1.

Modele timpurii ale nvrii: enumerare, definire

Sunt 3 (2 focalizate pe realizarea relaiilor dintre stimuli i rspuns si 1 focalizat pe structurile cognitive implicate n nvare). Au la baza reacia la stimul i dirijare extern vazand omul ca fiin reactiv. Modelele nvrii ca asociere Stimul Rspuns prezinta 2 tipuri de asociere: a) legtura S-R se formeaz atunci cnd stimulul vechi i cel nou sunt contigue (apropiate temporal unul de altul) = Factorii care determin eficiena condiionrii: sincronizarea celor doi stimuli (necondiionat i condiional) (Pavlov, Watson) b) conexiunea stimul-rspuns se formeaz nu pe baza proximitii (contiguitii) ci pe baza consecinelor conexiunii (suscces sau recompens) prin ntrire (reinforcement) modificarea comportamentului se realizeaz datorit consecinelor acelui comportament (Skinner, Hull, Thorndike) Modelul focalizat pe structurile cognitive implicate in invatare: (Tolman) subliniaza relaia dintre stimuli mai mult dect relaia stimul-rspuns, este ntotdeauna intenionat i este orientat spre un scop; implic folosirea factorilor de mediu pentru atingerea scopului; se aleg cele mai scurte ci sau cele mai uoare metode pentru atingerea scopului 2. Modele ale nvrii ca asociere stimul - rspuns

Modelele nvrii ca asociere Stimul Rspuns prezinta 2 tipuri de asociere: c) legtura S-R se formeaz atunci cnd stimulul vechi i cel nou sunt contigue (apropiate temporal unul de altul) = Factorii care determin eficiena condiionrii: sincronizarea celor doi stimuli (necondiionat i condiional) (Pavlov, Watson, E.R.Guthrie) Are la baza principiul conditionarii clasice, care are urmatoarele componente: rspunsul necondiionat = un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul dezagreabil);relaianecondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat); stimulul condiional = un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, lumina); relaie condiional = o relaie ntre stimulul nou i rspunsul vechi (sunetul sau lumina i salivaia sau sunetul i teama) d) conexiunea stimul-rspuns se formeaz nu pe baza proximitii (contiguitii) ci pe baza consecinelor conexiunii (suscces sau recompens) prin ntrire (reinforcement) -

modificarea comportamentului se realizeaz datorit consecinelor acelui comportament (Skinner, Hull, Thorndike) explic nvarea tot pe baza mecanismelor asociaiei dar modific schema S R n S RS. 3. Componentele modelului condiionrii clasice

componente: a) rspunsul necondiionat = un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul dezagreabil); b) relaianecondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat); c) stimulul condiional = un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, lumina); d) relaie condiional = o relaie ntre stimulul nou i rspunsul vechi (sunetul sau lumina i salivaia sau sunetul i teama) 4. Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement)

Explic nvarea tot pe baza mecanismelor asociaiei dar modific schema S R n S - R S . Modificarea comportamentului se realizeaz datorit consecinelor acelui comportament (succes sau pedeapsa). Succesul sau intarirea pozitiva ofera o probabilitate de aparitie a comportamentului dorit. 5. 1. 2. 3. 4. 5. Principiile modelului nvrii promovat de Thorndike nvarea necesit att exerciiu ct i recompense (legea exerciiului/ efectului); O serie de conexiuni S-R se pot asocia dac aparin aceleiai secvene de aciune Transferul nvrii se produce datorit situaiilor ntlnite anterior; Inteligena este o funcie a numrului de conexiuni nvate A fundamentat: Legea efectului (efectul unui comportament influenteaza posibilitatea

(legea pregtirii);

de aparitie/reaparitie a acestuia), Legea pregtirii, Legea exerciiului, completate de alte 5 legi sau principii: principiul reaciilor multiple, principiul setului sau atitudinii, al eficacitii elementelor, al reaciei prin analogie i al transferului asociativ

6.

Principiile modelului nvrii promovat de Skinner

1) ntrirea intermitent este mai eficient dect ntrirea continu; 2) Informaia trebuie prezentat n cantiti mici pentru a putea fi ntrit frecvent (formare), 3) ntririle se generalizeaz la mai muli stimuli similari (generalizarea stimulului) producnd condiionarea secundar. 7. 1. 2. 3. 4. Principiile modelului nvrii promovat de Tolman este ntotdeauna intenionat i este orientat spre un scop; implic folosirea factorilor de mediu pentru atingerea scopului; se aleg cele mai scurte ci sau cele mai uoare metode pentru atingerea scopului Exista variabile ale mediului care pot influenta procesul invatarii: caracteristicile

nvarea:

stimulilor, reaciile motrice necesare, adecvarea obiectului scop, programul de antrenament,cumularea experienei anterioare n care o anumit situaie a condus printr-un anumit comportament la o alt situaie. Si variabile ale diferentelor individuale: ereditatea, vrsta, educaia anterioar i condiia endocrin special. 8. Modelul gestaltist al nvrii

Include rolul experienei anterioare cu situaia,experiena engramat n memorie poate fi reactivat de procesele prezente. Ideea centrala a modelului este gruparea caracteristicilor stimulului. Factorii primari care determina gruparea sunt: apropierea; similitudinea (itemii similari tind s fie grupai impreun); completitudinea (itemii sunt grupai dac mpreun tind s completeze o entitate); simplitatea (itemii sunt organizai n figuri simple, respectand simetria, regularitatea) 9. Principiile modelului nvrii promovat de Wertheimer

1) Cel care nva trebuie s fie ncurajat s descopere natura de baz a unui subiect sau a unei probleme (relaia dintre elemente); 2) Golurile, dezacordurile, stimuleaz nvarea; 3) Instruirea trebuie s aib la baz legile organizrii: proximitate, nchidere, similitudine i simplitate

10. Principiile modelului nvrii promovat de J.Piaget 1) Individul ofer explicaii diferite ale realitii n funcie de stadiul dezoltrii cognitive; 2) Dezvoltarea cognitiv este facilitat de activiti sau situaii care implic adaptare (asimilare, acomodare, echilibrare); 3) Materialele de nvare i activitile trebuie s implice nivelul adecvat de operaii mentale sau motorii a nu se impune sarcini care sunt superioare nivelului actual al capacitilor cognitive ale elevului; 4) Metodele de predare folosite trebuie s i implice pe studeni n mod activ i incitant. 5) Altele: nvarea este o restructurare activ a cunotinelor anterioare, realizat prin procese de conectare a noii informaii la ceea ce este deja cunoscut. Asimilarea ncepe prin dezvoltarea unor noi scheme mentale iar acomodarea ncepe cnd schemele sunt sinsuficiente pentru ncorporarea noilor informaii 11.Principiile modelului nvrii promovat de J.Bruner Rspuns : Modelul nvrii promovat de J. Bruner are la baz teoria instruirii care presupune c nvarea implic trei procese cognitive:1.achiziia de informaie; 2.transformarea acestei informaii n forma potrivit pentru realizarea unei sarcini; 3.testarea, verificarea adecvrii acestei transformri . Principiile acestui model sunt urmtoarele: 1. Instruirea trebuie s ofere experienele i contextele care l fac pe student s fie dornic i capabil s nvee (pregtirea); 2. Instruirea trebuie structurat n aa fel nct s fie uor neleas de ctre student (organizarea n spiral); 3. Instruirea trebuie s fie conceput astfel nct s faciliteze extrapolarea i/sau s umple golurile existente (trecerea dincolo de informaia dat). 12. Principiile modelului nvrii prin observaie i imitaie promovat de Bandura Rspuns : Modelul nvrii prin observaie i imitaie promovat de Bandura are ca principii urmtoarele : 1. nvarea se realizeaz prin organizarea i repetarea simbolic a comportamentului modelat i apoi punerea acestuia n practic n mod deschis. Codarea comportamentului modelat n cuvinte, etichete sau imagini duce la o mai bun reinere dect simpla observare; 2. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac respectivul comportament duce la un rezultat pe care individul l apreciaz; 3. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac modelul are valoare funcional /

13. Principiile modelului nvrii bazat pe Self-concept Rspuns: Acest model al nvrii, bazat pe Self-concept, este promovat de Arthur W.Combs i CarlR.Rogers i are urmtoarele principii: 1. nvarea semnificativ are loc atunci cnd subiectul este relevant pentru individ; 2. nvarea are loc mai rapid atunci cnd ameninarea sinelui este sczut; 3. nvarea auto-iniiat este durabil i universal. *************** 14. Direcii de reconfigurare a modelelor de nvare Rspuns: Datorit diversificrii formelor i metodelor de nvare, ncepnd cu ultimele decenii (i chiar ultimii ani) se observ o accentuat tendin de:elaborare de noi modele de nvare i reconfigurare a celor care au fost lansate/promovate anterior. Direciile de reconfigurare a modelelor de nvare sun trasate de : 1. schimbrile produse n chiar modalitatea de a gndi (i consecutiv de a nva) a elevului erei informaionale: utilizeaz internetul, este presat mai mult s produc dect s stocheze cunotine, are foarte multe scopuri i obiective n via i 2. schimbrile produse n ceea ce nseamn cunotinele care trebuie nsuite prin nvare: de la a ti ceva anume/a deine informaia (know what) la a ti cum (Know how) la, n ultimii ani, a ti unde poate fi gsit informaia (Know where) . 15.Perspectiva behaviorist de abordare a nvrii Rspuns: Din perspectiva behaviorist nvarea este: a) o schimbare relativ permanent (durabil) de comportament, b) un rezultat al experienei sau exerciiului, exprimat ntr-un rspuns/ comportament observabil, c) un produs, d) nvarea uman este asemntoare cu nvarea animal. ********************* 16. Perspectiva cognitivist de abordare a nvrii Rspuns: Perspectiva cognitivist abordeaz procesul de nvare ca fiind: a) o schimbare relativ permanent (durabil) n asocierule mentale, b) un rezultat al experienei, c)intepretarea i nelegerea realitii, creterea numrului de cunotine, acumulare de informaii, deprinderi i metode care pot fi utilizate la nevoie, d) un proces.

17. Perspectiva umanist de abordare a nvrii Rspuns: Perspectiva umanist abordeaz nvarea ca fiind:a) o activitate personal prin care individul i actualizeaz propriul potenial de dezvoltare, b) o activitate centrat pe elev i persoan, c)facilitat de profesori cu scopul de a sprijini autoactualizarea individului ntr-un mediu suportiv n care se respect demnitatea i libertatea individului. 18. Perspectiva constructivist de abordare a nvrii Rspuns: Perspectiva constructivist de abordare a nvrii pune accentul pe: a) abilitatea individului de a rezolva probleme practice din viata de zi cu zi,b) pe elevul ca un constructor activ de informaii,c) pe noile informaii care sunt condiionate de cunotinele anterioare i sunt ncrcate de subiectivism. 19. Perspectiva sociocultural de abordare a nvrii Rspuns: Perspectiva sociocultural de abordare a nvrii presupune c: a) nvarea este o permanent reconstrucie prin cooperare, a cunotinelor i valorilor definite social, b) se nva cunotine i deprinderi n contextul care reflect modul n care acestea vor fi folosite n viaa real, c)nvarea se produce ntr-o comunitate de nvare (learning community) n care fiecare individ ndeplinete o mare varietate de roluri: elev, profesor, antrenor . 20. Perspectiva ecologic de abordare a nvrii Rspuns: Perspectiva ecologic de abordare a nvrii se focalizeaz pe: a) nvarea care se produce n contextul natural al vieii individului, b) faptul c cel care nva este singurul care poate s i identifice propriile nevoi de cunoatere, c) faptul c viaa este ea nsi o experien de nvare care poate produce crearea unei reele dinamice de cunotine . ******************** 21. Forme specifice de nvare la animal Acestea sunt: reaciile de obinuire (dhabituation), reaciile condiionate, reaciile discriminative, reaciile de orientare spaial, reaciile de condiionare instrumental, reaciile inteligente de genul celor studiate de gestaltiti 22. Factorii nvrii elementare Acestia sunt: contiguitatea (simultaneitatea) stimulului condiional i a celui necondiional; repetarea asocierii ntre cele dou categorii de stimuli; intensitatea stimulului necondiional sau mrimea recompensei primite ca efect al manifestrii noului comportament.

23. Factori i rezultate ale nvrii complexe Factorii nvrii complexe: cunotinele anterioare care pot fi activate activitile cognitive de tratare a informaiei (inferene, analogii etc) cunotine factuale, cunotine noionale, cunotine procedurale

Rezultate:

24. nvarea prin ncercare i eroare Este lent, caracterizat prin apariia multor altor rspunsuri nereleventate pentru obinerea rezultatelor (erori), implic o doz foarte mare de hazard poate fi neproductiv i frustrant (atunci cnd ncercrile nereuite sunt prea multe)este ntodeauna specific situaiei 25. nvarea latent i nvarea prin insight - definiii nvarea lenta se produce fr o modificare aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd latent i nemanifestndu-se att timp ct nu este necesar. Cercetrile recente (unele realizate n contextul studiului nvrii micrilor n spaii complexe) pun n discuie explicaiile behavioriste ale nvrii latente, mai ales explicaiile bazate pe consturiea unei hri cognitive n timpul asocierii S R nentrite care se actualizeaz cnd apare ntrirea. Invatarea prin insight a fost promovata de W.Kohler ca alternativ la nvarea prin ncercare i eroare. Rezolvarea de probleme prin insight este un gen de nvare (kind of learning) n care se produce un rspuns dar modul n care se face acest lucru nu este evident, imediat. Se presupune c se recurge la observarea unor relaii, la raionamente i generalizri 26. Caracteristici descriptive ale nvrii intuitive 1. Este mai probabil n cazul unui nivel mai nalt de organizare, respectiv inteligen, ca toate formele de nvare complex ( copiii mai mari reuesc mai bine n probleme de intuiie dect cei mai mici () iar maimuele depesc cobaii (p.229); 2. Este mai probabil n cazul existenei unei experiene prealabile (un copil nu poate avea intuiie n probleme de matematic n simboluri dac nu nelege semnele convenionale, chiar dac n alte privine problema corespunde capacitilor sale (p.230);

3. Este mai probabil n cazul situaiilor de nvare n care toate aspectele acestora sunt accesibile observaiei. 4. nu exclude comportamentul de ncercare i eroare (pot exista starturi false)(Hilgard, 1974, p.231). 27. nvare cu sens i nvare mecanic Se difereniaz dup implicarea nelegerii i stabilirii semnificaiei a ceea ce se nva. (Mayer, 2001). nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele i procesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea unei probleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor. Ca form de nvare, nvarea mecanic const n achiziionarea cunotinelor prin memorare, fr nelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dac informaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme. Principala modalitate prin care sunt achiziionate informaiile este repetiia (este eficient - i uneori singura recomandat- n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limb strin) ****************** 28. Factorii decisivi ai nvrii contiente cantitatea, claritatea i organizarea cunotinelor celui ce nva i natura materialului materialul de nvat trebuie s poat fi raportat nearbitrar i substanial la o structur cognitiv ipotetic a elevului, elevul s aib repere relevante la care s raporteze materialul i s aib intenia de a raporta noile cunotine la structura sa cognitiv. Pentru a se evita nvarea mecanic:

29. nvarea profund specific nvarea profund presupune focalizarea pe: ceea ce este important, transferul cunotinelor anterioare nspre cele noi, raportarea cuntinelor teoretice la experienele de fiecare zi, difereneiere ntre evidene i argumente, organizarea coninutului nt-un tot coerent, cutarea semnificaiei a ceea ce a fost nvat i gndire critic.

30. nvarea superficial specific nvarea superficial este asociat cu: asimilrile necritice ale faptelor i opiniilor, se concentreaz pe semne, indicatori i cuvinte nu pe sensul acestora, informaia este pur i simplu memorat iar faptele i conceptele sunt asociate nereflexiv, principiile nu sunt difereniate de exemple, sarcina este tratat ca o obligaie extern. Se aseamn cu nvarea mecanic 31. nvarea prin observatie - componente Procesele componente de baza ale invatarii observationale sunt : 1.atentia la evenimentele modelate(distinctivitatea, valenta afectiva,complexitatea, extinderea, valoarea functionala) care depinde de caracteristicile observatorului (capacitati senzoriale, setul perceptual, intaririle trecute); 2.retentia (codarea simbolica, organizarea cognitva, repetitia simbolica/motorie); 3.reproducerea motorie incluzand capacitati fizice, auto-observarea reproducerii, acuratetea feedback-ului; 4.motivatia (intarirea externa,indirecta sau autointarirea ) 32. nvarea prin imitaie faze i factori 2 faze : una de achizitie (inregistrarea si inglobarea in sistemul propriu a comportamentului modelului) si una de realizare (performanta) in care comportamentul este manifestat. Factorii care favorizeaza imitarea unui model sunt : intarirea comportamentului (prin statutul superior sau prin competenta modelului), interactiunea afectuoasa cu modelul, similitudinea, recompensele financiare. 33. ********************* nvarea activ definire, secvene

Invatarea activa este definita ca invatarea prin a face, in opozitie cu invatarea pasiva (prin transmitere de cunostinte).Promoveaz nvarea independent, autonomia n raionamente, abilitile de gndire ciritic. Patru secvene: Dialogul cu sine Dialogul cu ceilali Observaia A face (Doing)

34.

nvarea experienial definire, componente

Conceptul de invatare experentiala se foloseste in doua sensuri : pentru a descrie acel mod de invatare care se produce intr-un context concret si relevant (prin contact direct cu problemacare solicitae si formeazanoi cunostinte) si 2.ca invatare care se produce pur si simplu prin participarea la viata curenta. Kolb a descris nvarea experentiala ca un proces n patru pai: 1.observarea; 2.gndirea; 3.simirea (emoiile) ; 4. a face (muchii) experiena concret; observaia reflexiv; conceptualizarea abstract (crearea de generalizri sau principii care integreaz experimentarea activ prin care se testeaz ceea ce s-a nvat n situaii noi i mai

-> Ceea ce implic:

observaiile n teorii; aceste teorii vor fi utilizate ca ghid n aciunile viitoare; complexe. Rezultatul acestei testri este o alt experien concret dar cu un nivel crescut de complexitate 35. **************** nvarea contextual/situativ i comunitatea de practici

Lave i Wenger (1991) descriu nvarea ca parte integral a practicii sociale generative din lumea concret, real nvarea implic participarea ntr-o comunitate de practici, prin participare nelegndu-se nu doar angajarea n evenimente i activiti locale mpreun cu ali membri ci chiar

36.

Mecanisme ale nvrii prin colaborare

Spencer Kagan (1998): 37. conflictul sau dezacordul (Conflict or disagreement), propunerea unor alternative (the alternative proposal), explicaia i auto- explicarea (self explanation), interiorizarea (internalization), asumarea (appropriation), mprtirea stocului de cunotine (shared cognitive load), autoreglarea mutual (mutual regulation), fundamentarea social (social groundig) Caracteristici ale nvrii informale se realizeaz inductiv, este stimulat atunci cnd apare nevoia unei viteze crescute de nvare, nu este esenial acurateea cunotinelor (Marsick, 2002, p.254 -257), achiziiile nu sunt n mod necesar explicite i formalizabile dar ele i manifest prezena n timp real atunci cnd apare nevoia utilizrii lor, este asociat cu nvarea implicit i cunoaterea tacit (tacit knowledge) de genul tiu

dat nu pot s spun (Polanyi, 1967) 38. Surse poteniale de eroare nnvarea informal i incidental diagnoz eronat, nelegere incomplet a contextului, adoptarea unei soluii greite, consecine neateptate, atribuiri incorecte ale consecinelor neateptate, cunotine de baz absente, ncadrare deficitar a problemei

39.

nvarea non-formal specific i tipologie nvarea care se produce n cadru organizat n afara sistemului formal de educaie; Organizarea se exprim n faptul c respectivul context de nvare beneficiaz de un Michael Eraut (2000) realizeaza o tipologie a invatarii non formale in care include

curriculum i de un faciltator. invatarea implicita, invatarea reactiva, si invatarea deliberata, diferentiate dupa antecedente, stare actuala si consecinte. 40. nvarea formal specific, coninut

nvarea care se produce atunci cnd exist: o structur prestabilit de nvare, un eveniment sau un set complet de situaii de nvare, un profesor sau trainer desemnat, un sistem de evaluare i credite sau calificative, specificarea rezultatelor nvrii (Eraut, 2000, p.12) Prin nvarea formal se dezvolt cunotine i abiliti specifice unui anumit domeniu Se nva : abilitatea de nelege corect sistemele de simboluri, de a le utiliza ntr-o manier abilitatea de a comunica idei i presupoziii, abilitatea de a formula i rezolva probleme slab structurate, abilitatea de a participa ca expert n activitile practice din viaa real (Smith, 2001) 41. Nivelurile nvrii n munc i profesie a) Nivelul 1: Incompetena incontient - Nivelul la care se afl o persoan nainte de a nelege c are nevoie de training. Adulii aflai la acest nivel nu realizeaz ce nu tiu sau ce au nevoie s tie, nu gsesc rspunsuri pentru c nici mcar nu tiu ntrebrile. b) Nivelul 2: Incompetena contient - Aceast nivel apare atunci cnd adulii realizeaz cte nelmuriri au i ct de multe nu tiu. Se pot simi suprancrcai de ct de mult este de nvaat i uneori chiar au convingerea c nu vor putea reui. Nu sunt competeni i tiu asta. c) Nivelul 3: Competena contient - Acest nivel apare atunci cnd cei instruii transfer cele nvaate n aciuni de succes i capt ncredere c fac lucrurile bine. Sunt competeni i tiu asta. inteligibil,

d) Nivelul 4:Competena incontient - Este nivelul la care muli ajung dupa ce au fcut ceva pe o perioad lung de timp 42. Diferene nvare organizaional - nvare individual a) este situaional; b) este focalizat pe practici comune (communities of practice); c) este predominant informal; d) nu presupune neaprat predarea; e) are un caracter neregulat; f) are un caracter contradictoriu (pot apare contradicii ntre entitatea social i individ sau ntre subgrupuri i individ) (Pedler, Aspinwall, 1999) 43. ************* Modelul CAL al nvrii la aduli Modelul CAL (Caracteristicile elevilor aduli) care ncearc s integreze asumpiile teoretice ale andragogiei (Knowles) i ale nvrii experieniale (Rogers) a fost elaborat de Cross (1981). Modelul CAL evideniaz dou clase de variabile n nvarea adulilor: caracteristicile personale i situaionale. Caracteristicile personale includ: mbtrnirea,fazele vieii istadiile de dezvoltare. Caracteristicile situaionale constau n nvarea part-time versus nvarea full-time, i nvarea voluntar versus nvarea obligatorie. Administrarea nvrii (aceasta nsemnnd orare, locaii, proceduri) este puternic afectat de prima variabil; cea de-a doua este legat de natura autodirecionat, centrat asupra problemelor a celor mai multe procese de invare la aduli 44. *************** nvarea autodirijat specific, accepiuni Knowles a definit nvarea auto-dirijat ca proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul altora, referitor la: diagnosticarea propriilor nevoi de nvare, formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles, apud Siebert, 2001, p.43). D.Gnahs (1998) - autodirijarea nvrii exprim cel mai bine libertatea individului cu privire la:deciziile privind propriile proiecte de nvare;prioritile n domeniul nevoilor i al interesului de a nva;motivaia nvrii;alegerea unor stiluri i strategii de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.

45. ******************* Stilul de nvare definire Reprezint:modul n care este abordat sarcina de nvare, strategiile activate pentru ndeplinirea sarcinii de nvare, ceea ce este stabil n modul de abordare a sarcinilor de nvare,ceea ce este caracteristic individului atunci cnd nva. 46. *********** Direcii ale cercetrilor bazate pe stil Grigorenko i Sternberg (citai de Rayner i Riding, 2000) - trei direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil: abordare centrat pe cogniie (dominant n anii 30-40), abordare centrat pe activitate (ncepnd cu anii70), abordare centrat pe personalitate (anii 80-90)

47. Modelul abordrii nvrii - Entwistle Cuprindetrei stiluri de nvare, fiecare raportate la diferite moduri de motivare: stil centrat pe semnificaie (meaning), care implic motivaie intrinsec i confer nvrii o abordare profund; stil centrat pe reproducere (reproducing), care implic motivaie extrinsec, legat de team de insucces, bazat pe memorare, care confer o abordare superficial a nvrii; stil centrat pe realizare (achieving), care implic motivare extrinsec, legat de sperana n succes i confer o abordare a nvrii n termeni de succes (Entwistle, 1995)

48. Modelul proceselor studiului - Bigss stiluri caracterizate prin: orientare instrumental sau pragmatic (utilising) ce presupune o abordare superficial a sarcinii; abordare profund a sarcinii (internalising), ce presupune din partea elevilor o motivaie intrinsec, cu expectaii pozitive cu privire la rezultatele nvrii; orientare spre realizare (achieving), ce presupune c elevii vor s-i afirme excelena fa de colegii lor, n particular s obin calificative ct mai mari. 49. Stilul de nvare n accepiunea lui Kolb Kolb ofera dou dimensiuni ale procesului nvrii (perceperea i procesarea informaiilor).

Prima dimensiune, perceperea, descrie gndirea (concret sau abstract), Cea de-a doua descrie procesarea informaiei (activ sau reflexiv). n funcie de aceste dou dimensiuni - patru stiluri de nvare: divergent (divergers) cu disponibilitate spre originalitate i creativitate; convergent (convergers) cu disponibilitate spre sarcinile de nvare clare cu metode cunoscute de rezolvare; asimilator (assimilators) cu capacitate de adaptare la o realitate bine cunoscut, sigur; acomodator (accommodators) cu capacitate de adaptare la situaii noi, curiozitate, plcere de a experimenta (apud Child, 1997)

50. Stilul de nvare n termeni de preferine individuale a)Preferinele pentru momentul de timp : ziua/noaptea; b)Preferinele cu privire la modul de utilizare a timpului n rezolvarea sarcinii (pacing): unitar (cu concentrarea pe o singur activitate n unitatea de timp)/secveniat (cu varierea sarcinilor n timp, cu pauze ntre sarcini); c)Preferinele pentru instana care coordoneaz nvarea: gndirea/afectivitatea; d)Preferinele estetice: nevoi estetice nalte (grija pentru locul de studiu, nevoia de ordine, confort etc)/nevoi estetice joase (lipsa de preocupare pentru aparene i mediul ambiant); e)Preferinele tactile: nevoia de a manipula lucrurile, de a aciona n timpul nvarii (a scrie, a concretiza n ceva informaia)/absena nevoii de a aciona n timpul nvarii; f) Preferinele pentru relaiile cu grupul (introversie/extraversie): preferina pentru activitate solitar/preferina pentru lucrul n grup; g)Preferinele n legtur cu atitudinea fa de evenimente (relativismul): relativism redus (tendina de a vedea i judeca lucrurile n termeni strici (bun sau ru)/relativism ridicat (tendina de a vedea i judeca lucrurile n termeni relativi, de a accepta opinii diferite i de a agrea schimbrile survenite n desfurarea evenimentelor); h)Preferinele n legtur cu raionamentul: deductiv (cu orientare iniial spre ideile principale ale sarcinii apoi spre detaliile ei)/inductiv (cu orientare spre particular i apoi spre general); i) Preferinele n legtur cu modalitatea senzorial activat n receptarea i codificarea informaiilor: vizual/auditiv