Marathon

JOCUL I ROLUL LUI N DEZVOLTAREA COPILULUI

Lect. univ. dr. Teodora DOMINTEANU Academia de Studii Economice din Bucureti

Abstract Children are growing up in a rapidly changing world characterized by dramatic shifts in what all children are expected to know and be able to do. Consequently, students have less time and opportunity to play than did children of previous generations. Few would disagree that the primary goal of education is student learning and that all educators, families, and policymakers bear the responsibility of making learning accessible to all children. Decades of research has documented that play has a crucial role in the optimal growth, learning, and development of children from infancy through adolescence. Yet, this need is being challenged, and so children's right to play must be defended by all adults, especially educators and parents. The time has come to advocate strongly in support of play for all children. Keywords: play, child, children games, socialization Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. Copiii de vrst precolar se joac tot timpul. Aceasta le confer conduitei lor mult flexibilitate i, mai ales, le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot prin joc este exprimat i gradul de dezvoltare psihic. Spunem de multe ori: Se comport ca un copil sau Parc nu e maturizat; aceasta datorit unei exagerate antrenri n distracii care conduce la o personalitate nematur, pueril. Jocul presupune un plan, stabilirea unui scop i a anumitor reguli pentru a realiza n final o anumit aciune ce produce satisfacie. Prin joc se afirm eul copilului, personalitatea sa. Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dect prin joc. Mai trziu, el se poate afirma i prin activitatea colar valorificat prin note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punctul de vedere al evalurii, pe cnd jocul se consum ca activitate crend bucuria i satisfacia aciunii ce o cuprinde. Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst asemntoare fie din cauz c nu sunt obinuii, fie din cauz c nu au cu cine, rmn nedezvoltai din punct de vedere al personalitii. Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat i mrete capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz capaciti de reinere stimulnd memoria, capaciti de concentrare, de supunere la
Vol I Nr. 1 2009 29

Jocul i rolul lui n dezvoltarea copilului

anumite reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de a rezolva situaii-problem, ntr-un cuvnt i dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu un alt grup de copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, acesta va accepta normele stabilite, adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc. Pentru omul adult, jocul provoac plcere, distreaz, amuz, contribuind mai ales la reenergizarea sa. Contribuie decisiv i la nlturarea oboselii, fiind, n acest caz, un element de psihoterapie. Pentru copil, jocul presupune, de cele mai multe ori, pe lng consumul nervos, chiar i la cele mai simple jocuri, i efort fizic. La persoanele adulte acesta lipsete cu desvrire. Vom vedea foarte des copii jucnd fotbal sau plimbndu-se cu bicicleta, i nu jucnd table sau ah pe o banc dintr-un loc linitit, aa cum fac, de obicei, adulii. Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai simple. n funcie de vrst i de capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine diferite pentru joc, pe msura trecerii de la o etap la alta a dezvoltrii psihice. Copilul mic tinde s participe la jocurile celor mari, dar de multe ori nu reuete s se integreze condiiilor impuse de joc. Un copil cu o personalitate puternic nu se resemneaz, ci depune eforturi pentru a face fa. Ceilali, cu o personalitate mai slab, renun, spunndu-i Ei sunt mai marieu sunt mic. Pentru copiii mai mari jocurile uoare nu prezint interes pentru c nu le ofer posibilitatea de a se antrena, de a-i etala puterile n faa colegilor lor de joc. Exist cteva lucruri de remarcat: n primul rnd, jocul fortific un copil din punct de vedere fizic, i imprim gustul pentru obinerea performanelor, precum i mijloacele de a le realiza. n al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. n al treilea rnd, jocul provoac o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i omului posibilitatea de a uita, pentru un timp, de toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via. Dup J. Huizinga, jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de simminte de nlare i de ncordare, de voioie i destindere. Jocul este o aciune fr utilitate imediat, este generator de distracie i reconfortare, de sentimente de plcere i de bucurie. Datorit spontaneitii, jocul reclam o mbinare armonioas ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac. Chateau spune c jocul ofer posibilitatea apariiei unor potenialiti care se concretizeaz selectiv i astfel apare ideea c jocul este o pregtire pentru munc. Leontiev susine c jocul este o modalitate de exprimare a vieii psihice, mai ales la vrsta precolar, de exercitare a personalitii: originea jocului rezult din decalajul dintre cerinele mediului extern i posibilitile copilului. Jocul, ca activitate didactic specific, ndeplinete multiple funcii: de
30 Vol I Nr. 1 2009

Marathon
distracie, de creativitate n conformitate cu vrsta, n final de modelare i formare a personalitii copiilor. ncorporate n activitile didactice, elementele de joc imprim un caracter mai viu i mai atrgtor, aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere, prevenind apariia oboselii. n procesele de interaciune din cadrul jocului au loc procese de nvare, importante pentru dezvoltarea social, cognitiv i psihomotorie. Jocul pleac de la ideea c are un scop, dar este deschis modificrilor, finalul su nefiind previzibil. Nivelul jocului exprim nivelul dezvoltrii psihice a copilului, dar jocul este i un stimulator principal al dezvoltrii psihice, confirmnd, i prin aceasta, locul lui fundamental n viaa precolarului. Psihologia copilului ofer tabloul general al fiecrei vrste i metodele de investigare biopsihic. Numai practica organizat pe baze tiinifice d posibilitatea s se compare rezultatele obinute n cadrul real al evoluiei copilului. nvtorul abilitat tie c nu se poate bizui numai pe specificul unei singure metode. El va mbina, n primul rnd, observarea conduitei generale a copilului cu metoda biografic. Metoda biografic dobndete mai mult nsemntate ctre sfritul clasei a III-aa IV-a, cnd personalitatea copilului a prins contur semnificativ i evenimentele din viaa personal au avut un anume impact asupra evoluiei sale. colaritatea mic sau cea de-a treia copilrie coincide cu durata primului ciclu de instrucie colar, perioad n care se acumuleaz cunotine i se formeaz capacitai psihice de baz care sunt deosebit de semnificative pentru urmtoarele etape privind viitorul profesional, chiar pentru toat viaa. De aceea, sprijinirea de ctre familie i coal a dezvoltrii tuturor posibilitilor acestui stadiu trebuie s fie o preocupare central. Adaptarea la mediul colar implic anumite modificri, i anume: modificri n programul zilnic, adaptarea la programul i tipurile de activiti colare, schimbarea educatorului, acum elevii vor avea un nvtor, se schimb relaiile cu bunicii; dar modificrile nu apar numai pe plan social-moral, ci i pe plan fizic. Dou aspecte importante ale dezvoltrii fizice sunt creterea n nlime i n greutate. ntre 6 ani i 9 ani bieii iau n greutate aproximativ 9 kg, iar fetele 12 kg; n ceea ce privete creterea n nlime, bieii cresc cu aproximativ 19 cm, iar fetele cu 20 cm. Din punct de vedere al dezvoltrii psihice a colarului mic, observm c atenia este o condiie necesar n desfurarea optim a tuturor proceselor informaionale. O nsuire important a ateniei, care se modific pe parcursul nvmntului primar, este volumul acesteia. La vrsta colaritii mici asistm i la dezvoltarea major a limbajului, la mbogirea vocabularului. Toate aceste aspecte sunt influenate puternic de chiar nsuirea scrisului i a cititului. Acest proces este principalul aspect al transformrilor privind limbajul ntre 7 i 10 ani. O alt schimbare fundamental, care se petrece n planul gndirii odat cu intrarea n cea de-a doua copilrie, este dobndirea caracterului n funcionarea ei.
Vol I Nr. 1 2009 31

Jocul i rolul lui n dezvoltarea copilului

J. Piaget care a studiat sistematic stadiile inteligenei umane, consider c ...perioada dintre 7-8 ani i 11-12 ani este cea a desvririi operaiilor concrete.... Prin urmare, n cursul acestui stadiu au loc o serie de schimbri i modificri din toate punctele de vedere. Copilul ncepe s neleag c o norm, o regul este produsul nelegerii ntre oameni i c ea poate fi modificat dac toi sunt de acord. El exerseaz o experien a participrii la elaborarea normelor grupului i a controlrii ndeplinirii lor i, totodat, a autoreglrii n acord cu ele. Se pregtete astfel de autonomia normal care va fi atins n urmtoarele stadii. P. Osterrieth subliniaz: ...n grup i numai n grup copilul poate face experiena reciprocitii i a solidaritii att de eseniale pentru dezvoltarea sa mental i pentru echilibrul su viitor (3, p. 119). Complexitatea dezvoltrii psihice n aceast etap confer colii un rol special. Fr a subestima importana mediului familial, care rmne considerabil, rolul activitii colare este hotrtor. Educaia urmrete s stimuleze natura uman, s dezvolte att caliti generale ale speciei umane, ct i potenialiti cu care este nzestrat. Oamenii astfel educai urmeaz s-i desfoare activitatea n societate, s-i exercite anumite roluri sociale. n mod obiectiv, asemenea roluri se multiplic, se difereniaz i ierarhizeaz de la o etap la alta a dezvoltrii societii. Educaia trebuie s rspund acestor cerine sociale. Urmrind integrarea omului n societate, educaia se preocup n aceeai msur de formarea personalitii, ale crei trsturi i vor permite fiecrui om s asimileze n mod creator valorile sociale, subordonndu-se imperativelor acestora, dar contribuind, n acelai timp, la depirea i dezvoltarea lor n concordan cu sensul general al dezvoltrii sociale. Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii dintre factorii interni i externi, de aceea se consider c, n cadrul acestor factori, educaia deine rolul conductor datorit specificului aciunii sale ce se manifest nu numai direct, ci i indirect, prin intermediul celorlali factori. Educaia i creeaz ea nsi premisele eficiente prin elaborarea unor condiii interne favorabile. Ca factor extern, educaia contribuie la declanarea i intensificarea luptei dintre contrarii, furniznd n acelai timp i mijloacele necesare pentru depirea i rezolvarea unor contradicii interne, pregtind totodat terenul n vederea apariiei altora, procesul continundu-se la infinit. Educaia nu numai c ofer ceea ce urmeaz s se asimileze, dar se preocup n plus de modul cum s se asimileze, de contientizarea necesitii de a nvinge anumite obstacole. coala contribuie la stimularea i consolidarea tuturor aspectelor pe care le implic cele trei dimensiuni: intelectual, afectiv i relaional. Activitatea care declaneaz i stimuleaz dezvoltarea ntregii personaliti este procesul de nvmnt. Organizarea i metodica acestuia urmeaz s in seama de caracteristicile acesteia.
32 Vol I Nr. 1 2009

Marathon
Jocul are un caracter universal, fiind o manifestare la care este evident o lupt a contrariilor, un efort de depire, avnd rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii; jocul este o realitate permanent, cu mare mobilitate pe scara vrstelor. Evoluia sa n raport cu dezvoltarea precolaritii sau colaritii mici, cu alte activiti umane, cu unele mecanisme ale vieii sociale, i determin, n diverse momente, locuri i roluri diferite, dar este cert faptul c nu lipsete, indiferent de vrsta omului. Jocul din cadrul perioadei precolare se schimb n perioada colar mic i se transform n joc didactic. El este cel care mbin elementele distractive cu cele de munc, de nvare. Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale colarului. El este folosit pentru cunoaterea realitii pe o cale mai accesibil, deoarece copiii descoper unele adevruri noi pentru ei, angajndu-se n eforturi de gndire ce le ofer satisfacii. Ei sunt participani nemijlocii la propria formare i, antrenai n joc, sunt capabili s depun eforturi mari pentru ndeplinirea sarcinilor date. Totodat, jocul didactic contribuie la dezvoltarea judecii, memoriei, ateniei, spiritului de observaie, la cultivarea obinuinei cu munca intelectual i cea independent. El constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotine, de echilibrare a procesului de nvare i a activitii de joc, putndu-se desfura att n cadrul activitilor libere, ct i n cadrul celor comune. Este un prilej de a completa unele lacune, de a asimila i de a folosi cunotine noi, de a-i dezvolta limbajul fonetic, lexical, gramatical.

BIBLIOGRAFIE 1. Creu, E., Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti, 1999 2. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000 3. Osterrieth, P., Introducere n psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1976 4. Creu, T., Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001 5. chiopu, U., Verzea, E., Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1995

Vol I Nr. 1 2009

33