Sunteți pe pagina 1din 24

Seminar metodic la biologie

TEHNOLOGIA ELABORRII EVALURII FINALE LA BIOLOGIE. Liceul Teoretic Mihai Eminescu

Obiectivele activitii

Proiectarea testului de evaluare, respectnd tehnologia de elaborare a evalurii finale. Elaborarea corect a itemilor, corelate la nivelurile din taxonomia lui Bloom. Elaborarea baremului de corectare i notare, conform cerinelor.

Motto:
A instrui

pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap milime de cuvinte,fraze,expresiuni i opiniuni din diferii autori,ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile. John Amos Comenius

Ce reprezint evaluarea?

Act didactic complex,integrat n procesul de nvmnt,care asigur evidenierea cantitii de cunotine dobndite i valoarea acestora la un moment dat(nivelul,performanele i eficiena)-un mod curent,periodic,oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare.

Evaluarea implic trei componente interdependente:


Controlul,componenta

de constatare de ctre profesor a volumului i calitii cunotinelor teoretice i practice dobndite de elev; Aprecierea,componenta ce asigur estimarea valorii,nivelului i performanelor cunotinelor dobndite de elev; Notarea,componenta ce realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevului n urma controlului i aprecierii,care se obiectiveaz prin anumite sene conveionale,numite note.

Etapele de proiectare a unui test:


1.

2.
3. 4. 5. 6.

Scopul testului. Definirea obiectivelor de evaluare. Proiectarea matricei de specificaii. Construirea itemilor. Elaborarea baremului de corectare. Elaborarea schemei de notare.

Cerine generale n formularea obiectivelor de evaluare:

1. Obiectivul trebuie s fie formulat foarte clar, reflectnd ce anume urmeaz s efectueze elevul. Pentru aceasta poate fi aplicat taxonomia lui Bloom cu cele 6 nivele ierarhice, exprimate printr-un ir de verbe: a) Cunoatere: ( s) defineasc, descrie, identifice, selecteze, reproduc, enumere, recunoasc, disting etc.; b) nelegere: ( s) diferenieze, generalizeze, rezume, explice, argumenteze, transforme, ilustreze, demonstreze, determine, interpreteze etc.; c) Aplicare: ( s) calculeze, opereze, demonstreze, utilizeze, prognozeze, aplice, selecteze, clasifice, restructureze, generalizeze etc.; d) Analiz: (s) compare, selecteze, ilustreze, descompun, deduc, analizeze, disting, identifice, recunoasc etc.; e) Sintez: (s) compun, creeze, elaboreze, proiecteze, formuleze, produc, relateze, planifice, sintetizeze etc.; f) Evaluare: (s) aprecieze, fac concluzii, explice, argumenteze, decid, compare etc.

2. Obiectivul de evaluare trebuie s reflecte condiiile concrete de realizare a aciunilor, a comportamentelor sau de atingere a performanelor proiectate.

Aceste condiii sunt exprimate n obiectiv prin cuvintele: dintr-o list de caracteristici, dintr-un text dat, n scris, oral, pe baza analizei diagramei, pe baza studierii desenului schematic, utiliznd tabelul,utiliznd schema etc.

3. Obiectivul de evaluare trebuie s indice concret nivelul cantitativ sau calitativ al comportamentului elevului n domeniul cunotinelor, deprinderilor i capacitilor formate.

Aceast cerin se exprim prin cifre: dou funcii, cinci enunuri, cu trei exemple, dintre dou clase,dou msuri sau prin cuvinte: n periada de var, de la nord spre sud, n periada scderii duratei de zi-lumin.a.

Paii de alctuire a matricei de specificaii


1. 2.

3.
4.

5.

Profesorul decide ce coninuturi va evalua. Profesorul decide care este ponderea coninuturilor care vor fi evaluate n testul su, n funcie de numrul orelor prevzute de curriculum. Profesorul decide ce domenii de cunoatere va evalua. Profesorul decide care este ponderea domeniilor de cunoatere pe care le va evalua. Profesorul calculeaz ponderea coninuturilor pentru fiecare domeniu de cunoatere.

Matricea de specificaii. Ponderea domeniilor i a coninuturilor, n % Domenii cognitive/ coninuturi Respiraia Nr. Cunoate Aplicare de re i ore nelegere 10 27 x 26 : 100= 7,02 40 x 26 : 100= 10,04 Analiz/ sintez Total, %

33 x 26 : 10x 100 : 100= 8,58 38= 26,31 %

40 x 26 : 33 x 26 : 10 x 100 : 100= 100= 38= 10,04 8,58 26,31 % Excreia. 8 27 x 21 40x 33 x 21 8 x 100:38= :100=5,67 21:100=8,4 :100= 21,05% 6,93 Sistemul 10 27 x 26 : 40 x 26 : 33 x26 10 x reproductor i 100= 7,02 100= :100=8,58 100:38= reproducerea la 10,04 26,31% om.
Total % 38 27 40 33 100 %

Nutriia.

10 27 x 26 : 100= 7,02

1. Profesorul va decide ci itemi va conine testul su (n funcie de timpul rezervat pentru evaluare i de tipul de itemi). 2. Profesorul calculeaz numrul de itemi pentru fiecare coninut i domeniu de cunoatere. 3. Profesorul rotunjete numrul itemilor pn la cifre ntregi. 4. Profesorul scrie pe matrice obiectivele de evaluare formulate. 5. Profesorul formuleaz itemii n corespundere cu obiectivele de evaluare ( dintr-un obiectiv pot fi formulai mai muli itemi).

Matricea de specificaii. Relaia Domenii cognitive - coninuturi-numrul itemilor


Domenii Cunoatere i Aplicare Analiz/ sintez cognitive/ nelegere coninuturi Respiraia 8,58x12:100=1.0 7,02*12:100=0 10,04x12:100= 2 ,84 1,20 1 item 1 item 1 item Nutriia. 7,02*12:100=0 10,04x12:100= 8,58x12:100=1.0 ,84 1,20 2 1 item 1 item 1 item Excreia. 5,67x12:100=0 8,4x12:100=0, 6,93x12:100=0,8 .68 96 3 1 item 1 item 1 item Sistemul 7,02*12:100=0 10,04x12:100= 8,58x12:100=1.0 reproductor i ,84 1,20 2 reproducerea 1 item 1 item 1 item la om. Total % 4itemi 4iemi 4 itemi Total, %

3 itemi

3 itemi

3 itemi

3 itemi

100 % 12

Activitate:
Clasa a IX-a.Evaluare sumativ. Alctuii matricea de specificaii: ponderea domeniilor i coninuturilor,n %; relaia domenii cognitiveconnuturi-numrul itemilor

Clasa a IX-a. Matricea de specificaii. Ponderea domeniilor i a coninuturilor, n %

Domenii de Cunoate Aplicare cognitive/coninu ore re i turi nelegere 1.Diversitatea n lumea vie. 2.Bioritmuri 13

Analiz/si Total% ntez

27*50/ 40*50/100 33*50/100 13*100/26 100=13,5 =20 =16,5 =50 27*19,23/ 40*19,23/ 100=5,19 100=7,69 33*19,23/ 100=6,35 5*100/26= 19,23

3.Sisteme de coordonare i integraree ale organismelor n mediu. Total %

27*30,76/ 40*30,76/ 33*30,76/ 8*100/26 100=8,31 100=12,30 100=10,15 =30,76

26

27

40

33

100

Matricea de specificaii. Relaia Domenii cognitive - coninuturi-numrul itemilor

Domenii Cunoate Aplicare cognitive/coninu re i turi nelegere

Analiz/sint Total% ez

1.Diversitatea n lumea vie.

13,5*10/ 20*10/100 16,5*10/100 100=1,35 =2 =1,65 5 itemi 1 item 2 itemi 2 itemi 5,19*10/ 100=0,51 9 0 itemi 7,69*10/ 6,35*10/ 100=0,76 100=0,635 9 1 item 1 item

2.Bioritmuri

2 itemi

3.Sisteme de coordonare i integrare a orglor n mediu. Total %

8,31*10/ 12,30*10/ 10,15*10/ 100=0,83 100=1,23 100=1,015 1 1 item 1 item 1 item 2 itemi 4 itemi 4 itemi

3 itemi

10 itemi

Tipuri de itemi:
1. Itemi obiectivi ( testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp scurt, asigur obiectivitatea n notare).
a) b) c)

Itemi cu alegere dual; Itemi cu alegere multipl; Itemi de tip pereche.

2. Itemi semiobiectivi ( testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, sunt forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare).
a) b) c)

Itemi cu rspuns scurt; ntrebare structurat.; Itemi de complectare

3. Itemi subiectivi (necesit mobilizarea de cunotine i abiliti ce iau forma unor structuri integrate).
a) b) c)

Itemi cu rspuns construit scurt; Tip rezolvare de problem; Itemi de tip eseu.

Recomandri privind construirea itemilor cu alegere multipl:


Test-gril

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Premisa trebuie s fie clar i concis; Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect; Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis; Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele; Printre opiuni exist un singur rspuns; Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect; Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii vor putea rspunde fr a fi studiat materialul.

Recomandri privind construirea itemilor cu alegere dual


Greit)

(A sau F;Da-Nu;Corect-

1. 2. 3.

4. 5.

Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine neles; Nu se introduce dou idei ntr-un enun; Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu vrsta elevului; Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate; Enunurile referitor la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare a elevului se formuleaz foarte clar.

Recomandri privind construirea itemilor de tip pereche:


(STABILETE CORESPONDENA DINTRE COLOANA A I B)

1.

2.
3. 4. 5.

6.

Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal, micornd probabilitatea de ghicire; Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor; Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe; n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe aceea pagin; Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta posibil de rspuns pentru o anumit cerin; n enun se va preciza elevilor dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi folosite o singur dat sau de mai multe ori.

Recomandri privind construirea itemilor cu rspuns scurt:


1.

2.

3.

Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe; Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memoriei i testarea unor capaciti diferite de cele dorite; Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.

Recomandri privind proiectarea unei ntrebri structurate.


1. 2.

3.

4. 5.

ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre sfrit; Fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul corect la subntrebarea precedent; Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate (diagrama, grafic, schem, desen); Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective; Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor lungimii rspunsului.

Recomandri privind proiectarea unui item de tip rezolvare de problem.

Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor; 2. Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat; 3. n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin schema de notare; 4. Utilizarea n cadrul activitii a unor resurse simple i puin costisitoare
1.

Instruciuni cu privire la baremul de corectare:


1. a) b) c) d) e)

2.
a) b) c) d) e) f) g)

Baremul de corectare include cinci coloane: Numrul itemului; Scorul maxim acordat pentru acest item; Variantele acceptabile de rspuns corect; Punctajul acordat pentru fiecare element al rspunsului corect; La observaii sunt oferite explicaii adugtoare privind rspunsurile acceptabile ale elevilor. La elaborarea baremului de corectare se va ine cont de urmtoarele: S fie uor de neles i de aplicat; S specifice n mod clar care rspunsuri sunt acceptate i care nu sunt acceptate; S nu permit aprecieri contradictorii ale aceluiai rspuns; S nu fie discutabile din punct de vedere al adevrului tiinific variantele de rspuns; S specifice numrul de puncte acordat pentru fiecare rspuns integral sau parial; S nu fie utilizate punctaje pariale, cum ar fi, spre exemplu, jumti de punct; Se va acorda punctaj integral dac elevul a dat un rspuns corect din punct de vedere tiinific, dar care nu a fost menionat n baremul de corectare.

Modaliti de apreciere cu note(calificative).


1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.
8. 9. 10.

Se calculeaz numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei. Pentru simplitate convenim s-l notm cu N. Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% - 100% cu N. Nota 9 se acord pentru acumularea a 86% - 95% din N. Nota 8 se acord pentru acumularea a 76% - 85% din N. Nota 7 se acord pentru acumularea a 66% - 75% din N. Nota 6 se acord pentru acumularea a 51% - 65% din N. Nota 5 se acord pentru acumularea a 33% - 50% din N. Nota 4 se acord pentru acumularea a 25% - 32% din N. Nota 3 se acord pentru acumularea a 15% - 24% din N. Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte - 14% din N.