n relaie cu partenerul,variind distana dintre "uctori, viteza de deolasare i ung7iurile din care se realizeaz aruncarea la co; !corectri!exemplificri. ! exersarea structurii n variante diferite de succesiune a procedeelor te7nice care o compun; ! !corectri!exemplificri; ! !exersarea structurii combinnd !cele de mai sus plus "aloane, piptrae, fluier !formativ, !individual !pe grupe i frontal corespunzto r coninuturilor exersate
!Structura %pas!prindere cu dou mini din deplasare
8.) 8.8
!Structura % o dribling!aruncare la co de pe loc; o pas!deplasare!oprire dribling!aruncare la co din dribling; o pasa n 8 din deplasare urmat de aruncare la co i recuperare.
!tem de lucru n lecie
9.)
!Structura % o alergare!prindere!dribling aruncare la co; o dribling cu ocolire de "aloane
autoevaluare
&%
pas!sc7imbare de direcie! reprimire!aruncare la co; o pasa n doi din alergare n prezena unui adversar activ; o aruncare la co!recuperare.
execuia procedeelor te7nice n funcie de aciunile adversarului. !Aoc cu tem !aruncarea la co din dribling 8x8,FxF cu respectarea regulilor &pai!fault!aruncarea la co cu recuperare 8x8,FxF cu respectarea regulilor& pai!dubludribling!fault9x9,GxG, marca"!demarca" i minimum F pase nainte de aruncarea la co cu respectarea regulilor nsuite n condiiile de autoarbitrare. 6dem lecia 9 6dem lecia 9 !exemplificare!demonstraie; !exersarea pasei lungi ctre un partener fix cu creterea progresiv a distanei; !corectri; !exersarea pasei lungi cu o mn de la umr, ctre un partener care se deplaseaz prin alergare uoar;
!Aoc bilateral
autoevaluare
G ,
8.) 8.8
!Pas lung cu o mn de la umr
&&
!#eplasri specifice; !Dicri specifice ale braelor; !Darca"ul normal; !Darca"ul agresiv . !Sc7imbarea de direcie; !4ariaii de ritm n deplasare; !Sprinturi pe distane variabile .
F.8S aplice
!corectri; !exersarea pasei lungi ctre un partener aflat lateral!nainte care se deplaseaz cu vitez; !corectri; !exersarea pasei lungi cu o mn de la umr ctre unul din cei doi parteneri care se deplaseaz n vitez pe cele dou margini ale terenului; !primitorul pasei va efectua aruncarea la co din alergare sau dribling!urmat de recuperare cu participarea a )!8 parteneri. !exersarea n perec7i leapa cu atingerea gambei partenerului i ferirea celei proprii marca"! demarca" fr minge marca" la "uctorul care dribleaz i arunc la co. !exrsarea de sprinturi scurte de F!G! )H m; !demarcarea fa de un adversar prin sc7imbare de direcie; !demarcarea fa de un adversar prin variaia ritmului de deplasare; !8 contra 8!marca" i demarca" cu pasarea mingii, fr aruncare i cu aruncare la co.
Cormativ
Cormativ
&"
0 *
cunotinele igienico!sanitare nainte , n timpul i dup
!Pasa lung cu o mn de la umr; !#emarca"ul; !Darca"ul normal i agresiv.
!Centa de aruncare !Centa de pornire n dribling !#ribling alternativ cu mna opus fa de adversar !Pas sau aruncare la co
)H
8.) 8.8
!#epirea urmat de pas sau aruncare la co; )) )8 !Structura dribling!pas! prindere!aruncare la co! recuperare!pas lung; !Darca"ul la un adversar
!"oc 8x8,FxF,9x9 la un panou cu sau fr o tem; !"oc GxG pe tot terenul cu autoorganizare i autoarbitrare cu sau fr tem; ! courile din pas lung se puncteaz dublu . 6dem lecia + 6dem lecia + !exersarea n perec7i a structurilor; !dribling!fent de aruncare!pornire n dribling pe partea dreapt a adversarului finalizat cu aruncarea la co; !fent de dribling pe partea stng cu realizarea sa pe partea dreapt i invers!finalizare cu aruncare la co !dribling alternativ pn la depirea adversarului urmat de pas sau aruncare la co; !depirea n dribling prin pivotare pe lng un adversar, finalizat cu pas sau cu aruncare la co . !"oc bilateral cu sau fr tem 8x8,FxF,9x9 &la un panou -sau GxG pe tot terenul n condiii de arbitra" &elevi prin rotaie-. 6dem lecia )H !tafet pe 8 perec7i cuprinznd plecare n dribling, de la linia de fund, pn la mi"locul terenului : pas la un partener fix situat pe
Cormativ
autoevaluare
&'
repartizat !#emarca"ul n funcie de situaia de "oc; !Pasa!driblingul i aruncarea la co .
marginea lateral! deplasare! reprimire!aruncare la co, procedeu preferat!recuperare!pas lung la executantul urmtor din grup. tig ec7ipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte, acrdndu!se F puncte pentru ec7ipa care termin prima i cte un punct pentru fiecare co marcat .Se execut de minimum F ori. !"ocul pregtitor 2cine ine mingea 2pe tot terenul cu respectarea regulilor pai, fault,aut; !"oc bilateral &+!0- minute cu tem 2presing simultan pe tot terenul ctig ec7ipa care marc7eaz mai multe couri; !"oc!ntrecere ntre ec7ipe 8x8,FxF,9x9 la un panou sau GxG pe tot terenul.
&(
!"P+)5+E'%$ I*&I I&%($ 7"PE+.)+M(*,( M),+I-( B"*I E$%$ I*'%'I+II -)*,I*%,%+I$)+ P+)5+(MEI &E 'PE-I($I,(,E 9"-(P(-I,(,E( &E 5E*E+($I/(+E C"-(P(-I,(,E( &E P+(-,I-(+E 'I',EM(,I-( I* (-,I I,(,E( E#,+('-)$(+( D I*&EPE*&E*,( E"(,I,%&I*E( .(,( &E &I'-IP$I*( FE&%-(,IE .I/I-( 'I 'P)+,I (F
Evaluarea tre3uie inteleasa ca o modalitate de ameliorare a predarii si invatarii> de eliminare a esecului si de realizare a unui progres constant in pregatirea fiecarui elev" 'trategiile de evaluare vizeaza priceperea utilizarii resurselor si capacitatea de conducere a procesului de invatamant"
&)
"!
+epere conceptuale i metodologice

Cinalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional formulat n 5egea nvmntului. #in aceast perspectiv, finalitile liceului propun formarea unui absolvent n msur s decid asupra propriei cariere, s contribuie la articularea propriilor trasee de dezvlotare intelectual i profesional, s se integreze activ n viaa social. Pentru a rspunde exigenelor acestui nivel de nvmnt i specificului de vrst al elevilor, liceul trebuie s asigure adolescentului% formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experiene, n scopul orientrii profesionale optime pentru piaa muncii i1sau pentru nvmntul superior; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio!culturale diferite% familie, mediu profesional, prieteni etc.; dezvoltarea competenelor funcionale, eseniale pentru reuita social% comunicarea, gndirea critic, luarea deciziilor, prelucrarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate; formarea autonomiei morale. Prin definirea acestor finaliti se clarific misiunea %eneral a liceului n conformitate cu statutul su de nvmnt secundar superior neobligatoriu.
Programa colar @ reper o3ligatoriu pentru un demers flexi3il

$ctualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al ac7iziiilor elevilor n plan formativ. entrarea pe obiective9competene reprezint unica modalitate prin care sintagma centrarea pe elev s nu rmn o lozinc fr coninut. omponentele programelor se structureaz diferit la cls. a 6Q!a
!entru clasa a *X-a

#eoarece cls. a 6Q!a aparine ciclului curricular de observare i orientare &care include i cls. a 466!a i a 4666!a-, a fost pstrat structura programei de gimnaziu. $stfel, programa conine% *ota de prezentare : descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. )3iectivele cadru : sunt obiective cu grad ridicat de generalitate i complexitate. <le se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de!a lungul mai multor ani de studiu. )3iectivele de referin : specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n ac7iziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Exemple de activiti de nvare : propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. <xemplele de activiti de nvare sunt constituite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" "#
-oninuturile : sunt mi"loace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. >nitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
!entru clasele a X-a , a X**-a

nvmntul liceal presupune o structur difereniat pe filiere, profiluri i specializri, precum i existena mai multor planuri!cadru de nvmnt. $cestea conduc la modelarea unor licee cu personalitate proprie, avnd o ofert specific pe piaa educaional, spre deosebire de nvmntul general, relativ uniform n structur i omogen n ofert. Pentru a oferi coeren i predictibilitate procesului de proiectare curricular, n stabilirea tipurilor de programe au fost luate n considerare% structura organizatoric a liceului, obiectivele ciclurilor curriculare, anii de studiu i obiectivele specializrilor. #eoarece nvmntul liceal reprezint un serviciu public n mai mare msur dect nvmntul general, liceul trebuie s rspund mult mai aplicat cerinelor sociale, ceea ce necesit exprimarea acestora n temeni de ac7iziii finale, uor evaluabile. $ceast concepie a condus la organizarea programelor colare ntr!o structur care s permit centrarea pe competenelor ce urmeaz a fi formate la elevi i care s asigure corelarea coninuturilor nvrii cu aceste competene. Competenele ! sunt definite ca fiind ansa*+luri structurate de cunotine i deprinderi do+,ndite prin -nvare. acestea per*it identificarea i rezolvarea -n conte/te diverse a unor pro+le*e caracteristice unui anu*it do*eniu. Competenele %enerale ! se definesc pe o+iect de studiu i se for*eaz pe durata -nv*,ntului liceal. Ele au un 0rad ridicat de 0eneralitate i co*ple/itate i au rolul de a orienta de*ersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competenele specifice ! se definesc pe o+iect de studiu i se for*eaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din co*petenele 0enerale, fiind etape -n do+,ndirea acestora. 1o*petenelor specifice li se asociaz prin pro0ra* uniti de coninut. .alorile i atitudinile ! apar -n *od e/plicit su+ for*a unei liste separate -n pro0ra*a fiecrui o+iect de studiu. Ele acoper -ntre0 parcursul -nv*,ntului liceal i orienteaz di*ensiunile a/iolo0ic i afectiv-atitudinal aferente for*rii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. 5u%estiile metodolo%ice : cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. $cestea se pot referi la% ! desfurarea efectiv a procesului de predare1nvare centrat pe formarea de competene; ! sugestii privind cele mai adecvate metode i activiti de nvare; ! dotri1materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei; ! sugestii privind evaluarea continu.
Modelul de derivare a competenelor 6n demersul de stabilire a competenelor s!a considerat c soluia se afl la intersecia dintre domeniul didactic &viznd ariile curriculare-, domeniul socio!economic &viznd pregtirea pentru piaa muncii- i domeniul de cunoatere concretizat n coal printr!un obiect de studiu
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" "
&descris psi7ologic prin modul de gndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului-. #ac primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de!al treilea necesit cteva precizri% nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a utiliza i mobiliza n contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii ale acestuia, abiliti similare celor ale specialistului. <ste vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniu i nu de a acumula insule de informaii din cadrul domeniului. Etapele procesului de nvare i categoriile de competene Pentru a asigura o mar" ct mai larg de acoperire a obiectelor de studiu, s!a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare. $stfel, s!au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale% percepie; interiorizare; construire de structuri mentale; transpunere n limba"; acomodare intern; adaptare extern. $cestora le corespund categorii de competene organizate n "urul ctorva verbe definitorii, ce exprim complexe de operaii mentale% "eceptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% identificarea de termeni, relaii, procese; observarea unor fenomene, procese; perceperea unor relaii, conexiuni; nominalizarea unor concepte; culegerea de date din surse variate; definirea unor concepte. !relucrarea primar 6a datelor7, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% compararea unor date, stabilirea unor relaii; calcularea unor rezultate pariale; clasificri de date; reprezentarea unor date; sortarea!discriminarea; investigarea, descoperirea, explorarea; experimentare.
Al%oritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% reducerea la o sc7em sau model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invariani; rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" "$
(xprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei; argumentarea unor enunuri; demonstrarea. !relucrarea secundar 6a rezultatelor7, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; elaborarea de strategii; relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. 1ransferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale% aplicarea n alte domenii; generalizarea i particularizarea; integrarea unor domenii; verificarea unor rezultate; optimizarea unor rezultate; transpunerea ntr!o alt sfer; negocierea; realizarea de conexiuni ntre rezultate; adaptarea i adecvarea la context.
ompetenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de colaritate precum i competenele specifice fiecrui an de studiu, derivate din acestea, se stabilesc pornind de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale n funcie de dominantele avute n vedere. )pionalitatea n nvmntul liceal - Eabel sintetic ,ipul de opional -lasa
a 6Q!a $profundare a Q!a : a Q66!a <xtindere a 6Q!a a Q!a : a Q66!a
-aracteristici ale programei

$celeai obiective de referin Boi coninuturi% o cele cu T o altele $celeai competene specifice Boi coninuturi% o cele cu T o altele Boi obiective de referin corelate cu acelea ale programei de trunc7i comun Boi coninuturi corelate cu acelea ale programei de trunc7i comun Boi competene specifice corelate cu acelea ale programei de trunc7i comun Boi coninuturi corelate cu acelea ale
*otarea n catalog
$ceeai rubric din catalog cu disciplina surs
$ceeai rubric din catalog cu disciplina surs
'ubric nou n catalog 'ubric nou n catalog
"%
a 6Q!a =pional ca disciplin nou a Q!a : a Q66!a a 6Q!a a Q!a : a Q66!a
=pional integrat
programei de trunc7i comun Boi obiective de referin diferite de cele ale programei de trunc7i comun Boi coninuturi diferite de cele ale programei de trunc7i comun Boi competene specifice diferite de cele ale programei de trunc7i comun Boi coninuturi diferite de cele ale programei de trunc7i comun Boi obiective de referin complexe Boi coninuturi interdisciplinare Boi competene specifice complexe Boi coninuturi interdisciplinare
'ubric nou n catalog
'ubric nou n catalog
'ubric nou n catalog 'ubric nou n catalog
Not- Tipurile de opional la liceu sunt prevzute -n 2ne/a # la 34E5 nr.$%%) din #$.!$.#))).
"&
'%5E',II P+I I*& P+)IE-,(+E( &I&(-,I-2 Proiectarea demersului didactic @ este activitatea desfurat de profesor, care const
n anticiparea evenimentelor, etapelor, aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune% ). lectura personalizat a programei; 8. planificarea calendaristic; F. proiectarea secvenial &a unitilor de nvare sau a leciilor-
(" Planificarea calendaristic

n contextul noului curriculum, la toate disciplinele de nvmnt, planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz intr!un mod personalizat elemente ale programei obiective de referin i coninuturi cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui semestru, corespunztor prevederilor ealonrii semestriale a unitilor de nvare. n elaborarea planificrilor recomandm parcurgerea urmtoarelor etape% 6. 'ealizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi 66. mprirea unitilor de nvare 666. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare 64. $locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie% Planificare calendaristic orientativ %nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% .............................................. &isciplina% <ducaie fizic i sport (nul% .......... sptmn% ...................... %nitatea de nvare )3iective de referin -oninuturi
-lasa% ........ *r"ore 'ptmn a
pe
*r" ore alocate
)3servaii
n acest tabel% %nitile de nvare se indic prin titluri &teme- stabilite de ctre profesor )3iectivele de referin sunt menionate prin numerele obiectivelor de referin din programa colar -oninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei *r" ore alocate se stabilesc de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul de ac7iziii ale elevilor clasei ntregul cuprins al planificrii are valoare orientativ, eventualele modoficri determinate de aplicarea efectiv la clas putnd fi consemnate n rubrica )3servaii"
""
) planificare anual corect ntocmit tre3uie s acopere integral programa colar la nivel de o3iective de referin"
"'
0" Proiectarea secvenial :a unitilor de nvare sau a leciilor;

<lementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. Prin urmare, propunem mai "os proiectarea la nivelul acestora ca urmtoarea etap a organizrii demersului didactic. Proiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie% Proiectul unitii de nvare
%nitatea de nvare8 """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" *r" ore alocate8 """"""""" >nitatea de nvmnt% .............................................. Profesor% .............................................. #isciplina% <ducaie fizic i sport lasa% ........ $nul% .......... Br.ore pe sptmn% ...................... )3iective de -oninuturi (ctiviti de referinD-ompetene +esurse Evaluare )3servaii :detalieri; nvare specifice
Pentru acest tabel% n rubrica referitoare la Coninuturi 6detalieri7 apar inclusiv detalieri de coninut necesare n explicarea anumitor parcursuri, respectiv, n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor; n rubrica referitoare la 'biective de referin9Competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin1competenelor specifice din programa colar; Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau c7iar nlocuite de altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse; 'ubrica "esurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.; n rubrica (valuare se menioneaz instrumentele de evaluare aplicate la clas. n completarea rubricaiei, se urmrete corelarea elementelor celor cinci coloane. Practic, pe baza indicaiilor din planificare &obiective de referin i coninuturi- se fac detalieri pe orizontal, ordonnd activitile n succesiunea derulrii, raportndu!le la cte un obiectiv de referin i specificnd resursele necesare bunei desfurri a procesului didactic. Eotodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluare sumativ# n condiiile noului curriculum, lectura pro%ramei i a manualelor nu mai este n mod obli%atoriu liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, dar ea, ca i manualele, se pliaz unei citiri personale i adaptate . $supra unor uniti sau elemente de coninut din manual profesorul poate interveni n diferite moduri : adaptare, nlocuire, omitere, adugare : sau poate utiliza alte materiale!suport, conform algoritmului sugerat prin sc7ema urmtoare%
oninutul manualului este adecvat #$ >E656L$'<
B>
Dodaliti de intervenie asupra unor uniti i elemente de coninut din manual. $daptare nlocuire =mitere didactic $dugare Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" "(
(lte materiale suport
!roiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare!nvare i n deplin concordan cu aceasta. teva ntrebri utile n proiectarea probelor de evaluare sunt urmtoarele% are sunt obiectivele cadru i obiectivele de referin ale programei colare, pe care trebuie s le realizeze elevii ? ere sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective ? are este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea ? nd i n ce scop evaluez ? Pentru ce tipuri de evaluare optez ? u ce instrumente voi realiza evaluarea ? um voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv ? um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele bloca"e constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei ? Cocalizarea pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. <ste important s fie evaluat nu numi cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. n raport cu momentele realizrii evalurii, n planificarea unitii de nvare, n cuprinsul spaiului delimitat pentru o or apar specificaii de evaluare iniial, formativ sau sumativ, iar la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ Ciecare activitate de evaluare a rezultatelor colare trebuie nsoit, n mod sistematic, de o autoevaluare a procesului pe care profesorul l!a desfurat cu toi elevii i cu fiecare elev. Bumai astfel poate fi descris nivelul de formare a competenelor fiecrui elev i pot fi stabilite modalitile prin care poate fi reglat, de la o etap la alta, activitatea de nvare!formare a elevilor, n mod difereniat.
")
5losar
Aria curriculara ! reprezinta un grupa" de discipline scolare care au n comun anumite obiective si metodologii si care ofera o viziune multi! si1sau interdisciplinara asupra obiectelor de studiu. urriculumul Bational din 'omnia este structurat n sapte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii si criterii de tip epistemologic si psi7o! pedagogic. $riile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitatile nvatamntului, tinnd cont de importanta diverselor domenii culturale care structureaza personalitatea umana, precum si de conexiunile dintre aceste domenii. $riile curriculare asupra carora s!a convenit n nvatamntul romnesc sunt urmatoarele% !" $im3a si comunicare 7" Matematica si 'tiinte ale naturii B" )m si societate 9" (rte C" Educatie fizica si sport E" ,ehnologii G" -onsiliere si orientare riile curriculare ramn aceleasi pe ntreaga durata a scolaritatii obligatorii si a liceului, dar ponderea lor pe cicluri si pe clase este variabila. Ciclurile curriculare ! reprezinta periodizari ale scolaritatii care au n comun obiective specifice. <le grupeaza mai multi ani de studiu, care apartin uneori de niveluri scolare diferite si care se suprapun peste structura formala a sistemului de nvatamnt, cu scopul de a focaliza obiectivul ma"or al fiecarei etape scolare si de a regla procesul de nvatamnt prin interventii de natura curriculara. Competentele ! reprezinta ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobndite prin nvatare; acestea permit identificarea si rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competentele %enerale ! se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe durata nvatamntului liceal. <le au un grad ridicat de generalitate si complexitate si au rolul de a orienta demersul didactic catre ac7izitiile finale dobndite de elev prin nvatare. Competentele specifice ! se definesc pe obiect de studiu si se formeaza pe parcursul unui an scolar. <le sunt derivate din competentele generale, fiind etape n dobndirea acestora. ompetentelor specifice li se asociaza prin programa unitati de continut. Curriculum ! n sens larg, ansamblul proceselor educative si al experientelor de nvatare prin care trece elevul pe durata parcursului sau scolar. n sens restrns, curriculum!ul cuprinde ansamblul acelor documente scolare de tip reglator n cadrul carora se consemneaza datele esentiale privind procesele educative si experientele de nvatare pe care scoala le ofera elevului. $cest ansamblu de documente poarta, de regula, denumirea de curriculum formal sau oficial. Curriculum nucleu ! expresia curriculara a trunc7iului comun, care cuprinde acel set de elemente esentiale pentru orientarea nvatarii la o anumita disciplina si reprezinta unicul sistem de referinta pentru diversele tipuri de evaluari si examinari externe &nationale- din sistem si pentru elaborarea standardelor curriculare de performanta.
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" '!
Curriculum la decizia scolii 6CD57 ! ansamblul proceselor educative si al experientelor de nvatare pe care fiecare scoala le propune n mod direct elevilor sai n cadrul ofertei curriculare proprii. 5a nivelul planurilor de nvatamnt, #S reprezinta numarul de ore alocate scolii pentru construirea propriului proiect curricular. Curriculum aprofundat ! reprezinta, pentru nvatamntul general, acea forma de #S care urmareste aprofundarea obiectivelor de referinta ale urriculumului!nucleu prin noi obiective de referinta si unitati de continut, n numarul maxim de ore prevazut n pla"a orara a unei discipline. onform =rdinului ministrului nr. F,F01)) aprilli 8HH), aprofundarea se aplica numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reusesc sa atinga nivelul minimal al obiectivelor prevazute de programa n anii anteriori. Curriculum extins ! reprezinta, pentru nvatamntul general, acea forma de #S care urmareste extinderea obiectivelor si a continuturilor din urriculumul!nucleu prin noi obiective de referinta si noi unitati de continut, n numarul maxim de ore pervazut n pla"a orara a unei discipline. $cesta presupune parcurgerea programei n ntregime &inclusiv elementele marcate cu asterisc-. 'ptionalul ! reprezinta, pentru nvatamntul obligatoriu, acea varietate de #S ce consta ntr! o noua disciplina scolara; aceasta presupune elaborarea n scoala a unei programe cu obiective si continuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunc7i comun. 5a nivelul liceului, #S se poate realiza prin mai multe tipuri de optionale, respectiv% ). )ptional de aprofundare ! reprezinta acel tip de #S derivat dintr!o disciplina studiata n trunc7iul comun, care urmareste aprofundarea obiectivelor1competentelor din curriculumul!nucleu prin noi continuturi propuse la nivelul scolii &sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializarilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunc7iul comun-. 8. )ptional de extindere ! reprezinta acel tip de #S derivat dintr!o disciplina studiata n trunc7iul comun, care urmareste extinderea obiectivelor!cadru1competentelor generale din curriculumul!nucleu prin noi obiective de referinta1competente specifice si noi continuturi definite la nivelul scolii. F. )ptional preluat din trunchiul comun al altor discipline ! reprezinta acel tip de #S generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializari si care poate fi parcursa n cadrul orelor de #S la acele specializari unde disciplina respectiva nu este inclusa n trunc7iul comun. 9. )ptional ca disciplina noua ! consta ntr!un nou obiect de studiu, n afara acelora prevazute n trunc7iul comun la un anumit profil si specializare; acesta presupune elaborarea n scoala a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunc7i comun. G. )ptional integrat ! consta ntr!un nou obiect de studiu, structurat n "urul unei teme integratoare pentru o anumita arie curriculara sau pentru mai multe arii curriculare. $cesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin doua domenii apartinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele1competentele sunt diferite fata de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaza. :inalitatile pe niveluri de scolaritate &primar, gimnazial si liceal- ! constituie o concretizare a finalitatilor sistemului de nvatamnt pentru diversele niveluri ale acestuia. $cestea descriu specificul fiecarui nivel de scolaritate din perspectiva politicii educationale. <le reprezinta un
Insp.Titel Iordache Repere privind proiectarea i planificarea didactic Educaie fizic i sport, cls. IXII, Bucureti !!" '#
sistem de referinta att pentru elaborarea programelor scolare ct si pentru orientarea demersului didactic la clasa. *dealul educational si finalitatile sistemului ! reprezinta un set de asertiuni de politica educationala, care consemneaza la nivelul 5egii nvatamntului profilul de personalitate dezirabil la absolventii sistemului de nvatamnt, n perspectiva evolutiei societatii romnesti. $cestea au un rol reglator, ele constituind un sistem de referinta n elaborarea urriculumului Bational. 'biectivele cadru ! sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate si complexitate. <le se refera la formarea unor capacitati si atitudini generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de!a lungul mai multor ani de studiu. =biectivele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele apartinnd unei arii curriculare, si au rolul de a asigura coerenta n cadrul acesteia. 'biectivele de referinta ! sunt obiective care specifica rezultatele asteptate ale nvatarii la finalul unui an de studiu si urmaresc progresia n formarea de capacitati si ac7izitia de cunostinte ale elevului de la un an de studiu la altul. !lanificarea calendaristica ! este un document administrativ alcatuit de institutor1profesor care asociaza ntr!un mod personalizat elemente ale programei &obiective de referinta si continuturi, respectiv competente si continuturi- cu alocarea de timp considerata optima de catre acesata pe parcursul unui an scolar. !lanuri-cadru de nvatam&nt ! reprezinta documentul reglator esential care "aloneaza resursele de timp ale procesului de predare!nvatare. Planurile!cadru ofera o solutii de optimizare a bugetului de timp% pe de o parte, sunt cuprinse activitati comune tuturor elevilor din tara n scopul asigurarii egalitatii de sanse a acestora; pe de alta parte, este prevazuta activitatea pe grupuri1clase de elevi n scopul diferentierii parcursului scolar n functie de interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor. !rofilul de formare ! reprezinta o componenta reglatoare a urriculum!ului Bational, care descrie asteptarile exprimate fata de elevi la sfrsitul nvatamntului obligatoriu si care se fundamenteaza pe cerintele sociale exprimate n legi si n alte documente de politica educationala, precum si pe caracteristicile psi7o!pedagogice ale elevilor. apacitatile si atitudinile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar si definesc rezultatele nvatarii, urmarite prin aplicarea noului curriculum. 5c3ema orara ! reprezinta o particularizare a planurilor!cadru de nvatamnt pentru o anumita clasa, n functie de optiunea exprimata pentru completarea trunc7iului comun cu diferite tipuri de #S. Sc7ema orara pune n relatie discipline obligatorii si discipline optionale cu numarul de ore pentru care s!a optat. 5tandardele curriculare de performanta ! sunt criterii de evaluare a calitatii procesului de nvatare. <le reprezinta enunturi sintetice n masura sa indice gradul n care sunt atinse obiectivele fiecarei discipline de catre elevi, la sfrsitul fiecarei trepe de nvatamnt obligatoriu.
'
1ruc3i comun ! reprezinta numarul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de catre toti elevii unei clase, pentru o anumita disciplina. $cest numar de ore este alocat prin planurile!cadru de nvatamnt si asigura egalitata sanselor la educatie. 2nitatea de nvatare ! reprezinta o structura didactica desc7isa si flexibila, care are urmatoarele caracteristici% determina formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referinta; este unitara din punct de vedere tematic; se desfasoara n mod sistematic si continuu pe o perioada de timp; se finalizeaza prin evaluare.
'$
0i3liografie selectiv
HHH HHH HHH HHH HHH 5egea nvmntului Br.091)**G modificat i completat 5egea <ducaiei Cizice i Sportului Br.,*18HHH!))!H, D.<.B., .B. . : Programe colare pentru nvmntul primar (7id metodologic de aplicarea a programei ! <ducaie fizic i sport, nvmnt primar D.<.B., .B. . : Programe colare pentru clasele 4!4666 &4ol.*, $ria curricular <ducaie fizic i sport, Iucureti, )*** HHH (7id metodologic de aplicarea a programei ! <ducaie fizic i sport, nvmnt gimnazial HHH D.<.B., .B. . : Programa de educaie fizic pentru clasle a Q!a : a Q66!a. Seria 5iceu, nr.,, Iucureti, 8HH) HHH (7id metodologic de aplicarea a programei ! <ducaie fizic i sport, nvmnt liceal HHH D.<.B. : S.B.<.< : Sistemul Baional de <valuare la disciplina <ducaie fizic i sport
'%

Proiectare-Planificare Cls. I-XII Efs 2006

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiectare-Planificare Cls. I-XII Efs 2006

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiectarea didactic - aciune continu i unitar Motto% 2Socrate spunea c acei care tiu ce este fiecare lucru sunt

finalizat prin evaluare

obiective de referin activiti de nvare resurse evaluare

Educaia fizic n nvmntul primar

Programa de educaie fizic pentru clasele I-a I -a

-alitati motrice de 3aza

$ectie de organizare a colectivului de elevi

5imnastic acro3atic .ot3al 6and3al

(-(*1( &E I(+*2

'ustinerea pro3elor de evaluare Ev - evaluare

E'($)*(+E( (*%($2 ( %*I,(,I$)+ &E 4* 21(+E

-$('( a II-a - Semestrul 66 C<I'>$'6< D$'E6<

#<P'6B#<'6 D=E'6 <

<v <v <v

Plan calendaristic clasa a II-a Semestrul 6

*r" ore alocat e

#ezvoltarea vitezei i ndemnrii

#eprinderea de aruncare! prindere

! "ocuri dinamice i tafete

$runcarea mingii de oin, de pe loc la distan

#ezvoltarea fizic armonioas

! complex de dezvoltare fizic, alctuit de nvtor, cuprinznd exerciii libere

#eprinderea motric de baz! sritura

#eprinderea de ec7ilibru #eprinderea ! escaladare

Proiectarea unei uniti de nvare

Proiectarea unei uniti de nvare

Canioane, "aloane, mingi de cauciuc de dimensiun i medii

=bservare sistematic Eem de lucru acas &prinde! rea mingii#'

!vitez de deplasare i ndemnare;

!9 cercuri; ! 9 mingi de plastic de dimensiun i medii; !9 fanioane;

! obs. sistematic ! tem de lucru acas &aruncarea i prinderea-

).G 8.8 S manifeste interes i perseveren pentru dezvoltarea ndemnrii

! aruncri i prinderi ! srituri la coard

Educaia fizic n nvmntul gimnazial

coninuturile; standardele curriculare de performan.

'olul profesorului Dodul de realizare a nvrii

-urriculum la decizia colii

$ist de verificare a -&'

(vizarea proiectelor de -&'

Proiectarea demersului didactic

I" Planificarea calendaristic orientativ

-lasa% ........ *r"ore

II" Proiectarea unei uniti de nvare

-lasa% ........ *r"ore

&etermnare a aciunilor viitoare

,IP%+I> ME,)&E <I I*',+%ME*,E &E E ($%(+E

P'<#6 E64K &6niial,IP%+I &E E ($%(+E

C=E'D$E4K & ontinuS>D$E64K &Cinal-

I*',+%ME*,E &E E ($%(+E

+elaia dintre lecie i unitatea de nvare

'%5E',II P+I I*& P+)IE-,(+E( &I&(-,I-2 (" Proiectarea demersului didactic

0" Ealonarea anual a unitilor de nvare

Ealonarea anual a unitilor de nvare @ cls" a II-a :7 ore sptmnal;

Cotbal Aocuri recreative Susinerea probelor de evaluare

/e%end2nitatea de nvare principal 2nitatea de nvare secundar

Probe1discipline sportive din%

4acana intersemestrial &HF : )) februarie 8HH+-

'EME',+%$ II %nitatea de nvare

Probe1discipline sportive din%

Aocuri recreative Susinerea probelor de evaluare

<N$5=B$'<$ $B>$5K $ >B6EKJ65=' #< B4KJ$'<

>B6E$E6 #< B4$E$'< D=E'6 < $56E$E6

+ &ua (l" (l"+ 'p

P'=I< 1 '<D>'6 SP. #6B% D=E'6 <#<P'6B#<'6 S6 P'6 <P<'6

(-(1( &E I(+2

E'($)(+E( (%($2 ( %I,(,I$)+ &E 4 21(+E

,IP%+I> ME,)&E <I I',+%ME,E &E E ($%(+E

I',+%ME,E &E E ($%(+E

-lasa% ........ r"ore r" ore alocat e