Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013

fundamentele
psihologiei
COORDONATOR DISCIPLIN:
CIOARA Marius
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:
Universitatea din Oradea

- 2011 -
fundamentele
psihologiei
COORDONATOR DISCIPLIN:
CIOARA Marius
AUTOR:
CIOARA Marius
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:
Universitatea din Oradea
- 2011 -
Informaiile referitoare la ISBN:

....................................................................................
INTRODUCERE
Stimate student,
ncep prin a-i ura bun venit n studiul disciplinei Fundamentele psihologiei, mult
spor n nvarea acestui curs i prin a-mi exprima sperana c vei aprecia coninuturile pe
care le vei descoperi n interiorul acestor coperi ca fiind deopotriv interesante i utile.
Poziia cursului n cadrul programului de studiu
Disciplina Fundamentele psihologiei figureaz n planul de nvmnt al
specializrii Pedagogia nvaamantului Primar i Precolar - FR organizat la Universitatea
din Oradea i se studiaz n primul semestru al anului I, n regim de dou ore de curs i
dou ore de seminar sptmnal. Am ncercat s scriu acest suport de curs astfel nct s nu
necesite prerechizite obligatorii, iar ntelegerea lui s fie posibil doar pe baza
cunotinelor i capacitilor generale ale unui absolvent de liceu. De un real folos i vor fi
n special cunotinele de la disciplina Psihologie, din clasa X-a, ntruct, n mare msur,
coninuturile pe care le vei descoperi aici continu la un nivel mai detaliat i mai riguros
informaiile pe care le-ai dobndit atunci. Mai subliniez faptul c, aa cum i spune i
numele, Fundamentele psihologiei este o disciplin fundamental, ntruct asimilarea ei te
va ajuta att n viitoarea ta activitate profesional ct i n nelegerea celorlalte discipline
psihologice pe care le vei studia n semestrele viitoare, cum sunt Psihologia personalitii,
Psihologia copilului etc.
Obiectivele disciplinei
La finalul procesului de studiu al acestui curs, atunci cnd vei fi parcurs i i vei fi
nsuit adecvat coninuturile de aici, vei fi capabil s nelegi modul de funcionare al
sistemului psihic uman att n ansamblul su ct i al subcomponentelor acestuia, s-i
explici mai bine anumite manifestri psiho-comportamentale ale tale i ale celor din jur,
s-i eficientizezi funcionarea anumitor dimensiuni psihice cum sunt stilul de nvare,
tehnicile de memorare, (auto)reglarea emoional etc., s descrii un fenomen psihic i s
caracterizezi o persoan utiliznd limbajul de specialitate, s distingi ntre cunotinele
tiinifice i cele de sim comun despre psihicul uman i funcionarea acestuia.
Modul de structurare al cursului
Cursul este structurat n 14 module aferente celor 14 sptmni din semestru (vezi
curpinsul). n general, fiecare din temele studiate corespunde unui modul, ns temele mai
complexe, cum sunt gndirea, memoria, limnajul, atenia i procesele afective se ntind pe
dou module sau chiar trei n cazul cunoaterii senzoriale. La rndul su, fiecare modul
este compus din 3 elemente principale:
un text ce conine informaiile de specialitate, numit unitate de nvare
(echivalentul a ceea ce, la forma de nvmnt zi, pred profesorul n cadrul orelor de
curs). n cadrul unui modul, n funcie de specificul subiectului abordat, pot exista mai
multe sumbodule (sau chiar sub-submodule); la finele fiecruia vei gsi un exerciiu /
ntrebare / test gril cu ajutorul cruia poi s-i verifici cunotinele asimilate.
un set de subiecte de autoevaluare, care de obicei sunt exerciii, teste gril,
ntrebri sau enunuri incomplete pe care trebuie s le completezi; la finalul fiecrui set
gaseti i rspunsurile corecte. Rolul lor este acela de a-i permite s-i verifici cunotinele
nsuite i, acolo unde constai c ntmpini dificulti, s reciteti textul mai atent pn
cnd vei ajunge la performana dorit.
un set de subiecte de evaluare, care au aceeai structur i sunt concepute pe
baza acelorai principii ca i n cazul celor de autoevaluare, cu diferena c n acest caz nu
vei mai gsi i rspunsurile corecte, ci va trebui s le rezolvi singur. Rspunurile la toate
exerciiile de autoevaluare se regsesc n unitatea de nvare (n text).
n afara celor trei elemente principale descrise mai sus, fiecare modul mai
conine un rezumat i o serie de referine bibliografice obligatorii (acestea le vei gsi la
biblioteca universitii sau la CRID), suplimentare, disponibile online i bibliografia
general a modulului.
Modalitatea de evaluare i notare
S anticipm i momentele de la finele semestrului i s precizm cteva astecte
referitoare la modul n care vei fi evaluat i notat. Nota final pe care o vei primi la aceast
disciplin va fi format din trei pri (s le spunem note pariale), independente una de
cealalt, dar toate obligatorii, i anume:
nota de la examenul final din sesiune, care va consta ntr-un test gril cu
30 de itemi (fiecare item va avea 4 variante de rspuns din care doar unul este corect),
pentru rezolvarea cruia vei avea la dispoziie o or. Fiecare rspuns corect va fi cotat cu
0,30 puncte, la care se va aduga 1 punct din oficiu (30 x 0,3 + 1 = 10). Ponderea acestei
note n nota final este de 50%.
nota obinut la temele de control vei avea de fcut i ncrcat pe

platform dou teme de control (la sfritul sptmnilor 6 i respectiv 11 pentru detalii
de coninut, vezi modulele 6, respectiv 11). Ponderea notei la temele de control n nota
final este de 20%.
nota obinut la activitile de seminar (tot un test gril, dar din alte
coninuturi, n general aplicaii ale temelor de curs, care se parcurg la ntlnirile fa-n-fa
de la seminarii), cu o pondere de 30% din nota final.
Important: Examenul la Fundamentele psihologiei se consider promovat doar dac
studentul a obinut minimum nota 5 la toate cele trei segmente precizate mai sus (att la
examenul final din sesiune ct i temele de control i la evaluarea de la seminarii). O not
parial de promovare o dat obinut (chiar dac celelalte sunt sub barem) se va reporta n
sesiunile de examene urmtoare, iar studentul va susine din nou examen doar pe
segmentul nepromovat.
Recomandri privind parcurgerea materialului
Tehnicile de nvare eficient, deprinderile de munc intelectual, modalitile de
optimizare a memoriei sunt subiecte abordate (ai ghicit!) tot de psihologie. Tema este ns
att de vast nct poate constitui un curs de sine stttor (o sintez util de tehnici de
memorare eficient poi gsi n Palo Ramona, 2000, Cum s ne mbuntim
performanele mnezice, n Revista de psihologie aplicat, vol. 2, pp. 27-38 disponibil la
biblioteca universitii). Dincolo de recomandrile psihologiei, fiecare dintre noi i-a
dezvoltat n timp propriul stil de nvare, adaptat i adecvat propriei personaliti.
n ceea ce privete cursul de fa, i recomand s-i organizezi programul de studiu

conform calendarului disciplinei, alocnd fiecrui modul cte o sptmn (a nu se nelege
c este necesar o sptmn ntreag pentru parcurgerea unui modul; recomandarea mea
se refer la stabilirea unei cadene constante de studiu, un proces de nvare ealonat n
timp). ncepe studiul fiecrui modul pornind de la obiectivele i de la cuvintele cheie ale
acestuia n acest fel, vei putea s anticipezi coninuturile incluse, s le relaionezi
sistemului tu anterior de cunotine i te vei elucida asupra competenelor formate i
asupra performanelor pe care va trebui s le atingi. Lectureaz apoi n ntregime coninutul
unitii de nvare, dup care reia n detaliu fiecare modul / submodul. Nu exist o reet
universal valabil vis-a-vis de timpul de studiu necesar fiecrei uniti tematice, de
numrul optim de repetiii sau de modul cel mai eficient de nsuire a coninuturilo
respective. Toate aceste aspecte in de structurile tale de personalitate, de calitatea
deprinderilor tale de nvare i adaptarea lor la coninuturile de fa, de motivaia i
interesul tu fa de subiectul studiat, de target-urile pe care i le-ai stabilit etc. Ai ns n
vedere urmtoarele aspecte:
- atunci cnd parcurgi textul, f-i notie pe maneta foii; acestea pot conine ideile
principale, cuvinte cheie, reorganizri schematice ale informaiei, informaii adiionale,
exemple personale, trimiteri bibliografice etc. Cu ct vei personaliza mai mult informaia,
vei participa la adaptarea ei cu att ansele de a o reine vor fi mai mari.
- verific-te dup fiecare unitate pe care ai parcurs-o. ncearc s rezolvi exerciiul
de la sfritul fiecrui submodul i abia dup ce ai dat un rspuns, raporteaz-te la
rspunsul corect. La final, cnd consideri c ai nvat un modul, rezolv subiectele de
autoevaluare i pe cele de evaluare i control. Insist n mod special asupra itemilor la care
nu ai dat rspunsul corect: reia textul aferent acelei pri astfel vei afla care sunt
segmentele pe care eti deficitar i le vei putea aprofunda
- repet de mai multe ori fiecare fragment parcurs. Ai n vedere faptul c informaia
nu se ntiprete omogen: unele pri le vei nsui mai repede, altele mult mai greu, iar
altele i vor lsa doar iluzia c le tii. Las memoriei tale timpul necesar pentru a putea
distinge ntre cele trei categorii descrise mai sus. Pentru asta, nu repeta un fragment
imediat dup ce l-ai nvat; las un interval de timp rezonabil (20 30) de minute, n care
s te ocupi de altveca, i repet abia dup aceasta; astfel, vei putea identifica prile ce tind
s-i scape i, cel mai important, vei putea relua textul insistnd suplimentar asupra
fragmentelor la care apreciezi c performanele tale las de dorit. Repet procedura
descris mai sus de minimum 2 3 ori nainte de a trece la modulul urmtor.
- pe lng textul modulului, fiecare unitate de nvare conine i bibliografie
obligatorie i bibliografie suplimentar. Parcurgerea temeinic a acesteia te va ajuta nu
doar s-i mbogeti cunotinele ci i s i le sistematizezi mai bine pe cele deja nsuite.
Caut n fiecare sursp parcurs suplimentar, care sunt elementele comune cu cele din
modulul parcurs de tine, care sunt informaiile suplimentare, care este specificul abordrii
din sursa nou, prin ce difer ea de textul din modul etc.
Mult succes!
LISTA PICTOGRAMELOR UTILIZATE N TEXT
Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnificaie

specific, dup cum urmeaz:
Obiective educaionale se prezint obiectivele Modulului

Cuvinte cheie - se prezint cuvintele cheie principale din coninutul
modulului
Cuprinsul modulului - se prezint cuprinsul modulului
Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de text care conine

noiuni sau informaii importante pentru tine.
Subiecte pentru autoevaluare - se prezint subiectele destinate
autoevalurii din cadrul unui Modul.
ntrebri de autoevaluare - se prezint ntrebrile destinate
autoevalurii cunotinelor teoretice asimilate din cadrul Modulului
Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.
Teste gril propuse pentru un Modul.
Studii de caz propuse pentru un Modul.
Jocuri de rol propuse pentru un Modul.
Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un Modul.
ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.
Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situaii propuse

pentru un Modul.
Probleme/exerciii propuse pentru un Modul.
Referate / lucrri de reacie propuse pentru un Modul.
Rezumatul Unitii de nvare inclus ntr-un Modul.
Bibliografia obligatorie pentru un Modul.

Bibliografie disponibil on-line pentru un Modul.
Bibliografie suplimentar (facultativ) pentru un Modul. Este
destinat celor care doresc s aprofundeze tematica abordat ntr-un
Modul.
CUPRINS
Introducere
Lista pictogramelor utilizate n text
Curpins
Modulul 1: Introducere n problematica psihologiei
1.1. Definirea i obiectul psihologiei tiinifice
1.2. Funciile psihologiei
Subiecte pentru autoevaluare
Subiecte pentru evaluare i control
Rezumatul acestui modul
Bibliografie obligatorie
Bibliografie disponibil on-line
Bibliografie suplimentar
Bibliografia modulului
Modulul 2: Specificul cunoaterii psihologice
2.1. Cunoatere tiinific versus cunoatere comun
2.2. Etapele cercetrii tiinifice n domeniul psihologiei
Modulul 3: Cunoaterea senzorial I. Senzaia
3.1. Definire i caracterizare general a senzaiilor
3.3. Clasificarea senzaiilor
3.4. Calitile senzaiilor
3.5. Legile senzaiilor
Modulul 4:Cunoaterea senzorial II.Percepia i reprezentarea
4.1. Definirea i caracterizarea general a percepiei
4.2. Legile percepiei
4.3. Definirea i caracterizarea general a reprezentrii
4.4. Clasificarea reprezentrilor
Modulul 5: Gndirea I. Specificul gndirii ca instrument de
Pagina
5
9
11
17
19
23
26
30
31
32
33
33
33
35
37
40
43
45
47
48
48
48
48
51
54
58
59
62
68
70
72
72
73
73
73
75
77
79
82
84
87
89
90
91
91
92
92
93
cunoatere specific uman
5.1. Definirea i specificul gndirii ca proces cognitiv

5.2.Modalitile de operare ale gndirii
Modulul 6: Gndirea II. Modaliti de reprezentare mental a
categoriilor
6.1. Conceptul
6.1.1. Definirea i caracterizarea general a noiunii
6.1.2. Clasificarea noiunilor
6.1.3. Formarea noiunilor
6.2. Prototipul
6.3. Raportul dintre concept i prototip n reprezentarea mental a
categoriilor
Modulul 7: Limbaj, comunicare i cunoatere
7.1. Delimitri conceptuale: limb versus limbaj
7.1.1. Definiia i caracteristicile generale ale limbii
7.1.2. Limbajul: dimensiuni psihologice i mecanisme neurofiziologice
7.2. Funciile limbajului
7.2.1. Funcia de comunicare
7.2.2. Funcia cognitiv
7.2.3. Funcia emoional-expresiv
7.2.4. Funcia imperativ-persuasiv
7.2.5. Funcia ludic
Modulul 8: Formele limbajului
8.1. Criterii i forme de clasificare ale limbajului
8.2. Limbajul oral
8.3. Limbajul scris
8.4. Limbajul intern
8.5. Limbajul nonverbal i limbajul paraverbal
95
99
102
104
106
107
107
107
107
109
111
111
112
114
116
119
123
125
126
127
127
128
128
129
130
130
133
135
135
137
139
141
143
144
147
150
150
151
151
151
153
155
156
160
162
163

Modulul 9: Sistemele mnezice I. Definirea, caracteristicile i
procesele memoriei
9.1. Definirea i caracterizarea general a memoriei
9.2. Procesele memoriei
Modulul 10: Sistemele mnezice II. Formele memoriei
10.1. Memoria involuntar i memoria voluntar
10.2. Memoria logic i memoria mecanic
10.3. Memoria senzorial, memoria de scurt i de lung durat
10.4. Memoria de lucru
10.5. Memoria episodic i memoria semantic
Modulul 11: Atenia I. Specificul psihologic al ateniei
11.1. Notele definitorii ale ateniei
11.1.1. Orientarea
11.1.2. Selecia
11.1.3. Focalizarea
11.1.4. Cosntrngeri psihofiziologice ale strii atenionale
11.2. Funciile ateniei
11.3. Calitile ateniei
11.3.1. Volumul
11.3.2. Concentrarea
11.3.3. Stabilitatea
11.3.4. Mobilitatea
11.3.5. Distributivitatea
164
166
167
168
169
169
169
171
173
179
183
185
188
188
188
189
189
191
193
195
197
198
199
201
203
204
205
205
206
206
207
209
210
211
213
214
215
216
217
218
219
220
221
223
228
230
230
231
Modulul 12: Atenia II. Formele ateniei
12.1. Atenia involuntar
12.2. Atenia voluntar
12.3. Atenia postvoluntar
12.4. Atenie senzorial, atenia intelectiv i atenia motorie
Modulul 13: Procesele afective I. Natura procesual a afectivitii
13.1. Delimitri conceptuale
13.2. Componentele proceselor afective
Modulul 14: Procesele afective II. Proprietile proceselor afective
i formele vieii emoionale
14.1. Proprietile proceselor afective
14.2. Formele vieii emoionale
BIBLIOGRAFIE GENERAL
231
231
233
235
238
240
241
243
246
248
249
249
249
250
251
253
255
260
262
263
263
263
264
264
265
267
270
275
277
278
279
279
279
279
281
NU ME LE CA PI TO LU LU I 1
MODULUL 1: INTRODUCERE N
1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.
Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei dobndi urmtoarele competene
i aptitudini:
- S
DEFINETI
PSIHOLOGIA
EVIDENIIND
PRINCIPALELE NOTE DEFINITORII ALE ACESTEIA;
- S SESIZEZI SPECIFICUL PSIHOLOGIEI N ABORDAREA
COMPORTAMENTULUI UMAN
- S
CLASIFICI
SISTEMUL
PSIHIC
UMAN
I
PRINCIPALELE SUBSISTEME ALE ACESTUIA
- S NELEGI FUNCIILE PSIHOLOGIEI
Cuvinte cheie:
psihologie, psihic, comportament, procese psihice, activiti psihice,
nsuiri psihice.
Cuprinsul Modulului:
Modulul 1: INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI. 17
21
Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei
Obiective educaionale...............................................................................17
Cuvinte cheie...............................................................................................17
Cuprinsul Modulului..................................................................................17
1.1 Definirea i obiectul psihologiei tiinifice..........................................19
1.2 Funciile psihologiei..............................................................................23
Subiecte pentru autoevaluare:...................................................................26
ntrebri de autoevaluare..........................................................................26
Teste gril pentru autoevaluare.................................................................28
Subiecte pentru evaluare i control...........................................................30
Teste gril:...................................................................................................30
Rezumatul acestui Modul...........................................................................31
Bibliografie obligatorie..............................................................................32
Bibliografie..................................................................................................33
22
UNITATEA DE NVARE NR. 1

1.1 DEFINIREA I OBIECTUL PSIHOLOGIEI
TIINIFICE
Dincolo de numeroasele definiii date de-a lungul timpului (pentru o
abordare extins a acestui subiect, vezi Bonchi, 2006), numeroi
autori contemporani apeleaz la o abordare sintetic, definind
psihologia ca fiind tiina despre psihic i comportament.
ntr-o accepiune foarte larg, prin comportament nelegem orice
reacie la un stimul. Din aceast perspectiv, reacia comportamental se
desfoar la urmtoarele patru nivele:
cognitiv prelucrrile informaionale declanate de stimulul
receptat, cum sunt modul de interpretare a stimulului respectiv, activarea
anumitor informaii din memorie, elaborarea unor planuri de aciune,
generarea unor soluii, stabilirea unor scopuri etc.
motor
comportamental
propriu-zis
ansamblul
manifestrilor externe, observabile, msurabile: elementele de mimic,

gesturile, reaciile verbale, ansambluri mai complexe de tipul fug, lupt sau
imobilizarea corporal etc.
biologic reaciile fiziologice ale organismului, cum sunt
activarea specific a diferitelor structuri cerebrale, manifestrile sistemului
endocrin, modificarea ritmului cardiac i a tensiunii arteriale, a ritmului i
amplitudinii respiraiei, a conductanei electrice a pielii, a reaciilor gastrointestinale etc.
subiectiv totalitatea reaciilor emoionale determinate de
recepia i interpretarea acordat stimulului respectiv.
23
ntr-o abordare mai restrns, prin comportament nelegem doar

manifestrile externe, observabil i nregistrabile obiectiv, adic o
subcategorie perspectivei anterioare, ce se rezum la nivelul secund al
acesteia.
Comportamentul nu se afl ns doar n atenia psihologiei;
dimpotriv, numeroase alte tiine i domenii ale cunoaterii, cum sunt
medicina, sociologia, pedagogia, etologia, antropologia, religia abordeaz
diferitele faete i forme de manifestare comportamental, fiecare dintre
acestea avnd ns un specific propriu. De exemplu reflexul rotulian, este o
tot o form comportamental (este o reacie la un stimul), ns nu constituie
obiect de studiu al psihologiei ci al fiziologiei. n acest context, specificul
psihologiei este studierea comportamentului (uman) prin prisma
determinanilor interni ai acestuia, reunii sub termenul generic de
psihic. Intereseaz aadar acele segmente ale comportamentului
care sunt influenate de cunotinele pe care le deinem, de modul n care
interpretm o anumit informaie, de inteniile care ne anim, de aptitudinile
i nsuirile noastre de personalitate etc., specificul fiecreia din formele de
manifestare ale psihicului i relaia psihic-comportament.
Spre deosebire de tiinele exacte, n care relaia stimul-reacie este
una direct, nemijlocit, n sensul c un stimul determin ntotdeauna
aceeai reacie, iar nregistrarea unei reacii ofer indicii precise asupra
existenei i naturii unui stimul specific, misiunea psihologiei de a studia
comportamentul uman este ngreunat de specificul obiectului ei de
cercetare: ne referim aici la faptul c persoane diferite pot reaciona complet
diferit la aceeai situaie sau chiar mai mult, aceeai persoan poate
reaciona diferit la acelai stimul n momente diferite ale existenei sale.
Aceste situaii atest existena psihicului i gradul su de complexitate
foarte ridicat.
24
Psihicul reprezint un ansamblu de stri, nsuiri,

fenomene i procese subiective ce depind cu necesitate de
mecanismele cerebrale i de interaciunea cu lumea obiectiv,
ndeplinind funcii de raportare la lume i la sine prin orientare, reflectare,
planificare mental i aciuni transformativ-creative (Paul PopescuNeveanu, 1978, p. 566). Din definiia prezentat rezid cele dou tipuri de
condiionri ale psihicului uman: condiionarea biologic, material
(psihicul este funcie a creierului) i condiionarea social-environmental
(dezvoltarea psihic se realizeaz prin interaciunile cu mediul extern, att
cel fizic ct i cel social). Sub aspect structural, psihicul include o gam
larg de fenomene care, pentru a putea fi studiate i explicate adecvat, se
impune a fi identificate i clasificate; acest demers este ns ngreunat de
nsi complexitatea i de natura abstract a psihicului. Dincolo de aceste
impedimente, s-au conturat numeroase taxonomii, cea mai uzitat dintre
acestea distingnd urmtoarele trei categorii de elemente ale sistemului
psihic uman: procese psihice, activiti psihice i nsuiri psihice (vezi
figura 1).
senzaii
senzorial
e
cognitive
percepii
reprezentr
i
gndire
superioar
e
procese psihice
afective:
SPU
memorie
imaginai
e
dispoziii afective, emoii,

sentimente, afecte, pasiuni
volitive: voina
reglatorii: atenia, motivaia
activiti psihice: limbajul, jocul, nvarea, munca, creaia
nsuiri psihice: temperament, caracter, aptitudini

25
Fig. 1. Taxonomia sistemului psihic uman
26
Termenul de proces este indisolubil legat de conceptul de

transformare. Din aceast perspectiv, orice proces presupune transformarea
a ceva n altceva, a unei materii prime ntr-un produs finit. n particular, un
proces psihic const n transformarea unor date de intrare (input) n date de
ieire (output); n ali termeni, un proces psihic este circumscris de
totalitatea fenomenelor care au loc ntre input-urile de natur senzorial i
ouput-urile de tip comportamental. La rndul lor, procesele psihice sunt
fenomene heterogene. ntr-o prim aproximaie, distingem aici trei categorii
specifice, respectiv procesele psihice cognitive (de cunoatere), cele afective
(emoionale) i procesele volitive (voina). Complexitatea psihicului uman
face ca n interiorul fiecreia din cele trei categorii enumerate mai sus s
existe numeroase procese concrete. Astfel, ntruct dispunem de mai multe
modaliti prin care cunoatem lumea i nu doar de una singur, procesele
psihice cognitive pot fi senzoriale (n rndul crora se includ senzaiile,
percepiile i reprezentrile) i respectiv superioare (din care fac parte
gndirea, limbajul, memoria i imaginaia). Fiecare dintre acestea sunt strict
specializate n furnizarea de anumitor informaii despre realitate fr a se
suprapune, ns ele funcioneaz n strns interaciune i interdependen
cu toate celelalte elemente ale psihicului, acionnd pe principiul unui
sistem. Un exemplu n acest sens este faptul c procesele cognitive
superioare preiau output-urile cunoaterii senzoriale pe care le sintetizeaz
i le valorific, extrgnd astfel informaii mai profunde, inaccesibile direct
simurilor, despre obiectele i fenomenele realitii. Alturi de cele trei tipuri
de procese psihice desemnate mai sus, structura psihicului include i
categoria proceselor psihice reglatorii, care nsoesc i regleaz
funcionarea proceselor cognitive, afective i volitive. Includem aici atenia
i motivaia.
27
Activitile psihice reunesc manifestri comportamentale complexe

ce presupun aportul tuturor proceselor psihice i n general sunt legate de
atingerea unor scopuri clar stabilite. Sfera activitilor psihice umane este
foarte vast, cele mai importante dintre acestea fiind jocul, nvarea,
munca i creaia. Orice activitate psihic presupune un set de aciuni, care la
rndul lor pot fi divizate n elemente structurale mai simple i concrete
numite operaii.
n timp, abordarea diferitelor situaii la care suntem expui duce la
cristalizarea unor modaliti relativ constante de a reaciona la stimulri
specifice. Acestea sunt numite n psihologie nsuiri psihice, iar ansamblul
lor constituie nucleul personalitii umane. n ali termeni, nsuirile psihice
sunt patternuri relativ stabile de comportament. n funcie de originea i
natura lor, nsuirile psihice au fost grupate n urmtoarele categorii:
temperamentul (subsistemul bio-energetic al personalitii), caracterul
(subsistemul relaional-valoric al personalitii) i aptitudinile (subsistemul
instrumental-operaional al personalitii).
28
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
ntr-o abordare sintetic, psihologia este definit ca

fiind tiina despre ................. i ..................... .
Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:
...........................................................................................
i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.
Rspunsul corect este:
psihic i comportament
Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse
pn acum, pentru a le aprofunda.
1.2 FUNCIILE PSIHOLOGIEI

nc din perioada n care i cuta identitatea ca disciplin tiinific,
evoluia psihologiei a fost profund marcat de dou modele, considerate i
atunci tiine mature: fizica i medicina. Astfel, psihologia i propunea s
explice psihicul i comportamentul uman cu aceeai precizie cu care fizica
explica lumea material i fenomenele naturii, i respectiv s vindece
tulburrile psihicului dup cum medicina reuea s vindece afeciunile
corpului. S-au conturat astfel primele deziderate ale psihologiei tiinifice.
n timp, odat cu perfecionarea propriilor metode de cercetare i cu
acumularea unui volum tot mai vast de cunotine despre funcionarea
psiho-comportamental, dezideratele asumate de psihologie s-au nuanat,
astfel nct actualmente pot fi identificate urmtoarele funcii (dup Passer
i Smith, 2007):
Funcia descriptiv, prin care psihologia i propune s descrie
cu rigurozitate psihicul, comportamentul i formele concrete de manifestare
29
ale acestora. S-a conturat astfel un limbaj de specialitate adoptat i utilizat

de ntreaga comunitate tiinific, un adevrat jargon psihologic. O
particularitate a acestuia este faptul c sunte relativ frecvente cazurile n
care acelai termen, n limbaj comun este utilizat cu o anumit semnificaie,
iar n limbaj de specialitate are o semnificaie mai nuanat, mai riguroas
sau chiar complet diferit. Un exemplu ilustrativ este cuvntul senzaie,
care n exprimarea cotidian este sinonim cu impresie, presupunere,
bnuial, n timp ce n limbaj tiinific el desemneaz un proces psihic de
cunoatere bazat pe contactul nemijlocit cu un obiect, prin care obinem
informaii limitate la nsuiri concrete i izolate ale elementelor realitii. Un
alt element caracteristic limbajului psihologic este preluarea unor termeni de
specialitate dintr-o alt limb (n special din limba englez) fr a mai fi
tradui termeni pass-partout. Iat i cteva exemple: input, output, bias,
chunks etc.
Funcia explicativ, prin care se ncearc elucidarea modului
de funcionare a sistemului psihic n ansamblul su i a subsistemelor

acestuia. n consecin au fost formulate numeroase teorii i modele
explicative asupra comportamentului i a modului n care dimensiunile
psihicului modeleaz manifestrile comportamentale. Mai mult ca n alte
tiine, n psihologie ntlnim adeseori situaii n care acelai fenomen este
explicat de mai multe teorii concurente, fr a exista (nc) numeroase date
care s permit s se acorde n mod inechivoc ctig de cauz uneia dintre
ele. Aceast particularitate i are originea n specificul obiectului de studiu
i n dificultatea abordrii acestuia.
Funcia
predictiv.
Explicarea
pertinent
unui
comportament, identificarea factorilor i condiiilor ce-i determin apariia,

evoluia i parametrii de funcionare face posibil formularea de predicii
asupra modului n care un individ va reaciona ntr-un context anume. n
acest sens au fost efectuate numeroase studii care au pus n eviden
trsturi de personalitate asociate performanei n diferite domenii de
activitate. Pe baza lor, testnd nivelul dimensiunilor cheie ale mai multor
candidai la ocuparea aceluiai post se pot face estimri asupra
30
performanelor lor viitoare, selectndu-se astfel persoanele cele mai

potrivite din punct de vedere al profilului psihologic.
Funcia de profilaxie i intervenie se evideniaz printr-un
ansamblu de tehnici i proceduri menite fie a ajuta la remiterea unor

probleme comportamentale sau tulburri psihice (intervenia), fie a preveni
instalarea unor astfel de probleme la persoanele ce prezint un grad ridicat
de vulnerabilitate (profilaxia).
Funcia
de
optimizare
comportamental.
Intervenia
psihologic nu se rezum (dup cum n mod greit se consider adesea) doar

la persoanele afectate de diferite forme de patologie psihic. Dimpotriv,
psihologia se adreseaz deopotriv oamenilor sntoi care urmresc s-i
mbunteasc performanele n diferite domenii. Amintim aici sportivii de
nalt performan care apeleaz la psihologi pentru a-i ajuta s-i in sub
control emoiile din timpul competiiilor sportive, optimizarea stimului de
comunicare la personalul din vnzri, nsuirea de tehnici de nvare
eficient, dobndirea de abiliti utile n a face fa stresului cotidian etc.
31

s rspunzi la urmtoarea ntrebare:
Care sunt
tiinifice?
principalele
funcii
ale
psihologiei
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac
nu, atunci te rog s revenii asupra paragrafelor parcurse pn
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:
Funcia descriptiv
Funcia explicativ
Funcia predictiv
Funcia de profilaxie i intervenie
Funcia de optimizare comportamental
32
Subiecte pentru autoevaluare:
ntrebri de autoevaluare
1. Care sunt nivelele la care se desfoar reacia comportamental?
Scrie rspunsul tu aici:
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:
Nivelul cognitiv, nivelul motor / comportamental propriu-zis, nivelul biologic
i nivelul subiectiv.
2. Care
este
specificul
psihologiei
abordarea
studierea
comportamentului uman?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Specificul psihologiei este studierea comportamentului (uman) prin prisma
determinanilor interni ai acestuia, reunii sub termenul generi de psihic.
3. La ce se refer dimensiunea subiectiv a comportamentului?
33

.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Dimensiunea subiectiv a comportamentului de refer la totalitatea
reaciilor emoionale determinate de recepia i interpretarea acordat unui
stimul.
4. Care sunt categoriile de procese psihice pe care le cunoti?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Procese psihice cognitive (senzoriale i superioare), procese psihice
afective, procese psihice volitive i procese psihice reglatorii.
5. Care sunt elementele structurale ale unei activiti psihice?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
O activitate psihic presupune un set de aciuni, care la rndul lor pot fi
divizate n elemente structurale mai simple i concrete numite operaii.
Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v

rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n
acest Modul.
34
Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii,

cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei
de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le
clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).
Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!!
Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru
acest Modul.
35
Teste gril pentru autoevaluare:

1. n sens larg, prin comportament nelegem:
a) un set de aciuni i operaii mentale
b) un mod relativ constant de a reaciona la stimulri specifice
c) manifestrile externe, observabile i nregistrabile obiectiv
d) o reacie la un stimul
Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................
2. Din categoria proceselor psihice cognitive superioare fac parte:
a) senzaia, percepia i reprezentarea
b) gndirea, memoria i imaginaia
c) emoia, afectul i dispoziia afectiv
d) temperamentul, caracterul i aptitudinile
3. Funcia de optimizare comportamental a psihologiei presupune:
a) remiterea unor probleme comportamentale sau tulburri
psihice deja instalate
b) prevenirea instalrii unor tulburri psihice la persoanele cu
vulnerabilitate ridicat
c) mbuntirea performanelor n diferite domenii de activitate
d) elucidarea modului de funcionare a sistemului psihic n
ansamblul su i a subsistemelor acestuia.
4. Aptitudinile constituie:
a) subsistemul instrumental-operaional al personalitii
b) subsistemul bio-energetic al personalitii
36
c) subsistemul acional-comportamental al personalitii

d) subsistemul relaional-valoric al personalitii
5. Percepia i imaginaia sunt:
a) procese psihice cognitive senzoriale
b) procese psihice cognitive superioare
c) procese psihice cognitive
d) activiti psihice
Dac ai terminat de rspuns la testele gril de mai sus, verificai-v
rspunsurile date confruntndu-le cu cele din tabelul urmtor:
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
d
b
c
a
c
37
Teste gril:
1. Care este funcia asumat de psihologie n baza creia sunt formulate
teorii i modele tiinifice referitoare la funcionarea psihicului i la
relaia psihic-comportament?
a) funcia descritpiv
b) funcia explicativ
c) funcia predictiv
d) funcia de profilaxie i intervenie
2. Caracterul este:
a) subsistemul instrumental-operaional al personalitii
b) subsistemul bio-energetic al personalitii
c) subsistemul relaional-valoric al personalitii
d) subsistemul acional-comportamental al personalitii
3. Funcia de profilaxie a psihologiei presupune:
a) remiterea unor probleme comportamentale sau tulburri
psihice deja instalate
b) elucidarea modului de funcionare a sistemului psihic n
ansamblul su i a subsistemelor acestuia
c) mbuntirea performanelor n diferite domenii de activitate
38
d) prevenirea instalrii unor tulburri psihice la persoanele cu

vulnerabilitate ridicat
.
4. Modalitile relativ constante ale unei persoane de a reaciona la
stimulri specifice se numesc:
a) procese psihice cognitive
b) activiti psihice
c) nsuiri psihice
d) procese psihice reglatorii
5. Reprezentarea face parte din categoria:
a) proceselor cognitive senzoriale
b) proceselor cognitive superioare
c) proceselor afective
d)
proceselor reglatorii
Rezumatul acestui Modul

ntr-o perspectiv sintetic, psihologia este definit ca fiind tiina
despre psihic i comportament.
Comportamentul reunete totalitatea reaciilor la un stimul,
operaionalizate la nivel cognitiv, comportamental, biologic i subiectiv.
Reaciile comportamentalel, sub diferitele lor faete, constituie obiect de
studiu al mai multor domenii ale cunoaterii, cum sunt fiziologia,
antropologia, sociologia, religia etc. n acest context, specificul psihologiei
este studierea comportamentului (uman) prin prisma determinanilor interni
ai acestuia, reunii sub termenul generic de psihic.
39
Psihicul reprezint un ansamblu de stri, nsuiri, fenomene i

procese subiective ce depind cu necesitate de mecanismele cerebrale i de
interaciunea cu lumea obiectiv, ndeplinind funcii de raportare la lume i
la sine prin orientare, reflectare, planificare mental i aciuni transformativcreative (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p. 566). Evoluia filogenetic i
dezvoltarea ontogenetic a psihicului sunt supuse condiionrii biologice /
material i condiionrii social-environmentale. Sub aspect structural,
ansamblul manifestrilor psihicului pot fi clasificate n trei mari categorii
(procese, activiti i nsuiri psihice), fiecare cu subdiviziuni specifice.
Intercondiionrile dintre psihic i comportament sunt analizate de
Psihologie prin prisma urmtoarelor deziderate (funcii ale Psihologiei):
funcia descriptiv, funcia explicativ, funcia predictiv, funcia de
profilaxie i intervenie i funcia de optimizare comportamental.
Bonchi, E. (2006). Ce este psihologia? Obiectul de studiu al psihologiei. n
E. Bonchi (coord.), Psihologie general, Oradea, Editura
Universitii din Oradea, pp. 13-15;
Cosmovici, A. (1996). Obiectul Psihologiei. n A. Cosmovici, Psihologie
general. Iai, Editura Polirom.

Mih, V. Psihologie general i psihologia personalitii disponibil la
http://beyondreamz.files.wordpress.com/2010/01/psihologie_generala.pd
f
40
Bibliografie suplimentar (facultativ)

Hayes, N. i Orell, Sue. (2010). Introducere n psihologie. Bucureti,
Editura All.
Passer, MW. i Smith, RE. (2004). Psychology, the science of mind and
behaviour (2-nd edition), New-York: McGraw-Hill;
BIBLIOGRAFIE
Bonchi, E. (2006).(coord.), Psihologie general. Oradea, Editura
Universitii din Oradea;
Editura All.
Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i metode,
Bucureti, Ed. Humanitas;
Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti, Editura
Albatros.
Radu, I. (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca,
Editura Sincron.
41
MODULUL 2: SPECIFICUL CUNOATERII
2
PSIHOLOGICE
i aptitudini:
- S DELIMITEZI CUNOATEREA TIINIFIC DE
CUNOATEREA DE SIM COMUN, PRIN PRISMA
MIJLOACELOR DE REALIZARE, A CARACTERISTICILOR
I A PRODUSELOR ACESTORA;
- S NUMETI I S CLASIFICI PRINCIPALELE METODE
TIINIFICE DE CERCETARE UTILIZATE N PSIHOLOGIE
- S EVALUEZI CRITIC INFORMAIILE DIN I DESPRE
PSIHOLOGIE.
Cuvinte cheie:
Cunoatere tiinific, cunoatere comun, metod, metodologie,
procedeu.
43
Modul ul 2 Denumi rea di sci pl i nei
Modulul 2: Specificul cunoaterii psihologice..........................................35
Cuvinte cheie...............................................................................................35
2.1 Cunoatere tiinific versus cunoatere comun..............................37
2.2 Etapele cercetrii tiinifice n domeniul psihologiei.........................40
Subiecte pentru autoevaluare....................................................................43
ntrebri de autoevaluare..........................................................................43
Teste gril....................................................................................................45
Bibliografie..................................................................................................48
44
Modul ul 2 Denumi rea di sci pli nei

Un domeniu al cunoaterii constituie o tiin n msura n care
ndeplinete cumulativ urmtoarele trei condiii: existena unui domeniu
propriu de studiu, a unor metode specifice de cunoatere / cercetare a
domeniului respectiv i identificarea unor legi, a unor regulariti care
explic funcionarea fenomenelor circumscrise de domeniul de cercetare
asumat.
n ceea ce privete psihologia, domeniul de studiu al acesteia este
reprezentat de sistemul psihic (n spe cel uman) i manifestrile externe
ale acestuia psihologia este tiina despre psihic i comportament. Aa
cum am artat n modulul anterior, psihicul uman circumscrie un ansamblu
de fenomene (procese, activiti i nsuiri psihice) subsumate adaptrii
individului la mediu vezi taxonomia psihicului din cadrul modulului 1.
Fiecare dintre acestea urmeaz s fie prezentat pe larg pe parcursul acestui
curs. n acest modul vom analiza ns cel de-al doilea element necesar unei
tiine, instrumentarul de metode, urmnd ca legitile dup care
funcioneaz fiecare proces ori activitate psihic s fie prezentate pe parcurs,
separat pentru fiecare fenomen n parte.
2.1 CUNOATERE TIINIFIC VERSUS

CUNOATERE COMUN
Spre deosebire de alte domenii ale cunoaterii umane, n care
fenomenele studiate nu pot fi abordate dect cu ajutorul unor aparate i
instrumente specifice, obiectul de studiu al psihologiei face obiectul a cel
puin dou forme ale cunoaterii: cunoaterea tiinific i respectiv
cunoaterea de sim comun.
Oamenii ajung la o cunoatere bun a altora i a lor nii, a
ambientului social i fr a recurge la metodologia tiinific. Spre deosebire
de realitatea fizic, realitatea socio-uman este direct accesibil omului
45
obinuit
care observ, analizeaz, compar, descrie, caracterizeaz,
clasific, extrage concluzii, formuleaz teorii etc. Realitatea socio-uman

este foarte familiar, ntruct, convieuind alturi de ceilali, pe baza
experienei de via asimilate, fiecare din noi ajungem la un nivel de
cunoatere a noastr nine i a celorlali care s ne confere siguran i
control cognitiv; astfel, vom fi capabili s identificm situaiile n care
estimm c ne vom descurca dar i pe cele care ne depesc condiia, s
identificm oamenii de care dorim s ne apropiem dar i pe cei de evitat,
facem prognoze asupra evoluiei unor situaii sau persoane etc. Oamenii, n
ambientul lor, sunt mici experi care testeaz realitatea socio-uman.
Cunoaterea comun conine un set de cunotine dobndite personal sunt
necesare i adeseori chiar suficiente rezolvrii multora din situaiile cu care
individul se confrunt i adaptrii sale la mediul fizic i socio-cultural; n
plus, la nivelul acesteia sunt incluse i experienele antecesorilor, elemente
care uneori au corespondente i n constatrile psihologiei tiinifice.
Dincolo de aceste avantaje ns, cunoaterea de sim comun este
tributar unor limite foarte serioase, cum sunt:
- subiectivitatea
- absolutizarea experienei personale
- confuzia ntre familiar i cunoscut
- operarea la nivelul aparenelor
- lipsa preciziei
- existena unor erori ce provin din fenomene banale, cum ar fi
interpretarea succesiunii drept cauzalitate
- evalurile oamenilor sunt adeseori contrazise de cercetrile tiinifice
- oamenii consider c perspectiva lor asupra realitii este singura corect
- valoarea de adevr este adeseori dependent de numrul persoanelor care
mprtesc o anumit opinie
- oferirea de explicaii post-factum
- alinierea la opinia exprimat de cineva fr o verificare adecvat, ci doar
pentru c acea persoan se afl ntr-o poziie de autoritate fa de noi.
46
La polul opus cunoaterii comune, cunoaterea tiinific se

realizeaz ntotdeauna pe baza unei metode, care are propriile rigori i
exigene. La rndul su, o metode presupune o serie de subansambluri
numite procedee. Consecina direct i imediat a aplicrii metodei este
nivelul de obiectivitate mai ridicat. Astfel, corectitudinea cunotinelor
generate prin metode specifice nu sunt att de puternic dependente de
particularitile celui care o aplic (inteniile, convingeri, prejudeci,
informaii anterioare, opinii ale celor aflai n poziii de autoritate), ct de
caracteristicile metodei (acurateea, precizie, sensibilitate etc.); cercettorul
este ns responsabil de alegerea metodei adecvate fenomenului investigat i
de aplicarea corect a acesteia.
Un alt aspect important ce confer obiectivitate cunoaterii
tiinifice este cuantificarea rezultatelor sub form de date. Culegerea
datelor i analiza acestora prin proceduri specifice sunt aspecte ce pot fi
(re)verificate i de ctre teri.
Restrngnd
analiza
la
nivelul
psihologiei,
complexitatea
subiectiv a obiectului de cercetare al acesteia se repercuteaz i asupra

metodelor pe care ea le utilizeaz. Spre desebire de tiinele naturii,
denumite exacte, al caror obiect este material, concret, bine delimitat, iar
cecettorul este n afara lui, n domeniul tiinelor socioumane, n care se
nscrie i psihologia, gradul de obiectivitate este mai redus, faptul
psihosocial studiat l include pe cecettor, de la starea sa de moment i
experiena personal, pn la nevoile, ateptrile i idealurile sale. Primul
este pe trmul concret al materialitii i obictivitii, n timp ce al doilea
(cecettorul faptelor psihologice) trebuie s demonstreze c este n zona
obiectivitii. Astfel, cunoaterea tiinific psihologic are urmtoarele
caracteristici:
- nu se realizeaz direct, ci indirect, mediat prin manifestrile exterioare
ale subiectului, care sunt considerate indicatori ai strilor interne, subiective;
- depinde att de capacitatea i
posibilitatea de exteriorizare a
subiectului cercetat, ct i de capacitatea de evaluare i de interpretare a

cercettorului;
47
- exist situaii, cum ar fi imaginea despre sine, cunoaterea de sine,

contiina de sine, n care obiectul de cercetat se identific cu subiectul care
cerceteaz.
s rezolvi urmtorul test gril.:
n comparaie cu cercetarea din tiinele exacte,

cercetarea n domeniul psihologiei are un grad de
obiectivitate
a) identic
b) mai ridicat
c) mai sczut
d) similar cu cel al cunoaterii de sim comun
Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

...........................................................................................
Dac
ai
terminat
de
rspuns,
verific-te
mai
jos.
c)
2.2 ETAPELE CERCETRII TIINIFICE N

DOMENIUL PSIHOLOGIEI
Investigarea fenomenelor psihice n manier tiinific presupune
parcurgerea n ordine strict a unei succesiuni de etape i anume:
1. Stabilirea problematicii investigate
Orice cercetare pornete de la o ipotez de lucru. O ipotez este o
afirmaie cu privire la relaia dintre dou sau mai multe variabile. Ea trebuie
s fie specific (s permit identificarea clar a aspectelor pe care le
vizeaz) i msurabil (s poat fi verificat). Stabilirea unei ipoteze valide
48
nu este un demers facil, ntruct ea necesit dou prerechizite fundamentale:

documentare i observaie. Pentru a formula o ipotez, este necesar ca
cercettorul s se documenteze asupra fenomenelor investigate, s cunoasc
i s evalueze critic studiile efectuate anterior pe tema respectiv, s
analizeze teoriile existente pe marginea subiectului investigat. n acest fel el
va cunoate care sunt factorii dovedii a influena fenomenul pe care el l
studiaz, care este sensul influenelor existente, la ce concluzii au ajuns cei
care au studiat acel fenomen naintea lui, ce metode au folosit acetia etc.
Sintetic spus, documentarea ne ajut s identificm cunoscutele i
necunoscutele problemei. Un alt aspect deosebit de important este
dublarea documentrii cu observaii adecvate. De multe ori, observarea
atent a comportamentului uman poate fi ea nsi principala surs a unei
ipoteze, documentarea urmnd s fie fcut abia ulterior. Ca i prin
documentare, prin observaie cercetrorul va putea elimina nc din start
multe piste false, economisind astfel importante resurse financiare i de
timp.
2. Stabilirea loturilor de participani. Elaborarea i implementarea
procedurilor de lucru
n aceast etap se iau decizii importante cu privire la numrul de
participani cuprini n studiu, din ce categorie de populaie vor proveni ei,
ce caracteristici trebuie s ntruneasc, n cte loturi vor fi distribuii etc.
toate aceste aspecte fiind dictate de ipoteza asumat. Alegerea participanilor
la un studiu este un aspect foarte important, ntruct de calitatea acestui
proces depinde direct validitatea concluziilor la care se va ajunge. Este
evident c niciodat nu vom putea cuprinde ntr-un studiu toate persoanele
la care se manifest fenomenul investigat. Din acest motiv vom proceda la
extragerea unui eantion. Eantionul extras trebuie s reflecte ct mai fidel
cu putin caracteristicile populaiei din care este extras. Principala exigen
a constituirii eantioanelor este caracterul aleator, prin care se nelege
faptul c fiecare subiect eligibil pentru verificarea ipotezei de cercetare are
anse egale de a fi cuprins n studiu. Acelai principiu se impune a fi
respectat i n distribuirea participanilor n loturi.
49
O dat stabilite eantioanele, cercettorul va trebui s stabileasc

sarcinile specifice fiecrui lot, ce msurtori vor fi efectuate, ce instrumente
se vor utiliza pentru asta, n ce condiii concrete, n ce succesiune etc., iar
deciziile luate trebuie implementate n condiii bine determinate i identice
pentru toi componenii unui lot. Intereseaz aici izolarea variabilelor de
interes de ali factori ce le-ar putea inflena, n afara celor controlai n
studiu; n limbaj tehnic, aceste surse de influen se numesc variabile
confundate. Finalitatea ntregului proces este culegerea unor date ct mai
acurate, care s reflecte ct mai fidel relaia dintre fenomenelor vizate de
ipoteza de cercetare
3. Organizarea, prelucrarea i analiza datelor, etap n care se utilizeaz
cu precdere metode statistice, n scopul de a analiza dac / n ce msur
rezultatele obinute susin ipoteza asumat. Rezultatelor procesrilor
statistice de prelucrare a datelor indic probabilitatea ca lucrurile s stea
ntr-adevr aa cum cercettorul a prognozat prin ipotez. La finele acesui
stadiu, pe baza calculelor efectuate, se formuleaz concluziile cercetrii.
4. Diseminarea rezultatelor
Cunoaterea tiinific a unui fenomen nu se ncheie o dat cu
formularea unor concluzii, fie ele i bazate pe date riguros culese, prelucrate
i analizate. Dimpotriv, ea presupune publicarea rezultatelor obinute, a
metodei utilizate i a concluziilor la care s-a ajuns, diseminarea lor ctre ali
oameni de tiin, ctre publicul larg i ctre mediul socio-economic
interesat de subiectul investigat. Scopul acestui proces este acela de a obine
feedback-uri, de a stimula verificarea de ctre ali cercettori, n alte
condiii, utiliznd alte eantioane a ipotezelor verificate de studiul efectuat.
Numai n acest fel se va putea asigura caracteristic de baz a cunoaterii
tiinifice, i anume verificabilitatea.
50

Care sunt etapele cercetrii tiinifice n domeniul

psihologiei?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
1. Stabilirea problematicii investigate

2. Stabilirea loturilor de participani. Elaborarea i
implementarea procedurilor de lucru
3. Organizarea, prelucrarea i analiza datelor
4. Diseminarea rezultatelor
51
1. Care sunt caracteristicile de baz ale unei ipoteze de cercetare?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
S fie specific (s permit identificarea clar a aspectelor pe care le
vizeaz) i msurabil (s poat fi verificat).
2. Care sunt prerechizitele necesare stabilirii unei ipoteze de cercetare
valide?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Documentarea i observaia.
3. Ce decizii implic stabilirea loturilor de participani la un studiu
tiinific n domeniul psihologiei??
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
-
numrul de participani cuprini n studiu
52
segmentul de populaie din carevor proveni participanii
caracteristicile pe care acetia trebuie s ntruneasc
numrul de loturi n care vor fi distribuii participanii
4. Care este scopul diseminrii rezultatelor obinute ntr-o activitate de

cercetare tiinific?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Scopul acestui proces este acela de a obine feedback-uri, de a stimula
verificarea de ctre ali cercettori, n alte condiii a ipotezelor verificate de
studiul efectuat.
acest Modul.
acest Modul.
53
Teste gril:
1. Care din urmtoarele condiii sunt necesare pentru ca un domeniu
al cunoaterii s constituie o tiin?
a) delimitarea unui obiect / domeniu de studiu
b) existena unui set de metode specifice de cercetare
c) identificarea uno regulariti / legiti privind funcionarea
fenomenelor din domeniul studiat
d) toate variantele de mai sus (a + b + c)
2. Care dintre urmtoarele caracteristici nu sunt specifice cunoaterii
de sim comun?
a) interpretarea succesiunii drept cauzalitate
b) subscrierea la opinia unei persoane aflate n poziie de
autoritate
c) obiectivitatea
d) confuzia ntre familiar i cunoscut
3. Valoarea de adevr a cunotinelor rezultate n urma unei cercetri
tiinifice este dependent de
a) opiniile experilor n domeniu
b) afinitile cercettorului
54
c) consensul unui numr ct mai care de persoane

d) niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c)
4. Verificabilitatea este o caracteristic a
a) cunoaterii comune
b) cunoaterii tiinifice
c) cunoaterii tiinifice din domeniul tiinelor naturii
d) cunoaterii tiinifice din domeniul psihologiei
5. Principalele exigene ale constituirii eantioanelor ntr-un studiu
tiinific sunt
a) selecia i distribuia aleatoare a participanilor
b) caracterul specific i msurabil
c) documentarea adecvat i observaia
d) introducerea n studiu a celor mai reprezentative persoane
pentru fenomenul investigat
Rezumatul acestui Modul:

Pentru a fi considerat o tiin, un domeniu al cunoaterii trebuie s
dispun de un domeniu propriu de cercetare, de un set de instrumente i
metode de cunoatere specifice i de un ansamblu de legiti referitoare la
funcionarea fenomenelor din domeniul respectiv.
55
Specificul obiectului de studiu al psihologiei face, spre deosebire de

alte tiine, n acest domeniu al cunoaterii s existe cel puin dou strategii
de cunoatere: cunoaterea comun i cunoaterea tiinific. Specifice
cunoaterii de sim comun sunt subiectivitatea, absolutizarea experienei
personale, alinierea la opiniile celor aflai n poziii de autoritate,
interpretrile distorsionate ale succesiunii ca i cauzalitate, condiionarea
adevrului de ntrunirea consensului unui numr ct mai mare de persoane,
operarea la nivelul aparenelor etc. Dincolo de aceste limite, cunotinele de
sim comun au valene adaptative coniserabile, ele fiindu-i adeseori utile
individului n soluionarea situaiilor cu care se confrunt.
La polul opus cunoaterii comune se afl cunoaterea tiinific
obiectiv i impersonal. Aceasta este imun la opinii personale, poziii de
autoritate, intenii, convingeri sau prejudeci ale subiectului cunosctor,
fiind bazat pe metod i date obiective. Valoarea de adevr a cunotinelor
generate prin metoda tiinific este dependent de alegerea i aplicarea
adecvat a metodelor de cercetare.
n particular, cunoaterea tiinific n domeniul psihologiei are un
caracter indirect, mediat, pe baza manifestrilor exterioare ale subiectului,
care sunt considerate indicatori ai strilor interne, subiective ale acestuia.
Acest demers presupune parcurgerea urmtoarelor etape i respectarea
strict a exigenelor specifice fiecreia: stabilirea problematicii studiate,
stabilirea loturilor de participani, elaborarea i implementarea procedurilor
de lucru, organizarea, prelucrarea i analiza datelor i respectiv diseminarea
rezultatelor.
56
Brle, D. i Hlmjan, A. (2006). Specificul cercetrii n domeniul
psihologiei. n Bonchi, E. (2006) (coord.), Psihologie general.
Oradea, Editura Universitii din Oradea, pp. 398 404 (lucrare
disponibil la Biblioteca Universitii din Oradea)

Mih, V. (2008). Psihologie general i psihologia personalitii. disponibil
la http://beyondreamz.files.wordpress.com/2010/01/psihologie_generala.pdf

1. Golu, M. (2007). Metodele psihologiei. n Golu, M. Fundamentele
psihologiei (ed. a V-a), Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, pp. 32 56;
2. Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i
metode, Bucureti, Ed. Humanitas
BIBLIOGRAFIE
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002).

Introducere in psihologie, Bucureti, Ed. Tehnic;
Bonchi, E. (coord.) (2006). Psihologie general, Oradea, Editura
57
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general, Iai, Editura Poilrom;

Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei
Romnia de mine;
Editura All.
Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i metode,
Bucureti, Ed. Humanitas
Editura Sincron.
58
MODULUL 3: CUNOATEREA
3
SENZORIAL I. SENZAIA
i aptitudini:
- S NELEGI MODUL N CARE SISTEMUL PSIHIC UMAN
EXTRAGE I PRELUCREAZ INFORMAIILE DIN
MEDIU;
- S DEFINETI I S DIFERENIEZI SENZAIILE DE
ALTE FORME ALE CUNOATERII SENZORIALE;
- S RECUNOTI DIFERITELE FORME DE MANIFESTARE
ALE SENZAIILOR;
- S
DESCRII
O
SENZAIE
PRIN
PRISMA
CARACTERISTICILOR ACESTEIA;
- S-I NELEGI FUNCIONAREA SENZAIILOR PE
BAZA LEGILOR SENZORIALITII;
- S-I EXPLICI FAPTE I SITUAII DE VIA N MOD
TIINIFIC.
Cuvinte cheie:
proces cognitiv senzorial, senzaie, stimul, sensibilitate, imagine
primar, prag senzorial, adaptare senzorial, contrast senzorial,
sinestezie.
59
Modulul 3: Cunoaterea senzorial I. Senzaia.......................................51
Cuvinte cheie:..............................................................................................51
3.1 Definirea i caracterizarea general a senzaiilor..............................54
3.2 Clasificarea senzaiilor.........................................................................58
3.3 Calitile senzaiilor..............................................................................59
3.4 Legile senzaiilor...................................................................................62
Teste gril....................................................................................................70
Bibliografie..................................................................................................73
60
61
Dup cum am subliniat n modulul 1, senzaiile, percepiile,

reprezentrile, gndirea, limbajul, memoria i imaginaia sunt toate
instrumente prin care sistemul cognitiv obine i prelucreaz informaii n
scopul unei adaptri adecvate la mediul fizic i social. Dispunem aadar nu
doar de un singur proces psihic cognitiv, ci de mai multe. Dincolo de
aparenta redundan, fiecare din procesele psihice enumerate mai sus are o
specializare strict, un rol precis delimitat n cadrul sistemului cognitiv, fr
a se suprapune cu celelalte. Astfel, o parte din acestea, procesele cognitive
senzoriale sunt specizate n extragerea informaiilor de suprafa (cum sunt
forma, mrimea, culoarea, distana, textura, micarea, gustul, mirosul,
proprietile termice etc.), despre obiectele i fenomenele cu care ne aflm
n contact direct, nemijlocit. Numim aceste proprieti nsuiri concrete, iar
elementul definitoriu al lor este faptul c sunt direct accesibile organelor de
sim. n categoria instrumentelor de cunoatere senzorial sunt incluse
senzaia, percepia i reprezentarea.
Dincolo de caracterul limitat i superficial specific cunoaterii
senzoriale, aceasta are un rol extrem de important n adaptarea individului la
mediu (un exemplu este detectarea pericolelor iminente). Sunt ns i situaii
n care cunoaterea senzorial nu mai ofer indicii suficiente rezolvrii unei
probleme cu care ne confruntm sau lurii unei decizii. Atunci cnd suntem
n situaia de a decide ce carier s urmm, cu cine s ne cstorim sau cum
ar fi mai eficient s investim un capital de care dispunem, datele despre
culori, forme, mrimi, gust, miros etc. sunt cel mai adesea insuficiente.
Pentru soluionarea unor astfel de situaii dispunem ns de un palier
superior al cunoaterii circumscris de procesele cognitive superioare. n
rndul acestora sunt incluse gndirea, memoria i imaginaia. Definitoriu
cunoaterii superioare este accesul la informaia abstract i esenial,
independent de imediatul tranzitoriu i local. Acest deziderat n-ar fi ns
posibil fr existena i aportul proceselor cognitive senzoriale, care ofer
input-urile ce urmeaz a fi procesate la nivelul cunoaterii superioare.
Aadar, procesele cognitive funcioneaz interdependent, constuituind
mpreun sistemul cognitiv uman.
62
n continuarea acestui modul vom prezenta speficul cunoaterii prin

intermediul senzaiilor, urmnd ca modulul 4 s continue aceast unitate
tematic prin referiri la celelalte dou procese cognitive senzoriale
(percepia i reprezentarea).
3.1 DEFINIREA I CARACTERIZAREA

GENERAL A SENZAIILOR
Date fiind caracterul complex al cunoaterii umane, multitudinea i
diversitatea situaiilor i a modurilor prin care dobndim informaii, o
abordare holistic a proceselor psihice congitive este din start sortit
eecului. Cea mai prolific modalitate de abordare a problemei s-a dovedit a
fi cea de la simplu la complex. Iar n context, ntrebarea Care este cel mai
simplu act de cunoatere? este att legitim ct i fireasc.
63
La prima vedere, reflectnd asupra experienelor noastre cognitive,

probabil c am fi tentai s rspundem la ntrebarea de mai sus spunnd c
cel mai simplu act al cunoaterii este cel n care deschidem ochii i
recunoatem lucrurile din jur. Identificarea obiectelor din mediu, numirea
acestora printr-un cuvnd i evocarea proprietilor lor este un demers ce se
desfoar aproape instantaneu i fr a prespune vreun efort subiectiv
notabil. n acest fel identificm o carte, o mas, un trandafir sau aproape
orice obiect sau persoan familiar. La o analiz mai atent ns, s-ar putea
s ajungem s concluzionm c rspunsul oferit mai sus este unul pripit. S
lum ca i exemplu concret modul n care recunoatem un trandafir. Chiar
dac acest proces se desfoar automat, creierul nostru utilizeaz cteva
criterii clare pentru identificarea obiectului aflat n faa noastr. n exemplul
de fa, cei mai probabili candidai sunt o anumit form (alungit), o
anumit combinaie de culori (s spunem rou petalele i verde tulpina i
frunzele), un miros specific i o posibil neptur la atingere. Sintetiznd,
avem n fa ceva de form alungit, rou i verde, cu un miros plcut i care
la atingere ne produce un disconfort prin nepare. Fiecare din aceste
proprieti (forma, culoarea, mirosul), fiind receptate simultan de
analizatorii notri, produc focare de excitaie sincrone la nivelul diferitelor
segmente ale scoarei cerebrale, care ulterior sunt reunite ntr-un model unic
i interpretate ca fiind un trandafir. Revino acum la ntrebarea de mai sus i
s ncearc s alegi una din variantele de rspund de mai jos:
a) Cel mai simplu act de cunoatere este situaia n care (re)cunoatem
instantaneu un obiect / element.
b) Cel mai simplu act de cunoatere este situaia n care lum act de
nsuirile / proprietile uni obiect / element.
64
Dac ai parcurs atent acest exemplu, probabil c de data aceasta ai optat

pentru varianta de rspuns b). Aceasta ntruct, din punct de vedere al
complexitii, cunoaterea unei nsuiri, a unei proprieti, a unui
subansamblu al unui obiect este mai simpl dect (re)cunoaterea /
identificarea unui obiect n ansablul su. Cu toate c n experiena cotidian
arareori ne este dat s ne raportm la elementele constitutive ale unui ntreg
i s contientizm succesiunea etapelor pe care le parcurge creierul nostru
n identificarea unui obiect, acest lucru devine evident n condiii de
recepie senzorial dificil (de exemplu ntr-un mediu ntunecat) sau n
condiii de laborator.
65
Pentru o nelegere mai temeinic, s mai lum un exemplu (de data

aceasta unul desfurat n condiii de laborator). Imagineaz-i c participi la
un experiment psihologic ce urmrete viteza de procesare a informaiei
vizuale. Te afli ntr-o ncpere complet ntunecat, unde un dispozitiv
special proiecteaz cuvntul ROU scris cu caractere majuscule boldate,
de culoare roie, caractere Times New Roman, cu o mrime a fontului
suficient de mare (s spunem de 72) pe un ecran alb, pentru un interval de
expunere de o secund. ntrebat fiind ce ai vzut, este foarte probabil ca
rspunsul tu s includ majoritatea caracteristicilor descrise mai sus. O
performan similar este foarte posibil i atunci cnd intervalul de
expunere se njumtete (500 ms). S presupunem ns c manipulm
intervalul de prezentare a stimulului vizual descrescndu-l treptat. La un
anumit nivel al acestuia, viteza prea mare de prezentare nu-i va mai ngdui
s citeti ntregul cuvnt, dar avnd n vedere i culoarea fontului, care n
acest caz coincide cu semnificaia stimulului, vei putea presupune c a fost
vorba despre cuvntul rou. Dac vom scdea i mai mult intervalul de
expunere, la un moment dat te vei afla n situaia n care nu vei mai avea
timp s citeti nicio liter i tot ce vei putea spune despre stimulul vizualizat
ar fi c era ceva de culoare roie, form dreptungiular, mai mic sau mai
mare, probabil un cuvnt dar cu certitudine nu era o fotografie. n fine, la
intervale de expunere de cteva milisecunde, tot ce vei reui s spui despre
stimulul prezentat ar fi c era ceva rou care a disprut foarte repede. Ne
aflm aadar n nite condiii speciale (artificiale) care nu mai permit
identificarea complet a unui obiect al cunoaterii (aici un cuvnt), ci doar a
unei proprieti a acestuia.
Cele dou situaii menionate mai sus atest faptul c cel mai
simplu proces cognitiv uman de cunoatere a realitii nu este cel prin care
recunoatem instantaneu lucrurile, ci cel prin care identificm nsuiri
izolate ale acestora, chiar dac, datorit vitezei de procesare informaional
foarte mare a creierului nostru, nu contientizm de fiecare dat acest
demers. n continuarea acestei lucrri, vom numi fenomenul descris mai sus
prin termenul senzaie.
66
Senzaiile sunt procese psihice cognitive senzoriale prin care sunt

semnalizate separat, n form unor imagini simple i primare,
nsuiri izolate ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii
directe a stimulilor asupra analizatorilor.
Definiia senzaiilor din paragraful anterior sintetizeaz notele definitorii ale
acestui proces, i anume:
Din punct de vedere al apartenenei, senzaiile fac parte din categoria
proceselor psihice cognitive, aceasta nsemnnd c sunt instrumente prin
care cunoatem realitatea;
Cunoaterea prin intermediul senzaiilor are un caracter limitat, ele
reflectnd doar nsuirile concrete, direct accesbibile organelor de sim,
particulare, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor (proces cognitiv
senzorial);
Senzaiile se raporteaz la nsuiri ale obiectelor cunoaterii i nu la
obiectul n intergalitatea sa, pe care le reflect independent / izolat de
obiectul crora le aparin;
Senzaiile sunt imagini simple, n sensul c fiecare senzaie reflect o
singur nsuire a unui obiect; faptul c noi putem lua act simultan de mai
multe astfel de nsuiri se realizeaz n baza mai multor senzaii ce se
desfoar n acelai timp;
Senzaiile sunt imagini primare, ceea ce desemneaz faptul c apar i se
menin doar n condiiile unei relaii de tip fa-n-fa cu obiectul
cunoaterii, n condiiile unei aciuni directe, nemijlocite a acestuia asupra
analizatorilor. Imaginea specific senzaiei este una proximal i imediat.
Existena unei senzaii este posibil doar n condiiile integritii fizice i
funcionale a analizatorilor.
67

Senzaiile sunt.................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
procese psihice cognitive senzoriale prin care sunt

semnalizate separat, n form unor imagini simple i
primare, nsuiri izolate ale obiectelor i fenomenelor n
condiiile aciunii directe a stimulilor asupra
analizatorilor
3.2 CLASIFICAREA SENZAIILOR

Criteriul cel mai frecvent utilizat n clasificarea senzaiilor l
reprezint natura stimulului, n funcie de care distingem:
senzaii vizuale declanate de undele electromagnetice proiectate
pe retin, reflect date despre proprietile cromatice ale obiectelor
senzaii auditive declanate de undele sonore receptate la nivelul
urechii interne
senzaii gustative declanate de substanele solubile ce ajung la
nivelul papilelor gustative situate pe limb
senzaii olfactive declanate de substanele volatile ce ajung odat
cu aerul inspirat la nivelul mucoasei nazale
senzaii tactile determinate de deformrile locale ale tegumentului
datorate presiunii exercitate asupra obiectelor
68
senzaii termice ofer informaii despre temperatura obiectelor i a

mediului ambiental
senzaii kinestezice referitoare la micarea propiului corp
senzaiile interne ofer informaii despre starea organelor interne
senzaii proprioceptive senzaii de echilibru furnizeaz date despre starea de (dez)echilibru
static sau dinamic al organismului
n funcie de locaia sursei de stimulare n raport cu organismul, formele
enumerate mai sus pot fi grupate n:
senzaii exteroceptive (ne ofer informaii din exteriorul
organismului): senzaiile vizuale, auditive, olfactive, gustative, n parte cele
tactile i termice
senzaii interoceptive (ofer informaii din i despre interiorul
organismului): senzaiile interne, proprioceptive, kinestezice, de echilibru,
n parte cele termice
La rndul lor, dup raportul fizic dintre sursa stimulrii i receptor,
senzaiile exteroceptive pot fi:
senzaii de teledetecie: senzaiile vizuale, cele auditive,

olfactive
senzaii de contact: senzaiile tactile i senzaiile gustative.
69

Cum se clasific senzaiile n funcie de locaia sursei

de stimulare n raport cu organismul?
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
n funcie de locaia sursei de stimulare n raport cu

organismul, senzaiile se clasific n senzaii
exteroceptive i senzaii interoceptive.
3.3 CALITILE SENZAIILOR

Senzaiile acoper o gam larg i heterogen de manifestri
concrete. Pentru o descriere nuanat a acestora, n literatura de specialitate
sunt utilizate o serie de criterii specifice cunoscute sub denumirea de
proprieti sau caliti ale senzaiilor. Dintre acestea, cel mai frecvent
invocate sunt urmtoarele:
Intensitatea senzaiei face referire la fora sau tria acesteia.
n funcie de intensiate, senzaiile se distribuie pe un continuum la a crui
extreme identificm senzaii puin intense / slabe i respectiv senzaii
puternice. Pentru ilustrare, s comparm senzaia auditiv produs de
zornitul unor chei cu cea produs de claxonul unui autoturism, ori senzaia
gustativ de dulce pe care o avem n timp ce savurm un ceai cu cea dat de
mncatul unei prjituri foarte dulci.
70
Studiile experimentale au artat c intensitatea unei senzaii este

condiionat de doi factori: intensitatea stimulului i de sensibilitatea
analizatorului. Prin stimul, nelegem orice form de energie, care,
acionnd asupra organismului (analizatorilor) este capabil s produc
modificri specifice, sesizate i interpretate de ctre sistemul nervos central.
Sensibilitatea reprezint capacitatea organismului de a reaciona la stimuli;
cu ct sensibilitatea este mai mare, cu att intensitatea stimulului pe care
organismul este capabil s-l detecteze i la care s reacionaze este mai mic
i invers. Iat aadar c, dei intensitatea unei senzaii este n majoritatea
cazurilor direct proporional cu intensitatea stimulului decalnator, aceast
relaie este mediat de integritatea fizic i funcional a analizatorului, de
capacitatea acestuia de a reaciona la stimuli (sensibilitate). Soneria unui
telefon mobil va produce o senzaie auditiv intens unei persoane cu auz
normal, ns poate chiar s nu fie sesizat de ctre o persoan afectat de
hipoacuzie.
Durata senzaiei desemneaz ntinderea n timp a acesteia. n
funcie de durat putem distinge ntre senzaiile foarte scurte, pasagere i
respectiv senzaiile persistente, durabile, cu o infinitate de variante
intermediare. S lum ca exemple senzaia de durere produs prin neparea
degetului cu un ac, pe care o resimim doar cteva clipe, n comparaie cu o
migren persistent.
71
Ca i n cazul intensitii, durata unei senzaii este strns legat de

durata aciunii stimulului. Astfel, la nivel subiectiv trim cu convingerea c
durata unei senzaii este contingent cu durata de aciune a unui stimul: o
senzaie apare n momentul nceperii aciunii unui stimul asupra receptorului
i se ncheie n clipa n care acea aciune nceteaz (vedem un obiect doar n
rstimpul n care acesta se dezvluie privirii noastre; auzim o melodie la
radio doar dup ce am pornit aparatul, nu mai devreme i nici mai trziu). n
realitate, ntre durata de aciune a unui stimul i intervalul de producere a
unei senzaii exist un mic decalaj temporal, ns, datorit vitezei foarte
mari de transmisie sinaptic, acesta este sesizabil doar prin nregistrri de
laborator sau n condiii speciale de recepie senzorial. S presupunem
urmtorul exemplu: amintete-i / imagineaz-i c, fiind grbit, ai deschis
ua de la baie n prip i aceasta te-a lovit n degetul mic de la picior. n
acest caz are loc un fenomen interesant: contientizm relativ rapid faptul c
ne-am lovit, ns senzaia de durere apare abia mai trziu (de obicei
strngem din dimi i ateptm ca durerea s se produc). Suntem aadar n
situaia n care un stimul acioneaz asupra organismului, ns senzaia
corespunztoare aciunii lui ntrzie s apar. Mai mult, cu toate c aciunea
stimulului dureaz mai puin de o secund, senzaia de durere persist mult
dup ce ua respectiv nu mai exercit presiune asupra degetului nostru. n
limbaj de specialitate, cele dou manifestri conexe duratei unei senzaii
sunt numite timp de laten (intervalul n care stimulul acioneaz, dar
senzaia nc nu se produce) i respectiv fenomen de postaciune (intervalul
n care, dei aciunea stimulului a ncetat deja, senzaia continu s fie
resimit). Cum putem explica aceste fenomene? Majoritatea analizatorilor
au receptorii situai n zona capului, ceea ce face ca distana fizic dintre
receptor i cortex s fie foarte mic i implicit timpul necesar parcurgerii ei
dus-ntors de ctre impulsul nervos s fie insesizabil. n cazul exemplului
analizat mai sus, pentru a parcurge distana de la picior la cortex i invers
(care este mai mare de 3 metri), impulsul nervos are nevoie de un rstimp
mai mare, suficient pentru a fi contientizat de ctre noi (s nu uitm faptul
72
c o senzaie de durere se produce la nivelul cortexului, ns este resimit la

nivelul zonei lezate).
Tonalitatea afectiv asociat se refer la ecoul emoional pe
care l produc informaiile despre nsurile obiectelor cu care venim n
contact direct. n funcie de aceasta, senzaiile noastre pot fi mai mult sau
mai puin plcute a se compara de exemplu prin prisma tonului afectiv
senzaia olfactiv dat de mirosul unui trandafir cu cea dat de mirosul de
sulf sau senzaia auditiv determinat de sunetul armonios al unei viori cu
cea avut n timp ce cineva zgrie cu creta pe tabl. n ultim instan, orice
senzaie, dincolo de a oferi informaii specifice despre nsuirile concrete ale
lucrurilor, este nsoit i de o coloratur emoional.
Tonalitatea afectiv asociat unei senzaii se refer

la .....................................................................................
.....
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
ecoul emoional pe care l produc informaiile despre

nsurile obiectelor cu care venim n contact direct
73
3.4 LEGILE SENZAIILOR

Cercetrile experimentale asupra senzaiilor au evideniat o serie de
constante, un set de regulariti n funcionarea acestora, numite n
psihologie legi ale senzaiilor. Dintre acestea, cele mai cunoscute sunt legea
intensitii senzaiilor, legea adaptrii senzoriale, legea contrastului
senzorial, i legea interaciunii analizatorilor.
Legea intensitii senzaiilor, ntlnit n lucrrile de
specialitate i sub denumirea de legea pragurilor senzoriale face referire la

raporturile ce se instituie ntre intensitatea unui stimul i intensitatea
senzaiei determinate de acesta. Ea pornete de la premisa c intensitatea
stimulilor existeni n mediul natural acoper o plaj foarte vast. Nu toi
aceti stimuli pot fi ns receptai adecvat de ctre analizatori pentru a
produce senzaii. Unii stimuli au o intensitate mult prea slab pentru a fi
capabili s declaneze o senzaie. De pild, chiar dac vom dizolva un
cristal de zahr ntr-un pahar cu ap, vom omogeniza masa de
lichid i vom gusta din acea butur, nu vom avea senzaia de
dulce. n acest caz, stimulul exist din punct de vedere fizic,
ajunge n contact direct cu papilele gustative, ns cantitatea sa este infim,
incapabil s determine modificri sesizabile de ctre organism. Probabil c
acelai lucru se va ntmpla i dac mai adugm un cristal de zahr n masa
de lichid, ns, crescnd treptat cantitatea, la un moment dat vom ncepe s
resimim gustul dulce al produsului rezultat. Din exemplul de mai sus putem
concluziona faptul c pentru a produce o senzaie,intensitatea stimulrii
senzoriale trebuie s depeasc o anumit valoare critic. Intensitatea
minim a unui stimul, capabil s produc o senzaie poart denumirea de
prag minimal absolut. Valoarea exact a pragului minimal absolut
constituie obiect de variabilitate interindividual i este invers proporional
cu sensibilitatea analizatorului unei persoane: un prag minimal absolut
sczut indic o sensibilitate ridicat, n sensul c acea persoan va fi
capabil s reacioneze chiar i la stimulri mai slabe i invers, un prag
minimal absolut mai ridicat se asociaz unei sensibiliti mai sczute.
74
Trecnd cu exemplele ntr-un alt registru, cel al senzaiilor auditive,

s ne imaginm c administrm treptat unei persoane sunete cu o intensitate
crescnd i la un moment dat identificm pragul minimal absolut al
participantului la experimentul nostru. Acest reper este valoare ncepnd de
la care el va avea senzaii corespunztoare (ne aflm nc n zona n care
stimulul este abia sesizabil). Ce se ntmpl dac vom depi aceast
valoare? Pentru nceput, vom intra ntr-o zon de recepie optim, n care
stimulul va putea fi sesizat adecvat i cu uurin. Dac vom continua ns
s cretem intensitatea stimulrii, vom parcurge o zon n care sunetul emis
va fi deranjant pentru analizator (dar nc va putea fi receptat), dup care el
va atinge o valoare ce depete limita superioar a capacitii de recepie a
analizatorului, devenind pur i simplu asurzitor. Valoarea
maxim a unui stimul capabil s produc o senzaie specific
poart denumirea de prag maximal absolut. Depirea acestei
valori nu se va mai solda cu o senzaie specific, ci cu senzaia nespecific
de durere1.
Prin senzaie specific nelegem o senzaie ce reflect prorpietile stimulului care a

determinat-o. Senzaia de durere este una nespecific ntruct ea nu conine date despre
caracteristicile stimulului (n acest caz despre nlimea sunetului, timbrul specific,
ritmicitatea lui etc.).
75
Un alt concept fundamental n studiul raportului dintre intensitatea

stimulilor i intensitatea senzaiilor este cel de prag diferenial. Pragul
diferenial desemneaz intensitatea minim a unui stimul care adugat
stimulrii iniiale determin o senzaie de intensitate nou (mai mare). S
revenim la exemplul din domeniul senzaiilor gustative i s presupunem c
de aceast dat am dizolvat n paharul cu ap dou lingurie de zahr
(stimularea iniial). n etapa a doua, celor dou lingurie deja existente le
mai adugm un cristal i gustm din nou. Din punct de vedere fizic i
chimic, intensitatea stimulului a crescut. Vom resimi oare acest lucru i la
nivelul senzaiei? Cel mai probabil, nu. Va fi nevoie de o cantitate mai mare
pentru a putea face diferena. ntotdeauna ns valoarea pragului diferenial
este exprimat n termeni de proporii din stimularea iniial; experimental,
aceasta a fost stabilit la 1/100 pentru senzaiile vizuale, 1/ 10 pentru cele
auditive i 1/30 pentru cele tactile.
Un concept relaionat pragului diferenial este cel de prag
operaional. Spre deosebire de pragul diferenial, a crui atingere asigur o
difereniere abia sesizabil, pragul operaional reprezint echilibrul optim
dintre stimlarea iniial i cea adugat, pentru a asigura o difereniere
rapid, eficace i n timp util. Acesta are aplicaii foarte importante n
semnalizarea rutier, unde diferenierea rapid ntre dou surse de lumin de
aceeai culoare dar de intensiti diferite (cum sunt luminile de poziie i
cele de frn ale unui autoturism) poate face diferena dintre siguran i
accident.
Legea adaptrii senzoriale
reglementeaz
modificarea
sensibilitii unui analizator n funcie de intensitatea stimulilor receptai.

Sunt incluse aici att situaia n care sensibilitatea analizatorului scade sub
aciunea unui stimul prea puternic ct i cea n care sensibilitatea acestuia
crete n condiiile recepiei unor stimuli prea slabi. n ambele cazuri,
adaptarea senzorial este un mecanism adaptativ prin care sistemul cognitiv
ncearc s recepteze stimulii n mod adecvat.
76
S considerm cte un exemplu ilustrativ pentru fiecare din cele

dou situaii menionate. S presupunem c suntem la munte, e diminea i
tocmai ne-am trezit din somn. Pentru a ne odihni mai bine, ntruct am
adormit trziu, am nchis obloanele de la ferestre, iar n ncpere a fost
ntuneric complet. Acum deschidem obloanele i privim afar. n timpul
nopii s-a aternut un strat de zpad proaspt, iar acum vremea e frumoas
i soarele strlucete pe cer. La nceput nu vom reui s ne meninem ochii
deschii datorit luminii prea puternice. Dup cteva zeci de secunde, cu
ochii nlcrimai, sprncenele ncruntate i pupilele micorate foarte mult,
vom reui zrim cte ceva din ceaa ce se ntmpl afar. Peste alte cteva
minute ns, chiar dac lumina rmne la fel de deranjant, vom putea s ne
orientm destul de bine chiar i fr ochelari de soare. Ce s-a ntmplat de
fapt? Analizatorul nostru fiind setat pentru mediul obscur din interior, n
momentul n care trecem la lumin, stimularea senzorial vizual este prea
puternic; n cateva minute ns, sensibilitatea analizatorului scade pn la
nivelul care ne permite s avem senzaii adecvate (adaptare senzorial).
Acest proces presupune o serie de modificri la nivelul receptorului (cum
sunt micorarea diametrului pupilei pentru a permite trecerea unei cantiti
de luminp mai mici, trecerea de la vederea pe baza celulelor cu bastonae la
nivelul celulelor cu conuri din structura retinei) i modificri la nivelul zonei
de proiecie corticala a analizatorului vizual. Atunci cnd trecem brusc de la
lumin la ntuneric, fenomenul se desfoar invers, n sensul creterii
sensibilitii analizatorului vizual.
n baza adaptrii senzoriale nu contientizm senzaiile tactile
produse de mbrcmintea pe care o purtm, de ceasul de la mn ori de
verighet, nu simim mirosul dintr-o ncpere n care am petrecut mult timp
sau mirosul prorpiului parfum, chiar dac alte persoane ne semnaleaz
aceste lucruri. Dintre toatele formele de adaptare, adaptarea vizual i cea
olfactiv se produc cel mai uor i mai repede. La polul opus, adaptarea
auditiv i cea la senzaiile algice (de durere) se produc cel mai greu sau
deloc. Explicaia este dat de gradul de flexibilitate / rigiditate a
analizatorilor implicai.
77
Legea contrastului senzorial se refer la scoaterea reciproc

n eviden a doi stimuli cu caracteristici opuse. Putem distinge aici ntre
contrastul senzorial simultan (n care cei doi stimuli acioneaz asupra
analizatorului n acelai timp) i contrastul senzorial succesiv, n care cele
dou stimulri senzoriale intervin una dup cealalt. Cel mai puternic
contrast cromatic simultan este ntre galben i negru. n baza aceleiai legi,
o persoan cu nlimea medie ne va prea scund atunci cnd este
nconjurat de oameni foarte nali i viceversa (contrast simultan), iar un
pahar cu ap la temperatura camerei ni se va prea rece dac anterior tocmai
am but un ceai fierbinte i respectiv cald atunci cnd anterior am but o
limonad rece cu cuburi de ghea.
Legea interaciunii analizatorilor atest faptul c o senzaie
produs la nivelul unui analizator poate influena producerea de senzaii la
nivelul altor analizatori. De pild, ntr-un studiu ce urmrea interaciunea
dintre analizatorii vizual i auditiv, s-a constatat faptul c zgomotul produs
de decolarea unui avion scade sensibilitatea celulelor cu bastonae
(specializate pentr vederea nocturn i acromatic) n intervalul de timp
urmtor. Dup o perioad de funcionare defectuas, acuitatea celulelor cu
bastonae se remediaz i chiar depete sensibilitatea obinuit urmnd ca
abia apoi s revin la parametri normali. Fenomenul are la baz legea
induciei reciproce: producerea unui focar de excitaie intens pe cortex
induce inhibarea temporar a funcionrii ariilor corticale nvecinate,
urmnd ca dup ncetarea aciunii stimulului cauzal i implicit stingerea
focarului de excitaie anterior, fenomenul s se manifeste invers.
O form aparte de interaciune a analizatorilor o reprezint
sinestezia, fenomen prin care un stimul specific unui analizator produce
senzaii specifice altor analizatori. Sinesteziile cel mai frecvent ntlnite
apar n domeniul senzaiilor termice prin stimulri la nivel gustativ (ardeiul
iute, piperul i alcoolul induc o senzaie local de cald chiar daca tocmai leam scos din congelator, acidul citric determin o senzaie rcoritoare chiar
daca este la nivelul tempreaturii ambientale), la nivel olfactiv (mirosul de
78
ment induce o senzaie rcoritoare) i la nivel vizual (vezi conceptele

culori calde i culori reci din artele plastice).
79

s rezolvi urmtorul test gril:
Care dintre legile senzaiilor se refer la scoaterea

reciproc n eviden a doi stimuli cu caracteristici
opuse?
a.
b.
c.
d.
legea pragurilor senzoriale;

legea adaptrii senzoriale;
legea interaciunii analizatorilor;
niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c).

...........................................................................................
d.
80

1. Senzaiile algice sunt:
a) senzaiile kinestezice
b) senzaiile proprioceptive
c) senzaiile de echilibru
d) senzaiile de durere
2.
Fenomen prin care un stimul specific unui analizator produce senzaii

specifice altui analizator se numete:
a) interferen
b) inducie reciproc
c) sinestezie
d)
desincronizare senzorial
3.
Proprietatea senzaiilor de a fi imgini simple se refer la faptul c:

a) senzaiile reflect doar nsuiri concrete
b) senzaiile apar doar n condiiile aciunii directe, nemijlocite a
unui stimul asupra analizatorului
c) cunoaterea senzorial are un caracter limitat
81
d) o senzaie reflect o singur nsuire a unui obiect

4.
Alturi de intensitatea stimulului, un alt factor ce influeneaz

intensitatea unei senzaii este:
a) sensibilitatea analizatorului
b) sugestibilitatea subiectului
c) pragul operaional
d) reminiscena
5. Care dintre formele de adaptare senzorial se realizeaz cel mai greu ?

a) adaptarea vizual
b) adaptarea auditiv
c) adaptarea olfactiv
d) adaptarea gustativ
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
d
c
d
a
b
82
Teste gril:
1. Legea adaptrii senzoriale reglementeaz:
a) modificarea intensitii unui stimul n condiiile unei
sensibiliti sczute a analizatorului
b) creterea sensibilitii analizatorului n condiiile aciunii unui
stimul prea puternic
c) scderea sensibilitii analizatorului sub aciunea unui stimul
prea puternic
d) scderea sensibilitii analizatorului sub aciunea unui stimul
prea slab
83
2. Sensibilitatea unui analizator i valoarea pragului minimal absolut

specific acestuia se afl n raport de:
a) proporionalitate direct
b) proporionalitate invers
c) independen
d) interferen
3. Timpul de laten al unei senzaii desemneaz:
a) intervalul n care stimulul acioneaz, dar senzaia nc nu se
produce
84
b) intervalul n care, dei aciunea stimulului a ncetat deja,

senzaia continu s fie resimit
c) intervalul n care un stimul acioneaz asupra analizatorului,
dar se afl ntr-o stare latent
d) intervalul n care, dei suntem adormii, organismul continu
s recepteze semnale din mediul extern
.
4. Intensitatea minim a unui stimul care, adugat unei stimulri iniiale,
este capabil s produc o senzaie de intensitate crescut se numete:
a) prag minimal absolul
b) prag maximal absolut
c) prag diferenial
d) prag operaional
5. Care dintre urmtoarele forme de adaptare senzorial se realizeaz cel
mai rapid i mai uor?
a) adaptarea vizual i cea olfactiv
b) adaptarea gustativ i cea kinestezic
c) adaptarea tactil i cea termic
d)
adaptarea auditiv i cea algic
85
n ncercarea de a identifica cel mai simplu act de cunoatere,

literatura de specialitate i analiza atent a experienelor cotidiene ne vor
conduce invariabil spre conceptual de senzaie, care este definit ca fiind acel
proces psihic cognitiv senzoriale prin care sunt semnalizate separat, n
form unor imagini simple i primare, nsuiri izolate ale obiectelor i
fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor.
Cunoaterea prin intermediul senzaiilor are un caracter limitat, ele
reflectnd doar nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, direct
accesbibile organelor de sim, fenomen strict dependent de existena unei
relaii de tip fa-n-fa cu obiectul cunoscut.
Senzaiile se clasific n funcie de diverse criterii, cea mai invocat
fiind clasificarea n funcie de natura stimulului i de analizatorul specializat
n reflectarea acestuia, n baza creia distingem ntre senzaiile vizuale,
auditive, olfactive, gustative, tactile, termice, interne, kinestezice,
proprioceptive, de echilibru etc. Dincolo de aceast heterogenitate ns,
orice imaginea senzoarial poate fi descris n termeni de intensitate, durat,
timp de laten, interval de postaciune i tonalitate afectiv asociat.
Funcionarea senzaiilor este condiionat de o serie de constrngeri psihofiziologice structurate n aa-zisele legi ale senzaiilor; dintre acestea, cele
mai importante sunt legea intensitii senzaiilor, legea adaptrii senzoriale,
legea contrastului senzorial i legea interaciunii analizatorilor.
Trip, S. (2006). Senzaiile. n E. Bonchi (coord.) (2006). Psihologie
general. Oradea, Editura Universitii din Oradea, pp. 168-175.
86
Mih, V. Psihologie general i psihologia personalitii disponibil la

http://beyondreamz.files.wordpress.com/2010/01/psihologie_generala.pdf

Zlate, M. (1999). Senzaia. Mecanism psihic de captare, nregistrare i
prelucrare precoce a informaiilor. n M. Zlate (1999). Psihologia
mecanismelor cognitive. Iai, Editura Polirom, pp.29 - 84.
Mare, V. (1991). Senzaiile i percepiile. n I. Radu (1991). Introducere n
psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron, pp. 70-91
BIBLIOGRAFIE
Attkinson R. i Attkinson R. (2002). Introducere in psihologie, Bucureti,

Ed. Tehnic;
Romnia de mine;
Editura All.
Editura Sincron.
87
MODULUL 4: CUNOATEREA
4
SENZORIAL II.PERCEPIA I
REPREZENTAREA
i aptitudini:
- S DEFINETI I S DIFERENIEZ PERCEPIA I
REPREZENTAREA DE ALTE FORME ALE CUNOATERII;
- S NELEGI SPECIFICUL I ROLUL PERCEPIEI I AL
REPREZENTRII N CUNOATEREA UMAN;
- S CLASIFICI REPREZENTRILE, S RECUNOTI
FORMELE REZULTATE I SPECIFICUL ACESTORA ;
- S-I EXPLICI FAPTE I SITUAII DE VIA PRIN
PRISMA LEGILOR DE FUNCIONARE A PROCESELOR
SENZORIALE;
Cuvinte cheie:
percepie, selectivitate perceptiv, constan perceptiv, integralitate
perceptiv, reprezentare, imagine secundar.
89
Modulul 4: Cunoaterea senzorial II. Percepia i reprezentarea........75
Cuvinte cheie:..............................................................................................75
4.1 Definirea i caracterizarea general a percepiei...............................77
4.2 Legile percepiei....................................................................................79
4.3 Definirea i caracterizarea general a reprezentrii.........................82
4.4 Clasificarea reprezentrilor.................................................................84
Teste gril....................................................................................................89
Bibliografie..................................................................................................92
90

GENERAL A PERCEPIEI
Perceptiile sunt procese psihice cognitive senzoriale de reflectare a
unui obiect in integralitatea insusirilor concret senzoriale ale
acestuia in momentul actiunii directe a unui stimulul asupra
analizatorilor.
Din definiia de mai sus decurg principalele caracteristici ale acestui proces
psihic:
Alturi de senzaii i reprezentri, percepiile fac parte din
categoria proceselor psihice cognitiv-senzoriale, ceea ce desemneaz faptul
c ele sunt modaliti de cunoatere a realitii, ns cunoaterea perceptiv
are un caracter limitat la nivelul proprietilor concrete ale obiectelor i
fenomenelor;
Spre deosebire se senzaii, care ofer date despre nsuiri
izolate, fiecare senzaie pe care o avem reflectnd o singur proprietate
concret, percepiile conin un volum mult mai mare de informaii, n sensul
c procesul perceptiv ofer simultan date despre toate nsuirile concrete ale
unui obiect direct accesibile simurilor.
Ca i senzaiile, perceptiile sunt imagini primare, ceea ce
nseamn ca apar si se mentin atata timp ca exista o actiune directa a unui
stimul asupra unor analizatori (perceptiile apar doar in prezenta obiectului)
Perceptiile sunt plurimodale, adica le realizarea lor contribuie
mai multi analizatori, ceea ce permite un coninut informaional mai bogat,
unul dintre acestia fiind ns dominant. Aceast caracteristic permite
organizarea lor n structuri mai complexe (numite forme complexe ale
percepiei), ceea ce deschide posibilitatea explorrii unor dimensiuni
inaccesibile direct unui anumit analizator, cum sunt perceperea distanei, a
mrimii, a formei, a micrii etc.
91
Perceptia este selectiv, n sensul ca nu toti stimulii din

campul perceptiv sunt prelucrati in aceeasi masura de catre sistemul
cognitiv. Are loc un proces de selectie in urma caruia anumiti stimuli sunt
prelucrati mai complet, mai precis (denumiti obiect al perceptiei), n timp ce
alii sunt prelucrati mai vag, mai imprecis, mai lacunar (fondul perceptiei).
Dinamica dintre obiectul si fondul perceptiei este reversibila (pentru detalii
i exemple, vezi legea selectivitii perceptive).
Constana perceptiv este o alt caracteristic specific ce se
refera la faptul ca in situatiile in care stimulii din mediu actioneaza asupra

analizatorilor nostri intr-o forma distorsionat (de exemplu dintr-un unghi
neuzual, n condiii de luminozitate sczut sau de la o distan foarte mare),
sistemul cognitiv are capacitatea de a corecta aceste distorsiuni reflectnd
stimulii n mod adecvat (cu proprietile lor reale) pentru i exemple, vezi
legea constanei perceptive.
Integralitatea perceptiv desemneaza faptul c prin percepie,
sistemul cognitiv interpreteaz un obiect al cunoaterii ca pe un ntreg, chiar

daca acestea se dezvaluie analizatorilor nostri doar partial.
92

Perceptiile sunt procese psihice cognitive senzoriale

de reflectare a unui obiect in ................
insusirilor ....................... ale acestuia in momentul
actiunii directe a unui stimulul asupra analizatorilor.
...........................................................................................
...........................................................................................
.......integralitatea ....... concret-senzoriale......

4.2 LEGILE PERCEPIEI

Funcionarea percepiilor cunoate anumite constante numite in
psihologie legi ale percepiei. Dintre acestea, cele mai importante sunt legea
selectivitii perceptive, legea constanei perceptive i legea integralitii
perceptive.
Legea selectivitii perceptive
93
n fiecare secund a vieii analizatorii notri sunt bombardai cu

o cantitate enorm de informaii. Dup unele calcule (apud Miclea, 1999),
este vorba de 100000 bii / secund, din care putem procesa contient un
volul cuprins ntre 25 i 100 bii. Decalajul este aadar enorm, n cel mai
fericit caz putnd face fa la 1 / 1000 din informaia care vine nspre noi.
Necesitatea unei selecii este aadar evident. n consecin, o parte dintre
stimulii receptai de ctre analizatori vor fi prelucrai mai clar, mai complet,
mai profund (denumii obiect al percepiei), restul fiind procesai mai
superficial, vag, mai lacunar. Care sunt ns stimulii ce se impun ca obiect al
percepiei i care tind mai degrab s constituie fondul perceptiv? Rspunsul
la aceast ntrebare l reglementeaz legea selectivitii perceptive, care,
ntr-o exprimare tehnic, se refer la dinamica dintre obiect i fond n
procesul perceptiv.
Cercetrile au indicat faptul c cei mai importani factori ai
selectivitii perceptive sunt urmtorii:
interesul pentru un anumit stimul;
contrastul cromatic;
conturarea special;
micarea unui stimul pe un fond de stimuli fici;
apariia i dispariia brusc a unui stimul;
intensitatea unui stimul;
activarea schemei perceptive ( a imaginii mentale a unui obiect).
Evideniind care sunt proprietile care fac ca un stimul s se impun
n competiia pentru resurse cognitive, legea selectivitatii perceptive are
aplicatii importante in domeniile n care se ncearca scoaterea in evidenta a
unor stimului (cum sunt semnalizarea rutier, industria publicitii i
reclamei, creaia vestimentar etc), dar i invers n situaiile n care suntem
animai de dorina de a masca, de a face anumite lucruri s treac mai
degrab neobservate (un exemplu n acest sens este mbrcmintea de
camuflaj).
Legea constanei perceptive
94
n experiena cotidian, adeseori obiectele din mediu nu se

dezvluie privirii noastre n cele mai bune condiii de recepie perceptiv:
uneori lumina este prea slab, alteori obiectul perceput este la o distan
foarte mare pentru a-i surprinde corect toate caracteristicile sau pur i
simplu unghiul de proiecie pe retina noastr este unul nepotrivit, atipic. Cu
toate acestea, chiar i n situaiile de expunere distorsionat / alterat cum
sunt cele ilustrate mai sus, sistemul nostru cognitiv interpreteaz informaia
receptat n mod corect, aplicnd anumii coeficieni de corecie datelor
de intrare prin prisma experienei anterioare cu acel obiect / cu acea
categorie de obiecte.
De pild, este cunoscut faptul c creierul nostru estimeaz mrimea
unui obiect pe baza dimensiunilor proieciei retiniene a acestuia: cu ct
obiectul respectiv dispune de o imagine mai mare pe retin, cu att el va fi
interpretat ca fiind mai mare i invers. S presupunem ns c avem n fa o
fotografie a unei persoane. Msurat exact, imaginea persoanei din
fotografie s spunem c are 10 cm. n mod evident, proiecia retinian a
acestei imagini va fi incomparabil mai mic dect cea a persoanei reale, ns
cu toate acestea, suntem capabili s estimm relativ corect (cu o toleran
generoas) nlimea persoanei din imagine. n mod sigur nu vom fi indui
n eroare considerm c acea persoan msoar doar civa centimetri.
Percepem aadar obiectele la dimensiunea lor relativ constant, aa cum s-a
reflectat ea n experiena noastr anterioar (constana mrimii). Acelai
fenomen are loc i atunci cnd percepem un obiect familiar de la o distan
foarte mare, de la care proiecia sa retinian este una de dimensiuni atipic de
mici. Alte exemple de constan perceptiv le regsim atunci cnd privim un
obiect dintr-un unghi nepotrivit, de natur a-i altera proiecia retinian a
formei (constana formei percepem o moned ca fiind rotund chiar dac
suprafaa acesteia este aproape paralel cu privirea noastr i imaginea
retinian aferent acestui unghi are o form elipsoidal), sau cnd, datorit
luminii nepotrivite, obiectele par a avea o alt culoare dect cea real (ntrun mediu obscur, toate nuanele cromatice tind spre tonuri de gri, iar la
lumina unui neon o hain albastr poate prea mov constaa culorii).
95
Legea intergalitii perceptive funcioneaz pe acelai

principiu ca i legea descris anterior, cu diferena c nu sunt vizate
aspectele calitative ci cele cantitative: sistemul cognitiv grupeaz obiectele
din mediu n uniti cu semnificaie pe care le percepe ca pe un ntreg / tot
unitar, adeseori chiar completnd elementele care lipsesc dintr-o imagine
lacunar. De exemplu, atunci cnd privim o persoan aezat la un birou,
datorit opacitii biroului, pe retina noastr va fi proiectat doar partea
superioar a corpului acelui om; cu toate acestea nu vom presupune c avem
n fa un om fr picioare.
Tendina sistemului cognitiv de abordare prioritar a ntregului n
detrimentul elementelor constitutive a fost investigat intens i ridicat la
rang de principiu n psihologie de ctre reprezentanii unei orientri numite
gestaltism. Prezentm mai jos dou exemple care ilustreaz intergralitatea
perceptiv, propensiunea cognitiv de a procesa informaia global, de a
organiza elementele din cmpul perceptiv n uniti ce dispun de o
semnificaie proprie i de a le aborda ca pe un ntreg.
Ce vezi n desenul de mai jos?
X
Variante de rspuns:
a) patru coloane de C
b) cinci rnduri de X
c) o mulime de 20 de X
Majoritatea oamenilor, n situaia de mai sus opteaz pentru varianta a.
Dar n urmtorul desen?
X
X .
96
Cel mai probabil, rspunsul tu se refer la patru rnduri alternative de X i

O i nu la patru coloane mixte.
Care sunt cele mai cunoscute forme ale constanei

perceptive?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
1. constana mrimii
2. constana formei
3. constana culorii

GENERAL A REPREZENTRII
Existena formelor de cunoatere senzorial prezentate pn acum
este condiionat de prezena i aciunea nemijlocit a unui stimul. Putem
ns cunoate un obiect chiar i atunci cnd nu ne (mai) aflm n relaii de
tip fa-n-fa cu acesta, cu ajutorul reprezentrii.
Reprezentarea este procesul psihic cognitiv senzorial de reflectare
n forma unor imagini secundare unitare dar schematice a
nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor
n absena acinuii directe a acestora asupra analizatorilor.
Reprezentrile se disting de celelalte forme de cunoatere senzorial prin
urmtoarele caracteristici:
Reprezentarile sunt imagini secundare, ceea ce denot faptul
c ele apar i se menin n absena receptrii directe a obiectului
97
reprezentat de ctre analizatori. Pentru ca acest lucru s fie posibil, este

necesar ns s fi avut o experien perceptiv direct fie cu acel obiect, fie
cu obiecte similare.
Reprezentarile reflecta insusirile concrete ale unui obiect, dar
nu integral, ci doar o parte a acestora. Asistam in acest caz la o prima
selectie informational, in baza careia imaginea specifica reprezentarii
include doar elementele caracteristice (tipice, specifice) acelui obiect,
eliminand detaliile nesemnificative. Sub acest aspect reprezentarile au o
dubl natur: din punctul de vedere al continutului ele se aseamana
perceptiei, deoarece ambele ofer o cunoatere limitat la informaii cu
caracter concret; din punctul de vedere al procesului de elaborare
reprezentarile sunt mai apropiate de gandire, pentru ca nu reflecta integral
insusirile concrete, ci doar o parte a acestora rezultat, n urma unui prim
proces de selecie informaional.
n cazul reprezentarilor asistam la o schematizare, la o
condensare a informatiilor. Astfel, reprezentarile reduc succesiunea la o
relativ simultaneitate, iar diversitatea cromatica la tonurile fundamentale.
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s
completezi cuvintele lips n textul de mai jos:
Reprezentarea este procesul psihic cognitiv senzorial de

reflectare n forma unor imagini secundare unitare
dar ................ a nsuirilor concrete i ............... ale
obiectelor i fenomenelor n ............... acinuii directe a
acestora
asupra
analizatorilor.
...........................................................................................
...........................................................................................
... schematice ........ caracteristice ....... absena ...

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn
acum, pentru a le aprofunda.
98
4.4 CLASIFICAREA REPREZENTRILOR
n funcie de analizatorul dominant exist tot attea tipuri de
reprezentri ci analizatori exist. Dintre acestea, cele mai studiate i

implicit cele mai cunoscute sunt reprezentrile vizuale, reprezentrile
auditive i reprezentrile kinestezice.
Reprezentarile vizuale contin informatii despre distante, marimi,
nuante cromatice, structuri spatiale, desfasurare spatiala etc. Sunt extream
de importante si dezvoltate maximal la persoanele aparinnd unor categorii
profesionale cum sunt pictori, designeri, ingineri proiectanti, arhitecti etc.
Reprezentarile auditive contin informatii despre naltime sunetelor,
ritmicitate, intonatie, fonetica etc. Sunt foarte importante in activitatea
compozitorilor si a interpretilor, dar si in nsusirea limbilor strine.
Reprezentarile
kinestezice
contin
informatii
despre
directia,
orientarea, amploarea, doza de efort necesar micrilor propriului corp.

Aceste reprezentari sunt vitale in activitatea coregrafilor, dansatorilor,
gimnastilor, a sportivilor in general..
Dup gradul de generalitate distingem ntre reprezentrile
individuale i reprezentrile generale.
99
Reprezentarile individuale sunt aferente unor obiecte foarte

familiare, personale, despre care subiectul dispune de foarte multe
informatii. In consecinta, acesta categorie de reprezentari este foarte
personalizata si bogata in continut. Reprezentarile generale sunt aferente
unei clase de obiecte, in care elementele specifice unui obiect anume sunt
absente, ramanand doar ceea ce este caracteristic ntregii categorii.
Reprezentarile generale fac trecerea de la reprezentare la gndire, pregatind
astfel formarea notiunilor. Pentru a sesiza cat mai bine diferenta dintre
reprezentarile individuale si cele generale vom da urmatoarele exemple:
atunci cnd ne reprezentam propria cas, imaginea evocat include
numeroase detalii particulare, elemente specifice doar acelui imobil, ns
atunci cnd ne reprezentm o cas n general, acele detalii, elemente
concrete dispar, rmnd doar aspectele caracersitice oricarei case.
Dup natura proceselor implicate, reprezentrile pot fi
reproductive sau anticipative.

Reprezentrile reproductive sunt imagini secundare ale unor obiecte
percepute n mod nemijlocit de ctre subiectul cunosctor. Reprezentrile
anticipative sunt imagini mentale ale unor realiti existente n trecut sau n
prezent, dar care nu au putut fi percepute direct de ctre subiect datorit
distanei n timp sau n spatiu. Acestea se realizeaz pe baza coroborrii
unor informaii provenite din alte surse percepute anterior. De exemplu, cu
toate c nu am fost niciodat la Polul Nord, ne putem reprezenta peisajul de
acolo corobornd informaii provenite din experiene perceptive anterioare:
nu tim cum e s ne aflm afar la -80C, dar putem aproxima acest lucru
extrapolnd experienele trite la -20C; nu am vzut aurora boreal, dar am
vzut asfinintul de nenumrate ori, am vizionat filme, am citit pe aceast
tem etc. n aceeai manier ne putem reprezenta rzboaiele dintre daci i
romani, chiar dac nu le-am fost martori i contemporani, formarea munilor
vulcanici, un traseu montan nc nainte de a-l parcurge pe baza textului
unui ghid turistic, nfiarea unei persoane necunoscute pe baza unei
100

Care sunt reprezentrile cele mai personalizate i

bogate n coninut?
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
Reprezentrile individuale
descrieri verbale etc.
101

1. Procesul psihic cognitiv senzorial de reflectare a unui obiect n
integralitatea nsuirilor concret-senzoriale ale acestuia, n momentul
aciunii directe a unui stimulul asupra analizatorilor se numete
a) senzaie
b) percepie
c) reprezentare
d) atenie
2.
Factorii ce influeneaz selectivitatea perceptiv sunt:

a) intensitatea unui stimul i interesul subiectului fa de el
b) contrastul cromatic i micarea unui stimul pe un fond de
stimuli fici
c) conturarea special a unui stimul i apariia / dispariia brusc
a acestuia
3.
Dinamica dintre obiectul i fondul percepiei este reglementat de:

a) legea pragurilor senzoriale
b) legea selectivitii perceptive
c) legea constanei perceptive
d) legea interaciunii analizatorilor
102
4.
Proprietatea reprezentrilor de a fi imagini secundare se refer la:

a) apar i se menin doar n absena receptrii directe a
obiectului reprezentat de ctre analizatori
b) apar i se menin n prezena receptrii directe a obiectului
reprezentat de ctre analizatori
c) dubleaz ntotdeauna un alt proces cognitiv aflat n
desfurare
d) niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c), ntruct
reprezentrile sunt imagini primare
5. Care dintre descriptorii de mai jos sunt comuni percepiei i

reprezentrii:
a) imagine primar
b) imagine secundar
c) proces cognitiv-senzorial
d) niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c)

Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
b
d
b
a
c
103
Teste gril:
1. Reprezentarea, ca proces de cunoatere senzorial, este:
a) imagine primar
b) imagine secundar
c) imagine teriar
d) niciuna din variantele de mai sus
2. Fenomenul prin care sistemul cognitiv grupeaz obiectele din mediu n
uniti cu semnificaie pe care le percepe ca pe un tot unitar, adeseori
chiar completnd elementele care lipsesc dintr-o imagine lacunar
atest:
a) legea selectivitii perceptive
b) legea integralitii perceptive
c) legea constanei perceptive
d) legea interaciunii analizatorilor
3. Reprezentrile kinestezice conin informaii despre:
a) nalimea sunetelor, ritmicitate, intonaie, fonetic
104
b) directia, orientarea, amploarea, doza de efort necesar

micrilor propriului corp
c) micarea unui stimul pe un fond de stimuli fici, apariia i
dispariia brusc a unui stimul
d) distane, mrimi, nuane cromatice, structuri spatiale
.
4. Reprezentrile reproductive sunt:
a) imagini primare ale unor nsuiri izolate ale obiectelor sau
fenomenelor
b) amintiri plcute pe care le-am reprodus n mod frecvent
persoanelor apropiate
c) imagini secundare ale unor obiecte percepute n mod
nemijlocit de ctre subiectul cunosctor
d) informaii pe care nu le-am dobndit n mod direct, ci pe
baza relatrilor altor persoane
5. Dup natura proceselor implicate, reprezentrile pot fi:
a) individuale sau generale
b) reproductive sau anticipative
c) concrete sau abstracte
d) vizuale, auditive sau kinestezice
105
Perceptiile sunt procese psihice cognitive senzoriale de reflectare a

unui obiect in integralitatea insusirilor concret senzoriale ale acestuia in
momentul actiunii directe a unui stimulul asupra analizatorilor. Funcionarea
percepiilor respect anumite regulariti, structurate ntr-un ansamblu de
legi ale procesului perceptiv. Dintre acestea, cele mai importante sunt legea
selectivitii perceptive, legea constanei perceptive i legea integralitii
perceptive.
Reprezentarea este procesul psihic cognitiv senzorial de reflectare n
forma unor imagini secundare unitare dar schematice a nsuirilor concrete
i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena acinuii directe a
acestora asupra analizatorilor. Sub aspectul coninutului, reprezentrile se
aseaman perceptiei, deoarece ambele ofer o cunoatere limitat la
informaii cu caracter concret, ns din punctul de vedere al procesului de
elaborare, reprezentarile sunt mai apropiate de gandire, pentru ca nu reflecta
integral insusirile concrete, ci doar o parte a acestora rezultat, n urma unui
prim proces de selecie informaional. Cunoaterea prin intermediul
reprezentrilor are un caracter heterogen; astfel, n funcie de analizatorul
dominant, reprezentrile pot fi vizuale, auditive, kinestezice etc., dup
gradul de generalitate, ele se subdivid n reprezentri generale i
reprezentri individuale, iar n funcie de natura proceselor implicate
distingem ntre reprezentrile reproductive i cele anticipative.
David, S. (2006). Percepia. n E. Bonchi (coord.), Psihologie general.
Oradea, Editura Universitii din Oradea, pp. 176-194
106

la

Cap. V. Percepia. n Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D.
J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti, pp.
192-239.
Cap. II. Percepia. Mecanism psihic de prelucrare profund a informaiilor.
n M. Zlate (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai, Editura
Polirom, pp. 85 - 182.
Cap. III. Reprezentarea. Mecanism psihic de reexprimare a informaiilor. n
M. Zlate (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai, Editura
Polirom, pp. 183 - 228.
BIBLIOGRAFIE

Romnia de mine;
Hayes, N. i Orell, Sue. (2010). Introducere n psihologie. Bucureti, Ed.
All.
107

Editura Sincron.
108
MODULUL 5: GNDIREA I. SPECIFICUL
5
GNDIRII CA INSTRUMENT DE
CUNOATERE SPECIFIC UMAN
i aptitudini:
- S DEFINETI GNDIREA;
- S SURPRINZI SPECIFICUL CUNOATERII PRIN
GNDIRE;
- S NELEGI MODUL N CARE SISTEMUL COGNITIV
STABILETE RELAIILE CATEGORIALE I EXTRAGE
NSUIRILE ESENIALE;
- S DESCRII MODALITILE DE OPERARE ALE
GNDIRII.
Cuvinte cheie:
gndire, nsuiri eseniale, relaii categoriale, relaii determinative,
analiz, sintez, abstractizare, generalizare.
109
Modulul 5: Gndirea I. Specificul gndirii ca instrument de cunoatere
specific uman...............................................................................................93
Cuvinte cheie:..............................................................................................93
5.1 Definirea i specificul gndirii ca proces cognitiv..............................95
5.2 Modalitile de operare ale gndirii....................................................99
Subiecte pentru autoevaluare..................................................................102
Teste gril pentru autoevaluare...............................................................102
Subiecte pentru evaluare i control.........................................................104
Teste gril..................................................................................................104
Rezumatul acestui Modul.........................................................................106
Bibliografie obligatorie............................................................................107
Bibliografie................................................................................................107
110

Informaiile obinute prin cunoaterea senzorial, cu toate c sunt
deosebit de utile n adpatarea individului la mediu, se dovedesc a fi totui
insuficiente n situaii mai complexe de via, cum sunt cele ce implic
nelegerea semnificaiilor profunde ale unei situaii, rezolvarea unor
probleme sau luarea unor decizii importante. De exemplu, n situaii
decizionale cum sunt alegerea carierei, a unui partener de via sau a
modului de investire a unui capital de care dispunem, datele concretsenzoriale furnizate de senzaii, percepii i reprezentri se cer a fi
completate de surprinederea elementelor comune i a celor diferite a dou
sau mai multe situaii, de suprindera aspectelor inaparente dar eseniale, de
anticiparea posibilelor consecine, de extragerea unor concluzii etc.
Atingerea acestor deziderate este apanajul unui palier superior al proceselor
psihice cognitive, n care cel mai important rol i revine gndirii.
5.1 DEFINIREA I SPECIFICUL GNDIRII CA

PROCES COGNITIV
Gndirea este procesul psihic cognitiv superior de reflectare
mijlocit a relaiilor categoriale i determinative precum i a
nsuurilor generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor, n
forma noiunilor, a judecailor i a raionamentelor.
n definiia de mai sus sunt condensate principalele note definitorii
ale gndirii ca instrument de cunoatere specific uman. Astfel, a gndi
nseamn n primul rnd a stabili relaii / raporturi corecte ntre diferitele
clase de obiecte ale cunoaterii. Distingem aici ntre relaiile categoriale i
relaiile determinative.
111
Relaiile categoriale se refer la raportul dintre gradul de

generalitate al diferitelor categorii de elemente. S pornim n explicaia
noastr de la premisa c orice obiect al cunoaterii poate fi integrat ntr-o
reea complex de categorii subordonate i supraordonate. Dac ne referim
de pild la un om, putem spunem fr a grei c avem n fa o fiin sau o
entitate material (neleas n accepiunea de tot ce ocup un loc n spaiu).
Dac vom continua exerciiul nostru pe o pant descendent a gradului de
generalitate, putem identifica numeroase subcategorii ale conceptului om
(brbat tnr student student la psihologie, student la psihologie n
anul I ....), mergnd pn la individul singular. ntre categoriile enumerate
( ... student la psihologie ... brbat om fiin ... ) se instituie un
raport de subordonare, n sensul c avem de-a face cu categorii ce se
subordoneaz una celeilalte, fiecare avnd un grad de generalitate mai
ridicat i incluznd-o pe cea precedent (categoria oameni include i
categoria brbat, toi oamenii sunt fiine i toate fiinele ocup un loc n
spaiu). n rndul relaiilor categoriale se includ i raporturile dintre clasele
de obiecte care sunt echivalente sub aspectul gradului de generalitate
(apelm la ele de obicei atunci cnd facem enumerri, cnd exemplificm
elementele unei categorii: marele, perele, caisele, piersicile ... sunt fructe)
ca i cele aflate n relaii de sinonimie (om persoan- fiin uman). Din
exemplele de mai sus putem identifica formele concrete ale relaiilor
categoriale: relaiile de subordonare, relaiile de supraordonare, relaiile de
echivalen i relaiile de identitate. n consecin, una dintre faetele
gndirii const n a stabili raporturi corecte din punct de vedere al gradului
de generalitate ntre diferitele categorii de elemente.
Ce de-a doua categorie de relaii specifice cunoaterii prin
intermediul gndirii, relaiile cauzale, vizeaz identificarea factorilor
determinani, a influenelor, a legturilor funcionale dintre diferite
fenomene. Stabilirea cauzelor unui fenomen este o propensiune natural a
omului, sistemul cognitiv ncearc ntotdeauna s ptrund o situaie, s
elimine incertitudinea.
112
O alt faet a specificului gndirii o reprezint cunoaterea

esenialului. Dealtfel, chiar dac n definiia dat am juxtapus capacitatea de
a institui relaii i cea de extragere a esenialului, n realitate stabilirea
raportului dintre gradul de generalitate al diferitelor clase se face pe baza
cunoaterii nsuirilor eseniale ale unei categorii de elemente. Extragerea
nsuirilor eseniale ale unui obiect presupune identificarea proprietilor
necesare i suficente pentru ca abel obiect s fie ceea ce este i s aparin
categoriei din care face parte. n ali termeni, esenialul este opus
particularului, tranzitoriului, concret-senzorialului; n cele mai multe cazuri,
nsuirile eseniale ale unui obiect / clase sunt de natur abstract
(inaccesibile direct simurilor). Pentru ilustrare, ncearc s rspunzi la
urmtoarea ntrebare: Care sunt elementele / proprietile ce fac ca un
obiect s fie un ceas? Forma rotund? Faptul c este nsoit de o curea i
purtat pe mn? Faptul c are inscripionate nite cifre? Sau c emite un
anumit sunet (tic-tac)? Cu toate c fiecare dintre noi am perceput de-a
lungul vieii nenumrate ceasuri care ntruneau toate nsuirile enumerate
mai sus, nu vom cdea n capcana de a considera c ele n ansamblu sau
una n particular fac ca un obiect s constituie un ceas. Contactele repetate
cu diferitele elemente ale categoriei ceasuri ne permit s realizm c un
ceas poate exista chiar dac nu ntrunete niciunul din elementele
menionate ele sunt aadar nsuiri neeseniale, locale, tranzitorii,
specifice doar anumitor elemente ale categoriei, dar nu sunt comune tuturor.
Proprietatea de a msura timpul ns, chiar dac direct accesibil niciunuia
dintre simuri (concept abstract), este nsuirea esenial, necesar i
suficient ca un obiect s aparin categoriei ceasuri. Accesul la informaia
esenial este apanajul fundamental al gndirii.
Extragerea nsuirilor eseniale ale unei clase de obiecte, fenomene
sau relaii este un proces complex, ndelungat i multistadial. El presupune
parcurgerea ciclic a unor operaii mentale numite n limbaj psihologic
operaii ale gndirii, i anume: analiza, sinteza, comparaia, abstactizarea
generalizarea, concretizarea i clasificarea.
113
Prin gndire sintetizm esena lucrurilor n forma noiunilor

(concepte), a judecilor (propoziii logice) i a raionamentelor (inferene).
Aceste forme ale gndirii nu constituie doar obiectul de studiu al
psihologiei; ele sunt revendicate deopotriv i de logic, ns perspectiva de
abordare a celor dou discipline este diferit. Astfel, dac psihologia
ncearc s explice modul n care gndesc oamenii i s evidenieze care
sunt consecinele unui anumit mod de a gndi (o abordare descriptiv),
logica are mai degrab o abordare prescriptiv: ea ne arat care este modul
corect de a gndi, corecteaz gndirea prin raportare la norm.
n final se impune menionat i faptul c gndirea nu opereaz direct
cu obiectele cunoaterii, ea nu este tributar unei relaii de tipul fa-n-fa
cu obiectul cunoscut, ci cu simbolurile verbale ale acestora (cuvintele).
ntre gndire i limbaj exist o legtur funcional foarte strns, dat de
faptul c mecanismele interne ale gndirii se desfoar prin intermediul
limbajului intern (caracterul mijlocit). Dealtfel, interaciunile gndirii cu
celelalte procese psihice nu se rezum doar la legtura cu limbajul, ntruct
ea preia, sintetizeaz i valorific la nivel superior output-urile proceselor
cognitive senzoriale, structureaz logic coninuturile stocate n memorie,
orienteaz demersurile imaginaiei, ceea ce-i confer un rol central n
dinamica psihicului uman.
114

Gndirea este procesul psihic ......(1)........ superior de

reflectare mijlocit a relaiilor .........(2).......... i
determinative precum i a nsuurilor generale i .......
(3)......... ale obiectelor i fenomenelor, n forma
noiunilor, a .......(4)........ i a raionamentelor.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
1 cognitiv
2 categoriale
3 eseniale
4 - judecilor
5.2 MODALITILE DE OPERARE ALE

GNDIRII
Procesul de extragere a nsuirilor eseniale ale claselor de obiecte,
fenomene sau relaii, atributul fundamental al gndirii, este un demers
complex i ndelungat, ce presupune parcurgerea i reparcurgerea ciclic a
urmtorului set de operaii mentale:
Analiza const n descompunerea mental obiectelor n
elementele lor componente n scopul identificrii structurii acestora, a
relaiilor dintre pri, a raportului dintre ntreg i parte, dintre parte i ntreg,
a raportului dintre obiectul respectiv i alte obiecte din categoria respectiv
sau din alt categorie.
115
Sinteza este demersul cognitiv complementar analizei: ea

presupune reunirea / reconstruirea mental a obiectului descompus. Cele
dou operaii se condiioneaz reciproc fiind dou faete ale unui proces
mintal unic: analiza presupune sinteza, iar sinteza presupune analiza.
Ambele se pot desfura att la nivel mental ct i la un nivel concret,
elementar
prin descompunerea i recompunerea real a obiectelor. Un
exemplu este atunci cnd un copil dezasambleaz i reasambleaz o jucrie.

Comparaia presupune confruntarea mai multor elemente ale
unei clase cu scopul identificrii aspectelor comune i a celor diferite ale
acestora. Elementele comune tuturor obiectelor dintr-o clas reprezint
nsuirile eseniale ale categoriei respective.
Abstractizarea comport dou faete: una pozitiv care
desemneaz reunirea elementelor comune identificate n urma comparaiei
ntr-un model mintal unic i una negativ care se refer la ignorarea,
trecerea ntr-un plan secund a nsuirilor locale, prezumtiv neeseniale. n
limbaj comun, cele dou dimensiuni ale abstractizrii sunt exprimate prin
formulele a abstractiza din (pentru abstractizarea pozitiv) i respectiv a
face abstracie de (pentru abstractizarea negativ).
Generalizarea presupune extinderea elementelor identificate
ca fiind comune de la nivelul obiectelor analizate la nivelul tuturor
obiectelor care aparin categoriei respective.
Concretizarea desemneaz demersurile descendente ale
gndirii, trecerea de la general la particular, atribuirea elementelor unei clase
ctre un obiect individual aparinnd acesteia.
116
Pentru a ilustra modul n care se desfoar procesarea nsuirilor

eseniale ale obiectelor cunoaterii vom continua exemplul amintit la
submodulul 5.2 referitor la notele definitorii ale unui ceas, evideniind
succesiunea i specificul fiecrei operaii a gndirii. Imagineaz-i c eti
martor la momentul n care un copil aude i vede simultan, pentru prima
dat n viaa lui, un ceas. S presupunem c este un ceas de mn, iar copilul
l va analiza i sintetiza, reinnd totodat i cuvntul corespunztor. n urma
acestor operaii, pentru copilul respectiv noiunea de ceas va include doar
acele obiecte care ntrunesc cumulativ toate nsuirile sesizate de ctre el n
aceast prim experien: un obiect mic care msoar timpul, rotund, ce se
poart la mn, care are nite linii orientate diferit dar care converg ntr-un
punct central (acele indicatoare) i care emite un sunet specific (tic-tac).
Este foarte probabil ca, n ziua urmtoare, dac-i vom prezenta un ceas
detepttor, copilul s nu-l recunoasc / s nu-l integreze corect n categorie
pentru c are (parial) alte proprieti: este mai mare, are o alt form, nu se
poart pe mn, ci st pe o noptier etc. Dac i se va explica faptul c i
acesta, ca i cel de mn, este tot un ceas, tocmai am creat premisele
favorabile pentru a se trece la urmtorul nivel: analiza i sinteza +
comparaia i abstractizarea. n urma acestora, copilul va concluziona c
pentru a fi ceas, obiectul respectiv trebuie s aib cifre i ace indicatoare, s
emit sunetul specific i s msoare timpul; asistm aadar la o prim
rafinare a coninutului noiunii, dar care nc este masiv contaminat cu
elemente neeseniale. n timp ns, copilul va lua contact cu cele mai diverse
tipuri de ceasuri, de la ceasuri electronice care nu au ace indicatoare i nu
scot niciun sunet, la orologii masive amplasate n turlele bisericilor i la
simple iruri de patru cifre separate la mijloc prin dou puncte verticale
situate la bordul autoturismmului ori pe telefonul mobil. Fiecare din aceste
experiene va fi prilejul unei noi analize i sinteze, comparaii cu setul de
nsuiri anterior nsuit, de abstractizri i generalizri, ocazii cu care
noiunea se va rafina continuu, fiind eliminate treptat notele locale pn
cnd rmne doar esenialul. ncepnd din acel moment, atunci cnd va auzi
cuvntul ceas nu va presupune neaparat ceva care are o anumit form,
117
mrime, structur, surs de energie sau emisie de sunete, dar va ti cu

certitudine c este vorba despre un obiect care msoar timpul.
118

Care dintre urmtoarele operaii ale gndirii

presupune trecerea de la general la particular,
atribuirea nsuirilor comune unei ntregi clase ctre
un obiect individual aparinnd acesteia?
e) sinteza
f) abstractizarea
g) concretizarea
h) generalizarea

...........................................................................................
Dac
ai
terminat
de
rspuns,
verific-te
mai
jos.
c)
119

1.
Confruntarea mental a mai multor elemente ale unei clase cu scopul

identificrii aspectelor comune i a celor diferite ale acestora poart
numele de:
a) analiz
b) abstractizare
c) comparaie
d) concretizare
2. Care dintre urmtoarele tipuri de relaii fac parte din categoria relaiilor
categoriale?
1) relaiile cauzale
2) relaiile de echivalen
3) relaiile de identitate
4) relaiile de subordonare
5) relaiile de suoraordonare
6) relaiile determinative
7) relaiile interpersonale
8) relaiile intime
120
Variante de rspuns:
a) 1 + 3 + 6 + 7
b) 2 + 5 + 3 + 4
c) 6 + 1 + 5 + 4
d) 6 + 7 + 1 + 8
3. Expresia a abstractiza din se refer la:
a) abstractizarea pozitiv
b) abstractizarea negativ
c) ambele variante de mai sus (a + b)
d) niciuna din variantele a) sau b)
4. Caracterul mijlocit al cunoaterii prin intermediul gndirii desemneaz
faptul c:
a) gndirea permite stabilirea nsuirilor eseniale ale unei
categorii de obiecte ale cunoaterii
b) gndirea valorific la nivel superior output-urile proceselor
cognitive senzoriale
c) gndirea structureaz logic coninuturile stocate n memorie
d) gndirea nu opereaz direct cu obiectele ci cu simboluri ale
acestora
5. Conceptul, judecata i raionamentul sunt:
a) operaii ale gndirii
b) forme ale gndirii
c) caracteristici ale gndirii
d) modaliti de operare a gndirii
121

Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
c
b
a
d
b
122
Teste gril:
1. nsuirile eseniale ale unei categorii sunt:
a) nsuirile caracteristice doar celor mai importante elemente
ale categoriei respective
b) ansamblul
nsuirilor
concret-senzoriale
ale
tuturor
elementelor acelei categorii

c) nsuirile necesare i suficiente pentru ca un obiect s
aparin categoriei respective
d) nsuirile specifice elementului cel mai reprezentativ din acea
clas
2. Ce tip de relaie categorial exist ntre conceptul proces psihic
cognitiv i conceptul gndire?
a) raport de subordonare
b) raport de supraordonare
c) raport de echivalen
d) raport de identitate
3. Spre deosebire de logic, n studiul gndirii, psihologia are o abordare
preponderent:
a) descriptiv
123
b) normativ
c) prescriptiv
d) fictiv
.
4.
Demersul cognitiv complementar analizei este:

a) generalizarea
b) abstractizarea
c) sinteza
d) concretizarea
5.
Care dintre urmtoarele demersuri cognitive sunt specifice gndirii?

a) stabilirea raportul dintre gradul de generalitate al diferitelor
categorii de elemente
b) identificarea
factorilor
determinani,
influenelor, a
legturilor funcionale dintre diferite fenomene

c) extragerea nsuirilor eeniale ale unei categorii
Rezumatul acestui modul:
124
Datele furnizate de cunoaterea senzorial, cu toate c sunt vitale

adaptrii individului la mediu, se dovedesc adeseori a fi insuficiente n
gestionarea situaiilor mai complexe de via, n soluionarea unor probleme
ori n luarea unor decizii importante. Pentru aceasta, este necesar s
ptrundem cognitiv dincolo de concretul senzorial i imediat i s
surprindem aspectele eseniale ale acelei situaii, elementele inaparente, dar
fundamentale, relaiile dintre diferitele fenomene, s anticipm posibilele
consecine i implicaii ale unei aciuni sau inaciuni etc. Reflectarea acestor
aspecte este apanajul proceselor cognitive superioare, n rndul crora rolul
central i revine gndirii.
Sintetic spus, specificul cunoaterii prin intermediul gndirii poate fi
structurat pe cel puin urmtoarele trei dimensiuni:
extragerea nsuirilor eseniale ale unei categorii, a acelor
proprieti necesare i suficiente pentru a stabili apartenena unui item la o clas;

identificarea raporturile categoriale dintre o clas de obiecte i alte
categorii ale cunoaterii (ne referim aici la relaiile de subordonare, de
supraordonare, de echivalen i respectiv de identitate).
surprinderea legturilor funcionale dintre diferitele fenomene, a

cauzelor, consecinelor i influenelor reciproce.
ndeplinirea acestor deziderate presupune parcurgerea ciclic a unui set de
operaii mentale cum sunt analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea generalizarea
i concretizarea, al cror rezultat este structurat n forma noiunilor, a judecilor i
a raionamentelor.
125
Roman, D. (2006). Gndirea. n E. Bonchi (coord.), Psihologie general.

la

Cap. IV. Gndirea. Mecanism psihic intelectual de prelucrare logic,
raional
informaiilor.
M.
Zlate
(1999).
Psihologia
mecanismelor cognitive. Iai, Editura Polirom, pp. 227 - 344.
BIBLIOGRAFIE

Romnia de mine;
Editura All.
Editura Sincron.
126
MODULUL 6: GNDIREA II. MODLITI
6
DE REPREZENTARE MENTAL A
CATEGORIILOR
i aptitudini:
- S DEFINETI NOIUNEA;
- S NELEGI PROCESUL DE FORMARE A NOIUNILOR;
- S DISTINGI NOIUNILE EMPIRICE DE NOIUNILE
TIINIFICE;
- S DEFINETI PROTOTIPUL;
- S IDENTIFICI PROTOTIPUL DIFERITELOR CATEGORII
APLICND METODE TIINIFICE;
- S NELEGI PROCESELE MENTALE N URMA CRORA
STABILIM APARTENENA UNUI ITEM LA O CLAS;
- S EXPLICI CAUZELE NCADRRII ERONATE A UNUI
ELEMENT NTR-O CATEGORIE.
Cuvinte cheie:
concept, noiuni empirice, noiuni tiinifice, prototip.
127
Modulul 6: Gndirea II. Modaliti de reprezentare mental a
categoriilor................................................................................................109
Obiective educaionale.............................................................................109
Cuvinte cheie:............................................................................................109
Cuprinsul Modulului................................................................................110
6.1 Conceptul.............................................................................................111
6.1.1 Definirea i caracterizarea general a noiunilor..........................111
6.1.2 Clasificarea noiunilor.....................................................................112
6.1.3 Formarea noiunilor........................................................................114
6.2 Prototipul.............................................................................................116
6.3 Raportul dintre prototip i concept n reprezentarea mental a
categoriilor.................................................................................................119
Subiecte pentru autoevaluare..................................................................123
Aplicaii.....................................................................................................125
Bibliografie................................................................................................128
128

Dup cum am vzut n modulul anterior, gndirea abordeaz
realitatea la nivel de categorii, ncercnd s extrag informaii nu att despre
individul singular, ct despre categoria din care acesta face parte, mai precis
s identifice care sunt nsuirile (eseniale) ce fac ca un obiect s aparin
unei clase. Operarea la nivel de categorii ofer avantajul condensrii
diversitii individuale n uniti mai restrnse, ceea ce confer
economicitate modului de funcionare a sistemului cognitiv (principiul
econimiei cognitive). Pe baza datelor cunoscute au fost identificate dou
strategii de stabilirea a apartenenei unui item la o clas: prin raportare la
concept sau prin raportare la prototip. Prototipul i conceptul reprezint
modaliti de reprezentare mental a categoriilor, echivalente mintale ale
acestora. n continuarea acestui modul vom prezenta specificul celor dou
modaliti de reprezentare mental a categoriilor.
6.1 CONCEPTUL
6.1.1. Definirea i caracterizarea general a noiunii
Noiunea (conceptul) reprezint forma de baz a gndirii i const
ntr-o condensare selectiv i integrare de informaii despre
nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte,
fenomene sau relaii. n ali termeni, aceasta reprezint un
model informaional care reunete nsuirile necesare i suficiente pentru ca
un obiect s aparin categoriei din care face parte.
129
Fiecare noiune are un coninut i o sfer. Coninutul reunete

totalitatea notelor definitorii / nsuirilor eseniale ale unui concept, fr de
care un element nu poate s aparin categoriei de origine, iar sfera
desemneaz totalitatea elementelor realitii care ntrunesc acele nsuiri.
Dac ne raportm de pild la noiunea triunghi, coninutul acesteia
include trei elemente: (1) figur geometric nchis (2) cu trei laturi i (3)
trei unghiuri; orice realitate care ntrunete cumulativ aceste trei criterii
intr n categorie triunghiuri, dar este suficient ca una din aceste proprieti
s nu fi ntrunit pentru ca acel obiect s nu aparin clasei respective. Sfera
noiunii triunghi include toate elementele realitii care ntrunesc aceste
nsuiri, adic toate triunghiurile.
130

Noiunea (conceptul) reprezint forma de baz a

gndirii i const ntr-o condensare selectiv i
integrare de informaii despre nsuirile ................
i ................... ale anumitor clase de obiecte, fenomene
sau relaii.
...........................................................................................
..........................................................................................
..........generale ... eseniale........

131
6.1.2. Clasificarea noiunilor

Din punctul de vedere al sferei toate noiunile sunt generale, ns se
situeaz la diferite grade de generalitate. La extremele acestui continuum
identificm noiuni generale i respectiv noiuni individuale. Gradul de
generalitate se refer la volumul sferei acelei noiuni, la numrul de
elemente incluse. De exemplu, noiunea culoare are un grad de
generalitate mai ridicat dect noiunea galben, ntruct cele dou categorii
sunt subordonate: categoria culoare include i categoria galben, dar alturi
de aceastsa conine i alte elemente.
Din punctul de vedere al coninutului, noiunile se plaseaz la
diferite nivele de abstractizare. Astfel distingem ntre noiuni concrete (sau
mai apropiate de concret) care reflect totalitatea nuirilor eseniale ale
unei clase, dar niciodat nu sunt reductibile la un concret singuar,
individual i noiuni abstracte, care reflect doar o parte din nsuirile unei
clase de obiecte reale fcnd abstracie de elementele crora le aparin,
treptat rmnnd doar o idee. Dincolo de coninutul inclus, proprietile
noiunilor concrete sunt direct accesibile simurilor, n timp ce cele ale
noiunilor abstracte pot fi cunoscute doar n urma operaiilor de comparaie,
generalizare i abstractizare. Astfel, concepte precum scaun, mr i
creion sunt noiuni concrete, n timp ce caracter, idee sau tiin
sunt noiuni ce nu in de o form fizic anume, avnd un grad ridicat de
abstractizare.
132
Din punctul de vedere al gradului de elaborare noiunile pot fi

empirice sau tiinifice. Noiunile empirice sunt caracteristice n general
copilului,dar nu dispar n totalitate din viaa intelectual a adultului.
Elementul definitoriu al acestora este abstractizarea insuficient, ceea ce
face ca noiunile empirice s fie impregnate cu nsuiri concrete,
neeseniale. n conceptele empirice persist nsuiri particulare, locale,
accidentale. Ele sunt nesistematizate, limitate, imprecise, vagi. Se
finalizeaz cu o definiie sumar, aproximativ, avnd la baz o logic
inductiv i analogic, dar insuficient sub aspect deductiv. ns dincolo de
aceste neajunsuri, noiunile empirice sunt valide din punct de vedere practic.
De exemplu, cu toate c majoritatea oamenilor nu cunosc coninutul exact al
noiunii de grip (nu pot da o definiie precis a acesteia i s-i explice
mecanismele etio-patogene) i nici nu pot circumscrie cu precizie sfera
acestui concept, cunotinele pe care le avem (recunoaterea strii de boal,
a specificului diferitelor simptome) sunt suficiente pentru a lua msuri
eficiente atunci cnd ne aflm ntr-o astfel de situaie (a apela la un consult
medical). Dealtfel, majoritatea noiunilor pe care le deinem sunt noiuni
empirice.
Noiunile tiinifice cuprind nsuirile eseniale ale obiectelor,
fenomenelor i relaiilor, iar n coninutul lor se impune
semnificaia
obiectiv acestor nsuiri. Noiunile tiinifice debuteaz de obicei cu o

definiie logic, cu o bun integrare n ansamblul altor concepte apropiate
sau relaionate din punct de vedere al coninutului. n coninutul lor se
impun nsuirile eseniale ale claselor de obiectel, fenomene sau relaii, fr
a fi contaminat cu elemente locale, particulare, neeseniale.
133

Din punct de vedere al gradului de elaborare,

noiunile pot fi:
a.
b.
c.
d.
generale sau individuale;

concrete sau abstracte;
empirice sau tiinifice;
reproductive sau anticipative.

...........................................................................................
c.
134
6.1.3. Formarea noiunilor

Noiunie se constituie n procesul dezvoltrii istorice a societii
(filogenez), dar se nsuesc, n sensul c devin un bun personal, pe
parcursul procesului de dezvoltare individual (ontogenez). Semnificaia
unei noiuni exist independent de existena unei persoane anumei, noi
urmnd doar s asimilm coninutul acesteia i s-i identificm sfera.
Formarea noiunilor nu se reduce la simpla preluare de-a gata a
acestora de ctre copii de la aduli ci este un proces complex i ndelungat
care necesit parcurgerea ciclic a operaiilor mentale descrise n
submodulul 5.2: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea
i concretizarea. Dintr-o alt perspectiv, acestea presupun trecerea de la
aciuni practice externe cu obiectele (ntr-o etap iniial) la aciuni mintale,
interne (ntr-o etap ulterioar). Pe parcursul acestui traseu putem distinge
urmatoarele trei momente:
aciunea practic cu obiectele ,perceperea nemijlocit a acestora,
eventual manipularea fizic a lor;
aciunea pe plan verbal (bazat pe vorbirea cu voce tare);
aciunea pe plan mintal, desfurat n limbaj intern.
Sintetic
spus,
formarea
noiunilor
presupune
interiorizarea
aciunilor practice cu obiectele, demers pe parcursul cruia, prin

comparaie, abstractizare i generalizare, sunt extrase i separate nsuirile
eseniale de cele neeseniale. Doar n acest fel putem s ne formm noiuni
corecte i durabile ce devin un bun personal i pot fi utilizate adecvat.
O greeal tipic n procesul de formare a noiunilor este
exemplificarea acestora prin cazurile cele mai reprezentative, dar fr a
prezenta i elemente mai puin tipice care s reflecte diversitatea entitilor
din sfera acelui concept. De exemplu, dac triunghiul dreptunghic va fi
prezentat de fiecare dat cu vrful drept n partea de sus a imaginii i cu
catetele egale (isoscel), copiii vor ajunge sa considere c doar acesta este un
triunghi dreptunghic. n acest caz, un triunghi al crui unghi de 90 este
135
format prin intersecia unui segment vertical cu unul orizontal, nu va mai fi

considerat ca aparinnd acelei clase. Coninutul noiuni formate n acez caz
va conine, alturi de nsuirile eseniale (triunghi care are un unghi drept),
i elemete neeseniale categoriei respective (unghiul drept este orientat n
partea de sus i cele dou laturi care l formeaz sunt egale). Soluia este
ilustrarea conceptului prin exemple ct mai diversificate care duc la
neutralizarea nsuirilor locale, neesentiale. Un alt element util pentru
formarea unor noiuni corecte este ilustrarea conceptului nou format cu
exemple dublate de contraexemple specifice.
136

n procesul de formare a noiunilor putem distinge

urmtoarele secvene: aciunea practic cu obiectele,
aciunea pe plan ............. i aciunea pe
plan ................ .
...........................................................................................
..........................................................................................
verbal .......... mintal

137
6.2. PROTOTIPUL
Nu ntotdeauna, pentru a stabili apartenena unui item la o clas,
procedm la filtrarea acestuia prin prisma notelor definitorii ale categoriei
respective. Sunt situaii n care elementele unei categorii ne sunt foarte
familiare, le-am nvat demult i operm cu ele foarte frecvent fr a
cunoate exact care sunt nsuirile necesare i suficiente ale acesteia. Un
astfel de exemplu este categoria fructe: putem enumera cu uurin
numeroase fructe, recunoatem un fruct atunci cnd l avem n fa, dar dac
suntem nevoii s dm definiia acestui concept sau s explicm ce nsuiri
trebuie s posede ceva pentru a fi un fruct, este cu siguran mult mai dificil.
n alte situaii o ntreag categorie este reprezentat sub forma unei imagini
mentale a unui exemplar al acesteia, iar tot ce se aseamn cu exemplarul
respectiv va fi considerat ca fcnd parte din categoria respectiv. Astfel,
cnd spunem pete sau insect avem mai degrab n minte o imagine
concret a unei fiine dect un set de nsuiri eseniale. Situaiile descrise
mai sus ilustreaz o variant alternativ de stabilire a apartenenei unui item
la o clas, nu prin raportare la concept, ci la prototip.
ntr-o prim accepiune, prototipul desemneaz elementul cu
gradul cel mai ridicat de reprezentativitate al unei categorii, acel
element care este indicat cel mai frecvent atunci cnd se solicit
exemplificarea acesteia. Spre deosebire de noiune, care este de
natur abstract i general, prototipul este puternic ancorat n concret i
individual: n acest caz, o ntreag categorie este reprezentat mental prin
intermediului unui exemplar singular al clasei respective. Pentru
identificarea prototipurilor sunt disponibile mai multe proceduri, cele mai
frecvent utilizate fiind urmtoarele 3 (dup Miclea, 1999):
Prima metod presupune s cerem unui grup de subieci s enumere
ntr-un interval de timp limitat (de exemplu 90 s) ct mai multe elemente ale
unei categorii. Elementul care apare cu frecvena cea mai ridicat este
considerat prototip al clasei respective.
138
n cea de-a doua procedur, unui lot de subieci i se d o list cu

exemplare ale unei categorii i i se solicit s evaluaze ct de reprezentativ
este fiecare element pentru categoria respectiv utiliznd o scal Lickert n 7
trepte (1 nereprezentativ; 7 extrem de reprezentativ). Ulterior se
calculeaz media gradului de reprezentativitate estimat pentru fiecare item,
prototipul fiind exemplarul ce ntrunete media cea mai ridicat.
Cea de-a treia procedur utilizeaz ca indicator al gradului de
prototipicalitate timpul de reacie necesar pentru a stabili apartenena unui
item la o clas. Ea este mai pretenioas ntruct necesit utilizarea unui
program special de calculator care expune succesiv exemplare ale unei
categorii printre care, aleator, sunt inserate i elemente din alte categorii. De
exemplu, pentru a identifica prototipul categoriei fructe, putem alege s
expunem urmtorul ir de cuvinte: strugure, portocal, caiet, mr, scaun,
cais, prun, ptrunjel, par, mandarin etc. Sarcina respondenilor este
aceea de a decide separat pentru fiecare item prezentat dac acesta aparine
sau nu categoriei de interes i de a da rspunsul apsnd ct mai rapid cu
putin una din dou taste prestabilite, corespunztoare celor dou variante
de rspuns. Se presupune c, cu ct un exemplar este mai reprezentativ
pentru categoria din care face parte, cu att mai scurt va fi timpul necesar
pentru a stabili apartenena lui la acea clas; astfel, timpul de rspuns
necesar penrtu a stabili c afinele sunt fructe va fi unul considerabil mai
mare dect latena rspunsului pentru elemente mai familiare cum sunt
portocalele sau merele. n consecin, va fi considerat prototip exemplarul
care obine media cea mai mic a timpul de rspuns pe ansamblul lotului de
participani la studiu.
La finalul descrierii celor trei metode se impune s atragem atenia
asupra faptului c, n cercetrile concrete pe care le-am face n scopul
identificrii prototipurilor diferitelor clase, culegnd rezultatele n regiuni
diferite, putem obine rezultate diferite. Studiile arat c prototipul de fruct
pentru cultura noastr este mrul, ns e foarte probabil ca n alte zone ale
lumii, cel mai reprezentativ fruct s fie altul. Acest gen de situaii atest
139
faptul c prototipurile nu au un caracter universal, ci dimpotriv, ele sunt

supuse variabilitii interculturale.
Prototipul unei categorii poate fi identificat prin:

a) evaluarea pe o scal Lickert a gradului de
reprezentativitate a fiecrui item dintr-o list ce cuprinde
elementele categoriei respective;
b) generarea a ct mai multe elemente ale unei categorii
ntr-un interval de timp limitat, de ordinul yecilor de
secunde;
c) msurarea timpului de reacie necesar respondenilor
pentru a decide apartenena unor itemi la o categorie;
d) toate metodele descrise mai sus (a, b i c).
...........................................................................................
d.
6.3. RAPORTUL DINTRE PROTOTIP I

CONCEPT N REPREZENTAREA MENTAL A
CATEGORIILOR
Avnd n vedere faptul c o categorie poate fi reprezentat mental
fie sub form de concept, fie sub form de prototip, se impun o serie de
precizri referitoare la specificul fiecrei modaliti i la raportul dintre ele.
n continuarea acestui modul vom cuta s identificm cteva ntrebri i
rspunsuri privitoare la aceste aspecte.
Care sunt categoriile reprezentate mental prin concepte i
care sunt cele reprezentate prin prototipuri?
140
Un prim aspect ce trebuie precizat ca rspuns la ntrebarea de mai

sus este faptul c nu exist o clasificare universal, o dihotomie n urma
creia anumite categorii s fie reprezentate la toi oamenii pe baz de
concept, iar altele pe baz de prototip. Dimpotriv, aceeai categorie poate
avea un echivalent mental diferit la persoane diferite. Mai mult, acelai
individ poate avea att un concept ct i un prototip corespunztor aceleiai
categorii. ntr-o sarcin concret de clasificare ns, vom apela prioritar la
una dintre ele, cealalt putnd fi utilizat eventual ca modalitate de ntrire
sau de verificare a deciziei luate n urma primei opiuni. De pild, o
problem de sntate poate fi etichetat ca fiind de un anume tip prin
raportare la prototipul de care dispunem despre diferitele categorii de
afeciuni, ns un specialist, care are noiuni foarte riguroase, tiinifice
despre aceasta, va putea stabili un diagnostic precis prin analiza
simptomelor i a semnelor clinice, coroborate eventual cu rezultatele unor
analize de laborator.
141
Sintetic, modalitatea de reprezentare mental a unei categorii este

influenat de doi factori: 1) cantitatea i mai ales calitatea cunotinelor
noastre dintr-un anumit domeniu: categoriile din domeniile n care avem o
expertiz avansat vor fi reprezentate pe baz de concept, iar cele n care
cunotinele noastre sunt mai puin structurate vor tinde s fie reprezentate
prin prototipuri; 2) motivaia pentru exactitate, precizie, rigurozitate: de
exemplu, atunci cnd cutm o anumit plant (medicinal) pentru
proprietile ei curative, este necesar s-o identificm cu precizie apelnd la
cteva criterii clare (concept), ns dac suntem animai doar de dorina de a
face cteva fotografii reuite n natur, ne limitm adeseori la a eticheta o
specie anume din flora spontan ca fiind un fel de ..., ceva ce se
aseamn cu ... (prototip) sau la a opera cu categorii mai generale, gen
plante sau ierburi. ntotdeauna ns, sistemul nostru cognitiv va cuta s
opteze pentru acea variant de reprezentare care, n codiiile ndeplinirii
adecvate a solicitrilor unei sarcini, necesit cel mai mic consum de energie;
consecveni exemplului de mai sus, s nu ne imaginm c un botanist va
putea traversa o pajite doar dup ce a clasificat toate speciile de plante pe
care le-a perceput, chiar dac dispune de toate cunotinele necesare pentru a
face acest lucru.
Cum procedm pentru a stabili apartenena unui item la o clas?

Utilizarea conceptului aferent unei categorii pentru a stabili dac un
anume item face parte din clasa respectiv presupune analiza obiectului
respectiv i verificarea msurii n care el ntrunete toate nsuirile
definitorii ale acesteia. Este vorba aici despre un demers extrem de riguros,
n care aproximrile i interpretrile subiective sunt contraproductive.
Astfel, indiferent ct de atipic ar fi un anumit exemplar sau o manifestare
concret pentru o anumit clas, dac el ntrunete toate criteriile eseniale
ale acesteia vom decide ncadrarea lui n clasa respectiv. O anumit parte a
unei plante constituie floarea acesteia n msura n care are structura i
ndeplinete funciile necesare unei flori, indiferent dac nu seamn cu un
trandafir sau o lalea, poteniale prototipuri ale acestei categorii (a se vedea
de exemplu floarea de nuc). Invers, chiar dac un exemplar ntrunete toate
142
nsuirile necesare i suficiente ale unei clase cu excepia uneia singure,

dac vom utiliza conceptul nu vom opta pentru ncadrarea lui n categoria
respectiv. Stabilirea naturii lucrurilor prin raportare la concept se
caracterizeaz aadar prin complexitate i rigurozitate.
143
Categorizarea pe baza prototipului este un demers mai simplu, dar

mai puin exact. Ea se rezum la o analiz sumar a obiectului /
fenomenului de clasificat i la raportarea lui la elementele cele mai
reprezentative ale diferitelor clase. n msura n care se estimeaz c acesta
este mai asemntor cu prototipul unei categorii dect cu cele ale altora, se
va decide ncadrarea lui n categoria respectiv, fr a mai face apel la
notelel definitorii ale acelei clase. Ilustrativ n acest sens este experimentul
realizat de Gelman i Markman (1986, apud Miclea, 1999). Acetia au
prezentat unui lot de copii precolari trei imagini: un flamingo, un liliac i o
mierl. Pentru primele dou, autorii au oferit i o list cu diferite
caracteristici ale acestora: are pene, zboar, se nmulete prin ou etc.
(pentru flamingo) i respectiv se hrnete cu insecte, are aripi, zboar, nate
pui vii etc. (pentru liliac). Sarcina respondenilor a fost aceea de a stabili
care din cele dou seturi de caracteristici consider c sunt adecvate fiinei
din cea de-a treia imagine. Cu toate c din punct de vedere conceptual,
mierla se ncadreaz n categoria psri (reprezentat aici prin flamingo),
sub aspect perceptiv ea se apropie mai mult de liliac (ambele sunt negre, au
aproximativ aceeai dimensiune, ambele zboar). n consecin, majoritatea
copiilor au considerat c acesteia i se potrivesc caracteristicile liliacului,
nadrnd-o (n mod eronat) alturi de acesta n clasa mamiferelor. Putem
concluziona faptul c, n acest caz, categorizarea nu s-a fcut prin raportare
la concept, la nsuirile eseniale, ci la prototip, la un set de caracteristici de
ordin perceptiv. La nivelul limbajului comun, clasificarea pe baz de
prototip se traduce prin expresii precum este un fel de, se aseamn cu,
pare a fi, subliniind tocmai nota de imprecizie ce nsoete acest mod de
operare mental. Dar chiar i n aceste condiii, apelul la prototip este o
variant ce poate dispune de utilitate practic, mai ales n situaiile n care
rigoarea i exactitatea nu sunt imperative absolute. n plus, rezultatele unor
cercetri (Miclea i Radu, 1987) au artat c, n context educaional,
exemplificarea unor noiuni prin prototipul acestora duce la o nelegere mai
rapid, mai uoar i mai temeinic dect ilustrarea acelorai concepte prin
exemplare cu un grad de reprezentativitate mai sczut.
144
Care sunt consecinele utilizrii prototipului versus a
conceptului n reprezentarea mental a categoriilor?

Din rspunsurile oferite la cele dou ntrebri anterioare putem
deduce faptul c o prim consecin a formei de reprezentare mental
utilizat este gradul de exactitate al ncadrrilor pe care le facem. n
condiiile n care dispunem de noiuni tiinifice i obiectul analizat ni se
dezvluie n totalitatea nsuirilor sale, categorizarea pe baz de concept
permite stabilirea clar a limitelor unei categorii; astfel vom putea decide
fr echivoc dac un item face sau nu face parte dintr-o clas. Invers, apelul
la prototip se soldeaz cu delimitare mai vag, mai puin tranant, existnd
situaii n care o decizie este ngreunat de faptul c un obiect este un
candidat la fel de probabil pentru mai multe categorii.
O alt consecin a modalitii de reprezentare mental utilizat
este gradul de omogenitate al elementelor din interiorul unei categorii.
Raportarea la prototip face ca ntre elementele constitutive ale unei clase s
se instituie o ierarhie a gradului de reprezentativitate. Astfel, elementele mai
apropiate de prototip vor fi recunoscute i ncadrate mai uor dect cele mai
puin cunoscute, mai rare sau mai atipice, care se situeaz spre periferia
categoriei; din acest motiv, rechinul este considerat mai puin relevant
pentru categoria mamifere, fiind asemuit mai degrab speciilor de peti. n
schimb n cazul categorizrii pe baz de concept, toate elementele ce
ntrunesc condiiile necesare i suficiente ale acelei clase vor fi la fel de
reprezentative pentru categoria respectiv: prin prisma conceptului, ghinda
este la fel de reprezentativ pentru categoria fructe ca i mrul.
Care sunt factorii ce influeneaz modalitatea de

reprezentare mental a unei categorii?
.........................................................................................
.........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
1) cantitatea i calitatea cunotinelor de care dispunem;

2) motivaia pentru exactitate, precizie, rigurozitate
145

1. Forma gndirii care reunete nsuirile necesare i suficiente pentru ca
un obiect s aparin categoriei din care el face parte se numete:
a) concept
b) prototip
c) judecat
d) raionament
2. Elementul cu gradul cel mai ridicat de reprezentativitate al unei categorii
se numete:
a) concept
b) prototip
c) noiune
d) reprezentare
3. Cum se clasific noiunile din punct de vedere al sferei?
a) noiuni individuale i noiuni generale
b) noiuni concrete i noiuni abstracte
c) noiuni empirice i noiuni tiinifice
d) concepte i prototipuri
146
4. Una dintre metodele de identificare a prototipului unei clase presupune

s cerem unui grup de subieci s enumere ntr-un interval de timp
limitat (de exemplu 90 s) ct mai multe elemente ale unei categorii.
Care element este considerat prototip al categoriei respective atunci
cnd utilizm aceast metod?
a) exemplarul cu media cea mai ridicat a gradului de
reprezentativitate estimat
b) exemplarul ce ntrunete media cea mai mic a timpului de
reacie
c) exemplarul care apare cu frecvena cea mai ridicat
d) niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c), deoarece
metoda descrisa in enunt nu identific prototipul ci conceptul
5. Care dintre urmtoarele enunuri sunt consecine ale categorizrii pe
baz de concept:
1. stabilirea clar a limitelor unei categorii
2. delimitarea mai vag, mai puin tranant a limitelor categoriei
3. elemetele categoriei sunt heterogene din punct de vedere al gradului
de reprezentativitate
4. toate elementele acelei clase sunt la fel de reprezentative pentru
categoria respectiv
Variante de rspuns:
a) 1 + 2
b) 3 + 4
c) 1 + 4
d) 2 + 3
147
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
a
b
a
c
c
148
Aplicaii
Alege o categorie familiar a cror elemente s poat fi identificate
cu uurin i s fie cunoscute de ctre publicul larg. Identific prototipul
acelei categorii aplicnd urmotoarele dou metode:
Metoda 1:
a) selecteaz un eantion format din minimum 10 persoane;
b) cere fiecrei persoane s numeasc ntr-un interval de 90 s ct mai multe
elemente ale acelei categorii; noteaz rspunsurile fiecrui respondent;
c) centralizeaz rspunsurile ntregului eantion, elimin eventualele
rspunsuri greite i calculeaz frecvena cu care apare fiecare element al
categoriei studiate;
d) ierarhizeaz rspunsurile colectate n funcie de frecvena de apariie a
fiecrui element; elementul cu frecvena cea mai ridicat este cel mai
plauzibil candidat la poziia de prototip al clasei respective.
Metoda 2:
a) copiaz ntr-o list nou elementele generate prin metoda 1 i ordoneazle alfabetic;
Not: Intereseaz aici s avem o list ct mai extins a elementelor aceleiai
clase, iar cel mai simplu este s le prelum pe cele culese prin metoda 1. n
acest caz ns, nu vom ordona elementele n funcie de gradul lor de
reprezentativitate / frecvena de apariie n sarcina de generare, ci n baza
unui criteriu aleator (ordonarea alfabetic este cea mai adecvat).
b) selecteaz un eantion format din minimum 10 persoane, diferit de cel
utilizat la metoda 1;
149
c) cere fiecrui respondent s evalueze ct de reprezentativ consider c este

fiecare element din list pentru categoria din care face parte, utiliznd o
scal Lickert n 7 trepte, n care 1 nseamn deloc reprezentativ, iar 7
nseamn extrem de reprezentativ.
d) centralizeaz rspunsurile pe ntregul eantion i calculeaz media
gradului de reprezentativitate estimat pentru fiecare element n parte;
e) ordoneaz descendent elementele listei n funcie de media gradului de
reprezentativitate estimat; n acest caz, prototipul este reprezentat de
elementul cu media cea mai mare.
n final, compar cele dou liste. Cele dou metode au generat
acelai prototip? Care sunt elementele cel mai puin reprezentative?
Analizeaz de asemenea gradul de congruen ntre cele dou liste precum i
discrepanele flagrante. Cum i explici aceste rezultate?
Rezumatul acestui modul:

Gndirea abordeaz realitatea la nivel de categorii, ncercnd s
extrag informaii nu att despre individul singular, ct despre categoria din
care acesta face parte, mai precis s identifice care sunt nsuirile ce fac ca
un obiect s aparin unei clase. Fiecare dintre categoriile pe care le
cunoatem este reprezentat la nivel mental sub forma uni concept sau / i
sub forma prototipului acelei clase.
150
Noiunea este forma de baz a gndirii i const ntr-o condensare

selectiv i integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale
anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. n interiorul unei noiuni se
regsesc nsuirile necesare i suficiente unui element pentru a aparine unei
anumite clase. Fiecare concept poate fi analizat n termeni de coninut i de
sfer; n funcie de coninut, noiunile pot fi concrete sau abstracte, n
funcie de sfer distingem ntre noiuni generale i noiuni particulare, iar
prin prisma gradului de elaborare identificm noiuni empirice, respectiv
noiuni tiinifice. Indiferent ns de categoria la care ne raportm, formarea
noiunilor presupune interiorizarea aciunilor practice cu obiectele, demers
pe parcursul cruia, prin comparaie, abstractizare i generalizare, sunt
extrase i separate nsuirile eseniale de cele neeseniale.
Spre deosebire de noiune, care este de natur abstract i general,
alternativa n materie de reprezentare mental a unie categorii este puternic
ancorat n concret i individual: prototipul desemneaz elementul cu gradul
cel mai ridicat de reprezentativitate al unei categorii, acel element care este
indicat cel mai frecvent atunci cnd se solicit exemplificarea acesteia.
Reprezentarea mental a unei categorii pe baz de concept se
soldeaz cu identificarea net a limitelor acelei categorii, ns elementele
incluse vor fi omogene sub aspectul gradului de reprezentativitate pentru
categoria de apartenen. Invers, operarea pe baza prototipului atrage dup
sine o ierarhizare a elementelor prin prisma reprezentativitii, ceea ce face
ca limitele categoriei s fie circumscrise mult mai vag.
Radu, I. i Miclea, M. (1991). Gndirea. n I. Radu (coord.), Introducere n
psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron, pp. 163180
151

la

Cap. IV . Categorizarea. n M. Miclea (1999). Psihologie cognitiv. Modele
teoretico-experimentale (ed. a II-a). Iai, Editura Polirom, pp. 131158;
Cap. IV. Gndirea. Mecanism psihic intelectual de prelucrare logic,
raional
informaiilor.
M.
Zlate
(1999).
Psihologia
mecanismelor cognitive. Iai, Editura Polirom, pp. 227 - 344.
BIBLIOGRAFIE

Romnia de mine;
Editura All.
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale
(ed. a II-a). Iai, Editura Polirom.
152

Editura Sincron.
Rosch, E. i Lloyd, B. (1978). Cognition and Categorization, Hillsdale NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
153
MODULUL 7:
7
LIMBAJ, COMUNICARE I CUNOATERE
i aptitudini:
- S DEFINETI LIMBA I ELEMENTELE STRUCTURALE
ALE ACESTEIA;
- S DEFINETI LIMBAJUL;
- S DESCRII MECANISMELE NEURO-FIZIOLOGICE ALE
LIMBAJULUI;
- S
ARGUMENTEZI
ROLUL
LIMBAJULUI
N
ACTIVITATEA UMAN.
Cuvinte cheie:
limb, limbaj, comunicare, cunoatere .
Modulul 7: LIMBAJ, COMUNICARE I CUNOATERE.................129
155
Cuvinte cheie.............................................................................................129
7.1 Delimitri conceptuale: limb versus limbaj...................................130
7.1.1. Definiia i caracteristicile generale ale limbii.............................130
7.1.2. Limbajul:dimensiuni psihologice i mecanisme neuro-fiziologice
....................................................................................................................133
7.2 Funciile limbajului............................................................................135
7.2.1 Funcia de comunicare....................................................................135
156
7.2.2 Funcia cognitiv.............................................................................137

7.2.3 Funcia emoional-expresiv...........................................................139
7.2.4 Funcia imperativ-persuasiv.........................................................141
7.2.5 Funcia ludic...................................................................................143
Subiecte pentru autoevaluare:.................................................................144
ntrebri de autoevaluare........................................................................144
Teme pentru aprofundarea cunotinelor...............................................147
Teste gril:.................................................................................................148
Bibliografie................................................................................................151
157
7.1 DELIMITRI CONCEPTUALE: LIMB

VERSUS LIMBAJ
Definirea limbajului face n mod obligatoriu trimitere la un alt
concept, cel de limb, cele dou fenomene fiind interdependente.
7.1.1. Definiia i caracteristicile generale ale limbii

Limba reprezint un ansamblu de mijloace lingvistice
(fonetice, lexicale i gramaticale) cu ajutorul carora se
realizeaz comunicarea interuman.
Limba este o realitate extraindividual, n sensul c existena
acesteia nu depinde de existena unui individ singular, ci de existena unei
naiuni, a unui grup social vast care o folosete ca mijloc de comunicare i
de gndire. n numeroase cazuri, aria de rspndire, utilizare i cunoatere a
unei limbi depete limitele teritoriale ale unei ri; cele mai ilustrative
exemple n acest sens sunt limbile englez i spaniol.
Limba are un caracter social-istoric. Apariia i evoluia oricrei
limbi este strns legat de cristalizarea unei mase de oameni ce se
concentraz ntr-un anumit teritoriu,
interacioneaz i comunic; acest
proces are la baz un consens cu privire la simbolurile utilizate ca substitut

pentru diferitele elemente ale realitii, care se generalizeaz ajungnd s fie
adoptate de toi membrii comunitii respective. Totodat, limba reflect
trecutul istoric al unei naiuni. De exemplu, limba romn conine att
elemente latine, ct i reminiscene dacice i influene slavone.
Odat constituit, o limb nu este fix, rigid i inflexibil, ci
dimpotriv, ea cunoate o dinamic lent i continu. Caracterul evolutiv al
limbii este atestat de fenomene cum sunt:
modificarea sensului unor cuvinte s ne amintim de exemplu
ce nsemna n evul mediu cuvntul domn i ci domni erau n rile
romne, versus ce nelegem azi prin acelai cuvnt;
158
intrarea n limb a unor neologisme;

ieirea treptat din uz a unor cuvinte (arhaisme);
modificarea regulilor gramaticale etc.
Din punct de vedere structural, orice limb include trei componente
fundamentale: fonetica, vocabularul i gramatica. Putem vorbi despre
existena unei limbi doar n msura n care aceste trei elemente sunt
ntrunite.
Fonetica reglementeaz repertoriul sunetelor dintr-o limb i modul
de articulare al acestora. Fiecare limb are propria melodicitate dat de
specificul sunetelor sale. Exist sunete specifice unei limbi, foarte familiare,
chiar fireti pentru membrii naiunii respective, dar aproape imposibil de
pronunat pentru un strin (vezi ca exemplu sunetele , , din limba
maghiar), dup cum sunt i cazuri n care aceeai liter sau grup de litere
este pronunat diferit n limbi diferite (che n limba romn versus n
limba francez).
Vocabularul (lexicul) reunete ansamblul semnelor / cuvintelor cu
valoare de simbol existente n acea limb. Chiar dac la prima vedere
asemuim cunoaterea unei limbi asimilrii vocabularului limbii respective,
n realitate acesta reprezint doar elementul static de elemente ce urmeaz a
fi utilizate selectiv i combinate n structuri cu sens necesare comunicrii.
Gramatica reprezint un ansamblu de reguli de combinare a
simbolurilor (cuvintelor) dintr-o limb. Sunt incluse aici:
reguli fonetice de exemplu, n limba romn, naintea
literelor p i b nu vom avea niciodat n, ci ntotdeauna m; spunem
astfel a mpodobi i nu a npodobi, dimpotriv i nu dinpotriv etc.;
reguli sintactice i morfologice cum sunt acordul
subiectului cu predicatul, acordul adjectivului cu substantivul pe care l
determin, reguli de conjugare a verbelor i de declinare a substantivelor
etc.;
reguli logice un exemplu este regula conform creia ntr-o
fraz, nu putem i s negm i s afirmm ceva despre altceva n acelai
timp.
159

Care sunt componentele structurale ale unei limbi?

...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
fonetica, vocabularul i gramatica.

7.1.2. Limbajul:dimensiuni psihologice i mecanisme neurofiziologice

Limbajul este o activitate psihic prin care, cu ajutorul limbii, se
realizeaz comunicarea interuman i gndirea verbal-noional.
Spre deosebire de limb, care este un dat obiectiv ce se constituie
n cursul filogenezei independent de existena individului singular, limbajul
are un profund caracter individual i subiectiv; el reprezint modul
particular de nsuire i utilizare a unei limbi de ctre o persoan anume.
Din punct de vedere funcional, limbajul implic dou dimensiuni:
latura activ, implicat n emiterea de semnale ctre alte persoane;
latura pasiv, responsabil de receptarea i decodificarea semnalelor
emise de alii.
n cazul limbajului oral, dimensiunea activ este vorbirea, iar cea
pasiv ascultarea; la nivelul limbajului scris, latura activ este scrierea, iar
cea pasiv este citirea. Doar mpreun cele dou laturi constituie un ntreg
funcional i util actului comunicrii.
160
Sub aspect neuro-fiziologic, limbajul presupune dou categorii de

mecanisme:
mecanisme centrale situate la nivel cortical, responsabile de

dimensiunile de coninut ale comunicrii (stabilirea ideilor ce
urmeaz a fi transmise, interpretarea mesajelor receptate etc.);
mecanisme periferice, responsabile de aspectele executive, legate de

forma pe care o mbrac un mesaj.
Dac restrngem nivelul de analiz doar asupra limbajului oral,
mecanismele periferice specifice rezid n urmtoarele componente:

1) componenta energetic: aparatul respirator i sistemul muscular
aferent acestuia (diafragma i muchii intercostali);
2) componenta generatoare: laringele;
3) componenta articulatorie i de rezonan: buzele, dinii, limba,
palatul dur, vlul palatin, cavitatea bucal i cea nazal per ansamblu.
Astfel, fluxul emisiilor sonore are la baz aerul expirat cu ajutorul
plmnilor i a musculaturii aferente (componenta energetic) trece prin
laringe determinnd vibraia acestuia. n acest mod se produce un sunet brut,
ce poate fi modulat doar n materie de nalime i intensitate, ns fr a fi
purttorul unor mesaje specifice (componenta generatoare). Laringele este
cel care d timbrul vocii specific fiecrei persoane. Urmtorul segment care
intr n uz este cel articulator, n care, cu aportul limbii, al buzelor i dinilor
(componenta articulatorie), sunetul brut capt forme specifice, distincte i
inteligibile, articulate n silabe i cuvinte cu sens. n fine, sunetul odat
obinut rezoneaz n cavitatea bucal, respectiv cea nazal (componenta de
rezonan). Orice deficien sau funcionare defectuoas la nivelul unuia
dintre mecanismele periferice enumerate i pune amprenta asupra calitii i
claritii emisiilor orale, afectnd implicit caracterul inteligibil al celor
spuse. Drept dovad, lipsa incisivilor superiori, malformaiile de la nivelul
buzelor sau al palatului dur (cazul copiilor ce se nasc cu cheiloschizis / buz
de iepure), momentele n care salivm abundent, am stat mult n frig i nu
putem s ne micm buzele firesc sau avem nasul nfundat de la o rceal
161

Mecanismele periferice specifice limbajului oral

includ urmtoarele componente:
a.
b.
c.
d.
componenta energetic;
componenta generatoare;
componenta articulatorie i de rezonan;
toate variantele de mai sus (a + b + c).

...........................................................................................
d.
sunt toate situaii n care nu reuim s articulm cuvintele n mod corect.
162
7.2. FUNCIILE LIMBAJULUI

n cadrul activitii umane, limbajul ndeplinete mai multe funcii,
dintre care cele mai importante sunt funcia de comunicare, funcia
cognitiv, funcia emoional-expresiv, funcia imperativ-persuasiv i
funcia ludic.
7.2.1. Funcia de comunicare

Funcia de comunicare desemneaz rolul primordial al limbajului, de
a servi ca mijloc de transmitere i recepie a informaiilor. n cea mai
restrns perspectiv, actul comunicrii implic n mod obligatoriu
urmtoarele elemente:
emitorul (E)
receptorul (R)
repertoriul emitorului (RE)
repertoriul receptorului (RR)
un sistem de coduri
canalul de comunicare
feedback
RE
RR
RE RR
163
Esena procesului de comunicare const n vehicularea unor

informaii ntre doi poli: emitorul (entitatea care iniiaz comnicarea, are
un rol activ) i receptorul (destinatarul mesajului, cu rol pasiv). Dac ne
raportm la comunicarea interuman, receptorul i emitorul vor fi dou
persoane, ns nu trebuie s omitem faptul c exist comunicare i n rndul
animalelor i ntre sistemele artificiale inteligente. Cei doi poli intr n actul
comunicrii cu un bagaj de cunotine (repertoriul emitorului, respectiv
repertoriu receptorului); cu ct zona de intersecie a celor dou repertorii
este mai vast, cu att mai eficient va fi comunicarea. ntre emitor i
receptor se interpune canalul de comunicare, reprezentat de mediul fizic ce
face posibil transmiterea semnalelor. La nivelul acestuia pot interveni
perturbaii, stimuli ce paraziteaz acurateea semnalelor emise. De exemplu,
canalul de comunicare pentru limbajul oral este mediul aerian, ce permite
rspndirea undelor sonore, iar posibile perturbaii sunt zgomotele de fond.
Cel mai important element al comunicrii este sistemul de coduri
utilizat. Informaia are un caracter abstract; pentru a putea fi transmis altei
persoane, e necesar s-i dm o form concret i specific (codare). Acelai
mesaj poate fi transmis folosind coduri diferite, formulndu-l, de pild, n
limba matern, ntr-o limb strin ori apelnd la la limbajul nonverbal.
Pentru ca receptorul s poat decodifica mesajul primit, e vital ca el s
cunoasc sistemul de coduri utilizat de subiect. Altminteri, receptorul doar
doar va percepe un stimul fr a-i putea extrage semnificaia, mesajul fiind
neinteligibil.
Prin definiie, comunicarea implic i elemente de fedback, prin care
emitorul primete semnale despre impactul mesajului su asupra
receptorului, semnificaiile extrase de acesta, atitudinile lui etc.
164

Care sunt componentele obligatorii ale unui act de

comunicare?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
emitorul, receptorul, repertoriul emitorului,

repertoriul receptorului, sistemul de coduri, canalul de
comunicare i feedback-ul.
165
7.2.2. Funcia cognitiv

Dincolo de transmiterea de informaii, limbajul are un rol foarte
important n dobndirea de cunotine noi. O mare parte din cunotinele
stocate n memorie sunt obinute prin intermediul limbajului.
Exist trei ci de acces ale informaiilor n sistemul cognitiv,
cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de sisteme de
semnalizare:
procesele de cunoatere senzorial (primul sistem de
semnalizare), prin intermediul crora avem acces direct la informaiile din
mediu. Cunoaterea senzorial are ns un caracter limitat, permind
accesul doar la aspectele concrete i imediate ale stimulilor i evenimentelor
din ambian (pentru mai multe detalii, revezi modulele 3 i 4);
limbajul (al doilea sistem de semnalizare), care prin funcia
sa cognitiv este cea de-a doua poart de intrare a informaiilor n sistemul
cognitiv. Cunoaterea prin intermediul limbajului are un caracter mijlocit, n
sensul c nu venim n contact direct cu sursa primar a informaiilor, ci
indirect, prin intermediul unui emitor.
gndirea, care prin intermediul raionamentului ne permite s
extragem cunotine noi prin combinarea logic a datelor deja existente.
Cunoaterea prin intermediul gndirii este o form superioar ntruct
permite accesul la informaiile abstracte i eseniale, nefiind limitat la
concretul sezorial (pentru mai multe detalii, revezi modulele 5 i 6).
S ilustrm cele spuse aici printr-un raionament silogistic celebru.
Pornind de la dou aseriuni date (numite n limbaj tehnic premise)
P1: Toi oamenii sunt muritori.
P2: Socrate este om.
prin combinarea lor i eliminarea termenului mediu (oameni), obinem o
informaie nou, numit concluzie:
C: Socrate este muritor.
166
Acest informaie nu exista anterior n sistemul nostru cognitiv, nu a

fost dobndit nici pe cale senzorial i nici prin mijlocirea limbajului, ea
fiind o mostr de cunotine autogenerate.
Valoarea de adevr a cunotinelor generate pe baz de raionamente
este dependent de doi factori:
1) valoarea de adevr a premiselor;
2) respectarea normelor logicii.
Alturi de aportul informaional, funcia cognitiv a limbajului
rezid i n rolul acestuia de mijlocire a cunoaterii prin gndire, de
organizare a datelor stocate n memorie, de orientare a proceselor senzoriale
i de organizare a output-urilor acestora etc.
167

n baza funciei cognitive, limbajul este:

a.
b.
c.
d.
primul sistem de semnalizare;

al doilea sistem de semnalizare;
al treilea sistem de semnalizare;
toate variantele de mai sus (a + b + c).

...........................................................................................
b.
7.2.3. Funcia emoional-expresiv

Funcia emoional-expresiv evideniaz faptul c, odat cu
comuniarea i cunoaterea, limbajul are un rol important i n viaa
emoional: permite exprimarea strilor emoionale proprii i identificarea
strilor emoionale ale altor persoane. Acest rol se realizeaz n primul
rnd prin expresiile verbale utilizate (ce spunem despre ceea ce simim la un
moment dat), dar i printr-o serie de mijloace de expresivitate specifice de
tip nonverbal i paraverbal specifice.
Dintre mijloacele nonverbale amintim:
mimica (ansamblul expresiilor date de modificarile elementelor

mobile de la nivel facial: ochi, sprncene, buze i comisuri bucale,
frunte, pomei, brbie etc.);
gestica (ansamblul expresiilor la care particip alte elemente mobile

ale corpului: micarea minilor, direcia privirii, nclinarea capului,
orientarea corpului etc);
168
modalitati de expresie de care e responsabil sistemul nervos

parasimpatic: transpiraia, tremurul, paloarea sau nroirea feei,
ritmul i amplitudinea respiraiei, dilatarea pupilelor, etc.
Toate acestea sunt puttoare de semnificaii despre strile emoionale
i atitudinile subiectului fa de o anumit tem. Specific lor este faptul c

pot s apar independent de orice exprimare oral.
Spre
deosebire
de
mijloacele
nonverbale
de
expresivitate,
mijloacele de tip paraverbal nsoesc ntotdeauna vorbirea i au semnificaie

doar coroborate cu coninutul semantic al celor spuse. n rndul acestora se
numr intensitatea vorbirii, intonaia, ritmul vorbirii, topica, pauzele,
dificultile de exprimare etc.
Pentru ilustrare, vom prezenta succint un posibil tablou emoionalexpresiv al strii de fric acut: ochi larg deschii, sprncene ridicate, gura
ntredeschis, postur cataleptic, tremur, transpiraie, respiraie accelerat
etc.
n ceea ce privete raportul dintre coninutul semantic al mesajului
verbal i expresiile emoionale concomitente, se contureaz trei ipostaze:
1) Expresiile emoionale ntresc i susin cele exprimate n plan
verbal. n acest caz, mesajul verbal devine unul foarte viu i persuasiv,
elementele nonverbale venind ca o confirmare a celor spuse.
2) Expresiile emoionale completeaz enunurile orale. n general,
aceast situaie este specific persoanelor cu deficit de vocabular, care nu
reuesc s se exprime adecvat n cuvinte.
3) Expresiile emoionale contrazic declaraiile verbale ale persoanei.
O aplicaie practic a acestei situaii este tehnica poligraf (detectorul de
minciuni) utilizat n identificarea comportamentului simulat, care are la
baz disonana dintre coninuturile verbale i elementele nonverbale
concomitente. n general, mesajul nonverbal este mai credibil, deoarece este
relativ insensibil la controlul voluntar.
169

Din categoria mijloacelor paraverbale de expresivitate

a limbajului fac parte:
a)
b)
c)
d)
mimica i gestica;
intonaia i intensitatea vorbirii;
transpiraia i tremuril;
niciuna din variantele de mai sus.

...........................................................................................
b.
7.2.4. Funcia imperativ-persuasiv

ntr-o
prim
accepiune,
funcia
imperativ-persuasiv
atest
capacitatea de a influena, prin intermediul limbajului, voina altor

persoane, de a induce altora o idee sau o stare afectiv proprie. Aceast
funcie se realizeaz prin coninutul semantic al mesajului, prin latura
expresiv a acestuia, dar i printr-o serie de mijloace de persuasiune, cum
sunt:
mijloace prin care solicitm unei persoane s svreasc un anumit

act: aluzia, apropos-ul, rugmintea, cerina ferm, ordinul, comanda
etc. Alegerea unuia sau altuia dintre mijloacele existente depinde de
raportul existent ntre emitor i receptor;
mijloace prin care solicitm ntreruperea unor aciuni: rugmintea,

reproul, interdicia, ameninarea etc;
mijloace de convingere a interlocutorului: propunerea, invitaia,

prevenirea, sfatul, etc.
170
Toate aceste mijloace de persuasiune sunt importante i utile n

domeniul vnzrilor, al actoriei, negocierii etc.
Un al doilea aspect acoperit de funcia imperativ-persuasiv a
limbajului este influenarea voinei i a strilor afective proprii, sub form
de imbolduri, fraze autoncurajatoare, mesaje pozitive etc.
Enumer cel puin dou mijloace de persuasiune prin

care se solicit ntreruperea unei aciuni:
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
rugmintea, reproul, interdicia sau ameninarea

171
7.2.5. Funcia ludic

Funcia ludic se refer la posibilitatea construirii prin limbaj a
unor asociaii verbale de efect, care pot merge de la rime, consonane,
ciocniri de sensuri, pn la creaia artistic n forma poeziilor, proverbelor,
zictorilor, ghicitorilor etc. n ali termeni, prin aceast funcie limbajul
rspunde nevoii umane de joc, ce poate s mearg de la simplul joc de
cuvinte pn la creaia artistic.
Funcia ludic se refer la posibilitatea construirii

prin limbaj a unor asociaii verbale de efect, care pot
merge de la ....................................... pn la creaia
artistic n forma ....................................................etc.
...........................................................................................
rime, consonane, ciocniri de sensuri (...) poeziilor,

proverbelor, zictorilor, ghicitorilor
172
173
1. Care este definiia limbajului?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Limbajul este o activitate psihic prin care, cu ajutorul limbii, se realizeaz
comunicarea interuman i gndirea verbal-noional.
2. Ce include componenta energetic, parte a mecanismelor periferice
specifice limbajului oral?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Aparatul respirator i sistemul muscular aferent acestuia (diafragma i
muchii intercostali)
3. Care sunt factorii de care depinde valoarea de adevr a concluziei
unui raionament?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
174
.............................................................................................................
Valoarea de adevr a premiselor i respectarea normelor logicii.
4. n ce const diferena esenial dintre mijloacele de expresivitate de
tip nonverbal i cele de tip paraverbal specifice limbajului oral?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Mijloacele de expresivitate de tip nonverbal pot s apar
independent de orice exprimare oral, n timp ce mijloacele paraverbale de
expresivitate nsoesc ntotdeauna vorbirea i au semnificaie doar
coroborate cu coninutul semantic al celor spuse. Aceast funcie se
realizeaz prin coninutul semantic al mesajului, prin latura expresiv a
acestuia, dar i printr-o serie de mijloace de persuasiune
5. Prin ce modaliti se realizeaz funcia imperativ-persuasiv a
limbajului?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Funcia imperativ-persuasiv a limbajului se realizeaz prin coninutul
semantic al mesajului, prin latura expresiv a acestuia i printr-o serie de
mijloace de persuasiune specifice.
175

acest Modul.
acest Modul.
176

1. Formele de creaie artistic, cum sunt poeziile, proverbele, zictorile i
ghicitorile atest una din funciile limbajului. Care este aceasta?
a) funcia emoional-expresiv
b) funcia ludic
c) funcia de comunicare
d) funcia imperativ-persuasiv
2. Mecanismele neuro-fiziologice ale limbajului sunt:
a) latura activ i latura pasiv
b) mecanismele centrale i mecanismele periferice
c) componenta energetic i componenta generatoare
d) componenta articulatorie i cea de rezonan
3. Ansamblul regulilor de combinare a simbolurilor dintr-o limb
constituie:
a) fonetica
b) lexicul
c) vocabularul
d) gramatica
4. Funcia imperativ-persuasiv atest capacitatea de a influena prin
intermediul limbajului:
a) doar alte persoane
b) doar propria persoan
177
c) att propria persoan ct i alte persoane

5. Sunt fenomene ce dovedesc caracterul evolutiv al unei limbi:
a) intrarea n limb a unor neologisme
b) ieirea treptat din uz a unor cuvinte (arhaisme)
c) modificarea normelor gramaticale de ctre forurile abilitate

Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
b
b
d
c
d
178
Teme pentru aprofundarea cunotinelor

1.
Eficiena comunicrii depinde, alturi de ali factori, i de amploarea

zonei de intersecie dintre repertoriul emitorului i repertoriul
receptorului. Imagineaz-i o situaie n care aria de intersecie dintre
repertoriile celor doi poli s fie ct mai mic, tinznd spre zero i
rspunde la urmtoarele ntrebri / sarcini:
a)
Cine sunt cei doi interlocutori i ce caracteristici au (unde

triesc, n ce condiii au crescut, ce limb vorbesc, ce
deficiene au etc.)?
b)
Identific cel puin 5 elemente (semne, simboluri, gesturi etc.)

care, dincolo de diferenele extreme dintre cele dou persoane,
rmn totui n zona comun a celor dou repertorii.
Argumenteaz caracterul universal al acestor elemente.
c)
Descrie minimum 5 elemente care se afl n afara zonei de

intersecie a repertoriilor celor doi interlocutori. Argumenteaz
caracterul local, specific al acestora.
Termen: sfritul sptmnii 6.
Teste gril:
179
1. Funcia de comunicare a limbajului rezid n:

a) influena asupra voinei proprii i asupra voinei altora
b) dobndirea unor cunotine noi
c) transmiterea i recepia de informaii
d) exprimarea strilor emoionale i a atitudinilor
2. Modificarea n timp a semnificaiei atribuite unor cuvinte atest:
a) caracterul social-istoric al limbii
b) caracterul evolutiv al limbii
c) evoluia ontogenetic a limbajului
d) caracterul subiectiv al limbajului
3. Dimensiunile funcionale ale limbajului oral sunt:
a) emisia i recepia de informaii
b) ascultarea i vorbirea
c) citirea i scriere
d) mecanismele centrale i mecanismele periferice
4. Fonetica reglementeaz:
a) repertoriul sunetelor dintr-o limb i modul de articulare al
acestora
b) ansablul cuvintelor din limba respectiv
c) regulile de combinare a simbolurilor n structuri cu sens
5. Mijloacele emoional-expresive specifice limbajului nonverbal se
refer la:
180
a) mijloace prin care solicitm unei persoane s svreasc un

anumit act
b) mijloace prin care solicitm ntreruperea unei aciuni
c) mijloace de convingere a interlocutorului
d) niciuna din variantele a), b) sau c)

Limbajul i limba sunt dou concepte iterdependente, a cror
definire necesit cu obligativitate raportri reciproce. Astfel limba reprezint
un ansamblu de mijloace lingvistice
cu ajutorul carora se realizeaz
comunicarea interuman. Ea este o realitate extraindividual cu caracter

social-istoric i evolutiv. Sub aspect structural, limba include fonetica,
vocabularul i gramatica.
Limbajul este o activitate psihic prin care, cu ajutorul limbii, se
realizeaz comunicarea interuman i gndirea verbal-noional. Din punct
de vedere funcional, limbajul presupune o dimensiune activ, implicat n
emisia de semnale i o dimensiune pasiv responsabil de recepia i
decodificarea semnalelor. n plan neurofiziologic, existena limbajului
necesit un set de mecanisme centrale responsabile de dimensiunile de
coninut ale comunicrii i un ansamblu de macanisme periferice
responsabile de aspectele executive. Principalele funcii ale limbajului n
cadrul psihicului uman sunt funcia de comunicare, funcia cognitiv,
funcia emoional-expresiv, funcia imperativ-persuasiv i funcia ludic.
181
Miclea, M., Mare, V. i Radu, I. (1991). Limbajul. n I. Radu (coord.),

Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura
Sincron, pp. 151-162.


Stan, R. (2006). Limbajul. n Bonchi E. (coord.), Psihologie gerenal,
Oradea, Editura Universitii din Oradea;
Cap. XIV. Limbajul. n A. Cosmovici (1996). Psihologie general, Iai,
Editura Poilrom, pp. 170-177.
BIBLIOGRAFIE

Romnia de mine;
Editura All.
182
Editura Sincron.
183
MODULUL 8:
8
FORMELE LIMBAJULUI
i aptitudini:
- S CLASIFICI LIMBAJUL UTILIZND DIFERITE
CRITERII;
- S
SPECIFICI
CARACTERISTICILE
FORMELOR
LIMBAJULUI;
- S NELEGI RAPORTUL DINTRE DIFERITELE FORME
ALE LIMBAJULUI;
- S
EXPLICI
SURSELE
DIFICULTILOR
DE
COMUNICARE;
- S-I OPTIMIZEZI STILUL PRORPIU DE COMUNICARE.
Cuvinte cheie:
limbaj oral, limbaj scris, limbaj intern, limbaj nonverbal, limbaj
paraverbal, solilocviu, monolog, dialog, colocviu.
185
Modulul 8: FORMELE LIMBAJULUI.................................................153
Cuvinte cheie.............................................................................................153
8.1 Criterii i forme de clasificare ale limbajului..................................155
8.2 Limbajul oral .....................................................................................156
8.3 Limbajul scris ....................................................................................160
8.4 Limbajul intern ..................................................................................162
8.5 Limbajul nonverbal i limbajul paraverbal ....................................163
ntrebri de autoevaluare........................................................................164
Teste gril:.................................................................................................166
Bibliografie................................................................................................169
186

Dup cum ai aflat din modulul anterior, n existena sa concret,
limbajul ndeplinete mai multe funcii concentrate n jurul actului de
comunicare. Acest obiectiv este realizat prin intermediul mai multor forme
ale limbajului, care vor fi prezentate n detaliu n cele ce urmeaz.
8.1 CRITERII I FORME DE CLASIFICARE ALE

LIMBAJULUI
n figura 8.1 este prezentat cea mai uzitat dintre taxonomiile
limbajului.
solilocviu
monolog
oral
dialog
colocviu
extern
verbal
scris
intern
Limbaj
nonverbal
paraverbal
Fig. 8.1. Taxonomia limbajului
187
Astfel, un prim criteriu de clasificare invoc modul de implicare a

limbii, n baza cruia limbajul poate fi verbal (realizat cu ajutorul
cuvintelor), nonverbal (nu utilizeaz cuvinte) i paraverbal (nsoete
vorbirea i capt sens i semnificaie doar mpreun cu aceasta).
n funcie de gradul de accesibilitate pentru cei din jur, limbajul
verbal se clasific la rndul lui n limbaj extern (accesibil celorlali) i
limbaj intern (accesibil doar propriei persoane).
La rndul su, limbajul extern se subdivide n limbaj oral i limbaj
scris, n funcie de natura suportului utilizat: cuvinte rostite n cazul
limbajului oral, respectiv cuvinte scrise n cazul limbajului scris.
Dup numrul de interlocutori, limbajul oral include mai multe
forme concrete: solilocviul, monologul, dialogul i colocviul.
188

Cum se clasific limbajul oral n funcie de numrul

de participani la actul comunicrii?
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
Solilocviu, monolog, dialog i colocviu.

189
8.2 LIMBAJUL ORAL

Limbajul oral const n producerea unor semnale verbale sonore
(cuvinte rostite) perceptibile pentru alte persoane i receptarea unor
asemenea semnale emise de ctre alii. Simplu spus, limbaj oral nseamna a
vorbi i a asculta.
Este cel mai important dintre toate formele limbajului, forma
fundamental a acestuia, aspect susinut de urmtoarele argumente:
este cel mai frecvent utilizat n comparaie cu toate celelalte forme

(ca dovad, f un exerciiu de imaginaie i estimeaz cte cuvinte
pronuni i asculi n medie ntr-o zi n comparaie cu numrul
cuvintelor pe care le scrii / citeti sau cu cele pe care le spui doar n
gnd);
este prima form a limbajului care apare n dezvoltarea ontogenetic,

celelalte forme constituindu-se pe baza acesteia. Studiile de
psihologia dezvoltrii arat c limbajul oral apare n jurul vrstei de
un an, n timp ce limbajul intern, scris, nonverbal i paraverbal apar
mult mai trziu i doar pe baza celui oral.
Funciile principale ale limbajului oral sunt cele de comunicare i
de cunoatere. El dispune de un registru foarte vast de mijloace de

expresivitate (vezi funcia emoional-expresiv).
190
O not distinctiv a acestei forme a limbajului este

caracterul situational. Aceast nsuire face trimitere la faptul c
limbajul oral, desfurndu-se mereu ntr-un context social, este
dependent i susinut de interaciunile sociale, fiind orientat i direcionat de
reaciile de moment ale interlocutorilor. Spre deosebire de un discurs citit
sau recitat n faa altora, care decurge fidel modului n care a fost elaborat
n prealabil i neabtndu-se de la textul stabilit, comunicarea oral ine cont
de reaciile celor crora li te adresezi, detaliind anumite aspecte ce par a fi
mai puin clare pentru interlocutori, fcnd paranteze explicative, aducnd
argumente suplimentare, prelund, subliniind sau chiar contrazicnd
anumite idei exprimate de alii ca rspuns la spusele tale. n acest fel,
comunicarea este marcat de imprevizibil i spontaneitate, irul ideilor se
modific din mers, putnd lua turnuri neateptate.
n funcie de numrul de interlocutori, limbajul oral poate mbrca
forma monologului, a dialogului sau a colocviului.
Monologul are ca not definitorie faptul c un vorbitor se adreseaz
unui public mai larg. l ntlnim atunci cnd cineva susine o prelegere, un
discurs, o conferin, o predic etc. Etimologic, provine din cuvintele
greceti mono (= unu) i logos (= cuvnt, vorbire).
191
Dintre toate formele limbajului, monologul are gradul de dificultate

cel mai ridicat, ntruct eficiena sa este dependent nu doar de
ceea ce spui, ct mai ales de adaptarea coninuturilor i a
nivelului de accesibilitate al exprimrii la caracteristicile
auditorului. Discordana dintre cele dou elemente duce fie la ngreunarea
nelegerii atunci cnd nivelul discursului este unul prea elevat, fie la o
impresie general de superficialitate atunci cnd nivelul exprimrii i
calitatea expresiilor folsite sunt sub cele de care este capabil auditoriul. De
exemplu, un cercettor care a facut o descoperire important n domeniu
tiinei i va prezenta realizarea ntr-un mod mai accesibil, apelnd la un
vocabular facil n faa publicului larg (de pild, la o conferin de pres),
ns va etala acelai subiect ntr-o cu totul alt manier, formulat n limbaj
de specialitate la o conferin tiinific ori n faa unei comisii de
specialiti.
Eficiena monologului reclam aadar o bun cunoatere a
auditoriului, a caracteristicilor publicului cruia i te adresezi i a gradului de
heterogenitate al acestuia. Acest lucru nu este ns ntotdeauna la ndemn.
De cele mai multe ori vorbitorul este nevoit s extrag informaii despre
impactul spuselor sale asupra auditoriului din reaciile nonverbale ale
acestuia. Rareori se ntmpl ca cineva care vorbete de la o tribun s fie
sesizat pentru nelmuriri ori informaii complementare. De exemplu, n
timpul unui curs academic, constatarea unei priviri nedumerite poate fi
semnul necesitii unor explicaii i exemple suplimentare; oftatul i privitul
frecvent la ceas ori pe fereastr pot indica plictiseal sau oboseal i, prin
urmare, ar fi momentul potrivit pentru a schimba modul de expunere sau
pentru a face o pauz. Dificultatea monologului rezult aadar din slaba
susinere situaional a acestuia, iar eficientizarea discursului ine n primul
rnd de miestria vorbitorului de a interpreta reaciile (preponderent
nonverbale) care vin din partea audienei i de a adapta coninuturile expuse
n consecin.
192
Dialogul (di = doi, logos = cuvnt, vorbire) se distinge prin existena

a doi interlocutori ntre care pozitiile de emitor i receptor alterneaz
succesiv. Este cea mai frecvent ntlnit dintre toate formele limbajului i
prototipul acestei activiti psihice. Din punct de vedere al pregtirii
coninuturilor ce urmeaz a fi vehiculate, dialogul este modalitatea de
comunicare cea mai facil, ntruct dispune de cel mai inalt grad al
caracterului situational: cel mai frecvent, o idee exprimat continu sau
constituie un rspuns la ceea ce partenerul de conversaie a spus anerior,
feedback-urile sunt verbale, clare i directe, subiectul nu este unul impus ci
eventual propus de unul dintre interlocutori i poate fi schimbat cu uurin
n funcie dorina vorbitorilor sau de contextul situaional.
Colocviul presupune un numr mai mare de participani care
comunic ntre ei, fiecare adresndu-se succesiv tuturor. Este o forma de
monolog sau dialog extins, o discuie gen mas rotund.
193

Monologul are ca not definitorie faptul c

.........................................................................................
...........................................................................................
..........................................................................................
un vorbitor se adreseaz unui public mai larg.

194
8.3 LIMBAJUL SCRIS

Limbajul scris const n elaborarea unor semnale grafice i respectiv
n receptarea i nelegerea unor astfel de semnale emise de alte persoane.
Spre deosebire de limbajul oral, care se dobndete timpuriu, spontan i
natural, simpla interaciune cu semenii fiind suficient pentru a activa
predispoziiile genetice pentru nvarea vorbirii, nsuirea limbajului scris
necesit intenionalitate, efort constant i instruire special. Ontogenetic
apare mai trziu dect limbajul oral (n jurul vrstei de 6 7 ani), cnd
copilul stpnete relativ corect exprimarea oral i motricitatea fin de la
nivelul minii este suficient de dezvoltat. n cele mai multe cazuri, scrisul
se achiziioneaz prin procesul colarizrii, cu ajutorul metodei foneticoanalitico-sintetice: colarul mic nva s despart propoziiile n cuvinte,
cuvintele n silabe, silabele n sunete distincte, iar apoi nva semnul grafic
(litera) aferent sunetului respectiv.
Sub aspectul gradului de dificultate, limbajul scris este mai
pretenios dect cel oral pentru c necesit o activitate complex de
elaborare a frazelor n scopul surprinderii adecvate a ceea ce se dorete a se
exprima i nu dispune de caracter situaional. Este strict reglementat de
reguli de ortografie i punctuaie, iar cele mai nensemnate omisiuni pot
denatura sensul mesajului.
Dificultatea exprimrii n scris este amplificat i de faptul c
mijloacele de expresivitate sunt mult mai srac reprezentate (semnele de
punctuaie), iar utilizarea i receptarea adecvat a acestora necesit
cunotine suplimentare. Un exemplu concret este faptul c intonaia este
foarte greu de redat n scris, iar redarea acestia pe baza unui text este
adeseori un exerciiu delicat: probabil fiecare dintre noi am avut la un
moment dat experiena (neplcut) de a asculta pe cineva recitnd monoton
i inflexibil nite versuri (dealtfel) pline de sensibilitate.
195
n fine, o alt diferen important dintre limbajul oral i cel scris

este dat de lungimea frazelor. Limbajului scris i sunt specifice frazele
lungi, elaborate, care reflect mai fidel i mai nuanat ideea ce se dorete a fi
exprimat, ntruct, spre deosebire de ascultror, cititorul alege singur ritmul
ce-i este confortabil pentru a parcurge textul i are posibilitatea de a reveni
asupra unui anumit paragraf. Invers, limbajul oral implic fraze mai scurte,
mai uor de procesat n timp real, are o caden mai alert, ns ansamblul
mijloacelor de expresivitate disponibile fac ca mesajul s fie mai viu i s
aib un impact mai puternic.
Fiecare form a limbajului are aadar caracteristici proprii ce se impun a fi
respectate. n caz contrar, eficiena i inteligibilitatea mesajului
sunt afectate semnificativ. Transferul caracteristicilor limbajului
scris asupra vorbirii duce la o nelegere lacunar, n timp ce
transcrierea mot-a-mot a unui discurs creaz un efect de superficialitate. Vi
s-a ntmplat s ascultai pe cineva care v vorbea citind n faa
dumneavoastr citind un text / discurs scris pe o foaie? Cte idei ai reinut
din spusele acelei persoane? Ct de interesant a fost prezentarea sau ct de
tare v-ai plictisit? Acum ncercai s rspundei la aceleai ntrebri, dar
raportndu-v la cineva care v-a vorbit liber. Cum apreciai eficiena i
caracterul inteligibil al mesajului n cele dou cazuri?
196

Care este metoda prin care se nva limbajul scris pe

parcursul colarizrii?
...........................................................................................
...........................................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
metoda fonetico-analitico-sintetic
197
8.4 LIMBAJUL INTERN

Limbajul intern se desfaoar n sfera luntric, mintal a individului
i reprezint o vorbire cu sine i pentru sine. Sub aspect fonetic este asonor,
inaccesibil altor persoane, dar, cu toate acestea, el implic o serie de micromicri la nivelul aparatului fono-articulator. Acest lucru face ca, chiar dac
cei din jur nu au acces la coninuturile procesate, prezena vorbirii n gnd
s poat fi uneori identificat.
Spre deosebire de limbajul extern, care se desfoar n mai multe
faze succesive i consum timp, limbajul intern reduce succesivitatea la o
relativ simultaneitate, ceea ce i confer o viteza de lucru foarte mare
(economicitate). Adeseori eludeaz elementele mai puin importante dintrun mesaj (cum sunt cuvintele de legtur), fiind centrat pe nelesuri, pe
imagini i idei. Limbajul intern uzeaz de prescurtri i condensri de
sensuri, substituind cuvintele cu imagini i fixndu-se cu predilecie asupra
aciunuilor i calitilor, nsuire numit predicativitate.
Sub aspect evolutiv, limbajul intern se constituie pe baza celui
extern, dar, odat, dezvoltat i maturizat, ajunge s coordoneze celelalte
forme ale limbajului. Functiile sale principale sunt functia cognitiv i
funcia reglatorie. El reflect cel mai fidel structura actului gndirii
(operaiile gndirii se realizeaz n limbaj intern). Astfel, una dintre
metodele de studiu ale procesului de rezolvare a problemelor, funcie
esenial a gndirii (protocolul gndirii cu voce tare) presupune tocmai
verbalizarea operaiilor desfurate la nivel luntric, intern.
198

Principalele funcii ale limbajului intern sunt:

a.
b.
c.
d.
funcia de comunicare;
funcia cognitiv;
funcia reglatorie;
funcia emoional-expresiv.

...........................................................................................
b i c.
199
8.5 LIMBAJUL NONVERBAL I LIMBAJUL

PARAVERBAL
Limbajul nonverbal cuprinde ansamblul gesturilor, expresiilor
mimico-faciale, posturilor corporale etc. care nsoesc, dubleaz sau
substituie vorbirea. Acestea sunt menite a ntri, completa sau nlocui
informaia enunat verbal, ns sunt frecvente i cazurile n care mesajele
nonverbale contrazic flagrant coninutul celor spuse. n materie de
veridicitate, mesajele nonverbale sunt ns ntotdeauna mai credibile.
Alegerea coninuturilor ce urmeaz a fi transmise verbal se afl sub
controlul total al subiectului (o excepie de la aceast regul o constituie
actele ratate, situaii n care adevrul pe care nu voiam s-l spunem ne
scap pur i simplu). Adeseori, din complezen sau pentru a putea rezolva
onorabil o situaie delicat, le spunem celorlali ceea ce considerm c ar fi
potrivit contextului, c le-ar face plcere s aud sau chiar neadevruri
flagrante menite a rezolva o problem n care ne aflm. Elementele
nonverbale ale comunicrii ns, aflndu-se sub tutela sistemului nervos
parasimpatic, rspund mai greu la comenzi voluntare i de aceea controlul
lor este mult mai dificil. Prin urmare, limbajul nonverbal este mult mai
veridic n comparaie cu cel verbal. Chiar dac ne este relativ facil s afim
un zmbet (forat) la nevoie, controlul ritmului cardiac, al tensiunii arteriale
ori al conductanei electrice a pielii este aproape imposibil de realizat.
Pornind de la aceste considerente, n psihologia judiciar este folosit pe
scar larg un dispozitiv numit poligraf (cunoscut n limbaj comun sub
denumirea de detector de minciuni), care permite identificarea
comportamentului simulat al unei persoane prin nregistrarea i analiza
reaciilor psiho-fiziologice ce apar n timpul administrrii unor ntrebri.
200
Dac limbajul nonverbal se poate manifesta independent de

exprimarea oral, limbajul paraverbal ns este strict dependent de vorbire i
nu poate exista independent de aceasta. Sunt incluse aici elemente ca
intensitatea vorbirii, intonaia, ritmul i pauzele, topica, alegerea cuvintelor,
repetiiile, dificultaile de exprimare etc. Toate acestea sunt purttoare de
semnificaie, putnd nuana sau chiar modifica n totalitate adevratul sens
al celor enunate. De exemplu, n funcie de intonaie, un nu poate s
nsemne de fapt da, iar un da s exprime o negare clar.
1. Care este criteriul n baza cruia limbajul se clasific n limbaj
verbal, limbaj nonverbal i limbaj paraverbal?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Citeriul n baza cruia limbajul se clasific n limbaj verbal, limbaj
nonverbal i limbaj paraverbal este modul de implicare a limbii.
2. Cum se subdivide limbajul verbal n funcie de gradul de
accesibilitate pentru cei din jur?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
201

n funcie de gradul de accesibilitate pentru cei din jur, limbajul verbal poate
fi intern sau extern.
3. Care sunt argumentele ce susin faptul c limbajul oral este forma
fundamental a limbajului?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
a) Este cea mai frecvent utilizat dintre formele limbajului;
b) Ontogenetic, apare mai timpuriu dect alte forme de limbaj;
c) Celelalte forme ale limbajului se constituie pe baza limbajului oral.
4. La ce se refer predicativitatea limbajului intern?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Predicativitatea se refer la faptul c limbajul intern este centrat pe
nelesuri, pe imagini i idei, utilizeaz prescurtri i condensri de sensuri,
substituie cuvintele cu imaginile i se fixeaz cu predilecie asupra
aciunuilor i calitilor.
5. Care sunt condiiile de care este dependent eficiena monologului?
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
202
Eficiena monologului sa este dependent de adaptarea coninuturilor i a

nivelului de accesibilitate al exprimrii la caracteristicile auditorului.
acest Modul.
acest Modul.
203
Teste gril:
1. Care dintre formele limbajului oral dispune de cel mai nalt grad de
dezvoltare a caracterului situaional?
a) monologul
b) dialogul
c) colocviul
d) solilocviul
2. nsuirea limbajului scris necesit:
a) intenionalitate
b) efort constant
c) instruire special
3. Intonaia este un element specific:
a) limbajului nonverbal
b) limbajului paraverbal
c) ambelor variante de mai sus (a + b)
d) niciuneia din variantele de mai sus
.
4.
Dialogul se caracterizeaz prin:
204
a) proprietatea de a fi asonor
b) predicativitate
c) caracter situaional
d) vorbirea cu i pentru sine
5.
n funcie de numrul de participani la actul comunicrii, limbajul

oral se clasific n:
a) limbaj verbal, limbaj nonverbal i limbaj paraverbal
b) limbaj intern i limbaj extern
c) solilocviu, monolog, dialog i colocviu

Sfera noiunii de limbaj include manifestri heterogene. n funcie de
modul de implicare a limbii, limbajul poate fi verbal (realizat cu ajutorul
cuvintelor), nonverbal (ansamblul gesturilor, expresiilor mimico-faciale,
posturilor corporale etc. care nsoesc, dubleaz sau substituie vorbirea) i
paraverbal (nsoete vorbirea i capt sens i semnificaie doar mpreun
cu aceasta; sunt incluse aici elemente ca intensitatea vorbirii, intonaia,
ritmul i pauzele, topica, alegerea cuvintelor, repetiiile, dificultaile de
exprimare etc.). n funcie de gradul de accesibilitate pentru cei din jur,
limbajul verbal se clasific la rndul lui n limbaj extern (accesibil
celorlali) i limbaj intern (accesibil doar propriei persoane; se desfoar
n sfera luntric i reprezint vorbirea cu i pentru sine).
205
La rndul su, limbajul extern se subdivide n limbaj oral i limbaj

scris. Limbajul oral const n producerea unor semnale verbale sonore
perceptibile pentru alte persoane i receptarea unor asemenea semnale emise
de ctre alii. Este cel mai important dintre toate formele limbajului, forma
fundamental a acestuia, principalele sale funcii fiind cele de comunicare i
de cunoatere. O not distinctiv a acestei forme a limbajului este caracterul
situational. Limbajul scris const n elaborarea unor semnale grafice i
respectiv n receptarea i nelegerea unor astfel de semnale emise de alte
persoane. Este mai pretenios dect cel oral pentru c necesit o activitate
complex de elaborare a frazelor n scopul surprinderii adecvate a ceea ce se
dorete a se exprima i nu dispune de caracter situaional. Este strict
reglementat de reguli de ortografie i punctuaie, iar cele mai nensemnate
omisiuni pot denatura sensul mesajului.
Miclea, M., Mare, V. i Radu, I. (1991). Limbajul. n I. Radu (coord.),
Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura
Sincron, pp. 151-162.

206
Stan, R. (2006). Limbajul. n Bonchi E. (coord.), Psihologie gerenal,

Oradea, Editura Universitii din Oradea;
Cap. XIV. Limbajul. n A. Cosmovici (1996). Psihologie general, Iai,
Editura Poilrom, pp. 170-177.
BIBLIOGRAFIE

Romnia de mine;
Editura All.
Editura Sincron.
207
MODULUL 9: SISTEMELE MNEZICE I.
9
DEFINIREA, CARACTERISTICILE I
PROCESELE MEMORIEI
i aptitudini:
- S DEFINETI MEMORIA;
- S DESCRII I S ILUSTREZI PRIN EXEMPLE
CARACTERISTICILE MEMORIEI;
- S CUNOTI SPECIFICUL I INTERCONDIIONRILE
DINTRE PROCESELE MNEZICE;
- S-I EXPLICI ASPECTE ALE FUNCIONRII MEMORIEI
PROPRII;
- S IDENTIFICI DINAMICA I CAUZELE UITRII.
Cuvinte cheie:
memorie,
ntiprire,
pstrare, reactualizare, recunoatere,
reproducere, caracter activ, caracter selectiv, caracter situaional,
caracter mijlocit, caracter inteligibil.
209
Modulul
9:
SISTEMELE
MNEZICE
I.
DEFINIREA,
CARACTERISTICILE I PROCESELE MEMORIEI ......................171
Cuvinte cheie.............................................................................................171
9.1 Definirea i caracterizarea general a memoriei.............................173
9.2 Procesele memoriei.............................................................................179
Teste gril:.................................................................................................185
Bibliografie................................................................................................189
210

GENERAL A MEMORIEI
Memoria reprezint procesul psihic cognitiv superior ce const n
ntiparirea, pstrarea i reactualizarea selectiv a informaiilor.
Memoria este cel mai studiat i implicit cel mai cunoscut proces
psihic, aspecte datorate n primul rnd importanei acesteia n
cadrul sistemului cognitiv i respectiv existenei unei metodologii adecvate
i relativ simple de cercetare a sistemelor menzice, ce permit efectuarea
unor studii riguroase.
Caracteristici:
Memoria nu este o capacitate exclusiv uman, nu este apanajul
strict al omului. Dimpotriv, ntlnim forme ale memoriei i n rndul
animalelor: cinele care i recunoate stpnul, i amintete locurile
familiare, reine comenzi verbale, elefanii, care, n perioadele de secet
gsesc locurile cu ap dei nu le-au frecventat demult i porumbeii voiajori
care regsesc drumul spre cas din cele mai ndeprtate coluri sund doar
cteva dintre exemplele disponibile. Un alt exemplu de memorie infrauman
l regsim n domeniul inteligenei artificiale (mediile de stocare utilizare de
computere). Din punct de vedere calitativ, spre deosebire de memoria
uman, memoria calculatoarelor are o exactitate mult mai mare, nefiind
supus uitrii (un fisier salvat ntr-un calculator nu se deterioreaz n timp,
ci rmne acolo n aceiai form pn la o nou intervenie sau eventual
pn la deteriorarea calculatorului), ns o flexibilitate mult mai redus. Sub
raport cantitativ, memoria artificial are ntotdeauna un volum limitat, n
timp limitele memoriei umane sunt necunoscute.
Memoria este o capacitate psihic absolut necesar ntruct ea
face legatura dintre trecut, prezent i viitor. Fr a avea disponibile
informaiile din trecut, nu ne-am descurca n prezent; ar fi necesar s
211
redescoperim de fiecare dat cine sunt persoanele care ne nconjoar, cum

se numesc i la ce servesc lucrurile din jurul nostru, care este drumul spre
cas etc. Un exemplu elocvent l reprezint cazurile de amnezie, tulburare a
memoriei n care informaiile stocate nu mai pot fi reactualizate. Amnezia
mbrac mai multe forme: imaginndu-ne o ax a timpului, putem distinge
ntre amnezia retrograd (amnezie de reactualizare), n care individul nu-i
mai poate aminti informaiile din trecut, dar are n schimb capacitatea de a
ntipri informaii noi i respectiv amnezia anterograd (amnezie de fixare),
n care informaiile anterioare sunt neafectate, ns individul nu mai poate
ntipri noi date. n fine, ntr-o form extrem putem ntlni amnezie anteroretrograd, dar de cele mai multe ori cazuistica ntlnit n practic prezint
aa-zisa amnezie de sector. Literatura de specialitate asupra patologiei
memoriei atest dificultile cu care se confrunt persoanele afectate de
diferitele forme de amnezie: incapacitatea de a-i aminti numele propriu, a
profesiei pe care o are ori a adresei de domiciliu (n cazul amneziei de
reactualizare), respectiv necesitatea de a rememora fiecare informaie
survenit dup momentul instalrii amneziei (n cazul formei anterograde).
Un aspect interesant este faptul c nu sunt afectate deprinderile subiectului
i nici limbajul.
Memoria se afl n strans interaciune i interdependen cu
toate celelalte procese i activiti psihice. Un exemplu elocvent este
raportul
dintre
memorie
imaginaie,
dou
procese
cognitive
conceptualizate adeseori ca fiind opuse, ntruct prima rspunde de

accesarea informaiilor din trecut, iar secunda este orientat spre viitor. Cu
toate acestea, ntre cele dou procese exist legturi funcionale foarte
strnse, n realitate neputnd funciona una n absena celeilalte. Iat cteva
argumente:
- cu ct ai mai multe inforamaii n memorie, cu att combinatorica
imaginativ dispune de un arsenal mai bogat, ntruct orice demers al
imaginatiei are la baz informaia stocat n memorie;
- output-urile imaginaiei (idei, planuri, produse, inovaii etc), sunt la rndul
lor stocate tot n memorie.
212
Caracterul activ i dinamic al memoriei se refer la faptul c, n

cadrul memorie, asistm la o serie de modificri att la nivelul
informaiilor memorate, ct i la nivelul subiectului care memoreaz.
Memoria nu este o simpl nmaganizare de informaii, un simplu mediu sau
locaie de conservare, cci informaiile stocate sunt supuse unor
transformri, unui proces dinamic. De exemplu, chiar dac amintirile legate
de un eveniment recent sunt foarte vii i exacte, n timp o parte din
elementele acesteia se vor deteriora: astfel, nu ne mai amintim cu precizie
toate detaliile, apar confuzii n cronologia evenimentelor care tind s devin
schematice, treptat pstrndu-se doar ideea de baz. Sunt relativ frecvente i
cazurile n care caracterul activ i dinamic al memoriei nu rezid n
degradarea amprentei mnezice, ci dimpotriv n suplimentarea acesteia, n
completarea ei cu informaii externe, fr nici o legatur cu evenimentul
ntiprit iniial. Vorbim aici despre aa-zisele amintiri false / distorsionate,
situaii n care se relateaz un eveniment fr ca acesta s aib un
corespondent n realitate, subiectul fiind pe deplin convins de adevrul celor
susinute. Fenomenul are implicaii practice importante n domeniul
Psihologiei judiciare, atunci cnd o persoan este chemat s depun
mtrurie n faa unei instane judectoreti. Aadar, spre deoesbire de
memoria calculatoarelor, n care o informaie o dat salvat (ntiprit) ntro anumit form rmne n acelai format (pn la o eventual intervenie
ulterioar), memoria uman este supus unor transformri continue.
Caracterul selectiv al memoriei subliniaz faptul c nu reinem
toate informatiile care vin spre noi i nu putem reactualiza toate
informatiile memorate. Sistemul cognitiv uman are capaciti limitate. Dup
unele calcule se estimeaz c n medie, n fiecare secund a vieii suntem
bombardai cu aproximativ 100 000 bii de informaie; dintre acetia, putem
procesa contient doar 25 pn la 100 bii / secund. Decalajul este evident
i el justific imposibilitatea retenie ntregului volum de informaii receptat
de analizatori. Pentru explicarea acestui fenomen, psihologii au postulat
existena unor filtre menite a decela ntre datele relevante i cele irelevante
ntr-o anumit sarcin. Constatm aadar faptul c selectivitatea memoriei se
213
manifest nc de la nivel de input (de la nivelul intrrilor n sistemul

cognitiv). Fenomenul ns continu i la nivelul stocajului mnezic sub forma
uitrii. Aceasta nu se manifest global, dup principiul totul sau nimic, ci
dimpotriv, informaia este subactivat selectiv i sectorial.
Caracterul situaional desemneaz faptul c acurateea memoriei
este dependent de particularitile externe ale contextului n care s-a
produs memorarea i de particularitatile interne ale subiectului din
momentul ntipririi (de exemplu, starea sa afectiv). Studiile existente
atest faptul c, simultan cu reinerea unei informaii reinem i contextul n
care aceasta a fost dobndit, iar compatibilitatea / similaritatea dintre
contextul dobndirii i cel n care ncercm reactualizarea informaiei
respective are un impact semnificativ asupra eficienei memoriei. O
informatie este mult mai accesibil atunci cnd ne aflm n acelai context
(fizic i / sau neuropsihic) ori ntr-unul similar cu cel n care am dobndit-o.
214
Ilustrativ n acest sens este un experiment realizat de psihologul

britanic Alan Baddeley. Acesta a cerut unei echipe de scafandri s memoreze
o list de cuvinte; jumtate dintre acetia au fost pui s memoreze la
suprafa, iar cealalt jumtate sub ap, la 20 m adncime. Dup un interval
de timp, respondenii au fost rechemai cerndu-li-se s reproduc itemii din
list. Interesa masura n care similaritatea contextului fizic dintre faza de
studiu i faza test influeneaz acurateea reactualizrii. Pentru a verifica
ipoteza, fiecare grup a fost din nou mprit n dou loturi: o parte au
reprodus cuvintele la suprafa, iar ceilali sub ap la -20 m. Rezultatele au
artat c scafandri care au memorat informaia la suprafa au avut
performae mai bune dac au i reprodus-o tot la suprafa. Similar, cei care
au memorat cuvintele sub ap au avut performane mai bune tot n aceleai
condiii, schimbarea contextului fizic ntre cele dou etape ale
experimentului (faza de studiu i faza test) asociindu-se unor performane
mai slabe. n concluzie, similaritatea contextului fizic are implicaii directe
asupra acurateii memoriei: mediul fizic activeaza informaiile dobndite n
acel context sau n contexte similare, fcndu-le mai accesibile i deci mai
uor de reactualizat.
Particularitile interne ale subiectului au i ele un impact
semnificativ asupra caracterului situaional al memoriei. O informaie
dobandit pe fond afectiv este mai accesibil n stri emoionale similare.
De exemplu, atunci cnd suntem triti ne sunt activate din memorie
informaiile congruente cu starea noastr, date dobndite n situaii similare,
cu caracter negativ, n forme extreme individul putnd ajunge la concluzia
(nerealist) c viaa sa a fost un lung ir de eecuri. Acest proces de
distorsionare mnezic pe fond afectiv este unul din mecanismele prin care
specialitii explic etiologia tulburrilor emoionale (de exemplu a
depresiei).
Caracterul mijlocit al memoriei este atestat de funcionarea mai
eficace a memoriei atunci cnd apelm la diferite tehnici menite a facilita
ntiprirea, stocarea de durat i reactualizarea informaiilor. Un exemplu
frecvent folosit n trecut este nodul la batist, care i amintea persoanei n
215
cauz c e ceva n agenda sa ce trebuie ndeplinit. Literatura de specialitate

prezint numeroase aa-zise tehnici de memorare eficient. O categorie
special a acestora sunt mnemotehnicile, cum sunt metoda loci, metoda
cuvntului cheie, metodele tip cuier sau tehnica narrii unei povestiri,
procedee utilizate n scopul evitrii memorrii mecanice. Mecanismul de
baz al acestora const n intercalarea ntre input (informaia ce trebuie
reinut: denumiri geografice, date istorice, liste de cuvinte, nume de
persoane, numere de telefon etc.) i output (reactualizarea acelor informaii)
a unor elemente mediatoare create de subiect, care funcioneaz ca un liant
ntre cei doi poli.
Caracterul inteligibil: o informaie este mai trainic atunci cnd
subiectul o nelege, cnd reuete s ptrund sensul i semnificaia
acesteia. Chiar i atunci cnd suntem nevoii s reinem informaii ce nu au
o structur logic intern uor accesibil (denumiri geografice, date istorice,
formule matematice, cuvinte ntr-o limb strin etc.), sistemul cognitiv va
ncerca ntotdeauna s aduc nefamiliarul n zona familiar, apropiind
necunoscutul de ceva cunoscut. De exemplu, reinem mai uor i mai
durabil un cuvnt nou dac nelegem i semnificaia acestuia, l inserm n
cteva expresii adecvate, avem informaii i despre contextul n care se
preteaz a fi folosit; mai mult, pentru a-l reine exact, adeseori l apropiem
de un termen familiar cu care are o fonetic asemntoare.
216

Care sunt principalele caracteristici ale memoriei?

1. .................................................................
2. .................................................................
3. .................................................................
4. .................................................................
5. .................................................................
6. .................................................................
7. .................................................................
8. .................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
1. Memoria nu este o capacitate exclusiv uman

2. Memoria este o capacitate psihic absolut necesar
3. Memoria se afl n strns interaciune i
interdependen cu celalalte procese i activiti
psihice
4. Caracterul activ i dinamic
5. Caracterul selectiv
6. Catacterul situaional
7. Caracterul mijlocit
8. Caracterul inteligibil
217
9.2 PROCESELE MEMORIEI

Funcionarea memoriei presupune parcurgerea mai multor etape /
faze, cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea de procese ale
memoriei. Acestea sunt ntiprirea, stocarea i reactualizarea.
ntiprirea reprezint intrarea informaiilor n sistemul cognitiv,
reinerea lor n scopul unei eventuale utilizri ulterioare. n literatura de
specialitate, acest proces al memoriei poate fi ntlnit i sub alte denumiri
(sinonime) cum sunt: memorare, memorizare, fixare, encodare, engramare.
Indiferent de denumire, este vorba aici despre procesul prin care informaia
extern este tradus ntr-un limbaj specific creierului (patternuri de activare
la nivel neuronal) i nmagazinat la nivel cortical, devenind un bun propriu.
ntiprirea este cel mai important dintre procesele memoriei, ntruct de
calitatea acesteia depinde eficiena ntregului sistem mnezic: dac din start,
o informaie nu este reinut suficient de temeinic, ansele ca aceasta s
poat fi ulterior evocat se diminueaz dramatic.
La rndul su, ntiprirea poate lua mai multe forme: n funcie de
prezena inteniei de a reine o anumit informaie, distingem ntre
memorarea involuntar i memorarea voluntar, iar n funcie de
nelegerea informaiilor reinute, memorarea poate fi logic sau mecanic
(pentru mai multe detalii, a se vedea mai jos modulul 10, Formele
memoriei).
218
Pstrarea informaiilor este cel de-al doilea proces al memoriei i

const n meninerea datelor ntiprite n sistemul cognitiv. Ca i n cazul
ntipririi, i acest proces poate fi ntlnit sub mai multe denumiri sinonime:
stocare, conservare etc. n pofida conotaiilor la care fac trimitere aceti
termeni, pstrarea informaiilor n memorie este un proces eminamente activ
i dinamic. Arareori coninuturile stocate se conserv exact n forma n care
a fost receptate i ntiprite. Informaiile noi sunt integrate n structuri
preexistente, care, la rndul lor sunt restructurate prin prisma noilor date:
uneri, elementele noi se suprapun peste cele vechi, confirmndu-le i
ntrindu-le, alteori dimpotriv, le contrazic flagrant dnd natere la confuzii
i ciocniri de semnificaii sau doar le completeaz cu noi aspecte. n virtutea
caracterului inteligibil, sistemul cognitiv va cuta o perspectiv unitar
asupra lucrurilor, bazat pe compatibilitatea i coerena, n care anumite
elemente pot fi omise. Cel mai evident fenomen ntlnit aici este ns cel de
deteriorare lent a amprentei mnezice, care face ca unele elemente
informaionale (iniial cele periferice, detaliile, procesul continund ctre
cele centrale, importante) s fie mai puin accesibile, intervenind progresiv
uitarea. Toate acese fenomene fac ca memoria uman s fie doar relativ
fidel.
Reactualizarea reprezint procesul prin care informaiile sunt
evocate, sunt accesate din memorie n scopul unei eventuale utilizri. Dac
ntiprirea am conceptualizat-o n termeni de intrri (input) n sistemul
cognitiv, n mod simetric putem defini reactualizarea n termeni de ieiri
(output), fr a nelege ns faptul c, o dat actualizat, o informaie se
consum i dispare din memoria noastr. Este vorba aici mai degrab
despre un fenomen de reeditare, de reconstrucie.
219
Dintre toate procesele mnezice, reactualizarea este procesul cel mai

atent studiat. Ea este interfaa prin prisma creia este evaluat eficiena
ntregului sistem mnezic. Spunem despre o persoan c are o memorie bun
n msura n care i amintete cu exactitate evenimente, date, nume de
persoane, numere de telefon, versuri, elemente dintr-o list / test date spre
memorare etc. Invers, o performan mai modest n redarea acestor
informaii nu este interpretat ca o slab capacitate de reactualizare, ci
generalizat ca o memorie slab / deficitar. n realitate, eficiena
reactualizrii este intim legat de buna funcionare a celorlalte dou procese
mnezice antecesoare, un eventual eec putndu-se datora deopotriv unor
strategii de reactualizare deficitare, unei ntipriri superficiale ori unei
pstrri inadecvate.
n funcie de raportul dintre informaia de memorat i inputurile
senzoriale de moment, ractualizarea poate mbrca forma recunoaterii sau a
reproducerii. Recunoaterea are loc n prezena obiectului / informaiei
evocate. Putem recunoate o persoan, o melodie, o locaie familiar, un fel
de mncare doar atunci cnd suntem ntr-o relaie de tip fa-n-fa cu
acesta. Este un proces mai simplu ce presupune suprapunerea la nivel
mental a modelului stocat n memorie cu input-urile senzoriale care vin
dispre obiectul recunoscut. Reproducerea ns este un demers mai complex
ce implic reeditarea unor elemente informaionale, producerea din nou a
acestora pe baza amprentei mnezice i are loc ntotdeauna n absena
obiectului. Exemple de reproducere sunt atunci cnd recitm o poezie,
relatm o ntmplare, formm un numr de telefon, rspundem la un examen
etc.
220
Atunci cnd abordeaz procesele memoriei, majoritatea lucrrilor de

specialitate se rezum la tratarea celor trei elemente prezentate mai sus. Sunt
ns i autori care agaug ntipririi, pstrrii i reactualizrii un al patrulea
proces mnezic, uitarea, n timp ce alii abordeaz subiectul separat, ca pe un
topic distinct. Referitor la uitare, n psihologie s-au conturat mai multe
perspective. Cel mai adesea, uitarea este conceptualizat ca un fenomen
opus memoriei, prin care informaiile ce nu mai servesc soluionrii
problemelor curente cu care se confrunt subiectul, sunt terse, eliminate
din memorie. Longevitatea unei astfel de abordri este susinut de
compatibilitatea ei cu experienele cotidiene: adesea suntem n situaia n
care nu ne putem aminti diverse informaii pe care anterior le-am deinut. Ce
s-a ntmplat ns cu ele? Sunt acestea nc n memoria noastr sau nu?
Conform perspectivei prezentate mai sus, informaiile ce nu mai au valoare
motivaional-adaptativ sunt eliminate din memorie pentru a face loc altor
date, potenial utile. O astfel de concepie este tributar ideii c memoria
uman are o capacitate limitat, aspect pe care metodologia tiinific
existent actualmente nu-l poate dovedi.
221
Sunt ns o serie de situaii care, chiar dac nu insurmonteaz ideea

c uitarea const n tergerea definitiv a informaiilor din memorie, cel
puin ne face s fim mai sceptici n acceptarea acesteia. Astfel, experienele
de regresie n vrst pe fondul unei transe hipnotice au artat c pe acest
fond, o persoan poate relata mult mai multe elemente despre un eveniment
trecut dect o poate face n condiii normale, n stare de veghe (hipermnezie
hipnotic). Un alt exemplu l constituie cazurile de rememorare: vom reine
mai uor, ntr-un timp mai scurt i pentru o durat mai mare o informaie pe
care anterior am deinut-o, dar pe care acum nu ne-o putem aminti (o poezie
memorat n copilrie, o lecie din ciclul primar, un numr de telefon, o
adres etc.), dect o informaie complet nou sau dect o persoan care nu a
avut niciodat contact ce informaia respectiv. Intervine aici fenomenul
numit reminiscen, amintirea brusc a unor date considerate uitate. Dac
acceptm faptul c uitarea nseamn eliminare, tergere de informaii, cum
se face c, n anumite condiii, acele informaii au putut fi totui evocate?
Erau ele nc n memoria noastr sau nu? Iar daca nu au fost totui terse, de
ce nu au putut fi amintite i n condiii normale?
Exemplele prezentate mai sus sunt doar cteva din situaiile
problematice ce au condus la o nou perspectiv asupra uitrii, conform
creia uitarea nu const n tergerea informaiilor din memorie, ci n
subactivarea lor sub un anumit prag critic. Fiecare dintre noi suntem la un
moment dat n situaia de a nu ne aminti ceva ce cndva am tiut, dar asta nu
nseamn c acea informaie nu mai exist n memoria noastr, ci c ea nu
poate fi accesat n acel moment deoarece are o valoare de activare prea
slab. Dintre cauzele subactivrii, cele mai importante sunt interferena,
efectul FAN i mecanismele de aprare ale Eului (pentru mai multe detalii,
vezi Miclea, 1999).
222

n literatura de specialitate, ntiprirea ca proces al

memoriei poate fi ntlnit i sub urmtoarele
denumiri:
a) memorare, recunoatere i reproducere
b) encodare, strocare i conservare
c) memorizare, engramare i encodare
d) fixare, pstrare i reactualizare
...........................................................................................
Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.
c)
223

1. Memoria este cel mai studiat i implicit cel mai cunoscut proces psihic
pentru c:
a) se afl n strns interaciune i interdependen cu toate
celelalte procese i activiti psihice
b) se manifest nu doar la oameni ci i la nivel infrauman
(memoria animalelor, memoria artificial)
c) are un rol foarte important n sistemul cognitiv i exist o
metodologie riguroas i relativ simpl de studiere a acesteia
d) are un caracter inteligibil
2. Constituie o diferen calitativ ntre memoria uman i memoria
artificial faptul c:
a) memoria artificial este mai puin exact dect cea uman
b) memoria uman este mai flexibil dect cea artificial
c) memoria artificial are un volum limitat i msurabil
e) memoria uman poate conine i informaii false
3. Amnezia de fixare se mai numete i:
a) amnezie anterograd
b) amnezie retrograd
c) amnezie anteroretrograd
d) amnezie de sector
224
4. Influena
contextului
fizic
neuropsihic
asupra
reactualizrii
informaiilor reflect:
a) caracterul activ i dinamic al memoriei
b) caracterul selectiv al memoriei
c) caracterul situaional al memoriei
d) caracterul mijlocit al memoriei
5. Caracterul activ i dinamic al memoriei se refer la o serie de modificri
ce pot s se manifeste:
1) la nivelul informaiei memorate
2) la nivelul contextului neuropsihic
3) la nivelul subiectului care memoreaz
4) la nivelul memoriei infraumane
Variante de rspuns:
a) 1 + 2
b) 2 + 3
c) 1 + 3
d) 2 + 4
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
c
b
a
c
c
225
Teste gril:
1. Eecul n reactualizarea unei informaii se poate datora:
a) unei ntipriri superficiale
b) unei slabe capaciti de pstrare a informaiilor
c) unor deficite de reactualizare
2. Care din urmtoarele fenomene reprezint tulburri ale memoriei?
e) reminscena
f) hipermnezia hipnotic
g) amnezia retrograd
h) memorarea mecanic
3.
Engramarea este un proces al memoriei care se refer la:

a) amintirea brusc a unor informaii ce preau uitate
b) ieirea informaiilor din sistemul cognitiv
c) aplicarea regulilor gramaticale
4.
Existena amintirilor false / distorsionate atest:

a) caracterul activ i dinamic al memoriei
226
b) caracterul selectiv al memoriei

c) caracterul situaional al memoriei
d) caracterul mijlocit al memoriei
5.
Constituie o diferen cantitativ ntre memoria uman i memoria
artificial faptul c:
a) memoria artificial este mai puin exact dect cea uman
b) memoria uman este mai flexibil dect cea artificial
c) memoria artificial are un volum limitat i msurabil
d) memoria uman poate conine i informaii false
6.
Memorarea mai facil a informaiilor cu ajutorul mnemotehnicilor
de tipul metodei loci, metodei cuvntului cheie, metodei tip cuier sau
tehnicii narrii unei povestiri dovedete faptul c memoria are un caracter:
a) activ i dinamic
b) selectiv
c) situaional
d) mijlocit
7.
Fenomenul de evocare brusc a unor date ce preau uitate se
numete:
a) recunoatere
b) reproducere
c) reminiscen
d) rememorare
8.
Care dintre urmtoarele afirmaii reflect diferene reale dintre
recunoatere i reproducere?
227
a) recunoaterea are loc doar n prezena obiectului

b) recunoaterea are loc doar n absena obiectului
c) reproducerea are loc doar n prezena obiectului
d) reproducerea are loc doar n absena obiectului
Variante de rspuns:
a) 1 + 2
b) 2 + 3
c) 1 + 3
d) 1 + 4
9.
Care dintre urmtoarele procese sunt forme ale reactualizrii?

a) recunoaterea
b) reproducerea
c) reminiscena
d) rememorarea
Variante de rspuns:
a) 1 + 2
b) 2 + 3
c) 1 + 3
d) 1 + 4
Rspunsul pe care l consideri corect este: ...........................
10.
Subactivarea informaiilor din memorie poate fi cauzat de:

a) hipermnezie
b) interferen
c) reminiscen
d) amnezie
228

Memoria este procesul psihic cognitiv superior ce const n
ntiparirea, pstrarea i reactualizarea selectiv a informaiilor. Dei nu este
apanajul strict al speciei umane, procesul mnezic este o capacitate psihic
absolut necesar adaptrii la mediul fizic i social i se afl n relaie de
interaciuni i interdependen cu toate celelalte procese i activiti psihice.
n cadrul sistemului cognitiv uman, memoria se distinge prin caracterul su
activ i dinamic, selectiv, situaional, mijlocit i inteligibil.
Din punct de vedere funcional, memoria implic o succesiune de
etape (procese ale memoriei) ce presupun intrarea informaiilor n sistemul
cognitiv (engramarea), retenia acestora n structuri specifice i respectiv
reactualizarea datelor stocate n scopul utilizrii acestora. Un ultim proces al
memoriei l reprezint uitarea, neleas nu att ca tergere a informaiilor
din memorie, ca un deficit la nivel de pstrare, ci ca o deficultate n materie
de reactualizare, datorat subactivrii informaonale. Dintre cauzele uitrii,
cel mai frecvent invocate sunt interferena, efectul FAN i mecanismele de
aprare ale Eului.
Radu, A. (2006). Memoria. n E. Bonchi (coord.), Psihologie general.

229

Cap. V. Memoria. Mecanism psihic de encodare, stocare i recuperare a
informaiilor. n Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor
cognitive. Iai, Editura Polirom, pp. 345-478
Cap. VI. Sistemele mnezice. n Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv.
Modele teoretico-experimentale (ed. a II-a, rev.). Iai, Editura
Polirom, pp. 189-236;
BIBLIOGRAFIE

Baddeley, A. (1998). Memoria uman, Bucureti, Editura Teora.
Romnia de mine;
Editura All.
(ed. a II-a rev.), Iai, Editura Polirom.
Editura Sincron.
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cogntive, Iai, Editura Polirom.
230
MODULUL 10: SISTEMELE MNEZICE II.
10
FORMELE MEMORIEI
i aptitudini:
- S CLASIFICI SISTEMELE MNEZICE;
- S DESCRII SPECIFICUL FORMELOR MEMORIEI;
- S ANALIZEZI FORMELE MEMORIEI N TERMENI DE
AVANTAJE I LIMITE;
- S EVIDENIEZI RAPORTUL DINTRE FORMELE
MEMORIEI;
- S RECUNOTI FORMELE MEMORIEI IMPLICATE N
DIFERITE SARCINI CONCRETE.
Cuvinte cheie:
sisteme mnezice, memorie involuntar, memorie voluntar, memorie
logic, memorie mecanic, memorie senzorial, memorie de scurt
durat, memorie de lung durat, memorie de lucru, memorie
episodic, memorie semantic.
231
Modulul 10: Sistemele mnezice II. Formele memoriei.........................191
Cuvinte cheie.............................................................................................191
10.1 Memoria involuntar i memoria voluntar..................................193
10.2 Memoria mecanic i memoria logic............................................195
10.3 Memoria senzorial, memoria de scurt durat i memoria de
lung durat..............................................................................................197
10.4 Memoria de lucru.............................................................................198
10.5 Memoria episodic i memoria semantic......................................199
Teste gril:.................................................................................................203
Bibliografie................................................................................................206
232

Primele cercetri experimentale sistematice asupra memoriei au fost
fcute de psihologul german Hermann Ebbinghaus la sfritul secolului
XIX. Cea mai notabil contribuie a acestuia, cunoscut sub denumirea de
curba uitrii, arat c rata de degradare a amprentei mnezice este masiv
n intervalele imediat urmtoare memorrii, dup care curba uitrii tinde spre
zero. n studiile sale, Ebbinghauss a procedat la memorarea unor coninuturi
(ex sibale fr sens) urmat de reactualizarea acestora prin recunoatere
i/sau reproducere la diferite intervale de timp. Dincolo de aspectele
meritorii, studiile de pionierat ale lui Ebbinghauss sunt tributare concepiei
conform creia memoria este un proces omogen, a crui eficien se traduce
exclusiv prin acurateea recunoaterii i a reproducerii, ceea ce, n lumina
abordrilor
contemporane,
mpieteaz
masiv
asupra
generalizrii
rezultatelor obinute.
Abordrile ulterioare din psihologie au acreditat ideea c memoria
nu este un proces omogen ci dimpotriv, n zona circumscris de capacitatea
de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor se regsesc manifestri
heterogene. Astfel, putem distinge memoria voluntar i cea involuntar,
memoria logic i memoria mecanic, memoria senzorial, de scurt i de
lung durat, memorie de lucru, memorie episodic i memorie semantic,
memorie implicit i memorie implicit etc. Fiecare dintre aceste forme are
o specializare strict i un funcionare specific n cadrul sistemului psihic
uman, ns sunt interdependente, ceea ce argumenteaz utilizarea de
preferin a sintagmei sisteme mnezice.
10.1 MEMORIA INVOLUNTAR I MEMORIA

VOLUNTAR
Dupa prezenta intentiei de a memora si depunerea de efort volutar n
acest sens distingem ntre:
memorie involuntara;
233
memorie voluntara;
Memoria involuntara se realizeaza automat fara ca subiectul sa

intentioneze retinerea informatiilor receptate. Este o forma cea mai simpla
si naturala a memoriei, aparent nesistematica si dezorganizata, insa avand
rol fundamental in dinamica psihicului uman. Eficienta memoriei
involuntare este dependenta in principal de gradul de
coresponden
dintre
informatia
receptat
si
interesele,
dorintele, preocuparile ori temerile subiectului. Un alt factor ce

conditioneaza eficenta memoriei involuntare il reprezinta adncimea
procesrii informaiei, profunzimea interactiunii dintre subiect si informatia
receptat: cu ct un material este procesat mai profund, cu att ansele ca el
s fie reinut (involuntar) sunt mai mari; invers, dincolo de bunele noastre
intenii, de motivaia asumat i de voina declarat, lecturarea i repetarea
superficial a unui text se soldeaz adeseori cu insuccese. Sintetic spunnd,
adncimea procesrii bate intenionalitatea memorrii. Un exerciiu util
pentru verificarea afirmaiei de mai sus este de a nu v propune s nvai
acest curs; facei n schimb analiza gramatical a textului, mprind fiecare
fraz n propoziii, identificnd tipul fiecreia i raportul dintre ele (schema
frazei) i analiznd sintactic i morfologic fiecare cuvnt.
Avantajul memoriei involuntare rezida in economicitate, in sensul
unor costuri energetice foarte reduse, iar principala limita e data de
imposibilitatea selectiei deliberate a coninuturilor ce vor fi reinute. De
pild, retinem involuntar versurile unui cantec, ns acest lucru nu ne va
ajuta neaparat in activitatea noastr profesionala.
234
Memoria voluntar se distinge prin faptul ca subiectul isi propune

deliberat, isi asuma actul memorarii, depune un efort voluntar in acest sens
si utilizeaza anumite procedee speciale menite a-i asigura o retentie mai
trainica. Este o forma mai organizata si implicit mai productiva a memoriei
prin prisma faptului ca subiectul alege deliberat continuturile ce vor fi
memorate. Dintre factorii de care e dependenta memoria voluntara cei mai
importanti sunt constientizarea scopului activitatii de memorare, adncimea
procesrii informaiei i utilizarea unor procedee speciale cum sunt:
numarul si dozarea repetitiilor;
elaborarea
unui
plan,
unei
schie
informatiilor;
stabilirea
de
asociatii,
legaturi
cu
alte
informatii;
integrarea informatiilor vechi in ansamblul
celor noi si invers;
Dincolo de necesitatea i utilitatea incontestabil, memorarea

voluntar presupune un consum considerabil de energie, ceea ce determin
apariia senzaiei de efort subiectiv i a strii de oboseal.
235

Care este principalul dezavantaj / neajuns al

memoriei involuntare?
....................................................................
....................................................................
....................................................................

acum,
pentru
a
le
aprofunda.
imposibilitatea selectiei deliberate a coninuturilor ce

vor fi reinute
10.2 MEMORIA LOGIC I MEMORIA

MECANIC
n funcie de nelegerea sau nu a coninuturilor memorate distingem:
memorie mecanica;
memorie logica;
Memoria mecanica presupune intiparirea informatiilor fara a
intelege semnificatia acestora, fara a avea o perspectiva inteligibila asupra

lor. Ea se bazeaza pe asociatii de natura fonetica ( cum suna informatiile
respective) obtinute prin simpla repetare a informatiei. Din acest motiv, ea
conduce la o invatare formala, superficiala a formei, dar nu si a
continuturilor logice. Desi uneori se soldeaza cu succes, in majoritatea
cazurilor memoria mecanica este ineficienta, fara durabilitate. ntiprirea
mecanica dureaza mult iar cunostintele nu sunt temeinice. Din acest punct
de vedere memoria mecanica ar trebui combatut. Dincolo de aceste
neajunsuri, existena i utilizarea memorrii mecanice este absolut necesar
n cteva situaii cum sunt: (i) atunci cnd materialul de memorat nu are o
236
structur logic intern; de exemplu, n retinerea denumirilor geografice, a

datelor istorice, a numelor de persoane, a numerelor de telefon etc. (ii) la
copii, la care mecanismele gndirii sunt nc insificient dezvoltate pentru a
permite memorarea logic. Ca un mecanism de compensare, copii dispun de
o capacitate de memorare mecanic superioar adulilor.
Memoria logic presupune intelegerea continutului asimilat,
descifrarea sensurilor,a semnificatiei,a implicatiilor acestuia . Ea asigura o
invatare autentica utilizabila in practica si foarte flexibila (presupune
capacitatea de a utiliza cunostintele n contexte diferite).
Memoria
mecanic
se
bazeaz
pe
asociaii
...................................................................
obinute prin simpla repetare a informaiei.
...........................................................................................
.......... de natur fonetic ..........

10.3 MEMORIA SENZORIAL, MEMORIA DE

SCURT DURAT I MEMORIA DE LUNG
DURAT
Dup durata pastrarii distingem intre:
memorie senzoriala;
memorie de scurta durata;
memorie de lunga durata;
237
Memoria senzorial const n retenia informaiilor pentru intervale

de timp foarte scurte, necesare parcurgerii de ctre stimularea senzorial a
drumului de la receptor la cortex. Prezumtiv, fiecarui analizator ii
corespunde un tip distinct de memorie senzoriala, ns cele mai studiate si
implicit cele mai cunoscute forme ale acesteia sunt memoria senzorial
vizuala (memoria iconic) si memoria senzoriala auditiva (memoria ecoic).
Durata acestora este una foarte scurta (de ordinul milisecundelor) i au o
capacitate in principiu nelimitat.
Memoria de scurta durat reprezinta retinerea informatiilor pentru
o perioada de ordinul secundelor (aproximativ pn la 18-20 de secunde).
Ea are un volum cuprins intre 5 si 9 elemente( 7 +/- 2). De exemplu, citesc
un numar de telefon din agenda si ma duc in celalat colt al camerei, unde se
afla telefonul, sa-l formez. Tin minte numarul pana il formez, dar daca suna
ocupat si trebuie sa-l formez din nou nu mi-l mai pot aminti, deci trebuie sa
consult iar agenda. Memoria de scurta durata are deci o durata limitata si
volum limitat.
Memoria de lunga durata presupune retinerea informatiei pentru
intervale de timp foarte mari ajungand pana la intreaga viata. Aceasta are o
durata prezumtiv nelimitata si un volum nelimitat. Nu putem spune ca
memoria umana se umple. Calculatorul are o meorie limitata,dar in cazul
memoriei umane o asemenea situatie nu este cu putinta.
238
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te

rog s rezolvi urmtorul test gril:
Volumul memoriei de scurt durat este de:
a. 7 +/- 2 milisecunde;
b. 5 9 elemente;
c. 18 20 secunde;
d. nelimitat.
...........................................................................................
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor
parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.
b.
10.4 MEMORIA DE LUCRU

Dupa nivelul de activare a informaiilor distingem intre :
memorie de lucru;
memorie de lunga durata;

Memoria de lucru reprezinta acea parte a informatiilor stocate in
sistemul cognitiv care sunt activate temporar in scopul realizarii unei

sarcini. Aceleasi continuturi informationale pot intra in campul memoriei de
lucru daca sunt activate temporar, respectiv in campul memoriei de lunga
durata daca se afla in stare de subactivare temporara. Studiile arata ca un
aspect foarte important referitor la dinamica informaiilor n memorie este
nivelul de activare al acestora. Noi avem o multitudine de informatii in
memorie dar nu le folosim simultan pe toate. In acelasi timp cand vorbim
despre ceva, avem in memorie si alte informatii,dar care nu ne sunt necesare
n sarcina curent. In memoria noastra are loc o dinamica permanenta.
239
Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te

rog s rezolvi urmtorul test gril:
Criteriul de distincie ntre memoria de lucru i
memoria de lung durat este:
a. durata pstrrii informaiilor;
b. prezena inteniei de a memora;
c. nivelul de activare a informaiilor;
d. gradul de intergare spaio-temporal.
...........................................................................................
Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor
parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

c.
10.5 MEMORIA EPISODIC I MEMORIA

SEMANTIC
Dupa gradul de integrare spatio-temporal a informaiilor distingem intre:
memorie episodica;
memorie semantica;
Memoria episodic include informatii a caror dobandire poate fi
localizata in timp si spatiu. Pe langa informatia in sine, retinem astfel si

locul / contextul i momentul n care am dobandit-o. O parte semnificativa
din memoria noastra dispune de integrare spatio-temporara, dar dispunem si
de multe informatii despre care nu mai tim unde i cnd le-am dobndit. De
exemplu,cand am aflat prima oara ca apa e incolora? Integrarea spatiotemporal s-a pierdut. Vorbim n acest caz despre memoria semantic ce
cuprinde informatii care, fiind utilizate in mod frecvent, i-au pierdut
240
intergarea spatio-temporal. Sintetic, memoria episodic include informaii

cu caracter strict personal, episoade din existena individului puternic
amprentate subiectiv, iar memoria semantic este specializat n reinerea
informaiilor generale despre lume i via. Initial toate informatiile intra in
memoria episodica, insa in timp, prin pierderea intergrrii spaio-temporale,
acestea tind sa migreze catre memoria semantica. Distinctia dintre cele doua
are i puternice argumente neurofiziologice: cazurile de traumatisme craniocerebrale soldate cu amnezii arat c, n general, informaiile din memoria
episodic se pierd n timp ce memoria semantic rmne intact.
La ce se refer sintagma integrare spaio-temporal

a informaiilor?
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
....................................................................
acum,
pentru
a
le
aprofunda.
O informaie dispune de integrare spaio-temporal n

sistemul cognitiv atunci cnd, dincolo de informaia n
sine, putem evoca i locaia n care ne aflam atunci
cnd am dobndit-o, sursa acesteia (contextul spaial i
situaional) precum i momentul / perioada n care a
avut loc acest eveniment (contextul temporal).
241

1. Memorarea voluntar se caracterizeaz prin:
a) consum ridicat de energie
b) senzaia de efort subiectiv
c) stare de oboseal
2. Durata memoriei senzoriale este:
a) de oridinul milisecundelor
b) de minimum 18 20 de secunde
c) de maximum 18 20 de secunde
d) de ordinul lunilor, anilor, uneori pentru ntreaga via
3. n funcie de criteriul duratei de pstrare a informaiilor, memoria poate fi
a) involuntar sau voluntar
b) logic sau mecanic
c) senzorial, de scurt sau de lung durat
d) episodic sau semantic
4. Ansamblul informaiilor activate temporar n scopul realizrii unei
sarcini constituie:
a) memoria senzorial
b) memoria voluntar
242
c) memoria de lucru
d) memoria episodic
5. Care dintre factorii enumerai mai jos condiioneaz eficiena memoriei
involuntare?
1) contientizarea scopului activitii de memorare
2) gradul de coresponden dintre informatia receptat i
respectiv interesele, dorinele, preocuprile ori temerile
subiectului care memoreaz
3) adncimea procesrii informaiei receptate
4) utilizarea unor procedee speciale menite a optimiza procesul
de retenie, cum este elaborarea unui plan, a unei schie a
informaiei de memorat
Variante de rspuns:
a) 1 + 2
b) 2 + 3
c) 3 + 4
d) 1 + 4
Nr. ntrebrii
1.
2.
3.
4.
5.
Rspunsul corect:
d
a
c
c
b
243
Teste gril:
1. Constituie un avantaj al memoriei involuntare:
a) economicitatea (consum energetic redus)
b) senzaia de efort subiectiv i starea de oboseal
c) imposibilitatea seleciei voluntare coninuturilor memorate
d) consum energetic ridicat
2. Distincia dintre memoria episodic i memoria semantic are la baz
urmtorul criteriu:
a) prezena inteniei de a memora i depunerea de efort voluntar
b) gradul de nelegere a informaiilor memorate
c) durata pstrrii informaiilor
d) gradul de integrare spaio-temporal a informaiilor
3. Durata memoriei de scurt durat este:
a)
de oridinul milisecundelor
b)
de minimum18 20 de secunde
c)
d)
de maximum 18 20 de secunde
de ordinul lunilor, anilor, uneori pentru
ntreaga via
244
4. Memoria iconic este o subcategorie a:

a) memoriei senzoriale
b) memoriei de scurt durat
c) memoriei de lucru
d) memoriei de lung durat
5. Care dintre situaiile de mai jos reclam existena i utilizarea memorrii
mecanice?
9) atunci cnd avem de memorat un volum foarte mare de
informaii
10) atunci cnd materialul de memorat nu are o structur intern
logic
11) n cazul copiilor, la care mecanismele gndirii sunt nc
insificient dezvoltate
12) atunci cnd informaia pe care trebuie s-o memorm nu
corespunde intereselor, dorinelor sau preocuprilor noastre
Variante de rspuns:
e) 1 + 2
f) 2 + 3
g) 3 + 4
h) 1 + 4
245
Primele cercetri experimentale sistematice asupra memoriei au fost

fcute de psihologul german Hermann Ebbinghaus la sfritul secolului
XIX. Cea mai notabil contribuie a acestuia, cunoscut sub denumirea de
curba uitrii, arat c rata de degradare a amprentei mnezice este masiv
n intervalele imediat urmtoare memorrii, dup care curba uitrii tinde spre
zero. n studiile sale, Ebbinghauss a procedat la memorarea unor coninuturi
(ex sibale fr sens) urmat de reactualizarea acestora prin recunoatere
i/sau reproducere la diferite intervale de timp. Dincolo de aspectele
meritorii, studiile de pionierat ale lui Ebbinghauss sunt tributare concepiei
conform creia memoria este un proces omogen, a crui eficien se traduce
exclusiv prin acurateea recunoaterii i a reproducerii, ceea ce, n lumina
abordrilor
contemporane,
mpieteaz
masiv
asupra
generalizrii
rezultatelor obinute.
Abordrile ulterioare din psihologie au acreditat ideea c memoria
nu este un proces omogen ci dimpotriv, n zona circumscris de capacitatea
de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor se regsesc manifestri
heterogene. Astfel, putem distinge memoria voluntar i cea involuntar,
memoria logic i memoria mecanic, memoria senzorial, de scurt i de
lung durat, memorie de lucru, memorie episodic i memorie semantic,
memorie implicit i memorie implicit etc. Fiecare dintre aceste forme are
o specializare strict i un funcionare specific n cadrul sistemului psihic
uman, ns sunt interdependente, ceea ce argumenteaz utilizarea de
preferin a sintagmei sisteme mnezice.
Radu, A. (2006). Memoria. n E. Bonchi (coord.), Psihologie general.
246


Cap. VI. Sistemele mnezice. n Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv.
Modele teoretico-experimentale (ed. a II-a, rev.). Iai, Editura
Polirom, pp. 189-236;
Cap. V. Memoria. Mecanism psihic de encodare, stocare i recuperare a
informaiilor. n Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor
cognitive. Iai, Editura Polirom, pp. 345-478
BIBLIOGRAFIE

Baddeley, A. (1998). Memoria uman, Bucureti, Editura Teora.
Romnia de mine;
Editura All.
(ed. a II-a rev.), Iai, Editura Polirom.
247
Editura Sincron.
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cogntive, Iai, Editura Polirom.
Sincron
248

Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

fundamentele

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

Universitatea din Oradea

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

Universitatea din Oradea

Informaiile referitoare la ISBN:

nota obinut la temele de control vei avea de fcut i ncrcat pe

n ceea ce privete cursul de fa, i recomand s-i organizezi programul de studiu

LISTA PICTOGRAMELOR UTILIZATE N TEXT

Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnificaie

Obiective educaionale se prezint obiectivele Modulului

Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de text care conine

Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.

Teste gril propuse pentru un Modul.

Studii de caz propuse pentru un Modul.

Jocuri de rol propuse pentru un Modul.

Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un Modul.

ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.

Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situaii propuse

Probleme/exerciii propuse pentru un Modul.

Referate / lucrri de reacie propuse pentru un Modul.

Rezumatul Unitii de nvare inclus ntr-un Modul.

Bibliografia obligatorie pentru un Modul.

cunoatere specific uman

5.1. Definirea i specificul gndirii ca proces cognitiv

Subiecte pentru autoevaluare

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

UNITATEA DE NVARE NR. 1

manifestrilor externe, observabile, msurabile: elementele de mimic,

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

ntr-o abordare mai restrns, prin comportament nelegem doar

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Psihicul reprezint un ansamblu de stri, nsuiri,

dispoziii afective, emoii,

nsuiri psihice: temperament, caracter, aptitudini

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Fig. 1. Taxonomia sistemului psihic uman

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Termenul de proces este indisolubil legat de conceptul de

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Activitile psihice reunesc manifestri comportamentale complexe

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

ntr-o abordare sintetic, psihologia este definit ca

Rspunsul corect este:

Dac ai rspuns corect, te felicit!

1.2 FUNCIILE PSIHOLOGIEI

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

ale acestora. S-a conturat astfel un limbaj de specialitate adoptat i utilizat

Funcia explicativ, prin care se ncearc elucidarea modului

de funcionare a sistemului psihic n ansamblul su i a subsistemelor

comportament, identificarea factorilor i condiiilor ce-i determin apariia,

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

performanelor lor viitoare, selectndu-se astfel persoanele cele mai

Funcia de profilaxie i intervenie se evideniaz printr-un

ansamblu de tehnici i proceduri menite fie a ajuta la remiterea unor

psihologic nu se rezum (dup cum n mod greit se consider adesea) doar

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei

Subiecte pentru autoevaluare:

Modul ul 1 Fundament el e Psi hol ogi ei