Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia de Psihologie

RELATIA DINTRE EDUCATIA PARENTALA SI PARTICULARITATILE SOCIABILITATII PRECOLARULUI - Tez de licen-

2007 Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia de Psihologie

RELATIA DINTRE EDUCATIA PARENTALA SI PARTICULARITATILE SOCIABILITATII PRECOLARULUI - Tez de licen-

Prof. Coordonator Prof. Univ. !r. "#$C% C&E"U

2007 CUPRINS #ntroducere''''''''''''''''''''''''.''''''( Ca)itolul *. Cadrul teoretic''''''''''...'''''''''''''+ *.*.!e,voltarea )sihic-''''''''''''''''''''...'''......+ *.*.*. !efinirea i caracteristicile conce)tului de de,voltare )sihic-'''..'.+ *.*.2. Factorii funda.entali ai de,volt-rii )sihic'''''''''...'....*2 *.2. Stilul educativ )arental''''''''...''''''''''''''.*/ *.2.*. Educaia0 considerente teoretice generale''''''...''..'''*/ *.2.2. Educaia fa.ilial-0 s)ecific i rol 1n de,voltarea )sihic- a co)ilului''''''''''''''''''''..'''...2* *.2.2. 3ediul fa.ilial vs. 3ediul instituionali,at'''''''''''..2* *.2.(.Educatia )arentala0 definire4 ti)ologii i rol 1n de,voltarea )sihic- a co)ilului''''''''''''''''''''''''.2( *.2. Precolaritatea''''''''''''''''''''''''''...(7 *.2.*. 56rsta )recolar-0 caracteristici generale''''''''''''..(7 *.2.2. Profilul )sihologic al )recolarului ''''''''''''...(7 *.(. Socia8ilitatea la varsta )rescolara'''''''''''''''''..+* Ca)itolul 2.98iectivele si .etodologia cercet-rii'''''''''''''..'+( 2.*. 98iectivele cercet-rii''''''''''''''''''''''''+( 2.2. #)ote,ele cercet-rii''''''''''''''''''''''''' 2.2. 3odelul cercet-rii'''''''''''''''''''''''''.+( 2.2.*. 5aria8ilele de lucru''''''''''''''''''''...+( 2.2.2. Partici)ani''''''''''''''''''''''''.+( 2.(. !escrierea .etodelor de investigaie''''''''''''''''''+: 2.:. !escrierea )rocedurilor de recoltare a datelor''''''''''''''..++ Ca)itolul 2. &e,ultatele cercet-rii''''''''''''''''''''...+/ 2.*. Pre,entarea i anali,a datelor''''''''''''''''''''...+/ 2.2. #nter)retarea datelor''''''''''''''''''''''''..72 Ca)itolul (. Conclu,ii i a)recieri finale''''''''''''''''''./* %ne;e'''''''''''''''''''''''''...''''''/( &eferine 8i8liografice''''''''''''''''''''''..'.......77 &e,u.at''''''''''''''''''''''...'''''''..*0* %8stract'''''''''''''''''''''''''...''''...*02

Introducere <n desf-urarea educaiei for.ale din gr-dinie4 un rol din ce 1n ce .ai i.)ortant 1l deine )arteneriatul acestei instituii cu fa.ilia i cu co.unitatea. Cola8orarea )-rini0educatoare este o condiie funda.ental- )entru asigurarea unei de,volt-ri )sihice a co)ilului4 )rinci)alul as)ect al acestui ti) de relaie const6nd 1n consensul educativ. Unitatea cerinelor educative solicitate de cele dou- )-ri i.)licate4 nu )oate e;ista dec6t 1n .o.entul 1n care )-rintele este convins c- at6t el4 c6t i educatoarea au un el co.un 8inele co)ilului. Ba,ele de,volt-rii )sihice a co)ilului sunt )use 1n fa.ilie. #nfluenele )ri.ului .ediu social 1n care co)ilul 1nce)e s- se de,volte s0au dovedit a fi cruciale )entru de,voltarea ulterioar- a celui care constituie o8iectul educaiei. Studiile efectuate 1n acest sens au de.onstrat i.)ortana .ediului fa.ilial )entru de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului4 fiind evideniate a.8ele sensuri0 )o,itiv sau negativ0 )e care at.osfera fa.ilial- le )oate i.)ri.a devenirii co)ilului4 1n funcie de calitatea acesteia. #nteraciunea factorilor funda.entali ai de,volt-rii )sihice deter.in- un anu.it nivel al acesteia cu care )recolarul intr- 1n .ediul diferit dar cur6nd la fel de cald ca i cel fa.ilial4 .ediul gr-diniei. <n activitatea desf-urat- cu co)iii4 educatoarea res)ect- )articularit-ile de v6rst- i individuale ale acestora. Pe .-sura 1naint-rii 1n stadiul )recolarit-ii4 se constat- diferenele individuale e;istente la nivel intelectual i socio0afectiv. !esigur c-4 aceste diferene sunt vi,i8ile i 1n su8stadiile anterioare4 susinute de fa)tul c-4 da4 fiecare fiin- u.an- este unic- i original-4 1ns- construirea de c-tre fiecare )-rinte a unei .odalit-i s)ecifice4 )ersonale de ra)ortare la )ro)riul co)il 1n educaia )e care o e;ercit- asu)ra acestuia4 face ca aceste diferene s- fie i .ai vi,i8ile. P-rinii se str-duiesc s- fie c6t .ai 8uni cu co)ii lor. 3uncesc )entru a reui sle ofere celor .ici4 ceea ce )oate lor4 le0a li)sit. Se constat- uneori4 1ns-4 un uor de,echili8ru 1ntre ceea ce )-rinii ofer- co)iilor i nevoile reale ale acestora4 nevoi de co.unicare4 afeciune i siguran-. P-rinii fac totul )entru a0i educa )e cei .ici4 at6t cu. tiu i c6t )ot de 8ine. %cest =totul> se.nific- )entru fiecare )-rinte... altceva. %dultul 1i construiete o strategie educativ- )e .-sur- ce co)ilul s-u crete4 strategie care fie se asea.-n- cu cea ado)tat- 1n co)il-rie de )-rinii lui4 fie este o)us- acesteia. %ceast- )ractic- educativeste de)endent- de nivelul de cunotine al )-rintelui4 de atitudinile i convingerile sale4 de conce)ia acestuia des)re lu.e i via-. Stilul )arental ado)tat 1n educaia co)ilului 1i )une a.)renta asu)ra de,volt-rii )sihice a acestuia4 )rinci)alele do.enii co.)orta.entale care o definesc fiind cel cognitiv i social0afectiv. Este adev-rat c- vor8ind des)re interaciunea )-rini0co)ii se au 1n vedere at6t influenele )-rinilor asu)ra co)iilor4 c6t i ale co)iilor asu)ra )-rinilor. #nfluenele e;ercitate de a.8ele )-ri )ot lua for.a unei =s)irale> relaionale a c-rei continuitate de)inde 1ns- de eficiena stilului educativ )arental. Este unul din factorii care influene,- calitatea interaciunii )-rinte0co)il. Unul din o8iectivele teoretice ale lucr-rii )re,ente este strict infor.ativ )entru )-rini sau viitori )-rini. Se consider- c- )racticarea unui stil educativ4 echili8rat sau .ai )uin echili8rat i.)ri.- relaiei )-rinte0co)il un anu.it caracter4 )o,itiv sau negativ. !e aceea4 se ur.-rete structurarea unor .odalit-i de infor.are a )-rinilor 1n

vederea ghid-rii acestora s)re ado)tarea strategiei educative )otrivite4 adecvate )ro)riului co)il. ?ucrarea vi,ea, studiul relaiei dintre stilul )arental i )articularitatile socia8ilitatii )recolarului@ studiul influenei consensului educativ asu)ra socia8ilitatii )recolarului@ studiul efectelor cau,ate de a8sena influenei stilului )arental 1n educaia co)ilului@ conce)erea unor activit-i cu co)iii ce )resu)un i i.)licarea )-rinilor 1n vederea eficienti,-rii interaciunii )-rinte0co)il. Cunosc6ndu0se i de.onstr6ndu0se care sunt consecinele ado)t-rii unui anu.it stil )arental se )oate interveni 1n vederea for.-rii i chiar a educ-rii )-rinilor. %ceasta )entru o)ti.i,area relaiei )-rinte0co)il4 )ro.ov6ndu0se ideea unui stil )arental adecvat4 )recu. i cea a a.elior-rii efectelor )ractic-rii unui stil )arental ne)otrivit. #ntervenia ti.)urie 1n relaia )-rinte0co)il4 1n sensul eficienti,-rii acesteia4 )oate )re1nt6.)ina a)ariia unor )ro8le.e de de,voltare )sihic-4 de ada)tare la .ediul social4 1n relaionarea cu ceilali care cu greu sau care )oate chiar deloc .ai )ot fi re,olvate odat- cu trecerea ti.)ului. 9ric6t de greu de cre,ut ar )-rea )entru unii4 educaia dat- de )-rini co)iilor influenea,- enor. viaa acestora care vor deveni adolesceni4 tineri4 aduli. i nu at6t coninutul educaiei4 c6t .ai ales .aniera de reali,are a acesteia. "e.a lucr-rii are i.)licaii at6t de ordin teoretic c6t i de ordin )ractic. %cestea din ur.- a)ar 1n )lan strict educativ4 vi,6ndu0se at6t educaia fa.ilial-4 c6t i educaia for.al-. 3ai )recis4 este vor8a de creterea eficienei acestor for.e ale educaiei )entru integrarea sociala a co)ilului4 )e scurt4 )entru 1nde)linirea idealului educaional. #nterde)endena educaiei infor.ale cu cea for.al- este .ai .ult dec6t evident-4 a.8ele for.e constituind una )entru cealalt- at6t 8a,- )entru educaie4 c6t i coninut. Pentru susinerea argu.entelor aduse necesit-ii studierii relatiei dintre educatia )arentala si socia8ilitatea )recolarului4 s0a f-cut a)el i la ceea ce ar )utea constitui un fel de .otto al lucr-rii. Este vor8a des)re cuvintele autoarei !orothA ?aB $olte C200*D care 1n lucrarea =Cu. se for.e,- co)iii notri>4 e;)ri.- de fa)t adev-ruri necunoscute 1nc- de toi =!ac- tr-iesc 1n critic- i cic-leal-4 co)iii 1nva- s- conda.ne. !ac- tr-iesc 1n ostilitate4 co)iii 1nva- s- fie agresivi. !ac- tr-iesc 1n tea.-4 co)iii 1nva- s- fie an;ioi. !ac- tr-iesc 1nconEurai de .il-4 co)iii 1nva- autoco.)-ti.irea. !ac- tr-iesc 1nconEurai de ridicol4 co)iii 1nva- s- fie ti.i,i. !ac- tr-iesc 1n gelo,ie4 co)iii 1nva- s- si.t- invidia. !ac- tr-iesc 1n ruine4 co)iii 1nva- s- se si.t- vinovai. !aca tr-iesc 1n 1ncuraEare4 co)iii 1nva- s- fie 1ncre,-tori. !ac- tr-iesc 1n toleran-4 co)iii 1nva- r-8darea. !ac- tr-iesc 1n laud-4 co)iii 1nva- )reuirea. !ac- tr-iesc 1n acce)tare4 co)iii 1nva- s- iu8easc-. !ac- tr-iesc 1n a)ro8are4 co)iii 1nva- s- se )lac- )e sine. !ac- tr-iesc 1nconEurai de recunoatere4 co)iii 1nva- c- este 8ine s- ai un el. !ac- tr-iesc 1.)-rind cu ceilali4 co)iii 1nva- genero,itatea. !ac- tr-iesc 1n onestitate4 co)iii 1nva- res)ectul )entru adev-r. !ac- tr-iesc 1n corectitudine4 co)iii 1nva- s- fie dre)i. !ac- tr-iesc 1n 8un-voin- i consideraie4 1nva- res)ectul. !ac- tr-iesc 1n siguran-4 co)iii 1nva- s- ai8- 1ncredere 1n ei i 1n ceilali. !ac- tr-iesc 1n )rietenie4 co)iii 1nva- c- e )l-cut s- tr-ieti )e lu.e.>

Ca itolul ! CADRUL TEORETIC !"!" Dez#oltarea $i%ic

!"!"!" De&inirea 'i caracteri$ticile conce tului de dez#oltare $i%ic !e la co)il-rie la v6rsta adult-4 u.anul se de,volt- de0a lungul .ai .ultor di.ensiuni. Conce)tul de de,voltare a cunoscut o definire construit- din )ers)ectiva .ai .ultor acce)iuni. Se va contura 1n )aginile ur.-toare cadrul teoretic al devenirii )sihice4 aceasta constituind unul din factorii i.)licai 1n cercetarea )re,ent-. Sinteti,6nd datele furni,ate de literatura de s)ecialitate4 de,voltarea )sihic- se definete ca )roces de for.are i restructurare continu- a unor 1nsuiri4 )rocese4 funcii i structuri )sihoco.)orta.entale4 )rin valorificarea su8iectiv- a e;)erienei social0 istorice4 1n vederea a.)lific-rii )osi8ilit-ilor ada)tative ale organis.ului. !e0a lungul ti.)ului4 s0au ela8orat nu.eroase )uncte de vedere 1n leg-tur- cu acest conce)t4 fie nativiste4 fie a.8ientaliste sau interacioniste4 reali,6ndu0se4 )e de o )arte4 a)rofundarea 1nsuirilor de,volt-rii )sihice i4 )e de alt- )arte4 o .ai 8unclarificare a contri8uiilor fiec-rui factor deter.inativ. %a cu. reiese i din definiia dat-4 o.ul nu dis)une de toate felurile de )rocese )sihice i.ediat du)- natere. %cestea se do86ndesc tre)tat4 )rin de,voltare4 )roces deter.inat de aciunea .ai .ultor factori. %8ordarea siste.ic- a de,volt-rii )sihice )er.ite descifrarea co.)le;it-ii acestui feno.en. %cest ti) de a8ordare e;)lic- de)-irea li.itelor conce)iei 1nlocuirii succesive a 8iologicului )rin social4 c6t i a li.itelor conce)iilor care hi)ertrofia,- fie rolul socialului4 fie rolul 8iologicului. %8ord-rile naturaliste4 .ai )recis nativiste4 caut- originea feno.enelor )sihice 1n 1n,estr-rile genoti)ice4 acestea )redeter.in6nd conduita i activitatea o.ului. Este tot o )ers)ectiv- unilateral- ce a8soluti,ea,- factorul 8iologic4 nel-s6nd loc i.)actului vieii sociale. <ns-i conduita social- a o.ului este relaionat- cu factorii genetici ne1nv-ai. %8ordarea u.anist- studia,- )ersonalitatea ca structur- condiionat- social4 c-ut6nd i,voarele )sihicului u.an 1n interaciunile sociale. Siste.ul sferei sociale co.)le; condiionate4 contri8uie e;clusiv la for.area )o,iiilor de via-4 reali,area valorilor )ersonale ale o.ului. Se constat- o su8a)reciere a laturii 8iologice4 factorii genetici 1nde)linind un rol secundar. Consecina care deriv- din acest )unct de vedere4 const- 1n 1ntreru)erea cursului de,volt-rii naturale4 continue i a)ariia unor efecte de defor.are a )ersonalit-ii. !e regul-4 de,voltarea se )etrece 1n conte;tul unei e;istene unde natura i societatea sunt legate reci)roc4 f-r- a fi o8ligatoriu s- ne re)re,ent-. 8iologicul dre)t ceva negativ4 iar socialul un factor care 1ntotdeauna re)ri.- 8iologicul. !in )ers)ectiv- )sihologic-4 de,voltarea u.an- conce)e de,voltarea fiinei u.ane ca o devenire co.)le;- i unitar integratoare4 reali,6ndu0se 1n trei )lanuri funda.entale 8iologic4 )sihic i social.

!e,voltarea 8iologic- se refer- la creterea i .aturi,area fi,ic-4 la transfor.-rile 8iochi.is.ului intern al organis.ului4 1n schi.8uri cantitative i calitative ale activit-ii nervoase su)erioare. !e,voltarea )sihic- se refer- la a)ariia i .anifestarea )roceselor4 st-rilor i structurilor )sihice4 1n ti.) ce de,voltarea social- i.)lic- o continu- a.)lificare a )osi8ilit-ilor de relaionare cu ceilali i o acordare c6t .ai 8un- a )ro)riei conduite la diversitatea cerinelor sociale. %ceste trei )lanuri evoluea,- interde)endent. <ntre ele au loc o serie de interaciuni i interinfluene .ulti)le i variate4 1nc6t o.ul este considerat o sinte,8io)sihosociocultural-. 9.ul constituie )unctul de intersecie a liniilor de for- ale de,volt-rii naturii4 tiinei4 tehnicii4 culturii4 istoriei. 9.ul dis)une de 1nsuiri co.une lui i ani.alului4 de 1nsuiri general0u.ane i de tr-s-turi )ersonale4 individuale. <ntre aceste nivele de organi,are e;ist- o str6nslegatur-. %cestea4 su8 i.)actul coninuturilor concrete de via-4 a c-ror surs- o constituie e;)erienele )articular0sociale i cele )ersonale4 ca)-t- un anu.it stil de organi,are4 o culoare i o nuan- s)ecific-4 )articulari,6ndu0se i difereniindu0se de la un individ la altul. <ncerc6nd s- sur)rind- relaia dintre de,voltarea )sihic- i cea 8iologic-4 Fean Piaget afir.a c- =inteligena este un ca, al ada)t-rii 8iologice> CPiaget4 *7724 )ag.*2D. Schi.8-rile care au loc 1n )lan 8iologic constituie condiii e;tre. de i.)ortante )entru de8utul structurilor )sihoco.)orta.entale. Cele dou- )lanuri sunt interde)endente4 dar nu sunt nea)-rat sincrone ca desf-urare. %stfel4 la 1nce)ut4 rit.urile 8iologice sunt .ult .ai crescute4 1n )erioada adolescenei4 1ncetinesc foarte .ult4 1n ti.) ce de,voltarea )sihic- )-strea,- unele rit.uri crescute i atinge niveluri calitative 1nalte. <n ceea ce )rivete interaciunile )lanurilor )sihic i social4 .ai ales 1n )ri.ul an de via-4 orice avans 1n de,voltarea structurilor )sihoco.)orta.entale condiionea,nivelul relaiilor co)ilului cu ceilali i4 1n s)ecial4 cu .a.a sa4 iar cantitatea i calitatea acestor interaciuni devin hot-r6toare )entru de,voltarea s)iritual- a co)ilului. #nteraciunea social- devine o surs- )rinci)al- a de,volt-rii )sihice4 1nsui 51gotsGi a)reciind c- ceea ce co)ilul reuete s- fac- .ai 1nt6i 1.)reun- cu adultul4 va )utea reali,a singur. ?i)sa sincroni,-rilor 1ntre aceste )lanuri de de,voltare4 e;)licnota distinct- )e care o )osed- fiecare4 fa)tul c- nu se identific-4 nu se to)esc unul 1n altul4 av6nd legi )ro)rii de a)ariie i .anifestare. Se )reci,ea,- c- de,voltarea )sihic- 1i are 1nce)uturile 1nc- 1nainte de natere4 1n for.a unor anu.ite re,ultate din si.8io,a organic- cu .a.a. !esigur 1ns- cde,voltarea )ro)riu0,is- are loc du)- natere c6nd o serie de factori acionea,- asu)ra ei4 gener6nd0o i sti.ul6nd0o 1n sens calitativ. !eter.inarea seg.entului )sihic al vieii o.ului se 1nscrie 1n )eri.etrul corelaiei dintre 8iologic i social4 1nn-scut i do86ndit4 genoti) i .ediu. Sensurile atri8uite noiunilor de 8ilogic i social sunt )lurivoce. Factorul 8iologic nu se reduce la cel genetic@ 1nsea.n- i caracterele fi;ate ereditar i starea de s-n-tate4 )articularit-ile de v6rst- i se;4 1nsuirile funcionale4 .orfologice4 8iochi.ice4 fi,iologice ale organis.ului ca 1ntreg i ale siste.ului nervos al o.ului. Factorul social 1nsea.n- i .ediu4 lu.e 1nconEur-toare4 i gru)4 colectiv4 cultur-4 .odele etnice. $oiunile de 1nn-scut i do86ndit se refer- nu nu.ai la ceea ce se .otenete4 ci i la ceea ce se achi,iionea,- 1n )erioada )renatal-4 adic- tot ceea ce )osed- individul 1n ti.)ul naterii.

Conce)iile conte.)orane des)re o. au 1nt-rit ideea naturii 8iosociale a o.ului4 )recu. i a interaciunii dintre cei doi ter.eni. Pentru e;)licarea relaiei 8iologic0 social4 au fost date diferite inter)ret-ri care fie consider- cele dou- )-ri ca succed6ndu0 se C8iologic i a)oi socialD4 fie le consider- ca av6nd influene )aralele4 fie sunt reduse una la alta. Confor. )ri.ei inter)ret-ri4 de,voltarea individului ar fi condiionat- de legile 8iologice. ?egile sociale 1nce) a)oi s- 1i e;ercite influena. Practic4 de,voltarea individului se divide 1n dou- stadii 8iologic i social4 net deli.itate 1ntre ele. !e)-ind aceste conce)ii care fie au e;agerat rolul 8iologicului4 fie )e cel al socialului4 s0a de.onstrat c- o.ul este un 1ntreg siste.ic i toc.ai 1n aceastintegralitate se .anifest- unicitatea lui. !evenind fiin- social-4 el nu este li)sit de niciuna dintre .anifest-rile de individualitate 8iologic-. Holu C2002D afir.- c=8iologicul 1n o. este )re,ent 1n 1ns-i natura lui social-. #ndividul u.an tre8uie )rivit 1n conte;tul activit-ii lui vitale4 )-trunse de social> CHolu4 20024 ).2*/D. %celai autor reco.and- ca 1n .ulte .anifest-ri cu tent- 8iologic- ale o.ului s- fie v-,ut- re,onana influenelor sociale i4 invers4 1n .anifest-rile sociale su)erioare activit-ii sale4 tre8uie v-,ute r-d-cinile 8iologicului. Posi8ilitatea de,volt-rii sociale active este )rogra.at- de 1ns-i organi,area 8iologic- a o.ului. %ceasta este a)reciat- ca cea .ai )reioas.otenire care d- )osi8ilitatea o.ului de a avea asigurat- o )ri.- trea)t- 1n interaciunile noastre cu .ediul4 iar )rogra.ul genetic nu se 1ntreru)e 1n .o.entul naterii. Este i.)ortant de reinut c- 8iologia o.ului nu r-.6ne invariant- i neutral- 1n ra)ort cu starea .ediului a.8iant. Este vor8a at6t de =ecologia .ediului e;tern4 fi,ic4 c6t i de evoluia 1ns-i a socialului> CHolu4 20024 ).2*7D. !e ase.enea4 este funda.ental- evidenierea deter.inanilor 8iologici ai )reada)t-rii creierului u.an la interaciunile sociale4 evidenierea )rogra.elor genetice ale de,volt-rii o.ului4 deter.inarea )erioadelor .ai sensi8ile ale de,volt-rii sale. %ceasta 1ntruc6t4 orice influen-4 chiar i cea .ini.al-4 )oate s- )ertur8e ireversi8il .ersul reali,-rii acestui )rogra.4 contri8uind la for.area unor a8ateri nedorite 1n de,voltarea o.ului. !evenirea )sihic- este un )roces lung i anevoios a c-rei evoluie 1i i.)ri.- o serie de caracteristici asu)ra c-rora se va st-rui 1n continuare. Pri.a caracteristic- se refer- la direcia calitativ- ascendent- )e care de,voltarea )sihic- o are 1n ansa.8lu. Ea )re,int- un traseu s)iralat definit )rin ascensiune dar i )rin .o.ente de revenire4 de re)etare4 de reluare dar )e o 8a,- nou-4 a )roceselor i structurilor )sihice. &evenirea const- 1n conservarea a ceea ce s0a construit4 c6t i de)-irea a ceva4 const- at6t 1n consolidare c6t i 1n inoculare de noi .ecanis.e4 at6t 1n structurare4 c6t i 1n restructurare. %ceast- )ri.- caracteristic- a de,volt-rii )sihice )resu)une i e;istena unor .o.ente 1n care se )roduc doar acu.ul-ri cantitative sau sunt chiar relative stagn-ri sau .o.ente de cri,- sau regres. %cestea vor )er.ite constituirea unei 8a,e ada)tative .ai largi i .ai adecvate noilor 1.)reEur-ri c-rora su8iectul tre8uie s- le fac- fa-. !e,voltarea )sihic- este 1ntotdeauna concret- i )ersonal-. Fiecare )ersoan- este un e;e.)lar unic4 ire)eta8il care nu 1i g-sete o co)ie identic- nici )rintre cei care l0au )recedat4 nici )rintre cei care 1l succed. Este adev-rat c- de,voltarea )sihic- este guvernat- de legi generale4 1ns- ea se diferenia,- de la un individ la altul din .ai .ulte considerente. <n )ri.ul r6nd4 fiecare fiin- u.an- dis)une de un echi)a.ent ereditar )ro)riu4 acesta fiind co.)us din toate caracteristicile s)eciei u.ane dar 1ntr0o .anifestare difereniat- generat- de a)artenena la o succesiune de generaii i de co.8inaii aleatoare a genelor din .o.entul ,-.islirii fiinei care se va nate. Unii autori s0au ocu)at cu desco)erirea i de.onstrarea .ecanis.elor 8iologice care .iElocesc de,voltarea i afir.area caracterului unic al co.)orta.entului

individului. E;ist- o serie de .ecanis.e 8iologice care .iElocesc de,voltarea i afir.area caracterului unic al co.)orta.entului individului. E;ist- o serie de .ecanis.e care 1i au originea 1n )articularit-ile ,estrei genetice a fiec-rui individ4 1n ti.) ce altele in de .odific-rile ireversi8ile )rin care trece fiecare individ. Caracterul concret i )ersonal al de,volt-rii )sihice este dat i de o serie de influene su)ortate de .a.- 1n ti.)ul sarcinii. <n )lus4 du)- natere4 fiecare traversea,.edii diferite cu influene variate asu)ra de,volt-rii co)iilor4 aciunea )rea ti.)urie sau )rea t6r,ie a diferiilor factori sau a influenelor4 la care se )ot ad-uga o serie de incidente 8rute4 circu.stane ne)rev-,ute. 3odul de ada)tare la cele din ur.- varia,de la un su8iect la altul4 influena lor fiind )entru unul decisiv-4 )entru altul4 nul-. Caracterul )articular al de,volt-rii )sihice se e;)lic- i )rin fa)tul c- fiina u.an- este contient- de sine i 1i de,volt- structuri autoreglatoare4 selectea,influenele de .ediu i educative4 1i ia 1n st-)6nire )ro)ria fiin-4 1i )roiectea,devenirea4 ur.-rete autoafir.area i autode)-irea. Iin6nd cont de varietatea influenelor la care devenirea u.an- este su)us-4 se constat- diferenieri de la un individ la altul )e ur.-toarele direcii durata )rocesului de a)ariie i .anifestarea unor structuri )sihice@ vite,a .ai .ic- sau .ai .are de instalare@ rit.icitatea )roducerii lor@ coninutul )sihoco.)orta.ental al schi.8-rilor )etrecute@ efectul ada)tativ )e care 1l aduc@ re,onana )e care o au 1n alte )lanuri ale vieii )sihice 1n ansa.8lu. %ceast- caracteristic- atrage atenia asu)ra as)ectelor difereniate care nu tre8uie niciodat- sc-)ate din vedere4 f-r- a anula aciunea legilor generale ale devenirii )sihoco.)orta.entale. Siste.aticitatea de,volt-rii )sihice const- 1n .odificarea 1ntr0o .ai .ic- sau .ai .are .-sur- a vechii organi,-ri4 odat- cu a)ariia oric-rei 1nsuiri sau su8structuri )sihice. Se e;)lic- astfel caracterul diferit al schi.8-rii unei di.ensiuni )sihice )entru cei aflai 1n acelai stadiu de de,voltare. 5ariaiile a)ar din leg-turile foarte diferite ale acesteia cu celelalte co.)onente ale siste.ului4 din influenele )e care la r6ndul ei le su)ort-. % )atra caracteristic- a de,volt-rii )sihice este stadialitatea. %ceasta e;)licfa)tul ca devenirea )sihic- u.an- nu este o trecere insesi,a8il- de la ceva la altceva4 o si.)l- Eu;ta)unere de ele.ente noi do86ndite4 ci este o unitate a continuit-ilor i discontinuit-ilor. %a cu. se )reci,a la )ri.a caracteristic-4 r-.6n6nd vala8il i )entru e;)licarea stadialit-ii4 este fa)tul c- se conserv- ceva dar se schi.8-4 se .odific-4 se transfor.- altceva4 care nu constituie dec6t coninutul unui nou stadiu )sihic. <n leg-tur- cu aceast- ulti.- caracteristic-4 s0a ela8orat conce)tul de stadiu de de,voltare )sihic- la care se vor face referiri .ai t6r,iu4 )reci,6ndu0se definiia4 caracteristicile acestuia4 )recu. i stadialitatea de,volt-rii )sihice 1n ansa.8lu. !evenirea )sihic- este condiionat- de aciunea unor legi generale care au )utut fi sta8ilite datorit- ur.-ririi evoluiei acesteia. ?egile generale ale de,volt-rii )sihice reflect- relaii deter.inative funda.entale. Pri.a lege este cea a interaciunii o)ti.e a factorilor funda.entali. %cest o)ti. se refer- la ur.-toarele as)ecte concordana 1ntre )rocesualitatea .aturi,-rii funcionale4 )e de o )arte4 i cantitatea i calitatea influenelor e;ercitate de .ediu i educaie@ concordana 1ntre )rocesualitatea .aturi,-rii funcionale4 )e de o )arte4 i cantitatea i calitatea influenelor e;ercitate de .ediu i educaie@ sta8ilirea distanei o)ti.e 1ntre actual i virtual4 1ntre ceea ce s0a achi,iionat deEa i ceea ce se va asi.ila.

#nteriori,area aciunilor i influenelor e;terioare constituie cea de0a doua lege4 )er.i6nd a)rofundarea 1nelegerii acestui )roces4 de,v-luind .ecanis.ul 1nsui al construciei )sihoco.)orta.entale. !e,voltarea )sihic- este re,ultatul unei interaciuni 1n care internul i e;ternul sunt o8ligatoriu )re,ente conco.itent i nu si.)lu al-turate4 ci interactive. % treia lege a de,volt-rii )sihice este cea a echili8r-rii asi.il-rilor cu aco.od-rile. Ea )ostulea,- fa)tul c- interiori,area aciunilor se reali,ea,- totdeauna 1n leg-tur- cu achi,iiile anterioare ale su8iectului i )oart- a.)renta acestora. %si.ilarea se definete ca =1ncor)orarea realit-ii e;terioare 1n for.e datorate su8iectului> CPiaget4 *7724 )ag. *(D. %co.odarea re)re,int- )rocesul co.)le.entar asi.il-rii. El const- 1n schi.8area structurilor interne4 .intale4 su8 influena celor asi.ilate4 construindu0se )re.isele )entru o nou- asi.ilare. %da)tarea la a.8ian- este )osi8il- datoritechili8r-rii dintre aco.odare i asi.ilare. ?egea succesiunii stadiilor de de,voltare )sihic- este luat- 1n considerare4 1ntruc6t )rocesul 1ndelungat al de,volt-rii )sihice )resu)une reechili8r-ri4 .arcate de .o.ente de relativ- sta8ilitate4 ceea ce e;)ri.- continuitatea i discontinuitatea calitativ- a de,volt-rii )sihice. Stadiile de de,voltare re)re,int- .o.ente calitative ale devenirii )sihoco.)orta.entale. Continuitatea de la unul la altul i4 1n acelai ti.)4 diferenierea lor calitativ-4 1nte.eia,-4 )e de o )arte4 res)ectarea ordinilor de desf-urare4 i4 )e de alt- )arte4 arat- i.)osi8ilitatea o.iterii unuia sau altuia4 f-r- a afecta de,voltarea )sihic- nor.l-. $oiunea de stadiu se definete ca ansa.8lu de caracteristici )sihice 8ine conturate i difereniate calitativ4 care )er.it identificarea notelor ase.-n-toare la co)iii din aceeai )erioad- de v6rst- i cele diferite la co)iii )lasai )e or8ita unor )erioade de v6rste diferite. !eli.itarea i identificarea o)erativ- a stadiilor de,volt-rii s0a dovedit a fi o )ro8le.- de ordin .etodologic din )unct de vedere al sta8ilirii criteriilor. $u.eroi autori au 1ncercat s- sta8ileasc- stadiile de,volt-rii4 fiecare lu6nd 1n considerare un anu.it criteriu i ela8or6nd 1n funcie de acesta stadialitatea devenirii )sihice. <ntr0o )ri.- fa,-4 unii autori au luat 1n considerare dre)t indicatori ai instal-rii unui nou stadiu4 schi.8-rile fi,ice0 creterea 1n talie4 1n greutate4 intrareaJieirea din funcie a unor glande cu secreie intern-. Criteriul s0a dovedit a fi li.itat datoritine;istenei unei corelaii directe cu as)ectele )sihoco.)orta.entale. %lfred Binet a atras atenia asu)ra nivelurilor inteligenei ca fiind caracteristice )entru diferitele .o.ente ale vieii. Fean Piaget a ela8orat teoria de,volt-rii stadiale a inteligenei4 ur.-rind i i.)licaiile ei 1n alte )lanuri ale vieii )sihice4 i.)un6nd inteligena ca i criteriu de difereniere de factur- )sihic-. Stern a luat dre)t criteriu )ersonalitatea su8iectului. Kallon acord- deose8iti.)ortan- e.oiei care se afl- la 1nce)uturile ieirii din viaa instinctiv- i care )rovoac-4 .ai de)arte4 activitatea de organi,are i structurare )sihic- 1n vederea .eninerii echili8rului cu .ediul. =Evoluia )ersoanei 1i are originea 1n )erioada sa afectiv- ce .archea,- )ri.ele 1nce)uturi ale vieii )sihice> CKallon4 *77:4 )ag.7/D. !e ase.enea4 Freud a luat 1n considerare tot un criteriu )sihologic0 afectiv4 a)reciind c- evoluia )sihic- se reali,ea,- trec6ndu0se tre)tat de la )rinci)iul )l-cerii la cel al realit-ii4 )arcurg6ndu0se eta)ele oral4 anal4 falic i genital. "otui criteriul s0a dovedit a fi li.itat i chiar controversat datorit- i.)ortanei deose8ite acordate )ulsiunilor se;uale.

*0

E. EriGson a )ro)us o )eriodi,are a de,volt-rii )sihice 1n funcie de relaiile individului cu a.8iana social-. %utorul a)recia,- c- de,voltarea )sihic- este at6t )siho0se;ual-4 c6t i e)igenetic- i sta8ilete o)t stadii4 de la natere la 8-tr6nee. Stadiile evoluea,- )rin diferenieri succesive4 du)- un )rogra. )resta8ilit4 1ns- )ot avea o direcie )o,itiv- sau negativ- 1n funcie de calitatea relaiilor cu .ediul social. Se vor )une 1n discuie alte trei criterii care s0au i.)us 1n sta8ilirea stadiilor de de,voltare )sihic- )rin caracterul lor sintetic4 reuind s- reflecte c6t .ai .ult din s)ecificul fiec-ruia. Este vor8a de ti)ul funda.ental de activitate care este do.inant 1n viaa su8iectului. %cesta reflectfoarte .ulte din ca)acit-ile sale )sihice4 .ai )recis4 nivelul sensi8ilit-ii4 al intelectului4 .otivaiei4 voinei i al )ersonalit-ii. ti)ul de relaii )e care su8iectul le )oate reali,a cu oa.enii e;)ri.-4 de ase.enea4 sintetic4 dis)oni8ilit-ile lui cognitive4 afective4 volitive ca i nivelul )ersonalit-ii. orientarea tensiunii )sihice funda.entale0 este vor8a de tensiunea care se )oate nate din ciocnirea dintre tre8uinele i nevoile i condiiile i cerinele a.8ianei4 dintre ceea ce a fost achi,iionat i ce este nou4 dintre as)iraii i )osi8ilit-i4 afectivitate i cogniie4 contient i incontient. Pe un fond de tensiune )uternic-4 cele .ai sla8e influene ale .ediului i educaiei )ot avea efecte for.ative re.arca8ile4 1n ti.) ce4 dac- e;ercitarea influenelor e;terioare s0ar reali,a )e un fond de tensiune Eoas-4 sla8-4 difu,-4 acestea nu ar .ai avea efectul scontat. %ceste criterii sunt 1n str6ns- leg-tur-. $ivelul relaiilor i a tensiunii do.inante asigur- angaEarea 1n desf-urarea de activit-i cores)un,-toare de de,voltare a ca)acit-ilor de relaionare i a elanului c-tre 1.)linire i autoreali,are. Construcia i de,voltarea de)lin- a fiinei u.ane )resu)une dou- .ari eta)e eta)a )renatal-0 din .o.entul )rocre-rii i )6n- la cel al naterii@ eta)a )ostnatal-0 friind cea .ai lung- i cea .ai i.)ortant- )entru de,voltarea )sihic-. "inca Creu C*77(D sta8ilete trei .ari cicluri ale vieii )sihice4 fiecare cu)rin,6nd un anu.it nu.-r de stadii #. Ciclul de cretere i de,voltare Cnatere02: aniD4 la finalul c-ruia fiina u.andis)une de toate ca)acit-ile )ro)rii s)eciei u.ane. Stadiile cores)un,-toare acestui ciclu sunt stadiul sugarului C00* anD0 are ca achi,iie funda.ental- inteligena sen,orio.otorie i de,voltarea )erce)iei i .ani)ul-rii o8iectelor@ ante)recolaritatea C*02 aniD0 co)ilul cucerete autono.ia de .icare i co.unicarea ver8al-@ )recolaritatea C20+ aniD0 s)ecific acestui stadiu este consolidarea )roceselor i structurilor )sihice@ )readolescena C*00*( aniD0 stadiul este do.inat de achi,iionarea )rin 1nv-are a cunotinelor i de)rinderilor de 8a,- care asigur- accesul la cultur-@ adolescena C*(0*7J20 aniD0 adolescentul este orientat )re)onderent s)re c-utarea de sine@ adolescena )relungit- C2002( aniD0 se caracteri,ea,- )rin continuarea studiilor de s)eciali,are sau do86ndirea unei calific-ri )rofesionale .edii. ##. Ciclul adultului4 1n cursul c-ruia se do86ndete .aturi,area 8iologic- i )sihic- de)lin-. %cesta are ur.-toarele stadii tinereea C2:02: aniD0 re)re,int- intrarea 1n )rofesie4 stagiu i )ri.a inserie 1n activitatea de .unc-@ )erioada adult-0 )recoce C2:0(: aniD0 .arcat- de ada)tarea la )rofesie i la viaa fa.ilial-@

**

0 .atur- C(:0:: aniD0 )erioad- 1n care se atinge nivelul cel .ai 1nalt al reali,-rilor )rofesionale i a intensific-rii rolurilor fa.iliale@ 0 tardiv- C::0+: aniD0 care se 1ncheie cu ieirea din c6.)ul )rofesional dar care este totodat- centrat- )e re,olvarea .ultor )ro8le.e fa.iliale. ###. Ciclul 8-tr6neii care 1nce)e cu un stadiu de trecere C+:070 aniD 1n care se conserv- 8ine .ulte dintre ca)acit-ile fi,ice i )sihice i se )etrec integr-ri 1n fel de fel de activit-i i.)ortante )entru fa.ilie. )ri.a 8-tr6nee C700/0 aniD0 1nce) s- se .anifeste unele sc-deri ale ca)acit-ilor fi,ice i )sihice@ a doua 8-tr6nee C/0070 aniD. Se consider- c- )ro8le.a 1.)-ririi de,volt-rii )sihice 1n stadii se .enine ca actual- i )e .ai de)arte4 re,olvarea ei )resu)un6nd luarea 1n considerare i e;)eri.entarea )osi8ilit-ilor for.ative ale activit-ii conduc-toare4 1n s)e- ale 1nv--rii. Holu C*7/:D afir.- c- s0ar )utea ela8ora o )eriodi,are a de,volt-rii .ai a)roa)e de adev-r4 1n condiiile relativei o.ogeni,-ri a )onderii celorlali factori )articularit-ile individuale4 st-ri e.oionale trec-toare4 fa.iliari,area co)ilului cu e;)erienele de .-surare a nivelului de,volt-rii )sihice4 condiiile de .ediu. 9 )re,entare sintetic- a tuturor )eriodi,-rilor de,volt-rii )sihice ela8orate de0a lungul ti.)ului a reali,at Elena Badea C*777D 1n lucrarea sa =Caracteri,area dina.ic- a co)ilului i adolescentului>. %utoarea a construit un ta8el cu stadiali,-rile devenirii )sihice ela8orate de diveri autori4 ta8el ane;at la lucarea )re,ent- Cv. %$EL% *D. !incolo de enu.erarea stadiilor de,volt-rii )sihice4 se i.)une cunoaterea )articularit-ilor de v6rst-4 su8liniindu0se fa)tul c- acestea nu sunt strict fi;ate4 ci a)ar 1n linii generale4 ca un cadru larg4 ca o categorie istoric-4 cu granie ce )ot fi .utate =1n Eos> sau =1n sus> 1n funcie de locul care i se creea,- co)ilului 1n siste.ul activit-ilor i al relaiilor sociale4 acest lucru av6nd deose8ite i.)licaii 1n )lan educativ. !"!"(" )actorii &unda*entali ai dez#oltrii $i%ice Psihologia conte.)oran- consider- c- viaa )sihic- este re,ultatul unor .ulti)le deter.in-ri i condiion-ri. Sunt factori a c-ror aciune este indis)ensa8il- )rocesului de de,voltare. %cetia sunt factorii funda.entali ai de,volt-rii )sihice care acionea,constant i )rofund asu)ra de,volt-rii4 li)sa lor f-c6nd0o i.)osi8il- sau co.)ro.i6nd0 o. Factorii funda.entali ai de,volt-rii )sihice sunt ereditatea .ediul educaia. <n cele ce ur.ea,-4 va fi )re,entat fiecare dintre aceti factori4 acord6ndu0se o atenie deose8it- interaciunii dintre ei i efectelor generate de aceasta 1n )lanul de,volt-rii )sihice. Ereditatea !icionarul de Pedagogie C*777D definete ereditatea ca =)ro)rietate a organis.elor vii de a trans.ite ur.ailor 1nsuirile i caracterele )e care le0au do86ndit i consolidat 1n cursul evoluiei>C)ag. 2D. Cos.ovici C*777D definete ereditatea ca 1nsuire funda.ental- a .ateriei vii de a trans.ite de la o generaie la alta su8 for.a codului genetic4 .esaEele de s)ecificitate ale s)eciei4 gru)ului i individului.

*2

Unicitatea 8iologic- este una dintre tr-s-turile definitorii ale fiinei u.ane4 )un6ndu0i a.)renta asu)ra 1ntregii deveniri u.ane4 1n corelaie cu factorii e;terni4 de .ediu i educaie. Particularit-ile structurale i funcionale care se trans.it de la generaiile anterioare la cele noi se )ot gru)a 1n unele caracteristici 8iologice care re)re,int- variaii fa- de cele generale i sunt )ro)rii unor gru)uri u.ane@ variaii caracteristice leg-turilor fa.iliale@ diferenieri genetice re,ultate din co.8inarea aleatoare a genelor 1n ti.)ul ,-.islirii oului. variaii re,ultate din interaciunea dintre echi)a.entul ereditar i influenele .ediului intrauterin. Str6ns legate de acest factor sunt conce)tele care definesc4 )e de o )arte ansa.8lul 1nsuirilor trans.ise ereditar0 genoti)ul0 i4 )e de alt- )arte4 re,ultatul interaciunii genoti)ului cu .ediul0 fenoti)ul. Este adev-rat c- 8iologia conte.)oran- a de.onstrat te.einic ereditatea 8iologic- a fiinei u.ane. <ns- s0a )us 1ntre8area dac- )ute. vor8i de o ereditate )sihologic-. !e0a lungul ti.)ului s0au desf-urat o serie de cercet-ri )entru a se )utea sta8ili care este rolul eredit-ii )entru viaa )sihic- u.an-. !ireciile de cercetare au vi,at confruntarea datelor )rivind )articularit-i ale )-rinilor i co)iilor4 )articularit-i ale diferitelor generaii4 s)ecificul de,volt-rii la cei care s0au n-scut cu deficiene ereditare4 ase.-n-rile i deose8irile 1ntre ge.enii .ono,igoi i di,igoi care s0au de,voltat 1n acelai .ediu sau 1n .edii diferite4 sta8ilirea ase.-n-rilor i deose8irilor 1ntre frai i surori din fa.ilii o8inuite4 studiul fa.iliior cele8re. Conclu,iile acestor studii au )er.is conturarea a dou- conce)ii o)use una )ostulea,- ideea trans.iterii ereditare a 1nsuirilor i structurilor )sihice4 iar cealaltneag- rolul eredit-ii 1n gene,a )sihicului u.an. Un .are c6tig a do86ndit )sihologia conte.)oran- )rintr0o serie de cercet-ri )ro)rii4 eli.in6nd tendina de a considera contri8uia eredit-ii 1n sine4 i,olat- de interaciunea cu ceilali factori. &ene Ma,,o Ccit. in Cretu4 *77(4 )ag. *7D consider- ceste .ai )otrivit a vor8i des)re =rolul eredit-ii 1n activitatea )sihic-> sau de =)re.ise ereditare> )entru viaa )sihic-4 dec6t des)re ereditatea )sihologic-4 susinut- insuficient de .iEloace de investigaie. Pe de alt- )arte4 se consider- c- aceste )re.ise ereditare au o ra)ortare varia8illa )rocesul de construcie )sihic-4 1n sensul c- influena lor difer- 1n funcie de natura )roceselor )sihice4 gradul de co.)le;itate a )roceselor )sihice4 eta)ele ontogene,ei4 s)ecificul unor co.)onente )sihice care au o )uternic- 8a,- nativ- Cde e;e.)lu4 a)titudinileD4 rit.ul .aturi,-rii 8iologice 1n anu.ite eta)e de via-. Este necesar a se su8linia fa)tul c-4 1n li)sa interaciunii cu ceilali factori C.ediu4 educaieD4 dis)oni8ilul nativ se )oate )ierde. !e ase.enea4 este recunoscuti.)ortana eredit-ii )entru de,voltarea )sihic- dar i fa)tul c- nu este suficient-4 e;e.)lific6ndu0se ca,ul co)iilor crescui de ani.ale. &olul s)ecific al acestui )ri. factor 1n viaa )sihi- u.an- se refer-4 1n s)ecial4 la )articularit-ile e;ce)ionale4 funcionale i structurale ale creierului u.an care 1l fac a)t de o activitate deose8it- i e;tre. de co.)le;-4 aa cu. este viaa )sihic-. Procesul construciei co.)orta.entelor deter.inate se 8a,ea,- )e ereditate i )arcurge un lung dru.4 de aceea E.$.EriGson C*7/2D4 cit. in Creu C*77(D4 afir.- cs)ecia u.an- are cea .ai lung- co)il-rie. 3ielini,area traiectelor nervoase care au o

*2

i.)ortan- funcional- funda.ental-4 este de)endent- de cantitatea i calitatea relaiilor cu a.8iana4 acestea la r6ndul lor fiind condiionate de dis)oni8ilitatea ereditar-. 9sterrieth arat- c- li)sa sti.ul-rilor la un anu.it .o.ent dat se soldea,- cu i.)osi8ilitatea de,volt-rii unei anu.ite ca)acit-i la un anu.it .o.ent. <n conclu,ie4 ,estrea ereditar- este )olivalent- i larg nedeter.inat-4 )ut6ndu0se astfel e;)lica )lasticitatea i ada)ta8ilitatea e;traordinar- a sa. Ereditatea este at6t )re.is-4 c6t i condiie de 8a,-4 este o co.)onent- indis)ensa8il- a 1ntregului )roces de de,voltare4 ea 1ns-i de,volt6ndu0i i difereniindu0i funcionalitatea )e )arcurs. +ediul 3ediul constituie cel de0al doilea factor funda.ental al de,volt-rii )sihice i se definete ca totalitatea influenelor naturale i sociale4 fi,ice i s)irituale4 directe i indirecte4 organi,ate i neorgani,ate4 voluntare i involuntare4 care constituie =cadrul 1n care se nate4 tr-iete i se de,volt-> fiina u.an- )entru 1ntreaga via-. CHolu4 *7/:4 )ag.72D %u fost efectuate nu.eroase cercet-ri )entru a )une 1n eviden- valoarea .ediului )entru de,voltarea )sihic- u.an-. %stfel4 au fost studiate co.)orta.entul co)iilor crescui de ani.ale4 corelaia dintre coeficientul de inteligen- al co)iilor i calitatea .ediului fa.ilial sau a celui instituionali,at Cde e;e.)lu4 un .ediu 8ogat 1n sti.ul-ri intelectuale ridic- )otenialul .intal i reali,ea,- .ulte co.)ens-riD4 diferena dintre ge.enii .ono,igoi crescui de fa.ilii cu condiii socioculturale diferite4 evoluia nu.-rului de )ersonalitate cu activitate tiinific- re.arca8il- 1n corelaie cu avansul social0econo.ic i cultural al co.unit-ii u.ane4 )articularit-i ale )ersonalit-ii i s)ecificul .ediului fa.ilial. 9sterrieth C*77+D consider- c- .ediul susine i creea,- oca,ii de .anifestare a )articularit-ilor )sihoco.)orta.entale. El autori,ea,-4 1ncuraEea,- sau chiar solicitatitudini4 de)rinderi sau tr-s-turi de caracter. ?i)sa sti.ul-rilor4 a condiiilor favora8ile 1.)iedic- ela8orarea unor sectoare ale co.)orta.entului sau a unor .ecanis.e. #nfluenele .ediului care sunt e;tre. de variate4 se r-sfr6ng asu)ra tuturor di.ensiunilor fiinei u.ane. Condiiile geografice4 cli.atice cu deose8ire4 influenea,.eta8olis.ul i alte as)ecte funcionale ale organis.ului. !e o i.)ortan- deose8it- )entru viaa )sihic- sunt co.)orta.entele social0 culturale ale .ediului. Este vor8a des)re .odul de via- al unei colectivit-i4 )rofesiile )racticate4 tradiiile4 o8iceiurile4 siste.ul de valori )ro.ovat4 li8ert-ile i interdiciile4 calitatea instituiilor i a oa.enilor4 toate acestea av6nd o i.)ortan- .aEor- 1n structurarea )ersonalit-ii o.ului. E;ist- .ai .ulte categorii de influene e;ercitate de .ediu4 du)- cu. ur.ea, influene ale .ediului natural@ influene socio0econo.ice vi,6nd condiiile .ateriale de e;isten-@ influene socio0)rofesionale re)re,entate de statutele i rolurile )rofesionale ale celor din Eur i ale celui 1n cau,-@ influene socio0culturale4 .iEloace de instruire4 educare4 acces la cultur-@ influene socio0afective4 const6nd 1n frecvena i natura contactelor cu cei din Eur4 cu at.osfera i cli.atul socio0afectiv care generea,- i 1ntrein tr-iri e.oionale de o anu.it- calitate4 for.6nd atitudini i reglaEe cores)un,-toare@ influene ale .ediului )ro;i.al0)ersoane i situaii cotidiene@ influene ale .ediului distal0 .ass0.edia4 internetul. !e reinut c- aciunea .ediului fi,ic este .ereu corelat- cu cea a .ediului social care direcionea,- valorificarea )osi8ilit-ilor oferite de .ediul fi,ic i .odificaciunea acestuia 1n concordan- cu nevoile organis.ului.

*(

!e0a lungul e;istenei sale4 o.ul este su)us influenelor de .ai sus4 aciunea lor fiind una nuanat- ca frecven- i coninut. Pri.ul .ediu care are un rol for.ativ deose8it de i.)ortant )entru 1ntraga viaa o.ului este .ediul fa.ilial. %su)ra acestui su8iect4 a influenelor e;ercitate de .e.8rii ce 1l alc-tuiesc se va vor8i 1ntr0un alt ca)itol al lucr-rii ce )une 1n discuie educaia fa.ilial-. Se va ar-ta 1n ce const- rolul cli.atului fa.ilial i al factorilor care influenea,- calitatea acestuia. Cei .ai .uli co)ii )etrec )ri.ii trei ani din viaa lor 1n cadrul .ediului fa.ilial4 iar influenele acestuia se e;ercit- 1nc- din )ri.ele ore de viaale co)ilului. Pentru ali co)ii4 se adaug- 1n intervalul de la * la 2 ani4 .ediul creei i a)oi4 )entru c6t .ai .uli4 cel al gr-diniei )6n- la +07 ani4 ur.6nd cel colar de toate gradele. S0au desf-urat cercet-ri care au ar-tat c- sunt diferene 1ntre co)iii care 1nva1n .ediul rural4 fa- de cel ur8an sau 1ntre cei care )rovin din fa.ilii cu nivel socio0 econo.ic i cultural sc-,ut4 fa- de cei ce a)arin .ediilor favori,ate sau 1ntre cei care 1i desf-oar- viaa 1n ,one i,olate sau sunt su)ui unei schi.8-ri 8rute de .ediu4 ca 1n ca,ul e.igranilor4 fa- de cei ce au relaii 8ogate i consistente 1n societate. Studiile efectuate 1n Frana au ar-tat diferene chiar i 1ntre elevii din colile centrale fa- de cei din ,onele )eriferice ale Parisului sau din ,onele agricole fa- de cele industriale. Ca i 1n ca,ul eredit-ii4 influena .ediului asu)ra de,volt-rii )sihce nu este una i,olat-4 singular-. Pro8le.a nu se )une 1n ter.eni e;clusiviti4 de genul .ediu sau ereditate4 ci 1n ter.eni de ur.-rire a 1ntre)-trunderii i interaciunii celor doi factori. 3ediile traversate de0a lungul e;istenei sale e;ercit- nu nu.ai influene favora8ile4 )o,itive. $u se )oate )une 1n discuie e;istena unui .ediu *00N )o,itiv sau *00N negativ. %ceasta )entru c- nu toate categoriile de influene )ot fi controlate. Se )oate vor8i 1ns- des)re )redo.inana influenelor )o,itive sau negative ale .ediului asu)ra de,volt-rii )sihice a )ersoanei. Un alt factor ce )oate nuana .ediul 1l constituie e;istena unor variate interinfluene. !e,ira8il- datorit- efectelor )o,itive )e care le generea,-4 este relaia de co.)le.entaritate dintre aceste influene e;terioare. %cion6nd singur4 niciun .ediu nu )oate satisface toate necesit-ile de ada)tare i de,voltare ale fiinei u.ane. Se constatc- aceste co.)le.entarit-i e;ist- at6t 1ntre .edii diferite4 c6t i 1n cadrul aceluiai .ediu. Cele .ai frecvente )entru )ri.a categorie sunt 1ntre .ediul fa.ilial i cel colar sau 1ntre cel fa.ilial i cel )rofesional. !in )-cate4 )ot e;ista i contradicii 1ntre influenele e;ercitate de .edii diferite. !in )-cate4 acestea sunt din ce 1n ce .ai frecvente i deter.in- )ertur8-ri ale structurii )ersonalit-ii. %v6nd 1n vedere a doua categorie4 diferenele sunt deter.inate de ado)tarea de c-tre )-rini a unor stiluri educative co.)le.entare sau chiar o)use. <n acest ulti. ca, a)ar contradicii 1ntre )-rini4 efectele acestora ne1nt6r,iind s- a)ar- 1n )lanul de,volt-rii )sihice a co)ilului. "otui4 factorii de .ediu nu tre8uie redui la nivelul realit-ii lor fi,ice4 fiind necesar- luarea 1n considerare a se.nificaiei acordate de c-tre su8iectul u.an acestora4 tiut fiind fa)tul c- o.ul nu reacionea,- la eveni.ente4 ci la .odul 1n care acesta se.nific- i inter)retea,- eveni.ente4 nu la si.)la )re,en- sau a8sen- a factorilor de .ediu4 ci la .-sura i .odul de interaciune al individului cu acetia4 1n sensul c- un factor de .ediu )re,ent dar indiferent su8iectului cu care vine 1n contact4 este inert din )ers)ectiva de,volt-rii acestuia. 3ediul este )ri.ul .are =transfor.ator> care acionea,- asu)ra fondului ereditar i d- astfel coninut u.an vieii )sihice4 )une 1n aciune4 dis)oni8ilul funcional cere8ral. <n al doilea r6nd4 este factor de sociali,are4 )un6nd la dis)o,iia fiinei u.ane o ga.- larg- de .odele de aciune i co.unicare. !e ase.enea4 .ediul 1nde)linete o

*:

funcie de enculturare4 1ntruc6t )artici)- la for.area acelor ca)acit-i )sihice care )er.it accesul la cultura .aterial- i s)iritual- a societ-ii. !- se.nificaie co.)orta.entelor individului i le sti.ulea,- s- accead- la de,voltarea de ti) u.an. 3ediul generea,- i 1ntreine valori i criterii de )erfor.an- care contri8uie la for.area di.ensiunilor orientative funda.entale ale )ersonalit-ii i4 nu 1n ulti.ul r6nd4 ofercadrul de .anifestare i sti.ulare a celei .ai valoroase i se.nificative .anifest-ri a fiinei u.ane4 adic- 1.)linirea )rin creativitate. 3ediul nu garantea,- )entru sine aceast- de,voltare. %a cu. s0a )reci,at4 )oate fi adesea generator de deviane4 involuii i chiar 1.8oln-viri )sihice. #at- de ce4 o de,voltare )sihic- o)ti.- i.)lic- nea)-rat cel de0al treilea factor4 cu aciune deter.inant-4 hot-r6toare4 educaia. Educaia Constituie un feno.en social deose8it de co.)le;4 )ut6nd fi definit- 1ntr0o acce)iune foarte cu)rin,-toare4 ca ansa.8lul de aciuni i activit-i care integrea,su8iectul ca factor activ i care se desf-oar- siste.atic4 unitar4 organi,at4 av6nd un coninut cu necesitate definit de societate4 u,6nd de .etode4 )rocedee i .iEloace adecvate i fiind condus- de factori co.)eteni4 s)ecial calificai. <n )re,ent educaia este )rivit- ca feno.en )lanetar4 ea fiind considerat- ca una din activit-ile care )ot favori,a )rin funciile i s)ecificul s-u4 co.unicarea4 a)ro)ierea i conlucrarea dintre naiuni4 ,one i culturi. Se are 1n vedere fa)tul c- educaia 1.8r-iea,- toate as)ectele individualit-ii4 )rivete )ersoana 1n ansa.8lu4 1n relaie cu .ediul i cu .e.8rii co.unit-ii c-reia 1i a)arine su8 as)ectul de,volt-rii fi,ice4 s)irituale4 a;iologice4 etc. %ciunile educative nu se e;ercit- ca nite si.)le influene .ai .ult sau .ai )uin 1nt6.)l-toare4 e;clusiv e;terioare su8iectului. Ele au un loc central 1n de,voltarea )sihic-4 fiind s)ecial )roiectate i desf-urate i re)re,ent6nd garantul unei anu.ite construcii )sihice. Educaia contri8uie )rin coninuturile trans.ise Ci.agini4 idei4 cunotine4 structuri de g6ndire4 valori .orale i estetice4 nor.e4 )rinci)ii4 .odele atitudinale4 co.)orta.entale4 ti)are acionaleD la for.area ca)acit-ilor cognitive4 afective i volitive4 )recu. i a structurilor de )ersonalitate. Contri8uia educaiei )oate fi sinteti,at- astfel este factorul care d- coninut vieii )sihice4 for.ea,- .ecanis.ele su)erioare ale acesteia4 contri8uie la de,voltarea o)ti.- a dis)oni8ilit-ilor ereditare i construirea di.ensiunilor )ersonalit-ii. !e ase.enea4 )reia i direcionea,- convergent cu sco)urile ei4 influenele .ediului i chiar4 accelerea,-4 1ntr0o anu.it- .-sur-4 de,voltarea )sihic-. Pentru a0i 1nde)lini sco)urile4 ea tre8uie s- fie corect g6ndit-4 )roiectat- i reali,at- i s- concorde 1n acelai ti.) cu ate)t-rile i as)iraiile celor educai i cu necesit-ile sociale. %da)tarea influenelor educative la i.)erativele sociale4 legit-ile vieii )sihice i necesit-ile su8iectului4 constituie o coaliie a asigur-rii eficienei lor asu)ra de,volt-rii )sihice u.ane. <n ca,ul neres)ect-rii acestei coaliii4 educaia risc- sse transfor.e 1n factor coercitiv4 s-0i di.inue,e rolul4 s-0i cree,e adversitate4 s- fie res)ins- i chiar s-0i anule,e orice a)ort for.ativ. !e aici re,ult- c- rolul ei deter.inant este legat de calitatea ei i de interaciunile cu ceilali doi factori0 ereditatea i .ediul. Panteli.on Holu C*7/:D a)recia,- c- fora educaiei este funcie de .-sura 1n care ea =tie> i =reuete> s- asocie,e la )ro)riul efort terenul =antrenat> al eredit-ii organis.ului u.an i condiiile facilitante ale .ediului social.> %utorul e;)lic- astfel fatul c- intervenia celor trei factori nu se )roduce ca o si.)l- 1nt6lnire .ai .ult sau .ai )uin e;terioar- vieii )sihice 1ns-i4 ci 1ntre acetia este o interaciune larg-4 variat-

*+

i continu-. Cadrul )ro)ice interaciunii factorilor de,volt-rii este cel al activit-ii reale desf-urate de su8iect4 dar cel .ai .ult4 aceasta se desf-oar- 1n conte;tul 1nv--rii. %si.ilarea influenelor de .ediu i educaie i antrenarea adecvat- a )osi8ilit-ilor ereditare sunt str6ns legate de calit-ile 1nv--rii4 adic- de co.)onentele i desf-urarea acestora. %ctivitatea co)ilului contri8uie la traducerea educaiei 1n de,voltare )sihic-4 1n sensul )unerii 1n a)licare a influenelor acesteia. <ntruc6t co)ilul se nate 1ntr0un .ediu )rin e;celen- social4 el este =)redestinat unei de,volt-ri .iElocite i servite social )rin educaie. $ota de co.)le;itate a de,volt-rii )sihice 1nce)e a se afir.a )rin 1nsui fa)tul c- educaia0 factorul ei deter.inant0 este e;)resia 1ncerc-rii de a de)-i antino.ia e;tern C.ediuD0 intern CereditateD. 3ediind contri8uiile eredit-ii i ale .ediului la de,voltare4 educaia 1ns-i este .ediat- de o alt- verig-4 aa cu. se )reci,a4 activitatea co)ilului. Este i.)ortant a se )reci,a fa)tul c- activitatea )ro)rie a su8iectului .iElocete accesul educaiei la de,voltare nu.ai c6nd 1ntre cele dou- categorii4 activitate0educaie4 se sta8ilesc relaii de cores)onden-. &eali,area )ractic- a de,ideratului de,volt-rii co.)le;e a fiec-rui co)il este condiionat- toc.ai de .odalitatea intric-rii educaiei e;ercitate de adult i de gru) cu activitatea )ro)rie a co)ilului. !evenit ansa.8lu de condiii interne4 activis.ul )ro)riu al co)ilului se inter)une 1ntre educaie i de,voltare. $oile structuri ale vieii )sihice a co)ilului se ela8orea,- 1n )rocesul 1nv--rii. Una din cele .ai i.)ortante co.)onente ale 1nv--rii i i.)licit ale de,volt-rii )sihice este .otivaia. 3otivaia orientea,- su8iectul4 1l face rece)tiv la influenele .ediului i educaiei4 susine energetic leg-tura cu ele4 facilit6nd asi.ilarea i transfor.area lor 1n co.)onente )sihice. Fora .otrice a de,volt-rii )sihice este re)re,entat- de contradiciile a)-rute )e terenul su8siste.ului .otivaional. Este i.)ortant de tiut acest lucru4 1ntruc6t )rin inter.ediul educaiei este de,ira8il a se 1.8ina factorii de .ediu 1n vederea aciunii acestora 1n concordan- de)lin- cu seturile de )redis)o,iii i de .ontaEe interne ale co)ilului. Educaia nu este doar .ediator 1ntre cau,e e;terne i condiiile interne. Educaia este un factor facilitant al de,volt-rii dar i factorul ei deter.inant4 conferindu0i o desf-urare .ai siste.atic-4 .ai relaional-4 .ai ra)id-4 .ai eficient- i 1n concordancu deter.in-rile e;terne4 sociale. "otodat-4 sensul de,volt-rii )sihice4 re,id- 1n fa)tul c)rin inter.ediul activit-ii de educaie a adultului4 conEugat- cu activitatea )ro)rie de 1nv-are a co)ilului4 se asigur- astfel o circulaie .o8il-4 fle;i8il-4 de la influenele e;terne la condiiile interne4 de la cau,e la .otive4 de la cerine la )osi8ilit-i. !u)- cu. se )oate constata4 de,voltarea )sihic- este de)endent- de 1nv-are. <ntre acestea se desf-oar- interaciuni dina.ice4 de,voltarea )re)ar6ndu0i i acu.ul6ndu0i datele 1n conte;tul 1nv--rii. ?a r6ndul ei4 )rin de,voltare4 1nv-area se 1.)linete i se finali,ea,-4 1i g-sete raiunea de a fi4 )relungindu0se 1n devenirea )sihic-. !e ase.enea4 de,voltarea 1i are r-d-cinile 1n i se e;)lic- )rin 1nv-are. 3ecanis.ul de,volt-rii )sihice se e;)lic- )rin reali,area unui )roces de .are finee4 i anu.e )rin 1nsuire. %cesta const- 1n trecerea anu.itor nor.e4 noiuni i re)re,ent-ri 1n starea de cunotine4 )rice)eri i atitudini ale co)ilului 1nsui. Educaia Eoac- un rol deose8it )entru ceea ce se nu.ete fora .otrice a de,volt-rii i .ecanis.ul acesteia4 constituind surs- de decalaEe )entru )ri.a i coninut )entru cel de0al doilea as)ect )us 1n discuie. %cest al treilea factor funda.ental 1i va atige sco)urile nu.ai 1n .-sura 1n care va g-si c-i de activare a structurilor .otivaionale deEa e;istente. 5a de,volta alte structuri .otivaionale cu o 8a,- din ce 1n ce .ai 1nalt-4 va organi,a activitatea de 1nv-are astfel 1nc6t s- transfor.e o8iectivele for.ative )refigurate de educaie 1n eluri )ro)rii. Educaia va solicita

*7

cunotinele i .odalit-ile de o)erare deEa do86ndite ca o)eratori )entru noi achi,iii i va asigura avansul aciunilor .entale i )ractice )rin desf-urarea4 .ai 1nt6i cu aEutorul unui adult4 a unor acte de 1nv-are noi i .ai avansate. Prin reali,area acestor de,iderate4 educaia generea,- distane i contraindicaii 1ntre ceea ce co)ilul a do86ndit i st-)6nete 8ine i ceea ce i se cere i i se ofer- s)re asi.ilare i0i este totodat- accesi8il 1n ra)ort cu nivelul s-u de de,voltare )sihic- deEa atins. %ciunea educaiei este una gradat-4 funda.entat- tiinific4 asigur6ndu0se strategii de de)-ire conforta8il- a decalaEelor generate. 9 definiie co.)let- a de,volt-rii ce e;)ri.- clar interaciunea factorilor funda.entali 1n cadrul acestui )roces e;tre. de co.)le;4 a ela8orat Panteli.on Holu C*7/:D. %cesta consider- de,voltarea ca fiind )roces de for.are la co)il a noi seturi de )rocese4 1nsuiri i di.ensiuni )sihice i de restructurare continu- a lor4 )roces care se s)riEin- )e terenul eredit-ii@ 1i e;trage coninuturile din datele furni,ate de .ediul sociocultural@ este ghidat- de educaie@ se desf-oar- 1n conte;tul )ro)riei activit-i4 cea de 1nv-are a co)ilului4 fiind i.)ulsionat- de .otivaie i av6nd dre)t .ecanis. trecerea de la e;terior la interior. %utorul conchide c- de,voltarea )sihic- este un )roces .i;t4 8idi.ensional4 fiind de )rovenien- e;tern- )rin coninut i intern- )rin )re.ise i .od de reali,are. !"(" Stilul educati# arental

%a cu. s0a ar-tat 1n )ri.ul ca)itol4 1ntre factorii funda.entali ai de,volt-rii )sihice au loc o serie de interde)endene4 interaciunea lor fiind de ase.enea influenatde o .ultitudine de factori. Se ar-ta la un .o.ent dat c- )ot e;ista interaciuni fie 1ntre factori diferii4 fie interaciuni 1n cadrul aceluiai factor. %v6nd 1n vedere educaia4 este lesne de 1neles c- 1n cadrul acestui feno.en co.)le;4 au loc o .ultitudine de interaciuni. Cu at6t .ai .ult cu c6t educaia cunoate variate for.e de e;ercitare4 sta8ilite 1n funcie de .ediul 1n care se reali,ea,- sau nivelul la care se desf-oar-. Pentru a fi 1n acord cu te.a lucr-rii )re,ente4 se va contura sintetic cadrul teoretic al educaiei4 considerat- una din di.ensiunile societ-ii conte.)orane4 nu nu.ai )rin sfer-4 ci i )rin varietatea coninutului. Se va insista a)oi )e o for.s)ecific- a acesteia sta8ilit- 1n funcie de .ediul 1n care se e;ercit-0 educaia fa.ilial-4 )entru ca 1ntr0un alt su8ca)itol s- fie tratat stilul )arental ado)tat 1n educaie4 )recu. i efectele generate de acesta la nivelul de,volt-rii )sihice a co)ilului4 o8iect al )rocesului educativ. !"("!" Educaia-con$iderente teoretice ,enerale <n leg-tur- cu definirea conce)tului de educaie au fost ela8orate )este *20 de definiii. !e aceea4 1ncerc-rile f-cute de a sinteti,a 1ntr0o for.ulare funcionalele.entele ei s)ecifice i a le conecta la rit.urile at6t de alerte ale vieii .oderne sunt cu tot at6t .ai nu.eroase. Fiecare e)oc- a 1ncercat s- )un- de acord orientarea educaiei cu )re,entul i viitorul societ-ii 1ntrev-,ut la .o.entul res)ectiv4 valori,6nd 1n felul acesta4 1ntr0o direcie sau alta4 e;)eriena eta)elor anterioare. "otui 1n ciuda nu.eroaselor for.ul-ri cu )rivire la definirea educaiei4 acestea sunt de)arte de a e)ui,a su8iectul4 1ntruc6t fiecare e)oc- solicit- ada)tarea feno.enului educaiei la s)ecificul s-u.

*/

Oenri PiPron definete educaia ca ansa.8lu de .iEloace cu aEutorul c-rora este diriEat- de,voltarea co)ilului. 3aurice !e8esse consider- educaia o aciune 1n-l-toare4 ridic6nd co)ilul )6n- la starea de o.. 9 alt- definiie a educaiei4 concordant- cu su8iectul lucr-rii4 a)arine socilogului france,4 E. !urGhei. Ccit in Salade4 *77/4 ). *70 20D =Educaia este aciunea e;ercitat- de generaiile adulte asu)ra celor care nu sunt for.ate )entru viaa social-. Ea are ca o8iect s- suscite i s- de,volte un anu.it nu.-r de st-ri fi,ice4 intelectuale i .orale cerute at6t de societatea )olitic-4 1n ansa.8lul ei4 c6t i de .ediul s)ecial c-ruia 1i este destinat>. Educaia )resu)une de,voltarea inteligenei4 afectivit-ii i a voinei4 fiind o aciune siste.atic- i contient-4 reali,6ndu0se )e 8a,- de )lan i .etod-. Sunt )rinci)alele idei ce )ot fi e;trase din definiia educaia for.ulat- de #. H-v-nescul. !efiniiile ela8orate au tratat educaia ca =relaie>4 =interaciune>4 =co.unicare>4 =tehnic->4 =art->4 =unitate 1n diversitate>4 =)roces>4 =organi,area vieii individuale i colective>. Feno.enul este sur)rins uneori )e vertical-4 alteori )e ori,ontal-4 )entru a releva as)ecte eseniale4 de natur- s- )reci,e,e locul ei 1n ansa.8lulu feno.enelor sociale. !in .ultitudinea definiiilor educaiei4 interesea,-4 .ai ales4 ele.entele co.une ale acestora4 considerate caracteristice i eseniale feno.enului educaional4 rolul lor fiind de a0l diferenia de alte feno.ene sociale. %stfel4 au fost identificate ur.-toarele caracteristici ale educaiei griEa adultului )entru t6n-r4 a )-rinilor )entru co)ii@ griEa )re,entului )entru viitor i )entru trecut4 1ns- acesta din ur.- este e;a.inat i valorificat .ai ales 1n )ers)ectiva viitorului4 adic- )reocu)area )entru asigurarea unei continuit-i a vieii sociale i a unei de,volt-ri ascendente )rin nivelul de )reg-tire al fiec-rui .e.8ru al societ-ii. cultivarea laturii 8iologice a )ersonalit-ii4 asigurarea s-n-t-ii4 a c-lirii i de,volt-rii organis.ului. for.area4 sti.ularea i de,voltarea co.)onentelor )sihice ale )ersonalt-ii@ sociali,area individului4 ca aciune de u.ani,are4 )rin trans.iterea e;)erienei sociale4 a culturii i a siste.ului de valori de la o generaie la alta4 ca o condiie a )er.anenei )rogresului i evoluiei@ for.area .oral-4 )unerea individului 1n situaia de a cunoate4 res)ecta i de,volta valorile .orale. Educaia 1nsea.n- nu nu.ai )unerea individului 1n contact cu valorile4 ci i ridicarea lui la trea)ta de a valori,a realit-ile din Eurul s-u@ acordarea unei atenii deose8ite econo.icului4 8a,ei .ateriale ale societ-ii@ conturarea )ersonalit-ii4 asigurarea unei de,volt-ri co.)lete4 intergrale4 ar.onioase4 creative a fiec-rui .e.8ru al societ-ii constituie caractersitica funda.ental- a )rocesului educativ@ orientarea )ersonalit-ii s)re acele direcii de activitate care i0ar favori,a .ai .ult de,voltarea integral-4 care ar 1nlesni )unerea 1n valoare a fondului a)titudinal i atitudinal i care ar )er.ite structurarea siste.ului de valori 1n ceea ce nu.i. ideal de via-. )unciile educaiei Educaia r-s)unde anu.itor necesit-i ale individului0 1l 1nva- s- se conduc-4 s)oat- s- se ada)te,e i s- tie s- cola8ore,e4 fiind astfel4 funcional-. Educaia 1nsea.n)rovocarea i generarea de noi necesit-i care ur.e,- s- fie satisf-cute )rin funciile noi )e care ea le 1nde)linete. <nainte de )re,entarea funciilor educaiei4 se i.)une a )reci,a o serie de considerente de o i.)ortan- )ractic- deose8it-. <n )ri.ul r6nd4 feno.enul educaional este nu nu.ai un act necesar4 ci i )osi8il. Fiecare individ se caracteri,ea,- )rin educa8ilitate4 aceast- dis)oni8ilitate ur.6nd s- fie valorificat- de .ediul social. <ntre

*7

aciunile educative e;ercitate de )ersoanele for.ate 1n acest sens4 tre8uie s- e;iste un consens 1n ela8orarea )rogra.elor de de,voltare individual-. %ceasta 1ntruc6t de calitatea .uncii lor de)inde 1ntr0o .are .-sur- co.)etena i calitatea vieii adulilor. Procesul )ro)riu0,is al educaiei este o intervenie continu-4 contient-4 co.)etentasu)ra .ersului de,volt-rii individului )entru a0l ghida4 orienta4 )entru a0i de,volta inde)endena. <ntr0un ulti. r6nd4 educaia este un act de cultur-4 de ridicare a individului de la starea de natur- la cea de cultur-. Ca valoare4 ea vine s- 1.8og-easci s- susin- siste.ul valoric al individului i al societ-ii. Se des)rind din cele de .ai sus caracterul dina.ic4 as)ectul )ractic i social al educaiei4 i.)licaiile ei co.)le;e i variate. !intr0o alt- )ers)ectiv-4 1n care accentul se .ut- de )e )rogres )e re,ultate4 educaia a)are ca un sco)4 ca un o8iectiv4 ca un .iEloc i ca un )rodus4 ceea ce su8linia,- finalitatea i li8ertatea aciunii. !ac- 1n )ri.ul ca, accentul c-dea )e relaia dintre educator i cel educat4 )e as)ectul interrelaional4 1n al doilea ca,4 se )une accentul )e re,ultatul o8inut4 )e calitatea )rodusului finit care4 de altfel4 niciodat- nu este co.)let finit. Caracterul )ros)ectiv al educaiei vine 1n s)riEinul )rogresului societ-ii4 1i orientea,- )reocu)-rile i0i aEut- s- ierarhi,e,e corect diversele genuri de activitate social-. <nelegerea educaiei ca un feno.en dina.ic se refer- nu nu.ai la )rocesul instructiv0educativ )ro)riu0,is4 ci i la aciunea instituiilor i factorilor educativi asu)ra educailor. Caracterul sistemic se e;)ri.- )rin co.)le;itatea feno.enului educativ4 evideniat- de sinte,a caracteristicilor )e care le deine. Pers)ectiva )sihologic- a c-utat s- descifre,e i s- influene,e )rocesele )rin care individul )utea deveni ceea ce societatea ate)ta4 )un6nd .ai )resus de aciune4 intervenia4 )rocesul4 factorul intern. Pers)ectiva social-Jsociologic- a ur.-rit 1nregistrarea factorilor care intervin 1n )rocesul for.-rii individului4 a rolului )e care individul ur.ea,- s-0l Eoace 1n viaa social-. Pers)ectiva filo,ofic- a ur.-rit evaluarea idealurilor educative4 siste.ati,area i generali,area te,elor care orientea,- educaia 1ntr0o e)oc- dat-4 s- o integre,e 1ntr0o conce)ie cu)rin,-toare i s-0i dea o funda.entare larg- i te.einic-. !in )ers)ectiv- )ra;iologic-Jo)eraional-4 educaia este cea care orientea,interveniile4 .-surile )rin care se 1ncearc- schi.8area realit-ii sociale. Pentru ca educaia s- 1i 1nde)lineasc- funciile sale4 sunt necesare )reci,area i asigurarea coordonatelor sociale )entru ca ele s- devin- realit-i i s- )oat- contri8ui la )rogresul societ-ii. 5aloarea funciilor educaiei se e;)ri.- nu.ai )rin ra)ortarea acesteia la ansa.8lul activit-ilor sociale. Funciile cognitiv-4 econo.ic- i a;iologic- C"odoran cit. in Salade4 *77/D sau social-4 cultural-4 for.ativ- sau infor.ativ- i selectivsu8linia,- sarcinile care revin educaiei i se.nificaia acesteia 1n ra)ort cu alte co.)onente ale vieii sociale. For.ele )rin care se ur.-rete e;ercitarea funciilor sta8ilite )ot fi )recise i diversificate4 instituionali,ate sau nu. Se aEunge astfel la sta8ilirea for.elor educaiei 1n funcie de gradul de organi,are a influenelor de natur- educativ-. Este vor8a de educaia formal0 include totalitatea aciunilor educaiei e;rcitate 1n .od contient i organi,at 1n cadrul instituiilor colare4 )ro)rii siste.ului de 1nv--.6nt. 98iectivele i coninutul educaiei sunt )rev-,ute 1n docu.ente colare4 ealonate )e cicluri4 niveluri

20

i ani de studii. "rans)unerea lor 1n )ractic- se face su8 1ndru.area cadrelor didactice4 )ersoane investite s)ecial cu conducerea aciunii educative. educaia nonformal0 reunete ansa.8lul aciunilor educative care se desf-oar- 1ntr0 un cadru instituionali,at situat 1n afara siste.ului de 1nv--.6nt. Este vor8a de totalitatea aciunilor educative e;tracolare care se desf-oar- 1n instituii s)ecial organi,ate. 3enirea lor este de a co.)leta i 1ntregi educaia for.al-4 1n funcie de necesit-i i as)iraii individuale. !e ase.enea4 coninutul i o8iectivele ur.-rite sunt )rev-,ute 1n docu.ente s)ecial ela8orate4 difereniate 1n funcie de finalitatea avut- 1n vedere4 c6t i de )articularit-ile )sihofi,ice ale celor c-rora se adresea,-. educaia informal0 include totalitatea influenelor educative ce se e;ercit- 1n .od s)ontan i ne1ntreru)t asu)ra )ersonalit-ii u.ane 1n virtutea )re,enei sale 1ntr0un conte;t situaional dat. %ceste influene se 1ncadrea,- )ractic 1n categoria for.elor neinstituionali,ate. Educaia infor.al- este e;)resia ne.iElocit- a .ediului de via- i a.8ianei .icrosociale 1n care se afl- individul. Educaia fa.ilial- se 1ncadrea,- 1n aceast- for.- a educaiei4 av6nd un rol deose8it 1n for.area )ersonalit-ii co)ilului. %cesta achi,iionea,- infor.aii4 interiori,ea,- .odele de conduit- .oral-4 ado)tatitudini4 reacionea,- la diferite solicit-ri4 si.te i vi8rea,- la 8ucuriile i durerile celor din Eurul s-u4 1ntr0un cuv6nt4 1i 1.8og-este ori,ontul s-u s)iritual. %ceste trei for.e de .ai sus interacionea,-4 efectele relaiei dintre ele fiind deose8it de i.)ortante )entru eficiena de,volt-rii )sihice a co)ilului. Se su8linia,- cefectele fiec-reia dintre ele au influen- asu)ra celorlalte i sunt valori fi;ate 1n cadrul acestora. Educaia for.al-4 de e;e.)lu4 asigur- condiii favora8ile )entru educaia nonfor.al- i infor.al-4 acestea la r6ndul lor4 oferind achi,iii necesare unei 8une desf-ur-ri a activit-ii din gr-dini-4 coli. !e altfel4 se consider- c- eficiena educaiei for.ale de)inde 1ntr0o .are .-surde calitatea educaiei infor.ale4 1n general4 a educaiei fa.iliale4 1n s)ecial. %da)t6nd definiia eficienei dat- Chris %rgAiris care afir.a c- =eficiena )resu)une reali,area o8iectivelor sta8ilite cu utili,area acce)ta8il- a resurselor> Ccit. in Mlate4 200(4 )ag. *:7D4 se consider- c- eficiena educaiei for.ale este de)endent- de nivelul de de,voltare al resurselor u.ane asu)ra c-rora sunt e;ercitate influenele educative. Este c6t se )oate de adev-rat c- resursele .ateriale Eoac- i ele un rol i.)ortant 1n asigurarea eficienei educaiei for.ale4 1ns- achi,iionarea acestora se reali,ea,- .ult .ai uor4 lacunele fiind ra)id identificate4 acion6ndu0se clar 1n vederea eli.in-rii lor. C6nd se vor8ete des)re resursele u.ane i.)licate 1n educaie4 se au 1n vedere cadrele didactice i co)iiiJelevii i.)licai 1n )rocesul de 1nv--.6nt. <ntruc6t influenele educaiei sunt deose8ite )entru de,voltarea )recolarului i nu nu.ai4 este de,ira8il ca cel care este conduc-torul educaiei for.ale s- fie for.at s)ecial 1n acest sens4 dis)un6nd de calit-ile unui 8un educator. Personalitatea ideal- a cadrului didactic nu constituie su8iectul acestei lucr-ri 1ns- literatura de s)ecialitate ofer- nu.eroase infor.aii des)re 1nsuirile )e care ar tre8ui s- le )osede un 8un cadru didactic. Ceea ce interesea,- este co)ilul i.)licat4 nivelul s-u de de,voltare )sihic-4 consensul e;istent 1ntre educaia for.al- i cea infor.al-4 influena .ediului fa.ilial asu)ra de,volt-rii intelectuale i socio0afective a co)ilului. !"("(" Educaia &a*ilial- $ eci&ic 'i rol -n dez#oltarea $i%ic a co ilului &elaiile )-rini0co)ii for.ea,- un su8siste. al siste.ului relaiilor fa.iliale. !i.ensiunea afectiv-4 cognitiv-4 social- i etic- a relaiilor )-rini0co)ii ocu)- un loc considerat .aEor 1n s6nul )roceselor educative )use 1n Eoc )entru a crete un co)il C!urning4 *77:D.

2*

Fa.ilia a fost definit- din dou- )res)ective una sociologic- i una Euridic-. !in )ri.ul )unct de vedere4 fa.ilia easte gru)ul social constituit )e 8a,a relaiilor de c-s-torie4 consanguitate i rudenie4 .e.8rii gru)ului 1.)-rt-ind senti.ente4 as)iraii i valori co.une. %ceast- a8ordare )re,int- fa.ilia ca gru) )ri.ar4 cu cea .ai .are 1nc-rc-turnor.ativ-4 caracteri,at de relaii directe4 infor.ale4 ne.ediate 1ntre cei care o alc-tuiesc. Pers)ectiva Eurdic- definete fa.ilia ca gru) de )ersoane 1ntre care s0au sta8ilit un set de dre)turi i o8ligaii4 re)re,entat )rin nor.e legale. Fa.ilia re)re,int- un ansa.8lu de relaii sociale regle.entat )rin nor.e Euridice sau )rin nor.e sociale difu,e. &elaiile din cadrul fa.iliei )ot fi reduse la c6teva categorii )rinci)ale relaiile dintre soi@ relaiile dintre )-rini i co)ii@ relaiile dintre descendeni C1ntre co)iii aceluiai cu)luD@ relaiile de .ediu 1ntre .e.8rii cu)lului fa.ilial i alte )ersoane. ?uarea 1n considerare a interaciunilor fa.iliale )er.ite anali,a fa.iliei at6t ca siste. deschis c-tre e;terior4 dar i ca siste. deschis 1n interior4 res)ectiv ca siste. ada)tiv co.)le;. Prin interaciunile .e.8rilor s-i4 fa.ilia sinteti,ea,- influenele )e care diferite instane e;terioare Ccoal-4 gru)uri de egaliD le e;ercit- asu)ra fiec-ruia 1n )arte. Coe,iunea i ada)ta8ilitatea au fost )use 1n eviden- )rintr0o serie de cercet-ri ca fiind dou- varia8ile fa.iliale e;tre. de i.)ortante. &ose 5incent C*772D definete fa.ilia ca )e un =gru) 1n,estrat cu caracteristici )ro)rii4 care tr-iete du)- anu.ite o8iceiuri4 care res)ect- anu.ite tradiii chiar incontient4 care a)lic- anu.ite regului de educaie4 1ntr0un cuv6nt care creea,- o at.osfer-> C5incent4 *7724 )ag. *77D. Structura fa.iliei )oate fi sta8ilit- 1n funcie de un criteriu cantitativ Cco.)onena nu.eric- i reinerea de statusuri i roluri fa.ilialeD sau 1n funcie de un criteriu calitativ Cdivi,iunea rolurilor 1n cadrul fa.iliei i .odul de e;ercitare a autorit-iiD. Sociologul france, ?autreA C*7/0D sta8ilete trei ti)uri de fa.ilii 1n funcie de structura intern- a acestora fa.ilii sla8 structurate care )re,int- co)ilului )uine regularit-i4 nor.ele fiind a)roa)e a8sente@ fa.ilii cu structura rigid- care )un 1n faa co)ilului regularit-i neschi.8-toare i a unor nor.e a c-ror a)licare nu ad.ite nicio e;ce)ie@ fa.ilii cu structur- su)l- care furni,ea,- co)ilului regularit-i i nor.e fle;i8ile4 a)lica8ile 1n funcie de situaie. E;ercitarea rolurilor 1n fa.ilie este re,ultatul unui )roces de 1nv-are social-. !in )unct de vedere al ra)orturilor de autoritate4 )ot fi fa.ilii cu structuri autoritare sau egalitare. Funciile fa.iliei 1n conce)ia lui 3urdocG sunt funcia se;ual-4 re)roductiv-4 econo.ic- i sociali,atoare. F. Sa8ran sta8ilete ur.-toarele funcii ale fa.iliei fi,ice Cde re)roducere4 econo.ic-4 de )rotecieD i culturale Cde educaie i de asigurare a 8un-st-rii .e.8rilor fa.ilieiD. Oenri O. Stahl a identificat ur.-toarele funcii fa.iliale4 aceast- ti)ologie fiind .ult .ai acce)tat- i folosit funcii interne )rin care se asigur- .e.8rilor fa.iliei un cli.at de afeciune4 securitate i )rotecie funcii 8iologice i sanitare@

22

 funcii econo.ice care constau 1n organi,area gos)od-riei i acu.ularea de resurse necesare funcion-rii .enaEului )e 8a,a unui 8uget co.un@ funcii de solidaritate fa.ilial- care se refer- la aEutorul 8a,at )e senti.ente de dragoste i res)ect 1ntre .e.8rii fa.iliei@ funcii )edagogico0educative i .orale )rin care se asigur- sociali,area co)iilor@ funcii e;terne )rin care se asigur- relaionarea fa.iliei cu e;teriorul. %t.osfera fa.ilal- varia,- )uternic de la o fa.ilie la alta. 3ainera 1n care acesta influenea,- )ersonalitatea co)ilului este incontesta8il-. Se consider- c- de o arie de cu)rindere .ai larg- dec6t at.osfera fa.ilial- dis)une cli.atul fa.ilial. Cli.atul fa.ilial este definit ca =for.aiune )shic- foarte co.)le;-4 cu)rin,6nd ansa.8lul de st-ri )sihice4 .oduri de relaionare inter0)ersonal- 4 atitudini4 nivel de satisfacie ce caracteri,ea,- gru)ul fa.ilial o )erioad- .ai .are de ti.)> C3itrofan4 *77*4 )ag. 72D. %cesta acionea,- ca un filtru 1ntre influenele educaionale e;ercitate de )-rini asu)ra co)iilor i )ersonalit-ii acestora. %cesta )re,int- o structur- co.)le;-4 cu caracteristicile co.une de care )-rinii tre8uie s- in- cont 1n aciunile lor educative. Cli.atul fa.ilial deter.in- co.)ortarea co)ilului4 d- startul de,volt-rii )sihice a acestuia. $u se )oate vor8i des)re un cli.at fa.ilial )o,itiv dec6t 1n condiiile 1nelegerii co)ilului ca )ersoan- ce are nevoie de consideraie i recunoatere4 de dragoste4 1ndru.are4 s)riEin i res)ect. Securitatea afectiv-4 ar.onia4 Eocul rolurilor 1n fa.ilie4 nivelul de integrare a fa.ilei 1n viaa social- constituie factori ce contri8uie la asigurarea uniui cli.at fa.ilial 1nalt calitativ. "i)ul de interaciune fa.ilial- i co.)orta.entul fiec-ruia dintre .e.8ri contea,- .ai .ult dec6t )re,ena sau a8sena unuia dintre )-rini sau a frailor4 un rol i.)ortant av6nd i fle;i8ilitatea fa.iliei. Cli.atul afectiv este o condiie a 1nde)linirii succesului aciunilor educative e;ercitate de )-rini. Cele .ai des folosite di.ensiuni de anali,- i caracteri,are a cli.atului afectiv sunt Q acce)tare0res)ingere@ Q )er.isivitate0restrictivitate@ Q c-ldur- afectiv-0indiferen-. "otodat-4 acestea constituie i criterii luate 1n considerare 1n sta8ilirea stilurilor )arentale. 9sterrieth C*772D afir.- c- =a acce)ta co)ilul 1nsea.n- a acee)ta dorina a)rins- de a e;)lora i a face 1ncerc-ri cu .6inile lui4 a acce)ta acest efort de desco)erire i invenie care 1nce)e chiar din leag-n i nu se ter.in- niciodat-> C9sterrieth4 *7724 )ag. +7D. %cce)tarea co)ilului de c-tre )-rini generea,- 8eneficii la nivelul co.)orta.entului social al )ri.ului. Facilitarea interaciunilor )o,itive4 1ncrederea 1n sine4 co.unicarea facil-4 integrarea .ult .ai uoar- 1n gru)uri4 .anifestarea unor co.)orta.ente sociale adecvate 1n toate 1.)reEur-rile. S)re deose8ire de co)iii acce)tai de )-rini4 cei care si.t res)ingerea acestora se caracteri,ea,- )rin insta8ilitate afectiv-4 irita8ilitate4 li)s- de interes )entru coal-4 antagonis. social4 )erce)erea autorit-ii ca dur- i ostil-. 3ai .ult4 aceti co)ii .anifest- frecvent co.)orta.ente agresive4 revolt-4 ostilitate4 1nclinaie s)re vaga8ondaE i furt CSA.onds cit. in !i.itriu4 *7724 )ag. (/D. Cea de0a doua di.ensiune0 )er.isivitate0restricitivitate0 are efecte deose8it de i.)ortante 1n for.area atitudinilor i co.)orta.entelor co)iilor 1nc- de la v6rste .ici. Per.isivitatea se refer- la )osi8ilitatea dat- co)ilului de a aciona f-r- tea.)er.anent- de )edea)s- din )artea )-rinilor4 1n vederea tr-irii unor e;)eriene variate.

22

Efectele )er.isivit-ii constau 1n de,voltarea iniiativei4 a curaEului4 a inde)endenei4 a 1ncrederii 1n sine. &estrictivitatea )resu)une li.itarea interaciunii co)ilului cu .ediul )rin i.)unerea restriciilor4 lu.ea din afara fa.iliei fiind considerat- ca av6nd influene negative 1n educaia co)ilului. Protecia e;agerat- a celui .ic va facilita de,voltarea ne1ncrederii 1n sine4 construirea unei i.agini false asu)ra societ-ii. !in )unct de vedere al co.)orta.entului social4 co)iii se retrag din c6.)ul relaiilor sociale4 sunt )asivi4 de)endeni de altul. #.)ortante consecine 1n )lanul de,volt-rii )sihice a co)ilului are di.ensiunea c-ldur- afectiv-0indiferen-. Sugestive 1n acest sens sunt cuvintele lui 9sterrieth C*7+2D care su8linia,- i.)ortana .anifest-rii .odului de e;)ri.are a dragostei. El considerca aceasta tre8uie s- se e;)ri.e )rintr0un li.8aE li.)ede 1ns- nu un li.8aE care s- fie alc-tuit nu.ai din cuvinte. !iferitele .aniere de e;)ri.are a c-ldurii afective Ccalitatea 1ngriEirilor4 ging-ia contactelor ,ilnice4 )l-cerea Eocului cu co)ilul4 8un-voina4 interesul )e care 1l arat)-rintele fa- de fa)tele lui4 ti.)ul ,ilnic )e care 1l consacr- Eocului4 co.unic-rii i aciunilor co.une cu co)ilulD asigur- securi,area afectiv- i favori,ea,- de,voltarea )sihic- a co)ilului. &oss Ca.)8ell C200*D afir.- c- =o 1.)linire adecvat- a nevoilor e.oionale> este )iatra de te.elie a unei educaii eficiente C)ag. *+D. St-ruind )uin asu)ra =1.)linirii adecvate>4 se atrage atenia asu)ra fa)tului cfiecare )-rinte tre8uie s- .anifeste griE- fa- de co)il4 1ndru.6ndu0i activit-ile i conduita. Se )une )ro8le.a su)ratutel-rii co)ilului i a efectelor 1n )lanul de,volt-rii sale. %cestea sunt adesea o)use ate)t-rilor )-rinilor ce o )ractic-. Su)ratutelarea sau =d-d-ceala> contravine iniiativei i s)iritului de inde)enden- al co)ilului4 .anifestate ti.)uriu )rin dorina acestuia de a reali,a singur anu.ite sarcini. "re8uie cunoscut i res)ectat de orice )-rinte fa)tul c- =orice aEutor inutil dat co)ilului este un o8stacol )entru de,voltarea sa> C3ontessori4 *77*4 )ag. 27D Fa.ilia este )ri.ul .ediu 1n care co)ilul este iu8it i 1nva- astfel s- iu8easc- )e alii4 s- d-ruiasc- iu8ire. !e aceea4 fa.ilia este o adev-rat- =coal- a senti.entelor@ 1n acest fel4 fa.ilia .odelea,- )ersonalitatea 1n di.ensiunile sale funda.entale> C9sterrieth4 *7724 )ag. :*D. <nc- din )ri.ele ,ile4 de,voltarea co)ilului este tri8utar- calit-ii relaiilor ce se sta8ilesc 1ntre acesta i )-rini. %stfel4 co)ilul va fi ca)a8il .ai t6r,iu s- r-s)und- la 1ntre8-rile =Cine sunt euR> C1n vederea desco)eririi identit-ii de sineD4 =Ce fac euR>4 =<.)reun- cu cineR>4 =Cu aEutorul c-ror instru.enteR> #ndiferent de ceea ce o cau,ea,-4 indiferena )-rinilor fa- de co)ii are re,ultate .ulti)le4 negative de,orientare4 nesiguran- 1n .anifestarea co.)orta.entului4 li)sa de 1ncredere 1n sine i 1n oa.eni datorate li)sei re)erelor4 tendina de a reali,a ataa.ente afective fa- de )ersonae din afara fa.iliei 1ns- )e 8a,a unor criterii li)site de discern-.6nt. 3ediul fa.ilial este a)reciat ca o =de.ocraie la scara cea .ai .ica> C%nul internaional al Fa.iliei4 9$U4 *77(D ce tre8uie s- funcione,e real.ente )e 8a,a recunoaterii i res)ectului reci)roc. %u fost ela8orate dou- te,e o)use cu )rivire la .odul de e;ercitare a educaiei fa.iliale 1n societ-ile conte.)orane de,voltate. Pri.a e;)ri.- ideea confor. c-reia nu e;ist- educaie reali,at- 1n s6nul fa.iliei. %ceasta din dou- .otive fie de)osedarea fa.iliei de acest )rivilegiu de a educa 1n )rofitul unei instane e;terioare4 fie =de.isonarea> fa.iliei din res)onsa8ilit-ile sale.

2(

% doua te,- accentuea,- i.)ortana educaiei fa.iliale4 e;ercitat- .ai ales 1nainte de natere i 1n )ri.ii ani de natere ai co)ilului. &olul ei este cov6ritor 1nc6t dnatere unui fel de deter.ins. al traiectoriei viitoare. "otui4 rolul educaiei fa.ilale 1n devenirea .e.8rilor s-i4 nu este nici unul e;clusiv4 dar nici unul .ini.4 o si.)l- curea de trans.isie li)sit- de iniiativ-. 3ediul fa.ilial nu constituie un si.)lu refugiu4 ci4 )rin natura leg-turii afective )articulare i diversificate care 1i unete )e .e.8ri4 ea )oate Euca un rol securi,ant necesar .aturi,-rii co)iilor. <ntre8area0 cheie )rivind gradul de res)onsa8ilitate al )-rinilor 1n evoluia )siho0social- a co)iilor lor sau4 di.)otriv-4 CautoDe;cluderea de la aceasta4 graie e;)ansiuniii educaiei colare4 a constituit un )rete;t )entru ela8orarea a nu.eroase conce)ii des)re rolul fa.iliei 1n educaie4 de,voltate 1n ulti.ile decenii. "e,ele care descriu evoluia ra)orturilor dintre )-rini i co)ii4 1ncerc6nd sdovedeasc- gradul de constan- al leg-turii dintre cele dou- )-ri i.)licate se refer- la #ne;istena unei funcii educaionale s)ecifice )-rinilor )entru societ-ile )reindustriale@ #nteresul )-rinilor )entru educaia co)iilor i rolurile educative )arentale s)ecifice4 cores)un,-toare fa.iliilor nucleare4 din societ-ile industriale@ !i.inuarea )rogresiv- a funciei educative fa.iliale4 ca ur.are a )relu-rii acesteia de instituii sociale s)eciali,ate. %ceasta ca ur.are a )rogresului industriali,-rii i ur8ani,-rii. &a)orturile afective dintre )-rini i co)ii4 )entru s-n-tatea )sihic- a acestora din ur.-4 sunt e;tre. de i.)ortante. !e aceea4 fa.iliei 1i revine sarcina de desf-urare a unei activit-ii vitale4 aceea de sociali,are )ri.ar-. %)oi4 ceea ce 1i r-.6ne de f-cut se concreti,e,- 1n aciuni de s)riEin )rin calitatea cli.atului fa.ilial4 a colii sau a altor instituii educaionale. Funcionalis.ul tradiional )ostulea,- fa)tul c- educaia constituie o funcie di.inuat- a fa.iliilor conte.)orane. Funcionalis.ul clasic a)recia,- fa.ilia ca fiind inca)a8il- 1n a trans.ite valorile sociale4 1n a crea )re.isele integr-rii sociale sau ale consensului social4 ale conserv-rii ordinii sociale. #nstituiile s)eciali,ate4 1n s)ecoala4 )reiau aceste funcii educative. "eoriile conflictualiste4 neofuncionaliste4 sociologiile constructiviste i o serie de .odele conce)tuale interactive4 se o)un conce)iilor funcionaliste )rin ideile )e care le ela8orea,-. %stfel4 )ri.ele susin fa)tul c- fa.iliile conte.)orane continu- s- 1nde)lineasco i.)ortant- funcie educativ- 1n ra)ort cu siste.ul social glo8al. &olul ei nu se re,u.nu.ai la asigurarea sociali,-rii )ri.are4 ci intervine 1n diferite .oduri i )e canele variate 1n evoluia social- a individului. "eoria .odern- a siste.elor susine fa)tul c- fa.iliile 1nde)linesc o funcie educativ- at6t ti.) c6t siste.ul social reco.)ensea,- directJindirect acest serviciu. 9r4 societ-ile conte.)orane )ar s- fac- din co)ii o surs- de .6ndrie a )-rinilor4 raiunea lor de a tr-i o .odalitate de 1.)linire4 o creaie4 o e;)resie a cu)lului i a fa.iliei. "otui4 fa.ilia nu 1nde)linete doar o funcie integratoare i re)roductiv-. Ea 1nde)linete i o funcie constitutiv- i de schi.8are4 )rin i.)licare 1n )rocesul de construcie social-. Funcia educativ- a fa.iliei este vala8il- at6t ti.) c6t )rivete indivi,ii care o alc-tuiesc i 1n )rofitul lor. %ceste dou- ulti.e dou- considerente sunt susinute de sociologiile constructiviste. 3odelele interactive e;)lic- necesitatea e;tinderii educaiei fa.iliale dincolo de )rocesele intrafa.ilale4 )recu. reali,area unor intense leg-turi cu e;teriorul. <n volu.ul # al lucr-rii =Sociologia educaiei fa.iliale>4 St-nciulescu C*777D )re,int- .e,osiste.ul ela8orat de Fean Sellerhals i Cleo)atre 3ontandon 1n *77*.

2:

%cest .e,osiste. se definete )rin sta8ilirea a diferitei interaciuni 1ntre .icrosiste.e. <n centrul acestuia se situea,- fa.ilia4 iar in funcie de a;ele co.)etenelor0 s)ecifice sau difu,e0 i cea a .odului de i.)licare a fa.iliei 1n activitatea co)iilor4 se sta8ilesc )atru .oduri de funcionare a acesteia 3odelul o)o,iiei T confor. acestui .odel4 fa.ilia nu recunoate celorlalte instane dec6t co.)etene foarte s)ecifice i nu consider- c- este necesar- intervenia 1n aciunea )e care acestea o e;ercit- asu)ra co)ilului. 3odelul deleg-rii T )otrivit acestuia4 fa.ilia recunoate co.)etene difu,e celorlai ageni4 co.)eten- si.ilar- )e care ea 1ns-i o e;ercit-. P-rinii nu consider- o)ortun- o intervenie 1n direcia corel-rii aciunilor. 3odelul .edierii T se recunosc co.)etenele s)ecifice ale instanelor educative4 iar )-rinii intervin 1n relaiile co)ilului cu ceilali factori educativi. 3odelul coo)er-rii T confor. acestui .odel sunt recunoscute de c-tre fa.ilie4 co.)etenele largi ale tuturor instanelor educaionale4 )recu. i necesitatea de coordonare a aciunilor acestora. Fa.ilia re)re,int- =nucleul instru.ental funda.ental al structurii sociale .ai largi4 1n sensul c- toate celelalte instituii de)ind de influenele acesteia> CSt-noiu U 5oinea 4 *7/24 cit. in St-nciulescu4 *7774 )ag. **D. Stilurile educative ado)tate de )-rini 1n )rocesul educaional al co)iilor contri8uie la crearea unei at.osfere fa.iliale .ai .ult sau .ai )uin 8enefice )entru de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului. "oc.ai de aceea4 at.osfera fa.ilial- va duce la alegerea atitudinii )arentale Cadesea incotientD 1n diferitele .o.ente ale creterii co)ilului. 3odul 1n care )-rinii reacionea,- la .anifest-rile co)ilului diferenia,- )uternic de,voltarea co)ilului 1n fa.ilie. <n s)riEinul acestei afri.aii4 SaAe C*7/(4 citat 1n Birch4 20004 )ag. 27D a f-cut o serie de reco.and-ri )-rinilor necesitatea satisfacerii 1nc- de la natere a nevoilor fi,ice i e.oionale a co)iilor )entru a0i )reg-ti )e acetia )entru co.unicarea i relaionarea cu cei din Eur@ asigurarea )roteciei@ 1ndru.area )rocesului de achi,iionare de noi co.)orta.ente@ 1nt-rirea i confir.area co.)orta.entelor adecvate 1nsuite i .anifestate de c-tre co)ii@ oferirea de .odele de aciune4 relaionare afectiv- i co.unicare@ 1ncuraEarea co)ilului 1n sta8ilirea relaiilor cu )ersoane din afara fa.iliei. %ceste reco.and-ri )ot fi considerate a fi funcii )arentale 1n funcie de reali,area lor sta8ilindu0se natura )o,itiv- sau negativ- a cli.atului afectiv. ?a cele de .ai sus se adaug- cele sta8ilite de Sari Sillen C*77/D %8ilitatea de a )erce)e co)ilul 1ntr0o .anier- realist-@ %8ilitatea de a acce)ta c- este nu.ai res)onsa8ilitatea adultului s- satisfac- nevoile co)ilului i nu invers@ %8ilitatea ate)t-rilor realiste )rivind cola8orarea co)ilului@ %8ilitatea de a se angaEa )o,itiv 1n interaciune cu co)ilul@ %8ilitatea de a avea o relaie e.)atic- cu co)ilul@ %8ilitatea de a da )rioritate satisfacerii nevoilor de 8a,- ale co)ilului@ %8ilitatea )-rintelui de a0i st-)6ni )ro)ria durere i frustrare f-r- a o r-sfr6nge asu)ra co)ilului. Caracteristicile acestor funcii se refer- la dina.icitatea lor4 )ut6nd fi 1nt-rite sau sl-8ite de variate situaii sociale sau )sihologice. Pe de alt- )arte4 ele vi,ea,satisfacerea nevoilor funda.entale ale co)ilului4 )recu. i latura afectiv- a relaiei )-rinte0co)il.

2+

<n general4 viaa fa.ilial-4 .aniera 1n care co)ilul r-s)unde la )resiunea )-rinilor 1n s)ecial4 de)ind de dou- varia8ile )e de0o )arte este vor8a des)re siste.ul valoric al fa.iliei4 iar )e de alt- )arte4 este vor8a des)re re,onana aciunii fiec-ruia dintre .e.8rii fa.ilei. Este necesar a su8linia c- influena .ediului fa.ilial asu)ra de,olt-rii )sihice a co)ilului nu este una fi;-4 unifor.-. Ereditatea co)ilului i.)une o serie de variaii. Cli.atul fa.ilial )oate .odela4 accentu6nd4 influen6nd sau nuan6nd anu.ite tr-s-turi )oteniale de caracter ale co)ilului. Fa.ilia )oate constitui at6t un factor )o,itiv c6t i un factor negativ 1nJ)entru educaia co)ilului. #deal este ca4 sco)ul fa.ilei s- fie cel de intensificare a influenelor )o,itive i de reducere a influenelor negative. %ceasta )entru c-4 fa.ilia4 ca nici o altinstituie s)ecial-4 nu )oate aduce at6tea )reEudicii 1n educaia co)iilor. %chi,iiile din )erioada co)il-riei se )-strea,- )e tot )arcursul vieii4 1n cadrul ei )un6ndu0se 8a,ele )ersonalit-ii co)ilului. Fa.ilia este )ri.ul factor care contri8uie la structurarea co.)onentelor de 8a,- ale )ersonalit-ii co)ilului. %ceasta datorit- 8og-iei i diversit-ii relaiilor inter)ersonale i a .odelelor co.)orta.entale )e care le furni,e,-. <ncerc6nd a e;)lica .ecanis.ul )rin care se )roduce aceast- influen- )arentalasu)ra de,olt-rii )sihice a co)ilului se constat- c- fa)tele4 viaa de ,i cu ,i4 interaciunile adulilor sunt rece)tate i 1nv-ate de c-tre co)ii. Pe de alt- )arte4 .aniera 1n care )-rinii r-s)und nevoilor co)ilului4 este un alt factor deter.inant. &elevant este i )unctul de vedere al lui Birch C2000D4 care su8linia,- i.)ortana securi,-rii afective a co)ilului de c-tre .a.-4 a sta8ilirii unei )uternice leg-turi afective 1ntre cei doi. %stfel se )un 8a,ele conduitei sociale de .ai t6r,iu4 co)ilul )relu6nd foarte uor4 gesturi4 .ic-ri4 e;)resii faciale4 structuri ver8ale4 atitudini i co.)orta.ente sociale. %utoarea afir.- c- =de la o v6rst- foarte fraged-4 co)ii 1i oriente,- atenia4 .ai ales c-tre fi,iono.iile i vocile u.ane> CBirch4 20004 )ag 2/D. $u tre8uie )ierdut din vedere sensul interaciunii )-rini0co)ii. !ac- ti.) 1ndelungat influena educaional- a fost conce)ut- 1n .anier- unidirecional-4 de la )-rini 1ns)re co)ii4 cu ti.)ul s0a recunoscut i influena co)ilului asu)ra )-rintelui. <ns-i noiunea de =interaciune> indic- reci)rocitatea influenei dintre )-rini i co)ii. 9 caracteristic- definitorie a acestui ti) de relaie const- 1n fa)tul c- intensitatea relaiei dintre )-rinte i co)il varia,- cu v6rsta a.8ilor. 3eninerea unor ra)orturi de,ira8ile )resu)une acordarea continu- a atitudinilor i )racticilor )arentale la nivelul de de,voltare )sihic- atins de co)il. Este vor8a de necesitatea unei ada)t-ri )er.anente a stilului )arental la )articularit-ile de v6rst- ale co)ilului. !esigur4 aceast- ada)tare este de dorit s- se reali,e,e 1ntre anu.ite li.ite4 astfel 1nc6t s- nu se transfor.e 1n aciuni educative inconsecvente sau incerte ce ar )utea deruta co)ilul i4 .ai .ult4 cu influen1n sens negativ. Este 8ine cunoscut- i.)ortana .ediului 1n vederea satisfacerii ansa.8lului de nevoi ele.entare i funda.entale. Carenele afective4 sociale4 cognitive i etice sunt a)roa)e 1ntotdeauna e;)resia unui trecut dificil4 a unei r-ni narcisice )ri.are generatde o relaie deficitar-. Pourtois C2000D a)recia,- c- sindro.ul carenial este i grav i dificil de 1ndre)tat. Un e;e.)lu oferit de acelai autor ilustrea,- foarte 8ine aceast- nevoie indis)ensa8il- de acce)tare a co)ilului4 )recu. i cea de ataa.ent fa- de )-rini. =P-rinii .ei .- iu8esc )entru c- vin s-0.i s)un- la revedere c6nd sunt 1n )at>. %cesta este doar unul din .ultitudinea i varietatea co.)orta.entelor )e care )-rinii 1l )ot .anifesta )entru a0i e;)ri.a afeciunea. !ac- )entru unii aduli4 acesta )oate )-rea 8anal4 )entru co)il4 )entru de,voltarea sa )sihic-4 are un efect 8enefic cu .ulti)le re,onane 1n sfera cognitiv- i social0afectiv- a acestuia.

27

Pentru unii aduli4 dove,ile de griE- i afeciune )ot constitui o .odalitate de risi)ire a ti.)ului4 consider6nd interesele )rofesionale ca situ6ndu0se )e )ri.ul )lan. #nteresant este c- ceea ce )entru unii )-rini este inutil4 )entru co)il ar fi un .are c6tig 1n )lanul de,volt-rii sale. #nvestiia )arental- a)are i ca ele.ent fondator al senti.entului de e;isten)o,itiv-. !e ase.enea4 constituie un ele.ent central al )rocesului de for.are a identit-ii co)ilului. &elaiile )-rini0 co)ii )artici)- str6ns la Eocul su)ra)us )arial al sociali,-rii i )ersonali,-rii. 3illet C*7/7D afi.- c- )-rinii i 8unicii sunt =)urt-tori de sco)uri>. Sco)urile4 inteniile4 1nde)linesc )entru re)re,ent-rile co)iilor o funcie de )ro)ulsare s)re viitor4 de susinere 1n )re,ent i de 8ali,are a )osi8ilului. Cu alte cuvinte4 acestea stau la 8a,a de,volt-rii )sihice a co)ilului4 co.)orta.entul lui fiind influenat de inteniile )arentale. #dentitatea )sihic- i social- a co)ilului se construiete 1n funcie de relaionarea acestuia cu )-rintele4 f-c6ndu0se astfel o leg-tur- 1n cadrul c-reia se =ciocnesc> i se e;)eri.entea,- nevoile de CreDcunoatere i senti.entul unit-ii )ersonale. Pourtois C2000D sinteti,ea,- 1ntr0o e;)ri.are )lastic- i.)ortana calit-ii relaiilor )-rini0co)ii4 consider6ndu0le un =creu,et 1n s6nul c-ruia o)erea,- o )rofundalchi.ie> CPourtois4 20004 )ag. 2D. $evoile afective 1nt-resc sau sl-8esc nevoile cognitive i sociale. %utorul su8linia,- astfel 8og-ia transfor.-rilor ce au loc 1n de,voltarea co)ilului4 as)ectul calitativ al acestora fiind de)endent de calitatea interaciunii cu )-rintele. Fa.ilia r-.6ne instana de 8a,- a societ-ii4 1n cadrul c-reia se e;)eri.entea,i se organi,ea,- )rocesul devenirii individuale. <n creu,etul fa.ilial se for.ea,identitatea )sihologic- i cultural- a individului. 9 funcie )arado;al- a fa.iliei este aceea de a )er.ite co)ilului s- 1i asu.e deo)otriv-4 at6t )re,ena4 c6t i a8sena celuilalt. %stfel4 fa.ilia devine un creu,et de si.8oli,are. Funcia va )er.ite )roducerea de sens i va facilita de)-irea cri,ei adolescenei a co)ilului ce va crete. Sunt su8liniate )ractic nevoile de afeciune i de autono.ie ale co)ilului care tre8uie satisf-cute deo)otriv- 1n relaiile cu )-rinii4 cu )ersoanele se.nificative. 9 alt- funcie a educaiei fa.iliale vi,ea,- de,voltarea ca)acit-ii de autono.ie a co)ilului4 de a0i defini li8er )ro)riile orient-ri4 de a decide 1n funcie de )ro)riile sale idei i de un siste. de valori ierarhi,ate. Cu alte cuvinte4 educaia )ri.it- 1n .ediul fa.ilial contri8uie la sociali,area co)ilului4 dar 1n acelai ti.) 1l aEut- s- 1i construiasc- )ro)ria identitate4 s-0i defineasc- i s- 1i 1nt-reasc- senti.ente4 credine i .odalit-i )ro)rii de aciune. % educa un co)il 1nsea.n- a0i )er.ite a se a)ro)ia de .ulti)le identit-i4 de a 1nde)lini .ulti)le roluri i funcii. !e ase.enea4 1nsea.n- a0i da )osi8ilitatea sg-seasc- o unitate 1n aciune4 c6t i 1n sco)4 de a se confor.a i i.ita f-r- a se li.ita la o co)ie fidel- sau reflectare social-4 dar i de a se deli.ita4 de a fi autono. f-r- s- cad1n individualis.4 revolt- sau i,olare. Ceea ce 1n .od o8inuit este nu.it- )ersonalitatea co)ilului4 raiona.entele sale4 co.)orta.entele4 aciunile i reaciile acestuia4 se reflect- insesi,a8il 1n afara relaiilor sociale de interde)enden-. %ceste relaii se sta8ilesc4 .ai 1nt6i4 1ntre co)il i ceilali .e.8rii ai constelaiei fa.iliale. Co)ilul este un =co.)us co.)le;> C?ahire cit. in Pourtois420004 )ag. ::D i deci =original> al e;)erienelor sociale i sociali,atoare reletiv heterogene i c6teodat- chiar contradictorii. Se construiete 1n funcie de diferitele inEonciuni cu rol sociali,ator4

2/

e.ise de =alii se.nificativi>4 care nu sunt alii dec6t .e.8rii constelaiei sale fa.iliale. Princi)iile educative invocate de )-rini4 1n ordine descresc-toare sunt securi,are afectiv-0 1nelegere fa.ilial-4 .ediu fa.ilial cald i )rotector4 a8sena conflictelorD@ dialog Cschi.8ul de .esaEe 1ntre )-rini i co)ii4 =ascultarea> )unctului de vedere al co)iluluiD@ dragoste Ctandree4 1nelegere4 .anifestarea afeciuniiD@ sta8ilitate nor.ativ- Ce;istena nor.elor4 a unei disci)line de via-4 a unei constane 1n rit.urile fa.ilieiD@ valori,are C1ncredere 1n co)il4 a)recierea reali,-rilor sale4 evidenierea )articularit-ilor sale 1n ra)ort cu alte )ersoaneD. %fectivitatea este una dintre )rinci)alele caracteristici )rin care fa.ilia se deose8ete de alte ti)uri de gru)uri sociale. Fa.ila este una dintre )rinci)alele instituii sociali,atoare ale societ-ii. <n cadrul ei4 co)ilul 1i 1nsuete nor.ele i valorile sociale i devine a)t s- relaione,e cu ceilali .e.8rii ai societ-ii. <n fa.ilie se reali,e,- sociali,area de 8a,-J)ri.ar-4 aceasta fiind esenial)entru integrarea social- a co)iilor. Eecurile sociali,-rii 1n fa.ilie au consecine negative la nivelul co.unit-ilor i al societ-ii. <n .od nor.al4 sociali,area 1n fa.ilie este convergent- cu nor.ele i valorile )ro.ovate la nivelul societal. E;ist- 1ns- i situaii 1n care sociali,area 1n fa.ilie se face 1n discordan- cu nor.ele i valorile sociale generale. Sociali,area 1n fa.ilie se reali,ea,- )rintr0o serie de )rocese de 1nv-are4 cele .ai i.)ortante fiind i.itaia diferenial- care se refer- la tendina de a i.ita .odelele de acelai se;4 aceasta 8a,6ndu0se )e tentaia co)ilului de a i.ita )e cineva )erce)ut ca fiind si.ilar cu el. %titudinile )-rinilor fa- de acest )roces nu sunt foarte variate. Sunt )asivi4 neintervenind 1n desf-urarea acestuia. Sunt .6ndri4 convini c- gradul de .aturitate al co)ilului este de)endent de ca)acitatea acestuia de a i.ita )-rintele de acelai se;. 1nt-rirea diferenial- care se refer- la 1nt-rirea co.)orta.entelor s)ecifice se;ului co)ilului de c-tre cei a)ro)iai i devalori,area co.)orta.entelor considerate a)arin6nd .odalit-ilor de .anifestare a celuilalt se;. autosociali,area0 se )ornete de la )re.isa confor. c-reia odat- ce co)ilul s0a identificat cu un se;4 el caut- 1n .od activ infor.aii des)re .odul 1n care fe.eiaJ8-r8atul tre8uie s- se )oarte. "i.)ul )etrecut de )-rini al-turi de co)ii4 1nde)linete du)- SingleA C*77+D cit. in 3itrofan C2002D4 trei funcii Funcia de 1ntreinere i re)araie Cactivit-ile .enaEereD@ Funcia de reconfort C.o.entele de tandree i confesiuneD@ Funcia de de,voltare Co8iectivele educative e;)liciteD. Fa.ilia este o .ic- societate dar leg-tura de afeciune dintre .e.8rii ei este at6t de .are4 1nc6t ea aEunge s- tr-iasc- oarecu. ca un organis. de sine0st-t-tor4 cu o )ersonalitate a)arte. !e ase.enea4 sociali,area 1n cadrul fa.iliei )resu)une e;istena .ai .ultor co.)onente4 du)- cu. ur.ea, nor.ativ-0 trans.iterea )rinci)alelor nor.e i reguli sociale@ cognitiv-0 do86ndirea de)rinderilor i cunotinelor necesare aciunii ca adult@ creativ-0 )rin care se for.ea,- ca)acit-ile de g6ndire creatoare i de a da r-s)unsuri adecvate 1n situaii noi@

27

 )sihologic-0 de,voltarea afectivit-ii necesare relaion-rii cu )-rinii4 cu viitorul )artener4 cu )ro)riii co)ii i cu alte )ersoane. %t.osfera afectiv- din fa.ilie are o influen- hot-r6toare asu)ra de,volt-rii )sihice 1n .ica co)il-rie. %ceasta deoarece4 1n )ri.ii ani de via-4 co)ilul r-s)unde la tot ce se 1nt6.)l- 1n Eur )rin reacii e.oionale care vor deter.ina direcionarea activit-ii i atitudinilor de .ai t6r,iu. E;ist- nu.eroase cau,e fa.iliale care deter.in- .anifestarea unui co.)orta.ent inadecvat de c-tre co)il. Cunoaterea acestora este necesar- 1ntruc6t odat- identificate se )oate interveni 1n sensul )revenirii sau sto)-rii co.)orta.entelor ne)otrivite. !e,.e.8rarea fa.iliei constituie o astfel de cau,-4 aceasta fiind una dintre cele .ai i.)ortante. Co)iii resi.t )uternic se)ararea )-rinilor. 9 alt- cau,- se refer- la inegalitatea de)unerii efortului educativ4 1n sensul cres)onsa8ilitatea educ-rii co)ilului cade )e u.erii unui singur )-rinte. 9r4 educaia nu este )ro8le.a tat-lui sau a .a.ei4 ci a a.6ndorura. &elaiile dintre soi au aici un rol i.)orta.t ar.onia i 1nelegerea au o influen- )o,itiv- asu)ra co.)orta.entului co)ilului4 1n ti.) ce ne1nelegerile4 certurile4 insultele se vor traduce 1n co.)orta.entul co)iilor )rin nervo,itate4 agresivitate ver8al-4 nesiguran-4 ne1ncredere 1n sine i 1n alii. 9 alt- greeal- este re)re,entat- de convingerea unor )-rini )otrivit c-reia co)iii au nu.ai dre)turi4 nu i res)onsa8ilit-i. %cest lucru contri8uie la for.area unor tr-s-turi ca lenevia4 egois.ul4 ca)ricio,itatea4 co)ilul consider6nd c- are dre)tul la orice. Este vor8a de ceea ce se nu.ete =d-d-ceal-> care nu face altceva dec6t sa 1n-8ue de,voltarea fireasc- a )ersonalit-ii co)ilului. 5a aEunge s- ai8- o voinatrofiat- i un caracter egoist4 te.-tor i )asiv. $erecunoaterea de c-tre )-rini a transfor.-rilor fi,iologice i )sihice )rin care trece co)ilul la diferite v6rste constituie4 de ase.enea4 o cau,- ce )oate influena greit co.)orta.entul acestuia. "rata.entul inegal a)licat de )-rini co)iilor4 favori,6ndu0l )e unul 1n detri.entul celuilalt4 ,druncin- senti.entul siguranei afective4 inhi86ndu0l )e cel devalori,at sau deter.in6ndu0l s- relaione,e ostil. <n sf6rit4 o alt- cau,- cu rol i.)ortant 1n deter.inarea co.)orta.entului co)ilului se refer- la 1nelegerea de c-tre )-rini a ra)ortului dintre li8ertate i constr6ngere 1n educaia dat- co)ilului. %ltfel s)us4 este vor8a des)re stilul )arental ado)tat 1n creterea co)ilului4 des)re ado)tarea strategiei educative la )articularit-ile de,volt-rii co)ilului. Succesul educativ se )oate o8ine at6t ti.) c6t 1n .ediul fa.ilial e;ist- relaii )o,itive4 ar.onioase4 1nelegere. P-rinii s- echili8re,e di.ensiunile constr6ngere0 li8ertate4 s- fie )reocu)ai de cunoaterea fi,iologiei i )sihologiei co)ilului la diferite v6rste4 s- fie rece)tivi nevoilor acestuia i s- 1.8ine res)onsa8ilit-ile cu dre)turile ce i se cuvin. Co.)arativ cu fa.iliile din societ-ile tradiionale4 funcia sociali,-rii a fa.iliei a 1nce)ut s- fie tot .ai .ult )reluat- de alte instituii sociale Ccoli4 instituii culturale4 .iEloace de co.unicare 1n .as-D. Cu toate aceste transferuri de co.)etene sociali,atoare4 fa.ilia r-.6ne una din instituiile de sociali,are4 avantaEul const6nd 1n reali,area acesteia 1ntr0un cli.at de afectivitate. F.3. Bouchard C*7//D cit. in St-nciulescu C*777D4 descrie trei .odele ale co.)orta.entelor educative ale )-rinilor .odelul raional0 se caracteri,ea,- )rin fa)tul c- gestiunea activit-ii educative este ierarhic- )-rinii dein )uterea4 decid asu)ra devenirii co)ilului i i.)un acestora ate)t-rilor lor.

20

#erarhia se .enine i la nivelul co.unic-rii4 )-rinii distri8uind ordine4 i.)un6nd4 a.enin6nd4 control6nd4 inter,ic6nd4 d6nd soluii. !e ase.enea4 )-rinii au tendina de a le i.)une )ro)riul siste. de valori4 atitudini4 credine. .odelul u.anist0 )-rintele 1i orientea,- co)ilul4 este ghidul acestuia4 1l las- s- dein)ro)riile o)iuni i s- decid- autono.. Co)ilul are )uterea i gestionea,- resursele )ro)riei educaii4 1n ti.) ce )-rintele4 interesat de de,voltarea )lenar- a acestuia4 1l secondea,- 1n tot ceea ce 1ntre)rinde4 )er.i6ndu0i s- se e;)ri.e4 )ro)un6ndu0i soluii i oferindu0i s)riEin4 valori,6ndu0l4 sti.ul6ndu0i 1ncrederea 1n el 1nsui. .odelul si.8io0energetic cores)unde unei co0gestiuni a )uterii4 )-rinii i co)iii fiind )arteneri 1n activit-i care 1i interesea,- 1n egal- .-sur-. P-rinii i co)iii sunt )arteneri4 iar relaia educativ- este 8a,at- )e schi.8are i reci)rocitate. %stfel4 co)ilul se transfor.- 1n actor4 nu nu.ai al )ro)riei deveniri dar i al construciei continue a rolurilor )arentale. !"("." +ediul &a*ilial #$" +ediul in$tituionalizat <n literatura de s)ecialitate4 cu )rec-dere 1n cea )edagogic-4 este unani. acce)tat- i evideniat- i.)ortana educaiei 1n cadrul fa.iliei4 su8liniindu0se 1n .od e;)res rolul .a.ei i condiiile autorit-ii )-rinteti. !in cele .ai vechi ti.)uri4 autori ca Fohn ?ocGe4 F.F. &ousseau4 Oer8ert S)encer4 au tratat aceast- )ro8le.- su8liniind i.)ortana cli.atului fa.ilial )entru de,volatrea o)ti.- a co)ilului4 1ngriEirea .a.ei4 )recu. i necesitatea de a educa la .odul intelectual co)ilul4 res)ect6nd natura u.an- cu legile ei. &e)re,entani ai )sihologiei i )edagogiei conte.)orane )recu. %ndrP Berge4 Paul 9sterrieth sau &oger 3ucchieli4 au susinut )rin ideile lor4 i.)ortana .ediului fa.ilial. Pri.ul autor a 1nt-rit ideea necesit-ii dialogului )recoce co)il0adult 1n cadrul fa.iliei4 considerat- de c-tre autor4 un .ediu natural4 )rotector4 care tre8uie s- r-s)undtre8uinelor co)ilului. 3ediul fa.ilial are o influen- e;traordinar-4 )oate chiar cea .ai i.)ortant- din toat- viaa unui individ4 )o,iia social- a acesteia4 gradul de cultur- i4 1n )ri.ul r6nd4 calitatea relaiilor dintre .e.8rii ei4 constituind factori cu rol deter.inant )entru de,volatrea co)ilului4 )entru .aturi,area )sihosocial- a co)ilului. Este adev-rat 1ns- cnu orive fel de fa.ilie este 8enific- )entu de,voltarea ulterior- a co)ilului4 1ntruc6t at.osfera fa.ilial- nu este 1ntotdeauna una ar.onioas-4 )-rinii ado)t6nd stiluri educative inadecvate co)ilului lor4 av6nd nu.eroase defecte )entru corectarea c-rora nu fac niciun efort. Este vor8a des)re inca)acitatea de a iu8i4 hi)er)rotecia sau )erfecionis.ul4 defecte care au un efect nefast asu)ra co)ilului. Pe de alt- )arte4 9sterrieth a considerat c- la 8a,a educaiei fa.iliale stau atitudinile de acce)tare4 res)ectiv neacce)tare ale )-rintelui fa- de co)il4 1n ti.) ce 3ucchieli a tratat .ai .ult i)osta,ele negative ale educaiei fa.iliale0 .ediul caracteri,at )rin tensiune i conflict4 co.)orta.entul an;ios4 autoritar4 1n e;ces4 sau nevrotic al .a.ei sau co.)orta.entul violent al tat-lui. !intre toate o)erele citate4 reiese fa)tul c- fa.ilia este =)ri.ul i cel .ai a)ro)iat .ediu 1n care co)ilul se sociali,ea,-4 trece de la starea de de)enden- la starea de autono.ie> C3acavei4 *7/74 )ag. :+D. Pentru o de,voltare nor.al- a co)ilului sunt necesare o anu.it- sta8ilitate i coeren-4 )rin care .ediul fa.ilial devine un .ediu educogen cu valene for.ative eseniale.

2*

Co)il-ria este )erioada 1n care se for.ea,- co.)orta.entele i o8iceiurile care vor avea o influen- decisiv- asu)ra s-n-t-ii i longevit-ii 1n viitorul t6n-rului adult. ?i)sa unui .ediu fa.ilial )ro)ice de,volt-rii ar.onioase so.ato0)sihice )rin se)ararea .inorului de fa.ilie din diverse .otive face ca aceti co)ii s- fie nevoii ssu)ort adesea i consecinele ocrotirii 1n instituii necores)un,-toare o )erioad- lung- de ti.)4 uneori chiar )6n- la .aEorat. Casa de co)ii re)re,int- o instituie de stat .enit- s- asigure educaia co)iilor orfani4 a8andonai sau negliEai4 a co)iilor cu )-rini dec-,ui din dre)turile )-rinteti4 )entru care fa.ilia re)re,int- un )ericol )entru de,voltarea lui fi,ic- i .oral-. <n literatura de s)ecialitate4 te.a co)iilor instituionali,ai constituie un do.eniu sensi8il i foarte co.)le;4 dar insuficient cercetat. %stfel4 1nc- de la 1nce)utul secolului4 acest do.eniu 1nce)e s- atrag- atenia )rin diverse )ro8le.e care se conturau .ai 1nt6i la nivel .edical4 )rin incidena crescut- a 8olilor4 a .ortalit-ii4 a tul8ur-rilor de cretere 1n 1n-li.e i greutate4 iar a)oi la nivel )sihologic. Unii dintre )ionierii cercet-rilor 1n acest do.eniu au fost &. S)it, si F. BoBl8A care vor8esc des)re sindro.ul hos)italis.ului i des)re tul8ur-rile de cretere4 deficienele .intale4 tul8ur-rile de afectivitate i de )ersonalitate care se se.nalea,- la nivelul de,volt-rii co)iilor instituionali,ai. S0a considerat c- 1.8un-t-irea condiiilor de igien- i de ali.entare vor di.inua 1ntr0o oarecare .-sur- )ro8le.ele4 dar a)oi accentul s0a de)lasat )e de,voltarea )sihic- i a structurilor de )ersonalitate. Efectele a8andon-rii 1n instituie sunt e;tre. de nu.eroase i de cele .ai .ulte ori nocive )entru de,voltarea societ-ii 1n ansa.8lul s-u. %stfel4 )ediatrul O. BarGin4 1nc- din *7(7 se refer- la co.)orta.entul social al co)ilului instituionali,at4 f-c6nd leg-tura 1ntre )ro8le.ele afective i tul8ur-rile care a)ar 1n co.)orta.entul social al acestuia. !ificult-ile de relaionare socio0afectiv-4 e.oional- ale co)iilor instituionali,ai duc la creterea interesului )entru ada)tarea social- de .ai t6r,iu a )ersoanei res)ective. %utoarea Elena 3acavei a reali,at un a.)lu )roiect de cercetare4 legat de feno.enul instituionali,-rii co)iilor de,avantaEai4 de conturarea feno.enului )sihologic al instituionali,-rii 1n casa de co)ii. %utoarea tratea,- un feno.en care a)are 1n .od inevita8il la co)iii din aceste instituii4 i anu.e frustrarea i consecinele ei. %stfel4 1ntreru)erea 8rusc- sau deteriorarea relaiilor dintre )-rinte i co)il devine o situaie stresant-4 care generea,- de,echili8re grave de ordin 8iologic i )sihologic4 care )ot avea consecine devastatoare asu)ra de,volt-rii ulterioare a co)ilului. %cest feno.en al frustr-rii este )rovocat de se)ararea co)ilului de fa.ilie4 aceasta 1nse.n6nd de fa)t )rivarea lui de satisfacerea4 1ntr0un .ediu c-lduros4 a tre8uinelor )ri.are4 de 1ngriEire i securitate afectiv- i a tre8uinelor )sihosociale4 de a)artenen-4 identificare i co.unicare. Casa de co)ii se conturea,- astfel ca o a doua fa.ilie4 o deose8it- i.)ortanav6nd cli.atul socioeducaional de aici4 care nu re)re,int- altceva dec6t stilul de convieuire creat de .ediul .aterial i u.an care su8stituie fa.ilia 1n asigurarea condiiilor )entru de,voltarea 8iologic- i )sihologic- a co)iilor i adolescenilor. Un rol i.)ortant 1l 1nde)linete relaia adult0co)il4 relaiile de acce)tare reci)roc- oferind conte;tul necesar satisfacerii tre8uinelor de securitate afectiv-4 co.unicare4 a)artenen-4 dragoste i 1nelegere. <n aceste condiii4 educatorul din casa de co)ii tre8uie s- )osede un 1nalt grad de rece)tivitate fa- de )ro8le.ele de via- ale co)iilor de aici4 care nu sunt )uine la nu.-r i care se concentrea,- 1n Eurul recu)er-rii retardului 8iologic i )sihic4 atenu-rii i eli.in-rii cri,elor de ada)tare4 tera)iei

22

defectelor i regresiilor co.)orta.entale )recu. i redres-rii co)ilului du)a tr-irea ocurilor. Efectele a8andon-rii co)ilului 1n instituii sunt uor catalogate dre)t defectuoase4 .ai ales 1n ceea ce )rivete conduita sa social-4 care este co.)let 1nde)-rtat- de o .odelare nor.al-. Pe de alt- )arte4 cel .ai .ic contact cu fa.ilia4 1n )ri.ul r6nd eli.in- senti.entul de a fi fost a8andonat4 care 1l .acin- )e co)il 1n fiecare cli)-4 i auto.at se )roduce o a.eliorare 1n ceea ce )rivete .odelarea conduitei sale sociale. %u e;istat autori care au de.onstrat c- acei co)ii care )-strea,- c6t de c6t legatura cu )ro)ria fa.ilie vor avea un co.)orta.ent social .ai adecvat4 .ai )uin .-cinat de an;ietate. !e aici deriv- interesul crescut al cercet-torilor asu)ra )ro8le.ei integr-rii sociale a co)iilor instituionali,ai i4 astfel creterea nu.-rului de cercet-ri care vi,ea,aceast- )ro8le.-. FarroB4 BoBl8A i Pringle4 1n aniiV+04 au reali,at e;)eri.ente )rin care au de.onstrat inca)acitatea sau ca)acitatea redus- a co)iilor din instituii de a se angaEa 1n relaii se.nificative de de)enden- cu )ersoane care ar fi ca)a8ile s- le .odele,e conduita social- 1ntr0un fel sau altul. %stfel4 efectele instituionali,-rii sunt devastatoare asu)ra )ersonalit-ii individului4 dar .ai ales asu)ra de,volt-rii lui sociale4 antren6nd du)- sine o accentuare a senti.entelor de insecuritate i de li)s- de valoare4 care duc inevita8il c-tre sc-derea sti.ei de sine. Este a)roa)e unani. acce)tat fa)tul c- e;istena )e care co)iii a8andonai de fa.ilie o desf-oar- 1n casa de co)ii este nefavora8il-4 av6nd influene nefaste asu)ra de,volt-rii lor fi,ice i )sihice de ansa.8lu. Cu )reci,area c- e;ist- i anu.ite e;ce)ii C)rea )uine din )-cateD4 se trec 1n revist- c6teva dintre )ro8le.ele de e;tre.i.)ortan- cu care se confrunta aceti co)ii. %cestea ar )utea fi 1nt6r,ieri 1n )lan fi,ic i .otor4 dar i o vulnera8ilitate .ai crescut- la diverse 8oli@ 1nt6r,ieri 1n )lan .ental i 1n ceea ce )rivete li.8aEul@ ada)ta8ilitate i autocontrol reduse4 care se soldea,- cu a)atie4 indiferen- i o vulnera8ilitate .ai .are la nevro,e@ disfuncii co.)orta.entale hi)eractivitate cu deficit de atenie4 nevoie e;cesiv- de afeciune4 conduit- de atragere a ateniei4 egois. etc. ada)ta8ilitate social- redus-4 rigiditate a relaiilor sociale4 a8sena senti.entului social4 co.)orta.ent antisocial .ai frecvent@ 1n adolescen- se cristali,ea,- cel .ai 8ine ta8loul inada)t-rii socioafective a celui instituionali,at4 el 1nt6.)in6nd dificult-i 1n a lega )rietenii4 1n a .enine )rieteniile i relaiile afective4 dificult-i 1n a0i organi,a i conduce viaa C!u.itrana4 *77/4 )ag. (0D. !e ase.enea4 1n instituie este )ractic i.)osi8il s- i se ofere co)ilului o viasocial- nor.al-4 aa cu. se 1nt6.)l- 1ntr0o fa.ilie4 du)a cu. sinteti,ea,6 C. Buhler =Co)ilul din fa.ilie are 1n ti.)ul unei singure ,ile .ult .ai .ulte contacte sociale dec6t are co)ilul din instituie. %ceste contacte care se sta8ilesc cu co)ilul instituionali,at sunt de de)arte .ult .ai )uin favora8ile )entru de,voltarea .intal- i .aturi,area )ersonalit-ii. El )ri.ete .ai .ulte ordine4 )une .ai )uine intre8-ri i )ri.ete .ai )uine e;)licaii.> <n ceea ce )rivete necesitatea co)ilului de a avea tovarai de aceeai v6rst- cu care s- lege relaii dura8ile4 nici aceasta nu este )rea 8ine satisfacut- de c-tre instituie. <n cadrul fa.iliei4 co)ilul 1nt6lnete o .uli.e de co)ii de aceeai v6rst-4 rude sau vecini4 )arteneri de Eoac- din faa 8locului sau din )arc4 cu care se 1.)rietenete4 se .ai i ceart-4 dar se 1.)ac- re)ede. Pe de alt- )arte4 1n casa de co)ii4 aceste contacte sunt guvernate4 du)- cu. s0a .ai )reci,at4 de reguli foarte stricte4 Eocurile s)ontane fiind inter,ise sau restricionate la anu.ite re)ere orare. !e ase.enea4 o alt- )ro8le.- este nu.-rul e;tre. de .are de co)ii4 cu care co)ilului 1i este i.)osi8il s- sta8ileasc- relaii

22

de )rietenie4 i astfel4 1nc- de la o v6rst- fraged-4 lui i se sti.ulea,- tea.a i ne1ncrederea 1n oa.eni4 fiind silit s- 1i duc- viaa .ereu 1n )re,ena celor cu care nu are o relaie activ-. Este deci tragic s- constat-. c- aceast- de,voltare fi,ic- i )sihic- deficitar- a co)ilului din instituie 1i are rad-cinile la un nivel .ult .ai )rofund@ acest co)il este de cele .ai .ulte ori li)sit de orice sti.ulare afectiv- sau intelectual-4 s)ecifice fiec-rui .o.ent din viaa co)ilului dintr0o fa.ilie nor.al-. Co)ilul din instituie este li)sit de )rileEurile activit-ilor creative i ale 1nv--rii din )ro)ria e;)erien-. 5iaa lui se desf-oar- e;clusiv 1ntr0un cadru riguros organi,at4 1n care fiecare 1i are locul i rolul s-u i 1n care nu e;ist- un adult care te 1nva- s- 1nvei din )ro)riile greeli. $u este astfel de .irare c- acestor co)ii4 devenii 1ntre ti.) adolesceni4 le este e;tre. de greu s- se fa.iliari,e,e cu .odul de a g6ndi i de a aciona al colegilor de liceu )rovenii de c-.ine nor.ale. Este greu i dintr0o )arte i din alta@ sunt de fa)t dou- stiluri de viatotal diferite care se ciocnesc i 1ncearc- s- se 1ntre)-trund-4 iar 1n aceast- relaie4 co)iii din instituii sunt cei care au fost =handica)ai> de e;)erienele unei co)il-rii fericite. !e cele .ai .ulte ori efectul acestei o)o,iii este crearea a dou- =ta8ere>4 fiind deose8it de dificil- o 1ncercare de conciliere. "otui4 casa de co)ii este un .ediu de via- cu care co)iii a8andonai se o8inuiesc tre)tat4 intervenind o oarecare unifor.i,are 1n r6ndul lor4 chiar dac- la 1nce)ut e;istau diferene individuale .arcante. "oi co)iii .anifest- tre8uine sociale4 1ntre care nevoia de de)enden- este una dintre cele .ai i.)ortante. %ceasta se .anifest- 1ns- 1n grade diferite i str6ns legate de ea sunt sta8ilirea unor relaii str6nse .ai 1nt6i cu )-rinii i .ai t6r,iu cu alte )ersoane4 relaii din care co)iii 1i e;trag aEutorul i )rotecia de care au nevoie. %ici intervin diferene 1ntre co)iii instituionali,ai care nu i0au cunoscut niciodat- )-rinii i care .anifest- o nevoie redus- de de)enden-4 )e de o )arte i4 )e de alt- )arte4 co)iii care s0au aflat 1n griEa )arinilor la un .o.ent dat4 dar au fost a8andonai ulterior4 la care dorina de a fi de)endeni de alte )ersoane se .anifest- cu stringen-. <n conclu,ie4 1ntregul co.)orta.ent social al co)ilului instituionali,at se caracteri,ea,- 1n )ri.ul r6nd )rintr0un fond de an;ietate generali,at-4 )e care se de,volt- o nevoie de afiliere deose8it de )uternic-4 asociat- cu tea.a de a8andon4 care nu 1l )-r-sete )e acest co)il 1ntreaga via-4 dar i cu o sti.- de sine aflat- 1n c-dere li8er- dac- nu se i.)le.entea,- anu.ite )rogra.e i strategii de 1.8un-t-ire a sti.ei de sine a co)iilor a8andonai de nite )-rini ires)onsa8ili. #nstituionali,area )relungit- este 1n .od cert e;tre. de nefavora8il- de,volt-rii ar.onioase a co)lilului4 1nregistr6ndu0se a)ariia unor tendine generale )rivind calitatea de,volt-rii u.ane. #,olarea social- a co)ilului din instituiile de ocrotire al-turi de de)rivarea .atern- i avita.ino,a afectiv- )rin a8sena figurii .aterne s)ecifice4 scurtarea ti.)ului )etrecut )entru 1ngriEirea co)ilului 1n instituii de ocrotire4 li)sa unei 1ngriEiri )ersonali,ate4 li)sa relaiilor )ersonale i de afeciune cu o )ersoan- sau cu un nu.-r .ic de )ersoane care s- r-.6n- 1n contact )er.anent )e care s- le )oat- iu8i4 hi)osti.ularea de,volt-rii )siho.otorii4 .onotonia cadrului de via- din instituii4 )recu. i standardi,area i autoritaris.ul sunt doar c6teva dintre realit-ile vieii instituionale cu i.)act .aEor asu)ra de,volt-rii ulterioare. %a cu. s0a )reci,at4 efectele a8andon-rii 1n instituii sunt nu.eroase. !"("/" Stilul educati# co ilului arental- de&inire0 ti olo,ii 'i rol -n dez#oltarea $i%ic a

2(

De&inirea conce tului Educaia )arental- este )ri.a for.- de educaie )e care co)ilul o )ri.ete. !e aici i rolul decisiv al acesteia 1n for.area i de,voltarea co)ilului. 3aniera 1n care )-rintele 1i educ- co)ilul este s)ecific-4 unic-4 original-4 reflect6nd nivelul de cunotine )e care 1l )osed-4 atitudinile sale4 conce)ia des)re educaie )e care o )osed-. Stilul )arental este )ro8a8il cea .ai i.)ortant- )ro8le.- a s-n-t-ii )u8lice )e care societatea noastr- i0o )une. Este vor8a de cea .ai i.)ortant- varia8il- care constituie o cau,- a .aladiilor i accidentelor )etrecute 1n )erioada co)il-riei@ graviditatea la adolescente i consu.ul de droguri la adolesceni@ a8andonul colar4 )ertur8area cursurilor colare i su8)erfor.ana@ violena asu)ra co)iilor4 delincvena Euvenil- i .aladia .ental-. %ceti factori sunt gravi )rin ei 1nii dar sunt i .ai i.)ortani ca )recursori ai )ro8le.elor la v6rsta adult- i )entru generaia viitoare. 9are 1nainte de alegerea unui stil educativ4 )-rintele se infor.ea,-4 cercetea,-R Sau se )ractic- acea strategie cunoscut- din e;)eriena educaiei dat- de )ro)rii )-riniR Poate c- .uli g6ndesc astfel =$u 1.i voi crete co)ilul aa cu. .0au crescut )-rinii .ei )e .ineW>. !e o8icei4 un )-rinte nu 1i )une )ro8le.a stilului educativ )e care ar tre8ui s- 1l ado)te dec6t 1n .o.entul 1n care 1nce)e s- ai8- )ro8le.e cu co)ilul s-u. !eodat-4 se constat- c- )ractica )arental- educativ- nu se .ai )otrivete4 iar adultul nu tie din ce cau,-. % fi un 8un )-rinte nu este o ca)acitate natural-. % deveni un 8un )-rinte nu este uor 1ns- e;ist- a8ilitai ce )ot fi 1nv-ate )entru a face fa- )rovoc-rii de a fi un 8un )-rinte. Educaia )-rinilor nu a fost cerut- 1ns- 1n )re,ent este necesar- i vala8il-4 cu at6t .ai .ult cu c6t societatea a)recia,- aceast- calitate. <n literatura de s)ecialitate nu e;ist- o definiie clar- a acestui conce)t4 fiind folosii o serie de ter.eni4 insuficient difereniai stil educativ4 at.osfer- fa.ilial-4 )ractic- educativ-4 strategie educativ-4 tehnic- de influen-. Strategiile educative se refer- la toate interaciunile )-rini0co)ii4 vi,6nd nivelul atitudinilor4 co.)orta.entelor4 o8iectivelor de 1nv-areJachi,iie i cel al trans.iterii valorilor. Strategiile educative sunt influenete de trecutul )-rinilor i de )re,entul fa.iliei. <ns- acestea orientea,-4 de ase.nea4 viitorul co)ilului i dina.ica fa.ilial-. Cu alte cuvinte4 este vor8a des)re o s)iral- fa.ilial-4 )entru fiecare generaie4 cei care devin )-rini educ6ndu0i co)iii 1n aceeai .anier- sau o)us- felului 1n care4 la r6ndul lor4 au fost crescui i 1nv-ai. Un lucru este cert ele.entul co.un al s)iralei este stilul )arental ado)tat de aduli 1n educaia )ro)riilor co)ii. Se su8linia,- 1ns- c- nu este acelai stil )arental 1ntotdeauna4 ci )oate fi unul o)us. !esigur c- e;ist- caracteristici generale ale fiec-rui ti) de strategie educativ-4 1ns- acesta )re,int- i note s)ecifice deter.inate de )ersonlitatea celui care o )ractic- 1n creterea co)ilului s-u. Stilul educativ ado)tat de )-rini 1n trans.iterea valorilor4 atitudinilor4 cunotinelor4 se refer- la natura i caracteristicile ra)orturilor fa.iliale 1n cadrul c-rora se reali,ea,- )rocesul educativ. !arling C*772D definete stilul )arental ca o constelaie de atitudini i )ractici )arentale care sunt trans.ise adolescentului i care creea,- un cli.at e.otiv 1n cadrul c-ruia sunt e;)ri.ate co.)orta.entele )arentale. 3aniera 1n care )-rinii 1i e;)ri.- credina des)re cu. ar tre8ui s- fie )-rinii 8uni sau r-i. <n general4 se 1ncearc- ado)tarea de c-tre acetia a unei )ractici fie 1nsuite de la )-rnii lor4 fie o)use acestora. %ceasta )entru c- nu tiu ce altceva s- fac- i si.t c- aceasta este .odalitatea corect- de a fi )-rinte. % ado)ta 1n creterea co)ilului un stil )arental care s- 1i )er.it- acestuia achi,iionarea acelor ca)acit-i necesare ada)t-rii efective 1n )erioada co)il-riei4 adolescenei i a v6rstei adulte4 definete co.)etena )aental-.

2:

Stilul )arental include co.)etena sus0definit-4 fiind de aEutor )racticii educative a )-rinilor4 f-c6nd0o .ai acce)tat-. $u tre8uie )ierdut )ierdut din vedere c- 1n educaia co)ilului s-u4 )-rintele face a)el la o serie de .etode4 )rocedee4 strategii educative4 1n funcie de cunotinele4 valorile i atitudinile sale. "oc.ai constana )ractic-rii strategiilor educative a)licate 1n de)enden- de nivelul de instruire4 definesc stilul ado)tat de )-rini 1n creterea co)iilor. $atura i calitatea .etodelor folosite de )-rini ilustrea,- un anu.it ti) de strategie educativ-4 deci de stil )arental. Pentru lucrarea de fa- a fost for.ulat- o definiie de lucru a stilului )arental4 considerat a fi .odalitatea s)ecific- de ra)ortare a )-rinilor la )ro)riul co)il 1n activitatea educativ- )e care o e;ercit- asu)ra acestuia. Ti lo,ii ale $tilurilor arentale ?iteratura de s)ecialitatae acord- o foarte .are i.)ortan- ti)ologiilor stilurilor )arentale4 definirea acestui conce)t reali,6ndu0se succint. <n sta8ilirea ti)urilor de stiluri )arentale4 se identific- ti)ologii unidi.ensionale Cse ia dre)t criteriu de clasificare o singur- di.ensiuneD i 8idi.ensionale. Pri.a categorie utili,ea,- dre)t criteriu autoritatea4 .ai )recis4 .aniera de e;ercitarea a autorit-ii. &e)re,entativ- este ti)ologia lui ?eBin4 ela8orat- 1n *7274 aceasta vi,6nd .otivaia gru)urilor de .uncitori. Cele trei stiluri )ro)use sunt stilul de.ocratic4 stilul autocratic4 stilul laisser0faire. %lte ti)ologii derivate de la cea sta8ilit- de ?eBin sunt cea ela8orat- de Schaefer 1n *7:7. %cesta vor8ete des)re stilurile de.ocratic0coo)erant4 indulgent4 autori,at i de negliEareJindiferen-. 3alrieu i alii au sta8ilit stilurile sti.ulator4 =couveur>4 securi,ant0)rotector i laisser0faireJli8er. Ceea ce ar tre8ui )reci,at este c- )ri.ele dou- ti)logii nu constituie clasific-ri )ro)riu0,ise ale stilului )arental. Ele re)re,int- ti)logii ale stilurilor de conducere ce )ot fi e;ercitate 1n .ediul organi,aional. !atorit- fa)tului c- )ornesc de la e;ercitarea autorit-ii 1n relaionarea cu un altul4 i.)un6nd o structur- ierarhic- 1nt6lnit- i 1n .ediul fa.ilial4 au fost incluse 1n cadrul ti)ologiilor stilurilor )arentale. Ele 1i )-strea,- caracteristicile indiferent de .ediile 1n care sunt e;ercitate. "i)ologiile 8idi.ensionale utili,ea,- dre)t criteriu dou- di.ensiuni afectivitatea CSX Ysecuritate4 S0 YinsecuritateD i autoritatea CCX Ycontrol@ C0 Y toleran-4 )er.isivitateD. !in co.8inarea acestora re,ult- )atru stiluri )arentale !e.ocratic CX4 SX@ Per.isiv C04 SX@ %utocratic C04 S0@ !e,angaEat C04 S0. 5anden)las identific- )atru stiluri )arentale control4 c-ldur-4 ostilitate4 negliEen-. ?autreA vor8ete i descrie 1n *7/0 trei stiluri )arentale su)luJfle;il8il4 rigid i sla8. &eali,6nd o sinte,- a lucr-rilor ce a8oredea,- te.a clasific-rii stilurilor )arentale4 se constat- c- acestea sunt sta8ilite 1n funcie de dou- a;e a;a autoritateJli8eralis. sau constr6ngereJ)er.isivitate a;a dragosteJostilitate sau ataa.entJres)ingere C&euchlin4 *772@ Sellerhals U 3ontandon4 *777 cit. in St-nciulescu4 *777D. %cest .odel teoretic ela8orat de St-nciulescu C*777D de,volt- i indicatorii ce definesc fiecare a;-. %stfel4 autoarea consider- c- definitorii )entru )ri.a a;- sunt li.itele i constr6ngerile i.)use de )-rini activit-ii co)iilor@ res)onsa8ilit-ile atri8uite acestora@ .odalitatea de e;ercitare a controlului )arental@ rigoarea a)lic-rii i control-rii regulilor. % doua a;- se definete )rin

2+

 gradul de angaEare al )-rinilor 1n activitatea co)ilului@ su)ortul )e care acetia 1l acord-@ Q ti.)ul )e care 1l consacr-@ Q rece)tivitatea fa- de st-rile lui e.oionale i fa- de nevoile sale. %v6nd 1n vedere indicatorii de .ai sus4 se constat- c- e;ist- )-rini cu un stil )arental ce 1.8in- at6t dragostea4 c6t i li.itarea )er.isivit-ii. %cest stil denu.it de.ocratic sau echili8rat se atri8uie du)- s)usele lui B-ran0Petrescu C200(D figurilor )arentale i.)ortante din viaa noastr-. "otui aceasta se )oate 1nt6.)la nu.ai )entru cei care 1ntr0adev-r au ado)tat 1n educarea co)ilului lor acest stil. Co)ilul devenit adult )oate a)recia .-sura 1n care )-rintele s-u a reuit la .o.entul res)ectiv s- echili8re,e sau nu varia8ilele =!ragoste> i =#.)unerea li.itelor>. P-rinii )er.isivi sunt cei care au un stil 8ogat de dragoste4 consider6nd caceasta este .ai i.)ortant- dec6t fi;area unor li.ite. Se 8a,ea,- )e ataa.ent4 )e leg-tura cu co)iii4 )etrec .ult cu co)iii4 co.unic6nd4 negociind. Pun .are accent )e creterea auto1ncre,-toare a co)ilului sau )e crearea senti.entului de a se si.i i.)ortani. ?a e;tre.- se situea,- )-rinii autoritariti )entru care fi;area li.itelor este .ai i.)ortant- dec6t dragostea ar-tat- co)iilor. Folosesc controlul )entru a0i 1nv-a ceea e e 8ine sau ceea ce este r-u. Co)iii rar negocia,- cu )-rinii care )un .are accent )e disci)lin-4 )e 1.suirea res)ectului. St-nciulescu C*777D vor8ete des)re e;istena unui )luralis. al stilurilor educative4 e;ist6nd nu.eroase 1ncerc-ri de clasificare a acestora. Criteriile avute 1n vedere de Bau.rind C*7/0D sunt varia8ilele control )arental i su)ort )arental. Prin co.8inaia acestora se sta8ilesc )atru .odele de aciune )arental- .odelul )er.isiv4 autoritar4 autori,at i res)ingereJnegliEare. 3odelul )er.isiv0 se caracteri,ea,- )rin nivelul sc-,ut de control4 )-rintele identific6du0se cu st-rile e.oionale ale co)ilului. %dultul i.)une acestuia )rea )uine nor.e de conduit- i res)onsa8ilit-i4 iar .odul 1n care co)ilul r-s)unde ate)t-rilor )-rinilor este su)us unui control sla8. P-rinii se str-duiesc s- 1neleag- i s- r-s)undnevoilor co)ilului. E;ist- o confruntare 1n ca,ul unor )ro8le.e de co.)orta.ent. Co)iii sunt .ai )uin asertivi i .ai )uin co.)eteni din )unct de vedere cognitiv. Sunt adesea .ai istei 1ns- .ai )uin orientai s)re achi,iii. 3anifest- o sla8- res)onsa8ilitate social-. +odelul autoritar0 se caracteri,ea,- )rintr0un 1nalt nivel al controlului i o sla8susinere a activit-ii co)ilului. %cestuia i se i.)un )rinci)ii i reguli de conduit- f-r- a i se )er.ite 1nc-lcarea lor. 5alorile )ro.ovate de )-rinii autoritari sunt tradiia4 .unca4 ordinea4 disci)lina4 autoritatea. Ei descuraEea,- discuia i de,8aterea4 1i su)raveghea,1ndea)roa)e co)iii4 acetia din ur.- )re,int- o .ultitudine de )ro8le.e4 de.onstr6nd o sla8- interiori,are a valorilor )rosociale i o8in6nd re,ultate sla8e la teste cognitive. +odelul autorizat0 este descris de 1.8inarea controlului siste.atic cu un 1nalt nivel al su)ortului )arental. P-rinii for.ulea,- reguli4 controlea,- res)ectarea lor dar nu le i.)un4 sunt deschii co.unic-rii cu co)iii4 e;)ri.- raiunile )entru care regula tre8uie res)ectat- i situaiile 1n care se a)lic-. P-rinii =autori,ai> sunt fle;i8ili dar fer.i. Studiile au ar-tat c- aceti )-rini au co)ii .aturi4 orientai s)re achi,iii4 res)onsa8ili4 cu 1nalte re,ultate la testele de evaluare a co.)etenelor cognitive. +odelul de re$ in,ere1ne,li2are0 se caracteri,ea,- )rintr0un sc-,ut nivel al controlului i un sc-,ut nivel al su)ortului )arental. Ei nu structurea,-4 nu organi,ea,-4 nu disci)linea,-4 nu su)raveghea,- conduita co)ilului. Co)iii cu ase.enea )-rini .anifest- co.)orta.ente antisociale4 o8in scoruri Eoase la teste cognitive4 sunt .ai

27

i.aturi co.)arativ cu co)iii ai c-ror )-rini ado)t- alte stiluri )arentale i 1i res)ing )-rinii ca .odele de rol. Bau.rind C*77*D4 1n ur.a unei cercet-ri4 adaug- la cele de .ai sus alte trei stiluri )arentale $on0authoritarian directive 1nalt control i .anifestarea su)ortului )arental la nivel .ediu@ !e.ocratic control )arental .ediu i 1nalt su)ort )arental acordat co)ilului. %ceti )-rini sunt la fel de cal,i ca i cei )er.isivi4 diferena 1ntre cele dou- stiluri const6nd 1n fa)tul c- cei de.ocratici sunt .ai organi,ai atunci c6nd iau deci,ii. Hood Enough control i su)ort )arental .edii. %utoarea )reci,ea,- c- diferenele dintre co.8inaiile 1nalt control )arental i su)ort )arental .ediu i su)ort )arental sc-,ut i aciunea )arental- de res)ingereJnegliEare sunt nese.nificative. Un .odel co.)le; al stilurilor )arentale a fost ela8orat de echi)a de la Heneva CSellerhals i 3ontandon4 *77*4 cit. in St-nciulescu4 *777D4 av6nd dre)t criterii statutul socio0econo.ic al tat-lui4 nivelul educaional al .a.ei i ti)ul de interaciune fa.ilial-. Se utili,ea,- noiunea de tehnic- de influen-4 sta8ilindu0se )atru ti)uri control4 relaie4 .otivaie i .orali,are. "ehnica de influen- )rin control se caracteri,ea,- )rin 1ncercarea )-rinilor de a o8ine co.)orta.entul dorit din )artea co)iilor4 for.ul6nd o serie de o8ligaii4 )ractic6nd un siste. de o8ligaii i interdicii4 a unui siste. de sanciuni4 .ai ales de ordin .aterial. Controlul este o tehnic- e;tern- i utilitarist-. "ehnica relaional- se 8a,ea,- )e credina )-rinilor c- .anifest-rile co)iilor nu sunt dec6t r-s)unsuri la conduitele )ersoanelor cu care ei vin 1n contact. <n consecin-4 .odelarea co.)orta.entului co)ilului este )osi8il- )rin =aEustarea> conte;tului relaional. "ehnica de .otivare0 )-rinii 1ncearc- s- contienti,e,e ra)orturile dintr0o aciune i )e aceast- 8a,-4 s- renune la o aciune sau sa acce)te o alta. "ehnica de .orali,are const- 1n sti.ularea sau inhi8area unei conduite a co)ilului )rin a)elul de valori deEa interiori,ate Creligioase4 .orale4 esteticeD considerate su)erioare. Co.8inarea tehnicilor de control i de relaii )e care ancheta 1n teren le0a dese.nat ca do.inante4 a deter.inat o8inerea a )atru stiluri de influen- stilul disci)linar4 stilul relaional4 stilul ano.ic Cnicio tehnic- nu este utili,at- siste.aticD i stilul caris.atic Ccontrolul i relaia sunt 1.8inateD. !e ase.enea4 1n fa.iliile genove,e4 au fost )use 1n eviden- trei for.e de e;ercitare a autorit-ii )arentale autoritatea coercitiv-4 8a,at- )e convingerea )-rinilor c- v6rsta .ai 1naintat- i.)lico .ai .are co.)eten-@ se accentuea,- )reci,ia indicaiilor date co)ilului i )e for-4 )e necesitatea de a asigura su)unerea li.itat- i necondiionat- a acestuia. autoritatea )ersuasiv-Jnegociatoare0 aceentul cade )e necesitatea de a oferi co)iilor e;)licaii )rivind .otivaia deci,iei )arentale i chiar de a0i l-sa o anu.it- .arE- de =.anevr-> 1n ra)ort cu aceasta. autoritatea structurant-J>)arteneriatul>0 )-rintele ofer- re)ere care s-0l oriente,e )e acesta 1n construirea autono.iei )ersonale. 9 ti)logie .ai recent ela8orat- )re,int- Clautier C*77+D4 acesta ins)ir6ndu0se din ideile lui 3artin i 3acco8A. %utorul ia 1n considerare alte dou- di.ensiuni sensi8ilitatea Cla nevoile adolescentuluiD i controlul CactivJ)asivD. Co.8in6ndu0le re,ult- stilul autocratic4 cores)un,-tor )-rinilor )uin sensi8ili la nevoile tinerilor. Sunt centrai asu)ra lor 1nii4 e;ercit6nd un control activ asu)ra co)ilului. Stilul de,angaEat cores)unde unui sla8 control din )artea )-rinilor fa- de co)il i nevoile acestuia. Stilul

2/

)er.isiv este al )-rinilor sensi8ili la nevoile co)ilului dar care e;ercit- asu)ra acestuia un control sla8. Stilul de.ocratic caracteri,ea,- )-rinii care e;ercit- deo)otriv- un control activ asu)ra co)ilului i care4 1n acelai ti.)4 sunt rece)tivi nevoilor co)ilului. %t.osfera fa.ilial- este astfel cea .ai favora8il- achi,iiilor sociale. Este desigur vor8a de un .odel ideal4 dar )e care .uli )-rini au tendina de a i0l atri8ui. !u)- cu. se )oate constata4 de0a lungul ti.)ului4 autorii au )ro)us trei sau )atru strategii )arentale. &a)ortul )uterii legiti.ea,- diferenele dintre diferitele stiluri i Eustific- .ai .ult dec6t orice alt lucru i.)ortana chiar i a strategiilor educative. %s)ectul )rivind securitatea e.oional- nu a)are deloc sau a)are )rea )uin. %utoritatea este asociat- cu ostilitatea4 aceasta e;)lic6nd o8servaiile f-cute cu )rivire la violena reci)roc- 1ntre aduli i tineri4 1ntre instituii i )ersoane. &eferinele cu )rivire la afectivitate sau securitate intervin .ult .ai frecvent 1n cercet-rile )rivind ataa.entul4 1n s)ecial relaia .a.-0co)il. Stilul educativ )arental constituie un factor al sociali,-rii co)ilului4 av6ndu0se 1n vedere caracterul 8ilateral al relaiei cu )-rinii. %stfel4 este i.)ortant )entru de,voltarea co)ilului ceea ce )-rinii ofer- acestuia4 )recu. i ceea ce co)ilul le oferlor@ orientarea atitudinilor4 re)re,ent-rilor co)ilului i a co.)orta.entelor sale@ construirea identit-ii co)ilului@ favori,ea,- e.ergena senti.entului valorii )ersonale Csti.a de sineD i al eficacit-ii 1n )rocesul lu-rii autono.e a deci,iilor@ Stilul )arental influenea,- de,voltarea co)ilului 1ns- )racticarea unui stil sau a altuia este deter.inat- de .aniera 1n care gru)ul fa.ilial reacionea,- i evoluea,-. P-rinii )ot ado)ta stiluri )arentale diferite4 contradictorii sau co.)le.entare. Sunt situaii rar 1nt6lnite care 1i deter.in- )e )-rini s- gestione,e conflictele a)-rute 1ntre ei4 s-0i regle,e diferenele dintre ei4 at6t 1n ceea ce )rivete stilurile ado)tate i.ediat sau de0a lungul ti.)ului4 c6t i 1n ceea ce )rivete sensul i valoarea acordate acestor )ractici educative i situaiilor 1n care se 1nscriu. ?iteratura de s)ecialitate descrie diferite ti)ologii ale stilurilor )arentale4 )re,ent6nd caracteristici ale fiec-rui ti). %cestea au rol infor.ativ )entru )-rini4 ei recunosc6ndu0se 1ntr0o for.- sau alta. !esigur c-4 adesea4 este a)reciat acel stil )arental )racticat de adult4 acesta )ut6nd aduce oric6nd argu.ente )rivind eficiena acestuia 1n educaia )ro)riului co)il. !e fa)t4 sunt argu.ente aduse 1n favoarea )-rintelui i nicidecu. 1n favoarea de,volt-rii co)ilului. %dina0B-ran Petrescu C200(D aduce un ele.ent de noutate 1n descrierea stilurilor )arentale. Este vor8a de )re,entarea avantaEelor i de,avantaEelor )ractic-rii unui stil sau a altuia. Pentru ela8orarea lucr-rii )re,ente4 au fost luate 1n considerare trei stiluri )arentale )er.isiv4 de.ocratic i autoritar. Se cuvine 1ns- a )re,enta i sinte,a caracteristicilor stilului de res)ingereJnegliEare. !u)- cu. 1ns-i denu.irea acestui stil o indic-4 nu se )ot )une 1n discuie valenele )o,itive )entru de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului. Stilul arental de re$ in,ere1ne,li2are este a)reciat ca stil )arental =indiferent> datorit- li)sei de i.)licare e.oional- i de control asu)ra co)ilului. P-rinii i co)iii sunt angaEai frecvent 1n cercuri vicioase de interaciune4 1n cadrul c-rora co)iii au rol de Euc-tori. Co.)orta.entele )e care le .anifest- 1n vederea )revenirii reaciilor a8u,ive ale )-rinilor4 1i fac )e acetia s- cread- c- i0au deter.inat )e co)ii sa se su)un-4 indiferent de .iEloace. Stilul arental autoritari$t )resu)une li.ite 1nalte i dragoste sc-,ut-. i un )-rinte autoritar 1i iu8ete co)ilul 1ns- el )une accent )e disci)lina aciunii i nu )e disci)lina relaiei.

27

P-rinii autoritariti )ro.ovea,- su)unerea i res)ectul. $u negocia,- reguli i tre8uri casnice. Pedea)sa constituie fora e;tern-4 cu aEutorul c-reia )-rinii controlea,-. %cetia confund- disci)lina cu )edea)sa. %ceti )-rini au tendina de a folosi 8-taia ca .etod- de for- e;tern-. "otui4 se cunoate fa)tul c- 8-taia re)re,int- un act de violen- i de agresivitate4 fiind 1n detri.entul de,volt-rii s-n-toase a co)ilului. Este adev-rat c- 8-taia o)rete te.)orar co.)orta.entul inacce)ta8il al co)ilului@ co)ilul se afl- 1n atenia )-rintelui4 f-c6ndu0l )e acesta s- se si.t- .ai )uternic@ totodat-4 )-rinii se )ot 1ntoarce la activit-ile desf-urate 1nainte de incident i si.t c- au )rocedat corect. <ns-4 )rin 8-taie4 co)ilul este r-nit4 si.te durere4 furie 1.)otriva adultului4 si.te tea.- fa- de cel care l0a 8-tut4 1nva- c- dragostea r-nete4 c- lovirea este o .etod- de re,olvare a conflictului4 se concentrea,- asu)ra tr-irilor sale afective i nu )e co.)orta.entul care a )rovocat )edea)sa. ?ista argu.entelor =contra> 8-t-ii continucu fa)tul c- cel .ic 1nva- s- .int- i s- )-c-leasc- )entru a evita 8-taia4 1nva- s-0i e;)ri.e furia sau frustrarea )rin aciuni violente@ de ase.enea4 sti.a de sine a co)ilului va fi .ult redus-4 leg-tura )-rinte0co)il va fi .ult sl-8it-. Blocarea co.unic-rii dintre )-rinte i co)il constituie un efect de,astruos al 8-t-ii. <n locul )ede)sei4 e;ist- o serie de alternative ce )ot defini o atitudine decent-4 res)ectuoas- fa- de co)il c-utarea nevoilor ascunse4 oferirea de infor.aii i e;)licaii4 schi.8area .ediului4 g-sirea unor alternative acce)ta8ile4 .ici concesii4 co.unicarea )ro)riilor senti.ente4 )artici)area la Eocul co)iilor. Stilul arental er*i$i# caracteri,ea,- )-rinii care sunt de acord cu nevoile de de,voltare i e.oionale ale co)iilor lor4 dar au dificult-i 1n sta8ilirea de li.ite fer.e. Caracteristica de 8a,- a acestor )-rini este inconsecvena. <n activitatea lor educativ-4 ei sunt c6nd )rea =severi>4 c6nd inad.isi8il de 1ng-duitori cu co.)ortarea co)ilului. %ceast- atitudine )arental- 1l derutea,- )e co)il4 el nu .ai tie ce s- cread- i se afl1ntr0o continu- stare de ate)tare. <n )lus4 co)iii au o co.)ortare oscilant-4 li)sindu0le orice )osi8ilitate de a0i for.a de)rinderi .ai sta8ile de conduit-. %stfel de0a lungul ti.)ului4 co)iii 1nva- s- 1i .ani)ule,e )-rinii )entru a fi l-sai s- fac- ceea ce vor. <i .ani)ulea,- )entru c- )ot i )entru c- )-rinii )er.isivi4 1i las-. Co)iii do86ndesc un fals senti.ent de control asu)ra adulilor4 care de,voltco.)orta.entul lor .ani)ulator. 9 alt- consecin- negativ- a )er.isivit-ii )arentale4 )entru )-rini4 const- 1n fa)tul c- sf6resc )rin a deveni sclavi i .artiri 1n faa co)iilor lor. Sta8ilirea de li.ite inconsecvente este un si.)to. al ina8ilit-ii de asta8ili li.ite clare )entru sine. %se.enea )-rini nu au griE- de ei sau nu se valori,ea,- suficient. %u griE- de oricine altcineva 1n afar- de ei4 consider6nd c- acesta este co.)orta.entul unui =8un )-rinte>. <ntruc6t lucrurile nu stau chiar aa4 este nevoie ca )-rintele )er.isiv s- 1i regle,e tr-irile e.oionale 1nainte de a 1ncerca s- 1i )ese de altcineva4 s- 1i foloseasc- )unctele tari ale co.unic-rii )entru a sta8ili li.ite .ai clare. Co.unicarea deschis- este decisiv-. Este nevoie ca )-rinii s- fie cei .ai i.)ortani ascult-tori ai co)ilului lor i s- fie cei care le a)recia,- reali,-rile i eforturile f-r- e;ager-ri. Stilul arental de*ocratic1ec%ili3rat are la 8a,- egalitatea i 1ncrederea. Princi)iile du)- care se ghidea,- )-rinii de.ocratici se refer- la )ro.ovarea 8inelui i r-ului4 a)el6nd la )uterea e;e.)lului i a e;)licaiilor4 considerarea disci)linei ca fiind diferitde )edea)s-4 asu.area res)onsa8ilit-ii i a consecinelor )ro)riilor fa)te4 1ncuraEarea iniiativei co)iilor 1n 1ncercarea de noi activit-i i de soluionare a )ro8le.elor. !u)- cu. se )oate o8serva4 aceste )rinci)ii ofer- inde)enden- i res)onsa8ilitate co)ilului.

(0

Este adev-rat c- g-sirea unui echili8ru 1ntre dragoste i sta8ilirea li.itelor este o sarcin- nu at6t riscant-4 c6t .ai ales dificil-4 1ns- este necesar- i )osi8il de 1nde)linit. Un alt as)ect ce se i.)une a fi luat 1n discuie se refer- la consecinele ado)t-rii de c-tre )-rini a unor stiluri educative diferite. ?iteratura de s)ecialitate )re,int- dousituaii )ri.a se refer- la stiluri )arentale o)use0 autoritar0)er.isiv4 iar a doua se referla stilurile )arentale co.)le.entare0 autoritar0de.ocratic4 de.ocratic0)er.isiv. %v6nd 1n vedere cele dou- a;e4 !ragoste i Control4 cu .odul lor de .anifestare4 1nalt0sc-,ut4 se )oate constata c- )entru a doua situaie4 cele dou- stiluri )arentale se intersectea,-. %cest lucru )oate fi considerat un c6tig 1n )lan educativ4 co.)arativ cu )ri.a situaie4 unde o)o,iia dintre cele dou- stiluri este .ai .ult dec6t evident-. Consecinele acestui nonsens s0au )us 1n eviden- 1n )arte a doua a acestei lucr-ri. C6nd )-rinii 1i disci)linea,- 1n .od diferit co)iii4 acetia din ur.- sunt derutai. "ea.a dat- de disci)lina inconsecvent- crete 1n ti.) i )oate fi .ie,ul unor te.eri4 cu. ar fi cea de res)ingere. !e,ira8il este ca adulii s- sta8ileasc- reguli i s- le a)lice 1.)reun-. 98servaiile arat- 1ns- c- situaiile de aceasta natur- sunt .ai rare4 ca,urile frecvente fiind acelea 1n care unul dintre )-rini .anifest- o atitudine consecvent- 1n cerinele fa- de co)il4 1n ti.) ce cel-lalt .anifest- o atitudine e;tre. de inconsecvent-. %ceasta se 1nt6.)l- 1n situaiile 1n care unul dintre )-rini 1i solicit- co)ilului 1nde)linirea unei sarcini4 iar cel-lalt 1i cere s- fac- altceva sau4 )ur i si.)lu4 1i cere snu .ai fac- ceea ce i s0a solicitat. %stfel4 co)ilul 1nsui este )us 1n situaia de =a alege> una sau alta dintre cerine i4 deci4 de a ur.a doar una din )rescri)iile co.)orta.entale date. ansa cea .ai .are de a fi 1.)linit- o are cerina celui =.ai autoritar> sau a celui care se 8ucur- de res)ectul cel .ai .are din )artea co)ilului. Ceea ce este 1ns- de)arte de a aduce i linitea 1n .ediul fa.ilial. <n fa.iliile cu un singur co)il i cu .ult )rea .uli aduli4 intersecia cerinelor4 duce )6n- la anularea acestora. E;)licaia re,id- 1n =8o.8ardarea> co)ilului cu cele .ai diverse i contradictorii cerine. %ceast- 1nc-lcare a )rinci)iului o.ogeni,-rii cerinelor )oate lua i alte for.e )-rintele cere i a)oi cedea,-@ celalalt nu cere iniial i a)oi4 cere@ )ri.ul scade din e;igen-4 al doilea ridic- e;igena. for.ularea unor cerine contradictorii@ nici unul dintre )-rini nu se )reocu)- constant de co.)ortarea co)ilului@ interveniile lor sunt reacii s)ontane4 .ai .ult sau .ai )uin violente la situaii concrete@ a.8ii )-rini se )reocu)- constant de 8una0cretere a co)ilului dar niciunul din ei nu este constant 1n cerinele sale. %r fi greit s- crede. c- atitudinile i co.)orta.entele co)ilului sunt deter.inate 1n e;clusivitate de aciunea educativ- a )-rinilor. E;ist- o serie de ali factori Ce;terni sau interniD ce interacionea,- i influenea,- de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului. Se are desigur4 1n vedere i ,estrea ereditar- care nu )oate fi ignorat-. "otui datorit- i.)oratnei cov6ritoare a educaiei )-rinilor4 acetia su8 un niciun .otiv4 nu )ot fi a8solvii de r-s)undere. !e0a lungul ti.)ului au fost desf-urate o serie de cercet-ri care au considerat stilul )arental un factor cu influen- deose8it- asu)ra anu.itor co.)onente ale vieii )sihice u.ane. <n cele ce ur.ea,- vor fi e;e.)lificate o serie de studii4 ai c-ror autori au avut 1n vedere sta8ilirea unui anu.it ti) de relaie Ccorelaional- sau cau,al-D 1ntre stilul educativ )arental i alte tr-s-turi ale )ersonalit-ii. <nainte de a vedea cu. influenea,- stilul )arental re,ultatele co)iilor4 este necesar s- se o8serve cele trei as)ecte ale )arentalit-ii

(*

 sco)urile sociali,-rii4 )rin care )-rinii 1i aEut- co)iii s- se confor.e,e cerinelor fa.iliale i sociale@ )racticile )arentale care sunt folosite )entru a aEuta co)iii s-0i de,volte co.)orta.ente s)ecifice adecvate sau )erfor.ana colar-@ stilul )arental. Coo)ers.ith C*7:7D a anali,at i.)actul atitudinilor )arentale i al strategiilor educative asu)ra co)iilor 1n ca,ul acce)t-rii i relaiilor cu alii 1n )erioada co)il-riei. %utorul a constatat c- )-rinii care .anifest- co.)orta.ente de acce)tare4 atitudini i.)licate afectiv i care tratea,- cu rece)tivitate interesele co)iilor4 favori,ea,- acestuia o 1nalt- sti.- de sine. P-rinii influenea,- )rocesele de organi,are a conduitelor i de )lanificare te.)oral- ale co)ilului. Confor. teoriei atri8uirii4 co)ilul internali,ea,- valorile )arentale. Ca)acitatea sa de a0i diriEa i controla )ro)riile co.)orta.ente4 de a se autoregla4 )rovin din factori cognitivi i afectivi fondai )e calitatea relaiilor tr-ite 1n )ri.a co)il-rie. Studii recente de.onstrea,-4 1ntr0o .anier- consensual- c- este necesar a lua 1n considerare co.)orta.entele )arentale )entru a verifica rolul acestora 1n construcia relaiilor reci)roce 1ntre co)il i )-rini4 )recu. i efectele lor asu)ra )ersonalit-ii co)ilului. S0a )us4 de ase.enea4 1n eviden-4 i.)actul autorit-ii )arentale asu)ra varia8ilelor )sihologice4 1n s)ecial4 asu)ra identific-rii i conce)tului de sine 1n de,voltare. BlocG C*77*4 *7/0D a )ro)us o ti)ologie fondat- )e e;istena gru)urilor de )-rini ale c-ror strategii educative au fost anali,ate4 )recu. i cele ale )ro)riilor lor )-rini. Pri.ul gru) cores)unde indivi,ilor la;iti4 care nu e;ercit- control. 3aEoritatea dintre ei au avut )-rini negliEeni i indifereni care nu au investit 1n )arentalitate4 aflai 1n de,acord cu ei. %l doilea gru) este alc-tuit din indivi,i rigi,i4 hi)erverificatori. 3ediul 1n care au co)il-rit a fost autoritar4 )uin vesel i constr6ng-tor. P-rinii acestui gru) sunt conservatori i inhi8itori. Pede)sele i.)use co)ilului )entru reali,area unei sarcini sunt nu.eroase i regulate. Se )oate s)une c- este vor8a de un =su)racontrol> e;ercitat la v6rstele ti.)urii. %l treilea gru) este cel al indivi,ilor 1ncre,-tori 1n sine. Sunt )rovenii din fa.ilii cu .a.e iu8itoare4 r-8d-toare4 care 1ncuraEea,- schi.8area4 a.8ii )-rini 1.)-rt-esc aceleai valori educative. Studiul de.onstrea,- )ractic e;istena unui )roces de re)roducere a stilurilor de c-tre co)ilul devenit )-rinte la r6ndul s-u. Pe de alt- )arte4 unii autori contra,ic aceasti)ote,-4 )reci,6nd c- o )edea)s- 1nsoit- de o e;)licaie raional- )er.ite su)ri.area efectelor i i.it-rii viitoare a co.)orta.entelor autoritare. Unii autori au )us 1n eviden- li.itele 8inarit-ii autoritateJdragoste4 )recu. i ale stilurilor )arentale decu)ate din aceast- 8inaritate. Ei consider- c- ado)tarea unui stil sau a altuia4 de)inde de nu.eroase alte varia8ile4 cu. ar fi efectul originii sociale a acestor strategii4 se;ul co)ilului. Cu alte cuvinte4 1n fiecare siste. fa.ilial se )ractic- .odalit-i s)ecifice de co.unicare 1ntre co)il i )-rini. Fiecare dintre .e.8rii fa.iliei este actor al sociali,-rii i se i.)lic- diferit 1n strategii educative. Cercet-ri )rivind interaciunea social- 1n afara fa.iliei tind s- arate c- )atternuri ale interaciunii fa.iliale afectea,- interaciunile 1n alte situaii. <n funcie de conte;tul educativ4 de,volatarea adolescentului va fi .odificat- 1n afara fa.iliei4 influen6nd interaciunil cu )ersoanele nefa.iliare i cu cei de0o v6rst-.

(2

<n funcie de )racticile educative )arentale4 de,voltarea autono.iei va fi diferitla adolescent. %utori ca Cicognani i Mani Ccit. in Pourtois4 20004 )ag. *02D4 au studiat stilurile educative )arentale i autono.ia adolescentului. Sunt de )-rere c- aceastc6tigare a autono.iei nu se reali,ea,- f-r- conflicte. !etaarea4 ca)acitatea de a lua singur deci,ii4 de a fi real i a tr-i singur4 tind s- reactive,e 8a,ele chiar fa.iliale sau sle )un- su8 se.nul 1ntre8-rii. Oarter C*7/24 *7/:4 *7724 *777 cit in Pourtois4 20004 )ag. 7+D 1n studiile sale )rivind construcia sti.ei de sine4 a anali,at influena strategiilor educative )arentale asu)ra de,volt-rii co)ilului i adolescentului. El evoc- diverse cercet-ri ce evidenia,fa)tul c- atitudinile autodiriEate i conduitele autono.e se for.ea,- )rin interaciunea cu ceilali. Pri.ii cu care interacionea,- co)iii sunt )-rinii@ )rin co.)orta.entele lor4 ei de,volt- la co)ii atitudini )e care confor. lui Kinnicott C*7:/D4 le vor utili,a ulterior. Un )-rinte este a)reciat ca fiind adecvat dac- 1i susine4 aEut- i 1ncuraEea,- co)ilul. 3aco8A i 3artin C*7/2D afir.- c- fa.ilia este un siste. ale c-rui ele.ente sunt de)endente reci)roc i ale c-rui interaciuni nu se confund- cu caracteristicile ele.entelor care 1l co.)un. <ntr0un studiu dedicat i.)actului divorului asu)ra ataa.entului )recolarului4 autorii au constatat c- relaia divor0ataa.ent securi,at este .ediat de stilul )arental. 3a.ele din fa.ilii co.)lete tind s- ado)te .ai .ult stilul autori,atJde.ocratic dec6t .a.ele divorate. 9 alt- conclu,ie la care au aEuns autoarele acestui studiu4 Oira $air i %nn !. 3urraA4 a fost aceea )otrivit c-reia4 stilul )arental influenea,- direct securitatea ataa.entului. !isoluia .arital- este asociat- cu s-n-tatea )sihic- .atern-4 aceasta din ur.- afect6nd calitatea stilului )arental i4 i.)licit4 )rev-,6nd nivelul securit-ii ataa.entului. Contri8uia teoretic- a acestui studiu const- 1n ela8orarea unui .odel conce)tual )otrivit c-ruia stilul )arental este ado)tat 1n funcie de o serie de varia8ile. Este vor8a des)re varia8ile de.ografice Cstatut .arital4 v6rsta .a.ei4 educaieD4 acestea influen6nd s-n-tatea )sihic- a .a.ei4 )recu. i varia8ile ce in de co)il0 genul i te.)era.entul acestuia. &e,ultatele acestui studiu sunt 1n acord cu o8servaiile lui Bau.rind confor. c-rora stilul autori,at deter.in- o8inerea unor re,ultate )o,itive de c-tre co)ii. %ceste re,ultate o8inute sugerea,- fa)tul c- stilul de.ocratic descris de Bau.rind a fost asociat cu ataa.entul securi,at la co)ii. %utoarea descrie .a.ele de.ocratice ale )recolarilor ca fiind .ai res)onsa8ile afectiv4 iu8itoare i su)ortive4 )recu. i creative 1n construirea .ediului )entru co)ii. %u fost ilustrate o serie de efecte ale stilului de.ocratic4 considerate a fi cele .ai 8enefice4 co.)arativ cu celelalte )ractici educative. Ca e;e.)lu4 se ofer- conclu,ia autorilor !eslandes U &oAer C*77(D care 1n studiul lor des)re adolecenii din .ediul colar4 afir.- c- stilul de.ocratic )are a fi cel .ai favora8il de,volt-rii adolescentului i4 aceasta4 din .ai .ulte as)ecte sti.a de sine4 inde)endena i co.)etena 1n do.eniul social i colar. Stein8erg4 ?a.8orn i !arling C*772D 1.)art stilul de.ocratic 1n trei factori ce co.)un sociali,area angaEa.entul )arental4 su)ravegherea )arental- i 1ncuraEarea autono.iei. Elevii )rovenii din fa.ilii )er.isive afiea,- re,ultatele cele .ai sla8e C!orn8ush et al. *77*D. Studiile lui !oucet C*772D i ale lui !eslandes U &oAer C*77(D de.onstrea,- c- stilurile )arentale de ti) autoritar sau )er.isiv sunt a.8ele asociate dificult-ilor de 1nv-are 1nt6.)inate de elevii din gi.na,iu. !in contr-4 stilul )arental de ti) de.ocratic este asociat )o,itiv reuitei colare i angaEa.entului t6n-rului fa- de coal-. Printr0un studiu efectuat 1n Universitatea statului ?ouisiana4 cu te.a =#nfluena stilurilor )arentale asu)ra de,volt-rii cognitive a co)iilor>4 autorii au de.onstrat c-

(2

stilurile )arentale nu constituie )redictori .ai 8uni asu)ra de,volt-rii cognitive a co)iilor dec6t caracteristicile socio0de.ografice ale fa.iliei. Ei consider- c- e;ist- o serie de varia8ile ce )ot influena de,voltarea cognitiv- a co)ilului 1ntr0o .anier- .ai se.nificativ- dec6t strategiile )arentale ado)tate de )-rini 1n educaia acestuia. %cestea se refer- la te.era.entul co)ilului4 ca)acitatea de ada)tare a acestuia4 )recu. i la )ersonalitatea )-rintelui4 relaiile .aritale. #nsa4 aceste varia8ile nu au fost luate 1n considerare 1n reali,area studiului. !e ase.enea4 autorii afir.- c-4 este )osi8il ca4 stilurile )arentale s- ai8- o influen- .ai .are i .ai direct- asu)ra altor as)ecte ale de,volt-rii co)ilului4 cu. ar fi de,voltarea social-4 e.oional-4 dec6t asu)ra de,volt-rii cognitive. Studii canadiene recente4 8a,ate )e datele anchetei longitudinale asu)ra co)iilor i tinerilor4 su8linia,- i.)ortana stilului )arental ca factor deter.inant al s-n-t-ii co)iilor. %utorii cercet-rii =<n fa.ilie .odelul si.ultan al stilului )arental i al conduitei co)ilului>4 Burton4 Phi))s i Curtis4 ado)t- o a8ordare uor diferit- de cea a altor studii. %cestea din ur.- )resu)uneau c- direcia de cau,alitate este )-rinte0co)il0 stiluri )arentale =8une> deter.in- re,ultate 8une la co)il0 una din consecinele strategice fiind aceea c- se )ot a.eliora re,ultatele 1n .aterie de studii i de s-n-tate a co)iilor4 a.elior6nd )racticile )arentale. %cest studiu tratea,- stilul )arental ca varia8il- e;ogen-. !ei co)iii se )resu)une c- reacionea,- confor. co.)orta.entelor )-rinilor fa- de ei4 este la fel de adev-rat c- i )-rinii reacionea,- 1n funcie de co.)orta.entul co)iilor lor. %ltfel s)us4 este adev-rat c- a l-uda un co)il .ai .ult4 )oate fi 1ncuraEator )entru a se conduce .ai 8ine4 dar4 de ase.enea4 este adev-rat c- )-rinii 1i laud- )rea .ult co)iii c6nd acetia se descurc- 8ine i 1l critic- )rea sever c6nd se conduc inadecvat. <n studiul =#nfluena stilului )arental4 a de)resiei i a tul8ur-rilor de co.)orta.ent asu)ra riscului de a8andon colar> a fost e;a.inat- asocierea dintre di.ensiunile stilului )arental de.ocratic cu a8sena si.)to.elor de)resive i a tul8ur-rilor de co.)orta.ent la adolesceni4 1n .ediul colar4 1n funcie de re)arti,area )e se;e. S0a constatat c- un sla8 angaEa.ent )arental )re,ice )re,ena si.)to.elor de)resive4 1n ti.) ce o sla8- 1ncuraEare a autono.iei i un sla8 angaEa.ent )arental deter.in- tul8ur-ri de co.)orta.ent la 8-iei. Printre varia8ilele sociale i de .ediu asociate a8andonului colar4 se situea,- i varia8ilele fa.iliale care se dovedesc a fi )uternic asociate reuitei colare i ada)t-rii sociale a tinerilor. %nu.ite )ractici )arentale au fost asociate reuitei colare a tinerilor. ?i)sa su)ravegherii )-rinilor la activit-i )ro)use de coal-4 influenea,- co.)etena colar- a co)iilor. Stilurile educati#e arentale 'i reu'ita 'colar $u.eroase anchete indic- o de)enden- a reuitei colare de un stil )arental caracteri,at )rintr0o co.8inaie nuanat- i fle;i8il- 1ntre afeciune i susinere )arentala activit-ii colare a co)ilului4 )e de o )arte4 control i e;igen- fa- de aceastactivitate4 )e de alt- )arte. "otui4 o condiie i.)ortant- a reuitei colare este afeciunea .atern-. %8sena ei i4 cu at6t .ai .ult4 res)ingerea .atern-4 influenea,- negativ at6t reuita colar-4 c6t i re,ultatele )e ter.en lung. %feciunea .atern- conduce la insucces atunci c6nd este du8lat- de )er.isiviate. !in nou se aEunge la ideea acorduluiJde,acordului 1ntre )-rini cu )rivire la colaritatea co)ilului eecul colar )are s- vin- de la sine 1n ca,ul 1n care e;ist- un nivel 1nalt al de,acordului 1ntre stilurile educative )arentale.

((

$u se )oate afir.a c- stilul )arental influenea,- )rin el 1nsui reuita colar-. %ceasta )entru c- stilul este )rodusul unui co.)le; de factori 1ntre care ra)ortul dintre stilul fa.ilial i stilul colii. Ceea ce se )oate afir.a cu certitudine este c- .ediul fa.ilial are o i.)ortanconsidera8il- 1n de,voltarea co)ilului i 1n reuita sa colar-. Stilurile educati#e arentale 'i inte,rarea $ocial #ntegrarea social- )resu)une un nivel cores)un,-tor al de,volt-rii cognitive i al a8ilit-ilor .otrice4 )recu. i o anu.it- i.)licare e.oional- a individului 1ncredere4 senti.ent de securitate4 res)ectul de sine4 res)ectul fa- de ceilali. Studiile reali,ate 1n vederea sta8ilirii ti)ului de relaie 1ntre stilurile )arentale i de,voltarea afectiv-4 au cunoscut e;istena unei 1nalte corelaii 1ntre acestea douvaria8ile. Un stil caractei,at )rintr0un grad 1nalt de acce)tare4 afeciune4 1nelegere a co)ilului .ic de c-tre )ersoana care 1l 1ngriEete Cindiferent dac- )ersoana res)ectiveste .a.a4 tataD favori,ea,- de,voltarea afectiv- C1ncredere i sti.a de sineD i4 i.)licit4 dis)oni8ilitatea co)ilului de a face fa- e;igenelor sociale. Co)iii ai c-ror )-rini ado)t- 1n educaia lor un stil de.ocratic4 echili8rat 1n ceea ce )rivete .anifestarea dragostei i i.)unerea unor reguli 1n conduit-4 )re,int- o serie de caracteristici 1n )lanul de,volt-rii social0afective. %stfel4 acetia 1i fac )rieteni4 1ntrein cu uurin- relaii cu cei de0o v6rst- cu ei4 nu au )ro8le.e 1n a face fa- relaiilor cu adulii4 1n condiiile 1n care acetia i.)un nor.e e;terioare. <n fa.iliile cu )-rini autoritari4 )er.isivi sau su)ra)rotectori4 )entru co)iii li)sii sau =sufocai> de securitatea e.oional-4 lu.ea social- a)are ca insta8il-4 )ericuloas- i greu de controlat. Se caracteri,ea,- )rin li)s- de 1ncredere 1n ei 1nii i 1n ceilali4 dificultatea de a0i face )rieteni4 inca)acitatea de a face fa- solicit-rilor unui .ediu )e care 1l )erce) ca ostil. 56rsta critic- )entru constituirea structurilor e.oionale )are s- fie cu)rins- 1ntre 00: ani. %v6nd 1n vedere relaia direct- stil educativ )arental0devianco.)orta.ental-Jdelincven-4 s0a consatat c- aceasta este .ediat- de alte varia8ile .ai uor de cuantificat structuri fa.iliale =disi.etrice>4 conflicte i violene conEugale asociate a)roa)e 1ntotdeauna cu conflicte 1ntre )-rini i co)ii. S0a de.onstrat c- feno.enul cri.inalit-ii este corelat cu li.ite ale co.)etenei .aterne@ aceasta definindu0se )rin disci)lina .a.ei4 1ncrederea ei 1n sine4 afeciune )entru co)il4 e;ercitarea rolului .atern@ nivelul sc-,ut al ate)t-rilor fa.iliale0 definit )rin controlul .atern4 su)ervi,area )arental- i nivelul e;igenelor )arentale@ for.ele )arentale CviolenteD de .anifestare a autorit-ii )aterne. !i.ensiunea afectiv- a relaiei .a.-0co)il are o i.)ortan- .ai nota8il.a.ele co)iilor delincveni .anifest- .ai frecvent atitudini de res)ingereJostilitate@ a8sena afeciunii )are s-0i afecte,e .ai .ult )e 8-iei. Se su8linia,- fa)tul c- .odul 1n care )-rinii se co.)ort- este .ai i.)ortant dec6t fa)tul de a locui sau nu cu co)iii lor. !e aici se )oate for.ula ur.-toarea 1ntre8are =Cu. este .ai 8ine s- .- co.)ort cu co)ilul .euR> $u se )oate furni,a o =reet-> a co.)orta.entului )arental o)ti.. %ceasta nici )entru de,voltarea cognitiv-4 reuita colar- a co)ilului sau )entru integrarea social-. %rgu.entul const- 1n fa)tul cinteraciunea )-rini0co)ii este foarte co.)le;-4 fiecare )arte i.)licat- constituind o co.)le;itate ce acionea,-Jreacionea,- 1ntr0o situaie )articular-. Ceea ce contea,- este autocunoaterea i cunoaterea adultului4 dis)oni8ilitatea sa4 r-8darea i acce)tarea. <n ca,ul ado)t-rii unor strategii educative greite4 vor a)-rea o serie de conflicte ce vor )ertur8a at.osfera fa.ilial-4 dac- nu .anifest- conduite de a)-rare. El se o)une

(:

adultului4 .ai )recis stilului educativ al acestuia4 )rin nesu)unere4 neascultare4 1nc-)-6nare4 ne1nde)linire a sarcnilor. P-rinii autoritari )retind co)ilului su8ordonare oar8-4 f-r- s- e;)lice regulile i.)use4 cau,ele indicaiilor i interdiciilor lor. %cetia controlea,- drastic toate sferele vieii4 1ns- adesea4 .odul lor de a )roceda nu este cel corect. Se )un 8a,ele unei )ersonalit-i introvertite4 iar co.unicarea cu )-rinii este distrus-. "otul se co.)licdac- cerina e;agerat- i controlul se 1.8in- cu atitudinea distant- i res)ing-toare a )-rintelui fa- de co)il. 9 alt- greeal- re,id- 1n 1.8inarea atitudinii )arentale indiferente cu li)sa controlului0 li)sa griEii0 1n co.)orta.entul i activitatea co)ilului. Co)ilul are nevoie4 )entru de,volatarea o)ti.-4 ar.onioas-0 i de re)er. El are nevoie s- fie ghidat de )-rini )rintr0un control echili8rat4 reguli e;)licate. Co)ilul are nevoie de .odelul adultului4 de conduita res)onsa8il- a acestuia4 du)- care tre8uie s- se 1ndru.e. !e ase.enea4 griEa e;agerat-4 ocrotirea de )risos a co)ilului4 controlul e;cesiv asu)ra 1ntregii lui viei4 8a,at- )e str6nsa leg-tur- e.oional-4 conduce la )asivitate4 li)sa inde)endenei4 la dificultatea 1n co.unicarea cu cov6rstnicii. !ificult-ile a)ar i din cau,a ate)t-rilor )rea .ari ale )-rinilor c-rora co)ilul nu este ca)a8il s- le fac- fa-. %cest lucru se )oate 1nt6.)la din .ai .ulte .otive )-rintele dorete ca al s-u co)il s- devin- ceea ce el 1nsui nu a )utut deveni0 1.)linirea )ro)riului destin )rin inter.ediul co)ilului@ )e de alt- )arte4 din li)s- de cunotine )rivind )osi8ilit-ile adecvate v6rstei co)ilului4 )-rintele 1i cere acestuia lucruri )e care el nu )oate s- la ofere. <nc- nu dis)une de ca)acit-ile res)ective4 nu i s0au de,voltat@ un alt .otiv care ar )utea cau,a )racticarea unor stiluri educative ne)otrivite4 se refer- la necunoaterea )ro)riului co)il4 a )osi8ilit-ilor i li.itelor sale4 datorate ti.)ului redus )etrecut al-turi de acesta. Uneori4 )-rinii aEung s- 1i construiasc- o i.agine ideal- a )ro)riului lor co)il4 8a,at- tot )e e;)ectane i continu- s- o ali.ente,e )e 8a,a unor =fr6nturi> de e;)eriene tr-ite al-turi de co)ilul lor. =ocul realit-ii> 1i descu.)-nete )e )-rini care adesea refu,- s- acce)te realitatea. <ncearc- 1ns- s- ado)te stiluri educative c6t .ai )otrivite co)ilului lor. !e .ulte ori4 efortul de)us este at6t de .are4 1nc6t )-rinii se )oate s- )iard- din vedere e;act ceea ce este esenial )entru de,voltarea co)ilului lor4 la un anu.it .o.ent dat. $u 1ntotdeauna ceea ce )-rintele 1i oferco)ilului este i ceea ce are acesta nevoie. Stilurile educati#e arentale 'i in&luenele culturale Conce)tul de stil )arental este adesea influenat de diferenele culturale. Se)ar6nd )ractica )arental- de stil4 acesta din ur.- este considerat conte;t )rin inter.ediul c-ruia )-rinii de,volt- conduit- social- a co)iilor lor 1n cultura 1n care se de,volt-. Co)iii )ot inter)reta diferit 1nelesul co.)orta.entului )arental4 1n funcie de as)ectul cultural i etic. !e e;e.)lu4 Chao C*77(D notea,- cu. )-rinii chine,i tradiionali sunt adesea descrii ca autoritari0restrictivi4 contol6nd sau res)ing6nd0 1ns.uli chi.e,i echili8rea,- stricteea4 controlul fer. i su)unerea4 cu griEa )arental- i i.)licarea. %lte studii au ar-tat c- un .are control )arental este asociat cu o .are c-ldur- i dragoste de co)ii din fa.iliile coreene4 dar acesta este de)arte de a fi a)reciat ca )o,itiv de co)iii din fa.iliile nord0a.ericane i euro)ene. <ntr0un alt studiu )rivind s)ecificul cultural al )racticilor educative i al efectelor acestora4 disci)lina fi,ic- sever-Jas)r-4 cu. ar fi 8-taia sau )lesnitul s0a dovedit a fi un )redictor ti.)uriu )entru co.)orta.entul ostil4 agresiv al co)iilor euro)eni4 dar nu i )entru afro0a.ericani. !isci)lina sever-4 su8 for.- de a8u, fi,ic4 de altfel4 s0a de.onstrat c- are efecte negative asu)ra tuturor gru)urilor socio0econo.ice i etnice.

(+

%v6nd 1n vedere stilurile educative i de,voltarea cognitiv- a co)ilului4 nu se )oate for.ula o regul- care s- e;)ri.e corelaia cert- 1ntre un nivel 1nalt al de,volt-rii i un anu.it stil educativ. S0ar )-rea c- stilurile =li8erale>4 de.ocratice4 conduc la )rofituri .ai .ari 1n )lan cognitiv4 sti.ul6nd activitatea )sihic- )ro)rie a co)ilului4 1n acelai ti.)4 1ns- orientarea i controlul )arental se dovedesc a fi4 1n egal- .-sur-4 i.)ortante. Caracteristicile fa.iliei ca unitate educativ- sunt i.)ortante. $ivelul coe,iunii fa.iliale4 1n s)ecial acordulJde,acordul 1ntre )-rini 1n leg-tur- cu )ro8le.ele legate de co)il4 re)re,int-4 de ase.enea4 o varia8il- care influenea,- de,voltarea cognitiv-. !e o8icei4 co)iii care tr-iesc 1ntr0un .ediu caracteri,at )rin de,acord re,ultat de o8icei4 dintr0o atitudine su)er0)rotectoare a .a.ei i o atitudine )rea autoritar- a tat-lui4 au dificult-i 1n de,voltare. #nfluena .ediului asu)ra de,volt-rii cognitive tre8uie corelat- cu o serie de =factori de risc>4 interni i e;terni. Este vor8a 1n s)ecial de asocierea .ediului cu factori de risc4 ca )atologia .ental- cronic- a .a.ei4 an;ietatea acesteia4 credinele i valorile .aterne )rivind de,voltarea co)ilului4 rigiditatea atitudinilor )arentale4 statutul socio0 econo.ic fa.ilial4 eveni.ente e;terne c-rora fa.ilia tre8uie s- la fac- fa-. !"." Pre'colaritatea !"."!" 45r$ta re'colar- caracteri$tici ,enerale Unul din o8iectivele lucr-rii )re,ente 1l constituie evaluarea socia8ilitatii )recolarului. Se cuvine aadar4 du)- considerentele teoretice )re,entate .ai sus des)re de,voltarea )sihic-4 s- se fac- o incursiune 1n literatura de s)ecialitate4 )re,ent6ndu0se caracteristicile generale ale v6rstei i caracteristicile s)ecifice )recolarului. Considerat- a fi a doua co)il-rie4 )recolaritatea se 1ntinde 1ntre 20+ ani4 fiind un stadiu al de,volt-rii )sihice care se distinge )rintr0o cretere se.nificativ- a ca)acit-ilor fi,ice i )sihice ale co)ilului. !evine )osi8il- o nou- echili8rare cu a.8iana4 1n cadrul c-reia =)rinci)iul realit-ii>4 aa cu. 1l nu.ete Freud4 1i face tot .ai .ult loc i d- siguran- i reuit- 1n ada)tare. Bucuria cu care tr-iete aceste transfor.-ri4 senin-tatea co)ilului4 au )er.is celor care s0au ocu)at cu )sihologia v6rstelor4 1n general4 a co)ilului4 1n s)ecial4 s- nu.easc- )recolaritatea4 =v6rsta de aur a co)il-riei>. Fiecare stadiu are o serie de contri8uii la de,voltarea )sihic- general- a fiinei u.ane. <n ceea ce )rivete contri8uiile )recolarit-ii4 se rein ur.-toarele e;u8eran- .otorie i sen,orial- care facilitea,- considera8il ada)t-rile@ creterea autono.iei 1n )lan )ractic4 )rin for.area a nu.eroase de)rinderi de autoservire i de .6nuire a o8iectelor@ de,voltarea )roceselor )sihice co.)le;e4 acestea schi.86nd caracteristicile co.)orta.entului co)ilului4 l-rgind )osi8ilit-ile de antici)are i organi,are a acestuia@ .are curio,itate i sete de cunoatere care sti.ulea,- activit-ile e;)loratorii i 1.8og-ete e;)eriena )ersonal-@ constituirea unei contiine .orale )ri.are care s)orete ca)acitatea co)ilului de ada)tare la .ediul social@ constituirea 8a,elor )ersonalit-ii i accentuarea as)ectelor individuali,atoare. !in )unct de vedere al regi.ului de via- i al de,volt-rii fi,ice a )recolarului4 se )reci,ea,-4 )entru 1nce)ut4 fa)tul c- de,voltarea fi,ic- i )sihic- se desf-oar- 1ntr0un alt conte;t dec6t cel din stadiul anterior. Precolaritatea aduce schi.8-ri i.)ortante 1n

(7

viaa co)ilului4 at6t 1n )lanul de,volt-rii so.atice4 c6t i a celei )sihice4 dar i 1n ceea ce )rivete de,voltarea )sihic- i )lanul relaional. Fa.ilia continu- s- fie .ediul for.ativ do.inant4 sta8ilete relaii noi cu co)ilul. %cesta i0a s)orit ca)acit-ile de r-s)uns i relaionare4 are alte nevoi4 tre8uine i ate)t-ri fa- de fa.ilie. Solicit-rile din )artea celor din Eur sunt nu.eroase i variate4 1ntruc6t se consider- c- )recolarul le )oate face fa-. 9 caracteristic- i.)ortant- se refer- la do.inana relaiei .a.-0co)il i 1n acest stadiu4 relaionarea cu tata devenind .ai frecvent- i .ai consistent-. &olul )-rinilor se diversific-4 se trece de la satisfacerea )ro.)t- a tre8uinelor co)ilului4 la a0i cere s- facceva 1ntr0un anu.it fel4 la control4 su)raveghere4 diriEare4 i.)unerea a.6n-rii unor dorine sau inter,icerea unor )l-ceri. !e,ira8il este ca 1n acest stadiu4 co.unicarea cu )-rinii s- fie una )roductiv-4 co)ilul )ut6nd afla de la )-rini .ulte lucruri noi@ este )osi8il- cola8orarea co)ilului cu )-rinii4 )ri.ul )ut6nd =lucra> cu ei4 )ut6nd s- 1i aEute. 3ai .ult4 adulii creea,- i .o.ente de destindere4 gratificante4 fa)t care 1i d)osi8ilitatea acestuia s- 1nvee din e;)eriena adultului4 econo.osindu0i ti.)ul i efortul. Precolarul interacionea,- .ai frecvent i .ai str6ns cu fraii i surorile i cu alte rude4 cu care )oate )etrece o )arte din ti.). <n .aEoritatea ca,urilor4 al-turi de influenele educative ale fa.iliei4 vin i cele ale instituiilor )recolare. Cadrul gr-diniei de)-eete ori,ontul restr6ns al fa.iliei i )une 1n faa co)iilor cerine noi4 .ult deose8ite fa- de cele din fa.ilie i4 .ai ales4 de cele din ante)recolaritate. Hr-dinia 1i )rileEuiete noi interaciuni4 cele cu educatoarea fiind cu totul deose8ite. %ceasta )-strea,- dis)oni8ilit-ile afective ale .a.ei dar le distri8uie egel 1n gru). Educatoarea este cea care organi,ea,- activit-i variate i interesante4 co.unic6ndu0le i 1nv-6ndu0i lucruri deose8ite. Co)iii 1nii 1ncarc- de se.nificaii deose8ite relaiile cu educatoarea4 influena ei do.in6nd s)aiul gr-diniei i e;tin,6ndu0se 1n cel fa.ilial. &elaionarea cu cei de0o v6rst-4 antrenai 1n acelai fel de activit-i4 ofer- )recolarului )rileEul de a e;)eri.enta relaii de confruntare4 1n condiii egale i )er.it astfel o di.inuare a egocentris.ului4 ali.entat de toate relaiile de )6n- acu.. "ot .ediul gr-diniei )er.ite ca Eocul s- ating- a)ogeul4 acesta fiind 1.8og-it i diversificat 1n chi) deose8it. "otui4 dei Eocul constituie activitatea do.inant- a acestei eta)e4 el 1nce)e s- se corele,e cu sarcinile de ordin instructiv0educativ. Ca i consecin- a acestui fa)t4 au loc astfel co.)licarea i ad6ncirea )roceselor de cunoatere4 schi.8area atitudinii fa- de .ediul 1nconEur-tor i )erfecionarea for.elor de activitate a co)ilului. Co.)ar6nd stadiul anterior cu )recolaritatea4 se )reci,ea,- c-4 dacante)recolaritatea a fost )erioada e;)ansiunii su8iective4 )recolaritatea este )erioada desco)eririi realit-ii fi,ice4 a realit-ii u.nae i4 .ai ales4 )erioada autodesco)eririi. !e data aceasta4 co)ilul desco)er- e;istena unei realit-i e;terne care de)inde de el i de care tre8uie s- in- cont dac- vrea s- 1i ating- sco)urile. &ealitatea e;tern- cu caracteristicile ei o8iective i tendina de a i se o)une4 se va contura tot .ai )regnant. <n aceste condiii4 atitudinile i.aginative i su8iective asu)ra lu.ii vor fi 1nlocuite tre)tat cu atitudini realiste i o8iective. Hr-dinia constituie i un alt s)aiu de via-4 .o8ilat 1ntr0o .anier- s)ecific-4 diversificat 1n .od deose8it. Frecventarea cadrului instituionali,at al gr-diniei )resu)une res)ectarea unui anu.it )rogra. ,ilnic i av6nd chiar i o anun.itto)ografie 1n care co)ilul tre8uie s- se descurce. %ceste cadre ale vieii curente generea,- noi cerine4 1ntr0o .anier- continu-. %cest fa)t creea,- neconcordane cu ceea ce tie i )oate co)ilul4 sti.ul6ndu0i continuu de,voltarea fi,ic- i )sihic-. Practic4 diferenele de solicit-ri antrenea,- du)- ele4 )e de o )arte4 surescitarea tuturor

(/

)osi8ilit-tilor de ada)tare ale co)ilului4 )e de alt- )arte4 diversificarea conduitelor sale. 3otorul de,volt-rii )sihice este constituit de ad6ncirea contradiciilor dintre solicit-rile e;terne i )osi8ilit-ile interne ale co)ilului4 dintre dorinele4 as)iraiile4 interesele co)ilului i )osi8ilit-ile lui de a i le satisface. !e ase.enea4 aceste contradicii 1nde)linesc i rolul de factori acceleratori ai de,volt-rii e;)lo,ive a co.)orta.entelor co)ilului4 a diferenierii i idividuali,-rii acestora4 a sociali,-rii tre)tate4 dar sigure a co)ilului. "ot la aceast- v6rsta4 co)ilul desco)er- nu doar e;istena altora ci i )ro)ria sa e;isten-. Precolarul 1i )erce)e .ai clar diferitele )-ri ale cor)ului4 .ai .ult4 )erce)e diferenele anato.ice dintre se;e4 ceea ce va da o serioas- lovitur- credinei c- toi oa.enii sunt la fel cu el. Contienti,area e;istenei acestor diferene va constitui 1ns- i sursa unor co.le;e Ctendinele de rivalitate fa- de )-rintele de se; o)usD. ?-rgirea cadrului relaional cu o8iectele4 cu alii4 cu sine4 constituie una dintre )re.isele de,volt-rii )sihice a co)ilului4 1n toate )lanurile. E;u8erana .otorie i sen,orial- a acestei eta)e se va asocia cu 1.8og-irea i fle;i8ilitatea li.aEului4 cu de,voltarea g6ndirii care c6tig- coeren-4 claritate4 co.unica8ilitate i se e.anci)ea,1ntr0o oarecare .-sur- de do.inanta afectiv- care o fr6na 1n eta)a anterior-. %fectivitatea4 dei fragil-4 cri,ele de )restigiu fiind foarte frecvente4 se organi,ea,- 1n for.a co.)le;- a senti.entelor. <n )lin )roces de for.are este i )ersonalitatea )recolarului. Se conturea,- .ai )reganant i.aginea i contiina de sine a co)ilului i4 .ai ales4 contiina lui .oral-. Co)ilul devine .ai deschis la 1nsuirea unor reguli i nor.e co.)orta.entale4 .ai rece)tiv fa- de ha8itusurile din fa.ilie sau din gr-dini-4 ceea ce duce la disci)linarea conduitelor sale. %chi,iionarea unor de)rinderi igienice4 de 1.8r-care4 s)orete gradul de autono.ie a co)ilului. C6nd aceast- tendin- 1i este contra,is-4 a)ar conduite de o)o,iie fa- de )-rini sau rivalitate fratern-. "otui cu ti.)ul4 )redo.inant- devine dorina i tendina )recolarului de a fi de folos adulilor. Ca ur.are a diferenelor de solicit-ri din )artea celor dou- .edii 1n care tr-iete a)are i )ericolul dedu8l-rii co.)orta.entului co)ilului. El )oate fi linitit4 cal.4 destins la gr-dini-4 iritat4 nervos4 tensionat4 r-sf-at 1n fa.ilie sau invers. <n aceste condiii4 unitatea e;igenelor educative devine esenial-. Schi.8-rile so.atice tr-ite de )recolar de)ind 1ntr0o foarte .are .-sur- de )rogra.ul ereditar al acestuia4 fiind condiionate )uternic de regi.ul ali.enatar i de cel de activitate i odihn-. Se.nificativ )entru acest stadiu este fa)tul c- se )roduce o centrali,are a .odului de satisfacere a tre8uinelor ali.entare CSchio)u4 5er,a4 *7724 )ag. 77D. 3esele )rinci)ale se disting foarte clar4 la fel i gust-rile4 co)ilul fiind o8inuit s- se )reg-teasc- )entru ele i s- res)ecte )rogra.ul lor. &it.urile veghe0so.n sunt de acu. sta8ili,ate i intrate 1n o8inuin-. !e ase.enea4 1n aceast- )erioad-4 co)ilul 1i for.ea,- c6teva o8inuine igienice care r-.6n )entru toat- viaa. #ntervalele de veghe sunt )line de activit-i variate4 at6t 1n fa.ilie c6t i la gr-dini-4 ceea ce 1nsea.n- un c6tig )entru )lanul de,volt-rii )sihice. 3onotonia )oate duce la nervo,itate4 disconfort4 o8oseal- i tre8uie totdeauna evitat-. <ns-i li)sa unui )rogra. de via- )oate dilua leg-turile cu a.8iana i 1nt6r,ia for.area conduitelor i atitudinilor necesare. "ransfor.-rile de ordin fi,ic e;)ri.- calitatea regi.ului de via-. #nteresante sunt transfor.-rile la nivelului siste.ului nervos cor)ul neuronal crete4 la fel i )relungirile nervoase4 f-c6nd ca greutatea total- a creierului s- fie la sf-ritul stadiului de *200g. Se diferenia,- neuronii4 continu- )rocesul de .ielini,are4 se s)eciali,ea,diferitele arii corticale4 e;)ri.6ndu0se .ai evident asi.etria 1n funcionalitatea lor.

(7

!"."(" Pro&ilul $i%olo,ic al re'colarului *are Precolaritatea este 1.)-rit- 1n trei su8stadii )recolaritatea .ic- i .iElocie ale c-ror caracteristici sunt )re,entate succint i )recolaritatea .are4 care este detaliat- 1n )re,enta lucrare4 deoarece constituie o8iectul de investigaie al acestui studiu. Precolarul .ic C20( aniD are dificult-i de ada)tare la .ediu deoarece este de)endent de .a.- dar i datorit- fa)tului c- nu 1nelege ce i se s)une i nu tie s- se e;)ri.e clar. Princi)ala lui for.- de activitate este Eocul4 cu )referin- )entru Eocuile de .ani)ulare a Euc-riilor sau a altor o8iecte. Co)ilul se Eoac- .ai .ult singur4 )redo.in6nd 1nc- egocentris.ul. H6ndirea lui este su8ordonat- aciunii cu o8iectele4 li.8aEul )-strea,- caracterul situativ4 iar 1n )lan afectiv este insta8il4 tr-ind foarte intens e.oiile. %ceeai insat8ilitate se 1nt6lnete i la nivelul .otricit-ii. 3anifest- interes )entru aduli c-rora le adresea,- nenu.-rate 1ntre8-ri 1n lan4 un r-s)uns devenind )rete;t )entru o nou- 1ntre8are. Precolarul .iElociu C(0: aniD se ada)tea,- cu .ai .are uurin- .ediului gr-diniei. %re )reocu)-ri .ai variate4 Eocul este .ai 8ogat 1n coninut4 activit-ile sunt .ult .ai solicitante. &ealitatea e;tern- 1l )rocu)- din ce 1n ce .ai .ult4 ca atare4 1ntreaga de,voltare )sihic- a co)ilului se va )roduce 1ntr0un rit. alert. S)ecific )entru )rocesele intelectuale este des)rinderea lor tre)tat- de aciune i instituirea lor 1n )rocese de sine st-t-toare4 inde)endente. Se de,volt- .ult li.8aEul4 se a.)lific)uterile i.aginative i creatoare ale co)ilului. Foarte i.)ortant de re.arcat4 1n Eurul v6rstei de : ani se for.ea,- li.8aEul interior4 care va constitui cotitur- esenial- )entru de,voltarea )sihic- a co)ilului. &eaciile e.otive sunt .ai controlate i .ai 1n acord cu cerinele educatoarei sau ale colectivului de co)ii. %re loc un 1nce)ut 1n organi,area voinei i4 de ase.enea4 se re.arc- un rit. accelarat 1n sociali,are. Se l-rgesc interesele4 1nce) s- se 1nchege )ri.ele atitudini4 se instalea,- .ai evident unele tr-s-turi caracteriale care constituie nucleul viitoarei )ersonalit-i. !escrierea coordonatelor de,volt-rii )sihice a )recolarului .are C:0+ aniD se i.)une a se reali,a 1ntr0o .anier- evolutiv- 1n cadrul stadiului. %stfel4 trecerea 1n revist- a caracteristicilor de,volt-rii )sihice )entru toate cele trei su8eta)e ale )recoalrit-ii facilitea,- 1nelegerea diferenelor e;istente la nivelul devenirii )sihice. Sen,orialitatea Se afir.- c- )recolaritatea are o deschidere )erce)tiv- caracteristic- asu)ra s)ectacolului lu.ii4 co)ilul fiind avid de a cunoate. "re8uina de cunoatere4 de investigare sunt e;tre. de i.)ortante4 acestea sti.ul6nd 1n grad 1nalt de,voltarea tuturor ca)acit-ilor sen,oriale. Procesele sen,orial0)erce)tive sunt str6ns legate de cele .otorii i acionale4 1ns- 1n aceast- )erioad- sunt =o8ligate> s- su)orte o serie de transfor.-ri4 s- se ci,ele,e i s- se .odele,e 1n confor.itate cu noile schi.8-ri. E;u8erana .otric- i sen,orial- a acestui stadiu se e;)ri.- i 1n )erfecionarea evident- a sensi8ilit-ii tactile i 1n creterea rolului s-u. Sensi8ilitatea tactil- va fi folosit- .ai ales )entru sta8ilirea se.nificaiilor 1nsuirilor o8iectelor. Sensi8ilitatea i )erce)iile vi,uale sunt antrenate 1n e;)lorarea lu.ii. ?a v6rsta .icii )recolarit-i se diferenia,- i se denu.esc culorile funda.entale ale s)ectrului4 dar nu i cele inter.ediare4 acestea din ur.- fiind difereniate a8ia )e la : ani. Sensi8ilitatea auditiv- devine de dou- ori .ai fin- 1n aceast- )erioad- fa- de stadiul anterior. %u,ul fone.atic )entru li.8a .atern- este .ai 8un4 )recolarul aude foarte 8ine cuvintele4 1ns- fiind un au, ver8al glo8al4 nu )oate distinge uor sunetele din structura cuv6ntului. %u,ul fi,ic este 8ine de,voltat4 de ase.enea4 fiind )osi8ilde,voltarea au,ului .u,ical Ceste o )erioad- favora8il- 1n acest sensD. Sen,aiile sunt

:0

su8ordonate i integrate )erce)iilor care le individuali,ea,- 1n ra)ort cu cele ale ante)recolarului. "inca Creu reali,ea,- o sinte,- a caractersiticilor de ansa.8lu ale )erce)iilor care le individuali,ea,- 1n ra)ort cu cele ale ante)recolarului du)- cu. ur.ea, sunt sti.ulate i susinute de curio,itatea lor deose8it-@ sunt saturate e.oional4 )erce)iile )recolarilor fiind foarte vii@ e;)lorarea )erce)tiv- este facilitat- de transferurile .ai uoare de la tact i au, la v-,4 aa 1nc6t chiar dac- )recolarul doar vede un o8iect4 el )oate s- se refere i la celelalte calit-i ale lui@ )ot a)-rea uneori )erfor.ane discri.inative sur)rin,-toare )entru cei din Eur4 dar 1n ansa.8lu4 )erce)ia r-.6ne glo8al- .ai ales cea a structurilor ver8ale@ )erce)ia )recolarului )oate 8eneficia de e;)eriena anterioar- dar uneori transferurile sunt defor.ate@ 1n structurarea i.aginii )erce)tive4 1n )ri. )lan se )ot i.)une 1n .od s)ontan4 1nsuirile o8iectuale 1n ur.-toarea ordine cele de culaore4 for.- i ceva .ai grea4 cea a tridi.ensionalit-ii@ integrarea se.nalelor ver8ale 1n actele )erce)tive uurea,- diferenierile i fi;ea,- .ai 8ine re,ultatele@ )erce)ia )recolarilor 1nce)e s- fie 8ine diriEat- ver8al de c-tre adult@ activitatea )erce)tiv- a )recolarilor se afl- 1n str6ns- leg-tur- cu g6ndirea )e care 1nstinde s- o su8ordone,e@ 1n activitatea )erce)tiv- centr-rile i decentr-rile nu sunt 1ntotdeauna 8ine coordonate i de aceea a)ar frecvente su)ra sau su8esti.-ri. For.e s)eciale ale )erce)iilor Cs)aiului4 ti.)ului4 .ic-riiD se organi,ea,- i 1nce) s- funcione,e a)roa)e nor.al i )lenar. Punerea 1n funciune a .ai .ultor anali,atori asigur- de,voltarea corect- a acestora. Perce)ia .-ri.ii o8iectelor4 c6t i constana )erce)iei de .-ri.e sunt 1nc- deficitare4 .ai ales la )recolarul .ic. Perce)ia te.)oral- este favori,at- de rit.icitatea )rogra.ului ,ilnic i de co.unicarea cu adulii. !ac- )recolarul se orientea,- a)ro;i.ativ 8ine 1n .o.entele ,ilei4 totui4 nu 1ntotdeauna le ver8ali,ae,- corect. Precolarii .ici greesc 1n folosirea adver8elor de ti.)4 1n ti.) ce )recolarii .ari rareori fac erori din acest )unct de vedere. 3ai .ult4 se constat- c- acetia din ur.- 1i 1nsuesc alte nu.eroase adver8e t6r,iu4 devre.e4 1ncet4 re)ede4 1n acelai ti.)4 .ai 1nainte. Unii reuesc s- citeasc- cu a)ro;i.aie ceasul4 1ns- 1n ceea ce )rivete a)recierea duratei eveni.entelor au 1ncdificult-i. &e)re,ent-rile0 dac- 1n ante)recolaritate au a)-rut ca fa)te )sihice4 1n )recolaritate4 au devenit deEa co.)onente de 8a,- ale )lanului intern4 su8iectiv. &e)re,ent-rile la )recolaritate sunt foarte ase.-n-toare )erce)iilor toc.ai datoritfa)tului c- sursa lor de 8a,- o constituie e;)lorarea )erce)tiv- a.)l-. Puternica leg-turdintre )erce)ii i re)re,ent-ri este relevat- i de dificultatea )e care o 1nt6.)in- co)iii 1n desenarea unui )rofil u.an sau a unei c-rue trase de cal. Perce)ia unui cal este cel .ai frecvent reali,at- din )rofil4 1n ti.) ce c-rua este )erce)ut- din fa-4 iar 1n ceea ce )rivete roile4 aici se a.estec- ceea ce tie co)ilul des)re ele cu ceea ce este )o,iie )rivilegiat- )erce)tiv. Cuv6ntul facilitea,- des)rinderea unui o8iect i a unor 1nsuiri ale o8iectelor din .asa celorlalte. Cu c6t descrierea unui o8iect este .ai 8ogat-4 cu at6t ea se 8a,ea,- )e un su)ort intuitiv sugestiv4 cu at6t re)re,ent-rile )recolarului vor fi .ai clare i .ai sta8ile. 3otricitatea

:*

Pentru a su8linia e;u8erana .otricit-ii la )recolaritate4 9sterrieth )reci,ea,c- =activitatea .otorie este )e )ri.ul )lan4 co)ilul de )atru sau cinci ani este .ai 1nainte de orice un =neast6.)-rat> )e care o8oseala nu0l aEunge4 1nclinat )e de0a0ntregul 8ucuriei de a si.i c- tr-iete i se .ic-> C9). Cit.4 )ag. *0*D 3ic-rile 8rute4 relativ necoordonate de la 2 ani 4 sunt 1nlocuite 1n cursul celui de0al )atrulea an cu .ic-ri fine4 su)le4 ar.onioase. Precolaritatea .iElocie a fost denu.it- =v6rsta graiei>4 datorit- .ic-rilor delicate4 difereniate4 e;)resive4 cu .are 1nc-rc-tur- afectiv- i se.antic-. ?a + ani4 graia se esto.)ea,- 1n favoarea forei4 aceast- trecere de la 8ruscheea4 la graia i a)oi la fora .ic-rilor re)re,ent6nd o tendin- general- a evoluiei .otricit-ii. Fiind din ce 1n ce .ai difereniate4 .ai fine i .ai ada)tate la o8iecte4 .ic-rile )ot fi uor transfera8ile i a)lica8ile 1n noi situaii. Precolarul desenea,- din ce 1n ce .ai 8ine4 .odelea,- i construiete cu succes. Cele .ai se.nificative achi,iii .otorii s)ecifice )recolarului .are sunt re)re,entate )osi8ilitatea co)ilului de a s-ri coarda4 de a .erge )e )atine cu rotile4 )e 8iciclet-4 se )oate c--ra .ai sus4 etc. C-tre + ani4 )oate e;ecuta orice .icare4 cu condiia s- nu i.)lice efort fi,ic )rea .are. ?e reuesc toate .ic-rile orientate s)re atingerea unui sco). H6ndirea #ntelectul constituie for.aiunea )sihic- deose8it de co.)le;-4 ce cu)rinde )rocese i activit-i )sihice variate care ofer- )osi8ilitatea des)rinderii de concret4 )er.i6nd de)-irea e;)erienei sen,oriale. H6ndirea are un rol central4 )er.i6nd de)-irea e;)erienei sen,oriale. H6ndirea are un rol central 1n conducerea i valorificarea tuturor celorlalte )rocese i funcii )sihice4 1nregistr6nd 1n )erioada )recolarit-ii o serie de )rogrese evidente )e .-sura a)ro)ierii de 1ncheierea stadiului )reo)eraional. Princi)ala caracteristic- a g6ndirii )recolarului este intuitivitatea. Ea este acu. degaEat- de )lanul aciunii concrete i de )lanul direct afectiv. H6ndirea r-.6ne legatde i.agine i de de.ersurile individuale. "otui4 )recolarul este ca)a8il de a sesei,a configuraia ansa.8lului4 fa)t care 1l conduce s)re un de8ut al logicii. Sugestiv 1n acest sens este e;e.)lul cu )recolarul de ( ani c-ruia i se solicit- s- ae,e su8 + Eetoane roii de )e o .as-4 alte Eetoane al8astre )e care le are 1n .6n-. Co)ilul va fi )reocu)at de lungi.ea irului i nu de nu.-rul Eetoanelor. %8ia la + ani4 co)ilul va fi ca)a8il s- ae,e su8 cele + Eetoane roii4 + Eetoane al8astre. H6ndirea )recolarului este )reconce)tual-4 1n sensul c- acesta o)erea,- cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni generale. 9 alt- caracteristic- a g6ndirii4 1n s)ecial a )recolarului .ic este egocentris.ul. Co)iii de 20( ani ra)ortea,- totul la )ro)ria )ersoan-4 a)reciind c- tot ceea ce 1i 1nconEoar- are leg-tur- cu ei i este )entru ei. %rtificialis.ul e;)ri.- o )o,iie ase.-n-toare 1ns- legat- de ca)acitatea o.ului de a face totul. Practic4 )entru )recolari4 .unii e;ist- )entru ca oa.enii s- face;cursii4 totul e;ist- )entru c- este fa8ricat de o.. %ni.is.ul este )ro)riu g6ndirii )recolarului4 .ai ales a celui de 20( ani. Confu,ia dintre Eu i lu.e antrenea,- du)- sine aceast- caracteristic-4 ce const- 1n atri8uirea lucrurilor a )ro)riilor calit-i i 1nsuiri ale co)ilului. Pentru )recolarul .ic a)roa)e totul este 1nsufleit. 3agis.ul se e;)ri.- 1n tendina co)ilului de a sta8ili leg-turi 1ntre feno.ene 1ntre care nu e;ist- 1n realitate4 dar )rin care el crede c- va o8ine ceea ce dorete.

:2

"re)tat )recolarul va contienti,a fa)tul c- g6ndirea altuia este diferit- de a sa4 1nce)e s- disting- e;istena a dou- )uncte de vedere diferite4 )rin co.)ararea c-rora renun- tre)tat la )ro)ria su8iectivitate. !ei odat- cu sociali,area conduitei sale4 g6ndirea )recolarului .are face )rogrese 1nse.nate4 ea r-.6ne totui o g6ndire sincretic-4 8a,at- )e relaionarea .ai .ult sau .ai )uin la 1nt6.)lare a 1nsuirilor o8iectelor i nu at6t du)- logica lor. 9 alt- caracteristic- definitorie )entru g6ndirea )recolarului este re)re,entatde organi,area structurilor o)erative ale g6ndirii4 a)ariia noiunilor e.)irice care4 1n ciuda necoordon-rii 1n siste.e coerente4 au .are i.)ortan- )entru cunoaterea realit-ii. <n aceast- )erioad-4 co)ilului 1i este greu s- treac- )este as)ectele de for.-4 culoare i s- sur)rind- o serie de relaii ca )er.anena4 invariana4 g6ndirea lui r-.6n6nd tri8utar- ireversi8ilit-ii )erce)tive. 9 atitudine caracteristic- au )recolarii i fa- de relaia )osi8il0i.)osi8il. Pentru )recolarii .ici4 )osi8ilul i i.)osi8ilul se su)ra)un. !e la : ani4 1nce)e s- se cu.ule,e o e;)erien- )ersonal- care s- fac- s- a)ar- )ri.ele 1ndoieli cu )rivire la fora .iraculoas- a )ersonaEelor din )oveti4 e;istena lui 3o Cr-ciun. ?i.8aEul <n )recolaritate4 are loc o s)ecataculoas- de,voltare 1n )lanul li.8aEului4 diferenele 1ntre 1nce)utul i sf6ritul4 stadiului fiind re.arca8ile. Preocu)area )-rinilor )entru de,voltarea co)ilului constituie unul din factorii ce deter.in- variaii individuale la nivelul volu.ului voca8ularului i nivelului vor8irii. Co)iii sunt foarte ateni la vor8irea celor .ari4 )relu6nd de la acetia aa0nu.itele =cliee ver8ale>4 folosind astfel e;)ri.-ri )retenioase4 f-r- a 1nelege se.nificaia lor. Precolarii .ari st-)6nesc coninutul de 8a,- al se.nificaiei cuvintelor4 1ns- cel figurat nu este totdeauna 1neles. Sunt foarte rece)tivi la e)itete4 1i aEut- s- sur)rind- .ai 8ine ceea ce este caracteristic )ersonaEelor din )oveti i ei 1nii le folosesc cu )l-cere. 9 alt- caracteristic- a li.8aEului )recolarilor const- 1n fa)tul c- atunci c6nd nu au la 1nde.6n- cuvintele )otrivite )entru diversele situaii4 co)iii i le construiesc4 )ornind de la cele 1nsuite de la adult. "atiana Sla.a0Ca,acu e;e.)lific- =url-re>4 =clonesc> )entru a dese.na ceva ur6t. <n aceast- )erioad-4 li.8aEul devine .ai structurat4 .ai coerent i .ai 1nchegat4 co.)arativ cu stadiul anterior. !e ase.enea4 de la li.8aEul situativ4 s)ecific ante)recolarit-ii4 se face trecerea la li.8aEul conte;tual. %cesta )resu)une o utili,are adecvat- i suficient- a .iEloacelor ver8ale )entru a co.unica i )entru a fi 1neles4 inde)endent de situaia de co.unicare. ?a + ani4 de8itul ver8al este foarte a)ro)iat de cel al anturaEului. !u)- : ani4 se )oate re.arca o cretere a ca)acit-ii de ver8ali,are a tot ceea ce face i vede co)ilul. <n )erioada 2 Z 0 : Z a)are tre)tat din li.8aEul .onologat4 li.8aEul interior4 acesta s)orind enor. de .ult )osi8ilit-ile co)ilului de a0i )lanifica .intal activitatea4 de a i0o regla )er.anent. Un )lus )entru li.8aEul )recolarului se refer- la e;)resivitatea vor8irii. !ac)recolarul .ic nu reuete s- acorde,e 1ntotdeauna .iEloacele ver8ale cu cele nonver8ale4 )recolarul .are 1i su8ordonea,- 8ine gesturile coninutului co.unic-rii. ?e contienti,ea,- valoarea )entru co.unicare i le utili,ea,- voluntar4 atunci c6nd inter)retea,- .ici roluri. "ot )recolarul .are are ca)acitatea de a 1nsui cu uurincuvinte noi i de a le integra corect 1n vor8irea sa. Co)ilul 1i d- sea.a la aceast- v6rstc- li.8aEul 1i )oate )er.ite s-0i ascund- un anu.e fa)t-4 1n ti.) ce )6n- la : ani avea o vor8ire franc- ce )unea uneori 1n dificultate adultul.

:2

Se constat- o ada)tare a vor8irii la v6rsta )artenerului4 cu cei .ici4 reduc6nd lungi.ea )ro)o,iiilor4 evit6nd cuvintele dificile i folosind gestica. <n dialogul cu adulii4 co)iii .anifest- o griE- s)ecial- )entru a fi 1nelei4 cu educatoarea co.unic- 1n )ro)o,iii i fra,e co.)lete4 iar cu .a.a sunt .ai rela;ai i .ai li8eri. ?atura fonetic- a li.8aEului se de,volt- .ult4 1ns- )ronunia nu este 1nc)erfect-. Sunt )osi8ile o.isiuni4 su8stituiri4 inversiuni de sunete. <nsuirea structurii gra.aticale a li.8aEului este una dintre )ro8le.ele )recolarului care va fi )re,ent- i 1n colaritate. "ot acu. a)ar i defectele de vor8ire4 a c-ror corectare se )oate face )rin inter.ediul unui trata.ent logo)edic. 3e.oria %ceasta constituie una din sursele .aterialului necesar desf-ur-rii nor.ale a g6ndirii i li.8aEului )recolarului4 al-turi de )ovestirile adulilor. Pri.a caracteristicse refer- la creterea volu.ului .e.oriei4 .ai ales )recolarii .ari 1nsuindu0i foarte .ulte ele.ente de e;)erien- )ersonal- i coninuturi de 1nv-are. 3e.oria continu- s- ai8- un caracter concret. !u)- : ani4 se constituie a.intirile4 rein6ndu0se acele eveni.ente deose8ite4 cu .are 1nc-rc-tur- afectiv-4 cu .ulte detalii situative4 av6nd 1ns- un caracter frag.entar. %ctuali,area )osed- caracteristici s)ecifice stadiului4 du)- cu. ur.ea,recunoaterile sunt relativ dificile C.ai ales la )recolarii .iciD datorit- li.itelor )-str-rii i )rin caracterul glo8al al )erce)iilor i re,ultatelor. <n ceea ce )rivete re)roducerea )ovestirilor i )ovetilor4 )recolarii .ici au nevoie de un .ai .are aEutor4 fie 1n for.a 1nce)uturilor de fra,-4 fie 1n for.a 1ntre8-rilor succesive. S)re deose8ire de acetia4 )recolarii .ari au re,ultate .ult .ai 8une4 reuind s- redea4 f-r- gre4 succesiunea eveni.entelor i s- resta8ileasc- ordinea i.aginilor care le ilustrea,-4 s.e.ore,e te;tual e;)ri.-rile caracteristice )ersonaEelor dra.ati,ate. Un feno.en s)ecific )recolarit-ii .ici i .iElocii este re.iniscena. !ac- au asistat la un eveni.ent cu totul deose8it4 1n eta)a ur.-toare acestuia nu )ot relata ni.ic dar a doua ,i )ot re)roduce chiar as)ecte de detaliu. 9 alt- schi.8are se.nificativ- const- 1n instalarea tre)tat- a .ecanis.elor .e.oriei voluntare. S0a de.onstrat c- activitatea de Eoc este cea care )rin sco)urile4 coninutul i condiiile sale de desf-urare facilitea,- 1nelegerea de c-tre co)il a relaiei .iEloc0sco)4 a fa)tului c- el tre8uie s- fac- ceva ca s- )oat- in- .inte. "ot 1n )recolaritate este )osi8il- trecerea de la unele for.e inferioare i relativ re)roductive de .e.orare4 la altele su)erioare4 cu un .are grad de re)roductivitate4 datorit- 1.8og-irii e;)erienei co)ilului i )erfecion-rii instru.entelor sale intelectuale. !e,voltarea reglaEelor voluntare 1n .e.orie i 1n 1ntreaga via- )sihic- este o latur- i.)ortant- a )reg-tirii co)iilor )entru coal-. #.aginaia <n )recolaritate are loc o adev-rat- e;)lo,ie a acestui )roces )sihic4 unii autori consider6nd c- la aceast- v6rst-4 i.aginaia ar atinge a)ogeul de,volt-rii sale. $u se )oate susine 1n totalitate aceast- afir.aie4 1ntruc6t .ulte din )rodusele i.aginative ale co)iilor se datorea,- sl-8iciunii g6ndirii care fiind insuficient for.at-4 nu0i i.)une cen,ura. !in acest .otiv4 1n i.aginaie se )etrec ra)id i necontrolat treceri de la un )lan transfor.ativ la altul i4 deci4 evoluii de cele .ai .ulte ori4 fante,iste. Una din )rinci)alele caracteristici ale i.aginaiei se refer- la fa)tul c- aceasta este sti.ulat- de tr-irile afective ale )recolarului )l-cerea4 8ucuria 1l fac )e co)il s-0i a.)lifice i.aginativ ate)t-rile4 s- vad- )-)ua sa ca )e cea .ai fru.oas-4 cadoul s-u ca )e cel .ai .are4 du)- cu. frica 1l )oate face s- vad- 1n orice u.8r- un uria r-u i ne.ilos.

:(

Pe de alt- )arte4 afectivitatea se e;)ri.- 1n desen4 1ns- i4 .ai .ult4 1n creaiile ver8ale C)ovestiri e;)resive4 teatru de )-)uiD4 1n creaiile rit.ice Cdans4 .u,ic-D. #.aginaia )recolarului este 1n leg-tur- str6ns- cu )erce)ia i e;)eriena concret- )e care le co.8in- )entru a0i uura 1nelegerea sau a0i da un r-s)uns la nu.eroasele =!e0ce0uri>. %v6nd 1n vedere notele )articulare ale for.elor i.aginaiei 1n aceast- )erioad-4 se )reci,ea,- c- i.aginaia re)roductiv- este foarte .ult antrenat- 1n ascultarea )ovetilor i )ovestirilor. !ac- )recolarul .ic vrea s- asculte aceleai lucruri4 )recolarul .are de)-ete aceast- fa,- i4 st-)6n )e .iEloacele interne de re)re,entare4 vrea s- aud- ceva nou. #.aginaia creatoare se .anifest- .ai evident 1n desen4 .odelaE4 construcii i 1n diverse Eocuri de rol. Ceea ce tre8uie su8liniat este c- fante,ia 1ng-duit- i cultivat- la )recolaritate ve genera fora creatoare de .ai t6r,iu. %fectivitatea 5iaa afectiv- a )recolarului este .ult .ai 8ogat- i diversificat- 1n co.)araie cu cea a ante)recolarului4 su)ort6nd .odific-ri at6t de natur- cantitativ- Ccrete nu.-rul st-rilor i dis)o,iiilor afectiveD4 c6t i calitativ- Cse 1.8og-esc i se diversificfor.ele e;istente4 a)ar for.e noiD. !in )ers)ectiv- )sihanalitic-4 1n aceast- )erioad-4 la nivelul afectivit-ii au loc o serie de )refaceri care au .are i.)rtan- )entru viitor i care de cele .ai .ulte ori nu sunt li)site de dificult-i. Una dintre sursele cele .ai evidente ale restuctur-rii afectivit-ii o constituie contradicia dintre tre8uina de autono.ie a )recolarului i interdiciile .anifestate de adult fa- de el. Pe de alt- )arte4 1nsui adultul i relaia cu acesta r-.6n )etru co)il ele.entele eseniale ale de,volt-rii afectivit-ii sale4 constituind surse funda.entale ale tr-irilor afective variate. #ntrarea 1n gr-dini- este o nou- surs- de tr-iri afective4 co)ilul relaion6nd at6t cu un nou adult4 c6t i cu cov6rstnicii. <n aceast- )erioad- se definesc o serie de caracteristici ale afectivit-ii4 sinteti,ate de "inca Creu C*777D4 cunoaterea lor av6nd i.)licaii 1n )lan eduactiv4 at6t 1n cadrul for.al al gr-diniei4 c6t i 1n cadrul infor.al4 cel al .ediului fa.ilial. Se constat- o )o,itivare )rogresiv- i .ai a.)l- a vieii afective a co)ilului4 ca ur.are a de)-irii cri,ei afective din finalul stadiului anterior i a creterii generale a ca)acit-ilor sale ada)tative. Bucuriile i satisfaciile sunt .ai frecvente4 co)ilul este .ai tolerant4 .ai st-)6n )e reaciile sale4 a)-r6nd acea not- de senin-tate caracteristicacestei v6rste i care este totodat- o condiie favori,ant- a de,volt-rii )sihice de ansa.8lu. Caracterul situativ al afectivit-ii )recolarului se e;)ri.- )rin fa)tul c- este generat- de 1.)reEur-ri concrete4 derulate =aici i acu.> i se .odulea,- )e curgerea acestora i )e gradul de concordan- cu nevoile i tre8uinele lui. Creterea co.)le;it-ii vieii afective a )recolarului 1n co.)araie cu cea a ante)recolarului se e;)lic- )e de o )arte4 )rin 1.8og-irea ra)orturilor cu a.8iana4 iar )e de alt- )arte4 )rin interaciunile cu celelalte )rocese i funcii )sihice. %)ar o .ultitudine de st-ri afective4 cercet-rile )un6nd 1n eviden- st-ri afective de vinov-ie Cla 2 aniD4 de .6ndrie Cla ( aniD4 de )udoare Cla 20( aniD. ?a + ani a)are cri,a de )restigiu4 .ai ales 1n situaiile de .ustrare )u8lic- a co)ilului. "ot s)ecifice acestei )erioade sunt sindro.ul 8o.8oanei a.are4 generat de starea afectiv- de ruine ce a)are 1n ur.a unei reco.)ense ne.eritate i sindro.ul se s)itali,are0 definit ca reacie

::

violent- a co)ilului atunci c6nd ur.ea,- s- fie internat )entru a ur.a un trata.ent4 des)-rirea de cei dragi fiind tr-it- ca un a8andon. <n )recolaritate se face trecerea de la e.oii la senti.ente4 se conturea,- .ai clar unele senti.ente .orale4 1nce) s- se for.e,e diverse senti.ente intelectuale la contactul cu unele feno.ene ce nu se 1ncadrea,- 1n vechile lui cunotine4 la vederea unor o8iecte fru.oase4 e;ecutarea diferitelor aciuni rit.ice4 ascultarea .u,icii4 a )ovetilor. 9 alt- caracteristic- este i.)resiona8ilitatea afectiv-4 vi8raia4 re,onana e.oional- i.ediat- i intens- la diferite solicit-ri i eveni.ente care )ot avea loc de0a lungul stadiului. Se )oate vor8i des)re 1nv-area afectiv-4 aceasta av6nd la 8a,- i.itaia de c-tre )recolar a e;)resiilor i conduitelor e.oionale ale )recolarului4 )recu. i asi.ilarea unor cerine i nor.e. %re loc i o e;)ri.are adecvat- a tr-irilor afective 1n funcie de se.nificaia )o,itiv- sau negativ- a 1.)reEur-rilor la care co)ilul ia )arte. Crete ca)acitatea de si.ulare a st-rilor afective 1n vederea satisfacerii diferitelor tre8uine4 co)ilul desco)erind efectele conduitelor e.oional0e;)resive asu)ra celor din Eur. Un alt as)ect s)ecific afectivit-ii )recolarului const- 1n structurarea unor .ecanis.e de reglare a conduitelor e.oionale. %cestea se e;)ri.- )rintr0o serie de reticene afective nu )l6nge c6nd cade4 refu,- s- fie .6ng6iat 1n )re,ena altor co)ii4 1i intensific- .6ng6ierile i dr-g-l-eniile c6nd vor s- o8in- ceva. !e o i.)ortan- crucial- )entru de,voltarea afectivit-ii sunt relaiile fa.iliale care )rin constana atitudinilor4 frecvena i calitatea lor4 contri8uie 1ntr0o foarte .are .-sur- la cristali,area senti.entelor )recolarului. Psihanali,a a avut 1n vedere efectele relaiei co)il0adult4 )un6nd 1n lu.in- un anu.it )roces de .aturi,are ce ar )utea fi susinut de du8la i conco.itenta relaionare din cadrul fa.iliei. %taa.entele afective ale co)ilului .ic se transfor.- 1n relaii afective sta8ile4 consistente i de durat-. #nterrelaiile cu )ersoanele se.nificative4 devenite astfel4 ca ur.are a satisfacerii nevoilor de afeciune i securitate4 )un 8a,ele .atrielor afectivit-ii )entru o via-. Se cuvine a st-rui asu)ra a ceea ce 1nsea.n- i )resu)une ataa.entul )-rinte0 co)il4 1ntruc6t de calitatea acestuia de)ind viaa afectiv- i social- a celui ce va deveni adult. !e ase.enea4 trecerea 1n revist- a teoriei ataa.entului se i.)une 1n vederea 1nelegerii diferenelor e;istente i 1n )lan afectiv 1ntre co)iii crescui 1n .ediul instituionali,at ca ur.are a a8andonului fa.ilial. %taa.entul )-rinteT co)il Eoac- un rol i.)ortant 1n de,voltarea cognitiv- i social- a co)ilului i ocu)- un rol central 1n .aEoritatea teoriilor conte.)orane referitoare la sociali,area 1n co)il-rie i teoria .inii. "eoria ataa.entului se refer- la 1nelegerea leg-turii ce se for.ea,- 1n )ri.ii ani de via- 1ntre .a.- i co)il4 legatur- care influenea,- ulterior 1ntreaga via- a co)ilului. "eoria ataa.entului s0a nascut din etologie4 )sihologia de,volt-rii i o serie de disci)line )sihanalitice. Continu6nd o8servaiile4 %insBorth a sta8ilit de ase.enea anu.ite asociaii 1ntre stilurile de ataa.ent ale co)iilor i stilurile )arentale ale .a.elor. Pre.isa de la care )ornea %insBorth era aceea c- .a.ele care r-s)und .ai )ro.)t nevoilor co)iilor ofera o 8a,- de siguran-T co)ilul tre8uie s- tie c- nevoile lui )ri.are sunt satisf-cute4 astfel el se de,volt- 8ine i devine autono.@ 1n li)sa acestei satisfaceri el devine nesigur4 iar co.)orta.entul e;)lorator este sto)at. F. BoBl8A susinea ideea c- un co)il are nevoie de un ataa.ent susinut fa- de .a.- sau custode i sufer- grav dac- acest ataa.ent este 1ntreru)t sau )ierdut. !e

:+

ase.enea4 a susinut ideea confor. c-reia co)iii care au suferit de)riv-ri afective din )artea .a.ei )re,int- un risc crescut de a se 1.8oln-vi fi,ic i )sihic4 uneori nevindeca8il. BoBl8A a introdus ter.enul de ataa.ent )entru a se referi 1n .od s)ecial la legatura co)ilT adult4 ca o 8a,- sigur- i )entru a o diferenia de )ers)ectivele teoriilor )sihodina.ice ale 1nv--rii. "eoria ataa.entului ca o 8a,- sigur- integrea,- date des)re afectivitate4 cogniie i co.)orta.ent 1n relaiile a)ro)iate de0a lungul v6rstelor i 1n cadrul diferitelor culturi. "eoria su8linia,- valoarea datelor oferite de Freud des)re natura i i.)ortana relaiilor ti.)urii. <n esen-4 .esaEul )e care 1l trans.ite este si.)lu i )ractic singurul lucru de care are nevoie copilul pentru a se dezvolta emoional este disponibilitatea i responsivitatea afectiv a mamei. !in cercet-rile e;istente reiese fa)tul c- un co.)orta.ent afectuos )are a cu)rinde ataa.entul )-rinteT co)il i include caracteristici )recu. dis)oni8ilitate4 r-8dare4 consisten-4 res)onsa8ilitate4 consecven-4 facilitare4 coo)erare4 .ai degra8dec6t interferenele 1n co.)orta.entul 1n desf-urare al co)ilului. <n )lus4 el .enine un cli.at afectiv )o,itiv )entru interaciunea cu ceilali C%insBorth4 *77/D. !e ase.enea4 s0a de.onstrat c- 1n .o.entul c6nd interaciunea ti.)urie co)ilT )-rinte este ar.onioas-4 co)ilul de,volt- relaii sigure i )re,int- un grad 1nalt de sociali,are. <n acelai fel4 co)iii care au avut )arte de un ataa.ent sigur au fost considerai .ai rece)tivi 1n relaiile cu ceilali i .ai ateni4 .ai socia8ili4 .ai coo)erani i .ai 1neleg-tori 1n relaiile cu adulii dec6t co)iii an;ioi4 neataai. %stfel4 ataa.entul co)ilT )-rinte este asociat nu nu.ai cu indici .ulti)li ai e;)erienei )ersonale4 dar i cu )atternuri co.)orta.entale care reflect- 1n .are .-sur- orientarea general- )rosocial-4 1ndre)tat- s)re alii CKaters4 *7/+D. Cercet-rile i teoriile din ulti.ul deceniu au contri8uit foarte .ult la 1nelegerea fa)tului c- este nevoie de un cli.at afectiv .ateriali,at )rin ataa.ent sigur )entru ca un co)il s- de,volte ulterior relaii s-n-toase CBoBl8A4 *7+74 *7724 *7/0@ Bretherton U Katers4 *7/:D. Pentru a o8ine o interaciune coo)erant- cu figura de ataa.ent4 este nevoie de o i.)licare gradat-. <n acelai ti.)4 este nevoie i de o sensi8ili,are a figurii ataa.entului cu )rivire la ca)acitatea i nevoia co)ilului de organi,are4 de ado)tare a unei strategii care s- facilite,e ada)tarea co)ilului la noile cerine ale .ediului i de .eninere a unui cli.at afectiv )o,itiv. <n conte;tul unui ataa.ent sigur4 figurile de ataa.ent 1i e;)ri.- gradual e;)ectaiile4 ur.-rind cu atenie a8ilit-ile co)ilului de recunoatere4 inter)retare i r-s)uns la cerine. %stfel4 orice ele.ent de stres care ar )utea a)-rea este .ini.ali,at. Ca o consecin-4 co)ilul continu- s- 8eneficie,e la .a;i.u. i s- ai8- c6t .ai )uin de suferit de )e ur.a e;tinderii relaiilor sale. <n acest conte;t istoric interacional4 co)ilul de,volt- leg-turi afective )uternice la care se referea Freud ca fiind )rototi)urile viitoarelor relaii de dragoste. BoBl8A i alii au )-strat noiunea de )rototi) i i.)licaiile sale4 1ns- au vor8it des)re ataa.ent 1n ter.eni de .odele de lucru i lu.i )redictive. %ceste .etafore se refer- at6t la siste.ul de ate)t-ri al co)ilului4 c6t i la cel al )-rintelui4 la credinele4 senti.entele des)re ei 1nii4 unul des)re cel-lalt i fiecare des)re lu.e4 8a,ate )e e;)eriena anterioar-. Potrivit acestui )unct de vedere4 constructele i .odelele iniiale ale co)ilului referitoare la figurile de ataa.ent au legatur- cu istoricul e;)erienelor cu aceste figuri. FonagA i alii au evideniat fa)tul c- un ataa.ent securi,at asigur- o fle;i8ili .atur- reflectare a sinelui4 care Eoac- a)oi un rol direct 1n de,voltarea ulterioar- i 1n a)recierea st-rii .entale )ro)rii i a celorlali. %ceasta din ur.- este o teorie a .inii sau4 1n ter.inologia ado)tat- de unii autori4 o 1nelegere social-.

:7

Un nu.-r foarte .are de studii s0a )reocu)at de c6.)ul de,volt-rii cognitive la v6rsta co)il-riei. !e e;e.)lu nu.-rul frailor 1ntr0o fa.ilie CFenGins U %stington4 *77+D4 conversaiile des)re senti.entele din fa.ilie C!unn4 BroBn4 Slo.GoBsGA4 "esla4 *77*D i dorine CBartsch U Kell.an4 *77:D4 stilul disci)linar al )-rinilor C&uff.an4 Perner U ParGin4 2000D4 starea )renatal- a .a.ei CHreig4 OoBe4 200*D4 relaiile ti.)urii 1ntre .a.- i co)il CSA.ons U ClarG4 2000D au fost corelate cu )erfor.anele )recolarilor la sarcinile 1nv--rii sociale. Calitatea relaiei de ataa.ent 1ntre )-rinte i co)il a fost de ase.enea i.)licat- 1n diferite studii4 confir.6ndu0se ideea cataa.entul securi,at este un )redictor se.nificativ )entru 1nelegerea social- CHreig U OoBe4 200*@ FonagA U co.4 *777@ 3eins U co.4 *77/D. <n .aEoritatea acestor studii des)re calitatea ataa.entului i 1nelegerea social-4 teoria .inii a fost evaluat- .ai ales )rin 1nelegerea e.oiilor celorlali. Prin ur.are4 confor. acestor cercet-ri4 ataa.entul securi,at )oate fi .ai i.)ortant 1n ceea ce )rivete as)ectele e.oionale ale teoriei .inii .ai degra8- dec6t as)ectele cognitive. %lte studii utili,ea,- evalu-ri ce cu)rind a.8ele as)ecte Ccognitiv i e.oionalD4 iar re,ultatele lor )ar s- sugere,e cse)ararea as)ectelor cognitive de cele e.oionale )oate fi un lucru util. %cest fa)t este de ase.enea 1n concordan- cu vi,iunea altor autori ce au evideniat o diferense.nificativ- 1ntre 1nelegerea e.oional- i 1nelegerea credinelor false COarris U co.4 *7/7@ &uff.an U Seenan4 *77+D i o disociere .arcant- 1ntre evalu-rile cognitive i cele e.oionale ale sarcinilor de credine false la co)iii cu v6rsta .ai .ic- de a)te ani care au reuit la aceste sarcini CBrad.er, U Schneider4 *777D. 5oina !e,voltarea voinei se )etrece du)- (0: ani4 fiind de)endent- de de,voltarea reglatoare a cuv6ntului. <nce)6nd cu )recolarul .iElociu4 regaEul voluntar se face4 1ntr0o fa,- de 1nce)ut4 1n ra)ort cu anu.ite co.anda.ente orale [e voie>J>nu e voie>. Cercet-rile care s0au efectuat 1n sensul diferenierii fa,elor actelor voluntare4 au evideniat ur.-toarele )recolarul .ic e;ecut- aciunea i.ediat ce s0a )ro)us4 i.ediat du)- ce s0a dat co.anda. %ciunea lui se reali,ea,- 1ntr0o .anier- i.)ulsiv-4 f-r- nicio organi,are )reala8il-. Precolarul .iElociu 1ncearc- s- diferenie,e .o.entul )reg-titor de cel e;ecutiv4 reali,6nd o anu.it- continuitate 1ntre ele. "otui activitatea )oate fi de,organi,at- de un .o.ent ne)rev-,ut4 gener6nd o de,ordine caracteristic-. %tenia Su8 influena g6ndirii i li.8aEului4 1nce)e )rocesul organi,-rii ateniei voluntare. Caracteristicile ateniei 1n )erioada )recolarit-ii constau 1n creterea unui caracter activ i selectiv. "otui4 nu tre8uie )ierdut din vedere fa)tul c- atenia involuntar- )redo.in- 1n acest stadiu4 lucru care ridic- dou- )ro8le.e legate de atenia )recolarului. Pri.a se refer- la tre,irea ateniei involuntare4 iar a doua la .eninerea ateniei voluntare 1n vederea desf-ur-rii activit-ii o )erioad- .ai 1ndelungat- a ti.)ului. <ntruc6t constituirea 8a,elor )ersonalit-ii este de)endent- de nivelul de,volt-rii )sihice4 1n cele ce ur.ea,- se vor )re,enta succinct notele definitorii .otivaiei4 contiinei .orale )ri.are4 contiinei de sine i a identit-ii de sine i for.-rii 8a,elor )ersonalit-ii )recolarului. Se va insista e;clusiv )e rolul fa.iliei4 1n general4 a interaciunii )-rini0 co)ii4 1n s)ecial4 1n )unerea 8a,elor for.-rii co.)onentelor de .ai sus. <n ceea ce )rivete do.inantele .otivaionale4 se cuvine a su8linia rolul interaciunilor fa.iliale i a celor din .ediul gr-diniei 1n de,volatrea intereselor sociale ale co)ilului.

:/

<n )recolaritate4 al-turi de tre8uinele 8iologice 1i fac loc4 1n )ri. )lan4 tre8uinele sociale. #ntersul )entru Eoc atinge a)ogeul 1n aceast- )erioad-4 se .anifest- interesul )entru ceea ce 1l 1nconEoar-4 interesele artistice4 )recu. i interesul )entru activitatea de 1nv-are. Construirea contiinei .orale se reali,ea,- )lurifa,ic4 )ri.a eta)- fiind i.itarea co.)orta.entului adulilor de c-tre co)ii4 chiar dac- tre8uie s- sacrifice )ro)ria )l-cere. %)oi4 co)ilul 1i va a.inti i va )utea )revedea ne)l-cerile care ar ur.a du)1nc-lcarea regulei i aceasta face ca el s- se co.)orte adecvat. % treia fa,- este cea de consolidare4 )roduc6ndu0se generali,-ri ale situaiilor care cer un anu.it fel de conduit-4 ca i ver8ali,area clar- a vrerii )-rinilor e;)ri.at- astfel [aa s)une .a.a>. Cu alte cuvinte o )ri.- caracteristic- a .oralei )ri.are este c- ea const- 1n interiori,area cerinelor )arentale i i.)licit4 a celor sociale. Este o .oral- infantildatorit- funda.ent-rii ei )e relaia afectiv- dintre co)ii i )-rini. S0a constat c-4 at6t )recolarii4 c6t i adolescenii4 nu sunt satisf-cui de un stil )arental )rea tolerant4 )entru c- 1i las- 1n incertitudine 1n situaiile dificile de alegere. 9 alt- caracteristic- se refer- la fa)tul c- aceasta este 1nte.eiat- )e senti.entele i res)ectul fa- de adult. !e fa)t4 [cheia de 8olt- a acestei .orale este autoritatea adultului4 el are 1ntotdeauna dre)tate> CCreu4 *77(4 )ag. *27D. Este de ase.enea i o .oral- concret-4 ce este a)licatsituaiilor efectiv tr-ite i u,6nd de re)ere concrete 1n Eudecarea lucrurilor. Pentru )recolar4 co)ilul 8un este [cel ce nu 8ate )e alii>. Co)ilul consider- c- regula vine de la cineva su)erior lui4 este sacr- i nu tre8uie 1nc-lcat- niciodat-4 chiar c6nd 1.)reEur-rile o cer. %stfel Fean Piaget afir.- c- .orala )recolarului este [eterono.-> CPiaget4 *77+4 )ag. *0:D4 adic- este o .oral- a ascult-rii i res)ectului unilateral care leag- )e cel inferior de cel su)erior i are toate li.itele care decurg de aici. &elaiile deficitare cu )-rinii )un 8a,ele unor acte delincveniale de .ai t6r,iu4 )recu. i ale unor a8ateri ale )recolarului4 cele .ai frecvente sunt negativis.ul i .inciuna. <n ceea ce )rivete contiina de sine i identitatea de sine ale )recolarului4 un rol i.)ortant 1n for.area acestora 1l deine )rocesul identific-rii cu )-rinii. %ceasta )entru c- ei sunt )e de o )arte4 surse de .odele atitudinale i co.)orta.entale4 i )e de alt- )arte4 confir.- i consolidea,- conduitele co)ilului. <n funcie de calitatea relaiilor cu )-rinii i )articularit-ile te.)era.entale ale co)ilului4 de8utea,- relaiile de sateli,are sau nesateli,are care vor influena .ai t6r,iu structurarea statutelor i rolurilor )ersonale. %a cu. s0a )reci,at4 )recolaritatea re)re,int- un 1nce)ut 1n for.area co.)onentelor de orientare i reglare i deci4 de configurare a )ri.elor tr-s-turi caracteriale. Factorii funda.entali ai acestei structur-ri sunt relaiile cu a.8iana4 calitatea cli.atului fa.ilial4 valoarea for.ativ- a .ediului din gr-dini-. $u.ai interaciunea acestor dou- gru)uri de factori asigur- for.area tr-s-turilor caracteriale. Fa.ilia este )ri.ul factor funda.ental al for.-rii caracterului i de aceea se constat- o corelaie str6ns- 1ntre calit-ile acestuia i )re,ena la co)ii a unor anu.ite tr-s-turi caracteriale. Un cli.at fa.ilial cal.4 o)ti.ist4 sti.ulativ4 cu .odele de conduit- )o,itiv-4 cu o autoritate )arental- autentic-4 generea,- 1nsuiri caracteriale )o,itive ca 1ncredere 1n sine4 o)ti.is.4 inde)enden-4 1ncredere 1n ceilali. Un cli.at fa.ilial tensionat4 conflictual4 cu .odele )arentale negative4 generea,- tr-s-turi ca tea.-4 an;ietate4 su)unere4 agresivitate. $ivelul de,volt-rii )sihice a )recolarului4 interaciunea factorilor funda.entali ce acionea,- 1n sensul favori,-riiJ)ertur8-rii devenirii )sihice4 constituie acei factori interni i e;terni de a c-ror contri8uie de)inde calitatea sociali,-rii co)ilului.

:7

!e,voltarea conduitei sociale a )recolarului are loc 1n conte;tul social4 relaional. Precolarul4 integrat sau nu 1n .ediul gr-diniei4 relaionea,- cu alii .ai .ari dec6t el4 tr-iete noi e;)eriene sociale4 e;)eri.ent6nd un .are nu.-r de conduite interrelaionale. E;ist- diferene clare 1ntre ante)recolar i )recolar 1n ceea ce )rivete sociali,area. E;istenei solitare din ante)recolaritate i se o)une 1n stadiul i.ediat ur.-tor e;istena colectiv-@ atitudinea [fiecare )entru sine> este 1nlocuit- cu atitudinea [fiecare i )entru alii>@ tratarea celorlali ca )e nite [o8iecte>4 este 1nlocuit- cu c-utarea celorlali. Precolarul devine acu. actor 1n interaciunile sociale4 intr- 1n contact cu alii .ai frecvent i )entru o )erioad- .ai lung- de ti.). Evoluia )erce)iei celorlali este sugestiv- )entru 1nelegerea evoluiei socia8ilit-ii )recolarilor. Cei .ici4 1l )erce) )e [altul> ca )e o a.eninare. Se e;)licastfel4 certurile i conflictele e;istente 1ntre co)iii de 2 ani. <nainte de ( ani4 [cel-lalt> devine o8iect de identificare4 co)ilul dorind s- fie i s- acione,e aa cu. este i cu. acionea,- acesta. !e8utul celui de0al )atrulea an de via- 1l )re,int- )e )recolar ca cel care 1l )erce)e )e [altul> ca )e un rival4 ca o )ersoan- care sti.ulea,- dorina de a fi 1ntrecut. Se constat- cu. sti.ulea,- dorina de a fi 1ntrecut. Se constat- cu. co.)etiia ca)-t- la aceast- v6rst- o valoare .otivaional- ce va fi .ult e;)loatat- la v6rsta )recolarit-ii. %8ia )recolarul .are 1l va )erce)e )e [altul> ca )artener de activitate4 do.inanele acestuia fiind luate 1n considerae. Coo)erarea este un co.)orta.ent interrelaional4 evoluat4 i.)lic6nd o accentuat- .aturitate intelectual- i social-. "otui el este sla8 )refigurat la )recolari4 are un caracter confu,4 devenind .ai clar constituit- i nuanat- 1n stadiul ur.-tor. Contradiciile care se .anifest- 1n )recolaritate i .odul lor de soluionare4 constituie factorul generator al tr-s-turilor caracteristice care se for.ea,- )e fondul relaional al co)ilului de 20+ ani. #ntenia educativ- inserat- 1n .odalit-ile de re,olvare a contradiciilor )oate genera grave disfuncionalit-i 1n relaiile co)iilor cu cei din Eur4 )un6nd 8a,ele [negativis.ului infantil>. %cesta se asocia,- cu instalarea unor tr-s-turi negative de caracter egois.4 li)s- de sensi8ilitate i atenie fa- de alii4 care 1ntr0un final vor duce la res)ingerea co)ilului de c-tre gru). Focul i activit-ile din gr-dini- constituie cadrul )ro)ice de,volt-rii conduitei sociale a co)ilului. %ici4 relaiile inter)ersonale i de gru) sunt )rinci)alele .odalit-i de relaionare. !iveri autori au )us 1n eviden- dou- for.e ale socia8ilit-ii )recolarului socia8ilitateaJ ada)tarea social- )e care "inca Creu o nu.ete [sociali,are )asiv-> CCreu4 *7774 )ag. *2(D4 const- 1n ada)tarea )ro)riei conduite la cerinele a.8ianei@ ca)acitatea social-4 concreti,at- 1n autono.ie4 iniiativ-4 1n )osi8ilitatea de a face ceva4 aceasta av6nd efecte 1n facilitarea relaiilor cu alii. $u sunt e;cluse 1ns- 1nt6r,ieri ale evoluiei conduitei sociale. Pri.ele se .anifest- )rin insta8ilitatea co.)orta.ental- sau )rin )ersistena la v6rsta )recolar- a unor for.e s)ecifice celorlalte su8stadii ti.iditate4 i,olare4 agresivitate. 9)ti.i,area socia8ilit-ii )resu)une 1ncredinarea unor sarcini i res)onsa8ilit-i sociale4 antrenarea co)iilor 1n Eocuri i activit-i colective4 reco.)ensarea lor )o,itiv-. Cunoaterea )articularit-ilor de v6rst- ale co)iilor are o i.)ortan- deose8it- 1n )lan educativ4 at6t )entru educaia for.al-4 c6t i )entru cea infor.al-. &a)ortarea nivelului individual de de,voltare )sihic- tre8uie ra)ortat la ta8loul nor.alit-ii )sihice sta8ilit )entru fiecare v6rst-4 1n vederea ado)t-rii strategiilor educative )otrivite. Conturarea acestui cadru teoretic st- la 8a,a 1nelegerii de.ersului .etodologic ce va fi descris 1n )aginile ur.-toare. %cesta din ur.- a fost conce)ut i reali,at4 astfel

+0

1nc6t s- )er.it- 1nde)linirea o8iectivelor sta8ilite )entru cercetarea )re,ent-4 [#nfluena stilului )arental asu)ra de,volt-rii )sihice a )recolarului .are>.

!"/"

Socia3ilitatea la #ar$ta re$colara Fa.ilia este inter.ediarul 1ntre societatea glo8al- i co)il4 locul 1n care se .odelea,- )rinci)alele co.)onente ale )ersonalit-ii. 3odul de via- al fa.iliei este trans.is auto.at co)ilului4 de la natere el fiind introdus 1n at.osfera vieii de fa.ilie4 1ntr0un siste. co.)le; de relaii i atitudini. E;)resia celor [7 ani de acasa> )e care o.ul ii are sau nu ii are reflecta toc.ai i.)ortanta )e care o are )rescolaritatea in evolutia )sihica a co)ilului.

Co)ilul se integrea,a tot .ai activ in .ediul social si cultural din care face )arte asi.iland .odele de viata si e;)erienta. Solicitarile co.)le;e si diversificate ale .ediului social deter.ina de,voltarea 8a,elor )ersonalitatii4 de,voltarea ca)acitatii de cunoastere si a co.unicarii. #ntegrarea co)ilului in co.unitate devine o conditie esentiala a sti.ularii si folosirii o)ti.e a )otentialului sau. Hradinita devine astfel unul din factorii cheie ai de,voltarii co)ilului in aceasta )erioada de varsta. Co)ilul se desco)era din ce in ce .ai .ult )e sine4 reali,and ca nu este identic cu ceilalti. "ot 1n aceast- )erioad- contienti,ea,- c- )ro)riile aciuni Cco.)orta.enteD )roduc anu.ite reacii 1n .ediul lui de via- sau altfel s)us ave. de a face cu o )ri.for.- de res)onsa8ilitate. "ot ceea ce face si ce s)une se e;)ri.a in atitudini. Co)ilul se Eoaca4 )artici)a la actiunile celorlalti relationand cu ei. "oate acestea ii crea,a co)ilului4 8ucurii si trairi intense )e )lan afectiv. ?i)sa griEilor4 fericirea acestei )erioade au condus la denu.irea acestei )erioade [varsta de aur a co)ilariei>. Prescolarul tr-iete noi e;)eriene sociale4 interrelaionale. Socia8ilitatea este )us1n eviden- )rin .odul 1n care )recolarii reali,ea,- )erce)ia altora. ?a 2 ani4 altul este )erce)ut ca o a.eninare4 de unde i conflictele 1ntre ei. ?a ( ani4 altul devine o8iect de identificare4 co)ilul dorete s- fie i s- acione,e aa cu. este )artenerul. %)oi este )erce)ut ca rival4 ca )ersoan- care tre8uie de)-it-. ?a : ani4 altul )erce)ut ca )artener egal de activitate4 dorinele 1i sunt res)ectate4 ascultate. Pe acest fond se de,volt- socia8ilitateaCada)tarea social-D care se refer- la )osi8ilit-ile generale ale co)iilor de a face fa- cerinelor .ediului social. Este oarecu. )asiv-. Se de,volt- ca)acitatea social- concreti,at- 1n autono.ie4 )utere de a face ceva Cco.isioane4 de a aEuta4 de a su)raveghea co)iii .ai .iciD. Pot a)are unele 1nt6r,ieri sau tul8ur-ri ale socia8ilit-ii )rin insta8ilitate co.)orta.ental-4 agresivitate4 i,olare. Educarea socia8ilit-ii se )oate face )rin antrenarea co)iilor 1n Eocuri4 activit-i4 solicitarea lor 1n 1nde)linirea unor sarcini. &elaiile intrafraternale constituie )ri.ii )ai ai co)ilului )e terenul realit-ii sociale. E;istena gru)ului fraternal asigur- 1n )ri.ul r6nd satisfacerea unor as)iraii naturale ale co)ilului i anu.e4 tre8uina de a sta al-turi de alte fiine u.ane4 de a avea )arteneri de Eoc4 de a0i orienta afeciunea i c-tre altcineva4 1n afar- de )-rini4 de care tinde s-

+*

fie de)endent. $u de )uine ori s0a constatat c- fraii .ai .ari devin .odele de identificare uneori .ai influente dec6t )-rinii i aEut- integrarea frailor .ai .ici 1n diferite .edii sociale. &elaiile dintre frai )reg-tesc terenul )entru relaiile viitoare4 astfel dac- acestea sunt .arcate de 1ncredere i tov-r-ie4 co)iii vor aciona la fel i 1n relaiile cu colegii4 cu )rietenii4 1ns- dac- relaiile sunt 1nc-rcate de agresivitate vor influena negativ viitoarele relaii sociale. %stfel )e l6ng- influena cov6ritoare a .odelelor )arentale se inter)un i .odelele fraternale care 1l influenea,- 1n .od real )e co)il4 1i deter.in- anu.ite conduite4 1l inhi8- sau 1l sti.ulea,-4 1i facilitea,- o de,voltare socio0afectiv- .ult .ai )rofund- i .ai nuanat. Fiecare co)il din gru) se afl- 1ntr0un conte;t )sihologic diferit i adesea chiar .aterial4 ei fiind crescui 1n condiii diferire i oric6t ar vrea )-rinii s- cread- c- 1i educ- co)iii la fel4 doi co)ii nu cresc niciodat- la fel. #.)ortant )entru aceast- teoreti,are 1l e;)ri.rangul ocu)at de fiecare co)il 1n fa.ilie4 )ri.ul n-scut i al doilea n-scut4 diferenele dintre ele i influena asu)ra co.)orta.entului socio0afectiv a co)ilului. Pri.ul n-scut este 1n general 8ine )ri.it4 fiind un co)il dorit4 si.8ol al iu8irii dintre soi i a dorinei lor de a )er)etua C9sterrieth4 *772D. Fiind 1n general foarte tineri i neav6nd e;)eriena creterii i educ-rii co)iilor4 ei dau dovad- de st6ng-cii i erori .ai .ult sau .ai )uin grave4 de )e ur.a c-rora co)ilul )oate suferi. %)ariia unui co)il aduce du)- sine .odific-ri4 .ai ales 1n viaa fe.eii4 care e;)eri.entea,- )entru )ri.a dat- senti.entul 1.)linirii dar totodat- se confrunt- i cu o8ligaii i res)onsa8ilit-i fa- de noul n-scut. !ar co.)ensatoriu st6ng-ciei de 1nce)ut 1i este iu8irea4 8ucuria i griEa cu care este 1nconEurat )ri.ul n-scut4 fiind universul de e;isten- al )-rinilor i tr-indu0i astfel =v6rsta lui de aur4 a c-rei nostalgii o va )-stra> toat- viaa C9sterrieth4 *7724 ). 2**D. "ot acest r-sf- i ti.) fericit se 1ntunec- la a)ariia unui frate4 )ier,6ndu0i astfel )o,iia de co)il unic i constituind de altfel o frustrare i o lovitur- adus- ego0ului s-u. $oul n-scut cere 1ngriEiri i o atenie s)orit- din )artea .a.ei4 co)ilul .ai .are si.indu0se negliEat i 1nce)6nd s- si.t- senti.ente ostile fa- de fratele .ai .ic4 fie denigr6ndu0l sau chiar neg6ndu0i )re,ena. 3anifest-rile agresive sunt de cele .ai .ulte ori si.8olice4 co)ilul transfer6nd agresivitatea 8locat- 1n co.)orta.ent4 datorit)ede)se i.inente4 1n Eocurile si.8olice sau 1n i.aginaia co)ilului. %stfel el ar tre8ui sfie de dou- ori iu8it4 )entru a nu c-dea 1n )lanul al doilea4 fa)t )e care nu va e,ita s-0l atri8uie firii sale i senti.entelor sale ur6te C9sterrieth4*77+D. Eveni.entul a)ariiei unui nou .e.8ru 1n fa.ilie tre8uie )reg-tit de )-rini4 )entru a )reveni eventualele cri,e de gelo,ie4 st-rile de an;ietate i frica de a nu .ai fi iu8it. %ceast- gelo,ie se )oate .anifesta )rin invidie i ca)ricii4 co)iii av6nd i.)resia c- sunt .altratai4 )ersecutai4 chiar dac- acest lucru nu este adev-rat4 )-rinii tre8uind s- ia foarte serios 1n sea.- aceste .anifest-ri cu su8strat )atologic i s- desco)ere re.ediul 1.)otriva ,8uciu.ului co)ilului. !ar e;)eriena a de.onstrat c- oric6t de griEulii ar fi )-rinii4 co)ilul tot va si.i te.a de a fi res)ins sau eli.inat. <naintea v6rstei de cinci ani co)ilul su)ort- .ai uor a)ariia unui frate sau a unei surori4 cel )uin 1n .o.entul naterii@ du)- aceast- v6rst-4 chiar dac- co)ilul se si.te su)erior acce)t6ndu0l )e noul n-scut4 el va 1nelege i sacrificiile

+2

)e care tre8uie s- le acce)te i astfel a)ar )ro8le.e afective delicate. 9sterrieth C*77+D consider- c- intolerana fa- de o natere nou- este .a;i.- 1ntre */ i (/ de luni4 gelo,ia fa- de noul eveni.ent descrete )e .-sur- ce crete diferena de v6rst- 1ntre co)ii4 de aceea ideal ar fi ca noul venit s- nu0i fac- a)ariia 1nainte ca )ersonalitatea co)ilului .ai .are s- se fi for.at )e de)lin i ca co.)le;ul oedi)ian s- fi intrat 1n fa,a de resor8ie. #at- c- )ri.ul n-scut 1i asu.- un rol care )resu)une tot felul de res)onsa8ilit-i i o8ligaii4 uneori e;cesive din )artea )-rinilor4 care nu fac dec6t s-0i tre,eascsenti.ente de inadecvare i insuficien-@ fiind cel .are el va fi dat dre)t .odel4 dre)t e;e.)lu de ur.at4 nu f-r- acce)tarea unor sacrificii C9sterrieth4 *772D. Pri.ul n-scut su)ort-4 deci4 nedre)t-i involuntare care 1i st6rnesc ciuda sau indignarea@ aceste senti.ente se vor .anifesta i 1n afara fa.iliei4 1n relaiile cu colegii4 )e care 1i va considera rivali 1n faa c-rora se si.te conda.nat s- cede,e. !e altfel4 soluia acestor atitudini ar )utea fi4 du)- cu. consider- !e8esse C*770D4 )osi8ilitatea co)ilului de a Euca un rol autono. 1n activit-ile gru)ului4 1neleg6nd c- este indis)ensa8il celorlali i a)reciat de acetia !ar totodat-4 situaia nu )re,int- nu.ai as)ecte negative i dac- acest rol este )re,entat de c-tre )-rini ca i )e o )ro.ovare social-4 )ri.ul n-scut se va si.i deose8it i .6ndru de rolul s-u. El va avea )arte de unele )rivilegii4 va fi ad.irat de c-tre cel .ic4 1n ochii c-ruia a)are ca un ef natural4 lucru de neignorat )entru ego0ul celui .are@ )-rinii tind s- ai8- o atitudine ca.aradereasc- fa- de el4 s- 0 i )er.itunele activit-i la care cel .ic nu are acces. P-rinii au e;)ectane .ult .ai .ari din )artea )ri.ului n-scut4 1l sti.ulea,- .ai .ult )entru a do86ndi i )entru a fi res)onsa8il@ se atea)t- de la el s- dovedeasc- auto0control i s- de.onstre,e .ai .ultres)onsa8ilitate 1n relaia cu cel .ic CF SantrocG4 2000D. %lfred %dler C*77:D4 consider- c- cel de0al doilea4 st-)6nit de un senti.ent de inferioritate 1nc- de la 1nce)ut4 va avea dificult-i 1n reglarea dru.ului s-u 1n societate@ tendina lui va fi aceea de a negliEa societatea4 1n 8eneficiul unei su)eriorit-i )ersonale. !ac- s)erana nu0i este 1nelat- el 1i va )-stra echili8rul4 dac- 1ns- va )ierde s)erana4 va deveni adversarul celorlali. Pre,ena )er.anent- a unui frate sau a unei surori .ai .are4 cu care se Eoac- 1.)reuni )e care tinde s-0l i.ite4 dar a c-ror su)re.aie o contest- de .ulte ori4 1l fac )e cel .ic 1n acelai ti.) i socia8il dar i indisci)linat. %stfel nu de )uine ori socia8ilitatea 1i 1.)inge )e .e,ini s)re activit-ile de gru)4 unde ei reuesc adesea .ai 8ine dec6t cei .ari C&ose 5incent4 *772D. !in studiile de ca, efectuate4 unul dintre su8iecti4 )ri.ul nascut4 .anifesta tea.a fata de tatal sau dar o .are de)endenta de .a.a. Fiind )ri.ul nascut a avut )arte de atentia )arintilor4 dar cu re,erve din )artea attalui care si0a dorit un 8aiat@ )e fondul acestei de,a.agiri a .anifestat fata de co)il atitudini de res)ingere afectiva4 dar a avut )retentia ca 4 co)ilul sa0i recunoasca autoritatea si sa fie su8.isiv. Corelate cu neintelegerile din fa.ilie si cu atitudinea tatalui de res)ingere si a .a.ei de su)ra0 )rotectie4 su8iectul s0a retras intr0o lu.e i.aginara4 )lina de cal. si de )ersonaEe linistite4 non violente@ a)aritia fratelui .ai .ic a )rodus o e;)lo,ie de 8ucurie din )artea tatalui4 dar o ru)tura )entru co)il4 .anifest6ndu0si atitudini de negare4 de frustare. #n gradinita co)ilul a devenit si .ai retras4 .ai )utin socia8il si co.unicativ4 cu accese de

+2

agresivitate ver8ala4 )rin defularea tuturor frustarilor acu.ulate. &es)insa de tata4 refu,and acce)tarea fratelui4 su)usa unei autoritati e;cesive din )artea tatalui4 co)ilul se va interiori,a si .ai .ult si va inta.)ina greutati in ada)tarea le .ediul scolar. Un alt studiu de ca, releva co.)orta.entul unui 8aiat4 al doilea nascut4 de retractie sociala4 de ti.iditate si neincredere@ )rovenind dintr0o fa.ilie de,organi,ata4 in care sotii traiesc in acelasi s)atiu dar se co.)orta ca niste )ersoane straine4 agresandu0se ver8al si fi,ic4 su8iectul .anifesta o adistantare afectiva fata de ceilalti4 o atitudine refractara fata de orice fel de interventie e;terna in viata lui. "atal lui are o )arere negativa des)re )ro)riul co)il si nu se astea)ta la ni.ic 8un de la el4 lucru ce va duce la aceeasi atitudine a co)ilului de a0si crea o i.agine negativa des)re sine. !e,voltarea acestui co)il este a.enintata 4 el )re,ent6nd .ari carente afective. &elatia sa cu fratele sau .ai .are se conturea,a )e a;a rivalitatii0solidaritatii 4 osciland intre aceste coordonate in functie de atitudinea )arintilor@ daca acestia ii )ede)sesc )e a.andoi4 fratii se solidari,ea,a4 daca nu se res)ing afectiv. #n cadrul gradinitei co)ilul este retras si cu.inte4 lucru de nei.aginat )entru tatal sau care l0a caracteri,at dre)t> un .ic terorist acasa>. Confor. afir.atiei unuia dintre )arinti4 ca acest co)il>nu este alintat )entru ca este o8ra,nic si nu .erita>4 o8serva. diferenta co.)orta.entului co)ilului dintre cele doua .edii in .ediul gradinitei este cu.inte4 retras4 reactionea,a .ai deficitar4 cedea,a celorlati4 nu se i.)lica in conflicte4 lucruri ce vor fi defulate in .ediul fa.iliei@ in .ediul fa.iliei isi .anifesta o)o,itia fata de conflictele )arintilor 4 ado)ta o atitudine de inca)atanare si neascultare4 ca .ecanis.e de de a)arare4 fara ca )arintii sa rece)tione,esi sa inteleaga .esaEul trans.is de catre co)il4 strigatul de aEutor al acestuia. Fiind tratat cu dragoste si res)ect fata de cadrul didactic si de catre co)ii4 su8iectul nu .anifesta tendinte agresive4 o)o,ante celor din fa.ilie4 acolo unde este )rivat de tandretea si iu8irea de care orice co)il are nevoie. ?i)sa leg-turii )arintilor si a refu,ului cola8orarii cu gradinita 4 cu cadrul didactic4 li)sa de interes .anifestata fata de de,voltarea co)ilului4 a )rogresului acestuia sau a dificultatilor4 deter.ina de cele .ai .ulte ori atitudini de refractare a co)iilor fata de incercarile )ersonalului didactic de a schi.8a ceva in co.)orta.entul lor. %cestea dovedesc inca o data necesitatea tratarii diferentiate a co)iilor4 sondarea .ediului fa.ilial4 identificarea dificulatilor afective ale co)iilor4 sta8ilirea influentelor fa.iliei si a relaiei fraternale4 care de .ulte ori sta la 8a,a unor co.)orta.ente deviate4 necores)un,atoare si alar.ante.

Ca itolul ( OBIECTI4ELE I +ETODOLO6IA CERCET7RII

+(

("!" O3iecti#ele cercetrii ?iteratura de s)ecialitate este foarte 8ogat- 1n ceea ce )rivete oferirea de infor.aii des)re de,voltarea )sihic- u.an-4 educaia fa.ilial- i v6rsta )recolar-. %cestea au fost a8ordate 1ntr0o .anier- sintetic-4 1n )ri.a )arte a lucr-rii4 cele trei as)ecte avute 1n vedere decurg6nd unul din cel-lalt. %stfel4 educaia fa.ilial- constituie o for.- s)ecific- a educaiei4 ca factor funada.ental al de,volt-rii )sihice4 se e;ercit1n .ediul fa.ilial4 .ediul 1nsui re)re,ent6nd4 de ase.enea4 un alt factor funda.ental al devenirii )sihice. 56rsta )recolar- este o )erioad- 1n care )ri.ele influene educative sunt cele fa.iliale4 ur.6nd ca acestea s- fie du8late de cele ale .ediului gr-diniei. 98iectivele cercet-rii au fost for.ulate 1n acord cu datele literaturii de s)ecialitate4 )recu. i )e 8a,a e;)erienei do86ndite 1n ur.a activit-ii cu co)iii i a co.unic-rii cu )-rinii acestora. %u fost vi,ate ur.-toarele studiul relaiei dintre stilul )arental i socia8ilitatea )recolarului@ anali,a diferenelor e;istente la nivelul de,volt-rii )sihice ca ur.are a consensului sau de,acordului 1ntre stilurile )arentale ado)tate de )-rinii aceluiai co)il@ structurarea unor .odalit-i de infor.are a )-rinilor cu )rivire la stilurile educative )arentale i4 .ai ales4 cu )rivire la efectele )ractic-rii acestora 1n )lanul socia8ilitatii co)iilor. conce)erea unor activit-i care sa )resu)un-4 )e de o )arte )artici)area )-rinilor4 iar )e de alt- )arte4 interaciunea acestora cu )ro)riii lor co)ii4 1n vederea eficienti,-rii relaiei dintre acetia. ("(" I otezele cercetrii %v6nd in vedere o8iectivele lucr-rii4 au fost sta8ilite ur.-toarele i)ote,e Ipoteza general: Se )resu)une c- stilul )arental influenea,a socia8ilitatea )recolarului .are. Ipoteze specifice: #* Se )resu)une c- e;ist- diferene se.nificative la nivelul co.)orta.entului social0 afectiv 1ntre )recolarii ai c-ror )-rini ado)t- stilul educativ autoritarJ)er.isiv i )recolarii ai c-ror )-rini ado)t- stilul educativ de.ocratic.

("." +odelul cercetrii ("."!"4aria3ilele de lucru <n vederea 1nde)linirii o8iectivelor au fost sta8ilite varia8ilele de lucru i.)licate 1n cercetarea )re,ent-4 du)- cu. ur.ea,\ variabila dependent: socia8ilitatea )recolarului4 definit- ca )roces de for.are i restructurare continu- a unor 1nsuiri4 )rocese4 funcii i structuri )sihoco.)orta.entale )rin valorificarea su8iectiv- a e;)erienei social0istorice4 1n vederea a.)lific-rii )osi8ilit-ilor ada)tative ale organis.ului. Ur.6nd .odelul teoretic al autoarelor %ngela Chiu i #rina Chiriac4 varia8ila de)endent- este definit- )rin co.)orta.entul S9C#%?0%FEC"#5. #ndicatorii vi,ai )entru co.)orta.entul social0afectiv al )recolarului .are sunt autono.ia i iniiativa 1n relaiile cu cov6rstnicii4 1n cadrul Eocului i a altor activit-i Cinstructiv0educative i recreativeD@

+:

 relaionarea cu educatoarea i cu ali aduli din .ediul a)ro)iat@ .anifestarea adecvat- de c-tre co)il a conduitelor e.oional0e;)resive 1n funcie de s)ecificul activit-ilor 1n care este i.)licat Cvi,ionare s)ectacole teatruJcirc4 Eocuri0 dra.ati,-ri4 recit-ri4 )ovestiri4 inter)retare de c6nteceD@ si.ul ordinii 1n aranEarea lucrurilor )ersonale. 5aria8ila de)endent- este .-surat- )e scal- interval0ra)ort4 fiind luate 1n considerare scorurile 8rute ale co)iilor 1n ur.a evalu-rii do.eniulului co.)orta.ental social0afectiv. \ variabila independent: stilul )arental4 acesta constituind .odalitatea s)ecific- de ra)ortare a )-rintelui la )ro)riul co)il 1n educaia )e care o e;ercit- asu)ra acestuia. 5aria8ila inde)endent- este .-surat- )e scal- no.inal-4 constituind i varia8ilde gru)are. Pentru cercetarea )re,ent- au fost luate 1n considerare trei stiluri )arentale PE&3#S#54 !E39C&%"#C i %U"9&#"%&. ("."(" Partici anii ?a cercetare au )artici)at )recolari C$Y*7*D cu v6rsta cu)rins- 1ntre : ani i +ani i 2 luni4 de la gru)a .are din cadrul unei gr-dinie din sectorul 24 Bucureti. "oi co)iii frecventea,- gr-dinia de cel )uin doi ani. Precolarii au fost gru)ai 1n + loturi4 1n funcie de stilurile )arentale ado)tate de )ro)riii lor )-rini. )-rinii )recolarilor evaluai4 cu v6rsta cu)rins- 1ntre 2*0(* ani4 $Y*7* diade C.a.-0 tat-D. %u fost chestionai *00 de )-rini. Hru)urile de )-rini au fost constituite lu6ndu0se 1n considerare dou- criterii stilul )arental )racticat4 )recu. i consensulJde,acordul e;istent 1ntre stilurile )arentale ado)tate de )-rini. Fiec-rei diade i0a cores)uns )ro)riul co)il4 eantioanele de )-rini i )recolari fiind de)endente. ("/" De$crierea *etodelor de in#e$ti,aie Co.)orta.entul social0afectiv CSD #. 3anifest-ri de inde)enden-4 de)rinderi de autoservire@ ##. %ctivitatea de Eoc@ ###. &elaia cu adulii i co)iii@ Pentru a)licarea .etodologiei de a)reciere a co.)orta.entului cognitiv sunt necesare ur.-toarele .ateriale .aterialul tehnic necesar 1n e;a.inarea de,volt-rii )sihice@ ta8elele cu caracteristicile de nor.alitate ale de,volt-rii )shice de0a lungul eta)ei )recolare C2 Z 0+ aniD@ fia individual- )entru 1nscrierea re,ultatelor Cv. %$EL% 2D. E#aluarea co* orta*entului $ocial-a&ecti# <ntruc6t a)recierea nivelului de de,voltare al co.)orta.netului social0afectiv a re)re,entat un as)ect deose8it de i.)ortant )entru cercetarea )re,ent-4 s0a construit 1n acest sens o alt- scar- de evaluare. %ceasta )e 8a,a .odelului oferit de Scalele ro.6neti. Pentru sta8ilirea ite.ilor au fost luate 1n considerare co.)onentele co.)orta.entului social0afectiv ale Scalelor ro.6neti4 )recu. i activitatea o8servativ- desf-urat- 1n .ediul gr-diniei. !i.ensiunile vi,ate ale co.)orta.entului socio0afectiv sunt

++

 autono.ia i iniiativa 1n relaiile cu cov6rstnicii4 1n cadrul Eocului i a altor activit-i Cinstructiv0educative i recreativeD@ relaionarea cu educatoarea i cu ali aduli din .ediul a)ro)iat@ .anifestarea adecvat- de c-tre co)il a conduitelor e.oional0e;)resive 1n funcie de s)ecificul activit-ilor 1n care este i.)licat Cvi,ionare s)ectacole teatruJcirc4 Eocuri0 dra.ati,-ri4 recit-ri4 )ovestiri4 inter)rtare de c6nteceD@ si.ul ordinii 1n aranEarea lucrurilor )ersonale. Scala cu)rinde *: ite.i Cv. %$EL% (D. Ca i 1n ca,ul scalei utili,ate )entru a)recierea co.)orta.entului cognitiv4 i )entru aceast- scal- sau folosit scorurile 8rute. Sta3ilirea $tilurilor arentale Pentru identificarea stilului educativ ado)tat de fiecare )-rinte s0a construit chestionarul =Stilul educativ )arental>. Este un chestionar 8idi.ensional4 ela8orat )e 8a,a .odelului teoretic al Elisa8etei St-nciulescu. Stilul )arental se refer- la natura i caracteristicile ra)orturilor fa.iliale 1n cadrul c-rora se reali,ea,- )rocesul educativ. Ca definiie de lucru s0a )ro)us ur.-toarea stilul )arental re)re,int- .odalitatea s)ecific- de ra)ortare a )-rinilor la co)il 1n aciunea educativ- )e care o e;ercit- asu)ra acestuia. Potrivit .odelului teoretic de 8a,-4 )entru sta8ilirea stilului )arental se iau 1n considerare dou- a;e \ a;a !ragoste4 cu cele dou- e;tre.e res)ingere0ataa.ent@ \ a;a Control4 cu cele dou- e;tre.e )er.isivitate0restrictivitate@ <n funcie de scorurile o8inute la acestea4 se sta8ilesc )atru stiluri educative )arentale stilul )er.isiv Cscoruri )este .edie la !ragoste i scoruri su8 .edie la ControlD@ stilul de.ocratic Cscoruri )este .edie la a.8ele di.ensiuniD@ stilul autoritar Cscoruri )este .edie la Control i scoruri su8 .edie la !ragosteD@ stilul de negliEareJres)ingere Cscoruri su8 .edie la a.8ele di.ensiuniD. #ndicatorii definitorii )entru di.ensiunea !ragoste sunt angaEarea )-rinilor 1n activit-ile co)iilor@ s)riEinul acordat co)iilor@ rece)tivitatea la )ro8le.ele =tinerei generaii>@ ra)ortarea st-rilor e.oionale la nevoile co)ilului@ ti.)ul alocat )entru educaia co)ilului. #ndicatorii definitorii )entru di.ensiunea Control sunt i.)unerea constr6ngerilor 1n activit-ile co)iilor@ atri8uirea res)onsa8ilit-ilor@ .odalit-i de e;ercitare a controlului )arental@ riguro,itatea a)lic-rii controlului )arental@ controlul res)ect-rii regulilor i.)use@ %v6nd 1n vedere aceti indicatori au fost for.ulai ite.ii )entru fiecare di.ensiune. S0a inut cont de ase.enea de activitatea desf-urat- cu co)iii )recolari i de co.unicarea cu )-rinii. #niial au fost for.ulai *0( ite.i. %cetia au fost evaluai de c-tre *2 =e;)eri>. Evaluarea a constat 1n redistri8uirea ite.ilor )e cele dou- di.ensiuni i a)recierea )e o scal- de la * la *0 a for.ul-rii ite.ilor din )unct de vedere al caracteristicilor se.antice. <n ur.a evalu-rii4 au fost eli.inai ite.ii cu notele su8 +4 inclusiv4 refor.ulai cei cu note de 7 i / i )-strai cei a)reciai cu 7 i *0. !e ase.enea4 au fost eli.inai ite.ii care nu au )utut fi 1ncadrai in nicio di.ensiune4 fiind notai cu =R>4 )recu. i datorit- de,acordului interevaluatori Cdin acest )unct de vedere4 au fost )-strai ite.ii 1ncadrai 1n aceeai di.ensiune de cel )uin / evaluatori din *2D.

+7

Pentru studiul0)ilot4 chestionarul a avut 70 ite.i C2:Jdi.ensiuneD4 iar 1n ur.a a)lic-rii s0a o8inut ]Y0.7/ C$Y7/D4 )entru 1ntreg chestionarul. <n ur.a eli.in-rii ite.ilor4 s0au o8inut ur.-torii coeficieni )entru !ragoste4 ]Y0./7 C$Y7/D i )entru Control4 ]Y0.// C$Y7/D. For.a final- a chestionarului Cv. %$EL% :D cu)rinde (+ ite.i4 22Jdi.ensiune. &-s)unsurile sunt evaluate )e scal- ?icGert4 1n : tre)te !" Cde,acord totalD4 !P Cde,acord )arialD4 $ CneutruD4 %P Cacord )arialD4 %" Cacord totalD. Fiecare variant- de r-s)uns este scorat- cu *4 24 24 (4 res)ectiv :). Pentru sta8ilirea stilului )arental se 1nsu.ea,- scorurile )entru fiecare di.ensiune )entru a se vedea 1n ce interval al etaloanelorJdi.ensiuni Csta8ilite at6t )entru .asculin4 c6t i )entru fe.ininD se 1ncadrea,-. %u fost construite etaloanele )entru fiecare di.ensiune4 1n funcie de se;4 inter)retarea fiec-rui interval reali,6ndu0se 1n funcie de e;tre.ele celor dou- a;e. %stfel s0au sta8ilit
Di*en$iune

Trea t * 2 2 ( : * 2 2 ( :

!ragoste

Control

ETALON )E+ININ 2+0:2 :207+ 770/7 700*0: *0+0*20 2+0:2 :(077 7/0/: /+07( 7:0**0

ETALON +ASCULIN 2+0+2 +207+ 770/+ /7077 *000**( 2+0(2 (207* 720/2 /(072 770**7

Inter retare &es)ingere e;tre.&es)ingere .oderatScoruri .edii %taa.ent .oderat %taa.et e;tre. Per.isivitate e;tre.Per.isivitate .oderatScoruri .edii &estricitivitate .oderat&estricitivitate e;tre.-

<n funcie de intervalele din ta8elul de .ai sus au fost sta8ilte stilurile educative ado)tate de )-rini 1n creterea )ro)riului co)il. ("8" De$crierea rocedurilor de recoltare a datelor %)licarea instru.entelor de investigaie a do86ndit un caracter s)ecific datoritnivelului de v6rst- al )artici)anilor i.)licai 1n cercetare. Scalele folosite )entru a)recierea social0afectiv s0au a)licat individual )recolarilor4 instructaEul )ro8elor fiind acelai )entru toi )artici)anii. %)licarea )ro)riu0,is- s0a desf-urat 1ntr0un loc fa.iliar co)ilului0 sala de gru)-04 fiind scoase din c6.)ul s-u vi,ual acele o8iecte care i0ar fi )utut distrage atenia. Co)ii au fost testai du)- construirea gru)urilor de )-rini. 3aterialul tehnic a fost )reg-tit 1nainte ca fiecare co)il s- intre 1n sala de gru)-@ e;a.inatorul a stat fa- 1n fa- cu acesta4 .o8ilierul a fost adecvat v6rstei co)ilului. !urata .edie a test-rii fiec-rui )recolar a fost de 20 de .inute. Caracterul s)ecific al )rocedurii de a)licare se refer- i la ceea ce se nu.ete =)erioada de 1nc-l,ire> C=Bar.ing u)>D 1n care se sta8ilete un fel de alian- 1ntre e;a.inator i co)il. %ceasta cu sco)ul de a destinde co)ilul4 de a face cunotiin- cu e;a.inatorul4 de a0l fa.iliari,a cu )re,ena acestuia. !e o8icei4 conversaia des)re Euc-ria )referat- sau desenele ani.ate vi,ionate4 a )er.is c-)-tarea 1ncrederii 1n e;a.inator i rela;area co)ilului cu .are uurin-. +/

Fiec-rui co)il i se )reci,a c- se vor Euca4 vor desena i vor )ovesti )e 8a,a unor i.agini )re,entate. "onul i conduita e.oional e;)resiv-4 )recu. i .otivaia )o,itivau contat enor. )entru securitatea co)ilului i sti.ularea acestuia de a )artici)a la activitate. !urata test-rii a variat 1n funcie de )articularit-ile individuale ale co)iilor4 )entru unii fiind necesar- o )erioad- .ai lung- de aco.odare cu e;a.inatorul i s)ecificul activit-ii. !e ase.enea4 )e )arcursul evalu-rii au fost inserate Eocuri de .icare a .6inilor4 a degetelor4 )entru ca )recolarii s- nu o8oseasc- sau s- se )lictiseasc-. Evaluarea s0a reali,at e;clusiv su8 for.- de Eoc4 v6rsta co)iilor ne)er.i6nd )arcurgerea )ro8elor 1ntr0o .anier- .ecanic-4 rigid-. "otui e;a.inatorul a avut clar sta8ilite sco)urile test-rii4 ada)t6ndu0i stilul 1n funcie de )articularit-ile su8iectului. PunctaEul o8inut s0a notat 1n fia individual- a co)ilului4 iar )e verso au fost notate o8servaiile cu )rivire la conduita social- i co.unicare nonver8al- ale acestuia. Ca o8servaie general-4 se )oate s)une c- cei din gr-dini- au coo)erat foarte 8ine cu e;a.inatorul4 au r-s)uns )ro.t solicit-rilor acestuia. Scala de evaluare a co.)orta.entului social0afectiv al )recolarului s0a dat s)re co.)letare educatoarelor de la gru)ele din care co)iii f-ceau )arte4 res)ectiv referendului4 instructaEul fiind notat )e fiecare e;e.)lar. Educatoarele au fost solicitate s- co.)lete,e scala )entru fiecare co)il )artici)ant la cercetare. %stfel4 acestea au fost rugate s- a)recie,e cu *) sau 0) fiecare ite. al scalei date4 du)- cu. ur.ea,- cu *)4 dac- )recolarul evaluat .anifest- adesea co.)orta.entul descris de ite.@ cu 0)4 dac)recolarul nu .anifest- co.)orta.entul descris de ite.. ?a final4 educatoarele au 1nsu.at scorurile acordate4 not6nd )unctaEul individual 1n c-sua indicat-. Chestionarele =Stilul educativ )arental> au fost 1.)-rite )-rinilor 1n )licuri4 1n fiecare e;ist6nd dou- e;e.)lare unul )entru .a.- i unul )entru tat-. #nstructaEul a fost )reci,at )e fiecare chestionar4 e;)lic6ndu0se totodat- sco)ul co.)let-rii acestuia i necesitatea scrierii nu.elui co)ilului. !e ase.enea4 s0a asigurat confidenialitatea infor.aiilor o8inute4 )-rinii av6nd dre)tul i )osi8ilitatea de a sigila )licurile 1n .o.entul )red-rii lor. Chestionarele au fost 1.)-rite at6t de e;a.inator c6t i de educatoarele gru)elor. %cestea au fost infor.ate cu )rivire la sco)ul co.)let-rii chestionarului i instructaEul acestuia. Chestionarele au fost 1.)-rite iniial la 220 fa.ilii 8i)arentale. <n ur.a sta8ilirii loturilor de )artici)ani la cercetarea )ro)riu0,isau )artici)at *7* fa.ilii 8i)arentale. Ca o8servaia general-4 )-rinii s0au dovedit a fi rece)tivi la acest ti) de solicitare4 )ro.titudinea i sinceritatea co.)let-rii chestionarelor fiind un indicator al dorinei fie de a schi.8a 1n 8ine4 fie de a )-stra relaia cu )ro)riul co)il. Ca itolul . RE9ULTATELE CERCET7RII ."!"Prezentarea 'i analiza datelor Prezentarea 'i analiza rezultatelor entru I oteza ! &e,ultatele o8inute 1n ur.a test-rii )ri.ei i)ote,e sunt )re,entate .ai 1nt6i 1ntr0 o for.- descri)tiv- 1n ta8elul de .ai Eos. %cesta are du8l- intrare4 )e ori,ontal- fiind trecute .ediile scorurilor 8rute la un interval de 1ncredere de 7:N4 )recu. i scorurile .ini. i .a;i. 1nregistrate de )artici)anii fiec-rui gru). Pe vertical- sunt trecute gru)urile de )-rini sta8ilite du)- stilul educativ ado)tat i consensulJcontradicia dintre stiluri.

+7

S"%"#S"#C% !ESC&#P"#5^
Diade mamatata N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Lo er !o"nd $ermi%iv$ermi%iv democraticdemocratic a"toritara"toritar a"toritar$ermi%iv democratica"toritar democratic$ermi%iv /otal &' &' +* +. &( +* (,( (&)&* (&)** (&)&' (&)+( (&)&+ (&)5, (&)-' ()'* ()'9 ()'( ()(9 ()&, ()-, ()+' )(9 )+' )(9 )++ )+)+. )'9 (+)9* (&)++ (+).9 (+),5 (+).( (+)9. (&)++ #$$er !o"nd (&),* (-)'(&),( (&)*, (&).+ (-)(, (&)5. (+ (+ (+ (( (( (( (( (5 (* (5 (5 (* (* (* Min. Max.

5aria8ila de)endent- este re)re,entat- de co.)orta.entul cognitiv al )recolarilor .ari i este .-surat- )e scal- interval0ra)ort. %ceasta deoarece au fost luate 1n considerare scorurile 8rute o8inute de fiecare co)il la Scala de a)reciere a nivelului de de,voltare a acestui do.eniu co.)orta.ental. 5aria8ila inde)endent-4 stilul educativ )arental4 este .-surat- )e scal- de ti) no.inal4 for.6ndu0se + gru)uri de fa.ilii 8i)arentale. Pentru testarea i)ote,ei * s0a a)licat %nali,a de 5arian- UnifactorialC%$95%D )entru a vedea dac- e;ist- diferene se.nificative 1ntre co)ii la nivelul co.)orta.entului cognitiv4 i.)use de stilul educativ )arental. %stfel au fost co.)arate .ediile scorurilor 8rute o8inute de )recolarii .ari la Scala Cognitiv-. %nali,a de 5arian- Unifactorial- %$95% a relevat e;istena unei diferene nese.nificative 1ntre .ediile scorurilor gru)urilor de )recolari la nivelul co.)orta.entului cognitiv dei 1n educaia fiec-ruia )-rinii au ado)tat stiluri educative diferite F C:4*+:DY04:24 )Y047:_040:. !ate fiind aceste re,ultate4 a)are 1ntre8area =Ce anu.e face ca 1ntre nivelurile de de,voltare cognitiv- s- nu e;iste diferene se.nificativeR>. &-s)unsul va fi dat 1n ca)itolul destinat inter)ret-rii re,ultatelor. Prezentarea 'i analiza rezultatelor entru I oteza ( &e,ultatele o8inute 1n ur.a test-rii celei de0a doua i)ote,e sunt )re,entate .ai 1nt6i 1ntr0o for.- descri)tiv- 1n ta8elul de .ai Eos. %cesta are du8l- intrare4 )e ori,ontal- fiind trecute .ediile scorurilor 8rute la un interval de 1ncredere de 7:N4 )recu. i scorurile .ini. i .a;i. 1nregistrate de )artici)anii fiec-rui gru). Pe vertical- sunt trecute gru)urile de )-rini sta8ilite du)- stilul educativ ado)tat i consensulJcontradicia dintre stiluri. S"%"#S"#C% !ESC&#P"#5^
Diade mama-tata N Mean Std. Dev. Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound !!er Boun Minim Maxim

70

$ermi%iv$ermi%iv democraticdemocratic a"toritara"toritar a"toritar$ermi%iv democratica"toritar democratic$ermi%iv /otal

&' &' +* +. &( +* (,(

(+)9' (-)** (+)(5 (().5 (+),, (&)5& (&)''

)95 )-, ).. )9, ).' ()+()+9

)(, )'. )(, )(. )()+)'9

(+)5(-)-. ((),9 (()-. (+)-, (&)'& (+).'

(&)+5 (-).(+)5' (+)+& (&)'* (-)'& (&)(9

(( ((( (( (( (( ((

(5 (5 ((((5 (5

Pentru testarea i)ote,ei 2 s0a a)licat tot %nali,a de 5arian- UnifactorialC%$95%D )entru a vedea dac- e;ist- diferene se.nificative 1ntre co)ii la nivelul co.)orta.entului social0afectiv4 i.)use de stilul educativ )arental. %stfel au fost co.)arate .ediile scorurilor 8rute o8inute de )recolarii .ari la Scala de a)reciere a co.)orta.entului social0afectiv. !e data aceasta4 %nali,a de 5arian- Unifactorial- %$95% a relevat e;istena unei diferene se.nificative 1ntre .ediile scorurilor gru)urilor de )recolari la nivelul co.)orta.entului social0afectiv F C:4*+:DY2:4//*4 sig. la ]Y040*4 )040*. %v6nd 1n vedere confir.area i)ote,ei4 se )oate s)une c- stilul )arental infuenea,- co.)orta.entul social0afectiv al )recolarilor .ari. Stilul de.ocratic are o influen- )o,itiv- concreti,at- )rin o8inerea de c-tre co)ii a unor scoruri se.nificativ .ai .ari dec6t cei ai c-ror )-rini au ado)tat stilul autoritarJ)er.isiv4 acestea din ur.av6nd o influen- negativ- asu)ra co.)orta.entului social0afectiv al co)ilului. Prezentarea 'i analiza rezultatelor entru I oteza . %nali,a de 5arian- Unifactorial- ofer- o i.agine =glo8al-> a i.)actului varia8ilei inde)endente asu)ra varia8ilei de)endente. !e aceea4 )entru a vedea care sunt diferenele e;istente 1ntre gru)uri i sensul acestora4 s0a a)licat testul =)ost0hoc> B9$FE&&9$#4 du)- a)licarea )rocedurii %$95%. %stfel4 au fost calculate i co.)arate la nivelul de se.nificaie 040:4 .ediile tuturor gru)urilor4 )entru testarea celei de0a treia i)ote,e. Procedura statistic- a evideniat sensul )o,itiv al influenei consensului stilurilor )arentale asu)ra de,volt-rii )sihice a )recolarului .are4 co.)ar6nd4 )e de o )arte4 .ediile scorurilor o8inute de co)ii la Scala Cognitiv-4 iar )e de alt- )arte4 .ediile scorurilor o8inute de co)ii la Scala Social0afectiv-. <n leg-tur- cu a treia i)ote,-4 se i.)un o serie de )reci,-ri. <n )ri.ul r6nd4 consensul educativ este definit ca ado)tarea de c-tre cei doi )-rini ai co)ilului evaluat4 a aceluiai stil educativ )er.isiv0)er.isiv@ de.ocratic0de.ocratic@ autoritar0autoritar. Contradicia educativ- se e;)ri.-4 )otrivit literaturii de s)ecialitate4 )rin doufor.e ado)tarea de c-tre )-rini a unor stiluri educative co.)le.entare de.ocratic0 )er.isiv@ de.ocratic0autoritar@ ado)atarea de c-tre )-rini a unor stiluri o)use )er.isiv0autoritar. Cunosc6nd .odelul teoretic al Elisa8etei St-nciulescu4 se )oate constata cstilurile co.)le.entare se intersectea,- fie )e di.ensiunea !ragoste4 av6nd co.un seg.entul ce re)re,int- ataa.entul Cde.ocratic0)er.isivD4 fie )e di.ensiunea Control4 av6nd co.un seg.entul ce re)re,int- restrictivitatea Cde.ocratic0autoritarD. Stilurile o)use nu se intersectea,- din )unct de vedere al scorurilor 1nregistrate )e cele dou- a;e.

7*

%)licarea testului =)ost0hoc> Bonferroni du)- a)licarea )rocedurii %$95% a relevat diferene se.nificative 1n ceea ce )rivete co.)orta.entul cognitiv al )recolarilor .ari4 i.)use de )re,enaJa8sena consensului educativ. %stfel4 co)iii ai c-ror )-rini ado)t- acelai stil educativ au o8inut re,ultate se.nificativ .ai .ari dec6t cei ai c-ror )-rini ado)t- stiluri educative opuse. &e,ultatele o8inute sunt )re,entate sintetic 1n ta8elul de .ai Eos C93P%&%I## 3U?"#P?E0B9$FE&&9$#

4aria3ila de endent

Stil arental :I;

Stil arental :<;

Di&erena dintre *edii :I-<; *4*/ C`D *4(: C`D *4*: C`D

Std" Error

Si,"

Co.). cognitiv

Per.isiv0 Per.isiv !e.ocratic0 !e.ocratic %utoritar0 %utoritar

%utoritar0 Per.isiv %utoritar0 Per.isiv %utoritar0 Per.isiv

420 420 420

4002 4000 4002

* Diferena dintre medii este semnificativ la 0,0 %a cu. se )oate vedea4 1n ta8el au fost trecute re,ultatele se.nificative. $u s0 au 1nregistrat diferene se.nificative 1ntre gru)urile de de co)ii ai c-ror )-rini ado)tacelai stil educativ i cei ai c-ror )-rini ado)t- stiluri complementare. &e,ultatele o8inute 1n ur.a test-rii i)ote,ei 24 )ot fi o8servate i 1n %$EL% + unde sunt sunt re)re,entate grafic )rin dou- .odalit-i4 .ediile scorurilor fiec-rui gru) de )recolari o8inute la Scala Cognitiv-4 gru)uri alc-tuite 1n funcie de stilurile educative )arentale. Pri.ul grafic al %ne;ei + re)re,int- .ediile sorurilor gru)urilor de co)ii4 .odul 1n care se situea,- una 1n ra)ort cu cealalt-. Cel de0al doilea grafic al %ne;ei + este4 de ase.enea4 o re)re,entare )rin 8o;0)lot a scorurilor o8inute de fiecare gru) de co)ii 1n )arte. <n ceea ce )rivete co.)orta.entul social0afectiv4 a)licarea testului =)ost0hoc> Bonferroni a relevat e;istena unor diferene se.nificative 1ntre .ediile scorurilor o8inute de co)ii4 1n ur.a evalu-rii acestui ti) de co.)orta.ent4 du)- cu. se )oate o8serva 1n ta8elul de .ai Eos C93P%&%I## 3U?"#P?E0 B9$FE&&9$#

4aria3ila de endent

Stil arental :I;

Stil arental :<;

Di&erena dintre *edii :I-<;

Std" Error

Si,"

72

Co.). Social0 afectiv

Per.isiv0 Per.isiv !e.ocratic0 !e.ocratic !e.ocratic0 !e.ocratic !e.ocratic0 !e.ocratic %utoritar0 %utoritar

%utoritar0 Per.isiv %utoritar0 Per.isiv !e.ocratic0 %utoritar !e.ocratic0 Per.isiv !e.ocratic0 Per.isiv

*40( C`D 24/0 C`D *4/7 C`D *4*2 C`D 0*4(2 C`D

422 422 422 42( 42:

4000 4000 4000 4000 4000

` !iferena dintre .edii este se.nificativ- la 040: !u)- cu. se )oate constata4 diferene se.nificative s0au o8inut 1ntre co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat acelai stil i co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat stiluri opuse. <n ca,ul diadelor de.ocratic0de.ocratic4 scorurile co)iilor s0au difereniat se.nificativ de cele ale celorlalte gru)uri. #ndiferent daca )-rinii acstora au ado)tat stiluri o)use sau co.)le.entare. &e,ultatele o8inute 1n ur.a test-rii celui de0al doilea as)ect al i)ote,ei 24 )ot fi o8servate i 1n %$EL% 7 unde sunt sunt re)re,entate grafic )rin dou- .odalit-i4 .ediile scorurilor fiec-rui gru) de )recolari o8inute la Scala Social0afectiv-4 gru)uri alc-tuite 1n funcie de stilurile educative )arentale. Ca i 1n ca,ul %ne;ei +4 )ri.ul grafic al %ne;ei 7 re)re,int- .ediile sorurilor gru)urilor de co)ii4 .odul 1n care se situea,- una 1n ra)ort cu cealalt-. Cel de0al doilea grafic al %ne;ei 7 este4 de ase.enea4 o re)re,entare )rin 8o;0)lot a scorurilor o8inute de fiecare gru) de co)ii 1n )arte. S0a confir.at astfel cel de0al doilea as)ect vi,at de i)ote,a 24 consensul educativ deter.in6nd diferene la nivelul co.)orta.entului social0afectiv4 1n sensul influen-rii )o,itive al acestuia. Este necesar a )reci,a fa)tul c- ta8elele inserate .ai sus au fost e;trase din ta8elul re,ultat 1n ur.a test-rii i)ote,ei 1n )rogra.ul SPSS. %u fost astfel )re,entate nu.ai re,ultatele relevante )entru i)ote,a 2. ."("Inter retarea datelor " Inter retarea rezultatelor entru I oteza ! <n ur.a culegerii datelor i o8inerii re,ultatelor )rin )relucrare statistic-4 se i.)un o serie de discuii si e;)licaii glo8ale i s)ecifice. &ostul acestora este de a da un sens 1ntregii cercet-ri4 de a susine reali,area o8iectivelor )ro)use i de a oferi o inter)retare adecvat- a ceea ce s0a o8inut 1n ur.a test-rii i)ote,elor. <nc- de la 1nce)utul descrierii de.ersului .etodologic al cercet-rii4 a fost lansati)ote,a general- stilul educativ )arental influenea,- de,voltarea )sihic- a )recolarului .are. #)ote,ele s)ecifice au fost sta8ilite )ornind de la aceasta. Este necesar a rea.inti c- gru)urile de )artici)ani au fost alc-tuite 1ntr0o anu.it- ordine. %ceste referiri se fac cu )rivire la loturile de aduli i co)iii )rovenii din .ediul fa.ilial. %u fost sta8ilite .ai 1nt6i gru)urile de )-rini0 diadele .a.-0tat-04 1n funcie de stilurile educative ado)tate de c-tre acetia i 1n funcie de consensul e;istent sau nu 1ntre stilurile )arentale. Fiec-rei diade i0a cores)uns )ro)riul co)il4 constituindu0se + gru)uri de )recolari4 ca i nu.-rul gru)urilor de )-rini. <n ur.a a)lic-rii %nali,ei 5arianei Unifactoriale C%$95%D4 )ri.a i)ote,s)ecific- a cercet-rii a fost infir.at-. &e,ultatele nu au )us 1n eviden- e;istena unor 72

diferene se.nificative 1ntre .ediile gru)urilor de co)ii. Cu alte cuvinte4 indiferent dac)-rinii ado)t- stiluri educative diferite4 co.)arativ cu stilurile altor )-rini i co)ilul acestora4 1ntre nivelurile de de,voltare cognitiv- e;ist- diferene nese.nificative. %cestea se e;)lic- )rin interaciunea factorilor funda.entali ai de,volt-rii4 fiecare )recolar dis)un6nd de ,estrea sa ereditar-4 cresc6nd i de,volt6ndu0se 1ntr0un .ediu fa.ilial diferit. <ntruc6t 1ns-i )rocedura statistic- a oferit o i.agine de ansa.8lu a influenei stilului )arental asu)ra de,volt-rii cognitive a )rcolarului .are4 e;)licaiile ce ur.ea,vor fi de ase.enea glo8ale. Pe .-sur- ce se va 1nainta 1n de.ersul inter)retativ4 sensurile oferite re,ultatelor vor c-)-ta un caracter din ce 1n ce .ai s)ecific. <n .o.entul res)ingerii i)ote,ei unei cercet-ri4 a)are firesc 1ntre8area =Ce anu.e a deter.inat infir.area acesteiaR> Poate 1n alte ti)uri de studii4 acest lucru ar fi constituit o li.it-4 1ns- )entru cercetarea )re,ent-4 este considerat- un avantaE. Cunoscut este fa)tul c- de,voltarea )sihic- este influenat- de o serie de factori. Factorii funda.entali au fost )re,entai 1n )ri.a )arte a lucr-rii4 e;)lic6ndu0se rolul fiec-ruia. !incolo de factorii funda.entali sunt i ali factori a c-ror cunoatere )er.ite o 1nelegere adecvat- a de,volt-rii )sihice individuale. Este vor8a des)re greutatea la natere a co)ilului4 8oli4 trau.atis.e 1n antecedente4 nivelul cultural0general i sanitar al fa.iliei4 frecventarea gr-diniei. Frecventarea gr-diniei este considerat factor0cheie )entru cercetarea )re,ent-4 )ut6nd fi considerat- acea varia8il- care )rin influena sa a deter.inat efecte la nivelul varia8ilei de)endente a cercet-rii. %cest lucru a dus la infir.area )ri.ei )resu)uneri a cercet-rii. !u)- cu. s0a )reci,at4 toi )recolarii i.)licai 1n cercetare frecventau gr-dinia de cel )uin doi ani. %stfel se e;)lic- de ce infir.area i)ote,ei nu )oate fi considerat- o li.it-. Prin re,ultatele o8inute este valorificat- influena 8enefic- a .ediului gr-diniei4 cadrele didactice valorific6nd )rin activit-ile desf-urate cu co)iii4 )otenialul cognitiv al acestora4 de,volt6nd ca)acit-i i for.6nd de)rinderi s)ecifice v6rstei )recolare. S0a de.onstrat chiar c- frecventarea colectivit-ii de co)ii influenea,- )o,itiv de,voltarea )sihic-4 1n sensul c- aceasta este .ai 8un- i .ai ar.onioas-4 co.)arativ cu cea a co)iilor crescui e;clusiv 1n .ediul instituionali,at. #nfluena educaiei e;ercitat- 1n .ediul gr-diniei )oate fi una )o,itiv-4 at6t ti.) c6t 1ntre acestea i .ediul fa.ilial e;ist- unitate din )unct de vedere al cerinelor ce sunt )use 1n faa co)ilului. 9dat- cu intrarea 1n gr-dini-4 este de)-it cadrul fa.ilial restr6ns4 noul .ediu )un6nd 1n faa co)ilului noi solicit-ri4 diferite de cele fa.iliale4 c-rora cel .ic este 8ine s- le r-s)und-. Bine )entru de,voltarea sa )sihic-4 )entru )reg-tirea sa )entru coal-. Se o8serv- o tendin- de valorificare a rolului cadrului didactic din gr-dini-4 care )oate fi 1.8ucur-toare sau )oate ridica se.ne de 1ntre8are. <n )ri.ul r6nd4 se constat- c-4 de la an la an4 activitatea educatoarei nu se reduce doar la activitatea cu co)iii i cola8orarea cu )-rinii acestora. %cestea sunt doar unele dintre de,ideratele ur.-rite4 1ns-4 1n )re,ent4 educatoarea 1nde)linete un rol din ce 1n ce .ai co.)le;. Este nevoie ca ea s- e;)lice )-rinilor cu care co.unic-4 rolul )e care 1l 1nde)linete 1n instituia )recolar- i s- 1i conving- c- 1.)reun- au un el co.un 8inele co)ilului. !e aici4 necesitatea ca influenele .ediului fa.ilial s- nu fie inegale ca durat- i constan-4 diferite de cele ale .ediului gr-diniei. Co)ilul )etrece .ai )uin ti.) 1n gr-dini- dec6t 1n fa.ilie4 care re)re,int- un .ediu .ai sta8il. <ntre8area este totui4 c6t de sta8ilR Fa)tul c- )recolarul st- .ai .ult acas- dec6t la gr-dini-4 )oate constitui uneori un de,avantaE )entru acesta4 1n sensul

7(

)ierderii c6tigurilor do86ndite 1n gr-dini-. Cli.atul fa.ilial4 educaia dat- de )-rini4 )or re)re,enta factori cu rol )ertur8ator4 al c-ror efect const- 1n derutarea co)ilului. ?a v6rsta )recolar- .are4 se a)recia,- c- influena educaional- a gr-diniei crete 1n intensitate4 )6n- ce devine do.inant-. &e,ultatele o8inute )rin testarea )ri.ei i)ote,e susin acest lucru. Scorurile 1nalte o8inute de )recolari la Scala de a)reciere a co.)orta.entului cognitiv4 evidenia,- totodat- consensul e;istent 1ntre ceea ce solicitco)ilului4 gr-dinia i cerinele fa.iliei. Conversaiile cu educatoarele de la gru)ele din care f-ceau )arte co)iii evaluai4 au confir.at acest lucru. Pe de o )arte4 este vor8a4 1ntr0 adev-r4 de contienti,area de c-tre )-rini a i.)ortanei frecvent-rii gr-diniei )entru de,volatrea )sihic- a co)ilului@ )e de alt- )arte4 este vor8a de 1ncrederea total- a adulilor 1n acest .ediu4 1n activitatea educatoarelor4 1n s)ecial4 din cau,a su)rasolicit-rii )rofesionale )e care o )arcurg ei4 ca aduli. P-rinii nu .ai au ti.) suficient )e care s-0l dedice )ro)riului co)il4 acce)t- i ur.ea,- sfaturile educatoarei4 acion6nd adesea aa cu. este orientat. Este vor8a de )-rinii care au co)iii 1n gr-dinide cel )uin doi ani. S0a f-cut )reci,area de .ai sus4 1ntruc6t e;ist- diferene uluitoare nu nu.ai 1ntre generaiile de co)ii4 aa cu. este firesc s- e;iste4 ci i 1ntre generaiile de )-rini. %cesta este 1ns- un alt su8iect asu)ra c-ruia nu se va insista aici. Frecventarea gr-diniei a constituit )entru cercetarea )re,ent- acel factor care s0a inter)us 1ntre de,voltarea )sihic- a )recolarului .are i stilul educativ )arental4 )er.i6nd astfel e;)ri.area ideii )otrivit c-reia4 co)iii nu se diferenia,- se.nificativ din )unct de vedere al co.)orta.entului cognitiv4 indiferent de stilurile educative )arentale. Este o afir.aie general-4 nuanele acesteia fiind )use 1n discuie 1n .o.entul inter)ret-ii celei de0a treia i)ote,e. Se reine totui c- infir.area acestei i)ote,e )ledea,- )entru necesitatea intr-rii co)ilului 1n .ediul gr-diniei4 care are un rol constructiv i.)ortant. %ceasta cu at6t .ai .ult cu c6t se res)ect- condiia consensului educativ gr-dini-0fa.ilie. " Inter retarea rezultatelor entru I oteza ( "estarea celei de0a doua i)ote,e a cercet-rii a relevat re,ultate care au )er.is acce)tarea acesteia4 confir.6ndu0se )resu)unerea lansat-. %v6nd 1n vedere datele o8inute4 se )oate s)une c- stilul educativ )arental deter.in- diferenieri la nivelul co.)orta.entului social0afectiv al )recolarilor .ari. Cu alte cuvinte4 .aniera 1n care )-rintele se ra)ortea,- la )ro)riul co)il 1n educaia )e care i0o ofer- acestuia4 1i )une a.)renta asu)ra .odului 1n care co)ilul se integrea,- 1n colectivul de cov6rstnici4 relaionea,- cu acetia4 res)ect- regulile Eocurilor la care )artici)-4 are iniiativ-4 s)irit organi,atoric4 este activ 1n co.unicarea cu colegii i educatoarea4 .ainifest- s)irit organi,atoric. 3ai .ult4 1i .anifest- adecvat tr-irile afective 1n funcie de situaiile la care ia )arte. Un co)il care se uit- la e.isiuni recreative i nu r6de4 sau se 8ucur- de ne)l-cerea altuia4 care se )lictisete 1n cadrul activit-ilor de .odelaE4 .o,aic4 al activit-ilor gos)od-reti4 consider6ndu0le o )ovar- i li)site de interes4 ridic- anu.ite se.ne de 1ntre8are din )unct de vedere al co.)orta.entului s-u social0afectiv. Se )resu)une ca v6rsta co)il-riei este una lu.inoas-4 vesel-4 =de aur>. Co)iii tr-iesc intens fiecare .o.ent i se 8ucur- de acesta. P-rinii au un rol funda.ental 1n a0 i 1nv-a )e co)ii cu. s- se 8ucure de cli)ele co)il-riei4 care vor constitui a.intiri 8ogate la v6rsta adult-. <n fa.ilie4 co)ilul crete i se de,volt- su8 aciunea .odelatoare a .ediului fa.ilial. <n cadrul acestuia4 co)ilul face cunotin- cu )ri.ele .odele de relaionare care vor constitui ti)arul relaiilor de .ai t6r,iu. El relaionea,- cu adultul4 adultul

7:

relaionea,- cu el. Este o interaciune ale c-rei sensuri )o,itive sau negative sunt date i de stilul educativ )arental. Stilurile )arentale )er.isiv i autoritar au deter.inat o8inerea de c-tre co)ii a unor re,ultate .ai sc-,ute4 1n ur.a a)recierii co.)orta.entului social0afectiv4 co.)arativ cu co)iii ai c-ror )-rini au ado)atat stilul de.ocratic. %cest lucru se )oate o8serva i 1n %$EL% 74 unde sunt re)re,entate grafic re,ultatele o8inute de co)ii4 gru)urile fiind alc-tuie 1n funcie de stilurile educative )arentale. Sunt luate 1n vedere situaiile de ado)tare a aceleiai strategii educative de c-tre .a.a i tat-l fiec-rui co)il. <n general4 co)iii ai c-ror )-rini ado)t- stilul autoritar4 nu au o8inut )unctaE la ite.ii care au vi,at relaionarea cu cov6rstnicii4 )refer6nd s- se Eoace singuri sau s)riveasc- la "5@ relaionarea cu educatoarea4 1n sensul noni.)lic-rii la activit-ile instructiv0educative@ li.8aEul e;)resiv 1n activit-i recreative4 for.ularea unor r-s)unsuri la 1ntre8-rile adresate. S)re deose8ire de fete care au fost descrise de educatoare ca fiind ti.ide4 ne1ncre,-toare4 li)site de curaE4 8-ieii au fost a)reciai ca li)sii de interes fa- de activit-ile instructiv0educative4 )refer6nd Eocuri agresive4 intr6nd adesea 1n conflicte cu colegii4 lu6ndu0le Euc-riile f-r- a le cere )er.isiunea. <n ceea ce )rivete tr-irile afective4 adesea se 8ucur- de 1nt6.)l-rile ne)l-cute tr-ite de colegi. Co)iii ai c-ror )-rini ado)t- stilul )er.isiv4 nu au o8inut )unctaE la ite.ii ce au vi,at de)rinderile de autoservire4 si.ul ordinii i relaionarea cu cov6rstnicii. Este necesar a se su8linia c-4 1n ceea ce )rivete diferenele e;istente 1ntre 8-iei i fete4 acestea sunt sta8ilite )e 8a,a unui criteriu )ur calitativ. %cesta const- 1n o8servaiile educatoarei i anali,a Scalelor Social0afective4 co.)letate de acestea. $u s0 a efectuat niciun de.ers statistic 1n acest sens4 i)ote,a cercet-rii vi,6nd diferenele 1ntre co)ii4 1n general. ?uarea 1n considerare a diferenelor e;istente 1ntre co)ii4 gru)ai 1n funcie de gen4 )oate constitui desigur4 una din direciile viitoare ale cercet-rii acestei te.e. &evenind4 s0a )utut constata c- )recolarii ai c-ror )-rini sunt )er.isivi4 .anifest- co.)orta.ente egoiste4 nu ofer- Euc-rii celorlali colegi4 sunt de,interesai la activit-ile instructiv0educative4 se doresc a fi lideri infor.ali4 sunt lenei c6nd este vor8a de reali,area de)rinderilor de autoservire4 adesea nu res)ect- regulile Eocurilor4 vor sa 1i i.)un- )ro)riile =legi>. <n ca,ul neacce)t-rii de c-tre ceilali4 se retrag4 dar nu )entru .ult ti.) 1ntruc6t 1i vor relua insistenele. %a cu. arat- i datele4 co)iii ai c-ror )-rini ado)t- stilul de.ocratic4 au o8inut re,ultate foarte 8une la Scala de a)reciere a co.)orta.entului social0afectiv4 de.onstr6nd influena )o,itiv- a acestui stil echili8rat )entru conduita co)ilului. <n general4 aceti co)ii tiu c6nd i cu. s- vor8easc-4 sunt 1ncre,-tori 1n sine4 au iniiativ1n Eoc4 caut- gru)ul de co)ii4 1i e;)ri.- adecvat tr-irile afective4 sunt e;)resivi 1n Eocurile de rol4 recit-ri4 inter)ret-ri de c6tece. &elaionea,- cu educatoarea foarte 8ine4 recunosc6ndu0i autoritatea )e care aceasta le0a c6tigat0o. Pentru susinerea celor de .ai sus e;ist- o serie de e;)licaii asu)ra c-rora se va st-rui 1n cele ce ur.ea,-. Co.)orta.entul social0afectiv de)inde 1ntr0o foarte .are .-sur- de sta8ilirea unor relaii Euste 1ntre .e.8rii fa.iliei. 3odul 1n care fiecare )-rinte se ra)orte,- la )ro)riul co)il 1n educaia )e care i0o ofer-4 este influenat de educaia )ri.it- la r6ndul lui ca adult4 de nivelul educaional4 valorile4 atitudinile i conce)ia des)re lu.e i viaale acestuia. %a cu. se ar-ta 1n )ri.a )arte4 )-rinii 1nce) s- 1i )un- 1ntre8area 1n leg-tur- cu eficiena .etodelor educative ado)tate atunci c6nd 1nt6.)in- )ro8le.e cu co)iii.

7+

%r fi a8surd ca iu8irea )-rinteasc- s- fie negat-. Fiecare )-rinte se str-duiete sfac- .ulte )entru co)il4 s- 1i arate dragostea )e care i0o )oart-. Se 1nt6.)l- uneori ca unii )-rini s- .anifeste o dragoste e;cesiv-4 sufocant-4 scutindu0l )e co)il de orice efort. <i sunt satisf-cute toate ca)riciile4 nu i se i.)un reguli4 )ri.ete totul du)- cu. vrea4 f-r- s- i se cear- ni.ic 1n schi.8. E;)eriena arat- c- acolo unde co)iii sunt scutii de orice fel de res)onsa8ilit-i i eforturi4 s)ecifice nivelului lor de v6rst-4 acetia devin egoiti4 aEung6nd chiar s- nu ofere aEutor )ro)riilor )-rini. <n )lus4 nefiind de)rini cu res)ectarea anu.itor reguli4 nu s0ar )utea integra 1n gru)uri4 av6nd )retenia ca totul sse desf-oare du)- cu. doresc ei. <ntruc6t realitatea este alta4 dac- nu sunt dis)ui s- se schi.8e4 cu greu s0ar )utea integra 1n gru)urile sociale4 1nt6.)in6nd dificult-i de ada)tare. <n acord cu te.a )re,ent-4 neintegr6ndu0se 1n gru)ul de co)ii4 ada)tarea la .ediul colar ar fi 1ngreunat-4 co)ilul fiind o8ligat s- de)un- eforturi su)li.entare )entru a face fa- cerinelor colii. 3odelul relaional oferit de fa.ilie )oate constitui un factor inhi8itor )entru de,voltarea co.)orta.entului social0afectiv al co)ilului4 atunci c6nd acesta este unul autoritar. Efectele stilului autoritar nu 1nt6r,ie s- a)ar-4 co)ilul devenind fie introvertit4 ti.id4 cu sti.- de sine sc-,ut-4 fie agresiv4 co.)ort6ndu0se aa cu. a v-,ut. Co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat un stil autoritar se deose8esc clar de celelalte gru)uri4 fie ele cele ale c-ror )-rini sunt )er.isivi. %cce)tarea celei de0a doua i)ote,- constituie un argu.ent 1n )lus 1n vederea reflect-rii asu)ra i.)actului )e care stilul )arental 1l are asu)ra co.)orta.entului social0afectiv al co)ilului. Startul unei de,volt-ri ar.onioase este dat de )-rini4 de,voltarea ulterioar- a )recolarului fiind influenat- de 8a,ele )use 1n fa.ilie. !e aici i necesitatea ca funda.netele s- fie )use cu dragoste i control4 )-rintele str-duindu0se s- 1nde)lineasc- un sco) i.)ortant )entru viaa co)ilului s-u echili8rarea celor doudi.ensiuni i.)licate0 !ragoste i Control. " Inter retarea rezultatelor entru I oteza . Unul din as)ectele care ar tre8ui s- caracteri,e,e relaiile dintre )-rini i co)ii se refer- la consecvena i unitatea cerinelor )e care le for.ulea,- )-rinii fa- de co)ii. Presu)unerea f-cut- 1n leg-tur- cu consensul educativ s0a dovedit a fi adev-rat- )arial. Pentru de,voltarea )sihic- au fost luate4 aa cu. s0a )reci,at4 do.eniile co.)orta.entale definitorii cognitiv i social0afectiv. Pentru )ri.ul do.eniu co.)orta.ental4 s0a de.onstrat c-4 1ntr0adev-r4 ado)tarea aceluiai stil educativ )arental aduce un )lus 1n de,voltarea acestuia la co)iii )recolari4 co.)arativ cu cei ai c-ror )-rini ado)t- stiluri )arentale diferite. Cu alte cuvinte4 atunci c6nd )-rinii au acelai gen de solicit-ri fa- de co)ii4 acetia din ur.o8in re,ultate .ult .ai 8une dec6t ceilali co)ii ai c-ror )-rini ado)t- stiluri educative diferite. ?iteratura de s)ecialitate )une 1n eviden- fa)tul c- nonsensul educativ se )oate .anifesta 1n dou- for.e )ri.a se refer- la fa)tul c- )-rinii ado)t- stiluri educative co.)le.entare C)er.isiv0de.ocratic@ autoritar0de.ocraticD4 iar a doua4 se refer- la fa)tul c- )-rinii ado)t- stiluri educative o)use Cautoritar0)er.isivD. &e,ultatele o8inute au relevat influena )o,itiv- a consensului educativ asu)ra nivelului de de,voltare )sihic- a co)ilului4 s)re deose8ire de influena negativ- a o)o,iiei dintre stiluri sau a co.)le.entarit-ii acestora. Co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat stilurile autoritar i )er.isiv au o8inut re,ultate .ai sla8e dec6t co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat acelai stil )arental4 la Scala Cognitiv-. Este ideal ca ceea ce )retinde tat-l de la co)il s- fie susinut de .a.- i invers. !iferenele e;istente )un 1n lu.in- fa)tul c- ni.ic nu )oate fi .ai d-un-tor

77

)entru de,voltarea )sihic- a unui co)il4 dec6t diveregenele dintre cerinele )e care )-rinii le )un 1n faa co)ilului. ?i)sa consensului educativ 1l derutea,- )e co)il care nu tie ce s- .ai cread- din toate cele care i se co.unic-@ acesta 1ncearc- s-0i .ulu.easc- a.8ii )-rini4 1ncearc- s- res)ecte acele as)ecte care 1i convin sau sr-s)und- cerinelor )-rintelui .ai i.)un-tor. Fiind vor8a de diada )er.isiv0autoritar4 nu este dificil a se 1nelege care dintre )-rini se i.)une 1ntr0o ase.enea fa.ilie. Pe de alt- )arte4 )-rintele )er.isiv nu i.)une reguli co)ilului4 1i ofer- acestuia li8ertatea de a alege ceea ce dorete s- fac-. 9r4 1ntre li8ertatea total- oferit- de un )-rinte i controlul riguros sunt diferene enor.e care 1i )un a.)renta asu)ra de,volt-rii cognitive i social0afective a co)ilului4 derut6ndu0l datorit- li)sei de re)ere )e care un )-rinte ar tre8ui s- le ofere. Co)ilul are nevoie s- fie orientat4 1ndru.at4 sti.ulat4 cu at6t .ai .ult cu c6t )ri.ele i.)resii des)re lu.e i via-4 des)re .ediul 1nconEur-tor sunt )ri.ite 1n fa.ilie. 9)o,iia dintre stilurile )arentale 1.)iedic- reali,area unei co.unic-ri eficiente 1ntre .e.8rii fa.iliei. "oc.ai aceasta st- la 8a,a 1nsuirii li.8aEului care constituie un )uternic instru.ent al de,volt-rii )sihice a co)ilului. <ntre8-rile for.ulate de co)ii i adresate )-rinilor re)re,int- un indicator al de,volt-rii cognitive4 al curio,it-ii co)ilului cu )rivire la tot ceea ce 1l 1nconEoar-. %ceste as)ecte tre8uie 1ncuraEate )entru valorificarea 1ntregului )otenial al co)ilului 1n vederea unei de,volt-ri cognitive )lenare. #at- aadar cu. se e;)lic- re,ultatele sla8e la Scala cognitiv- o8inute de )recolarii .ari. <ntruc6t )-rintele cu stil )er.isiv i cel cu stil autoritar )un accentul4 fie )e dragoste e;cesiv-4 fie )e control riguros4 )ri.ul las- co)ilul s- se 8ucure din )lin de co)il-rie4 f-r- s- fie nevoit s- de)un- vreun efort4 chiar i de natur- intelectual-@ al doilea este .ult )rea )reocu)at de res)ectarea de c-tre co)il a rigorilor i.)use i dedic)rea )uin ti.) activit-ilor desf-urate cu acestea. Se creea,- astfel un de,echili8ru 1ntre cele dou- stiluri4 la .iElocul influenelor educative situ6ndu0se co)ilul. %8sena unit-ii educative din fa.ilie4 1.)iedic- reali,area unor activit-i ca sti.ularea li.8aEului co)lilului4 e;)licarea )e 1nelesul acestuia a unor relaii cau,ale4 )ovestirile care )er.it 1nsuirea cunotinelor4 for.area re)re,ent-rilor4 de,voltarea li.8aEului i astfel4 de,voltarea cognitiv- a co)ilului. <n ceea ce )rivete co.)le.entaritatea stilurilor4 se )are c- )re,ena stilului educativ de.ocratic 1n fa.ilie4 atenuea,- din efectul stilului cu care se asocia,-0 )er.isivJautoritar04 co)iii acestor diade av6nd un nivel de de,voltare cognitiv .ai sc-,ut dec6t cei ai c-ror )-rini ado)t- acelai stil4 1ns- nu se.nificativ .ai sc-,ut Cv. %$EL% +D. !in )unct de vedere al co.)orta.entului social0afectiv4 lucrurile au stat )uin diferit4 1n sensul c- re,ultatele au relevat deose8iri .ai .ulte i .ai i.)ortante 1ntre gru)urile de co)ii. %stfel4 co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat a.8ii stilul de.ocratic4 au o8inut re,ultate foarte 8une la scala Social0afectiv-4 1n co.)araie cu celelalte gru)uri de )recolari4 ai c-ror )-rini au ado)tat fie stiluri co.)le.entare4 fie stiluri o)use. 3odelul )-rinilor este o8servat i i.itat de co)il4 care recunoate )-rinilor de.ocratici at6t autoritatea4 c6t i .anifest-rile de afeciune i tandree )e care le e;)ri.- fa- de el. Echili8rul cerinelor educative 1i )un a.)renta asu)ra de,volt-rii socio0afective a )recolarului4 acesta f-c6nd fa- solicit-rilor .ediului gr-diniei4 res)ect6nd regulile Eocurilor 1n care este i.)licat4 tiind s- )iard-4 s- ai8- iniiativ-. El are 1ncredere 1n sine4 )artici)- activ la aciunile educative4 1i .anifest- tr-irile afective 1n concordan- cu s)ecificul situaiilor 1n care este i.)licat4 este e;)resiv i e.)atic.

7/

#nfluena stilurilor )er.isiv0)er.isiv i autoritar0autoritar a deter.inat o8inerea unor re,ultate se.nificativ .ai 8une ale co)iilor 1n co.)araie cu cei ai c-ror )-rini au ado)tat stiluri o)use. Cu alte cuvinte4 aa cu. se ate)ta4 contradicia )er.isiv0autoritar influenea,- negativ i co.)orta.entul social0afectiv al co)ilului. %ceast- influeneste vi,i8il- .ai ales 1n relaionarea co)ilului cu cov6rstnicii4 1n sensul neres)ect-rii regulilor de Eoc4 al dorinei de a fi 1n )er.anen- c-tig-tor i lider 1n gru)ul de co)ii. 3anifest- reacii de o)o,iie4 este egoist4 )6r6cios i insensi8il la ne)l-cerile tr-ite de ali colegi de gru)-. ?i)sa )unctelor de s)riEin cu rol de ghidare a co.)orta.entului social0afectiv4 al unui .odel )arental unitar4 se r-sfr6nge asu)ra de,volt-rii acestuia care cu .are dificultate sau deloc face fa- cerinelor de ada)tare la .ediul gr-diniei4 cu tot ceea ce i.)lic- acesta. "oate cele de .ai sus )ot fi o8servate )e graficul care ilustrea,- deose8irile 1nregistrate la nivelul co.)orta.entului social0afectiv de c-tre co)ii4 1n funcie de )re,ena sau a8sena consensului educativ Cv. %$EL% 7D. Pre,entarea e;)licaiilor ce vi,ea,- inter)retarea re,ultatelor o8inute 1n ur.a test-rii celei de0a treia i)ote,e a cercet-rii constituie un argu.ent 1n vederea susinerii necesit-ii unit-ii educative a )-rinilor. Este i.)ortant ca fiecare so s- res)ecte rolul educativ al celuilalt )entru reali,area unei educaii co.)lete )rin care laturile )ersonalitaii co)ilului s- se de,volte 1n ar.onie. <n esen-4 fiecare so s- res)ecte .enirea celuilalt i )ro)ria0i .enire. ?a aceasta se adaug- necesitatea 1nde)linirii rolului s-u educativ cu orice )re. <n )lus4 oric6t de )lastic- ar )-rea for.ularea ur.-toare4 ea evidenia,- un as)ect funda.ental co)ilul nu )oate fi li)sit de iu8ire4 care 1i este necesar-4 la fel ca hrana i a)a. <n .o.entul 1n care nu este 1neles acest lucru ele.entar4 se va grei 1n educaie4 f-r- nicio 1ndoial-. #deal este ca dragostea s- securi,e,e4 s- susin-4 s- oriente,e co)ilul4 nu s- 1l aca)are,e. <n li)sa afeciunii4 de,voltarea )sihic- a co)ilului4 1n general4 do.eniile co.)orta.entale4 1n s)ecial4 sunt )reEudiciate din start4 aa cu. s0a de.onstrat )rin acee)tarea celei de0a )atra i)ote,e s)ecifice a cercet-rii. " Inter retarea rezultatelor entru I oteza / Confir.area ulti.ei i)ote,e a cercet-rii relev- fa)tul c- 1ntre co)iii )rovenii din .ediul fa.ilial i cei instituionali,ai e;ist- .ari deose8iri 1n ceea ce )rivete nivelul de,volt-rii )sihice. Co)iii care nu au fost crescui de )ro)riii )-rini i au fost )reluai de centre de )lasa.ent4 au o8inut re,ultate se.nificativ .ai sla8e dec6t cei care 8eneficia,- de influena stilurilor educative )arentale4 at6t la Scala Cognitiv-4 c6t i la Scala Social0afectiv-. Se va 1ncerca 1n cele ce ur.ea,- a inter)reta re,ultatele o8inute care sunt re)re,entate grafic i 1n %$ELE?E / i 7. Co)ilul este de la 1nce)ut fiin- social-. Biologic4 el este4 la natere4 ne.atur4 neaEutorat4 toate .anifest-rile lui de via- fiind .ediate de adult. "re8uina de co.unicare cu adultul re)re,int- una din forele .otrice ale de,volt-rii lui )sihice. !ar aceasta a)are )e 8a,a unei nevoi )ri.are4 cu. este aceea de c-ldur-4 de hran-4 de .icare. <nsuirile )sihice ale co)ilului se for.ea,- 1n )rocesul activit-ii )rin care el 1nsuete din realitate ceea ce cores)unde nevoilor sale. Pentru co)iii instituionali,ai4 tre8uinele funda.entale0 de securitate4 afeciune4 de co.unicare0 sunt de)arte de a fi satisf-cute la ti.)ul lor i de )ersoana )otrivit-0 .a.a. Ceea ce conta ca factori dina.i,atori ai de,volt-rii )sihice )entru stadiile ur.-toare4 este co.)ro.is. Co.)ro.is- este astfel devenirea )sihic- a co)ilului ce crete i se de,volt- 1n li)sa influenei unui stil educativ )arental.

77

#.)ortana leg-turii .a.-0co)il )entru de,voltarea ar.onioas- a acestuia din ur.- a constituit su8iect de investigare )entru .ulte orient-ri )sihologice. S0a susinut i de.onstrat c- factorul )rinci)al al devierilor adultului 1l constituie tul8urarea contactelor cu .a.a 1n )erioada ti.)urie a ontogene,ei. S)ecialitii au fost )reocu)ai de studierea )ri.ului an de via- al co)ilului4 ca v6rst- 8a,al- )entru for.area funciilor neuro)sihice funda.entale i )entru sta8ilirea de relaii interindividuale. <n ca,ul co)iilor li)sii total de c-ldura .ediului fa.ilial4 nu se )oate vor8i des)re e;istena v6rstei 8a,ale. &e,ultatele sla8e o8inute 1n ur.a evalu-rii celor dou- do.enii co.)orta.entale de c-tre co)iii li)sii de influena stilului educativ )arental 1nt-resc4 de ase.enea4 cele e;)ri.ate .ai sus. Este clar c- v6rsta ti.)urie re)re,int- )erioada sen,itiv- )entru de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului. 9r4 de,voltarea intensiv- a )re.iselor )roceselor )sihofi,iologice funda.entale4 care condiionea,- ca)acitatea co)ilului )entru activiatea ver8al- i .intal-4 )osi8ilitatea )erce)erii adecvate i a folosirii 1n conduit- a influenelor e;terne4 nu are loc )entru cei care sunt li)sii de leg-tura securi,ant- cu .a.a4 de )rotecia .ediului fa.ilial. $oul .ediu 1n care este inclus i din care face )arte o )erioad- nedeter.inat-4 este un .ediu care )osed- caracteristici cu .ult diferite de .ediul )ro)ice de,volt-rii co)ilului. %cesta va deter.ina 1n .are .-sur- e;)eriena sa individual- ti.)urie4 care cu ti.)ul nu se )ierde4 ci se aea,- 1n )rofun,i.ile incontientului. El 1i )une )ecetea )e for.area ulterioar- a 1ntregii sfere e.oionale i neuro)sihice a co)ilului4 la v6rsta adult- )ut6nd iei la iveal- )rintr0o serie de for.e de conduite ce sca)- controlului contiinei. Fie c- sunt a8andonai i.ediat du)- natere4 fie c- a.intirile de a fi avut o fa.ilie nor.al-4 cu rude i un c-.in care s- le ofere securitatea afectiv- i c-ldura necesar- unei de,volt-ri 8enefice care s- se 1ncadre,e 1n li.ite nor.ale4 at6t din )unct de vedre fi,ic4 c6t4 .ai ales4 )sihic4 sunt s-r-c-cioase4 co)iii din astfel de instituii0 centre de )lasa.ent0 au de 1nt6.)inat o traiectorie sinuoas-4 )res-rate cu o8stacole )e care tre8uie s- le de)-easc- f-r- a avea )arte de )rotecia unei fa.ilii care s- le asigure un .ini.u. de confort. E;)licaiile )rivind re,ultatele foarte sla8e o8inute de co)iii instituionali,ai la Scala Social0afectiv- sunt .ulti)le4 1ns- 8a,a lor este dat- de ataa.entul insecuri,at al acestor co)ii. $ecesitatea sociali,-rii decurge nu nu.ai din raiuni sociale4 ci i din raiuni individuale. Ea re)re,int- una din condiiile i.)ortante ale for.-rii o.ului ca .e.8ru al societ-ii. Ba,ele co.)orta.entului social sunt )use 1n co)il-ria ti.)urie4 calitatea ada)t-rii i integr-rii sociale a viitorului adult de)in,6nd de .aniera 1n care sunt )use aceste 8a,e de c-tre )-rini i nu nu.ai. <n o)inia unor cercet-tori4 si.ul sau instinctul social al co)ilului este 1nn-scut 1ns- cercet-rile ulterioare contra,ic aceast- o)inie unilateral- i tranant-. Sociali,area nu este un )roces care se 8a,ea,- nu.ai )e influene e;terioare4 ci e;ist- anu.ite resorturi interne care o .iElocesc i o solicit-. Educaia nu este i.)us- din afar-4 cu violen- Csau cel )uin aa ar tre8uiD4 ci .ai degra8- se )roduce o ada)tare social- deli8erat-. %a se e;)lic- fa)tul c- 1n anturaEul adulilor4 co)ilul se si.te 8ine4 atea)t- i dorete )re,ena acestora4 deci i a nor.elor i.)use de aduli. %fl6ndu0se 1ntr0o de)enden- )arental- evident-4 co)ilul are nevoie de un )roces de educare i sociali,are care s- se reali,e,e 1n .od deli8erat i s- fie orientat s)re 1nsuirea tre)tat- a .odelelor socio0culturale acreditate de gru)ul social din care face )arte. <n li)sa adultului4 acest )roces nu se reali,ea,- aa cu. ar tre8ui4 lu6nd o direcie

/0

greit-. %stfel se e;)lic- fa)tul c- cei care nu au )rovenit din .edii fa.iliale4 au o8inut re,ultate sc-,ute4 1n s)ecial la ite.ii care au vi,at relaiile cu cov6rstnicii i ali aduli din .ediul a)ro)iat Ceducator4 e;a.inatorD i la ite.ii care au vi,at e;)ri.area adecvat- a tr-irilor afective4 1n funcie de s)ecificul activit-ilor 1n care au fost i.)licai. Co)iii s0au dovedit a fi ne1ncre,-tori4 )uin co.unicativi4 ine;)resivi4 )refer6nd s- se Eoace singuri4 f-r- .ulte Euc-rii4 reticeni 1n faa unei )ersoane necunoscute. !. BoBl8A a denu.it ti)ul )ersonalit-ii for.ate de co)ilul care de la natere a fost a8andonat de .a.-4 =caracter f-r- e.oii>4 ta8loul general fiind ur.-torul retard intelectual4 inca)acitatea de a sta8ili relaii )rofunde cu alte )ersoane4 atonia reaciilor e.oionale4 agresivitate4 ne1ncredere 1n sine4 tendine accentuate de antisocialitate4 str6ns legate de )ro8le.ele afective0 chiar i ,6.8etul i )l6nsul sunt afectate4 sunt .ai )uin nuanate. Sunt 1nregistrate accese de furie4 hi)eractivitate sau )asivitate4 a)atie e;tre.- 1n unele ca,uri4 .erg6nd )6n- la autis.. Chiar i la co)iii relativ 8ine integrai i a)arent echili8rai4 din )unct de vedere afectiv4 se re.arc- o de,voltare a senti.entelor esenial s-r-cit-4 )recu. i dificult-i 1n sta8ilirea contactelor sociale. Franaois !olto C*7/7D consider- co)ilul a8andonat ca fiind o fiin- foarte )uternic- )entru c- a su)ortat o =1ncercare> deose8it de grea i i0a su)ravieuit0 se)ararea de .a.-. Sco)ul test-rii acestei i)ote,e a fost du8lu )e de o )arte4 de a evidenia rolul i.)ortant )e care fa.ilia 1l 1nde)linete 1n de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului4 a8sena acesteia fiind cu greu 1nlocuit- de cli.atul instituionali,at. ?a nivelul acestor instituii se de)un .ari eforturi )entru asigurarea unui .ediu )ro)ice a.elior-rii lacunelor afective i o)ti.i,-rii nivelului de de,voltare al acestor co)ii. "otui se )une 1ntre8area al c-rei r-s)uns r-.6ne a fi dat de fiecare reuesc oare aceste .edii s- su8stituie cadrul fa.iliei )e care co)ilului a8andonat nu i0a fost )er.is s-0l cunoasc- Ccel )uin nu 1n for.a sa )o,itiv-4 asigur6nd afeciune i securitateDR %l doilea sco) a fost acela de a su8linia necesitatea ado)t-rii unui stil educativ echili8rat de c-tre )-rini4 1ntruc6t efectele )ractic-rii unui stil CautoritarD4 de,acordul dintre )-rini )ot fi a)roa)e la fel de de,astruoase 1n )lanul de,volt-rii )sihice a co)ilului4 ca cele identificate la co)iii )rovenii din .ediul instituionali,at4 li)sii fiind de influena stilului educativ )arental.

Ca itolul / CONCLU9II I APRECIERI )INALE "e.a a8ordat- constituie un su8iect de actualitate indiferent de )erioada 1n care este )us- 1n discuie. <ntotdeauna vor e;ista co)ii4 )-rini i 1ntotdeauna vor e;ista aduli )reocu)ai de reali,area unei educaii eficiente a co)iilor lor. 98iectivele lucr-rii sta8ilite 1n funcie de e;)eriena do86ndit- 1n desf-urarea activit-ii cu co)iii i )e 8a,a studierii literaturii de s)ecialitate4 s0au su8su.at sco)ului

/*

de a de.nostra c- stilul educativ )arental e;ercit- o influen- )o,itiv- sau negativasu)ra socia8ilitatii )rescolarului4 1n funcie de s)ecificul s-u. #)ote,ele au fost for.ulate astfel 1nc6t s- fie sur)rinse i alte as)ecte de finee4 res)ectiv efectele consensului educativ i al a8senei influenei stilului )arental 1n educaia co)ilului4 1n )lanul socia8ilitatii acestuia. <n ur.a )relucr-rilor statistice efectuate du)- a)licarea instru.entelor de investigare4 s0au o8inut re,ultate relevante4 consider6nd4 1n final4 c- o8iectivele lucr-rii au fost 1nde)linte. Se atrage astfel atenia asu)ra necesit-ii unei str6nse cola8or-ri fa.ilie0 gr-dini-4 a.8ele .edii av6nd influene decisive asu)ra de,volt-rii )ersonalit-ii co)ilului. $u tre8uie )ierdut din vedere fa)tul c- gr-dinia este )ri.a trea)t- a siste.ului de 1nv--.6nt. Cele .ai .ulte dintre coordonatele activitaii didactice4 )ot fi influenate de un start 8un 1n relaiile de la acest nivel. <n cele ce ur.ea,- se vor )une 1n discuie as)ecte legate de )arteneriatul gr-dini-0fa.ilie4 de necesitatea unit-ii cerinelor educative a celor dou- .edii4 )entru ca 1n final s- fie e;e.)lificate ti)uri de activit-i 1n care )ot fi i.)licai )-rini cu sco)ul eficienti,-rii interaciunii acestora cu co)iii4 vi,at fiind stilul educativ ado)tat de aduli 1n educarea celor .ici. #.)licarea )-rinilor 1n )ro8le.ele gr-diniei se refer- la construirea unor relaii )o,itive 1ntre fa.ilie i gr-dini- i la o unificare a siste.ului de valori i cerine relativ la co)il. %ceasta )oate avea un efect )o,itiv asu)ra co)iilor atunci c6nd acetia v-d educatoarele cola8or6nd i sf-tuindu0se cu )-rinii i )oate i.)lica de,a.orsarea unor )ro8le.e 1nainte ca acestea s- devin- necontrola8ile C5r-.a4 *777D. ?a 8a,a unei cola8or-ri i coo)er-ri eficiente 1ntre gr-dini- i fa.ilie stco.unicarea dintre cei doi ageni educaionali. P-rinii tre8uie i.)licai )er.anent 1n activit-ile gr-diniei4 nu doar atunci c6nd se ivesc )ro8le.e. Co.unicarea educatoare0)-rinte se )oate desf-ura 1n cadrul 1nt6lnirilor ,ilnice4 fie 1n cadrul 1nt6lnirilor )lanificate )eriodic sau )er.anent. ?a acestea se )oate ad-uga siste.ul de voluntariat care )oate i.)lica )-rinii sau 8unicii 1n s)riEinirea direct- a activit-ii din gr-dini-. !e ase.enea4 )rin inter.ediul acestor 1nt6lniri4 educatoarea cunoate .ai .ulte des)re co)il i s)ecificul interaciunii )-rintelui cu acesta4 care de .ulte ori4 co.unic- educatoarei4 .odul 1n care se ra)ortea,- la )ro)riul 1n educaia )e care i0o ofer-. %stfel4 adesea educatoarea )oate identifica )e 8a,a convor8irilor )urtate cu )-rinii4 a co.unic-rii acestora cu co)iii 1n )re,ena ei4 a o8servaiilor efectuate asu)ra celor .ici4 o anu.it- )ractic- educativ- )arental-. Efectele negative sau 8enefice nu 1nt6r,ie s- a)ar-4 .otiv )entru care educatoarea )oate interveni cu e;)licaii4 argu.ente 1n conversaiile )urtate cu )-rinii. !esigur4 aceasta 1ntr0o .anier- elegant-4 cu tact i griE-4 astfel 1nc6t unii )-rini s- nu se si.t- ofensai. !e ase.enea4 )rin tot ceea ce va 1ntre)rinde educatoarea va avea 1n vedere de,voltarea ar.onioas- a co)ilului4 in6nd cont de )articularit-ile de v6rst- i individuale ale co)lilului. %cestea din ur.- sunt i.)use nu nu.ai de ,estrea ereditar- a co)ilului4 ci i de influena aciunilor educative e;ercitate de )-rini asu)ra acestuia i4 .ai ales4 de .odul 1n care adulii 1i educ- ai lor co)ii. <n vederea infor.-rii )-rinilor cu )rivire la efectele unei a8ord-ri .ai )uin adecvate educ-rii )ro)riului co)il i a eficienti,-rii interaciunii acestora cu co)iii4 E. 5r-.a C2000D )ro)une .ai .ulte ti)uri de activit-i necesare cu )-rinii4 categoriile cele .ai i.)ortante fiind

/2

\ activit-i de s)art gheaa0 acestea sunt )ri.ele 1nt6lniri cu )-rinii )entru a reali,a o co.unicare eficient- i de durat-@ \ infor.area )-rinilor des)re activit-ile )rogra.ului educativ desf-urat 1n gr-dinii 1n gru)-@ co)ilul lor@ alte te.e Cali.entaia co)ilului4 educaie4 s-n-tateD@ \ consilierea )siho)edagogic- 1n re,olvarea unor situaii0)ro8le.- cu co)iii lor4 dar i activit-i )reventive i de 1nl-turare eventual- a situaiilor de risc. \ orientarea )-rinilor s)re servicii de s)riEin )eriodice sau )er.anente@ \ discuii i schi.8uri de idei i e;)erien- 1ntre )-rini. !esigur activit-ile de .ai sus )resu)un relaia educatoare0)-rini4 1ns- cu .ult .ai 1n acord cu te.a lucr-rii )re,ente4 se )ot )une 1n discuie activit-i care s)resu)un- at6t i.)licarea )-rinilor c6t i a co)iilor acestora4 educatoarea av6nd rolul de coordonator i .ediator. %cestea cu sco)ul eficienti,-rii relaiei )-rinte0co)il. Este foarte i.)ortant- cunoaterea de c-tre )-rini a )osi8ilit-ilor reale ale co)ilului4 cu referire la de,voltarea )sihic- a acestuia. Se 1nt6.)l- adesea ca )-rinii4 din cau,a ti.)ului e;tre. de ocu)at4 s- nu cunoasc- ceea ce tie i ceea ce nu tie )ro)riul co)il. E;ist- )osi8ilitatea ca i.aginea )-rintelui des)re co)il s- nu cores)undcu cea real-4 fie 1n sensul su8a)recierii4 fie 1n sensul su)raa)recierii lui. Pentru a evita un ase.enea feno.en care ar deter.ina ado)tarea unui stil educativ ne)otrivit4 educatoarea )oate organi,a activit-i la care s- )artici)e at6t )-rinii c6t i co)iii. S)re e;e.)lificare se dau \ asistarea )-rinilor la activit-i instructiv0educative desf-urate ,ilnic 1n gr-dini-@ \ desf-urarea unor activit-i cu co)iii i )-rinii4 acetia din ur.- fiind organi,ai )e gru)uri care s- )resu)un- at6t co.)etiia4 c6t i coo)erarea )-rinte0co)il@ \ )artici)area )-rinilor 1.)reun- cu co)iii la activit-i e;tracolare. Un )rogra. co.)le; 8a,at )e relaiile de )arteneriat cu fa.ilia este constituit de C&P0 Centrele de &esurse )entru P-rini4 definite ca structuri construite 1n cadrul gr-diniei ce constau 1n activit-i de i.)licare4 infor.are4 educare4 consiliere4 orientare i voluntariat a )-rinilor. C&P re)re,int-4 de fa)t4 e;)resia sintetic- a activit-ilor )re,entate .ai sus. C&P )resu)un un s)aiu )reg-tit 1n .od s)ecial )entru a asigura un .ediu )ro)ice co.unic-rii o)ti.e i )o,itive dintre educatoare i )-rini. <n cadrul activit-ilor cu caracter infor.ativ se )ot )une 1n discuie diferite te.e4 )recu. =Educaia fa.ilial->4 =Efectele stilului )arentale asu)ra de,volt-rii co)ilului>. #nfor.area ti.)urie a )-rinilor )oate deter.ina ado)tarea unui stil educativ adecvat )articularit-ilor co)ilului4 evit6ndu0se greelile 1n educaia ce ar )utea avea consecine greu de re)arat 1n de,voltarea )ersonalit-ii co)ilului. !e aici i necesitatea acordului 1ntre )-rini 1n ceea ce )rivete strategiile educative )racticate4 unitatea cerinelor educative for.ulate de fa.ilie i gr-dini-4 orice de,echili8ru la nivel educativ4 fie 1n .ediul fa.ilial sau la nivelul cola8or-rii fa.ilie0 gradini-4 av6nd re)ercusiuni 1n )lanul de,volt-rii )sihice a co)ilului. !ate fiind cele de .ai sus4 nu se )oate finali,a acest )unct al lucr-rii f-r- a evidenia i.)ortana )ractic- a confir.-rii ulti.ei )resu)uneri4 confor. c-reia a8sena stilului )arental 1n educaia co)ilului influenea,- negativ de,voltarea acestuia. BoBl8A ar-ta4 referindu0se la instituiile 1n care figurile .aterne se succed4 cdac- acest ti) de asisten- .atern- ofer- o interaciune suficient- 1ntre adult i co)il4 sensi8iliatea social- a acestuia din ur.- se )oate de,volta. <n conclu,ie4 stilul educativ )arental influenea,- socia8ilitatea co)ilului 1n sens )o,itiv sau negativ4 1n funcie de s)ecificul s-u. El constituie unul din factorii deter.inani ai de,volt-rii )ersonalit-ii co)ilului4 i.)un6nd un anu.it nivel de de,voltare social0afectiv ale acestuia.

/2

"e.a )re,entei lucr-ri a i.)us construirea unui chestionar de sta8ilire a stilurilor educative )arentale4 )recu. i a Scalei de a)reciere a nivelului de de,voltare a co.)orta.entului social0afectiv al )recolarului. ?ucrarea de fa- )oate constitui at6t o continuare a studiilor care au vi,at )racticile educative )arentale4 dar i un 1nce)ut4 1n sensul funda.ent-rii unor direcii viitoare de cercetare. Se )ot studia influena stilurilor )arentale strict asu)ra tr-s-turilor de )ersonalitate4 1n for.are4 ale )recolarilor4 )recu. i diferenele e;istente 1ntre fete i 8-iei i.)use de stilurile )arentale4 la nivelul anu.itor co.)onente ale )ersonalit-ii acestora. !at- fiind co.)le;itatea naturii u.ane4 i.)ortana fa.iliei 1n .odelarea co.)orta.entului co)ilului4 )ot fi identificate variate ra.ificaii de investigaie )ornind de la te.a )re,entei lucr-ri. %ceasta cu at6t .ai .ult cu c6t4 finali,area oric-rei cercet-ri re)re,int-4 nu un final4 ci un 1nce)ut clar )entru derularea altor studii. %v6nd 1n vedere cele )re,entate 1n )aginile anterioare4 se )oate constata fa)tul c- infor.aii i soluii )rivind o)ti.i,area relaiei )-rinte0co)il4 e;ist-. Este nevoie 1nsde rece)tivitate i 8un-voin- din )artea )-rinilor4 contienti,area fa)tului c- .odelul oferit i educaia e;ercitat- influenea,- enor. de,voltarea ulterioar- a co)ilului4 contri8uind la succesul s-u 1n via-4 ca !".

ANEXA 1
PERIODI97RI ALE DE94OLT7RII PSI=ICE

Autor #lvarez

Clapar$de

*. 2. 2. *.

Perioad $ou0n-scut Pri.a co)il-rie % doua co)il-rie Pri.a co)il-rie

2. % doua co)il-rie 2. %dolescena (. Pu8ertatea #. Stadiul de achi,iie0e;)eri.ental*. Perioada intereselor )erce)tive 2. Perioada intereselor glosice 2. Perioada intereselor generale (. Perioada intereselor o8iective i s)eciale ##. Stadiul de organi,are0 evaluare :. Perioada intereselor etice4 sociale4 s)eciali,ate )entru se;ul o)us ###. Stadiul )roduciei +. Perioada .uncii

45r$tele 00*+ ,ile *+ ,ile0 2 ani 20*: ani )6n- la 7 ani CBD4 )6n- la +07 ani CFD 70*2 ani4 70*0 ani *20*:ani4 *00*2 ani4 *:0*+ ani4 *20*( ani 0.* an *02 ani 207 ani 70*2 ani *20*/ ani )este */ ani

/(

Cruc%et

C%ircev

Debesse

&ri'son

*. Pri.a co)il-rie 2. Co)il-ria .iElocie 2. Co)il-ria .are *. 56rsta sugarului 2. 56rsta ante)recolar2. 56rsta )recolar(. 56rsta colar- .ic:. 56rsta colar- .iElocie +. 56rsta colar- .are CadolescenaD *. 56rsta creei 2. 56rsta =.icului faun> 2. 56rsta colar(. 56rsta nelinitilor )u8erale :. 56rsta entu,ias.ului Euvenil *. Stadiul senti.entului funda.ental de 1ncredere 2. Stadiul si.ului autono.iei 2. Stadiul si.ului iniiativei (. Stadiul co.)etenei0s6rguinei Perioad

002 ani 207 ani 70*( ani 00*2J*( luni *02 ani 20+J7 ani +J7 ani0 ** ani **0 *: ani *:0*/ ani 002 ani 207 ani +0*2J*( ani *20*+ ani *+020 ani 0.2 ani 202 ani 20+ ani +0*2 ani 45r$tele

Autor

&ri'son

(essel

)acassagne

:. Stadiul identit-ii )ersonale +. Stadiul inti.it-ii 7. Stadiul v6rstei adulte 4 al ca)acit-ii generative4 de integritate0acce)tare *. Stadiul cunoaterii )ro)riului cor) 2. Stadiul for.-rii i.aginii de sine 2. Stadiul de o)o,iie0interes )entru aduli (. Stadiul de coo)erare0sociali,are :. Stadiul cri,ei de atitudini e;tre.e +. Stadiul afir.aiei0 organi,-rii sinelui 7. Stadiul interesului )entru viaa social/. Stadiul de .e.8ru al gru)ului sociocultural *. Pri.a co)il-rie 2. % doua co)il-rie 2. % treia co)il-rie (. %dolescena :. Pu8ertatea

*20*7 ani *70*7 ani )este *7 ani

00* an *02 ani 202 ani 20+ ani +07 ani 70/ ani /0*2 ani )este *2 ani 007 luni 7 luni02 ani 207 ani 70*: ani *:020 ani

/:

)eontiev

*ag+, ).

,iaget

*. 2. 2. (. :. *. 2. 2. (. :. *. 2. 2. *. 2. 2. *. 2. 2.

-pringer

.errier

Perioada de co)il .ic Perioada ante)recolarPerioada )recolarPerioada )ri.ei colarit-i Perioada adolescenei #nteres sen,orial #nteres su8iectiv #nteres o8iectiv #nteres s)eciali,at #nteres logic Perioada inteligenei sen,orio.otorii Perioada de )reg-tire i organi,are a o)eraiilor concrete Perioada o)eraiilor for.ale Pri.a co)li-rie % doua co)il-rie "inereea C)u8ertateaD Pri.a co)il-rie % doua co)il-rie %dolescena

00* an *02 ani 20+ ani +J7 ani0 7J*0 ani Peste *0 ani 002 ani 207 ani 70*0 ani *00*: ani du)- *: ani 0.2 ani 20**J*2 ani du)- **J*2 ani 002 ani 20*0J*2 ani *0J*20 20J22 ani 007 ani 70 *( ani *(02* ani

Autor

Perioad

45r$tele

/allon

*. Stadiul sen,orio.otor4 e.oional4 i al i.)ulsivit-ii 2. Stadiul de )ersonalis.4 inde)enden- a sinelui i achi,iie de roluri 2. Stadiul de constituire a contiinei de sine (. Stadiul de difereniere a co.)orta.entului social :. Stadii colare +. Stadiul g6ndirii categoriale

0.* an *0( ani (0: ani :07 ani 70** ani )este ** ani

/+

ANEXA 2
)IA INDI4IDUAL7 PENTRU >NSCRIEREA RE9ULTATELOR LA COPIII >NTRE . ? ANI I @ ANI $u.ele i )renu.ele ..................................... !ata naterii .................................................. .? # "!0!1 ## ### # ## C!(*I0I. ### * 2 * 2 * * 2 2 * * 2 2 * 2 2 ( /7 45r$ta / -n /? ani 8 8? @

#5

.&12#)

# ## ### #

-!CI#)3 #4&C0I. PU$C"%F #$!#5. 9BI#$U" PU$C"%F !E &EFE&#$I^ ## ### a8s N a8s N

: + 7 * * * 2 * 2 2 ( * * *2 *00 *2 *00 *( *00 */ *00 */ *00 */ *00

ANEXA 5

Numele i prenumele* copilului dvs. . Completeaz (marca i cu X!" #A#A ".....$%A%A"

C=ESTIONAR A STILUL EDUCATI4 PARENTAL

%cest chestionar a)recia,- diferitele .oduri de interaciune )-rini0co)ii. 5- rog s- notai BCD -n c$ua core$ unztoare r$ un$ului0 din dre tul &iecrei a&ir*aii4 )e care 1l considerai c- descrie cel .ai 8ine relaia cu co)ilul du.neavoastr- . $U este un test de inteligen-W $U e;ist- r-s)unsuri corecte sau incorecte. Putei s- v- e;)ri.ai sincer alegerea r-s)unsului )entru fiecare afir.aie a chestionarului. Ace$ta e$te con&idenial. &e,ultatele finale se vor referi la nu.arul de alegeri al variantelor de r-s)uns o8inut de fiecare )ersoan-4 F^&^ % SE SPEC#F#C% C#$E ES"E CE? C%&E % C93P?E"%". !u)- co.)letare4 li)ii )licul 1n care ai )ri.it chestionarul. &entru relevan a in'orma iilor( este )ine s completa i acest c*estionar sin+ur(!. Cont,nd pe sinceritatea dumneavoastr( -. #/01/#E2C3 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ` Co.)letarea nu.elui este necesar- )entru corelarea datelor.

//

RE)ERINEE BIBLIO6RA)ICEF %!?E& %.C*77:D.,si%ologia scolarului greu educabil4 Editura #ri4 Bucuresti. %&&%$M4 E. et al. C2002D. Fa.ilA Conte;t and "heorA 9f 3ind !evelo).ent din EarlA Child !evelo).ent and Care. vol. *72 C*D. )ag. 7022. Carfa; Pu8lishing. B%!E%4 E. C*777D. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 5 la 67869 luni cu aplicaie la fia colar. Editura "ehnic-. Bucureti. B%&%$0PE"&ESCU4 %. C200(D. ,arteneriat :n educaie. Editura %ra.is. Bucureti BE&$S"E#$4 B. C*77/D. -tudii de sociologia educaiei. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. B#&CO4 %. C2000D. ,si%ologia dezvoltrii. Editura "ehnic-. Bucureti. B9&94 3. C*772D. ,rini i copii. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. B&E"OE&"9$4 #. C2000D. &motional #vailabilit+: an attac%ement perspective din #ttac%ement and ;uman Development<. vol. 2. nr. 2. Ed. &outledge. BU&"9$4 P@ PO#PPS4 S. U CU&"#S4 ?. C200:D. &n famille: "od$le simultan= du st+le parental et de la conduite de l>enfant.BBB.statcan.ca4 accesat la */.02.200+. C%3PBE??4 &. C200*D. &ducaia prin iubire. Editura Curtea 5eche. Bucureti. CO%94 &. C*77(D. BeAond )arental control and authoritarian )arenting stAle Understanding Chinese )arenting through the cultural notion of training. C%ild Development, +: C(D4 ****0***7. CO#&#%C4 #. U CO#IU4 %. C*7/0D. #precierea dezvoltrii psi%ice la copiii precolari. Editura 3edical-. Bucureti. C#9FU4 C. C*77/D. Interaciunea prini3copii. Editura 3edical- %l.atea. Bucureti. C&EIU4 ". C*77(D. ,si%ologia v?rstelor. Editura Universitar-. Bucureti. C&EIU4 ". C200(D. ,si%ologia educaiei. Universitatea din Bucureti. Editura Credis. !%&?#$H4 $.@ S"E#$BE&H4 ?. C*772D. Parenting StAle as conte;t an integgrative .odel. C%ild Development, **24 (/70(7+. !EBESSE4 3. C*770D. ,si%ologia copilului de la natere la adolescen. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. !#3%4 S.@ CO#9PU4 U. C*7/0D. Crea, mediu educativ pentru integrarea copilului :n grdini. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. !#3#"&#U4 C. C*772D. Constelaia familial i deformrile ei. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. !9&$BUSCO4 S.3. et al. C*77*D. Patterns of co.)etence and adEust.ent a.ong adolescents fro. authoritative4 authoritarian4 indulgent and neglectful fa.ilies. C%ild Development, +24 *0(70*0+:. !U3#"&%$%4 3. C*77/D. Copilul instituionalizat. E!P&%. Bucureti. !U&$#$H4 P. C*77:D. )>=ducation familiale. Presses Universitaires de France. H9?U4 P. C*7/:D. @nvare i dezvoltare. Editura tiinific- i Enciclo)edic-. Bucureti. H9?U4 P. U H9?U4 #. C2002D. ,si%ologie educaional. Editura 3iron. Bucureti. H&#EH4 %.@ O9KE4 !. C200*D. -ocial Anderstanding #ttac%ement -ecurit+ of ,resc%ool C%ildren and "aternal "ental ;ealt% din 2ritis% Bournal of Developmental ,sic%olog+. *7. 2/*02/2. "he British PsAchological SocietA. S#??E$4 S. C*77/D. Copilul maltratat. Editura Euro8it. 3%C%5E#4 E. C*7/7D. 4amilia i casa de copii. Editura ?itera. Bucureti. 3%&C9""E4 !.@ F9&"#$4 ?.@ &9bE&4 c.@ P9"5#$4 P.4 ?EC?E&C4 !. C2000D. )>influence du st+le parental, de la d=pression et de troubles de comportamnet sur le risCue d>abandon scolaire.

/7

3#??E"4 ?. C*7/7D. ProEet Pducatif et trou8le de la )ersonnation in 3.B&U U ?.$9" Ccoord.D. !u va la pedagogie du proDetR "oulouse0?e 3irail4 Editions Universitaires du Sud4 )ag. 22:02(2 3#"&9F%$4 #.@ 3#"&9F%$4 $. C*77*D. 4amilia de la # la...E. Editura tiinific-. Bucureti. 3#"&9F%$4 #. Ccoord.D C200*D. Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane.Editura Poliro.. #ai. 3#O^#?ESCU4 #. C2000D. -ociologia general3 concepte fundamentale i studii de caz. Editura Universit-ii din Bucureti. 3#"&9F%$4 $. C*777D. 0estarea psi%ologic a copilului mic. P&ESS 3ihaela. 39#S#$4 %. C*77:D. ,rini i copii. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. 39$"ESS9&#4 3. C*77*D. Copilul: fiin divin dar ne:neleas Fpentru prini i educatoriG. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. $9?"E4 !.?.@ O%&&#S4 &. C200*D. Cum se formeaz copiii notri. Editura Ou.anitas. Bucureti. 9S"E&&#E"O4 P. C*777D. Copilul i familia. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. P#%HE"4 F. C*772D. *aterea inteligenei la copii. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. P#%HE"4 F.@ #$OE?!E&4 B. C*77+D. ,si%ologia copilului. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. P9U&"9#S4 F.0P. C2000D. )e parent =ducateur. Presses Universitaires de France. &evista de asisten- i )rotecie social-. $r *+0*7J200(. "odele parentale i familia contemporan. F#CE. &9C%4 %?.@ CO#&CE54 %. C*770D. ,si%ologia copilului precolar. Editura !idactici Pedagogic-. Bucureti. S%&"&E F.C*777D4 ,si%ologia emotiei4 Editura #ri4 Bucuresti. S%$"&9CS F.C 2000D C%ildren, UniversitA of "e;as4 Co.)anies #nc. S%?%!E4 !. C*77/D. Dimensiuni ale educaiei. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. S"^$C#U?ESCU4 E C*777G. -ociologia educaiei familiale, vol. I. -trategii educative ale familiilor contemporane. Editura Poliro.. #ai. S"E#$BE&H4 ?.@ ?%3B9&$4 S.!.@ !9&$BUSCO4 S.3. U !%&?#$H4 $. C*772D. #.)act of )arenting )ractices on adolescent achieve.ent %uthoritative )arenting4 school involv.ent and encourage.ent to succeed. C%ild Development, +24 *2++0*2/*. CO#9PU4 U.@ 5E&M%4 E. C*772D. ,si%ologia v?rstelor. Editura !idactic- i Pedagogic-. Bucureti. "OE F9U&$%? 9F HE$E"#C PSbCO9?9Hb. C200:D. ,redictors of #tac%ment securit+ in ,resc%ool C%ildren from intact and Divorced 4amilies. htt)JBBB.heldref.org 5&^3%4 E. C*777D. &ducaia copilului precolar: elemente de pedagogie la v?rsta timpurie. Ou.anitate4 Bucureti. 5&^3%4 E. C2000D. Consilierea i educaia prinilor. Editura %ra.is. Bucureti. M?%"E4 3. C200(D. 0ratat de psi%ologie organizaional. Editura Poliro.. #ai.

70

RE9U+AT Sco)ul acestei cercet-ri a fost acela de a verifica )osi8ilitatea e;istenei unei relatii se.nificative a stilului educativ )arental si socia8ilitatea )recolarului. <n afara influenei ado)t-rii aceluiai stil )arental4 a fost investigat- i influena )ractic-rii a dou- stiluri educative diferite. % doua i)ote,- a vi,at de.onstrarea e;istenei unor diferene se.nificative e;istente la nivelul co.)orta.entului social0afectiv al co)iilor4 i.)use ca i 1n ca,ul )ri.ei i)ote,e de ado)tarea unui anu.it stil )arental. % treia i)ote,- e;)ri.- )osi8ilitatea e;istenei unei diferene se.nificative 1ntre re,ultatele o8inute de co)iii ai c-ror )-rini ado)t- acelai stil )arental i re,ultatele o8inute de co)iii ai c-ror )-rini ado)t- stiluri educative diferite la Scalele de a)reciere a de,volt-rii )sihice a )recolarilor. <n sf6rit4 )rin ulti.a i)ote,- s0a 1ncercat a se de.onstra e;istena unor diferene se.nificative 1ntre re,ultatele o8inute de c-tre co)iii )rovenii din .ediul fa.ilial i re,ultatele o8inute de co)iii )rovenii din .ediul instituionali,at la Scalele de a)reciere a de,volt-rii )sihice. <n vederea test-rii i)ote,elor sus0.enionate au fost a)licate instru.entele de cercetare4 du)- cu. ur.ea,- a)licarea chestionarului =Stilul educativ )arental> 1n vederea identific-rii strategiei educative ado)tate de fiecare )-rinte. Pentru a)recierea de,volt-rii )sihice a )recolarilor .ari au fost utili,ate Scalele ro.6neti construite de #rina Chiriac i %ngela Chiu. Prelu6nd .odelul consider-rii devenirii )shice de c-tre cele dou- autoare4 au fost vi,ate dou- do.enii co.)orta.entale cognitiv i social0 afectiv. Pentru )ri.ul do.eniu4 cel cognitiv4 au fost utili,ai din scale4 ite.ii cores)un,-tori do.eniilor .otor4 cognitiv i ver8al. Pentru a)recierea co.)orta.entului social0afectiv4 a fost construit- o Scal- de evaluare a acestuia4 confor. .odelului oferit de Scalele ro.6neti. <n ur.a )relucr-rilor statistice4 s0au o8inut ur.-toarele re,ultate )ri.a i)ote,a cercet-rii a fost res)ins-. %stfel4 nu au fost relevate diferene se.nificative 1ntre re,ultatele o8inute de co)ii4 chiar dac- )-rinii acestora au ado)tat 1n educaia lor stiluri educative diferite. <n ceea ce )rivete a doua i)ote,-4 aceasta a fost confir.at-4 acce)t6ndu0se astfel fa)tul c-4 stilul de.ocratic are o influen- )o,itiv- asu)ra de,volt-rii co.)orta.entului social0afectiv4 co.)arativ cu influena stilului )er.isivJautoritar. Cea de0a treia i)ote,- a fost confir.at- )arial4 1n sensul c-4 la nivelul co.)orta.netului cognitiv au fost relevate diferene se.nificative 1ntre re,ultatele o8inute de co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat acelai stil )arental i co)iii ai c-ror )-rini au ado)tat stiluri o)use Cautoritar0)er.isivD. Co.)arativ cu )recolarii ai c-ror )-rini au ado)tat stiluri educative co.)le.entare C)er.isiv0de.ocratic@ de.ocratic0autoritarD4 nu au fost identificate diferene se.nificative. %celai lucru s0a de.onstrat i 1n ca,ul co.)orta.entului social0afectiv4 cu e;ce)ia diadelor de.ocratic0de.ocratic4 ai c-ror

7*

co)ii au o8inut re,ultate se.nificativ .ai .ari dec6t cei ai c-ror )-rini au ado)tat stiluri educative diferite4 fie ele o)use sau co.)le.entare. E;)licaiile oferite 1n vederea susinerii re,ultatelor o8inute au fost sinteti,ate 1ntr0un ca)itol se)arat al lucr-rii )re,ente. Se afir.- 1ns- c- stilul )arental ado)tat 1n educaia co)ilului 1i )une a.)renta asu)ra de,volt-rii )sihice a acestuia4 influen6nd0o )o,itiv01n ca,ul stilului de.ocratic0 sau negativ01n ca,ul stilului )er.isivJautoritar. $u se )oate vor8i des)re e;istena unui stil )arental ideal4 cu at6t .ai .ult cu c6t ave. de0a face cu aduli i co)ii4 1ns- se )oate tinde s)re )racticarea unui stil c6t .ai echili8rat4 )rin care s- se res)ecte )articularit-ile de v6rst- i individuale ale co)ilului. !ificultatea a)are 1n .o.entul echili8r-rii celor dou- di.ensiuni0 dragostea i controlul )arental04 la 8a,a acestuia situ6ndu0se i cunotinele )-rinilor4 consecvena i unitatea cerinelor educative. ?a acestea se adaug-4 1n )ri.ul r6nd4 .ult- dragoste i r-8dare sau4 .ai )recis4 1nele)ciunea de a ti c6nd i cu. s- le ar-i co)ilului )entru a0i fi 8ine 1n de,voltarea sa ulterioar-.

72