DIDACTICA GENERAL TEORIA GENERAL A PROCESULUI DE NVMNT Didactica general, n calitatea sa de tiin pedagogic fundamental, poate fi definit ca teorie

e general a procesului de nvmnt. Esena sa este sugerat de etimologia cuvntului didactic, provenit din termenii greceti: didaskein a nva! didaktikos instruire, instrucie! didasko nvare, nvmnt! didaktike arta nvrii. "oate cele patru accepiuni circumscriu pro#lematica procesului de nvmnt. $onceptul didactic a fost introdus n circulaie de ctre pedagogul ce% &an 'mos $omenius (&an 'nos )omensk*+ prin lucrarea sa Didactica ,agna pu#licat n lim#a latin n anul -./0, tradus, apoi, n lim#a ce% i repu#licat n anul -.12. &.'.$omenius este unul dintre marii pedagogi ai omenirii, care a lsat ca motenire, printr3un numr impresionant de opere, primul mare sistem de instrucie i educaie. 4rin principiile nnoitoare pe care le promova, opera sa pedagogic a determinat o autentic revoluie n teoria i practica nvmntului ( 5onescu, ,., 066-, p.-/+. De aceea, pe #un dreptate, comunitatea internaional l3a considerat pe &.'.$omenius printele didacticii, iar secolului al 78553lea i s3a dat i numele de secolul didacticii. Didactica ,agna este un tratat de didactic, primul care cuprinde i o teorie a educaiei (9rsnescu, :t., -;26, p.<0+. Definind didactica drept arta de a nva pe alii #ine, $omenius preci=a c a nva pe altul nseamn a ti tu ceva i a face i pe altul s nvee s tie, i aceasta tre#uind s se fac repede, plcut i temeinic. 5nspirat de >r. 9acon, care scrisese 5nstauratio ,agna, i propunea s indice pe plan de nvmnt, o metod, o art pedagogic cu aplicare universal, prin intermediul creia s se poat preda totul ? tuturor (9rsnescu, :t., -;26, p.<0+. @inteti=at, o#iectivul principal al didacticii lui $omenius a fost s cercete=e i s gseasc un mod prin care nvtorii, cu mai puin osteneal, s nvee mai mult pe elevi, n coli s eAiste mai puin de=ordine, de=gust i munc irosit, dar mai mult li#ertate, plcere i progres temeinic, n comunitatea cretin s fie mai puin #e=n, confu=ie i de=#inare ? dar mai mult lumin, ordine, pace i linite ( traducere, $omenius, &, '., -;26, p..+. $eea ce $omenius fundamenta va fi de=voltat, adncit, completat, diversificat de ali mari pedagogi clasici. 'a, de eAemplu, &. Bocke, aplicnd n domeniul instruciei i educaiei una din principalele te=e ale sistemului lui filosofic ? posi#ilitatea cunoaterii lumii materiale pe cale sen=orial ? a artat marea nsemntate pe care o are educaia n formarea omului i rolul pe care l are cunoaterea de=voltrii psi%ice i fi=ice a copilului n desfurarea i diriCarea procesului educativ. "ot el este cel ce a fundamentat i a introdus munca n procesul educrii tinerilor. Ba rndul su, &ean3&acDues Eousseau este considerat pedagogul ce a descoperit copilul, un nceput al fundamentrii psi%ologice a instruirii i educaiei. 4ornind de la credina c omul se nate #un, dar c societatea l stric, marele pedagog france= concepea educaia ca o cretere conform cu natura interioar a copilului, fiind susintorul principiului conformitii cu natura. Elveianul &o%ann Feinric% 4estalo==i a ela#orat #a=ele nvmntului elementar i a reali=at pentru prima dat n istoria omenirii m#inarea organi=at a muncii productive cu instrucia. ,ai mult, el este autorul unui sistem de idei pedagogice prin care d rspunsuri la pro#lemele principale ale didacticii: scopul i esena educaiei, principiile educaiei (printe al intuiiei+, rolul familiei i n special al mamei n educaia copiilor, rolul muncii n educarea copiilor. &o%ann >riedric% Fer#art are contri#uii remarca#ile la de=voltarea didacticii, el fiind cel ce a fundamentat didactica pe psi%ologie i etic. &.>r. Fer#art considera c scopul educaiei este acela de a forma un om moral su# raportul caracterului i universal su# raportul cunoaterii (9rsnescu, :t., -;26, p.-1/+. 4entru reali=area acestuia, el va impune principiul nvmntului educativ, al primatului dimensiunii formative fa de cea informativ n nvare ($uco, $., 066-, p.-2<+. El s3a impus n didactic cu o serie de idei noi, cum ar fi: importana didacticii ca tiin pentru profesor i necesitatea studierii organi=ate a acesteia! rolul formrii i cultivrii interesului ? ca motor al de=voltrii personalitii! caracterul moral ca scop al educaiei! raionali=area procesului de predare

prin delimitarea unei succesiuni de momente, fundamentate psi%ologic, n desfurarea leciei etc. @upranumit nc din timpul vieii nvtor al nvtorilor germani, lui >riedric% 'dolp% Gil%elm DiesterHeg i revine meritul de a fundamenta i ntemeia prima coal primar de aplicaie pe lng o coal normal. $a i 4estalo==i i Fer#art, DiesterHeg a susinut c didactica este tiina nvmntului educativ, cel care asigur informarea i formarea copilului. El a promovat o instruire activ, care s in seama de particularitile individuale ale elevului i o cunoatere prin intuiie care de=volt raiunea. In fine, )onstantin Dmitrievici Jinski, dei s3a ocupat mai mult de pro#lematica nvmntului elementar, pleda pentru statutul didacticii ca unitate ntre teorie i practic. DIDACTICA TRADIIONAL I DIDACTICA MODERN Kptimi=area procesului de nvmnt n conformitate cu noile cuceriri tiinifice i cu cerinele societii moderne au impus reconsiderri i noi de=voltri n didactic. 4rincipalii indicatori ai evoluiei didacticii in de lrgirea cadrului de a#ordare i nuanare a soluiilor posi#ile, cci, aa cum aprecia @. 9all, nu eAist nici un mod infaili#il de nvare i nici un mod infaili#il de predare(-;2<, p..;+. "oate pro#lemele noi care apar tre#uie a#ordate i re=olvate cu maAimum de creativitate i eficien. $orespun=tor acestora vor#im i de evoluia didacticii, determinat mult i de efervescena de studii privind teoriile nvrii i mai ales de apariia teoriilor instruirii i ale predrii (4anuru, @., -;;;, p.;+. Dac didactica tradiional a#orda procesul de predare3nvare pornind de la empirismul filosofic i de la psi%ologia asociaionist, mecanismul de nsuire a cunotinelor constnd, n esen, n formarea de imagini despre lucruri i asociaiile ntre aceste imagini, didactica modern se #a=ea= pe noile ac%i=iii ale psi%ologiei moderne (4. &anet, &.4iaget, B.@.8gotski, 4.5.Lalperin, E. LagnM+, care pun la #a=a nsuirii cunotinelor aciunea, conceput att ca aciune eAtern, o#iectual, ct i mintal, intern. Nici o cunotin nu este efectiv datorat percepiilor singure, pentru c acestea sunt totdeauna diriCate i ncadrate prin sc%eme de aciuni. $unotina provine din aciune(4iaget, &., -;2;, p.1/+. $orespun=tor acestor noi ac%i=iii, se sc%im# i concepia general asupra procesului de predare3nvare. @e trece de la concepia de tip magistrocentrist la cea de tip psi%ocentrist sau sociocentrist. Didactica modern devine o didactic a metodelor active, participative, n care elevul devine su#iect activ al propriei sale formri, antrenat n toate etapele procesului didactic. "ot acum ncep s fie de=voltate i promovate, graie ac%i=iiilor sociologiei educaiei, metodele nvrii n grup n diferitele lor variante. Ba progresul didacticii moderne au contri#uit i studiile privind proiectarea instruirii. 'stfel, E. LagnM i B. 9riggs aCung la ideea necesitii designului instrucional, a proiectrii instruirii ca o condiie a eficienei activitii didactice. ,ai mult, E.LagnM studia= mecanismele interne ale nvrii, modul n care acestea pot fi diriCate i controlate. $ele opt tipuriOniveluri ale nvrii constituie un model funcional cu o structur ierar%ic, care st la #a=a a numeroase studii de didactic. Elevul ca s nvee tre#uie pus n situaii de nvare(4anuru, @., -;;;, p.--+. 'ceste situaii de nvare tre#uie s ndeplineasc att condiii interne (ce in de cel care nva+, ct i condiii eAterne (metode, materiale, stimuli+. 4rofesorul tre#uie s manevre=e adecvat condiiile eAterne, declannd i diriCnd astfel condiiile interne.

DE LA DIDACTICA MODERN LA DIDACTICA POSTMODERN In evoluia didacticii, ncepnd cu a doua Cumtate a secolului al 773lea s3a intrat ntr3o nou etap, numit de specialiti etapa didacticii postmoderne sau etapa didacticii de tip curricular ($ristea, @., 0666, p.;<+. In esen, este vor#a de mutarea centrului de greutate al cercetrilor de didactic pe pro#lematica activitii de predare3nvare. "recerea de la acumulri teoretice la sinte=e acionale a primit denumirea de modele de instruire eficient. "eoriile de instruire eficient au adncit pro#lematica didacticii, demonstrnd eAistena unor mutaii fundamentale n nsui procesul instruirii. ' instrui, scria L. de Bands%eere, nu nseamn a selecta, ci, dimpotriv, a ne strdui ca toi s reueasc. 'ceasta presupune lupta mpotriva cur#ei lui Lauss luat ca model de selecie (-;./, p..P+. De asemenea, creterea compleAitii pro#lematicii instruirii, att n plan vertical ct i ori=ontal, a impus eAtinderea cercetrilor de didactic, cele de adncime avnd menirea de a furni=a clarificri din punct de vedere logic, sociologic i psi%opedagogic, iar cele pe ori=ontal avnd menirea de a interpreta tiinific eAtensia ariei sale de cuprindere de la finalitiOo#iective, coninuturi, principii, te%nologie didactic, pn la tipul de ar%itectonic colar i la relaia cu factorii umani i te%nici implicai n procesul didactic. (5onescu, ,., 066-, p.02+. Jn alt element specific didacticii postmoderne este faptul c sursa principal a cunoaterii este considerat aciunea determinat psi%osocial, interiori=at deplin prin strategii adecvate. EAigenele educaiei permanente au scos tot mai mult n eviden, pe de o parte, nevoia convertirii educaiei n autoeducaie i, pe de alt parte, eAtensiile educaiei nonformale i informale, alturi de educaia formal, cu perspectiva sc%im#rii n viitor a ponderii acestora. "recerea la ceea ce specialitii au denumit prin sintagma learning societ* nu este altceva dect autodiriCarea psi%osocial a nvrii. De fapt, istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre nvare i nvmnt, proiectate pe fondul de=voltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare. 'a cum preci=a @. $ristea, fundamentarea didacticii, n cadrul unui discurs pedagogic autonom, implic parcurgerea a trei etape disti !te" prelungite n planul interpretrilor actuale pn la nivelul teoriei curriculumului($ristea, @., 0666, p.;<+: etapa dida!ti!ii tradi#i$ a%e" de tip magistrocentrist (secolele 78553757+: accent pe activitatea de predare! sursa principal a cunoaterii ? percepia! diriCarea autoritar a nvrii etapa dida!ti!ii &$der e" de tip psi%ocentrist sau sociocentrist (sfritul secolului al 7573 lea ? prima Cumtate a secolului al 773lea+: accent pe activitatea de predare3nvare! sursa principal a cunoaterii: aciunea determinat psi%ologic (curentul psi%ocentrist+ sau social (curentul sociocentrist+! diriCarea psi%ologic sau social a nvrii etapa dida!ti!ii p$st&$der e" de tip curricular (a doua Cumtate a secolului al 773lea+: accent pe activitatea de predare3nvare3evaluare! sursa principal a cunoaterii: aciunea determinat psi%osocial, interiori=at deplin prin strategii adecvate (curentul te%nocentrist+! autodiriCarea psi%osocial a nvrii