INSTIT.

BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG-MURES

Metoda exerciiului

Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea

practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin
consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice
la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic
relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i
discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la
nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare.
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul
dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a
contribui la dezvoltarea altor aptitudini.
Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile
sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n
procesul de formare i consolidare a deprinderilor :
a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat
b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip
dinamic
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv
i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de
stabilitate i de flexibilitate .
Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai
multe ci de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai
importante, propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i
dezavantajele fiecrei metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie.
Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n
structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia

INSTIT.BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG-MURES

permanent a exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea,

aplicarea, analiza materiei n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu numai
consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i
capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau
prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor
etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de nvmnt.
Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul lor de complexitate (exerciii
simple, semicomplexe, complexe) sau de dirijare a aciunii automatizate (exerciii dirijate,
exerciii semidirijate, exerciii autodirijate).
Utilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor ce are la
baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor:
exerciii de recunoatere a unor noiuni, formule, metode.
exerciii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui.
exrciii care permit nsuirea unor noiuni.
Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:
- formeaz o gndire productiv,
- ofer posibilitatea muncii independente,
- ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor,
- activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele
de lucru,
- ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.
Aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci
aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant.
Exemplu
Tema : Adunarea numerelor naturale n concentrul 30-100, fr trecere
peste ordin (ZU + ZU)
Clasa I
Aceste tipuri de adunri nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii stpnesc cele
dou operaii, pe care le-au efectuat n concentrul 0-30. Singura diferen este dat de ordinul
de mrime al numerelor, paii fiind urmtorii :

INSTIT.BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG-MURES

a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat

-se va propune spre rezolvare exerciiul : 45 + 32 =
-se va descompune fiecare factor n zeci i uniti:
45 = 4 zeci i 5 uniti
32 = 3 zeci i 2 uniti
b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective
-pentru exerciiul 45 + 32 =, se va proceda astfel :
-descompunerea fiecrui numr n zeci i uniti
-adunarea zecilor celor dou numere, respectiv a unitilor
-adiionarea celor dou sume pariale:
Adic 45 + 32 = (40 + 5) + (30 + 4) =
= (40 + 30) + (5 + 2) =
= 70 + 7 =
= 77
-se vor rezolva mai multe exerciii de acest tip, respectnd paii descrii anterior
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui
stereotip dinamic
- cadrul didactic va arta elevilor un alt mod de lucru , aranjnd zecile sub zeci i unitile sub
uniti :
45 +
32
77
-elevii vor rezolva cteva exerciii de adunri n acest mod
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective
- se va rezolva exerciiul propus n mod direct, cu specificaia de a aduna mai nti unitile
ntre ele, apoi zecile
45 + 32 = 77
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv
- elevii vor calcula n mod direct cteva exerciii de acest tip, n mod direct:

INSTIT.BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG-MURES

61 +32 =

35 + 12 =

81 + 16 =

54 + 12 =

41 + 52 =

24 + 43 =

i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n

termeni de stabilitate i de flexibilitate
n aceast etap, cadrul didactic va oferi elevilor exerciii variate de adunri spre
rezolvare. Elevii vor rezolva aceste exerciii individual, urmnd ca apoi s fie verificate i
corectate n grup:
- continu drumul:
23
13

+14

+20

+3

+30

+11

35

+12

+12
+21
+11

- completeaz tabelul:
a
a + 11
-

44

62

31

82

gsete operaia :

53

= 76

28

= 69

54

= 65

35

= 57

Este necesar ca exerciiile propuse s fie ct mai variate deoarece poate interveni
monotonia, ceea ce duce la efectuarea unor calcule greite. Trebuie acordat o atenie deosebit
i timpului afectat calculelor. Dac timpul acordat acestora este prea mare i nu sunt intercalate
i sarcini de alt tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este mare, erorile fiind induse nu de

INSTIT.BUTIURCA ADELA
GIMN. SERAFIM DUICU, TG-MURES

lipsa cunotinelor sau priceperilor, ci de oboseal i de scderea motivaiei pentru efectuarea

calculelor.
La sfritul activitii, pentru a verifica modul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi,
se va cere acestora s rezolve individual cteva exerciii lacunare de adunare :
23+
x4
67

45+
xx
99

72+
2x
94

38+
4x
79

43+
2x
67

n cadrul matematicii, metoda exerciiului se folosete n fiecare or. Indiferent de tipul

leciei abordat, exerciiul se regsete att ntr-o lecie de predare, ct i n una de consolidare
sau de evaluare. Pe parcursul utilizrii acestei metode, cadrul didactic face apel i la metode
ca : explicaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, ce devin n acest caz , procedee.