C3b. TEORIILE DEZVOLTRII COGNITIVE. J.

PIAGET 1) Teoriile dezvoltrii cognitive 2) Metodologie 3) Caracteristicile teoriei lui Piaget 4) Teze i concepte piagetiene fundamentale 5) inopticul stadiilor !) Considera"ii evaluative

JEAN PIAGET (1896-1980)

%iolog' logician' epistemolog i psi$olog elve"ian

1. Teoriile dezvoltrii cognitive # doua tradi"ie teoretic ce pune accentul pe sc$im%area calitativ cu stadii este a%ordarea %azat pe dezvoltarea cognitiv& pre deose%ire de psi$analiti' sus"intorii acestor teorii insist asupra rolului ma(or i activ al copilului )n procesul de dezvoltare& Cele dou tipuri de teorii sunt de acord )n a descrie stadii calitativ diferite de dezvoltare& #ici se termin )ns asemnrile' )ntruc*t cele dou direc"ii a%ordeaz fa"ete profund diferite ale dezvoltrii copilului& Psi$analitii s+au interesat aproape )n e,clusivitate de dezvoltarea personalit"ii& Teoreticienii dezvoltrii cognitive' dup cum arat i numele' au )ncercat s e,plice dezvoltarea g*ndirii copilului' fr a acorda vreo importan" rela"iilor particulare care leag copilul de persoanele ce se ocup de el& 2. Metodologie -& Piaget este una dintre figurile centrale ale teoretizrii dezvoltrii cognitive& .ucrrile sale /peste 011 i mai mult de 1311 cu tot cu traduceri) au marcat multe genera"ii de psi$ologi& Piaget a fost surprins de caracterul sistematic al dezvoltrii g*ndirii la copil& 2l a notat c to"i copiii par s descopere lumea )n acelai mod' fc*nd aceleai erori i a(ung*nd la aceleai solu"ii& 3e e,emplu' dac mutm apa dintr+un vas larg i scund )ntr+unul )ngust i )nalt' copiii de 3+4 ani sunt convini c )n al doilea se afl mai mult ap' pentru c nivelul apei este mai ridicat& 4n sc$im%' copiii de 0 ani )n"eleg faptul c )n cele dou pa$are se afl aceeai cantitate de ap& 3ac un copil de doi ani )i pierde un pantof' va %*(%*i dup el c*teva secunde fr a fi )ns capa%il s )l caute )n mod sistematic& 5n copil de zece ani' )n sc$im%' va face apel la strategii eficace cum ar fi revenirea prin locurile prin care a trecut sau cutarea prin cas' camer cu camer& #ceste o%serva"ii i+au )ntrit convingerea )n necesitatea unei metodologii aparte' util pentru a surprinde procesualitatea care )l interesa6 naterea i dezvoltarea inteligenei & Piaget este novator' mai )nt*i' )n plan metodologic& Pornind de la spiritul metodei clinice /centrarea pe su%iect) i de la cerin"ele experimentalismului' Piaget le )m%in )ntr+o cale proprie' numit metoda explorrii critice1& 4n esen"' Piaget le propunea copiilor un experiment n mers' dinamic' modific*nd varia%ilele independente )n func"ie de reac"ia celor mici& #cest fel de a+i urmri su%iec"ii reunea' )n fapt' experimentul cu conversaia i observaia& 7ecesitatea acestei ci comple,e era (ustificat de elementele de specificitate ce gravitau )n (urul datelor pe care el le urmrea& Piaget era preocupat nu at*t de rspunsul final al copilului la pro%lema pus' c*t 'mai ales' de justificarea rspunsului& #cesta deoarece' ceea ce l+a interesat cu precdere a fost procesul mintal care sttea )n spatele rspunsului /diferen" fa" de psi$ometrie' centrat pe rspuns)& 8 alt deose%ire fa" de te$nicile psi$ometrice este faptul c interesul su a vizat mai ales ceea ce le era comun su%iec"ilor de o anumit v*rst i nu ceea ce+i deose%ea& Pentru Piaget greelile copiilor' mai ales cele tipice' erau deose%it de relevante permi"*ndu+i o 9developare: a procesualit"ii lor mintale& . !aracteristicile teoriei lui "iaget 3ei' )n general i )n urma unei (udec"i incomplete' -& Piaget este considerat psi$olog al copilriei' realitatea este diferit& Ca interes dominant' ca preocupri i titluri' autorul elve"ian a fost un epistemolog& Ceea ce l+a interesat primordial a fost gsirea unui rspuns mul"umitor la )ntre%area viz*nd drumul pe care l+a parcurs omenirea p*n la cunoaterea de tip tiin"ific& 4n cutarea acestui rspuns' Piaget a a(uns' ca i al"i cercettori' la unul dintre mi(loacele posi%ile6 copilul i naterea inteligen"ei sale& #stfel' )n tentativa de a edifica o teorie epistemologic cuprinztoare' Piaget a oferit i un model al dezvoltrii inteligen"ei logico+matematice' de neomis pentru psi$ogeneza proceselor cognitive& 3e re"inut c modelul su nu este e,$austiv /Piaget nici nu a pretins asta)' nu este nici singular' dar este o%ligatoriu& ;i cei care )l continu i cei care )l contest sunt o%liga"i sa+l 9traverseze: )nc*t' metaforic' putem' )nc' vor%i de 9 intersecia "iaget : a cognitivismului& <zvoarele modelului su teoretic sunt triple6 a) biologia i+a oferit fenomenologia adaptabilitii' %azat pe (ocul proceselor de asimilare i acomodare= %) logica matematic l+a condus la ideea de structur i i+a oferit modelul unor paradigme matematice pe care le+a utilizat pentru a e,prima rela"iile dintre ac$izi"iile cognitive /e,& modelul lui Poincar> ? grupul practic al deplasrilor ? i cel a lui @lein ? su%grupul comutativ al grupului de permutri a patru elemente)= c)
pecificul' forme i aplica"ii ale acestei metodologii sunt prezentate )n lucrarea6 A& <n$elder' &a&' #nvarea i structurile cunoaterii ' 2&3&P&' 1B00' Aucureti& nov. 2010 1
1

epistemologia a intervenit cu teoria succesiunii modelelor e,plicative )n istoria cunoaterii umane' Piaget fiind frapat de prezen"a animismului' ca etap de sine stttoare' )n g*ndirea primitiv' dar i )n cea a copilului& Patru mari caracteristici sunt definitorii pentru teoria sa& #ceasta este' )n acelai timp6 a) genetic= o%iectul ei este o procesualitate6 naterea inteligen"ei i etapele ei p*n la forma specific adultului& %) interacionist$constructivist= dei cu premise %iologice' fiind o form de adaptare' inteligen"a reprezint e,primarea superioara a acestui proces& 2a are la %aza o reconstruc"ie psi$ologic a 9logicii: lumii fizice' pe care fiecare individ o realizeaz )n urma ac"iunilor sale stimulate' g$idate i confirmate de tot ceea ce+l )ncon(oar& 2ste vor%a de un proces activ i nu pasiv& Piaget nu consider c mediul )l modeleaz pe copil& 2l afirm mai degra% c' la fel ca i adultul' copilul )ncearc s )n"eleag mediul su )n manier activ& 2l e,ploreaz i e,amineaz o%iectele' situa"iile i persoanele cu care vine in contact i' cu fiecare ac$izi"ie' sistemul su mintal c*tig )n comple,itate& c) operatorie= interesul lui Piaget s+a orientat cu precdere pe dimensiunea acional a acestei reconstruc"ii su%iective& 2l a fost interesat de ceea ce su%iectul poate s fac' pornind de la minimul de 9instrumentar: din dotare' )n fiecare etap de v*rst& C*ndirea se nate din ac"iune= natura i 9tipul de material: cu care se e,ecut ac"iunea adaug i' totodat' stimuleaz c*te o nou etap a acestei construc"ii& 4n esen"' g*ndirea nu este altceva dec*t mentalizarea aciunii' transpunerea i transformarea acesteia' )n timp' din act practic' simplu )n act sim%olic' comple,& d) structuralist= dei su%iectiv i individualizat' aceast reconstruc"ie are un 9ar$itect:& 2l este mi,t' natural+cultural )n acelai timp& 7u se poate construi oricum' oric%nd' oriunde& 2,ist legi stricte de structurare care controleaz fiecare nou palier de ac$izi"ii& #ceasta face ca )n planuri diferite' cu 9materiale: diferite' s se reia aceleai modele /Ceea ce copilul poate face la un moment dat' ac"ion*nd concret cu o%iecte' va putea face mai t*rziu oper*nd cu idei)& Cel mai adecvat model figural pentru reprezentarea teoriei piagetiene ar putea fi spirala& Punctul de start al derulrii 9spiralei: cognitive este reflexul nnscut' iar punctul terminus este cel al structurilor operatorii /capacitatea de a face opera"ii cu opera"ii mintale)& 4n mod evident' -& Piaget respect cutuma structuralist& 2a d prioritate principiilor care prezideaz organizarea unui fenomen )n totalitatea sa i doar apoi se intereseaz de interpretarea elementelor din interiorul structurii i de rela"iile lor cu ansam%lul& &. Teze i concepte piagetiene fundamentale CONCEPTUL DE SCHE . 5nul dintre conceptele c$eie ale teoriei lui Piaget este conceptul de sc'em& Conform acestei teorii' cunoaterea const )ntr+un repertoriu de aciuni fizice sau mintale /de e,emplu' ac"iunea de a privi un o%iect' sau modul specific de a+l "ine cu m*na sau de a+l identifica drept minge' sau de a+l asocia cuv*ntului minge' sau de a+l compara cu alt o%iect)& Piaget folosete cuv*ntul Dsc$emD pentru a desemna aceste ac"iuni& Ae%eluul )i )ncepe via"a cu un repertoriu )nnscut' redus' de sc$eme senzoriale i motorii cum ar fi privitul' gustatul' auzitul etc& Pentru un %e%elu' un o%iect este ceva ce are un anumit gust' o anumit consisten" la pipit sau o anumit culoare& Mai t*rziu' el do%*ndete )n mod manifest sc$eme mintale& 2l creeaz categorii' compar o%iectele' )nva" cuvinte care s desemneze aceste categorii& .a adolescen" se o%serv crearea de sc$eme comple,e cum ar fi analiza deductiv sau ra"ionamentul sistematic& 3ar cum anume se realizeaz trecerea de la sc$eme senzorio+motorii simple' )nnscute' la sc$eme mintale comple,eE Piaget descrie trei procese care conduc' dup el' la aceast sc$im%are6 asimilarea' acomodarea i ec'ilibrarea& ASI ILAREA. (similarea este un proces de integrare prin care un individ incorporeaz noi informa"ii sau e,perien"e )n structurile de(a e,istente& #tunci c*nd copilul privete i apoi )ncearc s apuce un o%iect aflat deasupra leagnului' Piaget sugereaz c el a asimilat o%iectul sc$emelor sale vizuale i tactile& #tunci c*nd un copil mai mare vede un c*ine i )i asociaz cuv*ntul c%ine' el asimileaz animalul categoriei' sau sc$emei din care face parte& Citind acest paragraf de curs' tocmai asimila"i informa"ia cuprins )n el' leg*nd aceste concepte de alte concepte familiare asemntoare& 2ste important de su%liniat c asimilarea este un proces activ& 4ntr+adevr' noi asimilm datele e,terioare )ntr+o manier selectiv& #tunci c*nd )nv"m s (ucm tenis i o%servm maniera )n care profesorul efectueaz o lovitur' nu vom reui s asimilm ansam%lul informa"iilor' pentru c sc$ema e,istent nu este suficient de asemntoare cu modelul& Fom asimila doar o parte din ea i nu vom ti dec*t partea pe care am asimilat+o & 4n plus' ac"iunea )nsi de asimilare a datelor modific sau altereaz informa"ia asimilat& 3e e,emplu' dac )nt*lnim o prieten care poart o roc$ie de o culoare portocalie neo%inuit' vom apro,ima aceast culoare drept Groie: /asimil*nd+o sc$emei noastre despre Grou:)' c$iar dac ea nu este c$iar roie& Mai t*rziu' c*nd vom )ncerca s ne amintim aceast roc$ie' ne+o vom aminti mai roie dec*t era )n realitate& Procesul de asimilare a dus la modificarea percep"iei noastre& ACO ODAREA. (comodarea este procesul complementar ce const )n modificarea unei sc'eme pentru a integra informa"ia nou pe care am do%*ndit+o prin asimilare& 3up ce am vzut roc$ia prietenei noastre' sc$ema noastr despre Grou: se poate lrgi pentru a include aceast nou varia"ie neo%inuit& 4n plus' dac vom )nv"a un cuv*nt nou pentru aceast nuan" special de rou' ne vom a(usta )nc mai mult' cre*nd o nou su%categorie /o nou sc$em)&
2
nov. 2010

Ae%eluul care privete i apuc pentru prima oar un o%iect ptrat )i va acomoda sc$ema sa de pre$ensiune' astfel )nc*t urmtoarea dat c*nd va apuca un o%iect de forma aceasta' m*na sa se va rsuci )n pozi"ia cea mai adecvat pentru a+l apuca& #stfel' pentru Piaget' acomodarea este una dintre c$eile dezvoltrii cognitive& Mul"umit ei' noi ne putem reorganiza g*ndirea' putem s ne ameliorm capacit"ile i s ne a(ustm strategiile& ECHILI!RAREA& #l treilea aspect al adaptrii este ec'ilibrarea& Piaget consider c )n procesul de adaptare' copilul face )n permanen" eforturi pentru a atinge o anumit coeren" i a men"ine un ec$ili%ru' astfel )nc*t )n"elegerea sa despre lume s fie logic /corect)& Ceea ce spune aici Piaget ne amintete de munca unui om de tiin" care caut s sta%ileasc o teorie& 2l dorete un cadru teoretic capa%il s acorde o semnifica"ie fiecrei o%serva"ii i care s posede o coeren" intern& 2l asimileaz fiecare rezultat de cercetare )n teoria sa& 3ac nu+l poate integra perfect' atunci' fie va da deoparte datele Ganormale:' fie va face unele modificri le(ere la teorie& 3ac )ns prea multe date contrazic teoria' atunci va tre%ui s o a%andoneze i s ia totul de la capt' sau s modifice unele dintre ipotezele fundamentale care stau la %aza teoriei' regsind astfel o form de ec$ili%ru& 3up Piaget' un copil func"ioneaz )n aceeai manier' cre*nd structuri i modele coerente' mai mult sau mai pu"in constante& Copilul )i )ncepe via"a cu un repertoriu de sc$eme foarte limitat& Primele sale structuri sunt )n mod inevita%il primitive i imperfecte' dar' pe parcursul anilor urmtori' el le va aduce o serie de modificri semnificative& #stfel' )n cursul dezvoltrii apare o alternan" )ntre perioadele )n care domin structurile de(a do%*ndite / ) i cele )n care este mai intens procesul genezei unor alte structuri cognitive /C)& Piaget identific trei mari reorganizri specifice' fiecare conduc*nd spre o nou perioad )n dezvoltare& Prima este prezent la natere' sistemul %io+psi$ologic al copilului este func"ional pentru a rspunde primelor adaptri& # doua are loc dup 2 ani' c*nd copilul se )ndeprteaz de simplele sc$eme senzoriale i motorii pentru a se apropia de adevratele reprezentri interne& # treia ec$ili%rare va fi posi%il dup 0+H ani c*nd copilul trece spre un nou ansam%lu de sc$eme puternice pe care Piaget le numete operaii& #ceste ac"iuni mintale sunt mult mai generale i mai a%stracte' de tipul adunrii i scderii& #ceast reorganizare se va )mplini la adolescen"' atunci c*nd adolescentul )n"elege cum s Gopereze: cu ideile )n mod analog opera"iilor cu evenimente sau o%iecte& #ceste trei ec$ili%rri caracterizeaz stadialitatea dezvoltrii cognitive& Cele trei momente sunt tot at*tea etape ale procesului desubiectivrii' prin care se trece treptat' )n %aza e,perien"elor cognitive' mediate social' de la pozi"ii preponderent egocentrice la cele dominant realiste& Marile momente de egocentism' concordante temporal cu reec$ili%rrile i dominan"a structurilor cognitive / )' sunt' la natere /egocentrismul primar)' la 2+3 ani /egocentrismul secundar) i )n de%utul adolescen"ei /egocentrismul metafizic)& STADIU DE DEZVOLTARE& Piaget nu s+a mul"umit s identifice i s e,plice stadiile cognitive& 2l a i teoretizat pro%lematica stadialit"ii& 4n viziunea sa' un stadiu reunete o%ligatoriu cinci caracteristici6 a) )n 9interiorul: su constan"a ac$izi"iilor este norm /nu poate apare conservarea volumului' )naintea conservrii lungimilor)= %) elementele noi sunt integrate )n structurile pree,istente pe care )ns le 9reaeaz /vezi e,emplul din te,t cu raportul rou+portocaliu+rou)= c) noua calitate apare ca restructurare i nu prin adi"ionare= d) )n fiecare stadiu e,ist o etap de genez a noilor structuri /C) care se finalizeaz cu o stare de relativ sta%ilitate a noilor ac$izi"ii / )= e) fiecare stadiu prezint un progres )n planul instrumentarului psi$ologic cognitiv& ACTIVITATE 3up ce v familiariza"i cu sinopticul de la punctul urmtor )ncerca"i s identifica"i )n fiecare stadiu cele cinci caracteristici& "ACTORII DEZVOLTRII COGNITIVE& C$iar dac nu i+a propus studierea e,perimental a tuturor factorilor implica"i )n dezvoltarea cognitiv' Piaget a avut o viziune interac"ionist& Maturizarea nervoas' experiena concret a subiectului' tradus )n ac"iuni stimulate de diversele solicitri ale mediului' interaciunile sociale' c*t i dinamica intern a procesualitii psi'ice sunt la fel de importante& Iaptul c nu a urmrit deli%erat impactul factorului social asupra dezvoltrii cognitive nu )nseamn c l+a negat sau ignorat' cum i s+a reproat sau cum i se prezint' reduc"ionist' teoria&

nov. 2010

). *inopticul stadiilor. Mini$glosar explicativ

C#$%&#$$ '& ()(*$+, S%('$1* S1b6%('$$ 1 ani 1 &coordonrilor s+m &r&c&secundare &r&c&ter"iare &refle, &r&c&1primare 2ani a com%inrii s&s+m & inven"iei mintale' u%stadiul sim%olic 4ani R&-&#& .#/)/*/0$.& !ani Hani 11ani 12ani 14ani u%sta+ diul genezei opera+ "iilor formale 1!ani u%stadiul structurilor operatorii S&)+/#$/-2/%/# 1 4 H 12 1H 24

P#&/-&#(3$/)(* 4$ /-&#(3$/)(* ./).#&% u%stadiul preopera"ional u%stadiul opera"iilor J intuitiv concrete

O-&#(3$/)(* 5/#2(*

7I)6%#12&)%1*7 /-&#(%/#

Preinten"io+ <nten"ionalitate nalitate +eflexul nnscut, sc'emele "re$operaii senzorio$motoriimintale + simple + coordonate /sc$eme de sc$eme senzorio+motorii)

*emi$operaii mintale

.peraiile mintale /aciuni interiorizate reversibile i co$ ordonate) K concrete /operaii cu K formale /operaii cu clase i relaii. /x.operaii. /x.clasificri, serieri, aranjamente, permu$ corespondene etc&) tri, combinri etc.) L2F2L <A< .<T#T2# /proprietate premis a operaiilor mintale) K simpl K du%l /reversi%ilitatea 2,&6nega"ia #?#M1 reversi%ilit"ii) i reciproca #MA= 2,&6 grupul <7LC2 AM# .ogic inductiv /particular+general) .ogic deductiv /general+particular)

.ogic transductiv /particular+particular) P#$).$-(*( (.8$+$3$& "ermanena obiectului /pp& realizarea )n form primar' practic a6 +inten"ionalit"ii +cauzalit"ii +spa"ialit"ii +temporalit"ii 0uncia simbolic ca+imita"ie am*nat +(oc sim%olic +desen +lim%a( +imagine emnifica"ia psi$ologic este mental instalarea reprezentrii ca proces psi$ic&

!onservarea invarianilor& i' drept consecin"' g*ndirea C#T2C8L<#.N K 78O<87#.N K C87C2PT5#.N + clasificri de + clasificri de clasificri= elemente i rela"ii= + ra"ionamentul ipotetico+ + posibilul apare ca deductiv face ca realul fiind un caz al s devin un caz al realului& posibilului= + saltul de la lumea lucrurilor la cea a legilor

non+conservativ

par"ial conservativ conservativ /decalaj orizontal ) al conservrii) i& intuitiv K simpl i K articulat i&no"ional i&concret consolidarea conservrii i&operatorie i&logic i&gnostic i&categorial i&conceptual i&formal i&refle,iv i&propozi"ional i&ipotetico+deductiv genez 2gocentrism metafizic

C(#(.%&#$6%$.$*& $)%&*$0&)3&$

i&practic= i&presim%olic= i&prever%al' i&prediscursiv= i&situa"ional

i&sim%olic= i&prelogic= i&discursiv= i&func"ional= i&precategorial

L&0&( (*%&#)()3&$ L&0&( '&.&)%#,#$$ 4$ '&61b$&.%$9,#$$

genez 2gocentrism primar 2gocentrism secundar

genez

nov. 2010

Mini$glosar explicativ 1& +..!. + reac"ie circular& Conceptul desemneaz un comportament repetitiv care se genereaz din el )nsui& C$iar simpla sa derulare' provoc*nd plcere sau interes' este un motiv de a+l repeta& 2& 1+2"23 45+! ? este sim%olul reversi%ilit"ii du%lu articulate' o reversi%ilitate a reversi%ilit"ii& +o urmrim' spre e,emplu' )n Dpro%lema melculuiD& #cesta se afl )n micare )ntr+un du%lu sistem6 t%lia mic /a) mo%il' pe cea mare /%) static /vezi figura)& 4n stadiul opera"iilor concrete' copilul poate face ra"ionamente corecte pentru fiecare sistem )n parte /a sau %)' dar a%ia )n stadiul opera"iilor formale poate s coordoneze opera"iile dintre cele dou sisteme pentru o (udecat corect /a i %) &
L < 7 C % a

.egend6 < M opera"ia direct /identic) 7 M nega"ia' inversa lui < L M reciproca /lui <) C M corelativa lui < pentru c <P C se cumuleaz

3& "/+M(5/56( .74/!T23246 - capacitatea de a lua )n considerare o%iectele i )n a%sen"a lor - aceasta ac$izi"ie transform rela"ia nonprezennonexisten )n formula6 nonprezen 8 nonexisten9 existen - este ec$ivalentul primar al conservrii /o 9e,isten": rm*ne sta%il' c$iar i atunci c*nd nu este perceput) - este semnul instalrii reprezentrii ca proces psi$ic 4& !.5*/+:(+/( 45:(+4(5643.+6 capacitatea de a sesiza i )n"elege c esen"a unui fenomen ? concret /nr& de elemente' lungime' suprafa" etc&) sau abstract /moartea' patria' genul MJI etc&) ? rm*ne constant' indiferent de varia%ilitatea aparen"elor& 5& ;/!(3(<6 proprietate a ontogenezei psi$ice cognitive de a relua o lege de structurare sau o ac$izi"ie )n alt etap a dezvoltrii& forme6 + decalaj orizontal ? aceeai ac$izi"ie /e,& conservarea invarian"ilor) apare )n momente diferite ale aceluiai stadiu& 3e e,emplu' pentru cercetrile europene asupra conservrii mrimilor fizice' succesiunea este6 !+ 0 ani +numr= 0+H ani +su%stan" /solid' lic$id)= H+B ani +lungimi' suprafa"= B+11 ani +greutate= 11+12 ani +volum= cauza decala(ului este con"inutul informa"ional diferit6 acesta ofer indici perceptivi cu grade diferite de comple,itate& + decalaj vertical ? aceeai lege de structurare opereaz )n stadii diferite' cu instrumente i con"inuturi diferite /e,&6 permanen"a o%iectului i conservarea invarian"ilor)&

ACTIVIT:I; 1& <dentifica"i )n prezentarea caracteristicilor teoriilor lui Piaget /su%punctul 3) o ilustrare a decala(ului vertical& 2& Prin ce se aseamn i prin ce difer cele dou forme de decala(& 8feri"i c*te dou elemente pentru fiecare criteriu&
!$b*$/0#(5$& -& 6%('$$;
st& senzoriomotor6 st& preopera"ional6 -& Piaget' 5aterea inteligenei la copil' /1B3!)' 1B03+anul apari"iei )n Lom*nia -& Piaget' !onstituirea realului la copil' /1B3!)' 1B0!+anul apari"iei )n Lom*nia -& Piaget' 0ormarea simbolului la copil' 1B45 -& Piaget' 3imbajul i g%ndirea copilului' 1B31 -& Piaget' 1eneza numrului la copil' /1B41) -& Piaget' ;ezvoltarea cantitii la copil. !onservare i atomism ' /1B41) -& Piaget' +eprezentarea lumii la copil' /1B40)' 2115+anul apari"iei )n Lom*nia A&<n$elder' -&Piaget' 1eneza structurilor logice elementare' 1B5B A&<n$elder' &a&' #nvarea i structurile cunoaterii' /1B04)' 1B00+anul apari"iei )n Lom*nia A&<n$elder' -&Piaget' ;e la logica copilului la logica adolescentului'1B55 -& Piaget' A& <n$elder' "si'ologia copilului' f&a&' Aucureti

st& opera"ional concret6 st& opera"ional formal6 !$b*$/0#(5$& 0&)&#(*,6

=. !onsideraii evaluative <deile lui Piaget au avut un ecou considera%il )n studiul i )n"elegerea dezvoltrii copilului& .ucrrile sale au fost su%iect de controverse tocmai pentru c repuneau )n discu"ie teoriile precedente' mult prea simplificatoare& Piaget a pus la punct i un numr de te$nici ingenioase care s permit e,plorarea g*ndirii copilului& #stfel' el nu a oferit doar o teorie care incit la perceperea dezvoltrii copilului )ntr+o optic nou' ci a adunat i un ansam%lu de date empirice' imposi%il de ignorat' dei uneori sunt dificil de e,plicat& #rt*ndu+se foarte e,plicit in multe dintre ipotezele i interpretrile sale' Piaget le+a permis altor cercettori s verifice validitatea teoriei sale& 7umeroase cercetri arat c Piaget a identificat i interpretat realist traseul dezvoltrii cognitive' dar a comis c*teva erori& 2l s+a )nelat cu privire la v*rsta la care copii a(ung la anumite progrese& Cercettorii contemporani au artat c unii copii a(ung s integreze concepte comple,e /permanena obiectului, materialitatea i integralitatea obiectelor' etc&) cu mult )naintea v*rstei sugerate de Piaget&
5
nov. 2010

#ceste completri i infirmri ale teoriei piagetiene nu )nseamn c aceasta i+a pierdut for"a& 7umeroase dintre conceptele sale fundamentale au fost integrate )n g*ndirea colectiv i practica educa"ional' iar teoria sa continu s serveasc drept punct de referin" pentru ma(oritatea cercetrilor asupra g*ndirii copilului&

nov. 2010