nvarea centrat pe eev

1
Cuprins
1. Introducere context
3
2. Stabrea sturor de nvare
. 6
3. Dferenerea nstrur
................................................................ 17
4. Tehnc de chestonare
................................................................. 22
5. Strateg de predare care s corespund
sturor de nvare ..... 25
2
1. Introducere i context
Una dntre componentee esenae ae proectuu PHARE RO
0108.01 TVET este cea de dezvotare profesona a personauu (n
speca cadree ddactce manager) dn nsttue de nvmnt
profesona tehnc.
Actvtatea genera de dezvotare profesona a personauu
ddactc se ndreapt spre scopu mbuntr dezvotr coare. n
acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor didactice
(acea de practcan a refece, de agent a schmbr, de membru a
comuntor de nvare, de medtator de factator a procesuu de
nvare), precum schimbrile de ordin cultural din coli, n
vederea crer unu cmat pretenos deschs, care s spr|ne succesu
tuturor eevor dezvotarea profesona a ntreguu persona.
CEDEFOP Fnanda: Proiectul de stabilire a nevoilor de formare iniial
i continu a cadrelor didactice : ,Rou profesoruu este n schmbare,
ntr-o ume n care nu exst adevrur absoute n care neprevzutu
ncerttudnea sunt prezente mereu. Se poate spune char c munca
profesoruu se transform, dn a f o banc de date, n a deven mentor
cercettor. Vtoru va pune a mare ncercare practca coar rou
profesoruu."
ntregu proces de formare se va orenta spre mbuntrea
expereneor de nvare ae eevor, spre mpcarea or actv n
procesu de nvare, prn promovarea une metodologii de predare
nvare centrat pe elev.
Documentee cuprnse n acest curs vor defn conceptu de
nvare centrat pe eev , sunt abordate prncpe care stau a baza
schmbror propuse prvnd metodooga predr , astfe ca acestea s
satsfac neceste fecru eev n parte.
De asemenea, sunt prezentate sfatur ndrumr practce care
pot foos cadreor ddactce care se pregtesc pentru nvarea centrat
pe eev, astfe nct aceta s poat asuma rou de factator a
nvr. Acest ucru va permte cadreor ddactce s susn s
admnstreze procesu de nvare a fecru eev s maxmzeze
nvarea pe pan ndvdua.
DEFINI|II
3
Gbbs (1992) d o defne ut a nvr centrate pe eev. E
afrm c nvarea centrat pe eev "ofer eevor o ma mare
autonome un contro sport cu prvre a dscpnee de studu, a
metodee de nvare a rtmu de studu". Aceast perspectv
subnaz caracterstce fundamentae ae nvr centrate pe eev,
promovnd deea c eevor trebue s se ofere un contro sport
asupra nvr prn asumarea responsabt cu prvre a:
ceea ce se nva,
modu cum se nva de ce
momentu cnd se nva.
O consecn mportant a aceste defn o repreznt
necestatea ca eev s asume un nat grad de responsabtate n
contextu nvr s aeag n mod actv scopure, precum s
admnstreze nvarea. E nu se ma pot baza pe faptu c profesoru or
persoana care pred a cas e va spune ce, cum, unde cnd s
gndeasc. E sunt ce care trebue s nceap s o fac.
Recomandarea pentru trecerea responsabt de a profesor a
eev este rspndt n pedagoga contemporan. ntr-o prezentare
succnt a caracterstcor persoaneor care nva efcent, de a Harpe,
Kusk Radoff (1999) arat c o persoan care nva efcent:
Are scopur care prvtoare a ceea ce nva,
Are o gam arg de strateg de nvare te
cnd s e utzeze,
Foosete resursee dsponbe n mod efcace,
te care sunt punctee forte punctee sabe,
neege procesu de nvare,
controeaz sentmentee n maner adecvat,
asum responsabtatea pentru procesu or de
nvare
panfc, montorzeaz, evaueaz
adapteaz procesu de nvare
ntr-o dezbatere parae cu prvre a nvarea contnu, Candy
(1994) sugereaz c persoanee care nva contnuu au, prntre atee,
capactatea de a face coreaa dferte aspecte ae cunoater, precum
capactatea de a- admnstra nvarea. Knowes (1984) reev
eementee nvr care sunt necesare n munca cu adu, proces care
dentfc de asemenea rou profesoruu care paseaz eev n centru
4
nvr. Eev trebue s fe mpca actv n nvare s asume un
grad nat de responsabtate persona n acest sens. Knowes
consder auto orentarea drept esena nvr a adu susne c
neceste experenee persoane care nva trebue s fe ma
presus de expertza nstructoruu. Adu, consder e, sunt persoane
care se orenteaz sngure n procesu de nvare fecare adut este
unc datort expereneor sae personae.
PRINCIPII
Prncpe care stau a baza nvr efcente centrate pe eev
sunt:
Accentu actvt de nvare trebue s fe pe persoana care nva
nu pe profesor.
Recunoaterea faptuu c procesu de predare n sensu tradona a
cuvntuu nu este dect unu dntre nstrumentee care pot f utzate
pentru a- a|uta pe eev s nvee.
Rou profesoruu este acea de a admnstra procesu de nvare a
eevor pe care are n gr|.
Recunoaterea faptuu c, n mare parte, procesu de nvare nu are
oc n saa de cas nc cnd cadru ddactc este de fa.
neegerea procesuu de nvare nu trebue s aparn doar
profesoruu - ea trebue mprtt eevor.
Profesor trebue s ncura|eze s facteze mpcarea actv a
eevor n panfcarea admnstrarea propruu or proces de
nvare prn proectarea structurat a oportuntor de nvare att
n saa de cas, ct n afara e.
Lua ndvdua, eev pot nva n mod efcent n modur foarte
dferte.
Se pune de asemenea accentu pe autoevauarea cadruu ddactc
pe practca refece, pentru a facta dezvotarea profesona contnu.
Dezvotarea profesona a personauu trebue s ofere cadreor
ddactce apttudne ncrederea necesar pentru:
A dentfca neceste ndvduae de nvare ae eevor
A ncura|a a facta nvarea ndependent, a|utnd eev s
"nvee cum s nvee"
A practca prncpe nvr pe baza ncuder
A neege a utza strateg de nvare actv, centrate pe eev
A neege a utza strateg de dferenere
A facta dobndrea de ctre eev a apttudnor chee
Pentru a spr|n nstrurea centrat pe eev utzarea
metodoogor moderne de ucru a cas, se va pune accent pe
5
strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare.
n cadru acestor strateg:
Leca peac de a experenee eevor cuprnde ntrebr sau
actvt care s mpce pe eev.
Eev sunt sa s aeag sngur modu cum se nformeaz pe o
anumt tem cum preznt rezutatee studuu or.
Eev pot benefca de medta, n cadru crora pot dscuta despre
preocupre or ndvduae cu prvre a nvare pot cere
ndrumr.
Apttudnea eevor de a gs sngur nformae cutate este
dezvotat - nu se ofer nforma standardzate.
Pe ng nvarea specfc dscpne respectve, se ofer eevor
ocaza de a dobnd apttudn fundamentae transferabe, cum ar f
aceea de a ucra n echp.
Se fac evaur care permt eevor s apce teora n anumte stua
dn vaa rea, cum ar f stude de caz smure.
Lece cuprnd o combnae de actvt, astfe nct s fe abordate
sture pe care eev e prefer n nvare (vzua, audtv,
practc/knetc)
Lece nesnesc descoperre fcute sub ndrumare soct
partcparea actv a eevor a nvare.
Lece se nchee cu soctarea adresat eevor de a refecta pe
margnea ceor nvate, a moduu cum au nvat de a evaua
succesu pe care -au avut metodee de nvare n cazu or
Acest proces de formare se orenteaz dec n fna spre scopu de a
spor succesu eevor,
concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunt
experena de nvare a eevor mpcarea or actv n acest proces,
precum satsfaca pe care e-o d aceast nvare. Acest ucru
trebue s se nscre n contextu genera a mbuntr oportuntor
oferte tneror n cadru dezvotr une pee moderne a munc. Scopu
mpct este de asemenea acea de a e permte s ab ncredere n
procesu de nvare, astfe nct s poat contnua s pun n
apcare apttudne de nvare a ocu de munc, a vrsta maturt,
precum n procesu de nvare contnu.
6
2. CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVA|ARE
NU!""""""""""""""""""""""""""""""""""""""#ata"""""""""""""""""""""""
Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei nva cel
mai bine.
Nu exst rspunsur corecte sau grete
Pentru competarea chestonaruu ave a dspoze att tmp ct
ave nevoe, aproxmatv 10 30 mnute, dar nu este NICI O
PROBLEMA dac dureaz ma mut.
Rspunde a toate ntrebre pentru a obne cee ma bune
rezutate, sncertatea este foarte mportant pentru competarea
acestu chestonar
Rspunde a ntrebr prn DA sau NU.
ncercu doar un sngur rspuns a fecare ntrebare
Dac dor s rspunde prn ,uneor", gnd-v dac ma mut
sunte de acord sau ma mut dezaproba enunu respectv,
rspunde prn Da sau NU.
1
Cnd descre o vacan/ o petrecere unu preten,
vorb n detau despre muzca, sunetee
zgomotee e-a ascutat acoo ?
D
A
NU @
2 V foos de gestca mnor cnd vorb?
D
A
NU _
3
n ocu zareor, prefera radou sau teevzoru
pentru a v ne a curent cu utmee nout sau
tr sportve ?
D
A
NU @
4
La utzarea unu cacuator consdera c magne
vzuae sunt ute, de exempu coanee, magne
dn bara de menur, subnere coorate, etc. ?
D
A
NU +
5
Cnd nota anumte nforma prefera s nu ua
note, c s desena dagrame, magn
reprezentatve ?
D
A
NU _
6
Cnd |uca ,X 0"sau dame pute s v magna
semnee ,X" sau ,=" n dferte poz ?
D
A
NU +
7
V pace s desface n pr componente anumte
obecte s repara anumte ucrur ? De exempu:
bcceta dvs., motoru man dvs.,etc..
D
A
NU _
8
Cnd ncerca s v amnt ortografa unu cuvnt,
ave tendna de a scre cuvntu respectv de
cteva or pe o bucat de hrte pn cnd gs o
ortografe care arat corect ?
D
A
NU +
9
Cnd nva ceva nou, v pac nstrucune ctte
cu voce tare, dscue sau / cursure orae ?
D
A
NU @
1 V pace s asamba dferte ucrur ?
D NU
_
7
0 A
1
1
La utzarea cacuatoruu consdera c este ut
ca sunetee emse s avertzeze utzatoru asupra
une gree fcute sau asupra termnr unu
moment de ucru ?
D
A
NU @
1
2
Cnd recaptua / studa sau nva ceva nu v
pace s utza dagrame / sau magn ?
D
A
NU +
1
3
Ave rapdtate efcen a coperea pe hrte a
unor nforma?
D
A
NU +
1
4
Dac v se spune ceva, v amnt ce v s-a spus,
fr necestatea repetr acee nforma ?
D
A
NU @
1
5
V pace s efectua actvt fzce n tmpu ber ?
De exempu: sport, grdnrt, pmbr, etc..
D
A
NU _
1
6
V pace s ascuta muzc cnd ave tmp ber ?
D
A
NU @
1
7
Cnd vzta o gaere sau o expoze, sau cnd v
uta a vtrnee magazneor, v pace s prv
sngur(), n nte ?
D
A
NU +
1
8
Gs c v este ma uor s v amnt numee
oamenor dect feee or ?
D
A
NU @
1
9
Cnd fotografa un cuvnt, scre cuvntu pe
hrte nante ?
D
A
NU _
2
0
V pace s v mca n voe cnd ucra?
D
A
NU _
2
1
nva s ortografa un cuvnt prn pronunarea
acestua?
D
A
NU @
2
2
Cnd descre o vacan/o petrecere unu preten,
vorb despre cum artau oamen, despre hanee
or despre cuore acestora?
D
A
NU +
2
3
Cnd ncepe o sarcn nou, v pace s ncepe
medat s rezova ceva atunc , pe oc ?
D
A
NU _
2
4
nva ma bne dac assta a demonstrarea
practc a une abt anume ?
D
A
NU +
2
5
Gs c v este ma uor s v amnt feee
oamenor dect numee or?
D
A
NU +
2
6
Pronunarea cu voce tare a unor ucrur v a|ut s
nva ma bne?
D
A
NU @
2
7
V pace s demonstra s arta atora dverse
ucrur?
D
A
NU _
2
8
V pac dscue v pace s ascuta opne
ceora?
D
A
NU @
2
9
La ndepnrea unor sarcn urma anumte
dagrame?
D
A
NU +
3
0
V pace s |uca dverse rour?
D
A
NU _
3 Prefera s merge ,pe teren" s afa sngur
D NU
_
8
1
nforma, dect s v petrece tmpu sngur ntr-
o bbotec?
A
3
2
Cnd vzta o gaere sau o expoze, sau cnd v
uta a vtrnee magazneor, v pace s vorb
despre artcoee expuse s ascuta comentare
ceora?
D
A
NU @
3
3
Urmr uor un drum pe hart?
D
A
NU +
3
4
Crede c unu dntre cee ma bune modur de
aprecere a unu exponat sau a une scuptur este
s /o atnge?
D
A
NU _
3
5
Cnd ct o poveste sau un artco dntr-o revst,
v magna scenee descrse n text?
D
A
NU +
3
6
Cnd ndepn dferte sarcn, ave tendna de a
fredona n surdn un cntec sau de a vorb cu dvs.
nv?
D
A
NU @
3
7
V uta a magne dntr-o revst nante de a v
decde ce s mbrca?
D
A
NU +
3
8
Cnd panfca o ctore nou, v pace s v
sftu cu cneva n egtur cu ocu destnae?
D
A
NU @
3
9
Va fost ntotdeauna dfc s sta ntt mut tmp,
prefera s f actv aproape tot tmpu?
D
A
NU _
$%lai care este stilul dvs de nvare&
ncercu numa numru ntrebror a
care a rspuns cu #$
+
4, 6,
8,
12, 13,
17,
22, 24,
25,
29, 33,
35, 37
@
1, 3, 9,
11, 14,
16,
18, 21,
26,
28, 32,
36,
38
_
2, 5,
7,
10, 15,
19, 20 ,
23 , 27,
30, 31,
34, 39
Tota
ntrebr
ncercute__
___
VIZUAL
Tota
ntrebr
ncercute__
__
AUDITIV
Tota
ntrebr
ncercute__
__
PRACTIC
Acum marca pe grafc numru tota
pentru fecare st de nvare.
1
3
1
3
1
2
1
2
1
1
1
1
1
0
1
0
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 0
VIZUAL AUDITIV
PRACTIC
Obs. Cea ma nat curb de pe grafc arat stu dvs. de nvare preferat. Dac
curba are o evoue aproxmatv ega nseamn c v pace s utza toate
sture de nvare.
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
9
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare
'I(U$)
Chestonaru pe care -a competat ndc faptu c nve ce ma bne dac fooset
metode vzuae de nvare.
Ma |os sunt prezentate anumte stua de nvare n care te po afa a un
moment dat, precum cteva de prvnd punctele tari* strategiile
pre%erate un numr de sugestii de de+voltare personal
va f de foos s parcurg acest matera tu nsu / ns , mpreun cu a
eev , n cas sau cu profesoru ndrumtor
,-!(!N.$-! /!N!-$)0 $ ,UNC.!)1- .$-I
'ederea unui material tiprit pentru a te a|uta s re ma uor
connutu.
'eri%icarea notielor * pentru a vedea dac sunt scrse corect.
Anazarea %ormei unui cuv2nt.
Identfcarea unor cuvinte n cadrul cuvintelor* de exempu renoirea,
surpriz, reprimare.
Utzarea culorilor* ilustraiilor i a diagramelor ca a|utoare pentru
nvare.
3ublinierea cuvnteor chee.
Foosrea creioanelor colorate atunc cnd nve s scr pe tere un
anumt cuvnt dfc : foosrea unor cuor dferte pentru sabee ma
compexe de ex. cop / nnegurat
Acturea une hri mintale sau a une , dagrame de tp pnz de
pan|en"
Convertrea noteor ntr-o imagine sau ntr4o band desenat
Utzarea imaginilor pentru explicarea unui text
Pentru a f cu adevrat efcent trebue s fooset toate simirile n
mod egal.
Este ut s anazez punctele tari 5 strategiile pre%erate ale elevilor cu
un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic
pentru a vedea ce po preua de a aceta.
n pagna urmtoare ve gs ndca care te pot a|uta s- dezvo propru
st de nvare te vor ncura|a s- dezvo ate stur no n urmtoaree
stua de nvare:
1.- Actvt de ascutare
2.- Actvt de grup
10
3.- Actvt practce
4.- nvare ndependent
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare 'I(U$)
6.4 7nvare independent
nvare deschs / a dstan
nvare prn foosrea unor materae / resurse
Cercetare
,uncte tari 5 strategii pre%erate
ve organi+a de obce ocu de ucru astfe nct s nu %ie
aglomerat sau n de+ordine te ve concentra pe o sngur sarcn
3ugestii de de+voltare personal
Stabete care lucruri te a8ut s nvei &
4 De ex.- vdeo / TV
- manuae
- revste
- Internet
- manuae cu magn, etc
S- ar putea ca o mu+ic mai linitit de %undal s s par de a|utor
atunc cnd ucrez
11
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare $U#I.I'
Chestonaru pe care -a competat ndc faptu c nve ce ma bne dac fooset
metode vzuae de nvare.
Ma |os sunt prezentate anumte stua de nvare n care te po afa a un
moment dat, precum cteva de prvnd punctele tari* strategiile
pre%erate un numr de sugestii de de+voltare personal
va f de foos s parcurg acest matera tu nsu / ns , mpreun cu a
eev , n cas sau cu profesoru ndrumtor
,re+entare general a punctelor tari
$scultarea cuiva care expc ucrure te va a|uta s nve
#iscutarea unei idei noi expcarea acestea cu cuvinte proprii
#iscutarea deor a probemeor cu ate persoane
Este foostor s dscu o dee / s vi+uali+e+i n gnd dee
-oag pe cineva s4i explice dn nou un anumt ucru
$scultarea unei cri nregistrate pe band va f ma uoar dect
ctrea
,Smrea cuvntuu " n gur ca cum ar f pe punctu de pronuna
pronunarea u n g2nd pot f de a|utor
7mprirea cuvintelor n silabe 5 %ragmente repetarea n gnd a
suneteor
Smrea ritmului unei expresii 5 propoz faptce cnd este
pronunat pe un ton cntat
Ctrea cu voce tare
$scult4te vorbnd cu voce tare
Utzarea unu casetofon pentru a4i nregistra observae gndure
7nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie recapitulate*
foosnd propra ta voce, cu muzca ta preferat pe funda
12
Foosete metode de ascutare actv, ncusv punerea de ntrebri i
re+umarea
Pentru a f cu adevrat efcent trebue s fooset toate simirile n
mod egal.
Este ut s anazez punctele tari 5 strategiile pre%erate ale elevilor cu
un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic
pentru a vedea ce po preua de a aceta.
n pagna urmtoare ve gs ndca care te pot a|uta s- dezvo propru
st de nvare te vor ncura|a s- dezvo ate stur no n urmtoaree
stua de nvare:
1.- Actvt de ascutare
2.- Actvt de grup
3.- Actvt practce
4.- nvare ndependent
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare $U#I.I'
9.4 $ctiviti de grup
Brastormng
|oc de ro
Smuare
Dscue
Panfcarea n grup a actvtor
,uncte tari strategii pre%erate
1bservarea i o%erirea de %eedbac:
!laborarea scenariului unu |oc de ro
3crierea notielor sub %orm de propo+iii
-ememorarea a ceea ce s4au spus
Notarea n scris a ceea ce s4a discutat n cadru une actvt de
grup
7nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate
13
Atunc cnd se d un cuvnt care descre o dee/ un concept
amntet cu uurn att cuv2ntul c2t i ideea 5 conceptul
3ugestii de de+voltare personal
Aceasta va f o situaie de nvare con%ortabil pentru tne
n genera te vei simi sigur pe tine n aceste stua de nvare
Ar f ut s anazez puntele tari 5 strategiile pre%erate ale elevilor
cu un stil de nvare vi+ual i acelor cu un stil de nvare
practic * pentru a vedea ce po preua de a e
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare ,-$C.IC
Chestonaru pe care -a competat ndc faptu c nve ce ma bne dac fooset
metode vzuae de nvare.
Ma |os sunt prezentate anumte stua de nvare n care te po afa a un
moment dat, precum cteva de prvnd punctele tari* strategiile
pre%erate un numr de sugestii de de+voltare personal .
va f de foos s parcurg acest matera tu nsu / ns , mpreun cu a
eev , n cas sau cu profesoru ndrumtor.
,re+entarea general a punctelor tari
Faptu de a e%ectua tu nsui 5 nsi o activitate practic
facteaz adesea neegerea , de ex. expermente a fzc , probeme a
matematc etc.
Screrea lucrurilor n ordinea lor* pas cu pas * este o cae efcent de
a e ne mnte.
Screrea deor foosnd cuvnte propr
14
Convertrea noteor ntr-o imagine sau ntr4o band desenat
Acturea une hri mentale sau a unei ;diagrame de tip p2n+ de
pian8en ;
Urmrirea cu degetul a titlurilor , cuvnteor chee , apo rostrea cu
voce tare a aceor cuvnte , urmat de screrea or dn memore
3crisul pe calculator este adesea ma uor dect screrea de mn
Utili+area scrisului cursiv este ma uoar dect cea a scrsuu cu
tere de tpar
$8utarea unei alte persoane s ndepneasc sarcna respectv
Pentru a f cu adevrat efcent trebue s fooset toate simirile n
mod egal.
Este ut s anazez punctele tari 5 strategiile pre%erate ale elevilor cu
un stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic
pentru a vedea ce po preua de a aceta.
n pagna urmtoare ve gs ndca care te pot a|uta s- dezvo propru
st de nvare te vor ncura|a s- dezvo ate stur no n urmtoaree
stua de nvare:
1.- Actvt de ascutare
2.- Actvt de grup
3.- Actvt practce
4.- nvare ndependent
Cum s nvei mai e%icient dac ai un stil de nvare ,-$C.IC
<.4 $ctiviti practice 5 aplicative
Exersarea abtor
Demonstraa cu partcpare
Ateer de ucru practc
Practc
Unu a unu
Modeare
Urmarea unor nstrucun
,uncte tari 5 3trategii pre%erate
15
Aceasta va f o situaie de nvare potrvt pentru tne
n genera te vei simi sigur n aceste situaii de nvare
Faptu de a efectua tu nsui 5 nsi o activitate practic
facteaz adesea neegerea , de ex. expermente , probeme
Preferna pentru a atinge i a %ace
Utili+area scrisului cursiv este ma uoar dect ceea a scrsuu
tprt
$8utarea unei alte persoane s ndepneasc sarcna
3ugestii de de+voltare personal
Este ut s anazez punctee tar / stratege preferate ae eevor cu un
st de nvare audtv a ceor cu un st de nvare vzua, pentru a
vedea ce anume po preua de a aceta
16
Cum se nva mai e%icient punctele tari ale stilurilor de nvare
'i+ual 5 'edere $uditiv 5 $scultare ,ractic
Vederea nformae n form
tprt v va a|uta s o
rene ma bne.
Verfcarea faptuu c
notee dumneavoastr
sunt copate cum trebue
Prvrea forme unu cuvnt.
Foosrea cuoror,
ustraor dagrameor
ca a|utor n procesu de
nvare.
Subnerea cuvnteor chee.
Foosrea de creoane
coorate pentru nvarea
ortografer cuvnteor
dfce: foosrea de cuor
dferte pentru grupure
compexe de tere
Acturea une hr
mentae sau a une
"spdergram" (reea de
cuvnte, corchne).
Convertrea noteor
dumneavoastr ntr-o
magne sau band
desenat.
Foosrea magnor pentru
expcarea texteor.
Ascutarea cuva care v expc un
anumt ucru v va a|uta s nva.
Dscutarea une de no faptu c o
expca foosnd propre dumneavoastr
cuvnte.
Dscutarea cu cneva a probemeor
deor.
Este foostor s anaza verba
chestune / s verbaza de unu /una
sngur() gndure dee pe care e
ave
Rugmntea adresat cuva de a v
expca dn nou ucrure
Ascutarea une cr nregstrate pe band
va f ma uoar dect ctrea cr.
"Smrea cuvntuu" ca cum a f pe
punctu s- pronuna faptu de a-
pronuna n gnd pot f de a|utor.
mprrea cuvnteor n sabe /fragmente
exagerarea n gnd a suneteor.
Smrea rtmuu une fraze sau a unu set
de nforma atunc cnd acestea sunt
"cntate".
Ctrea cu voce tare.
Faptu de a v ascuta vorbnd cu voce
tare.
Utzarea unu casetofon pentru a v
nregstra observae gndure.
nregstrarea prncpaeor aspecte ce
Efectuarea de ctre
dumneavoastr nv a une
actvt practce facteaz
adesea neegerea, de ex.
expermente a fzc, probeme
a matematc etc.
Screrea ucruror n ordnea or,
pas cu pas, este o cae efcent
de a e ne mnte.
Screrea ucruror cu propre
dumneavoastr cuvnte.
Convertrea noteor ntr-o
magne sau ntr-o band
desenat.
Acturea une hr mentae sau
a une "spdergram" reea de
cuvnte, corchne).
Urmrrea cu degetu a tturor,
cuvnteor chee, etc. apo
pronunarea respectveor cuvnte
urmat de screrea or dn
memore.
Preferna pentru a atnge a
face.
Scrsu a tastatur este adesea
ma uor dect screrea de mn.
Utzarea scrsuu cursv este
ma uoar dect cea a scrsuu
tprt (cu tere separate)
A|utarea une ate persoane s
17
trebue anazate foosnd propra
dumneavoastr voce, cu muzca
dumneavoastr preferat ca funda
Foos metode de ascutare actv,
ncuznd ac chestonarea rezumarea.
ndepneasc o sarcn.
18
Cum s nvei mai e%icient pre+entare general a punctelor tari5 strategiilor pre%erate
n %iecare situaie de nvare
Stuaa de nvare Vzua / vedere Audtv / Ascutare Practc
1.4 $ctiviti de
$scultare
Se poate ca aceste
actvt
s nu fe stua
confortabe pentru tne
Aceast actvtate va f o
stuae de nvare
confortab pentru tne
n genera te ve sm
sgur pe tne n aceste
stua de nvare
nregstreaz pe band
ece, astfe nct s
po ascuta dn nou
dee prncpae
nregstreaz- pe band
prore de, gndur
panur
Se poate ca aceste
actvt s nu fe
stua confortabe de
nvare pentru tne
Foosete sfature de
a rubrca , Sugest
de dezvotare
persona" deoarece
pot f de a|utor
9.4 $ctiviti de
grup
Ve f capab de a
ofer stua / magn
reae care s ustreze
anumte de
Actvtatea de
branstormng este un
exercu potrvt
pentru tne deoarece
produsu vzua
acest ucru te a|ut
s re nformae
|ocu de ro /
smuarea permte
dezvotarea mba|uu
trupuu etc. ve
aduce cu uurn
Observarea oferrea
de feedback
Reazarea scenaruu
unu |oc de ro
Capactatea de a-
amnt cee ce s-au spus
Notarea n scrs a ceea
ce s-a dscutat n cadru
une actvt de grup
nvarea cu uurn a
termenor tehnc de
specatate
Atunc cnd se d un
cuvnt care descre o
dee/ un concept
Aceste actvt vor
reprezenta stua de
nvare confortabe
pentru tne
n genera te ve sm
sgur pe tne n aceste
stua de nvare
Brastormng foosnd
post-t-ur
|ocu de ro /
smuarea permt s
partcp ofer o
experen practc,
experena ce te a|ut
s mnte
Faptu de a a|uta pe
19
amnte de |ocu de ro
vzuazndu- n
gnd.
n acest tp de sarcn
ve f un bun
observator
amntet cu uurn
att cuvntu ct
deea/ conceptu
atcneva s
ndepneasc o
sarcn prn
demonstrae sau
spr|n practc
Stuaa de nvare Vzua / vedere Audtv / Ascutare Practc
<.4 $ctiviti
practice 5
aplicative
Aceste actvt
repreznt stua de
nvare confortabe
pentru tne
n genera te ve sm
sgur pe tne n
aceste stua de
nvare
Ctete n ntregme
nstrucune / suportu
de curs
Re cu uurn
nstrucune verbae
reuet n genera s e
urmez, aconnd
conform acestora
Aceste stua
repreznt stua de
nvare confortabe
pentru tne
Faptu de a efectua tu
nsu o actvtate
practc facteaz
adesea neegerea .
Prefern pentru
smu tact pentru
sarcn practce
Utzarea scrsuu
cursv este ma
uoar de ct a
scrsuu tprt
A|utarea une
persoane s
ndepneasc o
sarcn
4.4 7nvarea ve organza de Foosrea unu casetofon nvarea prn
20
independen
t
obce zona de ucru
astfe nct s nu fe
agomerat sau n
dezordne te ve
concentra pe o
sngur sarcn
pentru panfcarea
gnduror , deor,
eseuror, ca a|utor
pentru memore , etc.
Un medu de ucru fr
zgomot sau o muzc n
surdn pot f de a|utor
ncercare eroare
este ut - , dac
prma dat nu
reuet , descoper
unde ai greit
ncearc dn nou" .
A n genera
ncredere n tne nsu
/ ns atunc cnd
abordez o sarcn de
ucru
21
<. #I=!-!N>I!-!$ IN3.-UI-II
nseamn rspunsul pro%esorului la nevoile elevului
cuzt de prncp generae ae dferener, ca

sarcn care
evauarea a|ustarea
respect eevu
contnu
grupare fexb
,ro%esorii pot di%erenia
n funce de
foosnd o varetate de strateg de nstrure de
management a case , ca :
Integene mutpe
Puzze
Casete
Actvt ancor
Fe de ucru
Texte
Materae suport
Cercur terare
Stud orbtae
Instrure compex
Contracte de nvare
nvare n grupur mc
Investga n grup
Studu ndependent
Strateg de nterogare
Centre de nteres
Grupur de nteres
Teme pentru acas
|urnae
22
CONINUTUL PROCESUL PRODUSUL
disponibili!" in"#"s" p#o$il d" &n'()!#"
,rincipii cheie a clasei di%ereniate
Profesoru te car ce este mportant a matera u
Profesoru neege, aprecaz cdete pe dferenee dntre eev
Evauarea nvarea sunt nseparabe
Profesoru a|usteaz connutu, procesu produsu n funce de
dsponbtatea , nteresee profu de nvare a eevuu
To eev partcp
Eev profesor sunt coaborator n nvare
Scopure case dferenate sunt dezvotarea maxm succesu
ndvdua
Fexbtatea este caracterstc marcant a case dferenate
Cum s ncepi
Dac nounea de cas dferenat, centrat pe eev, se pare
nou, at cteva sugest care te a|ut s- orentez gndrea
proectarea n aceast drece.
!xaminea+4i %ilo+o%ia despre nevoile individuale
n oc s te concentrez pe ce s fac n cas, e ma neept s te
concentrez asupra moduu cum neeg predarea nvarea. Iat
cteva ntrebr care te-ar a|uta :
Ce se pare ma rezonab : s fac mare parte dn munca de a
cas sau n prmu rnd eev sunt munctor gndtor ? De ce ?
| se pare c to eev, tot tmpu, au nevoe de acea manua,
aceea probem, aceea ece? Sau se pare c eev au dferte
dsponbt pentru cfre, matematc sau desen? De ce?
Se pare c to eev nva a fe n acea rtm? Sau un
proceseaz nformaa n mod dfert n rtm dfert fa de a ?
De unde t ?af ma mut despre eev vorbnd n faa or sau
vorbnd cu e ? De ce ?
formeaz eev capact de studu ndvdua ntr-o cas n care
tot tmpu se spune ce s fac ? Sau devn ndependen cnd
profesoru e d treptat tot ma mut responsabtate n nvare
nva cum s- fooseasc ndependena n mod neept ? De ce
?
Le pas eevor dac pot aege sau nu despre ce cum s nve ?
Le pas mut sau pun ? De ce ?
Cnd este nvarea ma bogat ma de durat : cnd nve pe
dnafar sau cnd te bazez pe neegere ?
Cunoscnd care este prerea ta, te ve sm ma comod ma ncreztor cnd
trebue s rspunz ntrebror puse de eev, coeg, drector prn ( De ce
preda aa ?)
7ncepe cu pai mici
sarcne dferenate s dureze pun a nceput
#e+volt4te pro%esional ncet* dar de+volt4te ?
Stabete- anua unu sau dou obectve, pe care s e urmret.
Ia- note despre eev.
F o ece dferenat a fecare capto.
Dferenaz un produs pe fecare semestru.
Gsete resurse mutpe pentru cteva pr esenae ae
currcuum-uu.
Stabete crter de performan comune pentru produse apo
personazeaz cernee.
Ofer eevor posbtatea de a- aege modu de ucru,
exprmarea, tema pentru acas.
Imaginea+4i cum vor arta activitile
Cum va ncepe, se va derua se va termna actvtatea ?
Ce ar putea s nu mearg? Cum s ev ?
= un pas napoi i re%lectea+
De unde t c to au nees ce a vrut ?
Cum a ntrodus actvtatea ?
Au rmas eev concentra?
Cum s-a termnat actvtatea ?
Cum a nteraconat cu eev ?
'orbete din timp i des cu elevii
Foosete o actvtate n care eev s refecteze asupra dfereneor
n nvare.
Cere a|utor eevor pentru stabrea nor drectoare n vederea
funconr case.
# instruciuni bine g2ndite
Pornete cu o sarcn famar, apo d o sarcn dferenat unu
grup mc.
D nstrucun de pe o z ceaat.
Foosete fe de ucru
Proecteaz sau afeaz ndcae sarcnor de ucru
=ii contient i organi+at
Foosete dosare de ucru.
F o st cu competenee dorte.
Stabete ocur de coectare pentru produse.
$nga8ea+ toi elevii
Crete motivaia elevilor prin anga8area activ n nvare a
tuturor elevilor
Pentru a f motva s nvee, eev trebue mpca anga|a n
desfurarea ecor dn cas. Eev nu vor f motva dac se af ntr-o
poze de ateptare pasv ( spectator) n cas. Este necesar s fe
partcpan actv n tmpu nvr. Cu ct ma actv sunt eev, cu att ma
motva vor f s nvee vor obne rezutate ma bune. Cnd eev nu sunt
anga|a n nstrurea dn cas, e se pctsesc, atunc cnd se pctsesc se
gndesc a atceva se comport ca atare.
Utili+ea+ strategii de calitate pentru a anga8a toi elevii.
,unctul de intrare n lecie
ncepe eca cu ceva ce capteaz atena eevor anga|eaz drect n
ece, s fe astfe mpca char de a nceput.
$biliti de pre+entare
Utzeaz abt efcente de prezentare pentru a vorb cu eev, nu a
le vorb.
3trategii de chestionare
Pune ntrebr tuturor eevor, ntr-un astfe de mod, nct s-
provoace s gndeasc s rspund.
3trategii de implicare
Utzeaz strateg care ncura|eaz pe eev sp refecteze a ceea ce
nva s fe mpca actv n tmpu ore.
3trategii pentru tema de acas
Extnde ece n cas prn tema de acas - eev s fe actv
anga|a n nvarea n afara case, n speca n tema de cas.
otivarea elevilor @ motivaie A calitateB
-puncte chee-
Pentru a motva eev, este esena utzarea de strateg de catate n
patru domen chee pentru motvae :
1.4 3tabilirea unui mediu ncura8ator de nvare
$. 3tabilete o apropiere %i+ic de elevi.
Depaseaz-te prn cas
Mut dn cnd n cnd eev
C. Comunic la un nivel personal cu ei.
C. #emonstrea+ corectitudine n ateptrile privind
comportamentul i nvarea
II. Implic toi elevii
$.4 ,lani%ic4i un punct de intrare @ modalitate de a ncepe
ora B interesant
Prncp pentru un punct de ntrare efcent. Scurt ( 2-4
mnute) utzat n fecare ece
Utzeaz o varetate de tehnc
C. Utili+ea+ abiliti i modaliti e%iciente de pre+entare
Expres facae
Gestur
Contact vzua
Vocea
Mcarea
C. Utili+ea+ strategii de chestionare @ ntrebri B de calitate
Comunc tuturor eevor c se ateapt ca fecare s
rspund a ntrebr
Acord anse egae de a rspunde tuturor eevor
Pune a dspoze tmp de ateptare pentru to eev
Utzeaz tehnc de nvestgare a nformae
Pune ntrebr de nve cogntv ma nat
#. Utili+ea+ strategii de implicare a elevilor
Strateg de mpcare care dezvue gndrea ndependent
Strateg de mpcare care pune n vaoare capact de
gndre n cooperare
!. # le teme pentru acas motivante
D nstrucun / enunur care
Formueaz sarcn de ucru motvante reevante
Asgur feedback pentru temee de acas fcute
Impc- pe prn
III. $sigur %eedbac: ul privind nivelul de per%orman
$. $sigur un %eedbac: analitic pentru elevi
Spune-e eevor de ce ucrarea / rspunsu or este pe
subect sau n afara subectuu
Asgur feedback a momentu potrvt
I'. -ecunoate meritele pentru e%orturile i reali+rile elevilor
$. Utili+ea+ recunoaterea spontan prin &
aude
notr poztve ae eevor
mn srbtorr
recompense, smbour, certfcate, nsgne, etc.
prveg specae
C. Utili+ea+ recunoaterea plani%icat
Expune / afa ucrre eevor
Stab obectve pentru toat casa apreca / recunoate
atngerea or.
C. ,rincipii pentru recunoaterea meritelor elevilor
Recunoaterea merteor trebue s fe reevant pentru eev
Obectvee trebue s poat f atnse de to eev
Recunoaterea trebue s se fac a tmpu potrvt
Nu utza n mod abuzv aceste strateg
$,)IC$>I!
Actvtate ndvdua :
Prv harta menta de dferenere
1. Bfa v metodee pe care e foos uneor
2. Bfa de dou or vv modeee pe care e foos adeseor
3. Nota cu axtersc * mezodee despre care a vrea s t ma mut
sau pe care a vrea s e foos ma mut
#I=!-!N>I!-!$
sau predarea pentru maximum de nvare individual
Grada sarcne de a
uoare a dfce pe fee
de ucru
Fxa sarcn deschse
deoarece eev ma bun
e nterpreteaz ntr-un
mod ma soctant. Cere
ma mut dea eev ma
capab
Permte prezentarea
temeor n ma mute
nodur,de ex.: studa un
subect apo prezenta un
raport SAU o dscue SAU
un grafc
#i%ereniai
sarcibile i 5
sau
timpul alocat
Fxa sarcn dferte
pentru grupur sau ndvz
dfer, n funce de
abt
nvarea bazat pe surse
de nformare/
nvarebazate pe
resurse;
Pregt fe a|uttoare
pentru eev care au
nevoe de ee e cer
Programe ndvduazate,
nvare pas cu pas
Aborda toate tpure de
nvare,vzua, audtv
practc,; emsfere
cerebrae dreapta
stnga
#i%ereniai
experienele
de nvare
ale elevilor
Panfca utzarea
nstrumenteor a|uttoare
de nvare atunc cnd
exst
Utza ucru n grup, ex.
coeg se a|ut ntre e
Face perech de eev cu
apttudn dferte care se
pot a|uta recuproc
Utza :
- Verfcarea ntre coeg
- predarea ntre coeg
-grupure de studu
Dezvota abt
generce prn rspunsur
ndvduazate pe
formuare specae
#i%ereniai
rspunsul
Luda char pentru
cee ma mc progrese
apo stab mpreun
pasu urmtor
Utza autoevauarea
cere eevor s-
mpun obectve
Evta notarea cu
excepa cazuror n care
este absout necesar
Reduce nevoa de dferenere prn :
ndrumarea na corespunztoare
Programe ndvduae de nvare
Evauarea dagnostc n vederea panfcr ndvduazate
nvare pas cu pas
Verfca apttudne cerute a ntrarea n program
6. .!DNICI #! CD!3.I1N$-!
#i%ereniere ntrebri i %olosirea greelilor
ntrebre puse n cas repreznt unu dntre cee ma vaoroase
nstrumente dn repertoru unu profesor. Cu toate acestea, deseor este
foarte greu de stabt modu potrvt n care putem pune ntrebarea
potrvt n ce ma potrvt mod.
Evta s pune ntrebr de tpu , Ghc a ce m gndesc / a ce am eu
n mnte ". Astfe de ntrebr pot crea stua n care eevor se spune
c au gret dn cauz c nu au dat rspunsu pe care ave n mnte. La
rndu su acest ucru poate genera a eev sentmente de |en, de
nsatsface, de vnove duce a demotvarea eevor.
Varetatea de stur abt ae eevor necest o gam varat de
ntrebr. Va trebu s pune unee ntrebr pentru ntregu grup, s
reformua anumte ntrebr pentru un dntre eev s formua
ntrebr specae pentru ace eev care sunt ma tcu sau care par ma
nedumer. Lucru esena este s urmr cu atene s ua n
consderare tpure dferte de comportament ae eevor.
Ca profesor, suntem , exper " n domenu nostru cunoatem mba|u
specfc a dscpne pe care o predm. Acest ucru ne poate face s
utm c ce care nva s-ar putea s nu cunoasc termnooga noastr.
Deseor, eev nu rspund a o ntrebare nu pentru c nu ar cunoate
rspunsu, c pentru c nu neeg ntrebarea. Trebue s foosm un mba|
adecvat pentru fecare eev n parte.
Dup ce eevu a fost a|utat s , obn rspunsu corect" prn foosrea
unor cuvnte care sunt cunoscute, putem ntroduce eemente no de
termnooge care s duc a neegerea conceptuu. Nu uta s scre
cuvntu pe tab n acea tmp s rost. Apo, a|uta asmarea
no termnoog prn ntrebr supmentare care determn pe eev s
fooseasc cuvntu nou.
Aprecerea poztv a rspunsuror pe care e d o persoan a|ut a
creterea sgurane de sne a sporrea ncreder. Cu toate acestea, ce
facem n cazu n care rspunsu pe care prmm este gret ? Exst
percou de a ntr de sau concepte grete sau confuze dac acceptm
sau suntem de acord cu toate rspunsure dn partea eevor, fr a afce
nc o dferenere.
O greea poate f un eec demotvant sau o oportuntate de a nva -
depnde de dumneavoastr cum o ve foos. , Greee" sunt o surs de
nvare mportant care poate f foost pentru a expoata a maxm
succesu / rspunsure bune pentru a consoda ucrure no nvate.
Efortu eevor care dau rspunsur grete este adesea a fe de mare ca
a eevuu care d rspunsu corect.
Eev care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat ma nzestra ;
aceta pot avea acea st de nvare ca a profesoruu , de aceea,
predarea poate f , ma uoar" n cazu or e neeg ma repede
ma bne. Ce facem n astfe de stua ?
C2teva greeli %recvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri
Prea mute ntrebr puse n acea tmp
Punerea une ntrebr oferrea medat a rspunsuu de ctre profesor
Se pun ntrebr doar ceor ma bun eev sau doar eevor ceor ma
smpatzan
Punerea de ntrebr de un sngur ( acea ) tp
Punerea de ntrebr ntr-un mod ( pe un ton ) amenntor
Nu se ndc schmbarea tpuu de ntrebare
Nu se foosesc ntrebr exporator ( de detaere, de verfcare a
neeger, etc )
Nu se as sufcent tmp de gndre
Nu se corecteaz rspunsure grete
Ignorarea unor rspunsur
Nu se observ varatee mpca posbe ae rspunsuror
Nu se dezvot / expoateaz connutu rspunsuror
$nali+area propriului mod de a pune ntrebri
Pentru a efectua aceast anaz ave nevoe de exempe de ntrebr pe
care e-a pus eevor dumneavoastr. Cea ma efcent modatate de a
obne aceste exempe este nregstrarea une ec ( ce pun 45 de mnute )
extragerea ntrebror pe care e - a pus. Dac nu reu s face acest ucru,
pute actu o st dn memore ( dar aceast metod este ma pun sgur
efcent - nu ntotdeauna spunem exact ceea ce ne-am panfcat s spunem
sau ne amntm exact n totatate ce aveam de spus sau am spus !).
$C.I'I.$.! 1
7ntrebrile nchise necest drept rspuns un sngur cuvnt sau o fraz
scurt ( uneor doar da sau nu B* au doar un sngur rspuns corect, ar ce care
pune ntrebarea are un anumt rspuns predetermnat pe care se ateapt s-
prmeasc . Ex. :" Care este formua chmc a oxduu de fer ? ,
7ntrebrile deschise necest drept un rspuns o propoze sau ma mute. n
cazu acestor ntrebr exst o varetate de rspunsur acceptabe poate s
nu exste un anumt rspuns , corect".
Ex.:" Apreca c este nerecomandab ca un cupu s ocuasc mpreun
nante de cstore ? ,
1.- anaza propra st pe care e-a pus n cadru une ec, stabnd
dac acestea au fost ntrebr nchse sau deschse .Ce propore au avut
ntrebre deschse ?
2.-Ce v ndc acestea despre propru st de predare ( ddactcst,
magstrocentrst ( centrat pe profesor), axat pe connut ? sau nformaona,
pedocentrst ( centrat pe eev), axat pe procese? )
Ce v ndc aceast anaz despre ct de stmuatv este eca
dumneavoastr ? Cu a adresat ntrebre ? Cne a rspuns ? Ce propore dn
ntregu grup a rspuns a ntrebr ?
$C.I'I.$.!$ 9
1.- Studa categore de ntrebr dn Tabeu 1 pn a|unge a o neegere
depn a acestora .
2.- Organza pe categor propru eanton de ntrebr foosnd cee ase
tpur descrse.
3.- Acum competa csuee dn Tabeu 2.-
4.- Ce v ndc acest ucru despre propru st de a pune ntrebr? V
concentra ma mut pe consodarea cunotneor ( prn ntrebr ce soct
procese cogntve de nve sczut) dect pe stmuarea gndr ( prn ntrebr
ce soct procese cogntve de nve nat)? Modu de a pune ntrebr pe care -
a foost a fost adecvat pentru grupu de eev a care preda ?
Studiile arat c elevilor din coala primar le sunt adresate ntro
proporie mai mare ntrebri de nivel nalt dec!t elevilor din nvm!ntul
secundar. "e ce se nt!mpl acest lucru #
5.- Cum v apreca apttudne de a pune ntrebr ? Care sunt ucrure bune
n modu dumneavoastr de a pune ntrebr ce ar putea f mbuntt ?
$nali+area propriului mod de a pune ntrebri
Tabeu 1 Tpur de ntrebr nveur de soctare cogntv
Tpu de ntrebare Descrere / exempu
1.- ntrebr de aducere
amnte
( memorare)
( nve cogntv ce ma
sczut)
Le cer eevor s amnteasc nforma pe care
e-au nvat anteror
Ex.:" Ce nstrument am foost pentru a face
aceast msurtoare ?"
2.- ntrebr de neegere
smp
(nve cogntv sczut)
Le cer eevor s repete nforma care e-au fost
de|a oferte de profesor n tmpu ece
Ex.:" De ce am spus c trebue s facem.?"
3.-ntrebr de apcare
( nve cogntv nat)
Le cer eevor s neeag un prncpu genera
s- apce ntr-o stuae nou
Ex.:" Ce teorem a foost pentru a afa mrmea
acestu ungh ?"
, n ce mod a rezova pngerea acestu cent ?"
4.- ntrebr de anaz
( nve cogntv nat)
Le cer eevor s descompun un anumt connut
( obect, fenomen, proces) n pre componente
s anazeze caracteru pror componente
reaa dntre ee
Ex.: , De ce a aes autoru s nceap romanu n
acest mod neobnut ?"
,De ce a foost ma degrab tratamentu X dect
tratamentu Y "pentru pru acestu cent ?"
5.-ntrebr de sntez
( nve cogntv nat)
Le cer eevor s dezvote o dee nou, un pan
sau experment
Ex.: , n ce mod vzunea asupra um exprmat
n aceast dram v schmb attudnea fa de
pretene ncredere ?"
6.-ntrebr de evauare
( nve cogntv ce ma
nat)
Le cer eevor s fac anumte aprecer s
emt |udec n speca n ceea ce prvete
catatea
Ex.: , De ce prefera acest mode n ocu
ceuat ?"
Tabeu 2 Anazarea propruu eanton de ntrebr
Nr. de
ntrebr de
tp 1
Nr. de
ntrebr de
tp 2
Nr. de
ntrebr de
tp 3
Nr. de
ntrebr de
tp 4
Nr. de
ntrebr de
tp 5
Nr. de
ntrebr de
tp 6
Tota tp 1 + tp 2 =
( nve cogntv sczut)
Tota tp 3 + tp 4 + tp 5 + tp 6 =
( nve cogntv nat)
% ntrebr de nve cogntv sczut = .
% ntrebr de nve cogntv nat =
E. 3.-$.!/II #! ,-!#$-! C$-! 30 C1-!3,UN#0
3.I)U-I)1-
IN#I'I#U$)! #! 7N'0>$-!
3copul acestui document
3copul acestu document este:
De a produce ndrumr prvnd strateg de predare care s
corespund sturor ndvduae de nvare.
1biectivele sunt:
De a dentfca o gam arg de strateg de predare.
De a foos stratege de predare care corespund ce ma bne
sturor de nvare ndvduae.
De a prezenta un ansambu de abordr exempe de predare
care pot f fooste pentru a asgura faptu c panure de ece
materaee de studu se potrvesc sturor de nvare ae
eevor.
De a eabora o metodooge pentru evauarea graduu de
adecvare a strategor de predare a sture de nvare, n
raport cu percepa /satsfaca eevuu, cu succesu rata de
retene.
-e+ultatele 5 produsele sunt&
Un nstrument care s e permt profesoror s reazeze o
coresponden ct ma bun ntre stratege or de predare
sture ndvduae de nvare.
Ide pe care coe s e poat foos pentru a ua n cacu a
ntegra factor necesar pentru evauarea efcene utzr une
predr potrvte cu nvarea pentru evauarea mpactuu
acestea asupra percepe, succesuu rate de retene a
eevor.
Acest pachet va a|uta profesor s se asgure c eev or:
petrec n mod pcut cu succes tmpu a coa
gsesc cea ma bun cae de a nva
dezvot stu preferat de nvare
capt o ma bun neegere a moduu n care nva
devn ma efcen ma compe n nvare
capt posbtatea de a- mbunt performanee de
nvare.
Acest pachet va a|uta manager, profesor, matr-nstructor personau de
spr|n s:
dezvote s neeag cum s dezvote strateg de predare astfe nct
stratega
respectv s ncud preveder care s rspund fecru st de
nvare.
neeag dverstatea sturor de nvare ae eevor or.
ntegreze factor necesar pentru evauarea efcene utzr une
predr potrvte cu nvarea s evaueze mpactu acestea asupra
percepe, succesuu rate de retene a eevor.
,roiectul =!#$ CC# 9F6
3trategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare ale persoanelor

.ipul vi+ual .ipul auditiv .ipul practic

Cum se %olosete tabelul
1. Ma nt trebue s cunoate sture ndvduae de nvare ae eevor
dumneavoastr.
2. Uta-v pe cooana nttuat "Scopu predr - Ce dor s reaza?"
3. Decde ce "Scop" va stab pentru sesunea respectv (sta nu este
exhaustv).
4. Uta-v pe cooana urmtoare, nttuat "Stratege de predare - cum o s
proceda?"
5. Decde ce stratege /strateg ntenona s foos pe parcursu sesun.
6. Merge a pagna ndcat.
7* Utmee tre cooane, avnd ttu "Puncte tar pentru acest tp de persoan"
ndc ce stratege preznt ce ma mare grad de confort ncredere pentru
tpu respectv de persoan care nva. Este dec esena s v ndrepta
cea ma mare parte a atene n mod speca asupra moduu n care
pute mpca pe elevii pentru care aceast strategie NU este un
punct tare.
8. Foos formuaree de pan de ece pentru a panfca a ncude toate
sture de nvare ae eevor dumneavoastr.
Cum se %olosete tabelul
Identificai stilurile de nvare
ale elevilor din grupul dumneavoastr
Alegei Scopul predrii
pentru sesiunea dumneavoastr din lista
cuprins n tabel
Alegei Strategia de predare
pe care o vei folosi, din lista
cuprins n tabel
Mergei la pagina
indicat
Utilizai strategiile pentru persoanele care
nva indicate, avnd n vedere c un [ nseamn
c acela este un punct tare !i concentrndu"v, n
consecin, pe includerea celorlali
Utilizai formularele de plan de lecie
pentru a planifica !i a include toate
stilurile de nvare ale elevilor
dumneavoastr
3copul predrii
Ce sperai s
obinei.
3trategia de
predare
Cum vei procedaG
,
ag.
Nr.
,uncte tari pentru
acest tip de persoan &
'i+ua
l

$uditiv

,ractic
/enerarea
entu+iasmului i a
interesului n
privina unui
anumit subiect
Expunere ora
8
Lectur dr|at
9
Vzt
10
Vdeo / mutmeda
11
!xplorarea i
in%luenarea
opiniilor*
emoiilor*
convingerilor i
atitudinilor
Dscue
12
|oc de ro stud de
caz
13
Fm Vdeo 14
-e+olvarea de
probleme
@,lani%icarea i
organi+area
propriei nvriB
Tutora ndvdua/1:1/
Mentorat
15
Branstormng 16
Panfcarea
revzurea acunor
17
1%erirea de
in%ormaie
#e la teorie la
practic&
!xplicarea
conceptelor
teoretice
Expunere ora 18
Suport de curs/fe de
ucru
19
Ctre 20
Demonstrae 21
#e la teorie la
practic& )egarea
teoriei de practic
Tutorae ndvduae
(schmbur n ambee
sensur)
22
Ateer de
ucru/Smuare/|oc de
ro
23
#ob2ndirea de
abiliti 5
consolidarea
#e la teorie la
practic&
!xersarea
practicilor
Ateer de
ucru/Smuare/
Practc
24
Demonstrae 25
Formare (coachng) 26
7nvarea unui
sistem HmecanicI*
sau a unor %apte
concrete* sau a
unei succesiuni
nvare mecanc 27
#e+voltarea de
abiliti de
comunicare oral
Dscue :
Dezbatere
Mas rotund
28
|oc de ro/Pes de
teatru/ Smuare
29
Lucru n grup
Grup cu sarcn
precs
Grup mc
Branstormng
Grup creatv
30
#e+voltarea de
abiliti de
comunicare n
scris
Tem scrs 31
#e+voltarea
lucrului n echip
|ocur/Pes de
teatru/|oc de ro
32
Teme /proecte
ntegrate
33
Vzt de dou sau ma
mute ze
34
Lucru n grup
Generarea de de:
Branstormng
Consodarea deor:
Grup cu sarcn
precs
Grup mc
35
Consolidarea
in%ormaiei
Semnar 36
|oc de ro 37
Evauare/Test 38
Tem de ucru/proect
(ndvdua/n grup)
39
$nali+a i
evaluarea
nvrii
ntrebr rspunsur
verbae (profesor
eev)
40
Examen/test 41
Suport de curs cu
spa goae de
competat
42
ntrebr de contro 43
Evauare
practc/actvtate cu
sarcn/scharea
profuu de abt
44
n pagne urmtoare vom reda cteva modee de de prvnd stratege
pe care profesor e-ar putea foos pentru a adecva stratega de predare
aeas a sture ndvduae de nvare ae persoaneor, ndcnd numru
pagn corespunztoare dn tabe. Pentru a studa toate modeee conform
tabeuu consuta ste-u www. tvet.ro / apca.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Exprma-v car
dentfca punctee
prncpae.
ncura|a foosrea
cuoror foosrea
pentru note a
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
O abtate tact
precum edtarea de
text s-ar putea s se
dovedeasc ut
pentru uarea de
note.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
&enerarea entuziasmului !i a interesului n
privina unui anumit subiect
Strategia de predare "
$um vei proceda%
'()U*'+' ,+A-.
propror "modee
cadru" ae eevor, de
ex. "spdergrams"
"fowcharts"
Foos creoane
coorate sde-ur
Permte eevor s
nregstreze pe band
expunere orae
Asoca un aspect
chee cu o magne
vzua dntr-o carte
sau afat pe
retroproector.
Grafcee / tabeee
sunt foostoare
Este posb ca
eev s doreasc
s nregstreze
sesunea pe band.
Da eevuu o cope
a noteor.
Vorb ntr-o maner
anmat.
ncura|a utzarea
"spdergrams" a
modeeor cadru
(formuare) pentru
uarea noteor
Dac n expunerea
ora apare nevoa
de vountar,
socta-e acestor
eev partcparea
Ofer-e eevor un
produs /obect
tangb pe care s-
studeze.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Exemplu:
ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o
folie de retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga
expunere !cest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual "elor cu
dominant practic li s-a cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini
specifice pe parcursul sesiunii
Scopul )redrii # $e sperai s realizai%
&enerarea entuziasmului !i a interesului n
privina unui anumit subiect
Strategia de predare "
$um vei proceda%
/I0I1.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
Foae de observae,
aspectee chee ce
trebue observate.
O hart sau un pan
a obectvuu
vztat.
Ofer-e eevor
fotograf, ustra,
cataoage, fme
despre obectvu
vztat
Da-e eevor
suport de curs cu
ntrebr de contro
Utza o
prezentare
mutmeda a
obectvuu vztat,
foosnd m|oace IT.
O band
/prezentare audo -
adesea pus a
dspoze de muzee
/ gaer de art etc.
Grupa pe ce cu
domnant audtv
cte do, ca s
poat dscuta n
tmpu vzte despre
cee vzute.
ntrebr chee
/concursur "cne
te ctg"
ncura|a eev s
dscute despre
vzt n faza de
panfcare, n
tmpu vzte
dup aceea.
Utza o
prezentare
mutmeda a
obectvuu vztat,
foosnd m|oace IT.
Aceasta va f o
stuae de nvare n
care eev se vor
sm n argu or, vor
avea ncredere n
aceast stratege.
O hart sau un pan a
obectvuu vztat.
Sarcn precse de
ndepnt
Lst de puncte chee
/ ntrebr stabte
sub forma unu
concurs care necest
cutarea de
nforma.
Utza o prezentare
mutmeda a
obectvuu vztat,
foosnd m|oace IT.
Ofer-e eevor
fotograf, ustra,
cataoage, fme
despre obectvu
vztat pune- s
fac unee actvt de
cercetare.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
'2emplu
Un grup de elevi la art !i design au vizitat o galerie de art3 $ei cu
dominant vizual s"au simit n largul lor n aceast ipostaz, cei cu
dominant auditiv au fost grupai cte doi !i li s"a cerut s discute despre
fiecare tablou pe care trebuiau s"l comenteze3 $elor cu dominant practic
li s"au dat sarcini bine stabilite de a gsi, de a face !i de a raporta3
#ag$%
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Pune- pe acet
eev s observe
mba|u trupuu
exprese fee
foos aceste
ucrur ca punct
de dscue.
Aceasta va f o stuae
de nvare n care
eev se vor sm n
argu or, vor avea
ncredere n aceast
stratege.
ncura|a eev s
scre un scenaru sau
enunur chee care ar
putea f fooste pentru
a exprma dferte
opn n tmpu |ocuu
de ro.
Foos- pe acest eev
ca narator.
Aceasta va f o
stuae de nvare n
care eev se vor
sm n argu or, vor
avea ncredere n
aceast stratege.
ncura|a pe un
dntre eev s |oace
rour, ar pe a s-
observe apo face
branstormng n
egtur cu reace
avute /observate.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
'2plorarea !i influenarea opiniilor,
emoiilor, convingerilor !i atitudinilor
Strategia de predare "
$um vei proceda%
4,$ 5' +,- 6 S1U5IU 5' $A0
Exemplu
7n sesiunea lor, elevii au 8ucat roluri legate de interviurile pentru obinerea
unei slu8be3 'i au 8ucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui
intervievat !i al observatorului !i apoi au fost evaluai de ctre colegii lor3
#ag$3
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Foos panur
vzuae, scheme
etc.
Dagramee fux /
dreconae pot f
de foos, deoarece
ndc modu cum
un anumt ucru
conduce a un at
ucru.
Desena pe msur
ce vorb, pentru a
arta cum se eag
ntre ee dfertee
pr ae panuu.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
Dscuta sarcna n
detau, ncura|a
ntrebre, dscue
etc. nante de a
formua orce
decze / panur.
Lst de SARCINI
bazate pe practc,
Lste cu ucrure care
sunt de fcut:
1. Merge a
bbotec
gs
2. Subna
secunea ..
3. Scre cu propre
voastre cuvnte
.
ntocm dn tmp
sta de ucrur de
fcut utza-o ca
structur prncpa a
ece.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
+ezolvarea de probleme 9)lanificarea !i
organizarea propriei nvri:
Strategia de predare
$um vei proceda%
TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 /
Exemplu
Sesiunea a fost nregistrat pe video de un elev cu dominant practic
pentru a permite tuturor elevilor ca n sesiunea urmtoare s reflecteze
asupra procesului prin care au trecut n planificarea !i organizarea propriei
lor nvri3
#ag$&
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
Pune eevu s-
noteze de de a
branstormng
foosnd creoane
coorate,
"spdergrams",
magn smbour
care au sens
pentru e.
Utza cuor pe
scheme pentru a
ndca zonee de
egtur.
A putea s foos
un astfe de eev
pentru a- pune s
exprme de n
format vzua.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast stratege.
Pune eevu s-
noteze na pe
scurt dee apo s
e dezvote n
propoz care au
sens pentru e.
Pune eevu s-
noteze cuvntu
/conceptu / deea de
a branstormng
apo s-o descre cu
propre sae
cuvnte.
Permte eevor s
vorbeasc s fac
schmb de de, dar
nu s domne
sesunea.
A putea foos un
astfe de eev pe
post de preednte
de edn, pentru a-
ncura|a pe cea
a stmua
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast stratege.
Nota dee
/conceptee chee
de a branstormng
cere acestor
eev s actuasc
o st cu acune
necesare s
ordoneze aceste
acun dup gradu
or de prortate.
Face ca acest eev
s se ofere vountar
pentru a nota dee.
A putea aege dn
rndu or 2-3
vountar care s
noteze pe fpchart,
cu creoane de
cuor dferte, dee
ce au egtur
unee cu atee.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
+ezolvarea de probleme 9)lanificarea !i
organizarea propriei nvri:
Strategia de predare
$um vei proceda%
;+AI*S1,+MI*&
exprmarea deor.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic

Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast stratege.
Foos eemente de
spr|n, ustense,
afe, benz
desenate etc.
pentru a ustra ceea
ce ave de
demonstrat.
Utza fo de
retroproector
coorate, pentru a
permte eevor s
vad s aud n
acea tmp
nformae.
Prezenta verba
tot ceea ce face,
expca n
amnunt fecare
punct.
ncura|a- pe
acet eev s pun
ntrebr s
dscute despre
demonstrae n
tmp ce
dumneavoastr o
efectua.
Utza secvene
vdeo.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere n
aceast stratege.
Impca- acet
eev ct ma mut
posb, de exempu
cere-e s v fe
assten, s noteze
procedura pe tab
n tmp ce
dumneavoastr o
efectua etc.
'2emplu<
'levii au folosit brainstorming"ul ntr"o sesiune de tmplrie pentru a
alctui o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare
folosind de!eurile rmase ntr"o cutie3 $elor cu dominant practic li s"a
cerut s prezinte de!eurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cu
dominant vizual !i auditiv3
#ag$'
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
,ferirea de informaie
5e la teorie la practic<
'2plicarea conceptelor teoretice
Strategia de predare
$um vei proceda%
5'M,*S1+A=IA
Face fotograf sau
foos magn vdeo
'2emplu
'levii dintr"un program de te>nologie alimentar au privit o demonstraie a
fabricrii pinii3 S"au fabricat diferite loturi, variindu"se metodele folosite
!i timpul de frmntare a aluatului3 'levii au avut posibilitatea de a privi,
descrie !i apoi de a folosi te>nicile !i de a vedea efectele la produsele
finale3
)ag3?@
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
ncura|a eev s
prveasc ma nt,
s vad egture
cu practca.
Este ut s
demonstra / s
arta ma nt
eevuu ce s fac.
n |ocu de ro ce cu
domnant vzua
vor f observator
bun.
Pune a dspoze
nstrucun bazate
pe magn, acoo
unde este necesar.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
Utza ntrebre
rspunsure
pentru a ncura|a
eevu s vorbeasc
despre cum se
eag teora de
practc.
Pune- pe eev s
dscute cu
dumneavoastr sau
cu un coeg despre
sarcna dat, pe
parcursu efectur
acestea.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast stratege.
Pune- pe acet
eev s "a|ute" sau
s ucreze n echp
cu a.
Permte-e "s
atng" "s fac".
Permte eevor s
exerseze, s fac
gree s ncerce
dn nou.
ncura|a mpcarea
eevor.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
5e la teorie la practic< -egarea teoriei de
practic
Strategia de predare
$um vei proceda%
A1'-I'+ 5' -U$+U6SIMU-A+'64,$ 5' +,-
'2emplu
5up ce au nvat despre circuitele electrice !i despre radio"receptoare
n cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s"a cerut, n cadrul unui atelier
de lucru, s proiecteze !i s realizeze un aparat de radio foarte simplu3
)ag3?A
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Ma nt arta
demonstra.
F dspus s
repeta, s arta
s ucra
mpreun cu eevu.
Dscutarea
tuturor aspecteor
practc este
esena
Aceasta va f o stuae
de nvare n care
eev se vor sm n
argu or, vor avea
ncredere n aceast
stratege.
Permte eevor s se
mpce
Nu f excesv de
strc, permte
eevor s controeze
stuaa ntr-o oarecare
msur.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
5obndirea de abiliti6consolidarea
Exersarea practicilor
Strategia de predare
$um vei proceda%
B,+MA+' 9$,A$CI*&:
'2emplu
7ntr"un program de educaie fizic, un profesor forma un grup de elevi n
privina modului n care ace!tia trebuie s instruiasc oamenii n vederea
folosirii aparatelor de gimanstic3 'levii au fost ncura8ai s discute, iar
profesorul a prezentat verbal fiecare pas !i a folosit ntrebrile !i
rspunsurile pe tot parcursul formrii3 'levilor li s"a dat apoi posibilitatea
de a ncerca !i de a e2ersa unii cu alii3
)ag3?D
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Lega fecare pas
dn succesunea de
pa de o magne
pune- pe eev s
-o magneze /
deseneze n gnd.
Utza "asocerea
de magn"
Scre succesunea
de pa foosnd
cuor / modee,
ustra, n tmp ce
o repeta.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege.
Utza "asocerea
de cuvnte"
Expca cu voce
tare.
Pune ucrure n
forma unu cntece
sau a une poez.
ncura|a foosrea
nregstrror
Utzarea tehncor
mnemonce
(a|utoareor verbae
pentru memorare)
F sstematc.
Lega pa unu de
ceat.
Utzarea mnor /
corpuu pentru a
a|uta a memorarea
reamntrea
succesun de pa.
(n genu "cap,
umer, genunch,
degete")
Executa
succesunea de pa
foosnd eemente
reae / smboce.
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
7nvarea unui sistem mecanic, sau a unor
fapte concrete, sau a unei succesiuni
Strategia de predare
$um vei proceda%
7*/.=A+' M'$A*I$. 9)' 5' +,S1:
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Utza fotograf,
fme sau ustra
pentru a stmua
dezbatere cu
prvre a va.
Foos o fotografe
ca stmu atur de
text.
nante de
dezbatere ofer
spre ctre un text
stmuatv.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere
n aceast
stratege. dar nu-
sa s domne.
Foos un ctat/text
pentru a stmua
dscua.
Prezenta o
secven vdeo
pentru a stmua
dezbaterea.
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere n
aceast stratege.
Fxa regu
termen de refern
pentru dscue
dezbatere.
Sugera unua dntre
acet eev s
"prezdeze"
dezbatere.
Lega exempee /
stmu de de
stua practce dn
'2emplu
7ntr"o clas de nivel A de studii asupra comunicrii, trebuia ca elevii s
nvee modelul Ecomunicrii intrapersonale3 )rofesorul a desenat o
diagram pas cu pas pe o foaie mare de >rtie, diagram pe are elevii de
tip practic o puteau parcurge, e2plicnd pe rnd fiecare element3 5iagrama
a e2istat !i pe suportul de curs, fiecare pas fiind nsoit de un cuvnt
c>eie !i de o imagine c>eie3 $uvintele c>eie au alctuit un a8utor verbal
pentru memorare pe care elevii de tip auditiv l"au gsit folositor3
)ag3?F
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
5ezvoltarea de abiliti de comunicare oral
Strategia de predare
$um vei proceda%
5IS$U=I'< 5'0;A1'+'6MAS. +,1U*5.
vaa rea.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Aceasta va f o
stuae de
nvare n care
eev se vor sm
n argu or, vor
avea ncredere n
aceast stratege.
Integra aspecte
vzuae n
descrerea teme.
Aceasta va f o stuae
de nvare n care eev
se vor sm n argu or,
vor avea ncredere n
aceast stratege.
Ct descrerea teme
mpreun cu eev.
Cere eevor s se
gndeasc, ndvdua /
sau n grup, a ntrebr
egate de sarcna dat,
Aceasta va f o
stuae de
nvare n care
eev se vor sm
n argu or, vor
avea ncredere n
aceast stratege.
n cadru teme
ncude o
actvtate practc,
ce necest ucru
'2emplu
7ntr"o clas de nivelul A elevii trebuiau s"!i dezvolte abilitile de
comunicare oral3 7n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de
film pentru a stimula discuia despre cenzur3
)ag3?G
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
-ucrul n ec>ip
Strategia de predare
$um vei proceda%
1'M'6)+,I'$1' I*1'&+A1'
ncura|a eev s
utzeze dferte
procedee vzuae
egate de notee
or, de exempu
subnerea
Produce tema
fna pe vdeo.
s dscute n grupur ma
mar.
ncura|a eev s
dscute despre tem un
cu a sau cu profesoru.
ncura|a nregstrarea
pe band a nformaor.
Produce tema fna pe
band audo / vdeo.
n echp
abt de
conducere, dec o
actvtate care nu
poate f dus a
bun sfrt de o
sngur persoan.
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
Face setu de
ntrebr ct ma
vzua posb.
Incude eemente
grafce / magn
Aceasta va f o
stuae de
nvare n care
eev se vor sm
n argu or, vor
avea ncredere n
Aceasta va f o
stuae de nvare
n care eev se vor
sm n argu or,
vor avea ncredere n
aceast stratege.
'2emplu
, tem legata de turism cerea elevilor grupai pe ec>ipe s se informeze
despre facilitile locale de transport !i de petrecere a timpului liber3
Biecare persoan a >otrt de care din cele dou aspecte dorea s se
ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat aciunile necesare !i cine !i ce va
face3 'levii cu dominant practic au alctuit un plan de aciune pe pa!i3
Biecrui elev i s"a repartizat o sarcin n raport cu punctele sale tari, de
e2emplu cei din tipul practic trebuiau s se duc !i s colecteze informaii,
cei cu dominant vizual urmau s interpreteze datele !i s deseneze grafice
!i tabele pentru prezentare iar cei cu dominant auditiv trebuiau s
pregteasc !i s susin prezentarea verbal3
)ag3AH
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
Analiza !i evaluarea nvrii
Strategia de predare
$um vei proceda%
7*1+';.+I 5' $,*1+,-
pentru a extnde
nformaa scrs.
Actu cteva
ntrebr n ma|ortate
vzuae, cu mnm de
text.
Pregt o versune
scrs a ntrebror,
pentru a permte
eevor s
urmreasc
ndvdua ntrebarea
de pe hrte atunc
cnd aceasta este
ctt cu voce tare.
Foos programe de
cacuator pentru a
actu setu de
ntrebr de contro
aceast stratege.
Ct cu voce tare
ntrebre.
Repeta ct de
a un cap a atu.
ncura|a eev
s- repete n
gnd ntrebarea.
Foos programe
de cacuator
pentru a actu
setu de ntrebr
de contro
Dezvota setu de
ntrebr astfe nct
s ncorpora
actvt practce,
cum ar f
ndepnrea une
sarcn sau
demonstrarea une
anumte abt.
Ofer eevor un
anume grad de
bertate n ceea ce
prvete modatatea
de rspuns -
practc, n scrs,
etc.
Foos programe de
cacuator pentru a
actu setu de
ntrebr de contro
'2emplu
7ntr"un program de I1 lecia a nceput cu o recapitulare prin ntrebri de
control a celor nvate n sesiunea anterioar3 &rupul a fost divizat n
dou ec>ipe, ntrebrile au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi
citite de elevi3 7ntrebrile au fost formuate !i verbal3
)ag3IA
MODEL
Ide prvnd stratege pe care profesor e-ar putea foos pentru a
adecva stratega de predare aeas a sture ndvduae de
nvare ae persoaneor
Scopul predrii # $e sperai s realizai%
(trategia de predare - "um vei proceda)
3trategii pentru persoanele care nva
.ipul vi+ual

.ipul auditiv

.ipul practic
=ormular pentru planul de lecie
Cee dou formuare pentru pan de ece v permt s extnde
,stratege de nvare" pe care e ve foos pentru eev cu
domnant vzua, audtv practc, sau s verfca dac v-a
adresat fecru st de nvare n fecare actvtate, pentru a v
asgura c nvarea are oc pentru to pe tot parcursu sesun.
=ormular pentru anali+a propriilor practici
Acest formuar a fost conceput astfe nct s v permt s v
anaza practce actuae egate de adecvarea a sture de
nvare, s efectua dn nou actvte s refecta asupra
dfereneor ce au rezutat dn adecvarea strategor de predare a
sture de nvare.
=ormular pentru tema de lucru
Acest formuar v va da posbtatea de a ofer dferte abordr ae
sarcn stabte, care s corespund puncteor tar ae ceor tre
stur de nvare.
,lan de )ecie
,ro%esor & ________________________ .itlul programului: ____________________________________________________ 3ala
:_________
#ata& __________________________
3copul predrii 3trategia
de
predare
.imp
aloc
at
3trategii de nvare
!levi cu
dominant
vi+ual
!levi cu
dominant
auditiv
!levi cu
dominant
practic
-esurse
Scopul ntregii sesiuni:
,biective<

3copul predrii
3trategia
de
predare
.imp
aloc
at
3trategii de nvare
Eev cu domnant
vzua
Eev cu domnant
audtv
Eev cu domnant
practc
-esurse
'valuarea leciei
"e a decurs bine)
"e trebuie modificat n viitor)
,lan de )ecie
,ro%esor & ________________________ .itlul programului: ____________________________________________________ 3ala
:_________
#ata& __________________________
T
imp
3copul
predrii
3trategia de predare 3trategii de nvare
3tiluri de
nvare
-esurse
V
A
P
Scopul ntregii sesiuni :
,biective<

.imp 3copul
predrii
3trategia de predare 3trategiile de nvare 3tilurile de
nvare
-esurse
'
$
,
Evaluarea leciei
C" ! d"+,#s bin"-
C" #"b,i" .odi$i+! &n 'iio#-
=ormular pentru anali+a propriilor practici
Acest formuar a fost conceput astfe nct s v permt s v anaza practce actuae
egate de adecvarea a sture de nvare, s efectua dn nou actvte s refecta
asupra dfereneor ce au rezutat dn adecvarea strategor de predare cu sture de
nvare.
Stuaa Stratega foost Anaz dup sesune egat de: Acune pentru
vtor
Eev cu
domnant
vzua
Eev cu
domnant
audtv
Eev cu
domnant
practc
,-$C.IC$ -!=)!C.I'0
$N$)I($ ,-!#0-II JI $ 7N'0>0-II
$ctivitatea de predare propus &
Ce doresc ca elevii KKK
3 nvee G
3 experimente+e G
3 mbunteasc G

3 7neleag G

3 %ie capabil s tie G

3 tie G
C,. 'oi o#/!ni0!
s"si,n"! -
C& '! d,#! -
Ce resurse mi trebuie G
Cuvinte cheie ce trebuie
communicate
Cum voi tii c au pregresat G
!valuare i anali+
Cum a mers G Care
este pasul urmtor G
Ce a mers bine G
Ce poate %i nbuntit G
@7N )1C #! 7NCD!I!-!B
CHESTIONAR DE EVALUARE FINALA A SEMINARULUI
Pentru a evaua efcena demersuu formatv, v rugm s competa, prin bi%are*
acest chestonar, rspunznd sncer a urmtoaree ntrebr. V asgurm c
rspunsure dumneavoastr vor f tratate cu confdenatate.
1. n ce msur consdera c tematca prezentror a fost de nteres ut
pentru Dvs.?
n foarte mare
msur
n mare
msur
n msur
moderat
n mc msur n foarte mc
msur
9. Ct de mut dn cee nvate a acest curs consdera c ve putea foos n
actvtatea DVS.?
Foarte mut Mut Destu de
mut
Destu de
pun
Pun Nmc
<. Consdera c metodooga de formare utzat a fost:
Foarte efcent Reatv efcent Reatv nefcent Compet nefcent
6. Modu de prezentare a fost:
Foarte atractv

Reatv atractv Neutru Reatv

neatractv
Compet
neatractv
E. Lmba|u foost a fost:
Foarte accesb

Accesb Reatv
accesb
Reatv
nenees
Compet
nenees
L. Cum v-a smt n cadru grupuror de ucru?
Foarte bne
Bne Moderat Ru
Foarte ru
M.Apreca pe o sca de a 5 a 1 ct de stmuatv profesona a fost mpactu
cursuu asupra Dvs.
E. foarte
stmuatv
6 < 9 1. compet
nestmuatv
N.4Sarcna de a transmte coegor dn coaa dv. cee nvate a acest curs v
se pare:
Foarte uoar

Reatv uoar Grea Foarte grea Imposb de fcut

O. Care este starea dvs.de sprt a sfrtu acestu semnar? (bifai figura care o
e$prim cel mai bine%)
' mulumim?
CIC)I1/-$=I!
,rogram ,D$-! -1 F1FN F1
Curs de %ormare regional regional 4 ateriale didactice pentru
nvarea centrat pe elev