j

J
c
Ada Abraham
Desenul persoanei
Testul Machover
Traducere i adaptare
Sorinel Mocanu
Editura PROFEX
u c u r e t i - 2006
1
I
J
J
I
)
Copyright 2000 - ADA ABRAHAM, Israel
Copyright 2005 - EDITURA PROFEX,
Descrierea CIP a Bibliotecii a Romniei
ABRAHAM, ADA
Desenul persoanei: testul Machover / Ada
Abiaham ; trad.: Sorinel Mocanu. - Ed. a 3-a, rev.-
Profex, 2006
Bibliogr.
ISBN (10) 973-86978-6-7 ; ISBN (13) 978-973-
86978-6-7
1. Mocanll, Sorine! (trad.)
159.9.072: 159.922.'Zi975.8)
-r
ADA ABRAHAM - ZISMAN este psiholog clinician psiho-
pedagog, fiind Profesor Emerit la Universitatea din Ierusalim,
fondatoare prima a Israeliene de de Grup,
\ prima a Societe Europeenne de Recherche de l'Enseignenten
tant que Personne, specialist n de onoare a Societe
Franr;aise de Psychanalyse de Group a Analitic Group Society
din Londra.
Principalele sale sunt centrate pe psihologia
pe teoria metodologia asupra grupurilor sociale
psihologice, precum pe stadiul primordial al persoanei (Coselj), pe
transEu (Transai) .
-- - - ----------- -----------...
CUPRINS
CUVNT NAINTE AL EDITORULUI
INTRODUCERE
Partea nti:
LA STUDIUL TESTULUI MACHOVER
1. TESTlJ,L DESENULUI CA A

II. TESTUL DESENULUI PERSOANEI CA TEST PROIECTIV
III. ASPECTUL ADAPTATIV
IV. ASPECTUL PROIECTIV. IMAGINEA ........ .
Necesitatea conceptului
Imaginea
Construirea imaginii corporale
Aspectul social al imaginii corporale
Dezvoltarea imaginii corporale
V. ASPECTUL EXPRESIV
Conduita dinamica sa
Geneza
Aspectul expresiv n desenul persoanei
VI. METODOLOGIE CERCETARE .... ........ .. ............ ............ ..
Fidelitatea
9
Il
17
37
49
51
51
54
58
63
67
75
75
RS
X7
()/
1) /
Validitatea ........ .......................... ......... ........ .................. ........ . 1)1)
VII. LOCUL TESTULUI NTR-O BATERIE DII ,'ERI'I'EI.. I\
SALE .............. .. ............ ...... ..................... H........ 1 1 1
diverse ale testului .. .. ............... .. .. ........ .................. ,.. 1 1 r',
VIII. PSIHOLOGULUI N SiTUATIA I >E
EXAMINARE CU TESTUL DESENULUI PERSOI\NHI ..... 1"
IX. ALTE TESTE PROIECTIVE CARE
DESENUL PERSOANEI........................... .. .. ............ .............. 121)
7' 1 fi '1 ' " 1' 11) 1 estu "eu - anu za mea - casa mea .. ....... .. .. .......... .......... .
n desenul persoanei nrudirea ClCC'S/('/U ('II
kinestezice din testul Rorschach .. ... ... ....... ........... (
Testul" (C-A-P) ...... .. ... ..... .. ......... ...... (III
Rolul interviului desenul persoanei .. .......... ... 11('/
Testul celor opt desene succesive ..................................... .. .... ,. I
5
I
I
I
I
I
r
-
Partea a doua:
PRACTICE ALE TESTULUI
A. ALEGERII SEXULUI PRIMULUI
PERSONAJ DESENAT
IMPORTANTA NORMELOR GRUPULUI SOCIO-
CULTURAL N DE VRSTA DE SEXUL
SUBIECTULUI
DE EXAMINARE
Rezultatele
ALEGERII SEXULUI PRIMULUI
PERSONAJ DESENAT
C TEV A ASPECTE LEGATE DE DESENUL CELOR
PERSOANE DE SEXE DIFERITE
DISCUTAREA REZULTATELOR
FACTORILOR SOCIO-CULTURALI N
ALEGEREA PRIMULUI SEX DESENAT
Rezultatele noastre rezultatele ntr-un mediul

Rezultatele noastre rezultatele n Statele Unite ..... .
Concluzii
B. AMPLASAREA DESENELOR N TESTUL MACHOVER
INTRODUCERE
METODA

Modul de
REZULTATE
Amplasarea
Amplasarea
DISCUTAREA REZULTATELOR
C. PERSONAJELOR DESENATE N TESTUL
MACHOVER
6
Fidelitatea
Lungimea desenului imaginea
Lungimea desenului toxicomania
Cercetarea asupra copiilor
de examinare
157
161
163
169
175
181
189
189
191
194
197
198
198
199
199
199
201
204
209
210
210
210
211
REZULTATE
medie a desenului personajului masculin a celui
feminin pe grupe de variabile
medie a desenului personajului masculin a celui
feminin la la fete
Lungimea a desenului personajului masculin n
raport cu desenul personajului feminin
ntre lungimea desenului
ordinii desenului asupra
personajelor desenate
ntre lungimea
personajului desenat
Lungimea desenelor la
Lungimea desenelor personajului n cazul retardului mintal .,
DISCUTAREA REZULTATELOR
D. PROFILUL N TESTUL MACHOVER
profilului
Modalitatea de apreciere
REZULTATE
Desenul dinprofilla copii
Orientarea profilului
Desenele profilelor la
DISCUTAREA REZULTATELOR
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
INDEX DE TERMENI .... ... ............ .... .. ............ .. ... .......... ... .. ........ .
211
211
215
215
216
218
219
220
221
222
227
228
228
228
231
232
232
237
249
261
7
CUV NT NAINTE AL EDITORULUI
Versiunea de a manualului pentru testul persoanei, cunoscut
ca testul Machover, numele celei care a consacrat proba n
activitatea - Karen Machover, este o completare a seriei
de teste proiective de desen publicate de Editura Profex. O completare
att ca ct ca mod de abordare nivel de interpretare a
desenelor.
"Testul arborelui", de Karl Koch, este menit o
introducere in extenso n teoria tehnica date fiind multiplele
elemente de principiu descrise de autor, precum de
interpretare aplicabile nu numai testului arborelui, ci altor teste de tipul
desenului proiectiv, "Desenul familiei", de Colette-Jourdan Ionescu
Joan Lachance, ntr-un spirit deosebit de practic aplicarea
principiilor de interpretare, oferind, prin formularul aferent caz
investigat, un model de concizie de structurare a
rezultatelor unui desen proiectiv.
Lucrarea D-nei Ada Abraham acest set de manuale
referitoare la desenul proiectiv, nu numai prin abordarea unei alte teme
n munca psihologilor clinicieni - persoana, ci prin stilul de
abordare. n acest manual se merge mai depalie n ilustrarea modului de
lucru cu probele de desen proiectiv, autoarea ne
rafinate de a unui desen din punctul de vedere att al teoriei
proiective generale, ct al principiilor psihodinamice de dezvoltare a
copilului; exemplele aduse se pe munca a
9
1
!
j
!
)
J
I
J
ro
r
I
I
r
1
r
I
I
I
\
f
L
psihologilor c1inicieni ce tinde
Eului, completnd astfel cu referiri directe, att manualul testului
arborelui, ct pe cel al testului familiei.
Tripticul propus de Ada Abraham -
cea - ne privirea spre un bogat n teorie n
diferite nu numai pentru a orice desen realizat de o
ci pentru acesteia n general, ceea ce
interesul strnit de lucrare nu numai n rndul
psihologilor, dar pentru psihiatri, sau pentru sociali.
EDITORUL
10
INTRODUCERE
Lucrnd mai ani cu testul desenului persoanei, am ajuns la
convingerea psihologul poate n acesta un ajutor cert
eficacitate. Adesea, de profunde
echivoc pe care ni le prin intermediul
testului, copiii sau Se ntmpla, de asemenea, ca
acestea nu se dect o de
Alteori, ne ndoiam ar putea ceva din protocoalele
ntocmite. Acestea au fost motivele care ne-au determinat
mijloacele de ameliorare a muncii noastre.
Pe de o parte, am nevoia de-a ce tip de
erau mai ales la copiii cu care care
era cadrul de la care ar trebui cazurile examinate.
n acest sens, am aplicat testul unei reprezentative de copii cu
vrste cuprinse ntre 5 17 ani. Partea a doua a acestei
ntr:o oarecare primul pas n
Pe de parte, dorind mai nti ceea ce s-a
de cei care au studiat problema, am parcurs literatura
cu aviditate cu vie de-a
oarecum la descoperiri miraculoase. n-a fost cazul.
de materialul acumulat, am ncercat ceea ce s-a ntr-o
de ansamblu care diferitelor probleme n
munca
11
,,-'
n prima parte a acestei deci, o ncercare de
a acumulate, ideile pricipalele curente teoretice
care ni se pare pot explica furnizate de acest test, tot
ceea ce am din efectuate n acest domeniu. Scopul
muncii noastre este n primul rnd practic: precizarea actuale a
testului, examinarea a ceea ce s-a pentru a adapta
instrumentul pe care-l determinnd
avantajele limitele testului, precum calitatea
acestuia.
Munca psihologului cu testul desenului persoanei este de
Este vorba de-a descrie o personalitate
anume complet n conflictele modul de
Cu toate acestea, n munca pe care am ntreprins-o pentru
lucrare, am procedat pentru atingerea acestui scop cu totul
suntem gata meritele efort rezultat
prin indiferent ce Am considerat ne este util orice
ajutor n sarcina de-a face acest instrument mai
suplu de-a avansa n cercetarea sa. Credem, de altfel, nu nici
un conflict ntre psihologia cea Ele una
de la se reciproc. Cea mai mare parte din materialele
pe care le-am ntlnit n se la metoda
proprie testologiei, chiar proiective, din zi/ele noastre, de la
sa, testologia s-a declarat o Ni se pare un
orgoliu inutil. Orice sau trebuie plece de la
premise teoretice; empirismul testologiei nu dect o modalitate
de clasificare Evident, orice trece prin acest stadiu, n
care este cea mai mare: de exemplu, dezmembrarea
desenului persoanei este un semn de schizofrenie, pentru se
12
, ----------- - -- - -
la majoritatea schizofrenilor foarte tar la persoane normale. n
unei asemenea atitudini, clinician, care propune
persoanele reale pe att de complet de concret pe ct este
posibil, devine perplex se cum va pune de acord legea
a cu cazul particular. Decalajul ntre
clinicianului cea a va fi redus n n care
testologia se va apleca n mod special asupra problemelor teoretice puse
de teste, cnd va analiza nu numai din punctul de vedere al
semnelor, ci din cel al dinamicii al acestora (a
de exemplu, de ce sunt desenate corpuri dezmembrate). Acest
lucru nu este posibil dect cu ajutorul unei teorii. Metoda
categorial trebuie locul unei avnd ca
o teorie de directoare, care va explica legea, cazul
individual. Acest lucru este pentru progresul testologiei
proiective cum au fost teoria sau cea n
respectiv, n biologie. Aceasta este perspectiva din care am cercetat
ceea ce ar putea constitui bazele teoretice ale unei a
desenului persoanei.
Explorarea ipotezelor teoretice din desenul persoanei, mai ales
n ceea ce imaginea corpului expresivitatea, ncercarea de-a
privi n culese, ni s-au
actuale urgente pentru dezvoltarea testului.
Contrar de specializare de a
diferitelor domenii ale psihologiei, contrar specifice
, unilaterale efectuate referitor la acest test, am avut ca scop tocmai nu
l ci stabilim care unesc ntre ele sectoarele
psihologice,
13
J
J
J
J
j
r-
\
re

Am ncercat, ipoteze teoretice,
ceea ce s-a deja, mai ales privim n
problemele care ni se par insolubile, spernd miza n
va putea genera, n viitor, fructuoase.
Exemplele pe care le - extrase din propria
- nu sunt date ca exemple de aplicare a testului, ci ca .
posibile a diverselor linii de gndire sau ale problematicii testului
Astfel acestea vor fi incomplete fragmentare. Testul la care ne
referim este "testul desenului persoanei" (Draw A Person Test sau
D.A.P.). El a n sub numele de "testul Machover" sau
"desenul figurii umane ".
Desenul persoanei face parte din testul de desen"
(House, Tree, Person test sau H TP., sau testul Buck).
Kurt Lewin a exprimat n mod repetat la nceputul
trebuie n mod explicit proprie,
de convingerea cea mai cea mai
referitoare la domeniul explorat. n ceea ce ne trebuie, deci,
n ciuda a ceea ce am descoperit pe parcurs, pro- sau contra-
noastre, noi credem ferm n necesitatea de-a
ajunge la o mai a spiritului uman: cercetarea n
domeniul artistice este una din cele mai bune de-a atinge
acest scop. Munca psihologului se n este
de datoria sa, fie personalitatea i
contururile va totdeauna incomplet sau cel
ntr-o dect a sa proprie. n credem
este o totalitate care se
ca atare n modfidel, n desenul persoanei.
\
14
PARTEA NTI
LA STUDIUL
TESTULUI MACHOVER
1. TESTUL DESENULUI OMULETULUI
CA A
nceputul secolului XX a cunoscut unei ample
psiho-pedagogice viznd copilului. Printre interesele cultivate
de se poate enumera o vie curiozitate pentru
artistice ale copiilor, n cadrul desenul un loc privilegiat.
Acest interes nu viza artistice ca atare, ci conexiunile existnd
ntre copil sale psihologice, mai --ales sub aspectul
S-au elaborat vaste proiecte pe s-a
procedat la a desenelor copil de-a lungul
mai multor ani. Asemenea au permis punerea n a
fazelor relativ definite ale grafismului. de
artistice individuale de culturale,
o a desenului copilului n de Desenul
dezvoltarea psihologice.
S-a dorit sesizarea stadiilor grafismului
descoperirea legilor care dau de acestea n de ceea ce se
despre legile generale a copilului, a limbajului sau a
intelectului n orice caz, destul de clar se putea determina
desen de exemplu, un copil de 7 ani atinge nivel ca
semenii sau este mai ntrziat sau mai avansat de Ideea
desenului pentru evaluarea sau ntrzierii copiilor
mici decurgea logic din descoperirea etapelor definite din grafismul
acestora.
O a doua descoperire a rezultat din interesul
manifestat de desenului. Foarte repede s-a sesizat
copiilor de-a desena obiectele animale, flori, peisaje
familiare pe cei n lor cunoscute.
umane sunt de departe cele mai preferate. Casa, nu
dect foarte rar la copiii mai mari de 8 ani. sunt alese de
Renul, este, frecvent la copiii din Nord. Doar
figura este obiectul predominant n desenele copiilor de toate
vrstele din aproape toate studiul lui Anastasi, se
17
1
1
I
I
J
J
J
f
\
r
I
\
r

71 % din desenele spontane ale ctorva sute de copi i, reprezentnd 41
de diferite, au ca obiect fiinta
, Nu trebuie ne prea mult de de
la mediul copilului este prin anturajul uman. Acesta,
mai mult dect anturajul fizic, un rol central decisiv n universul
copilului. Fiind el o ce alt obiect i-ar putea fi mai
familiar, fiind ndemnat deseneze, dect propria sa imagine a

ulterioare au conferit un plus de acestei
ce s-a remarcat acei copii cu ntrzieri mari n dezvoltare sau
foarte neglijau n avantajul lucrurilor sau al altor
diverse motive. Astfel, universalitatea sa ndesenul copilului face desertul
formei umane util n compararea cu copilului n stabilirea
curbelor acestuia. Aceasta faptul n scurt timp, s-a
constatat manifestarea unui anumit de metodice de-a
extrage din desenul umane indici ai mintale a copilului.
Aplicarea desenului persoanei umane ca test de a fost
mai ales sub forma testului D.A.M. ("Draw A Man", sau n
limba "Testul Scala de evaluare n termeni de QI a
fost n 1926 de F.-L. Goodenough. despre ce este vorba.
Se cere copilului deseneze un ncurajndu-I, att prin
consemn, ct prin climatul realizeze ct mai bine.
Pentru notare, punctele sunt acordate n principal n de
n desen a diferitelor detalii (cap, gt, picioare, diverse haine,
etc ... ), ntr-o mai corectitudinea
coordonarea motrice.
Acest mod de notare este rezultatul mai multor tentative, n care
se face de valoarea n care suntem mai
ales de de la o la alta, a
copiilor care un detaliu sau altul. S-a cont de
de ntre copiii de dar cu nivel diferit de
("n ntrziere" sau
Dezvoltarea a testului se prin avantajele
sale: cu alte probe de (r = .763 cu
Stanford-Binet-Terman), cu care se
copiii n fine, utilitatea sa n cazul n care utilizarea unui
test verbal este din start.
extindere avea noi probleme
la numeroase care au zdruncinat postulatul de al unei
exclusive ntre sistemul de cota re stabilit nivelul de dezvoltare
a subiectului. Au date numeroase adesea,

18
L. Bender, administrnd testul copiilor cu
a remarcat printre primii rezultate mai slabe
dect la alte probe de Acest fapt nu i s-a imputabil unei
a ci unei a imaginii corporale proprii, n
formarea un rol important.
Brill grupe de debili, copiii fiind
att din punct de vedere al vrstei cronologice, ct al celei mintale,
rasei fizice. copii din
sunt n grupe n de adaptarea lor
Grupul in adaptat a notele cele mai slabe la testul
era similar ca medie a vrstei mintale cu grup. Mai mult, patru
itemi n mod semnificativ cele grupuri: .
l4a. Coordonarea motorie, liniile de tip A;
lOc. Detaliile corecte ale degetelor;
14 f. Coordonarea motorie, conturul
9a. hainelor.
Hinrichs, n cadrul unei riguroase,
"desenele la grupuri de
de la 9 la 18 ani, cele ale celor grupuri-martor,
cu scopul de-a aprecia adaptarea Copiii au fost cu
ajutorul testelor de cu scala de maturitate Furfeyl
cu testul non-verbal al lui Pinther:
"Putem concluziona cu oarecare certitudine", scrie autorul,
desenul ne o studiului individului,
nu este deloc cu cea a testelor de
(Hinrichs, p. 72).
Se pozitive ntre testul scala de
maturitate Furfey.
studiu:
Alte elemente importante au de asemenea, din acest
a) Nivelul atins n desen depinde mai mult de contextul familial
dect de sau de
b) Copiii per ansamblu, au rezultate mai slabe la
testul acest rezultat cnd
grupele constituite pe vrste mintale pe vrste cronologice.
Toate rezultatele concluzie: scala
Goodenough nu este mai la maturizarea dect la
dezvoltarea mai ales admitem
I Furfey maturitatea astfel: "Maturitatea progresiv
a comportamentului (. .. ) se n jocurile pe care acesta (copilul) le pe
ce n sa n alegerea filmelor, n lor,
n general, n ntregul mod de comportament.
19
de nivelul lor mintal, au o de-a de-a gndi,
de-a Rezultatele ne-au determinat presupunem
famiHale ale unui asemenea copil se acesta ajunge la
un grad de maturitate mai ridicat - notele la testul Goodenough vor
reflecta, de asemenea, schimbare.
n fapt, Ochs pe 12 de copi i (2/3 1/3 fete)
suferind de de caracter, o ameliorare a sociale este
de o ameliorare a nivelului mintal prin desenul

Reaplicnd "testul cteva luni de tratament, el
o statistic ntre grupul de copii sensibil
prin tratament grupul de copii la care inadaptarea
(n interpretare s-a cont de constatate n desenul
la testul Binet la nceputul tratamentului). Rezultatele
o de a QI-ului la testul Goodenough cu o mai
adaptare o a QI-ului n cazurile de inadaptare

Aceste rezultate sunt n consens cu cele din alte
o dar ar fi trebuit, ntr-o
asemenea cercetare, se observe n-a crescut QI-ul din
testul Binet (ntruct o ameliorare a sociale adesea un
real progres n dezvoltarea nainte de-a trage concluzie,
de altfel
"Scala desenului factori de socializarea copiilor."
n fapt, sensibilitatea testului Goodenough de factorii afectivi
de repercusiunea, n rezultatele testului, a afective ale
copilului cu sunt curente pentru psihologii care
"testul
Este ceea ce Hanvik, care o la
Goodenough la Wechsler, a QI-urilor a 25 de copii (de la 5 la 12 ani,
3/4 1/4 fete) unui tratament psihiatric ntr-o de
ndrumare pentru Copii". QI-ul mediu la testul este de 94 n
timp ce la testul Wechsler este de 107. este
statistic). Mai mult, doar 16% dintre copii au un QI
egal sau superior celui la Wechsler. ntre testul
Goodenough Wechsler nu este
Aceste elemente, ntre rezultatele la testul
rezultatele la alte teste de
la copiii cu psihice, ntre testul Goodenough
alte probe de impun psihologului care desenul
o mare Acesta nu trebuie uite bolnavii
note mai slabe, mult sub nivelul lor real, la acest test, aceasta poate
20
cauza erori grave n estimarea aptitudinilor acestora. EI nu va uita, de
asemenea, trebuie o estimare mai a nivelului, utiliznd
alte probe de
Gunzburg notele la
Goodenough nu sunt relevante pentru nivelul mintal dect
nu este de factori nevrotici sau psihotici. El
notele la testul Goodenough de un grup de debili,
de altfel patologici (40 de bolnavi prezentau semne de leziunicerebrale,
psihoze organice, epilepsie sau inadaptare de un grup
de debili simpli.
Rezultatele sunt comparabile cu cele pe care le-am constatat
acum: QI-ul mediu la Goodenough ajunge la 65 pentru grupul patologic
la 74 pentru puternic
EI a constatat, de altfel, ntre desenele celor
grupuri pentru anumite caracteristice pe care le vom
descrie ulterior. Lund aceste drept criterii, Gunzburg mparte
desenele debililor de sex masculin n trei categorii; ntre notele
acestor categorii de notele lor la testul Wechsler ea
este de .73 n semnelor patologice, de .36 cnd semne
patologice, de .43 pentru desenele incerte.
Gunzburg, pe baza unei foarte bogate cu testul
Goodenough, mai ales cu debilii, pune n
relief anumite aspecte structurale ale
nevrotice a cmpurilor de tensiune caracteristice ale
subiectului, permite, de asemenea, depistarea cazurilor patologice. n
plus, accentuate ntre desen - patologic sau nu - alte teste
trebuie asupra anumitor caracteriale, asupra
lipsei de maturitate
Chiar n afara cazurilor patologice sau a afective, la
copiii normali se amprenta se traduce, adesea, prin
omisiuni, detalii inegale, sau de umbre, etc ... la
o examinare mai a copilului, toate aceste semne
blocaje conflicte specifice de personalitate. n asemenea cazuri,
nota la desenul are ca efect o estimare
a QI-ului. Acest lucru este clar n special la copiii mai mici de 5 ani la
cei de peste 10 ani.
Scala testului Goodenough are o
degradarea QI-ului mediu vrsta de 10 ani care scade la
de F. Goodenough la 84 pentru vrsta de 12 ani. Acest
rezultat contrazice cele utiliznd alte teste de care
o la aceste vrste a curbei mintale.
21
1
}
J
j
I
J
J
r
r
1
r
\

Scala Goodenough nu mai care se mai
devreme dect la alte teste, n special cele verbale.
sunt de normele Goodenough
nu sunt valabile vrsta de 12 ani; unii chiar ele nu mai
sunt aplicabile de la 10 ani.
Dat fiind Goodenough a demonstrat prin riguros
controlate sca1ei sale de artistic, nu se poate invoca
un "punct mort" n acest sens pentru acestui fenomen.
Trebuie vedem cauza n refuzul de-a desena la copii,
mai ales n anumite etape ale lor? nu sunt de
acord la ce copiii nu mai vor deseneze spontan au o
de-a refuza desenele propuse de adult. Cauzele acestei atitudini pot
fi cercetate n procese foarte diferite. deoparte refuzurile
patologice cele provenind din nevoia de la
copiii normali, ncepnd de la 10 ani adesea 12 ani, un alt gen de
refuz. s-au lovit de aceste refuzuri care o
Ele sunt rar exprimate n mod categoric mai
forma unei auto-critici ("Nu desenez"); aceasta traduce o
anxietate asupra acestui test, adesea o nencredere de
examinator: "Ce face cu acest desen? La ce va fi utilizat? ... "
Adesea, copilul iese din stnjenitoare,
nedesennd, ca la consemnul primit, dect capul sau bustul.
Hinrichs scrie: "Probabil a cnd
este supus este sub-produsul a ceva mai fundamental pentru
- ceva ce n-a fost clar definit."
Spoerl fenomen, la la debili,
descrie regresele caracteristice.
mai ales, sunt cei ce aceste caracteristici,
pare aceasta se mai ales atitudinii lor de
consemnul testului.
n momentul fizice, conflictele
problemele de adaptare aduc cu ele un nou dezechilibru
importante ale imaginii corporale. S-ar n aceste am
putea sursa refuzului de-a desena. Atunci cnd adolescentul
o el cel evite zonele de tensiune de
conflict doar bustul, etc ... ); desenarea formei umane poate
deveni pentru el ceva penibil: refuznd desenul, acesta fuge de
problemele sale, de tensiunea de exprimarea acestor
probleme de chiar de acestora. Aceasta este
vrsta la care se n desenul al formelor geometrice care
mult mai bine exprimarea de sine.
22
:1
l
J
. n acest fel, omisiunile, elementele
detaliului, caracteristice desenului adolescentului din greu
notele acestora la testul n timp ce alte teste de
mai ales testele verbale, constant a
intelectuale.
Stabilitatea a copiilor ntre 5 12 ani,
faptul am putea n de o
ntre testul Goodenough celelalte probe de
dar numai este din copii normali. Pauza
vrstei copilului care
libertatea de manifesta a
"Poate exista temerea" - scrie Boutonier -
a desenului de la 3 la 12 ani traduce mai ales
supunerea a copilului de modurile de reprezentare
aprobate de mediul n care (p. 17).
n fapt, scala Goodenough este astfel nct ea nu cere
copilului dect o reprezentare mai mult sau mai a
persoanei. Din - att de acestei etape de dezvoltare
- de a se conforma anturajului, de-a surprinde copia fidel realitatea,
copilul un la testul Goodenough, n n
care-i permite gradul de de maturitate
scala Goodenough prea
de detalii reprezentate; copilul care o
trebuie mai "un acut al mbinat cu
o memorie foarte a detaliilor", dect o capacitate de abstractizare
sau alte aptitudini intelectuale solicitate de probele de
ntre doi copii cu nivel intelectual, cel care este mai
meticulos, va ndeplini cel mai scrupulos sarcina acordnd
detaliilor, va cele mai bune rezultate la testul
o testul face trimitere mai mult la de
caracter dect la De tocmai acest gen de
nu Cel mai adesea sunt de lipsa
acestora, iar desenele lor au, n de suferit.
n sens, afective inclusiv
nivelul debililor, bolnavii obsesionali pot face din cauza grijii lor
pentru detalii.
testului Goodenough se vede n
rezultatele contradictorii n
mintal. Deseori, rezultatele acestora la testul
la alte probe de iar uneori se
contrariul. .
23
Dorothy-Thilden Spoerl diverse desene, printre care
cel al realizat de debili cu vrste ntre 7 14 ani, cu QI
cuprinse ntre 42 98. Ea n medie, desene superioare de
pentru vrsta
, Ea a comparat 6 copii normali 6 debili cu
Notele celor la testul sunt mai ridicate
(vrsta medie 7 ani 1 dect cele ale normalilor (vrsta
medie 6 ani 2 luni). Vrstele mintale la testul Terman-Binet
erau comparabile: 6 ani 2 luni respectiv, 6 ani 1
Rezultatele lui BriU sunt similare, vrsta a 70% dintre
copiii bine fiind mai mare la testul de desen dect
conform rezultatelor la testul Binet.
Israelite J. a rezultate opuse: vrsta mai la
testul dect la Stanford-Binet, pe o de 256 de debili,
fete.
Mc Elwer de asemenea, note mai slabe la debili dect la
normali de la Stanford-Binet.
Aceste rezultate contradictorii nu sunt inteligibile dect
admitem ceea ce ne-a ca evident n munca debilii, chiar la
nivel, pot, ca copii, fie foarte n
globale. Copiii a dezvoltare
este elaboreze deci, deseneze o
imagine a umane. Echilibrul lor afectiv
lor par le la testul
note mai mari dect ar le capacitatea de abstractizare
cea de grijii pentru detalii, de-a
omisiuni lor uneori, chiar prin caracterul normal al din
desenele lor. Nu este mai lor
heteronome reies, de asemenea, din anumite semne subtile ale desenelor
realizate, cum ar fi stereotipia, n desen a unei anumite
care personalitatea a copilului
normal.
Dar, cea mai mare parte din copiii tocmai pentru nu
sunt lor mintale, de o a
a raporturilor umane Ei n mod clar
drama n desene, rezultatele lor sunt sub nivelul lor mintal. Referitor la
aceasta, de Brill ntre cele grupuri de debili, cei
bine este
n sens, Mc Elwer elementele de imaturitate din
desenele copiilor corpului, articularea
picioarelor cu gtui; haine reprezentate printr-un simplu rnd de nasturi;
24
diferitelor ale corpului ... Toate aceste
inferioritatea llotelor acestora la testul
Wintsch caracteristici ntr-o a
desenelor realizate de 8 copii le n 3
categorii:
1. Viziune prin schematism
detaliilor reprezentat doar prin cap picioare ... );
2. Sincretism: exprimat prin
3. Desene minuscule.
Spoerl, (care au
un QI mai ridicat la testul dect la testul Binet) se
n printr-o o
la detalii . Ea n aceste desene ale debililor:
1. a (prea scurte) n raport cu restul
desenului ;
2. a stereotipiilor, a
3. Automatism;
4. O ntre diferitele ale corpului o
asimetrie.
Complexitatea testului este o n
de rezultatele copiilor rezultate variate chiar contradictorii
sub aspect calitativ.
Aceste nu pot fi explicate dect prin faptul scala
Goodenough de caracter foarte de
intelectuale. Pare,deci, copiilor este de
lor afectiv se mai ales prin detaliilor
ntr-o mai prin respectarea aspectului general
calitativ al desenului.
o a desenului fetele
l mai bine dect ele ating un nivel mai ridicat la
toate vrstele, mai la 12 ani (pubertatea ... ). constatare
pentru prima de Goodenough a fost nu numai
pentru fetele din Statele Unite (Britton, Havinghurst), ci pentru cele din
Germania (Ziler).
Rezultatele altor teste de nu
superioritate a fetelor.
Goodenough nu drept dezvoltarea mai precoce a
estetic al fetelor. lui Herscheinster, Ivanoff, Burt
o asemenea De altfel, valoarea a desenului a
fost cu din cotarea scalei.
Goodenough, docilitatea mai a fetelor,
lor de-a detaliilor, media lor
25
1
J
r
r
I
r
r
1
r
1.. _
mai la testul Aceste caracteristici stau la baza
progreselor mai rapide, trebuie drept criterii
utilizate pentru standardizare au stat exact nivelul vrsta
ceea ce a putut favoriza fetele.
aceste nu sunt ntru totul din ce
aceste nu fetele la alte teste de
(Testul Porteus mai ales, testul Bender, care
de pentru a copia desene geometrice.)
Obiectul desenat, persoana, este cea care la fete un interes
o anume. Ele se mai bine dect pentru
obiectul desenat are pentru ele mai Mai
exact, ar trebui spunem nu "mai ci "o
anume"; pentru rezultatele scalei sunt sensibile la expresia acestei
care apare cu totul la
spunem n
corpului, n special, direct femeia
"un narcisism secundar care este corpului n totalitatea sa."
(Harnik, p. 69).
a narcisism ului la femeie poate fi
ca o compensare pentru organului genital masculin (Harnik) sau
ca o de masochism (H. Deutsch).
Nu dorim fenomenului n sine, ci doar
subliniem factorilor de profunzime ai n
pe scala Goodenough, chiar la o pur a
chiar cum ar putea la prima vedere.
Problema altor factori - cum ar fi culturale -
asupra testului Goodenough a fost n diferite dar
acesta este un domeniu insuficient explorat. La modul general, cele mai
bune au contribuit, pe baza conceptelor a priori, la stabilirea
faptului acele caracteristici ale desenului observate la anumite
se la noile examinate.
Concluziile se la: macrocefalic se
la copiii, n primii ani; realismul vizual realismul
intelectual, etc ... "
Dat fiind n aceste lipsesc n mod
referitoare la specifice de anturaj la acestora asupra
copilului, testul un criteriu independent de toate
celelalte aspecte ale ceea ce ar trebui cercetat, n
continuare ascuns de
Ceea ce ni se pare, evident, este rezultatele la acest test
n termeni de QI nu sunt similare cu cele la alte teste de
Acestea din dau, de un QI mai la copiii de
26
l'
culoare de copiii albi. teste o superioritate a copiilor
din clasele sociale superioare atunci cnd studiem statutului
socio-economic n comunitate
2
.
Testul nu copiii
amerindiel1i, de exemplu, un QI mediu mai ridicat la testul
dect copiii albi de superioritate a
copiilor amerindieni nu este de rezultatele la un alt test de
(Grace Arthur).
O amerindieni au rezultate mai bune
dect fetele. Havighurst, care aceasta la 325 de copii amerindieni
ntre 6 11 ani, provenind din diferite triburi,
superioritate a copiilor amerindieni, mai ales a prin
lor de
"Copiii amerindieni, mai ales sunt se
intereseze n mod activ despre lumea au mai multe ocazii de
elabora exprima lor asupra obiectelor naturale, inclusiv
asupra corpului uman, pornind de la propriile (p. 53)
ntre rezultatele la testul Goodenough de la
alte probe de apare cnd studiem datorate mediului
social n cadrul culturi. Astfel, ntre statutul socio-
economic al 232 de copii ntre 3 11 ani notele acestora la patru probe
de factorilor socio-economici: cu ct este
mai ridicat statutul lor, cu att medie (Britton). Acest
lucru nu este valabil pentru testul
n cele exemple citate, se testul Goodenough nu
cum o fac celelalte teste construite n acest scop;
el este sensibil, mai la factori de de
adaptare maturizare proprii mediu examinat. Cu ct
sunt mai mari n aceste domenii (a se vedea copiii amerindieni
de cei albi), cu att sunt mai depistate cu ajutorul testului.
Atunci cnd precum cele ntlnite la diversele clase din
comunitate sunt mai marcate, multipli lor factori de
personalitate n n testului poate elimina orice
a rezultatelor. In astfel de cazuri, pentru a le pune n
trebuie utilizate mijloace de discriminare mai fine dect simplul
QI global.
testului Goodenough ca instrument de evaluare a
copilului - mai ales 10 ani - au inspirat un anumit
de de revizuire modificare a scalei.
2 Problema de e vorba de reale n dezvoltarea acestor copii,
sau testele nu dect clasei culturii psihologilor care le-
au elaborat, nu este
27
,--
distorsiuni;
diferitelor ale corpului;
steroti p ii;
ca a unor elemente
primitive, de exemplu, linii ondulate, fundal
bizar.
Gunzburg anumite caracteristici calitative relevate
n desenul ar putea indica unele (mergnd de la
in adaptare la sau leziuni organice). El a putut izola, pe un
grup destul de omogen de ntre 16 26 de ani (QI ntre 48 74)
indici patologici:
1. (nu se cont de defecte minore, cum ar fi
capul prin
2. Stilizare (termenul nu se la o stilizare sau la un
caracter primitiv al unei anume sau a
desenului, ci la o a
corpului uman care de un "idol primitiv").
3. Lipsa de control motor mai ales, imposibilitatea de-a
nchide contururi, zig-zag-uri extinse, etc ... , toate, semne ale
controlului minii).
4. Omisiuni dezorganizare, termenele referindu-se la:
a. erori n diferitelor ale corpului:
de cap chiar este prezent corpul,
etc.;
b. omisiuni ale vitale cum ar fi sau gura;
c. fuga de idei: ureche doar ntr-o parte, etc.
5. Umbre acoperind cel un sfert din desen, cu o
acestora: o
mai ales pentru a reprezenta hainele este la
cei
6. Caracteristici sexuale grosiere (desenarea organelor sexuale,
masculine sau feminine fiind aproape invariabil, conform
autorului, un indice patologic).
7. Culoare foarte de culoarea
Dupa Gurzburg, a minimum doi indici
patologia; un singur indice subiectul n categoria "cazurilor
ndoielnice". Dar patologice nu la fel de sigur
perspectivei patologice. Trebuie remarcat aceste au
fost izolate pe un grup foarte omogen nu sunt obligatoriu
pentru alte grupuri .
Reamintim descrierea de Bender caracteristicilor desenelor
copiilor cu detalii motrice
32
- - - - -
propriei exprimarea
rezultatelor nici o posibilitate de ameliorare.
Alte au confinuat aceste caracteristici, aceasta
permite o depistare precoce cu testul Goodenough a acestei maladii - cu
confirmarea examenului neurologic.
Pentru Hinrichs, ceea ce desenul
este mai ales lipsa de armonie de el
aceste caracteristici de ori mai frecvent la
dect la grupul de copii normali (9 la 12 ani).
El distinge feluri de Primul n
imposibilitatea de-a termina ceea ce s-a nceput poate da un indice
asupra de Se poate constata, de asemenea:
1. Detalii care nu dect de o parte.
2. Detalii figurate de o parte cu de
parte grosier infonn.
3. Detalii care, de o parte, maturitatea nivelului de
de parte, sunt infantile.
AI doilea tip de n de maturitate
ntre diferitele ale desenului : atent corp grosier, sau
desen al corpului purtnd amprenta dar etc.
Genul de desenat este, de asemenea, pentru el, un
caracter important. o ntre tipul de desenat
vrsta copilului. Copiii normali mai mari adesea un
anume, specific: soldat, cow-boy, etc.; copiii mai mici
mai un tip de stereotip, o
individualitate; dau de o maturitate mai
deseneze stereotipi.
Nu aici validitatea acestor caracteristice,
nici despre ce li se poate da; lor este foarte n
anumite mintale. ni s-ar important punem
accent pe perspectiva pe care au creat-o aceste
ntre desen personalitatea celui ce devine, prin
intenuediul acestora, mai
Vorbind, deci, de un test de am fost n cadrul
acestuia la descoperirea de-a observa
sale psihodinamice. n desenul
a fost transferat la un alt nivel de - mai apropiat de
actului complex care este desenul mai revelator pentru
personalitatea celui ce
a testului faptul desenul copilului
este care diverse niveluri de activitate,
aceste niveluri fiind legate att de ct de maturitatea
33
1
J
I
J
J
1
J
J
r
r
(
\
motrice sau de adaptarea de modalitatea
de-a propria
Trebuie remarcat de-a vedea n testul
un test de personalitate n sensul cel mai larg al termenului s-a
manifestat n timp pentru alte teste considerate Ia origine ca
teste de
Astfel, testul Bender era destinat, Ia origine, studieze modul
perceptiv, pe baza principiilor gestaltiste a lui Wertheimer. Se cerea
subiectului copieze pe o foaie, desene geometrice simple care i
erau prezentate succesiv. Utilizat mult timp ca test de pentru
copiii ntre 5 10-11 ani, el este considerat ca o
parte a unei baterii de teste. De fapt, mai
au adus clinice importante. Testul, mai ales cnd se cere, ntr-o
a doua se deseneze din memorie cele desene, s-a dovedit
util pentru adultului, la fel ca pentru cea a
copilului . S-a putut constata fiecare copie este n felul
revelnd o personalitate anume care nu poate fi dect n
cu aspectele dinamice ale acestei
Aportul lui Pascal, Suttel, Hanvik, Barnes al altor
permite psihologului un diagnostic al organice
al grave ale
Mai ales Hutt M.-L. atrage aslipra diverselor
aspecte ale desenelor asupra de-a sindroame specifice
n cazurile de schizofrenie, de psihonevroze de leziuni cerebrale.
34
Psihologul trebuie fie atent la aspecte:
l. Organizarea aranjamentul celor 9 desene n cadrul foii
(legat de eului a sale integrative);
ordinea lor (prea sau
coeziunea acestora: stilul subiectului "n expansiune" sau
"comprimat" (care este o a subiectului cu
mediul utilizarea marginilor foii: 7 desene pe margine,
de exemplu, o anxietate timiditate, o nevoie de

2. Modificarea dimensiunilor desenelor sau
sau care traduce conflicte care
este expresia a diverselor nevoi ale subiectului.
3. ale lor: distorsiuni, perseverare,
rotire, elaborare, destructurarea modelului, care sunt
specifice diferitelor forme de regresie.
4. Coordonarea motrice.

5. Verbalizarea, timpul utilizat pentru diferite figuri, au, de
asemenea, dorim bine
subiectului.
Testul copierii unei figuri complexe al lui Ray a cunoscut o
P.A. Osterrieth l-a dezvoltat a luat n
considerare aspectele afective simbolice ale desenului. EI a studiat
rezultatele grupelor de normali, cu de caracter, debili
mintal ale cu boli cerebrale.
Reproducerile de modele (prin copiere sau din memorie) sunt
foarte variate corespund, prin lor, diferitelor
anomalii .
S-a ajuns, deci, nu numai pentru testul Goodenough, ci pentru
alte probe grafice la relevarea Nu numai
perceptive sunt cele care permit executarea a
consemnului, ci ntreaga personalitate, ca unitate la
aceasta, utiliznd diversele resurse de care dispune.
35
II. TESTUL DESENULUI PERSOANEI
CA TEST PROIECTIV
Utiliznd zilnic testul pentru a stabili QI-ul,
Machover a descoperit testul un material clinic bogat
independent de nivelul intelectual al subiectului.
"Copiii care la test adesea
desene care ntr-un mod frapant care sunt foarte personalizate",
scrie ea, ca o concluzie a sale (Machover, p. 20).
descoperire nu aduce nimic nou, ntruct analiza
practica a desenului n general au pe larg
desenele ntreaga complexitate a copilului, eforturile sale de
adaptare la cei din jur sinelui. Ceea ce a adus nou Machover
a fost sistematizarea analizei aspectelor indicate prin
desenul persoanei. sistematizare, ca mare de
ulterioare manualului ne pun n unui test proiectiv de
tip cu Rorschach sau Murray (T.A.T). Acest test, cu problemele
sale, cu rezultate uneori clare, uneori ambigui,
pentru subiectului examinat.
Tehnica Machover n se subiectului
o foaie de hrtie (de format 21x29,7 cm, de preferat), un creion de
duritate medie o de i se cere deseneze o
Examinatorul pe o foaie identitatea alte indicii preliminare,
timpul de a desenului, comentariile spontane ale subiectului
ordinea n care a desenat diferitele ale corpului. Cnd primul desen
este gata, se cere subiectului deseneze o de sex opus pe o a
doua foaie de hrtie de dimensiuni. Consemnul este
"Acum un (sau o femeie - caz)".
'J
J
Traducerea consemnului nu este totdeauna pentru unele
limbi, dar este de o sau alta, ea j
cea mai mare libertate iar vrsta, mai ales sexul LJ
persoanei de desenat nu sunt determinate a priori.
subiectul deseneze, sau se nu deseneze, i se . J
faptul scopul sarcinii nu este unul de ordin estetic. Se poate
spune, de exemplu: "Aceasta nu are nimic de-a face cu aptitudinea
37
r
(
I
r
r
I
W
de-a desena. Vreau doar cum anume
cnd trebuie o La orice ntrebare se va
cum
Manualul Machover este consacrat n principal
posibile ale desenului figurii umane. Aceste
dezvoltate verificate unei a ctorva sute de desene,
au fost extrase din ansamblul contextului lor clinic. Ele sunt prezentate n
grupe: diferitele ale corpului, cap, picioare, haine
detalii; al doilea se la aspectul formal structural al desenului:
pentru Machover, tema, simetria, locul figurii n
perspectiva calitatea liniei, sunt considerate ca
acestui domeniu.
interpretarea riguros ordine, nu este vorba
de o formulare pentru ea nu este numai pe
izolate ale desenului, ci pe acestora.
Numeroase exemple individuale vin, de-a lungul manualului,
concretizeze date, opt cazuri sunt alese pentru o ilustrare
mai pentru aceste opt cazuri, desene se o
istorie cu diagnosticul stabilit interpretarea a lor
itemi ai desenelor. Doar cteva pagini sunt consacrate
teoretice asupra testului.
Nu calea de Machover sau
o extindere a manualului Dorim mai ales repunem n
chestiune fundamentele ale testului, aprecierea rezultatelor n
lumina conceptelor teoretice cum ar fi imaginea corpului sau
expresivitatea, pe de
acum. vor interveni doar pentru a ilustra aceste

De ce n ce putem considera ca nna
La baza acestor teste, al nume a fost utilizat prima
de Frank, fiind ulterior larg stau cteva Una dintre
acestea este un asemenea test trebuie ofere asupra
- cu economie de timp de efort - pe care, n mod normal,
le poate furniza doar o Testul desenului
persoanei satisface Este rapid de administrat.
Materialul este la ndemna oricui, durata testului nu este dect de 5-15
minute (n de personalitatea desenatorului). Consemnele sunt
simple de chiar pentru cu un nivel de
foarte sau de copiii foarte mici. Se att pentru
individuale, ct colective. Copilul n general, de
voie, acestui fapt, el poate constitui o introducere foarte
pentru alte cu ajutorul testelor. n fine, corectarea sa este
38
nici nici repetarea probelor grafice nu pun probleme
deosebite.
Dar probelor proiective mai ales n faptul ele nu
anumite separate ale ci permit
descrierea chiar a structurii i. Ele tind descrie nu segmente
izolate, ci componentele ca un tot dinamic -
acestora. Ele aspectele acestei ale
straturi profunde nu apar n conduita cum ar fi
strict individuali specifici. Acest fapt este posibil
subiectul le va conferi o
organizndu-le n de nevoile proprii, de sentimentele de
sale. n fapt, pentru nu corecte
varietatea ce pot fi date ntr-o asemenea
este varietate are la un proces specific
uman pe care Freud l descrie l ca
n a lor interioare este un mecanism
primitiv se supun, de exemplu, noastre senzoriale,
care, n un rol capital n modul nostru de reprezentare a
lumii exterioare. n aceste insuficient elucidate,
interioare ale proceselor afective intelectuale sunt, ca
senzoriale, proiectate n utilizate pentru formarea lumii
exterioare" (Freud).
Acest fenomen este pus n stimulilor
n testele proiective. n acest sens ne putem ntreba nu este prea
definit prea clar consemnul o el, cu
cmp liber de abundente? n fapt, acest
consemn o libertate n alegerea personajului desenat, a vrstei,
sexului, pe care o a expresiei care se
din etc. diferite ale corpului,
a personajelor masculin feminin, omisiunile
putnd fi tot attea proiective ale subiectului. Procesul
proiectiv nu este direct observabil. Prin testele proiective nu
dect sale finale: distorsiuni, transpuneri, etc.
Astfel, se poate ca un copil deseneze o dar cu
buzunare mari, acoperite de ornamente. La altul, va fi colosal
n raport cu dimensiunile foii . Vedem adesea nasul o
sau nu este sugerat dect prin puncte. Pare,
deci, este un consemn suficient de vag permite desenatorului
un personaj masculin sau feminin n virtutea procesului proiectiv
legat de personalitatea sa.
Conform acestei consacrate despre test, desenele
din jocul unui mecanism complex care constituie
39
structura a desenatorului . n contrast,
teoretice unde accentul este pus pe unei speciale sau
a unui sens specific. Un anumit de ne spun, de
exemplu, la un moment dat copiii ajung deseneze ceea ce vor n
locul a ceea cum o fac la vrste mai mici . Or, ni se pare
pentru copiile simple ale testului Bender, nu putem implica numai
simpla pentru a explica trebuie
invocate procesele psihologice mai elevate. De fapt, atunci cnd copilul
este solicitat deseneze o modelele pe care le are n vedere
sunt de o prea mare varietate pentru ca "ceea ce vede" predomine n
desenul i este necesar, dintre imaginile multiple
care-i stau la alegere are totdeauna o
Trebuie publicitatea att de n
are prea asupra desenului unei
persoane. zilelor noastre n persoane care rd
cu gura dantura. Or, n testului, sunt rar
nu servesc pentru a semnifica fericirea. gndirea
se mai ca limbajul popular n care
a fi a fi furios. n desen ca n
limbaj, este legat mai ales de durerii la
sau atunci cnd se sau de
n timpul furiei. ntr-un desen are totdeauna o
Nu sunt pentru i "vedem" mai mult sau
mai frecvent cnd rdem, ci pentru sunt de durere, de
sau de furia pe care o n desen.
copilul nu traduce n desenul persoanei "ceea ce vede", nu
se mai mult nici din "ceea ce Terman a la
ani, copiii cunosc exact de degete sunt despre
aceasta. Aceasta nu faptul ca doar 31 % dintre copiii de
indice degetele n desenele lor. De asemenea, 50% dintre
de opt ani nu ci mai pipe bastoane,
un copil de trei ani va indica i se cere. n desen, ca n
conduita n general, "a "a face" nu coincid. un hiatus
ntre a utiliza sau a le pune n n mod
evident, copilul nu ceea ce vede sau ce ci ceea ce este
important pentru el afirme n mod pozitiv negativ, ceea ce-i vine n
mod spontan n cadrul unui proces de alegere
Pentru copil, a are degete sau picioare nu ele
vor fi n desen. EI dat seama de organelor sale
din prin care diferite vitale
prin intermediul acestor organe; le-a putut sesiza n cadrul universului
de prin proces le n desenul Nu se poate
40
reduce complexitatea desenului la "realismul vizual", nu putem
pe !:5"aza unui sens anume sau a unui segment al
Nu putem la ani copilul ceea ce
iar la zece ani ceea ce vede. Numai n lumina
psihologice n cadrul structurii dinamice a copilului care se
poate explica realizarea sa (ca la acel copil de ani care ne
faptul nu a desenat minile pentru acestea se simt n
mod cert, pentru a putea la consemnul testului, trebuie ca
copilului fie intacte. coordonarea motrice
trebuie fie suficiente pentru ca datele
furnizate fie puse n de
ideale care ar trebui ndeplinite pentru ca un copil
fie capabil la consemnul testului pot fi formulate cum

1. Trebuie o a
obiectului desenat, respectiv asupra corpului uman. Acesta
este elaborat n desen,l1 virtutea unei analize a diferitelor
sale precum a unei analize a a
pulsiunilor relative, ntruct copilul este capabil aprecieze
relative. Aceste procese .nu sunt
posibile dect copilul a dobndit un nivel minim de
abstractizare (altfel se doar bizarerii ca la
cei de exemplu).
2. Trebuie existe o coordonare ntre ochilor cele
ale minilor. (Primele ale care
n-au mai scris sau n-au mai desenat nu trebuie
luate n considerare). coordonare printre
altele, copiilor nainte de vrsta de doi ani - este
la bolnavii organici care bine ceea ce vor
deseneze, dar nu sunt capabili realizeze.
3. Afectivitatea trebuie nu
provoace omisiunea sau accentuarea diferitelor prea
afectiv.
4. Este o atitudine de control;
ea ar pune n mai ales "complexele",
mascate astfel, nu eului
de acestea. (Ceea ce se cnd ntre prieteni
nu n unui examinator).
a proceselor psihologice de necesare pentru
desenul ideal sau tipic al unei persoane, nu ne spune nimic despre
fenomenul dinamic manifestat prin desen, n care se din
fondul experimental global al individului un mod original de
41
'1
!
r
)
J
J
!
"
I
i
r'
r
..
de auto-revelare. care au studiat desenul au constatat
care autorul Pentru acestei
originale individ n (n cursul
noastre de mai ani, n-am ntlnit desene identice),
am recurs la principii precum "modelul intern" (Luquet),
tipului desenat" (Bried, p. 261). n toate aceste explicative, am
recunoscut fenomenul de sine, faptul copilul "un fel
de a propriei ... modul n care se simte existnd el pe
(Boutonier, p. 25).
ntr-un anumit sens, persoana nu este persoana altcuiva
dect a desenatorului n general, desenele o
o mai Ele sunt mai bine centrate n .
dect cele ale copiilor normali de zece ani. Dimensiunile mai mari
centrarea mai a copiilor de corespunde faptului
sunt ntr-o de expansiune a de afirmare
de sine, aceasta cu lor (Lakin).
Comparnd cu cele ale s-a
constatat desenele primilor sunt incomplete, plate, bizare, lipsite de
integrare de o a motrice
(Lorge et al., p. 54). La mai ales, a
sexului persoanei
desenate, care face identificarea sexului acesteia. Exact contrariul
se n desenul unde se poate defini ntotdeauna sexul
persoanei reprezentate.
Paralel" cu cu deficitul organic, un
deficit analog n corpul uman desenat. Nu trebuie, vedem n
indicate caracteristici inerente tuturor persoanelor n
Cea mai mare parte din n acest studiu erau
nu reprezentau dect partea cea mai a
totale. n fine, nu n sine
aceste caracteristici. Doar printr-un studiu comparativ asupra
asupra celor activi a nu a distrus
echilibrul general se va putea inerente
sau respingerii acesteia. Nu numai
imaginea de sine, ci maniera n care aceasta este
n care individul se Ia problemele puse de aceasta.
Vrsta persoanei desenate nu este un fenomen de
mai revelator. n general, cel ce i
aproximativ vrsta sa. majore sunt un semn pentru diverse
Astfel, copiii care persoane mult mai tinere dect ei
au regresive, ca acel mic obez al prim desen era cel al
unui sugar. Uneori, un copil o aceasta se
42
n general cu copiii pe care au n a-i accepta
ca copii, care resimt o
foarte de-a se ca identificarea prea
cu unul dintre fie la baza vrstei atribuite.
n mod normal, adolescentul vor atribui vrsta lor
personajului desenat, sau o mai mare. n perioada
vrsta se devine celei a desenatorului.
Lehner Silver au putut constata pe 421 de (ntre 17 54 de
ani) ncepnd de la 25 de ani, femeile atribuie vrste
inferioare propriei lor vrste personajelor masculine feminine desenate.
este mai la Fenomenul pus n
corespunde perfect cu sentimentul general, accentuat cultural, mai ales n
Statele Unite, al fericirii de-a fi Se foarte bine
aceasta este important, mai ales pentru femei, acestea nu ocazia
de proiecta n desenele lor.
Subiectul se mai ales n personajul de sex,
astfel nct vrsta personajului de sex opus mai mult
dect cea a personajului de sex. Se poate crede subiectul este
mai preocupat de vrsta pe care o atribuie persoanei de sex opus.
Aceasta din poate nu fie la fel de precum pentru
el cel ce
mai un aspect. ncep, de la
vrsta de 25 de ani, diminueze vrsta personajului lor. Pentru
bolnavii de la neuropsihiatrie, ntinerirea n desenele lor este mai
_ treizeci de ani personajul feminin devine mai dect persoana
abia la treizeci cinci de ani se vrsta personajului
masculin (Gidet Lehner). Pentru bolnavi, a nu are
att de ca pentru care au proiecte, sarcini de
ndeplinit obiective de atins - perspectiva lor este
nivelul lor de redus. (Fenomenul de ntinerire este remarcabil la
n la studentele de 50 de ani, vrsta personajului
feminin este de 26,1 ani cea a personajului masculin 26,4; pentru
de 50 de ani, 31 34 - aproximativ vrsta la 20 de ani).
ntr-o mai nevoia de-a va
fi mai dect cea a pentru persoanele n
care fac studii mai mult dect cele care
au ajuns la o n
Atribuirea vrstei persoanei desenate deci, ea, cteva
lucruri din fenomenul care, n complexitatea sale,
se ca un indice al atitudinilor culturale al
perspectivelor temporale ale indivizilor.
43
,
Prin acest proces de conceput ca un mecanism uman
primar, copilul problemele, sentimentul de sine pe care l are,
anxiet!ltea maniera sa de-a la aceasta, mecanismele sale de
este, de exemplu, identificarea cu pe care o pune n
desenul unui adolescent: un rabin de 45 de ani, auster
umbrit complet de o Adolescentul dorea
rabinul, mort cu ani nainte, pe care l venera.
moartea sa, adolescentul a devenit foarte exigent cu el
de umbra este indicele unei mari care baza

apare cu claritate n desenul unui
de 9 ani care vrea mereu desenul; el scrupulos
orice linie care nu-i place se plnge de foii. Numai
de minute de lucru ncrncenat, foaia pe care o este
- scop atins n mod Culpabilitatea care se
n asemenea cazuri poate fi prednd foaia. O de 8
ani, de altfel, bine o bine de
genul al doilea personaj este un cu mini mari
degete agresive. Ea l descrie ca un copil care
surorile mai mici, etc. este cea mai mare din familie
mama sa se plnge de festele pe care le fratelui
conduita sa fiind n general cea a unei surori binevoitoare protectoare.
a atribuit personajului masculin sentimentele de agresivitate pe
care le ncerca ea de fratele dar pe care i este dificil le
ca fiind ale sale.
n desenul figurii umane factori, unii
care ntr-o reprezentare a
corpului. Sunt puse Ia diferite surse. Copilul
dea seama, pe care nu le poate accepta sau confl icte
refulate. Aceste expresii cu momentele de
sau de controlate mpotriva copilul
seama de natura care intevin. Aceste diferite momente, se pot
n amendamente le aduse desenului, n diverse sau n
remarcile care vin atenueze sau ceea ce s-a exprimat
prea direct prin grafism. Un o femeie,
este o cu desenul n
acestei desenatorul rznd, astfel
procesul intern care transpare n desen: ar vedea mea ce
femeie am desenat, m-ar omor!"
n desenul persoanei distingem momente, q" mod
nu le putem separa, dar ele apar uneori n efectele lor. n unele
momente, desenatorul se condus de impulsuri, mai mult sau
44
mai direct o mai mult sau mai sau
n 'alte momente, revine sub controlul eului, o atitudine
ce poate finaliza printr-un efect de o regresie
sau o negare a ceea ce a fost exprimat. nregistrate
n desen sunt importante n n care n cadrul acestora
specifice copilului: De echilibrul
persoanei va depinde ca desenul se dezvolte n mod continuu se
finalizeze n unitatea diferitelor a diferitelor niveluri ale
care la elaborarea personajului desenat. n
sine de-a nu poate suscita, n desen, dincolo de
personale ale desenatorului. lui Graham este
n acest sens. EI a aplicat testul Ia 23 de Li s-a
expus ntr-o prelegere natura care se pot face asupra
grafice, mai ales acestea pot fi negative (de exemplu, un
nas sucit alungit se ca o compensare a
falice) . prelegere, grupul este reexaminat. In majoritatea cazurilor
s-a constatat prea sau ntre primul
al doilea desen. n cazul n care au ncercat modifice
radical desenele, produsele nu au fost prea mult Pe ntregul
grup de medii ale desenelor nainte
prelegere sunt echivalente statistic o ntre
desenele student (metoda este cea din manualul
lui Steiman).
Autorul "Desenul figurii umane traduce o
reprezentare a imaginii de sine, chiar tind
deghizeze sau disimuleze detaliile pe care le sau
pot semnifica ale propriei (Graham, p. 387)
n acest caz, de-a face mai bine vine spontan din partea
individului Dar lucrurile sunt mai complexe vine din
O cercetarea lui Wallon Luryat. Se copiilor
consemnul de-a desena ,,0 femeie care se (testul
Fay), apoi "familia", apoi "copii la pe cale la
verde" 4, ntr-o a doua de rectificare,
mai ales la copiii de 6 Ia 10 ani, se cere subiectului corecteze
cele trei desene anterioare, referindu-se la propriul corp la propriile
atitudini posturale. Se deci, a copilului neajunsurile
desenului cu scopul de-a face de care copilul este
capabil, determinndu-l pe care le comite,
pornind de la pe care le are despre propria sa
4 consemnul probei n acest studiu este de ni se pare rezultatele
citate sunt transpozabile n cadrul probei de care ne
45
'1
1
J
J
1
.J
J
J
J
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I L
Rectificarea este adesea de progres, dar exemplele
furnizate n articol adesea regresii. Introducerea unui nou
element (gtuI, de exemplu), sau modificarea anumitor are ca
efect modificarea altor ale corpului . Nu este nici o
modificare ceea ce se fiind personajul n ansamblu.
Adesea, se produce o corifuzie ntre elementele nou introduse restul
(gtuI corpul, de exemplu). Uneori, un detaliu asupra
s-a atras reliefat, izolat, hipertrofiat sau individualizat, el poate
lua aspectul unui segment care rupe echilibrul pre-existent
care are ca efect o a figurii. Se ca deteriorarea
personajului total, n urma corecturii, fie de-a dreptul
acestei nefiind cea a testului, ci
a unei dirijate, datele ne chiar am dori
copilul deseneze mai bine, acesta nu poate ajunge dect la
de care nu se face ca atare. Nu
ca dect cazul lui Roger (12 ani, 3 luni): corectarea
personajului masculin este o dar cea a personajului feminin se
traduce printr-o deteriorare
n vederea scopului nostru, reamintim legile
desenului de copii, cele pe care le-au n general,
desenele unui copil de-a lungul mai multor ani,
vom vedea la nceput, sporadice care se foarte
lent. desenul (pe care s-a lucrat n special) nu cuprinde
la nceput dect cap corp, iar copilul ncepe adauge la acestea
membrele, nu va face acest lucru de fiecare membrele
devin ele, treptat, un element din desen. Conceptul de
ntreg se dar copilul poate retrograd a la prima
Aceasta nu este o numai a desenului, ci a ntregii
conduite a copilului. Elementele de maturizare recent sunt
prea stabile sunt modificabile. Conduita ntre
regresie. psihologice care merg n sensul cu
cele care provin din formele de deja Pentru a
explica rezultatul acestora, Wallon Luryat nu
contextul personal interpersonal care ar explica pozitive
regresiile, ci pun accent pe participarea "grafismului, care, el,
proprii perioadele sale de Din partea noi nu
produsul grafic prin el EI nu apare ntr-un
EI este legat intim de structura a copilului de
sale cu Am putea spune de fapt, copilul nu
ceea ce a deseneze. EI deseneze tot ceea ce resursele i
permit Fenomenul regresiei care din cercetare
este familiar profesorilor de desen, care descriu, de asemenea, jena
46
stnjeneala copilului i se atrage asupra sale. n
proba de corectare, copiii care au regresat au avut, poate, sentimentul
lor erau descoperite. Cu termeni, din din
desen sunt legate de profunde, sau nu sunt
suficiente pentru a le corecta. O a acestor atunci
cnd sunt pline de simbolice, ntr-o care nu este
propice acestora, se traduce printr-o regresie.
pe care tocmai am citat-o are o mare la
nivel pedagogic. Ea este o n de care
principiile directive.
Acestea fiind spuse, de exprimare de sine pe care le
testul pe care l studiem sunt foarte diverse. Locul este foarte
variabil n acestui tip de teste utilizate n prezent. Astfel,
Anderson l ca proiectiv, Pieron l n rubrica "metode
de Putem accepta clasificarea lui Pieron, doar aici
calificativul "artistic" un sens prea extins, pentru testul n
este un produs nou, specific propriu individului examinat.
mai bine a testului cnd l cu testul
Szondi, n care alegerea imaginilor prezentate nu crearea lor constituie
motorul De altfel, clasificarea lui Pieron nu cu
nimic caracterul proiectiv al testului, orice fel de creativitate
mai ales de fiind o ocazie de
BeII, de asemenea, testul figurii umane la rubrica
expresive tehnici corelate" asupra
materialului proiectiv relevat.
Aceste diferite dau dreptate fiecare unuia dintre
aspectele asupra acest test poate permite studiul ct
forme al proprii
omului. nainte de-a trece la studiul testului, ni se pare oportun facem o
inventarierea diferitelor procese observabile prin intermediul
acestuia. Acestea pot fi clasificate nomenclatorul utilizat de Bellak,
astfel: aspect adaptativ, aspect proiectiv, aspect expresiv. Aceste
nu sunt specifice conduitei din timpul unei psihologice cu teste
proiective, ele avnd o valoare oricare ar fi testului care
le pune n Pentru fiecare pentru fiecare examinare cu
un anumit test o ntre aspectele
cantitative ale diferitelor procese ale conduitei: adaptati v , expresiv
proiectiv. Nici o nu este pur sau Diferitele
aspecte se amesteca cu ponderi variabile. ntr-un test de de
exemplu, conduita este cea n testul Rorschach,
expresivitatea un loc infim, n timp ce aceasta este elementul
dominant n grafologie. Aceste diferite aspecte pot coexiste ntr-unul
47
segment de se la diferite niveluri ale

48
III. ASPECTUL ADAPTATIV
Conduita individului din interactiunea ntre structura sa de
personalitate mediu, este n copilul se
cu precise. Conduita sa este de materialul
sarcinii. EI trebuie deseneze o la consemn
desennd o sau foaia, comportamentul ntr-un anume
sens, nu este adaptativ. Trebuie atunci
motivele pentru care el respinge lumii exterioare. Nu este
vorba aici de o adaptare la o ci la o cu care se
copilul. Din aspectul adaptativ relevat de test
un interes major pentru psiholog. Maniera n care copilul se
la este de-a releva diferitele
aspecte ale subiectului, cu att mai mult cu ct
psihologului cu copiii este mai cu ct mai bine factorii
decisivi n examinare, precum propria sa personalitate sau
aspectele simulante caracteristice probei. Aspectul adaptativ al testului
desenului, ca al alt test, este un moment al
Ne atunci copilul sarcina cu
spontan la ceea ce i se cere, consemnul cu
sau este ca
sau Cnd copilul se simte n largul se poate
deduce din aceasta nu-I sperie, acesta este deja un indice
pentru psiholog, la care trebuie altele care confirme sau
invalideze. n n care copilul devine agresiv, exprimnd
agresivitate verbal sau de diferite obiecte prezente, iese
din sub indiferent ce pretext, ne vom gndi la de
adaptare.
de 14 ani 4 luni (desenele 1 la) ne-a spus de mai
multe ori n timpul "E gata?" sau "Acum ajunge". Examenul
l puternic pentru putea aspecte ale de
care i era pe care le-am putut circumscrie astfel n testul frazelor
de completat: "Voi face totul pentru .. . a normal". Cum nu putea
suporta nici cea mai frustrare, putea anxietatea
continuu evite diferitele sarcini sale la
49
J
J
J
f
\
\
r
I
I
)
)
,
T.A.T. sunt foarte scurte) termine ct mai repede posibil. Nu ajungea
n mod convenabil
Astfel, remarcile care sunt Iacute verbal pot fi considerate ca
viznd aspectul adaptativ al testului. Comentariile spontane care nu sunt
suscitate n mod explicit prin consemn sunt un indice al efortului
adaptativ al subiectului. Verbalizarea copilul
sau conflictele pe care le examinarea. Remarcile
sunt, de obicei, destul de banale. sunt excesiv de multe, aceasta
trebuie ne de comentarii traduce adesea o
nevoie de-a manifesta structura cea mai n cadrul
face trimitere la o subiectul
se de la orice comentariu, de la orice nu trebuie vedem
n aceasta un indiciu anume, dar trebuie ne atunci
subiectul nu se
corporale pot, de asemenea, denota o
Trebuie luate n considerare comunicarea
modificarea maniera de-a privi, ritmul
Nu vom ct de este interpretarea tuturor acestor
elemente, nici ce pericole n a le conferi prea o
Dar punerea n a diferitelor simptome adaptati ve
observate a aspectului adaptativ total, cu alte aspecte, poate oferi
instrumente valide de investigare.
50

IV. ASPECTUL PROIECTIV - IMAGINEA
NECESITATEA CONCEPTULUI
n capitolul precedent am reliefat caracterul proiectiv al testului
Machover. Revenim asupra acestui aspect, pentru ni se pare acesta
este semnificat prin ceva foarte specific: desenul corpului uman.
Conceptul de imagine n centrul testului. Spre
imagine a corpului converg diferitele procese care i o

Solicitnd copilului deseneze o atragem
asupra unei umane, asupra imaginii unui corp n carne oase, nu
asupra unei cifre, unui cal sau asupra unor pete de culoare. AI doilea
proces convergent: nu ni se va vorbi despre imaginea pe care o
nici nu ni se va cnta despre ea, ci aceasta va fi sub forma
unui desen. Corpul uman se de ori implicat n acest test, prin
prin realizarea acesteia, prin stimul prin mijlocul
Aici este implicat un al treilea element, atunci cnd psihologul
desenul descrie impresia de desenului ca
fi ind aceea, de exemplu, a unei profunde.
Desemil persoanei este de sine, a unei care
nu este nimic altceva dect un corp care n mediul ntr-un
corp se produc toate exprimate sau nu prin cuvinte. Corpul este
locul central al tuturor de individ. Prin el, prin
sa cu cu obiectele, se produc evenimentele cotidiene. Personajul
desenat imaginea acestui corp, imagine de
ideative de individ.
Conceptul de imagine ni se pare necesar pentru
stabilirea unei baze teoretice care permite punerea n a
fenomenelor observabile n cadrul acestui test cu alte domenii de
pentru a le mai bine. Termenul de
"imagine a fost evocat mai ales n psihopatologie, n medicina
n psihologia n aceste domenii, ca n testul
Machover, se n primul rnd "personalitatea nu se
ntr-un vid, ci prin prin prin gndirea uncui corp
51
anume. Aceasta deoarece corpul, cu tensiunile sale viscerale sau
musculare, este cmpul de pe care se nevoile presiunile
termenul lui Murray), el reprezentnd sediul pentru studiul
(Machover, p. 348).
. Vom utiliza "imaginea pentru a desemna modalitatea
n care ne apare corpul nostru. n sens pot fi termeni
precum sau "model postural"; "imaginea
ni se pare, mai evocatoare mai Ea face
trimitere la complexitatea la vivacitatea fenomenelor pe care le
n plus, lucrarea de acum a lui Schilder a consacrat acest termen,
ceea ce nu-l chiar pe Schilder celelalte expresii n

Imaginea nu este o imagine n sensul propriu al
cuvntului. Ea se constituie prin intermediul mediatori lor senzoriali, dar
nu este o "Ea imagini mintale,
dar ea nu este nimic altceva dect (p. 11). Imaginea corpului
sa n testul figurii umane este o
de tot ceea ce gndim despre noi . n lui Schilder,
imaginea este o continuu
n Aparatul perceptivo-motor global omologii n
lumea libidoului a contribuie la elaborare a unui
model postural intern al corpului.
Imaginea nu este, deci, o a
corpului nostru, sau simplul rezultat al cu propriul corp
cum este acesta. Prin aceasta, nu vrem este imposibil de-a
accede la o reprezentare a propriului nostru corp. Dorim doar
drumul corpului propria imagine nu este direct, el
trece prin centrale ale Evaluarea a corpului
n cu datele reale este ntr-o
pentru o personalitate permite o dezvoltare prin
acceptarea de sine a obiectiv n constituirea imaginii
propriului corp.
Berman un paralelism ntre tipul corporal al
tipul corporal al personajelor pe care le Se
somatotipul desenelor executate de 39 de cu
somatotipul acestora. Sunt utilizate criteriile lui Sheldon se
somatotipurile n endomorf, mezomorf ectomorf. ntre cele
serii de somatotipuri este imaginea corpului n
desen aspectele concrete ale persoanei care
de Berman la bolnavii neuro-psihiatrici
trebuie, noi, fie mai ntr-o de
normali. De fapt, cercetarea lui Berman nu este foarte n
52
doar 18 din 39 persoane avnd
somatotip ca ei n plus, de
apare o de interes de dimensiunile mai complexe, mai
stabilite care ar permite decelarea a ceea ce este specific n
imaginea corpului unuia sau altuia dintre indivizi. Nu avem, deci, dect o
parte din n cercetare, cnd ni se spune figura
este o a imaginii corpului, cum se n realitate, nu
una Fiecare imaginea corpului n
proprie. El sau diferitele n de
mecanismele propriei Echilibru n expresie, deteriorare sau
idealizare, acestea sunt, ntre altele, de a imaginii
corpului. Crearea acesteia este totdeauna fie este mai
sau mai de realitate. Reprezentarea n test de
personaje prea desenatorului din punct de vedere al
rasei, tipului sau vrstei, n general, n a se identifica cu
rasa, tipul sau, respectiv, cu vrsta sa. Astfel ntlnim un negru care
un alb, un picnic care imaginea unui astenic, sau o
de lipsa sa de care o
compensare ce pune n
tinerei de a se accepta cum este, nu ascunde alte indicii pentru
imaginea pe care ea o are despre propriul corp: gura exagerat
asupra ndelung, sau ntre feminitatea
masculinitatea corpului (umeri largi, picioare groase, etc.).
Imaginea corpului n desen poate face trimitere la
cele mai profunde ale subiectului; ea poate exprima deschis
propriile defecte, o mutilare uneori o compensare sau
a acestor factori. n toate aceste cazuri, existe o
imaginea traduce chiar a
corpului pentru individ. imagine este o unitate
pe care boala, terapia pot s-o altereze.
Imaginea corpului unei persoane obeze nu este pur simplu imaginea
unui corp mai voluminos. Ea corespunde mai problemelor
multiple ale obezului, efect al
sale. Kotkov Goodman astfel, un grup de 131 de femei obeze
cu un grup de 80 de femei normale, similare ca QI, statut
familial profesional. Un anumit de variabile sunt n
de grupul studiat:
1. Raportul cu la mijlocul corpului
este mult mai mic n desenul femeii obeze dect n desenul
celei normale.
2. Extensia, sau aria de desenul femeii
obeze este mai mare dect la celelalte desenatoare.
53
1
J
)
j
J
j
I
)
I
<
\
1:
\
I
3. de cap este mai mare la femeile obeze.
4. La femeile obeze, capului este cu mult mai n
desenul personajului masculin dect la cel feminin.
5. Raportul ntre lungimea a figurii cea a capului este
mai mic la femeia
6. Femeia mai des n treimea
a paginii.
7. Desenele femeii obeze sunt caracterizate prin umeri
mai des dect la femeile normale.
Anumite rezultate, n care femeile obeze o mai
mare, o a volumului corpului. Altele,
referitoare la cap la umeri, de exemplu, sunt efectul problemelor
personale ale acestui grup. Le putem interpreta ca indici ai unei
mai mari la obezi (de exemplu, punctul 3, dilatarea capului,
acesta fiind considerat ca centrul controlului intelectual asupra
impulsurilor corporale), ai unei crescute la regresie la
(punctul 5), ai unei la retragere sau izolare, fructul
unui sentiment de insecuritate (punctul 6), sau al unui conflict ntre figura
cea (punctul 4) care de aici.
n general, acestor desene de
au coroborat aceste ipoteza fiind femeile obeze
mai insecuritate, regresie mai multe
n virtutea sentimentului de a unei
potriviri generale mai slabe. Imaginea corpului femeilor obeze nu este
numai reflexia a lor, ci ea este de
problemele lor
Ni se pare necesar, n concluzie, bine dinamica
a imaginii corporale, vrem studiem testul
psihologul cu fenomenele pe care le
testul. Trebuie, deci, mai amplu mai n detaliu conceptul
imaginii corpului.
IMAGINEA
Pentru personalitatea imaginea pare de
la sine. Cu toate acestea, ea trebuie pentru a explica cea mai
din noastre. Ea nu este totdeauna de sesizat,
pentru ea conduita la un nivel doar o parte se
n lumina cu imaginea pe care o avem
despre corpul altuia. n cadrul acesteia elementele vizuale; dar
imagine a celuilalt nu este numai de sa ci
54
este de asemenea, de calitatea noastre cu acesta. Nu
numai o imagine a celuilalt, ci mai multe, sau mai multe
surse. Trecerea de una la sau pentru una dintre ele,
sunt dictate de nevoile specifici momentului n
care imagine. Moartea nu distruge imaginea pe care o
avem despre Aceasta poate varia n de
noastre psihologice . .
Dar, imaginea se impune mai ales n domeniul
psihologic. Aici conceptul s-a dezvoltat n sprijinul
sau ale n ansamblu. Imaginea
poate fi de exemplu, de leziuni corticale. aceasta
pentru aparatul cortical este necesar pentru integrarea
utilizarea impulsurilor aferente, nu pentru modelul postural ar fi stocat
n cortex. Mai ales agnoziile apraxiile au atras unor autori
precum Head, Goldstein, Gelb, Hecaen Schilder. Imaginea
trebuie pentru a. explica fenomenul
n nu poate deriva din corpul real, ci din lumea
a bolnavului. Pentru a explica faptul bolnavul simte
n diverse membrul absent, Schilder la
a imaginii corporale. "Atitudinea referitoare la membrul
persoanele care au pierdut un membru vor recreeze
integritatea corpului." (Schilder, p. 293)
n cazurile de de
integritate este Intlnim acest fenomen mai ales n
psihozele depresive. n aceste cazuri, bolnavul nu se cao
personalitate. EI este martorul atitudinilor sale ca un
observator neangajat. EI resimte corpul - total sau - ca foarte
diferit de cum a fost. Este un corp mai ales deteriorat.
sau a imaginii corporale, sentimentul
diferitele sale sunt n lume, suspendate unele
de celelalte, toate acestea sunt exprimate direct n desenele schizofrenilor
cu gambe, torsuri, capete ochi n pagina.
Imaginea este o unitate. Dar unitate nu este
ci este poate fi Nimic nu este definitiv n
domeniul corpului, dect un efort continuu pentru realizarea sau a
imaginii statice, sau pentru modelarea a ceva care se mereu
pentru a-i conferi o n cursul perioadelor de schimbare
de-a o unitate a imaginii dobndite, o cu
aceasta, a sentimentului reconfortant de a-l a-I se
foarte clar. Astfel se n perioada n cursul
anumitor etape de accidentale. n' aceste
cazuri este foarte dificil n imaginea
55
fizice suferite. Acesta ne necunoscut pentru o mai
sau mai Toate acestea ne dau impresia de-a fi de
imaginea corpului propriu care a fost deja care ne este
nencetat unui echilibru care nu poate fi,
atins dect provizoriu n cadrul care intervin n
cursul posturii sau n
sunt de perceput n iluzia lui Aristotel. Ea din
dezacordul ntre a corpului imaginea corpului pe care
am dobndit-o n cu care suntem Cnd
un singur obiect ntre degete considerate ca
mini, obiecte, conform noastre
Este modalitate prin care, chiar la normali,
avnd capul ntr-o foarte de au
sentimente de distorsiune n diferitelor ale
ale capului (Ross). aceste sunt modificate
ncetare prin de corectare a dist.orsiunii de vedea capul
n continuarea corpului. Acest efort necontenit prin care se
conservarea imaginii corporale deja dobndite n serviciul echilibrului
al se n desenul persoanei, nu exact
sa. Adesea, ne-au impresia pe care
o aveau de-a fi realizat un desen familiar sau de-a fi redat o imagine
anterior. Uneori, spontan acum
portret pe care-I desenau cnd erau copii, sau n
ordine de idei, Machover faptul la copii sau la
persoanele aflate n desenele se mai des dect
la sau la persoanele rigide.
Nu dorim imaginii corporale o mai mare
dect are n real itate. Dar, o vie de-a imaginea
deja aceasta se cu fiecare de
"Ea se se se .. . ; este ntr-un flux
continuu, unei i imediat un stadiu de plasticitate,
pornind de la care sunt posibile noi noi eforturi, n
de a individului." (Schilder, p. 241)
La bolnavi ntlnim att rigiditatea, ct distorsiunile cele mai
grave ale imaginii corporale. Freud, Ferenczy Schilder, n
neurastenie n hipocondrie, diferitele ale corpului se ca
cum ar fi autonome. Boala izoleze organul n
imaginea el sc ca un corp n hipocondrie, se
mai ales o transpunere a organelor genitale a investirii lor
libidinale n alte ale corpului. n isterie, lupta contra a
obiectale duce la eliminarea diferitelor elemente din modelul
postural al corpului, eliminare traduce eliminarea organelor
56
sexuale. Anestezia expnma reprimarea sentiment de
origine Conversia, de vegetative
prin intermediul imaginii corp orale, conflictele psihice n plan
fizic, ca cum ntreaga expresie a energiei psihice fiind aceasta
din ar intra n cmpul somatic. Depresia, cu puternicele sale
de auto-agresivitate, are ca efect o diminuare, respectiv o
n imaginea
Toate aceste cazuri pun n faptul corpul -
sale, diverselor sale organe, etc., este dominat de imaginea
pe care ne-o facem despre eL ar fi inexact asupra
unei a psihicului sau a fizicului n formarea imaginii
corporale. Nu o asemenea ci un joc perpetuu de
un paralelism. n nici un moment al datele
psihologice nu sunt separate de datele senzoriale, sau viceversa. Imaginea
este produsul unui organism viu n care fenomenele psihice
fizice nu trebuie considerate dect ca indici ai ca produse ale
ale unui organism global care este personalitatea n
mediul psihologic, Orict de utile ar fi n cadrul
categoriile izolate nu n realitate, ci ele constituie o unitate
a fiintei n lume.
n afara 'bolilor psihogene, cele organice ele, o
schimbare a imaginii corporale. Se uneori ca aceasta
vizeze regiunea sau domeniul lezat - organul bolnav devine centrul
al bolnavului. Acesta este preocupat de el
dar de viznd propriile organe lezate, organe ale
Se astfel noi contacte umane care vor exersa o
asupra imaginii corporale.
Copiii hipoacuzici nu urechi, cu
cnd le foarte mari (ZiIer, p. 51). Copiii
cu sechele de de o motrice a membrelor
inferioare. Anumite caracteristici ale desenelor acestora le
infirmitatea, nu sunt ntlnite ntr-un grup-martor de copii
omisiuni ale unei din membrele inferioare, ale acestor
membre, anormale, etc. (Silberstein Robinson) .
O sau o schimbare nu aduce cu sine doar o
modificare n imaginea de organul bolnav. Modificarea
este una De aici atitudini noi cu sine cu
lumea.
n domeniul psihosomaticii, Modell Porter au cu testul
Machover auto-portretele a trei tipuri de bolnavi: cu hipertensiune
cazuri de ulcer la stomac, astm La bolnavi
57
1
1
J
1
.
J
I
j
r
r'
(
J
\

s-a constatat, din desenele lor, psihosexuale, indici de
nencredere de suspiciune de mediu.
Marea majoritate a hipertensivilor imaginea unui
corp epuizat, putere. Figurile pe care le sunt
goale, cu detalii fizice vestimentare. se dificil
. cu corpul. Prin diverse grafice sunt exprimate
inerente propriei lor auto-aprecieri: umeri largi
de exemplu, dar cu lipsite de Chiar liniile
desenului permit depistarea, n general, a la participarea
o nevoie de rennoire a contactului este prin
lungi deschise.
Bolnavii de ulcer tind atribuie imaginea unui individ bine
adaptat organizat. Figurile sunt mari n ele toate
importante ale corpului . Minile sunt n mod special (sunt
corpului care sunt cel mai mult puse la pentru
manipularea mediului), la fel ca hainele care care sunt
sociale. Dar picioarele sunt prea mari aspectul general al figurii pasiv.
Se ca aceasta fie mari cu o linie Dar gura este
gata mncare. n general,
bolnavilor de ulcer sunt mai clare dect ale
bolnavi.
cea mai a astmaticilor este imaturitatea
imaginii lor corporale nevoia de Problemele
orale sunt n mod special n acele guri umbrite,
erotizate. gurii este acestui grup.
Desenele fonuei umane astfel ceea ce este specific
profund valabil pentru individ, aceasta prin intermediul imaginii pe
care o are despre corpul imagine despre corpul nostru
locul ale persoanei
noastre n schimburile sale necesare de
productivitate, creativitate" (Dolto, p. 435).
CONSTRUIREA IMAGINII CORPORALE
de cnd am nceput ne de imaginea
ne-am ntrebat de la ce ncepe edificarea acesteia. am atribuit
constituirea acesteia cenesteziei. Aceasta a fost de o
referitoare la intero-
proprioceptive destul de n continuare, am pus n
aportul diverselor categorii de Head a introdus primul
ideea schemei a observat trecutului individului
58
care ca prinCIpIU unificator al diferitelor (Head).
moderni s-au oprit la constatarea unei a tuturor
la formarea imaginii corporale: optice tactile,
auditive, tonusul muscular, vestibul are, mirosul,
de durere, la crearea formei de ansamblu a corpului
nostru, toate aceste sunt intim legate de motilitate .
Cnd studiem aparatul senzorial implicat n imaginii
corporale trebuie lucruri fundamentale:
A. n elaborarea schemei corporale, diferitele nu
separat. Sinestezia este Sistemul
nervos totul ntr-o unitate, conform unei situatii
globale, izolate nefiind ',dect produsul un'ei
analize. Ca orice alt obiect, corpul este prezent cu toate

B. Unitatea n n formarea imagmn
corp orale este n slujba n-ar putea exista ca
un proces independent.
Wallon se opune acestei considernd schema
rezultatul unei strnse ntre domeniile kinestezic vizual, n mod
exclusiv. sa, kinestezia are efecte mai ales afective
subiective. Sensibilitatea n care vizualul ndreptat spre
exterior aduce elementul obiectiv. Totul se petrece ca cum
copilul ar trebui la o ntre un corp kinestezic unul
vizual. Or, optice un rol cu dominant n
cu lumea, date fiind, mai ales, noastre
educative. Aceste sunt mai exacte, mai pline de mai
bogate, n formarea corpului nostru. Dar acest ca toate
celelalte, poate sub imperiul nevoilor celor mai subiective ale
individului. n psihologia sau
dovedesc subiectivitatea, distorsiunile, iluziile
vizual. Nu nici un anume pe care ne sprijinim obiectivitatea
n cursul modelului postural al corpului nostru. totdeauna
un factor central, eul, cu sale, cu luptele, conflictele
sale. Obiectivarea este produsul generale a individului .
Regresiile imaginii corpului sunt de afectarea tuturor
Aceste fenomene nu un mai mult dect pe n
virtutea materialului specific pe care l fiecare O
asemenea nu s-ar putea stabili dect n cadrul
evenimentelor de individ, nu n cadrul dihotomiei ntre kinestezie
vizual.
Am a n edificarea
imaginii corporale. Am de asemenea, de conserva
59
unitatea de formele deja dobndite. Schilder
atrage asupra rolului al libidoului n
edificarea imaginii corporale. Libidoul, corpului n
ansamblu, libidoul narcisic, va fi investit n diferitele ale corpului n
cursul copilului. Zonele erogene vor juca aici un rol
catalizator. Fluxul energetic libidinal va avea o mare asupra
imaginii corporale. Aceasta din va avea ca centru, de exemplu,
gura, n faza anusul n faza Schimbarea valorilor relative
a perspectivei pe care o vor suferi diferitele ale corpului n imaginea
acestuia din va fi de libidinale. Indivizii la
care se va fi intensif}cat o vor ca central n
imaginea corpului lor locul respectiv al corpului, zona anume n
care este Totul se petrece ca cum s-ar crea o
concentrare de energie n aceste puncte specifice. Procesul
expresia indicii n desenul lui Machover. Preocuparea
diferitelor ale corpului aici foarte mult. Timpul petrecut
pentru desenarea unui anume organ, energia n activitate
sau aduse organului respectiv n de
care se la acesta.
n de libidinale pot la
corpului n a pielii, nevoia
de-a fi atins), sau n interiorul corpului . Acestea se pot traduce
printr-o pierdere de sensibilitate la o oarecare a corpului,
prin uitarea unui membru sau a unei ntregi a corpului. Expresia
a acestora poate fi ca n expresia unei guri ca o cicatrice
n linia pe care o ntlnim la o personalitate verbal
exagerat de oarecum coapsele pot fi
accentuate n desenul homosexualilor. Dar expresia poate avea, n
general, alte
1. n reprezentarea diferitelor libidinale
conflictul acestora sau tensiunea de reprimarea lor prin diferite
obiecte exterioare: baston, haine, n desenul 2 2a, personajul
feminin este nconjurat de flori, simbol feminin, iar personajul masculin
de arbori de instrumente cu Aceasta este unei
a simbolurilor sexuale pe care o poate realiza un
copil care rezolvat n mod complexul Oedip (acesta fiind
cazul aici). David (14;4) se n desenul 1 de detalii precum
pana, aparatul foto, pipa. Aceste detalii traduc o inceliitudine fali o
de identificare proprie. El este fratele al fetei
care a desenat figurile 3 3a; foarte dotat, dar cu mari de
adaptare Buzunarele foarte largi ale personajului
feminin (figura la) sa de Gura cu o
60
concavitate a celor personaje
desenate, pune o n face trimitere
la o din alte surse. De exemplu, la T.A.T.,
tema copilului nfometat ( ... s-a un mama nu
poate ... mama copilul bolnav din cauza lipsei de
mncare de ngrijire .. . nu poate copiluL). Acesta
la o unde se pune mare accent pe regimul alimentar al
copiilor, dar, n ciuda acestui fapt, el este foarte preocupat de mncare,
excesiv, diferite feluri se la sau

Nici cinele nu este desenat EI un element
de securitate. n de zi cu zi, copilului i place foarte mult se ocupe
de animale. EI mai ales, lucreze la n afara aspectului
reconfortant, cinele este obiectul sentimentelor sale profund
ambivalente. Educatorii ml-i displace chinuie
animalele pietre n Copilul scrie la testul frazelor
incomplete: "Este ridicol, dar mi este ... nu-mi ucid
cinele".
2. Alteori transpuneri substituiri ale unor ale
corpului. Orice element n poate deveni un simbol al
organului sexual masculin, iar organul sexual
feminin. substituire la la isterici la
hipocondriaci.
Judith (14;3) petrece o mare parte din timp desennd picioarele
personajului feminin. Ea la fel de mult picioarele personajului
masculin ne spune: "Nu desenez picioarele, astea sunt picioare
de pe care le-am la Forma pe care a
conferit-o picioarelor celor personaje (9 9a) n realitate la
Judith, att n plan grafic ct n plan verbal, o confuzie a
organelor sexuale.
Hammer desenele a 20 de care au suferit o
cu scop eugenic (sterilizare), le cu cele ale altor
care au suferit alte genuri de n desenele
primilor o expresie a angoasei de castrare a
genitale. expresie n cadrul desenelor cu o zi nainte
n ziua dar nu nainte ca fie asupra

Angoasa de castrare este asupra diferitelor ale
corpului afectate, sparte sau mutilate, printr-o modalitate.
Obiectele alungite precum crengi, ramuri, arbori, pot servi pentru
simbolizarea organului afectat. n desenul persoanei, se ca acest
sentiment fie exprimat sub forma unei falice a ntregului
61

1
I
.i
J
r
I
\
I
f
i
(
I
corp, a unei prin mpturi la nivelul gtului sau printr-o
deplasare care impresia capului de Uneori,
nasul este exagerat sau rupt, iau forme falice sau sunt de
corp. Desenul minilor poate produce efect de amputare.
unei a bazinului este, de asemenea, regiunea
sau liniile interioare ale gambelor nu se
ntlnesc. n fine, adesea, picioarele iau forma penisului, sau se alungesc
exagerat.
Schilder asupra faptului este o
sexualitate suficient de pentru aprecierea
a imaginii corpului nostru. Corpul nu este ca o unitate
dect dezvoltarea obiectale n complexul Oedip este
iar nivelul genital este pe deplin
sado-masochiste duce la ruptura modelului postura!. Durerea
care este una din expresiile sado-masochiste, are ca efect
ale de organul care este n centrul atitudinii.
Nu o a erotice asupra
imaginii corporale. Acestea n n
cu alte date al aport l-am notat deja. n acest sens,
Schilder scrie: "Presupunem faptul de-a strnge, a a suge va
avea o o asupra structurii imaginii corporale.
vor motilitatea, motilitatea dar
motilitatea este prin eforturi, Este clar
n edificarea schemei corporale, va exista o ntre
eului libidinale, sau, cu termeni, ntre eu
sine." (Schilder, p. 123-124)
Pentru copii, dezvoltarea a musculare va
determina un grad superior de claritate a corpului propriu.
Copiii ai sunt prea de motorii,
desene n care imaginea membre atrofiate
sau rudimentare.
Activitatea dar cea este
indisolubil de procesele care imaginea
Cnd urm, corpul se devine mai ferm, iar
contururile n contact cu lumea sunt mai puternic marcate. Imaginea
corpului o strmtare. Cnd sentimente de prietenie sau de
dragoste, corpul se Atunci avem de-a deschide larg
mai contururile greutatea corpului. Aceasta este legat
de debutul musculaturii voluntare, dar aici
celei simpatice parasimpatice. n general, tonusul r"tlscular
masei corporale a membrelor. nvecinate cu
musculatura ni se par mai mici mai grele.
62
Aceste fenomene intervin n domeniul acesta fiind
el dependent de imaginea
n individului, toate orificiile ajung o
de lor. Prin aceste orificii
suntem n contact cu lumea. Ele investite cu
pe care ni le permit cu valoarea a acestor
Cnd vedem ntr-un desen ochi pupile, aceasta
poate indica faptul n imaginea a desenatorului, ochii nu mai
ndeplinesc lor de contact subiectul se asupra lui
a ochilor accentuarea lor, pot
exprima ostilitatea suspiciunea
Acest principiu care orificiile primesc
a lor valabil pentru diversele organe
membre ale corpului. Picioarele, care sunt suportul principal al corpului
n lume, pot simboliza securitatea de-a se n lume. Atunci
cnd capul, sediu al creierului simbol al intelectuale, este
accentuat, vom vedea n aceasta un indiciu al
sau de control. Pentru minile sunt cele cu care ele
pot exprima ncrederea n productivitatea proprie. umbrirea lor este
aceasta poate exprima culpabilitatea: de-a se servi de ele n
scopuri agresive sau masturbatorii.
Imaginea este, deci, o structurare n care se produc
continuu Motilitatea, cmpurile libidinale
stau la baza acesteia.
ASPECTUL SOCIAL AL IMAGINII CORPORALE
Procesele al rol n constituirea imaginii corporale l-am
descris, nu se la un individ care este izolat, ci la unul n cu
Sugarul corpul n contact cu mama prin ngrijirile
pe care i le aceasta. In mod cert, propria sa activitate este cea care
l conduce la descoperirea sa. Minile sale sunt cele care
sale cele care dar este necesar interesul real al unei
mame pentm ca sugarul se intereseze de propriul corp. Nou-
de apatici schema lor
se cu ntrziere.
Manipularea corpului mngierile care i se
pedepsele fizice care i se impun, maniera de a-l a-I n
sau de a-I ngriji constituie faptele unei mame care este totdeauna
fiica unei anumite cu regulile sale de cu tabuurile
sale. Mama este, ea, o cu propria sa
63
cu o cu corpul Interesul, iubirea sau
dezgustul pe care le de propriul corp, de produsele
sale, vor determina dezvoltarea imaginii corpului la copilul
atitudinile care vor suscita acestuia. Structurare a
schemei corporale se ntr-un univers definit ca "eu n raport cu
La adult, nevoie de propriul corp de a-I
evalua la fel de asupra felului n
care bine sau ne pe care o avem asupra
propriului corp.
anumite ale corpului pot fi cunoscute direct, prin
intermediul ochilor sau al minilor, altele nu sunt susceptibile de a fi
explorate prin contact direct. Nevoia oglinzii n acest sens, o
de claritate de de modelul nostru corporal.
tributari atitudinii de corpul nostru, de
asemenea, de al lor. despre boli, atmosfera de
anxietate de aceste boli, atitudinile posturale expresiile verbale au
o asupra schemei noastre corporale. Am
notat deja unele specifice propriului nostru corp ne p,?t
strni interesul de elemente ale corpului In
cu ceea ce precede acest fapt, aceasta ne permite
un schimb continuu ntre imaginea propriului nostru corp
imaginea corpului Acest schimb se printr-un dublu
proces de Prin acest proces se
distrugerea noile ale propriei noastre imagini a
Mai ales n timpul au
dar aceasta nu de-a lungul noi
imaginii corpului nostru. O dovedesc atitudinile,
felul de-a merge sau de a se pe care oamenii le de la
eroii care imaginea pe care o au despre ei Prin
n contact cu ei ne imaginea corpului nostru,
de corpul lor, dar cu Imaginea nu
poate exista dect ca o parte a lumii.
Pentru corpul lumea se Separarea se
lent, cu a numeroase dureroase
dar exclusiv n prin cu Schizofrenii pierd
capacitate de ca ntre propriul lor corp restul
lumii. Ei uneori n desen doresc salveze
mpotriva regresive distructive. Ei liniile
n jurul corpului n zonele n care acesta n contact cu
lumea. Acest efort de a se ca cum ar fi separat, este antagonist
procesului de dezintegrare care face la schizofren ale
corpului n lume ale lumii n corpul Astfel de tipuri de
64
desene nu sUQt, de altfel, caracteristice exclusiv schizofrenilor. Indivizi
normali, n pe-rioade n care ntre eu lume nu s-a fixat, n
perioade de n cursul copilul se "Cine sunt eu?
Unde este universul unde sunt eu nsumi?" (mai ales la pubertate),
limitele corpului lor cu ajutorul liniilor ntrerupte sau cu linii
sau le prin pe care i prin diferite

Nevoia de-a salva separarea ntre corpul nostru lume duce la
constituirea unei zone psihologice care ne corpul.
depinde de procesele care stau la baza imaginii corporale. Ea este
ntr-o mare de teama de-a ne vedea corpul lovit
mai ales n afective cu durerea n acest
pe care ni l-am anexat care este locul unui ce nici nu
ne-a atins. Este zona de securitate. "A fi aproape" are
de-a fi iubit primit n a imaginii corpului.
pot contribui la apropierea sau celuilalt din
regiune. Iubirea, ca ura, apropie;
a lui Bogardus se pe acestei
zone pe apropierea de propriul nostru corp pe care o permitem
corpurilor altora. Este metoda lui Bogardus pentru a
Subiectul este accepte
membrul unui anumit grup n cercul familiei sale prin (cea mai
sau din (cea mai are
rasiale sau cele de pot juca aici un rol capital.
Relativitatea faptul un gest poate fie sau
nu fie pentru integritatea zonei proximale. Un gest de
apropiere poate fi cOllsiderat de un englez ca o intruziune n zona
tabuului corporal, n timp ce nu va fi cazul pentru un meridional
cultura sa i permite pe n timpul
n testul "Eu, familia mea", ntre mine poate fi
un indice al respective. faptului
imaginea corpului se n contactul n cadrul schimburilor cu
testul desenului persoanei ne permite nu numai
procesele interpersonale, ci cu
atitudinile interpersonale.
Astfel, o expansiune a imaginii corpului
dincolo de propriile limite. Obiectele care erau sau care n
cu corpul ceva din calitatea imaginii acestuia. Aceasta este
mai ales pentru haine. n protectoare a
hainelor a Ele sunt destinate n principal pentru a
schimba imaginea Ele se la imagine. Sunt
investite cu un libido narcisic satisfac persoanei.
65
j
J
J
J
J
r
\
r
I
r
I
I
r
(
f
I
L.
Ele astfel, a lor. Constatarea
acestui proces ne permite desenele diferitelor haine n
testul Machover. Putem, astfel, plecnd de la acestea,
personalitatea n
Pe baza unei bogate analitice, Fliigel a studiat
diferitele simboluri de haine. mai ales este
sau n de corn, este un simbol falic. Un alt
simbol de categorie: cravata, cnd este O sau o
confortul de subiect n aceste obiecte, care-I
de temerea pierderii obiectului falic. Complexul de
castrare este activ mai ales atunci cnd, n desene, corpul este prezelltat
ca un corp sau mutilat.
Fltigel faptul este uneori un simbol
feminin. Dar, mai ales este poate fi, de asemenea, un
simbol masculin. Nevoia de haine n general, de
ceea ce mpotriva frigului, poate simboliza mama, n calitate
de matrice protectoare. Sunt cei care, sunt sau
i sperie ceva, sau nu sunt au de-a se
n haine groase numeroase. n desenul figurii umane,
se va manifesta prin nasturi lor.
sunt la o de costum, vom vedea n aceasta
indicele acordate sau complexului supunerii
desenatorului .
La femei, hainele pot sluji drept pentru invidia de
penis, ca la nevoia de schimbare a imaginii corporale pentru a
sau pentru a fi de traducnd
Pudoarea se n tipul hainelor n
modalitatea de-a le purta. Ea poate fi, astfel, n mod direct n
desen.
n afara de pudoare hainele
constituie un mijloc n slujba Se
ca identitatea personajului desenat fi direct
pornind de Ia hainele pe care le chiar nu este
astfel este haina rabinului pe care o personajul desenat
de orfanul care se cu n general, schimbarea hainelor
corespunde unei de atitudine. Ne altfel, dar
profunzimea poate varia foarte mult de la un individ la altul.
n modalitatea de-a personajele, Machover distinge
atitudini extreme:
66
1. Acordarea de hainelor ca la "narcisicii
vestimentari";
2. Cufundarea subiectului n cadrul corpului, neglijnd hainele,
ca Ia "narcisicii corporali".
Narcisicul vestimentar este mai un extravertit. EI resimte
cu putere nevoia de aprobare de Acesta se poate
ndrepta spre o de dezadaptare Narcisicul corporal este mai
absorbit n el de el EI este preocupat de
procesele sale corporale, viata iar tipul
psihologic se apropie mult de cel al 'introvertitului. ntre cele
extreme ntlnim, n desen, toate le posibile de haine, sau de
a acestora, la latitudinea celui care se
DEZVOLTAREA IMAGINII CORPORALE
Imaginea este o Ea are ca
dintre individ mediul n cmpul nou-
aparent nu o ntre corp mediu. Bernfeld
presupune, imaginea este de la nceput,
dat fiind de la nceput, anumite organe de nevoile
corpului. Dar sugarul nu are nici o despre corpul pe
care va trebui de alte obiecte, prin intermediul
sale.
Caracterul dislocat, dezmembrat al procesului de
este subliniat de Lacan. Pentru acest autor, primele luni
de a sunt luni de prematurare. Sub impulsul angoasei
de dezmembrare de cu lumea, prin intermediul imaginii
maternale, prematurare se brusc printr-un fenomen de
Wallon Schilder
sau Bernfeld o oarecare idee a nu putem,
pune la tabloul general de Lacan, cu
corpului ne-delimitarea ntre lume corp n reprezentarea nou-
Un nucleu al imaginii corporale se constituie ncepnd cu
zona de unificare are ca stabilirea unui contact
vital al copilului cu lumea, prin intermediul nutritive erogene a
gurii. F. Dolto astfel, concluzii "Imaginea
a corpului n repaus n stadiul oral : sfere suprapuse
stabile, ntoarcerea ad integrum ntre de contact cu
mama-suport. Imaginea corpului oral este de
forme ncorporante, forme de receptacule de umplut cu forme mai mici,
forme deschise nchise pe rnd." (Dolto, p. 436)
F. Dolto, n fiecare stadiu de dezvoltare o
imagine ce din imagini: una este
67
imaginea dinamice de sau imaginea corpului n repaus
tonic, iar este imaginea a sau de rezolvare a
tensitmilor sau a cu zonele erogene.
n imaginea prin repetarea ciclului foame-
urmat de o de apare o forma
care este ca a imaginii stadiului oral.
Prin contactul cu mama o delimitare a lumii o reliefare a
imaginii corpului oral. Tot prin acest contact ncepe
dezvolte o vie activitate de descoperire a propriului corp.
activitate, i aproape n ntregime
primul an, la baza motrice
senzoriale necesare cu lumea. Imaginea care
atinge, simte, este pentru a se
descoperi pe sine. procese de maturare, dar datele
lui Bowlby, de exemplu, cum copii bine dar suferind de o
ntrzie n dezvoltare, sau chiar Sugarii
de o imagine se
printr-o mai de bolile contagioase.
Descoperirea de copil a propriilor organe a raporturilor ntre
diferitele ordine vizuale presupune ca fie recunoscut
distins n cadrul difuze Jocul al
are la celuilalt. este cel care ecranul
modelul, obstacolul.
Nu s-a pus n valoare, probabil, suficient n
formarea imaginii corpului. n care copilul
mamei privind chipul sunt Cnd mama
copilul, se n cu acesta. expresia ochilor
mamei, gura care sunt, cu snul la fel de mult ca
acesta, imagini familiare copilului de
securitate. Puii animalelor privesc mama n
pe timpul specific are o mare
n domeniul n general, mai ales din punct de vedere
patognomic.
Sugarul surde spontan din a opta zi, aproximativ, de la
n general, atunci cnd, mamelonul. Spre
vrsta de trei luni, acest surs devine o manifestare pe care
copilul o prima manifestare a contactului cu mama.
Diversele ale lui Spitz pe 251 de dovedesc faptul
sursul nu apare atunci cnd i sau biberonul. Acesta
din o dar una de ca rasa, cultura sau
mediul joace vreun rol, copiii cu vrsta ntre 3 6 luni
prin surs doar la umane, dar numai din
68
nu din profil. Sursul este o de contact cu
de copil, fiind recunoscut ca figurii
umane de de diferite feluri trebuie fie destul de
(probabil un fel de n Numai ncepnd de la 6 luni
copilul expresia nu surde dect unei binevoitoare
sau familiare. nainte de aceasta, o expresie de pe chipul familiar
nu cu nimic sursul sugarului. n timpul primului an sursul
rolul unui indicator al a copilului, al
sale de contact cu a este o unitate
n a doua parte a primului an este
ntotdeauna un indice al n
este foarte Ia copiii
n testul desenului unei persoane, este totdeauna
ca centrul Adesea se ca ea fie n
desenele schizofrenilor pentru care contactului a devenit
Indivizii timizi vor estompa frecvent

unui bolnav n psihoterapie se traduce printr-
un desen insuficient al vom putea avea prin aceasta o
asupra pe care le are n stabilirea unei interpersonale
cu terapeutul. De fapt, n rezultatele lui Fidler Siegel se
desenul al este mai Ia care n-au
fructifice psihoterapia, dect la cei care au profitat de aceasta, iar
sunt semnificative statistic. Trimiterea
de lui Spitz este foarte dat fiind permite
determinarea rolului jucat de n formarea imaginii corporale
n dezvoltarea Chiar primul an,
pentru securitatea a copilului. Ea
mijlocul de comunicare cel mai decisiv cel mai animat. Mai ales prin
intermediul interzice copilul n
Copilul, ca adultul, pot realiza desenul unui cap ca
la consemnul o dar nu vor face numai
corpul sau numai
revenim acum Ia imaginea n perioada n care
presupunem aceasta are ca reprezentare o Gura
n chipul mamei, sunt elementele constitutive dominante n
expresia a copilului. Cercul desenat va simboliza, n general,
narcisismul, feminitatea.
Abia la trei ani copilul n desenul o imagine
ca atare de adult.
este bine este cu un cap, respectiv o
de care sunt mai multe linii drepte n mai multe
69
1
J
.J
J
r
L
numite membre sau tentacule. Acest tip de desen corespunde
fazei anale. Imaginea corpului este atunci pe expulziunea sau
excrementelor. La copilul n
mod evident eul. EI este o pe sale
motorii. proprie Poate
. manipularea obiectelor a anale: a da a cerem
copilului explice el cu mai
cercul ca fiind (imaginea a corpului dezvoltat
socializat), cerc desenat mai mult sau mai complet. Liniile drepte
sunt membre superioare, corp sau membre inferioare simultan. Imaginea
corpului nu este una cu corp membre definite, ci cu (eul
disociat de n contact cu acesta) tentacule avnd da:rul
care sau motrice).
Desenele 4 4a imaginea unui Ele
unui de 4 ani 4 luni care se lent a
este mai dect a copiilor de vrsta sa.
desenele mai maturitate dect reprezentarea a
proprie copiilor de trei ani. Gambele sunt indicate
printr-o linie toate detaliile Este vorba de un copil
normal, foarte de mama sa, ntr-o
Imaginea corpului n desenul 5 este mai 4;6),
dar, n acest caz, trunchiul gambele se n imaginea unui
corp-tentacul.
din perioada att de procesului
de identificare cu de sex opus, copilul imaginea unui
corp-tentacul, pentru a ajunge la imaginea unui corp sexuat. Spre 5 ani
imaginea corpului desenat este pentru prima gtuI
frecvent. ntre personajele masculin feminin este
deja ncepnd de la 5 sau 6 ani, este dificil de studiat formarea
imaginii corpului a lua n considerare sexul copilului ca factor
decisiv. organelor sexuale este destul de n desenele
copiilor de sau disimulat reprezentate, acestea nu au
ceva patologic n ele nsele. Ele doar vivacitatea
sexuale ale acestor copii.
Vom da ca exemplu desenele 6 6a care unei de 6
ani. Ea are o un bun echilibru psihic. imaginea
este bine Indicarea a organului
sexual n desenul personajului masculin este indicele unei
sexuale vii, dar normale, care este n conduita a
copilului (curiozitate de frecvent
de-a dormi n pat cu ei, etc.).
70
Perioada de n care eul se se pune n valoare
prin adaptarea ntr-un echilibru afectiv, contribuie la
maturizarea imaginii corpului infantil. Personajele desenate devin mai
reprezentative. Diferitele ale acestora sunt mai bine marcate
mai bine integrate. n general, toate organele sunt integrate armonios n
imaginea corpului.
Caracterul, chiar schematic, al descrierii noastre traduce
a ceea ce este mai remarcabil n geneza formarea imaginii corp orale,
n sa Vivacitatea, complexitatea proceselor reale sunt
n pentru a semnala mai bine ceea ce ni se pare
ntre o imagine nencetat
dinamica de ansamblu a copilului n mediul Mai
un cmp de cercetare pasionant: studiile paralele ale imaginii posturale a
copilului normal n cadrul viselor, imaginilor verbalizate, desenelor,
modelajelor n cadrul directe a conduitei acestuia.
ar fi, poate, perioada cea mai propice pentru
realizarea acestei sarcini. Acum copilul pe de o parte, o
sensibilitate de propriul corp, iar pe de parte,
regresive tranzitorii n care pot fi imagini infantile
Rapiditatea impetuozitatea instinctului sexual, problemele
trecerii de la grupul de copii la grupul adult, constituie factorii unui nou
dezechilibru n integrarea diferitelor ale corpului. Echilibrul va fi din
nou atins prin conflictele infantile resuscitate, este n mod
o cale spre genitalitatea spre o adaptare creatoare
o acceptare a celuilalt.
omisiunile distorsiunile n desenul persoanei umane
sunt produsul unei n acceptarea corpului cu
lor psihologice cu conflictele legate de aceste
La ntlnim de eliminarea
inferioare a trunchiului (conflict sexual), eliminarea sau accentuarea gurii
(conflict de sau de agresivitate atrofierea minilor a
degetelor, sau prelungirea a acestora (probleme n manipularea
mediului, ncredere n proprie, culpabilitate
sau (Oakley, p. 37)
Morris omisiuni la 40% din copiii de l3 ani, la numai
20% din la vrsta de 18 ani. sunt mai
numeroase la precum omisiunile sau (ale minilor,
de exemplu), iar la fete bizareriile sunt dectuJ de frecvente, a denota
o patologie.
O foarte de 14 ani ne n desen un
cap n care toate elementele sunt foarte elaborate, cu lung
n Ea de acest chip o
71
bine un picior elegant, apoi o
n mai multe rnduri ea dezaprobarea de
rencepe deseneze elementele separat,
ornamente, ne ne place. Descompunerea personajului
nu un proces de dezintegrare de tip schizofrenie. Aceasta
mai o de o de
altfel diferitelor ale corpului valoarea pe
care le-o
Desenele indivizilor care au din nou
o imagine 61% din
figuri complete (Starr Marcuse, p. 83). Ei
personajele din n timp ce profilul, care este mai
evaziv. Accesoriile, cum ar fi dispar. Coafura are un aspect
normal. Minile sunt detaliate, etc.
Am ncercat n de imagine o
pornind de la care am putea explica desenul persoanei . Dar,
bine reciprocitatea nu este ntre imaginea corpului
realizarea sa Desenul are alte fundamente dect
imagine, iar aceasta din are elemente care nu intervin n desen.
Dar de imagine constituie o de lucru care
poate fi n efortul pentru o mai a desenului a
proiectivi. Astfel, chiar n etapa n care copilul nu
poate sau nu poate executa un consemn ca cel al desenului
persoanei, putem invoca imagine pentru a explica sale.
Copilul va realiza n desene spontane sau copii care sunt
Formele astfel nu sunt cu expresia
obiectelor propuse. Ele nu sunt nici formele cele mai simple de executat,
ci cele care o pentru copil.
Schema a corpului, prima este
cea care se astfel n acest grafism. n general, aceste
au aspectul de forme nenchise. Sunt spirale sau
forme tinznd spre circularitate. Un copil sau un adult care la
stadiul oral, forme de acest tip. Spiralele buclele sunt, deci,
formele dominante din aceste nu linia Copilul mic
prin ele la orice ce i se propune. Executarea
punctului, pentru adult, este pentru copilul mic. EI l
printr-un cerc. Aceste au fost dovedite n copierea
formelor din testul Bender. Autoarea ne atrage, n timp,
asupra acestor pentru copil. "Vrtejul este o activitate
care aparent n n mod deosebit copiii mici, care depinde probabil
de reflexele lor posturale primitive, de vestibulare ale
72
acestora, precum de impulsurile motrice de principiile lor
perceptive" (B'ender, p. 19).
Regresia la acest stadiu apare n studiul lui Montagne n care este
a copiilor schizofreni la care
problemele de dezorganizare a imag1l111 corporale. Autoarea
"La copiii schizofreni ... reprezentarea unei spirale fluide
n jurul unei axe longitudinale este att de nct putem
considera ea aproape un semn specific pentru diagnosticul
lor" (Alisson Montagne, p. 348).
n sens vom cita cazul pe care l Naumburg, al
unui bolnav cu ulcer la stomac tratat prin art-terapie. EI
ale amintirilor infantile preverbale n desenul
"verigilor". se la perioada sevrajului la
a pacientului de mama sa, sunt exprimate ntr-o serie de
imagini abstracte de de Alte verigi
copilul care se la snul mamei. Astfel, spiralele buclele
specifice, care se n primele ale copiilor normali sau
n desenele copiilor schizofreni, amintiri preverbale. Putem
considera ele din imaginea imaginea
a corpului oral.
Mai punem o ntrebare. copilul verticala
naintea orizontalei, aceasta nu de asemenea, din fenomenele
legate de imaginea nvingerea n
eforturile primilor ani ai copilului care se pe picioare.
dimensiunii dreapta-stnga este mult mai trziu.
n rezumat, imaginea a fost n centrul acestui capitol.
Am conceput imagine ca o a
corpului pe sentimentele atitudinile individului referitoare la
propriul corp la maniera n care el le n mod subiectiv. n
cursul imaginea - ca produs al individului
cu dintre mai noi -
asupra corpului, opiniile asupra propriei asupra
cu Ni se pare indispensabil ca psihologul care
testul desenului persoanei formarea dinamica acestei
imagini .
73
\
J
J
J
J
\
r-
\
V. ASPECTUL EXPRESIV
Desenul persoanei din imprimate de
creionul care este n n acest sens, desenul din gest, iar
linia este ca un gest ncremenit. Totul se petrece ca cum foaia ar fi
mijlocul n care desenatorul se sau
gesturile sale. Gestul pe traseul forme rotunde sau
obtuze. Prin intermediul el o expresie formelor
desenate. Ritmul este uniform sau variat. Presiunea creionului pe
foaia de hrtie este sau Trasajul este ntrerupt sau
continuu. Desenul poate fi umbrit pe mari, sau
Toate aceste caracteristici pe care le analiza desenului persoanei
constituie aspectul expresiv l apropie de testul MiraS, de testul
Bender de grafologie.
Spre deosebire de testul Rorschach, care are la o structurare
aceste teste au n comun faptul materialul furnizat de
subiect este produsul unei motrice. n acest sens; ele sunt legate
strns de studiul ca mijloc de a structurii
Expresia motrice nu este ca provenind
exclusiv din minii, ci ca o a ntregului organism al
instrument este mna. Expresia motrice gestul grafic, precum
postura sau gesturile n general, sunt n cu cele mai complexe
cerebrale. Ele din dinamica a individului ca unitate.
Ipoteza ce la baza testului Mira a tuturor testelor analoage este
orice atitudine se de o atitudine
n virtutea unei a organismului viu.
CONDUITA DINAMICA SA
n de zi cu zi, suntem fiecare are
gesturile sale proprii, maniera sa de-a merge, un ton propriu al vocii, etc ...
5 n acest test, subiectul n creion o serie de forme simple a privi, ce a
nceput sarcina cu control vizual. Se ia n considerare amploarea sensul devieri lor.
75
cnd vorbim de comportamentul expresiv, care nu este un
fenomen izolat, ne putem referi la fenomene foarte diverse. Alegem
dintre> acestea cteva al studiu ni se pare util pentru desenul
persoanei.
< ntr-o categorie definim ca expresiv acest aspect al
comportamentului individual care i este propriu n ndeplinirea
diverselor sarcini. n ndeplinirea lucru indivizii ntre ei
prin maniera de a-I realiza. Comportamentul expresiv este, deci, aici
"stilul propriu"; "cum" "pe ce cale" individul o
sau la o ntrebare. Comportamentul adaptativ se
mai ales pe pe efortul voluntar al individului, pe
datele pe abilitatea sa; dar elementul expresiv i
actele un efort deosebit. EI este, n general, din
profunzi. Stilul sau expresia n cadrul diferitelor sarcini sunt
puse n mai ales prin ritmul energia intensitatea
expansiunea sau constrngerea gesturilor, utilizat.
n a doua categorie expresia
fizice - posturale, musculare, viscerale - care
fizice sunt specifice (este de
ajuns vedem o imagine pentru a ne da seama persoana
rde sau plnge), sunt specifice individ.
modele individuale de-a rde sau de-a fi fiecare
mimicile n maniere care-i sunt proprii.
ntr-o a treia categorie, expresivitatea nu este actului
adaptativ sau expresiei Ea se la atitudinile expresive
aparent inexplicabile chiar pentru subiect n general, nu
li se Examinarea unghiilor, micile ale minii
sau ale picioarelor, rictusurile nasului sau ale gurii sunt tot attea forme
clasate n a treia categorie. Aceste fenomene motorii autistice,
care nu ating unor ticuri, o personalitate
Ele sunt reziduuri sau rezultate ale gesturilor sau
posturale blocate. Freud a atras primul asupra
acestor a ele apar cnd se
un conflict. Ele pot ajuta, astfel, la
n n care ndeplinesc unei motrice a tensiunii
pentru reducerea
Tensiunea n toate fonnele de expresie
descrise, se n linia Atunci cnd un anumit
grad, aceasta se traduce prin excesul de un motiv
obiectiv. este prea se va transforw' ' .. ticuri sau n
psihosomatice. tensiune poate fi n mod
obiectiv. Duffy tensiunea a 8 care trebuie
76
execute sarcini delimitate n timp. El prin metode factoriaJe
nivelul tensiunii musculare este o relativ. a
individului un aspect al sale.
Atitudinile expresive sunt att de distincte un loc att de
important n umane n stabilirea contactului, nct pot fi
considerate ca un limbaj non-verbal n cadrul gesturile, postura,
ritmul tensiunea constituie alfabetul. Tonul
afectiv sensul cuvntului sau l Un gest al minii
sau o a piciorului pot contrazice un verbal. n de
aceasta, limbajul non-verbal care nu cuvintele poate fi
considerat el ca un mijloc valid de transmitere, cum este
interceptat Nu aici numai clasa gesturilor a
este bine cultural; mai ales
anumite posturi sau individualizate care ne fac de
exemplu, interlocutorul mai sau
el a ntrerupt contactul cu
Intr-o de elevi de n cursul unei a
unui comitet de studii oarecare, s-a constatat cu surprindere o
care, aparent, nu era de problemelor discutate:
rezultatul unei care nu a demarat, rezultatul
unui conflict ntre contradictorii, expresia unui sentiment
inexprimabil sau o unei tensiuni
mai mult sau mai persistente. Toate aceste ale
corpului sau membrelor, aceste degete frecate de nas sau care
urechea, postura n schimbare, repartizarea micilor acte
sens", corespund unei vitale a organismului de a se adapta la
mediului. Pedagogul toate
aceste nu sau concentrarea asupra subiectului la
ordinea zilei. ele toate acestea. De altfel, nu le putem
controla sau contracara dect provizoriu. Expresiile sunt indispenabile
pentru ca fiecare individ se adapta. Prin ele, acesta
satisfacerea sub a impulsurilor
refulate, n timp ce sensul acestora ascuns autorului
lumea n a nu le acorda a de capul lor
aceste expresii pentru acestea nu ar avea nici
Societatea chiar acestei ultime redute
care permite o luare de eminamente chiar
este pentru subiect pentru Aceste mici acte
nu cu controlului social, ntr-un sens foarte aparte n care
calea ce le este de la o la alta. Chiar
cantitativ, expresiei motrice de la o la alta. Ea
este mai mare n Statele Unite dect n mai ales, dect n
77
J
j
J
I
J
r
r
r
\
Japonia, unde este unui control sever. este
prin legi culturale care stabilesc zonele permise sau
interzise pentru libertatea de n general a individului. Ea
contribuie la constituirea echilibrului psihologic tipic pentru fiecare
societate necesar individului pentru a se adapta la aceasta. Domeniul
expresiilor motrice permise este, la un anumit punct, mai
accesibil dect domeniul verbal. El este, de asemenea, mai
vital dect lumea expresiilor verbale pentru este mai direct subordonat
vegetative nevoilor primare ale expresive
compun un mecanism de n curs de

De acest domeniu al
"comportamentul inutil" ce apare n timpul adaptative, n
n cursul unei al unei telefonice, al unui examen. El
nu are mai mult scop practic dect expresiile autiste. Sensul
ascuns. Este considerat cu ca lipsit de valoare sau de
n ochii individului care acest lucru apare ca
"nevoia de-a desena automat". efort, el un de hrtie,
forme bizare, geometrice, uneori, figuri umane ntregi. Sub
masca unei consacrate ca oarecum
o auto-protectoare n
personale sau exterioare. n aceste se
adesea n mod direct anxietatea. Exprimarea sa sub poate
ajuta individul la sau exprime verbal
poate permite exprimarea reziduurilor conflictelor infantile
renviate de Fixarea lor pe hrtie conduce adultul la
separarea acestora de prezent prin urmare, la manifestarea de atitudini
mai conforme cu maturitatea sa. La cele mai serioase,
cu sau este destul de
acesta este un factor de destindere permite stabilirea
contactului necesar obiective ale
Putem considera ca o regresie n slujba eului.
n acest sens cu anumite posturale, ea contribuie la
echilibrului psihic al individului . Ea misiunea
n virtutea caracterului motor simbolic. Prin jocul liniilor prin
ritmul trasajului, descarce tensiunea ntr-o
lume Formele care de aici pot fi
considerate, deci, ca o cristalizare a
O serie de presiunea,
caracteristicile unghiulare ale formei desenate n de
Astfel, cnd cerem traseze o linie care
de fiecare din punctul lor de vedere cea mai
78
traducere pentru 24 de adjective, (Peters
Merrifield). Adjective precum crud, mort, trist (aspecte indezirabile), au
ca simbol o linie cu Adjective ca bucuros, puternic,
serios (atribute dezirabile), o linie Viu, agitat, furios (care
pun n o activitate sunt exprimate prin linii frnte
neregulate. O linie calificativele de grav, liber
(implicnd calm sau pasivitate). Adjectivele sunt exprimate nu numai
prin forma trasajului, ci prin intensitate. Liniile
corspund furiei sau cruzimii, cele lejere sunt pentru delicat,
n lui Wolff, copiii transpun grafic impresii muzicale.
muzicii sunt evocate de intensitatea de forma grafice.
Presiunea este mai pentru un dect pentru un vals.
Formele sunt angulare n primul caz, rotunde pentru al doilea. Muzica n
cuvintele n cea au evocat
care caracterele specifice grafismului legat n mod
de posturile de tensiunea acestor

Simbolurile culturale ele expresia Dar
este ritmului tensiunii interne
de individ. "A de bucurie" a desena linii ascendente au
substrat. Greutatea este (a fi n al cer) cnd suntem
sau n stare de euforie. Schilder negativismul
apare n masticatori n cei ai gtului. Cnd ne
mpotrivim, ne gtuI strngem din atitudine
negativi se poate reflecta n desenul persoanei: forma gtului
a liniei n desenarea acestei a corpului .
Aceste ne-au faptul o
dispune de diverse mijloace pentru a exprima una
Una din primele care au fost puse privitor la
expresive a fost: expresie, care poate mprumuta diferite
instrumente, este pentru unul individ?
caracteristici expresive n scris, mers, vorbire sau n modalitatea
de-a aranja diferite obiecte, se faptului acestea din nu
depind de exterioare n care le ci ele sunt legate de
personalitate depind de aceasta. Allport Vernon au experimentat pe
larg a expresive. Studiul lor
n mod expresia ce actele adaptative n mod
obiectiv diferitele dimensiuni ale comportamentului expresiv:
rapiditatea lecturii a calculului cu voce tare, a mersului pe n
a cuburilor, a diferitelor obiecte cu mna
cu cea a lovirii cu mna sau cu piciorul, etc .. : Printre
dimensiunile presiunea, sau utilizate,
79
estimarea lungimi lor, unghiurilor, punctelor sau Ei
nu nici o generalitate, nici o specificitate complete ale
expresive. n mare, cel ce are un scris mare va merge cu mari
cu talia sa), va dilata desenele, sau va supraestima
unghiurile. Similitudinile constatate se prin trei factori:
dimensiunea energia. Organizarea acestor
ea organizarea grade de unitate n cadrul
de ca n n personalitate. Nu este deloc
presupunem armonia expresive sunt
cu gradul de organizare de integrare al
(Allport Vernon, p. 181)
Un studiu al lui Wolff ne permite ajungem la o concluzie
Acest studiu n diagnosticarea pornind de
la o a atitudinilor expresive ale copiilor, prin
ale profesorilor. Wolff a studiat:
1) corpului stnd n picioare, fotografiile acestor
copii n cursul unui examen medical;
2) corpului n timpul diferitelor
3) Manipularea plastilinei;
4)
5) cu pensula desene n creion.
El ia ca exemplu trei copii . Pentru unul din ei,
este pentru toate domeniile de exprimare. Pentru cel
de-al doilea, o oarecare nu exclude o a
datelor n Ct despre al treilea, acesta
dezacorduri extreme, diagnosticul un conflict
al atitudinilor, n acord cu educatorilor.
Wolff s-a interesat de probleme ca Allport Vernon,
dar sale se ntind pe un domeniu mai variat al formelor de
expresivitate. Scopul este, el, diferit. EI nu mai evalueze
similitudinea ntre ci pe cea a impresii lor produse asupra
Mai ale
spuse de indivizi, specimenele acestora de scris o
povestire n scris. s-au dovedit capabili
asocieze vocea, scrisul stilul individ ntr-un mare de
cazuri.
Metoda de Wolff este cea mai de testului
desenului persoailei de testele analoage de exprimare. Expresia este
aici, nu prin mijloace obiective de ci prin impresiile pe
care le psihologului. comportamentul expresiv poate fi
interpretat corect, mai trebuie cauza acestuia
n ce impresia este pentru diagnostic. Posibilitatea unei
80
valide a datelor expresive este' mai nti de faptul
oamenii metode similare de de atac sau de
exteriorizare (plns, etc .. ), registre similare de ritm tensiune.
Limbajul gesturilor ntotdeauna posibil ca mijloc de comunicare
acolo unde limbajul verbal nu este comun. conduita
a celuilalt n n care forma acesteia care o
traduc sunt legate de procesul pe care noi l-am n
similare de expresivitate. Expresivitatea celuilalt a sunt
n umane, iar procesul fluid de
le conduce le Adesea, printr-un fel de
putem mai bine mai ales pe cei care ne dar
identificarea, empatia, definesc tot attea
prin care, n pofida diverselor grade de variabilitate,
expresive ale celuilalt.
Psihologul, care ca obiectiv o o
a ceea ce este mai particular mai insolit n
expresivitate, seama de experimentelor de legile
care i vor permite atingerea scopului. Domeniul este la
nceput. posibilitatea a unei de acest gen nu
este iluzorie, i ea necesarul pentru a ajunge la rafinament la
dorite n interceptarea formelor de expresivitate?
O a lui Wolff a dat un pozitiv la
ntrebare. Se de exprimare unui mare
de care caracteristicile acesteia. Termenul cel
mai frecvent utilizat este denumit "termenul rezumant". Se apoi
trei forme de exprimare "termenii ntr-o
ordine oarecare. trebuie mperecheze expresile cu
"termenul rezumant". s-au dovedit capabili de o potrivire
n variind ntre 77 90%, n timp ce o potrivire din
ntmplare ar fi doar n o treime din cazuri. n plus, nu e.ste
lucrul cel mai lipsit de interes n rezultatele lui Wolff, n-au
fost aleatorii; ele s-au datorat factorilor personali care
capacitatea de percepere a anumitor forme de exprimare.
Nu numai comportamentul expresiv, dar perceperea sa
constituie o a Respectiv, factori care
n expresivitate pot fi activi n interpretarea sa au originea
n unitatea a individului . complexitatea fenomenului
atunci cnd o propriile caracteristici
expresive, un contrast net ntre cea a
expresive ale altuia. punem un anumit individ n propriilor
(mers, scris, voce, etc ... ), dar mascate sau expuse la tahistoscop,
rar se le drept ale sale. n schimb, trebuie
81
J
J
J
J

f
r
1
r
I
\
. -
un anumit de printre care pe ale noastre
proprii, impresia despre propriile este de mult mai
dect cea pentru Numai 20% din
despre propria sunt defavorabile nici una nu este
Ne este dificil ne (aceasta n de activitatea
. dar propriile de cele ale Le
descriem cu mai multe detalii: 33,4 cuvinte n medie sunt consacrate
altora, 66,9 asupra propriei persoane.
personale sunt mai de afect. Dificultatea de-a ne
este att de mare, nct chiar examinatorul
subiectul va judeca propriile identificarea nu este mai
Uneori apar atitudini puternice atunci cnd subiectul
este pus n propriilor expresii. Aceasta ne adesea, ne
compunem un chip sau o care par avantajoase pentru
reprezentarea pe care o avem despre noi. Cnd ne privim ntr-o
ne pentru a nu vedea dect ceea ce ne permite vedem
pe care o avem despre noi. Freud lucru
atunci cnd scrie "nu ne facem totdeauna prieteni printre cei le
semnificatia actelor lor simptomatice" (Freud, p. 232).
n numeroaselor sale Wolff crede
n a ne este de temerile
ale individului. Interpretarea aspectelor expresive ale
a celor proprii o tensiune care are sursa n nivelul
angajamentului al subiectului n
acestora.
Aceste rezultate pun n psihologul n primul rnd de
jocul susceptibile a-l determina cu vederea
indici expresivi n timpul examenului, sau de a-I face prea sensibil
de pe care ar avea, astfel, de a-i exagera. Dar ele l
se ntrebe ce mecanismele conduitei expresive.
Comportamentul expresiv este ghidat n mod direct de
personale profunde durabile. Dar, dorim
mai bine a conduitei expresive, trebuie
factori susceptibili a ne Allport

a) rasiale;
b) sau mode locale;
c) de spirit tranzitorii, care nu
persoana n fiecare moment;
d) Vrsta;
e) Sexul;
f) ale structurii musculare corporale;
82
g) sau boala;
h) corporale accidentale;
i) Obiceiuri aparte dobndite prin antrenamente speciale care
pot masca expresia
j) accidentale ale mediului fizic (creionul, hrtia de
scris, natura solului n timpul mersului).
sunt n mod evident legate de
rolul mediului cultural, de aprobarea sau repudierea a
sub efectul se o a gesturilor a
este credem pe Efron, copiii evrei
sau italieni recent n Statele Unite au gesturi care mai
cu cele ale americanilor dect cu ale lor. Copilul
normele culturale de exprimare socializndu-se,
se adnc (Efron).
Punctele c) d) enumerate de Allport ne contra
pripite ne nevoia de-a observa conduita n
diferite n diferite momente. Euforia, chiar poate
duce la expansiune, la utilizarea unui mai larg n scris sau n desen;
depresia duce la contractarea acestuia (Johnson).
Punctele e) i) sunt legate de structurii
organismului temperamentului de n n care unele ar
putea proveni din linii de dezvoltare diferite (sexul) sau din procese
globale, cum ar fi Este evident nu putem considera ca
reprezentative expresive ale unei persoane bolnave
6

Expresivitatea este n parte de noastre fizice de
temperamentul nostru. Ritmul propriu indivizilor este strns legat de
pulsul acestora. Wolff a descoperit anumite n
scris, desen, precum buclele din scris, nu se cu vrsta cu
gradul de ci au de-a constante din primii
ani de Desigur, n anumite aceste se dar
aceste au loc conform unei liniare simple: dimensiunea
este cu doi sau cu trei de originale "normale".
Legea este, deci, strict
principiilor astfel formulate de Allport pennite o
mai a subtile strict individuale pe care o
o sau alta. Anumite expresive
n special, cele ce conduita sunt
determinate de fundamentale bagajului
fizic global al individului , cum ar fi, de exemplu, ritmul. Expresivitatea
6 n mers, scris, desen, sau n maniera de-a ndeplini diferite sarcini se produc
la o cu mult nainte de da sema este vorba de o uneori
chiar de aceste
83
expresivitatea n primul rnd de-
a fi diverse conflicte ale Ritmul, sau alte
expresive ce conduita adaptati pot avea (ritmul
trepidant al unui copil nevrotic, de exemplu). Aceste au ca
procese analoage cu cele analizate observate de Freud n
micile ale cotidiene: "Aceste
le o atunci cnd nu
ne cu totul, servesc la exprimarea celor mai variate
sau reprimate; ele constituie cel mai adesea o reprezentare
a viselor (Freud, p. 317).
ca sexuale, ostilitatea, gelozia, egoismul,
sunt reprimate prin refulate, ele nu pierdut din
capacitatea de a se manifesta a se exprima.
n acest sens o cercetare n cadrul
analitice care calea de Freud. Deutsch toate
postUrile interesante ale membrelor ale corpului, dar nu ale
care se produc n cursul unei ore de materialul
verbal furnizat de 17 bolnavi. EI toate corpului aveau
un motiv, atitudinile posturale reflectnd, precednd, exprimarea
a materialului sau substituindu-se acesteia. Un bolnav
care se temea va fi pedepsit se pus minile la gt.
La un altul, un contact rapid al minii stngi preceda agresive. O
femeie se ntindea pe partea atunci cnd vorbea despre cu
mania sa, pe partea cnd vorbea despre "Fiecare
pacient modelul postural caracteristic, ce
integrat al aparatului motor la complexele psihologice
(Deutch, p. 209).
ntre exprimarea expresia dovedesc
faptul n caz de conflict, refulate se n
comportamentul fizic. Rezolvarea a este de
n cu au membrele
extrem de rigide. Cnd analiza tensiunea dispare o
cu conflictele. Rigiditatea atitudinilor posturale se acestea
devin, mai variate. Conform lui Deutsch, o
fie nevoii instinctuale pe care o postura, fie
o sau o anxietate care interzice subiectului cedeze
unei pulsiuni . Anumite posturi tranzitorii incertitudinea eului , n
n care acesta n-a elaborat o mai pentru exprimarea
de atitudini inacceptabile pentru el. Cnd atragem prematur
pacientului asupra postllrilor sale sau asupra expresive, l
expunem riscului ca acesta le suprime, le schimbe sau le evite.
84
n cursul analizei sunt valabile pentru conduita
expresive sunt compromisuri ntre ceea ce este dorit
ceea ce este interzis, la individul normal. ntr-o societate n care
standardizarea, conduita un rol de de
pentru individ. Prin ea, el
centrale din momentul n care rolurile pe care trebuie le
asume.
GENEZA
postUrile copiilor atunci cnd se
indicii precoce ai legii Expresia sugarilor este
una ntregul organism sau
Starea de tensiune este foarte chiar nainte de
n cursul activitatea corpului presiunea gurii a degetelor
descresc. Ribble acei copii a cu mama nu este
un exces de tensiune
care o ntr-un fel, "ei cu foamea
lor"'. este mpiedicat se spune Halverson,
acesta mai tensiunea este excitat, cu
agresive ale corpului cu clare rapide ale presiunii
degetelor. ntre frustrare, sau nesatisfacerea unei nevoi,
globale, sau a tensiunii musculare, apare cu claritate.
Pe ce se ntre activitatea nevoi? Pe
faptul au ca corpului pentru Ne este
de-a dreptul imposibil ne o care nu este de
o concentrare Frustrarea este motorul unei
musculare intensive pentru de
asemenea, o sau (Furia cu deteriorarea
obiectelor sau crizele La sugari , punerea n a
ntregului corp este Atunci cnd este mpiedicat,
tensiunile care n-au fost eliberate se ntr-o
tensiune a
diferitelor necesare individului are ca efect cristalizarea
conflictului ntre exprimarea sub forma unui exces de
tensiune Plutchik cei mai agresivi n
experimentale de frustrare sunt cei mai cei mai
n general, o cu conflicte sau cu sentimente ostile neexprimate
nu se poate destinde. Revolta ia forma unei tensiuni musculare
permanente. Plutchik de aici "n lumina faptelor a
studiilor prezente, putem spune unei tensiuni musculare
85
j
J
J
J
J
I
f
I
I
r
r
I
r
I
r
f
(
..
permanente la un individ este un indice al faptului un conflict
persistent, sau individul a cunoscut o frustrare care nu a fost

Individul dispune de trei tipuri de mijloace pentru
tensiunilor sale a energiei sale specifice: activitatea cuvntul
O activitate de un anumit tip toate
aceste forme de celor trei mijloace cu care individul
tensiunile i este Prin combinarea acestora el
homeostazia. EI alege aceste mijloace
n de pe care le-a n de sensibilitatea
sa, de datele pe care le de permisiunile impuse de
etc... Personalitatea amestce n mod
convenabil aceste mijloace de exprimare. Ea le pe fiecare cu
n conflictelor descopere
un ritm pentru tensiunii .
personalitatea cu are ca rigiditatea care i
interzice Tensiunea se n mod
durabil, autistice se n detrimentul atitudinilor
adaptative
Copiii nevrotici au mai tensiune dect cei
normali. n sens, Luria notabile n
involuntare ale degetelor ntre bolnavi maniacali - depresivi
schizofreni.
O tensiune devine o de stimulare
de asemenea, de atitudine de sine
de Organul supus unei tensiuni devine hipersensibil.
Durerea tensiunea nivelul de la frustrare de
noi conflicte este cobort, n virtutea unui cerc vicios al proceselor
psihosomatice.
n cursul copilului, expresia, la nceput
se va se va de diferite regiuni bine delimitate
ale corpului . Un copil va semnala prin prin
ale ntregului corp. Ca adult, el va putea exprima sentiment prin
imperceptibile ale degetelor sau printr-o crispare a pumnului.
Modul de organizare a identificarea cu
inflexibilitatea morale, pe parcursul un rol
important n alegerea formelor speCifice de exprimare, n determinarea
gradelor de libertate a n pentru o
sau pentru alta, pentru o sau alta.
Acest fel de condensare, uneori de reducere, face incomprehensibile
postura individului. Mici ale ochilor, o
a capului, devin simboluri individuale legate de lumea a
86
atitudinilor, ea n Limbajul este
nlocuit de expresii simbolice de un anumit gen (a face mutre, a strmba
din nas) legate de diferite expresive sunt gravate pe
o care se din logica a refulat a
sens al acestor A sarea, de exemplu, este
considerat ca un semn pentru deseori acest gest provine dintr-o
tensiune care chiar tragice. Putem spune,
cum a remarcat Deutsch la n timpul analizei, orict de
individualizate ar fi aceste postllri, ele se n
tipice conflictelor
ASPECTUL EXPRESIV N DESENUL PERSOANEI
expresive se destul de direct n desenul
persoanei. este cea care le traduce cel mai elocvent pentru ea este
centrul principalei de comunicare cu lumea, o regiune a corpului
extrem de n nervoase n susceptibili
adopte cele mai variate aspecte. n lui Brunswik, diversele
aranjamente, chiar foarte schematizate, ale ochilor, gurii nasului, sunt
percepute ca traducnd de spirit diferite. Modificarea
ntre aceste trei tipuri de elemente n impresia pe
care o lor. Aceasta se de-a sesiza
le reale ca fiind legate de expresiilor.
Caracteristicile ale modului de a fi al individului se pe
acestuia. Jocul repetat al re n
de nevoile organismului n ansamblu.
de asemenea, fidel starea de spirit
a subiectului examinat. Frica, agresivitatea, ncrederea n sine, se
de obicei, ca cum desenul ar o Nu
o ntre desenul desenatorului,
se poate ntmpla aceasta. de schizofreni - sau de
minoritatea schizofrenilor care mai pot desena o - este
Ni s-a ntmplat, de asemenea,
desenul unui care surdea n or, acest desen, n
cu mimica autorului o impresie
de foarte reduse de localizarea
desenului n partea de jos a foii. Nu numai dar
poate fi n desen.
stnd n picioare a personajului desenat nu este mai
dect a personajului real, care constituie
unul din indicii diagnostici n lui Wolff. EI poate fi, ferm;
87
picioarele sunt bine nfipte echilibrul stabil. EI poate fi dnd
impresia unei iminente, cum o desenul unei femei
ea exprima astfel anxietatea de posibila pierdere a echilibrului
sale, gravelor conflicte familiale profesionale. La
o postura n picioare cu picioarele strnse unul
poate fi indicele fricii sale a reprimate de agresiune
Ca gesturile, a picioarelor este de
atitudinile personale fundamentale. O extensie poate fi
ca exprimnd spontaneitatea fluiditatea raporturilor cu
mediul. sunt apropiate de corp sau lipite rigid de acesta, vom
vedea n aceasta semnul unei nevoi de auto-control sau indicele unei
retrag eri departe de
Simetria care identitatea celor ale corpului
desenat ne o impresie de rigiditate. Ca pentru starea
a persoanei reale, rigiditate poate fi rezultatul unui efort
muscular hipertonic de contra lor interzise.
Desenele individului compulsiv sunt foarte simetrice. Ordinea n care
sunt desenate diferitele ale corpului este n acest caz n
sensul unei stricte. compulsie de auto-control se
la copilul din perioada de care alege pietrele de pe
trotuar unde trebuie calce, din de simetrie control. Asimetria
poate avea drept un exces de spontaneitate sau o nevoie de
hiperactivitate.
persoanei desenate localizarea acesteia n este
una din dimensiunile formale cele mai fidele n scris sau n realizarea
altor teste motorii. cum am deja, Allport a demonstrat
dimensiunea este relativ oricare ar fi
suportul actului expresiv. Cel ce face un desen mare al persoanei are
de-a scrie mare reproducerile sale la testul Bender vor avea
dimensiuni mari. La paranoicii megalomani la cu
a stimei de sine cu se ntlnesc desene care au
nevoie de mai multe foi de hrtie. Figurile foarte mici sunt frecvente la
depresivi ntr-o mai la cu de auto-
depreciere. Copilul inhibat lipsit de securitate care tinde se izoleze
de mediul va face desene mici. Personajul sexuat al desen este
mai mare corespunde acordate propriului sex. Prin
compararea celor personaje desenate, putem
despre valoarea pe care subiectul ca membru
masculin sau feminin al Conform anchetei efectuate de
Abraham (1973), personajelor desenate cu vrsta
desenatorului. Putem vedea, deci, n alungirea desenului cu vrsta,
expresia imaginii corporale a copilului. aduce
88
v
o despre ntre desenelor auto-
evaluare. Concret, copiii unei clase sociale mai
personaje mai scunde dect copiii provenind dintr-o
Copiii fac, de asemenea, desene mai reduse -
ca cum anvergura desenelor ar exprima
a ntrziatului suferind de de de ncredere
n sine.
Locul din ales pentru desenarea personajului este locul pe
care ni-l atribuim n cu sentimentul pe care l avem
de n raport cu La dreapta sau la stnga, sus sau
jos, vor fi alese n de pe care o atribuim acestor
Mna este mai ea ne ajungem la
Mna mai mai dect
mna care se supune disciplinei controlului.
La fel, stnga paginii este de sine spre trecut,
controlului La dreapta
controlul intelectual, ceea ce este de
orientarea spre viitor. Localizarea desenului se cu vrsta,
dar datele diferitelor sunt contradictorii referitor la directia
n ceea ce amplasarea Jolles Beck(19S'3)
o deplasare spre stnga: 61 % din de 8 ani 41 % din
cei de 10 ani personajele lor n stnga foii. Weider
Noller o deplasare spre dreapta. studiul lui Abraham
(1973), cea mai mare parte dintre copiii ntre 5 16 ani o mare
concentrare a desenelor n mijlocul paginii mai de 50%).
amplasamentul central dominant, utilizarea stngi sau
drepte a foii n de sex. dreapta pe
ce cresc mai mari; la fete, spre stnga se cu
vrsta. La adultul normal o de a desena personajul
mai spre stnga. credem aceasta s-ar datora unei
egoiste n Cnd figura este
complet n partea este ca cum subiectul s-ar ghemui n
anxietate (sau) regresive.
Desenele I la sunt un exemplu n acest sens. Cele
personaje se n stnga sus al foii. Am relatat n parte
anxietatea copilului n timpul Ea apare n testul Wechsler
cu un profil foarte neregulat. La un QI global de 123, ntlnim note foarte
joase la subtestele de de memorie cifre. dotat pentru
profesorii ne spun i se adesea
unele n "a se pune n
Caracterul regresiv al personajelor n este n
acord cu o a desenului, gtului. la testul
89
1
I
J
I
r
I
I
[
L
Bender, copilul punctele prin inele. ntre
dezvoltarea sa cea apare cu claritate
n n conduita sa n general. El se joace jocuri
infantile cu copii mai mici dect el. Agresiv acomodndu-se prea
ale copilul ca cererile sale
fie imediat.
Centrarea a desenului poate proveni, de asemenea,
dintr-o spre simetrie, putnd fi semnul al

Localizarea desenului pe axa corespunde
psihologice a de sus de jos, este de sentimentul de
greutate a propriului corp. mai sus, cel ce se simte
optimist, plin de vioiciune. A urca a atinge ceea ce este
mai bun, astfel nct una din acestei este
ca fetele, au o la urcarea desenelor o
cu vrsta. Aceasta ar indica "o afirmare a de sine, o de
concret, o intensificare a imaginative, o a nivelului
(Abraham, 1973, p. 53).
Partea dinspre care se personajul are
n desen ca n realitate. Personajul desenat din spate este destul de rar.
EI poate exprima de-a ascunde propria sa personalitate, de a se
separa de mediu sau de a-i opune
Personajele feminine sunt prezentate din spate n desenele 7 a
7 b, iar personajele masculine sunt desenate din profil. Adolescenta care
este autoarea acestora are bune cu prietenele sale, dar simte nevoia
de-a se nchide n sine. Nu are ncredere n are impresia nu
poate conta pe ei pentru rezolva problemele. O mai
sale cu un anturaj pe care-I resimte ca
frustrant.
se n desenul 2b, dar sa are
mult mai ntruct celelalte personaje au fost
desenate din Esther a spontan, din nevoia de hiperactivitate,
ultimul desen n care vedem o femeie - mama sa, mereu cu care
se ea - ntorcnd spatele pentru a se n
sale casnice.
Desenul din profil este mult mai frecvent. din
ntre 8 10 ani de Weider personajele din profil,
indiferent de sexul acestora, dar trei sferturi din fete le din
Morris el mai frecvent din profil dect
fetele. Abraham (1973) ntr-o de 1311 elevi ntre 5
17 ani desenul din profil este ales de dintre de
aproape 40% dintre fete. Cu vrsta, de-a desena din profil
90
pentru ambele sexe. Mai ales personajul masculin este reprezentat din
profil. Alegerea profilului este puternic printre (79%
dintre de Abraham din profil doar 49% dintre
femei!). n general, se desenul din profil ca un indice al
evazive. Fetele sunt mai sociabile mai deschise
contactului uman, chiar superficial, aceasta ar explica lor
pentru desenul din O interpretare ar putea fi o de
mai persoanelor de sex feminin. n plus,
mai activi mai sportivi profilul pentru acesta permite
o mai sugerare a corpului . Desenul din profil apare mai
trziu dect desenul din autori au pus acest fapt pe seama
dar nu s-au constatat similare n acest sens
(Morris Weider; Noller). copiii mici mai frecvent din
dect din profil, este probabil n virtutea unui grad mai mare de
sinceritate a lor mai mari.
din profil, profilul este cel mai frecvent sinistrogir,
cum se la copiii de Zazzo, la care
ntre 78% 84%. Jensen n
de 1080 de copii americani, norvegieni egipteni. n
lui Abraham, aproape toate profilele sunt orientate spre stnga
(95%), aceasta la copii israelieni care scriu citesc de la dreapta spre
stnga! Oricare ar fi lecturii scrierii, toate grupele culturale
o de-a desena profilele orientate spre stnga.
Americanii unui mediu socio-economic urban superior
n acest sens o mai dect lor
dintr-un mediu socio-economic inferior. Stngacii, cum au
Zazzo Jensen, fac de la ei orientnd profilul
spre dreapta. Profilele orientate spre dreapta sunt mai frecvente la fete
la Zazzo la anumite cazuri de
schizofrenie, la la cei foarte El crede
orientarea profilului spre stnga este minii . Mna
cu degetele pumnul flexate, are o
foarte precoce, deja n desenul cercului, se
transpune n desenul din profil Este ca cum motricitatea ar
deveni o de sensibilitate: ochiul care la nceput urma mna, o
apoi spre forma n care a fost de aceasta.
lui Zazzo nu este de lacune. Universalitatea
sinistrogire nu este din punct de vedere genetic. Orict
de ar fi n' conceptia acestui autor, trebuie ne de ce
tocmai n desenul din profil.
scrisului dextrogir nu o Trebuie, deci, existe speciale
ale sale ntruct nu este
91
pentru ansamblul traiectoriilor grafice. de
Zazzo trebuie ea Care sunt, deci, -
econcmici, energetici factori de personalitate - care
a minii? n fine, ne-ar permite o viziune mai
asupra cmpului de n care profilul devine sinistrogir?
Trebuie factori dect cei pe care i presupunem noi?
Inversiunea, de exemplu? Orict ar fi de aceasta trebuie
rolul Fenomenul ni se pare, deci, neexplicat.
Poate ar trebui ne mai nti care este
a din profil. n acest domeniu, Wolff a real izat
cteva care ne amintesc asimetria organelor n
corpul uman. Creierul, care principale ale
organismului nu este nici el simetric. Partea a trunchiului nu are
valoare ca cea (de exemplu, inimii ale
ficatului) .
Wolff a luat fotografii din le-a n dreapta
stnga, a recompus fotografii cu drepte
stngi, un de interesante.
A) unui subiect propria sa fotografie
printre cele ale altor persoane, el se
mai frecvent n fotografiile "stngi", i mai
frecvent pe n fotografiile "drepte".
B) Impresiile produse asupra n principal
fotografiilor "drepte".
C) Fotografia o impresie de de
individualitate. Ea va fi de

Fotografia apare ca

aceste rezultate nu "de ce"-ului
profilului sinistrogir, dar deschid calea pentru
care ar putea descoperi
Calitatea liniei este una din componentele expresive cele mai
indispensabile mai direct legate de continuitatea gestului . Rezultnd
din tensiunii musculare n contact cu foaia de hrtie, linia
poate fi Linia care
hrtia agresivitate. Schizofrenii astfel excesul
lor de agresivitate. Tensiunea se poate manifesta ea ca
a liniilor. ntreruperea, schimbarea tipului de trasaj poate
interveni pentru orice parte a corpului i sunt conflicte.
Liniile vagi corespund indeciziei, lipsei de ncredere n sine.
Acesta este cazul desenelor 8 8a, a linie este att de
92
nct a fost dificil le fotografiem. Umbrirea, de asemenea, n ciuda
este tot cu linii slabe.
Coordonarea motrice provine din unghiurilor curbelor;
n acest domeniu poate sugera o tulburare Uneori, liniile
au o grosime sunt continue, alteori ele aspectul
sau sau sunt discontinue. Excesul n primul sens
rigiditatea n al doilea, controlului. Vom invoca din
desenele celor doi gemeni de sex opus. n
cazul fetei, linia este rigiditatea sa corespunde
generale a posturii personajelor desenate ea provine din
porcesul de inhibare a n cazul n trasaj
se cu omiterea gtului, cu scrisul care de cel al unui
'copil de 8 ani, cu caracterul regresiv al jocurilor sale al conduitei n
general 1 3).
Umbrele sunt o manifestare a ntreaga este
vom cauza ntr-o respingere a corpului, a
impulsuri lor a satisfacerii acestora. este doar o umbrire
vom conflicte o sensibilitate a umbrite. In
desenul 8, umbra pe pieptul figurii feminine un conflict de
n raport cu mama.
Rachel (desenele 6 6a) a indicat gtuI personajelor sale, lucru
mai ntlnit la copiii de vrsta sa. Ea a atins precoce un nivel ridicat
de coordonare control al impulsurilor. Acest lucru nu are loc
anumite GtuI, indicat cu certitudine, nu are o
Tratamentul la care este supus n cele desene este foarte
special: el este viguros umbrit n primul desen (anxietate de
control) alungit n (severitate a supraeului).
Dimensiunile umbrelor au o mai mare dect
umbrele n sine. O umbrire este frecvent Ia persoanele
normale. Nu mai important este timpul petrecut de subiect pentru
umbrire, energia pe care o faptul revine pentru a
Cum trasajul ndeaproape tensiunea starea
el se ca un traductor al organismului
mai fidel dect limbajul verbal. Michael Smith, calitatea liniei n
testul se a fi un bun predictor al patologiei
cerebrale. Ea un grup de cu vrste ntre 5 16 ani cu
EEG normal, de un grup omolog cu EEG indicnd
nu putem aprecia calitatea trasajului nu
profesia sau vrsta ndemnarea a
subiectului.
ncercnd caracterele considerate n general ca
formale sau structurale n testul desenului persoanei cu domeniul
93
1
j
I
J
1
J
.J
I
r
I
r
1
r
I
I f-
i
f
conduitei expresive n general, nu trebuie cteva n
acest sens.
n primul rnd, caracterele expresive relevate de testul Machover
nu pot fi considerate ca identice cu expresive ale
persoanei reale. Nu o identitate, ci o n sensul
procesul ce la baza personajului real reiese n
desenul persoanei. Studiul teoretic experimental al poate
contribui la acestui test al altor teste grafice.
n al rnd, ntre aspectul proiectiv cel
expresiv este oarecum Desenul persoanei este ca un curent
unic indivizibil, produs de o personalitate elemente
pot releva simultan aspecte. ntotdeauna trebuie ne ferim de o
prea ntre aspectul proiectiv legat de imaginea
aspectul expresiv. Singura valoare pe care i-o putem este de
a permite elucidarea conflictelor, a atitudinilor, a felului de-a fi al
individului conceput descris ca o unitate
Expresivitatea este, de altfel, intim de imaginea
Regresia la o imagine induce o modificare a
posturale, imaginea se poate
printr-o n domeniul expresiv dans). Unele aspecte nu
pot fi clasificate ntr-una din cele grupe, iar altele
uneia celeilalte. Succesiunea diferitelor ale desenului,
proprii persoanei, pun n un joc complex de
dimensiuni se simultan la fenomene proiective expresive.
personajului desenat este ca aspect expresiv, pentru
cel ce mare, scrie mare, merge cu mari, mult
n mediul Ea poate fi ca un aspect proiectiv,
o concepem ca o concentrare asupra propriei persoane de
imaginare n care sunt deformate cu anturajul,
respectiv, ntre personajul desenat marginea foii de hrtie, care
realitatea
Scopul se deci, la apropierea cmpurilor
la descoperirea de fundamente teoretice, la stimularea
spiritului de N-am aspecte n detrimentul
unei viziuni de ansamblu a diverselor date interdependente n
n al treilea rnd, sinteza aspectelor proiectiv expresiv
ale unui test trebuie ne determine ajungem la o evaluare
n cadrul anumite aspecte pe celelalte.
Fiecare aspect sens doar cu n
ansamblul celorlalte date. Dar, raportul lor nu este neaparat de identitate
sau de O asemenea este ea
mai o rigiditate o uniformitate dect o stare
94
Se ca ea fie la simple, bine
integrate, dar Personalitatea "unitas multiplex",
o eterogenitate a indicilor. deci, grade diferite de unitate
de a aspectelor grafice, cum grade diferite de
integrare de unitate a
ntre indici nu diferitelor
aspecte nici ca lor un sens n raport cu dinamica
Astfel, conturul capului poate fi iar
elementele vagi lacunare. O foarte de contact
social aici cu timiditatea. Cu ct mai importante
mai numeroase sunt aceste cu att vom mai mult
individul examinat este lipsit de integrare.
Nu poate fi o administrare a
aspectelor unui test care procese complexe multidimensionale.
95
VI. METODOLOGIE CERCETARE
Datele furnizate de un test proiectiv depind de trei factori: natura
testului, psihologul care l calitatea cantitatea de
consacrate acestuia. n primele capitole am vrut punem n
ceea ce este propriu testului desenului persoanei. Am amintit, deja, cteva
consacrate descrierii analizei testului . Revenim acum la cele
referitoare la sale metodologice.
FIDELITATEA
Asupra desenului din testul de care ne
Machover scrie: "Se ca desenele bolnavilor un
interval de mai arii fie remarcabil de nct ele
constituie oarecum personale" (p. 6).
n ceea ce ne am ntlnit uneori o asemenea similitudine
a desenelor la o ntre o
doi ani, ceea ce poate fi considerat ca identitate. Se de
asemenea, ca desenele difere, dar lor este au
noi aspecte ale sau s-au produs ntre
timp, n de sau de o mai adaptare. asupra
au dat, n general, rezultate foarte bune. La fel problemele
acordului ntre Lehner Gunderson au administrat testul la 90
de de ambele sexe, cu vrste ntre 18 26 de ani, la un interval
de 4 luni. Acordul. ntre ale la un
interval de o este de 92%, acordul ntre de 83%
lor ntre test retest de 64%. Machover
sunt mai stabile caracterele formale dect testului,
dar Lehner Gunderson 21 de elemente legate de aceste
aspecte ale desenului a constata o stabilitate mai mare ntr-un
domeniu dect n Aspectele cele mai constante sunt: tipul
corporal, detaliile, postura, desenele stranii, detaliile n desenarea
corpului, Elementele cele mai variabile sunt: linia pieptului,
localizarea n gura, minilor.
97
j
.J
J
j
I
f
r
r
1
r
I
r
I
r
L
Starr Marcuse fidelitatea testului desenului persoanei
la 193 de Un grup este reexaminat imediat test,
o intervalului ntre test retest nu a avut nici un
efect. Ei au studiat, ntre altele, 7 factori din care 5 s-au dovedit
localizarea desenului n perspectiva, lacunele n cadrul figurii ,
capului n raport cu corpul. Unul dintre factori nu
este constant, respectiv sau simbolurilor sexuale. n fine,
sexul primei persoane desenate nu era constant dect la (vom
analiza acest fapt extrem de semnificativ n ultimul capitol).
din aceste studii, fidelitatea este dar
departe de-a fi iar rezultatele sunt ncurajatoare n ambele
a fi similare ntru totul: astfel, localizarea n este un
element stabil n cercetarea lui Starr Marcuse, dar nu n cea a lui
Lehner. Poate metoda de lucru sau ar putea constitui o
Prin aceasta vrem spunem probabil
elementelor grafice luate n considerare depinde de aspectelor
care se Ne putem ntreba, atunci cnd simbolurile
sexuale nu sunt constante la ele nu devin constante la
maturitate. Fidelitatea unui test proiectiv nu poate fi mecanic, ci
trebuie n de persoanei studiate. n sprijinul
acestei ipoteze cercetarea lui Abraham (1970) asupra
alegerii sexului primului personaj desenat. Se fidelitatea
este de de sex de originea a subiectului,
ca viznd fidelitatea testului ntre diverse grupuri
acesteia, ci,
procesului psihologic implicat.
Albee Hamlin, printr-o ajung, de asemenea, la
rezultate Ei 15 n grupuri,
combinnd ordinea n cadrul grup corelnd cele
serii de ordine referitoare la 10 desene ralizate de care merg de la
normali la psihotici halucinatori. Ei au constatat o de
.95. n studiul lui Goldworth, n care se unui
cu ale celuilalt n cadrul grup de patru
utiliznd mai multe scale de notare, fidelitatea este ntre .52
.85.
n scopul problemei a fi de
grafice care sunt cu certitudine Osterrieth
propune mai multe desene n cursul cinci
sau n cazul copiilor, maxim patru pentru El crede
constante sunt tipice persoanei, la fel ca fizionomia sau ca
demersurile sale, n timp ce inconstante sunt mai
efectul particulare, precum gesturile care nu fac parte din
98
repertoriul uzual. Am aplicat n principiu am solicitat
mai multe desene ale persoanei n timpul copiilor. n fapt, este
o ntruct ea ne un bun mijloc de control
n a testului, confruntarea cu alte teste proiective
poate fi n scop. Dar lui Osterrieth este dificil
de acceptat. Nu vedem de ce ceea ce nu este constant ar avea o valoare
mai inconstante ar avea o
valoare stabilim foarte clar n care se produce
Nu ntotdeauna gestului i
pentru individ. n ordine de idei, simbolurile
sexuale nu apar constant n desenele sau lor
nu este mai pentru
O de 12 ani, de profesor ca foarte la
prima personajele din spate; la a doua ntlnire, le
din cu alte date, a
negativismul era mai legat de anxietatea primelor
contacte. atitudine se dezvolta se ca un cerc vicios n
de la ajungea n stare n acest
cadru. n atmosfera mai a ea a abandonat
atitudine.
V ALTDIT A TEA
Cea mai mare parte din pertinente au ca scop validarea
testului desenului persoanei stabilind sa n raport cu alte criterii. n
general, se diagnosticul permis cu ajutorul acestui test, cu cel
cu alte teste proiective, cu diagnosticul psihiatric sau cu
descrierea conduitei subiectului de mai
Putem numeroase de acest fel.
Concluziile lor sunt uneori POZItIve, uneori negative, alteori
contradictorii. Trecerea n a acestor ne-a
convingerea validitatea testului desenului persoanei nu este o
iar datele testului sunt similare cu ale altor teste sau psihiatrice,
atunci cnd cercetarea este asupra unui caz individual pentru
care putem bogate. n acest caz, ajungem la o
suficient de de a iar
diversele ale desenului sunt legate de datele brute, cu aspectele
cele mai specifice mai originale, nu de diagnosticele ce fac apel la
generale sau la concepte teoretice precum schizofrenia sau
nevroza n marea majoritate a cazurilor studiate, putem
astfel, prin intermediul desenului, le individului
examinat le putem controla printr-un alt criteriu. n acest caz, metoda
99
este strict se la singularitatea individului. Acesta
este cazul descris de Cramer-Azima. Un n urma lucrului timp
ndelungat cu beriliu, prezenta o o tuse
Timp de 28 de zile a fost supus unui tratament cu ACTH. Desenele sale
au fost realizate nainte de tratament, la 21 de zi le tratament
luni de la terminarea tratamentului, n paralel cu la testul
Rorschach cu descrieri ale . comportamentului de medici
infirmieri. Desenele prezentate fidel de personalitate
provocate de tratament. nainte de tratament, desenul este mai mic, mai
detaliat. Agresivitatea se aici prin pumni
prin atitudinea con a personajelor. Personalitatea
sa se a fi Testul
Rorschach descrie subiectul ca fiind controlat zece zile de
la nceperea tratamentului, grupul de ameliorarea
fizice, dar o oarecare anxietate, simptome de depresie o dificultate de
a sta ntr-un loc. Progresele fizice ale ncrederii n
sine, cu depresive ce le sunt confirmate prin desene.
Acestea sunt mai mari dect prima presiunea liniei umbrele sunt
moderate, minile gura sunt tratate cu oarecare agresivitate, personajul
masculin extreme au determinat medicii
tratamentul 28 de zile. ACTH-ul a contra
bolnavul a devenit agresiv, euforic, chiar confuz n a
27-a zi. Desenele din a 21-a zi de tratament sunt extrem de ample, linia
puternic Cu diminuare a controlului, ostilitatea se
prin prin forma a degetelor.
Pulsiunile sexuale s-au modificat ele. desenat nu mai este "un
obosit", ci "un student plin de vigoare". Nasul este mare, iar
cravata Femeia este provocatoare, cu buzele fardate
coafura (infirmierele au constatat . o a
impulsuri lor sexuale). La Rorschach, subiectul apare mai spontan, mai
agresiv, mai deprimat. luni, ameliorarea este
semne exterioare de anxietate sau ostilitate, bolnavul
viitorul cu optimism. Desenul persoanei revine la
dimensiuni nonnale, caracterele agresive se presiunea
trasajului jocul umbrelor sunt moderate. Pentru prima nu o
exagerare a axei mediene a corpului care denota grijile provocate de
n toate celelalte desene. De asemenea, pentru prima este
minile sunt mai detaliate, ca cum
pacientul ar proiecta o activitate o de lume.
ntr-un alt studiu, ni se cazul a doi psihotici gemeni, de
35 de ani, dintre care unul a suferit o lobotomie (Calden). Le este
administrat testul Rorschach, testul desenului persoanei testul Bender
100
(desenele Rorschach sunt publicate integral). Primul
examen a avut loc de sunt reluate lunar
timp de luni. In se
comportamentul gemeni lor n S-a dovedit n tot acest timp,
intact nu modificat nimic din comportamentul sau din
sale. protocoalele post-operatorii ale celui de-al
doilea s-au ameliorat de la la nainte de el
la Bender la testul desenului persoanei printr-o
de la fel ca fratele La Rorschach,
sunt bizare disociate. La o se deja, indicii
unui mai bun contact cu realitatea, la Bender la Rorschach. n desenul
persoanei apare o de anomalii grosiere.
La momentul ultimelor subiectul operat poate unna programul
de readaptare din spital. la cele trei teste se
reciproc dovedesc n paralel subiectul redevine cooperativ orientat
spre realitate, incurabil prezentnd caracteristicile
cum ar fi lipsa de interes, de a .
Murstein la un interval de cinci luni n
la Rorschach, la testul desenului la Wechsler, ale unui
copil de 12 ani bolnav de leucemie. Comportamentul este n
panilel n cadrul de psihoterapie prin joc. Pe ce boala
se n comportamentul copilului o apatie o
melancolie n n vitale: nu mai
interes pentru jocuri sau pentru se
la televizor. Progresarea bolii nu este de deteriorare
Rorschach-ul restngerea perceptive o
de "a se abandona" de-a nu mai spera nimic. (Procentajul
W Primele desene sunt compozite, bine
delimitate, n timp ce ultimele sunt fruste, plutitoare, regresive. Cele
teste observarea la proceselor analoage
datorate de atitudine de de acum ca pentru
a se contra intense dintr-o maladie
Acest acord ntre rezultatele la testul persoanei alte teste
proiective nu se totdeauna cnd trecem de la o intra-
la una Dovada ne este de un studiu
al lui Blum. Printr-o de el rezultatele la
testul desenului persoanei a 31 de cu rezultatele
la o baterie din testul Rorschach, MMPI, un test de
completare a frazelor o de asociere de cuvinte cu
psihiatrilor. Nu nici o statistic ntre
rezultatele la testul desenului celelalte teste, la fel ca ntre rezultatele
diferitelor probe ale bateriei. Rezultatele de acest tip, att de
101

1
j
J
J
r
I
r
r
I
.. L
pentru testologia nu sunt n acord cu
testelor proiective la clinica ne
motivele nregistrat. de la nceput
Blum insuficienta n utilizarea scalelor de estimare
problemele de ordin semantic pe care le pune utilizarea terminologiei
. descriptive diagnostice a
Korner Westwood au apreciat nivelul de adaptare a 96 de
rezultatele la testul desenului la Rorschach, evaluate de
trei ntre este destul de
dar statistic la un nivel inferior lui p = .01.
Alte capacitatea testului desenului persoanei de
a ntre grupurile de bolnavi sau ntre grupurile patologice
normali. Rezultatele sunt tot ambigui prea concludente;
ele nu nici nu validitatea tehnicii. cteva din
acestea.
Fisher a solicitat ctorva psihologi repereze n
sau paranoiace n
desenele a 32 de schizofreni paranoizi, ignornd clasificarea a
acestora, apoi analizeze n detaliu sau criteriilor
Machover, paranoiei. Indiferent de
majoritatea desenelor nu sunt clasificate ca paranoice, iar autorul"
din aceasta este periculos majoritatea
actuale referitoare la analiza desenului persoanei.
Royal nu nici o de ansamblu statistic
ntre desenele a 80 de nevrotici 100 de voluntari normali,
ai unei clinici stomatologice. Dar o astfel de apare
pentru 8 din cele S4 de elemente grafice
Glodworth ia patru grupuri: SOde normali, SO
psihonevrotici, SO schizofreni SO cu leziuni cerebrale. EI
la testul desenului dintre numeroasele elemente grafice
39 se dovedesc a semnificativ grupurile, o
a de a acestora.
Holtzberg Wexler pun n paralel desenele a 78 de studente
infirmiere cele ale 28 de femei schizofrene. 27 de elemente grafice
n mod valid ntre grupul normal fiecare dintre cele trei
grupuri de schizofrene, dar nu ntre sub-grupurile de schizofrene.
Albee Hamlin au constatat o a rangurilor
la nivelul unui p = .OS ntre ierarhizarea desenelor
de IS psihologi c1inicieni clasificarea
nivelul lor de adaptare determinat plecnd de la analiza de
caz. ntr-o cercetare n care sunt utilizate desenele a 30 de
normali, 21 de schizofreni 20 de
102

corect normalii de dar nu schizofrenii de
(Albee Hamlin, 19S0).
n care se o ntre
diversele cazuri psihiatrice, ntre normali Reznikof
cinci semne care corect bolnavii organici de schizofreni sau
de nevrotici. Acestea sunt: sintezei, deplasarea ngustarea
gambelor,distorsiunea altor ale corpului
dect capul, degetele n de Am mai spus, de
altfel, putem ntre grafice legate de diferite
psihosomatice: hipertensiune ulcer la stomac, astm
ntre cele ale femeilor obsesionale celor normale.
din nou distingem mai desenele schizofrenilor, mai
dificil pe cele ale persoanelor suferind de de personalitate
caracteriale (Murray).
O serie de s-au referit la talentul artistic. Este de
preocupare. Chiar este personalitatea
desenatorului este pivotul testului lui Machover, de
diagnosticul psihologului nu poate fi modificat valorii artistice a
desenului. n general, cu ct psihologul este mai de
de posibile distorsiuni, cu att se va confrunta mai direct cu
surmontarea acesteia pe timpul de
personalitate.
Referitor la acest subieCt, rezultatele n diferitele
sunt contradictorii . n acest domeniu, ni se spune- (Komer,
Bielauskas Bristov) nu cu nimic
investigarea sunt de (Sherman
Whitmyre). n cadrul acestor psihologii desenele
persoanei unui grup de bolnavi mintal ale unui grup de
normali n de nivelul de adaptare de
artistice. Psihologii n-au putut distinge ntre bolnavi normali; n
schimb, au constatat o ntre aprecierea
artistice ale desenului, n cazul desenelor la de
ale celor de la de Ni se pare, adoptarea
unei metode oarbe loc de ndoieli asupra concluziiloL Am putea
un mai precis la problema am compara datele
la testul desenului cu datele la un alt test proiectiv, pentru
indivizi cu un nivel artistic ridicat. Doar prin putem
talentul sunt susceptibile disimuleze aspecte ale
pe care psihologul le-ar putea depista, prin alte
. probe.
Woods Cook de desenarea minilor.
Acestea sunt ascunse, escamotate, pentru ar fi dificil de n
103
de faptul concluzie nu ne din fericire,
a n desen, anumite date
vin sa submineze lui Woods Cook. Astfel, s-a constatat ntr-
un grup de 35 de de aproximativ 15 ani, 15 dintre desenau
personajul masculin cu minile ascunse, doar 6 dintre ei nu indicau
minile personajului feminin (Leclerc). fie pentru mna
mai dificil de desenat, din punct de vedere tehnic, dect mna
se Osterrieth.
Machover Osterrieth, tinerii ascund frecvent
minile personajelor lor, mai ales sub imperiul sentimentelor de
culpabilitate generate de practica onaniei . Fenomenul este mai clar la
fetele de Ele nu se le ci ele le taie
de-a dreptul. Corte, Roux, Aureille, frecvent cu minile
la copiii de furt, n general, cu o personalitate
Acest tip de desen are la o
atitudine de sentimentele de culpabilitate.
Din cei ce personaje cu minile
sunt mici n conflict cu familiile lor, de
propriilor sau care, uneori, simt nevoia fure pentru a
li se pedepsi furtul nu fantasme mai grave. Cei furtul
care se cu o personalitate oarecare de nu recurg la
expresie. tip de omisiune se la tinerii
japonezi (Utsugi et al.). Provenind din din culturi diferite,
contrazic rezultatele lui Woods Cook
procesele pe care psihologul le poate interpreta ia n considerare
artistice ale desenului.
talentului un pericol pentru psiholog.
Trebuie distingem ntre impresia impresia
de desen. nainte de examinarea datelor testului,
trebuie mai complete asupra artistice a
subiectului. A beneficiat de o sau, i
cel mai elementar pe care grupul i l
de obicei?
Nu mai ani, s-a acumulat un volum
considerabil de asupra testului desenului persoanei. Acest efort
este dovedit de interesul manifestat de de amploarea
sale de nevoia acestui instrument.
rezultatele nu satisfac nici psihologul care de o
de cotare de interpretare, nici pe cel ce mai ales o
rafinare att a metodei de explorare a dinamicii personale,
ct a propriei perceptive de profunde
de lor specifice. Pentru cel propria i
104
utilitatea testului, disparitatea ntre cantitatea de 1
sau in rezultatelor o Poate
acestea ar trebui imputate chiar metodelor de cercetare.
1. Cnd un anumit de persoane sunt alese ca de
studiu, utilizat practic necunoscut, cu
caracterelor generale cum ar fi vrsta sau sexul. lnconvenientul este unul
major cnd este ales criterii destul de incerte un grup martor de
"normali" pentru a-i compara cu grupul de bolnavi. Normalitatea
este dificil de definit. n viata este ca fiind de
ntre individ mediul Dar psihologul trebuie se asigure
"normalitate" este din punct de vedere psihologic.
Astfel, el nu trebuie fie surprins, pentru un test proiectiv att de
sensibil cum este testul desenului, constate semne de conflict sau de
anxietate la ambele grupuri simultan. este n special
nu atunci cnd ne propunem un tablou complet al
studiate, ci cnd suntem de anumitor
semne sau simptome manifestate n desen. Holtzberg Wexler, despre
care am mai discutat, care un relativ mic de
caracteristici ntre grupurile de femei schizofrene cel al
femeilor normale, ei n finalul expunerii lor
de femei normale era constituit din tinere care probabil
conflictele adolescentine. putem fi sceptici de
valoarea rezultatelor, chiar pozitive,cnd sunt n asemenea
asupra rigorii a unei care neclare
variabilelor sale celor mai importante. Acest fapt nu-I
pe Swenson considere ca valabile datele pe care
o n revizuirea sa, n 1956, a despre
desenul persoanei.
Nu ni se pare Royal fi ales ntr-un mod mai
fericit. ofere unei clinici stomatologice anxietate
cel mai bun contrast de un grup de bolnavi suferind de
Nici un psiholog, nu crede, de
rezultatele la teste n-ar. depinde de n care sunt
obtinute. J
' 2. n alte sunt prea .
pentru a autoriza concluzia un semn sau altul considerate de Machover
ca specifice pentru o n-ar fi valabil n general.
De exemplu, o cercetare pe un grup restrns de normali un
grup restrns de schizofreni paranoizi n-a confirmat capacitatea
a anumitor semne care ar fi trebuit indice schizofrenia
n conformitate cu Machover. Nu putem concluziona de aici
aceste semne nu sunt indici ai acestei maladii . Ni se pare s-ar fi
105
j

r
!
r
\
\
\
\

putut valida indicii analiznd cazurile pentru care
determinnd este vorba de schizofreni paranoizi sau nu.
este de faptul aspectele desenului prin
intermediul este exprimarea sunt foarte variate. Hammer
varietate n desenele care sunt pe cale de
a fi Simbolul falic se traduce aici n maniere foarte diverse. Cei
ce transpun sentimentul prin distorsiunea nasului, de exemplu,
nu se de picioare, de mini sau de crengile arborilor.
3. utilizate n cea mai mare parte a sunt prea
grosiere pentru a se potrivi cu un test proiectiv. Compararea grupurilor de
normali de bolnavi pe baza mediilor pe care le un
tablou neclar. este absolut ntr-un studiu n care
este important de exemplu, nu umbrirea sau nu, ci
este prea este ca linii
fine sau linii La fel, mediei nu ne va fi de
nici un ajutor cnd vrem figura este prea mare sau prea
de detalii este insuficient sau excesiv, fiind
ca n ambele sensuri. Un al metodelor
statistice perfect pericolele acestor metode, de care
autorii pe care i-am criticat par nu se fi ferit. "Dezvoltarea aplicarea
metodelor statistice adaptate la complexitatea materialului specific
clinicilor trebuie reprime de a se cu
care ne umplu de a realitate nu
ar fi valide. Dar totdeauna pericolul de a considera metodologia
mai ca un substitut dect ca un adjuvant pentru
procesele fundamentale ale logicii ale (Kogan, p.
532).
4. Marea majoritate a analiza
n acest caz, atunci cnd avem rezultate negative, nu
metodei sau psihologului. n practica metoda
psihologului nu este Ea ar fi mpotriva spiritului muncii clinice
care toate datele susceptibile de a ajuta n evaluarea rezultatelor
testului. De aceea rezultatele cu o nu spun nimic
asupra rezultatelor ntr-un cadru real; factorii nu
sunt identici n cele cazuri. oarbe fac
factori de evaluare dect cei ce intervin n practica de zi cu zi. Din
rezultatele negative din a lui Fisher - psihologii n-au
putut decela paranoiace n desenele examinate - nu este
legitim asupra unei similare la psihologii
clinicieni, n lor de Eterogenitatea
n cele interzice transpunerile. n analiza o
evaluare a datelor testului n cadrul unui tablou constituit prin
106
de de de
asemenea, datelor specifice ale de examen din care a
rezultat desenul.
testului cu un individ n contextul unei
interpersonale date (mediul de examinare), ca istoria
globale a acestui individ, este cea care produce rezultanta
pe care o ca la test." (Hult, p.54)
5. ntlnim o n modului de
intrepretare propriu clinicianului care testul desenului
persoanei, atunci cnd autori foaia de
interpretare pe categorii n cadrul caracteristicile
izolate ale desenului. Nu putem nega ar putea servi
pentru constatarea specifice unui grup definit, de exemplu,
prin sau prin sex, dar ea nu poate constitui baza diagnosticului
individual. Fragmentarea exclude ntreaga vedere de ansamblu a
ceea ce este de neconceput n procesul diagnostic, ntruct
ceea ce cel mai mult nu este n desen a unei anumite
trebuie fim n apreciem
ntre diferitele ale desenului n diferite contexte. Mai
au ajuns la concluzia mai complexe dau
rezultate mai bune.
6. Cnd ne propunem diferite ipoteze, transpunerea
unui concept teoretic n concept es!e o
nu i-au putut face In sens, un
anumit pericol n a trage concluzii generale din date pericol
ignorat de Jolles, de exemplu, cnd n ansamblu,
fetele au de-a desena mai multe figuri de sex opus dect
Concluziile sale din datele doar asupra unui grup de copii
cu vrste cuprinse ntre 5 12 ani.
7. Cnd desenul cu ajutorul a diferite scale viznd
precum de retragere din societate", "probleme de
agresivitate", poate nu
diversitatea a acestei terminologii. Poate tocmai
acestei se faptul nu s-au dect rezultate
negative. Suntem de acord se acuze subiectivitatea psihologul
ui
care
teste proiective. Ar trebui o subiectivitate
n care obiectivitatea. Aceasta va
depinde mult de capacitatea pe care o vor avea n a se pune de
acord asupra sensului utilizate, precum de lor,
cum o o a lui Cassel. Acest autor cere la trei
indice unui anumit semn particular cum ar fi: linia
de umbre excesive, etc ... , n desenul persoanei. ntr-o
107
I
1
coeficientul de fidelitate n-a atins dect .33;
o dezbatere asupra el a urcat la .71 ; o a
doua, dezbatere acesta a culminat Ia .90. Acest fapt conduce autorul la
concluzie: ,,0 parte a concluziilor trase asupra
datelor proiective pot proveni mai dintr-o de acord asupra
datelor de interpretat, dect din infidelitatea per
se" (Cassel, p. 158).
Cu ct este mai mare complexitatea sarcinii experimentale, cu
att este mai necesar acordul prealabil al pentru a
Se pare, de altfel, de a psihologilor,
lor mai buna lor a unei maladii prin intermediul
desenului persoanei ar putea explica indentificarea mai a unei
maladii sau alteia n lucrului orb al unei sau alteia.
Probleme semantice de ordin pot fi puse de criteriul ales,
care trebuie fie sigur vrem pentru validare.
validitate este dar validitate n de ce? n de
simpla a unui psihiatru care se va modifica atunci cnd va
mai bine bolnavul, sau n de un diagnostic bine stabilit,
avnd ca acordul ntre o baterie de teste opinia psihiatrului? Sunt
rare care acestei Putem pune sub semnul
astfel, claritatea distinctia terminologiei actuale
(schizofrenie, ... ). n stadiul al noastre, ar
trebui conceperea sub aspectul unei ntre test
un diagnostic succint, pentru a o trata ca o mai ntre
criteriul ales test, fiecare desemnnd portretul total al
studiate.
Cercetarea trebuie mai rezolve o Din ce
ceea ce a fost valabil ntr-un studiu clinic nu mai este cnd se
grupuri. Silverstein pune n pe
grupuri (Silverstein Robinson). Trei sferturi din copiii de
sechelele poliomielitei desene cu unul sau mai multe semne
considerate ca specifice lor. Aceste semne
statistic vorbind, grupul poliomieliticilor de grupul celor normali .
desenele celor grupe fiecare desen prin
metoda o de 55 de elemente definite dinainte ca cele mai
proprii grupurilor, doar 9 din aceste elemente sunt
discriminative la un nivel de p = .05. Trei clinicieni, care cunosc
a celor grupuri ipotezele de cercetare, n-au
separe desenele celor grupuri prin metoda cercetare
este o a rolului jucat de factorii .; ifici care nu
sunt n considerare, dar care sunt decisivi n diferitele metode
utilizate.
108
Ne-am ocupat prea de metodologia de interpretare
muncii a psihologului care testul
desenului persoanei. Ne-am ocupat foarte de validarea diferitelor
n de de sex sau de grupul social.
Studiul lui Ponzo este un bun exemplu pentru beneficiul pe care-l
putem din varierea sau a consemnelor de examinare. Se
cere deseneze o cum ar desena-o un idiot",
apoi li se testul cu consemnul Se un
anumit de caracteristice:
a) Simplificarea diminuarea de detalii;
b) Exagerarea detaliilor
c) Modificarea aspectului expresiv prin linii mai
d) personajului n general, a capului n mod special;
e) Eliminarea dorsale din profil.
Aceste un fel de dezinhibare
aspecte ale mai dificil de sesizat n normale.
Aprofundnd lucrurile, cu ajutorul unei asemenea metode am putea vedea
manifestndu-se individuale conform mijloacelor specifice de
control de care dispune fiecare am descoperi intensitatea
Ceea ce este important, este vedem n cercetare
s-au produs n trasaj unui fapt ce a fost interpretat ca
rezultatul unui auto-control mai redus sau al regresive.
Modificarea consemnului a permis o mai mare libertate de expresie o
diminuare a cenzurii. Caracteristicile desenelor rezultate din
consemnul special deci,
Acestea ar fi infirmate ar efecte precum diminuarea
desenului , sporirea simetriei sau alte semne de constrngere.
Obiectul asupra desenului persoanei este un produs
complex. Acesta nu poate fi sesizat foarte nici nu este de
clasificat de etichetat n ansamblul noastre.
expresive individuale ntlnesc n acest context un limbaj foarte bogat,
n aceasta interesul suscitat de desen ca mijloc de a
dar incomoditatea acestuia. Cu greu facem departajarea
ntre ceea ce este propriu sau comun indivizilor, aspect din care decurg
subtilitatea de exprimare. De exemplu, se poate
ntmpla ca mai copii accentueze policele. Unul l va rotunji,
altul l va separa, un altul l va nzestra cu o unghie n fine, un
altul l va de mai multe ori, prin a-l etc ...
o poate corespunde expresiilor de
niveluri diferite. Personajul reprezentat poate
pe care subiectul simte o cum este cazul lui
Esther 2), exagerat de anturaj;
109
I
1
J
J
I
J
j
j
!
(
1 '
I
("
\
I
r-
r
r
r
I
I
:
, I
r
I
persoanei care dorim devenim, ca n cazul unui mic
care ne-a desenat un viguros impozant; sau
persoanei care am putea deven im sau care ne temem vom deveni,
cum la un care un copil cu crje.
Ne-am cu cnd, pornind de la trasaj,
am agresivitate; de
agresivitate este sau Aceste probleme sunt, de altfel, de
ordin cu cele puse de alte teste proiective. de validare
nu vor putea le rezolve pe cont propriu, ntruct aceste probleme sunt
legate de starea noastre n diferite domenii ale psihologiei
de starea teoriei a proceselor
psihosomatice sau a problemelor dintre diferitele ramuri ale psihologiei.
Abordarea pe care am consacrat-o conceptelor de
imagine a corpului expresie, este n principal de
faptul prin simpla a orizontului teoretic
aplicarea testului desenului persoanei este deja Pe de o parte,
referitoare la acest domeniu pot nnoi studiul teoretic al
fenomenelor care stau la baza acestui test la cmpului de
Pe de parte, diversele dobndite de psiholog
pe care acesta le va utiliza zi de zi n aplicarea testului, i vor permite
acestuia munca.
110

VII. LOCUL TESTULUI NTR-O BATERIE
DIFERITELE SALE
n minile unui c1inician exersat, testul Machover poate fi o
de dovezi asupra examinate. Datele sale ne pot ajuta
ne cum individul lumea propria
sub ce sunt reprezentate n cu sine cu
nevoile, conflictele scopurile proprii. Ar fi, credem
un singur test ne va ajuta construim un tablou convenabil al
personalitatea nu poate fi plecnd de
la un element de izolat. Din psihologul clinici an
I1 mod curent baterii de teste incluznd o mare varietate de
probe. Fiecare din acestea, n virtutea materialului care i este propriu,
pune n anumite aspecte ale
imaginatia (T.A.T.), imaginea corpului expresia motrice (desenul
gndirea procesele perceptive (Rorschach). n afara
lucrurilor pe care le n comun cu celelalte teste, fiecare test
aduce o n natura nivelele diferitelor dimensiuni ale
care sunt implicate aici; fiecare test intensitatea
tensiunii suportatate de subiect, precum tipul de
ce subiectul psihologul.
n de faptul fiecare test aspecte ale
pe care alte teste nu le ating, ne fiecare
individ diferit Ia test. n general, un copil timid
taciturn se va mai n largul n modalitatea de exprimare
va da un mai bogat n la testul desenului persoanei
dect la Rorschach. Se poate ntmpla ca, foaia
constituie pentru copil un motiv de anxietate; el va sarcina prea
de apelul la propria sa creativitate prea solicitant; n
acest caz, el poate refuza deseneze va prefera bucuros interpretarea
petelor de considerate ca fiind ceva dat, mai real mai
pentru o examinare.
Calitatea stimulatoare a unui anumit test are o valoare care
n de indivizi. adesea, un test de desen
ar fi o eroare punem aceasta pe seama
111

psihologului sau testului, pentru simplul fapt ar putea fi
subiectului de test. Se poate ntmpla cu alte teste
proiective, acest lucru fiind motivul unei baterii. chiar n
cazul cnd psihologul o baterie de teste cnd
date de fiecare test sunt suficiente, o confirmare o
a rezultatelor, evaluarea datelor prin diferite metode
sub diferite o mai mare n descrierea

Cu ct sunt mai complete despre subiectului, cu
ct este mai cu datele altor teste, cu att materialul
grafic devine mai exploatabil simbolurilor utilizate a
acestora devine mai Din punctul lor de vedere,
datele desenului astfel evaluate ne permit facem inteligibili indicii
cele mai subtile ale
conduitei, subiectului membrilor anturajului
Interpretarea unui singur test ne la un nivel de generalitate
de ipoteze; dar, rezultatelor ntregii baterii ne permite
aprofundarea primei noastre acesteia
transfonnarea sa ntr-un sistem coerent, susceptibil realitatea
a individului.
Utilizarea testului desenului ntr-o baterie specificitatea
sa, cu avantaj.ele limitele pe care le aceasta.
nu trebuie bateria ntr-un mod rutinier. Singura
eventual, este de a compune bateria n de
pe care ne s-o ntlnim n cursul n
de scopul practic Se pare, cel mai adesea, testul
desenului precedat de o este un mijloc excelent de a lua
contact de-a ncepe examinarea. Cum nu
cei mai dintre copiii le este
nu au sentimentul de-a fi unui examen rigid. ne
de a-i spunndu-Ie nu este vorba de o de
aptitudini artistice, confuzia stnjeneala de la nceput vor face repede
loc unei atmosfere de ncredere. Cum, pentru acest test,
se poate lucra ntr-o oarecare izolare, au mai impresia de-a
fi jena lor este mai
Materialul furnizat de testul desenului
la profunzime ca celelalte teste proiective, ca
acestea, aspecte insesizabile n observarea comportamentului
manifest. Waehner astfel diversele desene ale persoanei
realizate de se potrivesc cu lor la Rorschach, dar nu
se potrivesc cu opiniile profesorilor asupra acestora. Cele metode de
examinare permit descoperirea personale care
112
mascate n cadrul n care se ntlnesc
profesorii lor. Dar, comparat chiar cu testele proiective, testul desenului
permite o exprimare mai mai a diferitelor nevoi
conflicte, care ascunse sau apar mai alterate n alte teste. Expresiile
n testul verbal sunt controlate, camuflate apar n fonne relativ mai
stereotipe (de exemplu, temele stereotipe comune de la T.A.T.) dect n
testul grafic. Aceasta nu nu se nici un control n
testul desenului, dar acesta este de un grad mai redus.
Un copil poate manifesta destul de direct agresivitatea de
mama sa n cadrul desenului, mutilnd personajul feminin. La T.A.T. el
va putea transfera agresivitate asupra personajelor imaginare
foarte diferite de personajul matern sub raportul vrstei sau sexului, de
exemplu, sau repartiznd-o mai multor figuri, el poate conferi
resentimentului o expresie vorbind de
personajelor sau deghizndu-Ie diversele aspecte, ceea ce nu contribuie la
tabloului . Gallese Spoerl rezultatele la
testul desenului la T.A.T. Aceste rezultate au multe n comun
dublarea temelor este nu date, dar
nevoile conflictele cele mai presante ale subiectului se Referitor
la testul desenului persoanei, autorii "Marea majoritate a
materialului din desenul persoanei se la un nivel
nevoile de mai mult sau mai intacte"
(Gallese, p. 76).
Ei n cazul T.A.T.-ului. Subiectul
aici mai multe de exprima de nevoile de
nivelul la care acestea, sau, cu alte cuvinte, de
modalitatea n care acestea sunt integrate exprimate n cadrul
totale. Testul desenului persoanei, comparat cu T.A.T.,
rar, o asupra nivelului nevoilor
conflictelor, sau asupra modului acestora de alterare de n
El va accentua mai mult pulsiunile dect defensele.
nu ni se pare total i opunem datele
pe care le-am prezentat n capitolele precedente. Ea este
speciale ale testului. De fapt,
participarea la testul desenului un nivel de gndire prin imagini
care este primitiv n raport cu nivelul verbal. Nu numai modul de gndire,
ci cel de exprimare (grafomotrice) n acest test niveluri primare:
gndirea n imagini conduita motrice. ntr-un anumit sens, planul este
cu cel al gndirii care desenul
n psihoterapia copiilor au racut n acest sens o apropiere ntre desen
vis.
113
J
f
r
l L
Prin evocarea imaginii corporale, prin expresia testul
legat de concret, de fizic, de impulsurile infantile
care revin cel mai puternic din istoria de evenimentele
pierdute pentru memoria Limbajul utilizat este un "limbaj
corporal" utilizat liber n primii ani ai uitat n cursul
. n calitate de materie a viselor profunde
sau n capacitatea de interpretare
este departe de-a epuiza ceea ce subiectul pune n desen sa.
Cnd de aproape de ale
desenatorului, suntem un mare de detalii
cu lor Nici un
semn nu vine "din ntmplare". Linia cea mai este efectul
unei logici interne pe care doar mijloacelor noastre de
ne s-o
O cercetare a lui Zucker ne testul desenului
cele mai profunde, mai primitive mai Este
vorba de un subiect obez care, 13 luni de psihoterapie,
n desen negative persistente ale maladiei, n timp ce
Rorschach-ul clar semnele sale de progres. n sens,
Hammer atunci cnd desenul un tablou mai
al dect testul Rorschach, aceasta un prognostic
favorabil.
ne rezultatele Ia diferite teste se
contrazic frecvent. ntr-un asemenea caz, desenul
evident patologice, ne vom opri la un prognosticmai rezervat.
sunt ntlnite destul de rar, semnele psihozei severe
n desenul persoanei trebuie luate totdeauna n serios, n aproximativ
5% din cazuri, ele constituie singurele ale unei psihoze n cadrul
unor date relativ inofensive" (Gurvitz).
O a testului de ceea ce este
mai problematic mai conflictual n cadrul este el poate
duce la o exagerare n evaluarea aspectelor negative ale
Vom fi eforturile de elaborare sprijinul pe care-l
eului n alte elemente ale cum ar fi, de
exemplu, sau de O asemenea
exagerare este de o cercetare cu ajutorul testului
(Hammer). Trei psihologi au cotat independent
400 de desene ale copiilor albi ale celor de culoare, cu ajutorul unei
scale de adaptare cu 6 puncte. Nota medie de copiii albi i
la un nivel ntre "nevrotici" nevrotici" - iar nota medie
de copiii de culoare, semnificativ de a celor albi, i
la un nivel categoriei "puternic nevrotici". Faptul
114
n SUA, copiii de culoare au mai mari dect
copiii albi, este conform cu ceea ce despre acest subiect din
alte Deci, psihologii au detecteze prin testul
realitate. Dar, aspectul frapant al rezultatelor este
exagerarea dezechilibrului psihic al tuturor copiilor. fie
psihologii, din nevroze chiar
acolo unde nu Sau, ceea ce ni se pare mai plauzibil, reflecte
testul conflicte nevrotice (n sensul acceptat de Karen Horney)
la copii pe care, n ciuda acestui fapt, nu-i putem considera nevrotici?
Testul probleme reale, dar trebuie copilul ca fiind
normal integrarea sa este n acest caz,
psihologilor poate fi de testului care permite filtrarea
negative, dar nu integrarea acestora. Psihologul care
testul desenului trebuie, deci, trebuie ne
adesea pe alte teste pentru a decela resursele de care dispune copilul
pentru satisface nevoile fundamentale, iar aceasta nu exclude,
desigur, luarea n considerare a lor multiple constatate prin
intermediul probei.
Utilizarea materialului este totdeauna scopurilor
ce am pericolele la care ne
expunem adesea, trebuie mai spunem din testul
desenului persoanei ne permite un tablou complet n care
apar n mod foarte clar reciproce ntre diferite psihologice.
Expresia refulate, mecanismele de specifie
de a ale subiectului echilibrul psihic sunt reflectate n
ntregime.
O a testului desenului persoanei n
facilitatea reproducerii sale n sensibilitatea pe care o de
Testul este mai propice unei repetate
la vreme, pentru nu este vorba de un material prezentat n mod
repetat care ar fi susceptibil, prin repetare, rezultatele
Cnd rencepem examinarea cu ajutorul acestui test, care
curs liber subiectului, nu ne cu probleme precum
n cazul testului Bender, sau pericolul
plictiselii din cazul testului Rorschach sau T.A.T. nu s-a verificat
repetarea cu consemn
n sine. desenul dinamice ale
ne putem ntreba subiectul nu se la o imagine
deja la aceasta.
de alte teste proiective, testul desenului este util n special
pentru iar simplitatea rapiditatea sale
mai mult utilitate. Cnd timp nde.lungat
115
cu o baterie de teste, proba desep.ului se
deosebit de reflecte aceste In cazul
ului lobotomizat pe care l-am anterior (cap. VI), testul
desenului comparat cu testul Rorschach "este mai sensibil la
progresive subtile care au loc de la la mai ales n
progresului de sine a comportamentului"
(Calden, p. 208).
n cazul pacientului tratat cu ACTH, testul desenului este
considerat, de asemenea, ca un instrument mult mai susceptibil reflecte
de spirit temporare fluctuante (Cramer-Azima).
Nu contrazic, oare, aceste opinia testul
anumitor Cnd cu ajutorul testului
desenului, uneori dramatice, ilustrate n anumite
care au avut loc pe perioade mai lungi sau mai scurte,
grafice care neschimbate care se la ceea ce a ca
atare n personalitate. Astfel, n diferitele desene ale cazului bolnavului
tratat cu ACTH, despre care am vorbit n capitolul precedent descriind
constatate, un mare de au neschimbate
dovedeau faptul bolnavul este defensiv dependent (linii
ale corpului rigide accentuarea gurii, figura
etc.). Dat fiind testul poate reflecta ceea ce
constant, dar ce se n cadrul el este util n
progresului unui tratament sau a fazelor unei boli.
DIVERSE ALE TESTULUI
Testul desenului persoanei este utilizat n principal n examinarea
al obiectiv este descrierea persoanei
examinate. cu care este administrat n grup l face propriu
altor scopuri dect cele clinice. n acest sens, la
extinderea sale la de depistare: de exemplu, atragerea
printr-un efort destul de redus, asupra unui individ prezentnd
grave sau prezentnd anumite probleme (copii n
cu psihologice care trebuie spre un
centru de consiliere). Aplicarea testului n grup determinarea
caracterelor grafice specifice ale acestuia permit depistarea celor care, n
cadrul grupului, de Studiul pilot al lui Feather este
conceput n acest scop. Autorul desenele a 175 de ai
unui colegiu din Statele Unite. EI 10 caracteristici proprii
grupului, pe care le n continuare:
1. Centrarea a desenului;
116
2. Talie medie;
3. Personaj reprezentat de sex cu desenatorul;
4. Personaj moderat;
5. Personaj din
6.
7. anomalii;
8. Mini detaliate;
9.
10. Linii de grosime medie.
cu respectivi i-au permis faptul
au desene radical diferite de ale Feather
desenele diferind prin trei semne de ar fi o
pentru o examinare mai a desenatorului.
de toate acestea dorim,
1. Criteriul utilizat este insuficient prea scurte
superficiale);
2. Autorul nu separat desenele de cele
ale fetelor atunci cnd comune. Or,
ne similaritatea de sex ntre desenator
personajul desenat, ca reprezentarea din nu pot fi
specifice tuturor alte ar putea fi
diferite n de sex.
Lucrarea la care ne referim nu este din mai
ntruct ea testul desenului administrat n grup
pentru depistarea celor care sunt susceptibili de personale de
adaptare. Ipoteza care la baza unei astfel de este
la un grup presupune unui anumit mod de-a fi
care se va reflecta n desenele membrilor grupului. Mai
distingem cu precizie caracterele grafice comune pentru a fi n
persoanele la care acestea lipsesc. Este suficient privim lista
indicilor de Feather pentru a vedea grupul are drept
o maturizare care este dincolo de stadiul crizei
cum s-ar reflecta aceasta n desenul persoanei
profilului, etc.). n
acest scop, datele furnizate de studiu n-ar putea fi considerate ca
suficiente, o oarecare justificare n a concluziona una din
unei bune la grup este Ne
atunci o este cu
regimul respectiv de ntr-o mai n ce a
fi diferit de grupul i contravine personale
normale n cadrul grupului respectiv? Or, nu ni se pare ar
putea fi aflat prin de comune, ci prin analiza
117
1
]
J
J
}
r
r
I
I
-
ntre de adaptare ale examinate
climatul grupului. Un elev nou, venit dintr-o un copil
nevrozat, orict de ar fi n reproducerea "normelor stabilite"
pentru clasa lor, nu vor avea de adaptare, n virtutea
resurselor lor. Pe de parte, personalitatea profesorului,
randamentului disciplina n vor contribui
la sau lor elevi care nu se "n
norma grupului"; de exemplu, de integrare ale unui delincvent
agresiv vor diferi de cele ale unui subiect predispus la
Cu certitudine, cu ct uniformitatea bazei socio-culturale a grupului
examinat este mai mare, cu ct rigiditatea n interiorul
grupului examinat este mai mare, cu att va fi mai
de depistare, ntruct climatul unui asemenea grup va mpiedica
prin sale rigide adaptarea "n termeni proprii" a unui copil
deviant. Dar grupurile extrem de rigide sunt rare testul desenului n-ar
putea fi o de un
instrument excelent pentru analiza de caz, atunci cnd, cunoscnd
proprii grupului de ale acestuia,
psihologul va intra n contact cu monitorul grupului, cu cei cu
responsabilii anturajului lor. Testul poate atunci fi utilizat de de
psihologii care ca consilieri pe o sau un alt
gen de Prin depistare prin luarea pot fi stopate
multe Pentru un psiholog repartizat unei noi
fie ntreprindere, cartier - testul administrat n grup
poate fi ca pentru cazurile individuale cu care se va ntlni.
Faptul societatea nceperea
la o pune o Unii copii, avnd
vrsta cu toate acestea o a
afective a sociale. Starea lor
ale la regimul care pot deveni cronice pot compromite
dezvoltarea de ansamblu a copilului . n aceste cazuri poate interveni
examinarea cu testul desenului, care va depista cazurile dificile va
permite luarea de psiho-pedagogice de la nceputul vietii
n de Koppitz et col. au compa;at
desenele a 143 de copii din clasele elementare la nceputul anului
cu rezultatele copii luni mai trziu, ntr-un test
menit nivelul progresului lor Autorii au constatat
desenele puteau prezice progresul al elevilor. Exactitatea
testul desenului administrat n grup este utilizat cu testul
Bender aplicat individual. anumite semne ce copiii
cu un bun randament
1. Cap mai mare dect corpul;
118
j
2. Sol, flori, arbore; sau
3. Cer, soare sau nori - spontan;
4.
5. Gt extrem de lung;
6. Privire strabism.
Aceste presiunea n acest sens de
de o anxietate, agresive control
excesiv al impulsurilor. Cu alte cuvinte, se pare un copil de 6 ani
trebuie fie "cuminte", controlat, apt canalizeze
anxietatea ntr-o atitudine vrea n
n nici un caz aceste nu pot fi transpuse ntr-o
comunitate este necesar ca, de fiecare descoperim
caracteristicile proprii mediului cultural studiat. Astfel, primele patru
semne copiii israelieni cu vrsta de aproximativ 6 ani pe
care educatoarele i drept capabili n cursul
se adapteze convenabil la regimul Dar gtui prea lung nu
desenelor acestor copii am putea o a
acestei prin gradul mai mare de libertate a copilului de
israelian de cel american.
Pentru a termina cu studiul lui Koppitz, acest
autor a constatat caracteristice copiilor al nivel de
este precizeze, din nefericire, acestea
factori sau o a aptitudinilor mintale. factori sunt:
1. Desen spontan a trei sau mai multe figuri;
2. Figuri sau non-umane;
3. Corp absent;
4. Ochi
5. Ochi goi pupile;
6.
7. Desen minuscul;
8. nclinarea figurii cu 30 sau cu mai mult;
9. sau desene neterminate;
10. Lipirea a de corp;
11 .
12. Desenarea organelor.
Date fiind simplitatea sale ntr-un examen
n grup, testul desenului persoanei este o pentru studiile
longitudinale sau transversale de diferite feluri. Cnd se ntreprinde o
cercetare asupra unui mare de copii, obiectul studiului l constituie
mai conduita acestora. Un test proiectiv precum testul desenului
permite atingerea cu o economie de timp a straturi lor profunde, respectiv
confirmarea ipotezelor diverselor teorii ale sau punerea n
119
a momentelor mai obscure ale copilului. Machover
ne un exemplu al acestor n studiul asupra perioadei
acesteia n desenul copiilor din Statele Unite
(Machover, 1935). Testul poate contribui la a
diverselor clase sociale, mai ales, a
primitive. Weider Noller fac aluzie la aceasta cnd faptul
acei copii de 8-10 ani din clasele "populare" includ n desenele lor mai
multe semne ale propriului sex dect cei din clasele
"medii". poate fi de climatul general de libertate
mai mare n care primii. copii mai repede
referitoare la ntre cele sexe le
mai deschis.
Un alt aspect al de relevat de desen este
n lucrarea lui Koppitz et. col. Copiii de 6 ani provenind din
clasa medie erau unui presiuni considerabile n domeniul
iar aceasta avea ca efect lor dar
favorizarea problemelor lor cum reiese din
desenele persoanei din reproducerea figurilor Bender. Rezultatele
copiilor din clasele mai aveau cu totul alte caracteristici.
Progresele lor modeste n nu se datorau unei
reduse, ci mai propriei lor lor,
legate de ngrijirilor corporale primite, de
Ct despre copiii de 6 ani din clasa "medie
lor era la un nivel bun echilibrul ntre presiunea
problemele era
Testul Machover mai poate fi utilizat pentru studierea
unei anumite caracteristici a n cadrul a
diverse grupuri de de sex sau de Agresivitatea,
ntre cele sexe, conformismul, sunt tot attea subiecte de
studiat n acest sens. Astfel, mai americani au abordat un
subiect din societate: "acceptarea sau
"popularitatea". Aceste studii copiii de pun n
raport notele lor sociometrice interpretarea desenelor persoanei
realizate de Pentru a decide n de un desen un copil
este acceptat sau respins social de semenii psihologul se
n de dimensiuni ale precum gradul de
extraversie, gradul de adaptare, eului, etc., exprimate prin diverse
aspecte ale desenului: integrare, detalii, tip de
linie (Tolor Tolor). n general, psihologii n
de desene, copiii ca "populari" de cei
conform sociogramelor furnizate de colegii lor de ntr-una din
(Orgel), avnd ca desenul o
120
statistic ntre desenelor
datele sociometrice pentru desenele casei ale persoanei, n timp ce
pentru desenul arborelui aceste sunt negative. n lumina acestor
rezultate apare nu impulsurile straturile cele mai profunde ale
din desenul arborelui
7
sunt cele care un rol n
popularitatea copilului cum este de ci
mai elaborate ale reflectate n desenul persoanei
n cel al casei.
n planul metodologie al acestor se acordul
n evaluarea desenelor este mai mare pentru copiii mai
populari, fie negative sunt mai bine reliefate, fie se
cere copiilor, pentru a fi populari, un evantai de caracteristici mai mare
mai definit (Tolor Tolor, Tolor).
Prezentarea diverselor ale testului poate
atta timp ct validarea acestui test este Cu
toate acestea, credem ne putem propune mai multe obiective le
putem atinge cu combinnd cercetarea cu cea
7 Pentru discutarea acestei probleme, a se vedea capitolul IX.
121
J
J
J
J
J
r
I
1
\
r
r
r
I
f
I
L
I
VIII. PSIHOLOGULUI N DE
EXAMINARE CU TESTUL DESENULUI PERSOANEI
La drept vorbind, nu examen cu ajutorul testului desenului
persoanei . Testul este administrat totdeauna de o deci,
totdeauna "testul aplicat de X" este unitatea
subiectului examinat. Psihologul este un element al de examen n
sens ca materialul specializat al testului. o care
sensibilitatea propunerii noastre (Cassel et al.). Se ia
grupuri de supunndu-i consemnului o un arbore
o Psihologul este prezent pe timpul lucrului primului grup,
absent pe timpul lucrului celui de-al doilea grup. Or, grupul care a lucrat
n psihologului a realizat desene mai bogate ale persoanei
ale casei. Desenele acestora erau n general mai mari dect cele
ale celui de-al doilea grup. psihologului ar avea, deci, ca efect
provocarea unui auto-control al un randament mai n
mod cert, n practica totdeauna un psiholog de
subiect n timpul desenului, dar acesta nu este ntotdeauna
Consemnul testului nu dar el este formulat de persoane
diferite. Se spune adesea unui test depinde de psihologul care
l care locul pe care-l
n cadrul studiului psihologic, nu se numai la
psihologului legate de acestuia, la sale
sau la antrenamentul Ea n special capacitatea acestuia de-a
stabili o special scopurilor examenului
de-a utiliza cel mai bine n sale datele materialului obtinut.
n practica idealul era unei
a n Toate variabilele viznd stimulul
erau controlate fixate, de notat sau de observat
subiectului, ca era astfel
de atitudinea examinatorului, totdeauna sau de o
neutralitate binevoitoare", de invariabilitatea consemnului de
de preferat a oboselii subiectului. n fine, trebuia participarea
a acestuia din ntruct, n mod fundamental, subiectul trebuia
tot ceea ce putea. I
123

n realitate, toate aceste sunt de domeniul utopiei. A
considera a priori toate sunt constante cnd s-a definit
cum am echivala cu a nchide ochii la
a acestora a nu
variabilitatea lor este n rezultatele testului. Atitudinea
nu n a cu orice ci n a descrie a
analiza cauzele caracteristicile cu scopul de a o controla.
Am afirmat personalitatea psihologului este o care
Consemnul testului
neschimbat din punctul de vedere al cuvintelor, tonalitatea vocii
psihologului, postura sa, felul de a fi, un context afectiv specific
decisiv pentru subiect. n timpul sarcinii, de asemenea,
atitudinea psihologului poate fi de subiect n
diverse feluri, nu cu care s-a stabilit ntre el
examinator. Modalitatea de a observa "neutralitatea"
de la un psiholog la altul n ele nsele, din punctul de vedere al
subiectului care le poate interpreta drept critice sau binevoitoare, ostile
sau simpatice.
cu jocul interpersonale pe care le
nu poate fi de specifice cuplullli
subiect-examinatorul X care ar examinatorul
este Y, de sex diferit, identificat ca un ostil, etc.).
Nu este foarte improbabil ca psihologul nu fi total neutru
de subiect. nu va exprima n mod o
atitudine ca atare, dar atitudine n
mod chiar prin intermediul privirii sau printr-un gest ct de
fugitiv, ea va fi va deveni
pentru subiect. Evident psihologul nu este o ci o vie n
altei vii. El este angrenat ntr-o ce are n centru
procese umane complexe cu probleme sale
personale, cu starea sa de spirit cu viziunea sa despre lume. Orice ar
face, "neutralitatea" sa nu va fi cu a unui alt psiholog, nici nu se
va calitativ cnd subiectul din sa nu mai este
Orice test proiectiv am utiliza, de examen este cea a unui
grup mic cu "atmosfera" sau cu "climatul" propriu, avnd ca
ntre persoane prezente, iar
aceasta va executarea desenului . n mod cert, prin testul
desenului persoanei, descrierea unei a
unui structuri, n ceeea ce are aceasta mai stabil mai permanent, dar
stabilitate sunt relative pentru nu
personalitate absolut personalitatea este, dintr-un anumit
punct de vedere, dat fiind este de mediul
124
psihologic. Do.ar ntre subiect examinator ne
va permite, cuplului pentru subiect,
descoperim ce au specific fundamental sale
n cadrul desenului.
Experimentele ne de faptul acel climat al
examenului prin urmare, desenele nsele, se cu
introducerea de factori suplimentari . De exemplu,
nainte de retestare unui grup de 39 de de ambele sexe dintr-un
spital psihiatrie, orelor de a crescut (Goldstein
Rawn). detalii ale desenului n grup
guratip cicatrice, foarte degete pumni
accentuate, umeri degetele mari ale picioarelor
indicate la un personaj aceste detalii
drept expresii ale autorii n lor Ia
retestare a sentimentelor agresive.
Desenele unui grup de 'copii care s-au jucat au primit cadouri
ntre cele sunt mai bine mai detaliate
dovedesc o mai coordonare motrice. Desenele la retestarea grupului
de control care n-a beneficiat de favoruri nu s-au
(Reichemberg Hack). .
Evident nu promitem pedepse sau
recompense n de examen, iar rezultatele
citate, n primul rnd se la grupuri, iar n al doilea rnd sunt destul
de grosier Nu este mai pentru subiectul care
este examinat, un surs de ncurajare din partea psihologului poate
nsemna o personal, am remarcat
din partea psihologului, cum este frustrant pentru
copii, mai ales pentru cei a nevoie de este mare. Deci,
nu prin reducerea Ia minim a n cadrul sau prin
"egali zarea" prin procedee absolut formale vom vom
controla Lucrul psihologului clinician va o astfel
vom studia mai de examen dect testul. Problemele pe
care le pune sunt legate n parte de domeniul inter-
psihologiei sau de indivizilor ntre ei. Studiul teoretic al acestor
ale fundamente le n lui Lewin ale
discipolilor poate deschide o cale de cercetare n acest domeniu. Ea ar
putea servi pentru psihologului n umane care se nasc
se n cadrul examenului clinic, ale
de responsabilitatea psihologului.
O a acestei ar fi varierea nu numai a
grupurilor examenului, dar a clinicienilor Numai
atunci vom putea acestora la varietatea rezultatelor
125

I
J
)
)
J
I
)
1"
(
I
..
cu ca grupurile de de examen
fie echivalente cnd se trece de la un clinician la altul.
n practica psiho!ogul abordeze problemele
pe care le pune de examen, pentru fiecare subiect,
interpretnd rezultatele n lumina a ceea ce a putut observe ca
. particular n atitudinea subiectului, n maniera sa de-a de
examen. Dar, numai attillci cnd se va considera el ca un factor
decisiv al examenului va analiza mai mult sau mai
manifeste provocate de propriile sale atitudini de propriile sale
va ajunge evalueze corect desenele realizate.
Personalitatea psihologului un rol important n principal n
momente: n timpul examenului, cnd desenele.
Cercetarea acestei probleme este
S-a administrat testul n grup, cu schimbarea examinatorilor; n acest caz,
sarcina este mai pentru este un grup ntreg n
psihologului; n plus, acestuia se diferit
foarte subtil asupra desenelor indivizi pentru a o putea sesiza cu
n grafice n grup. Lund n considerare
localizarea desenului n cadrul paginii, sexul primei persoane desenate,
sau semnelor sexuale, perspectiva, omisiunile
importante capului de corp, Starr Marcuse n-au ntlnit
n de persoana examinatorului, n desenele unei
de 193 de La rndul Holtzman nu nici o
sau sexului psihologului, pe o
de 40 de ntre patru examinatori, doi din
fiecare sex. Pentru Sinnet Eglash, personajului desenat poate
fi un indice important al dintre psiholog subiect. Pare metoda
n aceste n sensul mai corect ar fi
n desenele subiect, cont de alegerea
aspectelor desenelor prin care fiecare ceea ce a fost afectat la el
sale cu psihologul.
grafice interpretate de psiholog pot avea pentru acesta
anumite Afectul provenind dintr-un desen atinge
mai profund dect cel care se dintr-un material
verbal. Observarea materialului a indicii lor din acest test nu este
psihologul nu dispune de un catalog cu rubrici gata
nregistrate: EI trebuie observe interpreteze. Or, se poate ca
psihologul fie sensibil n mod special la anumite aspecte ale desenului
ca mecanismele de mpiedice altele. Nevoile
sale i pot distorsiona i pot altera interpretarea.
Testul desenului persoanei este deosebit de vulnerabil din acest punct de
vedere. Imaginea corpului pe care o poate avea ecouri profunde
126
poate atinge puncte nevralgice ale unor conflicte refulate, iar aceasta va
contribui la subiectivizarea la transformarea
se testul desenului cu testul Rorschach, apare un
alt dezavantaj al primului, constnd n unei care ne-ar ajuta
nu anumite aspecte, sinteza a datelor de la
Rorschach similare celor de la testul desenului .
Frenkel -Brunswick faptul psihologului de-a se
proteja ,este mai atunci cnd copii de sex
cu el. In general: "Trebuie scrie ea, factori
subiectivi care par celuilalt, chiar la
observatori n munca (Frenkel-Brunswick)
Alteori, psihologul are de-a observa n desene mai ales
ceea ce corespunde propriilor acestea au o
sau sunt cauza unei n cadrul
Hammer Piotrowsky de agresivitate din
desenele realizate de 400 de copii erau n parte
determinate de gradul de agresivitate al psihologului Ei au
o (.94) ntre gradul de agresivitate al clinicienilor,
determinat pornind de la superiorilor lor ierarhici din
rezultatele la testul Szondi, gradul exprimate de
copii n desen. Acest rezultat, care att de elocvent
psihologului, nu o relativ
(fidelitate de .74 .84) ntre a 6 c1inicieni. Distorsiunea varia
puternic de la un psiholog la altul. Unul din ei atribuia o
medie de ostilitate de ori mai mare dect cea de 5
Nu este cazul unei de o
ci al unei masive. Aceasta atrage asupra unei
analize didactice care ar ajuta clinicianul ntre altele n
problemele personale care l evalueze corect
grafice. O asemenea a devenit la psihologii care
n spitale sau clinici psihiatrice, ntruct ea
manifestarea unui interes obiectiv de ceea ce
examenul. Ea poate fi, deci, pentru rezolvarea anumitor
conflicte personale ale psihologului mai ales, la unei
mai mari n propriilor atitudini a celor
manifestate de precum la registrului de sentimente
umane cu care n
Lucrul cu testul desenului persoanei o mare din
partea psihologului. Un dublu proces interpretarea rezultatelor. Pe
de o parte, ne de impresia care se din
desen, simbolismul unui anumit detaliu n de postura
de conduita a subiectului n timpul mesajul
127
subtil pe care l transmite schimbarea presiunii liniei sau o
n acest proces, psihologul poate vedea corobora ceea ce i
este prezentat i poate conferi un sens, s-a eliberat de anxietatea
de acel aspect al desenului simbolice ale
desenului nu trezesc n el anumite mecanisme de Pe de parte,
psihologul trebuie controleze impresiile n lumina logicii a
ntregului material prezentat de cazul analizat, ct prin
compararea cu furnizate de manualul testului. sa
asupra subiectului depinde de echilibrul ntre aceste procese. O
nu va fi mai de personalitatea
dect o avnd ca singur resort o de prea
Tenacitatea n unei anumite ipoteze nu este,
adesea, mai pentru o distorsiune dect
lipsa de de anumite caracteristici ale desenului. testul
n general, bogate, trebuie fim capabili
uneori, foarte de la el. ntr-un asemenea
caz, dect cu orice mai ne
de ce materialul nu este fie efectul unei atitudini speciale
a subiectului, blocat n sarcinii grafice, sau un sentiment de
respingere din partea psihologului?
Faptul am insistat asupra
psihologului cu examenul n sine cu interpretarea testului nu
vrem vorbim de distorsiuni de subiectivitatea testului sau
cu acesta. este umane
de orice fel. Utilizarea testului nu psihologului un echilibru
aptitudini este suficient ca acesta o personalitate
care nu fie propriilor
autocriticii, umane. Manipularea testului
poate fi din manuale, din care i sunt consacrate
prin ucenicia sub controlul unei persoane antrenate.
unei proprii, fenomenelor inter-
psihologice, analiza pot constitui factori decisivi de
a muncii psihologului ca unul din elementele
ale examenului.
128
IX. ALTE TESTE PROIECTIVE
CARE DESENUL PERSOANEI
Machover nu a fost singura care a utilizat desenul persoanei ca
Vom prezenta, deci, alte probe n care subiectul
rol, uneori consemnul este schimbat, fie
desenul apare n cu alte teme, fie metoda de interpretare
chiar aspectele luate n considerare nu mai sunt a
orizontului ni se pare nu numai pentru testul Machover, ci
pentru orice care vede n desen o ocazie de-a
natura
TESTUL "EU - FAMILIA MEA - CASA MEA"
n Minkowska a fost prima care a utilizat metoda
desenului "Eu - familia mea - casa mea" n cazul copiilor
originari din Polonia mergnd n Israel, copii
fiind puternic de rasiale, iar apoi n cazul copiilor cu
de caracter. dobndit n final originalitatea
a putut fi ca o cale de acces pentru
copilului normal patologic. Minkowska a fost rapid
desenele n mai ales cele trei subiecte alese, "ne ne
referitoare la viziunea asupra lumii copilului
ne permit pe vrsta pe
lumea cu resursele acesteia" (Minkowska, p. 92).
Minkovska, lumea nu este singura expresie a
felului n care copilul vede lumea, dar constituie, la modul general,
modalitatea sa de-a exista, de-a de-a se comporta n diverse
de Exact acest lucru l copilul aceasta reiese cu
din desenele sale, la fel ca din testului Rorschach,
ci cnd psihologul cont de "puterea care se din
tipuri de Identitatea caracterelor formale ale
copti n diferite desene n diferite la testul Rorschach de
ceea ce este mai de tipul
129
1
J
.1
J
r
I
1-
r
r
I
i
. -
Minkovska tipuri care
modalitatea de exprimare Individul de tip senzorial
este concret, vede lumea n imagini, culori el se de
detaliile mari vii; formele ntr-un ansamblu de care nu
se poate desprinde. Individul de tip este abstract, analitic,
. la el, aproape este nclinat
spre simetrie i place reprezentarea detaliilor mici,
precizia rigoarea. Primul este dominat de mecanismul al doilea
de cel al Forma a tipului senzorial n care
vizual-senzorialul este epilepsia; la rndul schizofrenia corespunde
tipului pe
epileptoidul schizoidul constituind formele intermediare ntre normal
patologic. se n ntre
operele lui Seurat cele ale lui Van Gogh. La primul, maniera
pictura lui Van Gogh este, una
a culorii Primul tipului cel de-al
doilea tipului senzorial.
Nu vom discuta aici tipologie, nici intrepretarea
a lumii formale a desenului care decurge din aceasta. Cei care,
de opiniile divergente ale vor prin a
deveni foarte sceptici asupra valorii desenului ca mijloc de investigare a
vor trebui orice manifestare
ca orice fenomen natural, poate fi n
mai multe feluri. Aici, ca peste tot n
utilizate nu sunt dect mijloace pentru a
manipula n scopuri practice anumite conceptele foarte
variate utilizate nu le cu nimic valoarea lor

Putem "vedea" multe lucruri n desenul unei persoane, pentru
tocmai n acesta se copilul n complexitatea sa. Dar
alegerea lentilelor, respectiva psihologice a va
determina ceea ce vom descoperi.
De la Minkovska putem fim sensibili la "Iumea
a desenului. Este acesta mobil, persoanele sunt.n
aplecate, animate sau rigide imobile? Obiectele sunt legate,
solidare, sau fiecare unitate este de celelalte? un
drum, un fum care sau imobilitatea? Sunt separate
diversele planuri prin linii drepte, orizontale, sau
ntre ele continuitate? Care va fi calitatea relieful,
fluiditatea, sau o multitudine de caracterul lor nghesuit?
Detaliile sunt de talie mare, imprecise, vii, sau prea numeroase
executate geometric cu o mare precizie?
130
Se poate remarca faptul acele caractere formale luate n
considerare de Minkovska nu coincid cu cele asupra s-au
diversele Minkovska, aceste caractere sunt
formale, n special pentru ele nu se de desenului.
Autoarea pune accentul pe "cum"-ul desenului nu pe "ce" s-a desenat,
pe maniera n care este organizat acesta, nu pe temele alese. Dar
lume de care se analiza desenului de
Minkovska este mai dect universul grafic de obicei.
de ansamblu, controlul motor, analiza trasajului,
acestuia, mai ales ca presiune n diferite momente, sunt cteva
date care nu n categoriile formale stabilite de Minkovska. fie
pentru nu sunt considerate a tipurilor psihologice alese? Dar,
n general, aceste date sunt necesare pentru
copilului ele calitatea a expresiei acestuia.
Cum am remarcat n capitolul V, aceste
structura ele nu sunt mai variabile dect cele ale "lumii
formale" de Minkovska.
Nu suntem mai vedem tipologia de
Minkovska n evaluarea caracterelor formale ale desenului vrsta
copilului. Ne cum se poate interpreta uniform linia,
articularea, la copii de vrste diferite? anumite valabile de-a
compara din puntul de vedere al criteriu polarizat
intelectualitatea senzualitatea exprimate n desenele unui copil de
ani ale unui adolescent?
Metoda de Minkovska este cu cea a lui
Rorschach, una fiind interesate de principiul formal al
procesului psihologic n examenul proiectiv. Dar Usteri a demonstrat,
printre altele, nu putem evalua n
kinestezice ale cele ale copiilor. un adult normal trebuie
dea un minim de kinestezice, nu este cazul copiilor
de treisprezece ani. Usteri a dovedit la (n
copilul trebuie abandoneze introversive care se
prin kinestezice care pun sale
eforturilor pe care le face pentru a fi ct mai aproape de realitate. n
copilul dezadaptat este cel care la
kinestezice.
Analiznd desenele succesive ale unei de la 4 ani la 6
ani Minkowska ea trecerea care se produce de la o
lume predominant la o accentuare "la ani ... a
foarte repede scrie ... ea n prezent cu
adultul, dar mai ales cu ajutorul componentei Este, deci, dificil
admitem puterea se precoce, se prin
131
r ------------------ ---- -- --------- ----
succesiuni le de faze ale copilului este de un tip
care ar conserva imuabil caracteristicile sale. noi, n
desen; ca n forma nu este ceva imuabil, ci este cu
desenului, al copilului viu, al sale care este
teatrul unei continue ntre datele

de mai ales sub diverselor presiuni
pe care o societate sau alta le pot exercita n diferite stadii ale
copilului, marca asupra asupra aspectului
formal al desenelor acestuia pe care le-am studiat mai ales n
cu conduita Contextul social cultural n care se
copilul care fac posibile umane
simultan, acestora. Acesta permite, de exemplu,
reflectarea persoanei n desene avnd ca familia, iar tema
va evoca tot ceea ce cu un anumit grup n interiorul
acestuia.
Aceste sunt puse n n cercetarea lui Reznikoff.
Acest autor desenele despre "familie" "eu" dintr-un punct
de vedere referitor simultan la la Desenele copiilor
(l00 de copii de 7-9 ani) sunt de cadrul social
rasial. cu copiii provenind din familii cu un venit mediu, copiii
dintr-un mediu familiile ca fiind suspendate n aer
(sentiment de in securitate de inferioritate)8; este cel mai adesea
mini (l mai ca o personalitate Copiii
de culoare mult mai degete (contactul cu mediul este mai
problematic) exclud surorile din mediul familial (rivalitate
mai Nu spunem fiecare copil unui anumit mediu
trebuie prezinte toate caracteristicile generale ale acestui mediu;
de individuale este mai de-att. Studiul
citat ne pentru aici vedem clar ct din destinul grupului
social din care face parte copilul se la fel de bine n forma n
desenului
n final n utilizarea testului desenului eu -
familia mea - casa mea, Cain Gomila sunt de
aspecte: _
1.
2.
3.
4.
de persoane desenate (uitarea propriei persoane, a
de persoane de familie);
Organizarea personajelor (izolat sau grupat);
Raportul
sau elementelor kinestezice.
8 lui Reznikoff.
132
- ----------------
Autor.ii asupra faptului familia poate fi
cum e ea, sau cum sau cum o vede copilul.
N DESENUL PERSOANEI NRUDIREA ACESTEIA
CU KINESTEZICE DIN TESTUL RORSCHACH
Am subliniat ct de important este ca psihologul
aspectele formale indicate de Minkovska n desenul copiilor
le Dar studiul acestei autoare aduce o
la explorarea desenului. Este descoperirea unui paralelism
strns ntre elementele ntlnite n la testul Rorschach
componentele formale ale desenului . Minkovska nu se la
studiul comparativ al tablourilor copilului, care permite
reprezentarea datelor celor teste. a fost de
ea o reprezentare a ceea ce poate ca
echivalent n cele probe.
Referitor la Rorschach, Minkovska asupra a patru puncte:
1. de-a vedea n imagini, de-a conserva aceste
imagini a nu se putea de ele;
2. de-a atinge, respectiv, a contactului senzorial
prin atingere;
3. Viziunea formelor n
4. la culoare.
Aceste caracteristici lumii formale a senzorialilor
epileptoizi epileptici, pe care Minkovska s-a angajat n mod
pe termen lung s-o studieze s-o Ele
echivalentul n caracteristici grafice: al concretului,
a culorii, fluiditate, urcare coborre,
mai ales,
Minkovska presupune, deci, identitatea proceselor psihologice
permite definirea echivalente din cele teste. Acest studiu
comparativ un bogat teren de studiu care ar trebui
unor precise a unor utile n identificarea
bazelor teoretice ale unuia sau altuia din testele proiective.
ne oprim n special la problema posibilei nrudiri a
exprimate n desenul persoanei a n Rorschach.
La Rorschach, kinestezice sunt ale imaginii unei
executabile de subiectul iar caracterul al
kinesteziei este deplasarea unei a corpului n raport cu restul.
"Aceste se unei normale care
numele de introversiune; ele sunt generate de subiectul care
133
1
J
.J
i
j
r
r
I
r
f
(
r
L.
mai "n interior" dect "n exterior", care se
mai mult sau mai de realitate, care nu are un contact afectiv facil cu
semenii dar ale raporturi afective o stabilite sunt stabile
intense." (Usteri, p. 51)
ntre de Minkovska de cele
teste, este de Landisberg: "Calitatea umane la
Rorschach este de postura de atitudinea motrice a persoanei
desenate." (Landisberg, p. 181)
Ni s-a n desenul formei umane
este de procese foarte diferite dorim le punem n
Uneori, ca la Rorschach, din desen poate exprima o
spre introversie, interioare creative. n
virtutea acestei mai ales, mai
multe figuri umane n dect copiii.
n desenele 7 7a, este unul din elementele dominante.
Ele sunt de o de 13 ani care preponderent
imaginativ, n comunicnd prea
o desenele sale reproduc la fel de clar
(desenele 7b 7c). Este un exemplu de pe care o
desenelor lor indivizii care n lumea propriilor lor fantezii;
constructive sau patologice ale acestora pot fi evaluate din
perspectiva altor caracteristici ale desenului . La fel de important este
studiul Este aceasta n desen,
ca n Rorschach, extensia se la persoane active, susceptibile
de dar dotate cu creatoare profunde bogate. Flexia
ar denota mai pe alocuri, o oarecare pasivitate, o vitalitate
Tema poate conferi o calitate desenului: o
dansataare, un care se sau un copil aruncnd o sunt
care nu au
revenim la desenele din 9, are
o mare extensie; tema este (personajul feminin
personajul masculin se cu mingea). Persoanele desenate
ne ntorc spatele, aceasta caracterul negativ al
imaginative a subiectului asupra sa Dar, corectitudinea
calitatea a detaliilor se cu extensia traduc
constructive ale acestei adolescente. mai
este celor sexe, dar pentru figura
este total asupra sa ("face o
Pentru figura este liber n realitate, n
calitate de prin identificare cu mama sa, se
simte cea mai Ceea ce n mod special
134
a subiectului, de alte teste, este, deci, calitatea
proiectate diferit asupra celor sexe.
caracterul de abandon, n cu
nchiderea figurii ntr-o auto-contemplare, se o
de suntem o dezadaptare
Acest caracter se mai ales la indivizii schizoizi sau schizofreni.
acum, am descris cu caracter introversiv care
valoare n kinestezice de la Rorschach.
n desen o care este cu care
se mai ales n desenele persoanei de copiii mici.
un agent de care un cowboy n
un acrobat n toate aceste cazuri, tema
este cea care aceasta mai mult
ideativ dect formei. AI doilea personaj (feminin) desenat n
aceste cazuri este mai static.
ntr-unul din cazurile noastre, un a desenat un fotbalist.
Nu este un elev dar n acest joc. sa
n are drept principal temei ceea ce face acesta n
fiecare de fotbal l pentru sine. n desen, s-a reprezentat
cum se vede, n cea mai sportivul n
acest caz, este intim de activitatea motrice a subiectului;
este valoarea eului ideal - sportiv plin de
aici. ntr-un anumit sens, este aici efectul unui proces
diferit de cel tradus prin kinestezice la Rorschach. n desenul
la care ne referim, acest tip de provine chiar din care
are o dar, la Rorschach, "cel ce are
kinestezii este stabil din punct de vedere motor, subiectul viu este n
kinestezii".
cum a remarcat Usteri, copiii mici normali nu dau n general
kinestezice la Rorschach, aceasta ne
trebuie n desen, genul de de
se mai n
desenele dect n cele ale fetelor. La Rorschach este invers:
fetele de 10-13 ani (n coform lui Usteri) dau mai multe
kinestezice dect Credem se
pe faptul au o mai de sport, jocuri
de agresivitate n timp ce fetele se unui stil de
static interiorizat. Personajele imaginare, stereotipizate, pe care
le mici n perioada cu care se sunt
alese tot n viliutea lor distinctive de
Acestea sunt desenate n dat fiind aceasta este virtutea lor
Rar vedem un cowboy, un Tarzan sau un
135
imobili. un de personajul imobil,
Cll ncremenite, mai ales umbra este
vom care constituie obstacolul.. n calea
expresiei sale motrice libere pentru identificarea sa
" Cum distingem de
Nu criterii sigure, dar se pare n primul caz accentul este pus
mai pe dect pe persoana care se Subiectul
ntrebat va este vorba de "un elefant sau de cineva care se
care etc. verbul, n al
doilea caz personajul ales este cel pe care l descrie n mod special
subiectul, nefiind dect un epitet: "este un soldat n
"exploratorul care "un care fuge" etc, Primul caz face din
o al doilea pune n valoare
personajul, n general stereotip. La unul, personajelor
desenate pentru ambele sexe, la este un personajul
feminin este static,
acum desenele n care o
foarte cea de compensare. Acesta este cazul unui copil
obez de 1 O ani care mai nti un n traducnd
astfel nevoia de-a fi sa de Apoi cere o
foaie prima de un
de fotbal care fuge minge. n acest caz,
de a fi La copiii infirmi putem
a care o imagine de sine de dorit
realizarea unei nu imaginea de sine ca atare. Desigur, aici, ca
n desenele resurse introversive care permit
copilului suporte infirmitatea; dar caracterul compensator direct este
n acest caz prea clar pentru a nu putea fi distins. Copiii infirmi
n libertatea de care sunt de o asemenea compensare
reduc persoana la elementele cele mai frustrante
cele mai goale. Personajul este vid, vegetativ.
n desenele 2, 2a 2b, - spunem, mai
activitatea personajelor desenate - este de o Acestea au fost
de o de 8 ani 10 luni. traduce aici ntr-un mod
foarte evident calitatea cu mama. n fapt, a fost
un program foarte rigid de o a activitate
are un caracter obsesiv. ndeplinirea diferitelor sarcini
cotidiene se nscrie ntr-un ritual. Activitatea este o
cu copilul. n desene, de asemenea,
se excesul de activitate contactul afectiv direct
(exces de activitate - personajul feminin care culege flori, care
un arbore, al doilea personaj feminin care ntinde rufe la uscat;
136
- -----
de contact afectiv direct - unul din personajele feminine este
din spate; atunci cnd apare, este neglijent mai ales,
lor umane este la minimum cu cea a
obiectelor). de obiecte activitatea cu obiecte
vidul creat de din partea mamei , Activitatea
a devenit o a copilului care s-a proiectat n
desen o imagine a tipului de identificare cu mama pe care l-a
realizat. n acest caz, interpretarea va diferi de cea de
adolescent sau de copilul mic. Aici, nu introversia
nici valorizarea motrice, ci apare ca unei de
caracter, a unei anumite defense avnd ca exprimarea
cu mama sa.
S-a remarcat n general, este din desenele
mintal. Putem, oare, conchidem este unul
din Credem nu este o
a nivelului de sa la are drept
mai ales "rigiditatea (Lewin) a acestora, strns
de a psihologice ce
n special adaptarea lor La cu
nu este mai mult dect la un rezultat
direct al intelectuale. nu poate fi
dect n cazul n care intelectuale sunt puse la
pentru creatoare ale
autori cred lipsa de poate explica
pentru forme umane statice, traducerea a necesitnd un
anumit grad de talent. n ce ne am constatat o exprimare a
umane, cu linii rudimentare uneori unidimensionale, la
care proveneau din medii cultivate, care, n aveau mai
ocazii deseneze, Nu este mai un
copil care crede nu poate desena, poate prefera mai o
dect o n Este cazul unui
copil care' creativitatea dect o aprobare
sau o ncurajare din partea adultului.
n Israel, n perioada de Purim
9
, psihologii
unei de clovni n desenele copiilor n
ornamentarea grafice ale copiilor, mai ales la
n jurul acestui personaj . Copiii ofere ca la
testul desenului persoanei, pentru sunt foarte n a-I desena.
Conform obiceiului, el este adus aici, ca tema de
desenului, de copilului de-a se baza pe o imagine de
9 n timpul copiii din Israel se
137
J
J
I
f
J
(
I
I
r
I
I
r
I
f
r
I I
f
\
\
a nu se lansa la ntmplare ntr-o la care trebuie participe activ
resursele sale cele Chiar n acest caz,
localizarea sau trasajul ne pot multe lucruri despre
copil, este de dorit cu
desenul n pentru se poate ntmpla ca copilul fi ales un
"clovn care rde de lumea" pentru a exprima o agresivitate.
1 se poate cere aceea deseneze o "care nu fie, de
data aceasta, un clovn".
ne oprim, n fine, la impresia pe care ne-o fac diferitele desene
ale persoanei executate de copiii Este impresia de-a fi n
unei vii, suple, capabile de de sociabilitate. O
ne ce anume ne impresie: liniile sunt
mai curbe dect membrele flexibile, ritmul
liniei nu este ncremenit, prea ci echilibrat n diversitatea sa
diversele ale trebuie fie totdeauna prezente
vii; detaliile nu sunt distribuite rigid, ci spontan, cu cu o
asimetrie. Persoana poate fi n dar
poate fi abia Caracteristicile descrise aici sunt considerate
de Minkovska ca parte din "Iumea spre
alte forme de ni se par izolabile, iar termenul
"vivacitate" ni se pare mai indicat pentru a le defini.
Care este ntre vivacitate
kinestezice date la Rorschach? Vivacitatea o originalitate
de de interioare a subiectului, dar
ceea ce este mai caracteristic, este ea este proprie ale
cu sunt bune, de acestora.
Vivacitatea nu este numai un semn de creativitate dar
de spontaneitate ea depinde de factori stabilizatori ai
nu poate fi n desenele copiilor foarte mici, care n-
au ajuns la maturitatea n lor cu Omologul
la Rorschach poate este un anumit echilibru ntre
kinestezice (FC). Desenul care impresia
celei de vivacitate poate fi descris astfel: o din
linii drepte din unghiuri unde liniilor, un
corp uman care nu mai este un organism animat, ci o
de Aceste nu sunt indicele
unei puteri de abstractizare, ci mai o personalitate care
un blocaj serios, ce interzice spontane cu
Cnd desenul este realizat cu o concentrarea
subiectului asupra nevoilor proprii a devenit Pentru Waehner,
un desen de acest fel este frecvent simptomul de
138
1
1
ci
depersonalizare. l la adultul depresiv, nevrotic, cu afectivitatea
I
ne putem tntlni deseori acest tip de desen la
copiii provenind dintr-un mediu cultural primitiv. n acest caz
interpretarea este alta. La prima vedere suntem
trasajului, simplificarea prin
la desen. n realitate, nu numai desenului
acestor copii, ci de sublimare, caracteristice unei
mai cultivate. Expresia nevoilor lor sexuale agresive este mult mai
Ei n snul unei lumi concrete n care discriminarea
rafinamentul perceptiv afectiv sunt mult mai reduse. Un copil care
de poate fi perfect adaptat atta timp ct
ntr-un mediu familiar lui.
Dar simpla a mediului din care provine copilul nu ne
poate ajuta suficient n interpretarea figurii prezentate; trebuie
la aceasta celelalte caracteristici ale desenului. Geometrismul
figurii desenate de copilul perturbat apare cu atitudinea
a personajului; trasajul este fin, dar rigid, anumite detalii insolite sunt fin
mascate, altele exagerate, impresia de vid de imobilitate este
La Rorschach, un asemenea copil apare coartat nu va da
nici C, nici K. constatare este de Landisberg,
care scrie: sau raritatea culorii, mai ales cu
sau utilizarea a M la Rorschach, corespunde
liniilor, vidului platitudinii desenului." (Landisberg, p. 181)
La copilul originar dintr-un mediu primitiv, linia este greoaie,
cu poate fi detaliile
principale sunt vii, persoana este dar nu
sunt bune. La copilul perturbat, geometrismul un refuz al
afective normale; copilul primitiv, din cauza unei
prea directe a nevoilor sale, nu manifeste o
sensibilitate de complexitatea corpului uman, a imagine este
brutal la caractere elementare.
Diversitatea exemplelor de ntlnite n desenele
persoanei ne le indice de
introversiune provenind din semn direct al al
kinesteziei sau al prin identificare cu diferite
figuri, relevnd astfel poate proveni, n
alte cazuri, dintr-o compensare sau din exprimarea unei
obsesionale de hiperactivitate. Uneori apare ca una din componentele
desenului. Per ansamblu, ni se pare de
nu sunt att de simplu de interpretat n desen, ca la Rorschach
trebuie fie evaluate pe o
139
Sub operei lui Minkovska, am dezvoltat o ntre
desenul persoanei testul Rorschach din punctul de vedere al
Dar, de abordare poate fi pentru alte aspecte
ale desenului. Omisiunile diferitelor ale corpului n desen n-ar putea
fi nrudite cu de Do la Rorschach? Oare n virtutea
mecanism adolescentul doar partea a trunchiului
nu vede dect capul oamenilor n a treia unde majoritatea
oamenilor persoane ntregi? fie de-a nega aceste zone
sensibile cea care omologia acestor
comportamente? Vom cita acel copil care refuza deseneze figura
care nu putea femeia de majoritatea
n a
Pare o ntre calitatea detaliilor date la
Rorschach n desen. Landisberg "gradul specific de detalii
la Rorschach corespunde detaliilor din desen grijii pentru
elaborarea acestora. O succesiune de pare
drept contraparte plasarea a detaliilor n ansamblul
desenului." (Landisberg). De asemenea, "un mic de la
Rorschach este n cu detaliilor din desen." (p. 182).
Detaliile prea numeroase incongruente n testul desenului la
Rorschach (Dd) sunt pe alocuri simptome ale le ntlnim
adesea la mintal greu de Anxietatea se traduce
n cele teste cnd printr-un desen umbrit, cnd prin
umbrei. Un adolescent care suferea de o mai ales
de ideea a desenat forme umane umbrite n ntregirrie, umbra fiind
la culoare, a dat la 5 un Ciob (Cer de
n timpul iernii). o este asupra ntregului
desen poate fi cu "clar-obscur difuz" (Ciob), credem un
dovedesc un grad ridicat de n
umbrelor mai fine le putem echivala cu "clar-
obscur" detaliate (FCc). indici corespund
marcate de anxietate, dar cu intensitate mai i ntlnim la
normali de o timiditate, uneori de o
dar susceptibili de adaptare, sau dorind se adapteze.
Am redat de posibile doar pentru a
sublinia sa, att n utilizarea a celor teste n
acest caz, paralela, care procese, poate face
diagnosticul mai sigur), ct n cercetarea ce ar putea aduce
n validarea celor teste, cu nu pentru
fiecare test, interpretarea item depinde de tabk.i general de
reciproce ntre diferitele date ale testului.
140
TESTUL (C-A-P)
Buck desenul persoanei ca test proiectiv de
desenul casei al arborelui. Am descris care permite, de
asemenea, evaluarea n acest scop, el ntre altele,
notele separat, de subiect, la desenul casei, al arborelui al
persoanei, iar aceasta permite o evaluare a
De fapt, nu se aproape pentru fiecare unitate
a notelor pentru detalii, Dar o
dispersie a notelor referitoare la fiecare unitate ne va indica
faptul notele la unitatea cea mai au fost probabil
de ceea ce unitate n mod real sau simbolic
pentru subiect. De exemplu, o relativ pentru arbore poate
sugera subiectul mediul n general sau
se simte n conflict cu persoana pe care o arborele pentru el.
Un alt exemplu: subiectul foarte negativist sau psihopat ale note
sunt extrem de tocmai din cauza atitudinii sale negativiste de
desenul persoanei, care poate merge la refuzul total.
n cele cazuri, individul se diferit referitor la
fiecare din cele trei Aceasta se prin faptul cele trei
diferite de care nu au nimic n comun,
dect natura lor Prin prezentarea de stimuli care n
mod diferit personalitatea subiectului, ntre factorii
procesele intelectuale implicate. n acest fel se
dispersia notelor referitoare la fiecare din cele trei Chiar
de fiecare . unitate n cadrul seriei, casa mai nti, de
arbore, apoi de poate decela adesea caracteristici importante. n
fapt, nota cea mai a subiectului casa, cea mai
persoana, ne putem ntreba nu
a) o sau o de test,
b) o dificultate de adaptare la noi.
Ceea ce valoarea a acestui test, este prin
intermediul lui putem compara desenul persoanei cu celelalte
care i preced. Buck crede cele trei permit de
de atunci cnd sunt considerate autoportrete; dar
oferite de acestea vor fi diferite le din
punctul de vedere al evocate de subiect pentru a servi
la problemei pe care i-o pune desenul
Astfel, casa ca autoportret ne poate informa:
1. Asupra psihosexuale diversele simboluri
sexuale pe care le cum ar fi
141
1
J
,
J
J
J
I
J
r
f
I
r
1

2. Asupra contactului cu realitatea de detalii,
calitatea trasajului, etc.);
3. Asupra subiectului fereste, drum).
n ordine de idei, casa poate reflecta sentimentul de
echilibru intrapersonal, gradul de rigiditate rolul jucat de trecutul de
. viitorul psihologic n cmpul psihologic al subiectului.
pe de parte, casa ca teatru al
familiale cele mai importante contacte interpersonale, ea ne
poate informa asupra ceea ce ea n mod special pentru
subiect n trecutul atitudinile acestuia de propria sa familie
interpretarea pe care o sentimentelor familiei de el.
Arborele este unitatea cea mai pentru a transmite
examinatorilor impresia subiectului asupra ntre el mediu.
Aceasta ntruct structura arborelui modul de prezentare a acestuia sunt
mai ghidate de un stereotip dect casa persoana.
Foarte probabil, un subiect va avea mai impresia face
autoportretul, descrie ravagiile provocate de presiunea mediului
asupra unui arbore dect descrie ravagii asupra unei case
sau persoane. Este mai penibil aparent, mai
de reprezentat mutilarea unui arbore dect, de exemplu, cea a unei
persoane. Ca autoportret, reprezentarea arborelui provine, mai
din straturi mai profunde, din reprezentarea pe care o are subiectul despre
sine la un nivel de cmpul psihologic global, din
reprezentarea a exprimate mai ales prin
sau prin ramuri frnte care pot reprezenta episoade traumatice. Tot
considerat ca un autoportret, arborele poate reprezenta nivelul de
maturitate a subiectului, natura contactului cu realitatea
sentimentul de echilibru intrapersonal. Trunchiul arborelui pare
fundamentale de putere a subiectului; prin
dimensiunile lor prin cu trunchiul cu pagina, ramurile
ar simboliza resursele de care dispune subiectul n
Se pare ntre ramuri flexibilitatea organizarea
moduri lor personale de a La nivel superficial,
sursele elementare de echilibrare
n timp ce la un nivel mai profund, ele fac trimitere la
pulsiuni elementare fundamentale.
de de arbore, persoana
Buck, autoportretul cel mai clar. imaginii corpului
pe care o are subiectul asupra rolului sexual, atitudinea sa
de interpersonale n general, n acest caz
centrale. Cnd vedem n aceasta altceva dect un autoportret, persoana
poate reprezenta:
142
1. Anumite temeri specifice, obsesive, etc.
2. Atitudinea subiectului de cu o
pentru care sentimente puternice de iubire,
de sau de
Se pare, deci, fiecare din cele trei nivele
aspecte diferite ale n virtutea dobndite de
fiecare din aceste trei n cadrul noastre n
a subiectului. Fiecare dintre poate, de asemenea, ne
o toate ne asupra
domenii: nivel de' maturitate a subiectului,
contactul cu realitatea, sentimentul de echilibru psihic propriu.
Dihotomia de Buck (autoportret sau "altceva") nu ni se
pare Ea ar fi autoportretul ar fi conceput n
sensul imaginii de sine a lui Rogers. Dar nu aceasta este lui Buck.
Pe de parte, o foarte a de autoportret care
ar cuprinde diferite niveluri mecanisme foarte diferite, cum
exemplele multiple ale lui Buck, exclude de
"altceva". Arborele, casa, sau persoana nu "altceva",
ci totdeauna subiectului cu altceva. ntr-un fel, este modul de-a fi
al subiectului, propriul portret, atitudinea sa de acest
"altul" poate fi cineva sau ceva foarte special, dar lipsit de
n subiectului.
un exemplu dat de Buck: casa pe care a desenat-o un
medic schizoid. Ea face trimitere la casa n care a locuit
pe care o foarte meticulos, de-a putea
reveni acolo unde s-a fericit n Nu casa este ceea ce ne
desenul, ci portretul al unui copil mic fericit n casa sa.
Acest desen nu ne spune aceasta era realitatea, ci doar ce imagine a
fericirii pierdute a unui copil fericit subiectul, cum
este de o de-a se ntoarce la
realitate. Casa, cum se n realitate nu apare n desen;
percepem doar ntre nevoile actuale imaginea
trecutului .
n orice caz, este testul lui Buck permite cercetarea
lor generale specifice comune celor trei din punct de
vedere al departajarea n acest fel, a ceea ce

n acest sens converg lui Diamond viznq calea de
exprimare Acest autor povestirile pe care le scriu
despre o un arbore o Fiecare unitate se poate
exprima pentru sine dialogheze cu celelalte n contextul acestor
povestiri, exprime, astfel, "sentimentele" asupra
143
Diamond ntre altele, cele trei pot avea
simboluri diferite, dar n general, arborele mai
simbolul naturale iar casa simbolul legilor de stabilite de
societate. n alte povestiri, arborele casa norme etice n
conflict, arborele reprezentnd dezvoltarea a individului, iar casa
conformitatea la sociale.
ntr-o cercetare pe Diamond
arborele este un simbol de identificare cu pentru cu
mama pentru fete; el rolul unei imagini de sine, de autoportret, dar
sub aspectul ideal, mai o depreciere de sine
(arbore fragil) . Raportul ntre arbore deci, n plan verbal,
ceea ce era n plan grafic studiat de Buck; arborele, de
cele mai primare, intacte de
Ni se pare, pe de parte, faptului arborele este mai
liber de autocontrol n cadrul desenului trebuie n
dintre de n cuvinte, care se prin
intermediul acestora se n primul rnd sub imperiul unei nevoi
de a se prezenta ct mai bine de a oferi cea mai
imagine de sine.
n domeniul grafice, cteva vin sprijine
ipoteza lui Buck asupra simultane a
lor personale de fiecare din cele trei
Referitor la generalitatea Jolles arborele, casa
persoana pot oferi indici asupra sexuale.
testul desenarea unei singure persoane
metoda Machover este cea care permite celei mai ample
asupra problemelor de ntruct
ea desenarea a persoane de sexe diferite). Jolles
itemi ce pot da loc la o interpretare n desenele a 2085 de
copii de 5 la 12 ani.
Sloan faptul tocmai cercetare nu aduce nici o
aceste semne sunt cu indici ai sexuale.
Ceea ce Jolles, aceasta constituie valoarea sale, este
aceste elemente nu apar izolat, ci se ntr-o totalitate
aici, nu este exclus n parte. de
exemplu, arborele are o fali alte simboluri sexuale sunt
accentuate n n desenul casei cel al persoanei .
Semnele puse n de Jolles sunt
Pentru arbore: o fali respectiv un tunchi foarte gros
de ramuri.
144
Pentru un mutilat sau care pune n
sale, localizarea sa umbra asupra casei sau o
calitate a trasajului contrastnd cu restul.
Pentru un nas prea larg sau prea mare, lung
umbre, o calitate a liniei sau o foarte sni de
exagerate, de strmtoarea taliei sau a regiunii
pelviene; exagerate ale unor obiecte cum ar fi revolvere,
pistoale, baston sau
cu aceste remarci, autorul mai de asemenea,
semne ale sexuale pot fi ntlnite la chiar
arborele nu este falic. El presupune valoarea stimulatoare a
arborelui nu n sfera anumite pe care doar casa
persoana le conferindu-Ie, astfel,
Alte ale lui Jolles Buck asupra copii
cele trei sunt vehicule diferite ale
dotate cu caracteristici distincte. Cele trei se diferit din
punct de vedere al dimensiunilor ale desenului. n
ce dimensiunea cu desenele
l-a determinat pe Buck centrul psihologic al
paginii nu coincide cu centrul geometric, ci se mai n
stnga. Interpretarea sa este cu cea pe care am dat-o n
capitolul V. dimensiune este de el ntruct
partea a paginii trecutului cea viitorului.
Pornind de la aceasta, putem presupune cu ct desenul este mai spre
stnga, cu att subiectul are de exprimare
cu ct desenul este mai spre dreapta, cu att se controlului
intelectual. ntr-un anumit sens, acest continuum corespunde continuum-
ului C-CF-FC-F de la Rorschach, cu alte cuvinte continuum-ului
infantilism - maturitate - rigiditate.
Studiul lui Jolles ne nici la copii centrul psihologic nu
este identic cu cel geometric. Acesta nu este fixat, ci n cu
diverse procese psihologice. schimbare, n ciuda importantelor
de la o unitate la alta (p=.01). Persoana se
invers de n timp ce arborelui nu este de

Putem admite sau putem respinge lui Jolles (pentru
"cu ct vrsta copilului cu att acesta se mai
mult regulilor instituite de pentru "cu ct subiectul
este mai mare, cu att el devine mai socializat"; pentru arbore: "universul
fundamental al subiectului nu se ntre 5 12 ani") . Nu .
este mai cele trei au modul lor reactiv propriu,
145
J
I
1
J
J
J
j
I
J
r
r
I
r
(
r
L
arborele, cel n ce localizarea, unitatea cea mai
n raport cu vrsta copiilor ntre 5 12 ani .
Rezultatele sunt similare pentru localizarea Pentru
copiii ntre 5 12 ani, de Jolles, schimbarea este n
general de jos n sus (Jolles Beck). Cu vrsta, capacitatea de satisfacere
la un anumit grad. Aceasta cu ipoteza lui
Buck, care localizarea centrului desenate mai sus de centrul
psihologic mediu al paginii o spre de
n imaginar sau n timp ce localizarea centrului sub
centrul paginii realism, o spre sentimente de
insecuritate sau o spre depresie. Tot aici, schimbarea pentru
copiii ntre 5 12 ani nu este n cadrul celor trei o
care o cu vrsta, de a plasa casa mai sus dect
celelalte persoana mai jos (casa cel mai mult
sentimentul de securitate, iar raporturile interpersonale, cele care o fac cel
mai

Vom remarca, de asemenea, n medie, desenul fetelor
este plasat mai sus dect cel al Fetele mai
dect n Am putea, de asemenea, interpreta
faptul ca o mai mare nevoie de a se deplasa la fete dect la J J.
Cele trei separate constituie diferite pentru
mai ales, fiecare ocazia de-a descoperi straturi diferite ale
diversificare ne permite ntr-o
definim gravitatea sau profunzimea diverselor O
mai ales de caracterul traum ati zant al
anturajului, se poate manifesta ntr-o n desenul persoanei,
dar vigoarea a arborelui ne va asigura de resursele fundamentale
ale copilului.
Hammer sa, putem formula un
prognostic pozitiv expresia arborelui este mai dect cea a
persoanei, pentru desenul arborelui provine din straturi mai profunde
dect desenul persoanei. n cazuri de acest fel, resursele latente pozitive
sunt, de obicei, de efectele unei reactive sau
induse de
vom avea un motiv pentru un prognostic negativ
arborele desenat este mai patologic dect persoana Cnd
arborele impresia de psihopatolgie ne gndim la
imagini n care se vede, de exemplu, un arbore redus la liniile sale laterale
deschis la vrf sau la dnd impresia unui arbore "explodat", sau
un arbore cu ramuri sau cu trunchiul rupt, un arbore desenat n fel
10 Conform autorului.
II Conform autorului.
146
nct ai zice se frunze care par lipsite de pe un trunchi
ruinat, etc." (Hammer, p. 372)
Chiar acceptnd ca evaluare, nu este mai
putem solicita o n utilizarea principiului
conform arborele straturi mai profunde, iar desenul
persoanei defensive mai puternice. Se poate ca schimbarea
expresiei de la o la alta se datoreze unei n atitudinea
subiectului pe timpul Un copil inhibat, care a desenat mai
nti casa, apoi arborele n final persoana, se poate elibera treptat de
controlul exagerat mai se
mai liber n desenul persoanei . Iar acesta din este cel ce va
oferi psihologului indicele unei mai profunde, cenzurate sau
negative.
Valoarea pe care Hammer o atribuie din cele
trei poate fi arborele, de exemplu, a dobndit o
extrem de sau de de un
eveniment fericit sau traumatizant din subiectului. Dar aceste
nu cu nimic valoarea nici
care dintre cele
trei desenate.
ROLUL INTERVIULUI DESENUL
PERSOANEI
Machover Buck cu subiectul
desenare. Machover i o mai dect Buck.
Acesta din este este o
parte nu un supliment al testului. Prin intermediul acesteia,
subiectul va putea verbal iza atitudinile pe care le-a
desenul. Rolul este dublu. Pe de o parte, cum desenul n
general, puternice faza face pentru
subiect materialului pe care l-a ignorat atunci. Pe de
parte, exam in atorul determine ce
desenele pentru subiect aspectele pe care nu le

o ntre cele metode:
de Machover este mai ea o ca pe o
povestire ce trebuie n cu persoana ca cum
ar fi vorba de un erou de roman sau de o de teatru. Machover
de exemplu, ca subiectul persoana este
sau care sunt principalele sale care le
147
l
i
pune Buck aproximativ n limita unei nestructurate mai
susceptibile de-a favoriza nevoilor, sentimentelor sau a
diverselor atitudini. Ele sunt foarte variate, uneori directe, se
ntr-o , unitate. (Se de exemplu: "Este casa
uneori mai indirect: (Unde duce acest drum?"), sau mai abstract ("Ce
anotimp este n imagine?").
Cele 64 de propuse de Buck sunt ordonate n
Prima este despre a doua despre arbore, a treia despre
revin de mai multe ori asupra pentru a evita
formarea unei atitudini de reamintirea a ceea ce s-a spus
anterior. De fapt, acestei chiar lungimea ei,
provin din atitudinea lui Buck de interpretarea desenului,
Pentru Buck, ca pentru Machover, desenul trebuie fie
studiat n cu istoria cu datele clinice despre subiect,
din diverse surse. Dar pentru Ma,chover, interpretarea se poate
baza pe sensul general, psihanalitic folcloric, al diferitelor aspecte ale
desenului persoanei. Capul, de exemplu, este centrul "sinelui", nasul are
o etc. Buck asupra
speciale subiective a unui anumit detaliu,
El respinge total metodele de a desenului
idiosincratice ca un mijloc
indispensabil pentru testului. Astfel, n afara chestionarului
propus, este determinarea prin schimburi verbale a sensului posibil
al detaliilor cu insolite din partea subiectului a
asupra anumitor detalii comune cum ar fi diferitele
ale figurii umane sau casei .
n realitate, aceste ntre cele metode sunt mai
graduale dect contradictorii. n exemplele diferitelor cazuri date
de Machover este ntotdeauna faza tentativele de
corelare a cu conduita sau cu
de subiect. In unui copil de opt ani, pe care Machover l ca
exemplu, cel mai lucru despre o pe care o desenase era aceasta
nu mnca. Machover ace evocare ca traducnd o realitate
pentru copil: gura mare a celor personaje
probleme orale,
Ct despre Buck, manualul nu cuprinde numai o mare
varietate de idiosincratice, ci foarte apropiate
de lui Machover. exemple: "n desenul
norilor totdeauna o anxietate
de cu mediul" (p. 368), sau "Arborele desenat
pe creasta unei coline arcuite pare reprezinte frecvent o
adesea cu o nevoie de (p. 369).
148
Conform celor metode, se pare psihologul nu poate veni
la examen cu o memorie de posibile ale desenelor.
de cotidiene sunt destul de uniforme n
societatea pentru a putea furniza cteva piste frecvente a
delimita cteva regiuni de expresie comune. Dar Buck asupra
de-a a diferitelor aspecte ale
desenului pentru un anumit subiect.
pe care le psihologul n practica sa sau din
diferite manuale sunt totdeauna posibile, dar ele nu sunt reale sau valabile
dect au trecut prin filtrul specifice "acestui caz".
psihologul nu trebuie refuze nici un procedeu susceptibil
sa asupra desenului, el trebuie, de asemenea, se
prea naiv faza i va da cheia sale.
Chestionarul nu dect pentru a-i da subiectului mai
mari de a preciza a prin verbale ceea ce a pus
de la sine n desen. Dar, ceea ce a disimulat sub diferite simboluri grafice
nu va brusc n n timpul fazei verbale. n ciuda
acestei a examenului psihologic apar diverse diferite
Chestionarul este el sub examenului
nu controlului subiectului. Cu ct subiectul este mai
repliat asupra sa sau mai ostil, cu att va fi mai
a doua a testului . n n care contactul este mai
asigurator, verbale mai bine mai mult din
realitatea a subiectului.
Morgenstern, care se de desenele libere ale copiilor ca
adjuvant n cura pune n faptul
copiilor asupra propriilor desene de la o la alta, chiar n
de stadiul analizei, ca n cazul acelui copil care vede n
desenele sale care devin mai trziu copiii lor.
Faza nu poate direct ridicate de
grafism; dar ea totdeauna deschiderile necesare n
contextul examenului. Machover (p. 9) scrie: "N-am putut
simbolului pentru individul care-l dect
pentru indivizi al este destul de accesibil, precum
schizofrenii sau n a supraestima
a chestionarului, putem trebuie indispensabil
vrem ajungem n final la un tablou viu comprehensiv al
n confruntarea, n cadrul de ansamblu, a
lor itemi a diferitelor aspecte grafice, cu datele
altui test cu istoria de a subiectului. n acestei sarcini, avem
impresia chestionarul propus de Buck are o prea greoaie. Se
pare examinatorul nu trebuie aplice rigid, ci trebuie
149
1
I
I
J
J
(
r
r
I
(
1
I L.
,n de nevoile examen de utilitatea pe care o
poate avea pentru el, pe alocuri, parte de examen.
Interpretarea desenului deci, totdeauna o chestiune de
armonie ntre teste n interiorul testului. Cele "tactici", ale lui
Buck Machover, n mod egal asupra faptului fiecare item nu
poate fi evaluat dect n cu toate celelalte date ale desenului.
o chiar n prezentarea metodelor.
Machover separat pentru fiecare aspect al desenului persoanei
diverse pe care i le o
care o Buck mai
fiecare item n de raportul cu De exemplu, un
minimum de detalii ntr-un desen, de altfel bine conceput ca
(primul context) poate indica:
1. O repliere pe sine.
2. Un anormal de
Dar, un minimum de detalii care se cu o reprezentare
a a (al doilea context), poate
indica pentru subiect examinat:
1.
2. O diminuare a intelectuale care poate fi
sau nu
n de cele contexte principale relevate, o
a n raport cu diferite alte
care, doar ele, o pot face
Ca Ia Rorschach, un anumit item poate pune n diferite
valori pe baza raporturilor sale calitative cantitative cu alte aspecte ale
testului. Dar, am remarcat deja n mai multe ocazii multitudinea
posibile n desenul persoanei face foarte chiar ntr-
o mai mare dect Ia testul Rorschach, sistematizarea fixarea
Am spune chiar mai mult dect la Rorschach, item
grafic nu este un indice invariabil de la un individ la altul; sensul
greutatea sa nu sunt cunoscute dect n lumina rolului pe care l n
de ansamblu n cazul specific dat.
dificultate metoda lui Hammer, care
materialul furnizat de sa cu testul n
de un alt principiu. Pentru diferite aspecte ale
cum ar fi negativismul, depresia, agresivitatea, se pot exprima ntr-o
foarte n desen, Hammer alege chiar aceste ca
puncte de descrie pentru fiecare dintre ele diferitele forme
sub care se acestea n testul ntr-un anumit
sens, suntem n unei opuse manualului lui Buck.
pentru Buck Machover, cutare aspect din desen poate corespunde mai
150
---------
multor conduite diferite ale (A corespunde lui CI, sau C2,
sau C3 ... ), Ia Hammer o a se poate reflecta
ntr-o multitudine de aspecte grafice (CI se n AI, A2, sau
A3 ... ).
Segmentele de alese de Hammer ca puncte de
nu corespund unei psihologii bine definite a ci mai
unor aspecte ale pe care este n le
autor, testul nevoile de autonomie,
de sau de precum introversia-extraversia,
flexibilitate-rigiditate, sau negativismul n fine, diferite conflicte
simptome, cum sunt unele din aspectele n jurul se
lui Hammer.
Nici pentru Hammer, aspectele desenului nu pot avea o
este ntreaga de date. un exemplu
menit concretizeze ceea ce tocmai am afirmat. la "retragere"
se poate exprima n diferite feluri:
sau o care se ntr-un zid
deschidere, care o nevoie de inacesibilitate de
repliere asupra sa, marcate, sau, de asemenea - dar ntr-o
mai - de o care nu este pe aliniament
cu sau cu drumul care duce Ia ea
sau un zid central sau cu
fereastra sau o cu groase
extrem de mai dect ferestrele casei, este
ca semn al retragerii subiectului a aversiunii
de accesul la sale sentimente, Ia fel o
de dimensiuni reduse prea multe camere, ca n
desenele copiilor a este
nasului, a urechilor a ochilor din desenul
persoanei, sau persoana din profil sau din spate,
diferite grade ale replierii subiectului asupra sa
minuscule sau arbore) cu o impresie de
ntre arbore sau persoana care de izolare a
subiectului nevoia sa de retragere
Cu o att de riguros nu este inutil reamintim
ne n unei tentative de condensare a unei bogate
referitoare la testul Nici un semn nu
un singur aspect, element poate fi clasificat sub diferite
rubrici . ntre altele, nici un semn luat separat nu nimic cu
certitudine. Metoda lui Hammer psihologul care n
primul rnd studieze caracteristicile specifice ale de
exemplu agresivitatea copiilor din grupuri cu climate educative diferite.
151
Chiar In acest caz, diferitelor aspecte ale desenului,
respectiv principiul trebuie respectate dorim
corect datele
TESTUL CELOR OPT DESENE SUCCESIVE
O modificare a testului persoanei este cea a lui L.
Caligor (8 C.R.T., ,,8 Card Redrawing Test"). Caligor cere subiectului
deseneze o apoi de ori la rnd, i cere s-o redeseneze.
Subiectul poate sau schimba orice n desenele sale succesive, dat
fiind desenul de fiecare o Testul este
constituit, deci, din opt desene consecutive, dar, n fiecare doar
ultimul desen poate fi de subiect. Fiecare subiect este nevoit
schimbe desenele, iar nu sunt la ntmplare, ci sunt
coerente solidare cu personalitatea celui ce Aceasta ne
permite, Caligor, dinamica de-a lungul unui
continuum. EI crede acest continuum devine din ce n ce mai
Pe baza rezultatelor Caligor prima
marca ca "fluture" dat la prima
Rorschach, acesta este un stereotip, controlat.
n ce pun n aceste ipoteze valoarea unui singur
desen sau celor desene ale persoanei, utilizate n testul lui Buck, sau
n varianta Machover? primului desen cu "fluture"
la Rorschach nu ni se pare Acest a fi
golit de valoare n sa de ansamblu, este o foarte
n cu datelor cu multitudinea
punctelor de vedere la care se cel mai rudimentar mai stereotip
desen. Locul n desenului a diferitelor sale
timpul acordat analiza trasajului, cteva aspecte ale
desenului care pot fi percepute n cel mai banal
desennd mai multe persoane sau modificndu-Ie
diverse consemne, subiectul poate diferite aspecte ale
sale, care nu se de la primul desen; dar aceasta
nu prima va fi Controlul
exercitat de subiect asupra desenului depinde de personalitatea sa,
de atmosfera
Desigur, un test care stimulatoare nu permite
de material suficient de bogat de semnificativ pentru
chiar a unei Acesta este
testului lui Goodenough; Machover, extinznd consemnul,
din punct de vedere al prin compararea
152
desenelor celor sexe; Buck se cu o
dar aceasta arbore care servesc ca repere pentru

Caligor a demonstreze oferite de ,,8
C.R.T" sunt de trei ori mai frecvent n cu un test referitor la
(T.A.T. modificat), dect cu un test viznd
(M.M.P.I., scala M-F). Diferite ne faptul testul
Machover sau Buck aspecte profunde ale
acum un alt test de desen, ,,8 C.R.T.", este, de asemenea, un
test proiectiv, care atitudinile problemele ale
subiectului ca testul desenului persoanei sau ca testul
n aceste ultime teste.
ntr-un alt studiu, Caligor tehnicii ,,8 C.R.T."
cu cea a testului viznd un singur desen al persoanei sau Din 20 de
bolnavi schizofreni paranoici, doar 5 au fost caracteristicile
primului lor desen, n timp ce 14 erau identificabili din al optulea desen,
17 se lua n considerare ntreaga serie de desene. Nu ni se pare,
"rezultatele o asupra
a unui singur desen sau a desene" (p. 356). O
"utilizare de acest fel nu testul Machover, care
se pe desenarea celor sexe, nici testul lui Buck, care se
pe desenele
Rezultatele nu dovedesc dect un singur lucru: este mai
paranoiace opt desene consecutive, chiar
printr-o dect prima serie cercetare a
putut demonstra putem observa o schimbare de
faptul subiectul este obligat varieze de fiecare desenul n
acest continuum, unele aspectele grafice tind altele fac
mai trziu se n ultimele desene.
Prin intermediul' acestor putem decela n cercetarea lui
Caligor o care celui ce
nu doar a continuumului presupus de autorul testului.
Progresul n determinarea paranoiace n al optulea desen
de primul este mult mai la schizofrenii cu
flexibilitate bizare, dect la schizofrenii cu
caracteristici primitive regresive, care reproduc n mod rigid
Cu alte cuvinte, din primul grup au fost de
la primul desen relativ 44,4%, de 9,1% la schizofrenii
Acest continuum de opt desene ale persoanei umane nu n mod
obligatoriu angrenarea de nivele din ce n ce mai
Personalitatea subiectului este cea care va determina se vor
153
}
J
r
\

manifesta diferite aspecte a
greu de definit.
ntr-unul din studiile sale, Caligor 33 de itemi
cele 8 desene succesive ale unui grup de 21 de schizofreni
paranoici de cele executate de 21 de normali. Nu pierdem
ocazia de-a remarca mare de itemi mai ales
acestora. Dar de acest tip pentru celelalte
teste care desenul persoanei. n concluzie, nu ni se pare ar fi
superioritatea metodei Caligor asupra celorlalte, sau
desenele izolate se cu mai multe comportamente evazive sau
blocaje dect ntreaga serie de opt desene consecutive. Aceste
doar pun accentul asupra nevoii de anumite de
stimulative, nevoie de care sunt perfect cei ce
testele proiective ca mijloace de investigatie.
n practica cea mai parte a psihologilor s-a supus
imperativului unei convenabile a de desen
testul lui Buck cu desene ale persoanei, ca n varianta
Machover. Ei metoda, ar integra n
aceasta testul Caligor.
ntre timp, cmpul de s-a mai mult, cu
tentativele lui Figueras Anicato colaboratorii. Consemnul cere se
deseneze "interiorul" unei persoane cu toate organele sale. Autorul
cazuri pentru care se istoricul subiectului, interpretarea
desenelor acestuia diagnosticul cazului. Testul ar fi deosebit de util n
domeniul hipocondriei al bolilor psihosomatice organice.
Pentru a rezuma, ni se pare nici una din metodele descrise n
acest capitol nu o exclude pe fiecare n virtutea
care definesc utilizarea sa, diferite pentru relevarea
celor mai fine n studiul desenului persoanei pentru o mai
utilizare a acestuia n
154
PARTEA A DOUA
o
A TESTULUI CU MAI MULTE
1\
li
--------- -- ---
---- -- - --
A. SEMNIFICATIA ALEGERII SEXULUI
,
PRIMULUI PERSONAJ DESENAT
IMPORTANTA NORMELOR GRUPULUI SOCIO-
CULTURAL N DE VRSTA DE SEXUL
SUBIECTULUI
n prezent, nu mai credem testele non-verbale sunt mai
independente de caracterele culturale dect testele verbale. Desenul
persoanei este de mediul i personajul real,
limbajul utilizat aici, limbajul grafic, ar la prima vedere mai
comprehensibil dect o iar obiectul exprimat, persoana, mai
comun mai universal. n realitate, imaginea corpului ceea ce este
reprezentat din provin din individului cu mediul
din sensibilitatea de diverse ale corpului,
n cursul din ntre sexe, din
ceea ce cultura permite sau interzice fie exprimat. Deci, nu vom
apreciem n mod desenele unui adolescent malayez,
invocnd normele cu care ne-am familiarizat, de exemplu,
n munca cu americani. Reprezentarea a caracterelor
sexuale poate semnifica rebeliunea la un copil originar din mediul
intelectual, n timp ce ea poate fi la un copil cu o
Am putut constata indicarea caracterelor sexuale este
mai la copiii din clasele de jos, unde se mai
pudorii dect n nalta societate.
Am observat,de asemenea, acei copii provenind dintr-un
mediu intelectual ajung mai repede deseneze personajele pe
dimensiunea lase margini. Aceasta
faptului regularizarea raporturilor lor cu le permite
rapid stadiul n care copilul, considerndu-se centrul)n jurul
totul, personajul bunul plac,
suspendat n aer, oblic sau
Buricul este destul de frecvent marcat n desenele copiilor
israelieni de 5-6 ani,de la dar dispare aproape complet la copiii
de nu mai deloc dect la mintal sau la
foarte de starea lor fie expresia unui
sentiment de-a fi capabil reteze cordonul ombilical care mama de
157
1
1
J
J
!
]
f
f
\
r
I
\
r
copil? Acest sentiment este dat de regimul Se fenomenul
la alte
Aceste exemple ne nu trebuie utilizat testul ntr-un
anumit mediu a ne fi informat prin studii-pilot prin normative
asupra caracteristicilor testului n mediul respectiv, fie acesta mediu
mediu rural sau urban, etc. Introducerea testului
desenului persoanei n Israel ne-a ridicat cu
gravitatea sa. De-a lungul de debut, am ajuns la concluzia
studiul normativ este indispensabil vrem ce este caracteristic
reprezentativ pentru copiii din Analiza pe care o
n acest capitol nu este dect un prim pas n
Vom reliefa mai ales ceea ce este propriu copiilor pe care i-aJn studiat, n
de vrsta de sexul acestora.
Psihologul care testul desenului persoanei nu
faptului un copil este examinat la 10 sau
la 14 ani, mai ales, faptului vrsta de 14 ani nu cere mod de
adaptare pentru copilul israelian de cel american.
"normelor" este de faptul societatea cere foarte precis
conformitatea conduitei individului la modelele culturale caracteristice
vrste. Imperativul "a se comporta cum trebuie s-o la vrsta
sa" este unul din regulatorii moderne. Manualele de
mamei date n raport cu care ea
dezvoltarea copilului Acesta trebuie etape importante la
vrste bine definite (nceputul primare, bacalaureatul,
serviciul militar), existnd permanent pericolul de-a deveni un "ntrziat"
care de n Evaluarea
copilului interpretarea rezultatelor sale la test, din perspectiva a ceea ce
este specific nivelului de se impune psihologului ca o
necesitate, chiar el ca din punct de
vedere psihologic, de societate ntre rol
n ceea ce sexul copilului, egalizarea
ne face adesea rezultatele unui test nu sunt
rezultatele unui examen Or, fetele de la
prin dezvoltare aspect, iar aceste sunt
aprofundate de presiunile sociale. Mediul social nu este
pentru un pentru o n pofida
materiale de instruire fiecare
ceea ce va fi o a mediului de caracteristicile specifice
sex, ceea ce se trebuie unul sau altul, ce
ce valori, ce scopuri, ce ale Jf sociale sunt
presupuse; fiecare are sale diferite de cele ale
altor De exemplu, n prezent, se mai bine
158
agresivitatea din partea unui "pentru este dect
din partea unei fete, care va refula mai mult va recurge mai la
exprimarea
Pentru psiholog este mai dificil ia n considerare sexul
copilului dect vrsta acestuia. n primul rnd, psihologul nu este
de un copil de sex sau de sex opus, iar acest fapt nu-i
obiectivitatea. n al doilea rnd, n prezent, raporturile ntre
cele sexe statutul lor social se nencetat. Aici
confuzia, factorii psihologici care sau se opun
sunt puternici contradictorii. Utilizarea interpretarea' testului
desenului pot devia n ambele sensuri. Fie factorul sexual,
suntem n sens pentru nu ni se
n acest caz, de exemplu, accentuarea diverselor elemente ale
va fi n fel pentru ca pentru Fie ne
de stereotipurile de "feminitate" de "masculinitate".
Aceste stereotipuri profund n societatea trebuie
considerate n mod ca expresia mecanismelor de
destinate a perpetua a rolurilor pe care
femeia trebuie o asigure modelul al
ntre persoanele celor sexe. Studiul rezultatelor la testele proiective
n de sexul subiectului psihologul n sarcina sa:
copilul ca individ care se spre dezvoltarea sale,
considerndu-I, sau ca membru al
grupului sexual.
Goodenough a atras prima asupra ntre
desenele fetelor cele ale n testul ntre vrstele de
4 10 ani. cteva, confirmate de
de alte Vom le punem n cu conduita copiilor
cum este aceasta n timpul jocului sau n dar
ne aceste sunt sau n
cadrul unei anumite Ne la a remarca faptul ele
trebuie le avem n vedere. De exemplu, fetele
mai frecvent persoana din iar mai frecvent din profil:
cu este mai pentru fete dect pentru n jocurile
lor, fetele jocurile de sociale, n timp ce
sunt de jocurile cu obiecte, teme umane. din
mai frecvent asculte sunt mai la remarcile
n timp ce fetele aprobarea persoanelor adulte
(Hallwick). n desen este mai la ei
jocurile de iar fetele jocurile mai
sedentare.
159
Cnd fetele sunt mai interesate de ochi
adesea sprncenele, genele pupilele. Ele de asemenea, o mare
coafurii, care contribuie la sunt
mai de detalii precum bastoane, pipe, umbrele, cravate,
care virilitatea. Gura este de conflicte
mai mult pentru fete dect pentru n joc, ca n
realitate, fata mai frecvent agresivitatea autoritarismul prin
cuvinte (Bach; Pintler et a1.), aceasta foarte precoce; fetele au, de
asemenea, un limbaj mai dezvoltat mai precoce, cum o
superioritatea lor la testele de vocabular (Mc Carthy).
n timp ce, pentru organul este gura, pentru
este mna. Ei le lungi, cu o linie degetele sunt
mai aspectul general mai agresiv: n joc, se
mai agresiv, se mai puternic cu mediul prin vitejie
(Muster Scharpe; Levin Sears; Bach; Pintler et al.). n desenele
fetelor, sunt mai scurte, pumnii mai napoi, minile
mpreunate mai frecvent, capul mai gros dect trunchiul, gtuI lung; la
controlul impulsurilor este mai strict, agresivitatea
contra sa manipularea mediului posibilitatea de auto-
realizare prin intermediul acestuia sunt mai reduse.
mai deschis caracterele sexuale, iar pantalonii
personajelor lor sunt mai frecvent n jocuri, ei
mai liber dect fetele interesul pentru lucrurile sexuale se complac n
interzise (Bach). Personajele desenate de fete au nasul mai mic
sau reprezentat doar prin puncte; piciorul este mai mic, n timp ce
l alungesc sau i mai n joc, de asemenea,
biologice simbolismul lor sunt un factor important.
Dat fiind un anumit context cultural, aspectele desenului
n de vrsta sexul copilului. n general, interpretarea anumitor
caracteristici nu se dar nu le putem evalua pentru un copil
anume dect n de lor n grupul cultural de de
sex. "Normalitatea" desenate depinde de aceasta. Am
capului indicarea a sunt considerate ca semne
de normalitate la copilul de 6 ani din americane, permite un
prognostic favorabil al randamentului Dar acestea sunt cel
semne patognomonice la copilul de 12 ani.
Alte au o ce se o cu vrsta.
Presiunea trasajului este de motor la Lin copil
de 3 ani de impulsurile de agresivitate la un individ de 15 ani. Fie
se sau nu, nu putem utiliza covenabil testul
desenului dect ce am determinat ceea ce este specific grupelor de
de sex.
160
DE EXAMINARE
Am dorit stabilim caracteristicile valabile pentru copiii din
Israel n de de sex. Pentru aceasta, testul a fost
administrat unei de copii de ntre 5 17
ani. Copiii de la 6 la 14 ani frecventau patru primare, alese pentru
erau reprezentative pentru diferite medii socio-economice ale
generale. n marea lor majoritate, acestor copii sunt de
origini foarte diferite. Cea mai mare parte din copii sunt n Israel,
dar unii sunt nou care au frecventat timp de unul
sau mai ani. Copiii de 5-6 ani provin din patru afiliate
unei primare sau nvecinate cu aceasta. de 14-17 ani
licee, unul seral, rezervat tinerilor care n
timpul zilei, sau sunt tineri care nu au mai mers la
care au nceput sau ntr-o meserie.
sau liceenii mixte conform regulilor nationale
constituie un convenabil de copii israelieni. n au
fost copiii frecventnd respective n ziua
au fost 1459 de copii. 12 copii fie au refuzat deseneze, fie
au aruncat desenele. 69 au fost prima corectare, dat fiind
fie au uitat sexul, fie nu am fost siguri de ordinea
desenelor.
Testul a fost administrat n n unui profesor. S-a
distribuit elev o foaie de hrtie de 21x28 cm. S-a
cerut copiilor utilizeze un creion de medie. Li s-a spus vor face
un experiment, lor nu vor fi utilizate dect n scop de
cercetare; ele nu vor avea nici o asupra lor nu vor
fi profesorilor, nu vor fi judecate nivelul lor artistic. Li s-a
explicat ceea ce ne este maniera n care fiecare
fiecare va trebui lucreze bunul plac, copieze sau se
inspire de la vecin. Li s-a vorbit de fiecare n termeni
vrstei copiilor S-a cerut scrie pe cteva date
161
1
II
\
f
1..
de identificare, iar apoi deseneze o

Ei au putut folosi guma
de iar timpul a fost nelimitat. primul desen terminat 6
sau 8 minute, n medie), scriau primul personaj sau
n sexul ales pentru acesta. Apoi li s-a dat o a doua foaie cu
consemnul de-a desena un personaj de sex.
. nainte de-a prezenta rezultatele cteva din
n care a fost administrat testul. De fiecare psihologul era
o femeie, iar profesorii n desen au copiii, n
marea lor majoritate, erau tot femei. Studiul a avut loc n ultimele
ale anului iar atmosfera era, n general,
mai mari a trebuit fie cel mai mult asupra
testului. Mai mult dect luau pentru a
nu vecinii le desenele cereau suplimentare
asupra testului rolului acestuia.
Testul a fost, deci, administrat n grup nu individual, cum se
de obicei. a grupului asupra
alegerii sexului primului personaj desenat nu este tocmai simplu de
cercetat. Jolles, copii din nu a
datorate modului de administrare. Tot la fel, am examinat
aleatoriu mai copii care parte din clasele noastre, ntr-un
centru psihologic, nu am constatat n acest sens. Dar, aceste
date sunt prea pentru a fi decisive. a avut loc vreo
pe alocuri, ntre vecini, credem prelucrarea a mare
de cazuri a putem pune accent pe
principale ale n de de sex. Cu toate acestea,
cea mai mare parte a actuale metoda grupului
din motive de economie de timp de mijloace, credem posibilele
ale acestei metode de examinare n-au fost elucidate complet.
n fine, poate, sexul psihologului nu este
indiferent n alegerea sexului primului personaj desenat.
experimentele lui Starr Marcuse ale lui Holtzman, cu doi examinatori
femei, nu nici o
ne-a permis, de asemenea, de-a
desena un personaj de sex cu cel propriu sau de cel opus provine
12 n "draw a person" este o formulare care nu nici un sex n mod
deosebit. Traducerea n are un sens clar masculin, dintre mai multe
am ales formula pe care o folosim de n munca de zi cu zi a
traducere cuvnt cu cuvnt este un sau o
este deci, primul, dar de mai ani ne-a
alegerea primului personaj nu este de acest aspect. Consemnul este ca o
a celor sexe.
162
din mecanisme de independente de sexul psihologi cu
care s-a lucrat.
REZULTATELE
aici doar rezultatele privind primul sex al personajului
desenat. Pentru aceasta, am adunat datele
de copil desenului La nici un subiect ntre 6 17 ani nu am ntlnit
ntre caracteristicile desenului. Cnd
caracterele proprii sex erau minime, sau nu existau chiar de loc,
a fost cea care a decis. Ne de fapt,
copilului de-a desena mai nti o de un anumit sex sau de altul,
nu sa n discriminarea ntre sexe. Metoda deci, de
cea a altor de care procedau la
judecarea persoanei interpretnd testul sexul primului desen. Prin
aceasta, deschideau perspectiva unui mare de erori; criteriul de
evaluare devine aici calitatea ntre cele personaje
cum le percepe nu alegerea sexului de subiectul
Or, tocmai ne n acest context.
Urmnd acest principiu, a trebuit 5 copii (ntre 5;0
5;11) din cei 38 pe care i-am examinat la nu
scrie; lor le-am cerut ne verbal sexul personajului desenat. Or,
la ntrebare era dificil din motive. Pe de o parte,
copii ne "Este o iar apoi reveneau: "Este
un Pe de parte, copii desen au mai multe personaje pe
prima foaie nainte ca noi putem interveni. Era imposibil de determinat
care a fost desenat primul, deci, de ce sex era acesta. de
cazuri ambigue era prea mare, noi, pentru ca cele sigure
fie reprezentative pentru de Le-am eliminat,
deci, total, credem i la este necesar examenul
individual. Credem, din Jolles n-a avut dreptate,
copii de n doar
1 % din desenele lor erau ambigue. Butler Marcuse
erorilor de evaluare, dar ei n mod
problema poate fi prin utilizarea mai multor
(ei spun unul din face 37% din iar
67%, cnd desenele acestei vrste, iar
incorecte scade cu vrstei Din punctul nostru
de vedere, dificultatea nu provine de la psihologi, al n-are
rost pentru a o ci din partea copilului
care trebuie pus n alte de examinare.
163
Cele tabele de la pagina 168 datele
separat pentru pentru fete, referitoare la sexul primului
personaj desenat. Putem citi, astfel: n grupul de 6 ani, avem 45 de
din care 31 (68,8%) mai nti un 14 (31,2%) o
. Prima ntrebare pe care ne-o punem referitor la aceste date este
au copiii de-a desena mai nti un personaj de
sex ca al lor? Din 681 de 506 (74,3%) n acest
fel, 546 de fete din 659 (82,8%). Din 1340 de de ambele sexe
cu vrste ntre 6 17 ani, 1052 (78,5%) primul personaj de
sex cu al lor. sexului subiectului ca sex al primului
personaj desenat este X
2
care poate fi calculat pentru
este considerabil semnificativ statistic n mod evident. (rp)
ntre sexul subiectului sexul primului personaj desenat este pe
ansamblu de ordinul .55 la .60. Putem concluziona cu certitudine:
1. Copiii ntre 6 17 ani mai nti un personaj de
sex.
*
**
Ceea ce ne la aceste tabele este pentru
propriul sex nu este
importante de care ne n continuare. n mod remarcabil,
pentru propriul sex este regula pentru toate vrstele, ea
de la o la alta, diferit la de fete. La mai
mici ca procentaje n alegerea propriului sex
pentru primul personaj desenat. Acest procentaj o cu vrsta.
vom compara datele referitoare la de 6-9 ani cu cele
referitoare la de 10-17 ani, o foarte
(p<.0 1), care ne spune mai mici mai dect cei mari
deseneze mai nti propriul sex. Putem delimita, de altfel, trei grupe de
destul de distincte: 6-9, 10-12 13-17 (p<.01), n cadrul
vedem progresnd de-a desena mai nti un personaj de
sex. Deci,
II. Cu timpul, de la 6 la 17 ani, au o de
a desena mai nti un personaj de sex masculin! 3.
*
**
acestei n de se diferit la
fete. ncepnd de la 13 ani, fetelor de a desena mai nti un
personaj de sex scade. Grupele de 6-12 ani 13-17 ani dau
ale primului desen de sex, diferite n mod clar
13 Am o la vrsta de 14 ani, care se poate datora unei erori de
164
semnificativ st.atistic la un p<.Ol (o grupare - 6-11 ani 12-17 ani-
nu Putem afirma, deci,
III. Cu timpul, de la 6 la 17 ani, fetele au o
de a desena mai nti un personaj de sex

*
**
deci, copiii deseneze, n general, un personaj de
sex cu al lor, se o cu
vrsta, n mod diferit pentru de fete.
revenim la tabele le de din
punctul de vedere al sexului, nu al vrstei.
figurii feminine este mai la cei mici de
invers, pentru figura Acest fenomen nu este legat de sexul
subiectului, dat fiind pentru diferite grupe de de fete
de este aproximativ La 6-12 ani, avem 429 de fete 448 de
iar la 13-17 ani, 239 230 fete. ceea ce se
petrece n interiorul acestor grupe de vedem

IV. Copiii mici (6-12 ani) mai frecvent . primul
personaj feminin dect mai n (13-17).
V Alegerea personajului masculin este mai pentru
primul desen la mai n (13-17) dect pentru
copiii mai mici (6-12) (p<.01).
*
**
Putem o n propriului sex
ca alegere. Mai fete dect mai nti un
personaj de sex opus. Pe baza unui X2 global foarte ridicat, putem spune

VI. ntre 6 17 ani, fetele mai frecvent dect
primul personaj de sex (p<.01).
*
**
procentajele foarte mult n de
trebuie pe care tocmai am este
pentru toate vrstele. arbitrar copiii n grupe
de 6-12 ani 13-17 ani.
VII. Fetele de 6-12 ani mai frecvent dect
prima un personaj de sex. (p<.01).
14 aparente de la - 8 17 ani - pot fi considerate,
accidentale datorate
165
1
J
)
1
f
r
J
f
r
(
\
l L
TABELULI
desenelor primul sex desenat
la cu vrste cuprinse ntre 6 17 ani.
Vrsta copilului
PRIMUL SEX DESENAT
MASCULIN FEMININ
(ani)
6
7
8
9
10
Il
12
13
14
15
16
17
Total
% %
31 68,8 14 31 ,2
49 64,4 27 35,6
44 70,9 18 29,1
40 62,5 24 37,5
54 73,9 19 26,1
46 71,8 18 28,2
49 76,5 15 23,5
52 83,8 10 16,2
61 77,2 18 22,8
35 89,7 4 10,3
33 84,6 6 15,4
12 85,7 2 14,3
506 175
TABELUL II
desenelor primul sex desenat
lafetele cu vrste cuprinse ntre 6 17 ani.
Vrsta copilului
PRIMUL SEX DESENAT
MASCULIN FEMININ
. (ani)
% %
6 47 83,9 9 16,1
7 48 88,8 6 11,2
8 40 76,9 12 23,1
9 67 89 8 11
10 54 87 8 13
11 55 82 12 18
12 58 92 5 8
13 47 78,3 13 21,7
14 42 77,7 12 22,3
15 32 72,7 12 27,3
16 31 70,4 13 29,6
17 25 89,3 3 10,7
Total 546 113
166
Total
45
76
62
64
73
64
64
62
79
39
39
14
681
Total
56
54
52
75
62
67
63
60
54
44
44
28
659
*
**
ntre 13 17 ani, mai frecvent propriul sex ca
prim personaj, dar nu corespunde unui nivel statistic
acceptabil. Putem, deci,
VIII ntre 13 17 ani, nu o statistic
ntre fete, n alegerii
propriului sex pentru primul personaj, se la
apogeul lor, iar fetele n punctul cel mai de jos, referitor la
alegere.
167
ALEGERII SEXULUI PRIMULUI
PERSONAJ DESENAT
]
Vom consacra aici reflexiile noastre sexului primului personaj
desenat. Consemnul testului este ambiguu; copilul este cel care
trebuie sexul desenate. Se ca, uneori, copilul
ntrebe trebuie deseneze un personaj de un sex sau de O
asemenea ntrebare nu este efectul consemnului; ea
din incertitudinea indecizia copilului asupra sexului pe care l va alege.
n general, alegerea este o ntrziere, o J
vom nota vom ncerca aceea. Care este
acestei alegeri?
Ipoteza de a acestui aspect al desenului ne spune
sexul primei figuri desenate poat servi drept indice al
sexuale a subiectului. n acest sens, Machover scrie: "Din punct de vedere
al sexuale, ne putem gndi este perfect normal se
deseneze mai nti un personaj de propriul sex. Dintr-un punct de vedere
empiric, nu este lipsit de interes faptul .am putut observa unele grade
de inversiune n tuturor indivizilor care desenau mai
nti propriul sex ca la consemnul de-a desena o 1
(Machover, p. 10 1). J
De fapt, alegerea unui personaj de propriul sex este, teoretic,
ntr-un test care la o a ceea ce J
concepem despre propria Am putea spune nu este vorba
att de faptul desenul ar reprezenta un autoportret n sensul restrns al
termenului (se poate ntmpla asta), sau corpul nostru sexuat ar fi
realitatea cea mai de noi, cea mai mai
(aceasta chiar este ci, de faptul afluxul de psihologice
mpingnd n sau individului decide
alegerea sexului primului personaj desenat. alegere va urma,
deci, n mod natural panta cu propriul sex care la baza
formei naturale de a femeilor. este
de acceptat. Nu trebuie ascundem din punct de
vedere psihologic, de "feminitate", "masculinitate" sau
"identificare cu propriul sex", sunt foarte complexe din punct de vedere
169
r
i
r-
i
L
conceptual, multiple procese care domenii
foarte diverse, de la cel biofizic Ia cel al stereotipiilor.
consacrate studierii acestui aspect nu dect
desenele iar n tineri, se
unele norme. Ele Prima, se
inversarea alegerii sexului primului personaj desenat este
persoanelor prezentnd psihosexuale bine definite prin examen
psihiatric sau prin A doua se
o ntre alegerea propriului sex gradul de
masculinitate sau de feminitate reflectat de un alt test de personalitate.
Experimentele lui Hammer prima Au fost
84 de sexuali din penitenciar: 31 de violatori, 33 de
pedofili heterosexuali 20 de pedofili homosexuali . din
sunt Majoritatea acestui grup anormal
primul un personaj de sex nu se nici o
ntre subgrupuri.
Barker tot rezultate negative. EI un grup de
care au homosexualiatea n dar au
manifestat-o n un grup martor de caractere
homosexuale. 46 de homosexuali din 50 au desenat prima un
Cu toate acestea, problemele lor au
1. n ntrzierea n identificarea figurii de sex;
2. n distorsiunea figurii feminine;
3. ntr-o de

La polul opus, Levy 13 homosexuali din 16
desennd prima o Nisotsky
prima a propriului sex pentru un grup mare de
alcool ici cronici din nchisoare cea a unui grup de normali,
cele semnificativ. .
Ce concluzii putem tragem din aceste rezultate contradictorii?
n rezultatelor negative, vom pune
1. Administrarea n nchisoare a testului unor
sexuali pentru aceasta n-ar putea fi
un factor de schimbare a alegerii care se produce ntr-un
examen n ar fi o
interpretare a ntrzierii n identificarea figurii sex
(cazul lui Barker)?
170
2. Expresia de homosexuale examinate, de
exemplu n agresivitatea de figura (Ia Barker),
nu a eliminat, cumva, indicelui
Rezultatele pozItIve nu sunt mai concludente. n primul
experiment, efectivul persoanelor examinate este destul de mic. n al
doilea, se un prea mare de ntre
alcool ici pentru a putea concluziona alegerea sexului
primului desen este de identificare cu propriul sex.
A doua de cercetare ntre sexul primului personaj
desenat indicele de masculinitate-feminitate) nu a naintat nici ea mai
mult. Din 122 de la un centru clinic prezentnd indici
de psihonevroze, 60% figurile umane populare de la
III de la Rorschach ca altceva dect doi nota lor medie pe scala
de feminitate Gough este mai dect cea a unui grup martor de
normali; dar testul desenului persoanei nu
87% dintre psihonevrotici mai nti un personaj de
sex (Tolor).
Administrnd de 18-20 de ani de ambele sexe, testele
Machover M.M.P.L (Granik Smith) se
1. au majoritatea deseneze mai nti un
personaj de sex;
2. M.M.P.I. semnificativ ntre femei; dar,
3. nu nici o ntre succesiunea sexelor desenate
nota de masculinitate-feminitate de la M.M.P.I.
Ar fi prematur tragem concluzia ntre
primul sex desenat o de masculinitate-feminitate ca M.M.P.I.
ipoteza lui Machover. Fenomenele de identificare
acesteia din pe de o parte, iar pe de parte,
componentele masculine feminine ale se n
domenii diferite constituie procese complexe imp1icnd mai mult dect
o dimensiune. Diferitele probe de masculinitate-feminitate
aspecte diferite: testul desenului M.M.P.I.
. de femei, dar nu o ntre ele. n aceste nici un test
nu poate fi considerat ca un criteriu valid; fiecare
psihologice diferite, dar legate de ceea ce numim "masculinitate"
"feminitate".
Pe scurt, pe care le-am citat nu vin n sprijinul ipotezei
lui Machover, ci mai o de obicei
personajul de sex cu desenatorul, dar nu de ce anume este
legat acest fapt, nu suntem siguri de rolul jucat de identificarea
pe care nu o nu o nimic, nici desenarea
prima a sexului opus ar fi efectul unui anumit grad de inversiune

n-am putut cea mai a
alegerii propriului sex Ia persoanele cu sexuale, o vedem
171
n mod la imaginea
de diferitele cu testul desenului, este cea a unei cu
prop6ul sex mai la dect la studente. Procentajul
astfel pentru americani (vrsta medie
18-26 ani):
total
desennd mai nti Studente desennd mai nti
propriul sex propriul sex
22 89% 77% (Swensen Newton)
307 95% 57% (Mainord)
80 85% 67% (Holtzman)
571 88% 63% (Granick Smith)
Cu dificultate am putea admite aceasta faptul
studentele sunt marcate de o att de spre inversiune
este de faptul femeile spitalizate
pentru diferite nevroze deci, considerate ca fiind mai afectate din punct
de vedere sexual, prima un personaj feminin mai frecvent
dect studentele (Mainord).
o de-a explica aceste rezultate.
Putem considera studentele ca partea mai a
feminine, cea mai doritoare asimileze valorile unei care este
prin de Studentele ar avea, deci, de a-
dezvolta latura de-a pune bazele unei cariere ale
spirituale a atitudinilor, aceste scopuri fiind considerate,
drept "masculine". Am putea ne gndim, atunci,
pentru rolurile sociale jucate de n societate ar fi motivul pentru
alegerea personajului de sex ca prim desen al testului, nu
identificarea cu un rol biologic. Pornind de la aceste lucruri, presupunem
identificarea cu propriul sex aspecte pe care este util
le distingem. Unul ar fi identificarea acceptarea
propriului rol biologic, iar identificarea sau
acceptarea rolurilor sociale destinate femeilor Cele
aspecte nu sunt identice, acceptarea a unuia a celuilalt
se reciproc de-a lungul procesului de socializare a copilului.
Formularea nu exclude desenarea prima a unui
personaj de sex sau de sex opus n-ar putea fi un indice al
sexuale propriu-zise. Aceasta ne conduce la concluzia
acest aspect al desenului, ca altele, ar putea avea diferite
Pentru un adult dintr-o societate un
prim personaj feminin ar putea denota inversiunea pentru cea
mai mare parte a culturale tinde determine adopte o
172
- -,
i
!
identificare Cu alte cuvinte, el are nevoie de motive temeinice
pentru a respinge o valorizare de sine ca valorizare de
Tot astfel, a avea vreo n acest sens,
femeile adulte din mediul rural mai frecvent mai nti un
personaj feminin dect studentele; una din ele ar desena mai nti un
probabilitatea unei de identificare ar fi mai mare
dect la studenta ce n desen un comportament similar. Am
spune, chiar, studentele ar mai un conflict ntre
acceptarea rolurilor masculine feminine dect o spre
identificarea cu rolurile sociale masculine.
n acest sens ipoteza lui Machover asupra
sexului primului personaj desenat, se pe examinarea
Dar ce se atunci cnd test
Studentele nu sunt fidele primei lor alegeri, o mare
parte dintre ele schimbnd sexul din primul lor desen:
_ 39% de fiecare nti un personaj feminin;
- 19% un personaj masculin;
- 42% de la test la retest.
n marea lor majoritate, sunt mult mai variabili:
_ 87% primul un la test la retest;
- 3% o femeie;
- 10% (Starr Marcuse).
Datele unei singure probe pot fi comparate cu unic care ne
un singur moment din ceea ce este n realitate un proces. Cea
mai mare parte dintre studente nu aleg deloc sex, ci
ntre al lor Nu o alegere, ci un conflict, att n desen, ct
n identificare. acest fapt ne permite ne gndim am putea
mai frecvent desenul primului personaj al sexului opus la
dect la homosexuali. De fapt, putem trei feluri de
cazun:
1. persoanele care fidel prima un personaj de
sex;
2. cele care
3. cele care fidel un personaj de sex.
C!lzul 2 (cel al studentelor) ar traduce un conflict la nivelul
de roluri sociale, iar cazul 3, un grad mai mare sau mai mic
de inversiune
ne reamintim, din nou, aici in abstracta un singur
aspect al desenului nu putem acorda unui singur element valoarea de
indice absolut. Ceea ce este desenat prima trebuie evaluat n
de alte componente ale desenului: caracteristicile pe care le atribuim
sex, de exemplu, cu valorizarea, sau care
173
J
J
f
decurge de aici. de lucru ne de o retestare
pentru a stabili gravitatea conflictului de identificare. Dar, este ne
la viznd acest aspect unic, credem utilizarea
datelor unei ar permite noi, celor trei
clase de care am vorbit.
Factori pot deci, alegerea primului desen iar
respective pot varia, de asemenea, n de sexul
subiectului de vrsta acestuia: la copii, de exemplu, dinamica
este premisa pe care trebuie se bazeze
evaluarea. Alegerea sexului primului personaj desenat mai
domeniul individului la grupul sexual
acceptarea rolurilor socio-sexuale sau sexuale propriu-zise, dect
identificarea cu propriul sex implicat.
de ipoteza lui Machover, nu vedem n alegerea
a sexului opus o a inversiunii sexuale, ci expresia
unui conflict de roluri socio-sexuale
1s
Mai rar, un asemenea grad de
inversiune poate fi exprimat n acest fel, mai ales cnd
alegere este sau puternic de alte aspecte ale
desenului. ne de ce cazuri majore de de
pot fi n desenele n care un
grad ridicat de confuzie de distorsiune a atribuite cuplului
desenat, nu n desenarea a sexului opus.
Acest aspect al desenului nu este obligatoriu ales ntotdeauna
de indivizii pentru exprima de identificare cu
propriul sex, el nu trebuie evaluat dect n contextul tuturor celorlalte
date ale testului.
15 Noi ne-au permis stabilim cu precizie gradul de identificare a copilului cu
propriul sex n de un ansamblu de caracteristici ale desenului (Abraham, 1976).
174
CTEVA ASPECTE LEGATE DE DESENUL
CELOR PERSOANE DE SEXE DIFERITE
Alegerea primului sex desenat ntreaga
din perspectiva mai multor aspecte legate de desenul celor
persoane de sexe diferite. De fapt, din compararea celor
desene care unul o o
un cmp foarte bogat de referitoare mai ales
la atitudinile copilului, n calitate de de cele sexe.
Se cere copilului deseneze cele persoane pe foi
distincte. Or, trebuie ca el ajunge la un grad minim de
de figurile parentale pentru a le putea desena pe foi separate.
de unul din sau de amndoi simultan,
este prea mare, copilului de ei nu este suficient de
de el nu va acorda nici o celei de-a doua foi
care i este va prefera deseneze cele persoane
Cazul se frecvent la 4, 6 sau chiar la 8 ani. privim
desenele 2 2a. de care efectiv
fiica suporte mama se afirme
celor personaje pe foaie. n plus, umbra
asupra personajului masculin mai ales, formele embrionare comparate
cu cele mult mai evoluate, ale personajului feminin, ne fac
unei regresive acaparatoare de n
detrimentul unui frate mai mic, de doi ani, preferat de cu
de-a fi precum fratele mai mic iubit de se
n personaj de care prin sentimente
puternice, att pe foaie, ct n forul interior.
n 10, de asemenea, desenul figurii feminine
este urmat de cel al personajului masculin (n stnga) pe foaie,
i-a fost a doua foaie, ca de obicei. Subiectul este un
celibatar de 42 de ani, medic, mezinul familiei. EI a de
mama sa de-a lungul ntregii iar celibatul a devenit pentru el singura
de-a face de-a crea o
moartea mamei sale s-a preocupat ndelung de
amenajarea casei sale, unde destul de retras. N-a nici o
175
-!
I . c . , C d" . . ., . d c . I
In prolesla sa ecat anI mal tarzlLl, ar a gasI
mai ales, aproape n exclusivitate, n lecturi literare continue. Cnd
prima personajul feminin, el identificarea cu
mama sa. este att de puternic, nct nu poate abandona
foaia se pe sine, el de ea, sub sa
(gura este desenat cu o linie cu
contururi vagi, total diferite de profilul autoritar al femeii cu nasul
cu sale cu Desenul
nu-l satisface. Numai atunci ia a doua foaie un alt personaj
masculin. De ace la de personajul feminin,
destul de bine se de orice alte cum ar fi
de dominare (ciocul este o compensare a a temerii de
capul de dimensiuni mari intelectualismul
excesiv care constituie, atuul pentru contactul n
societate. Dar, faptul afi el independent
i o mare anxietate: a doua este complet exagerat de
noi a ntr-o la
ncercarea de da curs liber n
Desenarea celor personaje pe foaie nu este
cu desenarea de personaje diferite spontan nainte ca un
consemn determine desenarea celui de-al doilea personaj.
repetare poate avea ca motor n curs de
sau care deja au fost sau domolirea unei care
din insecuritatea a copilului. O de acest tip,
de un desen destinat pe primul, care nu mai
satisface care va fi atunci acoperit de la adult o
sau un proces patologic.
La copil, introducerea n desen de elemente diferite de
personajele cerute de consemn, este de anxietatea de
nevoia de-a transfera asupra altor elemente confortul ntlnite
mai ales n mamei. n desenele de acest fel, mai ales ntre 4 7
ani, florile, casele, arborii, au calitatea de suport matern.
ntlnim soarele mai ales n desenele copiilor care se simt mai n
n cu Din de vreo
scena se n desenele lor. Ea poate avea
la noua anxietate proprie acestei vrste mai ales, ntoarcerea la
sprijinul materne. Acest proces la indivizii ambelor
sexe, dar este mai la fete. El apare la ntlnirea
psihologice care tind spre spre rezolvarea conflictelor
infantile. 'j
In afara ordinii sexelor desenate a ntre cele
desene, vom un alt element de al testului: tratarea a
176
figurii masculine a celei feminine. "n general, elementele . grafice
comune celor desene ale subiect sunt att de numeroase,
nct nu nici o dificultate de a le dintre
multor altor persoane, ca fiind desenate de Concomitent
cu regula o constituie remarcabile
susceptibile simultan aspectele proiective expresive.
Aceste sunt efectul unui consemn care desenarea a
personaje de sex diferit. Consemnul subiectul
asupra unei lumi n care oamenii unui sex sau celuilalt,
atitudinile sale de unul sau sex, din care unul este al
acestei modalitatea n care o
Desenarea celor personaje de sex opus va deci,
afective ale subiectului de rolurile masculin feminin,
concepute de el ca trebuind existe ntre femei, precum
sa asupra sexuale propriu-zise. Motorul va fi,
deci, identificarea copilului cu persoanele masculine sau feminine care-I
Este vorba despre mama sa, de care i unesc
ntre ei care i unesc cu copilul, de climatul familial, copilului
de surorile sale, moravurile grupului socio-cultural.
Aspectele relevante n acest domeniu vor fi tratarea a
celor personaje descrierea personaj n calitate de
Gama de merge de la desenarea n mod deschis a
organelor sexuale, la mai brute, cum ar fi
caracterelor sexuale secundare, caracterul unghiul ar sau rotunjit al
formelor, hainele accesoriile.
n desenele l la, este dificil de recunoscut sexul celor
personaje desenate. Cum autorul acestora este un copil inteligent care
ntr-un climat de este vorba mai de
propria sa confuzie asupra sexe lor. a caracterelor
sexuale este cu o expresie la fel de desenarea
a organului masculin. Aceasta o preocupare masturbatorie a
copilului. preocupare este la vrsta sa, dar nu
exprimarea sa care este o sfidare de mediu. Ea se
regresive ale desenului procesului de
sublimare, pentru o identificare
care lucru ne este evocat de faptul
personajul desenat este un turist. Subiectul desenului este de
tot ceea ce comunitatea sa (o i poate oferi ca
primul sex desenat este masculin, aceasta n conformitate cu
calitatea a de ale
n discriminarea n
10, medicului celibatar care nu deseneze ce se
177
}
j
r
I
\
r
r

sub curea. ntr-un anumit sens, acest subiect face personajele la fel de
asexuate pe ct este el Putem concluziona asupra
intense a lor erotice, cont de a capului
(control intelectual), de localizarea primului desen la extrema a
paginii de umbra asupra celui de-al treilea.
Sora a lui David nu n desenele sale 3)
insuficienta discriminare ntre cele personaje, ci
conflictul strnite de acceptarea caracterelor sexuale ale umane. n
timpul examenului colectiv, ea nu dect capul fetei; personajul
masculin este mai incomplet, dar atitudinea sa este foarte
destul de este destul de la
n timpul examenului individual, Sarah ne (3b) un
cap identic cu cel din primul desen spune nu poate desena
corpul. Cum continue, un personaj feminin
complet (3c). Pentru a la al doilea consemn, ncepe cu corpul,
spre uimirea cu capul personajului masculin (3d).
aici o manifestare a conflictului ntre corp cap, cu o
spre rigiditate. Testul Bender o
aici constrngerea, excesul de control formelor.
Anturajul este bine ntruct este
foarte Spre deosebire de fratele pentru a mai
bine dect acesta identificarea sa ea a la diferite
fundamentale comune prin ajustare
cum ar fi o inhibare prin refularea
pornirilor agresive traduse de pumnii din desenul 3a, de minile
n celelalte desene, de postura Adaptarea sa
a fost prin procese susceptibile
fericirea sale intime.
celor personaje prin lor sexuale
este n desenele de la 8 9. In contextul acestei
n conformitate cu toate datele, schimbarea alegerii
primului sex desenat (7 7b) ar semnifica n acest caz: mi-ar place fiu
o dar pericolul cu mama mereu
De aceea prefer felul unui activ, liber, pe sale.
n plus coafura care vitalitatea
faptul, simbol al controlului, aceasta este n coc.
impresie este de postura personajelor feminine cu gambele
strnse, devine mai fata vrea
poarte un buchet (7a), simbol al dar, acesta nu este nflorit, ci
mai uscat sau
caracterelor sexuale ale celor personaje este,
deci, foarte ntotdeauna n mod elocvent
178
'/
proprii ale desenatorului . Totdeauna trebuie aceste lucruri n
de sex, mediu social de libertatea de exprimare
n Favez-Boutonier normalul ntre cele
extreme posibile: reproducerea a organelor sexuale
aluzii la sexualitate. Am cele expresii extreme pot,
de altfel, se combine la individ 1). Oricare ar fi forma
acestei expresii, ea ne totdeauna, ntr-o
desenatorului asupra lumii sexuate.
n afara sexuale brute sau secundare, a
caracteristicilor vestimentare sau simbolice, alte deosebiri ntre
cele desene, uneori foarte clare, alteori mai subtile. Un personaj are
mini, altul nu; unul are o altul o
personajul feminin nu are gt, etc. ce pot fi constatate se
mai unei. asupra dect faptului
suportul este ntr-un caz o iar n una
Se uneori ca conflictelor problemelor
celor mai fie la personajul de sex. Astfel,
personajele feminine desenate erau singurele care un grup de
femei normale de un grup de femei obeze (Kotov Goodman). n
virtutea principiu, mai minile
personajului masculin (LecIerq). Poate acest proces este legat de faptul
se mai mult cu personajul de sex. Probabil este
dureros mai admisibil propriile sau
propriile n desenul acestui personaj, atunci, mecanismul de
compensare sau de pedepsire un rol mai mare cnd se
personajul de sex. Cazul unei fete de 16 ani pe care am examinat-
o care avea o cicatrice, pare Ea a
desenat mai nti o cu conturul capului cu apoi, a
a petrecut mult timp pentru a desena corpul, n special, rochia
accesorii le. predarea acestui prim desen, a trecut la Dar, de
a desenat hainele cu ca pentm figura
nu a uitat
o privire asupra desenului ea amintit subit
a uitat personajului feminin (pe care nu o mai avea n sa) a
cerut permisiunea de a o completa. "uitare" sentimentul
de desfigurare provocat de cicatricea sa fiind ca
organul central al umane, o de ncredere n
posibilitatea de-a fi de cum este. Ea
hainele cu sa de a place, ca cum sa
ar reprezenta pentru ea ceea ce cicatricea o
prin ea O cu desenul problema devine mai
O i permite
179
prima sa o amendeze. Acest act de realism este un semn
favorabil n prognosticul asupra ale acestei tinere
adolescente foarte repliate asupra ei n conflict permanent cu
familia sa sale vestimentare.
, Dat fiind ne mai n personajul de
sex, ne mai atunci cnd l Se
asupra lui negative mai ales, pulsiunile interzise.
n chestionarul verbal, de asemenea, personajul "celuilalt sex" este cel
care devine la copii sau cel surorile, sau nu
etc.
Este posibil ca ordinea n care sunt desenate personajele joace
un anumit rol n repartizarea caracterelor - de exemplu, primul desenat
poate fi mai impregnat de anxietate (mai umbrit) nu din cauza
subiectului cu acest sex, ci sale de acomodare la o
n acest caz, examenul.
n general, repartizarea caracteristicilor ntre cele personaje
desenate nu este totdeauna destul de n suntem
departe de-a pe deplin confirmate, nu putem dect
pentru fiecare caz logica proprie pentru distribuirea
180
)
DISCUT AREA REZULTATELOR
Rezultatele pe pentru copil,
ca pentru adult, regula o constituie alegerea propriului sex pentru
primul desen al persoanei. Procesul de pune n
sentimentul pe care l are copilul, de-a propriului sex, aceasta
este una din fundamentale pentru dezvoltarea sa. Prin
identificarea cu propriul sex, copilul rolurile,
scopurile - sau conduita de ansamblu a sexului
biologice sunt dar conduita sex,
cu dihotomie este n mare
de de socializare proprii sex ntr-un context cultural
dat. fetele de ntr-o lume total
Atitudinile mediului de unul sau de sunt determinate de
atitudinile pe care le lor prin
faptul sunt de un sex sau de altul. cu mai
ales faza cum psihanaliza, devin
majori ai copilului n calitate de la o categorie
Atitudinile un rol capital, n n care
din n calitate de sau de sunt susceptibili
obiecte ale ale iubirii; dar, societatea n ansamblu
o presiune prin intermediul legilor, tabuurilor,
ritualuri lor a este de a
identificare de a o face mai mai Cu ct societatea
face mai nete, cu att se individul mai la acestea.
individului de-a proteja de-a evalua ceea ce a dobndit ca
la o categorie conduce la valorizarea n mod
deosebit a tot ceea ce a personalitatea sa din
Orict de ar fi conduitei sociale a unui individ n raport
cu modelele propriului sex, nu dect n cazuri extrem de grave
o negare a la propriul grup sexual. Teoretic, se poate
ca identificarea cu sex att de nct
la incapacitatea de-a desena propriul sex ca prim personaj sau chiar ca cel
de-al doilea. Personal, n-am ntlnit nici o acest caz, nici n
prezentat, nici n literatura
181
1
I
j
J
I
J
J I
1
f
r
..
Incapacitatea de-a desena personajul de sex opus, n schimb, este
destul de Ea este semnul unei mari al sau
al de acest sex. Acesta este cazul unui de 6 ani
care, desennd un a refuzat cu deseneze o
Conform profesorului copilul era foarte de iar conduita
sa clare de Acest tip de refuz este
destul de frecvent la de apare la fete la
marcnd astfel anxietatea lor cu
sex.
Primul rezultat al noastre ntre
desen procesul de identificare cu propriul sex. Acest proces este
dominant la ambele sexe la toate vrstele. Dar un
anumit de copii nu linie Ct despre
celelalte rezultate, nu le putem dect lund n considerare
de ca un proces inerent copilului.
Freud a subliniat a umane pe care o
vedea n biologice ale
americani, la socio-culturale
ale noastre pentru a explica problemele de identificare cu
propriul sex. In prezent, mai ales al doilea mondial,
socio-culturale au accentuat ambiguitatea rolurilor sociale
masculine feminine. de cum era conceput anterior, statutul actual
al femeii nu s-a modificat ci este n schimbare.
Egalizarea drepturilor politice, libertatea de afirmare a femeii n domeniul
economic, noile de noua n familie,
mari psihologice att din partea femeii, ct
a Atitudinile, sentimentele se mai ncet
dect sociale. ntre unele altele, conflictele
rezultate din aceasta o confuzie din partea de
copii de climatul lor. rolurilor sexuale, att
biologice, ct sociale, o flexibilitate mai mare ca oricd din
partea copilului. ntr-o astfel de o identificare cu rolurile mixte
devine copilului. Marile ale datelor
ne la mici la adolescente spre o
identificare.
AI doilea rezultat ne faptul mici (mai ales la
9 ani) mai frecvent personajul de sex opus ca prim personaj,
dect cei mai mari. Este vorba de copii n perioada de care au
n mare, procesul decisiv de identificare cu de
sex. copii deja, foarte bine sunt cunosc
propriul corp caracterele sexuale. Ei foarte bine cum trebuie se
comporte la ca sau care trebuie fie raporturile
182
lor, ca cu celelalte persoane. Ei jocurile celor ale
fetelor nchipuie viitorul din perspectiva nu din cea a
mamelor. Ei sunt, de asemenea, la vrsta la care fetele sunt adesea
la care sunt de atunci cnd acesta este
de sex feminin. Cum anume, manifestnd asemenea conduite, aleg
copii deseneze prima personajul feminin?
Pe baza noastre precedente, dat fiind mare de
cazuri care se abat de la nu vom presupune un proces patologic, o
inversiune a conflictului oedipian, din care ar rezulta se
cu mama nu cu tata. Presupunem fenomenul provine dintr-
o a materne n timpul primei care nu
procesul oedipian normal de identificare, ci l face mai dificil.
n Israel, ca ntr-un mare de alte moderne
industrializate, participarea mamei la copilului de
departe pe cea a Ea este cea care n ochii copilului,
vitale pentru propria lui Prestigiul mai
mult rolului Date fiind noastre de
ce mici nu au ocazia rolul n cum
era cazul epocilor artizanatului. departe de
sa este din punct de vedere temporal. Dar, nu
credem se doar acestor n
realitate, ea apare ntr-o familie n care ntre s-au
modificat. n epocile trecute, nu avea prea mare
pentru el era autoritatea astfel, chiar
absent fiind, n virtutea sale cu mama; n zilele noastre, mama nu
mai spune tata o se o pe copil, ci l
ea n noile trebuie se ocupe de copilul
n altfel dect o Doar atunci cnd schimbarea de rol nu
starea de lucruri, de-a
mai fi iar sa n familie Copilul percepe
ntr-un rol pasiv atunci cnd, de exemplu, ziarul; dar
acesta copilul, la
temelor, cnd este bolnav,
cnd este plictisit, sau l pentru sale. Capacitatea
de-a nevoilor copilului nu scade dect el
delegat majoritatea sale mamei. Atunci, mama devine mai
un obiect iubit ("buna dulcea a familiei patriarhale din Europa
ct un model investit cu sentimente ambivalente. Atitudinile
mamei moderne de copiii sunt ele mai ambivalente. Mai mult,
ea nu se mai att de un fiu, ct de un "viitor
(conduita mamei japoneze se la extrem acestui prototip); ea
va trata copiii, mai cont de sexul acestora, cere
183
aproape ascultare respect al ordinii
ca fetei. Se deci, dificil pentru se
de mama n timp ce fata, indentificndu-se cu
mama, sentimentele de ncredere de mplinire. Trebuie ca
introiecteze preceptele mamei a se identifica, cu
aceasta. EI se va semene n timp, difere de ea, el
fiind ca sporesc prin faptul
societatea llLJ -i nici o n
familiei nucleare caracteristice din prezent. mama
substitutele sale vor fi femei . Educatoarele sunt femei chiar
de-a lungul primare, este cea care
puterea ordinea, care la dezvoltarea eului Nu e de mirare,
deci, n momentul ruperii infantile de de
se n nu se pot sprijini dect pe o
pentru atinge scopurile, ntruct nu ntlnesc n un
sprijin suficient. cu mama este prea
autodeterminarea este lupta contra
contra celorlalte valori considerate "feminine" va exprima tentativele
infantile de-a se dovedi este "el nu o a mamei"J6. n
lipsa a ceva mai bun, aceste tentative sunt reparabile;
ele mai grave. Acest proces se
de altfel, n desenul familiei la de 7-9 ani; ei omit mama mai des
dect fetele, sau o se ei n centrul
grupului familial (Reznikoff). Printr-un proces similar, mamelor
hiperprotectoare deseneze (Rahier).
Alegerea de-a desena mai nti personajul feminin
astfel a mamei n sa. Procednd
astfel, el nu vrea "Sunt o ci sunt cuminte, ordonat,
disciplinat, cum vrea mama mea". Alte aspecte ale desenului, diferite
de sexul primului personaj, permit confirmarea privilegiate a
femeii pentru copiii din perioada de copii, att de de
realism de exactitate, personajul feminin mai mare dect cel
masculin. este mai la fete, care sunt,
astfel, att de ncntate de mndre de feminitatea lor. Ct
aproape la fel de personajul feminin sau pe cel
masculin mai nalt (Weider NoIler). Autoritatea mai mare a figurii
feminine se mai prin postura sa mai mai
finisate adesea, prin indicii unei atribuite agentului lor
constrngerilor.
16 Trei sferturi din copiii care n prezent centrele psiho-pedagogice sunt

184
--------,
Dar, un alt factor 'care alegere la
de vrste mici, anume, natura grupului covrstnicilor. n acest
tip de grup, mai ales la dar fata este ca
individul cel mai bine adaptat. Ea se mai bine dect la
nivel de fetele rezultate mai bune la diferitele
probe de profesorii asiduitatea acestora. Pe
ntreaga a modelele de "elevi buni" de "copii
sunt fetele. Aceste lucruri sunt recunoscute nu numai de
ci de copiii din ambele sexe. precum ascultarea sau
care sunt asociate cu fetelor n grupul lor sunt
evaluate pozitiv de copiii , care n schimb,
asociate atitudinilor ale (Fuddenham). ntr-un anumit
sens, idealul eului la este ncarnat de femei, atins de fete
acceptat de Invers, inadaptarea a ntre 5 9 ani, sau
chiar la 12 ani, este destul de Melanie Klein vede destule
n sentimentul de culpabilitate de profesor, identificat cu
care se poate n copilului, cnd acesta din
se bine, fie ca el - profesorul, -
i ia locul Credem acest caz este mai rar, iar
problema care la mai dect ar putea, chiar
profesorii sunt femei, cum se de obicei, are
n structurii familiale n noua repartizare a rolurilor
sociale. n n care mama din ce n ce mai mult
exclusiv, idealurile copilului n acest stadiu, va avea din ce n ce
mai n a la Cu ct rolul educativ al va
fi mai activ, cu att copilul va putea utiliza energia
n scopuri constructive. Spre deosebire de Ostrovsky, nu credem
a modifica efectele noilor asupra structurii familiale actuale, am
putea remedia a prin introducerea cadrelor
didactice masculine n n care
se opun unei de atitudine a n snul familiei, vor
mpiedica acceptarea unei asemenea profesii. Nu din ntmplare
meserie a devenit specific Imediat ce o femeie ntr-un
domeniu profesional, acesta este devalorizat de societate (sau mai
precis de patriarh ale ale acesteia) de
n starea de lucruri, a fetei poate fi
de de a fi ca ea. n adaptare dintre
fete este aceasta primilor este n-ar fi de preferat o
uneia mixte? Nu credem materialul de care dispunem
ne permite o incursiune n acest domeniu; dar, punem ntrebarea mai
pentru a un ct pentru a nu da rezultatelor noastre o
interpretare
185
J
J
J
,
J
j
j
J
.J
J
(
(
r
!
r
{
L
Problema mai n caracterul
mixt al ct n climatul familial general al
Modificarea acestui climat ca femeile fie capabili
accepte alte roluri dect cele Or, mixt
acestei nevoi. Aceasta este forma de care corespunde unei
n care femeile se ntlnesc nu numai n rolurile
paternale maternale, ci n multiplele variatele roluri pe care le
presupune munca n comun o raportare Dezvoltarea
a n societatea presupune o
identificare a propriului sex, dar o cu
n calitate de individ sexuat, membru al
modificare de ansamblu a va face de altfel, o adaptare
mai la rolurile familiale cerute de moderne.
Ne putem unui din alt punct de
vedere. pe de o parte, ele provin din atitudinile sale de
pe de alta, ele sunt ancorate n Regimul
prea mult, pentru supunerea, ordinea,
memorizarea Aceasta nu utilizeze
libere cum ar fi spiritul de punerea n valoare a propriei
persoane prin proprii. Dar, aceasta dilema care i se
astfel: la un model feminin sau refuze
identificarea n normele educative
la att la ct nu nici fata.
sa prea n timpul perioadei de nu constituie un atu
pentru dezvoltare. ea acest lucru n mecanismele de
control. Fata n supunere
conformism, la ncercare propria n acceptarea
celuilalt, dar, mai trziu, aceasta va face maturizarea sa. privim
lucrurile mai de aproape.
Conduita de supunere conformism constitUIe
fundamentul fetei ntre 6 12 ani . De-a lungul acestor ani, ea se
de un echilibru armonios pentru se pare ea
modelul pentru copilul din perioada de de problemele
sexuale, care se eul principiul De-
alungul acestor ani, ea de departe alegerea personajului feminin
(rezultatele III VI, p. 167). Ea se complace pe deplin n personajul
feminin, se este se identifice cu mama, mai
bine ani dect o face Ea l n maturitate.
Constrngerile impuse de educatie devin ale ei personale, nu motive de
resentiment ca la n fel dragostea sprijinul
anturajului adult. Dar, identificarea cu propriul sex valorizarea
a acestuia n perioada (rezultatul III, p. 167).
186
\
ncepnd de la 13 ani, alegerii unui prim personaj feminin
n timp ce ncep din ce n ce mai
mai n alegerea propriului lor sex pentru primul personaj. Cum
ar putea fi explicat acest lucru nu prin faptul se
deschide spre o lume care n mod Accesul la
vrsta mai multe avantaje pentru dect pentru
Pentru aceasta din desenarea personajului masculin n mod
primordial, avantaj ului care este de-a fi
ntr-o societate care amprenta valorilor masculine. o
devalorizare de sine o de identitate mai dect cea a
n n care ntre imaginea care
trebuie idealurile este foarte mare.
Societatea din ce n ce mai mult copiilor de
ambele sexe cu Este mai pentru o fie un
ratat", dect pentru un fie o Societatea presiuni
din ce n ce mai mari asupra pentru a-l mpiedica se comporte
ca o (ceea ce nu fie n cercul conflictual:
fie ca mama, dar dect asupra fetei adolescente.
Masculinizarea acesteia din este, de altfel, veche, din punct de
vedere al istoriei, de primele nevoi ca societatea valorizeze
femeile ca indivizi; ea a precedat presiunea la care este supus n
prezent.
Majoritatea celor ce au psihologia femeilor au
descris fenomenul. H61tme Deutsch scrie pe ace "Cred este un
fenomen general normal ca fetele la pubertate traverseze o
Din aceasta cele mai bune energii de
sublimare de formare a cred am dreptate mi
permit introdllc o n lui R. Wagner: O care
nu are ceva n se va transforma ntr-o n
anii care vor urma" (Deutsch, p. 34).
Adolescenta trebuie intre ntr-o lume n care se
activitatea, spiritul de de ntr-un anumit sens,
aceasta conduita Pentru acceptarea noilor
norme o a masculine; pentru o
ambiguitate: caute salvarea se adapteze ca individ. Ea
trebuie accepte joace concomitent mai multe roluri aprobate de
societate, care nu simultan psihosociale care permit
asumarea acestora un dezechilibru. A deveni unui a
lucra, a fi a avea o sunt perspective care se
adolescentei valorile sale atitudinile anterioare se

187
alegerii figurii masculine !n desen (rezultatul
V, p. 167) poate fi de grupul de covrstnici. In timpul perioadei
de valorile acceptate de copii sunt ntruchipate de La
pubertate, ele Fata pierde atunci sa n grupul
de covrstnici, pe a lui. sunt mai bine
pentru a face problemelor vrstei lor. Fenomenul este legat mai
ales de nevoile lor de-a desface infantile de
forma noi generatoare de noi valori. Alegerea este mai
ales ca la figura Nevoile sexuale cer fie acceptate
integrate. acceptare integrare nu sunt posibile dect
prin ruperea cu mama, ca agent principal al
sexuale n timpul primei
excesiv al fetei de n timpul poate avea o
asupra poate fi de o reprimare
a sexuale. Copiii de ambele sexe se acum de
pentru au nevoie fie conflictele
infantile (rezultatul V, p. 167). Dar este mai bine
noilor EI sexualitatea cu mai anxietate
mai calea de sublimare dect pe cea de refulare.
la propriile probleme la cu se pe o atitudine
de manipulare a mediului, sau pe de acesta. La
conformismul sau acceptarea lor parentale sunt tot attea
bariere care pasivitatea uneori, regresia forme
primitive de Conflictele au loc ntre acesta
mediu, iar formele de adaptare (extrema fiind i
sunt caracteristice. La sunt n mod
autoplastice, n cazuri extreme, apar precum melancolia,
frigiditatea sau bolile psihosomatice. ea alege figura ca
este, poate, pentru a exprima afirmarea de sine,
libertatea pulsiunile de realizare. Dar, exprimare nu este
ea este n desen de o anxietate celei a
mai personajul feminin este devalorizat,
uneori dezumanizat, sau, ia forme foarte feminine.
188
-,
IMPORTANTA FACTORILOR SOCIO-CULTURALI
N ALEGEREA PRIMULUI SEX DESENAT
Am explicat alegerea primului personaj desenat prin
copilului cu prin climatul general al interpersonale
ale Am utilizat precum "regim patriarhal",
de "grup de covrstnici". utilizarea acestora este
putem presupune altor rezultate atunci cnd se
mediul cultural, iar din interiorul sunt similare,
vom ntlni rezultate similare.
REZULTATELE NOASTRE REZULTATELE NTR-
UN MEDIUL
Pentru nceput, vom compara rezultatele noastre cu cele care au
fost n cadrul unei omogene foarte deosebite de copii
israelieni. n ultimul caz, testul a fost administrat fetelor cu vrste
cuprinse ntre 9 17 ani
17
copii provin din familii foarte
foarte religioase, n care foarte
puternic cu cea care este pentru copiii israelieni. Aceste familii
sunt patriarhale la modul fanatic. Fetele lor speciale
sunt separate de de copii israelieni. Aici, curentele
noilor idei sau de sunt detestate. Fetele sunt cu o
cu mneci lungi, pantaloni lungi, chiar n
mijlocul verii, femeile capul.
Am adunat 240 de desene de la fetele din acest mediu am
cercetat ce anume alegerea primului personaj desenat
(Tabelul III).
17 materiale ne-au mpiedicat testul la din mediu
la fetele mai mici.
189
J
j
J
r
\
TABELUL III
desenelor sexul primului personaj desenat
Fete ntre 9 17 ani - Mediu
Vrsta copilului
PRIMUL SEX DESENAT
Feminin Masculin
9 10 6
10 13 5
11 25 17
12 21 9
13 25 5
14 27 3
15 23 6
16 26 6
17 7 3
Total 180 60
Pe grupe de
9-12
72 37
13-17
108 23
Total
13
21
42
30
30
30
29
32
10
240
109
131
prea cazuri pentru a putea lua n considerare fiecare
separat. De aceea, am divizat aleator n

Fetele ntre 9 12 ani mai frecvent un personaj
de sex propriu, dect fetele de 13-17 ani (p<.OI).
aici este de cea la fetele
din (rezultatul 111, p. 167). figurii
masculine la fetele mai tinere este foarte De la 9 la 12 ani, doar
66% mai nti un personaj feminin. nu este
att de la fetele din chiar n epoca
sexului feminin. cu de din primul
de la sine. n mediul 72 din 109 fete de 9-12
ani mai nti un personaj feminin, de 234 din 267 fete din
(p <0.1).
n opinia devalorizarea propriului sex de fete se
n acest caz structurii familiale,
extreme prestigiului acordat rolului n
familie, de rolul inferior al aici un proces destul
de apropiat de cel semnalat la mic din cu
mult mai accentuat.
Fetele crescute principii religioase, spre se vor
de figura vor accepta valoriza rolurile feminine.
190
. - - - - --- - --
1
Presupunem la pentru ele este mai
dect pentru cele care ntr-un mediu modern. Ele
mai ferm mai complet rolul feminin dect le este atribuit de
societate. Ele sunt, deci, mai orientate spre roluri sociale masculine
au de acceptat un conflict mai mic dect cel care le este rezervat
(aceasta nu acest conflict va fi mai mic la nivelul
obiectale - de iubire - cu sex; dat fiind ele resping
mai frecvent sex).
pe . care o este de
similitudinea rezultatelor n mediul cu cele ale
lor srbi care au n familii cu o
srbi o pentru personajul
masculin, la fel ca fetele mai mici de 10 ani. Numai ncepnd de la Il
sau 12 ani, fetele srbe primordial personaje feminine (Granick
Smith).
REZUL TA TELE NOASTRE REZULTA TELE N
STATELE UNITE
n mod contrar, toate datele provenind din mai moderne
(cum ar fi Statele Unite) dovedesc comparabile cu cele
nregistrate n primul nostru de copii israelieni. Despre acestea
vom vorbi n continuare.
Cercetarea cea mai este cea de Jolles, care
8500 de copii ntre 5 12 ani, 2598 de desene,
reprezentativ pentru ntreaga a desenelor. Ca n
nostru, copiii au o de a desena mai nti personajul de
sex. de 6-8 ani mai frecvent primul acest
personaj dect o fac mai mari. Pentru fete, procentajul alegerii
personajului de sex constant n timpul perioadei de
ca n dar ncepe vrsta de
Il ani.
se la Weider A. Noller P.
Examinarea desenelor a 438 de copii de ambele sexe ntre 8
10 ani, desenarea a personajului de sex este mai
la fete (94%), dect la (70%). O cercetare a
autori pe desenele a 153 de copii de
comparabile: 97% pentru fete 74% pentru Tolor, cu 136 de copii
de zece ani, 91 % dintre fete primordial un personaj de
sex, de 82% dintre Curba
personajului de sex pentru ncepnd de la vrsta de 8
191
ani, iar pentru fete, ea este ncepnd cu Butler
Marcuse aduc o confirmare pe baza rezultatelor a 1544 de copii din
din Washington.
manifestate de copiii americani de cei israelieni
sunt,'deci, foarte ntre datele americane cele
israeliene se la vrsta la care se aceste curbe. vom
compara rezultatele primei noastre cu cele prezentate de Jolles,
autorul studiului american cel mai reprezentativ, vedem accentuarea
pentru personajul propriului sex ncepe mai devreme la
americani (8 ani), dect pentru israelieni (9-10 ani). n plus,
alegerilor celuilalt sex este mai la americani
dect la cei israelieni. Presupunem din familiale
sunt mai accentuate n societatea dect n societatea Statelor
Unite. Societatea este de cea cum este aceasta
din de o societate mai Israel este o
de pionieri n care efortul comun cerut persoanelor de ambele sexe
pentru edificarea punerea n valoare a a Tacut aproape
nu mai atitudinilor preconcepute a

Nu vrem spunem n Israel noua a femeii este
totdeauna de o schimbare a rolurilor respective
ale ale mamei n familie n copiilor, ci doar
schimbare este mai mare dect n parte, un efort
special de adaptare din partea celor sexe.
Al doilea factor pe care-l pentru explicarea acestei
ntre copiii israelieni cei americani, ar fi ncetineala a
copiilor israelieni. se de sub tutela
mamei cu aproape doi ani ntrziere de tinerii din Statele Unite. La
fel, datele lui Jolles, tinerii americani aleg mai personajul
feminin ncepnd de la 11 ani, ceea ce copiii israelieni nu ncep s-o
dect spre 13 ani. Aceasta ni se pare a corespunde locului diferit ocupat
de tineri n cele n Israel, se mai mult copilul ca
copil, iar de-a fi adult este mai la acesta din
tineretului pe care o nu tinerii
israelieni se spre lumea ci sunt de
lor de lumea aparte care le-a fost o
valoare mai mare cum s-o doar o care a
rupt-o cu trecutul pe viitor. Acest fapt se traduce printr-un
spirit mai de nevoile infantile. Copiii nu sunt cnd
sug degetul, hainele lor sunt nu sunt copiate cele
adulte, drepturile lor sunt mai respectate. Este posibil, atunci, ca
dezvoltarea lor fie
192
Proportia fetelor care mai nti personajul masculin
mai trziu n Israel dect n Statele Unite, este vorba de o
mai ntruct datele lui lolles nu se dect la o
de de 12 ani, vom examina datele lui Butler. De la 13 la 17
ani, 77,6% dintre israeliencele din mediul modern, 65,9% dintre
americance 82% dintre israeliencele din mediu
primordial un personaj feminin. Ultimele mai mult rolul social
feminin, rolurile de de fiind pentru ele singurele
mai de lumea rolurilor
exterioare. Americancele au o de-a visa la valorile
"masculine" cum sunt ele reflectate n atitudinile, moravurile n
americane, o vie de a le n ce
israeliencele din publice, ele mai rar personajul
masculin ca alegere, de americance, dat fiind au mai multe
de-a participa la sociale profesionale n calitate
de femei. De exemplu, rolurile soldatului din armata
nu sunt roluri exclusiv masculine, ' ntruct serviciul militar este
obligatoriu pentru cele sexe n Israel. Este motivul pentru care, chiar
ntre 13 17 ani, cnd pentru personajul masculin este la
maximul la pentru personajul feminin la minimum
pentru fete, nu semnificative ntre fete n
cu propriul sex (rezultatul VII, p. 167).
Am putut deci, grupului socio-cultural n
alegerea primului desen. Acesta va fi legat de
create de un mediu patriarhal, pentru fete, pentru mici, la fel ca
pentru adolescente, de o n care emanciparea femeilor
moderne pun problema rolurilor
masculine feminine, stabilesc noi n familie n societate n
general. n n care psihologia este o ncercare de a
sale de putem crede aportul
psihologilor europeni, precum Freud sau Abraham, la studiul conflictelor
feminine de identificare cu propriul sex de atitudine de nu
este n cadrul europene cu o veche
fetele resimt invidia penisului cu cohorta sa de se
constituie un complex al Electrei mult timp nerezolvat. n
America, acolo unde femeii s-a modificat mai mult, psihologii au
devenit sensibili la realitatea a problemelor personale. Ca, de
exemplu, Margaret Mead, care diferite de dezvoltare
n societatea comparate cu cele din
primitive. n acest cadru " ... prima
de sinea este una n care el este obligat n cu
193
)
J
j
1
j
r
L
mama, se pe sine ca ca o de
(Mead, p. 158).
Femeia este ca o mai mare" care este un model
pe care trebuie s-o vrea merite
prestigiul de n mamele sau n lor persoane
care trebuie asigure sunt buni. Vocea devine mai
o voce n fine, devine posibil fie
nu numai dar cea a femeilor, care pot
aduce pe lume copii. Se invidia de darul mamei
iar pe de parte, certitudinea
pentru care prin faptul de-a fi cu
mama, va avea capacitate (Margaret Mead, KarenHorney).
psihologii americani au pus n dificultatea cu care actual
la nevoile copiilor n de date (Seward G.,
Rabban M., Ostrovsky E.).
n prezent, este redistribuirea rolurilor
masculine feminine codificate cristalizate de atta timp, crend o
confuzie care n-a existat nainte. Desenele copiilor eforturile
de adaptare la att de de de
pentru ambele sexe. Devine din ce n ce mai dificil
pe deplin rolurile propriului sex o
cu sexul opus. sunt sporite n
special pentru la nceputul perioadei de pentru
adolescente
l8
. Atunci cnd putem lua n considerare alegerii
primului personaj desenat n dintre testare retestare,
credem putem observa mai copii n conflict n aceste
perioade, fenomenul descris aici va fi consolidat.
CONCLUZII
Ne permitem datele pe care le-am analizat
sunt indicele unei a alegerii ntre figura cea
exprimnd conflictul copiilor, dar lor pentru
Din ele reiese copiii, n calitate de
ca membru al fie n contact cu diferite
roluri, "masculine" sau "feminine", pe care trebuie le n
18 O foarte n dezvoltarea copiilor, cea ntre 3 6 ani, a fost de
o parte aici mij loacelor noastre de administrare a testului, cum
am explicat. Aceasta este perioada n care au loc decisive pentru copil,
credem studiul desenului la va permite completarea tabloului
n alegerea primului personaj desenat n cursul
194
timp ce n societatea de care determinarea acestor roluri nu mai
este ci se un nou echilibru, cel vechi fiind rupt
de moderne de modificarea femeii.
Putem evalua datele noastre din mai multe puncte de
vedere.
1. Ele normele necesare psihologului care va
examina copiii.
2. ntre copiii provenind din medii diferite scoate
n factorilor socio-culturali n
alegerii sexului pentru primul personaj desenat, la diverse
vrste pentru ambele sexe.
3. Am cteva ipoteze asupra specifice de
dezvoltare a copiilor, care rezultatele acestora la
testul desenului persoanei. ca acestea fie
confirmate, dar ntrevedem de pe acum posibilitatea de-
a utiliza testul ntr-o cercetare
4. ca studiul nostru fie util psihologului clinician
care va utiliza testul n orice n sensul de a-l incita la
cercetarea sesizarea contextului examinat. Atitudinea sa
nu poate fi dect va concepe
masculinitatea feminitatea le va reconsidera n
de ale unei a contradictiilor la care trebuie
, , , .
se acomodeze copilul, dar pe care trebuie, de asemenea,
le
5. Am interpretat alegerea sexului primului personaj desenat n
de sex mediu social. Reamintim am
tratat arbitrar o care
deplina sa dect n contexul general furnizat de
desenul persoanei. Tabloul acestui context ne va indica
gravitatea alegerii personajului de sex, pentru unul
sau altul dintre copii, va permite stabilirea
unui ajutor eficient.
195
B. AMPLASAREA DESENELOR N TESTUL
MA CHOVER
INTRODUCERE
Specificul gestului grafic este de a se imprima, de urma
ntr-un dat, organizndu-l ntr-o care-i este n
cazul desenului totul se petrece ca cum foaia de hrtie
mediul n care se pe sine cel ce
Pornind de la activitate motrice prin care se
personalitatea subiectului att n dimensiunile sale
proiective ct expresive, putem considera amplasarea desenului n
cadrul foii ca un aspect structural de al testului Machover. Maniera
n care este decupat n acest fel grafic este deosebit de n
ntruct este n timp o a gestului grafic,
precum una a imaginii corpului.
corpului ca centru de elaborare a
fundamentale este pe deplin Construirea are loc
pleclyde la kinestezice vizuale, de la impresiile
propnoceptive tactile, de la tonusul muscular, etc. Ea invariabil
unei afective de a pe care individul o
n cadrul lumii. Astfel, studiul acestei dimensiuni a desenului este
posibil plecnd de la o interpretare a valorii simbolice a
n conformitate cu interpretare, o amplasare la dreapta pe
axa o personalitate spre n timp ce
amplasarea la stnga o personalitate spre ea
(Machover, 1949, p. 89). Buck (1948) amplasarea n dreapta
ca semn caracteristic al controlul instinctelor,
satisfacerii intelectuale mai dect dreapta
"spre viitor", stnga - "spre trecut". Este dimensiunea care
se astfel n dimensiunea
empirice referitoare la deplasarea desenului
cu vrsta nu sunt consecvente. Weider Noller (1950) au constatat
ntre 8 10 ani o deplasare a desenului spre dreapta. 61 % dintre
copiii n de 8 ani desenul la stnga, de 41 % dintre
197
I 1
j
j
j
j
f
r
r
I
r
copiii de 10 ani. este (a = .05). n
schimb, pe un de copii cu vrste ntre 5 12 ani, Jolles Beck
(1953) o ntre avansarea n
spre stnga.
Amplasarea desenului pe axa se
(Machover, 1948, p. 89) ca exprimnd individului ntr-o
dimensiune de optimism de depresie. interpretare,
care vede n amplasarea desenului n partea a foii o de
optimism, cu interpretarea lui Buck (1948), care o
ca dovada unei aspirnd la
preponderent imaginativ, mai din realitate. Buck, un desen
plasat n josul paginii o abordare sau o de
a merge la depresie. Ca pentru Machover,
a
ului, identificat cu cu cu realitatea, n timp ce "aerian"-ul
imaginarul, sentimentul euforic.
Din punct de vedere al ipoteza decurghd din aceste
este cea a unei a amplasamentului desenului o cu
vrsta, de la nivelul gndirii concrete (Piaget), la nivelul unei gndiri mai
abstracte, n stadiul formale.
Ne-am ntrebat, de asemenea, despre obiceiurilor de
a celor grafice, asupra alegerii locului desenului.
Studiile lui Dennis (1958, 1960) au pus n aceste aspecte.
Practic, copiii americani cu vrste cuprinse ntre 5 10 ani, scriind de la
dreapta la stnga, au de-a desena pe partea a foii. de hrtie
(75%), n timp ce copiii arabi de vrste, sc'riind de la dreapta la
stnga, au de plasa desenul la dreapta (62%).
Scopul acestei este de-a studia vrstei a
sexului subiectului asupra desenelor, de-a s.tabili este
posibil la copiii israelieni lecturii scrierii de la
dreapta la stnga, n de locul pe care-I aleg pentru personajele
desenate.
METODA

Testul a fost administrat unei de copii cu vrste
cuprinse ntre 5 16 ani. unor diferite, alese pentru
a reprezenta diferitele medii socio-economice ale
generale. Testul a fost administrat n grup n n
unui profesor. Testul a fost realizat consemnele S-a
explicat n plus, n termeni vrstei copiilor desenele nu
198
vor fi utilizate dect pentru cercetare, nu vor avea nici o sau
cu/asupra lor
Modul de
Amplasarea pe a fost treimea n care se
afla desenul: dreapta, mijloc sau stnga; iar amplasarea n
conform axei mediane. 2/3 din desen se deasupra sau dedesubt
de axa amplasarea este ca fiind sus sau jos. Cnd
mai de 2/3 din desen se ntinde de o parte sau de alta a axei
mediane, amplasarea sa pe este ca fiind
REZULTATE
Amplasarea
Tabelul IV, ca graficul 1 repartizarea
sex din punctul de vedere al
desenului pe axa Au fost analizate 2540 de desene. Cu cteva
au fost cte desene de fiecare copil.
Pentru toate clasele de pentru cele sexe, fenomenul
cel mai remarcabil este marea concentrare de desene la mijlocul paginii
mai de 50%). desenului o cu
vrsta n de sex. (a se vedea Tabelul V),
ntre cele trei grupe de sunt semnificative din punct de
vedere statistic.
TABELUL IV
Repartizarea desenelor pe axa sexul
subiectului (%)
Fete
D M S Total N Vrsta D M S Total N
28 60 12 100 32 5 19 67 14 100 37
16 69 15 100 110 6 16 74 10 100 86
23 65 12 100 98 7 20 66 14 100 146
17 69 14 100 106 8 20 71 9 100 114
17 65 9 100 132 9 28 60 12 100 124
24 66 10 100 125 10 23 58 19 100 146
17 72 11 100 122 11 20 68 12 100 123
15 60 25 100 128 12 20 67 13 100 120
24 52 24 100 106 13 22 66 12 100 112
26 54 20 100 102 14 17 64 19 100 108
11 54 35 100 92 15 29 55 16 100 140
11 60 29 100 76 16 17 61 22 100 57
D = Dreapta M=Mijloc S = Stnga
199
a)
GRAFICUL I
Localizarea a desenelor
r---- ------------ -----------.. -----.-. -- ..--
200
80 l
70
60
50 -
;!. 40
30
20
10
.. -
'.
, ....
'.
... -........ " , ...
O 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Vrsta
[
---.- ---.---.---.--.----.. -------.-J
.--.- .. (S) Stnga __ (M) Mijloc---.-(D) Dreapta
._---- --.. " - .. _ ... ...-.. _.
... , ..
" " ... __ ....
..-7-'. . .....
'--,----,---,------,-----,------.,.----
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Vrsta
! ., '.' " (S) Stnga __ (M) (D)
L-______________ . ____ ________ .. ___ I
.' ______________ ._ 0-.. -__ --- .. __ 0_' ___ __ ._
TABELUL V
Repartizarea desenelor amplasarea lor pe axa de
sex
Fete
Total S M O Vrsta Total S M O
478 58 332 88 5-9 507 60 341 106
383 58 255 70 10-12 389 58 249 82
366 86 211 69 13-16 417 57 211 149
1227 202 798 227 Total 1313 175 801 337
a < .001 df=4 x
2
=40 a<.OOl df=4 x
2
=33
S = Stnga M = Mijloc D = Dreapta
Se la o deplasare spre dreapta pornind de la
centru, pe ce n La fete, deplasarea se face de la
centru spre stnga. Nu se semnificative ntre sexe
la vrsta de 12 ani . Din punctul de vedere al, amplasarea
desenului este (stnga, centru, dreapta). Incepnd de la 13 ani,
la 16 ani, se n rndul iar
ordinea se la fete: din punct de vedere al a doua
categorie, spre stnga, devin preponderente. (Pentru de
ntre cele sexe este x
2
= 70, df = 2, a
= .0001)
Amplasarea
Tabelul VI graficul II repartizarea
sex, din punctul de vedere al
desenelor pe axa au fost analizate 2430 de desene,
201
1
I
.1
I
j
J
I
j
r
I
TABELUL VI
Repartizarea desenelor pe axa sexul
subiectului (%)
r
Fete \
r
M S Total N Vrsta M S Total N
69 19 12 100 32 5 62 33 5 100 37
60 24 16 100 110 6 59 19 22 100 86
55 19 26 100 98 7 61 16 23 100 146
54 31 15 100 106 8 58 19 23 100 114
46 27 27 100 132 9 38 36---26 100 124
28 34 38 100 125 10 27 40 33 100 146
32 36 32 100 122 11 19 39 42 100 123
r
22 43 35 100 128 12 18 45 37 100 120
(
16 58 26 100 106 13 22 42 36 100 112
27 31 42 100 102 14 15 45 40 100 108
21 54 25 100 80 15 21 42 37 100 60
20 50 30 100 76 16 16 42 42 100 57
1 = Inferior M = Mijloc S = Superior
Tabelul VI la cele sexe o de
ridicare a desenului o cu vrsta. Pentru grupa de de la 5 la 8
ani, mai mult de 50% din desene sunt situate n partea de jos a paginii. De
la 13 la 16 ani, acest procent scade la cel mult 30. La apare o
a desenului n treimea a paginii.
r
202
1.
L -
a)
70
GRAFICUL II
Localizarea a desenelor
60 -1 .- .. ... "" ... -..
50
40
o
30
20
.... '. .., ....
.--.-.. .
10
o -f----,--
b) fete
80,
70 -1 .
60
50
'i!- 40
30 .
20
I
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Vrsta
(1) ___ (M) Mijloc superiori
...
.........
....
.. . ......
..

1 2 3 4 5 6 7
Vrsta
8 9 10 11
l ....... (1) Inferior --(M) (s)
- ------._-- ------ -
12
Pentru ambele sexe, ntre cele trei grupe de sunt
semnificative din punct de vedere statistic (a se vedea Tabelul VII).
203 r------------------------------------------------------------
TABELUL VII
Rep,artizarea desenelor amplasarea lor pe axa de
sex
Fete

Total
M S Vrsta Total M S
478 260 120 98 9-10 497 276 119 102
365 91 142 132 10-12 389 86 160 143
364 76 175 113 13-16 337 64 144 129
1207 427 437 434 Total 1223 426 423 374
a < .0001 df=4 x
2
=87
a < .0001 df=4 x
2
=157
Inferior
M=Mijloc S = Superior
Nu s-au constatat semnificative ntre sexe n cadrul
celor trei grupe de din punct de vedere al desenului pe
axa
DISCUTAREA REZUL TA TELOR
Din structurarea n testul Machover, se o
impresie ce se impune cu n mod direct, ca cum ar fi
la modul intuitiv, global, cea a atmosferei n care subiectul,
locul n lume. Rezultatele anchetei cu claritate
structurare cu vrsta uneori n de sexul
copilului. Cum afirmau Wallon Luryat: este pentru om
a tot ceea ce ntreaga realitate este ...
realitate diferite forme, diferite niveluri, care cu
activitatea".
n desene, acest imaginat poate fi sesizat n cu
imaginea corpului, cu conflictele, cu cu specifice
ale subiectului. Este o organizare att a lui propriu
"interior", ct a ambiant, "din care se prin
intermediul imaginii corpului, al corporale care este') vie a
interpersonale. Anterior am dat o interpretare a
amplasamentului desenului plecnd de la locul
din foaie ales pentru desenarea personajului este locul pe care ni-l
204
atribuim n cu sentimentul pe care l avem despre
pe care o n raport cu
La vrsta de 3-4 ani, desenele copiilor se n centrul foii.
La personajul desenat nu se n ci
n toate posibile, nici o cu marginile foii. De aici se
o impresie de "Eu sunt centrul universului, lumea se nvrte n
jurul meu!". 5 ani, acest sentiment de egocentrism, dar de
expansiune spontaneitate, locul unei diferite.
Practic, curba de dezvoltare ncepnd de la
la 9-10 ani, copiii ncep utilizeze partea a paginii. cum
s-a constatat ntr-o (Abraham, 1972), n
n cu alte vrste, personajului desenat este mai
ca cum copilul, marcat de conflictul oedipian intrnd n
s-ar persecutat, zdrobit de greutatea a
ntregii lumi. n incertitudinea referitoare la Eu,
incertitudine proceselor de refulare de identificare, el este
obligat se de o de concret, ntr-o mai
a foii doar 10 ani; iar
de la 9 ani. fie efectul motrice al unei mai mari
n exprimarea agresive de care se
de care i dau, impresia este liber n sa?
Rezultatele acestei - deplasarea desenului, cu vrsta,
spre partea a foii - cu cele ale altor
similare. Ele par indice o a de sine a copiilor, o
de concret, o intensificare a imaginative, o ridicare a
nivelului
n ceea ce amplasarea rezultatele nu
nici cu cele ale lui Jolles Bock (deplasare spre stnga), nici cu
cele ale lui Weider Noller, care au constatat o deplasare spre dreapta,
cu vrstei. Cea mai mare parte dintre din
ales, aceasta n cazul tuturor grupelor de n
mijlocul paginii; foarte dintre ei desenele la dreapta sau
la stnga.
de scriere ar avea o asupra
desenului, ar trebui se pentru nostru o
a desenelor situate la dreapta. Se pare, deci, pentru
mijloc, din punct de vedere al traduce mai ales un echilibru
ntre controlul cel intelectual, de scriere nejucnd
nici un rol.
Se poate, oare, vedea n dintre aceste rezultate cele
ale lui Noller, precum de cele ale lui Jolles Beck, o
aluzie la cu.Iturale ntre tinerii israelieni cei americani,
205
1
J
,
r
r
1
stabilitate de sine pentru primii, spre instabilitate
pentru cei din Concluziile lui Altschuler Hattwich (1947), care
au constatat la copiii care spre mijlocul paginii un
comportament mai autonom dect al copii, precum opinia lui
Wolff, desenul plasat n centrul foii o mare de
sine, ar putea veni n sprijinul unei asemenea ipoteze.
Mai mult, nu ea, oare, mai ales o
de copii n lumea israelieni? Ca
cum copiii ar interioriza proteja apoi n lor de locul
care le este conferit de proiectele de de
ale adulte.
S-a constatat o a a fetelor ncepnd de
la vrsta de 13 ani: pentru ambele sexe, amplasarea
a desenului, dar la fete, spre stnga este mai
Ce ar putea fi acestei Ca mna
partea a foii controlul intelectual,
viitor; n timp ce partea elanul
sine pulsiunilor, o emotivitate o

studii aceste Handler Reyher (1964)
amplasarea desenului spre stnga este de anxietatea
n laborator; Hoyt Baron (1958)
din desenul persoanei n cu scala de anxietate
(manifest anxiety scale). Astfel, de repliere spre stnga a fetei
poate fi ca un semn al trezirii proprii
La fetele, mai mult dect se sub imperiul
conflictului ntre rolurile socio-sexuale: locul lor n lumea pare mai
incert mai ambiguu, anxietatea lor ntr-o cercetare
(Abraham, 1963), s-a constatat la adolescente o de a
desena mai nti personajul masculin, a lor cu rolurile
psiho-sociale masculine. aleg din ce n ce mai
mult propriul sex ca fiind primul desenat: ei sunt mai bine
proprii att prin valorizarea propriei
masculine, ct printr-o atitudine mai de cei
anxietatea regresive specifice la sunt, deci,
mai accentuate la ei dect la fete. cont de aceste date,
suntem ne de scriere stau la baza
constatate n sale de Dennis, ntre copiii americani
cei arabi. fie posibil ca, plecnd de la procesele diferite de
socializare, copiii arabi fie mai mai spre
mai mai de anxietate dect copiii
americani? interpretare s-ar putea sprijini pe lui
206

---- - --------
)
McHugh (1963). Acesta la copiii de culoare de-a desena
mai spre dreapta paginii dect semenii lor albi, avnd
de scriere.
Datele acestei concluzia utilizarea
n testul Machover nu este de scriere, ci
unor factori mai profunzi eminamente concluzie ar
fi de locul pe care-I copiii n lor imaginar de
Prin alegerea drepte sau stngi a paginii, a celei superioare sau
inferioare, copilul sentimentul de implicare n mediul
psihologic, implicare care este o dimensiune
prin intem1ediul corporale, el astfel identitatea a
sale, ca un raport simbolic ntre sine
207
C. PERSONAJELOR DESENATE
, A
IN TESTUL MACHOVER
personajului este ca etalon de n
testul desenului unei persoane, legat de aspectele centrale ale
Machover (1947) presupune (size)
amplasarea (position) n a desenului sunt supuse unui control
mai redus sunt mai variabile dect celelalte aspecte
structurale ale desenului. Buck (1948) Machover (1949)
desenului este de evaluarea de sine: "Mai ales la
paranoicii de o evaluare iluzorie de sine, o a omului
foarte (p. 90). Se pot ntlni personaje mici la schizofreni n stare
de expresie a unui nivel de energie
foarte a unui "Eu" (p. 91) ... Psihopatul poate desena un
personaj la fel de mare ca psihopatul isteric ... " Hammer (1958),
personajului desenat referitoare la evaluarea
de sine a celui ce sau la expansivitatea care-l
sau referitoare la Eului imaginar" ... "desene mici la care
sentimente de inadecvare au introversive" (p. 64).
precum Levy (1959) Caligor (1957)
desenele mici dovedesc un sentiment de inferioritae, de de
auto


desenului pe care n majoritatea
nu este nici In general, sunt
termenii (size) (height) vreo li se
atribuie n general este vorba de
n centimetri de liniile corpului. Uneori este vorba de
de desen n raport cu foaia de hrtie. Iar la se
n centimetri de la cap la picioare.
Fidelitatea
Star Marcus (1959) au ca criteriu fidel ntr-o
de 193 de la care testul a fost repetat la interval de o
19 Cu n cercetare cuvntul "lungime".
1
J
1
J
J
I
J
209 J
r
r-:
r
,
r
I
I '
'-
Gunderson Lehner (1953) de asemenea, o fidelitate
la ntre 20 50 de ani, la o retestare patru luni.
E bine pe timpul o de alungire a
personajelor desenate. Numeroase pe de au
demonstrat ntre personajelor desenate diverse
. variabile precum vrsta, sexul, imaginea corpului, angoasa, bolile
mintale, etc. Gunderson Lehner (1953) o
ntre personajelor desenate corpul
precum cu sexul acestora.
La o de-a reduce lungimea desenului
ncepnd de la 30 de ani mai trziu. La femei, se
ncepnd de la 40 de ani. Lakin (1956) desenele
persoanelor n cu cele ale copiilor de 10 ani printre
altele, o reducere a personajelor desenate la
Lungimea desenului imaginea
Kotkow Goodman (1953) ca Imaginea se
n acest aspect al desenului. ntre lungimea desenului
sa este mai la femeile obeze dect la cele nOITDale, avnd
origine etc. Fisher (1958, 1959)
lungimea personajelor desenate o ntre indivizii cu
caractere fiziologice normale cei cu caractere fiziologice deviante.
Lungimea desenului toxicomania
Kurtzberg col. (1966) toxicomanii
un personaj feminin mai mare dect personajul masculin, n
timp ce indivizii normali atribuie dimensiune celor
personaje. Toxicomanii au, de asemenea, o de a
desena mai nti personajul feminin doar aceea pe cel masculin.
Cercetarea asupra copiilor
Bennet (1964), o ntre desenelor la
grupe de copii de 12 ani, unii avnd o evaluare de sine
- cum a fost prin cvartile, nu nici
o ntre aceste grupuri .
Weider Nollan (1950), ntr-o evaluare
38% din dintr-o de elevi cu vrste cuprinse ntre 8
12 ani un personaj masculin mai mare dect cel feminin. n
nu semnificative ntre medie a
desenului personajului feminin a personajului masculin. n schimb,
69% dintre fete au desenat un personaj feminin mai mare dect personajul
210

masculin: ntre media celor desene este

de examinare
Testul a fost administrat la copii cu vrste cuprinse ntre 5 17
ani: la (5 6 ani), la gimnaziu (6 la 14 ani)
elevi de liceu (14 la 17 ani). Rezultatele au fost studiate pentru 653 de
653 de fete, n total 1306 copii (A se vedea tabelul VIII pentru
repartizarea copiilor pe grupele de n scopul
au fost alese diferite frecventate de copii
provenind din diverse medii sociale.
Testul a fost administrat n grup n Conform vrstei, s-a
explicat copiilor scopul examenului este legat de cercetare nu are
nici o asupra notelor sau lor de cadrele
didactice. Li s-a explicat obiectivul era de-a vedea cum
copiii. Fiecare copil a primit o foaie de 21/28 cm, cu latura mai
pe Au fost pe ea 1 cteva
date de identificare, apoi s-o deseneze un sau o
femeie. O terminat primul desen care a durat n medie 8
minute), s-a distribuit copiilor o a doua foaie, cu de a desena
un personaj de sex opus celui din primul desen.
S-a lungimea desenului pornind de la vrful capului,
inclusiv cocul sau coafura la vrful picioarelor,
totdeauna n linie Cifrele au fost rotunjite prin pentru
intervale de 0,5 cm (de exemplu: 9,2 cm a fost trecut ca 9,5 cm).
REZULTATE
medie a desenului personajului masculin a celui feminin pe
grupe de variabile
n tabelul VIII au fost grupate lungimile desenelor (ca medii .
ecart), n de vrsta copiilor, de sexul lor de sexul personajelor
desenate. Mediile sunt reprezentate n graficele IIIa IIIb. n plus de
repartizarea copiii au mai fost pe trei
clase de de la 5 la 9 ani, de la IOla 12 ani, de la 13 la 17 ani,
confonn utilizate n psihologie: vrsta pre-

211
TABELUL VIII
de elevi lungimea desenelor (n cm)
vrsta sexul subiectului
FETE
Pers. fem. Pers. masc. Pers. fem. Pers. masc.
N
media dif. media dif.
Vrsta N
media dif. media dif.
16 8,2 2,8 8,2 3,1 5 16 8,6 3,8 8,8 3,1
54 8,1 4,8 7,3 4,2 6 44 8,1 5,2 8,6 6,0
51 9,6 5,1 8,4 4,9 7 73 8,8 5,9 9,1 6,1
54 10,5 6,1 9,3 6,1 8 53 10,2 6,2 10,3 6,1
66 10,2 5,0 9,0 4,4 9 62 11,2 5,9 11,3 7,3
63 11,2 4,9 9,7 4,0 10 74 10,5 5,1 11,5 4,7
62 14,4 6,1 12,1 5,6 Il 61 12,1 5,5 12,1 4,5
67 12,6 4,6 10,9 4,4 12 64 12,7 5,9 12,9 5,3
53 13,9 4,8 11,7 4,2 13 58 14,7 6,5 14,0 5,1
52 13,5 5,2 12,6 4,6 14 64 14,3 5,1 13,8 5,2
44 14,3 4,7 14,0 4,9 15 35 14,7 5,6 13,4 5,5
41 13,8 5,1 12,6 5,2 16 34 13,2 3,9 13,4 4,7
30 14,9 5,9 14,2 5,8 17 15 14,5 6,5 14,1 5,2
grupele de
241 9,5 5,3 8,5 5,0 5-9 248 9,5 6,0 9,8 5,3
191 12,7 5,7 10,8 4,8 10-12 199 11,2 5,6 12,1 4,9
220 13,9 5,0 12,9 5,0 13-17 206 14,3 5,6 13,7 5,2
653 12,0 5,6 10,7 5,1 Total 653 11,7 6,1 11,7 5,1
-
212
- 1
- --- - --- --_ ..
1
1
I
GRAFICUL III
personajelor masculin feminin
a)
16 l
14
I
12 J
c: 10
al I
<II
: 1
al --o--
}
" al
E
-- ;n;
c:
i
(-
2
-'---'-' I
i
J
I
I
I
0 +--,
I
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
I
I Vrsta
I
j
i
L __
[ -o- Personaj feminin __ Personaj masculin [
1
b) fete
I 16
1
I
I
14 I
I E 12 i
I
; 10 ]
1
I
al
: j
<II
al
1 " al
I
E
--
4
;n;
I
c:
I
(-
2 1
I
0 +
I
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
J
Vrsta
I
I-o- Personaj feminin __ Personaj masculin
L ___
213
\
f:
r
1
\
I
r
1,
f'
_J.
Curbele din graficul III tabelul VIII o
att la ct la fete, o a lungimii desenului o
cu vrsta. (q;) ntre lungimea desenului pentru patru
serii au fost toate de la .31 la .35. Toate sunt semnificative pentru un p <
. 0,01. lungimii desenului cu vrsta se prin
ntre grupele de (tabelul VIII, partea a II-ua): pentru cele patru
serii, toate ntre clasele de au fost ca fiind
semnificative din punct de vedere statistic (Testul T, p < 0,01). Cu toate
acestea, sunt cteva abateri clare de la o reducere la 6
ani de dimensiunile de la 5 ani, la fetele de 11 ani'
ne spune o la este de
intensificarea sentimentului de "feminitate", o cu
caracterelor sexuale secundare), diminuarea de la 15 la 16 ani.
Vom studia mai n detaliu diminuarea de la vrsta de 6 ani, care
apare n cele patru serii de desene. Pentru dintre acestea -
personajul masculin la la fete - se o diminuare; chiar
n celelalte cazuri - personajul feminin la la fete - putem
discuta de unei a lungimii desenului.
Am presupus originea acestei se n grupul de
copii (aproximativ dintre copiii de 6 ani) care au trecut n cursul
anului n care s-a cercetarea de la la Putem
presupune acest grup a suferit un fel de care s-a repercutat n
desenele lor. Pentru verificarea acestei ipoteze, am comparat
desenelor copiilor de 6 ani care erau la cu cea a desenelor
celor care n Rezultatele sunt redate n tabelul IX.
TABELUL IX
Lungimea medie (n cm) a desenelor personajelor masculin la copiii
de 6 ani
FETE
N pers. fem. pers. mase. N pers. fem. pers. mase.
26 8,2 8,0 21 9,2 9,2
29 8,0 6,8 23 7,1 7,3
--- --
214
\
,
Conform acestui tabel, n cadrul grupului de o
ntre lungimea
personajelor desenate de copiii din de a celor desenate de cei
din din personaje mai mari . Grupul de
fete o de a dimensiunilor la
fetele din de cele din este mai n
ceea ce personajul masculin.
medie a desenului personajului masculin a celui feminin la
lafete
Tabelul VIII graficele III a b medii ale
desenelor personajelor feminin masculin cum au fost ele desenate
de de fete. O ntre din toate clasele
de (N=653) fetele din toate clasele de (N=653) la
nu o ntre lungimea medie a desenului personajului
masculin (11,7) cea a personajului feminin (l1,7). La fete, n schimb,
lungimea medie a desenului personajului feminin (12,0) este mai mare
(P<0,01) dect cea a personajului masculin (10,7).
Lungimea medie a desenului personajului masculin desenat de
fete este mai (P<0,01) dect cea a personajului feminin sau masculin
desenat de n schimb, nu ntre lungimea
medie a personajului feminin desenat de fete cea a personajului
. masculin sau feminin desenat de .
\ Lungimea a desenulUi' personajului masculin n raport cu
desenul personajului feminin
n cadrul ntre lungimea desenului personajului
feminin cel a personajului masculin, discernem anumite
(tabelul VIII, fig. Ia b) care sunt mai accentuate n cadrul pe
vrste (tabelul VIII, partea a doua):
a) La nu semnificative ntre personajele
masculin feminin la nivelul nici unei vrste. se pare
de la 5 la 12 ani, mai ales la 1 ani, au
de-a desena un personaj feminin mai mare dect cel masculin.
b) Fetele la toate vrstele un personaj feminin mai
mare dect cel masculin. Pentru trei grupe de
sunt semnificative pentru un p<O,Ol, conform
testului T. este mai de la IOla 13
ani. ncepnd de la 14 ani, ntre lungimea desenelor
tinde se
Aceste se indiferent cum am grupa datele. S-a
calculat procentajul elevilor care personajele: unuJ mai
215
mare dect de dimensiuni egale sau unul mai mic dect
Rezultatele sunt redate n tabelul X.
Procentajul care personajul masculin mai
mare dect cel feminin o cu vrsta. Testul i o
ntre vrsta n de-a alungi personajul
masculin ci = 7,55, df= 2,p<0,05).
n ceea ce fetele, se poate observa celor ce
personajul feminin mai nalt dect personajul masculin este
mult mai mare dect n de acest fapt, procentajul
fetelor care fac desenul unui mai mare dect cel al unei femei
el o cu vrsta n grupul de de la 13 la 17 ani, acest
procentaj atinge valoarea de 30. nu este
din punct de vedere statistic ci = 4,41, df = 2, p<O, 1 O).
TABELUL X
elevilor (%) n de raportul ntre lungimea personajului
masculin (M) a celui feminin (F), conform sexului grupelor de ale

FETE

F<M F=M F>M Total
VRSTA
M<F M=F M>F Total
22 24 54 100 5-9 44 24 32 100
20 15 65 100 10-12 50 Il 39 100
30 12 58 100 13-17 39 13 48 100
ntre lungimea desenului
Am demonstrat deja ntre alungirea personajelor
desenate naintarea n Dar, o ntrebare alungirea
desenului este n de a copiilor care
sau procese psihice care nu sunt obligatoriu legate de

Stabilind ntre alungirea desenului personajului o
cu vrsta n centimetri, pe ansamblul diferitelor clase de
am utilizat datele care au fost calculate n Statele Unite (Stuart,
1954, p. 20).
Tabelul XI graficul IV descriu reale a
a fetelor n cu alungirea desenelor personajelor
masculin feminin.
Comparnd curbele fizice a a fetelor, se
n realitate, sunt mai mari dect fetele la vrsta
de 10-11 ani. ncepnd de la la 14 ani, fetele ajung
216
\
din ncepnd de la 14 ani aceea, sunt din nou
mai
TABELUL XI
a afetelor Stuart). Media lungimii
personajelor desenate. ntre n realitate
n desene, pe vrste (toate datele sunt n centimetri)

desenelor
ntre
femei
Vrsta
Fete Desene Desene
Fete reale
m f f m fete
5 111 110 8,6 8,8 82 8,2 1,0 -0,2 O
6 1175 116 8,1 8,1 8, 1 7,3 1,5 -0,7 -0,8
7 124 122 8,8 9,1 9,6 8,4 2,0 -0,3 -1,2
8 130 128 10,2 10,3 10,5 9,3 2,0 -0,1 -1,2
9 135,5 133 11,2 11,3 10,2 9,0 2,5 -0,1 -1,2
10 140 138,5 10,5 11,5 11,2 9,7 1,5 -1,0 -1,5
Il 144 145 12,2 12,1 14,4 12,1 -1,0 O 1 -2,3
12 149,5 152 12,7 12,9 12,6 10,9 -2,5 -2,5 - 1,7
13 155 157 14,7 14,0 12,9 11,7 -2,0 0,7 -2,2
14 163 159,5 14,3 13,8 13,5 12,6 3,5 0,5 -0,9
15 168 161 14,7 13,4 14,3 14,0 7,0 1,3 -0,3
16 171,5 162 13,2 13,4 13,8 12,6 9,5 -0,2 -1,2
17 174 162,5 14,5 14,1 14,9 14,2 11,5 0,4 -O 7
GRAFICUL IV
de ntre n realitate n desene
a b
c 1---
12, I 1,4 0,2 I
10,8 1,2 O
I
I
A
tJ
9,5 1,0
-0,2 I
I!)
8,2 0,8 -0,4
El
0i 6,9 0,6 -0,6
I!)
5,6 0,4 -0,8
u
<8
4,3 0,2 -1,0
ro
3,0 O -1,2
"E'
I!)
0,7 -0,2 -1,4 ....

0,4 -0,4 -1,6
ti
-0,9 -0,6 -1,8
-2,2 -0,8 -2,0
-2,5 -1,0 -2,2
in realitate";:' in desenele baietilor'--- in desenele
-4,8 -1,2 -2,4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Vrsta
217
1
.;
J
J
J
J
J
l

I
I
I
r
f
L.
o mare similitudine ntre alungirea personajelor n cadrul
desenelor la cele sexe; aceste fenomene sunt
n de Cu toate acestea, n special atunci
cnd n considerare ntre desenului personajelor
masculine a celor feminine (a se vedea tabelul XI). Contrar
fetele alungesc personajul feminin la toate vrstele nu numai de la 11 la
13 ani. contrar alungesc personajul feminin de la 5 la
10 ani . Dar, cele trei curbe ale ntre
desenelor, o similitudine cu
cele mai mici n realitate (femeia mai mare dect
intervin, cum am mai nainte, ntre Il 13 ani.
se n desenele fetelor: la aceste vrste, este cu
deosebire mare ntre desenele personajului feminin celui masculin.
fenomenul la vrsta de 10 ani, care constituie un
punct de nainte de alungirea personajului masculin de cel
feminin. Este interesant de notat, printre altele, nu este o mare
ntre cele ale fetelor, mai pentru
intervalul 5 la 7 ani: n acest moment la fete o mai
a desenului personajului masculin n raport cu cel feminin.
un factor cauzal, ni se pare nu o
prea ntre a personajului lungimea
desenului. Aducem o n acest sens n paragraful
despre desenele
ordinii desenului asupra personajelor
desenate
Am tratat lungimea personajelor desenate a lua n
considerare ordinea n care au fost desenate personajele. Pentru a putea
examina ordinii desenelor asupra lungimii
pesonajelor, am constante sexul vrsta am comparat
medie a primului a celui de al doilea personaj cu ajutorul testului T20
n cadrul a 12 nu am constatat dect o
Ca < 0,05), n grupul fetelor de 13 la 17 ani, referitor la
personajul feminin: cnd acesta este desenat primul, este mai mare dect
atunci cnd este desenat al doilea.
semnificative statistic ntre mediile pentru
Il dintre ne permite ansamblul desenelor ca
provenind din
20 Cele 12 grupe pentru au fost stabilite plecnd de la cele 3 grupe de
ale celor sexe referitor la desenul la cel al femeii (3 x 2 x 2).
218
I
ntre lungimea personajului desenat
Pentru a putea examina ntre
lungimea personajului desenat, am inclus n trei categorii de
de diferite niveluri (nalt, mediu, conform datelor care ne-au
fost furnizate de Ministerul Am verificat, n plus,
acestei lund drept criteriu profesia
pe 5 intervale. Rezultatele acestei au confirmat clasificarea

Tabelul XII cuprinde mediile lungimii desenelor clasele de

TABELUL XII
Lungimea medie a desene/or pe clase de de socio-
(date n centimetri)
FETE
Nivel
Desen Desen Desen Desen
B F B F
Ridicat. .. ... ............ .... ... .. .... . 13,2 13,4 13,8 12,2
Mediu .. .... .... ......... ... ... ........ 7,9 8,2 7,6 6,9
....... .. .. ... ..... ... .. .... ....
5-9
7,5 7,1 7,5 6,5
semnifici F
p<O,Ol p<O,OI p<O,OI p<O,Ol
Ridicat.. ... .... .. .. ......... ....... .. . 13,9 13,1 17,6 15,2
Mediu .. .. .... ...... ... ........ .. .. .... 11,3 11,7 11,6 10,1
.. .. ... ......... .. ... ..... .....
10-12
10,2 12,1 10,4 8,2
F p<O,OI p<0,05 p<O,01 p<0,01
Ridicat.. .. ............... .. ... .. ... ... 16,3 15,4 13,5 13,2
Mediu .... ... ... .. ... ..... .... .... .... . 13,8 13,0 14,6 13,0
.. ... ....... ....... .. .. .. ... .. ..
13-17
13,5 13,5 13,4 12,5
F p<0,05 p<O,05 p<O,05 p<0,05
-
219
Analizele de variabilitate efectuate n fiecare din cele 12 grupuri
ale tabelului (4 grupuri de desene x 3 grupe de ntre
lungimea desenului personajului. Pentru 9 din
cele 12 s-a constatat o statistic ntre
lungimea desenelor (pentru 7 grupe, nivelul
este la un p<O,OI pentru 2 grupe la un p<0,05). Doar n
cazul a trei grupe (fete adolescente - desenul al fetei,
de la IOla 12 ani - desenul fetei), nu s-a constatat o
statistic ntre lungimea
desenelor. Am presupus lungimea personajului desenat este n
de nivelul socio-economic, respectiv cu ct este mai ridicat nivelul
socio-economic, cu att mai lung este personajul desenat, cu alte cuvinte:
desenul de la nivelul A > desenul de la nivelul B > desenul de la nivelul
C. Rezultatele nu au confirmat dect
Examinarea tabelului XII ne n general o mare
ntre clasa cea medie, dar nu
ntre clasa medie cea de jos. Putem spune cei ce
clasei socio-economice superioare n
statistic un personaj mai mare dect celelalte clase socio-economice.
Un al doilea fenomen apare el destul de clar: pentru clasa de
5-9 ani, toate sunt semnificative pentru un p<O,O 1. Dar,
de la 13 la 17 ani, nu nici o att de iar
pentru desenele fetelor de la aceste vrste, nu sunt deloc
semnificative la nivelul n sunt sensibile
pentru vrstele mici (5 la 9 ani) se reduc pe
Lungimea desenelor la
Putem aspecte suplimentare despre lungimii
desenului examinnd alte Este motivul pentru care, n afara
au fost 120 de 60 de 60 de
femei cu vrste cuprinse ntre 25 50 de ani (mediana fiind de 35 de
ani). erau la un curs pentru profesori de
la un curs de contabilitate care urmau un curs de
la Academia Femeile au fost alese dintre
participantele la cursuri, plus un curs de secretariat. Testul le-a
fost prezentat n ca elevilor; dar, li s-a cerut
la terminarea testului vrsta, sexul lor n
centimetri.
Tabelul XIII mediile desenelor precum
lor
220
TABELUL XIII
medie a desenelor personajelor la a acestora
(n centimetri)
SEXUL ADUL TULUI
Femei
Personajul masculin 13,20 14,02
Personajul feminin 13,86 14,12
a subiectului 161,9 170,6
- -------- ---------------- - - ------_.. - - -
Analiza datelor din tabel ne permite ajungem la
concluzii:
a) Se pare femeile ca au de a
desena personajul feminin mai mare dect cel masculin. La
este nu este din punct de
vedere statistic. n schimb, femeile au desenat personajul feminin mai
mare dect cel masculin (P<0,05)2!.
b) personaje mai mari dect femeile.
Personajul masculin a fost desenat, n medie, cu 0,78 cm mai mare.
Pentru personajul feminin, nu era dect de 0,26 cm
sunt semnificative pentru un p<0,05, conform testului T).
c) Faptul personaje mai mari dect femeile
a pus din nou problema ntre lungimea personajelor desenate
a persoanei care De fapt, aveau
o cu 8,7 cm, n medie, mai mare dect femeile. Am
examinat cu ajutorul (Pearson). Am constatat o
de 1{= 0,12 ntre cea a personajelor desenate n
cazul 1{ = 0,06 pentru femei. Aceste nu sunt
semnificative. Putem presupune personajului desenat nu este
de persoanei care
Lungimea desenelor personajului n cazul retardului mintal
Una din celelalte testate a fost cea a copiilor
un centru psiho-educativ din cauza de de
comportament. Dintre copiii care au fost n n ultimii
21 ntre medii a fost cu testul T ca cu testul
Willcoxonpentru perechi.
221
J
J
J
J
f
J
(
r
I
f
f
\
r
i
L.
patru ani, am ales desenele tuturor celor al coeficient de
Wechsler) era mai mic de 65. Testul le-a fost aplicat n
cadrul centrului, conform lor descrise anterior.
Este vorba de 20 de 15 fete cu vrste cuprinse ntre 7
14 ani, media de fiind lO' ani . n tabelul XIV mediile
lungimii desenelor comparate cu lungimile constatate la copiii normali de
10 ani.
TABELUL XIII
Lungimea medie a desenelor personajelor masculin la copii cu retard
la cei normali
FETE
DesenB Desen F Desen B Desen F
Copii cu retard -
Vrsta medie 10 ani 6,2 6,3 7,6 7,2
Copii normali-
Vrsta medie 10 ani 10,5 11,5 11,2 9,7
Acest tabel ne clar desenele celor cu retard mintal sunt
sensibil mult mai mici dect cele ale copiilor normali. De fapt, nu
nici o medie att de nici chiar la cei mai mici copii normali pe care
i-am testat (5 ani).
DISCUTAREA REZUL TA TELOR
atribuie indicelui lungimii desenului unui
personaj diverse evaluarea propriei persoane, de
sine a individului, stare de inferioritate, de etc. Fiecare dintre
atribuie, n general, o pe care tocmai am
enumerat-o n cadrul despre indicele lungimii desenului
personajului. abordare ni se pare prea credem
lungimea desenului nu doar un singur unic proces psihologic,
ci este rezultanta mai multor psihologice. Aceste
a spre expansiune sau
care se prin lungimea
personajului desenat.
Rezultatele anchetei .. factori
asupra lungimii desenului. Aceste influente n mod
concertat. Cu toate acestea, pentru cazurile individuale, nu este exclus
222
un conflict ntre factori confonn
subiectului, fiecare dintre factori diferit. O mai
a desen, referitor la diversele ale
corpului care lungimea a desenului (cap, corp, gt,
picioare), permite psihologului clinician dominanta uneia
sau alteia dintre de la caz la caz. rezultatele
n lumina ipotezei noastre plurivalente.
Tindem vedem n alungirea desenului cu vrsta expresia
caracteristice vrstei n imaginii corporale proprii.
Pe copilului, imaginea corpului ea. Copilul se
simte mai mare o n desenele sale. faptul femeile
aduIte personaje mai mici dect este legat,
de imaginea proprie, care se n
lungimea desenului, dat fiind medie a femeilor n
este semnificativ mai dect cea a (Este bine subliniem
aici acest fenomen se n cadrul unei
nonnale pe ansamblu faptul evaluarea a
imaginii corpului este ntr-o
Acest fapt care ntre imaginea corpului
ntr-o trebuie subliniat
imaginea este o dimensiune care nu fidel o
ntre ea sau persoana a individului.
Aceasta se bine prin ntre a
subiectului lungimea desenului n n general prin
ntre cele curbe lungimea
desenului) . Rezultatele lui Larkin (1956) de asemenea,
desenele lor sunt mai scurte dect ale tinerilor, vine n sprijinul
acestei ntruct imaginea a se ntr-
un sentiment
datele, am constatat desenul personajului feminin
la la fetele mai mici era mai mare dect desenul personajului
masculin; acest lucru se att prin curbele mediilor pentru diferite
vrste (graficul IIIa b), ct prin a fetelor
care o femeie mai mare dect un Acest rezultat
noi, idealul Eului feminin de care este cultura la
cei mici, att ct care este femeii
n procesul de socializare a copilului, att ca ct ca educatoare.
Regimul elaborarea idealului Eului feminin la copiii
mici, ntruct le fie de
ea tot femeie, care are de ei n diverse
domenii.
223
Trecerea de la la de adaptare
angoase. Acest lucru se prin reducerea desenului personajului
masculin a celui feminin la prin reducerea personajului
masculin la fete. Doar personajul feminin al fetelor nu este redus o
cu trecere, ceea ce, noi, o exagerare n evaluarea
personajului feminin o a feminine a
idealului de sine. .
O cu debutul n continuarea acesteia, se
la o a idealului de sine n autoevaluare, ceea ce
se prin personajului masculin de cel feminin. Este
interesant de constatat la clasa de la fete,
a desenului unui personaj masculin mai mare dect cel feminin
Aceasta de asemenea, adoptarea de idealuri masculine
grandioase valorizarea masculine n personalitate, att la
ct la fete. .
Acest rezultat vine n sprijinul rezultatelor legate de alegerea
sexului pentru primul desen, din anchetele lui Noller Weider (1950)
din cercetarea (Personajul feminin este ales de ca
primul desenat la prima de 6-9 ani personajul masculin o
cu debutul la ambele sexe).
ntre desenele copiilor din diferite clase sociale
a desenelor copiilor cu retard mintal
unui factor psihologic suplimentar. Copiii clasei bogate fac
desene mai mari exprimI.' de asemenea, o de sine mai mare;
de ei, copiii din clastle mai personaje mai scurte,
expresie a unei de sine provenind din sentimentul de
n plan social. Faptul se mai ales Ia
copiii de vrste mici repune n rolul sa asupra
acestei a copiilor din clasele mai Aceasta, dat
fiind valorile predate n de sunt de fapt valorile
lor sociale care, ca atare, pot constitui o n
sistemul de valori inculcat copiilor din defavorizate.
O asupra ntre evaluarea de sine
lungimea desenelor este noi, de rezultatele de
copii cu retard, care fac desene sensibil mai reduse. n acest caz,
lungimea desenelor a
retardului n mod de de sine, de
de lipsa de ncredere n sine.
date de de cercetare asupra lungimii
desenelor nu sunt att de explicite n ceea ce fenomene pe
care ne le vedem att Ia copii, ct la Am
fetele din toate clasele de un personaj feminin mai mare
224
dect cel masculin; femeile adulte la fel, n cu realitatea
cu stereotipul social al mai mare dect femeia. De
fapt, nici nu fidel realitatea apropie n desenele lor
de cea a femeii. De asemenea, mediile ntre
5 17 ani dau rezultat. Putem atribui aceste fenomene
narcisismului mai dezvoltat la femei faptului narcisice
(primare secundare) sunt legate la fiecare individ, indiferent de sex, de
imaginea prin aceasta, de componentele feminine ale
sale. Nu ne vom mira, deci, vedem ele se n
desenul personajului feminin.
n concluzie, putem distinge, deci, ntre patru psihologice
care att ct pe cea din
cadrul desenului: imaginea corpului, idealul Eului, evaluarea de
sine narcisismul.
225
1
.1
J
J
J
1
!
1
r-
I
r
f
f
r
\
I
-----
D. PROFILUL N TESTUL MACHOVER
PROFILULUI
au fost consacrate studiului profilului
personajelor desenate n testul Machover lor, ceea ce s-ar
putea datora acestor desene din profil. De fapt, desenul din
profil apare destul de des: din de 8 Ia 10 ani
personajul din profil, n timp ce trei sferturi din fete l din
(Weider, 1950). Morris (1955) el profilul mai frecvent la

Desenul din profil este considerat ca semnul unei nevoi de
evaziune, a unei propensiuni spre ascunderea sau
conflictelor proprii.
Machover (1949), desenul din pe care-l mai
frecvent la femei, o spre contactul social mai
femeii din civilizatia aceasta uneori o
de Tot conform lui Machover, profilul este considerat
ca fiind mai adult din punct de vedere intelectual; rar l ntlnim n
desenele copiilor mici, nu numai de a desena profilul,
ci din cauza lor mai mari. Un cap desenat din profil
deasupra unui corp desenat din se n general Ia mai
ales Ia ntlnim rar ansamblu n desenele fetelor. n
ceea ce Machover, trebuie vedem aici
unei anumite jene sociale, a unei legate de
contactele sociale o aplecare spre expunerea propriului corp,
care executarea unui profil coerent" (p. 94). Ipoteza lui
Machover referitoare la unei ntre desenul din profil
nivelul intelectual, este n lui Morris cele ale lui
Weider NoIIer.
Desenul din profil este n general orientat spre stnga.
Zazzo (1950), se Ia copii Ia ntr-o
de 78 Ia 84 %. ,
Jensen (1952) n rndul copiilor
americani, norvegieni egipteni. Cercetarea sa
227
nu depinde de de n de aceasta, copiii
americani provenind dintr-un mediu socio-economic ridicat o
mai mare pentru profilul spre stnga dect colegii lor mai
n plan socio-economic.
, Copiii stngaci un profil orientat spre dreapta.
se n grupele de schizofreni la (Zazzo,
1950; Crowitz, 1963).
n cercetare ne-am ntrebat spre
stnga a profilului desenele copiilor israelieni care
scrie de la dreapta spre stnga, copii, care se
de o, relativ, mare libertate de expresie, aleg profilul cu
Am vrut, de asemenea, studiem sexului
copilului asupra alegerii profilului vom constata
la
Modalitatea de apreciere
Se un desen din profil orice desen n care capul apare
din profil. Personajul desenat al cap este din profil restul corpului
sau anumite sunt din este considerat ca profil. Pentru
un personaj cu picioare din profil cu capul n desenul este
considerat ca fiind din Cnd capul nu este desenat n mod prea clar
nici din nici din profil, am cont de celelalte ale corpului.
REZULTATE
Desenul din profil la copii
Tabelul XIV graficul V procentajele copiilor care au
desenat cel unul din cele personaje din profil, separat pe sexe
pe categorii de
Examinarea tabelului pune n trei fenomene:
a) o de-a desena din profil: aproape din
aproximativ 40% din fete;
b) o cu vrsta pentru ambele sexe, de-a desena
din profil La copiii mici (5, 6 ani), foarte profile. n
schimb, la 16 ani, mai mult de 50% dintre din profil.
Cea mai mare este ntre clasele de 5-9 10-12 ani
(tabelul XV): la vrsta de 9 ani, se
ntre cele trei grupe de sunt semnificative din
punct de vedere statistic (X
2
=87, df=2, a<O,OOI la X2=68, df=2,
a<O,OOI la fete).
228
TABELUL XIV
Procentajul fetelor care au desenat din profil unul sau
personaje
FETE
Procentaj al Procentaj al
Vrsta
Total care Total fete care

din Drofil din rofil
16 16
44 7 55 4
72 30 51 12
58 27 54 26
62 37 66 42
10""".,,, ... .. ,, .,,,,.,, ....... . 74 58 63 46
Il 61 60 62 45
64 58 67 49
13 .. " ..... , ..... ,." .. " ......... . 58 66 53 51
14., .... , ... " ... ,." .. " .. .. .... . . 64 62 51 57
36 72 44 45
34 74 41 56
15 67 30 53
Total" .. ,,, ... , .. , .... ,,,,,, .. ,, 658 49 653 39
229
)
J
J
I
)
j
1
J
J
r
I
!
r
r
I
r
r
I
r
)
L
GRAFICUL V
Procentajul care unul sau personaje din projil
80
70
60
50
40
30
20
10

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Vrsta
I-+- -o- Fete I
TABELUL XV
- - - - --1
I
I
i
15 16 17
I
J
Procentajul pe clase de al care din projil;J
Clasa de FETE
Total Procentaj Total Procentaj
5-9 ........ : .. ......... ..... . 252 25 242 20
10-12 ..... .. .... .... ....... 199 60 192 50
13-17 ...... .. .............. 207 70 219 53
Total ... ...... ... .... .... .. 658 49 653 39
. Orice subiect care a desenat cel un personaj din profil
c) de-a desena din profil este mai la
Conform mai frecvent din profil dect
fetele (;(2=10.8, df=2, a<O,Ol). n schimb, n ceea ce de
profiluri pentru fiecare subiect, nu ntre cele sexe:
dintre un personaj din profil,
personaje. Pentru mai 50% din
55% dintre fete nu dect un personaj din profil.
230
Ne-am ntrebat copiii care un singur profil aleg
o pentru primul sau pentru cel de-al doilea personaj. Am constatat
o ntre sexe, care se astfel: 62% dintre
doar45% dintre fete din profil primul personaj (;(2=7.6, df=l,
a<O,OI) .
de-a desena un profil prima sau a doua nu cu
vrsta, nici la fete nici la
acum ne-aIU interesat de care din profil.
Dar am ncercat, o referitoare la
desenul n sine: alegerea profilului este de personajul masculin sau
de cel feminin? n ciuda claselor de personajul
masculin 50% din profilele desenate pentru ambele sexe.
Repartizarea profilelor sexul subiectului sexul personajului
desenat este n tabelul X\
TABELUL XVI
Repartizarea care un projil sexul personajului
desenat
SEXUL SUBIECTULUI
Total
Sexul personajului
desenat
Total
procentaj
Fete
Personaj masculin 107 79 186 62
Personaj feminin 51 64 115 38
Total 158 143 301 100
Conform acestui tabel, 62% dintre din profil
un personaj masculin doar 38% un personaj feminin.
;(2 ntre sexul subiectului sexul personajului desenat o
ntre cele (;(2=4.9, df=l, 0.<0,05) .
Tabelul de-a desena din profil personajul
masculin este celor sexe, mai la
Orientarea profilului
Aproape toate profilele sunt orientate spre stnga (95%), doar
5% spre dreapta. se la ambele sexe
94% profile spre stnga; fete: 96%). Din acest punct de vedere n'!
231
nici o ntre care primul personaj masculin
sau feminin, nici ntre desenele personajelor masculine sau feminine.
Desenele profilelor la
. Procentajul care cel un profil este mai
ridicat. Din 110 79% dintre au desenat din
profil doar 49% dintre femei. La fel ca la copii, deci, de sex
masculin au de-a alege profilul. este
din punct de vedere statistic (l=I1.3, df=l, a<O,OO 1).
Conform tabelului XVII, cele sexe la
fel ca n cazul copiilor, deseneze din profil mai frecvent personajul
masculin. Dar nu atinge un nivel semnificativ statistic.
La procentajul profilelor orientate spre stnga este de 92;
am ntlnit fenomen la copii.
TABELUL XVII
de desene din profil sexul subiectului al personajului
desenat
de profile

Personajul desenat total de

Personaj Personaj
masculin feminin
profile .
Masculin ...................................... 34 21 55 61
Feminin ................ ... ............... ..... 18 13 31 49
Total ......... .. ......... ................ ....... 52 34 86 110
'---------- ---

DISCUTAREA REZULTATELOR
Rezultatele faptul un procentaj ridicat de
de fete au de-a desena din profil. de
att la copii ct la
cont de interpretarea lui Machover (1949), care
desenul din profil o de reprezentarea de sine,
ar fi una dintre cele mai comune n n rndul
"normale". Putem vedea, oare, aici o
despre lipsa de deschidere despre temerile de un contact
interpersonal mai strns?
232
interpretare ni s-ar ea se pe
faptul se mai mult din profil dect copiii. De fapt, am
49% din profiluri la 39% la fete.
este n progresie cu vrsta atinge 79% la de sex
masculin. Ca cum, o cu vrsta, ar considera din ce n
ce mai primejdios se prezinte "cu pe n mod
deschis, ar manifesta de-a se eschiva, de-a fugi de
contacte cu scopul de masca, rolul,
Acest proces mai ales femeia chiar la
vrsta mai (79% dintre un
doar 49% dintre femei).
n ciuda acest fenomen nu
cu nimic valoarea a acestei
dimensiuni a desenului. n sprijinul acestei este studiul lui
Exner (1962) care a constatat o mai a desenului din
profil la Analiza caz n parte din ansamblul de
date ale desenului contribuie la determinarea profunzimii a
evaziunii pe care o subiectul prin alegerea profilului.
Cu toate acestea, am constatat, mai ales la copii, alegerea
profilului poate avea o Am emis ipoteza profilul
este ales adesea pentru a reprezenta o n profilul fiind
mai potrivit pentru a sugera activitatea. interpretare ni
s-a mai ales pentru
Atunci cnd personaje n ei
pur simplu lor, spre activitatea motrice,
ncurajate n cazul lor de societate. Dar ei valoarea
acestei pentru, pe de o parte, pulsiunilor agresive,
pe de parte, pentru edificarea imaginii de sine active capabile
teama de castrare. n acest din caz, desenul
despre idealul de sine asupra personajelor cu care se
subiectul, cum ar fi: de sportivi, care servesc pentru
Eului stimei de sine.
Studiul lui Gray Pepitone (1964) este de sprijine
ei la o de a desena din
profil, o cu prezentarea personajelor n activitate sau

Un alt rezu Itat al noastre faptul att
fetele ct din profil mai mult personajul masculin.
Am fi alegere prin faptul imaginea
n mod curent prin stereotipul social este
aceea a unei active, n dar evitnd mai mult dect
femeile directe deschiderea de sine.
233
1
J
.J
J
J
J
)
f
r
I
I
)
r
i
f
\
r
!
nu ntreaga a
asupra celor personaje. n imaginea ar
fi din profil faptului subiectul astfel de
manipulare a mediului, mecanismele de aferente
sale "masculine". acestei viznd
ntre cele personaje, c1inicianul poate ajunge procesul
de identificare a subiectului. interpretare este de
asemenea, de a formei rotunde, a cercului (n
cazul de chipul din a formei unghiulare, respectiv
profilul. cercul feminitatea, narcisismul,
nu ne vom mira mai ales la copiii mici, n alegerea desenului
din la vrsta de 7 ani, nu se aproape deloc din
profil), la femei la personajele feminine desenate.
Am constatat majoritatea profilelor (95% la copii, 92% la
sunt orientate spre stnga. Este vorba de o dimensiune a desenului
sau aproape deloc de sex sau de originea a
- o dimensiune general
Zazzo, profilele spre dreapta sunt mai frecvente la fete la
Nu am n ancheta Hammer
Kaplan (1964) nu o nici ei la copiii american i; Chateau nu
o n acest sens perioadei pubertare, ci
un procentaj mult mai mic de profile spre stnga la fete.
n acord cu cercetarea lui Jensen,
ntr-o care scrie de la dreapta spre stnga.
imposibilitatea scrierii ca afectnd
profilului.
Zazzo, depinde de minii
articulate din Mna are o
care se n diferite desene (cum ar fi cercul) de
la primele ale copilului, ca n desenul din profii .
lui Chateau (1965) au infirmat complet
De fapt, de Zazzo ar implica profilului
sinistrogir n alte desene. OI' Chateau, studiind problema plecnd de la
o serie de desene solicitnd o giratorie a minii (cap de om din
profil, urechea sabie etc.),
pentru fiecare item sunt complet discordante. EI de
asemenea, n orientarea provine din parte"
"trebuie apelat la factori de un nivel mult mai ridicat" (p. 149) pentru a
explica acest fenomen.
Se pentru orientarea profilului, ca pentru
indici ai desenului, nici o la nivelul unei
motrice nu poate fi Desenul se ntotdeauna pe un
234
plan simbolic care trebuie descifrat printr-o explorare a dinamicii
imagll1ll corpului, a mecanismelor de a
subiective, a diferitelor sale dimensiuni.
n cazul nostru, este vorba de a sensul
imaginat al profilului. Am sugerat aceasta este n cu
stngi" a drepte".
are n corpului asimetric mai ales n
prin procesele de socializare a minii stngi a minii
drepte. Simbolismul general acceptat transmis de cultura vine
care perfect cele
sexe.
Conform lui Wolff (1943), se pare fotografiile
drepte a dau o impresie de viu, de activitate, de sociabilitate,
fotografiile stngi ca pasive, moarte, solitare. i
pe mai ales n fotografiile "drepte", ne
pe noi n fotografiile "stngi".
Care ar fi acestor n orientarea profilului?
Astfel r-trebui la nivel examinarea
Orientnd profilul spre stnga, care partea o
desenatorul examinator? Am pus ntrebare mai multor
partea a personajului desenat ar fi spre desenator
cea examinator. n acest caz, prin subiectul ar
examinatorului exact partea celui care este el, care este
ar pentru sine partea

interpretare este n acord cu a
profilului o Ipoteza o cale de
cercetare, nu elucideze enigma profilului sinistrogir.
*
**
ncheiem acest capitol dedicat exacte, care ar fi putut
confirme sau infirme teoria munca psihologi lor n
general, cu de a fi dovedit pe care noi,
psihologii ie nu sunt psy", ci valide care
pot fi dovedite din punct de vedere strict obiectiv, cu metode statistice,
prin care aportul nostru la desenului a
umane n general.
Ada Abraham
Paris. Jerusalem. 2006
235
\
BIBLIOGRAFIE
Abraham A. - Quelques reflexions sur la fidelite dans le test de Machover.
Bulletin de Psychologie, 1970- 1971,300, XXV, p. 694-699.
Abraham A. - Les identifications de I'enfant il travers son dessin. Privat,
Toulouse, 1976, p. 211.
Albee G.W., Hamlin R. M. - An investigation ofthe reliability and validity
of judgements of adjustment inffered from drawings. J. Clin. Psychol., 1949, 5,
p.389.
Albee G.W., Hamlin R. M. - Judgement of adjustment from drawings. The
applicability ofrating scale methods. J. Clin. Psychol., 1950,6, p. 363-365.
Allison Montagne J. - Spontaneous drawings ofthe human form in childhood
schizophrenia, n Anderson H.H., Anderson G.L., p. 370-384.
Allport G. -Personality. A psychological interpretation. H.Holt, N.Y., 1937.
Allport G.H., Vernon P.E. - Studies in expressive movement. N.Y.,
MacMillan, 1933.
1
.J
1
J
J
A1tschuler A., Hattwich W. - Painting and persona1ity, Chicago, University J
of Chicago Press, 1947.
Ansastasi A., Foley J. - An ana1ysis of spotaneous drawings by children in
different cultures. 1. Appl. Psychol., 1936,20, p. 689-726.
Anderson H.H., Anderson G.L. - An introduction to projective techniques.
N.Y., Prentice-Halllnc., 1951.
Auerbach J.G. - Psychological observation on "doodling" neurotics. 1. Nerv.
Ment. Dis., 1950, 3, p. 304-382.
Bach G.R. - Young children's play fantasies. Psychol. Monograph., 1945,
59, n 2.
Barker AJ., Mathis J., Powers C. - Drawing characteristics of male
homosexuals. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 185-188.
BeII J.E. - Projective Techniques. Longmans, Green, 1948.
Bellak L. - The concept ofprojection. Psychiatry, 1944,7, p. 353.
237
J
I
J
f
!
rl
r
r
r
I
I
I
L
Bender L. - The Goodenough test in chronic encephalitis in children. J. Nerv.
Ment. Diseas., 1940,91, p. 277-286.
Bender L. - Un test visuo-moteur et son usage clinique. Paris, P.U.F., 1957.
Bennet V.D.C. - Does size of figure drawing reflect self-concept? J. cons.
Psychol, 1964,28.
Berman S., Laffal J. - Body type and figure drawings. J. Clin. Psychol.,
1953, p. 368-370.
Bernfeld S. - The psychology ofthe infant. N.Y., 1929.
Bieliauskas V.J., Bristow R.B. - The effect of hormal art training upon the
quantitative scores ofthe H.T.P. J. Clin. Psychol., 1959, 15, p. 57.
Bogardus E.S. - Immigration and race attitudes. Boston, 1928.
Boutonier J. - Les dessins des enfants. Ed. du Scarabee, Paris, 1953.
Bowlby J. - Maternal care and mental health. London, 1952.
Bried Ch. - Le dessin de I'enfant. Premieres representations humaines.
Enfance, 1950, n 3-4, p. 261-275.
Brill M. - Study of instability using the Goodenough drawing scale. J. Abn.
Soc. Psychol., 1937,32, p. 288-302.
Britton R. - Influence of social class upon performance in O.A.M. test. J.
Educat. Psychol., 1954,45, p. 44-5l.
Brower D., Abt L.E. - Progress in clinical psychology. N.Y., Grune and
Stratton, 1952 (1, 1,2), 1956 (II), 1958 (III).
Buck J.N. - The H.T.P. technique. A qualitative scoring manual. J. Clin.
Psychol., 1948,5, Monogr. Suppl. 1-120 and J. Clin. Psychol., 1949,5, p. 37-74.
Butler R.L., Marcuse F.L. - Sex identification at different ages using the
Draw-A-Person test. J. Proj. Techn., 1959,23, p. 299.
Calden G. - Psychosurgery in a set of schizofrenic identical twins. A
psychology study. J. Proj. Techn., 1953, 17, p. 100-109.
Cassel R., Johnson A., Burns W. - Examiner, ego defense and the H.T.P.
test. J. Clin. Psychol., 1958, 14, p. 157.
Caligor L. - A new approach to figure drawing. Springfield (III), Charles C.
Thomas, 1957.
Caligor L. - The detection ofparanoid trends by the eight card redrawing test
(8 C.R.T.), J.Clin. Psychol., 1952,8, p. 397-40l.
Caligor L. - Quantification on the eight card redrawing test (8 C.R.T.). J.
Clin. Psychol., 1953,8, p. 356-361.
238
I
Caligor L. - The determination ofthe individual's unconscious conception of
his own masculinity-feminity identification. J. Proj. Tech., 1951, 15, p. 494-509.
Cain J., Gomila J. - Le dessin de la famille chez l'enfant. Criteres de
classification. Ann. Medico-psychol., 1953, p. 502-506 . .
Chateau J. - Attitudes intelectuelles et spatiales dans le dessin, Monographies
franr;:aises de psychologie, CNRS, Paris, 1965, p. 1-182.
Conn J.N. - Children's awareness of sex differences. 1. Child. Psychiat.,
1951, p.82.
Cotte J., Roux G., Aureille A. - Utilisation du dessin comme test
psychologique chez les enfants. Ed. du Comite de l'Enfance deficiente.
Marseille, 1951.
Cramer-Azima J. - Personality changes and figure drawings. A case trated
with A.C.T.H. J. Proj. Techn., 1956,20, p. 143.
Crowitz H. - On direction on DAP, J. cons. Psychol., 1963,26, p. 169-20l.
Deabler L. - Drawings, diagnosis and the clinician's learning curve. J. Proj .
Techn., 1958,22, p. 415.
Dennis W. - Handwriting conventions as determinants of human figure
drawin. J. Consult. PsychoJ., 1958, 22, 293-295.
Dennis W, Raskin E. ~ u r t h e r evidence concerning the effect of hand
writing upon yhe location of drwings. J. of Consult. Psychol., 1960, 24, 548-
549.
Deutsch F. - Analysis of postural behavior. Psychanal. Quart., 1947, 16, p.
195-21l.
Deutsch H. - Homosexuality in women. Intern. J. Psycho-Analysis, 1953, 14,
p.34.
Oiamond S. - The house and tree in verbal fantasy: 1. Age and sex difference
in themes and content. J. Proj. Techn., 1854, 18, p. 317.
Diamond S. - The house and tree in verbal fantasy: II. Their different roles. J.
Proj. Techn., 1954, 18, p. 414.
Oolto F.M. - Cas clinique de regression. L'evolution psychiatrique, 1957,2,
p.427.
Duffy E. - Level of muscle tension as an aspect of personality. J. Gen.
Psychol., 1946,35, p. 161-17l.
Earl C.J. - The human drawing of adult defectives. J. Mental. Sci., 1933, 79,
p.305-327.
Efron D.S. - Gesture and environment. N.Y., 1941.
239
Erikson E.H. - Sex differences in the play configuration of American
adolescents, n Chilhood in contemporary cultures. Mead M., Wolfenstein M.,
1954. o'
Exner lE. - A comparison ofthe human figure drawings ofpsychoneurotics,
character disturbances, normals, and subjects experiencing experimentally
induced fear, J, Project. Techn., 1962, 26, 392-397.
Favez-Boutonier 1. - La sexualite il travers Ies dessins de I'enfant.
Neuropsychiatrie infantile et hygiene mentale de I'enfance, 1959, n 1-2.
Fay H.M. - Une methode pour le depistage des arrieres dans Ies grandes
coIIectivites d' enfants d'ges scolaire. Bull. de la Ligne d'Hygiene Mentale, juil-
oct., 1923.
Fay H.M. - L'intelligence et le caractere; leurs anomalies chez l'enfant.
Paris, 1934.
Feather D.B. - An exploratory study in the use of figure drawngs in a group
situation. J. Soc. Psychol., 1953,37, p. 163-170.
Fiedler F.E. , Siegel S.M. - The free drawing test as predictor of non-
improvement in psychoterapy. J. Clin. Psychol. , 1949,5, p. 387-389.
Figueras A., Tait C.D., Asher R.G. - El "test" del interior del cuerpo. Acta
neuropsiquiat. Argent., 1956, n Psychol. Abstr., 1958,32, p. 41-75.
Fingert H., Kogan 1.R., Schilder P. - The Goodenough test in insulin and
metrazol treatment ofschizophrenia. 1. Gen. Psychol., 190/1, p. 348-365.
Fischer S. - Body image and asymmetry of body reactivity, L. abnorm. Soc.
Psychol., 1958,57.
Fischer S. - Body reactivity gradients and drawing variables, J cons Psychol. ,
1959,23, 54-59.
Fischer S., Fischer R. - Test of certain assumptions regarding figure drawing
analysis. 1. Abn. Soc. Psychol., 1950, 45, p. 717-732.
Flugel J.C. - Clothes symbolism and clothes ambivalence. Internat. l
Psycho-Analysis, 1929, 10, p. 205.
Frank L.K. - Projective methods for the study of personality. 1. Personal.,
1939, 8, p. 389.
Frenkel-Brunswik E. - Personality theory and perception, n Blake R. and
Ramsey. Perception, an approach to personality. N.Y., 1951, Ch. 13, p. 356-419.
Freud S. - La Psychopatologie de la vie quotidienne. Trad. Jankelevitsch S.,
Paris, Payot, 1922.
Freud S. - Totem et tabou. Trad. Jankelevitsch S., Paris, Payot, 1924.
240
. I
Gallese A., Spoerl D.T. - A comparison of Machover and T.A.T.
interpretation.1. Soc. Psychol., 1954,40, p. 73-77.
Giedt H., Lehner G.J. - Assignment of ages on D.A.P. test by male
neuropsychiatric pacients. 1. Personal., 1951 , 19, p. 440-448.
Goldstein A.P. , Rawn M. - Aggression in drawings ofhuman figure. J. Clin.
Psychol. , 1957, 13, 169-172.
G lodworth S.A. - A comparative study of the drawings of arnan and woman
done by normal, neurotic, schizophrenic and braindamaged individuals. de
doctorat Univ. PittsburgJ1', 1950, n Brower O. , Abt L.E., voI. II.
Goodenough F.L. - L' intelligence d'apres le dessin. Paris, P.U.F., 1957.
Graham S.R. - A study in human figure drawings. J. Proj . Techn., 1956,20,
p.385.
Granick S., Smith L.1. - Sex sequence in Draw-A-Person test and its relation
to the M.M.P.I. masculinity-feminity scale. 1. Consult. Psychol., 1953, 17, p. 71-
73 .
Gray D. , Pepitone A. - Self-esteem and human figure drawings, J. cons.
Psychol. , 1964, 28,452-455.
Gunzburg H.C. - Scope and limitations of the Goodenough drawing test
method in c1inician work with mental defectives. 1. Clin. Psychol. , 1953, Il, p.
8-15.
Gunzburg H.C. - Le dessin du bonhomme dans Ia deficience mentale. Revue
Psychol. Appliquee, 1952,2, p. 279-303.
Gurviz M.S. - The psychodiagnostic test battery: economic factors, n
Brower D., Abt L.E., voI. III , p. 89.
Halverson H.M. - Infant sucking and tensional behavior. 1. Genet. Psychol.,
1938, 53,p. 365-430.
Hallwick L.A. - Sex differences in behavior ofnursery school chi ldren. Child
Develop. , 1937,8, p. 343.
Hammer E.F. - An investigation of sexual symbolism: a study ofthe H.T.P. 's
ofeugenically sterilized subjects. 1. Proj. Techn., 1953, 17, p. 401-413.
Hammer E.F. - Negro and white children's personality adjustment as reveled
by a comparison oftheir drawings (H.T. P.). 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 7- 10.
Hammer E.F. - The clinica application of projective drawings, Springfield
(III), Charles C. Thomas, 1958.
Hammer E.F. - The role ofthe H.T.P. test in the prognostic battery. J. Clin.
Psychol. , 1953, 9, p. 371-374.
241
] 1
J
J
J
.1
f
r
r
\
r
rt

I
r
,-
1
r
i
1
L
Hammer E.F. - Guide for the qualitative research with H.T.P. J. Genet.
Psychol., 1945,51, p. 41-60. .
Hammer E.F. - Relationship between diagnosis of .psycho-sexual pathology
and the sex of the first drawn person. 1. Clin. Psychol., 1954,10, p. 168-170.
Hammer E.F., Piotrovsky Z. - Hostility as a factor in the clinician's
personality as it affects his interpretation of projective drawings. 1. Proj. Techn.,
1953, 17, p. 210.
Hammer M., Kaplan A.M. - Reliability of profile and front facing directions
in children's drawings. Child Developt., 1964,35,937-977.
Handler L, Reyher J. - The effects of stress on the OAP test, J. Consult.
Psychol., 1964,28,259-264.
Hanvik L.1. - The Goodenough test as a measure of intelligence in child
psychiatric patients. J. Clin. Psychol., 1953,9, p. 71.
Harnik 1. - The various developments undergone by narcissism in men and in
women. Internat. 1. Psycho-Analysis, 1924, 5, p. 66.
Havinghurst R.l, Gunther M.K., Pratt E. - Environment and the Draw-A-
Man test performance of Indian children. J. Abn. Soc. Psychol., 1946, 41 , p. 50-
63 .
Havinghurst R.1., Janke L.L. - Relations between ability and social status in
a Midwestem community. J. Educ. Psychol., 1944,35, p. 335.
Head H. - Studies in neurology. London, 1920.
Hinricks W.E. - The Goodenough drawing test in relation to delinquency and
problem behavior. Arch. Psychol., 1935, 175, p. 1-82.
Holtzberg J., Wexler M. - The validity ofhuman form drawing as a measure
ofpersonality deviat ion. J. Proj. Techn., 1950, 14, p. 343-361 .
Holtzman W.H. - The examiner as a variable in the D.A.P. test. 1. Consult.
Psychol. , 1952, 16, p. 145-148.
Hoytt E., Baron M.R. - Anxiety indices in some drawings of psychiatric
patients with high and low MAS scores, 1. Consult., Psychol., 1958,23,448-452.
Hutt M.L., Biskin - The clinical use of the Bender-Gestalt test. N.Y.,
London, Grune & Stratton, 1960.
Hutt M.L. - The psychodiagnostic test battery: general consideration, n
Brower O., Abt L.E., voI. III, p. 51-59.
Israelite 1. - A comparison of the difficulty of items for intellectually normal
children and mental defectives on the Goodenough drawing test. Amer. 1.
Orthopsychiat., 1936, 6, p. 494-503.
Jampolsky P. - Les tests de dessin en psychologie c1inique. Annee Psychol. ,
1955,55, p. 119.
Jensen B.T. - Left-right orientation in profile drawing. Amer. 1. Psychol.,
1952, 65, p. 80.
Johnson W.B. - Euphoric and depressed moods in normal subjects. Char.
Personnal. , 1937,6, p. 79.
Jolles J. - A study of the validity of some hypotheses for qualitative
interpretation of the H.T.P. for children of e1ementary school age: 1. Sexual
identification. 1. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 113-118.
Jolles J. - A study of the validity of some hypotheses for qualitative
interpretation of the H.T.P. for children of elementary school age: Il. The phallic
tree as an indicator of psycho-sexual conflict. J. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 245-
255.
Jolles 1. , Beck H.S. - A study of the validity of some hypotheses for
qualitative interpretation ofthe H.T.P. for children of elementary school age: III.
Horizontal placement. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 116- 164.
Jolles 1. - A study of the validity of some hypotheses for qualitative
interpretation of the H.T.P. for children of elementary school age: IV. Vertical
placement. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 164-167.
------- Klein M. -'The role of the school in the libidinal development of the child.
Internat. 1. Psycho-Analysis, 1924,5, p. 312.
Kogan L.L. - Statistical methods, n Brower D., Abt L.E., voI. 1:2, p. 519-
535.
Koppitz E., Sullivan J., Blyth O., Schelton J. - Prediction of first grade
school achievement with the Bender-Gestalt test and human figure drawings. 1.
Clin. Psychol., 1959, 15, p. 164.
Korner I.J., Westwood O. - Inter-rater agreement in judging student
adjustment from projective tests. 1. Clin. Psychol., 1955, 11, p. 167-170.
Kotkow B., Goodman M. - The O.A.P. of obese women. J. Clin. Psychol.,
1953, 9,p. 362-364.
Kurtzberg R.L., Cavior N., Lipton D.S. - Sex drawn first and sex drawn
larger by opiate addict and non-addict inmates on the draw-a-person test. 1.
project. Techn., 1966, 30, 55-58.
Lacan 1. - Encyc10pedie fran<;aise. T. 8, p. 8-40.
Landisberg S. - Relationship ofthe Rorschach to the H.T.P. J. Clin. Psychol.,
1953,9,179-183.
Lakin M. - Certain formal characteristic of human figure drawings by
institutionalized aged and normal children. 1. Consult. Psychol. , 1956, 20, p.
471-482.
~ ~ 3
Leelerq C. - Rezumat de l i e n nepublicat. Bruxelles, Univ. Libre, n
Osterrieth P., Le dessin dans le diagnostic de la personnalite en psychologie
eliniqu'e.
Lehp.er G., Gunderson E. - High relationships in the D.A.P. test, J.
Personality, 1953,21,392-399.
Lehner G., Gunderson E. - Reliability of graphic indices in a projective test
(the draw a person). J. Clin. Psychol., 1952, 8, p. 125-128.
Lehner G., Silver H. - Age relationships on the Draw-A-Person test. J.
Personal., 1948, 7, p. 199-209.
Levin H., Sears R. - ldentification with parents as a determinent of doll play
agression. Child Develop., 1956,27, n 2.
Levy S. - Figure drawing as a projective test, n Bellak, Abt.
Lewin K. - A dynamic theory ofpersonality. Selected papers, N.Y., 1935.
Lewinsohn P.M. - Psychological correlates of overall quality of figure
drawings,1. cons. Psychol., 1965,29,504-512.
Loosli-Usteri M. - Manuel pratique du test de Rorschach. Hermann, Paris,
1958.
Lorge 1., Tuckman 1, Dunn M.B. - Human figure drawings by younger and
older adults. 1. Clin. Psychol., 1958, 14, p. 54.
Luquet G .H. - Le dessin enfantin. Alcan, Paris, 1937.
Luria A.R. - The nature of human conflicts. N.Y., Liveright Publis. Corp.,
1932.
Machover K. - Personality projection in the 9tawing of the human figure.
Springfield III, Ch. Thomas, 1949. !
Machover K. - Human figure drawings of children. J. Proj. Techn., 1953, 17,
p. 85-91.
Machover K. - Drawing of the human figure, n Anderson H.H., Anderson
G.H., p. 341-366.
Mainford F. - A note of the use of figure drawings in the diagnosis of sexual
invers ion. J. Clin. Psychol., 1953,9, p. 187-189.
Manfred F. de Martino - Human figure drawings by mentally retarded males.
J. Clin. Psychol., 1954, 10, p. 241-244.
Mc Carthy D. - Some possible explanations of sex differences in language
development and disorders. 1. Psychol., 1953,35, p. 155-160.
Mc Elwer E. - Profil drawing of normal and subnormal children. 1. Appl.
Psychol., 1934, 18,533.
244
McHugh A; - Age associations in children's figure drawings, J. elin.
Psychol., 1965,21,429-431.
McHugh A. - HTP proportion and perspective in Negro, Puerto Rican and
White children, J. Clinic. Psychol., 1963, 19,312-314.
Mead M. -Male and Female. N.Y., 1949.
Michael Smith H. - The identification of pathological cerebral function
through the H.T.P. technique. 1. Clin. Psychol., 1933, 9, p. 293-295.
Minkowska A. - De Van Gogh et Seurat aux dessins d'enfants. Paris, 1949.
Model A., Potter H. - Human figure drawings of patients with arterial
hypertension, peptic ulcer and bronchial asthma. Psychosomatic Medicine, 1949,
Il, p. 282-292.
Morgenstern S. - Psychanalise infantile. Symbolisme et valeur elinique des
creations imaginatives ehez l' enfant. Paris, Ed. Denoel, 1937.
Morris W.W. - Ontogenetie changes in adolescence refleeted by the drawing-
human-figures teehnique. Amer. 1. Orthopsychiat. 1955,25, p. 720-729.
Muste M.J., Charpe D. - Some influential factors in the determination of
aggressive behavior in preschool ehildren. Child Develop., 1947, 18, p. Il.
Murray D., Deabler L. - Drawings diagnosis and the elinieian's leaming
curve. 1. Proj. Teehn., 1958,32, p. 415.
Murstein B.I. - Personality and intellectual ehanges in leukaemia. 1. Proj.
Techn., 1958, 22, p. 421.
Naumburg M. - Spontaneous art in therapy and diagnosis, n Brower D., Abt
L.E., vol.I:l, p. 290-311.
Nisotsky M. - A note on the order of figure drawing among incarcerated
alcoholies. 1. Psychol., 1959, 15, p. 65.
Oakley C.A. - Drawings of arnan by adoleseents. British J. Psychol., 1940,
31, p. 37-60.
Oakley C.A. - The interpretation of ehildren's drawings. British J. Psychol.,
1931,21, p. 256-270.
Ocsh E. - Changes in Goodenough drawings associated with changes in
social adjustment. J. Clin. Psychol., 1950,6, p. 2'82-284.
Orgel R.G. - The relationship ofthe H.T.P. to a sociometrie evaluation of a
group of primary grade school children in determining the degree of social
acceptance. J. Clin. Psyehol., 1959, 15, p. 22.
Osterrieth P.A. - Le dessin dans le diagnostic de la personali te en
psychologie elinique. Bull. Assoc. Intern. Psychol. Appl., 1957, 1, p. 4-27.
245
j
1
J
1
J
I
)
.f
J
f
1
r
r
r
}
f":
1
r
r
!
L
Osterrieth P.A. - Le test de copie d'une figure complexe. Arch. de Psychol.,
1945,30, p. 205-353.
Ostrovky E. - L'influence masculine et l'enfant d'ge prescolaire. Delachaux
et Niestle, Paris et Neuchtel, 1959.
Peters G., Merrifield R. - Graphic representation of emotional feelings. J.
Clin. Psychol., 1958, 14, p. 375.
Pieron H., Pichot P., Faverge J.M., Stoetzel J. - Methodologie
psychotechnique. Paris, 1952.
Pintler M.H., Philips S., Sears T. - Sex differences in the projective doll play
ofpreschool children. J. Psychol., 1946,21, p. 73-80.
Plutchik R. - The role of muscular tension in maladjustment. 1. General
Psychol., 1954, 50, p. 45-62.
Ponzo E. - An experimental variation of the D.A.P. technique. 1. Proj.
Techn., 1957,21,278-285.
Rahier A. - Rezumat de nepublicat, Bruxelles, 1953, n Osterrieth P.,
Le dessin dans le diagnostic de la personalite en psychologie clinique.
Reichemberg W., Hack R. - Changes in Goodenough drawings after a
gratifying experience. Amer. 1. Orthopsychiat., 1953,23, p. 501.
Reznikoff M. - The family drawing test: a comparative study of children's
drawings.1. Clin. Psychol., 1956, 12, p. 165.
Reznikoff M., Tomblen D. - The use of human figure drawing in the
diagnosis of organic pathology. J. Consult. Psychol., 1956, 20, p. 467.
Rey A. - Epreuves de dessin comme temoins du developpement mental.
Arch. dePsychol., 1946-1947, v. 31-32.
Ribble M.A. - Infantile experience in relation to personality development.
Cap. 20 n Personality and the behavior disorders. Ed. M.J.Himt VII, N.Y.,
Ronald Press, 1944.
Rorschach R. -Psychodiagnostic. Paris, P.U.F., 1953.
Ross N. - The postural model of the head and face in various positions. 1.
General Psychol., 1932,7, p. 144-162.
Royal R. - Drawings characteristics of neurotic patients using a drawing of a
man and a woman technique. J. Clin. Psychol., 1949,5, p. 392-395.
Schachter M., Cotte S. - Les divers tests de dessin. Leur place dans la
psychologie normale et pathologique de l'enfant. Sauvgarde, 1953, 8, p. 620-
638.
SchiIder P. - The image and appearance of the human body. N.Y. , Inter.
Univ. Press, 1950.
246
Sherman LJ. - The influence of artistic quality on judgements of patient and
non-patient status from H.D.F. 1. Proj . Techn., 1958,22, p. 338.
Silverstein A.B., Robinson H.A. - The representation of orthopedic disability
in children figure drawings. J. Consult. Psychol., 1956, 20, p. 333-341.
Sinnet E.R., Eglash A. - The examiner as a variable in the D.A.P.
Comunicare de Holtzman.
Sioan W. - A critic al review of H.T.P. validation studies. J. Clin. Psychol.,
1954,10, p. 143-148.
Spitz R.A. - The smiling response: a contribution to the ontogenesis of social
relations. Genetic Psychol. Monogr., 1946,34, p. 57.
Spoerl Tilden D. - The drawing ability of mentally retarded children. J.
Genetic. Psychol., 1940,57, p. 259.
Starr S., Marcuse F.L. - Reliability in the Draw-A-Person test. 1. Proj.
Techn., 1959,23, p. 83.
Stuart H.C., Stevenson M., Stuart S. - n W.E. Nelson: Textbook of
Pediatrics (capitolul 4,j Psysical Growth and Development), ed. 6-a, Philadephia
and London W.B. SOl,mders, 1954, p.48.
Swensen C.R. - Empirical evaluation of human figure drawings. Psychol.
Bull., 1957,54, p. 431-446.
Swenson C., Newton X. - The development of sexual differentiation on the
Draw-A-Person test. J. Clin. Psychol., 1955, 11, p. 417-419.
Tolor A. - Teacher's judgements of the popularity of children from their
D.A.P. 1. Clin. Psychol., 1955, Il, p. 158-162.
Tolor A. - A comparison of several measures of psycho-sexual disturbance.
1. Proj. Techn., 1957,21, p.
Tolor A., Tolor B. - Judgement of children's popularity from their human
figure drawings. J. Proj. Techn., 1955, 19, p. 170.
Tuddenham R.D. - Studies in reputation. Sex and grade differences in school
children's evaluations oftheir peers. Psychol. Monogr., 1952, v. 22.
Utsugi, Etsuko, Oktsuki, Katsuko - A study of human drawing of chiIdren.
Tohoku Psychol. Folia, 1955, 14, p. 131-146, n Psychol. Abstr., 1956,30, p.
1067.
Waehner T.S. - Interpretations of spontaneous drawings and paintings.
Genetic Psychol. Monogr., 1946, 33, p. 3-70.
Wallon H. - Kinesthesie et image visuelle du corps propre chez l'enfant.
Bull. de Psychol., 1953,7, p. 239-246.
247
WalJon R., Lun;at L. - Espace postural et espace environnant, Enfance, Ian-
Feb. 1962, p. 1-33.
Wallon H., Luryat L. - Le dessin du personage par l'enfant: ses etapes et ses
mutatiQns. Enfance, 1958,3, p. 175-211 .
Weider A., Noller P. - Objectives studies of children's drawings of hurnan
figures . 1. Sex awareness and economic level. 1. Clin. Psychol., 1950, 6, p. 319-
325.
Weider A., NolJer P. - Objectives studies of children's drawings of hurnan
figures. II. Sex, age, intelligence. 1. Clin. Psychol., 1953,9, p. 20-23.
Whitmyre J.W. - The significance of artistic excellence in the judgernent of
adjustment inferred from human figure drawings. 1. Consult. Psychol., 1953, 17,
p.421-424.
Wintsch J. - Le dessin comme temoin du developpernent mental. Zeitschr.
Kinderpsych., 1935,2, p. 33-34, 69-83.
Wolff W. - The expression of personality. N.Y., Rarper & Brothers, 1943.
Wolff W. - Projective methods for personality analysis of expressive
behavior in preschool children. Char. Personal., 1942, 10, p. 309.
Wolff W. - The personality of the preschool child. N.Y., Grune & Stratton,
1946.
Wolff W., Percker J. - Expressive movement and the methods of
experimental depth psychology, n Anderson, p. 457-497.
Woods W., Cook W. - Proficiency in drawing and placement of hands in
drawings ofthe human figure. J. Consult. Psychol., 1954, 18, p. 110-126.
Zander A.F. - A study of experimental frustration.ljSychol. Monogr., 1944,
56, p. 256. (
Zazzo R. - Le geste graphique et la structuration de l'espace. Enfance, 1950,
3-4,p. 204-220.
Ziler H. - Der Mann-Zeichen Test, Miinster, Aschendorff, 1958, p. 51, n
British 1. Psychol., 1959.
Zucker L. - A case of obesity befor and after treatment. J. Proj . Techn., 1948,
12, p. 202-215.
248
]
.J
P L N E ANEXE
1
1
J
j
l ,
f
r .
r
f
1
r
l
I L
1
r
z;;;;,
.
.[
'1 /=1.'''' . """ . ':f...J
'J,\..,:t. .
,
I
I
/""'" . .
s"'.J, .. . ... .
f\. .. r-" .. . .... . . __ .... . '. '.-:::

. . . . ... '1
':}e..----
I
I
I

.....
I:l
Fig. 1 Masculin Fig. la Feminin
14;4 ani (p. 49, 60,89,93, 177, 179)
250
Plan 2
.=ol __
I
I
2; 2a )
2b
--7
u'
."
J
..
.
r
.
-
Fig. 2 Feminin; 2a Masculin Fig. 2b Feminin
8;10 ani (p. 60,90,109,136,175)
lf
..
251
.
....-.
I
252
3
3a
Plan 3

r ..
)
I'I!..
(A

i
/
Fig. 3 Feminin Fig. 3a Masculin
-l
Desene din examinare n grup - 14;4 ani (p. 60, 93, 178)
i
3c
1----
I
3d
Fig. 3b Feminin Fig. 3c Feminin Fig. 3d Masculin
Desene din examen individual o
(3 3a) (p. 60, 93, 178)
253 1
r '
I
r
1
r
i
(
)
I

5

() J ([5
.....
I
I


f. I \-r--
i
. I
J
I
\ -- .
I
_r-'
l.....-...--
4a
Fig. 4 Masculin Fig. 4a Feminin
4;4 ani (p. 70)
254
6
.....
.....
--.

r
L
S

n
Sa
Fig. S Masculin Fig. Sa Feminin
4;6 ani (p. 70)
255
r
6
I
'----
6a
256
7
Fig. 6 Feminin Fig. 6a Masculin
6;4 ani (p. 70, 93)
l
I

I
I
I
I .
L
8
'=l
r--
1--:-
I .
I
Fig. 7 Masculin
,-
FIg. 7a ___ ---1
Desen din examinare n grup
l3;6 ani (p. 90, 134, 178)
257
j
J
.J
J
J
} I
r '
1
(
r-
{
l L
__l
r,
258
9
Fig. 7b Feminin Fig. 7c Masculin
Desene din examen individual o
(7 7 a) (p. 90, 134, 178)

o
10
)-
'f
(" r
' ..
.i
\
L i
.
I
I
8b

.:....1
1. .'
d-"

f }
Fig. 8 Feminin; 8a Masculin Fig. 8b Masculin
Adult (p. 92, 175, 177)
259


"
I
260
11
,
Fig. 9 Feminin Fig. 9a Masculin
14;3 (p. 61)
INDEX DE TERMENI
Aspecte ale testului
ConsemnuL..... ............... .. .. . 37-41,45,109,115,123-124,152,154, 169
Administrarea n grup.. .... ... .. 116-119,125-126,162
InterviuL.. .. ...... .. ... .... .... ... ... 147-149
psihologului .... 123-128
Interpretarea elementelor din desen
CapuL .... ....... .... .. .
.... ........ .... .... .. .
Gura ..... .. .. ............ .
Ochii .... .. .. .. ... .... ... .
...... ..... .... .. .. . .
NasuL ...... ...... .. ... . .
Gtul. ............ .. ..... .
... ... .... .. ...... .
Minile .. ........ ... .... .
Degetele ... ..... .... .. . .
Umerii.. ..... .. ...... ... .
Organele genitale ..
Picioarele ..... .. ...... .
Hainele ... .. ...... .... .. .
18,22,25,31,38,46,54-56,62-63,69,71,86, 95, 98,
103,109,118,126,148,160,176,178-179,227-228,234
26,53,56,68-71,75,77,84,87,95,137-138,159,179,
234-235
31-32, 38-40,53, 58, 60, 69, 71, 87, 97, 100, 116, 125,
148,160,176
31,55,63,87,151,160
40,79,100,119,125,160
31,39,45,62,87,106,145,148,151,160,176
31,46,62,70,79,84,89,93,1 19,160,179, 223
24-25,31-33,58,62,69,75,77,88,100,103- 104,119,
160, 184
58,72,117
19,40,44,71,100,103,125,132,160
53-54,58, 125
26,31,56,62
18,24-25,38,40,53,58,61-62,72,88,160
18-19,24,32,38,58,60,65-67,177,179
261
J
.J
j
J
J
Aspecte implicite ale desenului
Amplasarea n .... ..... ...... ...... ..... .. .. ..
{
Calitatea liniei ..... ... .... ....... ........ ... ..... ....... .
I r
Sexul personajului
\
personajului .. .. .... .. .. ....... ...... ..... .
personajului ....... ...... ................ .
r
........ ...... ......... ... ... ...... ................ .
(
Personajul desenat din spate ............. ...... . .
Personajul desenat din profiL ................. .
personajului... ......... .... .... ........ ......
Umbrele .... ......... .. .. ... .. .... ... ...... .. ... .... ..... .. .
Omisiunile .... ... ... .. .. ... .... ..... ... ...... .. .... .... ... .
.......... .. ........... ... ..... ... ... .... .. .. .
............. .. ... .. ... ........ ... .. .... ....... .
simetria .. .. .. ... ............... ..... . ..
r
Comentariile spontane ... ... .. ... .. ....... .. ....... .
de ansamblu
Aspectul adaptativ ...... ....... ..... ....... .. ... .. .. ..
r
i
Aspectul proiectiv .............. ............... ..... . .
Aspectul expresiv .. .. .. .. ...... ... .. ........ .. ....... .
262
38,42, 54-55, 88-89,97-98,
126,145-146,152,178, 197-
207
38,44, 58, 70, 78-79, 92-93,
100,120,128,138,145,160,
176,182
32,37,39,42-43,60-61,70-
71,88,90-91,98-100, 107,
109, 113,117, 120,124,126-
127,136,144-145,153,157-
195,198,224,231
53,88,89,94,98,205-225
53,210
50, 78,80, 85, 87, 133-140,
159
90, 99, 134, 137, 151
91,227-235
80, 87
32,93
21,23-24,32,29,41,55,57,
71,93,104,119,126,148,151
32, 71
78, 119
18,23-25,29-32,39,41-42,
57,83,87-88,120,126,131,
134,139,141,148,150,210,
215,223
37,50

51 -74
75-96
Variabile factori n diferite
.... ... .... .. ... .. ... .. ....... .. ..... ... ...... ... .
QI .. .... ... .... .......... .. .................. .... ........... ... . .
Vrsta ........ ; .. ...... ... .... .. ...... .
.. . . ............. . ...... ... ... ..... .
........ . : ... ... ..... ....... .. ...... ...... ... ..... ... ..
Vrsta a III-a ..... , ..... .. .. ....... ....................... .
.. ..... .. ........ , .... ... ....... ..... ..
cultural. .. . , . . .. .. .... .. .... .. . ... .. .. .
Venit (nivel economic) ..... , ........... .. ... .. .. .. .
Referiri la medicale
120,
137,141,177,185,222
18,20-21,24-27,30-32,37,53,
89
18-24, 30-31,33,35,37, 39-43,
129
22-23,28,33,43-44,55-56,
71-72,90-91,93,104-10,117,
131,134,136-137,140,145-
146,157,165,176,178-180,
182, 186-1 88, 190, 192, 194,
206,211,220,224,227-228,
234
42-43,45,72,97-100,102-103,
112-113,116-117,126,143,
154,170-173,233
42,56,210,223
19,33,104,108,118,170,188
17,26-27,43,65,77-79,83,
91,118-119,132,139,157-
160,172,177,181-182, 189-
195,205,223,235 -
27,91-92,161,182,198,219-
220,228
25,41, 150, 157,210, 221c222,
224
Depresie ... .... .... ....... .... ..... ... .... .... .............. .
Psihoze . ........... ...... .. . .. . .. .... ...... .... ..
Schizofrenie ...... .... ....... .. .. ..... ..... ............... .
Hipoacuzie ............ .... .. ........ ........ ..... ......... .
Hipertensiune .. ...... ..... .. ....... ................ .... .. .
Ulcer .. ....... ..... ..... ........ ... .... .. ........... .... ..... . .
Astm .. .. .... ................ .... ...... ... ...... .. ...... .... .. .
100,
146,150,198,205
31,98,100
31,34,55,64-65,72-73,86-87,
91-92,99, 102-103, 105-106,
108, 130, 135, 149, 153-154,
209,228
57
57-58,103
57-58,73, 103
57-58, 103
263
1.
J
l
\
j
J !
J
e l a i a cu alte teste
Rorschach .. ...... ..... ...... , .......... . ... : .. .
.
Wechsler .... .... ...... ... .... ... .... ............. ...... .... .
28, 37i 47,75, 100-102, 111-
112, 114-116, 127, 129, 131,
133-152,171
20-21,28,89, 101,222
\