UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

DISCIPLINA:

Autor: Conf. univ. dr. Georgeta I. MIHAI

BUCURETI
Ianuarie - 2011

CONINUT TEMATIC Tema I. ad"lii

Pg

Proiecte europene educative privind adolescenii tine ii !i

#$ nvmntul i societatea contemporan n secolul XXI. Dimensiunea european a educaiei . Documente i strategii ale Uniunii Europene i Consiliului European
Convenia de la Lisa ona !"##$% Declaraia de la &or ona ! '( mai "##)% Declaraia de la *ologna !"# iunie "###% Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copen+aga !'#,-. noiem rie'..'% Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la ondra (1! mai 200") Comunicatul de la eu#en (2!-29 aprilie 2009)

!. /o0iia 123&4 - Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romania - re$eritoare la Comunicatul 5initrilor Educaiei de la Leuven , '..#

Tema II.
A.

Adolescena
/re0entare general - su%etapi0ri - 6rsturi i de0voltri speci7ice - &aturi'area( lupta cu ignorana8 pro lemele inadaptrii 1) 2) 3) *) 6rsturi speci7ice i contradicii 2evoi i metanevoi ale adolescentului9 &arcini ale colii 3ptimi0area relaiilor adolesceni,prini : recomandri

B. )specte pedagogice pri#ind pro%lemele adolescenei

Tema III. Tinereea

A. /re0entare general8 su%etapi'are - 6rsturi i de0voltri speci7ice , nvarea i integrarea social B. Educaia pentru +ineri

Tema IV. Vrstele adulte

A. /re0entare general - ,inamica maturitii( caracteristici - su%etapi0ri B. )specte pedagogice Specificul educaiei adulilor

ANE"A (supliment la curs )- Cicl" i de %ia& !i stadialit&i Bi'lio( a)ie o ientati%&

CERINELE E*ALURII +INALE

TEMA I. ad"lii

Proiecte europene educative privind adolescenii tine ii !i

. nvmntul i societatea contemporan n secolul X.I. Dimensiunea european a educaiei . Documente i strategii ale Uniunii Europene i Consiliului European
2.1. 2.2. 2.3. 2.*. 2.5. 2./. 2.". 2.!. Convenia de la Lisa ona !"##$% Declaraia de la &or ona ! '( mai "##)% Declaraia de la *ologna !"# iunie "###% Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copen+aga !'#,-. noiem rie'..'% Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la ondra (1! mai 200") 2.9. Comunicatul de la eu#en (2!-29 aprilie 2009)

!. /o0iia 123&4 - Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romania - re7eritoare la Comunicatul 5initrilor Educaiei de la Leuven , '..#

I$ P oiecte e" o,ene ed"cati%e , i%in adolescenii# tine ii !i ad"lii

$. -n%&&./nt"l !i societatea conte.,o an& 0n secol"l 11I$ Dimensiunea european a educaiei &pre s7ritul anilor ;).8 n urma nc+eierii 6ratatului Uniunii Europene8 n lim a<ul politicilor educaionale au aprut concepte noi printre care Dimensiunea european care8 la nceput8 se re7erea la e7orturile de cunoatere reciproc8 la sc+im urile i proiectele comune reali0ate de unitile de nvmnt din rile U.E. 5ult timp educaia i formarea au 7ost competene la nivel naional iar dimensiunea a aprut ca un atri ut suplimentar al politicilor naionale n domeniul educaiei8 ec+ivalent cu mai mult desc+idere i cooperare. Dup crearea Consiliului Europei !organi0aie paneuropean distinct de Uniunea European% ce a cuprins toate rile Europei geogra7ice8 dimensiunea european capt i sensul de 7inalitate comun a tuturor sistemelor educative din Europa= 7inalitate marcat de cele trei valori care asigur identitatea Consiliului Europei8 respectiv> drepturile omului, pluralismul i statul de drept. n aceast orientare dimensiunea european se re7er la aceste valori i la identitatea comun pe care unele ri o redescopereau pe a0a unei culturi i a unui patrimoniu comun. n pre0ent8 prin apropierea celor dou planuri , Uniunea European i Consiliul Europei - !dup lrgirea considera il a am elor organi0aii% dimensiunea european de#ine modul de a $i al sistemelor educati#e. Dup Consiliul de la Lisa ona !'...%8 care a proclamat pentru prima oar educaia ca politic european8 dimensiunea se e?prim printr,o cooperare intens. 1st7el s,a propus crearea unui spaiu european pentru nvare permanent care s duc la armoni0area politicilor8 structurilor i instituiilor educative. 1u urmat 3

evoluii spectaculoase de armoni0are a politicilor educaionale8 a nivelurilor implicate n de0voltarea economiei de pia8 respectiv nvmntul pro7esional !Iniiativa *ruges% i nvmntul superior !/rocesul *ologna%. /oliticile educaionale romneti se des7oar pe trei planuri> planul legislativ8 al 7inalitilor i coninuturilor curriculare !cunotine i competene( compati ile cu cerinele dimensiunii europene i valori%. Dimensiunea se o iectivea0 n 7ormarea cetenilor europeni8 n0estrai cu in7ormaii i competene europene8 educai n spiritul valorilor europene8 care au cultur, contiin i identitate european. E?ist ast7el tendine legislative de compati ili0are8 programe educaionale adaptate n care se regsesc o iectivele dimensiunii europene8 documente de nvmnt care prevd transmiterea cunotinelor8 7ormarea competenelor8 de0voltarea atitudinilor 0n spiritul respectrii valorilor europene. Deci8 ca 7inalitatea a educaiei8 dimensiunea are drept scop 7ormarea i de0voltarea personalitii n con7ormitate cu #alorile europene. Ca proiect comun8 ca trstur comun a sistemelor educative europene8 dimensiunea are n vedere> democraia8 pluralismul i a ordarea intercultural a diversitii8 7iind o realitate ce se construiete continuu n actul educativ. Ea se reali0ea0 prin o iective educaionale8 curriculum8 strategii i repre0int o e?perien la care particip i pe care o triesc toi europenii. Important este nu ceea ce au ei di7erit ci ceea ce au comun> valori8 e?periene i pro leme. Proiectul este 0n principal unul cultural, n care alternana i diversitatea culturilor tre uie s asigure coe0iunea i ec+ili rul de care are nevoie o naiune. &e consider c Europa a 7ost ntotdeuna un proiect glo al8 supranaional o sinte0 a patru valori ma1ore cu adevrat europene> libertatea germanic, ordinea roman, credina cretin i g ndirea greac! a nivelul curriculumului sunt importante- tansmiterea cunotinelor disciplinare i interdisciplinare= 7ormarea i dezvoltarea competenelor ling#istice (cunoaterea lim ilor moderne%8 creative8 manageriale8 asumarea responsa ilitilor !capaciti de cooperare8 comunicare8 empatie8 toleran%8 argumentarea8 eseniali0area8 a stracti0area8 utili0area te+nicilor in7ormaionale etc. 2trategiile educati#e necesare pentru a reali0a 7inalitile propuse sunt celeparticipative, de responsabilizare, creative, bazate pe desc"idere i dialog! . Doc".ente !i st ate(ii ale Uni"nii E" o,ene !i Consili"l"i E" o,ean 3om 0ncerca( printr-un demers sintetic( s ilustrm pro lemele,c+eie i conclu0iile enunate n urma conveniilor i declaraiilor adoptate n perioada "##$,'..#8 re7eritoare la nvmntul european: Convenia de la Lisa ona !"##$% Declaraia de la &or ona ! '( mai "##)% Declaraia de la *ologna !19 iunie 1999) Comunicatul de la Praga (19 mai 2001) Declaraia de la Copen+aga !'#,-. noiem rie'..'% Comunicatul de la Berlin (19 sept.2003) Comunicatul de la Bergen (19-20 mai 2005) Comunicatul de la ondra (1! mai 200") Comunicatul de la eu#en (2!-29 aprilie 2009) 2$#$ Con%enia de la Lisa'ona din 34## a, ilie #556

#onvenia pentru Recunoaterea Diplomelor din $nvm ntul Superior n Regiunea %uropean a 7ost de0voltat de ctre Consiliul Europei i U2E&C3 i adoptat la ntlnirea repre0entanilor naionali care a avut loc n Lisa ona ntre ),"" aprilie "##$. 1ceast convenie a Consiliului Europei@U2E&C3 numit8 n mod o inuit8 Convenia de la Lisa ona a 7ost rati7icat de ma<oritatea rilor europene. /rintre principalele puncte ale Conveniei Consiliului Europei@U2E&C3 se numr> , Deintorilor de diplome emise ntr,o ar le vor 7i recunoscute aceste diplome ntr,o alt ar , 2u vor 7i 7cute discriminri n ceea ce privete genul8 rasa8 culoarea8 +andicapul8lim a8 religia8 opinia politic8 originea naional8 etnic sau social , 4esponsa ilitatea de a demonstra c o aplicaie nu corespunde cerinelor sta ilite de ctre corpul care reali0ea0 evaluarea , Aiecare ar va recunoate diplomele pentru acces la nvmntul superior8 pentru perioadele de studii sau pentru nvmntul superior ca 7iind ec+ivalente cu diplomele din propriul sistem8 7apt prin care se arat c nu e?ist di7erene su staniale ntre propriile diplome i diplomele care sunt recunoscute. 4ecunoaterea diplomelor de nvmnt superior emise ntr,o alt ar va permite> a% accesul la continuarea studiilor de nvmnt superior8 inclu0nd e?aminrile relevante i pregtirea pentru doctorat8 n aceleai condiii cu candidaii din ara n care se 7ace recunoaterea &% $olosirea unui titlu academic( con7orm legilor i reglementrilor rii n care se 7ace recunoa, terea n plus8 recunoaterea poate 7acilita accesul pe piaa muncii. , 6oate rile vor de0volta proceduri pentru pentru a evalua dac re7ugiaii i persoanele care i sc+im reedina ndeplinesc condiiile necesare pentru accesul la nvmntul superior sau pentru anga<are8 c+iar n ca0urile n care diplomele nu pot 7i dovedite printr,o eviden documentar. , 6oate rile tre uie s o7ere in7ormaii despre instituiile i programele pe care le consider ca aparinnd sistemelor lor de nvmnt superior. , 6oate rile tre uie s 7i?e0e un Centru 2aional de In7ormare8 a crui sarcin principal este aceea de a o7eri s7aturi pentru studeni8 a solveni8 anga<atori8 instituii de nvmnt superior i alte pri sau persoane interesate n ceea ce privete recunoaterea diplomelor din strintate , 6oate rile tre uie s ncura<e0e instituiile de nvmnt superior s emit Diploma Supplement pentru a%solvenii lor n scopul de a 7acilita recunoaterea diplomelor acestora. Diploma Supplement este un instrument de0voltat n cola orare de ctre Comisia European8 Consiliul Europei i U2E&C38 care descrie pregtirea ntr,o manier accesi il i n conte?tul sistemului de nvmnt superior n cadrul cruia diploma a 7ost emis. 456PIC72E2 ARC' 2$2$ Decla aia de la So 'ona 7 28 .ai #5539 Declaraia comun a fost a celor patru minitrii n funciune pentru nvm nt superior, din &ermania, 'rana, (talia i )area *ritanie i ea a privit armonizarea structurii sistemului european de nvm nt superior + Paris, la Sorbona, 25 mai 1998)
5initrii semnatari au apreciat paii importani 7cui de procesul european n ultimii ani considernd c n mod relevant ei denot c Europa nu semni7ic doar

0ona Euro8 cea a ncilor i a economiei8 ci repre0int i o Europ a cunotinelor. &, a apreciat necesitatea 7orti7icrii i consolidrii dimensiunilor intelectuale8 culturale8 sociale i te+nice ale continentului !care n mare parte au 7ost conturate de universitile sale8 care continu s <oace un rol 7undamental n de0voltare%. E?tragem din declaraie urmtoarele precizri, &,a su liniat 7aptul c> Universitile s,au BnscutC n Europa8 cu circa trei s7erturi de mileniu n urm i c cele patru ri se mndresc cu cele mai vec+i dintre ele8 unele marcnd n pre0ent aniversri importante8 printre care se numr Universitatea din /aris= n acele timpuri studenii i pro7esorii circulau li er i rspndeau cunotinele pe ntreg continentul. &,a a7irmat c> n pre0ent prea muli studeni a solv universiti 7r s 7i avut oca0ia de a studia n a7ara +otarelor naionale8 c societile se ndrept spre o perioad de mari sc+im ri n nvmnt i n condiiile de munc8 spre o diversi7icare a modului de des7urare a carierei pro7esionale8 n care studiile i instruirea se trans7orm ntr,o o ligaie evident= c este datoria celor ce decid ca s se cree0e un sistem de nvmnt superior care s le o7ere studenilor oportuniti optimale n gsirea domeniului personal de per7orman deoarece 88spaiu europeanC desc+is al nvmntului superior o7er un numr mare de perspective ene7ice. El8 respectnd diversitatea8 cere totodat e7orturi continui de nlturare a arierelor i de de0voltare a unui cadru pentru predare i studiere8 care ar spori o mo ilitate i cooperare din ce n ce mai strns. 4ecunoaterea pe plan internaional i potenialul atractiv al sistemelor europene se asocia0 n mod direct cu accesi ilitatea lor e?tern i intern. &e pare c ia natere un nou sistem n care dou cicluri de a0 , licena i postlicena !undergraduate @ graduate%8 vor 7i recunoscute pentru 7acilitarea comparaiilor i a ec+ivalenelor la nivel internaional. 9 3 mare parte din originalitatea i 7le?i ilitatea acestui sistem va 7i o inut8 n un parte8 prin utilizarea de ,,credite- !dup cum se arat n sc+ema EC6&% i semestre. 1cest lucru va permite validarea creditelor o inute de cei care au ales studii iniiale sau continui n di7erite universiti europene i care ar vrea s o in cali7icri8 dup propriul ritm de lucru8 pe parcursul vieii. 9 &tudenii din di7erite medii sociale tre uie s poat avea acces la nvmntul superior n orice moment al activitii lor pro7esionale. &tudenii din ciclul de licen ar tre ui s ene7icie0e de o varietate de programe8 inclusiv oportuniti pentru studii multidisciplinare8 e?tinderea competenelor n cunoaterea lim ilor i a ilitatea de a utili0a noi te+nologii in7orma, ionale. 9 n cadrul ciclului de postlicen va e?ista posi ilitatea de a alege ntre titlul de master de scurt durat i cel de doctor de o durat mai lung8 cu posi ilitatea trecerii de la unul la altul. n am ele situaii se va pune accentul pe cercetare i lucru individual. La cele doua nivele8 de licen i postlicen8 studenilor li se va recomanda s se a7le cel puin un semestru n universitile din a7ara rii de origine. n acelai timp8 un numr mai mare de cadre de predare i cercetare ar tre ui s lucre0e n alte ri Europene dect cea de origine. &usinerea crescnd a mo ilitii studenilor i pro7esorilor de ctre Uniunea European tre uie s 7ie aplicat pe deplin. 5a<oritatea rilor8 nu doar cele europene8 au devenit contiente de necesitatea de a spri<ini o asemenea evoluie. Con7erinele rectorilor din Europa8 ale preedinilor universitari i grupurilor de e?peri i universitari din rile mem re au 7ost a?ate pe e?tinderea opiniilor n legtur cu aceste idei. 9La Lisa ona a 7ost apro at o convenie8 prin care sunt recunoscute cali7icrile nvmntului superior n Europa. Convenia cuprinde un anumit numr

de cerine de a08 recunoscnd totodat c rile ar putea s se implice n proiecte i mai complicatepentru a avansa. De<a e?ist un temei comun pentru o recunoatere reciproc a titlurilor n nvmntul superior n scopuri pro7esionale prin intermediul directivelor respective ale Uniunii Europene. 9 Duvernele continu ast7el s <oace un rol important8 ncura<nd modalitile prin care cunotinele acumulate ar putea 7i validate8 iar titlurile respective recunoscute. &e sper ca acest lucru s 7ie promovat de acordurile inter,universitare viitoare. 9 1rmoni0area progresiv a structurii atestatelor i ciclurilor de studii poate 7i o inut prin consolidarea e?perienei de<a e?istente8 prin diplome comune8 iniiative pilot i dialoguri cu prile implicate. &emnatarii declaraiei s,au anga<at s ncura<e0e sta ilirea unui cadru comun de relaii8 avnd drept scop m untirea recunoaterii e?terne i 7acilitarea mo ilitii studenilor8 precum i posi i, litatea lor de munc. &emnatarii au adresat un apel i altor ri europene de a li se altura n mplinirea scopului propus i pentru a consolida po0iia Europei n lume prin m untirea continu a procesului edu, caional o7erite cetenilor si.

2$:$ Decla aia de la Bolo(na 7#5 i"nie #5559 Declaraia de la &or ona punea n prim plan rolul central al universitilor n de0voltarea dimensiunilor culturale europene. 1ccentul cdea pe crearea unei arii8 a unui spaiu european pentru nvmntul superior8 ca un mod c+eie de a promova mo ilitatea cetenilor i posi ilitatea lor de a se anga<a i de a lucra oriunde pe continent8 asigurndu,i ast7el i de'#oltarea. 5ai multe ri europene au acceptat invitaia de a se implica ele nsele n atingerea o iectivelor sta ilite n declaraie8 prin semnarea acesteia sau prin e?primarea acordului lor de principiu. Direciile luate de ctre diverse re7orme n ceea ce privete nvmntul superior8 lansate n acelai timp n Europa8 au dovedit +otrrea multor guverne de a aciona. Instituiile europene de nvmnt superior8 din perspectiva lor8 au acceptat provocarea de a <uca un rol important n construirea spaiului european de nvmnt superior !ca i n aplicarea principiilor stipulate n *ologna 5agna C+arta Universitatum8 din "#))%. 1cest lucru a 7ost considerat de ma?im importan8 dat 7iind 7aptul c independena i autonomia universitilor asigur adaptarea continu a nvmntului superior i a sistemelor de cercetare la nevoile n sc+im are8 la cerinele societii i la progresele tiini7ice. Cursul a 7ost pus n direcia corect i cu scopuri importante. 1sigurarea unei mai une compati iliti i a unei compara iliti a sistemelor de nvmnt superior necesita o preocupare continu pentru a 7i reali0ate n totalitate. &,a convenit c tre uie spri<init acest lucru prin promovarea de msuri concrete8 prin reali0area unor pai concrei8 tangi ili( 0nainte. Obiectivul major a 7ost de a crete competitivitatea internaional a sistemelor europene de nvmnt superior avnd n vedere c vitalitatea i e7iciena oricrei civili0aii poate 7i msurat prin modul n care cultura sa atrage alte ri. &e doreau asigurri c sistemul european de nvmnt superior acumulea0 un grad de atracie pe plan mondial egal cu tradiiile e?traordinare culturale i tiini7ice. &,a a7irmat suportul n ceea ce privete principiile generale stipulate n declaraia de la &or ona i angajamentul n coordonarea politicilor pentru a atinge n cel mai scurt timp8 sau n orice ca0 n prima decad a noului "

mileniu8 obiective, considerate a 7i de importan primar i capital8 n vederea sta ilirii spaiului european de nvmnt superior i n vederea promovrii sistemului european de nvmnt superior peste tot n lume> $% 1doptarea unui sistem de diplome uor de comparat i de8 de asemenea8 de recunoscut8 prin implementarea ideii de completare a diplomei8 n vederea promovrii puterii de anga<are a cetenilor Europei i competitivitii internaionale a sistemului educaional superior european. % 1doptarea unui sistem a0at n mod esenial pe dou cicluri8 de su a solvire i de a solvire. 1ccesul la al doilea ciclu va necesita completarea cu succes a studiilor din primul ciclu8 care ar putea dura cel puin trei ani. Diploma primit dup a solvirea primului ciclu va 7i8 de asemenea8 relevant pentru piaa de munc european ca un nivel anume de cali7icare. 1l doilea ciclu ar tre ui s duc spre diploma de master i@sau de doctor8 aa cum se ntmpl n multe ri ale Europei. !% &ta ilirea unui sistem de credite . la 7el ca sistemul EC6& . ca o manier oportun de a promova ideea de mo ilitate a studenilor peste tot n lume. Creditele ar putea 7i o inute i n conte?te care nu implic nvmnt superior8 care include nvarea pe tot parcursul vieii8 ceea duce la recunoaterea lor de ctre universitile n cau0. (% /romovarea mo ilitii prin depirea o stacolelor ctre e?erciiul e7ectiv al circulaiei li ere8 punndu,se n special accent pe> E /entru studeni8 accesul la studii i la oportuniti de 7ormare i serviciile legate de acestea8 E /entru pro7esori8 cercettori i personalul administrativ8 recunoaterea i valori7icarea perioadelor petrecute n concursul european8 prin cercetare8 predare i 7ormare8 7r a $i pre1udiciate drepturile lor statutare. )% /romovarea cooperrii europene n asigurarea calitii unei vi0iuni legate de ideea de a de0volta criterii i metodologii compara ile *% /romovarea dimensiunilor necesare europene legate de nvmntul superior8 mai ales n ceea ce privete de0voltarea curricular8 cooperarea inter, instituional8 sc+emele de mo ilitate i programele integrate de studiu8 7ormare i cercetare. /rin pre0enta declaraie8 mem rii samnatari s,au anga<at s ndeplineasc aceste o iective printr,un cadru adecvat competenelor instituionale i respectnd n mod cert diversitatea cultural8 lingvistic8 a sistemelor naionale de educaie i a autonomiei universitare8pentru a consolida un spaiu european al nvmntului superior. &,a convenit n 7inal c vor 7i aplicate diverse moduri de cooperare inter,guvernamental8 mpreun cu acele organi0aii europene non,guvernamentale care au competen n nvmntul superior. Universitile tre uiau ast7el s rspund din nou prompt i n mod po0itiv i s contri uie n mod activ la succesul iniiativei . &,a decis ca urmtoarea ntlnirea s 7ie dup doi ani8 n vederea evalurii progreselor 7cute i pentru a sta ili urmtorii pai care tre uie 7cui. .(. Comunicatu+ de +a Pra,a -$. mai //$%

n data de "# mai8 un numr de -' de minitri europeni au semnat Comunicatul de la /raga8 document care rea7irm anga<amentul pentru o iectivul de reali0are a spaiului european al nvmntului superior pn n anul '.".. 5initri pre0eni au constatat c o iectivele 7ormulate prin Declaraia de la *ologna au 7ost larg acceptate de universiti i alte instituii de nvmnt superior. /articipanii au sta ilit aciuni n continuarea celor ase o iective statuate prin Declaraia de la *ologna8 punnd n eviden i alte cteva puncte> 0% ((lifelong learning ca element esenial al ariei europene a nvmntului superior= 1% instituiile de nvmnt superior i studenii ca 88parteneri competeni8 activi i constructiviC n 7ormarea acestei arii= .% promovarea atractivitii ariei europene a nvmntului superior ctre studeni din Europa i alte pri ale lumii. 5initrii au decis ca urmtoarea ntlnire cu privire la /rocesul *ologna s ai loc la *erlin n anul '..- pentru evaluarea progreselor reali0ate i sta ilirea de noi direcii i prioriti pentru etapele urmtoare n procesul de reali0are a ariei europene a nvmntului superior. 2$8$Decla aia de la Co,en;a(a 7254:< noie.' ie2<<29 Consiliul Uniunii Europene !%ducaie, .ineret i #ultur% a adoptat la "' noiem rie '..'8 o Rezoluie privind ntrirea cooperrii n domeniul educaiei i formarii profesionale. 1ceast re0oluie invit statele mem re i Comisia8 prin responsa ilitile acestora8 s implice statele candidate i statele EA61,EE18 precum i partenerii sociali8 n promovarea unei coope, rri susinute n domeniul educaiei i 7ormrii pro7esionale. %/tras, &trategiile privind educaia permanent i mo ilitatea sunt eseniale pentru a promova capacitatea de anga<are8 cetenia activ8 inclu0iunea social i de0voltarea personal . De0vol, tarea unei Europe a0ate pe cunoatere i asigurarea c piaa muncii din Europa este desc+is tuturor repre0int provocarea ma<or pentru sistemele de educaie i 7ormare pro7esional din Europa i pentru toi actorii implicai. 1celai lucru este vala il i pentru nevoia acestor sisteme de a se adapta continuu la noi solicitri ale societii n sc+im are. 3 cooperare solid n domeniul educaiei i 7ormarii va repre0enta o contri uie nsemnat pentru asigurarea succesului e?tinderii Uniunii Europene i pentru reali0area o iectivelor identi7icate de Consiliul European la Lisa ona. CEDEA3/ i Aundaia European pentru Aormare /ro7esional sunt organisme importante care pot spri<ini aceast cooperare.0rioritile ma1ore ce vor 7i urmrite prin cooperarea susinut din domeniul educaiei i 7ormrii pro7esionale sunt > Dimensiunea european Consolidarea dimensiunii europene n domeniul educaiei i 7ormrii pro7esionale8 cu scopulm untirii cooperrii strnse care s 7acilite0e i s promove0e mo ilitatea i de0vol, tareacooperrii inter,instituionale8 parteneriatele i alte iniiative transnaionale8 toate acestea pentru a accentua pro7ilul european al educaiei i 7ormrii pro7esionale n conte?t internaional8 ast7el nct Europa s 7ie recunoscut ca punct de re7erin mondial pentru ceicare nva. 9

 Transparen, informaie i orientare Creterea transparenei n domeniul educaiei i 7ormrii pro7esionale prin implemen, tarea i raionali0area reelelor i a mi<loacelor de in7ormare8 inclusiv integrarea instrumentelor e?istente8 cum ar 7i CF european8 completri ale certi7icatelor sau diplomelor +engl!, diploma supplement%8 cadrul european comun de re7erin pentru lim i i EU43/1&& ntr,un singur cadru. Consolidarea8 n statele mem re8 la toate nivelurile de educaie8 7ormare i anga<are8 a politicilor8 sistemelor i practicilor care spri<in in7ormarea8 consilierea i orientarea8 n special n ce privete accesul la educaie i 7omare i trans7era ilitatea i recunoaterea competenelor i a cali7icrilor8 pentru a spri<ini mo ilitatea geogra7ic i ocupaional a cetenilor din Europa. Recunoaterea competenelor i a calificrilor Cercetarea modalitilor n care transparena8 compara ilitatea8 trans7era ilitatea i recunoaterea competenelor i@sau a cali7icrilor8 ntre toate rile i la di7erite niveluri8 pot 7i promovate prin ela orarea nivelurilor de re7erin8 a principiilor comune pentru certi7icare i prin msuri comune8 inclusiv prin trans7erul sistemului de credite n domeniul educaiei i 7ormrii pro7esionale. Creterea spri<inului acordat de0voltrii competenelor i cali7icrilor la nivel sectorial8 prin revitali0area cooperrii i coordonrii8 n special prin implicarea partenerilor sociali. Cteva iniiative ilaterale multinaionale sau ale comunitii8 inclusiv cele de<a identi7icate n di7erite sectoare cu scopul recunoaterii reciproce a cali7icrilor8 ilustrea0 aceast a ordare. Ela orarea unui set comun de principii privind validarea nvrii non, 7ormale i in7or, male8 n scopul asigurrii unei mai mari compati iliti ntre a ordrile din di7erite ri i de ladi7erite niveluri. Asigurarea calitii /romovarea cooperrii n domeniul asigurrii calitii8 punndu,se accentul n special pe sc+im ul de metode i modele8 precum i pe criterii i principii comune ale calitii n 7ormarea pro7esional. Luarea n considerare a nevoilor de nvare ale pro7esorilor i 7ormatorilor n toate 7ormele de educaie i 7ormare pro7esional. .*.Comunicatu+ de +a 2er+in -$. 3ept. //!% n data de "# septem rie '..-8 n cadrul con7erinei care a avut loc la *erlin8 -- de minitri europeni responsa ili cu nvmntul superior s,au ntlnit pentru a discuta o iectivul general re7eritor la accelerarea reali0rii88&paiului European al nvmntului &uperiorC !&EI&%. 5initri au salutat diversele iniiative8 ntreprinse dup &ummit,ul de la /raga8 de a inten, si7ica compara ilitatea i compati ilitatea8 de a 7ace sistemele de nvmnt superior mai transparen,te i de a spori calitatea nvmntului superior european la nivel instituional i naional. Ei au apreciat cooperarea i anga<amentul tuturor partenerilor instituiilor de nvmnt superior8 studenilor i a altor participani n acest domeniu. 5initrii au accentuat importana tuturor elementelor /rocesului *ologna n 7ormarea &paiului european de nvmnt superior cernd o intensi7icaare a e7orturilor la nivel instituional8 naional i european. Ei s,au anga<at s intermedie0e prioritile pentru urmtorii doi ani. 5initrii i,au propus s intensi7ice e7orturile: - pentru a promo#a sistemele de asigurare a calitii8 pentru a accelera e$ecti# implementarea sistemului bazat pe dou

cicluri !de7init n declaraia de la *ologna%= , pentru a m unti sistemul de recunoatere a titlurilor i a perioadelor de studii , adoptarea unui sistem de titluri compara ile i ine de7inite8 cu implementarea sistemului de credite n care un rol important l <oac &istemul European de Credite 6rans7era ile !EC6&%= , 0n promovarea mobilitii studenilor8 a personalului academic i administrativ care repre0int a0a pentru 7ormarea &paiului european de nvmnt superior !ei au accentuat importana acestui 7apt att pentru domeniul academic i cultural8 precum i pentru cel politic8 social i economic%= 5initrii au su liniat contri uia important a nvmntului superior n trans7ormarea instruirii continue 0ntr-o realitate.Ei au 7ormulat urmtoarele consideraii8 principii i prioriti: Importana dimensiunii sociale a /rocesului *ologna> 9 creterea competitivitii tre uie s in cont de dimensiunea social a 1riei europene a nvmntului superior8 e?primat prin creterea coe0iunii sociale i reducerea inegalitilor de ordin social i se?uale att la nivel naional8 ct i la nivel european= 9 nvmntul superior este un un pu lic i o responsa ilitate pu lic= 9 valorile academice ar tre ui s prevale0e n raporturile de cooperare i sc+im% la ni#el academic internaional. /articipanii au sta ilit aciuni n continuarea celor 9 obiective generale srta ilite prin con7erinele anterioare de la *ologna i /raga promovnd o aciune suplimentar> $/% de0voltarea unei legturi mai strnse 0ntre Spaiul european al nvm ntului superior !EGE1% i Aria european a cercetrii !E41% , 88doi stlpi ai societii a0ate pe cunoatereC. 3 consecin a acestei aciuni o constituie includerea nivelului doctoral ca un al treilea ciclu n cadrul Procesului Bologna. &,a decis ca urmtoarea con7erin s ai loc la *ergen !2orvegia% n luna mai '..(. .0.Comunicatu+ de +a 2er,en -$. 4 / mai //)) Spaiul %uropean al $nvm ntului Superior 2 Atingerea Obiectivelor Con7erina minitrilor europeni pentru nvmnt superior8 la care a participat i ministrul educaiei i cercetrii din 4omnia8 a avut ca o iective evaluarea intermediar a re0ultatelor nregistrate de rile semnatare ale Declaraiei de la *ologna !"###% i8 7uncie de aceste re0ultate8 sta ilirea msurilor care tre uie aplicate pn n '.".8 cnd se pre7igurea0 7uncionarea e7ectiv a &paiului European al nvmntului &uperior !&E&%. ;n urma discuiilor8 participanii au ela%orat un comunicat-B&paiul European al nvmntului 2uperior - )tingerea 7%iecti#elor<( care cuprinde att conclu0iile con7erinei8 ct i modalitile de atingere a o iectivelor propuse. Documentul menionat recon7irm nelegerea comun a principiilor8 o iectivelor i anga<amentelor prev0ute n Declaraia *ologna8 dar i coordonarea politicilor din nvmntul superior pentru sta ilirea8 pn n '.".8 a &paiului European al nvmntului &uperior (2EI2). E=trasB&u liniem rolul central al instituiilor de nvmnt superior8 al personalului didactic i al studenilor ca parteneri n /rocesul *ologna. 4olul lor n implementarea /rocesului devine mult mai important acum cnd re7ormele legislative necesare au 7ost n mare parte puse n practic i i ncura<m s continue i s,i intensi7ice e7orturile pentru sta ilirea &E&. &alutm susinerea 11

din partea organi0aiilor repre0entnd lumea a7acerilor i partenerilor sociali i sperm ca n viitor s se intensi7ice cooperarea n atingerea o iectivelor /rocesului *ologna. &alutm i contri uia instituiilor internaionale i organi0aiilor care ne sunt parteneri 0n acest proces. 5initrii educaiei din Europa au primit cu satis7acie organi0area8 la scar larg8 a studiilor pe dou cicluri !n ma<oritatea rilor participante8 mai mult de <umtate dintre studenii sunt nscrii n programe de studiu de acest tip% i adoptarea unui sistem de asigurare a calitii. /otrivit comunicatului8 Baproape toate rile au trecut la implementarea unui sistem de asigurare a calitii pe a0a criteriilor sta ilite n Comunicatul de la *erlin8 prin cooperare i participare n reele. 6otui8 progrese mai tre uie nregistrate n special n privina implicrii studenilor i a cooperrii internaionale. 5ai mult8 cerem instituiilor de nvmnt superior s continue e7orturile de m untire a calitii activitilor lor prin introducerea sistematic a mecanismelor interne i corelarea lor direct cu asigurarea e?tern a calitiiC. B1doptm cadrul cali7icrilor n &E&8 cuprin0nd cele trei cicluri !inclusiv posi ilitatea unui nvmnt superior de mai scurt durat legat de primul ciclu%8 descriptori generali pentru 7iecare ciclu a0at pe re0ultatele nvrii i competene i distri uirea creditelor pentru primul i al doilea ciclu. 2e anga<m s ela orm cadrele naionale de cali7icri compati ile cu cadrul pentru cali7icri din &paiul European al nvmntului &uperior pn n '.". i de a trece la reali0area lor pn n '..$. Cerem Drupului de Implementare s raporte0e asupra de0voltrii i consolidrii cadrului. 1 7ost su liniat8 de asemenea8 importana nvmntului superior n promovarea cercetrii8 dar i importana cercetrii n asigurarea contri uiei nvmntului superior la de0voltarea economic8 cultural i a coe0iunii sociale. n acest conte?t8 Ble recomandm cu trie universitilor s se asigure c programele lor doctorale promovea0 7ormarea interdisciplinar i de0voltarea competenelor trans7era ile satis7cnd ast7el nevoile pieei muncii. 6re uie s reali0m o cretere a numrului candidailor la doctorate care i aleg cariere de cercetare n cadrul &E&. /rin participani la al treilea ciclu de studiu ne re7erim att la studeni ct i la cercettorii de utaniC. 1sumndu,i progresele nregistrate8 dar i provocrile i prioritile viitoare8 minitrii participani au conclu0ionat> B*a0ndu,ne pe reali0rile de pn acum n /rocesul *ologna8 dorim s sta ilim un &paiu European al nvmntului &uperior ce se spri<in pe principiile calitii i transparenei. 6re uie s mprtim din ogata noastr motenire i diver, sitate cultural pentru a contri ui la o societate a0at pe cunoatere. 2e anga<m s susinem principiul responsa ilitii pu lice n ceea ce privete nvmntul superior n conte?tul socie, tilor moderne comple?e. nvmntul universitar este situat la intersecia dintre cercetare8 educaie i inovare8 repre0entnd i un element c+eie n competitivitatea european. /e msur ce ne apropiem de anul '.".8 ne anga<m s asigurm instituiilor de nvmnt superiorautonomia necesar pentru a implementa re7ormele convenite8 i recunoatem nevoia unei 7inanri susinute a acestor instituiiC. &,a sta ilit ca urmtoarea con7erin a minitrilor educaiei s ai loc la Londra8 n '..$. .1. Comunicatu+ de +a Londra -$1 mai //0% Spre un Spaiu %uropean al $nvm ntului Superior, rspunsuri la provocrile unei lumi globali!ate

5initrii responsa ili pentru nvmntul superior din rile participante la /rocesul *ologna s,au reunit la Londra pentru a trece n revist progresul nregistrat de la ultima ntrunire !*ergen , '..(%. Este salutat noua participare a repu licii 5untenegru la acest /roces . E=trasE 1u 7ost apreciate evoluiile care au avut loc n ultimii doi ani i care au repre0entat un pas important ctre reali0area &paiului European al nvmntului &uperior !&EI&%. &,a considerat c n aceast lume a7lat n sc+im are va 7i permanent nevoie s ne adaptm sistemele de nvmnt superior8 s ne asigurm c &EI& rmne competitiv i c poate s rspund e7icient la provocrile glo ali0rii. n continuare8 implementarea re7ormelor /rocesului *ologna rmne o sarcin important pentru toi partenerii acestui proces. &,a recon7irmat anga<amentul de a crete compati ilitatea i compara ilitatea sistemelor noastre de nvmnt superior8 respectnd8 n acelai timp8 diversitatea acestora. E &,a recunoscut in7luena ma<or pe care instituiile de nvmnt superior o e?ercit asupra de0voltrii societilor noastre8 pe a0a tradiiilor centrelor de nvare8 cercetare8 creaie i trans7er de cunotine8 precum i datorit rolului lor +otrtor n de7inirea i transmiterea valorilor pe care sunt construite societile noastre. &copul nostru este s le asigurm instituiilor de nvmnt superior resursele necesare pentru a continua s,i reali0e0e toate o iectivele. /rintre acestea se numr> E pregtirea studenilor pentru o via de ceteni activi ntr,o societate democratic= E pregtirea studenilor pentru carierele lor viitoare i asigurarea de0voltrii lor personale= E crearea i pstrarea unei a0e de cunotine vaste i actuale= E stimularea cercetrii i inovrii. 9 "obilitatea# &,a rea7irmat ideea c mo ilitatea personalului didactic8 a studenilor i a a solvenilor este unul dintre elementele eseniale ale /rocesului *ologna8 care creea0 oportuniti pentru de0voltarea personal8 de0volt cooperarea internaional ntre persoane i instituii8 crete calitatea nvmntului superior i a cercetrii transpunnd n 7apt dimensiunea european. 4mn nc unele o stacole ntre care pro lemele legate de imigrare8 de recunoaterea diplomelor8 stimulentele 7inanciare insu7iciente i prevederile rigide n privina pensiilor. 4esponsa ilitatea revine guvernelor naionale n 7acilitarea procedurilor de eli erare a vi0elor8 a permiselor de re0iden i a celor de munc. 9 Structura studiilor universitare# &,a nregistrat un progres nsemnat la nivel naional8 respectiv instituional8 ctre o iectivul de creare a unui &EI& a0at pe un sistem de studii universitare structurat pe trei cicluri. 2umrul studenilor nscrii la cursurile din primele dou cicluri a crescut semni7icativ i a crescut numrul programelor doctorale structurate. &,a su liniat importana re7ormei curriculare8 care duce la cali7icri mai ine adaptate att necesitilor pieei muncii ct i continurii studiilor . 9 Recunoaterea! 5initrii s,au declarat mulumii c -) de mem ri ai /rocesului *ologna au rati7icat pn n pre0ent Convenia de la Lisa ona privind recunoaterea diplomelor din nvmntul superior n regiunea european i au ndemnat pe toi ceilali mem ri s 7ac acelai lucru ct mai curnd. &,a constatat i un progres n implementarea Conveniei de la Lisa ona8 a EC6& i a &uplimentului la diplom8 dar s,a recomandat ca ansam lul demersurilor naionale i instituionale n vederea recunoaterii diplomelor s 7ie mai coerent. 13

E 1 7ost remarcat un anume progres iniial n direcia implementrii cadrelor naionale ale cali7icrilor dar s,a preci0at c sunt necesare mult mai multe e7orturi. 1u 7ost e?primate anga<amente ca pn la s7ritul anului '.".8 n con7ormitate cu Cadrul Cali7icrilor pentru &EI&8 aceste cadre naionale ale cali7icrilor s 7ie implementate pe deplin. Ele tre uie s 7ie compati ile i cu propunerea Comisiei Europene privind Cadrul european al Cali7icrilor pentru nvarea de3a lungul vieii. 9$nvarea de3a lungul vieii! E?ist unele elemente ale nvrii 7le?i ile n ma<oritatea rilor8 ns de0voltarea mai sistematic a parcusurilor de nvare 7le?i ile care s spri<ine nvarea de,a lungul vieii sunt n 7a0 incipient. &,a cerut *AUD s intensi7ice sc+im ul de une practici i s acione0e n direcia unei nelegeri unitare a rolului nvmntului superior n nvarea de,a lungul vieii. E &tandardele i liniile directoare pentru 1sigurarea Calitii n &EI& adoptate la *ergen !$uropean Standards and %uidelines - E2>) s-au do#edit a $i un puternic $actor de sc?im%are 0n domeniul asigurrii calitii. 6oate rile au nceput s le implemente0e8 iar unele au 7cut progrese nsemnate. &unt necesare ns m untiri8instituiilor de nvmnt superior8 tre uie s continue s,i de0volte sistemele de asigurare a calitii. 9 Primul @orum European al 1sigurrii Calitii8 organi0at n comun de EU18 E2H18 EU41&GE i E&I* !Drupul EI% n '..J a o7erit oca0ia de a discuta evoluiile la nivel european n domeniul asigurrii calitii. &,a adresat un ndemn ca aceste patru organi0aii s continue organi0area anual a Aorumurilor Europene ale 1sigurrii Calitii8 pentru a 7acilita diseminarea unelor practici i a asigura continua m untire a calitii n &EI&. E Corelarea mai strns a &EI& cu &paiul European al Cercetrii rmne un o iectiv important. &e recunoate valoarea crerii i meninerii unei diversiti largi de programe doctorale n con7ormitate cu Cadrul Cali7icrilor pentru &EI&8 evitnd ns e?cesul de reglementare. &e recomand instituiilor de nvmnt superior s,i intensi7ice e7orturile de a include programele doctorale n strategiile i politicile instituionale i s cree0e parcursuri de carier adecvate i oportuniti pentru doctoran0i i cercettori de utani. E Este recomandat spri<inirea n continuare a sc+im urile de e?perien ntre instituiile de nvmnt superior n privina programelor docotorale inovatoare care apar n Europa8 precum i n privina altor aspecte eseniale8 cum ar 7i transparena condiiilor de acces8 procedurile de supraveg+ere i de evaluare8 de0voltarea unor competene trans7era ile i a unor modaliti de cretere a posi ilitilor de anga<are pe piaa muncii. E nvmntul superior tre uie s <oace un rol important n stimularea coe0iunii sociale8 n reducerea inegalitilor i n creterea nivelului de cunotine8 a iliti i competene la nivelul societii. /olitica tre ui s vi0e0e creterea potenialului indivi0ilor din punct de vedere al de0voltrii personale i al contri uiei lor la o societate dura il i democratic8 a0at pe cunoatere. E &e adopt strategia B&paiul European al nvmntului &uperior n conte?t glo alK i se pronun anga<amentul de a aciona n continuare n privina aspectelor centrale ale politicilor> m untirea in7ormaiilor despre &EI& i promovarea atractivitii i competitivitii acestuia= ntrirea cooperrii a0ate pe parteneriat= intensi7icarea dialogului politicilor= m untirea recunoaterii diplomelor. 4 0rioritile pentru 5667 & Concentrarea pe $inali'area implementrii liniilor de aciune sta ilite8 inclusiv a

prioritilor actuale privind sistemul de studii universitare pe trei cicluri8 asigurarea calitii i recunoaterea diplomelor i perioadelor de studiu. , /romovrea mo ilitii studenilor i a personalului didactic8 inclusiv msurile de evaluare= crearea unei reele de e?peri naionali care s disemine0e in7ormaii i s spri<ine procesul de identi7icare i depire a o stacolelor legate de trans7era ilitatea urselor i granturilor de studiu. - S&a cerut Comisiei Europene !Eurostat% ca8 mpreun cu Eurostudent8 s cree0e indicatori i date compara ili@e i 7ia ili@e pentru msurarea progesului n direcia o iectivului general al dimensiunii sociale i al mo ilitii studenilor i personalului didactic n toate rile *ologna. & S&a cerut Drupului de coordonare !*AUD% s e?amine0e mai detaliat modalitile de cretere a potenialului de anga<are pe piaa muncii pentru 7iecare dintre aceste cicluri8 precum i n conte?tul nvrii de,a lungul vieii ceea ce presupune responsa ilitatea tuturor celor implicai , &,a cerut Drupului de coordonare !*AUD% s raporte0e n '..# evoluiile generale n acest domeniu la nivel european8 naional i instituional. - AaportBnd implementarea strategiei pentru &EI& n conte?t glo al8 Drupul de coordonare *AUD tre uie s ai n vedere n mod special dou prioriti. /rima const n m untirea in7ormaiilor disponi ile despre &EI&8 prin crearea site&ului Secretariatului 'ologna i pe a0a "anualului 'ologna al $()= a doua este m untirea recunoaterii. /rivind spre '.". i mai departe8 avnd n vedere c &EI& continu s se de0volte i s rspund provocrilor glo ali0rii8 se anticip c va 7i necesar continuarea cola orrii i dup anul '.".. &e sta ilete ca urmtoarea reuniune s 7ie g0duit de rile *enelu?8 la Leuven@Louvainla, 2euve8 pe '),'# aprilie '..#. .. Comunicatu+ de +a Leuven - 14 . apri+ie //.% ;n perioada 2!-29 aprilie 2009( a a#ut loc la eu#en* ou#ain-la-Ceu#e( a 3I-a Con$erinta a ministrilor europeni responsa%ili cu 0n#atamBntul superior 0n cadrul Procesului Bologna. La aceasta reuniune a participat si o delegaie romn a 5inisterului Educatiei8 Cercetarii si Inovarii. n cadrul reuniunii8 repre0entantii 5inisterelor Educatiei din cele IJ de state semnatare ale Declaratiei de la *ologna au anali0at stadiul implementarii o iectivelor /rocesului *ologna. De asemenea8 a 7ost a ordata pro lematica provocarilor actuale la care nvatamntul superior european tre uie sa gseasc rspunsurile adecvate i au sta ilit o iectivele strategice ale /rocesului pentru urmatoarea decad. Lucrarile con7erinei s,au concreti0at prin adoptarea Comunicatului de la Leuven8 document care va constitui principalul instrument de re7erin pentru continuarea Procesului Bologna 0n perioada 2010-2012. n luna decem rie '..)8 ministrul Educatiei8 Cercetarii si Inovarii din ara noastr a transmis &ecretariatului /rocesului *ologna8 candidatura 4omniei pentru organi0area Con7erintei ministeriale din anul '."' i preluarea responsa ilitii gestionarii activitilor &ecretariatului /rocesului *ologna8 n intervalul '.".,'."'. /ropunerea a 7ost adoptata n unanimitate8 iar deci0ia a 7ost inclus n te?tul comunicatului. Con7erina ministerial din '."' va avea loc la *ucureti n 0ilele de '$ si ') aprilie. /rocesul *ologna8 nceput n "###8 are n continuare ca o iectiv armoni0area structurilor nvtamntului superior european n vederea asigurarii 15

transparenei cali7icrilor8 7acilitrii mecanismelor de recunoatere a cali7icarilor i creterii standardelor de calitate a programelor educationale8 toate ca elemente 7undamentale ale constituirii 88&paiului European al nvmntului &uperiorC !&EI&%. Con$erintele ministrilor responsa%ili pentru 0n#atamBnt superior n cadrul /rocesului *ologna au loc din ' n ' ani i au ca principal o iectiv evaluarea progreselor nregistrate de statele participante la proces8 precum i sta ilirea prioritilor. Iniial8 n 19 iunie 1999( ministrii responsa%ili pentru 0n#atamBntul superior din 29 de tari ale Europei au semnat ,eclaratia de la Bologna( con#enind asupra a sase o%iecti#e comune (0n pre'ent 10)( importante pentru de'#oltarea coerenta si armonioasa 0n domeniul 0n#atamBntului superior pBna 0n anul 2010. AomBnia a semnat Declaratia de la *ologna n "###8 anga<ndu,se sa includ aceste o iective n prioritile nvmntului superior romnesc. 6reptat8 numarul rilor care au aderat la /rocesul *ologna a crescut . ;n acest moment sunt IJ de ri( mem%re al >rupului de implementare( care i coordonea0 politicile n domeniul nvmntului superior prin metoda consultrii desc+ise1l ania8 1ndora8 1rmenia8 1ustria8 10er aid<an8 *elgia8 *osnia i Geregovina8 *ulgaria8 Croaia8 Cipru8 4epu lica Ce+8 Danemarca8 Elveia8 Estonia8 Ainlanda8 Arana8 Deorgia8 Dermania8 Drecia8 &7ntul &caun8 Ungaria8 Islanda8 Irlanda8 Italia8 Letonia8 Liec+tenstein8 Lituania8 Lu?em urg8 5alta8 5oldova8 3landa8 2orvegia8 /olonia8 /ortugalia8 +om,nia, Aederaia 4us8 &er ia i 5untenegru8 4epu lica &lovac8 &lovenia8 &pania8 &uedia8 Aosta 4epu lic Iugoslav a 5acedoniei8 6urcia8 Ucraina i 5area *ritanie. !. Po=iia ANOSR 4 Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti din Romania 4 re5eritoare +a Comunicat"l Mini!t ilo Ed"caiei de la Le"%en 4 2<<5 E+emente e3entia+e care tre&uie mentionate ,ispo'itiile re$eritoare la mo&i+itate 3i dimen3iunea 3ocia+a 3unt po6itive 3i ar tre&ui pa3trate. Ele su%linia'a necesitatea pastrarii lor ca directii prioritare in urmatoarea perioada a implementarii Procesului Bologna( in acelasi timp( stimuland progresul prin o%iecti#e masura%ile atat la ni#el national cat si la ni#el European. @aptul ca am reu it s trecem de la principii la o implicare acti# i un suport puternic in acest domeniu( repre'int de1a un progres. Inv&&m7ntu+ pe tot parcur3u+ vieii e3te de a3emenea &ine evideniat in aceasta #ersiune a comunicatului( intersectand ast$el implicarea i participarea #ast( de'#oltarea continu i trainning-urile la locul de munca (in-1o% training). ,e asemenea( considerm normal re$erirea la inv&&m7ntu+ pe tot parcur3u+ vietii ca parte inte,rant& a 3i3temu+ui de inv&&m7nt( ca o responsa%ilitate pu%lic. Cu toate acestea( ne e=primm ingri1orarea cu pri#ire la accesi%ilitate( calitate in ceea ce pri#este accesul i transparena in7ormaiilor8 precum si 7inanarea corespun0atoare8 respectiv in7iinarea de structuri sau institutii suport pentru acest domeniu. ,e asemenea( este %ine#enit $aptul c in#mBntul centrat pe student a urcat in topul prioritilor i credem ca acest lucru ar tre ui sa 7ie un mecanism pentru creterea calitaii educaiei8 corelat cu o re7orm real a curriculei i a metodelor de predare i evaluare. 1st7el se asigur o imp+icare activ& a 3tudentu+ui ca partener in proce3u+ deci6iona+ cu privire la propria cale de invaare. E+emente e3entia+e care ne in,ri8orea6& )#Bnd in vedere nivelul crescut de atenie acordat internaionali0 rii i atracti#itii sistemului educaional de catre instituiile de In#tmBnt 2uperior( principiile enuntate in Comunicatul de la Berlin ar tre&ui 3a 5ie reiterate( mai ales partea re$eritoare la sc?im%urile transnaionale in In#mBntul 2uperior( care tre%uie s $ie gu#ernate pe %a'a calitii i #alorilor academice. E=ist o re$erire la de'#oltarea sustena%il ca o consecin a cooperarii glo%ale a

instituiilor de In#mBnt 2uperior( dar nu e=ist nici un anga1ament pentru a pre#eni de'#oltarea de politici reale pentru $enomenul cunoscut drept e=od de specialiti -.brain&drain<). )ceasta este o preci'are important a#Bnd in #edere ca imediat dup con$erin #a a#ea loc un $orum de de'%atere cu repre'entani din alte continente. 2copul de$init in para,ra5u+ privind 5inanarea nu e3te 5oarte c+ar# introducand o de'%atere in Procesul Bologna care este de1a di$icil in conte=tul naional. Dltima propo'iie red direciile de la ni#el European la ni#el naional( care ridic o serie de pro%leme mai ales in ceea ce pri#este 9di5erite 3ur3e 3i metode: pentru $inanare care nu sunt e=plicate. Con3ider&m c& ar tre&ui re5ormu+ate si preci'at ca in timp ce discutm de e=istena unor surse di#ersi$icate si impartirea de e=emple de %un practic( Procesul Bologna #a pre#eni introducerea de o%stacole $inanciare care limitea' accesul studenilor( progresul si $inali'area studiilor. Paragra$ul pri#ind instrumentele de transparen multidimensional introduce 3i3teme de ran;in, si clasi$icare in In#mBntul 2uperior( ca o linie de aciune pentru intregul continent( $r un consens intre di$eritele ri i repre'entanii instituiilor de In#mBnt 2uperior( studenii si agentii de asigurare a calitii. 2copul acestui paragra$ nu este $oarte clar( a#Bnd in #edere c preci6ea6& doar principii+e ,enera+e despre modul in care aceste instrumente ar tre%ui s $ie de'#oltate( dar nu implic nici o actiune. 2untem ingri1orati de $aptul c de'#oltarea sistemului de ranEing la ni#el European poate aduce mari di3proporii in de6vo+tarea 2patiului European al In#mBntului 2uperior si ar putea promova fenomenul de exod de specialisti ( !rain"drain#$. )C72A nu este de acord cu introducerea acestui paragra$ si a acestei linii de aciune. Pentru a e#ita situatii neclare F neplacute( dorim ca acest paragra$ 3a 5ie 3co3. E=ista un paragra$ cu pri#ire la sistemul de ranEing dar( nu este nici un paragra$ in ceea ce prive3te a3i,urarea ca+it&ii ca si cum lucrul in aceasta directie ar $i de1a inc?eiat si nu ar mai repre'enta o prioritate. Cooperarea european ar tre%ui s continue in ceea ce pri#este asigurarea calitii( de'#oltand sisteme dincolo de mecanismele pentru acreditare( promo#and ast$el o crestere a o%iecti#itii i compara%ilitii e=erciiilor de asigurare a calitii( precum si o mai %una comunicare cu pu%licul pentru cresterea increderii. In acelasi timp( considerm c tre%uie s recunoatem toat munca reali'at pBna in pre'ent( si s ne sta%ilim ca principa+ o&iectiv promo#area participrii studenilor ca parteneri cu drepturi egale la toate ni#elele asigurrii calitii( inclusi# in gu#ernarea ageniilor de asigurare a calitii. E+emente care tre&uie +uate in ca+cu+ Paragra$ul 5 mentionea' responsa%ilitatea si implicarea staEe?older-ilor in Procesul Bologna. Cu toate acestea( in restul te=tului acest element dispare ei neavand nici un ro+ in a3umarea ta3;4 uri+or pe viitor. 2e pare c procesul ne aduce in 1999 $iind un simplu proces inter-ministerial( cBnd tim c putem a#ansa cu Procesul Bologna doar asigurBnd anga1amentul comunitii academice. In acest paragra$( ar tre&ui preci6at c in comunicatele trecute munca rea+i6at& de catre ,rupuri+e de +ucru a $ost recunoscut si %ine-primit. In acelasi timp( a e=istat intotdeauna o re$erin la e=erciiul stocEtaEing-ului si la raporturile reali'ate de mem%rii consultati#i (Aaportul ED) i G Bologna din perspecti#a studenilor< a E2D). Comunicatul de $a i,nor& comp+et acea3ta munc&. E<i3ta un 3in,ur raport unitar# rea+i6at de catre 3tudeni# !i ace3ta tre&uie 3& 5ie recuno3cut.

TEMA II.

A D O L E S C E N A

Perioada pu ertii i adolescenei

1"

A.

/re0entare general , su%etapi0ri - 6rsturi i de0voltri speci7ice , 5aturi0area8 lupta cu ignorana8 pro lemele inadaptrii 1) 2) 3) *) 6rsturi speci7ice i contradicii 2evoi i metanevoi ale adolescentului9 &arcini ale colii 3ptimi0area relaiilor adolesceni,prini : recomandri

B. )specte pedagogice pri#ind pro%lemele adolescenei

Perioada pu ertii i adolescenei

A. P e=enta e (ene al& 0ubertatea i adolescena sunt marcate de procesul de trecere spre maturi0are i integrare n societatea adult care intervine cu solicitrile ei sociale8 7amiliale8 pro7esionale8 politice etc. Este un proces sinuos i complicat8 la $el ca i viaa social la care indi#idul tre uie s se adapte0e. 6utela 7amilial i colar8 relativ pregnante la nceputul vieii8 n perioada pu ertii i adolescenei ncepe s se modi7ice treptat. Dup "I ani adolescentul este investit cu responsa iliti insemnate care conduc la o inerea ma<oratului civil la vrsta de ") ani i e?ercitarea acestuia n continuare. Etapa const ntr,un proces intens de de0voltare a personalitii i de adecvare a ei la cerinele epocii sociale contemporane. n perioada pu ertii tipul 7undamental de activitate rmne nvarea i instruirea teoretico,practic i pregtirea pentru e?ercitarea mai tr0iu a unei pro7esii productive. 5uncile prestate enevol n vacane8 la aceast vrst8 con7er tinerilor o discret independen economic8 ansa de a,i economisii resurse proprii i economii ct i o le<er integrare n condiia de apreciere a valorii i necesitii muncii. )pare acum o reorientare i o mai atent selecie legat de direciile de adaptare la di7eritele materii colare i cerine de evaluare a modelelor8 a di7eriilor pro7esori. Aaptul se resimte n notele colare care n aceast perioad nregistrea0 o cur n scdere ce se va accentua la nivelul urmtor de colaritate. &e vor 7orma i alege stratrgii de n vare noi8 e7iciente intensiv pe direciile de pregtire pre7erate de adolescent= se vor mo ili0a aptitudini8 interese8 motivaii diversi7icate8 o autoestimare mai adecvat a propriilor 7ore necesare susinerii competiiilor colare pentru o inerea succeselor. /rocesualitile intime( generate de repre0entarea acestor importane8 vor determina atingerea unui nivel de autocunoatere a potenialului i coagularea idealurilor. 4eali0area procesului este di7ereniat la 7iecare tnr i este susinut att interior ct i din a7ar8 de 7amilie8 sistem social8 evenimentele +a0ardului8 de aceea i evoluiile sunt 7oarte di7erite. .ipuri de relaii 2tructurarea personalitii consolidat pn acum permite 7ora e?primrii identitii adolescentului 7a de ceilali tineri din generaia lui8 cu care legturile devin din ce n ce mai strnse8 ct i 7a de aduli. Dialectica evoluiei personalitii la pu ertate i adolescen relev stri tensionale de un dramatism

real i cri0e parcurse cu un consum nervos crescut8 datorate puseului de cretere i maturi0are iologic8 generat de procese +ormonale endocrine speci7ice vrstei. &eismele n evoluie apar i datorit alansului dintre cerine i posi iliti> e?ist o relaie cau0al care se sta ilete ntre cerinele de protecie care 7uncionea0 remanent !an?ietatea speci7ic vrstelor mici care se pstrea0 la nceput% i situaiile comple?e solicitante ce provin din mediul de relaii i care necesit noi conduite mult mai mature. 1par multe cerine i nevoi interioare la aceast vrst pe care societatea nu le poate satis7ace i e?igene ale societii la care tnrul nu poate s rspund. 5aturi0area personalitii se re7lect n identi7icarea resurselor personale i reali0ri i detaarea de su tutela prinilor : independena activ productiv care se cucerete pas cu pas . /#/#+ousseau a7irm c acest proces ec+ivalea0 cu o a doua natere. 6nrul i descoper a iliti8 7ora 7i0ic8 intelectual i spiritual cu care i construiete o lume interioar a aspiraiilor8 intereselor i idealurilor. 6nrul triete cu 7ervoare pre0entul i toat 7ora personalitii este orientat spre construirea viitorului care devine o dimensiune a sinelui. &e structurea0 atitudini i o concepie despre lume i via8 structuri motivaionale energi0ante care susin activitatea i creati#itatea. &unt di7ereniate n de0voltarea psi+ic8 dup vrsta de ". ani8 trei stadii marcante care cuprind 7iecare su stadii8 pro leme i caracteristici proprii.. $% Stadiul pubertii care se e=tinde ntre 86 i 89 ani8 marcat de un intens puseu de cretere> se accentuea0 dimor7ismul se?ual i se de0volt socia ilitatea8 mai ales pe ori0ontal. % Stadiul adolescenei care se 0ntinde de la 10 la 18*21 de ani8 marcat de adaptarea la starea adult nsoit de procesul de ctigare a identitii de sine! !% Stadiul adolescenei prelungite 3 de la 8:;56 la 59;5< de ani 2 este marcat de integrarea psi+ologic primar n e?igenele prestrii unei pro7esii8 la condiia independenei 7a de prini i de opiune marital. /rocesul de e?perimentare i structurare a identitii continu.

$. %u!ertatea cuprinde su%stadii di$erite ca moment de declanare i durat dar care au aceeai linie de succesiune. ntreaga perioad este dominat de procesul intens de maturi0are iologic se?ual. a% %tapa prepuberal pre0int caracteristici legate de creterea statural8 o de0voltare a gonadelor nsoit de apariia caracteristicilor se?uale secundare. Aetele ctig cca '' cm n nlime iar la iei creterea statural poate ncepe mai tr0iu. /rocesul este nsoit de momente de o oseal8 dureri de cap( irita%ilitate( alternana conduitelor !cnd vioiciune i e?u eran copilroas cnd o oseal8 apatie8 lene%. Dei au o gene0 comple? aceste stri8 apar acu0e i con7licte acas i la coal8 pe tema lor. Contactul cu modelele umane determin o diversi7icare a atitudinilor. 1pare un anumit grad de intelectuali0are a7ectiv care ntrete sentimentul de apartenen la generaia de tineri i care alimentea0 e?periena intimitii 8 relaiile de prietenie8 colegialitate8 solidari0are n situaii critice dar i agresivitate. &e modi7ic discret statutul de elev8 apar activiti o teti mai responsa ile8 activiti speci7ice vrstei tinere> concursuri8 cercuri8 competiii8 olimpiade naionale sau internaionale care conduc la ctigarea unei e?periene legat de responsa ilitate i valoarea activitii des7iurate , ieirea din limitele
19

vrstei. Incertitudinea ncepe ast7el s dispar. Li n 7amilie se modi7ic cerinele 7a de pu er care,i tratat8 n 7uncie de mani7estri !stil glgios8 e?u erant i agresiv% cnd ca un copil8 cnd ca adolescent8 7a de care se mani7est pretenii de responsa ilitate. E?periena de 7iecare 0i i con7runtarea cu pro lemele puseului de cretere8 determin neliniti8 nesiguran8 agitaii8 tendina de a gsi soluii de mpcare a cerinelor mani7estate 7a de sine. Dominante rmn cerinele grupului i cele colare. La "" ani copilul ncepe s ai iniiative pentru a,i lrgi regimul de independen. Crete8 totodat8 integrarea n grupul de copii de aceeai vrst n care se simte securi0at8 puternic8 plin de iniiati#e. Intensi7icarea ritmului de cretere duce la apariia momentelor de neatenie8 distragere la ore8 a tendinelor de indisciplin8 stri de reverie cu pierderea timpului8 a dicarea temporar de la mici sarcini 7amiliale i colare ce atrag reaci de sancionare8 admonestri8 priviri ostile etc. E?ist o modi7icare mai de 7ond a ntregii conduite. Copilul ncepe s 7ie a sor it de petrecerea timpului cu prietenii i colegii( s mani7este mici re7u0uri de a participa la programele 7amiliei , re7u0 ce poate 7i pasiv sau 0gomotos. In7luenele 7amiliei ncep ast7el s se devalori0e0e. &% 0ubertatea propriu3zis se ntinde ntre "' i "I ani i repre0int momentul culminant al pu ertii dominat de puseul intens de cretere. Intensi7icarea creterii este mai evident ntre "" i "- ani la 7etie iar la iei ntre "- i "I ani. Dup aceste limite creterea se ncetinete dar continu ulterior lent muli ani ! pn la 'I@'( ani%. n acest puseu con7iguraia corpului se sc+im speci7ic di7erit. La iei osatura8 masa i 7ora muscular cresc mai intens !pn pe la "J ani%. La 7ete musculatura a<unge s posede un su strat de esut adipos su cutanat care d pielii un aspect marmorean8 crete ustul iar talia se su ia0. Aaa i vocea pu erului suport i ele trans7ormri generate de emisii +ormonale. 1pare maturi0area i nceputul 7uncionrii glandelor se?uale. n general8 momentul culminant al pu ertii este nsoit de tensiuni i ncrcat de multe con7u0ii. Creterea i maturi0area n aceast etap este un proces cu numeroase implicaii psi"ologice i stri de discon7ort. La propriu e?ist dureri osoase i musculare dar i de alt natur8 mai su til. 1spectul pe care,l iau prile corpului n cretere crea0 la un moment dat un aspect caricatural care comple?ea0 pu erul i i d stri de discon7ort i <en. 1parea acneea8 transpiraiile8 o sensi ilitate emoional crescut8 ce se doresc camu7late i care d neliniti i 7ragilitate psi+ic c% "omentul post puberal. a atingerea punctului culminant al pu ertii8 ieii mani7est o sc+im are n conduite. 1par reacii e?agerate8 impertinene cu su strat se?ual8 o agresi#itate marcant n conduite i voca ular. 4ousellet preci0ea0 c tinerele 7ete trec n aceast etap prin dou 7a0e> , prima de femeie& copil , plin de conduite timide8 e?u erante i de a7eciune= ideali0ri de eroi i persona<e inaccesi ile= impregnat de triri comple?e i am igue de in7erioritate8 culpa ilitate i <en. Aeminitatea se de0volt apoi discret i din ce n ce mai accentuat trecBnd 0n $a'a a doua cea de femeie&adolescent cu o larg disponi ilitate sentimental i curio0itate. 1par comportamente provocatoare8 mai mult stpnire de sine iar comple?ul de in7erioritate dispare. . Adolescena! Dincolo de "I ani i pn la ")@'. de ani are loc ieirea din societatea de tip tutelar !7amilie8 col% i intrarea n viaa cultural social mai larg , un proces dependent de gradul de integrare al colii n viaa social. &e parcurg de acum cteva stadii.

a% Preadolescena repre0int etapa de sta ili0are a maturi0rii iologice iar muli autori consider ntreaga pu ertate ca preadolescen. n aceast etap se apro7undea0 individuali0area8 se conturea0 mai mult caracteristicile contiiei i se di7erenia0 contiina de sine. 1u loc con7licte interioare pe 7ondul unei intense de0voltri psi+ice. 1par mani7estri e?travagante8 o agitaie i impulsivitate8 neliniti8 di7iculti de concentrare8 o oseal la e7ort iar e?presivitatea 7eei devine mai nuanat. &e poate o serva o intensi7icare a individuali0rii intelectuale i de relaionare8 concreti0ate prin preri intelectuale personale susinute cu patos8 interes pentru pro leme a stracte i de sinte0 i argumentri tipice propriei generaii. &e ra7inea0 cunoaterea i apare interesul pentru roluri mai deose ite8 se constituie o dorin de a7irmare personal care este e?presia sociali0rii. E?periena a7ectiv se nuanea0 i se impregnea0 de valori. &% Adolescena propriu3zis . ntre "J@") ani i '. de ani se ntinde marea adolescen care se caracteri0ea0 prin de0voltarea gndirii a stracte , o intelectuali0are intens care susine adoptarea de conduite adulte. Independena se e?prim acum natural8 7iresc. 1pare mai pregnant un interes pentru responsa iliti i sarcini di7icile care s pun la ncercare 7orele ctigate8 n care adolescentul s dea msura propriei valori. n planul personalitii i contiinei apare dimensiunea de demnitate i onoare8 valori culturale i sociale8 ct i nevoia de originalitate. 1spiraiile se ra7inea0 i sociali0ea0 susinnd preocupri vocaionale care pregtesc pro7esionali0area. &e structurea0 o concepie proprie despre lume i via animat8 7oarte adesea8 de un dinamism deose it8 speci7ic vrstei care vi0ea0 trans7ormarea i revoluionarea vieii i a lumii. E?ist su7icient susinere moral i aptitudinal pentru con7runtri sociale mai comple?e> e?amene8 concursuri8 ncercri de via importante. &tructura iologic ns este nc 7ragil8 iar dac condiiile sunt de7avora ile adolescentului8 pot s 7ie convertite anumite oli somatice !somati0ri psi+ice%8 apar ca0uri de 6*C8 di7erite nevro0e8 an?ietate8 depresii i8 n anumite condiii8 ca0uri de delincven minor8 c+iar de uturi de sc+i0o7renie sau sinucideri. Comple?itatea vieii i a ritmurilor sociale8 solicitrile pro7esionale i di7icultile de adaptare8 devin 7rec7ent cau0ele generatoare ale unei simptomatologii complicate i greu de re0olvat 7r o susinere speciali0at. /arado?al este 7aptul c n societile mai puin de0voltate adolescena se parcurge 7r acest ta lou tensional. c% Adolescena prelungit se ntinde ntre ")@'. ani i '( ani i este pentru muli tineri perioada studeniei8 ceea ce 7ace ca ei s 7ie mndrii de statutul lor. Independena este acum do ndit sau pe cale de a se do ndi8 iar 7aptul are un e7ect vi0i il n planul dilatrii personalitii. 2evoia de cunoatere i in7ormaie se diversi7ic i se orientea0 spre domeniul pro7esional i cel social. 1pare o nevoie puternic de modernism i o dorin de participare la viaa monden social. &e intensi7ic viaa sentimental care devine relativ insta il o perioad de timp. Este etapa nvrii rolului se?ual i pot s ai loc anga<ri matrimoniale care conduc la co nturarea unei noi su%identiti implicat n responsa iliti ce vi0ea0 constituirea unei noi 7amilii care va crea condiia intimitii : o 7orm nou de trire. Intimitatea nu se re0um doar la viaa se?ual ci i la prietenie8 la anga<area cu responsa ilitate 7a de o persoan ctre care se orientea0 sentimentele. Conte?tul modi7icrilor descrise crea0 o serie de reacii legate de structurarea8 din ce n ce mai consistent8 a contiinei i a contiinei de sine. /entru adolescent !con7runtat cu sc+im ri multiple% devine important n acest 21

proces sc+ema corporal , 7elul cum tie c este v0ut. Legat i de maturi0area se?ual apar preocupri i o am iie de modi7icare n ine a imaginii pe care o o7er n a7ar. Ieirea din con7ormismul in7antil i imperativitatea construirii propriei identiti8 conduc la cutarea i traversarea unor e?periene personale dense8 trecere impregnat de nesiguran8 n0uine puternice de li ertate8 demnitate i onoare. ntr,un 7inal are loc gsirea identitii vocaionale8 o iectiv atins susinut de autocunoatere i autodescoperirea posi ilitilor sau incapacitilor. /rocesul este susinut de o dorina puternic de autoper7ecionare care n timp conduce la constituirea identitii aptitudinale i8 ast7el8 aspiraiile susinute vor modela spectrul vocaional pe a?a pro7esionali0rii. H De,a lungul istoriei vrsta adolescenei a tre0it un interes deose it. nc din trecut au e?istat practici ritualice pentru intrarea adolescentului n viaa civil , n societatea oamenilor maturi. 1cestea au variat n 7uncie de epoc i de cultur iar unele aspecte au 7ost conservate n timp pn n 0ilele noastre. n Drecia antic8 spre e?emplu8 adolescentul devenea cetean al polisului iar la romani ceremonia maturi0rii atrgea dup sine n rcarea unei 88toga virilisC. C. LevM *rN+l12 relatea0 c n tri ul 1vam o din 17rica de sud,vest8 tinerele 7ete tre uiau s 7ac o lung cltorie= erau 7oarte ine g0duite peste tot i osptate din elug oriunde a<ungeau. *r aii tre uiau ns s 7ug din calea lor. Dac apreau cumva din greeal n drumul lor8 ele aveau dreptul s:i at cu nuielele. n numeroase tri uri tinerele 7ete erau tratate ca persoane n mare doliu iar postul 7cea parte din ritualul ce marca intrarea n 7a0ele adolescenei maturi0ate. /rin toate aceste practici se 7cea o preparare a tineri 7ete pentru rolul de 7emeie i mam i unele ereau menite s o 7ereasc de in7luenele 88impureC. ;n cultul catolic tinerele $ete primesc un $el de remarc de trecere prin 7a0a de maturi0are. /ersist ideea c pentru maturi0are tre uie stimulate virtui ! r teti sau 7emeieti% necesare clirii8 7orti7icrii 7i0ice i psi+ice. &tagiul militar8 tradiional i a0i n unele culturi8 este un 7el de continuator al practicilor strvec+i de clire. /entru tineretul 0ilelor noastre8 e?ist reele de coli i instituii educative care promovea0 condiii noi de sociali0are i maturi0are. Condiiile mi?trii8 o mai mare severitate i solicitare pe linie de educaie sportiv8 programe ncrcate de activiti culturale8 certi7icarea vrstei prin acordarea uletinului de identitate8 constituie e?presia discret a primirii tineretului n societatea civil modern. Interesul pentru personalitatea adolescentului rmne i a0i considera il. E?ist o ampl literatur scris pe tema adolescenei8 n care sunt redate con7runtri cu viaa8 drame8 sc+isme ce marc+ea0 destine unice8 iogra7ii poteniale de maturi0are a tinerilor. &criitori cele rii precum> Doet+e8 &tend+al8 *al0ac8 6+omas 5ann8 DostoievsOi8 DicOens8 DorOi8 6+. Dreiser i muli alii8 repre0entani de marc ai culturii occidentale sau orientale8 au ilustrat cu talent multiple situaii i triri delicate speci7ice acestei categorii de vrst. E?ist i lucrri psi+ologice de amploare care cuprind pe larg aspecte i pro leme ce privesc adolescena cum este lucrarea lui &tanleM Gall !")IJ,"#'I% de la s7ritul secolului al XIX,lea> ,,)dolescence, its ps2c3olog2, antropolog2, sociolog2,
12 )pud C. e#i-2trauss (19*9)- 4es structures elementaires de la parent5( Paris( Presses Dni#ersitaires de @rance.

se6crime, religion and education scris n dou volume. 3ptica lu &tanleM Gall nu este prea luminoas. El pre0int "' 7orme de opo0iii i insta iliti ale adolescentului 7a de viaa social care sugerea0 un portret caracteri0at de insta ilitate psi+ic8 opus portretului de adolescent ec+ili rat redat de P.P. 4ousseau care re7lect 88omul un de la naturC. n lucrrile de specialitate e?ist o pledoarie8 de inculpare sau susinere8 care red in7ormaii !o inute statistic% i cunotine e?plicati#e. 7 4e0umm succint cteva aspecte biologice care pre0int importan. Sistemul nervos nregistra0 sc+im ri importante datorit creterii masei nervoase a creierului i complicrii structurii 7uncionale interne. &istemul nervos de reglare i reactivare8 a7lat su imperativitatea creterii !reali0at cu mari consumuri energetice% nregistra0 o relativ sl iciune a in+i iiei ce se mani7est prin i0 ucniri necontrolate i mult 'gomot. +olul glandei tiroide crete8 ea 7iind implicat8 prin modi7icrile de meta olism care au loc8 n creterea osoas. 8imusul, sau glanda ce generea0 creterea n copilrie8 ncepe spre "( ani s se atro7ie0e8 incetinindu,i 7unciile de sinte0 +ormonal i capt alte roluri. 9ipofi!a, care in7luenea0 !prin emisia de +ormoni% creterea celulelor nervoase8 stimulea0 emisia de +ormoni se?uali i implicit maturi0area. $pifi!a8 ca i glandele suprarenale8 este anga<at n dimor7ismul se?ual i maturi0are8 contri uind la depunerea stratului de grsimi speci7ic vrstei8 pe piept8 pe a domen8 pe gt etc.8 stimulnd de0voltarea organelor genitale8 pigmentarea pielii8 ngroarea corpului. 3rganele genitale intr n 7unciune la "(,"J ani la tinerele 7ete iar la iei la "$,") ani8 cu o perioad preala il de 7uncionare nsoit de o relativ sterilitate. 1par pilo0iti corporale speci7ice8 sc+im area vocii8 sensi ilitatea erotic etc. E?ist8 totui8 mari di7erene ntre adolesceni8 determinate de particularitile nregistrate n aceste procesualiti iar tratarea social di7erenial !prin mentaliti8 pre<udeci% a celor dou 88se?eC a produs reacii. n al doilea deceniu al secolului al XX,lea8 puternica micare de emancipare 7eminin a generat proteste 7oarte virulente. Ce se tie mai puin despre )lfred )dler este 7aptul c a ela orat n "#'I un 88/rotest masculinC prin care condamna in7iltrarea 7emeilor n viaa social i cerea a olirea dreptului 7emeilor de a lupta pentru o inerea de po0iii sociale superioare r atului. El acu0a desc+is 7emeile pentru tendina de a avea nsuiri de masculinitate8 agresivitate8 m rcminte masculini0at i li ertate se?ual ca i r aii. El nsui a considerat 88protestul masculinC ca o supercompensaie a sentimentului de in7erioritate : teama 7a de statutul de r at8 dat 7iind 7aptul c 7emeile tind s l u0urpe. /e 7ond8 protestul e?primat de 1dler este o e?presie a dorinei ca 7emeile s nu,i prseasc rolul i statutul con7erit natural de via. De0voltnd un ideal 7ictiv8 dup prerea lui 1dler8 7emeile nevrotice uit de dragoste8 prietenie i viaa sntoas armonioas. $. De6vo+tarea identit&ii !i con!tiinei /rocesul de0voltrii contiinei i al identi7icrii de sine a nceput nc din perioada colar mic prin conturarea autoestimrilor8 a comparrilor i raportrilor la ceilali i cerine. /rocesul continu i se comple?i7ic n pu ertate i adolescen datorit modi7icrilor i complicaiilor care apar n sistemul general de e?igene mani7estate 7a de adolescent i n sistemul su de aspiraii motivaional. E?perienele i situaiile trite provoac- o intensi7icare 23

a percepiei de sine n care capt importan propria imagine , $ul corporal !datorit sc+im rilor de 7i0ionomie8 inut8 siluet%= identificarea i contiina %go3 ului8 identi7icarea sensului status@rolului se?ual i a celui social. : +reptat( imaginea corporal, n 7uncie de care se organi0ea0 identi7icarea8 devine din ce n ce mai central i se va incorpora n contiina de sine. La pu ertate i n adolescen oglinda captnd noi 7uncii8 caracteristicile corporale i ale 7eei sunt cercetate cu atenie8 curio0itate8 adesea8 ncntare. 1pare !mai ales la 7ete% dorina de a retua sau de a masca unele 88imper7eciuniC ale pielii sau alte aspecte8 pentru a 7i mai agrea il!% sau pre0enta il!%. 5ecanismul narcisismului 7uncionea0 !cnd critic8 cnd ngduitor% du lat de aceast dorin de ad<ustare a sinelui corporal. Aaa8 n perioada central a pu ertii8 poate deveni uneori disgraioas8 de aceea pu erul evit contactul vi0ual. /useul de cretere i sc+im rile +ormonale dau aspectul lucios al pielii i o acnee suprtoare ce crea0 aceast nemulumire 7a de n7iare. 1st7el8 pu erul devine 7oarte suscepti il i sensi il la orice alu0ie8 atingere8 ironie8 mani7estnd n anumite situaii reacii de pudoare e?cesiv8 stri de alert8 eritem intens 7acial. /entru c se percepe pe sine cu nemulumire8 se crede mai puin artos8 mai puin inteligent i respectat8 mani7est i o mare ndoial 7a de sine. Legat de aceste stri8 apar regresii n progresul colar i o inadaptare ce a7ectea0 structurarea contiinei i imaginii de sine. n ca0ul c pu erul mani7est o autoapreciere de sine mai nalt dect atitudinea evaluativ a altora re7eritor la sine !pro7esori8 colegi% se va simi i0olat8 depresiv i va ncerca s gseasc ci de e?primare care s inspire admiraia i acceptarea. n acest conte?t se mani7est teri ilismul ca trstur tipic8 creterea la paro?ism a opo0a ilitii8 cri0a de originalitate8 unele su limri !n art8 poe0ie8 literatur etc% iar uneori n acte delincvente. 6inerii cu o estimare de sine nalt primesc sarcini i responsa iliti i sunt tratai cu ncredere i espectaii po0itive i i susin ntotdeauna opiniile cu ncredere. 6inerii cu o estimare de sine <oas nu mani7est iniiative8 nu sunt dispui s se e?prime ca s nu greeasc sau s supere pe alii i pentru c nu vor s atrag atenia. Espectaia prinilor8 7a de activitile colare ale adolescentului8 are un rol 7oarte important n de0voltarea contiinei de sine8 mai ales a ncrederii n sine iar rolul activ n acest proces l are ndeose i mama. n pu ertate i adolescen percepia de sine8 care alimentea0 imaginea de sine8 se modi7ic i se corectea0 permanent8 ast7el c procesul de autoidenti7icare rmne desc+is. :# /ames !"#(J% tratea0 n lucrrile sale despre dialectica de0voltrii contiinei de sine i distana dintre 88EuC i 88&ineC. /ersonalitatea total8 al crui nucleu devine Eul !cel ce cunoate% i &inele !cel care este cunoscut%8 este dual. &inele cuprinde trei tipuri de elemente> ; Sinele corporal material care se re7er la corp8 vestimentaie8 7amilie8 cmin8 cri8 o iecte dar i la prieteni8 vecini etc.8 deci la tot ce posed o persoan= ;Sinele social consist din reputaia i recunoaterea unei identiti anume8 consideraia pe care o persoan o o ine n mediul ei i incorporea0 e?periena social de roluri i statute deinute. n el unele elemente !ca onoarea8 reputaia% au o pondere i importan mai mare dect altele= ; Sinele spiritual se e?prim prin contiina propriei activiti8 tendinelor i aptitudinilor psi+ice. Este 88sanctuarul emoiilor i dorinelorC8 teritoriul actelor de voin i repre0int tririle prin care omul se simte mai pro7und n sine nsui8 att prin percepia lumii ct i prin procesele intelectuale pe care le posed. n

toate componentele descrise i accepiunile sale &inele are o natur social. 9# :allon anali0ea0 relaia eu,sine n complementaritate cu 88alterC !considerat oglinda eu,lui8 a sine,lui : eul proiectea0 e7ectiv asupra altora propriile sale nsuiri8 triri8 sentimente8 intenii8 aspiraii etc.%. 4elaia progresiv $u<alter este social8 ea se constituie n cadrul i limitele impuse social= eu i alter e?ist simultan n contiina insepara il. 1lter are o natur dual !tu i eu% i repre0int a7irmarea autoritii societii n raport cu persoana. 1lter repre0int matricea relaiilor sociale care inplic interiori0area conte?tului socio,cultural n adolescen. $u i alter pot s se a7le ntr,o po0iie convergent i divergent. Convergena total este greu de o inut8 ea se triete ca sentiment de mpcare8 linite i 7ericire iar divergena se re7lect prin stri de con7licte8 remucri8 mustrri de contiin8 culpa ilitate. /uternica in7luen a sinelui n relaie cu alter se mani7est n atitudini8 n7luen su care se conturea0 Eul prospectiv a crui proiecie este 7oarte puternic. Identitatea privete contienti0area distanei dintre eu !sine% i alter. F. /avelcu consider c dinamica de evoluie a personalitii8 re7lectat n contiina de sine8 apare supus unui ritm continuu 88pulsativC !sistol3diastol% : polari0are i depolari0are a relaiei su iect,o iect8 individ,lume8 eu,lume. n anii pu ertii i adolescenei ncepe s se di7erenie0e planul real, o iectiv al lumii i vieii de planul su iectiv ca spaiu al contiinei i repre0entrii despre lume. &e 7ormea0 i contienti0ea0 mentaliti> una specific di7eritelor grupuri i generaiei din care tnrul 7ace parte= ct i mentalitatea de bun sim adecvat momentului. n plan mental su iectiv e?ist o con7runtare a lor cu propriile opinii i mentalitatea personal iar relaionarea lor determin o tipologie discret printre adolesceni. Di7erenierea planului su iectiv de cel o iectiv apare condiionat de nsuirile dinamice de personalitate ale tnrului : e?pansivitatea i e?presivitatea care imprim dinamism personalitii n viaa activ : dar i de cunotinele acumulate pn la aceast vrst. E?igenele i cerinele sociale promovate de mediul n care evoluea0 pu erul pot 7i depite i ele determin constituirea de instrumente psi+ice adecvate necesare adaptrii. 1par ns i di7icultile de adaptare colar8 7amiliale i sociale8 ca0uri de de0apro are !deteriorare a structurilor adaptative de<a 7ormate% i situaii de inadaptare. Arustraia crea0 o 7orm de de0adaptare8 determinnd stri depresive care pot s a7ecte0e conduita mai mult sau mai puin timp8 dup ce situaia s,a consumat. Ea poate altera reaciile la situaii optime reducnd oportunitatea i calitatea lor. &e de0volt discret8 n aceast perioad i 88identitatea se?ualC8 su in7luena modelelor parentale i materiale 7iind la nceput di7u0 integrat n su identitatea 7amiliei. La iei8 cnd modelul parental nu este prea intens8 apar di7iculti de identi7icare iar cnd modelul este ine conturat apare mai mult siguran de sine i ncredere8 un stil mai rela?at8 calm8 e?u erant8 c+iar 7ericit. a tinerele $ete modelele de identificare feminin sunt di#erse- pot $i tradiionale( de tranziie sau moderne. n genere8 identi7icarea cu modelul tradiional este mai ncrcat de con7licte. Cnd modelul matern este tradiional8 identi7icarea devine mai pasional i 7acil. Cnd modelul matern este modern8 tinerele cu identi7icare de tip tradiional au di7iculti mai mari de identi7icare i identitate. ;n ca'ul unei identi7icri cu 88modelul tradiionalC8 comportamentul tinerelor se centrea0 pe m rcminte8 7ardare8 preocupri pentru rolul iologic 7eminin8 cstorie8 cmin8 7amilie. 1cest rol este privit ca 7iind restrictiv de li ertate. 25

6inerele 7ete care optea0 pentru el au mai puine interese i trec prin di7iculti n a,i 7ace prieteni. E?ist i o orientare spre modelul anti7eminin !parial de7emini0at% n care tinerele i 7ormea0 o contiin autore<ectiv i cu o identi7icare pregnant privind aservirea pro7esional i social. ntre aceste dou tipuri mai e?ist un model pregnant 7eminin8 dar atras de roluri tradiionale masculine= 7etele urmea0 cursuri i o pregtire pro7esional atent i adecvat pentru rolurile spre care aspir dar8 deseori8 conserv n mentalitate i roluri tradiionale 7eminine8 atitudini tradiionale privind cstoria i matermitatea. Aormarea contiinei ct i a contiinei de sine se reali0ea0 prin raportare la tinerii din aceeai generaie. E?ist o serie de categorii perceptuale implicate n procesul de cunoatere i intercunoatere. 1titudinile de opinie 7a de sine i 7a de ceilali constituie un teren comple? al su iectivitii n care sunt pre0ente cliee evaluative i apreciative. 1titudinile care se 7ormea0 pre0int> o direcie de opiune= un anumit grad de intensitate= o e7icacitate i coeren n raport cu alte atitudini. n ca0ul 7ormrii atitudinilor8 G. EMsencO semnalea0 o ipolaritate 7actorial ce se consum ntre pragmatismul situaiei !presiunea consecinelor atitudinii pe plan practic% i conte?tul teoretic 7ilo0o7ic la care a aderat contiina. 1dolescentul se caracteri0ea0 printr,o mo ilitate evident a atitudinilor implicate n evenimente8 ct i printr,o nucleari0are tensionat a atitudinilor implicate n nucleul contiinei a nivelului social i spiritual. 1utoevaluarea !su iectiv la aceast vrst% este mai rigid dect evaluarea legat de realitatea e?terioar. &inteti0nd aspectele8 putem spune c identitatea i identificarea se nucleari0ea0 ast7el> n <urul vrstei de "","- ani8 n cutarea de sine !con7lict pu eral%= n perioada "I,"J ani prin a7irmarea de sine !con7lict de a7irmare%= ntre "$ i '. ani se constituie su identitatea cultural cnd se reali0ea0 i pregtirea pro7esoinal aspirativ= i ntre '. i 'I de ani cnd are loc integrarea pro7esoinal , e?ercitarea pro7esiei !prin con7licte de integrare socio, pro7esional%. H Q 3 dat cu ieirea din con7ormismul in7antil se consider c se ctig independena# E?ist ns trei 7eluri de independen> material3economic !instrumental% emoional !de con7ort a7ectiv i de apartenen% i de mentalitate !valori%. 3 inerea independenei depinde de ce anume se consider n sociatate !de ctre ceilali8 prini8 colegi etc% c nseamn independen sau limitele acceptate pe acest plan. 5odelele o servate de copil pn la intrarea n pu ertate condiionea0 ctigarea independenei. Independena de mentalitate !valori% este prima care se ctig prin devalori0area unor idei considerate demodate. Idei i o iceiuri8 considerate valide n copilrie8 devin nvec+ite8 demodate i sunt tratate ca atare de pu eri care de0volt o opo0iie 7a de ele !7a de rutin8 deprinderi de nvare care diger n netire orice8 7a de cerine care le reglea0 viaa etc%. &e de0volt o reacie 7a de sta ilitate8 analitate i rutin i se 7ormea0 aspiraii spre autonomie i autode7inire n conte?tul lumii a7lat ntr,o continu sc+im are. Independena emoional se do ndete greu mai ales n ca0ul tinerelor 7ete ntru,ct n perioada pu ertii i adolescenei aceasta i dependena material,economic sunt deose it de active 7a de prini8 complicnd reali0area tendinelor naturale spre independen. n pu ertate intr n stare critic dependena a7ectiv. 6inerii8 datorit momentelor de neatenie i ignorare8 ncep s se ndoiasc de pro7un0imea a7eciunii parentale8 iar situaiile de gri< i interes ncep s le vad ca intrusiuni n viaa personal sau acte de

rutin o ligatorii. Urmea0 dup aceste evaluri sentimente de vinovie i culpa ili0are. /rocesul ns se reia. nsi relaiile dintre prini8 la aceast vrst8 par mai plate8 anale i pline de compromisuri. Espectaiile pu erilor sunt 7oarte nalte iar disponi ilitatea a7ectiv este ncrcat de aspiraii i sperane8 idealuri incompati ile cu ceea ce vd. 4elativ nalt este i sugesti ilitatea. Dependena material,economic devine din ce n ce mai greu de suportat. 1cest conte?t de 7actori crea0 condiiile de conturare a independenei material,economice care se integrea0 ca aspiraie la identi7icarea vocaional spre o pro7esie alimentnd ast7el proiectele de viitor ale tnrului a7lat n perioada adolescenei. &u identitatea 7amilial capt noi consistene apropiindu,se de su identitatea acional responsa il. : (dentificarea vocaional la pu eri se mani7est n legtur cu descoperirea de aptitudini8 capaciti i a iliti8 in pregtirea pentru e?amene8 concursuri de admitere8 pregtire pro7esional. 5odelele pro7esionale8 cu care se n contact n viaa social8 devin accesi ile prin e7ort intelectual i practic !munc8 randament% 7iind condiionate de aptitudinile 7ormate la nivel nalt. 1re o importan deose it i presiunea social pro7esional care se e?ercit n <urul adolescentului prin solicitrile pro7esionale mai evidente : pro7esiile care se cer prin planurile i proiectele de de0voltare social. In7luenea0 de asemenea i moda8 aspiraiile care se mani7est individual n 7amilie sau n mediul ei ct i n coal. &istemul de nvmnt este destul de desc+is nct s permit micri pe ori0ontal i antrenri pe vertical. 3ptarea pentru anumite discipline este un punct de plecare pentru su staniali0area cerinelor de cunotine implicate n su identitatea vocaional,pro7esional. 6otui8 alegerea pro7esional se reali0ea0 di7erit8 interesele pro7esionale sunt relativ neclare pn pe la "I ani i se concentrea0 mai mult pe aspectele romantice ale pro7esiunilor. n <urul vrstei de "I ani orientarea pro7esional devine mai presant ast7el c tnrul se anga<ea0 n e7orturi de cali7icare ctignd o e?perien important. Dup Din0 erg8 alegerea i interesele pro7esionale trec prin trei stadii. 1) Stadiul fante!ist care se 0ntinde dincolo de copilrie pn la apro?imativ "" ani n care sunt pre0ente pre7erine pentru pro7esiile la vedere !e?. doctor8 pompier8 poliist aviator : pentru iei%. '% ntre "" i "J ani pot e?ista opiuni pro7esii care nu ntotdeauna se acord ine cu aptitudinile dar care se acord cu aspiraii mai generale implicate n concepia despre lume i via= 3) %tapa realist de cristali0are re0olutiv 8 de speci7icaie8 n care alegerea se particulari0ea0 i se ncepe pregtirea pro7esional pro7und care va conduce la conturarea su identitii pro7esionale i socio,culturale ncrcat de roluri i statute de0irative ct i cunotine i a iliti adecvate acestor status@roluri. $ Mat" i=a ea ti.," ie !i .at" i=a ea t/ =ie Procesul de maturi!are iologic !se?ual%8 intelectual i moral are loc n trepte8 nu concomitent. Unele studii arat c e?ist n rile n curs de de0voltare i cele de0voltate o tendin de accelerare a puseului de cretere !modi7icarea nlimii medii%8 de co orre a vrstei de maturi0are se?ual i8 totodat8 o modi7icare !cretere uoar% a 7ragilitii psi+ice n raport cu cerinele social, colare prin preci0area cerinelor socio,morale. 1portul social al tineretului este n cretere n rile puternic industriali0ate i te+nologi0ate8 din Europa 3ccidental i &.U.1.7apt care e?prim o maturi0are social timpurie datorat 2"

de0voltrii instruirii colare i educaiei sociale. 1par i 7enomene neplcute8 cum sunt dependena de droguri8 alcoolismul8 delincvena8 care se e?tind n anumite ri. 1titudinile colectivului 7a de avansul sau retardul de maturi0are au 7ost semnalate n unele studii care arat c> tinerii care se a7l n avans de cretere i maturi0are i care pre0int o 7or mai mare8 re0ultate i per7ormane sportive n competiiile 7i0ice sau intelectuale8 dispun de mai mult autoritate i acceptare social n grup= cei cu ntr0iere n cretere i maturi0are8 prin mentalitatea care o e?prim !mentalitate in7antil% i neliniti8 triesc un discon7ort evident n comparaie cu alii. 6inerii cu pu ertate timpurie se simt singuri i i0olai iar precocitatea nu este de prestigiu n colectivul de copii8 ci v0ut ca ceva ciudat8 ieit din comun. 1par n aceste ca0uri conduite de mascare8 prin po0iii apleca te de ascundere a caracterelor speci$ice etapei. La pu eri8 maturi0area iologic se?ual este nsoit de e?pansiunea virilitii8 eroti0area sen0orialitii i a 7ante0iei8 un 7enomen sinuos nsoit de tensiuni emoionale. E?ist n viaa social e?ercitarea unui 88su erotismC i o permisivitate8 7a de care atitudinile i raportrile sunt di7erite n 7uncie de mediul social i de cultur cruia aparine individul. n pu ertate erotismul este de0voltat8 se?ualitatea nematur8 conduita se?ual este nc primitiv i impregnat de a7eciune in7antil iar comportamentul ncrcat de an?ietate i culpa ilitate. n adolescen erotismul este de0voltat dar ceva mai in+i at i stpnit voluntar= conduita se?ual este n curs de de0voltare8 impregnat de neliniti i an?ietate8 iar n planul comportrii se?uale se organi0ea0 ceva mai ine responsa ilitatea. n adolescena prelungit erotismul este de0voltat i educat8 a7eciunea puternic i matur8 se?ualitatea de0voltat8 conduita se?ual mai larg i comple? iar pe planul comportri se?uale poate s intervin cstoria i reglementarea vieii se?uale8 crearea intimitii. ,e'#oltarea senzorial3perceptiv trece i ea prin sc+im ri importante. Capacitile sen0oriale i structurea0 maecanisme ncrcate de noile nsuiri do ndite n perioada anterioar. 5aturi0area pu eral con7er sen0orialitii o evident eroti0are8 ce se e?prim ndeose i prin modi7icarea sensi ilitii vi0uale8 auditive i tactile !v0ul ctig n 7inee discriminativ8 au0ul de0volt capacitatea de a nelege armonii8 iar prin tactul se poate di7erenia 7oarte ine speci7icul unor diverse supra7ee materiale%. Corelativ cu aceste sensi iliti evoluea0 i sensi ilitatea odori7ic i gustativ ! simul 7in al gusturilor i pre7erina pentru mirosuri par7umate%. 6ot n pu ertate are loc i o de0voltare a ndemnrii manuale a<utat de sensi ilitatea tactil 7oarte 7in. Activitatea intelectal devine comple?. Dup "" ani ea se modi7ic structural prin constituirea aparaturii logicii 7ormale 7apt care reactivea0 curio0itatea pentru cunoaterea comple? a 7enomenelor. La "( ani gndirea a stract 7ilo0o7ic devine predilect antrennd spiritul du itativ8 critic al valorilor : o cerin intern de a pro a validitatea valorilor i de a nelege starea e?istenial a nonvalorii. 1ceast con7runtare conduce la de0voltarea argumentaiei8 ca instrument al activitii intelectuale i a gndirii discursive. ntre "I i "$ ani trece pe primul loc constituirea concepiei despre lume i via8 dup spusele lui GenrM EM > 88o eie orgolioas ce conturea0 planuri de viaC. Din punct de vedere intelectual8 se consider c n perioada adolescenei gndirea atinge nivelul de maturi0are intelectual de aceea muli autori o aprecia0 ca pe un apogeu al strii ei avansate. n perioada adolescenei inteligena devine mult mai activ i intuitiv iar n adolescena prelungit mult

mai ncrcat de competene. Fiaa interioar m untit cu multe cunotine i triri este inundat de asociaii8 amintiri8 e?primri adesea necontrolate datorate unor strati7icri de mai vec+i sau mai noi de e?perien. 1re loc n aceste condiii ntlnirea cu incontientul i ncercarea de a,l cen0ura sau o autopedepsire pentru o sla cen0ur. E?ist i o e?traordinar productivitate original a momentelor de inspiraie alimentate de incontient i structurile sale energi0ante. Ciclicitatea acestor incoerene i con7runtri ale li ertii i independenei8 a 7orei de sine ct i a deci0iilor i cen0urilor8 dau intensitate8 coeren i sens vieii interioare. Legat de competiii i evenimente importante8 e?ist numeroase re7eriri la 887ilmul interiorC mental ce se declanea0 nainte sau dup ce s,a consumat evenimentul ! cu succes sau insucces%. 5ai e?ist un 7ilm interior ce leag evenimentele iogra7ice8 idei8 triri8 dnd continuitate vieii interioare intime8 ce capt o consisten n autoevaluarea sinelui i reali0area actului de contiin. ntre toate procesualitile ce progresea0 n adolescen8 memoria i nvarea sunt cele care susin i generea0 de0voltri8 reali0nd la rndul lor importante trans7ormri i calitative. 1dolescentul tie c reproducerea este cartea de vi0it a inteligenei prin care se reali0ea0 i comunicarea. 6inerii inteligeni sunt deose it de ateni la retransmiterea cunotinelor8 pentru care reali0ea0 sc+eme re0umative originale8 interesante i e?plicite prin care redau la lecii coninutul de in7ormaii. 5emoria are ns un statut e?trem de comple?8 ndeplinind 7uncii psi+ologice importante. n psi+ologia analitic a lui C.D. Pung e?ist o memorie a ereditii8 transmis prin incontientul colectiv8 transpersonal i a isal ! ce duce dincolo de individ n istoria speciei umane% cu un cod special transmis ar+eripal8 i o memorie a contiinei8 a 7aptelor trite8 care se suprapune i o completea0 pe prima8 mai puin structurat. Contienti0area duce la anularea e7ectelor negative iar nvarea devine e?presia a amndurora. /aleostructurile memoriei pot intercorela cu neostructurile n sens integrativ. Ailtrele contiinei permit s se organi0e0e coerene i s se reglemente0e caracterul pulsional i nedirecionat al memoriei incontiente pro7und a7ectat de evenimentele trite. n perioada adolescenei i dincolo de ea8 devine 7oarte activ dorina de a 7i cult8 de aceea tinerii citesc 7oarte mult8 se instruiesc i pregtesc c+iar cu lucrri de populari0are a tiinei. Inteligena i cultura lor capt amprenta stilului particular. &e conturea0 ast7el su identitatea cultural i ataamentul 7a de valori autentice. Inteligena social se de0volt i o dat cu ea o oarecare ngm7are gnoseologic !o proast 88digestieC a celor citite%. &pre s7ritul acestei perioade se structurea0 i o tipologie cultural n care cur a lui Dauss pune n eviden un procent de semidoci care distorsionea0 cunotine8 valori8 concepte8 ncercnd s stvileasc ostentativ progresul valorilor. Dac dispun de unele capaciti de activitate intelectual redescoperind unele 7enomene i idei cunoscute8 contiina lor de sine se dilat n mod a erant. n perioada adolescenei inteligena pu erului este solicitat comple? i intens 7apt care antrenea0 productivitatea i randamentul ei. De0voltarea intelectual se autoraportea0 la modelele culturale ale spaiului geogra7ic socio,cultural. 5odelarea devine evident i se ncarc ast7el de logica genetic8 determinist a cau0alitii multiple etc. Dndirea critic !care pe plan intelectual se raportea0 la adevr sau aparenele lui% se de0volt acum n mod deose it n asociere cu atitudinea general critic. Cercetrile privind 88potenialul intelectualC n adolescen au su liniat c potenialul intelectual crete evident i are un paralelism surprin0tor. Crete8 de 29

asemenea8 HI,ul care acionea0 i n domeniile vieii sociale. Disputa de idei este 7oarte important pentru adolesceni i are n atenie concepii morale8 relaii i limitele dintre di7eritele valori8 caracteristici i nsuiri morale. !. Caracteri3tici a+e +im&a8u+ui n perioada pu ertii i adolescenei e?primarea devine din ce n ce mai 7luent> de itul ver al n perioada ".,"" ani !n pro e simple% se du lea0 iar pn la "I ani se triplea0 n pro ele uoare iar n pro ele mai di7icile8 cu 7olosire de concepte i cuvinte re7eritoare la 7enomene mai comple?e8 se du lea0. De itul scris reali0ea0 saltul cel mai semni7icativ la "","' ani cnd crete de trei ori 7a de vrsta de ". ani. &pre "J,") ani8 dup e?erciii preala ile8 se adopt modul de a se iscli i8 n urma e?ersrii8 se 7ormea0 numeroi algoritmi ver ali 7olosii n luarea de cuvnt n colectiv. 1pare o e?igen interioar 7a de e?primarea n discuiile constructive sau contradictorii8 situaiile de in7ormare sau con7esiune. For irea devine adaptat circumstanelor8 mult mai plastic i nuanat. La aceast vrst adolescentul cunoate puterea 7oarte mare a cuvntului. /ersist totodat la pu er e?primri necontrolate8 redundante> cuvinte para0ite8 superlative e?primate n e?ces !e?. e?traordinar 8 nemaipomenit etc.%= e?presii a lon i cliee ver ale !e?. mie,mi spui8 las,o alt etc% ct i e?presii vulgare voite8 agramatisme8 o negli<en ostentativ : ca e6presie de teribilism# 1pare o transportare de0ordonat a ideilor din lim a<ul interior n cel e?terior ca i organi0area nc imper7ect a gndirii. E?ist8 de asemenea8 <argonuri colare nscrise n tradiiile locale. Datorit evoluiei spectaculoase a lim a<ului i a intelectului8 e?ist n adolescen mani7estat plenar un 7enomen de e?cepie> creterea capacitii de creaie ndeose i n literatur dar i n alte domenii n care tnrul i descoper veleiti. 1pare o e?altare i o mare sensi ilitate capa il de stri intelectual, a7ective intense i conple?e8 centrate pe inspiraia proli7ic. (. Creativitatea !i c i=a de o i(inalitate la adolescen& n adolescen8 creativitatea devine o stare psi+ic deose it de cutat8 o trstur promovat social prin organi0area de competiii8 concursuri8 olimpiade8 n di7erite domenii , literatur8 domeniul tiini7ico,te+nic8 artistic etc. 1ptitudinile i creaia literar !inspiraia% au ns tendina de a co or cu vrsta. 6otui8 acest 7enomen rmne un 7apt de cultur n msura n care este un 7enomen de maturi0are a sensi ilitii personalitii. Creaia este privit de adolescent ca un nsemn de independen i evoluie8 o trire de e?cepie care l 7ace 7ericit i,l deose ete de ceilali. 1vnd n vedere acest aspect 5. De esse consider creaia tnrului ca o e?presie a personalitii a7lat n 88cri0 de originalitateC. E?ist 7oarte multe ca0uri de creaii literare8 mu0icale produse la vrste timpurii !e?. 4im aud8 La i8 5aiaOovsOi= 5o0art8 LostaOovici8 Enescu .a.%= creaiile te+nico,tiini7ice a lui Edison8 5arconi8 6raian Fuia care au ela orat invenii valoroase n adolescen. Istoria tiinei8 te+nologiei8 artei i culturii este plin cu ast7el de e?emple. E?ist i ca0uri de precocitate care nu se valori7ic mai tr0iu8 n perioadele vrstei maturitii. Consumurile culturale la aceast vrst sunt 7oarte intense> pe direciile mu0icii8 literaturii8 te+nicii i cele incluse programelor de 88loisirC : 7ilme8 teatre8 mu0ee8 programe de <ocuri pe calculator8 tre+nologiilor comunicrii etc. Unele

studii arat c n competiia 7ilm,carte8 7ilmul cu antrenarea lui vi0ual emoional va ctiga8 iar n concurena carte,6F. cartea rmne pe primul loc. 6endinele de evoluie a societii culturale pot demonstra n timp altceva. 3ricum8 consumul de cultur permite integrarea cultural a tnrului n societatea competiiei i alimentea0 dorina de creativitate productiv ce asigur 7eed, aO,ul contri uiei la cultur. El a<unge n postura de evaluator8 consumator8 participant i spectator la actul de cultur. 6reptat conduitele ludice sunt nlocuite cu cele de inserie social cultural care antrenea0 atitudini contiente de anga<are i responsa ili0are. n acest perioad memoria !iconic8 ec+oic% rmne de e?cepie8 la paritate cu inteligena care n perioada ce urmea0 se va speciali0a pe direciile pro7esionali0rii i e7icienei personalitii n mediu. )$ Ca acte istici ale a)ecti%it&ii Datorit multiplelor contacte n grupurile n care tnrul se integrea08 e?periena a7ectiv,emoional se nuanea08 n 7uncie de situaiile de via trite. Crete mo ilitatea mimic i a gesticulaiei8 e?presivitatea 7eei8 a privirii !C2F%8 emotivitatea intern i e?cita ilitatea8 ndeose i n perioada a doua. 1ceast intensi7icare i nuanare este re7lectat de lim a< i 7olosit n planul comunicrii care la aceast vrst este8 de regul8 mult mai sincer i autentic dect la vrstele ce vor urma. Dama a7ectiv protestatar i de discon7ort !n 7aa inautenticitii% se m ogete cu noi e?presii emoionale> plictiseal8 opo0iie8 amor propriu <ignit8 culpa ilitate ironie <ignitoare 7olosit n mod voit etc. 2u este vor a doar de de0voltarea unor e?presii ci de adoptarea unei stri constante de opo0a ilitate 7a de reguli!e?. reguli de politee% pe care le consider a surde8 ipocrite. &e structurea0 stilul optimist i cel negativist care8 n 7uncie de temperament8 poate persista mult timp8 de aceea vi0iunea autorilor asupra acestei perioade devine una optimist sau negativist. =iziunea pesimist descrie tnrul tul urat emoional8 mai re el8 iritat se?ual8 mai lipsit de respect 7a de autoritate8 critic8 de0a?at i potenial delincvent8 tentat de sinucidere8 7olosirea drogurilor8 de +uliganism8 agresivitate. =iziunea optimist susine c tinerii de a0i sunt mai strlucitori8 mai serioi8 mai sinceri8 mai oneti i desc+ii8 mai puin ipocrii i o sedai8 mai puin o sedai de cri0e mistice i atitudini se?uale i0are. Cele dou vi0iuni sunt e?presii e?treme ale modelelor culturale8 ntre ele e?ist o palet 7oarte larg de mani7estri i tipologii.. ;n conte?tul social modern contemporan8 e?ist la aceast vrst o mare solicitare emoional care se consum ntre nivelul vieii de 7iecare 0i i cel al nlimii poteniale atins de inteligen i aptitudini. &olicitarea aceasta d identitii i identi7icrii emoionale o coloratur complicat8 disponi ilitatea a7ectiv devine 7oarte mare i a sor it energetic de pro lemele comple?e ale instruirii i adaptrii sociale. Ca o trstur speci7ic adolescenei8 cutarea prieteniei este un argument legat de cutarea de a7eciune. Dei irita il i insta il8 viaa a7ectiv devine e?trem de mo il i comple? dup vrsta de "' ani8 a pu ertii. &pre "I ani tririle emoionale se complic n spaiul leciilor prin emoii preponderent intelectuale. Curio0itatea intelectual este antrenat i satis7cut n activitatea de nvare. &tarea competitiv cultivat de sistem acum tensionea0 i poate ridica nivelul de an?ietate8 culpa ilitate i 7rustrare. 6rirea eecului i a succesului se nuanea0 i are un impact emoional puternic ce 31

generea0 7enomene de invidie8 admiraie suspiciune8 intuirea ipocri0iei8 a modestiei etc. 5ediul colar implic n acelai timp 7actori stimulativi i totodat traumati0ani !n legtur cu programele colare ncrcate8 o inerea notelor8 relaii sta ilite cu pro7esorii8 colegi i prinii%. E?ist su dominante ce condiionea0 emoional aceste relaii> su dominana de independen8 su dominana cerinei de rol i statut8 de 7or8 de calm8 de mondenitate etc. , ele antrenea0 att emoii po0itive ct i negative. n relaiile cu prinii8 apare la pu ertate o acuti0are a strilor a7ective legate de su dominantele menionanate8 ca apoi8 n adolescen8 s nregistre0e o temperare nsoit de o desc+idere spre spaiul 7amiliei8 prin scderea tensiunilor de opo0iie i culpa ilitate8 desc+idere care continu n adolescena prelungit. De regul8 n relaiile dintre cele dou se?e se nasc sentimente i emoii inedite8 po0itive8 ca simpatia i sentimente de dragoste. Ca stare a7ectiv po0itiv simpatia se mani7est printr,o stare de atenionare uor e?altat8 stare de con7ort psi+ic creat pentru persoana simpati0at8 prin dorina de a ucura8 prote<a i a<uta8 de a asigura condiii de reuit acesteia. Dragostea este sentimentul de mare intensitate ce se poate contura n aceast perioad ce se mani7est cu 7ore a sor ante. Este o trire trainic nelinititoare8 uneori dura il8 cu mani7estri de conduit i0are= o trire comple? de ataament i emoionalitate e?altat pentru persoana iu it8 nsoit de strdanii ca sentimentul s nu par nensemnat !s 7ie negli<at%. Devine adesea o surs de energie !care uni7ic 7ore a7ective i intelectuale% n invingerea unor o stacole : considerat ca o datorie. Dragostea la aceast vrst capt aspect idilic8 apare ca inaccesi il i ncrcat de triri imaginare 7antastice8 ea ndeplinind 7uncii importante de coe0iune i solidaritate uman i de modelare a caracterului8 a structurilor pro7unde legate de contiin. Dragostea poate conduce n adolescena prelungit la o7iciali0area relaiei prin cstorie. Ea este du lat de relaia intim ce generea0 pro leme i complicaii de natur psi+ic i 7i0iologic. 7 .eama i an/ietatea sunt alte stri a7ective active n perioada pu ertii i adolescenei. 6eama este o reacie speci7ic la un o iect8 7enomen8 persoan8 identi7ica ile8 ce crea0 o stare de discon7ort 7i0ic i psi+ic8 repre0entat de persoana n cau0 ca un pericol. 1ngoasa este deasemenea o team cu o iect ce poate duce la 7o ie. 1n?ietatea este ns o teama 7r o iect repre0entat clar8 precis. 4eacia persoanei este parado?al uneori. Ea poate 7i atras din curio0itate de unele situaii8 sesi0ate c ar putea avea e7ecte nedorite i de asemenea8 apar situaii necunoscute ce provoac teama8 c+iar panica8 nu an?ietatea. De regul8 sursa temerilor sunt situaiile con7lictuale8 de 7rustrare a dorinelor8 a aspiraiilor. Con7lictele pot 7i endogene !su iective> dorine8 aspiraii8 responsa iliti etc.% i e?ogene : ce aparin mediului 7amiliar8 colar8 socio, relaional de generaie. Ele pot 7i oca0ionale sau permanente= pot genera strategii de evitare8 de camu7lare sau de7ensive : de lupt i n7runtare. 5ai pot impulsiona modi7icri de statut i rol pentru a deveni de neatacat sau strategii de in7iltrare n medii sociale ce generea0 protecie. Con7lictele pot 7i normale8 u0uale8 patologice i intermediare. n perioada adolescenei ele sunt trite tensional intens8 perioad dup care sunt mai relativi0ate. n adolescen capacitatea de stpnire a emoiilor sau de mascare a lor devine activ8 mai nti prin diri<area ctre o alt aciune !e?.mut un o iect8 o carte8 ridic ceva de <os% i apoi prin controlul voluntar. Dama emoiilor este 7oarte ampl acum iar re0onana a7ectiv,emoional e?trem de vie cu multiple

mani7estri !invidie8 gelo0ie8 pudoare8 e?altare8 ncntare8 amrciune8 mnie8 groa08 mndrie8 aversiune8 7eroicire etc.%. Capacitile de a mima sau stpnire devin contagioase n adolescen. 7 =ntegrarea social n aceast perioad depinde de complicarea interrelaiilor sociale!ce privesc sentimentele constituite la nivelul de complicaie al acestora% i integrarea n colectiv prin de0voltarea socia ilitii. Aenomenul este 7acilitat de atracia spre grup a pu erului dornic s comunice cu cei din generaia sa. n grup i n interrelaie e?pansivitatea social crete i la 7el coe0iunea grupului. E?pansivitatea e?tragrup devine i ea activ8 mani7estndu,se prin legturi de prietenie lcu ali pu eri din alte clase8 grupuri din alte coli8 deci participarea de grup se diversi7ic. n pu ertate se 7ormea0 grupuri mai mici dar mai sta ile de interrelaii8 ca n timp interrelaiile s se diversi7ice datorit integrrii tnrului n instituiile de nvmnt superior sau alte instituii. 4elaiile cu se?ul opus tind s se cristali0e0e i s devin mai comple?e. 4eputaia vocaional ctigat de,a lungul acestei perioade contri uie la structurarea statutului de lider 7ormal !prin sarcini i competene % sau lider in7ormal ! de amiciie%. *. L",ta c" sta ea de i(no an& 4e7eritor la planul asimilrii i cunoaterii8 se crea0 n structura de personalitate a adolescentului o anumit acceptan i respingere care conduc la sesi0area limitelor proprii de cunoatere : contienti0area8 n anumite limite8 a ignoranei. 1cest 7enomen atitudinal su til se datorea0 o iectiv> de0voltrii impetuase a tiinei i te+nicii= du lrii cunotinelor pe parcursul unui deceniu= unui ritm8 care devine din ce n ce mai alert8 de etalare a in7ormaiilor prin toate mi<loacele o7iciale i neo7iciale de populari0are a lor. n acest conte?t interesea08 nu att ignorana ct8 contienti0area ei8 ca 7enomen condiionat social i cultural. /reocuparea 7a de acest 7enomen e?ist deoarece el a devenit n timp un 7actor de 7rnare i mpiedicare a de0voltrii sociale. Ignorana apare de mai multe 7eluri. , E?ist o ignoran a 7aptelor i evenimentelor de care adolescentul nu mai este sigur !in7ormaii mpinse spre peri7eria cunotinelor%8 n care irul argumentaiilor devine lacunar sau argumenmtaiile nu au 7ost gsite . , E?ist o ignoran contienti0at a 7aptelor i domeniilor care se tie c e?ist dar care nu se cunosc deloc8 datorat structurii generale a instruirii (plasate 0n 'onele marginale a culturii generale indi#iduale). , &e contienti0ea0 ignorana 7a de 7apte i domenii ce se vor cunoate pro a il ntr,un viitor ! 7apte plasate n domeniul previ0i il al cunotinelor actuale) . , E?ist o ignoran a 7aptelor i 7enomenelor care se sc+im mereu dar care ar putea 7i cunoscute !din domeniul revoluiei te+nico,tiini7ice%. , &e contienti0ea0 ignorana 7a de 7apte8 7enomene i condiii ce in de 88marele necunoscutC8 imprevi0i il i greu de e?plicat i mai e?ist o ignoran a 7aptelor i 7enomenelor care nu vor 7i veri7icate poate niciodat. David Co+en !"#$#% ntr,un studiu 7cut asupra 88ignoraneiC distinge n aceast ultim categorie dou tipuri> , o ignoran a 7aptelor ine?plica ile percepute ca atare8 care depesc raionalitatea i compre+ensiunea8 atri uit lipsei de cunotine i metode= a doua este ignorana 7aptelor implicate n 33

credinele religioase i politice. Indi7erent de tip8 adolescentul ncearc s restrng s7era ingnoranei sau s,o camu7le0e prin di7erite strategii8 prin comportamente de mascare mai mult sau mai puin vi0i ile. n perioada adolescenei apare o inciden cu evenimente e?isteniale triste. E?ist pierderi prin decese> 7ie un unic8 unic8 accidental prini sau rude apropiate8 prieteni cunotine etc. Ele crea0 o 7urtun de a7ecte ce poate accentua 7ondul de an?ietate i depresie a personalitii. Dac aceste evenimente apar pe 7ondul altor ocuri psi+ologice !insuccese colare8 decepi n dragoste etc.% se vor tri cu mare intensitate i consum nervos i pot genera c+iar cri0e puternice depresive. E?ist o uoar 7ragilitate de 7ond a structurilor psi+ice la aceast vrst8 ct i una mai conturat care8 n anumite condiii8 se poate accentua i pune n eviden diverse 88sindroameC psi+iatrice. E?periena general cognitiv i a7ectiv la aceast vrst8 c+iar destul de ampl8 nu este deplin valori7icat ca s constituie o a0 valid pentru aspiraii i idealuri8 7apt care crea0 un 7ond de neliniti i incertitudini. /e acest 7ond contiina de sine tinde s 7ie depreciat. 20uina spre 7ericire e?ist dar i di7icultile privind cile de reali0area ei care devin o emanaie a aspiraiilor i a stpnirii 7orei de a le reali0a. Cu vrsta8 trirea 7ericirii i gradul ei de comple?itate se modi7ic. 1spiraii de autoreali0are ce alimentea0 nc 7ericirea e?ist8 dar aceasta este o structur psi+ic prospectiv mult mai comple?8 n nucleul creia se regsesc multiple dorine8 n0uine i idealuri> legate de comuniune total8 a7eciune pro7und i e?pansiv8 aspiraii ale eului moral8 se?ual8 social etc. n adolescen tendina spre 7ericire devine melancolic i se contienti0ea0 mult mai mult di7icultile de parcurs8 o stacolele8 inclusiv cel al distanelor de generaie. &e nuanea0 ast7el strile de aspiraie spre 7ericire ct i gradele de trire a momentelor legate de autoreali0are iar condiionarea social !cu toate componenetele implicate% nuanea0 mult trirea momentelor de 7ericire. &u in7luena revoluiilor care o traversea08 viaa social se a7l ntr,un proces de sc+im are intens. Aamilia este supus n continuare unor puternice in7luene de dispersie> dup a sor ia tatlui n viaa social i pro7esional a urmat a sor ia mamei , a so ii care se traduc prin contacte tot mai scurte i puine cu copii n 7amilie8 adesea nesemni7icative. /rinii revin n 7amilie8 de cele mai multe ori8 tensionai de pro lemele pro7esionale i sociale i nu mai dispun de r darea i atenia necesar comunicrii cu copii lor. ncepnd c+iar cu perioada pu ertii i adolescenei8 opiniile privind valorile mai importante ale lumii8 vieii i societii pre0int di7erene8 iar procesul de distanare cultural ntre copii i prinii se accentuea0. 6$ Delinc%ena n studiul 7enomenelor in7racionale i a in7ractorului s,au evideniat muli autori dintre care citm doar civa mai repre0entativi care au e7ectuat n secolul al XX,lea studii mai importante> 3 Rim erg !n &uedia%8 &ut+erland8 &ellin Ariedlunder n &.U.1. i Lagac+e !Arana%. /e 7ondul recesiunii economice i a cri0elor sociale8 7enomenul delincvenei8 implicit cel al delincvenei <uvenile8 a nregistrat o cretere i8 preci0m c8 datele nregistrate statistic nu redau dect o parte din 7enomenul real care este cu mult mai e?tins. 2umrul delictelor minore este cumult mai mare dect al celor nregistrate statistic a<unse n instan. 6endinele delictuale mani7estate n perioada adolescenei sunt de di7erite

7eluri> ncepnd cu 7urturile mrunte8 nelciuni8 vaga onda< !nregistrate i n perioada colar mic% consum de alcool8 de droguri8 delicte se?uale. E?ist studi care au pus n eviden 7aptul c delincvena este mai 7recvent la tinerii cu adolescen ntr0iat i cei cu pu ertate precoce. 3ricum tendinele spre delincven cresc n <urul vrstei de "I ani i se pare c este relativ mai 7recvent la iei ! pe 7ondul tul urrilor +ormonal,emoionale%. &,a mai constatat c 5area delincven ! crime sngeroase8 gangsterim atroce% este mai redus dct delincvena medie !atentat la proprietatea altuia8 acte de violen impulsive8 totale sau pariale% i delincvena minor ! 7urturi8 ti8 tul urri sociale mrunte8 +uliganism stradal%. &tatistici mai recente evidenia0 c delincvenii <uvenili pre0int unele caracteristici 7i0iologice contradictorii. Dup GeuMer i 4.5uc+ielli8 printre delincveni se ntlnesc 7recvent minori puternici i ro uti 7i0ic. Ideea c delincventul este un olnav mental nc nu se con7irm8 c+iar dac printre delincveni se mai ntlnesc i ca0uri de acest tip. Huetelet i DuarrM in7luenai de 7ilo0o7ia lui 1ugust Compte !ntemeietor al 887i0icii socialeC8 denumit din ")-# sociologie% au atras atenia asupra 7aptului c marea parte a in7raciunilor au loc su in7luena mi0eriei8 a cri0elor economice. &ut+erland a su liniat ideea c8 n cele mai multe ca0uri8 comportamentul delincvent se nsuete n procesul de comunicare i de contact cu alte persoane n interiorul unui grup restrns !ideea care persist i n 88teoria imitaieiC la Da riele 6arde%. Comportamentul delincvent pre0int> te+nici de comitere a delictelor8 orientarea mo ilului8tendine impulsive de nelegere8 atitudini8 interpretri preponderent ne7avora ile ale legii care le inving pe cele 7avora ile : proces numit principiu 88asocierii di7erenialeC pe care se ntemeia0 88teoria asocierii di7erenialeC%. Dup 6+orsten &ellin societatea modern cuprinde condiii 7avora ile i con7licte sociale latente8 mai ales n 0one cu pre0ena a dou culturi di7erite !rasiale8 lincvistice etc%8 care sunt 7avora ile asocierii di7ereniale. &ut+erland de0volt ideea mediului erodant moral re7erindu,se la mediul regional marginali0at8 la ma+alale8 cartiere mrginae cu standard de via redus8 la 7amiliile de0organi0ate ncrcate de con7licte. Dree7 e7ectuea0 o anali0 mai comple?8 pornind de la 7aptul c8 pe de o parte8 omul are idei incompati ile i momente lipsite de discernmnt ct i o insensi ilitate 7a de ideea de ru i ine8 iar pe de alt parte cen0ura moral i cunoaterea de sine. 2ede0voltarea su7icient a celor din urm conduce la actele delincvente. Din perspectiva orientrii neo7reudiste8 Gesnard consider c omul primitiv nu a posedat supraeul cen0urat= c in7ractorul din 0ilele noastre pre0int un eu regresiv !din 7a0a sadic anal%. Culpa ilitatea incontient8 ca 7orm de autopedepsire latent8 7ace ca delincventul s comit acte repro a ile care s <usti7ice culpa ilitatea incontient. 6ot din aceeai perspectiv8 Lagac+e centrea0 tul urrile in7racionale pe tul urri de identi7icare. In7ractorii sunt egoiti8 pre0int tul urri de raionali0are8 re7eritor la e7ectele de scurt durat i de lung durat a conduitelor lor8 nu au simul consecinelor8 pre0int o personalitate disociat. /entru 5uc+ielli delincvena este o sociopatologie i 7ace parte din maladiile de sociali0are= iar pentru 5aillo? ea este o socionevro0 !termen 7olosit pentru delincveni% sau o 88socio0C : termen 7olosit pentru persoanele antisociale i care comit recidive. .eoria mentalitii disociate se centrea0 pe structura personalitii plasate n a7ara societii8 care nu accept <ocul social8 care practic alte reguli de <oc n viaa curent. Pocul social este impus individului de viaa social !nu 35

este nnscut%= el are reguli i constrngeri ce tre uie nvate8 constituind domeniul sociali0rii. Aactorii care mpiedic sociali0area individului 7avori0ea0 7ormarea mentalitii disociate i acetia sunt> 7amilia8 coala8 pro7esia. n 7amilie sociali0area tre uie s se 7ac n tr,o condiionare po0itiv8 netensionat sau ncrcat de 7rustrri severe. 2umeroase studii e7ectuate asupra delincvenei8 comis n perioada adolescenei8 au sesi0at asocierea tinerilor n ande de minori ca 7enomen universal8 iar denumirea lor di7er de la o ar la alta. &toet0el constat c adolescentul se re7ugia0 ntr,o and pentru c el consider c aceasta,i o7er latent protecie i statut. P 5onod !"#J)%8 *loc+ i 2. Gog7er !"#$'% menionea0 c andele de adolesceni sunt commpuse din tineri agresivi ce posed instrumentarul apro rii colective. Le7ul andei se comport ca un repre0entant al mulimii= nimic nu se 7ace 7r apro area sa i8 deasemenea8 el nu 7ace nimic direct. &e consider c mulimile au n genere caracteristici delictuale , sunt iraionale i scap de su control. Comparativ cu individul normal8 ele mani7est tendine pseudo<ustiiare8 puerile8 regresive8 7apt care pune persoana ec+ili rat !cu simul rspunderii%8 a7lat n mi<locul mulimii8 n situaii di7icile i c+iar periculoase. Cele mai 7recvente acte delincvente comise de minori sunt> 7urturile de autoturisme8 de iciclete8 7urtul de poete8 portmonee n aglomeraii8 7urtul din locuine a tot 7elul de unuri8 ani i i<uterii. %ducaia adolescenilor apare ca necesar pe urmtoarele direcii> , n sensul ctigrii unei autonomii responsa ile8 n care s se contienti0e0e acordarea de drepturi civile ! la ") ani% alegerea pro7esiunii i pro lemele vieii personale= , pe direcia contienti0rii rspunsului la cerinele interne tensionante (latent-o%scure)( $ormarea unei teorii coerente asupra vieii= , pe direcia re0olvrii necesitilor de autocunoatere8 autodeterminare8 de intuire a consecinelor propriului comportament8 de autoevaluarea realist a calitilor i de7ectelor8 n vederea per7ecionrii i autoper7ecionrii. H Orientarea colar i profesional !3&/%. /e 7ondul procesului instructiv, educativ are loc clari7icarea rolurilor pro7esionale8 con7runtarea intereselor i aspiraiilor pro7esionale care conduc treptat la contienti0area necesitii optrii pentru o pro7esie. /rocesul este puternic in7luenat de o7erta vieii ecomice8 de gradul de de0voltare a acesteia : cerina pe piaa 7orei de munc. &u aciunea stimulatoare a 88revoluiilorC legate de progresul social8 lumea pro7esiilor se sc+im continuu8 ntr,un ritm alert. n occidentul civili0at ecranul pro7esiilor este relativ concordant iar sc+im rile radicale se consider c au loc cam la "( ani. /aleta pro7esiunilor devine din ce n ce mai divers i permite tineretului o ideenti7icare optim. 4olul orientrii colare i pro7esionale const n a 7acilita procesul identi7icrii pro7esionale8 att din punctul de vedere al comen0ii sociale ct i al tnrului. Identi7icrile pro7esionale 887ericiteC sau parial 7ericite e?ist i ele sunt re7lectate n randamentul pro7esional i reuite. E?ist ns la unii tineri i 7orme de opiuni pro7esionale super7iciale8 legate de atracii spontane8 nentreinute de interese consolidate i cunotine satis7ctoare ntr-un domeniu. 1cetia devin decepionai i e?perimentea0 n continuare pentru a,i gsi vocaia. /entru iei n perioada adolescenei mai e?ist un eveniment important care crea0 o relativ omogeni0are a procesului de maturi0are social : prestarea serviciului militar. El antrenea0 tnrul ntr,o activitate disciplinat comple? n care se 7ormulea0 mai sever cerine de autodisciplinare8

autoorgani0are i spiritul de re0isten 7i0ic ( moral8 care poate conduce la contienti0area condiiei de adult responsa il.

2. As,ecte ,eda(o(ice , i%ind , o'le.ele adolescenei

&u liniem c pedagogia este tiinta care are drept o%iect de studiu fenomenul educational( cu toate implicatiile sale asupra $ormarii personalitatii( iar ea are 0n #ederea procesul integrarii acti#e a persoanei in #iaa social. %ducaia! ,e-a lungul istoriei( societatea a acumulat e=periena de cunoastere teoretic i practic condensat in #alori materiale i spirituale care constituie ereditatea social a culturii si ci#ili'atiei. Conser#area #alorilor si transmiterea lor se reali'ea'a prin educaie( iar in aceasta iposta'a ea repre'inata- institutia constituirii si transmiterii ereditatii sociale a culturii si ci#ili'atiei umane i8 totodat( un instrument de actiune pentru formarea omului. Pe acest $undament de e=perien condensat se actionea' prin educatie pentru $ormarea omului ca utili'ator si consumator de #alori i ca producator si creator de #alori. Educatia se institutionali' prin scoli i uni#ersiti i( indi$erent de ni#elul de de'#oltare a culturii i ci#ili'atiei sau de modalitile de transmitere( s-a reali'at dialogul generaiilor( s-a asigurat continuitatea e=istentei materiale i spirituale a omenirii. In sens social&cultural( educatia este procesul de ridicare a indi#idului din stare natura l %iologic la cea cultural. ,in indi#id %iologic( cu predispo'itii normale cogniti#e( a$ecti#e( #oliti#e ( in mediul social si prin el) indi#idul de#ine o $iin cultural( asimiland cultura i( in situaii de e=ceptie( creBnd-o. ,up Aalp? inton( omul este natur I educaie iar ucian *laga susine c 88omul este natural prin cultura lui i cultural prin natura luiC. ,in punct de #edere psi3ologic, psi3ogenetic( educatia este procesul de $ormare a omului ca personalitate in plan cogniti#( a$ecti#-moti#ational( #oliti#( aptitudinal( atitudinal. 2tructura psi?ic a personalitii se construiete pe $undamentul eredo-nati# al $iintei %iologice( in cadrul relaiei educationale prin coninutul cultural al e=perienei adultului-printe( in#tor( pro$esor. Educatia in acest ca' este instrumentul $ormarii indi#idului ca personalitate. In sens pedagogic( educatia este un $enomen social comple= pri#it in trei dimensiuni- activitate contient a su%iectului educaiei (educator) de stimulare( indrumare( $ormare a o%iectului educaiei (cel educat)8 - proces de formare a omului pentru integrarea acti# in societate( proces de $ormare intelectual( moral( pro$esionala( $i'ic( estetic8 - re!ultat prin preluarea selecti# a aciunilor in7ormaionale i includerea in structuri comportamentele proprii de cunoatere si aciune. 0edagogia adolescenei8 ca tiin sociouman8 studia0 educaia cantonat n aceast categorie de vrst8 la nivelul 7unciei i structurii sale speci7ice prin metodologii de cercetare adecvate care vi0ea0 descoperirea i valori7icarea unor legiti8 principii8 norme de aciune. 1 ordarea pro lemelor 7undamentale din domeniu presupune e?plicarea i nelegerea conceptelor de a08 a 7enomenelor i mecanismelor incluse actului educativ ce pot 7i apreciate critic la nivelul celorlalte tiine ale educaiei.
:

Adolescena pre0int multiple aspecte particulare care di7er de la individ la individ. Ea pre0int ca 7enomenologie speci7ic o de0voltare 7i0ic i neuropsi+ic pronunat8 e?plica il prin 7aptul c ma<oritatea sistemelor8 dar n special sistemul neurovegetativ i cel endocrin8 a<ung n 7a0a de apogeu a de0voltrii. 4epre0int o perioad nsoit de multiple 7rmntri 7i0iologice i
:

3"

psi+ologice8 88arderiC i trans7ormri care ulversea0 su7letele adolescenilor8 a celor care iau prima dat contact cu dragostea8 cu puterea in7init pe care i,o d incontiena i inocena acestei vrste. 1dolescena8 pentru cei care n,au a<uns la ea8 este ceva ndeprtat dar care atrage cu o 7or ire0isti il8 pentru c ea repre0int viitorul8 sperana8 iar pentru cei care au trecut de ea rmne acea perioad 7antastic a vieii8 n care totul este posi il8 n care 88stelele i stau n palmC8 iar lumea ateapt s 7ie cucerit. ;ncepBnd cu pubertatea8 considerat de muli ca preadolescen8 copilria ia s7rit i ncepe vrste responsa ilitilor. &implitatea i sinceritatea relaiilor de prietenie din copilrie sunt sc+im ate cu pro7un0imea noilor relaii ce se pot crea. E7ortul de cunoatere i autocunoatere8 motivele i interesele contienti0ate8 vor reglementa de acum relaiile8 ce pot deveni dura ile8 mulumitoare8 trectoare8 pasionale8 7ormale8 e7iciente etc. 6reptat8 naivitatea i ingenuitatea copilriei se trans7orm n 88altcevaC8 dar n reamintiri aceasta va 7i ntotdeauna regretat iar noile e?periene trite8 cu tot ceea ce repre0int inele i rul8 vor trans7orma insidios su7letul uman. ncepe lupta cu e?istena i pentru e?isten8 pentru a7irmare8 e?primare8 mulumire8 7ericire. Urmea0 lungul drum al ntre rilor pro7unde8 al cunoaterii de sine i de ceilali8 al su iectivitii i o iectivitii8 al succeselor i insucceselor trite n toate planurile vieii. Esena i magia adolescenei este redat sugestiv n a7irmaia lui D. Elemer, ,,%ste miraculoas aceast ar a adolescentului! %a este plin de particulariti, miracole i ciudenii! >otarele ei sunt numai cotituri, neobinuit de confuze i ncurcate! Deseori locuitorii ei singuri nu tiu c nd i pe unde i3au trecut "otarele! ?i mai rar obsev ei c nd i cum pleac din aceast ar "aotic, unde uneori aproape totul e cu picioarele >n sus # /relund meta7or inspirat de citat putem considera c pedagogul este asemeni unui 88cltorC n 88araC adolescenei care n e7ortul su de cunoatere simte necesitatea de a se orienta8 de a se adapta la condiiile ei speciale i s7rete prin a 7i cucerit de ea : prin a 7i de partea adolescenilor. /entru cel care iniia0 o cunoatere8 nc nu e?ist o "art detaliat sau un 88ndrumarC8 cercetrile rmn sporadice i insu7icient corelate cu 7actorii sociali8 doar e?periena n domeniu rmne pilonul de a0 al aciunii pedagogice. Li n pre0ent repre0entanii societilor pedagogice i tiini7ice ncep s discute despre adolesceni doar atunci cnd acetia devin o pro lem social - cBnd mani7est de'ec?ili%re( deviaii8 nclc legi( cBnd #ine #or%a despre criminalitate sau sinucidere( despre alcoolism( narcomanie etc. ,eci( cBnd se parcurge o criz care8 n ca0ul adolescenei8 este cu mult mai pro7und i periculoas pentru indi#id dect la alte categorii de vrst( 0ntrucBt ea este ma1or susinut i dictat +ormonal. De cele mai multe ori8 discutnd despre pro lemele adolescenilor8 societatea se a?ea0 pe pro lemele create de acetia i nu pe pro lemele care determin sau 7rnea0 7ormarea propriu,0is a adolescentului. ocul adolescentului n cercetrile tiini7ice ale pedagogilor este nc unul peri7eric8 orientat spre pedagogia aplicativ. $% T &s&t" i s,eci)ice !i cont adicii 4eamintim c limitele de vrst ale acestei perioade nu sunt 7i?e> n <urul vrstei de ". ani de utea0 pu ertatea8 considerat de muli ca preadolescen8 iar adolescena ncepe n <urul vrstei de "I ani i se e?tinde pn la ")@"# ani8 c+iar '( de ani8 limit corelat cu sistemul de nvmnt. n con7ormitate cu

Legea nvmntului8 omul se a7l n aceast perioad de via ntr,un intens proces instituional de 7ormare,nvare. Ca i n alte epoci i n epoca modern adolescena pre0int trsturi specifice iar cu unele dintre acestea specialitii n actul de educaie iau contact nc din paginile manualelor. - a 0nceputurile #Brstei adolescentul se consider matur8 dar n ceea ce privete 7orele reale el rmne nc un copil. Una din a7irmaiile em lematice 7recvente este> BEu sunt matur i din aceast cau0 nu cred maturilorC iar ea re7lect veridic contradicia de a0 a perioadei adolescentine. 1ceast contradicie de0volt un ir de alte contradicii. 29 Ne%oi !i .etane%oi ale adolescent"l"i $. Ne"oia de apartenen. )dolescentul simte nevoia de a se >ncadra >ntr&un grup de referin( de a $i considerat mem ru de drept al unui grup8 s triasc dup legile grupului !s 7ie acceptat i integrat ntr,o micro,societate compati il cu el%. Druprile adolescenilor sunt ns cercuri nc+ise care accept cu greu novici8 iar acest 7apt creea0 un spaiu de singurtate pentru adolescentul cu pro leme de comunicare. n unele medii opo0ante lui aceste pro leme pot genera scopurile unui comportament inadecvat ndeprtat de regulile grupului> comportamente e?centrice,teri iliste pentru a atrage atenia8 pentru a domina emoional pe ceilali= dorin de putere i de r0 unare pe cei care,l ignor sau neag atitudinal= inadecvri asumate du late de dorina de distracie de a 7ace o distracie din tot ceea ce ceilali consider 8serios<. . &evoia de unicitate. /entru adolescent este caracteristic s,i apere dreptul la individualitate, la unicitate8 dar8 parado?al8 concomitent el vrea Bs 7ie ca toiC i totodat Bs nu semene cu nimeniC. !. Ne"oia de a"entur i romantism. a 0nceputurile perioadei adolescentul nc n,a prsit copilria8 n,a prsit <oaca8 el simte nc necesitatea unei activiti ludice dar8 s7iindu,se de Bin7antilismulC su8 el se s7iiete s se <oace. Un mecanism speci7ic de aprare a 88<ocului de,a sine nsuiC se constituie din nevoia de aventur, de romantic8 de stri a7ective intense. 1cest lucru tre uie menionat n mod deose it : de0voltarea normal a adolescentului nu e posi il 7r o activitate vital ncrcat emoional. , E?ist o mentalitate specific tuturor categoriilor de vrst i( implicit( a adolescenei. Iat cteva idei care surprind trsturi tipice care de7inesc portretul de ansam lu al adolescentului8 pe care adulii cu responsa iliti de educaie ar tre ui s le cunoasc> J Eu cresc 7oarte repede i m intimidea0 aceast cretere rapid. J 5 sc+im 7oarte repede n toate privinele dar simt un discon7ort din cau0a permanentelor sc+im ri proprii i a celor din antura<ul meu de aceea am stringent nevoie de acceptare, dragoste i nelegere din partea voastr. J Eu sunt 7oarte nesigur n aciunile mele i m strduiesc s ascund aceast nesiguran prin toate mi<loacele posi ile. J Eu am nevoie de aciune i micare i nu neleg de ce m ndopai cu discuii i ndrumri. J Eu nu sunt pregtit s accept drept adevr a solut cuvintele i s7aturile voastre8 eu vreau s,mi 7orme0 o prere proprie pentru orice situaie. J &ie 0mi place tot ce este palpitant( interesant( a-parte( pitoresc i e=traordinar. Eu vreau 39

s seamn cu adevraii eroi8 mie nu,mi sunt interesante cotidianul pro0aic i personalitile anale. Enumerarea poate continua. +oate acestea sunt a=iome dar( parado=al( cunotinele e#idente despre adolesceni rmn doar cunotine i nu prea a7ectea0 lumea practicii pedagogice. 1ctivitatea pedagogic n lumea adolescenilor nc a und de greeli care depind8 n parte8 de pregtirea pro7esional sau loca<ul de a gndi n raport cu adolescentul. 1ntura<ul speci7ic copiilor i adolescenilor tre uie apreciat ns la <usta lui valoareK ,eci pedagogii tre uie s nvee arta complicat de a 7i conductor matur al unui colectiv de copii,adolesceni9
: 2e putem imagina cum ar tre ui s arate spaiul de instruire n care ar 7i create toate condiiile pentru activitatea normal a adolescentului9

(. Adolescentul necesit te#nologii de instruire total diferite de cele speci7ice claselor primare i gimna0iale. Dominantele de vrst sunt- , comunicare i aciune8 sensul coerent al instruirii( constituirea relaiilor comode cu lumea8 cu sine8 cu procesul de cunoatere - toate ca de0iderat i re0ultat al aciunilor. 1ceasta este perioada 7avora il de 7ormare a a ilitilor i deprinderilor de a tri n societate8 ampli7icate de respectarea drepturilor la opinie a adolescentului. ). Adolescentul are stringent ne"oie de a$utorul adulilor# dar nu al oricrui adult. Conversaiile instructive i leciile de moral 7cute cu copiii pot 7i ine7icace. De asemenea8 tonul Bde0mierdtorC este inadmisi il n raport cu adolescentul. El are nevoie de adult ca de un partener de spri<in8 punct de orientare n lumea a7lat n permanent sc+im are. De aici i necesitatea de a construi n procesul pedagogic relaii speci7ice cu adolescentul L relaii de colaborare. E?ist un singur mod de a,l a<uta s capete practica social i s,i nsueasc adevratele valori morale : s,l includem n practica de trans7ormare a lumii n ine !n concordan cu idealurile i valorile autentice promovate de pedagogi%. Una din greelile tipice n relaiile cu adolescenii este s,i tratm ca pe nite copii minimali0ndu,le e7ortul de maturi0are. *. Adolescentul are nevoie de ''eroi# , ceea ce le d un entu0iasm speci7ic vrstei i 7ora de e?altare. 3ricum am ncerca s promovm Bideea marelui adevr pentru cei miciC8 adolescentul va cuta ntotdeauna un ((idol< demn de urmat. Deseori acest idol devine cel care 88sclipeteC8 la care emoiile puternice i 7aptele rsuntoare se petrec su privirea adolescentului. Unii vor a7irma c pro lema eroilor nu e de competena pedagogilor8 c acesta tre uie s 7ie o iectul oamenilor de art i al sociologilor. Este 7oarte adevrat :B trim un timp nemarcat de eroi i eroismC . C+iar dac nu prea vrem8 putem accepta aceast a7irmaie dar nu putem accepta 7aptul c adolescentul rmne de unul singur n 7aa stringentei necesiti Bde a urma o &tea8 de a,i urma e?emplulC. 0. Adolescentul are ne"oie de colecti"ul de copii ca mediu natural al dez"oltrii naturale# )dolescentul nu se poate lipsi de antura<ul copiilor la 7el cum un copil nu se poate lipsi de <ucrii. De aici re0ult un lucru : +aidei s ne amintim ceea ce tiam odat 7oarte ine. Gaidei s resta ilim pentru 7iecare specialist care lucrea0 cu adolescenii semni7icaia sintagmelor> activitate creatoare n colectiv( de'#oltarea colecti#ului( sarcini individuale i colective( un grup mic( lider al grupului de copii( linie a trei perspective8 alternana sarcinilor tradiionale. Deci8 un colectiv nu este un scop 0n sine( ci este acel mediu natural a%solut necesar pentru formarea personalitii care triete n societatea altor personaliti.

1. Ne"oia de e%perien i e%perimentare. Frsta adolescenei este perioad pentru cptarea e/perienei de a colabora cu alte persoane, pentru a contienti0a esena umanismului actual : alt persoan8 alt om di7erit 7a de tine8 nu tre uie s devin o iect al evalurii Be mai un sau mai ruC8 el este pur i simplu alt7el i8 totui8 este la 7el ca tine ca valoare uman. .. Ne"oia de emoii, e%periene de vrf . Un percept pedagogic esenial este acela de a apra dreptul adolescentului la emoii puternice i sclipitoare8 la aventuri8 la romantic8 la preocupri i interese. Dac ne preocup instruirea adolescentului8 e a solut necesar s,i motivm interesul 7a de cunoatere. 1lt7el spus8 adolescentul nva cu att mai ine8 cu ct i este mai interesant. Dac dorim s ne ngri<im de educaia adolescentului8 tre uie s avem n vedere spectrul emoional i moral al e?istenei sale. Cercetrile demonstrea0 c evenimentele cele mai importante i mai memora ile din viaa adolescentului contemporan se ntmpl n a7ara colii sau a 7amiliei. (espre familie! Relaiile adolescentului cu familia sunt foarte >ncurcate8 adesea di7icile8 inconstante. &tereotipiile parentale de<a 7ormate sunt deseori o piedic n calea constituirii acelor relaii 7amiliale de care are stringent nevoie adolescentul : drepturi egale i o ligaii egale de creare a unei atmos7ere 7amiliale con7orta ile8 a unei simpatii i nelegeri reciproce8 atmos7er care determin de0voltarea armonioas a 7iecrui mem ru al 7amiliei. 1dolescentul nu se poate lipsi de comunicare , comunicarea rmne puntea de legtur cu lumea n care tre uie s se integre0e , adapte0e. !% Sa cini ale !colii Din acest considerent coala are trei sarcini speci7ice mai importante> (nstruirea prinilor privitor la lumea specific a adolescentului )sumarea i sarcinilor prinilor n acele situaii c nd acetia nu vor sau nu pot s adopte poziia necesar pentru dezvoltarea adecvat a adolescentului c) 0rotecia adolescentului de impertinena, agresivitatea sau indiferena din lumea aduliilor (lucrul dirigintelui( a psi?ologului colar i a pedagogului social%. a) %) Coi !generaia noastr% nu avem i nu vom avea posi ilitatea s ncepem procesul pedagogic de la 0ero. E?ist nc erori pedagogice pe care le motenim( pe care le considerm normalitate i erori determinate de moda epocii. E?ist o lipsa de nelegere din partea prinilor8 a adulilor8 repudierea social( acesta este acel 7undal pe care adolescentul se trans7orm ntr,adevr ntr,un copil di7icil8 nu doar pentru el nsui ci i pentru cei din <ur. Iat c te+nologia ndrumrilor pedagogice devine una important n procesul instruirii= noi tre uie s nvm a,l a<uta pe adolescent s,i re0olve pro lemele proprii n aa mod nct acestea s,i serveasc n de0voltarea po0itiv i s nu,i complice inutil e?istena. +rans$erul direct( din lumea lor miraculoas8 lipsit de gri<i8 contradictorie8 poate nesu7erit unora8 sclipitoare8 plin de tentaii i 7rmntri8 n lumea maturilor nu este posi il i nici recomanda il. De aceea societatea ar tre ui s mani7este gratitudine 7a de adulii care se opun acestei posi iliti i preuiesc 7iecare 0i de lucru petrecut cu adolescenii. &ndrumrea pedagogic ' (n prezent *1

n ca0ul elevilor,adolesceni8 ndrumrea pedagogic n ceea ce pri#ete traiectorii educaional,instructive individuale presupune unele aciuni. 1ctivitatea n comun a psi+ologilor8 pedagogilor8 prinilor i adolescenilor vi0ea0 n acest ca0 comportamentul i comunicarea elevilor din clasele superioare n timpul activitilor e?tracurriculare i e?tracolare8 cnd acetia nu pot soluiona o anumit pro lem de sine stttor. 5editnd asupra cau0elor eecului ntr,o anumit situaie8 adulii !psi+olog( pro$esor( psi?olog( printe .a.% convin asupra anumitor detalii8 de care depinde alegerea de ctre pedagog a modului de 0ndrumare( tutoriat8 susinere etc.8 pentru ela orarea planului de aciuni n vederea modi7icarii strategiei comportamentale. mpreun cu adolescentul este proiectat consecutivitatea activitii de sine stttoare8 inclu0nd recomandarea de lecturi8 a literaturii de populari0are a tiinei8 literatura artistic8 vi0ionarea de spectacole8 a 7ilmelor artistice corespun0toare orientrii respective8 vi0itarea unor site,uri speciali0ate8 proceduri de diagnosticare. /entru motivarea activitii psi+ologul organi0ea0 o serie de edine individuale( training-uri care l determin pe elev s neleag ine7iciena strategiei comunicative pe care a ales,o !ntruniri n grupuri mici cu elevi care au avut pro leme similare i pe care le,au soluionat cu succes8 ncadrarea elevului printre interpreii de roluri similare sau diametral opuse etc.%. De regul8 reali0area traiectoriei educaionale individuale de ctre elevul din clasele superioare se soldea0 cu modi7icarea strategiei de soluionare a unei situaii con7lictuale8 7ormarea a ilitilor de a gsi un compromis8 de a cola ora. E7ectele adiacente o inute dup reali0area traiectoriei educaionale individuale se re0um la cptarea deprinderilor de a depi o situaie de con7lict8 asimilri de cunoatine i competene ntr,un domeniu de cultur8 ndemnarea de a comunica etc. (% O,ti.i=a ea elaiilo adolescent4,& ini > recomandri 1dolescentul nu se poate lipsi de comunicare , comunicarea rmne puntea de legtur cu lumea la care tre uie s se adapte'e. $. =ntercomunicarea va 7i mai e7icient dac adultul va ocupa poziia alturi de adolescent. . Relaiile de colaborare tre uie s predomine n 7amilie8 deoarece ele nlesnesc 7ormarea sistemului de repre0entri i comportamentul sociocentric al prinilor i al adolescenilor Este necesar s aplicm consecvent n activitatea i viaa 7amiliei 7ormulele de tipul> B2oi 7acemK8 B2oi decidemK8 B2oi dorimK8 B2oi ateptmK8 B2oi reali0mK8 B2oi credemK8 B2oi tindemK8 B2oi continumK8 B2oi am ii nu avem dreptateK8 B2oi plani7icmK etc. !. ;n intensificarea autocontrolului i com aterea 7erm a emoiilor i sentimentelor 88a,steniceC cu caracter distructiv !n primul rnd8 eliminarea sau trans7ormarea celor mai periculoase emoii> invidia8 r0 unarea i gelo0ia% s,au dovedit a 7i e7iciente urmtoarele remedii> 9 afirmaiile poziti"e (autosugestiile) de tipul- @%u snt bun,calm,obiectivA, @%u m respect, fiindc nu doresc s fac nimnui nici un ruA, @%u vreau ca toi s fie fericiiA, @%u snt mrinimosA, @%u snt atentA, @%u snt n stare s fac multe lucruri buneA, @#onsider rzbunarea drept act impulsiv negndit i nu rspund la elA, @Nu snt gelos+3oasB, deoarece prietenul meu este

generos, nelept i confirm aceasta numai prin fapte buneM etc.8 9 dez"oltarea capacitii de control i autocontrol , prin nsuirea e?erciiului Nstop3aciuneK8 care const n Bstoparea mintalK a lanului de evenimente8 aciuni n corelaie cu sine8 estimarea lor minuioas prin intermediul autoc+estionrii !adic ne punem singuri un ir de ntre ri% de tipul> @#e faciCA, @#um faciCA, @De ceCA, @'aci bineCA, @%ti satisfcutCA, @#um reacioneaz cei din 1urul tuCA, @Nu i3e ruine pentru vorbele sau faptele taleCA, A#um ar proceda o alt persoan n locul tuCA, @#e simte partenerulC- etc.8 9 trans7ormarea capacitii de a privi Bcu oc+i striniK8 n scopul autodeterminrii8 n aciuni cu comportament cooperant. (. nsuirea cilor psi+o7i0iologice de canali0are a strii de tensionare a7ectiv prin intermediul ((culturii $i'ice<( antrenamentului $i'ic !plim ri8 alergri8 1ocuri 0n ec+ip etc%. Construcia imaginii de sine are la a0 imaginea corporal. Este necesar s tim c micarea8 activitatea 7i0ic nu numai c este 7undamentul sntii somatice ci i contri uie la rela?area emoional. &u in7luena e?erciiilor 7i0ice i micrii active se produc n creier su stane ce acionea0 asupra tonusului vital( tonusului psi?ic !7cndu,ne calmi8 vioi8 energici8 re0isteni( canali'nd iritarea%. 5ai tre uie s reinem c iritarea !care are o determinare 7i0iologic dar i psi+ologic% nu poate 7i depit doar prin intermediul autoreglrii 7i0iologice8 cum cred cei care i concentrea0 7orele asupra per7ecionrii 7i0ice. ). Culti#area sentimentului de empatie( orientat spre $ormarea unui climat $amilial de 0ncredere cordial8 inevoitor i sta il. *. &tudierea unei literaturii de specialitate care conduce la acumularea cunotinelor. 0. 3rgani0area raional i interesant a vieii de 7amilie care include urmtoarele e?igene !7oarte concis%> E stima i a<utorul reciproc= E reparti0area o ligaiilor !innd cont de starea sntii8 vrst8 gen8 ocupaii8 interese i aspiraii ale mem rilor 7amiliei)( responsa%ili'area8 E organi0area sr torilor8 cltoriilor cu 7amilia !n snul naturii8 la teatru8 e?po0iii etc.%. 9 rela?area emoional prin intermediul e?teriori0rii emoiilor i sentimentelor ene7ice !0m et8 ucurie8 umor8 veselie etc.% n a0a procedeelor cunoscute> glume8 ancuri !uneori%8 diminuri sau e?agerri intenionate= 9 7ormarea atitudinii po0itive 7a de via. 1. Di7erenierea situaiei de con7lict8 ce const n necoordonarea sau necoincidena intereselor8 de con7lictul propriu,0is8 care conine reprouri8 o7ense8 ceart etc. .. Cunoaterea i contienti0area structurii i mecanismului de declanare a con7lictelor. $/. De reinut c iniiatorul concilierii este persoana care posed real cura< i acela la care sistemul repre0entri sociocentrice de<a 7uncionea08 e?teriori0ndu,se ntr,un comportament sociocentric8 constructiv8 socio,a7ectiv. $$. De0vai,v s BcutaiK vinovatul n situaiile di7icile8 de intercomunicare i n alte aciuni i evenimente 7amiliale. $ . Concilierea poate avea loc pe dou ci> 9 direct , presupune o discuie desc+is8 sincer8 7r 88mecanisme de *3

protecieC8 9 indirect , prin utili0area diverselor prete?te !ntre ri cu caracter practic8 invitaie%. $!. De reinut c egalitatea n 7amilie este ntotdeauna relativ8 deoarece omul este o 7iin creat de multiple determinri i in7luene8 cu particulariti speci$ice care,i centrea0 7unciile i activitatea. Cminul 7amilial i cola orarea adevrat se poate reali0a numai datorit e7orturilor concertate a tuturor mem%rilor $amiliei care tre uie s mani7este sentimente ene7ice. $(. Evitarea di7eritelor structuri de gndire distorsionat8 privitoare la e?ercitarea rolului de printe de tipul Btotul sau nimicK8 cnd lucrurile sunt v0ute n categoria Bal ,negruK. Dac scopul aciunii nu este atins n totalitate8 e?ist tendina de a considera aciunea un eec total. $). Evitarea generali0rilor e?agerate> tendina de a vedea un singur e#eniment negati# ca $iind repre'entati# pentru 0ntreg comportamentul indi#idului. $*. 1ccentuarea elementelor po0itive8 evitnd su estimarea individului i a comporta,mentului acestuia. $0. E#itarea NsalturilorM directe spre conclu'ii( evitarea interpretrilor negative8 c+iar dac nu e?ist 7apte sigure care s susin convingtor o anumit conclu0ie sau deci0ie. $1. Evitarea etic+etrii( etic+etrii eronate8 care este o 7orm e?trem a generali0rii e?agerate. n locul e?plicaiei propriei erori se ataea0 o etic+et negativa de tipul> B&nt un ratatK8 B&nt un 7ricosK8 B&nt un nvinsK etc. $.. Este necesar ca i prinii8 i adolescenii s rein> 9 comportamentul este orientat spre un scop8 este motivat i tre uie s 7ie neles n conte=t8 9 apartenena la grupurile sociale este o necesitate a indi#idului( at0t a adolescenilor ct i a prinilor8 care tre uie s 7ie respectat= 9 adolescenii i de0volt un plan al vieii care g+idea0 deci0iile lor comportamentale i care deseori nu corespunde cu vi0iunea prinilor. /. De reinut> comportamentul negativ i con7lictele pot 7i manipulate mai e$icient discut0nd pro%lema( ceea ce presupune $amiliari'area adolescenilor i prinilor cu un ansam lu de cunotine ce vi0ea0 cultura intercomunicrii. 1nali0a relaiilor adolesceni,prini a permis depistarea a trei aspecte importante ce tre uie reinute> a% att prinii8 ct i adolescenii nu posed cultura discuiei i nu delimitea0 +otarul dintre discuie i ceart= % 7iecare parte se consider nevinovat n declanarea con7lictului= c% la a0a con7lictelor 7amiliale se o serv unul i acelai mecanism8 pe care l-am numit generalizarea i reactualizarea trecutului, care nu este contienti0at la timp de am ele pri. /rimul aspect ne o lig s di7ereniem discuia de ceart! 9 Discuia este un sc+im reciproc constructiv de in7ormaii8 impresii8 opinii( aprecieri critice( propuneri orientate spre reali'area unui scop. ,eci( ea vi0ea0 procedeele de atingere a unui scop comun pentru prini i adolesceni8 constituind un detaliu al intercomunicrii. Este o modalitate e7icient de a in7luena gndurile8 atitudinile i conduita partenerilor. 9 Cearta constituie o ciocnire a scopurilor8 intereselor8 valorilor i calitilor unor persoane. Discuia evit aprecierile negative8 pe cnd cearta presupune acu0area8 desconsiderarea i c+iar n<osirea persoanei. Cultivarea a ilitilor i deprinderilor de comunicare ncepe n 7amilie.

1nali0a unor discuii nregistrate ne demonstrea0 c sc+im ul reciproc de opinii i convingeri se des7oar ntr,o 7orm ama il8 c+iar i n ca0ul pre0enei controverselor. Cearta denot o contestare a motivelor8 scopurilor8 valorilor partenerului8 n situaiile tensionate8 nsoite de i0 ucniri ale emoiilor egocentrice8 oamenii i concentrea0 atenia asupra lor8 uitnd de partener. 2ici prinii i nici adolescenii8 n ast7el de situaii8 nu 7ac e?cepii. n situaiile con7lictuale am ele pri se gndesc numai la sine8 in cont doar de propriile di7iculti8 nu iau n seam starea i emoiile partenerului. 1dulii !pedagogii( prinii% tre uie s in minte c 7orma8 stilul i coninutul raporturilor 7amiliale determin 7ormarea unor trsturi de caracter la copii. Cercetrile e7ectuate8 sinte0a o servaiilor permite s menionm c att prinii ct i adolescenii percep acut necesitatea de a cunoate arta comunicrii8 de a se antrena n dialoguri i discuii. 1m ele pri neleg c( de $aptJ capacitatea de a se menine n limitele discuiei nu poate su stitui structura comple? a culturii comunicrii i c adevrata art psi+ologic a intercomunicrii presupune susinerea partenerului n vederea respectrii acestor limite= J spiritul de o servaie8 atenia8 reinerea i tactul repre0int caliti umane care determin e7iciena i controlul comunicrii8 constituind i a0a psi+opro7ila?iei con7lictelor= J este necesar de contienti0at mecanismul con7lictului n scopul diri<rii lui !evitrii8 soluionrii i trans7ormrii caracterului distructiv al acestuia n unul constructiv%= J simetria relaiilor interpersonale diminuea0 simitor capacitatea partenerilor de a asculta8 de a se au0i i de a se nelege reciproc= J procedeul cedrilor se a0ea0 pe un sistem de imagini monocentrice i nu duce la re0ultate sta ile8 7iindc partea care cedea0 consider c a 7cut totul pentru a evita con7lictul i nu nva a nelege partenerul8 iar partea care se 7olosete de cedare se o inuiete a ine cont numai de emoiile i sentimentele proprii= J relaiile a7ective8 mecanismul i scenariul situaiilor con7lictuale se repet i se consolidea0 pe parcursul anilor. 1adar8 prinii i adolescenii o in re0ultate po0itive n cultura comunicrii numai dac neleg i contienti0ea0 necesitatea de a re7u0a elementele8 mecanismul i scenariul con7lictelor de a cunoate i a practica un nou stil de comunicare8 a0at pe stim reciproc i empatie.

TEMA III.

TINEREEA

A. /re0entare general8 su%etapi'are ". 6rsturi i de0voltri speci7ice '. nvarea i integrarea social 2. Educaia pentru +ineri

*5

A. P e=enta e (ene al& Inseria social a tineretului este att de divers nct greu se pot concentra importanele stadiului printr,un criteriu clar. n condiiile inseriei sociale8 tineretul crea0 o nnoire continu de mentaliti8 a sor ind i revrsnd totodat8 e?periena social do ndit8 speci7ic 7a0elor sociale anterioare8 7apt care complic o dat n plus pre0entarea importanelor acestui stadiu. n secolele anterioare8 88uceniciaC pro7esional a tineretului s,a reali0at n condiii de 88tutelC relativ sever8 conservat prin tradiii care s,au perpetuat de,a lungul timpului ca o distan psi+ologic relativ ntre generaii. n ultimele decenii ale secolului ce a trecut( tineretul a ptruns impetuos n viaa social i politic aducnd o nnoire a idealurilor i un aport social,economic semni7icativ. n perioadele de cri0 economic primii care au su7erit au 7ost tinerii8 aa se <usti7ic organi0area lor politic i antrenarea activ a tineretului n viaa social8 tendina de nnoire a structurilor economice8 politice8 sociale. /entru a percepe o iectiv procesul de evoluie a omului concret8 tre uie preci0at c 7ormarea educativ i instructiv a lui cuprinde un contact intelectiv, a7ectiv cu marile valori ale umanitii. /rogramele cuprind ntotdeauna un su te?t de anali0 a lumii i vieii : o plat7orm de valori : cu argumentele corespun0toare aduse n 7avoarea lor. C+iar i cele mai conservatoare dint re ele ser#esc ideea de progres care este strBns legat de cile prin care se reali0ea0. /ermanena ideii de progres este intreinut de n0uina natural a omului spre mai ine i spre 7ericire. /n n perioada adolescenei aceast tendin nu apare prea conturat. Universul copilriei are re0erve uriae de sperane i de ucurii8 legate de e?plorarea spaiului8 a oamenilor din <ur8 dar i o 88a7onieC de structur 7a de anali0a modului cum este alctuit lumea i viaa. Lumea este considerat sta il iar di7icultile sunt apreciate ca situative. 1 ia dup #Brsta de ". ani ncepe procesul de interogaie legat de 7ormarea identitii i identi7icrii. La nceputul perioadei tinereii acest proces este demarat i cele mai 7lagrante neconcordane ntre ceea ce este real i de0iderativ se contienti0ea0 intens. /rocesul crea0 o optic interioar orientativ spre viitor8 ca o prelungire prospectiv a propriului destin. n perioada tinereii aceast optic prospectiv este ncrcat de n0uina de a contri ui la m untirea i sc+im area lumii. n 7aa nedreptii8 nonvalorii i incompetenei tnrul devine sensi il i recalcitrant. El devine receptiv 7a de modele ce incorporea0 valori recunoscute care( poate( de aproape par anale. 3ptica lui este condiionat social. /erioada adolescenei prelungite - de la 20 la 2* ani - se e?prim ca o perioad de trecere n care se mani7est caracteristici speci7ice adolescenei ct i caracteristici noi ce aparin perioadei tinereii i strii de adult. De multe decenii8 n numeroase ri8 lumea adult se e?prim ca o lume s7iat de con7licte8 ce pre0int rupturi evidente ntre caracteristicile sociale i nivelul real8 cel de espectaie i cel potenial economic. Divi0area ideologic n 88 locuriC s,a repercutat un timp considera il asupra nivelului relaiilor interstatale i interumane8 crend o tensiune social puternic de proporii mondiale. 1nularea r0 oiului rece nu a condus i la anularea insecuritii i insta iliutii. Falorile sociale8 considerate perpetue8 au 7ost puse i ele su semnul insta ilitii. ;n acest conte?t8 s,a devalori0at pro7ilul parental adult din prima <umtate a secolului XX i s,a conturat un pro7il de adult activ8 aservit o iectivelor social, economice dar a sent din 7amilie i a7ectat de incidena oma<ului8 de necesitatea sc+im rii pro7esiei sau de mani7estri i iniiative de privati0are.

10i8 tipul de activitate care de7inete tnrul devine cel de persoan anga<at social8 productoare de unuri (materiale( spirituale) sau prestatoare de ser#icii( munci sociale. 6nrul se inserea0 n ierar+ia pro7esional8 ntreinnd relaii pe ori0ontal !cu colegii% i pe vertical !cu e7ii%8 iar cele din etapele anterioare se rare7ia0. n 7amilia de provenien se emancipea0 deplin8 constituindu,i8 poate8 cu e7ort o nou 7amilie care-l #a a sor i n relaiile de intimitate. ;n perioada tinereii sunt sesi'ate unele sub&etape. 3 prim su etap duce dincolo de '. de ani spre 'I@'( de ani ce ncadrea0 cteva categorii de tineri> unii lucrea0 n producie8 alii i per7ectea0 studiile superioare iar o alt parte prestea0 di7erite munci pentru a,i putea susine studiile. /eroada este de trecere spre statutul social virtual de adult. Ctigarea statutului social de adult ec+ivalea0 cu do ndirea autonomiei economice8 independenei 7inanciare8 du lat de ieirea de su tutela 7amiliei de provenien. La aceast vrst situaia tineretului se consum su semnul provi0oratului8 al oportunitilor sociale pro7esionale. Cri0ele economice i cele de tran0iie8 care au devenit un lait,motiv al #ieii sociale8 in7luenea0 starea e?istenial a tnrului preocupat s i organi0e0e con7ortul vieii cotidiene i s,i constituie o nou 7amilie. D# 4evinson numete perioada de la "$ la '' de ani v rsta de adult t nr care se caracteri0ea0 prin coe?istena statutului de adolescent cu cel de adult tnr. El consider c este o perioad de tran0iie dominat de trecerea tnrului de la starea de copil, r at la aceea de r at tnr. 4ousselet semnalea0 c8 la tinerele 7ete o ast7el de evoluie are loc ceva mai devreme8 n perioada adolescenei8 dup sta ili0area ciclului. 4evinson consider c v rsta adultului t nr se re7er la perioada de dezvoltare psi"ic parcurs ntre 8D;8: ani i 9< de ani !cu o relativ di7eren ntre cele dou se?e% n sensul c pentru r ai aceast vrst se consum e7ectiv ntre '. i I. de ani. Subetapa 18&'' de ani o caracteri0ea0 prin> vigoare 7i0ic speci7ic i evident8 du lat de inteligen8 memorie8 a iliti8 aptitudini deplin utili0a ile8 un randament8 o mare stpnire a propriilor posi iliti8 sentimentul de deplintate8 7or 7i0ic i spiritual antrenate n con7runtri8 eluri precise propuse i de constituire a 7amiliei8 gsirea locului n societate. 0rin toate aceste descrieri perioada tinereii devine esenial pentru supravieuirea speei. Ea este perioada n care !dup mplinirile anterioare% se 7ace de utul pro7esional i are loc o contri uie important la unstarea i nivelul de trai al societii de care individul : <uniorul , aparine. $ric? $ri?son vede etapa tinereii ca vrst mi<locie n ciclurile vieii8 dominat de ampli7icarea identitii sociale i de anga<are@implicare prin sarcini sociale. 7 caracteri0ea0 prin> trire intens a e?perienei dragostei i nceputul vieii de 7amilie8 de0voltarea intimitii. E?ist dup EriOson o oscilare ntre intimitate8 i0olare i starea n care eul simte necesitatea de a se lega de noi persoane8 grupuri8 organi0aii8 cau0e etc. &e de0volt capacitatea de parteneriat8 di7erite 7ore morale intime care <usti7ic i alimentea0 sacri7iciul i compromisul. n structura personalitii dragostea i munca ctig un loc central. Dup ali autori8 tinereea este ultima etap n care <oac un rol central !i i pun amprenta de demarcaie instituional% evenimente ca> coala8 ma<oratul8 serviciul militar8 cstoria i condiia parental. 3.5.&. consider tinereea ca des7urndu,se ntre 8:;56 ani i E< ani, limita superioar a ei coinci0nd cu vrsta la care toate organele , sistemele organice , 7uncionea0 n condiii i la parametrii superiori. n sistemul nostru8 tinereea se consider n limite de vrst 7le?i ile ca *"

e?tin0ndu,se ntre 59 i E< de ani i mprit n trei su etape. /rima su etap este de adaptare pro7esional i 7amilial8 se ntinde ntre 'I i ') de ani i se poate caracteri0a prin,, ucenicie sau stagiarat. 1 doua su etap8 cuprins ntre ') i -' ani8 este de implantaie8 n ea se intensi7ic e?periena pro7esional i se de0volt statutul de printe. 1 treia su etap( 0ntre 32 i -( de ani8 repre0int o perioad de stabilitate relativ a adaptrii8 a valorilor apreciate8 a conduitelor i aspirailor 7ormulate. 1) 0rima subetap posed un potenial de opo0a ilitate8 dar i capaciti 7le?i ile de adaptare. 1daptarea pro7esional ns poate pune cteva pro leme i crea tipologii destul de numeroase privind tinereea. Ca o not general a perioadei tinereii8 menionm dominanta puternic a e7orturilor de nvare practic productiv8 susinut de dorina de autoa7irmare a personalitii i de aport social. 5odalitile de reali0re sunt ns mai puin cunoscute. Etap de identi7icare pro7esional pre0int unele di7iculti de evoluie re7eritoare la adaptarea cu- programul de lucru( responsa ilitile8 ritualul8 sistemul de organi0are8 ritmurile8 ierar+ia muncii8 n care tnrul are deocamdat un rol au?iliar. /ro lemele se resimt ca o tensiune intern ce re7lect alana responsa ilitilor i aspiraiilor i care va conduce la conturarea rolului socio,pro7esional. 2) ) doua subetap este de implantaie mai consistent n munc i de identi7icare n ierar+ia pro7esional. E?periena pro7esional permite ntlnirea cu aspecte ameliora ile8 apare nevoia de o mai un instruire8 de pregtire pentru per7orman. &e optea0 pentru intrarea n organi0aii8 !politice8 sociale% iar relaiile sociale se e?tind- relaii cu colegii8 semio7iciale i cu superiorii etc. n noua 7amilie creat responsa ilitile se multiplic i diversi7ic8 ea ridicnd pro leme de educaie8 de acomodare cu un orar8 de satis7acere a unor nevoi comune etc. Distraciile devin n acest conte?t mai puine sau se restrng la #i'ionarea 6F8 lectura presei sau de specialitate. Crete volumul in7ormaiilor legate de educaie8 de sntate etc.8 programele de loisir se restrng8 cresc ns aspectele po0itive legate de 7amilie. 3) A treia subetap complinete integrarea socio3profesional. &tatutul socio,pro7esional se a7l n progres8 e?periena pro7esional devine mai supl iar contri uia mai consistent8 multilateral. 4esponsa ilitile devin mai complicate8 mai speciale8 apar sarcini deose ite de coordonare8 documentare8 speciali0are i are loc e?tinderea relaiilor o7iciale pe vertical. n 7amilie viaa se sta ili0ea08 se ac+i0iionea0 unuri de valoare8 programele de loisir se lrgesc permind o mai un rela?are. ntreaga perioad a tinereii va 7i marcat i diri<at de activitatea pro7esional intens. #$ T &s&t" i !i de=%olt& i s,eci)ice Specificul sensibilitii i senzorialiii Dup perioada adolescenei8 se consider c planurile sen0orialperceptive nu su7er trans7ormri evolutive ma<ore. E?ist ns puse n eviden o serie de aspecte importante pe acest plan. n 7oarte multe pro7esii o servaia vi0ual devine e?trem de activ8 per7ecionndu,i caracteristicile discriminative. 1u0ul n 7oarte multe pro7esii devine 7oarte solicitat i apare n 7uncie de ocupaie o per7ecionare speciali0at a lui. 6actul capt( de asemenea8 7inee discriminativ comple? la ma<oritatea pro7esiilor care necesit speciali0area lui. E?ist i 7orme de evoluie a sensi ilitii discriminative care sinteti0ea0 mai multe aspecte ale sen0orialitii !e?. meteorologii simt apropierea unui 7enomen

sau o tul uren atmos7eric8 mecanicii simt dis7uniile dup 0gomotele unui motor : la 7el cei care lucrea0 n aviaie8 marin etc , simul ec+ili rului devine deose it de de0voltat la unele persoane%. /rocesul de de0voltare a personalitii sen0oriale i capacitile discriminative sunt componentele mai importante ale acestor modi7icri. /ragul di7erenial continu s se de0volte dar nregistrea0 o uoar cur n scdere spre s7ritul perioadei tinereii= rmne n sc+im 7oarte activ capacitatea de receptare organi0at i rapid a tipurilor de in7ormaii sen0oriale solicitate pro$esional. . De=%olta ea intelect"al& n perioada tinereii8 cogniia i de0voltarea planului mental cunoate unele modi7icri. 1 ilitile i cunotinele do ndite dau( pe de o parte( e/peri 0n domeniile pro7esionale8 care progresea08 devin e?trem de activi i necesari8 i( deasemeni( creativi( in#entatorii( ino#atori care( cu talent i +ar( de0volt un domeniu. E?ist ns i un numr semni7icativ de profesioniti care tre%uie periodic recali7icai8 reciclai8 7ie din cau0a repro7ilrilor pro7esionale !modi7icri ce au loc la cca 10-"( ani% 7ie datorit necesitii de a se ine pasul cu indicatorii de progres mondial8 inclui n competiii. 4epro7ilarea mai este necesar atunci cnd tnrul constat8 con7orm evoluiei pro7esionale8 c nu a nimerit ntr,o meserie care i se potrivete. Deci( dispariia unor pro7esii8 perimarea pro7esional i a unor nsuiri individuale crea0 necesitatea modi7icrilor pro7esionale. 1nsam lul procesualitilor intelectuale cogniti#-re'oluti#e( care apelea0 la 7unciile gndirii8 cele mne0ice( imaginative8 la intuiie( anticipaie8 se restructurea08 pro lemele c+eie i incidenele critice ncep s 7ie mai su til sesi0ate i nelese n comple?itatea lor. )re loc un intens proces de adaptare i selecie a cunotinelor stringent necesare i o de0voltare selectiv in7ormaii lor. ,eci( perioada tinereii nu este o perioad de platou al de0voltrii perceptivecogniti#e( aa cum consider unii autori. 1m putea spune c8 dimpotriv8 ea este o perioad de mari per7ecionri sen0orial-percepti#e( cognitive i de intens sociali0are a disponi ilitilor psi+ice. Atenia este activat i centrat comple? pe cerinele pro7esionale i pro%lemele de via ce tre%uie imperios re'ol#ate8 ea deservind planul acumulrilor de e?periene i al adaptrii. !. -n%&a ea !i inte( a ea social& n perioada tinereii nvarea pre0int unele particulariti. 1re loc un amplu proces de contienti0are a condiiei de via. &e modi7ic proporia dintre nvarea programat social i nvarea reali0at din considerente personale : autodidacticism : n 7avoarea ultimei 7orme. E?ist mai multe 7orme de nvare> nvare organi0at8 sistemati0at8 nvare original8 inserat8 interpolat( incidental etc. Dltimele trei $orme se de'#olt continuu n perioada tinereii cam cu aceeai intensitate i ar putea 7i nglo ate n 7enomenul de 88 enculturaie-. Conservarea in7ormaiilor i reamintirea ating un nivel nalt8 dar rmn n platou pentru ca n perioada urmtoare s scad uor ca vite0 i claritate. 1nga<area spiritual i cea nervoas8 n perioada tinereii8 apar mai tensionale dat 7iind legtura cu planul de0voltrii economice i trans7ormrile rapide care apar 0n mediul social. Condiiile am ientale n numeroase pro7esii crea0 mai mult o oseal i tracasare su minnd8 uneori8 sntatea : imunitatea organismului. De regul( cur a e7ortului crete n cursul dimineii apoi spre prn0 scade8 dup mas per7ormana este ceva mai <oas8 ca s urce apoi uor spre *9

s7ritul 0ilei de munc. n cursul sptmnii cur a randamentului crete pn miercuri8 c+iar <oi8 ca s descreasc apoi spre s7ritul sptmnii. n ceea ce privete instalarea o oselii di7erenele individuale sunt $oarte numeroase( n 7uncie de temperament8 vitalitate8 genetism. &en0aia de o oseal este att o iectiv ct i su iectiv8 conceptul acoper o gam de 7enomene comple?e ct i multe necunoscute. E?ist persoane care nu au sen0aia su iectiv de o oseal dei sunt muncite8 o osite. E?ist civa indicatori ai oboselii"% scade randamentul cantitativ i calitativ al muncii= '% se instaurea0 modi7icri 7i0iologice8 respiratorii8 circulatorii8 consum energetic crescut8 -% scade supleea activitii intelectuale8 ritmul8 7luena i de itul vor irii= *) are loc o e?altarea a 7unciilor in7erioare8 a automatismelor8 ticurilor8 o declanare a po$tei de mBncare e=cesi#e. 4ecuperarea n urma o oselii se 7ace prin odi+n activ8 prin antrenarea n activiti plcute pentru reactivarea energiei 7uncionale nervoase. n condiii normale8 sistemul uman dispune de mecanisme reglatorii su%tile care pot $i acti#ate e$icient pentru redresarea 0ntregului sistem. 5otivaia i am iana au un rol ma<or n perioada tinereii. &istemul de stimulri - promovri8 recompense8 evaluri po0itive8 onori7ice - in7luenea0 de0voltarea personalitii n continuare8 menin imaginea de sine8 autoevaluarea i procesul reali0rii personale. E?ist o mare nevoie de stimulare i diversitate care in7luenea0 acest proces i care va genera n perioada ce urmea0 o 88cri0C a #Brstei ce se cere re0olvat. E?ist la vrsta tinereii o sesi0a il modi7icare de atitudini eseniale 7a de lumea ncon<urtoare a tineretului i unele di7iculti de identi7icare ale acestuia8 di7iculti legate de evoluia situaiei economice i circustaniale sociale. &,a constatat c unele di7iculti sunt mai accentuate n rile 7oarte de0voltate industriali0ate. Ele au determinat unele sc+im ri de atitudini privind cstoria8 relaiile matrimoniale8 rolul 7emeii8 al r ailor i al copiilor n educaie. Un 7enomen legat de cri0a de identi7icare cu valorile sociale ale tineretului8 ndeose i cel a7lat ntre ") i '( de ani8 s,a mani7estat prin anii "#J)@"#$. !ani de revolt a tineretului din &.U.1.% su 7orm de protest latent i activ politic , micare protestatar cunoscut su numele de ,,curentul 3ipp2C care s,a e?tins apoi i n rile Europei. 4epre0entnd structura su identitilor caracteristice perioadei adolescenei8 adolescenei prelungite i a tinereii avem urmtoarele situaii. n adolescen su identitatea acional !pro7esional% se a7l n dilatare i e?pansiune la 7el i su identitatea social,ceteneasc. &u identitatea 7amilial implic nc 7orme de tutel. n perioada adolescenei prelungite su identitatea pro7esional !acional% se conturea0 devenind central8 dominant iar su identitatea social,ceteneasc este ampl. &u identitatea 7amilial se dilat8 persoana se a?ea0 pe conturarea rolurilor n noua 7amilie creat. n perioada tinereii se conturea0 su identitatea marital !de so sau soie% i de printe !parental% iar cea pro7esional i social se ncarc de roluri noi mai ample i pline de responsa ilitate. Dradul de importan care se acord de ctre individ acestor su identiti i roluri sunt di7erite n 7uncie de ri i 0one socio, culturale.

(ntegrarea social ntegrarea social se reali0ea0 n mai multe direcii dar cea mai important este integrarea pro7esional,ocupaional unde apar i cele mai spinoase pro leme. Di7icultile au cau0e att o iective !care in de mediul social,pro7esional8 sistem8 stare economic etc.% ct i su iective care in de individ> calitatea pregtirii8 idealuri mai mult sau mai puin realiste8 posi iliti de reali0are8 de7iciene caracteriale etc. 1tmos7era n mediul pro7esional ales8 calitatea actului de conducere8 sistemul stimulrilor materiale contea0 7oarte mult i ele i pun amprenta asupra randamentului i per7ormanelor pro7esionale ale tnrului. 1daptarea i integrarea omului la locul de munc depind nu numai de calitile sale i aptitudinile pro7esionale ci i de condiiiile sociale i psi+ologice ale vieii n instituie care pot s 7rne0e sau s stimule0e 88resurseleC umane !spiritul creator8 originalitatea8 dorina de a depi rutina%. Insta ilitatea pro7esional devine un 7enomen legat de inadaptare. /+. 5ulleri anali0ea0 ntr,un studiu cau0ele ce 7avori0ea0 insta ilitatea anga<ailor i menionea0 urmtoarele aspecte> "% n recrutarea anga<ailor nu se au n vedere aptitudinile anga<ailor= '% nu se satis7ac toate promisiunile 7cute anga<ailor la ncadrare= -% atmos7era din inteprindere apare de0organi0at8 conducerea inconsecvent8 discordia dintre mem rii colectivului= I% se adopt principiul 7avoritismului pentru promovarea i acordarea stimulentelor= (% ignorarea meritelor personale - toi 7iind 7actori ce crea0 o atmos7er ne7avora il i de suspiciune n colectivele de lucru. Etapa tinereiii este una de de0voltare n care se mani7est plenar dorinele de reali0are i a7irmare a personalitii. 6nrul se simte legat de via i de munc8 dorind un loc de munc n care s,i 7ie respectate i evaluate e7orturile n mod corect i continuu. La modul concret8 caracteristicile integrrii pro7esionale ale tineretului sunt 7oarte di7icile i impregnate de o oarecare tensiune. Unele pro7esiuni antrenea0 un coe7icient de stres mai mare dect cel care decurge din competiie i sc+eme pro7esionale restrnse iar re0istena la stres a tnrului se mani7est n grade di7erite. Gall8 &c+neider i 2Mgren !"#$J% semnalea0 7enomenul denumit ,,ocul realitii< 0n contactul cu lumea pro$esiunilor( la tineri. Integrarea pro7esional este plin de surpri0e i dominat de un anumit grad de an?ietate datorit e?pectaiilor mani7estate 7a de noii anga<ai8 care sunt n 7avoarea unor nsuiri pre0umptive de o alt natur dect pregtirea colar anterioar. Oo?n 7. Crites !"#$-%8 re7erindu,se la gradul de maturitate n alegerea carierei8 de7inete maturitatea de opiune pro7esional n urmtorii termeni> , consecvena alegerii pro7esionale= , realism n alegerea carierei= , competena n cariera aleas= , maturitate a atitudinilor alegerii. 1lte studii au artat c dac se 7ormulea0 sarcini clare i evidente8 tnrul care optea0 pentru un loc de munc de0volt aspecte noi ale sinelui8 legate de aria pro7esional care conduc la reali0area porogreselor pro7esionale. De asemenea8 dup alegerea pro7esiei8 implantarea conduce la reducerea disonanei !con7licte interne de opiune% i a<ut la contienti0area 7aptului c s,a 7cut deci0ia ce tre uie respectat. 3ricum integrarea poro7esional trece printre cteva stadii graduale> acomodarea8 adaptarea8 participarea i integrarea propriu,0is8 pe parcurgerea crora are loc o modi7icare a motivaiei de rol. &e trece treptat de la accepiunea de supunere la motivaia de autoreali0are8 n care se e?prim comportamente reglate din interior !de tip autoreglator%. D.C. 5iller i S.G. Aorm se re7er la aa numitele situaii ocupaionale treptate i progresive i descriu patru situaii mai 7recvente i tipuri de 51

pro7esioniti. "% /ro7esioniti cu paternuri stabile : individul lucrea0 toat viaa ntr,un singur loc. '% /ro7esioniti cu paternuri de carier convenional : dup cteva ncercri are loc integrarea ntr,o pro7esie sta il. -% &ituaia de paternuri instabile : persoana nu se sta ili0ea0 niciodat ntr,o pro7esie 7iind atras mereu de altceva. I% /ro7esioniti cu paternuri de alegere multipl care au o disponi%ilitate pro7esional 7oarte larg. Unele studii au artat c tinerele 7ete triesc integrarea pro7esional cu mai mult an?ietate dect r aii i c an?ietatea este mai puternic dup insucces la 7emei dect la r ai. C+iar i n situaii de succes8 la 7emei persist o uoar an?ietate de aceea ele pre7er situaia n care statutul pro7esional este mai rela?at. n ceea ce privete 7luctuaia 7orei de munc!cea latent , care se mani7est prin intenia de a sc+im a categoria8 locul de munc , i cea real% s,a constatat c pn la -( de ani are loc cea mai mare 7luctuaie8 cu punctul de vr7 ntre '" i '( de ani. Dup care ncepe o sta ili0are8 ceva mai evident la 7emei. Dac o privim ca pe o relaie ntre om i natur8 e?ist o dimensiune mai su til a muncii. Gegel su linia 7aptul c8 graie uneltelor sale8 omul posed puterea asupra naturii e?terioare8 pe cnd prin scopurile sale el este mai degra su ordonat ei. 3pinia cu privire la policali7icare este i ea divers> unii consider c prin policali7icare are loc o de0voltare a societii i o vede ca pe un 7actor de progres= alii o consider ca pe o a ilitate mai larg 7a de producie= iar alii vd doar caracterul utilitar pragmatic al policali7icrii !uurina de a trece dintr,o pro7esie n alta sau de la un loc de munc la altul%.. 8ipologii ale tineretului. n lucrrile de specialitate se ntlnesc numeroase ncercri de clasi7icare a tinerilor. &tructura pro7esiilor8 statutul social ca i densitatea de roluri paternale creea0 o amprent di7ereniat. n psi+ologie e?ist multe tipologii clasice sau moderne> cele ale lui C.D.Pung8 &+eldon8 Rretsc+er8 Fiola8 2. /ende etc. 9ans :ene?e pune ns la a0a di7erenierii tipologice atitudinile de contact cu lumea. n a0a acestui criteriu el crea0 o clasi7icare aparte ce cuprinde implicit categoria tineretului- tipi pragmatici, primitivi i receptivi spiritual. @ Pragmaticii sunt 7oarte numeroi printre tineri, ei se caracteri0ea0 printr,o un adaptare8 o vi0are direct a succesului ce repre0int pentru ei o acoperire a valorii. /rintre ei e?ist tipul dominat de pro lemele muncii pro7esionale i cel dominat de mira<ele lumii ludice !distracii%. @ Aategoria primitivilor8 mai puin numeroas8 cuprinde> tinerii care( $iind maturi %iologic( nu a<ung din punct de vedere psi+ologic,mental la acelai nivel. Unii sunt imaturi psi+ic genetic8 alii din cau0a condiiilor de deficit de alimentaie i de7icit cultural. Cei imatur genetic rspund 7oarte puin la condiiile de suplimentare educativ iar ceilali8 care se ncadrea0 n categoria de 88de7icitC mai pot recupera parial +andicapul cultural dar8 7oarte adesea pstrea0 un primitivism structural : o mimare caricatural a adulului. @ Categoria celor receptivi spiritual este po0itiv ncrcat8 cu o structur ec+ili rat a personalitii i caracteri0at de mult creativitate. :alter /aide crea0 o tipologie n care operea0 cu mai multe criterii8 dintre

care unul este cel al alegerii pro7esiunii. El di7erenia0 ast7el> dezinteresaii, vag interesaii i contienii de scop! Dup criteriul emancipare,conservatorism di7erenia0 trei tipuri cu cte dou variante 7iecare> naivi<conservatori !r dtori8 pstrtori8 nerecepti#i)8 dezinteresai2detaai (emancipai%= investigatori3decii (0n permanent cutare de sine i de nou%. Paide mai operea0 i cu criteriul anga<rii social,politice delimitnd tipurile de> anga1ai, interesai, indifereni, sceptici i destructivi# Aoarte muli autori consider c pn la 'I de ani tineretul este e?trem de eterogen. L. 4osenmaMer comparnd aceast vrst cu cea de la "-@"I ani o gsete ca 7iind mai sta il8 dar 7oarte muli recunosc eterogenitatea de integrare a tineretului8 7apt care a determinat aprecierea vrstei cuprins ntre '. i 'I de ani ca adolescen prelungit. /entru perioadele de vrst cuprinse ntre '(,-( de ani8 caracteristicile latente legate de su identitatea pro7esional8 parental8 de activitii social, culturale i cea marital8 ncep s se e?prime din ce n ce mai pregnant8 devenind criteriul de di7ereniere ntre tineri. Problemele speciale ale acestei categorii de vrst rmn> comportamentele atipice8 cele deviate moral i social i infracionalismul. Ci7ra neagr a in7racionalismului nu este cunoscut real8 c+iar in7racionalismul 88legalC nu este su7icient de clar !e?ist nevinovai pedepsii ct i vinovai scpai a il printr,un proces insu7icient de ine condus%. &e consider ns c in7racionalismul se modi7ic o dat cu vrsta. 6inerii marc+ea0 o inciden a in7racionalismului care atinge un apogeu n <urul vrstei de '(@-. de ani8 urmnd apoi o descretere spre vrstele ulterioare. Ei comit ntreaga gam de in7raciuni8 ndeose i cele pentru care este necesar 7ora. Fiolena nregistrat la adolescen este mai mic i ea crete mult la tinerii aduli !inclusiv delincvena rutier%. n ceea ce privete delincvena 7eminin8 cur a delincvenei n ascensiune este mai lent i scade mai puin rapid dect cea masculin : 7iind ntotdeauna su nregistrrile acesteia. a vrstele tinereii cau0ele delincvenei sunt muiltiple. n numeroase studii sunt invocate urmtoarele> in7luenele ne7aste ale condiiilor de adaptare= in7luene ale unei 7amilii de0organi0ate8 certate cu legea= lipsa de statut ocupaional= alcoolismul= consumul de droguri8 o proast structurare a laturii emoionale a personalitii= lipsa simului de responsa ilitate i a educaiei= indicatori de agresivitate mani7est i latent= inteligen nealimentat educaional i convertit spre delincven etc. &e consider c cea mai dramatic perioad la r ai este ntre '. i '( de ani8 o perioad plin de contradicii8 n care este necesar o integrare n sisteme reglementate de reguli care stimulea0 o opo0a ilitate i agresivitate de tipul celei mani7estat n copilrie. &pre 7ritul etapelor de adult tnr !-( ani% se conturea0 o a doua perioad ncrcat de tensiuni. Este o perioad de repliere n sine i ilan al reali0rilor8 de scdere a ardorii intimitii nlocuit de tendina spre con7ort. Este o perioad de cretere a strilor nevrotice i a cutrilor de noi repere n via i activitate8 de sesi0are 7ilo0o7ic a rosturilor8 sensurilor vieii i8 uneori8 de sesi0are a 88ratriiC sau a pierderii unor oportuniti. 2. Ed"caia ,ent " Tine i 6oi trim sen0aia c modernismul unei epoci ncepe cu noi nine. 5enionm i reamintim8 totui8 c n secolul al XFI,lea8 Oan )mos Comenius 53

(PomensEQ-1592-1/"0)( cele%rul pedagog ce+ i gnditor umanist8 din perspectiva con7ormrii aciunii educative cu natura !nsuirea gradat i contient a datelor sen0ualist,intuitive% a<unge la ntemeierea unei concepii pedagogice moderne. El a neles procesul instructiv,educativ ca un sistem ce evoluea0 n trepte( potri#it treptelor de de'#oltare a omului. Comenius ela orea0 un sistem general (considerat vala il pentru toi) n patru trepte8 pentru 7iecare grup de ase ani de via8 pn la 'I de ani i anume> coala matern8 coala elementar8 gimna0iul i nvmntul academic. +ot el a introdus plani$icarea 0nvmntului colectiv pe clase i a sta ilit sistemul de predare pe lecii8 cu orare i planuri 0ilnice8 lunare i anuale. Comenius rmne 7ondatorul pedagogiei moderne i c+iar al pedagogiei ca disciplin de,sine,stttoare. Ae#enind la 'ilele noastre( pro lemele educaiei sunt nmnunc+iate n pedagogie8 avnd ca o iect de studiu ( dup concept) educaia copiilor8 dar prin e?tensia termenului8 este vala il i pentru educaia celor maturi - andragogica# De la didactica lui Comenius8 pedagogia se de0volt ca o tiin a nvmntului in7ormaional !instructiv%8 a nvmntului educaional !educaiei pentru 7ormarea multilateral a personalitii% i a nvmntului 7ormaional - orientat spre cultivarea multilateral a capacitilor i disponi ilitilor $i'ice( morale( intelectuale( voliionale ale tinerilor i spre reali0area pro7ilului lor pro7esional. H : C+eia 7ormrii individului pentru sociatate const n educaia sa intelectual. Prin educaia intelectual reali0at cu a<utorul crilor8 i liotecilor8 generaiile anterioare transmit celor urmtoare cunotinele pe care le,au acumulat cu privire la natur i societate8 cu privire la tiin i te+nologie8 la te+nica de munc precum i ideile morale i estetice. /rin educatia intelectuala( nsuirea cunotinelor8 7ormarea i modelarea competenelor8 a deprinderilor te+nice i practice de ctre tineret8 se urmarete nu doar pregtirea acestuia pentru a participa cu succes la viaa social i activiti8 ci i pentru a aduce inovaii8 per7ecionri i raionali0ri n procesul produciei de unuri i valori : deci s des7aoare o acti#itate creatoare. n societatea de ast0i tiina i te+nologia au atins parametrii surprin0tori8 ce nici nu pot 7i imaginai de omul o inuit i c+iar sunt greu de neles de ctre unii oameni de tiin. Cuantumul de cunotine nsuit de tineri( dac are un caracter tiini7ic i dac 7ormea0 un sistem ine nc+egat( i a<ut n mod o inuit s re0olve pro%lemele curente de viaa. Una din sarcinile educaiei intelectuale este deci narmarea tineretului cu un sistem de cunotine coerent( care s ating nivelul de comple=itate al pro lemelor de via8 cu deprinderi8 capaciti i compeene intelectuale de ni#el competiti#. Dat 7iind c dinamica vieii sociale pre0int mereu aspecte noi i variate8 simpla nsuire a unui volum de cunotine8 priceperi i deprinderi8 nu este su$icient pentru a asigura pregtirea omului contemporan. /entru a 7ace 7a noilor provocri i pentru a gsi soluiile cele mai potri#ite8 omul societii moderne tre uie s posede nu doar o multitudine de cunotinte8 ci i capacitatea de a gndi corect i creati#. ,e'#oltarea proceselor intelectuale( a intereselor de cunoatere i cultivarea motivaiei superioare (0n sensul termenilor propui de 1.5asloT% constituie o coordonat important a educaiei intelectuale contemporane. Instituia de nvmnt i propune ast0i s reali0e0e un ec+ili ru ntre latura in7ormativ i 7ormativ a nvrii8 s dea tinerei generaii8 ct i celor care vor s se pstre0e n compeiia social( nu doar cunotinele necesare ci i competene i capaciti per$ormante( creatoare8 care s susin individul n e7ortul

su de adaptare i integrare n societate.

TEMA IV.

V=RSTELE ADULTE

A. /re0entare general - ,inamica maturitii( caracteristici - su etapi0ri 2. )specte pedagogice Specificul educaiei adulilor

A. P e=enta e (ene al&

Dinamica maturitii, caracteristici 3 subetapizri 5ult timp s,a considerat c psi+ologia general este o psi+ologie a adultului8 opinie e?istent pn n ultimele dou decenii n lucrrile de psi+ologie. Ulterior lucrrile au cuprins i pro leme8 date i materiale de raportare la perioada copilriei i adolescenei( de care se ocupa 0n principal pedagogia. Lucrrile de psi+ologie social au acordat n sc+im o mai mare atenie vrstei tinere8 Aoarte restrns au e?istat apariii care au acordat atenie vrstelor adulte i celor terminale. 1diacent e?ist ns ample re7eriri la vrstele adulte n lucrrile care tratea0 despre psi+ologia vrstelor de cretere. 5aterialele culese n numeroase cercetri permit n pre0ent o a ordare stadial8 dup o mentalitate modern a acestor #Brste . Evantaiul de evenimente caracteristice universului adulilor este ns destul de greu de sistemati0at8 ceea ce crea0 di7iculti de anali0. 3mul adult8 7uritor principal al vieii sociale i al progresului8 triete la ora actual n 0one culturale 7oarte di7erite i contienti0ea0 di7erit condiia e?istenial a destinului su social. 1mprenta social8 economic i cultural a creat la aduli o condiie de di7ereniere a structurilor dinamice ale personalitii lor 7a de tineret i copii. 3amenii aduli de a0i sunt marcai de mentalitatea stilului de via din deceniile I,( ale ultimului secol8 str tut de dou mari r0 oaie mondiale. 6oate evenimentele8 la care au participat n ultimele decenii8 au marcat pro7und i modelat 7elul de a gndi8 de a aciona i simi al acestora. Este la 7el de adevrat c adulii de a0i au sc+im at viaa social din 0ilele noastre8 au constituit su stana uman ce a creat i ve+iculat caracteristicile epocii moderne. E?ist trsturi universal umane - caracteristici mai generale ce de7inesc oamenii , i8 de asemenea8 caracteristici generate de coe?istena a generailor n acelai mediu de cultur8 aspiraii i idealuri sociale8 ca i nsuiri care decurg din speci7icul nivelului de trai. 1cest comple? crea0 o varietate relativ larg a studiilor privind psi+ologia uman. &ocietatea modern e?prim ns o tendin puternic de omogeni0are a aspiraiilor spre un nivel de trai demn i civili0at8 spre o via cultural mai ogat care s cree0e anse egale de evoluie oamenilor. Di7erene privind potenialul psi+ic uman e?ist de la o etap la alta8 deasemeni8 de aspiraii socio,pro7esionale i ocupaionale8 di7erene de stil de via8 de statute i roluri sociale pe vrste. 55

E?ist dou opinii principale8 consolidate contradictoriu8 n ceea ce privete omul adult. "% n primele decenii ale ultimului secol8 s,a consolidat optica privind 7aptul c8 dup perioadele copilriei i adolescenei8 de0voltarea uman ncetea08 pentru ca apoi8 dup o lung perioad de platou8 7r e#enimente semni$icati#e (perioadele adulte) s nceap declinul vieii. '% 3pus acestei concepii este opinia de larg circulaie8 c vrstele umane se ncarc n ntreaga via de e?perien8 cunotine i comportamente pro7esionale importante8 ceea ce nseamn o de0voltare continu n decursul anilor aduli. n ca0ul acceptrii ideii de de0voltare i pentru 7a0ele adulte se pune pro lema reperelor psi+ologice repre0entative implicate n procesul de de0voltare a stadiilor adulte. Dac avem n vedere iogra7iile oamenilor cele rii i vrsta la care au creat8 recunoatem punerea n evidena a de0voltrii psi+ice n perioada adult. Frstele adulte mai tinere8 dei creative8 au un potenial de sta ilitate mai redus 7iind urmate de celelalte vrste la care s,a nregistrat un grad de sta ilitate relativ mare. 1cest 7apt a determinat o atenie crescut i un interes activ pentru cercetarea vrstelor adulte. E?ist n viaa social economic o serie de 7actori amelioratori responsa ili de longevitate8 de activismul mai mare al omului de a0i 7a de cel din alte perioade istorice. C+. *N+ler !"#(#% a colecionat ".. de iogra7ii i (. de anamne0e din literatur8 pe care le,a anali0at psi+ologic i le,a tratat din optica vrstelor. El a ncercat s identi7ice cur a ascendent i degenerescent a vieii umane pe aceast a0. Ulterior a disociat declinul iologic de cel intelectual. R.&tern a creat o piramid dinamic a vrstelor n care spre anii aduli vr7ul se caracterii0ea0 prin diminuare iar S+ite a$irm c e?ist perioade ale vrstelor adulte care continu concentricitatea perioadelor din vrstele de cretere. S.D.1llport consider ca di7ereniatoare trsturile speci7ice adultului8 anume> contiin nalt de sine8 relaii comode i raporturi intime cu lumea8 securitate emoional 7undamental8 preocupare pentru o iectivitate8 armoni0are i o iectivare de sine8 7ilo0o7ie de via uni7icatoare. ntr,o lucrare centrat pe vrstele adulte8 Cl.I.Leu a sta ilete di7erene numeroase ntre adultul tnr8 adultul de vrst mi<locie i adultul tardiv. Consider c au e7ecte importante asupra personalitii adulte in7luenele culturale8 sociale dar c se e?prim i particularitile de de0voltare sen0orial8 nervoas8 glandular8 ceea ce complic planul mental i al sim%olurilor. 1lte studii pun accentul pe 88amprenta tririlor su iectiveC8 amprente ce se re7er la aciunea trecutului8 pre0entului i viitorului. 6recutul se caracteri0ea0 ca 7iind asimilat sau neasimilat8 pre0entul ca 7iind constructiv i o staculat8 iar viitorul poate 7i repre0entat ca univers desc+is8 opac sau amenintor !G. 6+omae8 "#(#%. 4. *ergler operea0 cu un model multidimensional de de0voltare n care varia ilele sociale sunt relie7ate n prim plan8 mpreun cu atitudinile i cone?iunile dintre ele. /entru el atitudinile psi+ice sunt cele mai sensi ile 7iind in7luenate de toate evenimentele vieii sociale i mai ales de> a% concurena social i pro7esional= % situaia 7amilial= c% interiori0area lumii i a imper7eciunilor ei reale= d% ocupaiile cu monotonia propriei viei cotidiene= e% interiori0area caracterului de7initiv al propriului destin= 7% con7runtarea cu caracterul 7init al e?istenei n lumea real. 1nali0nd stadiile adulte C.C.5iles s,

a re7erit la apariia copiilor i a considerat ciclurile vieii ca tin0nd s 7ie a?ate pe ciclurile de apariie i cretere a copiilor8 a 7amiliei ca unitate. Unii consider c starea de adult este o perioad de consolidare. 4. Li7ton ca i 4. *ergus aprecia0 c o serie de caracteristici iologice i psi+ice se optimali0ea0 iar altele se deteriorea0 !se re7er la capacitile iologice i psi+ologice ale 7unciilor8 la productivitate8 trsturi caracteristice8 integrarea pro7esional8 statutul social i rolurile de vrst. ,. E. 2uper i cola oratorii !"#$.% utili0ea0 un model cu ( stadii de de0voltare8 n care cel adult este de mplinire social i pro7esional !ve0i )ne=aCicluri de via i stadialiti%. Un interes deose it pre0int sistemica lui Edgar G. &c+ein !recunoscut pentru studiile de management al carierei) care descrie un ((modelul tridimensional conic<( de 0ncadrare a perioadelor adulte( ce are trei direcii- a) prima este vertical !ascendent% i pune n eviden sc+im ri n ierar+ia pro7esional !rangul pro7esional%= % a doua dimensiune direcional este radial i se re7er la micarea n sistemul pro7esional dinspre roluri peri7erice spre roluri centrale8 a7late spre interiorul de cerc al sistemului con !proces de centrali0are pro7esional%= c% a treia dimensiune direcional este circumferenial( spre cercurile din ce 0n ce mai 0nguste ale conului. )cestor dimensiuni le corespund trei tipuri de relaii> relaii ierar3ice !pe vertical%= relaii de inclu!iune (radiale) care se constituie ca relaii de centralitate= i relaii funcionale sau interdepartamentale. n modelul gra7ic imaginat de &c+ein perioadele adulte se e?tind pn aproape de partea superioar a acestuia. Aluctuaia de di7ereniere a stadiilor8 inclusiv a celor adulte8 este dup cum s,a putut vedea 7oarte mare8 criteriile de di7ereniere a limitelor superioare i in7erioare a 7iecrei etape adulte 7iind 7oarte di7erite. ndi7erent de sistemul de etapi0are8 se consider c cele mai critice momente ale ciclurilor vieii sunt periadele de trecere de la "J la '( de ani i cele dup (. de ani. n literatura de specialitate se mai atrage atenia asupra 88cri0eiC de la I. de ani( date 7iind in7luenele pro7unde pe care le au evenimentele 7amiliale. Frstele terminale ca i vrstele critice !n <urul a I. i a (.@(( de ani% se a7l su semnul creterii longevitii i al ieirii din viaa activ8 pro7esional. Datorit creterii condiiilor de via i a suportului medical !de cultur medical preventiv% se tinde s se consolide0e o vrst matur tardiv prelungit , o dilatare a vrstelor adulte active. Subetapele v,rstei adulte# &e poate considera c e?pansiunea cumulativ n ierar+ia posturilor de munc i n caracteristicile muncii pro7esionale8 constituie tipul 7undamental de activitate n perioadele adulte8 iar structura relaiilor de munc8 sociale i de 7amilie constituie tipul de relaii caracteristice i n aceast perioad. 1vnd n vedere criteriile acestea de di7ereniere s,au delimitat urmtoarele su etape adulte. 1) Prima perioad adult !adult I%8 ntre -( i I( de ani8 n care se consum vrsta adult de sta ilitate8 cnd implantaia pro7esional este intens8 activitatea cumulativ8 activ i creatoare. &tatutele i rolurile sociale ncep s 7ie mai ncrcate de responsa iliti iar accesul n ierar+ia pro7esional este activ. 6ot acum se crea0 o cretere relativ a coninutului su identitii de printe i o modi7icare n evoluia 7amiliei. '% /erioada adult dintre I( i (( de ani !adult II% este marcat de trecerea pe po0iii de o mai mare responsa ilitate pro7esional i social,cultural8 iar 5"

su identitile acestora se vor de'volta. &u identitatea de so se va diminua uor ca i aceea de printe !apare independena copiilor care acum sunt mari i nu mai necesit o atenionare permanent n acest rol%. n ceea ce privete evoluia 7eminin8 perioada este mai tensionat i ncrcat de indispo0iii i an?ieti cu su strat iologic,+ormonal ! legat de instalarea menopau0ei%. -% /erioada adult prelungit !adult III%8 care durea0 ntre (( i J( de ani8 are speci7ic o oarecare diminuare a 7orelor 7i0ice. Ea este o perioad critic mai ales pentru 7emei. Diminuarea celor patru 7eluri de identiti este treptat i relativ inegal. Diminuea0 n special su identitatea 7amilial de printe8 datorit 7aptului c 7amilia se a7l n plin proces de denucleari0are. &u identitatea pro7esional diminuea0 i ea pn la anulare8 rmne activ doar su identitatea marital i cea legat de activiti social,culturale. 3 dat cu pensionarea se trece n perioadele mai vdit de regresie8 care ec+ivalea0 cu o important restructurare a ntregului regim de via8 activiti i relaii. 2. A3pecte peda,o,ice , i%ind %/ sta ad"lt& Specificul educaiei adulilor

4eamintim c termenul de (( educatie G #ine din lim a 7rance0 ,,education< iar o alta origine mai indepartat poate $i cautat in latinescul (( education&onis<. In sensul cel mai general( conceptul ((educaie< semni$ic orice acti#itate social care vi0ea0 transmiterea catre indi#i'i a motenirii colecti#e proprii societii in care acestia se inserea'. +ermenul ,,educaia adulilor< este de data relati# recent( dei( din punct de #edere istoric( apare 0nc din 1919 0n &area Britanie unde se in$iinea' Comitetul pentru Educatia )dultilor. Intrun $el( )2+A)( ca asociatie pentru cultura poporului romBn( in$iin at cu mult 0nainte( poate $i considerata o institutie de educatie a adultilor. In lim%a1ul curent al tiintelor educatiei acest termen a intrat mai ales dup 19/0( cBnd se ampli$ic mult instituiile de pro$il( precum si cercetarile despre o ast$el de pro%lematic. 2e #or%ete tot mai des despre in#m0ntul pentru aduli( despre per$ecionare( reciclare i c?iar despre uni#ersiti pentru #Brsta a treia. Conceptul de ((educaie a adulilorM cunoate( treptat( modi$icarile ma1ore pe care le parcurge i in pre'ent. 2ecole de-a rBndul a struit credina c educaia omului este cea care se reali'ea' in prima perioada a #ietii( adic in copilarie. Convenional se consider c e=ist trei mari sec#ene ale #ieii omului- copilaria( caracteri'at prin acti#itatea de educatie8 maturitatea( cBnd predomin munca8 btr,netea( despre care mult timp s-a cre'ut a $i o perioad de pregatire pentru ieirea din decorul acestei lumi. 4evoluia industrial8 ct i celelalte revoluii produse n domeniile vieii sociale8 a sc?im%at mult intregul coninut al #ietii( educaia $iind ne#oit s se prelungeasc peste #0rsta copilariei. C?iar de'#oltarea puternic a in#mBntului uni#ersitar la s$irsitul secolului trecut i inceputului secolului al ..-lea( arat c era necesar continuarea instruirii i educaiei in perioada adult. ;n timp( educatia a 7ost de7init 0n mai multe maniere- Mtrans$ormare a contiinei psi?ologice a indi#iduluiM (O. Piaget)8 ((a $inali'a i promo#a sc?im%ri in organi'area comportamental a omuluiM (P.).7sterriet?)8 ((a sc?im%a sensul e=perienei umane< ().Suellet)8 ((proces de asimilare i practicare a in$ormaiilor8 valorilor i aciunilor speci$ice omului< (C. 3intanu) etc. Educatia de#ine construcia si reconstrucia continu a unui model interior de cunoastere( apreciere si aciune( 0n raport cu lumea 0n care trim. Ea este totodata un proces de umani'are prin care indi#i'ii do%Bndesc noi caliti umane cu a1utorul crora pot sta%ili un ec?ili%ru relati# sta%il cu mediul social( cultural( pro$esional( natural etc.

Aau!ele educaiei adulilor deri# din marile de'ec?ili%re ce s-au produs 0n a doua 1umatate a secolului al ..-lea( mai ales intre om i lume. IntroducBnd sc?im%area ca mi1loc de adaptare( omul se #ede ne#oit s se sc?im%e i el( ast$el( intre ceea ce gBndeste( aprecia' i $ace practic i re'ultatele acestora se instituie gra#e dereglri i con$licte. ,epsirea nu se poate $ace decBt modi$icBndu-se propria cunoatere( sistemul 1udecilor de apreciere i capacitile de aciune. ,i$icultatea conceptului de educaie a adultilor deri# atBt din ruptura epistomologic produs 0n 'ilele noastre( cBt i din relati# sla%a cunoatere a adultului i am putea spune c?iar a copilului i tBnrului. )desea( intemeierea educaiei s-a $cut doar pe %a'ele $i'iologiei( anatomiei si psi?ologiei i nu pe cele ale antropologiei. +eoria educaiei( se pare c8 nu a incorporat 0n sine 0nc ideea c 0n $iecare indi#id e=ist o istorie a speciei. ,in punctul nostru de #edere, educaia este $orma de adaptare esenial a omului la lume i a lumii la om. )daptarea se $ace 0ns primtr-un model interior tridimensional de cunoastere( de apreciere( de aciune. Intreaga noastr acti#itate( de la natere pBn la 1!-20 de ani( const in construcia unui ast$el de model interior al lumii( cu a1utorul c ruia gBndim( acionm( apreciem. Cum acest model este al unui timp dat( sc?im%area cunoaterii( a #alorilor i a modurilor de aciune din 1ur( ne o%lig la re#i'uirea lui apro=imati# din 15 in 15 ani. $ducatia adulilor credem c ar consta tocmai 0n acele sc?im%ari ma1ore din modelul interior al lumii noastre( su% presiunea e#oluiei e#enimentelor din a$ar i din luntrul nostru. 2peci$ic adulilor( ceea ce conine c?iar de$iniia lor( este anga1area #ariat intr-o multitudine de roluri 0n munc( $amilie( acti#itti social-politice( o%teti. Contrar prerilor de pBn acum( s-a constatat c aceast anga1are 0n multiple roluri sociale nu $acilitea' sc?im%area( ci duce la o inerie 0n raport cu sc?im%area. )dultul deci nu accept uor sc?im%area( deoarece aceasta implic modi$icarea structural a intregului model e=plicati#( #aloric i acional. Ca atare( s nu ne inc?ipuim c sc?im%area - modi$icarea unei asimilri culturale anterioare - o putem reali'a $acil i rapid. 2c?im%area este posi%il numai plecBnd de la cBmpul de aplicaie al cunoaterii( aprecierii i aciunii de la ceea ce este util si accesi%il. H ,eose%it de important este luarea in considerare a caracterului de participare in inelegerea educaiei adulilor. )dic nu o educatie ce se $ace unor mase caracteri'ate prin a%sena total a acesteia( ci una care se naste prin participarea maselor de indi#i'i( a$late pe di$erite trepte de de'#oltare social( pro$esional etc.( operand cu anumite sim%oluri si semni$icaii culturale. )ccepia de mai sus relie$ea' un ineles mai pro$und al 0nsui actului de educaie( sensul ma1or al acestuia constBnd in e=pansiunea mediului uman #aloros( a acti#it ii umane #aloroase 0n raport cu omul. Dna din paradigmele $undamentale ale epocii noastre este nevoia de mediu uman( de acti#itate #aloroas8 care se poate reali'a numai prin crearea i receptarea noii ci#ili'aii la ni#elul maselor. ,ar ceea ce ne cere practica( munca( #iaa cotidian( nu este 0neles deodat( spontan( 0n mod clar si distinct( insi 0ntelegerea $iind i a#Bnd sensuri multiple. Con#ergena 0nelegerilor este data de progresul de 0n#are( de ni#elul de re'ol#are a contradiciei dintre ceea ce ne cere practica i posi ilitile aptitudinale ale noastre( de 0nelegere i participare la crearea i receptarea ci#ili'aiei noi. ,e aici( imperativul ma<or al epocii noastre> s in#m( s gBndim( s simim i s lucrm 0ntr-un mod creator. ,i$icultile teoretice i practice rmn mari. ,e o%icei este mult mai $acil s gBndeti o realitate nou cu instrumentele #ec?i( dar nu i producti#. @aptul reiese i din 0ncercarea de a se gBndi procesul de in# are la aduli prin instrumentele utili'ate 0n ca'ul copilului. HEste ade#arat ca atBt copilul cBt i adultul au o caracteristic $undamental comun >nvarea. ,ar di$erenierile i deose%irile sunt eseniale- la primul( procesul de in#are este similar cu acumularea si structurarea8 la cel de-al doilea( 0n#area este adBncire( restructurare( creaie. Coul principiu al educaiei colare - 0n# a'i( produc a'i - care 0nlocuieste pe cel #ec?i - 0n# a'i( produc 0n #iitor - tinde s se apropie de cel al educaiei adulilor( dar di$erenele de ordin esenial ramBn (al statutului i rolului celor care in#a). In acest conte=t su%liniem doar principiul di$erit 59

care st la %a'a organi'rii si $uncionrii educaiei adultilor 0n raport cu cel al copiilor. Pentru aduli noiunea de educator nu are 0n mod ?otrBtor accepia de o persoan anume( ca 0n ca'ul copiilor( cBnd un educator (in#tor( pro$esor etc.) $ace educaie. a un adult( educatorul semni$ic 0n primul rBnd acti#itatea de munc pe care o des$oar( deopotri# cu grupul( cu colecti#ul din care $ace parte (pro$esional( grup de prieteni( $amilie etc.) H ;n educatia adulilor 0n#area rmne activitatea de a0 care presupune participare contient activ. Ea se impune ca o necesitate 0n societatea modern8 a7lat ntr,un proces permanent de revoluionare a pro7esiilor i ocupaiilor. ;n acest ca'( pasi#itatea( metodele colaresti( nu pot da re'ultate( tocmai datorit condiiilor modi$icate 0n care se produce 0n#area ct i a caracteristicilor eseniale ale personalitii adulilor. Etimologic cu#Bntul ((adult< (adultus) #ine de la participiul trecut al lui ((adolesco< (ceea ce sa 0ntrit( de'#oltat( a crescut). )dult semni$ic deci ceea ce a crescut( este format i este sinonim cu matur# 2u% raport socio-psi?ologic stadiul de adult cuprinde simultan maturi!area de!voltarii fi!ice, intelectuale, morale, sociale, emoionale i afective. &aturi'area( la rindul ei( presupune acceptarea unui ni#el satis$actor in de'#oltarea unor aptitudini (spre e=emplu( 0n societatea romBneasc rural( traditional( pentru o tBnr se considera satis$acator ni#elul de de'#oltare de 1/ ani( dat la care se 0nc?eiau numeroase cstorii). &aturi'area cere ea insi o raportare la ce#a - la ni#elul cerinelor muncii i #ieii. &unca i #iaa rmn deci termenii de re$erin. J Ca orice 7enomen instituionali'at8 educaia adulilor implic politici educaionale i o planificare educaional < conceput ca un demers anticipativFaplicati# care se materiali'ea0 n documente speci7ice procesului de nvmnt. +ermenul provine din lim a engle0 - planning, programming - i este in7luenat ca sens de literatura pedagogic 7rance0 n care se 7olosesc termenii de inginerie de formare ; inginerie pedagogic! 88Ingineria 7ormriiC permite un proiect de educaie des7urat n trepte8 pe activiti( $apt care presupune atBt e$ort indi#idual cBt i colectiv. J Principiile specifice acti"itii cu adultul . Principiile sunt nelese ca reguli i legi cu caracter general i ele se a0ea0 pe caracteristicile nvrii i condiiile care 7acilitea0 procesul nvrii. ;n ca'ul adultului ele nu rmn propriu0is didactice datorit diminurii pregnante a normativi0rii (7olosit n special la educaia vrstelor mici). ,in literatura de specialitate prelum i menionm doar cBte#a- e#aluarea ne#oilor adultului8 - orientarea spre participani= - crearea sentimentului de siguran= - de'#oltarea unor relaii sntoase= - sta%ilirea unor roluri clare 0n comunicare8 - transparena o iectivelor nvrii pentru evaluarea celor predate8 nvate= - secvenialitatea i 7eed, acOul= - respectul reciproc8 - punerea accentului pe nvarea prin e?perien8 practic8 re7le?ie= - promovarea muncii n ec+ip= - implicarea adultului n ceea ce nva etc. H ,in pro lemele e?puse apare evident c n condiiile unei evoluii rapide a societii8 implicit a educaiei i cunoaterii8 multe dintre cunotinele i practicile vala ile a0i vor 7i considerate mine depite. Este de ateptat ca ntr, o perioad marcat de mari mutaii te+nologice ct i de apariia unor noi 7orme

de organi0are a educaiei i a muncii8 competenele speci7ice domeniilor de acti#itate s se sc+im e c+iar ntr,un viitor apropiat. %ducaia permanent se constitue ast7el ca un 7enomen legic i dinamic- ((ansam lu de mi<loace puse la dispo0iia oamenilor de orice vrst8 se?8 situaie 7inanciar i pro7esional8 pentru ca ei s nu ncete0e s se 7orme0e de,a lungul vieii8 cu scopul de a,i asigura deplina de0voltare a propriilor 7aculti i participarea e7icient la mersul societiiC ! Institutul de Educaie de pe lng U2E&C3%.

ANE"A:
(2upliment la curs) Cicl" i de %ia& !i stadialit&i 2umeroasele pro leme ale de0voltrii psi+ice umane sunt cu att mai di7icil de a ordat cu ct societatea modern actual8 prin de0voltarea sa impetuoas8 a cptat o serie de caracteristici ce crea0 un cadru de condiionare social8 7amilial8 0onal8 planetar cu totul special. 1vnd n vedere comple?itatea mediului i a in7luenelor8 n mod convenional8 se su linia0 n lucrri pregnana a trei mari cicluri importante ale vieii8 punctndu, se cteva caracteristici eseniale ale acestora. $% #iclul de cretere i dezvoltare care cuprinde primii 56+59B de ani de via, conine cteva stadii sau perioade de vrst care8 la rndul lor8 7iecare incorporea0 su ,stadii8 oarecum8 speci7ice> copilria cu stadiile ei( pubertatea i adolescena! a% Ca prim etap8 copilria se ntinde pe o perioad de p n la 11 ani i ea constituie etapa de ma?im importan pentru ntreaga de0voltare ulterioar a individului. n aceast etap se 7ormea0 conduitele adaptative mai importante> se nuanea0 i civili0ea0 conduitele= se pun a0ele personalitii= se constituie structurile energetice mai importante8 intelectuale8 creative i cele legate de socia ilitate= o serie de aptitudini= caracteristicile comportamentelor de a0= reaciile a7ective8 volitive= multilateralitatea aspiraiilor etc. Instruirea i al7a eti0area8 iniierea intelectului ncepe tot n aceast perioad8 c+iar nainte de colari0are. Crearea deprinderilor de a scrie i citi i de a se in7orma vor susine ulterior 7ormarea tre uinelor i intereselor intelectuale8 do ndite prin nvare ce conduc la un anumit nivel de cultur i dinamism psi+ic@social. 6ot n aceast perioad se constituie identitatea de &ine i se ctig potenialiti psi+ice a gradate la structurile mai sus menionate. &%. 0erioada adolescenei (pubertatea, adolescena, 0ncepBnd cu #Brsta de 10 ani pn la '. de ani% cuprinde pro lemele intime legate de integrarea colar i social a copilului i ampla 7enomenologie legat de de0voltarea iopsi+ic ce are loc n aceast perioad. E?ist o serie de 7actori in7lueni legai de condiiile ne7aste de via8 de de0ordinea educativ8 mi0eria i srcia care conduc8 n multe ca0uri8 la 7enomenul delincvenei ce a luat amploare i ingri<orea0 7actorii de deci0ie social Aenomenul delincvenei a 7ost pus n legtur cu ur ani0area social ce are ca e7ect adiacent sc+im area general a valorilor morale i culturale. Cu iniiativa oamenilor de a se integra marilor centre ur ane se asocia0 i sc+im rile pro7unde din stilul de via i con7ort8 solicitrile8 distraciile8 aspiraiile etc.8 corelate cu sc+im rile produse de activitile suprasolicitante care determin un contact educativ super7icial i episodic ntre prini i copii. n aceast perioad8 sensi ilitatea psi+ic a pu erului i adolescentului8 a7lat n plin /1

proces de de0voltare a identitii Eu,lui i contiinei de sine8 i saltul de mentalitate pe care tre uie s,l 7ac acceptnd responsa iliti8 determin o 7ragilitate deose it 7a de orice in7luene. Caracteristicile personalitii acum se accentuea0 i uneori nucleari0ea0 impetuos. 1dolescena se poate prelungi dincolo de '. de ani 7apt ce determin o prelungire a adaptrii i maturi0rii personalitii. /ersonalitatea se 7ormea0 ca o structur sociali0at a identitii care se re7lect n comportamentul individului prin atitudinea de con7ormism sau noncon7ormism care oglindete concepia individului despre &ine8 lume i adevr ct i tensiuni interne legate de 7ormarea idealurilor. % Etapa sau ciclul adult, este o prelungire a de0voltrii psi+ologice a omului care se e?tinde p,n la F< de ani. n aceast etap de vrst denumit i v,rsta a doua8 persoana se antrenea0 n rolurile i responsa ilitile sociale i pro7esionale care i revin. 1cest ciclu cuprinde cteva etape- a) tinereea cu substadiile ei (de la 25 la 35 ani)8 &% etapa adult timpurie sau precoce ( de la 35 la ** ani)8 c) etapa adult medie !de la I( la (I ani% i d) etapa adult prelungit sau tardiv (de la 55 la /* ani). ;n etapele tinereii are loc o de0voltare a e?perienei sociale. 1ceasta permite integrarea social,pro7esional i punerea a0elor unei noi 7amilii care constituie cadrul re0olvrii tre uinelor personale i8 totodat8 al solicitrilor sociale. 1cum are loc o structurare mai pro7und a subidentitilor profesionale8 a su identitilor legate de structurarea $amiliei personale i su identitile parentale. 1ceste dimensiuni pot ntruni grade de concordan sau discordan8 relativ8 comple?e i s acopere cmpul contiinei8 al scopurilor i al aspiraiilor. Etapele v,rstei adulte sunt ncrcate cu o ligaii legate de pro7esie sau e?trapro7esionale8 legate de 7amilie8 cerc de prieteni i relaii etc. 1spectele vieii devin din ce n ce mai solicitante i crea0 o anumit 88cri0 de timpC la nivelul tuturor vrstelor dar n special la cele active. &uprasolicitrile conduc la un 7enomen de rutin8 o perimare pro7esional8 mai mult sau mai puin grav8 care crea0 o distan ntre cerine sociale i posi ilitile individului de a le satis7ace. n ntmpinarea cerinelor vin recali7icrile8 reciclrile8 du la i tripla cali7icare : 88nvarea permanentC care su linia0 capacitatea de adaptare la ceea ce este nou.. n aceast perioad are loc o dilatare a identitii pro7esionale i a laturii sociale cuprins n identitatea cultural,social. &e ating noi statute i roluri social,pro7esionale din ce n ce mai nalte. 6ot acum prin cstoria copiilor8 devenii aduli8 se constituie 7amilia personal,lrgit ce se ampli7ic adoptnd noi mem rii i n care apar nepoii. !% Aiclul al treilea sau etapele v,rstelor de regresie (perioada btr neii% se ntinde dup J( de ani pn n ultima 0i de via. n interiorul acestui ciclu se delimitea0 trei perioade considerate post,adulte> , perioada de adaptare a btr neii timpurii8 - btr neea propriuzis i perioada marii trnei8 a regresiei 7inale sau ciclul terminal# Ciclul se caracteri0ea0 printr,o acumulare de o oseal i u0ur intern care su minea0 organismul modi7icndu,i 7uncionalitatea psi+ic i randamentul. 4etragerea din activitate i reducerea nucleului 7amilial prin plecarea copiilor8 crea0 modi7icri comple?e n cmpul preocuprilor i intereselor : a stilului de via i activism. Subidentitatea profesional i cea matrimonial se estompea0 i intr n cri0e accentuate de pierderile din 7amilie i decese. *olile de degenerescen produc su7erin i nstrinare , o

detaare a individului de lumea care,l ncon<oar8 un 7eomen ce generea0 sentimentul inutilitii i al 88a andonuluiC. 6reptat n <urul individului apare un gol. Copii devenii aduli pleac din casa printeasc n propria 7amilie8 7iind preocupai mai mult de susinerea propriului nivel de trai i a unui rang social. &esi0area pro lemelor legate de trans7ormrile care apar n statutele vrstei adulte este destul de di7icil. /entru copilrie i perioada tinereii devine mai uor acest lucru ntruct statutele de vrst i rol sunt instituionali0ate i pot 7i urmrite. 3dat cu cstoria8 care se reali0ea0 de regul ntre '- i '( de ani8 sc+im rile ce apar n vrsta adult sunt greu de sesi0at. n 0ilele noastre8 viaa social care alimentea0 procesul de0voltrii psi+ice i 7unciile ei8 se sc+im 7oarte rapid ceea ce 7ace greu de urmrit procesul de0voltrii i al ac+i0iiilor comportamentale adaptative !ver ale8 acionale etc%. 1c+i0iionarea acestor comportamente n structura personalitii su7er un proces de deplasare. =#"#8anner !"#JI% identi7ic8 n acest sens8 o tendin !numit de el 88secularC% a pu ertii de a co or spre etapele copilriei i8 de asemenea8 o tendin a adolescenei de a se dilata n spre al doilea ciclu de vrst8 spre perioada adult. 1ceast din urm perioad tinde s mping ciclul vrstei a treia peste deceniul al aptelea de via. &e poate a7irma c n societatea modern pro lema longevitii a cptat un nou contur. Dac n "$(. durata medie a vieii era de apro?imativ '( ani8 n "#$. ea a a<uns n multe ri la $. ani iar ast0i depete aceast medie. 3cuparea oamenilor n piramida pro7esional s,a e?tins spre JI,J( de ani8 cu tendina de a a sor i ntreaga populaie apt de munc. Datorit creterii nivelului de trai i a unei viei active8 multe persoane la vrsta de J( de ani sunt pe deplin apte de munc8 ceea ce 7ace di7icil retragerea din s7era responsa ilitilor pro7esionale. 5odi7icri n legislaia munci8 re7eritor la vrsta de pensionare8 nc nu s,au produs dar n multe ri civili0ate se discut asupra acestui aspect i este posi il ca iniiative legislative s e?iste. Status;roluri i ,,Subidentitin planul personalitii au 7ost o servate o serie de trans7ormri prin care aceasta8 n anumite perioade i situaii de via8 se diversi7ic i plurali0ea0. 6. 4i ot !"#"$% aprecia0 c este vor a de coe?istena mai multor 88personalitiC n aceeai 7iin uman , un proces care8 n vi0iunea repre0entanilor curentului e?istenialist8 conduce la patologi0area vieii. . n psi+ologia social modern8 acest 7enomen se pune pe seama 88tendinelor divergenteC sau opuse8 ce coe?ist n structurile intime de pro7un0ime ale personalitii. &e susine c este vor a de o multitudine de roluri i statute sociale reglate de o singur personalitate8 status@roluri ce antrenea0 o serie de o ligaii8 interese8 aptitudini ce se cer e?ercitate. n principal e?ist trei categorii mai e#idente de status*roluri socialea% status*rolurile naturale8 o ligatorii8 programate prin structura primar e?istenial@uman 8 saturate de elemente situaionale naturale= &% status;rolurile dob ndite i de adeziune( care sunt 0ncrcate de e7orturile persoanei pentru a le do ndi !spre e?emplu> status,rolulurile de so sau soie8 cele pro7esionale8 cele legate de titlurile do ndite n mediile de activitate8 cele de ade0iune social,politic etc. c% status;rolurile potenial3virtuale sau prospective8 ncrcate cu aspiraii8 idealuri8 vise. 1cestea ndeplinesc 7uncii reglatoare importante pentru conduita uman i au o densitate 7oarte mare n adolescen. n 7uncie de unii 7actori i condiiile de mediu8 solicitrile acestor status@roluri pot s creasc i s /3

devin contradictorii8 ceea ce conduce la tensiuni interioare. &tatus@rolurile deinute constituie condiiile de nucleari0are a su identitilor caracteristice n planul personalitii. Dintre acestea apar ca 7iind mai semni7icative trei subidentiti- - 8B!subidentitatea de apartenen familialG 5B subidentitatea rolurilor de contribuie activ i amprentele acesteia asupra personalitii !e?. <ocul8 nvarea8 munca i creaia%= 3 EB subidentitatea integrrii social3culturale cu rolurile corespun0toare. Subidentitatea de apartenen familial , ncepe s se 7orme0e n copilrie8 este dilatat8 clar i ncrcat de dependena copilului 7a de prini8 tutori i cei care,l educ. Ea se reali0ea0 prin cumulare de nvare spontan8 <oc i instruire i duce la constituirea autonomiei i a numeroase a iliti adaptative comple?e. Subidentitatea integrrii socio3culturale se reali0ea0 di7u08 legat de subidentitatea de roluri aservite activitilor8 dar tinde treptat s se conture0e ca su identitate de apartenen social8 civic8 de neam i ar. Subidentitatea profesional se structurea0 treptat prin implicare n 7ormele de competiie social i prin centrare pe a iliti8 aptitudini8 interese legate de e?primarea personalitii i aprarea &ine,lui. ;n perioada de pubertate i adolescen8 su identitatea de apartenen 7amilial se ncarc de aspiraii spre independen i emancipare de su tutela paternal !inclusiv prin maturi0are se?ual%. &u identitatea de roluri do ndite8 aservite activitilor8 se ncarc treptat de roluri prospective pro7esionale8 iar su identitatea integrrii socio,culturale se dilat i se ncarc de cerine sociale i cu roluri potenial prospective care8 treptat8 se vor lega de aptitudinile8 posi ilitile i idealurile persoanei. ;n adolescena prelungit !")@'. : 'I ani% su identitatea de apartenen 7amilial se dilat8 su divi0ndu,se n su identitatea de apartenen la 7amilia de provenien i cea legat de propria 7amilie8 cu roluri parentale i maritale care capt o nsemntate impregnat de ataament i intimitate. 1cum8 su identitatea rolurilor aservite activitilor se a7l ntr,o stare de integrare pro7esional critic8 ncrcat nc de roluri prospective8 iar cea socio,cultural este n dilatare depind dimensiunile su identitii pro7esionale. ;n etapele adulte, su identitatea pro7esional8 socio,cultural i 7amilial ! parental i marital% devin dilatate8 ine conturate i sta ile. &pre 7inalul acestor etape de vrst8 su identitile pro7esionale i socio,cultural se contract8 i doar identitatea 7amilial rmne mai dilatat. ;n perioadele b tr neii8 datorit pensionrii8 su identitatea pro7esional se di0olv iar su identitatea 7amilial i cea socio,cultural ncep s se destructure0e. De0voltarea psi+ic uman apare ca un proces treptat de implantare a omului n viaa social8 proces care tinde8 n permanen8 spre relativul ec+ili ru al structurilor interioare cu cele e?terioare i care se re7lect i o iectivea0 prin comportamente. /ersonalitatea este un sistem desc+is la in7ormaii8 e?perien i cunoatere care8 n contact cu 7actorii de mediu8 nregistrea0 88creteriC i 88regresiiC. De,a lungul etapelor de via8 ea su7er i reale deteriorri> trire a insu7icienei i ne7ericirii8 de7iciene8 ntr0ieri de de0voltare8 sentimente comple?e i am igue8 su7erine a7ective etc. Uneori cau0a este depistat !pierderea unei persoane dragi8 un eec etc.% alteori nu. Cau0ele deteriorrii pot s ai o natur mai ndeprtat greu de desci7rat !ntr0ieri de de0voltare8 de0voltri de7ectoase% sau o etiologie comple? legat de condiii ne7avora ile de via8 evenimente ne7aste cumulate etc. 5ica i marea psi+opatologie i de7ectologie tratea0 despre toate aceste pro leme. E?ist domeniul 7oarte larg al olilor psi+osomatice i al tul urrilor minore de

comportament : al de7ectologiei de de0voltare !recupera ile%8 n care incidentele mai semni7icative petrecute n anumite perioade pun n eviden anumite 887ragilitiC ale vrstelor. /e acestea vom ncerca s le surprindem. &,a o servat c e?ist n evoluia personalitii perioade de ec+ili ru i perioade ncrcate de tensiuni sau critice care se nscriu ntr,o anume ciclicitate. 1. Dessel a surprins aceast ciclicitate la vrstele copilriei iar &t. Gall la vrstele adolescenei i tinereii8 ceea ce nseamn c 7iecare etap capt o 88amprentC speci7ic datorat acestor structurilor 7ragili0ate. Fiaa omului se des7oar su in7luena condiiilor sociale i a evalurilor circumstaniale8 care devin din ce n ce mai mai solicitante pentru el. 1cest 7apt 7ace ca trecerea de la o etap de vrst la alta s 7ie tensionat8 adesea8 pertur at de tul urri care tre uie nelese ca 7orme i reacii ale sistemului de aprare i adaptare. #onceptul de v rst cronologic ; v rst psi"ologic /rocesul de0voltrii psi+ice umane este condiionat de un comple? de 7ore ce in7luenea0 att viaa interioar8 reglat de contiin8 ct i latura e?terioar a personalitii8 cea relaional re7lectat n comportament. /entru a se nelege mai ine pro lematica de0voltrii des7urat pe etape de vrst8 specialitii 7olosesc concepte di7ereniate cum sunt cele de> v rst psi"ologic( v rst cronologic, v rst biologic( ntre care e?ist un oarecare decala<# = rsta cronologic se msoar n ani de via ai omului i este o constant egalitar pentru toate persoanele nscute la aceeai dat. Ea se trece n actele de identitate civil i este implicat n programarea procesului de instruirii i educaie instituionali0at. = rsta biologic se e?prim prin procese de de0voltare iologic i de maturi0are care nu se mani7est n acelai 7el i la aceeai vrst cronologic. &pre e?emplu8 procesul de maturi0are se?ual di7er de la individ la individ8 la 7el i cel de m trnire sau degenerare a sistemului muscular8 glandular8 osos etc. = rst psi"ologic se re7er la structurarea de conduite inteligent, adaptative8 caracteristice unor etape8 care permit 7orme comple?e i ascendente de adaptare i implicare social. De multeori ea este con7undat cu vrsta inteligenei sau cea mental. 4aportul dintre vrsta cronologic i di7eritele e?presii ale vrstei psi+ologice !vrst inteligenei8 a creativitii8 a memoriei8 a a7ectivitii8 a socia ilitii etc.% sugerea0 stri de su de0voltare8 parade0voltare i suprade0voltare sau de0voltarea patologic8 de0ordini n de0voltare8 retard8 de ilitate. Evaluarea este convenional i are la a0 argumente acoperite de o ca0uistic statistic ce ncadrea0 speci7ic normalitatea i devierile de la normalitate. n acest mod8 structura de0voltrii i pro lematica speci7ic8 pe care o conine 7iecare stadiu8 etap8 ciclu de vrst8 este condiionat de statutul de vrst validat social convenional8 con7orm cerinelor sociale care i ele varia0 de la o etap istoric la alta.
BIBLIOGRA+IE ORIENTATI* )ntonesei( .( (199/)( 0aideia! 'undamentele culturale ale educaiei8 Ed. /olirom8 Iai BBr'ea( C.( (1995)( Arta i tiina educaiei8 ED/8 *ucureti *oco8 5. !'..'%8 (nstruire interactiv! Repere pentru reflecie i aciune8 Editura /resa Univer,sitar Clu<ean8 Clu<,2apoca

/5

*onc+i8 Elena !"##$%> Studierea imaginii de sine n copilrie i adolescen, Editura Imprimeriei de #est( 7radea8 C+i8 F. !'..'%8 0rovocrile pedagogiei contemporane8 Editura /resa Universitar Clu<ean8 Clu<,2apoca C+i8 F. !'.."% Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare( Editura PDC( Clu1Capoca( C+i8 F. !'..(%8 0edagogia contemporan 3 0edagogia pentru competene8 Editura Casa Crii de Ltiin8 Clu<,2apoca8 Cap. F HClerget( 2tep?ane( 200!- #riza adolescenei! #i de a o depi cu succes8 Editura 6rei8 *ucureti8 Creu8 6inca !'.."%> Psi3ologia v,rstelor8 Editura Credis8 *ucureti= Ionescu8 5.8 C+i8 F. !coord.% !'.."%8 Pedagogie# Suporturi pentru formarea profesorilor8Editura /resa Universitar Clu<ean8 Clu<,2apoca Ionescu( &.( Aadu( I.( 2alade( ,. (coord.) (2000)( Studii de pedagogie aplicat( Editura Presa Universitar Clu<ean8 Clu<,2apoca Ionescu( &. (coord.) (199!)( %ducaia i dinamica ei8 Editura 6ri una nvmntului8*ucureti8 Ionescu( &.( Aadu( I.( 2alade( ,. (coord.) (199")( Dezbateri de didactic aplicat8 Editura /resa Universitar Clu<ean8 Clu<,2apoca e#i-2trauss C.(19*9)- 4es structures elementaires de la parent5( Paris( Presses Dni#ersitaires de @rance &unteanu( )na (200/)- 0si"ologia dezvoltrii umane8 Collegium /olirom8 *ucureti= Ceacsu I.( 1999( =nstruire si >nvBCare( Bucuresti- E,P. Ceculau ).( 199/( Psi3ologie socialB# )specte contemporane( Iasi- Editura Polirom( HCeculau( )drian( 200*( %ducaia adulilor8 Iai8 /olirom Co#ac C.( 200/( Aaracteristici tipologice ale personalitBCii pe fondul asimetriei funcCionale cerebrale( Craio#a- Editura Dni#ersitaria. U/alo84.( 2a#a(2.( Dngureanu(,.-coordonatori (200")( %ducaia adulilor! *aze teoretice i repere practice, Collegium /olirom8 Iai= Petcu &.( 1999( DelincvenCa +epere psi3osociale( Clu1-Capoca- Editura ,acia. Aadu C.( 1995( Psi3ologia v,rstelor# )dolescenCa# Sc3iCB de psi3ologie istoricB( Bucuresti- Editura @undaiei GAomBnia de &Bine<. Adulescu 2.&.( 199*( Sociologia v,rstelor( Bucuresti- Editura TUperion ..I. 2a#a(2.(Dngureanu(,.(2005( (ntroducere n educaia adulilor, Editura 5irton8 6imioara 2iel%ert T.( 2001( DnvBCarea autodirijatB Ei consilierea pentru >nvBCare( IasiH&c+iopu8 Ursula i Fer0a8 Emil !"##$%> 0si"ologia v rstelor! #iclurile vieii( Editura ,idactic i /edagogic8 *ucureti= H2c?iopu D.( 200!( 0si"ologia modern# #tre o teorie general a v,rstelor, AomBnia Press 2c?iopu D.( (199")( Ari!a de originalitate la adolescenCi( Bucuresti- E,P 2c?i$irne C.( 2001( $ducaCia adulCilor >n sc3imbare( Bucuresti- Editura @iat u=.Institutul European 2tan( C. (2001)( Autoevaluarea i evaluarea didactic( Editura /resa Universitar Clu<ean8 Clu<,2apoca Dr%aVc'UE @.( 19"5( Didactica pentru adulCi( Bucuresti- E,P. H3inanu C.( 199!( $ducaCia adulCilor( Bucuresti- E,P.

CERINELE EVALURII >INALE: 1. /reci0ai obiectivele considerate prioriti pentru rile semnatare ale ((Procesului 'ologna 2. 6ratai despre> nevoi i metanevoi ale adolescenei. 3. Ce semni7icaie acordai termenului de 88educaie a adultului9 *. Care sunt principiile speci7ice educaiei adultului9