Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei

59
MODULUL 3: DIMENSIUNI
CONTEMPORANE ALE EDUCAIEI

Obiective educaionale
n urma studierii acestui modul vei fi capabili:
S definii conceptul de problematic a realitii contemporane
S analizai caracteristicile problemelor lumii contemporane
S identificai principalele direcii de restructurare a educaiei n
perioada contemporan
S aplicai teoria asimilat n analiza i interpretarea fenomenelor
educaionale
S nelegei relaia dintre societate i educaie
Cuvinte cheie:
Problematica lumii contemporane (PLC), scepticism educaional,
optimism educaional
3
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
60
Cuprinsul Modulului:


Obiective educaionale .............................................................................. 59
Cuvinte cheie: ............................................................................................ 59
Cuprinsul Modulului .................................................................................. 60
3.1 Conceptul de problematic a lumii contemporane ......................... 61
3.2 Rolul educaiei n rezolvarea problemelor societii
contemporane ........................................................................................... 63
Rezumatul acestui Modul ........................................................................... 66
ntrebri de autoevaluare ........................................................................... 67
Subiecte pentru evaluare i control ............................................................ 69
Bibliografie obligatorie .............................................................................. 70
Bibliografie suplimentar .......................................................................... 70

Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
61
UNITATEA DE NVARE NR. 3
Unitatea de nvare nr. 3 v prezint cele mai semnificative idei/teorii
referitoare la relaia educaie societate, din perspectiva contribuiei aciunii
educaionale la rezolvarea unora dintre problemele lumii contemporane.
Pentru nelegerea i descifrarea semnificaiilor majore ale conceptului de
problematic a lumii contemporane va trebui s valorificai informaiile
asimilate n cadrul unitilor de nvare anterioare, cu deodebire cele
referitoare la notele definitorii ale educaiei, sau cele cu privire la
autoeducaie i condiiile acesteia.
3.1. CONCEPTUL DE PROBLEMATIC A LUMII
CONTEMPORANE
n ultima perioad, oamenii politici dar i oamenii de tiin sau
persoanele cu diferite responsabiliti la nivelul unor sectoare ale vieii
sociale au identificat un nou tip de probleme care se impun att prin
caracterul lor presant, ct i prin dimensiunile lor universale: deteriorarea
mediului, caracterul limitat al resurselor naturale, caracterul galopant al
creterii demografice, etc.
A fot evideniat caracterul interdependent al a cestor probleme,
constatndu-se c dezvoltarea nu poate avea loc fr pace, c pacea nu se
poate instaura fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor
lor fundamentale, c acestea depind, la rndul lor, de asigurarea mijloacelor
de subzisten i acces la cultur, etc.
Astfel de probleme, care preau a fi rezervate doar savanilor,
cercettorilor, liderilor politici, au nceput s devin preocupri i probleme
deschise pentru categorii din ce n ce mai diverse de oameni.
Conceptul de problematic a lumii contemporane a fost introdus
de Aurelio Peccei, fostul preedinte al Clubului de la Roma; el s-a impus
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
62
att la nivelul colectivitilor naionale, ct i la nivelul grupurilor i
persoanelor. (G. Videanu, 1987)
Problemele lumii contemporane au urmtoarele
caracteristici (dup C. Cuco, 1998):
caracter universal, n sensul c nici ar i nici o regiune de pe glob
nu se pot plasa n afara acestor probleme;
caracter global, aceste probleme afectnd toate sectoarele vieii
sociale, constituind o surs de probleme deschise i, n multe cazuri, de
dificulti, att pentru sfera vieii materiale, ct i pentru viaa
spiritual;
evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui,
adesea, n faa unor situaii complexe pentru care nu sunt pregtii,
pentru abordarea crora nu au tehnici/soluii adecvate;
caracter pluridisciplinar, evideniindu-se conexiuni puternice ntre
probleme i reclamnd soluionri prin colaborare i integrare inter-
sau/i pluridisciplinar;
caracter prioritar, presant, presiunile exercitate asupra comunitii
mondiale i asupra fiecrei comuniti naionale/regionale fiind
puternice, solicitnd soluii rapide, eforturi financiare semnificative.
Un numr mare de specialiti consider c educaia poate contribui
la ameliorarea vieii de azi, la construirea celei viitoare, prin conceperea de
programe educaionale axate pe valorile educaiei de mine.
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
63
Analiza acestor probleme a condus la elaborarea de
recomandri, unele cu caracter imperativ, la nivel politic, cultural,
educaional. Rspunsul sectorului educaional contureaz dou tipuri de
atitudini: scepticism
13
n fora educaiei ca activitate social de a putea
oferi rezolvri la astfel de solicitri, respectiv ncredere n puterea educaiei.
3.2. ROLUL EDUCAIEI N REZOLVAREA
PROBLEMELOR SOCIETII
CONTEMPORANE
Educaia ca activitate de transmitere/asimilare a valorilor tiinifice,
tehnice, economice, etc. este considerat principalul mijloc de pregtire a
indivizilor n direcia formrii capacitii de adaptare a acestora la o
dinamic social extrem de accentuat.

n sintez, rolul educaiei n acest context vizeaz
urmtoarele aspecte:
educaia este un factor de progres, de dezvoltare tiinifico-tehnic;
educaia are un rol determinant n propagarea coninuturilor tiinifice,
n decodificarea abstraciilor ncorporate n acestea ntr-un limbaj
accesibil, prin transpunerea logicii tiinei ntr-o logic pedagogic;

13
Pe astfel de poziii se plaseaz cei care consider c coala este n declin, amintind aici pe
Ivan Ilich i teoria sa despre decolarizarea societii (Une societe sans ecole) sau pe Alvin
Toffler care afirm c ntr-o perspectiv mai larg ne putem ateptala transformri i n
domeniul nvmntului. Se va nva mai mult dect acum n afara clasei i mai puin n
clasDurata studiilor obligatorii se va scurta. n locul unei rigide segregri de vrst,
tinerii i vrstnicii se vor amesteca. nvmntul se va repartiza mai echilibrat pe
parcursul vieii individului. (dup T. Cozma, 1998, p. 20)
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
64
educaia este chemat s gseasc cele mai eficiente modaliti de
transpunere progresiv i sistematic a produciei tiinifice n
producie material (economic, tehnic, cultural, etc.); educaia are
rolul de a produce oameni capabili s produc idei, teorii, cunotine,
valori dar i s valorifice aceste producii n direcia rezolvrii marilor
probleme ale omenirii; se vorbete astfel despre educaie ca
productoare de savoir
14
.
Concomitent cu aceste aspecte, la nivelul abordrilor activitii
educative i a teoriilor cu privire la educaie i la rolul ei social, au aprut o
multitudine de teorii pedagogice (pedagogia directiv versus pedagogia
nondirectiv), avnd ca efect apariia aa-numitei competiii a teoriilor sau
pedagogizarea vieii sociale.
n ncercarea de a rspunde provocrilor realitii
contemporane, putem meniona urmtoarele direcii de restructurare a
educaiei:
necesitatea redimensionrii activitii educaionale sau a schimbrii de
paradigm educaional, prin trecerea de la o nvare de meninere
(care genereaz adaptarea la azi sau chiar la ieri) la o nvare
inovatoare (care cultiv autonomia, capacitatea de integrare, de stabilire
de relaii, etc.);

14
Specialitii neleg prin savoir, n sens restrns, ansamblul de cunotine disponibil la
un moment dat, care pentru a fi utilizabile, trebuie s se manifeste ca informaie. n sens
larg, savoir-ul ncorporeaz i atitudini, tehnici de studiu, modaliti specifice de
comunicare a informaiilor. Este accentuat ideea potrivit creia tiina i progresul
societii se afl sub puterea educaiei. n acest context, trebuie s precizm c aproape
orice document sau program UNESCO, indiferent de coninutul problemelor analizate de
aprare a mediului, de promovare a culturii, tiinei, tehnologiei, etc.) se ncheie cu
recomandri referitoare la msuri educative specifice domeniului abordat. (dup T. Cozma,
1998)
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
65
asigurarea unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ i
dimensiunea formativ (centrat pe construcia i dezvoltarea de
atitudini i comportamente asociate unor valori promovate social);
extinderea atribuiilor educaionale la nivelul ntregii viei a individului,
pe de o parte, i al altor factori i instituii/medii educaionale, pe de alt
parte; n acest sens, ntreaga societate are atribuii educaionale (Edgar
Faure vorbea nc din anii *70 despre cetatea educativ); glisajul
funciilor educative semnific, prin urmare, tocmai aceast redistribuire
a eforturilor de influenare pozitiv a fiinei umane ctre mai muli
factori, ceea ce presupune o regndire i corelare a politicilor colare,
culturale, economice, etc. la nivel social;
obiectivele educaionale s fie infuzate de conotaii culturale
europene i universale, s determine orientarea nvmntului spre
cultivarea i asimilarea valorilor culturale autentice; acest aspect
presupune luarea n consideraie a dimensiunii culturale a dezvoltrii
personalitii umane, afirmarea i mbogirea identitii culturale
specifice, promovarea cooperrii culturale internaionale.
n mod concret, n planul realizrii educaiei, identificm
dou mari direcii de aciune:
lrgirea ariei i coninuturilor educaiei prin apariia aa-numitelor
noi educaii
15

promovarea inovaiilor n conceperea i realizarea procesului
instructiv-educativ, lrgirea perspectivei asupra modului de

15
Pentru introducerea noilor tipuri de coninuturi s-au conturat urmtoarele variante:
introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie (dificultatea const n
suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice n cadrul disciplinelor
tradiionale (module cu caracter interdisciplinar de tipul conservarea i gestiunea
resurselor naturale n cadrul Biologiei); prin tehnica approche infusionnelle, adic prin
includerea unor coninuturi legate de noile educaii, de noile direcii de nvare (G.
Videanu, 1988)
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
66
concepere/realizare a educaiei (educaia permanent, autoeducaia,
educaiile paralele, etc.)
Desigur c sporirea rolului educaiei n rezolvarea problemelor
complexe ale dinamismului societii contemporane presupune naterea unei
noi mentaliti, mai atent la aspectele calitative ale dezvoltrii personalitii
umane i la formarea unei atitudini conform creia progresul trece prin
educaie i cultur, a unei atitudini care s creeze viitorul: Viitorul nu
trebuie ateptat, ci construit i, n consecin, inventat. (G. Berger, 1973)

Rezumatul acestui modul

n perioada actual au fost identificate o serie de probleme la nivel
societal care se impun att prin caracterul lor presant, ct i prin
dimensiunile lor universale. Problemele lumii contemporane se
caracterizeaz prin universalitate, globalism, evoluie rapid i greu
previzibil, caracter prioritar i pluridisciplinar.
Educaia ca activitate de transmitere/asimilare a valorilor tiinifice,
tehnice, economice, etc. este considerat principalul mijloc de pregtire a
indivizilor n direcia formrii capacitii de adaptare a acestora la o
dinamic social extrem de accentuat i contradictorie.
Sporirea rolului educaiei n rezolvarea problemelor complexe ale
dinamismului societii contemporane presupune naterea unei noi
mentaliti, mai atent la aspectele calitative ale dezvoltrii personalitii
umane i la formarea unei atitudini conform creia progresul trece prin
educaie i cultur, a unei atitudini care s creeze viitorul.
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
67
ntrebri de autoevaluare:


Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s defineti conceptul de problematic a lumii
contemporane:


Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.


Rspunsul corect este:
Problemele lumii contemporane reprezint o
tipologie nou de aspecte ale realitii care s-au
impus att prin caracterul lor presant, ct i prin
dimensiunile lor universale: deteriorarea mediului,
caracterul limitat al resurselor naturale, caracterul
galopant al creterii demografice etc.

Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
68




Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.


Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog
s precizezi 3 argumente n sprijinul ideii potrivit creia
educaia are un rol determinant n rezolvarea PLC:


Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
1............................................................................................
...........................................................................................
2. ...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
3............................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................



Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.


Rspunsul corect este:
1. Educaia este un factor de progres, de dezvoltare
tiinifico-tehnic.
2. Educaia are un rol determinant n propagarea
coninuturilor tiinifice, n decodificarea
abstraciilor ncorporate n acestea ntr-un limbaj
accesibil, prin transpunerea logicii tiinei ntr-o
logic pedagogic.
3. Educaia este chemat s gseasc cele mai
eficiente modaliti de transpunere progresiv i
sistematic a produciei tiinifice n producie
material (economic, tehnic, cultural, etc.);
educaia are rolul de a produce oameni
capabili s produc idei, teorii, cunotine, valori
dar i s valorifice aceste producii n direcia
rezolvrii marilor probleme ale omenirii; se
vorbete astfel despre educaie ca productoare
de savoir.

Dac ai rspuns corect, te felicit!
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
69
Subiecte pentru evaluare i control
Enumerai caracteristicile problemelor lumii contemporane.
Analizai caracterul pluridisciplinar al PLC.
Care este rspunsul sectorului educaional la provocrile lumii
contemporane?
Argumentai de ce educaia are rolul i puterea de a contribui la rezolbarea
PLC.
Care sunt direciile de restructurare a educaiei n perspectiva rezolvrii
PLC?

Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v
rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n
acest Modul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,
cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei
de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le
clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!
Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru
acest Modul.

Modul ul 3 Fundament el e pedagogi ei
70

Bibliografie obligatorie
Berger, G., (1973), Omul modern i educaia sa, EDP., Bucureti
Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M., (1981), Orizontul fr limite al nvrii,
Editura Politic, Bucureti
Comnescu, I., (1998), Prelegeri de pedagogie, Editura Imprimeriei de Vest,
Oradea
Sas, C., (2005,2007), Fundamentele pedagogiei, suport de curs, Editura
Universitii din Oradea
Bibliografie suplimentar (facultativ)
Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia aII-a revzut i adugit, Editura Polirom,
Iai
Dave, R.,H., (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP, Bucureti
Debesse, M., (1981), Etapele educaiei, EDP., Bucureti
Faure, E., (1974), A nva s fii, EDP, Bucureti
Chi, V.,(coord.), Pedagogie. Suporturi teoretice i metodologice pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean
Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic,
Bucureti