Sunteți pe pagina 1din 5

Subiectul I Rezolvare Conform curriculumului naional competena colar este definit ca un an samblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini

dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n conte te specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real!" # definiie mai puin formal poate stabili competena ca fiind capacitatea de a rezolva problemele din viaa cotidian utiliznd n timp real cunotinele si atitudinile dobndite! Competenele $colare sunt de mai multe tipuri% & & competentele generale se definesc pe obiect de studiu si se formeaz pe durata nvatamntului liceal! 'le au un grad ridicat de generalitate si comple itate si au rolul de a orienta demersul didactic ctre ac(iziiile finale dobndite de elev prin nvare! competentele specifice se definesc pe obiect de studiu si se formeaz pe parcursul unui an $colar! 'le sunt derivate din competentele generale, fiind etape n dobndirea acestora! Competentelor specifice li se asociaz, prin programa, uniti de coninut care sunt mi)loace prin care se urmre$te ndeplinirea competentelor!

Coninuturile si competentele sunt intr&o strns legtur, pentru a ndeplini obiectivele stabilite in atingerea competentelor specifice se pune accentul pe nvarea centrata pe elev care l a)uta pe acesta sa $i dezvolte abilitile de comunicare, gndire critica, de analiza si comparare! *cum elevul $i e prima propriile puncte de vedere, argumenteaz, pune ntrebri pentru a nelege si coopereaz in realizarea sarcinilor de lucru! Caracteristicile competenelor specifice secvenei date sunt % &mobilizarea unui ansamblu de resurse cum ar fi cuno$tine , e periene, capaciti care se poate aplica competenei +!+ Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise deoarece este nevoie sa apelam in primul rnd la resursele pe care elevul le are sau de care dispunem noi ca profesori despre tema care urmeaz sa fie predata! caracterul disciplinar pentru competena ,!- Utilizarea dialogului intercultural
relaia cu un ansamblu de situaii pentru competena 5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale si spaiale relative la un subiect istoric. Apelnd la cunotinele anterioare elevul ajutat de profesor aeaz un eveniment istoric in timp si spaiu Rolul principal n procesul didactic l are formarea / dobndirea / dezvoltarea competenelor specifice, dar i dezvoltarea curiozitii, a spiritului de cercetare in ceea ce-l privete pe elev. Activiti de nvare pt competena specific . !olosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezantri orale sau scrise " comentarea unor surse i te#te istorice care fac referire la coninutul Reforma reli$ioas i urmrile ei Alctuirea unor liste care su$ereaz sc%imbrile ce au avut loc n urma reformei reli$ioase Caracteristici pentru competena . mobilizarea unui ansamblu de resurse " cunotine, capaciti pe care elevul le utilizaez n sarcina primit

Competene derivate : s reueasc sa utilizeze sursele istorice puse la dispoziie de profesor s foloseasc un limbaj istoric adecvat specific reformei reli$ioase s cunosc cauzele reformei reli$ioase s analizeze principiile reformei s numeasc precursorii reformei reli$ioase i s le menioneze ideile acestora s identifice urmrile reformei prin studiul contrareformei Metode utilizate : metoda &ozaic, e#plicaia, e#punerea, conversaia Mijloace i materiale utilizate : fie de lucru, manualul , atlas istoric, %ri istorice, dicionare istorice Forme de organizare a activitii didactice : individual , pe $rupe dar se va ine cont de specificul clasei de elevi i bineneles de nivelul acestora Forma de evaluare : oral sub form de ntrebri pe parcurs ' stabilim astfel feed-bac(ul din partea elevilor ) dar i la finalul orei se poate utiliza i un c%estionar de autoevaluare unde elevul i stabilete nota pentru activitatea sa pe parcursul orei . Argumentarea activitii de nvare i utilizarea metodelor n ndeplinirea competenelor stabilite Activiti de nvare pt competena specific *.+ ,tilizarea dialo$ului intercultural " -dentificarea asemnrilor i deosebirilor e#istente ntre cele . mari reli$ii " iudaismul , budismul, cretinismul, islamul realizarea unui poster / afi care s cuprind date despre cele . reli$ii Competene derivate : s descrie cele . reli$ii s descopere asemnrile i deosebirile dintre ele s utilizeze informaiile obinute n realizarea posterului s cunoasc importana fiecrei reli$ii pentru adepii si Metode utilizate : metoda dezbaterilor, descoperirea, e#plicaia, dia$rama /011 Mijloace i materiale utilizate : te#te istorice, fie de lucru, manualul, atlas istoric, ima$ini istorice Forme de organizare a activitii : individual, pe $rupe, frontal Forme de evaluare : oral pe parcursul leciei, si scris la finalul ei Argumentarea activitii de nvare i utilizarea metodelor n ndeplinirea competenelor stabilite Activiti de nvare pt competena specific 5.3 ,tilizarea adecvat a coordonatelor temporale

si spaiale relative la un subiect istoric " e#erciii de studiere a surselor istorice n vederea stabilirii evoluiei reformei reli$ioase n 2ransilvania e#erciii de alctuire a a#elor cronolo$ice specifice reformei e#erciii de ncadrare a reformei reli$ioase n spaiu i timp Competene derivate : s descrie evoluia reformei reli$ioase n 2ransilvania utiliznd sursele istorice s cunoasc urmrile desfurrii reformei reli$ioase n 2ransilvania s ncadreze reforma reli$ioas n timp i spaiu s alctuiasc a#e cronolo$ice utiliznd informaiile deinute Metode utilizate : studiul documentelor istorice, e#plicaia, discuia, problematizarea Forme de organizare : individual, frontal Forme de evaluare : scris i autoevaluarea Argumentarea activitii de nvare i utilizarea metodelor n ndeplinirea competenelor stabilite &anualul colar este un document curricular oficial care conine pro$rama unui obiect de nvmnt pe care o trateaz pe teme, capitole, subteme. Acesta pt profesor este un $%id orientativ n activitatea de planificare a procesului didactic, iar pentru elevi este un instrument de informare i de lucru. &anualul colar este un mecanism de stimulare a $ndirii critice i constituie un mijloc de formare a unor competene , valori i atitudini. !unciile manualului colar sunt " 3e transmitere de cunotine4..elevul i profesorul l folosesc pentru a se orienta i pt a dobndi noi cunotine n ceea ce privete leciile de istorie 3e dezvoltare de capaciti 4ajut elevul s reformuleze un mesaj, i prezint diverse sinteze, ilustraii necesare n procesul de nvare 3e consolidare a informaiilor obinute 4..prin e#erciii de analiz, comparare, ar$umentare 5n ceea ce privete utilizarea manualului colar n formarea competenelor specifice date n secvena de mai sus , acesta ne ajut att pe noi ca profesori,' orientndu-ne n ceea ce ne-am propus sa predm ) ct i pe elevi n ndeplinirea sarcinilor trasate de ctre profesor. 6ompetenele $enerale se formeaz pe durata nvmntului liceal i se definesc pe obiectul de studiu. Acestea au un $rad ridicat de $eneralitate i comple#itate, avnd rolul de a orienta demersul didactic ctre ac%iziiile elevului i de a forma valori i atitudini pe care le promoveaz de altfel Restul componentelor acestei secvene 4.competenele specifice i coninuturile sunt etape n atin$erea i dobndirea competenelor $enerale. 6ompetenele specifice sunt derivate din cele $enerale

, se formeaz pe parcursul unui an colar i au rolul de a $%ida activitile didactice, iar coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atin$erea obiectivelor/ competenelor specifice i $enerale.

3in perspectiva predrii, profesorul devine or$anizator al unor e#periene de nvare relevante pentru elevi i poate spori aceast relevan prin utilizarea unui lar$ evantai de instrumente i resurse didactice. 7roblematizarea, lucrul pe proiecte, ne$ocierea devin puncte de reper ale predrii. 8e accentueaz astfel latura pra$matic a aplicrii curriculumului" profesorul face le$tura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva.

Competenele n contextul nvrii i al evalurii


nvarea devine un proces clar orientat care sporete motivaia pentru aciune9 competenele an$ajeaz ac%iziiile anterioare ale elevului, iar posibilitatea concret de :a face; anumite lucruri ca urmare a formrii competenei determin creterea motivaiei pentru nvare. Acest model de proiectare curricular asi$ur o orientare mult mai direct spre evaluare. Astfel, le$tura dintre curriculum i evaluare devine mai transparent i mai eficient. 0valuarea devine e#plicit formativ i se poate face n situaii reale. 1ivelul competenei este uor de evaluat prin stabilirea unor seturi de criterii/indicatori de performan. 8e trece astfel de la asi$urarea e$alitii anselor de acces i de tratament peda$o$ic, la e$alitatea de cerine.

Stabilirea Competenelor
5n demersul de stabilire a competenelor s-a avut n vedere intersecia dintre" < domeniul didactic, respectiv ariile curriculare,< domeniul socio-economic, respectiv pre$tirea pentru piaa muncii si domeniul de cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu, a crui derivare a fost fcut din perspectiva unui mod de $ndire specific e#pertului 'n sensul co$nitivist al termenului). 3ac primele dou aspecte sunt relativ e#plicite, cel de-al treilea necesit cteva precizri" nu este vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune e#pertul, ci de a mobiliza i utiliza n conte#te adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii al acestuia, abiliti similare celor ale specialistului, manifestnd un comportament co$nitiv specific domeniului.

Categorii de Competene
7entru a asi$ura o marj ct mai lar$ de acoperire a obiectelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de nvare. Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale" percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund cate$orii de competene or$anizate n jurul ctorva verbe definitorii" Receptarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < identificarea de termeni, relaii, procese < observarea unor fenomene, procese < perceperea unor relaii, cone#iuni < nominalizarea unor concepte < cule$erea de date din surse variate < definirea unor concepte. 7relucrarea primar 'a datelor) poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < compararea unor date, stabilirea unor relaii

calcularea unor rezultate pariale clasificri de date < reprezentarea unor date < sortarea-discriminarea < investi$area, descoperirea, e#plorarea < e#perimentare Al$oritmizarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < reducerea la o sc%em sau model < anticiparea unor rezultate < reprezentarea datelor < remarcarea unor invariani < rezolvarea de probleme prin modelare i al$oritmizare. 0#primarea poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene < $enerarea de idei, concepte, soluii < ar$umentarea unor enunuri < demonstrarea. 7relucrarea secundar 'a rezultatelor) poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii < calcularea, evaluarea unor rezultate < interpretarea rezultatelor < analiza de situaii < elaborarea de strate$ii < relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. 2ransferul poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale" < aplicarea < $eneralizarea i particularizarea < inte$rarea < verificarea < optimizarea < transpunerea < ne$ocierea < realizarea de cone#iuni
< < <