Anexa I Metodologia nvrii centrate pe elev Tabla de materii 1. 2. 3. 4.

Pagina

Introducere...............................................................................................................1 Definiii....................................................................................................................1 Principii....................................................................................................................2 Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare............................................3 Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire.......................4 um nvm activ!........................................................................................................." #c$im%area convin&erilor cu privire la nvare.............................................................." ". 'valuarea...............................................................................................................12 (. )i%lio&rafie............................................................................................................13

Introducere *cest document define+te conceptul de nvare centrat pe elev. #unt su%liniate motivele care duc la sc$im%area metodolo&iei predrii, astfel nc-t s fie satisfcute necesitile fiecrui elev n parte. De asemenea, sunt a%ordate principiile care stau la %a.a sc$im%rilor propuse. #unt pre.entate sfaturi +i ndrumri practice care pot folosi cadrelor didactice care se pre&tesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nc-t ace+tia s +i poat asuma rolul de facilitator al nvrii. *cest lucru va permite cadrelor didactice s susin +i s administre.e procesul de nvare al fiecrui elev +i s maximi.e.e nvarea pe plan individual. #e su%linia. de asemenea autoevaluarea cadrelor didactice, precum +i practica refleciei, cu scopul de a nlesni de.voltarea profesional continu. Definiii /i%%s 011122 d o definiie util a nvrii centrate pe elev. 'l afirm c nvarea centrat pe elev 3ofer elevilor o mai mare autonomie +i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare +i la ritmul de studiu4 0pa&. 232. *ceast perspectiv su%linia. caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promov-nd ideea c studenilor tre%uie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsa%ilitii cu privire la: ceea ce se nva, modul cum se nva +i de ce momentul c-nd se nva.

5 consecin important a acestei definiii o repre.int necesitatea ca elevii s +i asume un nalt &rad de responsa%ilitate n contextul nvrii +i s +i alea& n mod activ scopurile, precum +i s +i administre.e nvarea. 'i nu se mai pot %a.a pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde +i c-nd s &-ndeasc. 'i sunt cei care tre%uie s nceap s o fac. 6ecomandarea pentru trecerea responsa%ilitii de la profesor la elev este rsp-ndit n peda&o&ia contemporan. 7ntr8o pre.entare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la 9arpe, :uls;i +i 6adloff 011112 arat c o persoan care nva eficient: *re scopuri clare privitoare la ceea ce nva, *re o &am lar& de strate&ii de nvare +i +tie c-nd s le utili.e.e, <olose+te resursele disponi%ile n mod eficace, =tie care i sunt punctele forte +i punctele sla%e, 7nele&e procesul de nvare, 7+i controlea. sentimentele n manier adecvat, 7+i asum responsa%ilitatea pentru procesul lor de nvare +i 7+i planific, +i monitori.ea., +i evaluea. +i +i adaptea. procesul de nvare 0pa&. 11>2. 7ntr8o de.%atere paralel cu privire la nvarea continu, and? 011142 su&erea. c persoanele care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoa+terii, precum +i capacitatea de a8+i administra nvarea. :no@les 011A42 relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care plasea. elevii n centrul nvrii. 'levii tre%uie s fie implicai activ n nvare +i s +i asume un &rad nalt de responsa%ilitate personal n acest sens. :no@les consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli +i susine c necesitile +i experienele persoanei care nva tre%uie s fie mai presus de experti.a instructorului. *dulii, consider el, sunt persoane care se orientea. sin&ure n procesul de nvare +i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale. Principii Principiile care staul la %a.a nvrii eficiente centrate pe elev sunt: *ccentul activitii de nvare tre%uie s fie pe persoana care nva +i nu pe profesor.

6ecunoa+terea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuv-ntului nu este dec-t unul dintre instrumentele care pot fi utili.ate pentru a8i aButa pe elevi s nvee. 6olul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n &riB. 6ecunoa+terea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas +i nici c-nd cadrul didactic este de fa. 7nele&erea procesului de nvare nu tre%uie s aparin doar profesorului C ea tre%uie mprt+it +i elevilor. Profesorii tre%uie s ncuraBe.e +i s facilite.e implicarea activ a elevilor n planificarea +i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare at-t n sala de clas, c-t +i n afara ei. Duai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Iat c-teva exemple de nvare centrat pe elev: Decia pleac de la experienele elevilor +i cuprinde ntre%ri sau activiti care s i implice pe elevi. 'levii sunt lsai s alea& sin&uri modul cum se informea. pe o anumit tem +i cum pre.int re.ultatele studiului lor. 'levii pot %eneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare +i pot cere ndrumri. *ptitudinea elevilor de a &si sin&uri informaiile cutate este de.voltat C nu li se ofer informaii standardi.ate. Pe l-n& nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor oca.ia de a do%-ndi aptitudini fundamentale transfera%ile, cum ar fi aceea de a lucra n ec$ip. #e fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de ca. +i simulrile. Deciile cuprind o com%inaie de activiti, astfel nc-t s fie a%ordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare 0vi.ual, auditiv, practic E ;inetic2 Deciile nlesnesc descoperirile fcute su% ndrumare +i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Deciile se nc$eie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe mar&inea celor nvate, a modului cum au nvat +i de a evalua succesul pe care l8au avut metodele de nvare n ca.ul lor Trecerea de la axarea pe predare la axarea pe nvare 'ste evident c multe cadre didactice 0din 6om-nia +i din alte ri2 sunt preocupate de predarea pro&ramei +i sunt tri%utare metodelor tradiionale de predare. *ceste persoane nu consider c au predat un anumit su%iect din pro&ram dac nu l8au rostit n faa clasei +i nu au cerut elevilor s copie.e fra&mente din manual sau s le scrie dup dictare. u toate acestea, n ca.ul acestor dou metode de predare, elevii sunt ni+te receptori pasivi ai nvriiF lor nu li se cere s &-ndeasc sau s pun su% semnul ntre%rii ceea ce li se

ofer. Dor li se cere pur +i simplu s asculte +i s scrie, fr s se implice n coninutul materiei predate. Pro%a%il c, n accepiunea profesorilor, cunoa+terea este un lucru care se transmite +i se nva, nele&erea apare mai t-r.iu, iar claritatea expunerii, nsoit de rsplata pentru recepia r%dtoare, repre.int cerinele eseniale ale unei predri de calitate. Totu+i, un elev pasiv nu face dec-t s recepione.e predareaF lui nu i se cere s participe la procesul de nvare. Trecerea la o metodolo&ie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare +i l nva aptitudinile nvrii, precum +i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii +i ale re.olvrii de pro%leme. Getodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare +i n sta%ilirea o%iectivelor pentru de.voltarea viitoare. *ceste avantaBe ale metodelor centrate pe elev aBut la pre&tirea individului at-t pentru o tran.iie mai u+oar spre locul de munc, c-t +i spre nvarea continu. Houa pro&ram unificat care se ela%orea. pentru +colile 'ITP rom-ne+ti se axea. pe do%-ndirea de ctre elevi a unor competene pe %a.a unor criterii de evaluare clar definite. De aceea, elevii sunt evaluai pe %a.a a ceea ce pot face pentru a8+i demonstra competenele. Predarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire adrele didactice +i elevii tre%uie s fie con+tieni de stilurile de nvare pe care le prefer +i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. 7n materialele de instruire se pre.int un simplu c$estionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare. adrele didactice tre%uie s sta%ileasc msura n care sunt eficiente n a satisface stilul preferat de nvare al elevului. Gaterialele de instruire cuprind o list de verificare n acest sens. Gaterialele de instruire cuprind ndrumri detaliate cu privire la strate&iile de predare cu scopul satisfacerii diferitelor stiluri de nvare. Implicaiile administrrii unei nvri difereniate n cadrul unui &rup diversificat de persoane care nva sunt pre.entate su% form de dia&ram n materialele de instruire. 7n materialele de instruire se ofer o explicaie detaliat a strate&iilor de nvare difereniat cu privire la dia&ram. 7n materialele de instruire se face un simplu re.umat al punctelor forte ale nvrii specifice emisferei cere%rale drepte comparativ cu emisfera cere%ral st-n&. Tre%uie su%liniat c nici una dintre cele dou dominante nu este prin definiie superioar sau inferioar, ci c elevii vor face dovada unor aptitudini +i talente diferite n funcie de emisfera lor dominant. 7n materialele de instruire se pre.int o statistic privitoare la eficiena metodelor de predare, din care reiese eficiena superioar a metodelor de nvare activ.

Cum nvm activ? 0*cest capitol nu face apolo&ia utili.rii unor desene +i ima&ini simple ca instrument al comunicrii. *ceast variant de pre.entare ofer un model de comunicare vi.ual simpl pentru ni+te concepte complexe, model care poate fi folosit foarte %ine n lucrul cu elevii al cror stil de nvare este predominant vi.ual.2 'xist n pre.ent un consens n r-ndul cercettorilor cu privire la nvare +i la scoara cere%ral, conform cruia noi nu nvm dac receptm n mod pasiv +i apoi ne reamintim ceea ce ni s8a predat. 7nvarea implic mai de&ra% construirea activ a propriilor noastre semnificaii. *cest lucru implic efectiv crearea de conexiuni ntre neuroni. He inventm propriile concepte +i idei, le&ate de ceea ce +tim deBa. *tunci c-nd nvm ceva, creierul nostru sufer o modificare fi.ic. Percepem cel mai acut acest proces creativ de creare de semnificaii atunci c-nd el funcionea. &re+it. 'ste vor%a, de exemplu, de &re+elile amu.ante pe care le fac copiii, sau de &re+elile de la examen pe care profesorii le distri%uie n sala profesoral +i pe seama crora fac $a.. *ceste &re+eli verita%ile arat cum funcionea. 3crearea de semnificaii4 n practic. Dac elevii nu ar face dec-t s +i aminteasc ce li s8a spus, ei nu ar aBun&e s fac astfel de &re+eli, ci pur +i simplu +i8ar aminti sau nu. 'rorile conceptuale arat c n minte ne construim propriile concepii +i nu ne amintim pur +i simplu concepiile celorlali. Hu numai copiii +i elevii nva n acest mod constructivist. Dac mai muli aduli cu o educaie aleas vd acela+i film sau citesc acela+i roman +i sunt ru&ai apoi s l descrie, ei vor expune ni+te concepii foarte diferite. 'i nu se vor afla doar n de.acord cu privire la c-t de %un este filmul sau romanul. 'i vor interpreta motivaiile personaBelor +i semnificaiile scenariului n moduri foarte diferite. Dac adulilor li se pun ntre%ri privind semnificaia unor concepte ca 3democraia4 sau 3socialismul4, din nou vor reie+i concepii foarte diferite. Dac adulii sunt expu+i aceleia+i lecii, ei +i vor fi format la finalul ei concepii foarte diferite. *+adar, este important s se utili.e.e metode de predare care permit persoanei care nva +i cadrului didactic s depiste.e concepiile &re+ite +i apoi s le corecte.e. Schimbarea convingerilor cu privire la nvare Din pcate, maBoritatea elevilor +i muli dintre profesori au convin&erea c nvarea este un proces prin care se transmit cuno+tine +i nu o perspectiv a nvrii active, iar acest lucru este foarte dificil de sc$im%at. *ceast convin&ere presupune c scoara cere%ral este un recipient &ol pe care profesorii tre%uie s l umple cu cuno+tine.

"

Do%-ndirea cuno+tinelor necesit doar ascultarea cu un &rad re.ona%il de atenie, sau c$iar +i numai pre.ena fi.ic. 'valuarea repre.int verificarea &radului n care s8a umplut scoara cere%ral *nalo&iile n vederea nvrii presupun transferul +i nu nvarea activ: ea+ca este umplut de ctre ulcior Profesorul, la fel ca un an&aBat al unei staii de %en.in, umple re.ervoarele &oale ale elevilor.

Predarea n vederea nvrii active Predarea care stimuleaz intelectul 7nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s prelucre.e informaia care li se ofer. 'i au nevoie de activiti care le impun s interprete.e personal materia +i astfel s +i cree.e propriile semnificaii. #tudiile arat c activitile de nvare care impun elevului prelucrarea activ duc la o fixare a cuno+tinelor de p-n la .ece ori mai %un, sunt mai ndr&ite +i duc la o nvare mai profund. #emnificaia este un lucru personal +i unicF ea se construie+te pe %a.a nvrii +i experienei anterioare, care difer de la elev la elev. Hu exist un mod unic, adecvat tuturor elevilor, de a nva cevaF este nevoie de o multitudine de sarcini +i experiene pentru a satisface necesitile individuale. 5 analo&ie util cu predarea eficient o repre.int antrenamentul sportiv. 'levul este sportivul, iar profesorul este antrenorul su. Profesorul 0antrenorul2 poate oferi explicaii, dar acest lucru nu este suficient. 'levul 0sportivul2 tre%uie s fie antrenat pentru a8+i putea exersa +i de.volta aptitudinile, iar profesorul 0antrenorul2 ofer activiti potrivite pentru acest scop, dup care ofer feed%ac; cu privire la performana elevului n timpul exerciiului, su&er-nd remedii, acolo unde sunt necesare. #portivul nu +i poate m%unti performana dec-t prin antrenamenteF elevul nu +i poate m%unti performana dec-t prin activiti de nvare. #coara cere%ral nu prelucrea. informaia secvenial. De aceea, persoanele care nva tre%uie s se &-ndeasc la pri +i la ntre& n acela+i timp +i s inte&re.e su%iectele. *ptitudinile cum ar fi raionamentul de ran& superior tre%uie predate mpreun cu coninutul pro&ramei +i nu separat de acesta. Provocrile stimulea. nvarea, dar ameninrile o su%minea.. *meninrile provoac eli%erarea de $idrocorti.on n or&anism, ceea ce face ca aptitudinile de &-ndire de ran& superior s treac n plan secundar. Strategii de predare n vederea nvrii active 7nvarea tre%uie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care tre%uie le&at de ceea ce elevul +tie deBa. #arcinile tre%uie s fie autentice, sta%ilite n context semnificativ +i le&ate de viaa real. 'le nu tre%uie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea 3de suprafa4 +i nu la nvarea 3de profun.ime4. *v-nd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile tre%uie s le ofere oca.ia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu cole&ii, de a primi reacia profesorului, precum +i de a face alte verificri de 3conformitate cu realitatea4.

#trate&iile care stimulea. intelectul implic un aport suficient de ap, oxi&en, proteine, alimentaie sntoas, odi$n +i exerciii fi.ice, pe l-n& exerciiile intelectului. 7nvarea scade cu 2>I dac se consum car%o$idrai n exces, deoarece acest lucru provoac eli%erarea de c$eratonin n s-n&e, lucru care duce la relaxare. oncentrarea maxim se poate reali.a numai pe perioade care au ca durat acela+i numr de minute ca +i v-rsta persoanei respective, p-n la maximum 2> sau 2" de minute. #unt utile pau.ele scurte +i sc$im%area o%iectului concentrrii. Utilizai: 3Predarea prin ntre%ri4 sau descoperirea su% ndrumare 'xplicarea sarcinilor care cer elevilor s +i explice unii altora modul cum au neles un anumit lucru +i s ela%ore.e acest mod de a nele&e nainte de a8l exprima Punerea de ntre%ri +i rspunsuri de 3dia&no.4 +i utili.area rspunsurilor &re+ite pentru a explora +i a corecta nenele&erile. 37ntre%rile socratice4. Jtili.area sarcinilor +i ntre%rilor care stimulea. &-ndirea elevilor +i se %a.ea. pe Taxonomia lui )loom +i nu simpla reamintire. *ceste sarcini +i ntre%ri necesit mai mult &-ndire +i prelucrare. *nali.: ntre%ri de tip 3de ce4, #inte.: ntre%ri de tip 3cum4, 3ai putea s4 'valuare: ntre%ri de Budecat. *ceste ntre%ri de ran& superior impun elevilor s +i cree.e propriile concepii cu privire la noua materie nvat. Hu se pot face raionamente pe mar&inea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptuali.atF de aceea, ntre%rile care solicit raionamentul vor determina conceptuali.area. Jtili.area studiilor de ca. care lea& su%iectul discutat de viaa real sau de experienele anterioare +i deci de nvarea anterioar Jtili.area lucrului n &rup, care solicit elevilor s discute materia nvat, astfel nc-t s cole&ii s se verifice ntre ei +i s nvee unii de la alii 7nvarea implic 3construirea de modele4F de aceea, utili.ai $ri ale minii +i re.umate care relev relaia dintre prile su%iectului +i ntre&. De asemenea, artai le&tura dintre su%iectul de ast.i +i alte su%iecte Predarea aptitudinilor n contextul su%iectului respectiv. /-ndii8v la dumneavoastr ca la un profesor de aptitudini care utili.ea. coninutul materiei pentru a preda aptitudinile respective. #timularea spore+te ritmul nvrii. De aceea, utili.ai resurse &eneroase, plurisen.oriale +i activiti ener&ice +i creai o atmosfer de amu.ament atunci c-nd este posi%il.

Ce este nvarea? Modelul PA 7nvarea +i predarea implic trei etape: pre.entarea, aplicarea +i revi.uirea. Prezentarea 'levului i se pre.int noile cuno+tine, concepte, aptitudini, teorii, explicaii etc. 'xplicaiile sunt date 0sau create de ctre elev2 pentru a le&a, n mod persuasiv, materia predat de nvarea +i experiena anterioar. Getode utile: Profesorul pre.int +i face o sesiune de ntre%ri +i rspunsuri pentru verificare Lideo, TI +i alte instrumente vi.uale Gateriale scrise 'levii se meditea. unul pe cellalt Getodele nvrii active privind pre.entarea sunt rare. *cestea sunt: 'levii descoper sin&uri 7ntre%rile socratice etc. Aplicarea 'levul desf+oar o activitate care i impune s aplice materialul pre.entat. 07nv-nd +i fc-nd2. 7ntre%ri +i rspunsuri 'xerciii +i exemple <i+e de lucru 'levul +i formea. ni+te concepte insta%ile. GaBoritatea vor fi uitate n dou .ile 0dac nu se folosesc metode de nvare activ2

7ntre%ri din testele anterioare Pro%leme de re.olvat 'valuarea unui studiu de ca. etc. Pe msur ce se descoper erorile +i omisiunile di concepiile sale, elevul +i corectea. +i +i completea. nvarea. *cest lucru este stimulat de ctre: *utoevalulare, autoverificare etc. Lerificarea +i explicaiile din partea cole&ilor *ciunile ntreprinse n urma reaciei profesorului ompararea propriei sale activiti cu alte rspunsuri sau cu rspunsurile8model 'fectuarea de corecturi sau completri pentru a8+i m%unti munca. evizuirea 'lementele c$eie sunt confirmate +i su%liniate prin intermediul explicaiilor care fac le&tura dintre noua nvare +i nvarea anterioar. *cest lucru ntre+te le&turile care vor fi utili.ate cu oca.ia reamintirii ulterioare. 'levul +i formea. concepte mai sta%ile +i le lea& de nvarea anterioar. uno+tinele +i aptitudinile sunt or&ani.ate ntr8o structur lo&ic, iar aceasta stimulea. memoria. Pe msur ce sunt descoperite erorile +i omisiunile, concepiile formate sunt corectate +i extinse

'lementele c$eie sunt consolidate prin su%liniere +i repetiie. *cest lucru stimulea. retenia. 'levul +i confirm concepiile, care sunt corecte +i corelate cu nvarea anterioar +i +i corectea. erorile +i nenele&erile din nvare.

7nvarea nu este acela+i lucru cu luarea unui examen sau do%-ndirea unor calificri. *m%ele sunt posi%ile fr o real nele&ere, care st la %a.a nvrii. 'valuarea cu scopul acreditrii adau& o alt etap opional n acest ciclu. Totu+i, aceast form de evaluare nu repre.int un su%stitut al evalurii pro&resului nre&istrat n procesul de nvare efectiv, care poate avea loc +i are loc fr acreditare. Dia&rama de pe pa&ina urmtoare pre.int etapele nvrii eficiente. Getodele utili.ate varia. n funcie de o%iectivele de nvare ale elevului, de natura sarcinii de nvare +i de stilul de nvare preferat al elevului. De exemplu, pentru unii elevi, etapa de 6eflecie va presupune discutarea sarcinii n timp ce aceasta este ndeplinit. Pentru alii, ea va presupune o 3reluare4 de .ece minute la finalul activitii. 7n aceast perspectiv, toate

etapele tre%uie s fie pre.ente pentru ca nvarea propriu8.is s fie eficient. *cest lucru este vala%il at-t pentru nvarea n &rup, c-t +i pentru cea individual.

1>

&biectivele nvrii e tre%uie s se nvee! 0ex. conceptul de suprafa +i metru ptrat2

oi obiective 0ex. exersea. utili.area E transferul conceptului de suprafa2

!xperiena 0ex. nele&erea conceptelor de suprafa +i metru ptrat: nele&erea este aplicat pro%lemei, folosind metoda corect2

"inerea evidenei nvrii care a avut loc, dar U a activitii 0ex. 3a neles conceptul de suprafa +i metru ptrat4 +i U 3a msurat o ncpere42

#arcina de nvare 0ex. nele&erea conceptelor de suprafa +i metru ptratF nele&erea este aplicat pro%lemei, folosind metoda corect2

!valuarea progre$ului e fel de nvare a avut loc! #8au atins o%iectivele nvrii! 0ex. 7nele& ce este suprafaa +i ce este metrul ptrat! *+ putea msura o ncpere de alte dimensiuni!2

%eflecia Lerificarea +i confirmarea nvrii: semnificaia aplicat sarcinii 0ex. um am s fac acest lucru! e fac mai departe!2

%evizuirea -t de %ine a fost efectuat aceast activitate. e s8ar fi putut face altfel! 0ex. *m neles %ine! *ceast metod de msurare a fost cea mai rapid +i cea mai %un!2

11

!nvarea ine"icient Jneori, elevii sunt activi doar pe parcursul unei pri a acestui ciclu +i pasivi n timp ce profesorii preiau controlul asupra restului ciclului. *ceasta nseamn c ciclul nu este complet n ca.ul acelor elevi. 7n acest ca., nvarea este incomplet. 7nvarea incomplet este unul dintre modurile n care nvarea poate fi ineficient. 'xist trei alte lucruri care pot s nu funcione.e: 1. persoana care nva nva ceea ce nu tre%uie n momentul nepotrivit: nvarea nu are nici un sens pentru persoana care nvaF nu este relevant pentru viaa saF persoana care nva nu are cuno+tinele, aptitudinile +i nele&erea preala%il pentru a a%orda acum acest proces de nvare. 2. persoana care nva nva ineficient: persoana care nva nu are strate&iile de nvare potrivite pentru acea sarcinF sau anxietatea st n calea de.voltrii strate&iilor adecvate 3. profesorul pred ineficient: profesorul a fcut anumite presupuneri incorecte cu privire la cuno+tinele, aptitudinile +i nele&erea existent a persoanei care nvaF nu au fost explicate cum tre%uie conceptele c$eieF indiciile ver%ale +i de alt fel din partea persoanei care nva, care indic faptul c 3nu nele&e4, sunt i&norate etc. 7nvarea ineficient demorali.ea. +i derutea. persoanele care nva. *cestea pot aBun&e s cread c nvarea nu li se potrive+te. Jneori, nvarea poate fi structurat de a+a natur, nc-t persoanele care nva administrea. prea puin din propria lor nvare +i sunt mult prea dependente de cadrul didactic. !valuarea 7n materialele de instruire pre&tite pentru cadrele didactice se pre.int propuneri detaliate de evaluare a succesului trecerii la metodolo&ia de nvare centrat pe elev. *ccentul se pune aici pe autoevaluarea profesorului +i pe practica refleciei pentru a facilita de.voltarea profesional continu. #unt pre.entate modele de plan de lecie 0mostre2, inclusiv un capitol adresat refleciei profesorului +i autoevalurii, alturi de un model de anali. a punctelor forte +i a punctelor sla%e n vederea satisfacerii diferitelor stiluri de nvare. 'ste oferit un exemplu al unei posi%ile metode de structurare a unei teme, inclu.-nd referirile la stilurile de nvare, astfel nc-t elevilor s li se ofere oca.ia de a excela lucr-nd n modul care li se potrive+te cel mai %ine. Profesorii sunt ndrumai s fac o cercetare activ, ale&-nd un &rup de studiu pentru a pro%a noile metodolo&ii ale predrii +i pentru a evalua succesul acestei aciuni pe %a.a anumitor criterii. 7n materialele de instruire este cuprins o list de verificare pentru *si&urarea calitii pentru u. +colar.

12

'ibliografie )ald@in M N Oilliams 9 011AA2 7nvarea activ: &$idul instructorului. )lac;@ell and?, P. ., re%ert, /. N 5PDear?, M. 011142. Dezvoltarea nvrii continue prin intermediul nvmntului universitar. 6aportul nr. 2A al omisiei H)''T, an%erra: asa de editur &uvernamental din *ustralia. de la 9arpe, )., :uls;i, G. +i 6adloff, *. 011112. um se documentea. cel mai %ine calitatea actului predrii +i modul cum nva elevii no+tri! 7n :. Gartin, H. #tanle? +i H. Davison 0'ds2, Predarea disciplinelor / nvarea n context, 1>A8113. Ducrrile celui de al A8lea <orum anual de predare nvare, Jniversitatea Oestern *ustralia, fe%ruarie 1111. Pert$: JO*. Do@n, )., 9o&an, ., N #@an, P. 0111K2. Parteneriatele8proiect ntre +coal +i universitate.. Ducrare pre.entat la Best Practice Showcase Jniversitatea 'dit$ o@an. 6. 'd@ards, et al 0eds2 5pen Jniversit?E6outled&e
Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare. Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale de nvare.

/i%%s, /. 011122. !valuarea mai multor elevi. 5xford: Jniversitatea 5xford )roo;es. /oldstein ID 011132 Instruirea n or&ani.aii 0ediia a treia2. )roo;sE ole 9o&an, . 0111(2. um i determinm pe elevi s citeasc, s se &-ndeasc la ce au citit +i s8+i mprt+easc ideile +i reaciile. 7n M. *%%ott N D. Oillcoxson 0'ds.2, Predarea "i nvarea intra "i interdisciplinar K18A1. Pert$: Jniversitatea Gurdoc$. 9one? P N Gumford * 011A(2 Ganual de stiluri de nvare. 9one? P N Gumford * 011A12 Ganualul oportunitilor de nvare. :no@les G. 0111(2 *ndra&o&?: *n 'mer&in& Tec$nolo&? for *dult Dearnin& Mones, :. N #parro@, D. 011142. Godule de studiu independent. Ducrare susinut la forumul *JT, Jniversitatea 'dit$ o@an :no@les, G. 011A42. #ndra$o$ia n aciune. #an <rancisco: Mosse?8)ass. #mit$ * 0111(2 7nvarea accelerat n sala de clas. Het@or; 'ducational Press #parro@, D. 011112. %i&ar plcea mult s a'lu despre .... ursul 'D 41( Gatematic primar. Jniversitatea urtin.

#parro@, D., :ers$a@, D., N Mones, :. 011142. (alculatoarele) implicaii n cercetare "i n pro$ram. Pert$: entrul educaional pentru matematic, +tiin +i te$nolo&ie. 13

#parro@, D., #parro@, 9. +i #@an, P. 02>>>2. 7nvarea centrat pe elev: este posi%il! 7n *. 9errmann +i G.G. :uls;i 0'ds2, *iitorul 'lexi+il n predarea teriar. Ducrrile celui de al 18.lea <orum anual de predare nvare, 284 fe%ruarie 2>>>. Pert$: Jniversitatea urtin de te$nolo&ie #@an, P. 0111K2. ,em de cercetare. ursul GP' 31>", Jniversitatea 'dit$ o@an. #@an, P. 0111(2. #eturi de nvare autodiriBat: onferirea flexi%ilitii pentru elevi +i personalul didactic. Ducrare pre.entat la )est Practice #$o@case. Jniversitatea 'dit$ o@an. #@an, P. N #parro@, D. 0111(2. Predarea "i nvarea matematicii -&.. Pert$: entrul educaional pentru matematic, +tiin +i te$nolo&ie.

14