Suport de curs la disciplina Psihologie Experimental

Specializarea: Psihologie, an II (subiectele de examen vor fi din a doua parte a cursului, metode i tehnici experimentale n studiul proceselor psihice)

Metode i tehnici experimentale n studiul sensibilitii i senzorio-motricitii 1. Metoda psihofizicii clasice i determinarea pragurilor senzoriale Pragurile senzoriale au constituit primul obiect de studiu al psihologiei experimentale; cercet rile n acest domeniu sunt legate n primul rnd de numele psihologilor germani !eber i "echner# Pragul absolut minimal i cel maximal pun n eviden$ valoarea minim i pe cea maxim de la care i pn la care stimulii pot fi sesiza$i# %egea pragului minim absolut eviden$iaz faptul c , pentru ob$inerea unei senza$ii, este necesar o intensitate minimal ; pragul maximal eviden$iaz faptul c o stimulare excesiv de puternic i pierde specificitatea i se transform ntr&o senza$ie de durere# 'onceptul de prag vizeaz intensitatea stimulilor, iar conceptul de senza$ie vizeaz receptivitatea analizatorilor subiectului# Pragul diferen$ial este un concept introdus de !eber i care descrie cea mai mic cretere a intensit $ii stimul rii care determin o senza$ie diferit de prima# !eber a stabilit i c m rimea pragului diferen$ial pentru fiecare sensibilitate modal este constant, adic x(x ) constant# "echner a propus o alt formul : * ) + logx , c, unde * & estezia (nivelul sensibilit $ii), + i c & constante care privesc analizatorii, i x & intensitatea stimulului# -ceste formule s&a demonstrat ulterior c sunt valabile numai pentru intensit $ile medii ale stimulilor# %egea pragurilor nu se aplic n aceast form la nivelul minim datorit nivelului de semnifica$ie al stimulului, iar la nivelul maxim nu se aplic n aceast form datorit adapt rii analizatorilor individului# Determinarea pragului minim absolut pentru sensibilitatea vizual .ntr&un experiment, s&a proiectat un fascicol luminos cu o lungime de und de /0 milimicroni, timp de 1,110 secunde, pe o arie retineal restrns la 012 diametru situat la 31 grade de axul orizontal, n partea temporal # 4aloarea minim de unit $i energetice (intensitate) care a evocat un r spuns senzorial al retinei (i al nervului optic) a fost de 5,67 x 01&03 ergi (valoare statistic ); ea se pune n eviden$ cu a8utorul **9# Pragul diferen$ial al sensibilit $ii vizuale este de 0(011# Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune ("'")# -cest termen a fost introdus de fiziologul american -llen n anul 073:# "'" reprezint num rul de lic riri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina ca fiind prezentat intermitent, ci continuu (sensul ascendent), sau num rul de lic riri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina lic rind ca fiind continu , ci intermitent # ;ot -llen a inventat i aparatul denumit "lic+er, cu a8utorul c ruia se testeaz "'"# "actori care condi$ioneaz "'": & intensitatea i culoarea lic ririlor (se consider c indicatorul cel mai bun este culoarea roie; & durata i pauza dintre lic riri;

& vrsta subiec$ilor; & starea subiectiv (oboseala); & temperatura ambiant (influen$eaz ritmul reac$iilor foto&chimice); & ritmurile biologice individuale (legate de momentul zilei); & zona retineal excitat ; & intensitatea flash&urilor; & viteza de recuperare a substan$elor fotosensibile descompuse sub influen$a luminii; pauza dintre lic riri afecteaz aceast vitez # %imita de sus a "'" care poate fi perceput este dependent mai mult de procesele fotochimice dect de cele corticale# -stfel, "'" semnalizat verbal nu corespunde cu cea stabilit prin **9# Pragurile la nivelul sensibilitii auditive Pragul minimal, ca i cel diferen$ial (3 & 05 <z) variaz foarte mult de la un individ la altul# Pragurile la nivelul sensibilitii tactile Pragul absolut minim pentru diferite zone ale pielii a fost determinat cu foarte mare precizie de c tre !eber, dup cum urmeaz : 5g(mm 3 la vrful degetelor, 0:g(mm3 pe gamb , 55g(mm3 pe fa$a posterioar a antebra$ului, 67g(mm3 pe fa$a anterioar a antebra$ului, 3/g(mm3 pe abdomen, =>g(mm3 n zona mi8locie a spatelui, 311&3/1g(mm3 la c lci# Pentru sensibilitatea tactil se calculeaz un prag discriminativ sau spa$ial, care se m soar ntre dou puncte ale pielii excitate simultan cu a8utorul esteziometrului# ?at unele valorile ale pragului discriminativ spa$ial: 0mm pe limb , 3,5mm pe fa$a intern a degetului ar t tor, =,/mm pe buze, :&>mm pe suprafa$a dorsal a degetelor, 00,5mm pe palme, 0:mm pe talp , /=mm pe ceaf , circa :>mm la mi8locul spatelui, pe bra$ i coaps # .n ceea ce privete pragul diferen$ial al senza$iei de greutate, al doilea ca fine$e dup cel vizual, !eber i "echner l&au stabilit ca fiind de 0(=1# -lte cercet ri au ar tat c acest prag variaz n func$ie de greut $ile date spre m surare, cu sau f r contact vizual (de obicei se m soar f r contact vizual): 0(30 la greutatea de 3/1g, 0(0= la greutatea de 3/11g, 0(07 la greutatea de 3>/1g etc# *xist un optimum func$ional, situat ntre 3111 i 3/11 g, acolo unde valoarea pragului diferen$ial este cea mai mic ; spre extremit $i, aceste valori tind s creasc # Metode de determinare a pragurilor senzoriale Metoda reproducerii sau a erorilor medii: se prezint subiectului un stimul i i se cere s l reproduc # Se pot constata dou tipuri de erori: constante (sau sistematice), i erori variabile (acestea fiind cele mai frecvente)# Pentru sunet, se calculeaz media valorilor oferite de subiect i se compar cu etalonul# @iferen$a dintre valoarea medie a r spunsurilor subiectului i valoarea etalonului ne ofer indicatorul de valoare brut , ' ) Am & Ae, unde Am este valoarea medie, iar Ae este valoarea etalonului# *roarea variabil este abaterea fiec rei ncerc ri n parte# Metoda limitelor sau a variaiilor minime

@etermin rile se realizeaz pe dou coordonate: ascendent i descendent# .n sens ascendent se pornete de la o valoare subliminal , pn cnd subiectul relateaz c a sesizat stimulul# Pr ) (Pasc , Pdesc)(3 Pasc ) (ax0 , ax3 , ### , axn)(n Pdesc ) (dx0 , dx3 , ### , dxn)(n .n cazul pragului diferen$ial, se prezint subiectului doi stimuli, dintre care unul este etalon, iar cel lalt variabil, ca termen de compara$ie# Stimulul variabil se va modifica, urmnd ca subiectul s aprecieze dac nivelul este inferior, superior sau egal etalonului# .n seria ascendent de valori se pornete de la o valoare inferioar etalonului, dup care se crete treptat intensitatea, trecnd de etalon, pn cnd subiectul declar c intensitatea este mai mare dect etalonul# Pentru seria descendent se procedeaz invers, i astfel se stabilesc pragurile diferen$iale, cel ascendent i cel descendent; media lor ne ofer valoarea pragului diferen$ial# Metoda constantei -ceast metod determin valori mai pu$in precise, deoarece apeleaz la evalu ri subiective# Se prezint subiectului stimuli de valori diferite i i se cere s aprecieze care dintre ei este mai puternic i care mai slab# Bi n acest caz, unul dintre stimuli poate fi considerat etalon i cel lalt variabil, f r ca subiectul s fie informat despre aceasta# Subiectul poate utiliza, pentru evaluare, termeni ca: inferior, superior, egali; sau: primul, al doilea; sau: cel din stnga, din dreapta, de sus, de 8os# Stimulul variabil se prezint alternativ i aleator, dar nu n serii (ascendente sau descendente)# .n cazul n care distan$a dintre stimulul variabil i cel etalon este mai mare, subiectul va da mai multe r spunsuri corecte# "recven$a acestor r spunsuri este propor$ional cu valoarea diferen$ei dintre valoarea etalon i valoarea primului stimul variabil# .ntre evalu rile f cute de subiect pn se apropie de valoarea etalon, i astfel se ob$ine valoarea pragului discrimin rilor f cute de subiect# Metodologia experimental n studiul percepiei 1. Percepia direct - percepia indirect -cest prim aspect legat de procesul perceptiv se refer la modul n care observatorul uzeaz de informa$ia senzorial pentru a face interpret rile perceptive# A spunsul la aceast problem este oferit de dou direc$ii# Psihologul american 9ibson arat c abordarea direct , nemi8locit explic percep$ia, deoarece cel care percepe culege informa$iile pe care le permite mediul ncon8ur tor i face acest lucru ntr&un mod natural, spontan, f r s reflecteze asupra lor# Pe de alt parte, psihologul american 9regorC sus$ine c explica$ia cea mai plauzibil o ofer abordarea indirect , deoarece constat rile noastre n leg tur cu relieful, cu tridimensionalitatea se fac pe baza experien$ei anterioare despre adncime sau relief i despre alte caracteristici ce intervin n acest proces# .n psihologia experimental modern , orientat mai mult cognitivist, controversa abord rii directe sau indirecte este descris n termenii unui contrast ntre procesarea perceptiv de tip down-top, de tip inductiv, diri8at de datele senzoriale, i procesarea de tip top-down, de tip deductiv, indirect , diri8at de cunotin$e i

experien$ # -stfel, privind imaginea fotografic a unui ora, avem senza$ia de relief, dar n realitatea imaginii toate elementele sunt date bidimensional# .ntre cele dou moduri de abordare, direct i indirect , exist o interac$iune# 'ercet rile efectuate n anii 261 de c tre Dc'lelland i Aummelhardt asupra procesului de lectur au identificat dou modalit $i de analiz : abordarea direct pe litere i abordarea din contextul cuvntului# 'ercet torii au a8uns la concluzia c exist trei nivele de recunoatere perceptiv : a) Eivelul particularit $ilor, sau de aspect exterior, n care sunt recunoscute aspectele caracteristice unei litere (spre exemplu, linia dreapt )# b) Eivelul literei: unit $ile de recunoatere a literei sunt activate de informa$ia specific # c) Eivelul cuvntului, n care elementele sunt activate de unit $ile literei# @endat ce o unitate de cuvnt este activat de litere, ea reactiveaz literele; are loc o conexiune invers de tip top-down circular # -bordarea direct i cea indirect , mpreun cu rela$ia dintre ele, pun n discu$ie teoria tranzac$ional a percep$iei, formulat de -mes i ?ttelson# -ceast teorie postuleaz c a percepe semnific emiterea unei supozi$ii, f r ca acest proces s fie neap rat contient# ;indem s alegem supozi$ii verificate n experien$a anterioar , astfel c semnifica$ia obiectului $ine de experien$a personal a subiectului# -ceast experien$ implic un raport anticipativ cu viitorul# -utorii teoriei propun urm toarea metafor : F4iitorul anticipeaz o experien$ trecut #F -ltfel spus, ceea ce urmeaz a fi perceput alc tuiete viitorul i anticipeaz experien$ele trecute# 2. elaia !nnscut - dob!ndit ;eoria empiric a lui <elmholz este expresia abord rii indirecte, insistnd pe rolul experien$ei anterioare (a factorului dobndit n percep$ie)# 'nd ne confrunt m cu o scen vizual nou , o interpret m deducnd c sugestiile de perspectiv pe care le sim$im semnific relieful# -ceste Fdeduc$ii incontienteF, dup <elmholz, apar rapid i f r o gndire contient , un fel de deprinderi vizuale# %a polul opus se situeaz nativitii (ineitii), care sus$in c modul de a percepe este nn scut, iar mecanismele perceptive ne sunt date de la natere (gestaltitii)# *i sus$in c omul percepe fiind orientat de o tendin$ nn scut , intern spre integralitate, orientndu&se dup principiul pregnan$ei# G# Piaget sus$inea c trebuie avut n vedere rolul evolu$iei structurilor opera$ionale (vezi experimentul cu Fpr pastia vizual F efectuat de so$ii 9ibson, care dovedete c percep$ia reliefului este nn scut )# H serie de indicatori ai percep$iei sunt categoric nn scu$i, iar experimentele so$ilor 9ibson sunt relevante pentru fiin$ele terestre (nezbur toare)# ;rebuie avute n vedere experien$ele traumatizante de genul pr pastiei, cutremurului# .n concluzie, experien$a 8oac un rol important n percep$iile ce dobndesc n$eles# Da8oritatea actelor perceptive sunt interac$iuni ntre componentele native i cele dobndite# ". olul factorilor comportamentali

- fost sistematizat de c tre "# <# -llport (07/6), care, sistematiznd cercet rile experimentale din percep$ie, propune teoria strilor centrale directoare# *l a ncercat s demonstreze importan$a factorilor comportamentali n percep$ie, ar tnd c oamenii percep esen$ialmente n func$ie de trebuin$ele, valorile, tensiunile, reac$iile lor defensive, n func$ie de personalitatea lor# -ceast teorie se rezum la ase ipoteze specifice: 0) ;rebuin$ele, nevoile biologice ale subiectului tind s determine ceea ce este perceput# .ntr&un experiment s&au prezentat unor subiec$i nfometa$i imagini ambigue i s&a constatat c tindeau s vad , n acele imagini, hran ; s&a constatat o cretere a r spunsurilor de tip Fhran F dup trei ore, una i mai ampl dup ase ore i o sc dere a r spunsurilor de acest tip dup nou ore, aceasta datorit interven$iei mecanismelor de ap rare biochimice# 3) Aecompensa i pedeapsa asociat percep$iei obiectului tind s determine ceea ce este perceput# .ntr&un experiment s&au utilizat dou profiluri de figuri umane ntre care existau doar mici diferen$e; recunoaterea unuia a fost nso$it sistematic de recompens , iar recunoaterea celuilalt, de pedeaps # @up un anumit num r de prezent ri, experimentul a fost repetat i s&a constatat c profilul nso$it de recompens a fost recunoscut mai rapid# 5) 4alorile caracteristice individului tind s determine viteza de recunoatere a cuvintelor asociate acestor valori# .ntr&un experiment li s&a cerut mai nti subiec$ilor s completeze un chestionar de valori (-llport & 4ernon); chestionarul viza ase tipuri de valori: teoretice, economice, estetice, sociale, politice, religioase# Ilterior, fiec rui subiect i s&au prezentat la tahistoscop cuvinte, dintre care unele neutre, iar altele apar$innd sistemului propriu de valori; cuvintele din a doua categorie au fost recunoscute mai repede# =) 4aloarea pe care o prezint un obiect pentru individ tinde s determine aparen$a de m rime a acestuia (vezi experimentul clasic cu moneda de dou zeci i cinci de cen$i prezentat copiilor s raci i celor boga$i)# Pentru c experimentul amintit a fost criticat sub aspect etic, s&a recurs la un altul: au fost alei studen$i din clasa de mi8loc care, prin sugestie hipnotic , au fost determina$i s se cread foarte s raci sau foarte boga$i i apoi au primit aceeai sarcin , a estim rii m rimii monedei; rezultatele au confirmat primul experiment: cei din prima categorie au supraestimat m rimea monedei, iar cei din a doua categorie au subestimat&o# /) Personalitatea individului l predispune s perceap de o manier conform cu aceasta# *xemplu: testele proiective# /) Stimulii verbali perturbatori, afectogeni tind s prelungeasc timpul de recunoatere fa$ de stimulii neutri# .n acelai timp, forma i semnifica$ia stimulilor neutri tinde s fie perceput alterat# 'uvintele afectogene provoac reac$ii emo$ionale nainte de a fi percepute propriu&zis# *xperimental s&a dovedit c , n mod obinuit, cuvintele&tabu trezesc o reac$ie emo$ional care precede reac$ia verbal ; urmeaz bloca8ul subiectului i distorsionarea cuvintelor care urmeaz # Postman (07/5) a efectuat un experiment cu cuvinte neutre i cuvinte&tabu# *l a folosit patru grupuri experimentale: subiec$i neinforma$i, subiec$i informa$i neutru, subiec$i care au primit facilitare afectiv din partea cercet torului i subiec$i inhiba$i mental# Performan$ele cele mai bune le&a ob$inut grupul al treilea,

urmat de al doilea, al patrulea i primul# *xplica$ia psihanalitic dat acestui fenomen postuleaz existen$a unor mecanisme de ap rare, ce implic o FintelectualizareF a stimulilor & tabu i o refulare a lor# @in perspectiva psihologiei cognitive, se presupune existen$a la nivel incontient a unor mecanisme infradecizionale, care implic op$iunea Fpercep ( nu percepF i care ac$ioneaz n manier apriori# @e aici s&a a8uns la o alt problem ma8or , aceea a percep$iei subliminale# Aprarea perceptiv i percepia subliminal -dmi$nd c ap rarea este realmente perceptiv , va trebui s presupunem c , nainte de a percepe contient, se produce o decizie la nivel incontient# .n st rile de vigilen$ sunt implicate percep$ii incontiente, denumite percepii subliminale# *ste ca i cum n creierul omului ar exista un mic omule$ sau diavol care inspecteaz percep$iile noastre pentru a decide care dintre ele pot di supuse aten$iei contiin$ei# %azarus i Dc 'learC (07/0) au introdus termenul de subception# *i au realizat urm torul experiment: au realizat o list cu 01 cuvinte f r sens, pe care le&au prezentat subiec$ilor de cteva ori succesiv# Prezentarea a cinci dintre cele zece cuvinte a fost nso$it sistematic de un mic oc electric# Ilterior, n alt etap , subiec$ilor le&au fost din nou prezenta$i cei zece stimuli; timpul de recunoatere i reac$ia electrodermal au fost mult mai puternice la stimulii nso$i$i de oc electric# .nainte ca subiec$ii s poat s identifice corect cuvntul, reac$ia electrodermal este puternic pentru cuvintele condi$ionate prin oc electric# ;impul de reac$ie nu este mai mare la aceste cuvinte# -cest fapt exclude teoria mecanismelor de ap rare perceptiv , dar confirm existen$a proceselor de percep$ie subliminal # .n ceea ce privete explicarea percep$iei subliminale, s&a ncercat teoria indicilor pariali# Se consider c n identificarea cuvintelor percepute, subiectul nu ac$ioneaz dup legea Ftot sau nimicF# .ntr&o prezentare rapid a cuvintelor, subiectul surprinde indici (cteva litere) nainte de a putea s identifice cuvntul# -ceste informa$ii par$iale pot fundamenta decizia de a mpiedica sau inhiba toate percep$iile ulterioare ale cuvntului&tabu# *ri+sen considera c r spunsul verbal, ca indice al recunoaterii perceptive, nu poate fi considerat dect unul dintre criteriile posibile# A spunsul electrodermal este un criteriu cel pu$in tot att de valabil# *ste adev rat c reac$ia electrodermal este mai pu$in precis , ea nu face distinc$ie dect ntre un cuvnt amenin$ tor i unul care nu este amenin$ tor, pe cnd r spunsul verbal oblig la precizie# ?nteresul ma8or pentru percep$ia subliminal a fost trezit de un articol din revista F%ifeF, al c rui autor a sus$inut c a ntreprins un experiment pe =#/11 subiec$i, ntr&un cinematograf n aer liber, insernd n filmul proiectat imagini subliminale cu mesa8e gen Feat popcornF, Fdrin+ 'o+eF, rezultnd o cretere a vnz rilor la floricele de porumb cu /1J, iar la 'oca&'ola cu 06J# -u urmat studii riguroase i multiple asupra percep$iei subliminale#

Probleme metodologice de principiu !n abordarea e#perimental a percepiei subliminale H abordare experimental riguroas a percep$iei subliminale impune s se r spund la dou ntreb ri: .n ce m sur se poate vorbi despre o procesare semantic incontient a stimulilor subliminaliK Bi, dac se poate vorbi despre un asemenea proces, n ce m sur aceste proces ri subcontiente au un efect detectabil n sfera comportamental K Se impune o distinc$ie ntre pragul senzorial obiectiv i pragul senzorial subiectiv# Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul, necesar pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat cu metode obiective de m surare# Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea minim de la care subiectul poate contientiza prezen$a stimulului, f r s poat nc oferi informa$ii despre natura i semnifica$ia acestuia# @ac echival m contiin$a cu capacitatea subiectului de a alege r spunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe subiectul n manier subiectiv este o percep$ie incontient # -adar, pragul senzorial subiectiv constituie un indice al percep$iei subliminale# .n ceea ce privete r spunsul la prima ntrebare, !a+ins a realizat n anul 07>5 un experiment n care stimulul subliminal era mesa8ul F@rin+ 'o+eF# Subiec$ii au fost solicita$i s &i autoevalueze pe o scal nivelul lor de nsetare, dar i s &i exprime preferin$a pentru 'oca 'ola dintr&o list de b uturi r coritoare# .n raport cu lotul de control, senza$ia de sete a subiec$ilor a fost de dou ori mai puternic , dar nu s&a remarcat o nclina$ie deosebit pentru 'oca 'ola# Prin urmare, experimentul pune la ndoial existen$a unei proces ri semantice# A# "oLler (0760) a eviden$iat un anumit nivel de procesare semantic prin context# *l a prezentat mesa8ul subliminal alc tuit dintr&un singur cuvnt, lodge (locuin$ , ad post), apoi a prezentat la tahistoscop grupuri de cte dou cuvinte (de exemplu, hotel, book), solicitnd subiec$ilor s spun care anume dintre cele dou cuvinte este similar ca semnifica$ie cu mesa8ul subliminal anterior# 'irca 7/J dintre subiec$i au dat r spunsuri corecte# .n concluzie, se pare c exist o procesare semantic par$ial a mesa8ului subliminal; aceast procesare vizeaz n special categoria semantic din care face parte stimulul# .n ceea ce privete percep$ia subliminal auditiv , s&au ncercat experimente care s o dovedeasc , dar au fost nerelevante# @e ce nu este eficient percep$ia subliminal auditiv K Posibile r spunsuri: & 'omplexitatea analizatorului vizual: ochiul uman preia o cantitate enorm de informa$ie brut , n raport cu cea selectat pentru ac$iunea contient (0(011#111); & Aeprezent rile vizuale sunt mult mai diverse i mai bogate n con$inut dect reprezent rile auditive, i astfel prile8uiesc proces ri prin context# & -nalizatorul auditiv este marcat de principiul vizualiz rii, care guverneaz func$ionarea tuturor analizatorilor; acest principiu postuleaz c informa$ia parvenit pe alte c i dect cea vizual tinde s fie vizualizat , transpus ntr&o imagine mental cu atribute vizuale# .n ceea ce privete ntrebarea a doua (n ce m sur comportamentul poate fi influen$at prin mesa8e subliminale), procesarea semnalelor subliminale vizuale vizeaz n cel mai bun caz familia semantic de care apar$ine mesa8ul respectiv, i nu

semnifica$ia individual a stimulului n cauz # .n aceste condi$ii, se poate afirma c mesa8ele subliminale vizeaz o clas de comportamente, dar nu pot induce un comportament specific# H explica$ie este aceea c , o dat cu mesa8ele subliminale, subiectul este stimulat i cu multiple mesa8e puternice supraliminale# H procesare descendent , de tipul top-down, poate inhiba mesa8ul subliminal sau l poate favoriza# 'a urmare, mesa8ul subliminal are anse s produc efecte vizibile n comportament n m sura n care el se nscrie n setul de atept ri, obiceiuri, experien$e, dorin$e i nclina$ii ale subiectului# Metode de obiectivare a percepiei subliminale 0# 'ea mai veche este introspec$ia, sau raportul verbal; este considerat ns ca fiind o metod cu grad mare de subiectivism# 3# *viden$ierea indicatorilor comportamentali# In experiment realizat de c tre M# !ilson i Na8onc (0761) a ncercat s demonstreze c stimulii percepu$i incontient influen$eaz reac$iile contiente# .n prima etap , subiec$ilor li s&au prezentat zece forme geometrice neregulate, f r semnifica$ie, timp de o miime de secund ; nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput ceva# .n etapa a doua, percep$ia figurilor a fost evaluat printr&o sarcin de recunoatere for$at , ca indicator al contientiz rii, i printr&o sarcin de preferin$ for$at , ca indicator al percep$iei subliminale# Pentru fiecare sarcin s&au folosit zece perechi de figuri, una din setul vechi i una nou ; prima sarcin a constat n cerin$a ca subiec$ii s aleag , din fiecare pereche, figura prezentat n etapa nti a experimentului, iar sarcina a doua a constat n cerin$a ca subiec$ii s selecteze, din fiecare pereche, figura preferat # A spunsurile pentru prima sarcin au fost corecte n propor$ie de /1J, iar pentru a doua, n propor$ie de :1J# 5# *viden$ierea indicatorilor afectivi# Na8onc i DurphC au realizat un experiment (0775) folosind aceast metod # Subiec$ilor li s&au prezentat un set de ideograme chinezeti i li s&a cerut s evalueze, pe o scal de cinci puncte, dac ele reprezint ceva r u sau ceva bun# Pe aceast baz , subiec$ii au fost mp r$i$i n dou grupe i apoi s&a reluat prezentarea ideogramelor# Pentru prima grup , dup fiecare ideogram s&a prezentat, timp de patru miimi de secund , o figur uman zmbitoare sau o figur uman nfrico toare# Pentru grupa a doua, subiec$ilor li s&a prezentat, de asemenea, o figur uman zmbitoare sau nfrico toare dup fiecare ideogram , dar supraliminal i cu instructa8ul de a o ignora# S&a constatat c subiec$ii din prima grup au atribuit ad8ectivul de bun sau r u n func$ie de imagini, iar pentru cei din grupa a doua, imaginile nu au avut nici o influen$ # -adar, percep$ia subliminal are o influen$ calitativ important asupra reac$iilor afective, mult mai mare dect percep$ia contient # =# .ndeplinirea unor instructa8e specifice sau sarcini specifice# In experiment efectuat de Deri+le i Gordans (077>) a presupus prezentarea la tahistoscop a unui singur cuvnt, a c rui calitate perceptiv era controlat prin timpul de expunere (/1 miimi de secund )# .n ma8oritatea cazurilor, cuvntul a fost perceput incontient# .ntr&o alt situa$ie experimental , se prezenta tot un singur cuvnt, cu durat de expunere mai lung (0/1 milisecunde) i, deci, era perceput contient# @up fiecare cuvnt s&a aplicat un test de memorie: erau afiate primele trei litere ale

cuvntului, subiectul avnd cerin$a de a completa aa nct s ob$in orice cuvnt cu excep$ia celui prezentat anterior# Subiec$ii au avut mari dificult $i de a urma instruc$iunile dac stimulul fusese prezentat subliminal# /# *viden$ierea influen$ei contextului# Percep$ia subliminal poate fi mai uor obiectivat prin contextul perceptiv (cuvinte referitoare la context)# Durata influenei stimulilor percepui subliminal & Fenomenul Poetzl Poetzl a studiat, n anii 2:1 & 2>1 impactul percep$iei subliminale asupra con$inutului manifest al viselor# *l a prezentat subiec$ilor, timp de 011 milisecunde, fie complexe care reprezentau scene naturale# *l a m surat reconstruc$ia contient a acestor scene cernd subiec$ilor s descrie sau s deseneze ce au v zut# -poi subiec$ilor li s&a cerut s &i noteze detaliat visele din timpul nop$ii respective, iar a doua zi s&au rentlnit cu cercet torul i i&au prezentat visele# S&a constatat c aceste descrieri con$ineau foarte multe dintre scenele percepute subliminal# -cest experiment are ns un viciu, anume faptul c , prin contientizare i prin descrierea imaginilor prezentate subliminal imediat dup perceperea lor s&a produs i fixarea lor n memorie, astfel c prezen$a acelor scene n vise putea s fie tocmai rezultatul acestui proces# & Memorarea evenimentelor din timpul anesteziei# *xist o dovad cert a memor rii informa$iilor prezentate n timpul anesteziei; informa$iile percepute la nivel incontient sunt p strate pentru mai mult de 3= ore# *xist un singur experiment care afirm c stimulii cu un grad mare de relevan$ personal au impact pe o perioad de timp considerabil# -utorul lui, %evinson (07:/), n timpul unor interven$ii chirurgicale, a simulat o situa$ie de criz , afirmnd c pacientul nu mai are oxigen, nu mai respir , nu i mai bate inima etc# H lun mai trziu, patru dintre pacien$ii&subiec$i i aminteau foarte bine incidentul, iar al$ii patru i mai aminteau cte ceva# $plicaii ale percepiei subliminale & .n psihologia reclamei, percep$ia subliminal a fost utilizat i direct, dar i indirect, cu mai mare succes, prin asociere cu al$i stimuli alc tuind un mesa8 supraliminal congruent; aceast abordare se apropie de tehnicile sugestive# & .n psihoterapie, percep$ia subliminal se utilizeaz pe suport psihanalitic# @ac simptomatologia nevrotic este determinat i de dinamica incontientului, interven$ia asupra ei prin stimuli subliminali poate duce la ameliorarea simptomelor# Se aplic , cu succes, n bulimia nervoas # & .n nv $are, mai ales a limbilor str ine, se poate utiliza, dar este un procedeu costisitor i nesigur ca rezultat# Dificulti !n abordarea e#perimental a percepiei subliminale & @urata de expunere a stimulilor: nu se poate spune c exist o durat optim ; ea poate fi cuprins ntre 0 & 011 milisecunde; de aici decurg probleme de control al variabilei independente# & H singur prezentare nu este suficient ; trebuie s se realizeze aa&numitul Fbombardament subliminalF, constnd n 01 & =1 prezent ri#

Metode i tehnici experimentale n studiul reprezentrii (al imaginii mintale) -bordarea experimental a reprezent rii este foarte dificil , datorit caracterului fulgurant al imaginii mintale# Psihologia clasic chiar a negat existen$a reprezent rilor ca atare, considerndu&le o simpl form de memorie a imaginilor# Primul care a abordat reprezent rile din perspectiva experimental este G# Piaget# 'ercet rile sale din anii 2:1 s&au dovedit a avea o real valoare n explicarea evolu$iei structurilor inteligen$ei copilului# Ilterior, n anii 2>1, cognitivismul a pus reprezent rile n centrul preocup rilor sale# %ercetrile lui &. Piaget asupra reprezentrii' din perspectiv psihogenetic Piaget acord reprezent rilor un rol deosebit n evolu$ia structurii inteligen$ei la copii i consider c ele apar i se dezvolt n strns leg tur cu complicarea structurilor operatorii ale inteligen$ei# Pentru el, dimensiunea fundamental a inteligen$ei umane este capacitatea acesteia de a surprinde i conserva invarian$ii cognitivi# .n aceste condi$ii, reprezentarea constituie debutul capacit $ii inteligen$ei de a conserva o experien$ , un invariant# FAeprezentarea este, de fapt, o Fconserv F, pentru c ea re$ine imaginea unui obiect, dar nu a unuia anume, ci pe cea simbolic , ce ntrunete atribute ale unei ntregi clase de obiecte sau fenomeneF, afirma Piaget# %a modul general, el a constatat c aceste conserv ri (distan$ , lungime, m rime, micare) sunt eronate n stadiul inteligen$ei pre&opera$ionale, pentru ca, o dat cu trecerea la stadiul opera$iilor concrete, s asist m la o mbun t $ire a performan$elor, astfel c , dup vrsta de >&6 ani, cele mai multe reprezent ri devin performante i se integreaz corect n demersul cognitiv, intelectual al copilului# !xperiment "# $eprezentarea lungimii etalon S&au folosit trei grupuri de subiec$i: un grup de precolari, cu vrsta cuprins ntre = i :&> ani; un grup de colari cu vrsta cuprins ntre >&6 i 01&00 ani, i un grup de adul$i, persoane tinere cu vrsta de peste 06 ani# Subiec$ilor li s&a prezentat o ti8 metalic , n pozi$ie vertical , pe care experimentatorul o rotete cu 71 grade, din punctul - i punctul O, dup care o readuce n pozi$ia ini$ial # Subiec$ilor li s&a cerut ca, respectnd lungimea ti8ei, s o deseneze n pozi$ia O# Primul grup a dovedit tendin$a de a desena ti8a mai mic dect n realitate; acelai lucru s&a constatat i pentru grupul al doilea# @ar dac li s&a cerut subiec$ilor s deseneze ti8a n pozi$ia -, subevalu rile au fost mult mai reduse# %a fel, dac li s&a permis s m soare ti8a folosindu&i degetele ca pe un compas, evalu rile au fost mult mai precise# Subevalu rile copiilor sunt dominate de factorul ordinal# Subiec$ii sunt preocupa$i de desenarea obiectului sub impresia unei schi$e anticipative sau a unei prime imagini, care este perturbat prin rota$ie sau prin transla$ie & copiii anticipeaz pozi$ia punctului de sosire, i nu lungimea dintre extremit $i# @in perspectiva cognitivist , reprezent rile depind n mod fundamental de tipul de procesare topdown#

!xperiment %# $eprezentri cinetice &i de transformare Se folosesc dou cartoane de form p trat , aezate n fa$a subiec$ilor, suprapuse pe vertical , cu o latur comun # Se urm rete verificarea transla$iei; pentru aceasta, i se cere subiec$ilor s &i reprezinte figura de rezult dintr&o uoar deplasare a p tratului superior de la stnga la dreapta# Subiec$ii pot da r spunsul fie prin desen, fie alegnd dintr&o colec$ie de figuri posibile pe cea corect # 4arianta recomandat de r spuns este desenul# A spunsul corect este posibil abia la vrsta de >&6 ani# *rori posibile:

'oncluzia lui Piaget este c precolarii nu reuesc s conserve rela$iile dintre cele dou figuri i dimensiunile lor n condi$iile unei mic ri ce le modific numai par$ial pozi$iile# .ntre perceperea mic rii i reprezentarea ei secven$ial i final exist o important deosebire, iar particularit $ile pre&operatorii nu permit dect pseudo&conserv ri# !xperiment '# $eprezentri intermediare ntre cele cinetice &i cele de transformare Subiec$ilor i se cere s &i reprezinte pozi$iile intermediare, precum i pozi$ia final a unei ti8e ce se rotete n plan, n 8urul extremit $ii sale inferioare# Subiec$ii precolari negli8eaz pozi$ia fix a bazei i opereaz mintal ca i cnd ti8a ar putea fi translatat #

*rori posibile:

Subiec$ii a8ung ini$ial la figurarea unor curbe cu originea n punctul -, orientate ntr&o direc$ie sau alta, f r s se mai $in seama de rigiditatea ti8ei#

.n 8urul vrstei de > ani, copiii reuesc s &i reprezinte pozi$iile intermediare prin drepte oblice cu originea n punctul fix# -ceste drepte nu respect lungimea ti8ei, ceea ce arat o slab conservare a elementelor ini$iale# Se poate conchide c subiec$ilor le este, ntr&adev r, familiar experien$a unui obiect n micare, dar reprezentarea cinetic nu este dependent de frecven$a percep$iilor, ci de stadiul elabor rii opera$iilor mentale progresive (respectiv stadiul opera$iilor concrete)# @up opinia lui Piaget, reprezent rile cinetice nu se realizeaz ca o deplasare continu , ci ca o succesiune de momente, aceasta datorit faptului c mecanismele reprezent rii sunt diferite de cele ale percep$iei# .n perceperea mic rii, retina uman preia secven$ial informa$ia, dar datorit efectului de post&ac$iune (numit i post efect) ofer senza$ia de continuitate# .n reprezentare, imaginea pe care subiectul o vizualizeaz este ne&compus , ca i cnd ar fi realizat ntr&o manier digital & nu se produce o preluare a informa$iei din exterior care s excite n mod direct analizatorul, ci prelucrarea se face pe baza informa$iilor oferite de cortex# !xperiment (# $eprezentrile de transformare Subiec$ii au sarcina de a&i reprezenta trecerea de la un arc de cerc la un segment egal ca lungime cu arcul, i invers# Se constat o sub&evaluare att a figurii intermediare, ct i a celei finale# .n cazul probei inverse, se supra&evalueaz dimensiunea sarcinii ini$iale# .n concluzie, o dat cu reprezent rile transformative, reproductive, opera$iile domin imaginile figurale i nu invers# !xperiment )# $eprezentrile anticipative de transformare Pentru a testa experimental aceast categorie de reprezent ri, este necesar s ne asigur m c se administreaz subiec$ilor probe ce nu presupun ac$iuni familiare lor# @e exemplu: rotirea imaginar a unui cub cu laturile desenate diferit; realizarea de figuri posibile pornind de la un p trat realizat din fir elastic prins n patru ace nfipte n plastilin # Piaget afirma c n sarcini de acest tip apare un paradox: rezultatele n urma transform rilor sunt maxime n 8urul vrstei de 01 ani, pentru ca apoi performan$ele s scad # %a vrsta de 01 ani, inteligen$a de tip intuitiv&concret este la maxim dezvoltare# Subiec$ii pre&adolescen$i i adul$ii, pui n fa$a unor asemenea sarcini,

ncep s foloseasc operatori logici de tipul Fdac ###, atunci###F, f r anticiparea intuitiv a rela$iilor spa$iale i fizice implicate n transformare# Posibile explica$ii pentru acest paradox: & acuitatea vizual atinge maxima dezvoltare la 01 ani; & operativitatea logico&formal o inhib (o domin ) pe cea intuitiv ; & se accentueaz lateralitatea cortical # eprezentarea din perspectiva psihologiei cognitive Psihologia cognitiv a adus modific ri semnificative n ceea ce privete interpretarea reprezent rilor, considernd&o drept punctul nodal n 8urul c ruia se desf oar procesarea (tratarea) informa$iilor# Preciz ri conceptuale de definire a reprezent rii n psihologia cognitiv Aeprezentarea este definit ca reflectarea ntr&un mediu intern a realit $ii externe, o proiec$ie n sistemul cognitiv a acestei realit $i# Psihologia cognitiv a renun$at la sensul tradi$ional al no$iunii de reprezentare (imagine schematic a unui obiect n absen$a ac$iunii acestuia)# Se utilizeaz cu sens similar no$iunea de imagini mentale# *maginea mental se definete prin acele produc$ii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absen$a ac$iunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim$# "a$ de imaginea vizual , imaginea mental are urm toarele atribute: este mai abstract , constituie un gen aparte de reprezent ri spa$iale sau topologice# *a nu este legat de o singur modalitate senzorial # .n concluzie, caracteristica principal a imaginii mentale vizeaz capacitatea sa de a reprezenta, reproduce realit $ile topologice dintre elemente# Aealitatea topologic reprezint raportul de vecin tate, de structur , de contiguitate spa$ial , de interac$iune spa$ial ntre elementele unei imagini mentale# (ex: formarea unei figuri din be$e de chibrit este o imagine topologic )# *xperimente care sugereaz modul de func$ionare a imaginii mentale (#perimentul de recunoatere a configuraiilor Santa (07>>) a utilizat dou tipuri de reprezent ri ale uneia i aceleai configura$ii: a) o reprezentare imagistic b) o reprezentare lingvistic a) se prezint pentru o durat de 0(01 sec# o imagine care con$ine un triunghi, un cerc i un p trat# Se prezint dup aceea succesiv o serie de imagini&variante, cerndu&li&se subiec$ilor s o recunoasc pe aceea care este mai apropiat de imaginea ini$ial # 'oncluzia experimentului n aceast variant este c amplasarea topologic favorizeaz recunoaterea imaginii mentale# b) s&a prezentat imaginea stimul triunghi&cerc&p trat scrise n litere# S&au oferit mai multe variante de r spuns# 'oncluzia a fost c nu amplas rile spa$iale topografice se re$in mai uor, ci acelea liniare# elaia dintre imaginea mental i memoria de lung durat

.n aceste cazuri exist o disput aprins n psihologie# Inii autori consider c imaginea mental este o modalitate de stocare a D%@# -l$ii consider c imaginea mental este doar un epifenomen (umbr ) implicat n analiza de tip descendent, c memoria nu con$ine imagini, acestea fiind doar elabor ri temporare n func$ie de necesit $ile unei sarcini# @ac cogni$ia are nevoie de o imagine, o va fructifica din baza de date# 'u alte cuvinte, categoria a doua de autori afirm c imaginea mental este reprezentarea unei proces ri descendente# *x: imaginile ambigue care primesc o etichet ; imaginea ambigu este interpretat func$ie de eticheta respectiv , c p tnd o anumit semnifica$ie# *xperiment: Aeed i Gohnson (07>/) consider c imaginea mental nu se interpune, ca un preconcept, ntre imaginea perceptiv i concept# *i consider c imaginea mental succede unei analize de tip descendent a stimulilor vizuali i depinde de baza de cunotin$e a sistemului cognitiv# 4arianta 0# Se prezint o serie de figuri i se cere s se precizeze dac figurile inspectate sunt p r$i ale configura$iei complexe# Performan$a subiec$ilor a fost 61J recunoateri corecte# 4arianta 3# Se pornete de la analiza de tip ascendent i se constat c , n prezentarea succesiv a figurilor care alc tuiesc configura$ia, apar dificult $i n recunoatere# Performan$a subiec$ilor a fost de /3J recunoateri corecte# @ac s&ar fi prezentat mai nti imaginea complex i apoi, pe rnd, imaginile respective, sau dac s&ar fi prezentat toate imaginile odat , recunoaterea s&ar fi produs mai rapid# +oncluzie: imaginea mental presupune proces ri descendente, dependente de baza de cunotin$e# Prima categorie de autori afirm c imaginea mental este o modalitate de stocare n D%@: ?maginile mentale nu sunt influen$ate doar de proces rile semantice, ci i de proces ri post&perceptive ce rezult din interac$iunea n memorie a interferen$elor cu al$i stimuli# .ntr&un experiment, 'armichael, <agan i !alter au prezentat subiec$ilor o serie de imagini, fiecare imagine fiind nso$it de un cuvnt denumind un obiect asem n tor: )magine %uv!nt !nsoitor Stup Hchelari ;imon Puc Bapte Das p l rie haltere soare m tur patru clepsidr

-poi li s&a cerut subiec$ilor s reproduc imaginea ini$ial , prin desen# S&a constatat c subiec$ii nu au respectat imaginile standard, ci au adus mbun t $iri, aa nct ca ele s semene cu obiectele denumite prin cuvintele asociate, de unde se trage concluzia c imaginea mental sufer proces ri perceptive n cadrul c rora cunotin$ele de care dispune subiectul orienteaz imaginea mental # +are este durata imaginilor mentale n M,-. S&a constatat c persisten$a imaginilor mentale n memoria de lung durat este de&a dreptul fabuloas # *xperimentul 0# .n anul 07:>, psihologul american Shepard a prezentat la un lot de subiec$i :03 imagini colorate (cu peisa8e)# S&a realizat un test de recunoatere la mai multe intervale de timp: imediat dup expunere, la trei zile de la expunere i la 031 de zile de la expunere# Procenta8ul ob$inut: 7>J imediat dup expunere; 73J la trei zile dup expunere; /6J la 031 zile de la expunere# *xperimentul 3# Standing (07>5) a expus 01##111 imagini cu o durat de / sec(imagine# %a proba de recunoatere efectuat dup =6 ore, r spunsurile corecte au fost n procent de 65J# *xperimentul 5# .n 07>/, mai mul$i autori au efectuat un experiment asupra memoriei figurilor colegilor de clas # -u fost testa$i 573 subiec$i cu vrst cuprins ntre 0> i >= ani# S&au prezentau fiec rui subiect cte cinci fotografii, din care el trebuia s aleag figura unui coleg, actual sau fost (func$ie de vrst )# A spunsurile corecte au fost n procent de 71J chiar i dup 5/ de ani de la absolvire# %a persoanele cu peste =6 de ani de la absolvire, procentul a fost >0J# +oncluzie: imaginea mental este puternic prezent n D%@# Metodologia abordrii experimentale n g ndire i rezolvarea de probleme !xemplu de problem# - i O sunt dou sta$ii de cale ferat ntre care exist o distan$ de 011 +ilometri# .n ziua de vineri, la ora 0>, din cele dou sta$ii pornesc simultan, unul spre cel lalt, dou trenuri a i b# ;renul accelerat a merge cu o vitez de :1 +m(h, iar trenul personal b merge cu o vitez de =1 +m(h# *xact n momentul cnd cele dou trenuri au pornit, n fa$a trenului a $nete o pas re care zboar nainte pn cnd ntlnete trenul b, moment n care, f r a pierde din vitez , se ntoarce i pornete napoi spre trenul a# 4iteza p s rii este constant , de :1 +m(h# Pas rea continu s zboare nainte i napoi ntre cele dou trenuri, pn cnd ele se ntlnesc# '$i +ilometri va parcurge pas rea n total nainte de ntlnirea celor dou trenuriK .n raport cu aceast problem , solu$ia este complicat de modul n care este ea prezentat # -pelul la calcule sofisticate, spre care mpinge modul de prezentare stufos, plin de detalii nesemnificative, este complet neproductiv# Postner (07>5) definea gndirea ca realizare a unei noi reprezent ri prin performan$a unei opera$ii mentale; din aceast perspectiv , problema trebuie s fie reconceptualizat # @ac sunt l sate la o parte detaliile i se focalizeaz aten$ia asupra duratei necesare pn la ntlnirea celor dou trenuri, r spunsul Fo or F poate fi aflat cu uurin$ #

Studiul experimental al gndirii este foarte deficitar: trebuie s includ aspecte privitoare la fidelitate, replicabilitate, variabile poten$iale i controlul experimental, i la rolul rapoartelor verbale# .n privin$a acestora din urm , ntr&un domeniu ca acela al gndirii, oamenii sunt nclina$i s spun cum cred ei c se raporteaz la rezolvarea unei probleme, dar apare ntrebarea: putem accepta relat rile lor drept dovezi utile asupra proceselor mintale implicateK 1. Modaliti de abordare a rezolvrii de probleme Putem consemna dou principale modalit $i de abordare# *le pot fi subordonate abord rilor descrise n capitolele despre abordarea experimental a percep$iei i reprezent rii (cea de tip descendent i cea de tip ascendent)# a) Dodelul ncercare&eroare, elaborat de c tre ;horndi+e (0667 & lucrarea F?nteligen$a animal F) n urma experimentelor cu diferite rase de animale# *l a observat ncerc rile succesive ale pisicii de a evada din cutie i a a8unge la hran i a m surat timpul necesar ei pentru a face acest lucru# %a prima ncercare, dup mai multe taton ri, animalul declana din ntmplare mecanismul care deschidea ua cutii i reuea s ias # %a ncerc rile ulterioare, timpul necesar rezolv rii situa$iei problematice tinde s scad constant, dar nu se produc salturi spectaculoase# -c$iunile nso$ite de succes tind s fie nv $ate, n timp ce acelea urmate de eec tind s fie abandonate# .n consecin$ , ;horndi+e formuleaz legea e!ectului" o ac$iune urmat de succes tinde s fie stabilizat , iar o ac$iune urmat de eec tinde s fie abandonat # .ntr&un alt experiment, s&a folosit o list de o sut de cuvinte prezentate pe rnd subiectului, cu cerin$a ca acesta, la auzul fiec rui cuvPnt, s spun un num r format din dou cifre# 'onform unui protocol stabilit dinainte, experimentatorul comenteaz r spunsurile subiectului n mod aleatoriu, afirmnd: FcorectF sau FgreitF# Ilterior s&a solicitat subiec$ilor s reproduc lista de cuvinte ini$ial i s&a observat c au tins s repete cuvintele c rora ei le&au asociat numere catalogate de experimentator drept corecte i s le uite pe cele c rora le&au asociat numere FgreiteF# Pornind de aici, ulterior a fost dezvoltat metoda condi$ion rii prin evalu ri de tipul Fcorect& greitF# 'ercet rile lui ;horndi+e constituie cel mai bun exemplu al abord rii de tip ascendent# b) Dodelul gestaltist ia n considerare rezolvarea de probleme prin intui$ie (!# Mohler)# Pornind de la concep$ia gestaltist asupra percep$iei, se consider c rezolvarea de probleme se datoreaz unei reorganiz ri a raportului dintre elementele cmpului perceptiv# #ariabile experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme *ariabila dependent 0# H prim variabil dependent n acest tip de studii l constituie modalitile de rezolvare la care fac apel subiec$ii# .n exemplul problemei cu cele dou trenuri, unii subiec$i ar putea s ncerce s o rezolve dup figur , iar al$ii mental# 3# In alt indicator al variabilei dependente este poten$ialitatea sau timpul de rezolvare# ;impul dedicat rezolv rii de probleme poate constitui un indicator mai

sensibil al dificult $ii problemei, n cele dou condi$ii de rezolvare (dup figur sau mental)# ;impul este, probabil, variabila dependent cea mai sensibil , oricum mai sensibil dect indicatorul procenta8ului de r spunsuri corecte# Aela$ia dintre procenta8 i timp este invers : cu ct vor fi mai pu$ini subiec$i capabili s rezolve problema, cu att vor avea nevoie de mai mult timp# 5# In alt indicator, n contextul problemelor cu mai multe solu$ii posibile, l constituie calitatea rezolvrii# .n acest caz, solu$iile vor fi organizate pe o scal , de la cea mai bun la cea mai slab # .n practica cercet rii tiin$ifice, cercet torul i propune deseori s utilizeze toate cele trei tipuri de m sur tori, ca o solu$ie convergent de evaluare# -ceasta nu nseamn c ntre tipurile de m sur tori exist o rela$ie direct # -cest fapt readuce problema reprezentat n evaluarea psihologic de c tre rela$ia dintre vitez i calitate: ce anume s li se solicite subiec$ilor, s rezolve sarcina experimental ct mai repede sau ct mai corectK Solu$ia poate fi folosirea de etaloane diferite pentru vitez i pentru calitate, nso$it de folosirea de note FtF standardizate# *ariabila independent 0# Maniera sau modul de prezentare a informa$iilor# .n exemplul problemei celor dou trenuri, putem modifica ordinea i importan$a informa$iilor necesare pentru rezolvarea problemei# 3# +antitatea informaiilor nerelevante# Dultiplicarea elementelor irelevante n raport cu cele relevante va duce la creterea timpului necesar pentru rezolvare# 5# Prezena sau absena ilustraiei, care poate s faciliteze sau s ntrzie rezolvarea# =# /ipul de propoziii utilizate (active sau pasive) n descrierea problemei# /# Presiunea timpului sau orice alt factor de stres# Subiectului i se men$ioneaz limita de timp pe care o are n rezolvarea sarcinii, iar spre final (cu un minut nainte) este anun$at ct timp mai are la dispozi$ie# @e obicei, aceast metod se practic n cadrul probelor de aten$ie# :# -iferenele individuale de *0 ntre grupuri# @e obicei, aceasta este o variabil de control n experimentele care urm resc rezolvarea de probleme# *galizarea grupurilor experimentale sub acest aspect este o cerin$ important # $ontrolul variabilelor @atorit multitudinii factorilor care pot s influen$eze performan$ele subiectului, controlul variabilelor poate fi foarte dificil# In prim aspect, men$ionat i anterior, este cel legat de egalizarea grupurilor sub aspectul coeficientului de inteligen$ # .n experimentele privind rezolvarea de probleme suntem favoriza$i, ca experimentatori, de o motiva$ie ridicat , de tip competi$ional, a subiec$ilor# @ar este important s avem gri8 ca motiva$ia s nu fie prea mare sau s nu ascund o supracompensare# @e aceea, este important s efectu m naintea experimentului propriu&zis un interviu minimal (01 minute) cu fiecare subiect, interviu n cadrul c ruia s putem pune n eviden$ i aspectele legate de motiva$ie, dar mai ales stilul cognitiv al subiec$ilor#

$oe!icientul de !idelitate i replicabilitatea n studiul gndirii -spectul cel mai important al coeficientului de fidelitate al rezultatelor se refer la m sura n care, repetnd un anume experiment, se vor ob$ine aceleai rezultate# $ezolvarea de probleme prin analogie # 'nd oamenii n$eleg ceva prin analogie, ei n$eleg un lucru pornind de la rela$ia cu alt lucru (ex: structura atomului & structura sistemului solar)# Prin analogii putem n$elege ceva nefamiliar n termenii altui lucru n$eles de8a# Studiul ra$ionamentului prin analogie a cunoscut o dezvoltare deosebit n ultimii dou zeci de ani# Progrese importante s&au nregistrat prin studiile efectuate de DaCer (0765) i prin experimentele efectuate de 9ic+ i <olioa+ (0761, 0765) i reluate ulterior 9ic+ i <olioa+ au utilizat o problem folosit pentru prima oar de @unc+er (07=/) n studiul fixit $ii func$ionale & problema radia$iei# Problema suna astfel: FPresupunem c sunte$i medic i ave$i un bolnav cu o tumor malign care, dac nu va fi distrus , pacientul va muri# Se poate folosi o raz pentru a distruge tumora dintr&o dat , cu intensitate mare a radia$iei, dar la acea intensitate va fi distrus i $esutul s n tos traversat# H intensitate mai mic nu distruge tumora# 'um a$i procedaKF 9ic+ i <olioa+ au formulat o problem similar , dei dintr&un alt registru: F.ntr&un context de r zboi, un comandant de armat trebuie s atace i s cucereasc un fort inamic# "ortul se afl lipit la nord de versantul unui munte i nu exist nici un fel de acces posibil dinspre munte# %a est, sud i vest, fortul este ncon8urat de un ru lat, peste care exist un num r de poduri destul de vechi i ubrede# 'omandantul dispune de suficiente tancuri, dar tie c podurile nu vor rezista la trecerea tuturor tancurilor sale# ;otui, cum poate cuceri fortulKF A spunsul la problema comandantului: @ac peste fiecare pod trece un num r mic de tancuri, podurile vor rezista i toate tancurile vor putea fi traversate# 9ic+ i <olioa+ au efectuat un experiment privind ra$ionamentul prin analogie folosind problema radia$iei, n dou condi$ii: ntr&una, problema radia$iei era prezentat dup citirea povetii comandantului, iar n cealalt condi$ie problema radia$iei era prezentat singur # Subiec$ii din al doilea grup au rezolvat problema numai n propor$ie de 01J, iar cei din primul grup n propor$ie de >/J# *xperimentul a fost reluat i ntr&o alt variant # Subiec$ii din lotul - au citit povestea comandantului i li s&a indicat n mod special s priveasc aceast problem drept un indiciu pentru rezolvarea celeilalte# %otul O a primit cele dou probleme au primit cele dou probleme n ordine, f r nici o sugestie# %otul - a rezolvat problema n propor$ie de 73J, iar lotul O n propor$ie de 31J# Precizare# @eseori, n psihologia experimental apel m la procenta8e ca indicator al performan$elor, dar se indic apelul suplimentar la testele de semnifica$ie# 'el mai bun mi8loc de a verifica validitatea unui experiment l constituie replicarea#

%olul replicabilitii n studiul experimental al gndirii i rezolv rii de probleme# 'ercet torii Fadev ra$iF ncura8eaz replicarea chiar i atunci cnd rezultatele testelor statistice arat o semnifica$ie demn de ncredere# Aeplicarea poate fi: direct , sistematic i conceptual # $eplicarea direct se refer la repetarea experimentului cu schimb ri minime# .n replicarea sistematic se ncearc varierea unor factori presupui a fi relevan$i pentru rezultatul experimentului# @ac rezultatele experimentului original sunt corecte, el va Fsupravie$uiF acestor schimb ri# @ac efectul dispare, aceasta nseamn c cercet torul a descoperit aa&numite Fcondi$ii limit F importante n configura$ia studiului, ceea ce pune la ndoial posibilitatea generaliz rii rezultatelor# Prin replicarea conceptual se repet experimentul ntr&un mod radical diferit de cel ini$ial# 9ic+ i <olioa+ au ncercat s determine pe aceast cale nivelul i efectul transferului pozitiv prin analogie# *i au procedat astfel: grupul - a primit dou analogii pentru problema radia$iei, iar subiec$ii au fost solicita$i s se gndeasc i s extrag principiul, schema, care a putut apoi s fie aplicat n mod spontan n problema radia$iei# 9rupul O nu a primit dect o analogie# Problema replicabilit $ii este legat i de problema generaliz rii rezultatelor# .n cazul replicabilit $ii sistematice i a celei conceptuale, cercet torul este interesat dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr&un fel sau altul# -l$i doi cercet tori, Spencer i !eisberg (076:) au replicat experimentul efectuat de 9ic+ i <olioa+ privind transferul pozitiv, dar au modificat pretextul sub care au fost expuse cele dou povestiri preg titoare i problema radia$iei# 9rupului - i s&a spus c cele trei povestiri fac parte dintr&un experiment pilot i au fost testa$i de un experimentator intrat chiar n acel moment n clas # 9rupului O li s&au prezentat primele dou analogii, dup care experimentatorul a p r sit clasa, profesorul i&a continuat ora i la sfrit, dup =/ minute, a prezentat problema radia$iei ca Filustra$ie la cele spuse n lec$ieF, dei nu exista nici o leg tur ntre una i alta# S&a constatat c grupul O nu a observat vreo leg tur ntre problema radia$iei i primele dou probleme# Spencer i !eisberg au ncercat i o alt variant , folosind modificarea contextului# .ntr&un caz a folosit context asem n tor pentru cele dou grupuri, i dou sub&variante# .n prima variant , experimentatorul a intrat n clas , a prezentat cele trei povestiri i a testat rezultatele# .n a doua variant , experimentatorul a intrat n clas , a prezentat primele dou povestiri spunnd c fac parte dintr&un experiment, apoi a plecat; profesorul i&a $inut lec$ia, iar la sfrit, dup =/ minute, a prezentat problema radia$iei subliniind c este legat de primele dou povestiri spuse de experimentator# .n al doilea caz a folosit contexte diferite pentru cele dou grupuri experimentale i, de asemenea, dou sub&variante# .n prima variant , experimentatorul a prezentat cele trei povestiri, sus$innd c doar primele dou au leg tur cu un experiment, i nu a verificat rezultatele# .n a doua variant , experimentatorul a prezentat primele dou povestiri, sus$innd c au leg tur cu un experiment, dup care pleac ; profesorul, dup lec$ia obinuit de =/ minute, va prezenta a treia povestire ca o demonstra$ie a activit $ii de la or # Aezultatele au ar tat c , n cazurile cnd a existat

continuitate ntre povestiri i problema radia$iei, indiferent de context, s&a ob$inut un procenta8 semnificativ de transfer pozitiv# Subiec$ii testa$i n context diferit dup =/ minute nu au prezentat nici un transfer pozitiv# .n concluzie, desf urarea unor replic ri sistematice i conceptuale va permite cercet torului s delimiteze condi$iile de limit sau altfel spus limitele unui experiment: acele condi$ii n afara c rora experimentul nu mai rezist # $ontrolul variabilelor n abordarea experimental a gndirii i rezolvrii de probleme 'ontrolul variabilelor este o problem crucial n psihologia experimental # Scopul oric rui experiment este acela de a constata efectul manipul rii variabilei independente asupra variabilei dependente# Pentru a trage o concluzie despre acest efect este necesar s asigur m un control riguros al experimentului, s ne asigur m c nici un alt factor nu se schimb , antrennd i modific ri ale variabilei dependente# -ceti factori care ar putea s intervin au fost numi$i n cursul nostru factori poteniali, iar al$i autori i denumesc variabile externe# @ac vom admite unei variabile externe s ac$ioneze n acelai timp cu variabila independent care ne intereseaz , nu vom ti dac efectul resim$it la nivelul variabilei dependente este cauzat de modific rile variabilei independente, de modific ri ale variabilei externe sau ale ambelor mpreun # .n asemenea cazuri, cele dou variabile se confund # .n studiul proceselor complexe, cum este gndirea i rezolvarea de probleme, apar probleme mai mari legate de controlul experimental# .n asemenea cazuri, exist n mod curent un num r mare de varia$ii n evalu rile privitoare la variabila dependent # .n mod obinuit se utilizeaz grupuri independente, diferen$ele individuale dintre subiec$i contribuind n mai mare m sur la apari$ia unor variabile necontrolate# H solu$ie este creterea num rului de observa$ii, a num rului de determin ri i implicit a num rului de subiec$i# @ar n experimentul de laborator, acest lucru este dificil# Se impune aadar un control ct mai riguros al variabilelor experimentale# In control bine realizat poate duce la concluzii pertinente# In exemplu bun de control riguros n studiul experimental al unor procese complexe l reprezint studiile efectuate asupra fixitii funcionale# ;ermenul de fixitate func$ional a fost introdus de introspec$ioniti i apoi a fost adoptat de gestaltiti# Prin fixitate func$ional se desemna stabilizarea i rigiditatea cunotin$elor, deprinderilor i structurilor intelectuale, ceea ce mpiedic rezolvarea problemelor noi, care necesit flexibilitate i restructur ri# Marl @unc+er (07=/) a ini$iat o serie de cercet ri asupra fixit $ii func$ionale# ?deea de la care a plecat n aceste cercet ri era aceea c , dac un obiect a fost folosit recent ntr&un anumit fel ntr&o situa$ie dat , ntr&un alt caz subiectul va avea dificult $i n a&l utiliza ntr&o situa$ie nou , n alt fel# Pentru aceasta, @unc+er a elaborat problema cutiei# Sarcina subiec$ilor era de a fixa trei mici lumn ri pe u , la nivelul privirii# %a dispozi$ia lor, pe mas , sunt aezate urm toarele materiale: cteva cuie mici, cteva chibrituri, trei mici cutii de carton de m rimea cutiilor de chibrituri, trei

lumn rele# Solu$ia: se fixeaz cutiile pe u cu a8utorul cuielor, iar n interiorul cutiilor se fixeaz lumn rile prin topirea cap tului inferior cu un chibrit# *xperimentul s&a realizat cu dou loturi de subiec$i# %a lotul de control cutiile erau goale, iar la lotul experimental erau pline: prima cutie con$inea lumn rile, a doua cutie con$inea cuiele, iar a treia con$inea chibriturile# %a subiec$ii din lotul experimental s&a fixat imaginea func$ional a cutiilor drept container i, ca atare, au rezolvat cu mult mai mari dificult $i problema# @unc+er a realizat i o replicare sistematic , introducnd o alt condi$ie experimental , cea a utilit $ii neutre# 'utiile erau prezentate subiec$ilor tot n calitate de recipiente, dar con$ineau obiecte neutre (nasturi)# Subiec$ii din condi$ia de control au rezolvat problema n propor$ie de 011J, cei din condi$ia Ffixitate func$ional F n propor$ie de =5J, iar din condi$ia neutr , un singur subiect a rezolvat problema# .n concluzie, n condi$ia fixit $ii func$ionale i cea neutr , func$ia cutiilor, fixat ca recipient, a provocat dificult $i subiec$ilor n restructurarea modului de rezolvare a situa$iei problematice# Inul din reprourile aduse experimentelor lui @unc+er a fost legat de num rul mic de subiec$i (/&> per condi$ie experimental ), dar chiar i aa, rezultatele ob$inute de el demonstreaz principiul gestaltist privind rezolvarea problemelor# -damson (07/3) a realizat o replicare sistematic a experimentului lui @unc+er, folosind i un num r mai mare de subiec$i (3: pentru condi$ia experimental i 37 pentru condi$ia de control)# @e asemenea, el a mai introdus dou variante ale problemei, nlocuind cuiele ntr&un caz cu un sfredel, iar n alt caz cu o clem # rezultat un plan experimental cu ase condi$ii (trei condi$ii i dou loturi)# 'a variabil dependent a ales procentul subiec$ilor care au rezolvat problema n 31 minute, precum i timpul necesar fiec ruia pentru a o rezolva# ;o$i subiec$ii au rezolvat problema n termen de 31 minute, dar s&au nregistrat diferen$e individuale considerabile# Subiec$ii din lotul de control au rezolvat problema mai repede# H alt replic este cea efectuat de 9luc+sberg (07::)# *l a desf urat o replicare sistematic , introducnd n plus efectul verbaliz rii, al utiliz rii de etichete verbale# *l a demonstrat c , atunci cnd obiectele din experimentul lui @unc+er sunt ar tate subiec$ilor utiliznd etichete verbale, adic denumindu&le cu voce tare, num rul subiec$ilor care rezolv problema este semnificativ mai mare, deoarece etichetele verbale au menirea s orienteze gndirea subiec$ilor spre o mai mare flexibilitate# %olul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de probleme $naliza supra-!ncrederii !n propriile +udeci ?ntrospec$ionismul clasic experimental (coala de la !urzburg) a fost cel care a introdus metoda raportului verbal n studiul experimental al gndirii# ?ntrospec$ionitii utilizau drept subiec$i specialiti din domenii ca logica, lingvistica, matematica; subiec$ilor i se d deau spre rezolvare probleme circumscrise domeniului lor, cu cerin$a de a descrie, n timpul rezolv rii sau imediat dup aceea, paii rezolutivi# ?deea de baz este c , pe aceast cale, se poate afla modul cum func$ioneaz gndirea# ?ntrospec$ionitii au pornit de la ipoteza c gndirea

func$ioneaz prin opera$ii abstracte i nu uzeaz de material senzorio&perceptiv, ns au constatat c subiec$ii lor fac apel la imagini# 'hiar dac ipoteza li s&a infirmat, ei au fost primii care au demonstrat rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al gndirii# Problema cea mai serioas n privin$a rapoartelor verbale o reprezint nivelul de ncredere# 'hiar dac au contestat introspec$ionismul, behavioritii au meritul de a fi oferit psihologiei un mod riguros de abordare experimental a fenomenelor psihice; behavioritii consider c rapoartele verbale sunt utile, dei le apreciaz drept un simplu tip sau eantion de comportament, studiat ca variabil dependent # Aapoartele verbale sunt mai utile n anumite domenii ale psihologiei dect n altele# 4om ilustra rapoartele verbale prin fenomenul de supra&ncredere n propria 8udecat # H modalitate frecvent utilizat n studiul gndirii este reprezentat de evaluarea cunotin$elor# @iverse experimente au semnalat aa&numitul fenomen Fam sentimentul (senza$ia) c tiuF# In experiment reprezentativ n aceast privin$ a fost realizat de c tre "reedman i %andauer, care au folosit o serie lung de ntreb ri de cunotin$e generale# Subiec$ilor li s&a cerut ca, la fiecare ntrebare la care nu au reuit s r spund corect, s evalueze pe o scal de = puncte cum cred ei c ar putea s recunoasc r spunsul dac li s&ar prezenta mai multe alternative# 'ele patru categorii din care trebuiau s aleag una au fost: (0) 'unosc r spunsul cu siguran$ ; (3) Probabil l cunosc; (5) Probabil nu l cunosc; (=) 'u siguran$ nu&l cunosc# @up ce au ales una din variante, subiec$ilor li s&au prezentat din nou ntreb rile la care nu r spunseser n prim instan$ , fiecare avnd ase variante de r spuns# @istribu$ia r spunsurilor corecte pentru cele patru categorii au fost: dintre subiec$ii siguri de cunoaterea r spunsului, >5J au ales n faza a doua r spunsul corect; dintre cei care au r spuns Fprobabil l cunoscF, au dat r spunsuri corecte :0J; din cei care au apreciat c probabil nu cunosc r spunsul, au dat r spunsuri corecte /0J, iar dintre cei siguri c nu cunosc r spunsul, au dat r spunsuri corecte 5/J# -cest experiment arat c sentimentul subiectiv al oamenilor despre ceea ce tiu ei, consecutiv unui eec de reamintire, este ct se poate de corect# -lte studii, folosind tehnici uor diferite, au ar tat tendin$a de a fi foarte ncrez tori n cunotin$ele i 8udec $ile noastre# Ina din metode este de a solicita subiec$ilor s r spund la ntreb ri cu dou variante de r spuns, dup care li se cere s &i estimeze probabilitatea de a fi r spuns corect, cu un procent ntre /1J i 011J# S&a ar tat c , n condi$iile unei corela$ii semnificative ntre nivelul ncrederii n propria 8udecat i exactitate, subiec$ii erau n general mult mai ncrez tori n cunotin$ele lor dect ar fi fost necesar# .n situa$iile n care subiec$ii au estimat c vor r spunde corect n propor$ie de 61J, ei au r spuns corect doar n propor$ie de >1J# -lte studii au relevat aceeai tendin$ i atunci cnd subiec$ilor li s&au dat instructa8e meticuloase, insistndu&se pe exactitate, sau chiar n cazuri n care au fost pui n situa$ia de a paria pe propriile r spunsuri, cu riscul de a pierde bani# 'hir dac rapoartele verbale despre cunotin$ele noastre coreleaz cu nivelul real al cunotin$elor, ele nu reflect perfect ceea ce tim cu adev rat# -ceasta reprezint o deficien$ a rapoartelor verbale privitor la procesele cognitive# Printre factorii care afecteaz precizia rapoartelor verbale se num r inconstan$a memoriei, o serie de factori motiva$ionali, emo$ionali i sociali#

Incubaia i rezolvarea de probleme .n istoria tiin$ei s&a discutat foarte mult pe tema insight-ului, a inspira$iei, a momentului de iluminare care urmeaz perioadei sau etapei de incuba$ie# .ntreb rile cele mai frecvent formulate n leg tur cu aceast problem au fost: *ste posibil ca solu$ia la o problem s apar dup o perioad de incuba$ieK -pare ea, oare, de undeva din incontientK .n procesul de crea$ie pot fi identificate urm toarele faze: (0) preparatorie; (3) incuba$ie; (5) iluminare; (=) verificare# ?ncuba$ia i iluminarea nu pot s apar dect pe fondul unei permanente preocup ri din partea subiectului# -bsen$a continuit $ii preocup rilor face ca iluminarea s nu mai aib loc, n timp ce prezen$a preocup rii continue are ca efect treceri permanente ntre planul contient i cel incontient, ceea ce poate duce la apari$ia ilumin rii# ,tudiul e#perimental al fenomenului incubaiei 'ercet torul Postner afirma: Q?ncuba$ia are n vedere o cretere a probabilit $ii de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instal rii unui decala8 ntre perioada de lucru intens care precede solu$ionarea problemei i o alt perioad de efort contient care finalizeaz solu$ia#R *poteza "# Probabilitatea rezolv rii mai rapide i cu succes a unei probleme va crete substan$ial la subiec$ii c rora li se va oferi o pauz ntre cele dou perioade de lucru# *poteza %# -ceast probabilitate va crete n raport cu durata pauzei, cel pu$in pn la o anumit limit # 1ariabilele independente# &' (urata pauzei (a intervalului): fie dou pauze de cte 0/ minute, fie o singur pauz de 51 minute# Aezult trei grupuri experimentale independente: grupul 0, de control, (f r pauz ), grupul 3, experimental, cu dou pauze a cte 0/ minute, i grupul 5, experimental, cu o pauz de 51 minute# )' *ipul de problem# *ste bine s verific m subiec$ii n cele trei condi$ii pentru a fi siguri c fenomenul, dac exist , nu este specific unei singure probleme anume# -poi ar trebui s pre&test m problemele pe subiec$i asem n tori cu cei din experiment, pentru a ne asigura c foarte pu$ini vor rezolva problema n 0/ minute sau chiar nainte ca variabila independent s fie introdus , i, n al doilea rnd, s ne asigur m c cel pu$in 8um tate dintre subiec$i o pot rezolva n 51 minute# !xemplu de problem# Se dau patru buc $i de lan$, fiecare bucat avnd trei zale# Subiec$ii trebuie s lege cele patru buc $i ntr&una singur , n urm toarele condi$ii: la fiecare deschidere a unei zale ctig 3 puncte, iar la fiecare nchidere a unei zale ctig 5 puncte# Puncta8ul minim care poate fi ob$inut este de 0/ puncte#

Se pune problema ce anume trebuie s fac subiec$ii n pauz # *ste bine s dezlege cuvinte ncruciate sau s desf oare o alt sarcin , nici obositoare, dar nici relaxant # 1ariabilele dependente# 0# Procentul de subiec$i care au rezolvat problema, pentru fiecare condi$ie experimental # 3# ;impul necesar rezolv rii# 5# 'alitatea rezolv rii# =# Aaportul verbal, n care subiec$ii trebuie s descrie modul cum au rezolvat problema dup pauza pe care au primit&o# Predicia experimental# Subiec$ii care primesc pauz de 0/ minute vor rezolva problema n procent mai mare i cu mai mare repeziciune dect subiec$ii care lucreaz ncontinuu timp de 51 minute la rezolvarea problemei# Subiec$ii care primesc o pauz de 51 minute ar trebui s ob$in solu$ia n procent i mai mare dect cei cu pauz de 0/ minute sau f r pauz # Aezultatele experimentului au fost contradictorii# @e meditat la cauzele posibile pentru acest fapt, n vedera examenului# Poate c o singur variabil independent , cea aleas n experiment, nu este destul# Probleme de discutat sau surse de reflecie 0# In cercet tor de la un institut de biologie a demonstrat existen$a percep$iei extrasenzoriale la cobai# 'obaii erau plasa$i ntr&un labirint unde trebuiau s aleag ntre dou drumuri de sc pare posibile# *i nu puteau nici s vad , nici s miroas hrana de la punctul de bifurca$ie (n care trebuiau s &i aleag drumul potrivit)# @rumul era modificat de la caz la caz# 'ercet torul a descoperit c doi dintre cei 011 de cobai testa$i se descurcau mai bine dect ar fi fost de ateptat pe baz de ans # Primul cobai a ales n propor$ie de :=J din cazuri drumul corect c tre hran , iar al doilea n propor$ie de ::J# Se ridic urm toarele probleme: -# 'e test poate confirma existen$a percep$iei extrasenzorialeK a) ;este de verificare statistic , ar tnd c cei doi cobai au ob$inut rezultate mai bune dect 8ocul de anse# b) -lt cercet tor va supune test rii cei doi cobai n alte sute de ncerc ri i va reui s replice descoperirile primului cercet tor# O# '$i dintre cobai au realizat performan$e cu 01J sub nivelul ansei, sau chiar mai miciK Aaportul cercet torului arat c trei cobai au reuit cu 01J sub ans , ceea ce pare s indice o distribu$ie normal , dup curba lui 9auss, a rezultatelor lotului# '# @istinc$ia ntre replicarea direct , cea sistematic i cea conceptual # 'ele trei tipuri sunt diferite calitativ, sau, n realitate, se afl ntr&o continuitateK @ac da, atunci ce dimensiune subliniaz aceast continuitateK @# Sistemul de recunoatere, apreciere i recompens descura8eaz aprecierea lucr rilor altor cercet tori# 'ercet torii sunt ncura8a$i i recompensa$i mai degrab pentru cercet ri noi dect pentru replicarea cercet rilor existente# Inii argumenteaz c acest sistem de recompense tinde s creeze o fragmentare i o dezordine n multe

domenii ale psihologiei# 'a urmare, fenomenele de baz r mn adesea neexplicate# Se pune ntrebarea: replicarea ar trebui ncura8at K @ac da, cum anumeK *# Dulte reviste de psihologie ncura8eaz cercet torii s realizeze ct mai multe experimente despre fenomenele studiate# *ste aceasta o idee bun , i dac da, de ceK 'e pericol se ivete cernd ca lucr rile de cercetare s con$in experimente numeroaseK 3# Aapoartele verbale par a fi mai folositoare n unele domenii ale psihologiei dect n altele# Pentru fiecare din urm toarele probleme, aduce$i argumente pro i contra utiliz rii rapoartelor verbale# .n cazurile n care considera$i c rapoartele verbale nu pot fi folosite, indica$i metode mai bune# a) Studiul strategiilor mnezice implicate atunci cnd oamenii sunt ruga$i s &i aminteasc de copil ria lor# b) Studiul comportamentului sexual al colegilor de facultate# c) Studiul proceselor mentale implicate n decizia oamenilor de a cump ra un produs sau altul# d) Studiul motivelor sau cauzelor pentru care o persoan simpatizeaz pe o alta# e) Studiul factorilor care afecteaz iluzia vizual # 5# ;rei misionari i trei canibali trebuie s treac de pe malul stng pe malul drept al unui ru# Oarca poate transporta numai dou persoane odat ; ea poate fi folosit att de misionari, ct i de canibali# @ar num rul canibalilor de pe un mal sau altul nu trebuie s fie niciodat mai mare dect cel al misionarilor# Abordarea experimental a comportamentului decizional -bordarea experimental a comportamentului decizional poate fi f cut att din persoectiva psihologiei clasice, tradi$ionale, ct i din perspectiva psihologiei cognitiviste, contemporane# .n sistemul logicii formale se pot construi n mod corect anumite propozi$ii indecidabile; ntr&un sistem logic se pot formula ntreb ri la care nu se poate r spunde# Aezult o dualitate inductiv ntre formal i intuitiv# Problemele cmpului intuitiv nu pot fi niciodat complet formalizate# @in perspectiva psihologiei tradi$ionale, decizia a fost abordat pornind de la preocup rile unor savan$i cu privire la explicarea voin$ei (OCrne, ;h# Aibot, 'h# SigLart)# *i au conturat o schem a ac$iunii orientat c tre scop, n care se disting urm toarele faze: apari$ia impulsului (trebuin$ei), lupta motivelor, luarea deciziei i executarea ac$iunii# 'h# SigLart (sfritul secolului S?S), folosind indicatorii: /rebuie. Pot. i 2ciune rezultat, a ob$inut urm toarea schem : ?mpuls spre ac$iune @orin$ ?nten$ie <ot rre, ac$iune riscant @a @a @a K @a K Posibilitate da, dar c tre ce scopK @a

%acunele acestei scheme: & nu figureaz renun$area sau amnarea; & nu figureaz situa$iile de conflict# !# Games va lua n considerare aspectul conflictual i impulsul fight (impulsul spre ac$iune) i va identifica urm toarele tipuri de decizie: ra$ional , ntmpl toare, impulsiv , determinat de modificarea scalei de valori, determinat de voin$ # 'ibernetica a conferit o nou dimensiune studiilor legate de mecanismele decizionale, acestea avnd principalul merit n apari$ia teoriei previziunii i a conceptului de conexiune invers # S&a demonstrat c dificultatea anticip rii i a deciziei crete invers propor$ional cu cantitatea de informa$ii cu care este n contact subiectul# 3ntlnirea dintre psihologie 45urt ,ewin6 &i teoria modern a 7ocurilor 48 von 9euman &i : Morgenstern6 'ercet torul american *# E# Diller, inspirat de cercet rile lui %eLin, a introdus termenii gradient de fug i gradient de apropiere# .n teoria asupra conflictului, Diller explic rela$iile de conduit dintre cei doi vectori: & la alegerea dintre dou scopuri cu valen$e negative se observ ori fuga din cmp, ori o solu$ie de compromis; & la confruntarea cu un scop care prezint valen$e pozitive i valen$e negative, dup o perioad de ezitare se impune gradientul de apropiere; & la alegerea dintre dou scopuri cu valen$e pozitive nu se a8unge la echilibru stabil, deoarece una dintre valen$e precump nete, atr gnd decizia n sensul respectiv# Murt %eLin, pornind de la cercet rile privitoare la teoria cmpului de ac$iune i a valen$elor, a constatat c , n situa$ia n care conflictul const n fixarea nivelului scopului, acesta este amplasat n zona gradelor ridicate de dificultate (nivelul de aspira$ie & scopuri nalte i dificile)# +radul de di!icultate al sarcinii #alena succesului #alena insuccesului .uma valenelor A di!icil / &0 = , mai puin di!icil = &3 3 $ medie 5 &5 1 ( uoar 3 &= &3 !oarte uoar 0 &/ &=

-ceast situa$ie se confirm n cazul nivelului de aspira$ie# Pornind de la aceste cercet ri, D# -ni$ei a transpus rezultatele n situa$ia real de ac$iune, ceea ce a dus la: /rodusul valenelor / 6 7 6 /

.n ac$iuni concrete, atunci cnd alegem ntre utilitate i probabilitatea succesului, apel m la produsul valen$elor, care exprim rela$ia dintre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului# .n ac$iunile reale sunt investite acele situa$ii n care exist un echilibru ntre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului: utilitatea reflect pozi$ia specific a unui obiect ntr&o scal de preferin$ , dar valoarea obiectiv nu se identific cu utilitatea subiectiv , pentru c oamenii atribuie valori diferite aceluiai obiect n mpre8ur ri diferite# -cest lucru impune discu$ia dintre valoarea subiectiv i cea obiectiv # 4aloarea probabilit $ii succesului evolueaz pe o scal de valori ntre 1 i 0: & probabilitate egal cu 0: certitudinea apari$iei evenimentului; & probabilitate egal cu 1: imposibilitatea apari$iei evenimentului; & probabilitate egal cu 1,/: incertitudine# Probabilitatea obiectiv echivaleaz cu eventualitatea calculat , lucru posibil n situa$iile n care cuprind un num r finit i cunoscut de variabile (de exemplu, aruncarea zarurilor)# Probabilitatea subiectiv reprezint rezultatul unei estim ri intuitive exprimate prin calificative: foarte probabil, aproape sigur, improbabil# .n mod curent se utilizeaz probabilitatea subiectiv ca reflectare anticipat a evenimentelor# +oncluzie# @ac utilitatea este determinat de componentele sferei motiva$ionale, probabilitatea va fi elaborat de mecanismele gndirii, lund forma rezolv rii de probleme# Abordri incertitudine experimentale ale comportamentului n situaii de

@in punct de vedere psihologic, incertitudinea este tr it n plan subiectiv printr&un cortegiu de factori, variabile, care au trezit interesul psihologiei cognitive experimentale moderne# -stfel, ncepnd din anii 261, cercet torii din psihologia experimental care s&au ocupat de studiul comportamentului decizional au ncercat s pun n eviden$ faptul c omul este n permanen$ confruntat cu situa$ii de incertitudine i c omul obinuit, la fel ca omul de tiin$ , sunt factori deciden$i extrem de slab performan$i, tocmai datorit variabilelor multiple care influen$eaz comportamentul n situa$ii de incertitudine# ;eoriile clasice ale deciziei au insistat asupra probabilit $ii i utilit $ii i au considerat din start omul ca factor decident ra$ional, logic i eficient# -ceast atitudine a fost sus$inut de teoria 8ocurilor# S&a ncercat s se salveze punctul de vedere al teoriei 8ocurilor i probabilit $ii insistndu&se asupra faptului c , spre deosebire de ceilal$i oameni, oamenii de tiin$ pot fi deciden$i eficien$i, ntruct acetia evalueaz ra$ional, logic i riguros# S&a demonstrat ns c att omul naiv, ct i cel de tiin$ sunt imperfec$i sub aspectul comportamentului decizional; performan$ele umane sunt non&optimale# *ariabile independente !n studiul e#perimental al comportamentului !n situaii de incertitudine &' A!ectivitatea

Se constat c deciziile oamenilor sunt puternic bazate pe preferin$e afective# Dodelul ra$ional cartezian occidental insist asupra comportamentelor ra$ionale, logice, realiste# .n realitate ns , n condi$ii de incertitudine procesele cognitive pot fi slab productive, astfel nct ceea ce simte subiectul tinde s compenseze deficitul informa$ional, cognitiv# )' Iluzia controlabilitii *ste vorba despre o variabil care ne arat tendin$a oamenilor de a crede c ntmplarea poate fi controlat prin ac$iune# S&a efectuat un experiment de aruncare a zarurilor, n care s&au folosit dou grupuri experimentale# S&a constatat c exist o diferen$ semnificativ n modul de pariere, n func$ie de momentul cnd se face parierea (nainte sau dup aruncarea zarurilor)# Procentele au fost mai mari nainte de aruncarea zarurilor, deoarece subiec$ii aveau iluzia controlabilit $ii destinului# .ntr&un alt experiment s&a procedat la extragerea unei c r$i de 8oc dintr&un pachet, de c tre o persoan considerat competent (un magician) i apoi de c tre o persoan neutr # S&a pariat mai mult mpotriva persoanei neutre dect mpotriva celei competente, deoarece se consider c pe magician nu l putem controla# 0' -tica -spectele de ordin moral tind s influen$eze deciziile, mai ales n cazul persoanelor investite s conduc # Dodelul clasic este cel al deciziei n$elepte, ntruct normele de etic sunt orientate spre minimalizarea riscurilor i a rezultatelor nepl cute# 1' /ropriile teorii 'oncep$iile i ideile pe care le avem despre lume i via$ , precum i despre diferitele aspecte ale acestora, tind s determine abordarea deciziilor# Psihologul american %ord a efectuat un experiment pornind de la opinia pro sau contra pedepsei capitale# *l a ales dou grupuri, selec$ionate precis, formate din persoane pro i persoane contra pedepsei capitale, c rora le&a prezentat materiale (comentarii, studii, cercet ri, opinii) contrare opiniei lor# S&a constatat c persoanele respective nu i&au schimbat op$iunea, ba chiar au prezentat tendin$a de a interpreta argumentele n favoarea lor, de a le r st lm ci n sensul propriilor teorii# So$ii 'hapman au realizat un experiment cu subiec$i psihologi i studen$i la psihologie n anul nti, analiznd problematica testelor proiective# *i au pornit analiza de la un test celebru, F@esenul omule$uluiF, realizat de M# DcHver n 07=/, n care se pornete de la supozi$ia c , n func$ie de modul n care subiectul deseneaz un om, se pot face trimiteri la probleme de ordin psihologic ale persoanei respective# 9rupului de psihologi li s&a dat o problem psihopatologic i li s&a cerut s descrie ce caracteristici cred ei c vor prezenta desenele pacien$ilor# 9rupului de studen$i, care nu cunoteau testul, li s&au dat combina$ii grafice realizate ntmpl tor i li s&a cerut s induc leg turi ntre combina$ii i probleme de ordin psihologic# 'oncluzia a fost c i studen$ii tind s descopere aceleai asocia$ii ca i psihologii exper$i# Inui al treilea grup de studen$i li s&a dat un test de asocia$ie verbal i au fost solicita$i s descrie n ce m sur problema psihologic este asociat cu p r$ile componente ale desenului# S&a a8uns la o uimitoare unitate a reprezent rilor mentale proprii i la rela$ia cu problema psihopatologic # 'oncluzia a fost c testele sunt proiective n mai multe sensuri, pentru c nu numai pacientul se proiecteaz , ci i

clinicianul, astfel nct acesta poate proiecta propriile presupozi$ii n diagnosticele sale# 2' 3ncrederea n propriile cunotine .n 076:, cercet torul american Samuel H+amp analizeaz dinamica rela$iei dintre nivelul de ncredere n propriile 8udec $i date de psihologii practicieni asupra unei probleme psihologice, i nivelul de acurate$e al evalu rilor# In grup de psihologi practicieni a primit un num r mare de cazuri de analizat i s&a constatat c , ntr&un anumit punct al procesului de ob$inere a informa$iilor, acurate$ea estim rilor atinge un plafon peste care nu mai crete# -cumularea de noi cunotin$e nu a mai produs o reducere a incertitudinii obiective, i cu toate acestea ncrederea subiectiv a continuat s creasc treptat# Psihologii practicieni p reau s &i fi cristalizat stereotipuri ferme pe baza prelucr rii primelor informa$ii ob$inute, ar tndu&se apoi pu$in dispui s &i schimbe concluziile pe m sur ce primeau informa$ii noi# S&a constatat apoi c , de obicei, ultimele informa$ii servesc mai mult drept confirmare a primelor impresii dect la reconsiderarea lor; chiar i atunci cnd informa$ia era nerelevant pentru caz sau era chiar stranie, psihologii deveneau tot mai convini c aceste ultime informa$ii au a8utat la o mai bun n$elegere a cazului# 4' *endina de a 5udeca prin analogie *venimentele, situa$iile produse i care au avut un ir de consecin$e tind s determine 8udec $i prin analogie asupra unor evenimente actuale# .n antichitate, oracolele se foloseau n vreme de r zboi tocmai pentru a reduce incertitudinea subiectiv , deoarece ofereau situa$ii analogice# Se constat c n multe situa$ii de 8oc, n care informa$ia este imperfect , se poate demonstra c strategia optim este cea aleatoare# -rgument: ntr&o situa$ie complicat , n care ne confrunt m cu un agent decident, alegnd ntmpl tor comportamentul nostru devine imprevizibil, ceea ce ne poate garanta ob$inerea valorii maxime a ctigului minim posibil# $lte variabile independente- tendin$a spre coeren$ intern ; stilul cognitiv# Se constat c persoanele cu structuri conceptuale complexe utilizeaz o cantitate mai mare de informa$ie i aloc mai mult timp lu rii unei decizii# ?nvers, persoanele cu structuri conceptuale mai simple folosesc o cantitate mai mic de informa$ii i au nevoie de un timp mai scurt pentru a adopta o decizie# %elaia inteligen - anxietate - decizie 9# P# @annC, n urma studiilor sale, a concluzionat c persoanele cu nivel sc zut de inteligen$ i nivel ridicat de anxietate prezint performan$e decizionale mai slabe dect persoanele cu nivel sc zut de inteligen$ i nivel sc zut de anxietate# Persoanele cu un nivel ridicat de inteligen$ au performan$e decizionale superioare dac au i un grad nalt de anxietate# -ceste observa$ii nu trebuie luate n sensul strict, dar pornind de la ele, %azarus (07::) abordeaz comportamentul decizional n situa$ii de criz # +riza este o situa$ie limitat n timp n cadrul c reia individul este supus la solicit ri care dep esc posibilit $ile sale de a le face fa$ # H asemenea situa$ie genereaz anxietate accentuat #

2nxietatea este variabila independent cea mai important n studiul comportamentului decizional# @ecizia se impune n situa$ii de incertitudine; orice situa$ie de incertitudine este generatoare de anxietate# @e aici rezult c , n realitate, comportamentul decizional va fi puternic influen$at de anxietate n ceea ce privete rapiditatea, precizia i orientarea deciziei# %azarus a identificat urm toarele modific ri comportamentale n situa$ii de criz : & eficien$ sc zut ; & activitate orientat spre reducerea tensiunilor interne; & diminuarea atitudinilor i comportamentelor constructive, mai ales atunci cnd se nregistreaz o cretere a nivelului de frustrare; & c utarea F$apului isp itorF i elaborarea de scuze i 8ustific ri# -stfel, st rile de excita$ie i team au efecte negative asupra performan$ei, accentueaz probabilitatea eecului i cresc rigiditatea comportamentului# Mecanisme defensive implicate !n reducerea an#ietii Aeducerea anxiet $ii se poate efectua normal, prin diminuarea cauzelor ei, dar i prin mecanisme complexe cu caracter patologic, acele mecanisme defensive ale *ului descrise de -nna "reud, menite s reduc artificial anxietatea: & negarea realit $ii: protec$ie fa$ de o realitate nepl cut prin negarea ei; & fantezia: satisfacerea imaginar a dorin$elor frustrate; & ra$ionalizarea sau 8ustificarea; & proiec$ia asupra celuilalt a propriilor tendin$e: atribuirea inten$iilor proprii, unei alte persoane; & represiunea: tendin$a de blocare a gndurilor ascunse; & formarea reac$ional : blocarea dorin$elor care sunt periculoase, prin exagerarea atitudinilor opuse i folosirea acestora ca bariere (represiunea este doar o blocare pasiv , n timp ce formarea reac$ional este i blocare, i ac$iune); & sublimarea: activitate de substitu$ie; & idealizarea: accentuarea calit $ii i valorii unui obiect pn la perfec$iune; & regresia: ntoarcerea la un stadiu dep it, primitiv al dezvolt rii# -ceste mecanisme defensive au ca rezultat sc derea performan$elor, a eficien$ei i genereaz o imagine cognitiv distorsionat , simplificat i rigid # %azarus, inspirndu&se din psihanaliz , propune termenul de coping pentru mecanismele de a face fa$ amenin$ rii# termenul este asimilat i n limba romPn i este utilizat n psihoterapii i n psihologia clinic # .n teoria ini$ial , %azarus identific dou forme de coping: eliminarea sursei de ameninare, i operaii pur cognitive prin care estimarea amenin$ rii este alterat f r o ac$iune direct de schimbare; sunt opera$ii numite reevalu ri defensive, prin care persoana se neal pe ea ns i n ceea ce privete condi$iile reale ale amenin$ rii# Aeevaluarea defensiv implic procese de gndire primitive, de unde reiese c nivelul anxiet $ii finale nu este dat att de m rimea cauzelor ini$iale, ct de modalit $ile de a&i face fa$ i de eficien$a mecanismelor de redresare# Oirne definete copingul ca tr s tur de personalitate bipolar : la un pol se afl depresiunea, ca subestimare a caracteristicilor amenin$ rii, situa$iei, prin mecanisme defensive, iar la cel lalt pol se afl senzitivitatea ca hiper&reactivitate i

nivel ridicat al anxiet $ii# %a cele dou extreme, mecanismele de coping sunt foarte rigide i ineficient raportate la cerin$ele mediului# .ntre poli se afl mecanismele optime de coping# $naliza detaliat a mecanismelor strategiilor de a face fa ameninrii 'ercet rile lui %azarus i "ol+man (076=) descriu dou strategii ma8ore n reac$ia fa$ de amenin$are: strategia instrumental i strategia paleativ (defensiv )# Strategia instrumental este o strategie activ , de ac$iune constructiv realist n raport cu situa$ia generatoare de anxietate# Strategia defensiv este o strategie de manipulare a st rilor psihice interne# -legerea uneia sau alteia dintre strategii depinde de o serie de factori determinan$i, ce pot fi considera$i variabile independente conexe n studiul influen$ei variabilei complexe care este anxietatea# %azarus i "ol+man identific urm torii factori care determin adoptarea uneia dintre strategii: a6 ;radul de ameninare %azarus arat c formele de coping mai adaptative i orientate spre realitate sunt mai probabile atunci cnd amenin$area este moderat # 'nd amenin$area este sever , extremele patologice devin predominante# 'u ct amenin$area este mai mare, cu att crete tendin$a individului de a utiliza mecanisme de ap rare mai primitive, regresive, disperate# b6 $aportul dintre capacitatea individului de a face fa situaiei &i gradul de dificultate &i incertitudine a situaiei %azarus afirm : F%imitele intelectuale i lipsa de sofisticare l fac pe individ mai vulnerabil la amenin$ ri#F @e aici rezult c modalit $ile de a face fa$ amenin$ rii depind de trei categorii de factori: localizarea agentului amenin$ tor, eficien$a alternativelor disponibile i constrngerile situa$ionale# Eivelul capacit $ii profesionale# Bi activitatea profesional exercit implica$ii n modalit $ile de a face fa$ amenin$ rii, reprezentnd un factor important al orient rii n situa$iile decizionale# 'u ct capacitatea profesional este mai sc zut , crete gradul de anxietate i scade orientarea activ i constructiv # 'ercet rile recente au demonstrat creterea anxiet $ii i dezorganizarea comportamentului n urm toarele condi$ii: & nivelul de competen$ al individului este dep it i nu exist posibilit $i de adaptare; & eecul are o mare importan$ subiectiv ; & nu exist mi8loace sau c i de protec$ie mpotriva eecului# c6 :rientarea structural a personalitii *ste vorba despre m sura n care tr s tura de personalitate numit anxietate face parte din personalitatea individului# *xist dou tipuri de anxietate: tip r spuns, ca reac$ie specific la o situa$ie obiectiv , i tip tr s tur , manifestat att ca o predispozi$ie general a personalit $ii de a r spunde anxios n situa$ii de dificultate, ct i ca anxietate propriu&zis , adic acea team f r obiect care caracterizeaz n mod structural persoana, o anxietate difuz ca rezultat al acumul rii unor experien$e din trecut i care reprezint un factor determinant# -nxietatea ca tr s tur poate fi legat de traumatisme avute n mod special n copil rie, sau de un nivel sc zut de competen$ acumulat n timp prin confruntarea cu

situa$ii de via$ , aa&numita Fnea8utorare dobndit F# 'a rezultat al unor experien$e repetate de eec, persoana poate dobndi o tendin$ structural de a face fa$ greut $ilor# *xperimental, s&a demonstrat c nea8utorarea dobndit este asociat cu adoptarea mecanismelor defensive# @in cele ar tate rezult importan$a anxiet $ii n performan$elor decizionale i se impune studiul experimental dedicat elabor rii unor terapii orientate spre reducerea anxiet $ii# -6 2tribuirea succesului &i e&ecului !orthmans i colaboratorii (07>:) au pornit n experimentele lor de la constatarea c eecul n controlul asupra evenimentelor este produc tor de stres i de anxietate# *poteza# -tribuirea eecului este o modalitate de a reduce stresul i anxietatea# Subiec$ii au fost pui n situa$ia de a eua n rezolvarea de probleme# In grup a fost indus s cread c vina este a lor, iar al doilea grup a fost f cut s cread c eecul a fost determinat de dificultatea problemei# Stresul a fost mai mare la subiec$ii cu atribuire intern a eecului dect la cei cu atribuire extern , deoarece atribuirea intern a eecului genereaz incertitudine mai mare n propriile capacit $i i o anxietate crescut # ?poteza fundamental a teoriei atribuirii succesului: succesul se atribuie intrinsec, iar insuccesul se atribuie extrinsec# Aa$iunea acestei ipoteze st n invocarea mecanismelor defensive# Da8oritatea cercet rilor au confirmat aceast ipotez , dar sunt i unele care au informat&o# Aoss i -nderson (076:) sugereaz o contrazicere a acestei ipoteze# *i au constatat c este vorba despre un cu totul alt mod de atribuire a succesului la profesorii ndrum tori din universit $ile americane# -cetia atribuiau eecurile studen$ilor propriei lor incapacit $i, iar succesele le atribuiau meritelor studen$ilor 'ei doi cercet tori au mai constatat c aceast tendin$ se accentueaz cu vrsta# -cest studiu ridic ns dou probleme: & este vorba despre un clieu moral, expresia modestiei, deoarece, n general, $i atribui cu pruden$ succesul oamenilor pe care i a8u$i; & se au n vedere performan$ele altora, care sunt expresia indirect a performan$elor proprii# e6 /ipul de personalitate Se iau n considerare dou tipuri de personalitate: cel autoritar i cel dogmatic# -dorna i colaboratorii (07/1), n lucrarea FPersonalitatea autoritar F, inspirat de personalit $ile timpului (<itler, Stalin, Dussolini) descriau sindromul agresivit $ii: & supunere fie la o persoan cu autoritate, fie la stereotipurile i tradi$iile colectivit $ii; & acceptarea necritic a autorit $ii, aderarea rigid la valorile idealizate ale grupului de apartenen$ ; & conservatorism i conven$ionalism; & intoleran$ i agresivitate, tendin$a de a condamna i pedepsi violent nc lcarea valorilor; agresivitatea fa$ de grupurile str ine;

& anti&introiec$ie ca inhibi$ie; inabilitatea de a n$elege procesele complexe care au loc n mintea i sufletul altora; & supersti$ii i stereotipuri n gndire, scheme rigide i nclina$ia de a crede n for$e mistice; & distructivism i cinism ca ostilitate general fa$ de lume; to$i oamenii sunt considera$i ca fiind ostili; & proiectivitatea: o proiectare din afar asupra lumii a impulsurilor emo$ionale incontiente i tendin$a de a crede c n lume se petrec lucruri periculoase# *xplica$ia rezid n educa$ia dur primit , care genereaz deprinderea de a se supune, dar i ostilitate, frustrare canalizate n afara sursei# Precizri# S&a demonstrat c : & Succesul scade i eecul crete nivelul de autoritarism# & Persoanele cu grad ridicat de anxietate se orienteaz mai pronun$at spre structuri autoritare n situa$ii de eec; & ;eama de eec crete att efectul succesului, ct i al eecului; & ;eama irelevant , difuz , provenit dintr&o amenin$are incert ridic gradul de persuasiune, grad care indic o structur de autoritarism; & H cretere a nivelului de team produce o cretere a conformismului; & *xist o corela$ie pozitiv semnificativ ntre autoritarism i toleran$a la ambiguitate; & *xist o corela$ie semnificativ negativ ntre autoritate i nivelul de educa$ie# .tudiul experimental al memoriei i nvrii Metode de investigare ale memorrii i pstrrii in!ormaiei a. Metoda !ntinderii numerelor imediate -ceast metod experimenteaz cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propozi$ii) pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic # Se folosesc serii cu grade diferite de dificultate, de la seriile cele mai uoare la seriile cele mai dificile# *ste citit separat fiecare stimul la intervale egale de timp# Se utilizeaz mai multe liste i se calculeaz o cot de memorare, care reprezint num rul de serii corecte# .n probele de memorie vizual , stimulii sunt prezenta$i pe cartonae cu timpul de expunere de o secund per stimul# b. Metoda anticiprii seriale Se utilizeaz liste cu silabe f r sens, dar se pot utiliza i liste de cuvinte sau numere# 4arianta clasic : se prezint o dat , de dou sau maximum de trei ori ntreaga list de stimuli, dup care se revine la primul stimul i i se cere subiectului s reproduc prima silab cu care a nceput seria# @ac greete este corectat, iar dac nu r spunde, i se Fsufl F# Subiectul trebuie s anticipeze urm torul element al seriei# Proba se repet pn cnd se a8unge la >/J anticip ri corecte# Hrdinea stimulilor se men$ine, acesta fiind motivul pentru care proba se numete Fanticipare serial F# "iecare silab este att stimul, ct i r spuns, constituindu&se un lan$ anticipativ# .n evaluare se num r erorile, se stabilete calitatea lor i timpul de r spuns# %a modul

de prezentare, intervalul de timp dintre stimuli este de 3&5 secunde, iar intervalul dintre serii este de 7&01 secunde# c. Metoda asociaiilor pereche Se utilizeaz serii de dou elemente luate n pereche: cuvinte i numere; culori i numere; culori i cuvinte# Se prezint fiecare pereche pe rnd, iar n a doua secven$ se prezint numai unul dintre termenii perechii, subiectul trebuind s &i aminteasc termenul asociat# Stimulii se prezint vizual, scris sau auditiv# .n prezentarea auditiv stimulii se citesc la interval de dou secunde# Hrdinea trebuie mereu schimbat ; num rul de prezent ri este la alegere, dar nu trebuie s determine 011J r spunsuri corecte# d. Metoda supra!nvrii .n acest caz se prezint repetat spre memorare, pn la prima reuit de a reproduce n ntregime, materialul de memorat# Se continu exerci$iile i se constat c un material supranv $at se re$ine mai bine i mai mult# Pentru intervalul 1&/1J repeti$ii, memorarea este mai bun dect pentru intervalul /1&011J# Metode de studiu n pstrarea in!ormaiei a. Metoda reproducerii *ste prezentat un material i, dup un anumit interval de timp, subiectul este solicitat s &l reproduc # .n aceast metod nu putem ti care a fost efectul uit rii i n ce condi$ii s&a produs uitarea; cu alte cuvinte, nu tim dac experiment m capacitatea de reproducere sau uitarea# b. Metoda recunoaterii Se realizeaz n prezen$a stimulilor originali, mpreun cu stimuli noi, din aceeai grup # Aaportul dintre stimuli noi i stimuli vechi nu trebuie s dep easc 5(0# Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint aleator# Subiectul trebuie s r spund de fiecare dat dac stimulul a fost prezent sau nu n prima prezentare# Se aduc i r spunsuri Fnu tiuF sau la ntmplare# Se propune o formul de calcul a coeficientului de recunoatere: r ) 011 x (nr# de r spunsuri corecte & nr# erori)((nr# total de stimuli) c. Metoda reconstruciei Seria de elemente prezentate anterior se prezint amestecat i se cere rearan8area elementelor n ordinea ini$ial # Se folosesc stimuli vechi i noi i se cere ca stimulii vechi s fie aeza$i n ordinea ini$ial # Se utilizeaz coeficientul de corela$ie Spearman# Se continu ncerc rile pn cnd subiectul execut proba f r eroare# .n acest caz, performan$a este m surat n timp# d. Metoda economiei Se d o sarcin de memorare# Se las un interval de timp (ore, zile, s pt mni)# Subiectul este solicitat s rememoreze acelai material n aceleai condi$ii# Se evalueaz performan$ele cu aceeai unitate de m sur # 'oeficientul de economie este diferen$a dintre prima i a doua redare, sub aspectul performan$ei: e ) 011(?#H# & A) ( (?#H# & '), unde ?#H# reprezint num rul de ncerc ri de memorare ini$ial , A reprezint num rul de ncerc ri de renv $are, iar ' reprezint criteriul, adic num rul de

ncerc ri necesare# -cest num r de ncerc ri pn la atingerea criteriului, trebuie s fie ct mai mic#

%olul organizrii i sistematizrii n procesul memoriei' Implicaii experimentale olul acestor factori i condiiile !n care organizarea i sistematizarea se manifest Oonsfield a utilizat o list de :1 cuvinte selectate din patru categorii semantice: animale, profesiuni, legume i prenume# 'uvintele se prezint amestecat i subiec$ii vor grupa r spunsurile pe categorii# Dandler (07:>) realizeaz un experiment utiliznd /3 (011) cartonae cu cuvinte din diverse categorii, solicitnd subiec$ilor s le clasifice pe categorii stabilite de ei singuri# +oncluzie# num rul mediu de categorii utilizate spontan de c tre subiec$i este relativ constant de la un experiment la altul# 'orela$ia dintre num rul de categorii utilizate i num rul de stimuli reprodui corect este foarte ridicat # Sistemul categorial este optim atunci cnd se utilizeaz un num r de /3 categorii distincte, cu cte /3 elemente din fiecare categorie# ;ulving i *hrlich (07>3, 07>/) au relevat rolul criteriului semantic i au demonstrat i implicarea altor modalit $i de organizare: & organizarea sintagmatic , prin construirea unor propozi$ii sau fraze din cuvinte aleatoare; & organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, ad8ective); & organizarea pe baza rimelor sau prefixelor; & organizarea pe baza unor criterii mixte# @in acest studiu a reieit o problem : memoria semantic este numai verbal& lexical , sau utilizeaz i imaginiK S&a c zut de acord c memoria semantic utilizeaz att imagini, ct i structuri verbal&lexicale, ntr&o manier sinergic i complementar # Inter!erena" modele experimentale de studiu "ixarea informa$iei este influen$at de memorarea anterioar i de memorarea interpus ntre nv $area ini$ial i reproducerea (reactualizarea) ulterioar # .n aceste condi$ii vorbim despre efectul interferen$ei retroactive i proactive# a6 !fectul interferenei retroactive intervine n situa$iile n care o nou nv $are interfereaz cu un material nv $at anterior# Daterialul nv $at anterior influen$eaz negativ materialul nv $at ulterior# Dodelul experimental: Se utilizeaz un grup experimental i unul de control# -mbele grupuri primesc o sarcin de memorare, apoi grupul experimental primete o sarcin intercalat # 9rupul de control nu primete o alt sarcin , ci este l sat s se relaxeze, dar subiec$ilor li se dau preocup ri care s nu le permit concentrarea asupra materialului de reprodus# .n final, grupurile sunt supuse testului de memorare#

Schema experimental : 9rupul experimental 9rupul de control & proba de memorare & proba de memorare & proba de memorare O & pauz & proba de memorare & proba de memorare +oncluzie# @ac sarcinile - i O sunt reprezentate de liste de silabe f r sens, se constat clar efectul negativ al sarcinii O asupra sarcinii -# Aezult c interferen$a retroactiv ac$ioneaz atunci cnd sarcinile sunt asem n toare# @ac sarcina - este mai bine nv $at , atunci efectul sarcinii O nu mai este att de puternic i negativ# b6 *nterferena proactiv# Se urm rete efectul unei sarcini intercalate, astfel nct materialul nv $at anterior poate s interfereze cu reproducerea unui material nv $at ulterior# Schema experimental : 9rupul experimental 9rupul de control & proba de memorare & pauz & proba de memorare O & proba de memorare O & proba de memorare O & proba de memorare O ;estul de reproducere pentru sarcina O la grupul experimental fa$ de grupul de control arat existen$a unei influen$e negative proactive a testului de sarcin asupra testului de sarcin O# +oncluzie# %a grupul experimental, n compara$ie cu grupul de control, testul de reproducere a sarcinii O eviden$iaz efectul negativ al nv $ rii sarcinii -# Materiale i instrumente de studiu - .ilabe !r sens# Procedeul a fost introdus de c tre *bbinghaus n cercet rile asupra memoriei# *l a ncercat s evite influen$a cunotin$elor, a nivelului cultural&educa$ional, urm rind eviden$ierea performan$elor reale ale memoriei# 'ercet rile lui *bbinghaus nu ntrunesc criteriul validit $ii ecologice, deoarece nu&i g sesc corespondent n activitatea uman , astfel c proba are un caracter artificial# *bbinghaus a anticipat foarte mari greut $i n studiul memoriei, greut $i care $in de diveri factori externi, astfel c aceast critic este considerat foarte slab # Silabele f r sens sunt structurate din dou consoane cu o vocal la mi8loc# Aeguli pentru construirea listelor de silabe: & silaba s nu constituie un cuvnt sau o abreviere cunoscut ; & consoana ini$ial s nu fie identic cu consoana final a silabei precedente; & num rul silabelor ntr&o list este de 6&0=; & listele s fie reactualizate la intervale de =&/ ani, datorit modific rilor i evolu$iei limbilor respective# - $uvinte: ad8ective, substantive, verbe; - 6umere; & 7ragmente de proz sau versuri8 ;rebuie s se $in cont de gradul de familiaritate al stimulilor pentru subiect# Se aleg cuvintele cu frecven$a cea mai mare n limba respectiv #

& Imagini de obiecte9 !iguri geometrice (prezentarea poate fi vizual sau auditiv )# 2lte metode de studiu al memoriei# & varia$ia volumului materialului de memorat; & prezentarea de materiale omogene sau eterogene; & metoda grad rii semnifica$iei materialului; & metoda varia$iei intervalelor de repeti$ie; & metoda grad rii dificult $ii materialului; & varia$ia n sarcini de nv $are; & metoda implic rii subiectului n sarcini i a varia$iei tipurilor de activitate prin care se produce memorarea# *ariabile e#perimentale implicate !n studiul memoriei #ariabile independente" & intervalul de timp ntre prezentare i reproducere; & cantitatea materialului; & natura materialului; & cunoaterea rezultatului (feed&bac+); & natura sarcinii intercalate; & gradul de similitudine ntre stimuli; & rolul verbaliz rii; & rolul organiz rii globale sau par$iale; & rolul motiva$iei sau al deprinderilor# #ariabile dependente" & num rul de r spunsuri corecte; & formule de calcul al eficien$ei memor rii i fix rii: num rul de r spunsuri corecte i greite, totalitatea stimulilor; & timpul de r spuns total sau par$ial; & calitatea r spunsului ca raport ntre r spunsurile corecte i greite, sau, n cazul reproducerii unor texte i interven$ia unor factori personali (experien$ele, cunotin$ele subiectului) modul n care este modificat materialul reactualizat fa$ de cel memorat; tipul de interven$ie: situa$ional, descriptiv, organiza$ional# #ariabile de control" & starea subiectiv a subiectului (nivelul de oboseal fizic , intelectual , mental ); & factori ce $in de momentul desf ur rii experimentului; & factori motiva$ionali i afectivi; & nivelul intelectual i de cunotin$e# Se $ine cont de faptul c memoria este contextual i situa$ional # .n general, aceti factori au efecte foarte ample# *ste dificil, aproape imposibil de realizat un control riguros al acestor condi$ii# ;rebuie efectuat egalizarea grupurilor, asigurndu& se omogenitatea intern a lor# Abordarea experimental a motivaiei i a!ectivitii

Dotiva$ia i afectivitatea n experimente sunt, n general, considerate variabile interne (de control), dar efectul lor nu se poate nega, deoarece ele pot influen$a caracteristicile variabilei dependente# -ceti factori trebuie s fie lua$i n considerare n orice experiment# -spectele privind motiva$ia i afectivitatea nu pot fi relevate dect n manier indirect , ceea ce demonstreaz dificultatea controlului acestor variabile# Motivaia ca variabil independent n investigarea motivelor9 intereselor i trebuinelor /rebuinele studiate experimental au fost cele de stimulare# *xperimentele de deprivare senzorial au demonstrat existen$a acestor trebuin$e i caracterul lor imperativ# -ceste trebuin$e se afl la baza celor epistemice, a nevoii de cunoatere: s&a demonstrat c exist o necesitate puternic de a ob$ine informa$ii clare despre nsuirile diferitelor obiecte i situa$ii, astfel nct curiozitatea epistemic este condi$ionat de noutate, congruen$ i surpriz # *nteresele# rolul lor a fost reliefat n experimentele lui Postman i Oruner asupra determin rii influen$ei factorului motiva$ional asupra percep$iei# S&a demonstrat c interesele i trebuin$ele influen$eaz modul n care percepem# a) ;rebuin$a de performan$ # S&a ncercat elaborarea unui indicator de performan$ # S&au folosit plane pe baza c rora subiec$ii au trebuit s compun mici povestiri n care se urm rea r spunsul la patru ntreb ri: & 'e se ntmpl i cine sunt persona8eleK & 'um s&a a8uns la acele situa$iiK & 'e gndesc persona8eleK & 'e vor face persona8eleK Aezultatele constituie un bun indicator al trebuin$ei de performan$ , deoarece s&a constatat c , supunnd subiec$ii la alte probe care implic trebuin$a de performan$ , acetia ob$in performan$e mai bune la probele respective# b) Eivelul de aspira$ie# Aezult din raportul ntre succesul real i succesul scontat# .n aceste experimente trebuie s se cunoasc nivelul de aspira$ie i nivelul performan$elor reale# *sen$ial este s se porneasc de la performan$a real , n raport cu care subiectul i va proiecta scopul# -ceast performan$ poate fi socotit de persoana n cauz drept succes sau insucces, deoarece nivelul de aspira$ie se schimb n decursul ac$iunii, n func$ie de performan$ # Eivelul de aspira$ie variaz n limitele unei zone n care subiectul are experien$a succesului i a eecului# Nona de implicare a nivelului de aspira$ie variaz de la punctul n care succesul este foarte probabil, f r a fi exclus eecul, pn la punctul n care insuccesul este foarte probabil, f r a fi exclus succesul# H constatare general este c nivelul de aspira$ie tinde s creasc dup un succes i s scad dup un insucces: dup succes, la circa :7J din subiec$i nivelul de aspira$ie crete, la :J sta$ioneaz iar la 1J scade; restul, pn la 011J, nu i&au evaluat nivelul de aspira$ie# @up un eec, la /1J dintre subiec$i nivelul de aspira$ie scade, la 30J r mne sta$ionar, la 1J crete, iar restul pn la 011J nu i&au exprimat atitudinea#

c) 'unoaterea rezultatului# H constatare general este aceea c , atunci cnd subiectul cunoate rezultatul, performan$a devine mai bun comparativ cu aceeai activitate f r cunoaterea rezultatelor# 'unoaterea rezultatelor ac$ioneaz ca o motiva$ie, permi$nd subiectului s &i fixeze un scop precis care s &$ sus$in motiva$ional# .n experimentele de acest gen, cunoaterea rezultatelor poate fi f cut att n timpul desf ur rii experimentului, ct i n diverse etape ale acestuia (spre exemplu, dup fiecare reac$ie)# -ceast cunoatere a rezultatelor are efecte limitate, pentru c mbun t $irea performan$ei nu poate trece dincolo de resursele obiective ale subiectului# ;rebuie avut n vedere c n aceste experimente, comunicarea permanent a rezultatelor intermediare poate deveni surs de stres, putndu&se a8unge la reac$ii de supramotivare, ceea ce duce la sc derea performan$ei# d) "rustrarea# *ste starea afectiv pe care subiectul o resimte atunci cnd un obstacol intervine n calea scopului urm rit# @e obicei, frustrarea este resim$it negativ, ca deposedare de ceva care i se cuvine# e) 'onflictul motiva$ional# Aeflect opozi$ia dintre tendin$e i dorin$e contradictorii# "rustrarea i conflictul motiva$ional se ntre$in reciproc, frustrarea putnd determina i o conduit agresiv # *xperimentele cu privire la frustrare sunt construite astfel nct s pun subiectul n fa$a unor sarcini dificile, prin care s se instituie o situa$ie conflictual ntre nevoia de performan$ i dificultatea sarcinii# ;ensiunea afectiv se creeaz prin men$inerea subiectului n confruntarea cu sarcina# -stfel de sarcini imposibile se pot imagina uor, dar sunt greu de imaginat experimente care s arate caracterul arbitrar al agentului frustrant# Eivelul frustr rii este mai mare atunci cnd agentul frustrant are caracter arbitrar i subiectul nu g sete temeiuri ra$ionale pentru a explica situa$ia# @ac agentul frustrant nu are caracter arbitrar i se g sesc ra$iuni, se constat un nivel sc zut al frustr rii# -stfel de experimente au utilizat metoda zvonurilor# .ntr&un experiment, subiec$ii au fost informa$i c un prieten a spus lucruri nepl cute despre ei, n dou situa$ii: n prima situa$ia le&a afirmat public i gratuit, iar n a doua situa$ia le&a afirmat la be$ie# Se constat c n cadrul grupului confruntat cu prima situa$ie frustrarea a fost mai mare, deoarece nu existau temeiuri ra$ionale pentru comportamentul prietenului, n timp ce grupul al doilea, fiind confruntat cu un agent nearbitrar, frustrarea a fost mai redus # f) 'ercet rile lui %# "estinger asupra rela$iei conflict&decizie au condus la distinc$ia ntre pre&decizie i post&decizie, astfel: alegerea este o situa$ie conflictual # Hptarea pentru o anumit alternativ este nso$it de ezit ri, care nceteaz dup alegere# Se constat c subiectul va tinde s &i 8ustifice alegerea# "estinger a realizat experimente interesante cu studen$i pl ti$i s spun c fac ceva interesant, dei efectuau o activitate monoton ; cu ct plata era mai mare, cu att acetia erau mai convini c sarcina pe care o efectueaz este foarte interesant # "estinger a realizat cercet ri remarcabile cu privire la disonan$a cognitiv # @isonan$a cognitiv este creat de elementele pozitive care favorizeaz alternativa respins # 'u ct aceste elemente sunt mai numeroase, disonan$a cognitiv este mai mare i tendin$a de a le elimina este mai puternic # H alternativ respins tinde s fie

nc rcat pozitiv, ca expresie a unui fel de regret subiectiv, o remucare n fa$a abandonului# @isonan$a cognitiv este tr it i atunci cnd este aleas o alternativ cu mai multe elemente negative, care defavorizeaz alternativa respectiv # Aeducerea disonan$ei cognitive se poate realiza fie prin creterea dezirabilit $ii obiectului ales, fie prin sc derea dezirabilit $ii obiectului neales, ceea ce presupune un proces de ra$ionalizare a deciziei# .n urma acestui proces, ceea ce a fost ales pare mai ne&atractiv dect era nainte, i invers# Hbiectul ales pierde din atrac$ie, iar celui la care s&a renun$at i crete atractivitatea# @isonan$a cognitiv i ncerc rile de a o reduce sunt cu att mai mari, cu ct alternativele au o dezirabilitate mai apropiat # Metode de apreciere experimental a a!ectivitii -# Aoca clasific metodele de investiga$ie a afectivit $ii n: metode de impresie: au n vedere modific rile subiective ca tr ire afectiv consecutiv ac$iunii stimulilor, i metode de expresie: au n vedere modific rile ce se manifest la nivelul organismului, concomitent cu tr irile afective# a) Metode de impresie" & metoda alegerii: se prezint subiectului stimuli varia$i, alei dup preferin$e pe o scal de la cel mai pl cut la cel mai nepl cut; este o metod subiectiv , cu foarte mari varia$ii inter&individuale# & metoda construc$iei: subiectului i se cere s combine din elementele prezentate figura cea mai pl cut # & metoda rangului (a ordinii de merit): subiec$ii au un ir de stimuli (obiecte, situa$ii) pe care i se cere s le ordoneze dup rang, de la cel mai pl cut la cel mai nepl cut# Se repet proba, pentru a se constata gradul de stabilitate al preferin$elor# & metoda compar rii&perechi: stimulii sunt prezenta$i cte doi, iar subiectul trebuie s aleag un stimul din pereche# Perechile se construiesc prin combin ri succesive, de unde necesitatea de a opera cu un num r limitat de stimuli# & metoda evalu rii: se prezint cte un stimul i i se cere subiectului s &l evalueze dup o scal de intensitate a preferin$elor# Se pot utiliza dou tipuri de scale: scala %ic+ert n cinci trepte (,3 foarte pl cut, ,0 pl cut, 1 neutru, &0 nepl cut, &3 foarte nepl cut; se pot ob$ine i indicatori numerici), i scala grafic , menit s acorde subiectului grade mai mari de libertate i s evite utilizarea unor criterii de evaluare de tip colar# Inii autori solicit n studii evalu ri ale tr irilor afective dup schema pre& test, post&test, pornindu&se de la ipoteza c activitatea de realizat induce o modificare n starea afectiv # @ificultatea de m surare este prea mare, pentru c se tinde s se utilizeze note colare# ;rebuie utilizat o linie dreapt , de 01 centimetri, de la minus la plus, dar f r grada$ii# & metoda condi$ion rii: !atson a ncercat s demonstreze c frica, teama, spaima sunt dobndite# Aeac$iile copiilor sunt condi$ionate de ceea ce transmit adul$ii# ;ot el a demonstrat i decondi$ionarea reac$iilor afective# b) Metode de expresie' -u n vedere indicatorii fiziologici: puls, ritm respirator etc#