Competenele profesorului debutant

Profesorul nceptor trebuie s-i cstige funcia de model cultural pe care o va deine n viitor. Profesorul nu poate fi un simplu funcionar, ci un om care are o vocaie i o misiune. Pentru a fi un model, profesorul trebuie s se identifice cu idealul cultural-educativ al comunitii i s triasc autentic n valorile acestuia. Un profesor adevrat nu poate fi niciodat nlocuit de un computer, tocmai pentru c acesta din urm nu poate s se instituie ntr-un model cultural. El poate purta un mesaj informativ, chiar foarte cuprinztor dar nu i unul formativ. Este foarte cunoscut opinia conform creia predarea poart amprenta vie a personalitii celui care o practic. latur a competen!ei didactice, "i, anume, latura ei fundamental, este competen!a psihopedagogic. #ceasta, la rndul ei, are mai multe fee$ - capacitatea de a cunoa"te elevii "i de a lua n considerare particularit!ile lor de vrst "i individuale la proiectarea "i realizarea activit!ilor instructiv-educative - capacitatea de a comunica u"or cu elevii, de a-i influen!a "i motiva pentru activitatea de nv!are, n general, "i pentru nv!area unei materii de studiu, n particular - capacitatea de a proiecta "i realiza optim activit!i instructiveducative %precizarea obiectivelor didactice, selec!ionarea con!inuturilor esen!iale, elaborarea corespunztoare a formelor, modelelor "i instrumentelor de evaluare& - capacitatea de a evalua obiectiv programe "i activit!i de instruire, pregtirea elevilor, precum "i "ansele de reu"it - capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire "i autoeduca!ie Capacitatea de instruire const n priceperea de a organiza materialul de nv!at "i de a-l preda ntr-o form accesibil "i atractiv. #ceast capacitate este corelat cu inteligen!a profesorului, implicat nemijlocit n selectarea materialului din disciplina de specialitate "i n organizarea "i sistematizarea lui pentru a putea fi transmis n condi!ii optime. # preda nseamn a prezenta fapte, e'emple, modele, e'ponate, a propune elevilor o activitate asupra acestora, adic a-i conduce s le analizeze, s le compare. (ompeten!a psihopedagogic presupune ca profesorul s stpneasc temeinic sistemul de cuno"tin!e "i priceperi pe care l pred, s-"i organizeze ideile ntr-o e'punere logic, coerent, clar, precis, n conformitate cu cerin!ele pedagogice moderne. Predarea trebuie s fie atrgtoare, sugestiv, antrenant. Cunoaterea de sine vizeaz cunoa"terea capacit!ilor personale de ctre fiecare profesor n parte. )upraestimarea calit!ilor proprii, infatuarea, dispre!ul fa! de elevi "i fa! de alte persoane cu care intr n rela!ie provoac incompatibilitate "i desconsiderare. )e relev c astfel de trsturi negative de personalitate dau na"tere la numeroase conflicte ntre profesor "i elev "i ntre profesor "i colegii din institu!ia de nv!mnt respectiv. corect evaluare a calit!ilor personale, "i ndeosebi modestia, dimpotriv, atrag pre!uirea "i respectul att din partea elevilor, ct "i din partea celorlal!i profesori. *ar modestia "i corecta autoevaluare a capacit!ilor "i calit!ilor personale nu trebuie s conduc la o autosubevaluare a acestor calit!i, la lipsa de ncredere n for!ele proprii, pentru c aceasta este duntoare att profesorului, ct "i activit!ii didactice n general. Cunoaterea elevului este absolut necesar ntruct procesul de predare nu se desf"oar la ntmplare, ci avndu-se n vedere cunoa"terea particularit!ilor de vrst "i individuale ale acestuia. Profesorul are datoria de a-"i adapta strategiile "i metodele de

predare-nv!are n raport cu aceste particularit!i. *e asemenea, este necesar ca el s posede informa!ii referitoare la interesele "i aptitudinile elevilor pentru a le poten!a n mod corespunztor "i a le direc!iona spre un domeniu n care ele s fie dezvoltate "i valorificate att n favoarea elevului, ct "i a societ!ii. Autoritatea i exigena. #utoritatea "i are izvorul n competen!a "i prestigiul profesorului "i e'clude atitudinea de a ofensa elevul. Ea nu se bazeaz pe interdic!ii, ci pe sprijin "i stimulente de mobilizare a energiilor. +u nseamn nici tiranie "i nici intimidare, ci atitudine ferm "i respect fa! de elevi. *e asemenea, autoritatea nu duce la distan!area, ci dimpotriv, la apropierea fa! de elev, la n!elegerea nevoilor "i a problemelor care l frmnt. #utoritatea se mbin cu e'igen!a. Un profesor e'igent cu elevii este e'igent, mai nti, cu el nsu"i. E'igen!a, ca "i autoritatea, ntre"te climatul de n!elegere reciproc, n beneficiul ntregii activit!i instructiv-educativ. Tactul pedagogic const n capacitatea profesorului de a ac!iona adecvat n diverse situa!ii ale procesului de predare-nv!are. Profesorii concep tactul pedagogic ca o abilitate de a n!elege elevii, de a fi omenos, de a evalua "i nota corect, de a da dovad de e'igen! "i severitate moderate, de a sprijini "i ndruma elevul, de a-i ierta gre"elile minore, de a fi drept n acordarea recompenselor "i a pedepselor, de a nu-l persecuta pe elev, de a nu-i aminti mereu de o gre"eal. ncurajarea elevilor s se autodirijeze. n loc s le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la realizarea unei sarcini, profesorul i stimuleaz s decid singuri care ar fi acestea. Respectarea curriculumului Racordarea procesului de predare- nv!are. Profesorul trebuie s !in cont de feedbac,-ul oferit de elevii si n organizarea procesului educa!ional, prezentarea "i structurarea temelor, fr a -compromite- ns standardele "i scopurile stabilite anterior. )piritul de ordine ce caracterizeaz profesorii ordonai, sistematici, metodici i cu responsabilitate faciliteaz ntr-o mare msur, nvarea. (a urmare a cercetrilor efectuate, s-a ajuns la concluzia c profesorii eficieni sunt cei prietenoi, veseli, nelegtori, virtuoi, sociabili, cu stabilitate afectiv, cei care ntrein relaii personale bune. #ltele sunt acum rolurile i functiile profesorului. #ctivitatea din clas nu mai graviteaz n jurul acestui personaj. .n raport de aceast schimbare de planuri, profesorului i revine sarcina de a propulsa elevul ntr-o situaie de subiect cunosctor, gata s acioneze i s se adapteze nevoilor elevului. Pozitia cadrului didactic n faa problemelor pe care le ridic educaia i instruirea n societatea postmodern trebuie reorientat n acord cu cerinele prezentului i mai ales ale viitorului. Profesorul viitorului este chemat s-i redimensioneze continuu rolurile i ipostazele, manifestnd un comportament deschis i o atitudine pozitiv, activ i refle'iv, promovnd o nvare interactiv i stimulnd potenialul creator al discipolilor si. (onduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. /nstaurarea unui climat favorabil unei conlucrri fructuoase ntre profesor i elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv, pozitiv, de e'igen i nelegere, de responsabilitate asumat, reprezint o conditie principal ce trebuie realizat n lecie.