Curs 1 - METODICA PREDRII INFORMATICII BIBLIOGRAFIE: 1. Clara Ionescu. Meto !ca "re #r!! !n$or%at!c!!& Clu'. (. Cr!st!an Masala)!

u& Ioan As!%!noae!. D! act!ca "re #r!! !n$or%at!c!!& E . Pol!ro%& (**+. ,. Cr!st!an Masala)!u& Ioan As!%!noae!& I Ma-!%. Meto !ca "re #r!! !n$or%at!c!!. E . Matr!-Ro%& Bucurest!& (**1.
.co"ul cursului este de a oferi rspunsuri posibile la ntrebrile: - Ce "re #%/ - C0t "re #%/ - Cu% "re #%/ Pentru aceasta se vor prezenta principiile didactice, mijloacele de predare, instrumentele didactice de care va uza profesorul n procesul de predare a informaticii, metodele de evaluare, proiecte didactice de predare al unor lecii, .co"ul se%!narulu! : -prezentarea unor lecii model de metodica predrii (proiecte tehnologice), pe teme diverse: metodica predrii leciilor de algoritmic, de limbaje de programare, structuri de date, baze de date, utilizarea computerului - realizarea documentelor !colare (planificrile !colare, proiectele tehnnologice) - evaluarea elevilor

1. Intro ucere .
"etodica predrii informaticii este o disciplin care difer de disciplinele propriu-zise de informatic n coninut !i stil, dar difer !i de metodica predrii altor discipline (de e#emplu, matematic) $a are legtur cu alte !tiine, dup cum urmeaz: Pedagogia adic !tiina care se ocup cu studiul metodelor de educaie !i de instruire a oamenilor, n special a persoanelor cu puina e#perien Psihologia este !tiina care se ocup cu studiul proceselor !i parliculariiilor psihice umane Metodica este partea didacticii generate care studiaz principiile, metodele i formele de predare adaptate specificului fiecrui obiect de nvm%nt D! act!ca este o parte a pedagogici care se ocup cu principiile !i metodele predrii materiilor de nvm%nt, precum !i cu organizarea nvm%ntului &in punctul de vedere al unui cadru didactic, aceste stiiine sunt importante n egal msur !i trebuie studiate'stp%nite simultan (uno!tinele acumulate (oric%t de vaste !i de profunde ar fi) nu sunt suficiente pentru desf!urarea procesului de instruire Pentru ca activitatea profesorului s aib rezultatul dorit este nevoie de un mediu corespunztor (legislativ, economic, social, etc1& dar !i de talent !i perseverena )biectul didactica general studiaz problemele teoretice !i instructiv-educativ globale ale nvm%ntului (inclusiv cele ale nvm%ntului de informatic) $e se refer la procesul nsu!irii de ctre elevi a cuno!tinelor, priceperilor !i deprinderilor, la caracterul educativ al procesului de nvm%nt, la sarcinile !i coninutul nvm%ntului, precum !i la principiile, metodele !i formele de organizare ale nvm%ntului "etodica poate fi privit ca o didactic particular )biectul de studiu al Didacticii Predrii Informaticii (DPI) l constituie astfel nvmnutul de informatic, precum i sarcinile care i revin. *ceste sarcini decurg din obiectivele generale ale nvam%niului

"etodica predrii informaticii +acum+ se contureaz ,oat lumea recunoa!te necesitatea ei, dar este nevoie de +curaj+ !i de timp pentru a o dezvolta -itmul cu care se schimb coninutul propriuzis al informaticii ca !tiin, ngreuneaz apariia acestor lucrri, deoarece dac cineva ar termina de scris o asemenea carte, p%n la publicarea acesteia, s-ar putea s constate c totul s-a schimbat. -sfoind cursurile de metodic, este important ca cititorul s descopere propriile resurse ale imaginaiei sale creatoare: se va trata o disciplin care se nume!te %eto !c# *ici nu e#ist !abloane, reete care s fie obligatorii, n schimb va fi nevoie de talent !i de dorina de a descoperi chemarea vocaia - pentru meseria de profesor *ceast chemare, dac e#ist !anse de a o aduce la suprafa, trebuie contienti!at. /n acest curs se va incerca s se gseasc rs"unsuri "osibile la ntrebrile: - (e predm0 - (%t predm0 - (um predm0 )rice individ al societii de azi !i de m%ine trebuie educat !i instruit astfel nc%t s cunoasc instrumentarul informaticii &ar de c%t informatic are nevoie fiecare0 (uno!tinele de informatic prezentate !i nvate n !coal se grupeaz n funcie de forma de nvmnt i de categoria de vrst. -spunsul aferent acestor trei ntrebri nu se va da u!or !i nu va fi lipsit de polemic $ste foarte important s predm cu pricepere, adecvat sferei de interes !i categoriei de v%rst a elevilor (cursanilor), iar rspunsul ia ntrebarea cum predm trebuie corelai cu un rspuns dat la ntrebarea c%t predm astfel nc%t nici o clip s nu pierdem din vedere faptul c este mai bine mai puin, dar temeinic, dec%t mult !i superficial Dar ce este !n$or%at!ca / /ncep%nd cu 1234, termenul 5informatic+ a fost un sinonim pentru: !tiina calculului6 !tiina calculatoarelor6 ingineria calculatoarelor6 te2nolo)!a !n$or%a3!e! 4! a co%un!c#r!! 7 a m d *ceste definiii informalc pot cpla noi valene, sub o form mai mult sau mai puin detaliat, fr ns a avea pretenia c sunt complete 8at doar c%teva posibile e#emple: 1. In$or%at!ca se ocup cu studiul calculatoarelor s i a fenomenelor majore din jurul acestora 9 In$or%at!ca cuprinde totalitatea cuno!tinelor asupra calculatorului !i a calculului $a are componente teoretice, e#perimentale !i de proiectare !i include: a) teorii pentru nelegerea echipamentelor de calcul, a programelor !i sistemelor6 b) e#perimente pentru testarea !i dezvoltarea conceptelor6 c) metodologii (reguli, metode) de proiectare (algoritmi, unelte pentru aplicaii practice particulare), d) metode de analiz pentru verificarea faptului c realizrile ndeplinesc cerinele : In$or%at!ca se ocup cu studiul reprezentrii cuno!tinelor si a implementrii acestora ; In$or%at!ca se ocup cu studiul modelelor si a comple#itii cunostintelor 5. In$or%at!ca se ocup cu studiul sistematic al proceselor algoritmice care descriu si transform informaia (teoria informaiei), precum !i cu analiza, proiectarea, implementarea !i aplicarea acestora <om admite astfel c sco"ur!le !ntro ucer!! !n$or%at!c!! ca !sc!"l!n# e s!ne st#t#toare 6o"t!onal#7$acultat!8#7o9l!)ator!e1 :n "lanur!le e :n8#3#%0nt 4colare sunt: &ezvoltarea capacitii de utilizare a terminologici, a unui limbaj informatic specific si de folosire a tehnicii de calcul n nsu!irea de noi cuno!tine nelegerea informaticii ca mijloc de modelare a fenomenelor realitii nconjurtoare ! de simulare a acestora

*sigurarea nivelului de cultur general n informatic prin parcurgerea principalelor etape ilin dezvoltarea informaticii ca !tiina &ezvoltarea unei motivaii intrinseci n studiul informaticii (rearea unei atitudini favorabile activitii de rezolvare a problemelor cu ajutorul calculatorului, prin deprinderea strategiilor de abordare a acestora si tratarea lor ntr-un mod riguros &ezvoltarea unor capaciti de autoinstruire (rearea unei atitudini pozitive privind importana deosebita a informaticii n lumea contemporana !i ptrunderea ei n toate domeniile vieii economico-sociale

(. Curr!culu%& "lanur! e :n8#3#%0nt& "ro)ra%e 4colare.

=na dintre cele mai importante pri ale sistemului de nvm%nt este curr!culu%ul 4colar "r!8!n con3!nutur!le :n8#3#r!! /n sensul politicii educaionale, curr!culu%ul e$!ne4te s!ste%ul e "rocese ec!;!onale& %ana)er!ale 4! e %on!tor!;are care "rece & aco%"an!a;# 4! ur%ea;# "ro!ectarea& ela9orarea& !%"le%entarea& e8aluarea 4! re8!;u!rea "er%anent# 4! !na%!c# a setulu! e e-"er!en3e e :n8#3are o$er!te e 4coal# (urriculumul naional (numit !i nucleu) cuprinde sistemul documentelor de tip regulator !i normativ n care se consemneaz e#perienele de nvare recomandate elevilor prin !coal (onform acestei accepiuni, curriculumul desemneaz ansamblul e#perienelor de nvare pe care !coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea !i valorificarea ma#im a propriilor disponibiliti !i interese, !i, n acela!i timp, nseamn ceea ce ntreprind elevii n !coal sub ndrumarea profesorilor n materie de nvare !i dezvoltare personal (urriculumul naional reprezint ansamblul e#perienelor de nvare prin care orice instituie !colar asigur realizarea idealului educaional !i a finalitilor nvm%ntului *cesta impune n primul r%nd fi#area cadrului de referin ca document regulator nglob%nd anumii indicatori care vor asigura coerena (n termeni de procese !i produse) a ntregului sistem curricular Planul-ca ru e :n8#3#%0nt este un document regulator care delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu !i alocarea de timp minim !i ma#im aferente acestora, pe niveluri de nvm%nt Pro)ra%ele 4colare stabilesc programele analitice, insist%ndu-se asupra coninutului particular (acestea fiind realizate pe clasele !i disciplinele prevzute n planul-cadru) n consecin, e#ist metodologii de a"licare ale acestora, reprezent%nd ghiduri de implementare, reglementri suplimentare etc =n alt termen este "ro$!lul e $or%are al unui absolvent *cesta ar trebui s sintetizeze principalele cuno!tine, capaciti !i atitudini dezirabile obinute la captul parcursului !colar obligatoriu, n concordan cu a!teptrile societii fa de t%nrul absolvent, n termeni operaionali, de la un absolvent de nvm%nt obligatoriu se a!teapt: 7 comunice eficient n situaii reale 7 neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (local, naional, european etc ) 7 demonstreze fle#ibilitate, capacitate de adaptare !i de integrare n medii diverse 7 rezolve probleme, s ia decizii !i s-!i e#prime opiniile, folosind g%ndirea critic !i creativ 7 foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele 7 neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare !i ale mediului social imediat 7 contribuie la structurarea !i ocrotirea unei viei sociale de calitate

7 aplice !i s-!i valorifice propriile e#periene de nvare, n scopul dezvoltrii unui ansamblu personal de atitudini !i al identificrii viitoarei orientri profesionale 7-!i formeze capacitile !i motivaiile proprii nvrii permanente

Prin c!clu curr!cular se e#prim un concept bazat pe stadiul de dezvoltare psiho-pedagogic al elevilor !i care ofer un set coerent !i clar de obiective de nvare, reflectate la nivelul programelor !colare 7pecificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui ciclu n parte este important at%t pentru proiectarea curriculumului, c%t !i pentru profesori, elevi, prini etc
Planurile cadru de nvm%nt pentru clasele a 8>-a !i a >-a de liceu sunt structurate pe trei componente: trunc2! co%un 6TC1& curr!culu% !$eren3!at 6CD1 !i curr!culu% la ec!;!a 4col!! 6CD<1

Trunc2!ul co%un. ,runchiul comun reprezint oferta educaional const%nd din acelea!i discipline, cu acela!i numr de ore pentru toate filierele, profilurile !i specializrile din cadrul nvm%ntului liceal <iz%nd co%"eten3ele-c2e!e, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare Prin gruparea disciplinelor din structura trunchiului comun n cele ? arii curriculare prevzute n actualul curriculum naional, se asigur continuitatea dintre planurile cadru de nvm%nt pentru clasele 8 @ a <888-a !i planurile cadru de nvm%nt pentru liceu sau pentru !coala de arte !i meserii )ferta de trunchi comun contribuie la: A finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite n cadrul nvm%ntului obligatoriu @ condiie pentru asigurarea egalitii de !anse pentru toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil)6 A asigurarea continuitii ntre nvm%ntul gimnazial !i cel liceal6 A formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul (omisiei $uropene1 au fost stabilite = o%en!! e co%"eten3e-c2e!e, fiind precizate pentru fiecare domeniu cuno4t!n3ele, e"r!n er!le !i at!tu !n!le care trebuie dob%ndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional *ceste domenii de competene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale !i de formare profesional n $uropa (procesul #arcelona $o"enhaga) !i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru clasele a 8>-a !i a >-a @ ani finali pentru educaia de baz *riile curriculare sunt compatibile cu cele 3 domenii de competene cheie stabilite la nivel european: - comunicare n limba matern, - comunicare n limbi strine, - matematic, !tiine !i tehnologii, - tehnologia informaiei !i a comunicaiilor (,8(), - competene interpersonale, interculturale, sociale !i civice, - cultur antreprenorial, - sensibilizarea la cultur, - 5a nva s nveiB Curr!culu%ul !$eren3!at. (urriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, const%nd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic !i tehnologic) !i pe specializri (n cazul filierei vocaionale) *ceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic !i tehnologic) !i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate,
1

oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social !i profesional, n cazul finalizrii studiilor )rele din curr!culu% !$eren3!at sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu Curr!culu% la ec!;!a 4col!!. (urriculum la decizia !colii reprezint numrul de ore alocate n scopul dezvoltrii unor oferte curriculare proprii fiecrei uniti de nvm%nt Prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru susinerea unor performane difereniate !i a unor nevoi !i interese specifice de nvare ale elevilor Curr!culu%ul nucleu !i Curr!culu%ul la ec!;!a 4col!! sunt cele dou segmente principale care concur la formarea (urriculumului Caional $urriculumul nucleu este (general) obligatoriu pentru toate !colile !i toi elevii, reprezent%nd segmentul prin care nvm%ntul public sper s asigure egalitatea !anselor *cesta reprezint unicul sistem de referin pentru e#aminarea e#tern admis n sistem !i constituie baza standardelor naionale de performan !i de evaluare $urriculumul la deci!ia colii vizeaz zona opional a $urriculumului %aional !i se concretizeaz prin: 7egmentul opional al disciplinelor obligatorii &isciplinele propriu-zis opionale *vantajele acestui mod de abordare a organizrii curriculare sunt: descongestionarea materiei6 cre!terea posibilitilor de opiune pentru elevi !i profesori6 asigurarea parcursurilor individuale de nvare 6 cre!terea posibilitilor unitii !colare de a-!i determina propriul curriculum 6 posibilitatea utilizrii fle#ibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de educaie !i formare6 obligativitatea stabilirii unor standarde coerente de performan 6 obligativitatea formrii resurselor umane (profesori !i manageri) /n continuare, putem spune c ar!!le curr!culare reprezint grupaje de discipline, precum !i de domenii !i obiecte opionale, fiind neschimbate pe ntreaga durat a !colii (segmentului !colar) Ponderea lor pe cicluri !i clase variaz n timp /n acest sens, o9!ectele e stu !u sunt pri ale ariilor curriculare !i pot fi obligatorii sau opionale Pro)ra%ele 4colare stabilesc obiectivele !i coninuturile propriu-zise ale nvrii la nivelul obiectelor de nvm%nt *cestea regleaz at%t procesul de predare-nvare, c%t !i realizarea manualelor !i a altor materiale suport destinate procesului de predare--nvare Programa !colar ar trebui s cuprind, printre altele : %o elul curr!cular al !sc!"l!ne!> o9!ect!8ele-ca ru ale !sc!"l!ne!> o9!ect!8ele e re$er!n3#> act!8!t#3!le e :n8#3are reco%an ate > con3!nutur!le su)erate "entru autor!! e %anuale > stan ar ele e "er$or%an3# "e c!clu curr!cular (ciclul achi!iiilor fundamentale, ciclul de de!voltare, ciclul de observare&orientare). Pe baza planului-cadru g%ndit la nivel naional, este evident c fiecare !coal !i poate decide propria schem orar, n funcie de proiectul curricular pe care-1 realizeaz 7e poate astfel contura "ersonalitatea colii, ntr-o societate care-!i propune s respecte !i s valorizeze diversitatea, n conte#tul respectrii standardelor internaionale, ale unei educaii de calitate !i acordrii unor !anse realmente egale tuturor tinerilor

,. O9!ect!8ele %eto !c!! - !sc!"l!n# :n :n8#3#%0ntul un!8ers!tar

a) Primul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor informaticii care urmeaz s fie predate n coala general i n liceu at%t la nivel de cuno!tine elementare de baz (cultur general), c%t !i la nivel de specialitate n !coli sau clase de profil Planul de nvm%nt actual prevede e#istena disciplinei Informatic n gimnaziu sub forma unor module din disciplina 'ducaie tehnologic, iar n liceu sunt dou forme de nvm%nt: n clasele speciale de profil se nva Informatica n 1D 1 ore pe sptm%n, iar n celelalte e#ist posibilitatea de a fi studiat n cadrul disciplinelor (ehnologia Informaiei n dou ore pe sptm%n ,otul se schimb e#trem de rapid !i din fericire programa !colar nu ne constr%nge n mod imperativ 8nformatica este printre foarte puinele discipline pentru care "inisterul nvm%ntului a aprobat prima program analitic (pentru clasele av%nd specialitatea informatica) cu dou alternative, ceea ce nseamn c n funcie de orientarea, interesul i "osibilitile elevilor, la cererea lor, se pot studia diferite capitole din informatic la acela!i nivel de m de studiu &e asemenea, n funcie de dotare (hard, soft, personal) se pot studia diverse medii, sisteme de operare, utilitare etc b) =n alt obiectiv clasic - este cunoaterea metodelor necesare predrii domeniilor selectate &e asemenea, se vor trece n revist mijloacele de predare, instrumentele didactice de care va uza profesorul n procesul de predare a informaticii Metodele de evaluare, deosebit de importante n procesul instructiv educativ din !coal, sunt variate n cazul nvrii informaticii, trebuie cunoscute !i aplicate n mod adecvat mod c) *l treilea obiectiv este pregtirea muncii efective a viitorilor profesori n acest sens este important ca viitorii profesori de informatic s realizeze practic pedagogic, coordonat de un specialist, ntr-o !coal

+ .u9!ectele %eto !c!! "re #r!! !n$or%at!c!!

Eruparea subiectelor o vom realiza dup un plan nu neaprat clasic, realiz%nd astfel un model fle#ibil !i care va putea accepta mbuntiri n ceea ce prive!te ponderea unor teme respectiv punctul de vedere din care se trateaz acestea 1) )biectivele disciplinei informatic6 9) *naliza critic a unor concepte false privind disciplina6 :) &omeniile informaticii, clasificarea temelor !i gruparea lor dup obiective !i categorii de v%rst6 ;) &omeniile informaticii prevzute n programele !colare6 cunoa!terea !i analiza programelor !colare6 F) "etode specifice de predare a tehnicilor de programare, a limbajelor de programare, a utilitarelor !i a sistemelor de operare6 G) 8nstrumente didactice6 ?) "etode de evaluare6 proiecte, lucrri trimestriale, e#temporale, corectarea lor6 clase de gre!eli tipice6 corectarea, depanarea programelor, strategii de testare6 3) (oncursuri, olimpiade, simpozioane, sesiuni de comunicri6 compunerea de probleme, metodologii de desf!urare etc6 2) &otarea laboratoarelor, echipament !i soft6 mobilarea laboratoarelor: 14) 8nformatica n !coal - n afara orelor +.1 O9!ect!8ele )enerale ale !sc!"l!ne! !n$or%at!c# :n :n8#3#%0ntul "reun!8ers!tar +.1.1 Cons! era3!! )enerale ,ransformrile societii rom%ne!ti din ultimii ani, dezvoltarea !i rsp%ndirea informaticii, ptrunderea hardHare-ului !i softHare-ului modem in viaa economic, social !i n nvm%nt,

impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu /nvm%ntul preuniversitar de informatic trebuie s asigure dob%ndirea, fie a unor cuno!tine de informatic la nivel de cultur general, necesare continurii studiului, fie a unor cuno!tine av%nd caracter aplicativ la un nivel mediu de profesionalism care s asigure posibilitatea gsirii unui loc de munc ,oi tinerii trebuie s-!i asigure un minim de cuno!tine de tehnologia informaiei, necesare utilizrii calculatoarelor n rezolvarea problemelor profesionale n diversele domenii ale vieii economice 8ndiferent dac vor absolvi sau nu o instituie de nvm%nt superior, vor avea e#trem de mult de c%!tigat dac vor avea cuno!tine de informatic, reu!ind astfel s corespund cerinelor pe care locurile de munc ale prezentului !i viitorului apropiat le vor ridica n faa lor +.1.( O9!ect!8ele )enerale ale !sc!"l!ne! !n$or%at!c# :n :n8#3#%0ntul "reun!8ers!tar a) Pornind de la faptul ca nu e#ist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze !i s nu se transmit informaii at%t n cadrul domeniului respectiv c%t !i spre e#teriorul lui, afirmm c azi informaia este foarte valoroasI ea trebuie stocat, prelucrat !i transmis n condiii care asigur corectitudine !i e#actitate, deci la nivel profesional -ezult direct ca unul din obiectivele nvm%ntului de informatic trebuie s fie asigurarea nelegerii tuturor problemelor legate de informaie !i de stocarea, prelucrarea, respectiv transmiterea ei b) &ezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nc%t s poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi posibilitile asigurate de cultura informatic, trebuie s stea n atenia nvm%ntului preuniversitar *ceasta presupune identificarea !i nelegerea principalelor componente ale calculatorului, precum !i a funcionrii reelelor de calculatoare $levii trebuie s cunoasc interfeele utilizator ale sistemelor de operare !i ale celor mai rsp%ndite utilitare, modul de instalare, e#ploatare !i utilizare a acestora, s dob%ndeasc deprinderi necesare cunoa!terii !i folosirii oricrui softHare nou, precum !i a versiunilor noi pentru cel e#istent c) &ezvoltarea g%ndirii algoritmice este un obiectiv la realizarea cruia informatica are o contribuie esenial !i eficient *semenea matematicii, informatica dezvolt g%ndirea n general !i are n !coal, dar !i n viaa de zi cu zi, un rol esenial n procesul de nvare, n formarea caracterului !i a personalitii &ar informatica (n plus fa de matematic) dezvolt g%ndirea algoritmic diferit de g%ndirea matematic (preponderent teoretic !i abstract) prin faptul c oblig elevii s finalizeze rezolvri ale unor a"licaii "ractice concrete *ceast g%ndire nu se leag doar de cuno!tinele de programare, ci !i de cuno!tine referitoare la gestionarea bazelor de date, la utilizarea tabelatoarelor, editoarelor de te#te, etc &emonstrarea teoretic a e#istenei unei soluii pentru o problem dat (ca n matematic) chiar dac este important, nu este echivalent cu rezolvarea problemei specificate $ste nevoie de dezvoltarea concrete de a rezolva probleme d) &ezvoltarea deprinderilor necesare %unc!! !n !8! uale se real!;ea;# :ntr-un "roces $!resc& :n !alo) cu calculatorul. *cesta este un instrument care reacioneaz imediat la ncercrile elevului !i care totodat nu !i pierde rbdarea niciodat, ofer !ansa unei nvri conform ritmului propriu al fiecruia, ofer posibilitatea lucrului difereniat cu elevi talentaii sau cu cei care lucreaz mai lent 8nformatica este esenial legat de lucrul individual cu un calculator, deci dezvolt ntr-un mod firesc deprinderea de a lucra individual &in nefericire, aceasta poate conduce la formarea unor trsturi cum ar fi individualismul sau egoismul *ici intervine esenial rolul profesorilor: s ncurajeze !i s organizeze activitate n grupuri e) Prin folosirea reelelor de calculatoare a aprut posibilitatea unui schimb de informaie ntre utilizatorii de calculatoare, mult mai eficient dec%t cel clasic (po!t, telefon, tele# etc ) E ucarea ele8!lor :n s"!r!tul une! act!8!t#3! es$#4urate :n )ru"& :n cola9orare , se finalizeaz prin "re area !n$or%at!c!! or!entat# "e "ro!ecte -ealizarea unor aplicaii mai comple#e impune lucrul n grup, modularizarea programului !i pstrarea contactelor cu ceilali membri ai grupului n viaa real majoritatea activitilor nu se desf!oar izolat, de aceea

profesorii trebuie s stimuleze acest fel de activiti Proiectele trebuie s fie mprite n activiti repartizate pe individ, interconectate !i elevii trebuie nvai s preia !i s transmit informaii respect%nd anumite specificaii $vident, profesorul are rol de supervizor )bi!nuirea elevilor cu diverse responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci !i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti pentru o activitate pe care cu siguran o vor nt%lni n viitor f) $ste important ca elevii s fie capabili s aleag din instrumentarul e#istent pe cel de care au nevoie, s# ! ent!$!ce 4! s# $oloseasc# so$t?are-ul cel %a! "otr!8!t a"l!ca3!e! pe care o realizeaz -ezult c trebuie s fie capabili s# anal!;e;e "ro9le%a s descopere cerinele !i s decid ce softHare !i ce instrumente ale acestuia sunt cele mai utile Pe de alt parte, pentru ca elevul s poate 5alegeB ceva, el trebuie s afle mcar de e#istena !i caracteristicile eseniale mai multor tipuri de softHare g) $ducarea elevilor, urmrind atent e;8oltarea s"!r!tulu! !n8ent!8 4! creator, se realizeaz n mai multe sensuri n cadrul disciplinei informatic 8ndiferent de coninutul programului, sau al aplicaiei, ceea ce reali!ea! elevul trebuie s funcione!e, trebuie s fie utilizabil6 altfel spus, trebuie s aib toate calitile unui "rodus finit *ceste cerine in informatic se concretizeaz prin: - interfaa "rietenoasa6 - asigurarea funcionrii aplicaiei n mod inteligibil chiar !i n cazul unui utilizator neautorizat, sau al unuia care nu cunoa!te aplicaia6 - fiabilitate6 aplicaiile trebuie verificate !i testate6 - "erforman6 analiza comple#itii ( n cazul algoritmilor) !i a eficienei (n cazul aplicaiilor nealgoritmice) trebuie s devin obi!nuin6 - "ortabilitate. h) /n liceu, informatica trebuie s porneasc de la un nivel de baz, incluz%nd (ehnologia Informaticii. Ja acest nivel, nu putem spune c informatic este o disciplin izolat sau independent =n scop important este ca elevii s# 4t!e s# $oloseasc# te2nolo)!a !n$or%a3!e! pentru a rezolva diverse probleme *stfel, profesorii altor discipline pot prezenta sau solicita realizarea unor aplicaii de tip softHare educaional, deci elevii ar trebui s !tie s utilizeze cuno!tinele dob%ndite la orele de informatic, realiz%nd la r%ndul lor, instrumente noi, care se pot folosi n cadrul altor lecii Pr!nc!"alele o%en!! care ar tre9u! a9or ate sunt: - cunoa4terea 4! ut!l!;area calculatorulu!> - "rocesare e te-te> - "rocesoare )ra$!ce> - al)or!t%! s!%"l! 4! no3!un! e "ro)ra%are: - 9a;e e ate> - "rocesoare calcul ta9elar> - ser8!c!! Internet> ocu%ente @t%l> - $ac!l!t#3! %ult!%e !a. Pe de alt parte, elevii trebuie s fie capabili s# ela9ore;e& "ro)ra%e;e 4! e-ecute al)or!t%! simpli care rezolv probleme elementare sau care pot fi utilizate n cadrul altor discipline: matematic, fizic, chimie etc *ceast introducere n programare nu trebuie s fie cel mai important capitol6 acesta poate fi abordat !i accentuat n mod diferit n clasele cu profil tehnic n funcie de specialitatea studiat i) Ele8!! tre9u!e s# con4t!ent!;e;e !n$luen3a !n$or%at!c!! asu"ra soc!et#3!! 4! !n8ers &ezvoltarea impetuoas a informaticii modific societatea, de aici rezult%nd necesitatea nelegerii rolului pe care l au calculatoarele n schimbrile din viaa social, economic !i ale aspectelor etice n ceea ce prive!te utilizarea lor $levii trebuie s con!tientizeze avantajele !i

dezavantajele care deriv din utilizarea calculatoarelor, respectiv a reelelor /n schimb, etica are rolul de a-i ateniona asupra dreptului de autor, a confidenialitii informaiilor, a proteciei bazelor de date, asupra efectelor spargerii unor reele, conturi, ale viru!ilor etc +.( Conce"te $alse le)ate e !sc!"l!na !n$or%at!ca ,emele, domeniile abordate n cadrul disciplinei informatic dau na!tere n permanen unor polemici n r%ndul profesorilor de informatic precum !i celor ce predau alte discipline, al profesioni!tilor !i al prinilor &omeniile care se vot nva !i importana lor se pot pune n lumin pornind de la conceptele +e#tremiste+ legate de subiect &intre aceste +concepte+ vom enumera c%teva, ls%nd pe seama cititorilor sale analizeze !i s dezvolte discuia constructiv n dezbaterea acestora: - &isciplina informatic K 57 vorbim despre informatic n general.B - Predarea informaticii K pregtirea unor speciali!ti - Predarea informaticii K pregtire (doar) de utilizatori Pregtirea de utilizatori K predarea funciilor unui utilitar - Predarea informaticii K pregtire (doar) de programatori Pregtirea de programatori K nvarea unui singur limbaj de programare - Predarea informaticii K predarea unor domenii av%nd aceea!i +greutate+ - Predarea informaticii K predarea unor teme alese +samavolnic+ - Predarea informaticii K predarea integral a unor instrumente informatice - Predarea informaticii K predarea secvenial a unor teme independente - 5,otul trebuie predat la zi, adic ultimele noutiB (.) - +Profesorul are mai puine cuno!tine dec%t elevul+ (.) - +Pentru predarea informaticii nu este necesar disciplina informatic+ (.) O9ser8a3!e: Liecare concept conine !i un miez de adevr, dar acceptarea lor integral sigur este gre!it +., Do%en!!le !n$or%at!c!!& )ru"area lor (uno!tinele de informatic se pot grupa din foarte multe puncte de vedere Min%nd cont c trebuie s se studieze problema din prisma metodicii, vom prezenta obiectivele specifice, urmrite n procesul de instruire n cadrul disciplinei informatic, grupate du" categorii de vrst i "e ba!a domeniilor. &in obiectivele nvm%ntului de informatic rezult ce sco"uri trebuie, urmrite n cadrul disciplinelor, ce anume se va "reda i ce anume se va utili!a n cadrul altor disci"line )biectivele specifice, n funcie de domeniu, vor fi urmtoarele: a) Mo elare& al)or!t%!;are& "ro)ra%are (&in acest domeniu tac parte procese de baz care izvorsc din conceptul a#iomatic valabil privind rolul calculatorului n realizarea unor aplicaii aparin%nd diferitelor sfere ale vieii de zi cu zi *naliza unei probleme, alegerea structurilor de date, a pa!ilor algoritmului !i programarea n sine, toate aparin acestui domeniu6 necesita formarea unor deprinderi speciale dob%ndite prin nvare !i e#ersare ) Jumea care ne nconjoar este neleas pe baza unor modele De!voltarea de"rinderilor de modelare, obi!nuirea elevilor cu g%ndirea logic, se "oate (depinde de talentul !i priceperea profesorului) realiza eficient pe parcursul nvrii metodelor de "rogramare. )bligaia unor formalizri necesit o g%ndire precis, riguroas Pe "arcursul construirii "rogramelor formali!area a"are ca "roces n alegerea (crearea) structurilor de date i n "roiectarea algoritmului. Lormalizarea este un proces care trebuie introdus treptat, cu mare grij, n funcie de categoria de v%rst, pentru a, nu +speria+ elevii $ste important s acordm ponderea

adecvat predrii acestui domeniu deoarece prin metode corespunztoare se poate realiza dezvoltarea pe de o parte a deprinderilor de abstractizare, pe de alt parte, a unei g%ndiri algoritmice, disciplinate 7copul principal al utilizrii calculatorului este de a se obine, pe baza datelor de intrare, date de ieire (date noi) Re;ult# c# :n8#3area al)or!t%!lor nu se "oate se"ara e :n8#3area structur!lor e ate. (rebuie s se ating "erformana ca elevii s neleag c n "rocesul de re!olvare de "robleme cu a)utorul calculatoarelor eta"a cea mai im"ortant este cea a descoperirii algoritmului i nu scrierea efectiv a "rogramului (codificarea). Dar "entru a "rograma corect i eficient sunt necesare cunotine "ractice de "rogramare. *ltfel s"us, nu se "oate nva "rogramare +"e hrtie+. 'ste nevoie stringent de calculatoare, "entru ca elevii s se "oat verifica, s acumule!e succes, s fie stimulai de re!ultatele obinute . I%"ortant: - :n8#3area l!%9a'ulu! e "ro)ra%are nu este un sco" :n s!ne (limbajul este un instrument similar cu instrumentul numit calculator)6 - ele8!! tre9u!e s# :n8e3e structur!le e control e 9a;# !n e"en ent e l!%9a'ele e "ro)ra%are (=lterior, se poate atrage atenia asupra diferenelor dintre algoritmi, datorate diferitelor implementri, dar elevii trebuie s fie pregtii pentru viitor, c%nd vor fi nevoii s schimbe limbajul de programare ) *cest obiectiv specific define!te rezolvarea de probleme ca fiind o modalitate e creare e !nstru%ente (programe) noi $levii trebuie s neleag c programul este un "rodus6 ca atare trebuie s "osede toate calitile necesare utili!abilitii *ceast utilizabilitate n informatic va fi redefinit conform specificului $levii trebuie s neleag de la nceput c an program 8a $! corect dac: - este codul (corect) unui algoritm corect 6 (evident, un cod corect, pentru c un cod gre!it este doar un te,t nu un "rogram)6 - pe baza datelor de intrare corecte, (valide) produce rezultate corecte (corespunztoare a!teptrii)6 - prelucr%nd date de intrare oarecare se finalizeaz n mod inteligibil6 - are o interfa prietenoas6 - este lizibil, u!or de modificat !i de ntreinut(corectat, actualizat)6 - produce rezultate ntr-un interval de timp rezonabil6 (pentru anumite categorii mai mari de v%rst se vor preda !i metode de programare eficient, noiuni elementare de comple#itate6 oricum, de la nceput se recomand ca profesorul s nu se mulumeasc cu soluii realizate +oricum+, ci s ncerce s pun accent !i "e stilul de "rogramare al elevilor ) Reco%an #r!: - 7e vor nva metode de verificare a algoritmilor cum ar fi: 5%eto a cut!e! ne)reB !i 5%eto a cut!e! trans"arenteB - Cu se vor constr%nge elevii s nvee, respectiv s memoreze +reete+, se va pune accent pe nelegerea pa!ilor unui algoritm !i se vor ncuraja elevii a dezvolta !i prezenta ideile lor originale &ac un profesor consider c este corect doar ceea ce coincide cu ideile lui +preparate de acas+, va obine efecte negative cum ar fi: elevii !i vor pierde ncrederea n posibilitile proprii, n valoarea ideilor lor, vor fi ncurajai s reproduc ideile altora, s a!tepte ca totul s fie prezentat de profesor, s vin din +e#terior+ &e asemenea, un profesor care !i impune n continuu propriile modele, risc s fie acuzat c la r%ndul lui +nu nelege+ ideile elevilor b) Instru%entele "ro)ra%#r!! (&in acest domeniu fac parte cuno!tinele privind instrumentele soft care sunt necesare pentru implementarea algoritmilor !i structurilor de date, de asemenea pentru verificarea !i depanarea lor )

Din aceast gru" fac "arte metodele de re"re!entare a algoritmilor (scheme logice, diferitele variante de "seudocod, organigrame etc.) limba)ele de "rogramare, instrumentarul oferit de mediile de "rogramare, dar i metodele de "rogramare, res"ectiv de de"anare /nvarea acestor instrumente nu se poate separa de cuno!tinele nvate la punctul a), rezult deci c nu este nevoie de predarea independent a lor Jegat de un limbaj de programare, se va preda e#act at%t c%t este necesar pentru rezolvarea !i verificarea problemelor enunate, (evident, corespunztor categoriei de v%rst) An con !3!! ! eale& l!%9a'ul e "ro)ra%are r#%0ne la lat!tu !nea "ro$esorulu! 4! 8a $! ales :n $unc3!e e "ro9le%ele "ro"use s"re re;ol8are& e cate)or!a e 80rst# 4! e o9!ect!8ele )enerale ur%#r!te. 7crierea unui cod corect ntr-un limbaj de programare pentru un algoritm proiectat n urma analizei realizate necesit nvarea facilitilor mediuluiN a regulilor sintactice ale limbajului !i a metodelor de verificare 7e !tie c dac un te#t surs conine gre!eli sintactice, acestea se detecteaz de ctre compilator Cu este cazul ca elevii s fie constr%n!i s rein diagrame de sinta#, trebuie doar s le studieze, s le interpreteze astfel nc%t n momentul apariiei unei erori de sinta# s poat corecta gre!eala /n ceea ce prive!te facilitile mediului, a editorului acestuia, a instrumentelor de depanare a erorilor de e#ecutare !i de depistare a celor din algoritmul programat, acestea se vor nva +din mers+, pe msura apariiei necesitii utilizrii lor *ccentul se va pune pe utilizare !i nu pe memorare c) Re;ol8area "ro9le%elor cu caracter ut!l!tar cu a'utorul calculatorulu! ($ditoare grafice, editoare de te#t, tabelatoare, sisteme de gestiune a bazelor de date ) 7e recomand ca utilitarele s se studieze n funcie de problemele concrete care urmeaz a fi rezolvate *ccentul se va pune pe "osibilitile oferite !i nu pe modalitile de realizare *tenia nu se va concentra asupra instrumentului (bard sau soft) ci pe cunoa!terea +filosofiei+ produsului Ja punctul a) este nevoie s se nvee +programare+, folosind !i cunosc%nd toate posibilitile oferite de instrumentele care ne stau la dispoziie, aici n schimb, softul este fi#, nu dezvoltm n general nici un instrument suplimentar Oineneles, se pot utiliza cuno!tinele !i deprinderile dob%ndite deodat cu studiul celorlalte domenii E%ndirea algoritmic format sau n plin proces de dezvoltare, va nsemna un avantaj6 cunoa!terea structurilor de date va veni n sprijinul cunoa!terii mai rapide a utilitarelor *cest domeniu are ca obiectiv specific cunoa4terea %!n!%al# a ut!l!tarelor ce! %a! es $olos!te: e !toare e te-te& e !toare )ra$!ce& ta9elat oare 6s"ree s2eat1 4! s!ste%e e )est!une a 9a;elor e ate. Caracter!st!ca cea %a! !%"ortant# este concentrarea aten3!e! asu"ra re;ol8#r!! B"ro9le%e!B 4! nu asu"ra cunoa4ter!! te%e!n!ce a ut!l!tarulu! $olos!t. $ste nevoie de mai multe discipline pentru predarea-cuno!tinelor care aparin acestui domeniu /nvarea aprofundat a unui anumit utilitar se justific doar n !colile cu un profil special, de e#emplu ntr-o !coal av%nd profil electrotehnic sau arhitectur s-ar putea studia un utilitar de tip *=,)(*& n scopul sprijinirii altor discipline din !coala respectiv !i a pregtirii elevilor pentru ocuparea unui loc de munc pentru care este nevoie o calificare special In ca rul acestu! o9!ect!8 accentul se 8a "ane "e ut!l!;area !nstru%entulu!: "ro)ra%ul 8a * "r!8!t ca un !nstru%ent care $olose4te la real!;area une! a"l!ca3!!& $#r# s# neces!te e;8olt#r! sau co%"onente no!. d) Cunoa4terea 4! $olos!rea ut!l!tarelor (,rebuie realizat o viziune de ansamblu din care s se desprind caracteristicile clasice n majoritatea utilitarelor din clasa de respectiv, de "articularitile s"ecifice produsului6 de asemenea vor fi evideniate acele aspecte care, probabil se vor mbunti n versiunile urmtoare ) /nvarea utilitarelor care realizeaz funcii generale !i a utilitarelor specializate (!i sistemelor e#pert) se va realiza pe baza acelora!i principii ca n cazul instrumentelor de programare,

n str%ns legtur cu folosirea lor pe parcursul realizrii aplicaiilor *!a cum la punctul a) domin aspectele logice, iar la punctul b) aspectele practice, la fel trebuie abordat (n pereche) punctele c) !i d) /n nvm%ntul preuniversitar (cu e#cepia unor situaii facultative de specializare) nu ne propunem nvarea com"let a acestor utilitare %u se va ae!a n centrul "rogramei un utilitar, nu se va "reda utilitarul "e ba!a meniurilor ci se vor reali!a a"licaii i n funcie de necesiti se va e,"lora softul folosit. Ele8!! 8or :n8#3a e !tare e te-te& 8or esena& sau 8or crea 9a;e e ate& 8or re;ol8a "ro9le%a "ro"us#& ec! 8or $olos! aceste ut!l!tare 4! 8r0n ne8r0n se 8or $a%!l!ar!;a ca ele. E8! ent& 4! e ata aceasta 8or a8ea ne8o!e e cert!tu !nea c# au lucrat corect& ec! 8a tre9u! s# real!;e;e 4! s# $!nal!;e;e "ract!c a"l!ca3!!le. e) Re;ol8area unor "ro9le%e "ract!ce !n 8!a3a e ;! cu ;! sau "ro"use e alte !sc!"l!ne cu a'utorul !nstru%entelor !n$or%at!ce (/n acest domeniu, punctul de pornire l constituie problema concret care urmeaz s fie rezolvat6 de e#emplu, clasa dore!te s organizeze o e#cursie $a trebuie planificat, deci problema trebuie anali!at- apoi e nevoie de un tabel, ulterior se scrie un articol pentru gazeta de perete etc &ac elevii nu cunosc toate instrumentele care urmeaz a fi folosite, ele vor fi prezentate elevilor !i ace!tia vor fi ndrumai n e#plorarea posibilitilor, fr ns a avea pretenia cunoa!terii perfecte !i totale a lor <or e#ista situaii n care instrumentele nsele vor fi create de ctre elevi (diverse programe) /n !coli apar tot mai multe probleme av%nd caracter practic -ezolvarea acestora poate fi sprijinit de aplicaii finalizate cu ajutorul calculatorului: evidena bibliotecii, evidene legate de concursuri, orar etc &ac !coala solicit instrumente informatice, este benefic pentru procesul instructiv n ansamblul su, ca aceste aplicaii s fie realizate de elevi !i s fie dezvoltate de la un an la altul &e asemenea, sunt profesori ale altor discipline care solicita "rograme de instruire asistate de calculator *ceste probleme se vor rezolva de ctre elevi sub ndrumarea dubl a profesorului de la disciplina respectiv !i a celui de informatic An aceste s!tua3!! 8a $! ne8o!e e ale)erea !nstru%entelor& e co%9!narea 4! e cunoa4terea lor. /n prima faz elevii vor trebui s-!i dea seama c problema sau anumite pri ale ei pot fi rezolvate cu instrumente informatice *poi trebuie s aleag instrumentele (hard !i soft) cele mai potrivite n scopul realizrii aplicaiei n cauz &ac asemenea instrumente (soft) nu e#ist, ele se vor realiza (programa) &ac este nevoie de mai multe tipuri de instrumente, se vor rezolva problemele de interfa (hard) sau de importare de componente ale aplicaiei dintr-un mediu n altul &ac e#ist instrumente pe care elevii nu le cunosc, ei vor fi familiarizai cu studiul acestora pe baza documentaiei %u se vor "reda cunotine noi, ci se vor rezolva "robleme noi pe baza cuno!tinelor e#istente Primul pas este ale)erea !nstru%entulu! !n$or%at!c, care poate fi un program de instruire didactic sau o aplicaie +mo!tenit+ de la ali elevi *ccentul se va pune pe %o9!l!;area unor cuno4t!n3e Bco%"le-eB e !n$or%at!c#. 'ste im"ortant ca elevii s reali!e!e c diversitatea problemelor care pot fi rezolvate cu ajutorul calculatorului este extrem de mare. .a trebuit afle n ce scopuri i cu ce efort se pot rezolva aceste probleme! &in aceast categorie de activitate face parte !i realizarea, de "ro!ecte /n noul plan de nvm%nt e#ist menionate c%teva elemente ale obiectivelor strategice, generale ale ntregului nvm%nt Printre ele un loc important l ocup realizarea de proiecte n grup sau, mai rar, individual Proiectul va fi o consistent aplicaie practic6 tematica acestor proiecte va fi propus !i aprobat de catedra de informatic din !coala respectiv sau n cazul proiectelor mici, de profesorul de la catedr $levii pot propune !i ei teme care nu sunt prevzute pe lista comunicat de profesor &e regul, un proiect se va susine n faa clasei !i a profesorului de ctre cel care l-a realizat(n funcie de coninut !i ndrumtor, nu neaprat doar n prezena profesorului de informatic f) Func3!onarea !nstru%entelor !n$or%at!ce& ut!l!;area lor (Loarte multe instrumente

informatice ne stau ia dispoziie !i utilizarea lor necesit cuno!tine variate at%t din punct de vedere hard c%t !i soft6 cuno!tinele cu care elevii se nt%lnesc pe parcursul instruirii !i pe care nu le putem ocoli, n mare parte sunt legate de soft !i mai puin de hard, dar utilizarea acestor instrumente trebuie realizat temeinic ) $levii, de regul nu despart aspectele soft de cele specifice de hard Pentru ei calculatorul este un instrument (de data aceasta n sens de echipament) +care !tie s fac o serie de lucruri+, !i nu in neaprat la nvarea +separat+ a celor dou laturi: hard !i soft (hiar dac n nvm%ntul preuniversitar de informatic nu e#ista disciplin care s se ocupe separat cu hardHare-ul, nu se poate evita n totalitate informaiile privind aceste cuno!tine -ecomandarea general care rezult fr ambiguitate !i din programa !colar este s se rm%n 8a nivelul culturii generale !i doar n situaiile n care nu se poate e#plica ceva anume s se abordeze amnunte legate de hard O9!ect!8ul cel %a! !%"ortant, rm%ne !i de data aceasta :n8#3area ut!l!;#r!! 7e va vorbi elevilor despre arhitectura calculatoarelor sau despre memorie la nivel de sistem, dar atunci c%nd se nva reprezentarea datelor n memorie, evident, se vor oferi amnunte legate de uniti de msur a informaiei: atunci c%nd se nva folosirea unui utilitar de tipul Corton-ului, se va face o prezentare a partiiilor, directoarelor, subdirectoarelor, fi!ierelor etc, informaii legate de organizarea logica a resurselor memoriei 7e va vorbi despre diferena dintre o imprimant matricial !i o imprimant laser, despre mouse, despre dischete etc (u privire la conectabilitatea instrumentelor, respectiv echipamentelor va trebui s se aduc n discuie !i s se aminteasc despre diferena dintre echipamentele emitoare (respectiv receptoare) de semnale digitale !i cele analogice !i despre necesitatea amplasrii unor echipamente de transformare a semnalelor Predarea cuno!tinelor despre reele de calculatoare, nt%lnirea cu reele de tip Internet necesit c%teva cuvinte despre modemuri g) In$or%at!ca 4! soc!etatea ($levii merit s cunoasc istoricul informaticii ca un subdomeniu al culturii6 la fel de important este s ne ocupm !i de 5prezicereaB viitorului, respectiv de prezentarea efectelor informaticii n zilele noastre asupra societii 7e va vorbi despre securitatea !i protejarea datelor, despre probleme de etic generate de apariia viru!ilor, despre respectarea muncii colegului sau a colectivului n care vor lucra ) 7e poate constata c la nceputurile informaticii cel care lucra cu un calculator avea nevoie de cuno!tine de nivel nalt (relativ la alte domenii)6 n viitor - probabil - de multe ori va fi destul dac vom fi suficient de informai. 7e va prezenta istoria dezvoltrii tehnicii de calcul, a informaticii nu sub forma unor e#puneri, ci +color%nd+ leciile, atunci c%ini se potrive!te, cu scurte istorisiri +povestioare+ Cu se va preda ntr-un bloc contiguu tot ceea ce trebuie s nvee elevii despre relaia informatic / societate, ci sub forma unor pri de F-14 minute din anumite lecii Pe l%ng trecut este foarte important ca elevii s afle despre c%t mai multe posibiliti de utilizare a instrumentarului informatic e#istent azi in lume (hiar dac in !coal nu e#ist nici un scanner ei trebuie s !tie c e,ist a!a ceva, de asemenea trebuie s afle despre e#istena multor altor +minuni+ ale informaticii care i vor interesa !i i vor atrage 7e va vorbi despre cartele de credit, despre proiecte care n alte ri funcioneaz deja, unde omul +discut+ cu calculatoarele etc I%"ortant: - nu sunt su$!c!ente oar enu%er#r!le& res"ect!8 "re;ent#r!le B !stanteB> tre9u!e accentuate %o !$!c#r!le care !nter8!n eo at# cu aceste B"re;en3eB ale !n$or%at!c!! :n 8!a3a 4! %unca e ;! cu ;! a o%ulu!. Oineneles, dup prezent urmeaz viitorul $#ist subiecte de cercetare despre care profesorii trebuie s se informeze, aplicaii din astronomie, astronautic, geologie, medicina, lingvistic etc unde direciile de dezvoltare sunt previzibile h) Mate%at!ca !n$or%at!c!! (7e refer la acele cuno!tine din matematic (de baz) care la aceast disciplin matematic fie nu sunt tratate de loc, fie sunt tratate ntr-un moment nepotrivit scopurilor noastre &e e#emplu, n cadrul disciplinei matematic elevii se nt%lnesc cu noiunea de

matrice doar n clasa a >8-a, dar profesorul de informatic are nevoie de noiunea de tablou din clasa a 8>-a ) 7e vor prezenta noiuni matematice doar atunci !i acolo unde rezolvarea problemei necesit cunoa!terea acestor noiuni de baz 7e vot aminti acele situaii n care se pun bazele informaticii (de e#emplu6 sistemele de numeraie 9, 3, 1G) sau care aparin aplicabilitii matematicii la un nivel mediu n informatic (de e#emplu: elemente din teoria grafurilor) /n cadrul disciplinei matematic sunt foarte multe noiuni de baz necesare pe parcursul nvrii informaticii, de e#emplu cuno!tinele din teoria mulimilor, din logica matematic, din teoria relaiilor ete 8deal ar fi ca n clasa a 8>-a sa nu se numeasc matricea +matrice+ ci simplu +tablou de numere+, de caractere sau de orice altceva, n locul denumirii de +vector+, se recomand termenul de +tablou unidimensional+ Este !%"ortant s# nu se trate;e su"er$!c!al aceste no3!un! e %ate%at!c#& ar toto at# s! nu se su"ral!c!te;e :n etr!%entul !sc!"l!ne! %ate%at!c#. C2!ar ac# este 8or9a es"re aceea4! no3!une& !n$or%at!c!anul o 8a "r!8! alt$el ec0t %ate%at!c!anul& :n "r!%ul r0n ator!t# $a"tulu! c# el este !nteresat :n re;ol8area une! "ro9le%e concrete& a une! a"l!ca3!!. i) Cuno4t!n3e ele%entare 6 e 9a;#1 :n !n$or%at!c# (n acest domeniu se va discuta despre cuno!tine elementare care din cauza utilizrii lor multiple !i n multe forme, ar putea constitui partea introductiv a mai multor discipline de informatic ) *ceste noiuni trebuie foarte bine fundamentate &e e#emplu: structuri de date, structuri de control, principiile programrii structurate etc $vident ele se trateaz n mod diferit n cazul diferitelor categorii de v%rsta, dar tocmai acesta este !i motivul pentru care trebuie tratate cu "reci!ie !i nu cu su"erficialitate Cumai a!a se creeaz premisele necesare pentru ca elevul s le poat +construi+ n mintea lui, fr ca relurile s creeze haos Nu este necesar# tratarea teoretic i complet& :n sc2!%9 tre9u!e 8er!$!cat :ntot eauna ce 4t!u e'a ele8!!& ce anu%e nu este :nc# suficient e clar "entru e!& a"o! ur%ea;# "rec!;#r!le noi Cu e#ista disciplin care s conin numai cuno!tine de baz, ele apar pe parcurs n cadrul fiecrei discipline de informatic, pe msura rezolvrii problemelor de comple#itate mereu mai ridicat +.+ Pro!ectarea "ro)ra%e!& constru!rea !sc!"l!ne!. Do%en!!le !n$or%at!c!! "re8#;ute :n "ro)ra%ele 4colare. Cunoa4terea 4! anal!;a "ro)ra%elor 4colare *cest subiect abordeaz strategiile de baz ale proiectrii programei analitice, utilitatea conintorilor prin precizarea obiectivelor generale !i specifice *v%nd n vedere c obiectivele generale ale disciplinei informatic au fost trecute n revist, vom fi#a doar c%teva principii care trebuie s stea la baza aplicrii acestor programe !ccentul va fi pus pe latura aplicativ "ste foarte important s se #in cont de categoria de v$rst cu care se lucreaz .trate)! "os!9!le :n real!;area o9!ect!8elor: - "re area l!n!ar# Presupune o secvenialitate a temelor tratate6 la niveluri diferite de clase se vor preda teme diferite6 - "re area c!cl!c#& concentr!c#: - calitativ - cantitativ *t%t n programele analitice c%t !i detaliat in manuale, se revine la acela!i coninut, n clase succesive, dar pe o treapt superioar -evenirea se face din dou motive: la prima nt%lnire a elevului cu noiunea (metoda), acesta au o poate cuprinde n toat rigoarea ei sau n toat ntinderea ei *stfel, unele cuno!tine se prezint n sistem concentric calitativ c%nd nsu!irea complet,

riguroas se face prin restructurri, reinterpretri pe diferite trepte de !colaritate, ncep%nd cu clasele mai mici p%n n clasele mari /n aceast categorie intr cuno!tine legate de sisteme de operare, medii de programare, metode !i tehnici de programare etc <or fi !i cuno!tine de informatic ce se vor preda n !coal concentric cantitativ Cu se poate preda aceea!i cantitate de cuno!tine n gimnaziu !i n liceu *tunci c%nd anumite domenii se reiau n liceu, profesorul trebuie s !tie ce anume !i c%t a nvat elevul n clasele mai mici &e asemenea, trebuie s se in cont de cuno!tinele acumulate la alte discipline pentru a !ti pe ce anume se poate baza ) alt problem important se leag de %o ul :n care se 8a :%"#r3! con3!nutul !sc!"l!ne! :n ca rul unu! an 4colar &in acest punct de vedere e#ist trei categorii de domenii - (oninutul din subdomeniu poate fi predat continuu, n blocuri mari de cunotine (de e#emplu, nu are nici un rost ca predarea unui editor de te#te s fie fcut c%teva ore, apoi ntrerupt c%teva ore !i iar continuat)6 - (oninutul din subdomeniu poate fi predat n blocuri de 0 1 ore ma,imum, orice ncercare de a lungi subiectul, chiar dac avem cele mai bune intenii conduce la e!ec (de e#emplu, n !coala general nu se va preda sistemul de operare pe durata unui trimestru - copiii se vor plictisi n mod sigur, !i nici nu ar putea asimila asemenea cantiti de cuno!tine referitoare la un singur subiect)6 - (oninutul subdomeniului va necesita doar "ri de 2 03 minute din cadrul unei ore (n aceast categorie ntr elemente de istoric, aspecte legate de etic etc) Cu e#ist disciplin separat cu titlul +8storic+ sau +$tic+, dar se va cuta s se mprospteze o lecie grea sau o prezentare mai monoton cu elemente din aceste domenii sub forma unor apropos-uri care vor colora ora *tunci c%nd se constru!e4te& se $or%ea;# disciplina, trebuie s se in cont de urmtoarele criterii: %& disciplina informatic trebuie s poat fi predat - trebuie s e#iste profesor, cu calificare adecvat care s-o predea, - trebuie s e#iste dotarea necesar care permite profesorului s predea eficient: - trebuie s corespund posibilitilor categoriei de v%rst6 - nu trebuie s cauzeze suprancrcarea elevilor '& disciplina informatic trebuie s poat fi nv#at - va trebui s stimuleze !i s dezvolte g%ndirea6 - va trebui s sprijine elevii n dezvoltarea capacitii de a se concentra asupra esenei6 - va trebui s-i ajute n dezvoltarea capacitii de a analiza !i de a sintetiza6 I - va trebui s-i stimuleze n direcia rezolvrii problemelor !i mai ales n a finaliza rezolvrile ,1 disciplina informatic trebuie s fie orientata spre aspecte practice - nu va fi o joac de dragul utilizrii calculatorului6 (aici prin joc nu se nelege neaprat activitatea de +a se juca+ ci o utilizare haotic, fr scopuri bine precizate a calculatorului)6 - n orice subdomeniu al informaticii se vor evita prezentrile teoretice e#agerate6 (& disciplina informatica trebuie s stimuleze munca individual )& con#inutul disciplinei trebuie s fie n aa fel construit nc$t s permit profesorului s se conving c a fost asimilat - elevii pe tot parcursul procesului de nvare trebuie s realizeze c%t !tiu n raport cu cerinele !i de asemenea, n raport cuPceilali elevi din clas (atenie +relativitatea+ nu ntotdeauna oglinde!te +realitatea+) *naliza gre!elilor tipice sau specifice trebuie s fie coninute n temele disciplinei *& con#inutul disciplinei trebuie s fie, dac se poate i interesant! Pe baza acestor criterii domeniile disciplinei informatic se pot grupa n jurul a dou o%en!! "r!nc!"ale: 1. Al)or!t%!;are& %o elare& "ro)ra%are

(. Re;ol8area "ro9le%elor a80n caracter ut!l!tar "r!n !nter%e !ul unor %e !! e-!stente /n aceste dou domenii intr cuno!tine care nu se pot dob%ndi fr aportul creator !i activ al elevilor &ob%ndirea lor le asigur senzaia de succes6 de asemenea, datorit utilizrii calcalculatorului feed bac4-ul funcioneaz continuu /n cadrul disciplinei, aceste dou domenii pot alterna chiar pe parcursul unui an !colar n clasele unde scopul este predarea unor cuno!tine de baza, nu se va prefera predarea monolitic a acestor cuno!tine ntr-o secvenialitate nt%mpltoare, ci se va cuta combinarea lor astfel nc%t s se poat realiza obiectivele generale ale nvm%ntului de informatic *stfel se va evita ca disciplina s devin monoton !i plictisitoare &ac aceste discipline nu sunt predate de acela!i profesor, trebuie s e#iste o preocupare n sensul unei colaborri str%nse ntre ace!tia, pentru evitarea paralelismelor sau dimpotriv a pierderii unor teme &e fapt este foarte avantajos dac ntr-o clas vor preda informatica mai muli profesori, astfel elevii se vor nt%lni cu mai multe stiluri de predare, cu ritmuri !i metode diferite ,inerii vor nva mult mai mult de la mai muli profesori dec%t dac pe parcursul a mai multor ani (pe baza principiului continuitii) tot ce este informatic va fi predat de acela!i profesor %ici unui "rofesor de informatic nu i se "oate "retinde s cunoasc totul din toate domeniile, el nu va avea acela!i randament pe terenul propriei lui specializri dac trebuie s se implice n toate domeniile Pe de alt parte !i elevii se plictisesc, chiar !i de cel mai grozav profesor dac timp de ; ani, mai multe ore pe sptm%n mereu acela!i profesor le vorbe!te despre informatic (elelalte domenii vor ptrunde n aceste dou domenii vaste sau se vor intercala ntre pri ale acestora *ceste domenii pot fi grupate n pri mai mici !ir predate ntr-o secvenialitate aleas cu grij, evident realiz%nd concomitent corelaiile necesare dintre domenii Im"licaiile sociale ale informaticii, istoricul, a!a cum s-a mai amintit, se va mpri n pri !i mai mici *ceste cuno!tine se vot preda (de fapt povesti), ori de c%te ori se ive!te ocazia (%!tigul este dublu: pe de o parte se va nviora o lecie care ar fi devenit plictisitoare, pe de alt parte (e#periena o dovede!te) elevii !i vor aminti mult mai bine aceste +paranteze+ dec%t dac ar fi fost predate sub forma unor secvene de lecii Instrumente ale informaticii precum 5tili!area sistemelor utilitare sunt domenii care nu se vor preda pentru elevi mai tineri dec%t 1; ani )ricum, din aceste domenii se va preda doar c%t este absolut necesar pentru a atinge obiectivele celor dou domenii mari *lgoritmi!are, modelare, "rogramare, respectiv 6e!olvarea "roblemelor cu caracter utilitar "rin intermediul unor medii e,istente, de asemenea atunci !i numai atunci c%nd aceste cuno!tine devin necesare