STRATEGII DE PREDARE NVARE A MATEMATICII N CICLUL PRIMAR

Matematica se nva nu pentru a se ti, ci pentru a se folosi, pentru a se face ceva cu ea, pentru a se aplica n practic. Se poate spune c este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi cu viaa. ( Oprescu Nicolae)

CUPRINSUL LUCRRII

INTRODUCERE CAPITOLUL I Precizarea temei i motivarea alegerii ei 1.1. Aritmetica i sensul reformator al nvmntului matematic actual 1.2. Tendine de modernizare a nvmntului matematic la clasele I-IV 1.3. Motivarea alegerii temei 1.4. Conceptul de activizare i rolul su n formarea gndirii matematice

CAPITOLUL II - Cercetarea i strategiile cercetrii

2.1. Ipoteza de lucru i obiectivele cercetrii 2.2. Metode de cercetare

 CAPITOLUL
psihopedagogic

III - Strategia didactic ntre concept i fundamentare

3.1. Delimitri conceptuale. Cadrul teoretic al problemei 3.2. Strategia didactic - mod de armonizare a metodelor i mijloacelor de nvmnt 3.3. Tipuri de strategii specifice predrii matematicii n ciclul primar

CAPITOLUL

IV - Metode didactice specifice predrii - nvrii

matematicii n ciclul primar 4.1. Metode tradiionale 4.1.1. Problematizarea 4.1.2. nvarea prin descoperire 4.1.3. Jocul didactic 4.1.4. Algoritmizarea 4.1.5. Exerciiul (metoda exerciiilor)

4.2. Colaborarea n cadrul metodelor interactive 4.2.1. Metoda Ciorchinele 4.2.2. Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat 4.2.3. Metoda Cubul 4.2.4. Metoda Mozaicul 4.2.5. Metoda Diagrama Venn 4.2.6. Metoda Cadranele 4.3. Rolul secvenelor aplicative n procesul activizrii 4.4. Specificul predrii matematicii la clase simultane n nvmntul primar Proiect didactic la clasele I-III (Anexe) Proiect didactic la clasele II-III (Anexe)

CAPITOUL

V - Evaluarea statistic a rezultatelor VI - Concluzii i propuneri

obinute

CAPITOLUL

Bibliografie

ARGUMENT
Modernizarea nvmntului matematic vizeaz sporirea rolului formativ al acestei discipline i mbuntirea tehnologiei predriinvrii matematicii de ctre slujitorii colii, prin folosirea de strategii metodice variate n vederea activizrii elevilor, a angajrii lor n procesul asimilrii cunotinelor i a formrii de capaciti intelectuale. n ultimii ani se vrea nlocuirea momentelor de predare centrate pe profesor cu cele de nvaare autentic centrate pe elev. Accentul se comut pe selectarea i aplicarea strategiilor didactice incluzive, care fac din spaiul clasei colare un mediu securizant, nu doar pentru elevii capabili de performane superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu dificulti de adaptare la cerinele nvrii colare. Strategiile didactice dein o poziie privilegiat n ansamblul factorilor responsabili pentru succesul colar al elevilor punnd n eviden capacitatea cadrului didactic de a alege i combina ntr-o anumit ordine metode, procedee i mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de a selecta i structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a opta pentru o anume experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi.

IPOTEZA DE LUCRU
Ipoteza de la care a pornit acest experiment este c exist anumite strategii care pot asigura reuita la nvtur, dezvoltarea capacitilor de investigare, a iniiativei creatoare, a capacitilor de munc independent ct i de la premisa c posibilitile creatoare ale elevilor nu sunt valorificate suficient datorit angajrii relative a elevului n activitatea de nvare i formare.

Prin prezenta lucrare metodico tiinific doresc s evideniez importana pe care am acordat-o strategiilor didactice n vederea optimizrii procesului instructiv educativ n cadrul orelor de matematic. Aceasta constituie o permanent preocupare n vederea gsirii de noi modaliti de lucru ct mai eficiente.

OBIECTIVELE URMRITE

Stabilirea celor mai variate, mai adecvate i mai eficiente procedee i tehnici de rezolvare a exerciiilor matematice prin activizarea elevilor; Cercetarea diverselor metode tradiionale dar i interactive de predare i consolidare a cunotinelor, impactul lor asupra elevilor, asupra rezultatelor colare; Metode i mijloace de imprimare la elevi a unui stil dinamic, angajat prin utilizarea procedeelor experimentale n activitatea didactic curent. Identificarea unor tipuri de jocuri didactice cu funcii psihopedagogice semnificative care s sporeasc interesul elevului pentru activitile desfurate i implicarea sa maxim;

METODE DE CERCETARE

Observaia Experimentul Ancheta (convorbirea i chestionarul) Analiza produselor activitii i a cercetrii documentelor

STRATEGIILE DIDACTICE
Modaliti de organizare i conducere a procesului de predare nvare

evaluare pe baza combinrii eficiente a metodelor i a mijloacelor de nvmnt, a formelor de grupare, n funcie de coninutul i cunotinele anterioare ale elevilor, viznd obinerea de performane maxime.

METODELE DIDACTICE
Sunt elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.

METODE DIDACTICE SPECIFICE PREDRII-NVRII MATEMATICII N CICLUL PRIMAR METODE TRADIIONALE PROBLEMATIZAREA
O modalitate instructiv prin care se stimuleaz elevul s participe contient i intensiv la autodezvoltarea sa pe baza unei probleme capabile s produc un conflict ntre experiena sa i noua experien care tinde s restructureze vechea experien.

Afl factorul necunoscut: a x b = 12 Soluii 6 x 2 = 12 4 x 3 = 12 3 x 4 = 12 12 x 1 = 12 4 x 9 = 36 6 x 6 = 36 12 x 3 = 36 36 x 1 = 36 7 x 2 < 20 5 x 3 < 20 2 x 8 < 20 1 x 9 < 20 72 = 8 x 9 72 = 12 x 6 72 = 36 x 2 b x a = 36 a x b < 20 92 - 20 = a x b

NVAREA PRIN DESCOPERIRE

Este o modalitate de lucru graie creia elevii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent, accentul punndu-se pe cutarea i gsirea soluiei unei situaii de nvare.

1. Ce trebuie s facem pentru a obine jumtate de cerc? 2. n cte pri am mprit ntregul? 3. Cum se numete o singur parte? (doime) 4. Cum sunt cele dou pri una fa de cealalt? (sunt egale) 5. O doime se noteaz 1 2 6. Ce reprezint 2? (ntregul a fost mprit n dou pri egale). 7. Ce reprezint 1? (din cele dou pri egale s-a luat una). 8. mparte fiecare jumtate n 2 pri egale. Ce observi? (ntregul este mprit n 4 pri egale, o parte fiind de 2 ori mai mic dect doimea) 9. Cum se numete o parte? ( ptrime sau sfert) 1 4 10. Cum credei c putem reprezenta o parte dintr-un ntreg mprit n 4? 11. Ce reprezint 4? (ntregul a fost mprit n patru pri egale ) 12. Ce reprezint 1? (am luat o parte din cele patru) 13. Cte ptrimi are o doime? 1 = 2
2 4

JOCUL DIDACTIC
Un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind o prezen

indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n procesul de

nvmnt, jocul didactic asigur participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.

1.Cine urc mai repede scara?

60 + 40 80-50 70 - 30 20 + 5

90 - 20 40 + 40

50 - 30
70 + 10

2. Ghicitori probleme:
Are Gic patru mere i mnnc trei din ele. i d tata un mr mare Cte mere Gic are ? Nic are 9 ani Anioara 6 ani. Peste ci ani sora mic Va avea vrsta lui Nic?

Dou gte merg agale, Alte dou vin din vale, Dou au cobort din zbor, Dou vin de la izvor. Una st ntr-un picior. Dac 4 au zburat, Cte sunt la numrat?

Sus la casa lui Pandele, Au cuib dou rndunele. i din patru ou-n zori Au ieit i puiori. Socotete dac poi, Ci sunt toi?

ALGORITMIZAREA

Un algoritm reprezint o succesiune de operaii care se desfoa-r ntotdeauna n aceeai ordine, cu strictee stabilit i care conduce n final la rezolvarea corect a unei probleme sau sarcini concrete de acelai tip. ( Cerghit Ioan ) Nerespectarea ordinii operaiilor prevzute sau neglijarea unei

operaii nu permit efectuarea aciunii respective i atingerea rezultatului dorit.

I. nmulirea cu 5, 25, 50 a) Pentru a nmuli un numr cu 5, nmulim numrul cu 10 i rezultatul l mprim la 2 sau, dac e posibil, l mprim la 2 i rezultatul l nmulim cu 10. 23 x 5 = 23 x 10 : 2 = 230 : 2 = 115 32 x 5 = 32 : 2 x 10 =16 x 10 =160 b) Pentru a nmuli un numr cu 25, nmulim numrul cu 100 i rezultatul l mprim la 4, sau, dac e posibil, l mprim la 4 i l nmulim cu 100. 88 x 25 = 88 x 100 : 4 = 8800 : 4 = 220 88 x 25 = 88 : 4 x 100 = 22 x 100 = 220 7 x 25 = 7 x 100 : 4 = 700 : 4 = 175 c) Pentru a nmuli un numr cu 50, nmulim numrul cu 100, iar rezultatul l mprim la 2, sau l mprim la 2 i-l nmulim cu 100. 25 x 50 = 25 x 100 : 2 = 2500 : 2 = 1250 25 x 50 = 25 : 2 x 100 = 12,5 x 100 = 1250 36 x 50 = 36 : 2 x 100 = 18 x 100 = 1800

EXERCIIUL
O metod ce are la baz aciuni motrice i intelectuale efectuate n mod contient i repetat, n scopul formrii de priceperi i deprinderi, automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru, de natur motric sau mintal. Ansamblul deprinderilor i priceperilor dobndite i exersate prin

exerciii n cadrul orelor de matematic conduc la automatizarea i

interiorizarea lor, transformndu-se treptat n abiliti.

COLABORAREA N CADRUL METODELOR INTERACTIVE

nvarea prin cooperare - o strategie pedagogic ce ncurajeaz elevii s lucreze mpreun n microgrupuri n vederea ndeplinirii unui scop comun. Se bazeaz pe procesul de realizare a sarcinii. nvarea prin colaborare - implic elevii s susin nvarea n grup sau n echip, dezvolt responsabilitatea individual n contextul interdependenei relaionale n cadrul creia membrii descoper informaii i se nva reciproc. Se axeaz pe relaiile implicate de sarcini. Metodele active creeaz o nvare mai profund i o mai bun aplicare a cunotinelor, sporesc participarea activ, constructiv a elevilor, leciile devin mai interesante. NVAREA PRIN COLABORARE NVAREA PRIN COOPERARE

CIORCHINELE
Stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Permite fixarea mai bun a ideilor, structurarea informaiilor, facilitarea reinerii i nelegerii acestora. Puncte tari:

rapiditate i eficien n prezentarea unui volum de cunotine, informaii; corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea lor; sunt stimulate capaciti cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie,

asociere;

mijloc de contientizare a unor cunotine, corelaii.

1. Completeaz cu obiectele care au forma figurii din interiorul ciorchinelui:

TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

Este o metod de nvare prin descoperire prin care elevii realizeaz un inventar a ceea ce tiu deja despre o tem i apoi formuleaz ntrebri legate de tema nou la care vor gsi rspunsuri prin valorificarea cunotinelor anterioare. Se concretizeaz n realizarea unui tabel cu trei rubrici i mprirea elevilor n trei grupe. TIU VREAU S TIU Elevii noteaz ceea ce Elevii noteaz ceea ce tiu sau cred c tiu doresc s afle n despre tema dat. legtur cu acea tem. AM NVAT Elevii noteaz ceea ce au nvat despre tema nou.

TIU reprezint o fracie; 3- numrtor, arat cte pri se iau dintr-un ntreg; 5- numitor - arat n cte pri s-a mprit ntregul; - ce este unitatea fracionar; - fraciile pot fi: echiunitare, subunitare, Supraunitare. - 3 5

VREAU S TIU Care sunt etapele de aflare a unei fracii dintrun numr?
-

AM NVAT mprim ntregul (respectiv numrul 25) la 5 pentru a afla o singur unitate fracionar. 1 - 5 din 25 de elevi reprezint 25 : 5 = 5 elevi - nmulim valoarea unitii fracionare cu numrul pe care l arat numrtorul 3 - 5 din 25 de elevi reprezint 5 x 3 = 15 elevi ( biei)
3 - 5 din 25 de elevi reprezint 25 : 5 x 3 = 15 biei.

De ce trebuie s aflm mai nainte unitatea fracionar?

1 5

Cum se poate scrie rezolvarea ntr-un singur exerciiu? Care este regula de calcul?

Pentru a afla o fracie dintr-un ntreg, se mparte ntregul la numitor i se nmulete cu numrtorul.

CUBUL
Este o metod de explorare a unei situaii matematice din diferite

perspective cognitive.
Aceast metod activ este aplicat unei clase de elevi mprit n ase grupe. Fiecare grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de

celelalte cinci grupe.

Elevii dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului nvtorul i asociaz o cerin care trebuie neaprat s nceap cu cuvintele:descrie, compar,

explic, argumenteaz, analizeaz, respectiv aplic.

Figuri geometrice

1. DESCRIE figurile geometrice care alctuiesc un cilindru, desennd fiecare fa a sa cu o culoare diferit; 2. COMPAR cubul cu obiecte care au aceeai form; 3. ANALIZEAZ din ce i cte figuri geometrice este format un cuboid?; 4. APLIC cunotinele nsuite despre piramid i con desenndu-le corect; 5. ASOCIAZ sfera cu obiecte care pot semna cu ea; 6. ARGUMENTEAZ prin desen c piramida este format din mai multe triunghiuri i coloreaz triunghiurile cu culori diferite.

MOZAICUL
O metod de nvare prin colaborare care pune n valoare relaia elevelev n procesul de nvare ( predarea de ctre elev). Strategia de organizare presupune parcurgerea a trei etape: 1. Elevii se mpart n grupe de cte 4, fiecare primind un numr de la 1 la 4, apoi fiecrui membru al grupei i se d o fi cu 4 sarcini care se discut cu toat clasa, fr a se da sugestii de rezolvare. 2. Elevii din fiecare grup, care au acelai numr, formeaz alte grupe, numite grupe de experi, avnd sarcina s discute, s elaboreze strategiile de rezolvare corespunztoare numrului lor de sarcin. Este important ca experii s contientizeze c sunt responsabili de modul n care va explica rezolvarea colegilor si. 3. Dup ce grupele de experi i ncheie lucrul, fiecare se ntoarce la grupa sa i explic modul de rezolvare. Elevii noteaz ntrebrile i nelmuririle i cer clarificri. Dac neclaritile persist, se vor adresa ntregii grupe de experi. nvtorul va cere elevilor s prezinte rezolvarea fiecrei cerine aa cum au neles-o de la expert, va monitoriza activitatea grupelor, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea tuturor membrilor.

Exemplu 1 : I - s deseneze un obiect care seamn cu cifra 5 Grupa II - s deseneze ntr-o mulime attea elemente cte arat cifra (5). Grupa III - s completeze mulimile cu cifra corespunztoa-re numrului de elemente din interior. Grupa IV - s scrie un rnd cu cifra 5.
Grupa

Exemplu 2: Se d adunarea: 346 + 213 =

I. Calculeaz operaia descompunnd numerele n sute, zeci i uniti. II. Calculeaz operaia grupnd ntr-o parantez ordinele de acelai fel. III. Calculeaz operaia descompunnd al doilea numr. IV. Calculeaz i f proba prin operaiile nvate.

DIAGRAMA VENN
Are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D rezultate deosebite la activitatea n echip. 1. Scrie n diagram asemnrile i deosebirile dintre adunare i scdere:

asociativ

operaii grad I

semnul desczut scztor rest/diferen

sum/total termeni semnul + prob prin comutativ adunare/scdere

 CADRANELE
Prin aceast metod elevii devin treptat contieni de puterea lor de utilizare a celor nvate i ncep s-i organizeze singuri datele, i formuleaz cerine, i stabilesc obiective devenind mai independeni n nvare. Pentru a realiza aceast metod, pagina sau fia de lucru este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la 1 la 4, n aceast metod putnd fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv.

Exemplu:
I Scrie 2 rnduri cu cifra 2 II Completeaz mulimile cu cifra corect:

III Completeaz mulimile cu elementele lips :

IV Realizeaz o pasre din cifra 2 :

ROLUL SECVENELOR APLICATIVE N PROCESUL ACTIVIZRII

Pentru clarificarea i fixarea cunotinelor, pentru antrenarea capacitii de optimizare independent a lor, pentru formarea de abiliti i deprinderi de aplicare n cele mai diverse situaii, un rol foarte important l joac rezolvarea de exerciii i probleme. a. exerciii pentru cunoaterea relaiei de egalitate a dou numere naturale i a transcrierii unui numr natural sub form de sum, produs; b. exerciii pentru cunoaterea egalitii numerelor transcrise sub form de produs, sum; c. exerciii de comparare a numerelor; d. inegaliti, transformarea inegalitilor n egaliti; e. exerciii de calcul cu simboluri literale; f. exerciii de comparare a numerelor, cu simboluri literale;

Activitatea matematic cea mai bogat n valene formative o constituie rezolvarea i compunerea de probleme.

Etapa I
Etapa a II-a

Rezolvri i compuneri de probleme simple;

Rezolvri i compuneri dup date desenate (schie);

Etapa a III-a Completarea datelor lips dintr-o problem; Etapa a IV-a Complicarea datelor unei probleme; Etapa a V-a Completarea de ctre elevi a ntrebrii problemei apoi rezolvarea ei; Etapa aVI-a Rezolvarea unor probleme prin mai multe procedee.

SPECIFICUL PREDRII MATEMATICII LA CLASE SIMULTANE

Modalitatea prin care se poate realiza nvmntul simultan este alternarea momentelor de munc independent cu activitatea direct sub ndrumarea nvtorului. Activitatea independent a elevilor constituie un exerciiu preios pentru dezvoltarea iniiativei, a priceperii de a-i planifica i organiza munca intelectual, de a cpta ncredere n puterile proprii. I. Munc independent pregtitoare pentru predarea noilor cunotine; II. Munc independent pentru dobndirea cunotinelor i formarea deprinderilor i priceperilor noi; III. Munc independent pentru consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.

Cea mai mare parte a activitii independente se realizeaz cu ajutorul

fielor. Ele se pot aplica att individual dar i pe grup . Se aplic tutror elevilor

n funcie de posibilitile lor dar i de ritmul de munc propriu.

Fiele de munc independent se pot ncadra n urmtoarele categorii : a) fie de autoinstruire; b) fie de exerciii; c) fie de recuperare; d) fie de dezvoltare.

EVALUAREA STATISTIC A REZULTATELOR OBINUTE

Evaluarea progresului instruirii constituie momentul cel mai important al activitii didactice. Actul de evaluare a rezultatelor obinute la matematic urmrete s msoare i s aprecieze progresele elevilor n materie de cunotine, priceperi i deprinderi matematice, ca rezultate ale procesului de instruire, precum i aspecte educative ale activitii colare la matematic, materializate n atitudinile i comportamentul elevilor. Clasa I am aplicat un test de evaluare n cadrul capitolului Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 ale crui rezultate sunt ilustrate n histograma de mai jos prin reprezentarea procentajului de realizare a fiecrui item.:
Histograma privind rezultatele procentuale obinute la rezolvarea sarcinilor itemilor
100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% I1 I2 I3 88.00% 66.00% 66.00%

Pornind de la aceste date, mi-am organizat activitatea pe parcursul

ntregului an colar n scopul eficientizrii demersului didactic i al optimizrii rezultatelor colare. Am acordat o atenie sporit eliminrii lacunelor n pregtirea elevilor prin lucru difereniat, alternnd activitatea frontal cu cea pe grupe, utiliznd calculatorul i jocurile pe calculator, diversificnd gama de exerciii, dar i de probleme, insistnd pe cooperare, colaborare, utilizarea metodelor interactive, adecvnd metodologia didactic la posibiliti, la fondul de cunotine i deprinderi, stimulnd participarea efectiv la activitate a fiecrui elev. n acelai timp, am urmrit crearea suportului afectiv necesar participrii eficiente la lecii, prin stimulri, aprecieri pozitive n caz de reuit, jocuri, concursuri, implicarea elevilor cu probleme n activiti pe echipe n care s i aduc i ei aportul, dndu-le posibilitatea de a prinde ncredere n forele proprii etc.

La sfritul anului colar am aplicat un test cu 5 itemi. rezultatele obinute sunt ilustrate n diagrama de mai jos. Evalurile sumative de la sfrit de an colar ilustreaz progresul colar nregistrat de elevi n ndeplinirea obiectivelor de referin stabilite fiecrei clase la matematic. De aceea, n cadrul aciunii de cercetare desfurate, am urmrit evoluia elevilor din clasele pe care le conduc pe parcursul a doi ani colari.

Diagrama aureolar: repartiia calificativelor la evaluarea de sfrit de an

S 11%

B 11% S B FB

FB 78%

n anul colar urmtor, cnd elevii au trecut n clasa a II-a, la sfritul anului am aplicat un test de evaluare final care demonstreaz realizarea unui salt calitativ media fiind de 9,44 fa de media 9 din clasa precedent.

Diagrama aureolar: repartiia calificativelor la testarea final

I S B FB I 0% S 11% B 22% FB 67%

Fiind nvtoare la clase cu predare simultan, grupul de control urmrit a fost constituit din elevii clasei I i clasei aII-a pe care i-am monitorizat 2 ani colari. Urmrind aceleai aspecte ca la prima clas, am dat i clasei aII-a o evaluare iniial (adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la100 ) i o evaluare final att n anul curent ct i n anul urmtor, nregistrnd datele obinute n diagramele de mai jos i observnd creterea mediei pe clas (de la 8,33 la 9,16). Diagrama aureolar: repartiia calificativelor
la evaluarea final cls. aIII-a

Diagrama aureolar: repartiia calificativelor la evaluarea de sfrit de an cls. aII-a Diagrama aureolar: repartiia calificativelor la evaluarea iniial cls. aII-a

S B 14% 0% S B FB

S 17% S
FB 86%

S 33% FB 50% B 17%

S B FB

FB 66%

B 17%

B FB

CONCLUZII I PROPUNERI
Datele obinute au pus n eviden faptul c elevii au obinut rezultate bune ca urmare a utilizrii metodelor active i a lucrului difereniat. Punerea copiilor n situaii diferite constituie un mijloc de a descoperi ce anume i mobilizeaz mai mult. Utilizarea metodelor active a determinat o mai bun colaborare ntre copii, au devenit mai tolerani, doresc s se ajute ntre ei, iar ceea ce este mai important este faptul c s-au mprietenit, ignornd rezultatele obinute la nvtur, formndu-i totodat un spirit de echip. Activizarea presupune solicitarea efortului propriu al elevului, dar ea nu se poate realiza n mod exclusiv prin activitatea proprie a acestuia ci prin toate formele de munc didactic: frontal, de grup i individual. Consider c foarte important rmne activitatea creativ a nvtorului care, prin experiena sa i prin corelarea permanent cu fiecare subiect al clasei, va perfeciona continuu actul didactic al predrii matematicii.

Deoarece la aceeai perioad de vrst sau clas elevii prezint sensibile diferene de pregtire, de aptitudini i atitudini, se impune adaptarea i diferenierea activizrii lor, respectiv dozarea intensitii, a duratei i naturii efortului pe care trebuie s-l efectueze n diferite etape ale unei activiti. Utilizarea metodelor de colaborare a determinat la elevi mai mult spontaneitate, au avut curaj s se exprime i s pun diverse ntrebri, au nvat c lucrul n echip d rezultate i satisfacii mai mari dect lucrul individual. Predarea la clase simultane mpiedic folosirea anumitor metode de nvare prin colaborare datorit dificultii organizrii elevilor n grupe cu numr mare de elevi sau n mai multe grupe; Este necesar ca manualele s conin mai multe situaii problematice, jocuri tematice sau de ingeniozitate, s deschid noi perspective de cunoatere, s ofere diferite alternative de lucru, exerciii de nsuire a unor tehnici de calcul s fie intercalate cu exerciii i probleme care s contribuie la dezvoltarea flexibilitii gndirii.