Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Syllabus
- SEMESTRUL I -
Viorel Mih
2008
1
1.1. Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs: Date de identificare curs i contact tutori:
Nume: Lect. univ. dr. Mih Viorel Numele cursului - Psihologia general i
Birou: Birou 6, sediul Fac. de Psihologie i psihologia personalitii
tiinele Educaiei, str. Republicii 37 Codul cursului PED 1102
Telefon: 0264-590967 Anul, Semestrul anul I, sem. 1
Fax: 0264-590967 Tipul cursului - Obligatoriu
E-mail: viorelmih@psychology.ro Pagina web a cursului -
Consultaii: Miercuri, 12-14 Tutori -
1.2.Descrierea cursului
Cursul Psihologie general i Psihologia Personalitii face parte din pachetul de discipline
fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine
ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. n economia formrii dumneavoastr
academice aceast disciplin constituie temelia pe care v vei aeza cunotinele pe care le vei
dobndi prin studiul celorlalte discipline fundamentale sau de specialitate. Scopul central al acestui
curs l constituie familiarizarea studenilor att cu conceptualizarea fenomenelor/proceselor psihice.
Procesele psihice sunt abordate i discutate ntr-o ordine logic, pornind de la cele bazale (senzaii
i percepii) ctre procesele cognitive superioare (gndirea) la cele de reglare (emoiile, motivaia).
La final, ultimul modul prin coninutul su realizeaz explicit o introducere la problematica
psihologiei personalitii. Rezumnd, putem afirma faptul c prin temele abordate, prin modul lor
de ordonare dar i prin frecventele relaionri cu topica altor discipline de specialitate, cursul
Psihologie general i Psihologia Personalitii realizeaz o prefaare a problematicii psihologiei
umane.
2
finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materialele bibliografice,
suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.
Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie facultativ/
opional pe care studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni n
realizarea diferitelor Teme de verificare obligatorii.
Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
3
Optimizarea secvenelor de formare reclama accesul studenilor la urmtoarele resurse:
calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on line)
imprimant (pentru tiprirea materialelor suport sau a temelor redactate)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
acces la echipamente de fotocopiere
4
1.12. Strategii de studiu recomandate:
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare
foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de
reeaua net, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp
a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat
sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.
Lect. dr. Mih Viorel Beniamin este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii
Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia educaional i educaionala (teorie,
cercetare, diagnoza si intervenie), consiliere colar (cercetare fundamentala si aplicat), psihologia
sntii, aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie. Mih Viorel a publicat ca autor sau coautor
peste 25 de studii tiinifice in reviste de specialitate recunoscute CNCSIS; a publicat o carte ca
unic/prim autor (in domeniul aplicaiilor educaionale ale nelegerii textelor) i 5 cri in calitate de
coautor.
5
Modul 1
DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;
PROBLEMATICA EI ACTUAL
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiinific
aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigat
statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi la
curente psihologice tiinifice cu care vei fi familiarizai pe parcursul facultii. Vom vorbi
la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opere
literare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilit
legiti psihologice i au nfiinat laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-se
cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul de
activitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului.
Identificarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitatea
psihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc la
descrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornind
astfel de la observaii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si perceptive se
ajunge la metode si tehnici utile n intervenia i prevenia tulburrilor psiho- emoionale cu
care se confrunt lumea contemporan.
6
verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca
o decantare treptat din datele simului comun.
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut
odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - arat
V. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a
rezultatelor obinute.
n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine
Psihologia de sim
psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la
comun
modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Cea
mai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing.
Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa
cotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii
psihologice validate de o ndelungat experien.
Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creat
de popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat n
scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracter
literar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, se
acrediteaz tipologii.
Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei
Psihologia umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face
pretiinific analiz psihologic i de a formula judeci asupra comportamentului.
De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei
i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen.
De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte
integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice.
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de
Psihologia tiinific
sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest
domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace
precise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai
nti medic, apoi fizician.
Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der
Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile
stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei.
Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic,
numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre
modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I).
n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din
lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe
diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de
7
ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date
diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d.
n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele
achiziii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observaii la nivelul
simului comun.
Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple.
n lumea legendelor arat V. Pavelcu (1972) putem gsi dovezi de finee i ptrundere n
adncurile fiinei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrirea
atenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regelui
sicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece un fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge.
Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul Dedal deinea cheia
rezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos i-a permis regelui Minos s identifice
ascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen.
Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol
(aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedem
puini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai puini care s fie sublimi i excepionali. Omul
comun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente
obinuite.
Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor
oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime
spune Lanson (1986) fiecare dintre noi i poate distribui experiena sa , s devin contient de ea,
i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit.
8
Tema de reflecie nr. 3
Identificai un comportament propriu care v deranjeaz. Incercai s
gsii cauzele care l genereaz. Cum le validai?
9
Tema de reflecie nr. 5
Ct de repede v facei prieteni? Care sunt criteriile pe baza crora v
alegei prietenii? De ce ai ales aceste criterii i cum v dai seama c
persoanele alese corespund acestor
10
3. Se creeaz posibiliti propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiine i de
eliminare a substanializrii psihicului.
4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieirii
psihologiei din fundtura n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la
principiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l ia
determinismul complex, dialectic, ca demers probabilist.
5. Actul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie o
baz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vieii psihice (p. 4 5).
11
Tema de reflecie nr. 7
Dai exemple de legiti dup care v ghidai comportamentul.
n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproximaii
sau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th.
Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este valabil numai
pentru registrul mijlociu al stimulilor.
Se face distincia ntre tiine nomotetice care tind s descopere legi
tiine nomotetice vs i tiine idiografice, care ar avea drept obiect singularul, faptul
tiine idiografice irepetabil. Psihologia arat Al. Roca (1976) face parte din
tiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere
principii i legi generale. Unele ramuri ale psihologiei, cum este
psihologia diferenial, care studiaz mai ales cazuri individuale, sau
psihologia genetic, al crei obiect de studiu este dezvoltarea
comportamentului, nu sunt cumva idiografice?
n realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici observ autorul. De exemplu, studierea
cazurilor individuale nu este posibil dect pe baza cunoaterii legilor de distribuie sau frecven, i
prin raportare individualului la variabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este vorba de
stabilirea legilor dezvoltrii, existena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la fiecare
generaie . a. (p. 15).
n psihologie este considerat cazul individual ca punct de plecare. Ebbinghaus a stabilit
legea uitrii efectund 165 de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. Demersul tiinific
tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la individual n vederea
nelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce fel este individul asimptota legilor stabilite de
tiina psihologic.
Rezumnd, n psihologie exist dup B. Lomov (1986) mai multe grupe de legiti:
legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea semnalelor,
precum i la formarea asociaiilor;
legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percepiei,
nvrii etc.
legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.
n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul determinismului
probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetarea
psihologic.
12
SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific.
Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia
netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul
apariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific de
psihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la
Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primele
curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori la
exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediare
care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea
individului asupra cruia acioneaz stimuli.
Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi
ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.
Tema nr. 1
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.
13
Modul 2
METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE
Obiectivele modulului:
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
S poat face distincia ntre introspecie i autoobservaie
S poat analiza principalele surse de autocunoatere
S cunoasc diferena ntre cunoaterea bazat pe
experiena cotidian i cunoatere sistematic
S enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)
Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate n
psihologie. Vom porni de la etapa pretiinific unde se utiliza introspecia ca metod de
colectare a informaiilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi la
autoobservaie ca metod distinct. Vei avea ocazia de a constata c tendina noastr de a
considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna
realitii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile
noastre sunt influenate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interacionm, mediul
n care trim, experienele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncerca
s clarificm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul experienei cotidiene i
cunoaterea sistematic, respectiv vom schia cteva caracteristici ale conceptului de fapt
tiinific.
14
In aceast concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le
triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viata
sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exist- declara un asemenea psiholog. Cunoaterea
psihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziii
aceast concepie duce la solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s neg
aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ).
Nu este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i autoobservaie. P.
Fraise (1967) atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a propriei personaliti. Omul
este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile
gnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum
vede trind i acionnd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i
cunoate pe alii ( p. 79 ).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea din
activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc.
introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei.
Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre,
care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti si-au dat seama de
acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se
orice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiecii
relatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci
cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. Introspecia pretinde abstagerea
de la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete.
Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi neles n afara relaiei
sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin.
Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activiti
proprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament,
fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin
introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut .a.m.d.
n Fiina istorica, L. Blaga (1977) fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca <triri> ele
nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situaie- continua el - a
putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cu
posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug
Cunoaterea acestor fenomene nu este identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce
ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p.
189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit.
Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea
obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele
sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale
obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea
i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau
extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i
valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaz
numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.
15
Tema de reflecie nr. 2
Gndindu-v la comportamentul dvs de nvare, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum v simii cnd nvai?
2. De ce v simii astfel?
3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de
obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?
16
Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile
Subiectivitatea instabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum,
introspeciei mrturiile introspeciei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nu
conin adevrul gata-fcut, deci urmea a fi interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu se
poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai
adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematice
ale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de contiin imediat
pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc.
Ca s nelegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim n
continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.
ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu &
Auto-cunoaterea Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te
cunoate mai bine? 1 prinii; 2 profesorii; 3 colegii de clasa; 4
prietenii; 5 tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel
mult doua.
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se
spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumii
interioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze
ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adulii.
Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt cei
care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibila
n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspecie sau de autoobservaie. Nu
numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei
nii.
Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul
modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta
anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate
colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai
slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt
sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva
meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prin
ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att n
imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul
utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista
autoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine
rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica
simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre
celalalt ca prototip (altul generalizat).
17
Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor
proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o
Sursele auto-
scala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele
cunoaterii
ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen
mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii
de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu
altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social.
La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferite-
experienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere
oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a
constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe
care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi
uneori falsa constiinta.
ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica
n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa
stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n
alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri
asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din
documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,
deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin.
Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama.
Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii
bazate pe experiena cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente
i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace
obiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand
nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar
i diferente notabile.
Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic
n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza.
Un fapt ntr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.
J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
18
un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,
solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire
a datelor, ci comport o ntreag structurare;
un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceasta caracteristica subliniaza importana orizontului de informaie, a cadrului
interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire
ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul
tiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.
SUMAR
Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept
obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput
a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de
cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n
combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre
introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat
asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i
aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese
i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o
latura a autoobservaiei.
Tema nr. 2
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
19
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
20
Modul 3
PROCESELE SENZORIALE
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categora
proceselor cognitive, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clarifice
conceptul de senzaie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia:
sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. Vom trece apoi la a
defini i a discuta procesul perceptiv, ilustrnd particularitile sale cele mai importante. De
asemenea, vei nelege de ce percepia este considerat un proces extrem de complex i care
sunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senzaii disparate la imagini
coerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme ale
percepiei respectiv situaii n care percepia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziile
perceptive.
21
Tema de reflecie nr. 1
Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.
S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,
totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale
organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare la
evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod
eficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg
n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitele
Senzaiile nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii.
Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de
abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile sunt
incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri
psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectarea
unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem
22
vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent
noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este
prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai
puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa
pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o
senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne
putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De
asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c
procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist
o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la
acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,
insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic
s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor
mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).
Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a
individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Dat
fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care
ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan
social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus
necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, al
adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiile
s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestor
obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala a
organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pri
constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii,
altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare
pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim
nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul
relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale
senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai
mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor
psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial
mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie
senzorial dobndete o valoare specific uman.
23
Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune
omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial.
Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena la
Modalitatea
un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva
senzoriala
caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui
semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea
impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de
funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.).
n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport
cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poart
aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale:
fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala),
fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).
n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitatea
vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitatea
senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.
24
necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe un
paravan alb.
O alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. n
Sesibilitatea mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a
senzorial organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez
atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele)
au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie
semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).
In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la
apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect
msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala invers
proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne
furnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de
stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest
fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice,
de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate,
dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reacie somatica, vegetativa,
bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa,
potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot
evidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.
Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa;
fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul
sau minima i maxima.
Pragul absolut Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe
care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii.
inferior (minim)
De notat c stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al
sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate,
nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului.
Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti
stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la
nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intr-
o msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea
poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar
desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturile
informaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaii
s.a.m.d.
Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul
absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este
diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o
substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar o
cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaie
olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de
energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o
lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o
oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce
nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl
celulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar
nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea
25
sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de
100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.
Pragul maxim Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de
(superior) pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de
cantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate.
Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senzaie de jena, de
disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul
stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai
adugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refer
nu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la ali parametri ai
stimulilor.
Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntre
lungimile de und de 300 i 1000 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de
300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale,
dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senzaii
termice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior
(cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscilaiilor acustice.
Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i s
distingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti sesizabile ale obiectelor
i fenomenelor.
Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii difereniale, care const
Pragul diferenial n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul
diferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumit
cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaiei
iniiale: avem o alta senzaie. Pragul diferenial este o mrime relativa,
nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimea
stimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmne
constant n cadrul modalitii senzoriale respective.
Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta
direct proporionala dintre pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un
anumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la
alta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru tria
sunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senzaiile tactile etc.
Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de intensitatea
fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supoziia referitoare la egalitatea subiectiv a
unor diferene abia sesizabile dintre senzaii.
O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S.
Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o dependen exponenial
nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modaliti
senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia
autorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att
fizici, care pot fi uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea
liniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective
(seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiunea
minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul
maxim.
26
Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ
(tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic
(evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conform
ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice au
relevat dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i
amplitudinea potenialului receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor
senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice
fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a problemei este
mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene realmente izolate ci sunt
incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. n
plus, n analiza lor nu putem face abstracie de relaia general dintre informaie i suportul su
material (substanial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el),
ea are totui o relativ independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele
nervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb
ntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o asemenea
concordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i cantitative, nu depinde
numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor
nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active a
semnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea despre
diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeauna
n mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional al
senzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi i
subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate este
tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele funcionrii unui sistem
senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea noiuni ca semnificaia subiectiv
(sau dezirabilitatea) a rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce
duce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act
comportamental complex (p. 66).
Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute
Adaptarea minime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i
senzorial durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are
un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a
realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau
scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea
sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea -
atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei
variante ale adaptrii senzoriale:
Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) se produce n cazul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe
piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera
olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd
ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).
Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispariia senzaiilor; de regul se
manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau
foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i
senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic
iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 50-
60 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se
27
realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n funciune a conurilor, care conin
o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin iodopsina).
Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la
Adaptarea aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere
pozitiv n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer
ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual
crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte
sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din
jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar
nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice
adaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntr-
un vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabil
rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se
va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea
caz rece (crete sensibilitatea la rece).
Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale
(n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen este
prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.
28
O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii
Sinestezia analizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite
domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare,
acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specific
analizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia unei
senzaii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator.
Destul de rspndit este asa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaia
auditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce
o senzaie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar de
rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gust
ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent.
29
lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piarda
proprietile nutritive etc.
30
noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a picioarelor i
chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acestei
imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pri ale
obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul
formrii imaginii perceptive.
31
context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii,
culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei de
mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de
pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz.
Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb,
noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se
ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de
aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers.
32
Tema de reflecie nr. 11
Ce observai n imaginea de mai jos?
33
micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a
obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.
Din punctul de vedere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic
(pipit) i cele oculare n percepia vizual sunt de dou feluri:
micri de investigaie, de orientare i de corecie, care vizeaz examinarea activ a
obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana,
precum i corecia succesiv a micrilor perceptive;
micri gnostice propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la
evaluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc.
ndeplinind variate funcii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele sunt
macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre macromicri cercetrile
electrografice au pus n eviden, n primul rnd, aa-numitele micri de urmrire, care au o
nfiare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Viteza
minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde
pragului percepiei micrii. Viteza maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie
este reprezentat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de
globii oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm seama
de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau percepem un obiect
(un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede, succesiv i cu o vitez constant de-a
lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice,
cu acest prilej ochii notri se deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite
sacade) alterneaz cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca
0,022 s, iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de aproximativ
0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra unui reper, avem de-a face
cu faza de fixaie vizual a obiectului.
Rolul fixaiilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare
cantitate de informaie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea unei sarcini vizuale
(examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl n majoritatea timpului (90-95%)
n stare de fixaie. Desigur, ca urmare a automatizrii aciunilor perceptive prin exerciii, are loc
perfecionarea i creterea eficienei ntregului proces de percepie.
Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se manifest prin:
(a.) reducerea numrului de fixaii pe parcursul unui rnd;
(b.) scurtarea duratei fixaiilor;
(c.) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior;
(d.) creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc.
Desigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de
dificultatea textului, de particularitile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz
posibilitatea optimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor de lectur
rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfecionarea percepiei vizuale a textului scris.
Dei cineva care privete cu atenie un punct dintr-un obiect imobil are impresia c fixeaz
punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc n timpul fixaiilor respective o
serie de micromicri involuntare i imperceptibile. Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a)
tremorurile oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o
frecven de 20-150 Hz (n percepia vizual ele nu au o semnificaie prea mare); b) draivurile
micri relativ lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri
particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i totodat
mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui
imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile micri oculare rapide cu o
34
amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse ntre 100 ms i cteva secunde; i ele
mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la apariia cmpului gol.
n prezent este destul de rspndit teoria motric a percepiei (n
Teoria motric
opoziie cu teoria senzorial a percepiei), potrivit creia motricitatea
joac un rol decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare
se fac referine la micrile globilor oculari, care particip la percepia
vizual a spaiului (a formei, poziiei, mrimii obiectelor, a distanei
etc.).
Fr a subestima contribuia motricitii la perceperea activ i adecvat a realitii trebuie
spus c adesea se exagereaz. Perceperea realitii poate avea loc i fr participarea imediat a
motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot fi suficient de exact apreciate i la lumina
fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c
omul poate percepe (i nelege) vorbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor
aparatului verbal. Aciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare
nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce s-au
constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric.
Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percepiei
Fazele procesului
vizuale i al pipitului au fost puse n eviden patru operaii sau, mai
perceptiv
exact patru faze ale procesului perceptiv: detectarea, discriminarea,
identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P. Zincenko, 1976).
Detectarea, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul este n
stare s constate prezena sau absena stimulului.
Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu-zis de
formare a imaginii perceptive. O particularitate a aciunii perceptive este caracterul su desfurat,
succesiv. Dezvoltarea aciunii perceptive merge pe linia relevrii coninutului senzorial specific n
conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul.
Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru
ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau
comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un
obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie.
Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Operaia de
recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit
clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung
durat.
O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales
Volumul vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura
percepiei
unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i
extrag informaia corespunztoare numai n pauzele de fixaie dintre
salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur
fixaie (sau ntr-o expunere scurt)?
De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de instructajul dat
subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost
utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate
subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi
de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul
percepiei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte,
configuraii de puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ.
35
A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o
cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c
volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de posibilitile memoriei.
Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de
activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este inclus n diverse forme de
activitate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama.
Sunt situaii, ns, n care percepia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom,
avnd un scop, un sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat.
Activitatea perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia ca
metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de percepere intenionat,
planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de
conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca
profesional, activitatea colar, activitatea de creaie etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie
s cultive la elevi spiritul de observaie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care
const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a
sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii.
36
de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i
fond).
37
Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele
teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici (iradiaia, acomodarea, micrile
ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influena unor factori centrali.
38
Obiectele se pot deplasa n spaiu n diferite direcii faa de subiect i cu vitez variabil:
nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percepia micrii are loc i atunci cnd se
mic subiectul nsui.
Mai bine studiat a fost percepia vizual a micrii. P e cale vizual putem primi informaii
despre micarea obiectelor n dou situaii diferite:
(a.) n condiiile privirii fixe,
(b.) n condiiile urmririi obiectului n micare cu privirea.
n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv receptorii
fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci cnd, de exemplu, noi
deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu avem impresia
micrii obiectelor.
n al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe retin; noi sesizm
micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care
realizeaz rotirea capului.
n unele situaii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i propriei sale
persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite eroarea. Dac ns subiectul
se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala surs de informaie este cea vizual, iar
aceasta este adesea neltoare. De pild, dac privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care
se deplaseaz, iniial avem impresia c se misc trenul nostru (n direcie opus). Iluzia se
caracterizeaz dac lum un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibraiile
caracteristice trenului n micare.
Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c obiectele din
jur se mic dac este obosit sau daca este sub influena alcoolului. Un exemplu de micare aparent
este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematografia.
SUMAR
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor
i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii
nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a
coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva
caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea
senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia
dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial
(pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate
doar n scop didactic.
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor
care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor
senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai
importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n
patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt:
percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un
39
fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
40
Modul 4
LIMBAJUL
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
41
Reguli
sintactice
semantice
pragmatice ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a
pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n
procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare
prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual,
constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n
funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i
din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza
psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare,
desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult
Funcia semiotic mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi,
artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci
inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic
desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera
cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin
aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de
cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul
desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice,
reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social
se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de
codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de
limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal
restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman
se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor
psihice ale personalitii.
In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe
de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic
a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea
copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi,
limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct
i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple
(condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria,
gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii
verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.
42
Tem de reflecie nr.1
De ce credei c omul preistoric odat cu evoluia a inventat i a utilizat
tot mai mult limbajul verbal?
43
4.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI
Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei
semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc
nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului)
confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac
simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic
la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de
comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social),
iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se estompeaz
total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de
expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii.
Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu
vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani
lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea
activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e
marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor
propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul
utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n
comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili
urmtoarele repere psihogenetice:
1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute
sau la apariia unor figuri familiare;
2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n
urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine
cuvintele pe care le aude.
3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).
4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De
pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.
5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama
lapte).
6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani
copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste Skinner (1971) sau biologizante cu
Disponibilitatea privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o
(readiness) concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de
disponibilitate (readiness).
Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face
disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de
maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte
izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac
disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt
fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor
ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai.
44
Tema de reflecie. 2
Explicai de ce copii care au fost abandonai pe o perioad de 1-2 ani la
vrsta de 0-2 ani iar apoi adoptai nva mai greu s vorbeasc, utilizeaz
un vocabular redus/simplist i deseori rmn cu defecte de pronunie?
45
Tema de reflecie nr. 3
Urmrii mimica i gesturile unor copii de aproximativ aceeai vrst (0-
2) ani n momentele cnd doresc s obin obiectul preferat. Ce observai?
Punctai elementele comune.
46
Codare Decodare
Perturbaii
EMITOR RECEPTOR
RE RR
RERR
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de
transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin
n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou
cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emitorului, al doilea (RR) repertoriul
receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei
evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental.
ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se
retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu
circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica,
gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind
aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport
ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este
emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n
timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur
corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o
asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este
ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care
constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit
comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare.
Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
47
Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile
de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman
trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de
activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria
de comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de
rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional,
caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care
particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe
alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti,
stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist
asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n
procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe
baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca.
Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i
simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a
schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd
axiologica.
48
succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,
cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.
49
Tema de reflecie nr.8
Dai trei exemple care s reflecte funcia reglatoare a limbajului asupra
comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.
SUMAR
Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea
fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri.
ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur.
Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se
cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia.
Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape
parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc
s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia
interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a
structurilor cognitive.
Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din
urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat
de cultura n care se formeaz individul.
Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic
limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie
a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia
cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt
limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la efectele
limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.
50
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
51
Modul 5
GNDIREA
Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vieii individului
uman. Ea este cea care influeneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n
care triete, cea care l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se
confrunt. Din punct de vedere funcional, gndirea este cea care ne face s fim
raionali, ne ajut s ne planificm aciunile pentru a ne atinge scopurile. Din
perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o acine interiorizat, reversibil, parte
a unui sistem de operaii, iar din punct de vedere structural operatoriu gndirea este
alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest fenomen complex,
vom sistematiza informaiile fcnd apel mai nti la teoria lui Piaget cu privire la
apariia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne oprim asupra a 2
concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire - raionamentul i
rezolvarea de probleme.
52
Abordarea (1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe
funcional a care l joac n dinamica personalitii, gndirea este o modalitate
gndirii specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i
mediu.
Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de
asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de
acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii.
Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea
adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planifica
aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc.
Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea
confer comportamentului uman trstura raionalitii.
Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndete n deosebi atunci
cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte
nvate, de soluii gata-fcute.
(2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin
Abordarea origine aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este deci
psihogenetic interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a gndirii prin
a gndirii interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul
operatoriu (transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic
(trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra
reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte).
O operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o operaie de
gndire este o aciune interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul
unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferena propriu-zisa, care, virtual, face inutil apelul
la experien. Prin urmare, nu putem vorbi de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este
reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem.
O asemenea achiziie este consemnata la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La vrsta
precolara se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinia i napoi, dar daca li se
cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csue, strzi, prculee,
cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul aciunii nu poate fi
reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni, transpunerea ei pe plan
mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat la copii nc din cel de-al
doilea an de via.
Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a
reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat
apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe (T) cu
inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii.
n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera cu
semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse
ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referenii
acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul.
Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului,
gndirea logica se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c
aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absena limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2 ani;
n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal.
53
Tema de reflecie nr. 2
Studiai cazurile aa-ziilor copii lup i identificai limitrile lor n ceea ce
privete dezvoltarea gndirii i limbajului.
Aceasta implica faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din realitate
chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c la originea
reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de pild,
reprezentarea este imitaie interiorizata, efectul interiorizrii mecanismului imitativ.
Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absenta obiectului
model ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (de
exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea
mintala ca imitaie interiorizat.
Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act
extern n absena acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai
curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea
interioara a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG)
ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. n
al doilea rnd, daca imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa intervin imediat
dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd din al
doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curenta care leag reprezentarea de codul
psihobiologic.
Abordarea structural- (3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din
operatorie a gndirii structuri cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene
de operaii ( = strategii) de poart asupra acestor structuri.
Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz informaiile generale,
necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depete datul nemijlocit al percepiei,
dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai
plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei. Dimpotriv, noiunea este un model
informaional integrativ, care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, individuale. Gndirea,
n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. Formarea noiunilor este un proces
ndelungat, care se desfoar n strns interdependen cu dezvoltarea repertoriului de operaii
cognitive ale subiectului.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supus informaia psihic sunt extrem de
variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o
operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este
raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc
o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. Exista dou mari tipuri de strategii:
algoritmi i euristici asupra crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat s rezumm,
54
spunnd c n expresia ei matur gndirea const dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc
asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocit a realitii.
5.2 RAIONAMENTUL
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea
raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. Dei
raionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o parte din procedurile de
care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist numeroase strategii rezolutive care nu au la
baza raionamentul, de aici cercetrile psihologiei difereniale dar complementare, asupra
raionamentului i rezolvrii de probleme.
In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi
din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena) reclama o trecere dincolo de
informaia dat iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen. De pild, dei
vedem doar dou fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin
nu ajungem ns printr-o inferen, ci printr-o operaie de gestalt.
In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2)
deductive.
(1)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce
se induce) avem trei genuri de raionamente inductive. Cel mai
Raionamentul
cunoscut consta n inducerea unei proprieti de la o parte a
inductiv
membrilor unei clase la ntreaga clas. De exemplu, constatnd ca
Proprieti
penajul corbilor vzui pana acum e negru, vom induce aceasta
Reguli
proprietate pentru toi corbii, i vom spune: Toi corbii sunt negri.
Structuri
Exist apoi raionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se
cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul corect va fi
obinut dac, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare doua litere consecutive
din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie de raionament inductiv este cel de
inducere a unei structuri. S consideram de exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau
ceea ce medicul este pentru : (a) bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele
doua alternative este corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s
descopere relaiile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi
termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de gndire implicate n raionamentul analogic, s-l
scriem la forma general: A : B : : C (D1, D2). (A este pentru B, ceea ce este C pentru D1 sau D2 ).
Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente ( = operaii
primitive, minimale) atunci inducia pune n joc apte componente: codarea (encoding) , inferena,
punerea n corespondenta (mapping), aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea,
rspunsul. n cazul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B,
infereaz mulimea de relaii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima parte a
analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D1, D2); aplica relaia descoperit ntre A i B la dubletul
format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta relaie; codeaz D1 i D2 ; compar D1 cu
I i D2 cu I; justific selecia fcut; rspunde.
55
Tema de reflecie nr. 5
Creai cte 2 exemple de raionament inductiv pentru inducerea unei
reguli, a unei proprieti i a unei structuri.
Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt prezente i n
celelalte tipuri de raionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea procesului gndirii, care, n
actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul unei analize componeniale. Astfel,
psihologia raionamentului promoveaz un nivel de analiz mai adnc dect logica i totodat mai
extins, orientnd investigaiile i spre componentele ignorate de logica (ex: codarea informaiei din
premise) dar absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Aceasta indic faptul c logica
formal i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice.
Teoria componential a raionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui
Rumelhart i Abrahamson. Ei susin c fiecare termen al unui raionament analogic este reprezentat
intr-un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n raionamentul
analogic este cu att mai mare cu ct distana psihic dintre variabila ideal I i alternative (D1)
este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn acum au confirmat aceast ipotez.
(2). Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai
Raionamentul
pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul
deductiv raionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se
urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de
raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul
ipotetico-deductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice
elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate difereniat, de aceea
vor fi prezentate separat.
Raionamentul (3). Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale
silogistic raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii
de raionament. Dac pentru logic eroarea logic este considerat pur
i simplu ca abatere de la norma, n psihologie, eroarea este
principala piatr de ncercare a modelelor propuse. Orice model
psihologic care nu explic erorile de raionament este considerat lipsit
de viabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistic sunt
cunoscute de la logic: eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea
deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de
coninut etc.
56
similar cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru
descrierea concluziei.
Sa consideram urmtoarea schema de raionament:
Toi M sunt P
Toi M sunt S
Deci, unii S sunt P. Aceasta schem ilustreaz un silogism de figura a treia, modul Darapti (AAI).
El are la baz o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn) prezentat n fig. 5.1. a. Dar
informaia coninut n premise mai poate fii prezentata i n alt mod (fig. 5.1. b) n condiiile n
care M P S.
In acest caz, mai sunt posibile nc dou concluzii:
Toi S sunt P
Toi P sunt S.
Exemplu: Toi oamenii sunt raionali
Toi oamenii sunt poteniali creatori
Toi cei poteniali creatori sunt raionali
Toate fiinele raionale sunt potenial creatoare.
P
M, P, S MPS
M
a b
Fig. 5.1 a i b. Reprezentarea informaiei din premise sub forma diagramelor Venn.
Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, dac facem uz de o alt
reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i Mayer au artat c nici
unul din subiecii investigai nu a folosit ambele reprezentri ale informatei (60% au preferat sa o
codeze sub forma identitii sferei noiunilor din premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza
acestor date se considera ca deficientele de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a
informatei. Cu alte cuvinte, oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limitai n extragerea
(reprezentarea) informatei coninute n premise.
Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului
silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative.
57
rugai sa trag concluzii, nu s aleag concluzia corect dintre cele oferite de psiholog n laborator).
El consider c asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente):
a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analog dar nu izomorf cu
diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca subiecii i reprezint o
clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si .
b) Combinarea euristic a reprezentrilor premiselor;
c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului mental;
d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt
conform cu regulile logicii).
Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiv a raionamentului care se desfoar dup
reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final ca norma de validare. Dac la Erickson
omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a deficienelor n reprezentarea informaiei, n
modelul lui Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insuficienei
resurselor (de timp, atenie etc.) necesare pentru testarea logic a resurselor obinute euristic. Dei
modelul explica multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rmne nc vag, lsnd n
suspensie de pilda problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n raionare.
58
Tema de reflecie nr. 9
n ce situaii folosii cu precdere modelul probabilitilor subiective?
Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz
reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare.
Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n eviden anumite
comportamente raionative specifice, determinate att de forma premiselor (efectul de atmosfer)
ct i de figura n care se desfoar silogismul (efectul figural).
SUMAR
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
59
Modul 6
MEMORIA
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
n cadrul acestui modul vom studia problematica memoriei. Mai exact, vom porni de
la o definiie general a memoriei de scurt durat, aa cum este ea vzut din
perspectiva psihologiei cognitive. A doua parte a modului se focalizeaz asupra
memoriei de lucru. Mai departe v vei nsui modul de conceptualizare a memoriei
de lung durat i vei nelege importana funcionrii acesteia la nivelul sistemului
cognitiv. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe care survin n fenomenul
uitrii.
Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe
teoretizri ale diferenei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria de lung durat.
Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia cognitiv, va apare n 1968,
ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin: Human memory: A proposed System and
its control processes. Potrivit acestui model, informaia stocat n memoria senzorial (MS) e
transmis ulterior memoriei de scurt durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct
i ca volum. Din MSD, o parte a informaiei este transferat n memoria de lung durat (MLD).
Reprezentarea schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.
Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)
60
Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD: MSD i
MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n favoarea diferenei
structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o serie de date experimentale
viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei, actualizarea i baza neurofiziologic. Ele
sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD const n
prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea itemilor respectivi
1
Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).
61
este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i reaminteasc n ordine invers
prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item - ct mai muli itemi posibili. Procedura
se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai multe tipuri de materiale. Se constat, n mod
regulat, c subiecii nu ntmpin probleme deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n
ordinea solicitat de reproducere). Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte
puini reuind s-i reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A.
Miller (1956) le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus
two:Some limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus
doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei). Aa cum sugereaz i titlul,
numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup prezentarea unui "material",
variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta nseamn c volumul sau capacitatea
memoriei de scurt durat este de 72 itemi.
Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de stocare a
cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu dou sisteme
diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt. Investigaii ulterioare au
artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd doar 2-3 din itemii prezentai
imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri
au consolidat, totui, ideea existenei a dou blocuri separate ale memoriei.
Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat. Vom
explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea volumului MSD, de la
2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a crezut, existena a dou tipuri diferite
de memorie. Supunem ateniei dou categorii de rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt
concluzie.
Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin
experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri considerabil dac
subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale. Aceste uniti au fost numite,
chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o traducere adecvat n limba romn, dar
nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un
termen pass-partout, n forma original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a
informaiei de care dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o
putem reine pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n
uniti de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos:
064116101115
nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei dificulti
serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre, ceea ce depete chiar
i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot reproduce fr dificultate aceast
secven numeric, dar nu pentru c am o MSD prodigioas, ci pentru c segmentez secvena
respectiv n cteva uniti semnificative - din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic
pentru Cluj-Napoca, 116101 - numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de
Psihologie. Am redus, astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul
estimrilor volumului MSD.
ncercai o segmentare similar pentru irul de litere:
2
Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn. Dealtfel,
aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit , software; hardware
etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.
62
CIAFBIUSAKGBURSS
n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci uniti de sens:
CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice sau chunksuri. La un nivel
superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei uniti de semnificaie: "servicii
secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai multe cunotine i efectum mai multe
procesri asupra informaiei de intrare, cu att mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care
le obinem. n faza de reactualizare sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza
unui complex proces inferenial din unitile de semnificaie stocate.
La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm. Capacitatea
limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns, apar cteva aspecte noi,
destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e dat de cantitatea de informaie, ci de
numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de
semnificaie pot conine mai mult sau mai puin informaie, n funcie de gradul de procesare ale
crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat
de sememele construite. Numrul acestora n MLD este ns limitat.
Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson & Petterson
(1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea expunerii
acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv dup diverse intervale de timp, de
ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii
sunt pui s execute o sarcin suficient de dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n
varianta iniial, Petterson & Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei
litere fiecare. Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai
list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde. ntre faza
de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele reproduceri ale materialului,
subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412,
409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n figura 3.2.
Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din
materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial, dup care
curba uitrii se aplatizeaz.
Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja memoriei
de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20 secunde.
Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de experiment a
evideniat fluctuaia duratei MSD, n funcie de similaritatea dintre materialul nvat i sarcina
63
administrat ntre repetiiile succesive ale acestuia. Cu ct similaritatea este mai mare, cu att durata
MSD este mai redus.
De pild, dac iniial subiecilor li se prezint o mulime de cuvinte, iar ulterior, pentru a nu
putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicitai s rezolve fie o problem de aritmetic (ex:
adunarea sau nmulirea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea unui careu de cuvinte
ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul caz dect n al doilea, deoarece
interferena e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc dac MSD ar fi un sistem mnezic
independent, durata sa rmnnd constant i insensibil la interferena dintre natura materialului de
nvat i sarcina-distractor. Suntem iari ndreptii s conchidem c variaiile n durata MSD se
datoreaz inhibiiei reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibiie lateral crete
odat cu creterea similaritii dintre materialul de nvat i materialul distractor care interfereaz i
astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD. Dac cele dou
sarcini sunt neasemntoare, inhibiia lateral este mai redus, valoarea de activare a stimulilor-int
e mai ridicat i ca atare, persistena lor n memorie - mai ndelungat (vezi i 3.3.4.).
Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante fenomene din
cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul poziiei n serie. Devenit unul dintre
locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul poziiei n serie exprim faptul c,
cei mai bine reinui itemi dintr-o list, sunt cei de la nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribuia
tipic a ratei reproducerilor corecte este prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul poziiei n serie
64
Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine reamintii, deoarece
rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La rndul ei, aceast valoare de
activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia lateral mai sczut (ex: primul item nu este
inhibat de nici un alt item anterior, ci doar de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare
este cea mai ridicat; al doilea item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un
item antecedent i de cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a
primilor itemi din serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost
realizat de un alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a
itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai. Conform
prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii itemilor de la nceputul
seriei.
Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se explic
prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul seriei. Ultimul item,
nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat; penultimul - o valoare de
activare mai sczut dect ultimul - deoarece este inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de
ultimul item .a.m.d. Se poate verifica aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i
reproducere, astfel nct valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze.
ntr-adevr, mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz
(1966) constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup aproximativ
30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul memorrii stimulii finali nu
sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei serii.
Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un moment
dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de intensitatea inhibiiei
laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia stimulilor, restul de activare
preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem confruntai cu sarcini ca cele administrate n
experimentele controlate din laborator - nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul,
stimulii pe care-i receptm se afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un
rest de activare mai ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect
15-20 de secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi
realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier, cumpr
bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscui, discutm despre diverse lucruri etc. Cu toate
acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat, obiectele care le am la mine,
imaginile de strad care se succed n faa mea, oamenii pe care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi
menin activat scopul comportamentului meu. Ni se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n
bibliotec i, citind diversele titluri nscrise pe cotorul crilor de pe raft, s uitm titlul crii pe care
65
o cutam. Acest lucru e posibil deoarece contingenele sunt extrem de asemntoare, iar crile deja
parcurse, ne activeaz o serie de gnduri sau stri emoionale care vor subactiva inta iniial. Dup
ce aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental, acest lucru
l-am observat cu toii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a revenit n minte ceea
ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a memoriei se numete boala
Alzheimer.
Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a unor
uniti cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare este necesar
pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotinele i mecanismele de
procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru. Noiunea de
memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D. Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c
memoria de lucru (ML) este diferit de MSD sau MLD. Consecvent cu argumentaia anterioar,
vom conchide c memoria de scurt durat, neleas ca activare temporar a memoriei de lung
durat, sunt dou nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c inflaia
terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiine, cci ea poate crea confuzii i
iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identitii a doi termeni (i noiuni n acelai timp),
este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conotaiile sale nefaste ca sistem
mnezic, din perechea n discuie, termenul care trebuie eliminat este cel de memorie de scurt
durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung
durat. Cnd voi spune c un item se afl "n memoria de lucru", neleg c se afl n starea de
activare temporar numit memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd
spun c o cunotin este n memoria de lung durat, subneleg c se afl ntr-o stare (temporar)
de subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru (ML)
i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu unic de
cunotine.
Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult bibliografia de
specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate att n cazul ateniei, ct
i n cazul contiinei sau al aa-numitei memorii de scurt durat. De exemplu, capacitatea MSD de
72 itemi este invocat i cnd se discut volumul ateniei, i cnd se vorbete despre cmpul
contiinei (Johnson-Laird, 1988, Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul
ateniei se transplanteaz la memoria de lucru? Ce relaie este ntre atenie i memoria de lucru? n
definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind uniti cognitive activate?
66
nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o
staie de autobuz. Nefiind preocupai de ceva anume, auzim conversaiile oamenilor, vedem feele
lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar etc. Treptat, devenim nerbdtori i
ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un
autobuz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu mai sunt luai n seam. Atenia
noastr e captat de imaginea acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul ateniei noastre se
reduce i mai mult: nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim
s desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca s tim
cum s ne poziionm. (N-am uitat informaiile despre numrul de persoane care ateapt autobuzul
respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s urce n autobuz etc.).
Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul ateniei este mai
fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea ateniei se suprapune peste
capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informaii mai activate dect restul informaiilor
din memorie, dar nici una nu prezint un interes deosebit. Atenia i ML sunt coextensive (figura
3.4.a.).
Capacitatea maxim a ateniei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea se
realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv.
Diferii factori motivaionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre procesarea mai
intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul acestor itemi este mai
redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea valorii de activare a unor itemi
determin, prin inhibiie lateral, reducerea valorii de activare a itemilor concureni. Ca urmare,
volumul ateniei se reduce considerabil fa de volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul
experienei subiective aceast situaie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm atenia
asupra unui numr mai redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli
aflai n mediu. Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu
nseamn c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum
apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a ne focaliza
atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive - n defavoarea altora -
pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul unitilor. Plusul de activare poate veni
din partea unor factori motivaionali, afectivi, a inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici
specifice ale stimulului (ex: intensitatea, impredictibilitatea etc.)
Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria dezvoltat aici
concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil de uniti cognitive din
memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le putem face pe baza acestei teorii trebuie
s fie adevrate.
(1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti cognitive (=
informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar, atunci fenomene
constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de lucru;
(2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate sub
focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci efectul lor va
putea fi nregistrat.
67
7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson
68
Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)
Pn la un anumit nivel, cu ct motivaia noastr este mai ridicat, cu att mai multe
cunotine activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n procesul rezolutiv,
sporim viteza de execuie a unor procesri cognitive etc. Dac activarea continu s creasc unitile
activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea
acestor uniti va fi tot mai dificil; rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate,
odat cu sporirea activrii, tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i
performana scade. Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn
concentrarea excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor
uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei fenomenale
nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac n momentul n care
citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al ei, considernd c e att de
important nct trebuie s reinei exact topica, tipul caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie
folosite, fraza se golete de coninut. Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin
mecanismul inhibiiei laterale, subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii
despre ce am spus cu o fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs.
n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale relaiilor dintre
memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic dintre diverse valori de
activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am mai avut prilejul s oferim
explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor explicate. Pare tot mai evident c
majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul
cognitiv i mediul su. Pe msur ce progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s
explice regularitile i idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c
ntr-un anumit sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale.
Aceasta din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale, capabile
s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia cognitiv vizeaz
descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i simulate, s poat produce sau
reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul tradiional vizeaz generalitatea, legitile
generale; demersul cognitiv - adncimea, mecanismele implicate ntr-un comportament specific.
69
Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotinele pe care le posed sistemul
cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am menionat anterior c termenul de MLD nu
designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informaia (ca mrfurile ntr-un depozit), ci o anumit
stare de activare a cunotinelor de care dispunem. Aceste cunotine nu sunt stocate undeva anume,
ci sunt mai mult sau mai puin activate. n comparaie cu cunotinele din memoria de lucru, cele
din MLD sunt mai puin activate. E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale
care susin o astfel de aseriune.
Dac unitile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt ntr-un proces
de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai ndelungat. E de presupus c
TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii de momentul prezenei lor n memoria
de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R. Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subieci
s nvee perechi arbitrare de cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.).
n faza de testare a subiecilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei
trebuiau s-i reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2
secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nvare. Dup 2 secunde, procentul mediu al
reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48 de secunde, rata
reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96 secunde. Diferenele statistice
semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou situaii, este interpretat ca o dovad a
dezactivrii treptate a cunotinelor aflate n ML (dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48
de secunde).
Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n mediul n
care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicitai la o astfel de sarcin de memorie. Dei stimulii
cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant. Mediul nostru de via nu se
schimb substanial n fiecare zi. Pe parcursul unei viei, ne confruntm cu aproximativ aceleai
categorii de stimuli. Datorit acestui contact ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie
mai mare dect n cazul unor perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va
fi mai scurt dect cel stabilit de Anderson.
Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984). n prima
parte a investigaiei sale, Loftus solicit subiecior s dea ct mai multe exemple de elemente dintr-o
categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De pild, s dea exemple de fructe
care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan etc.). TR mediu pentru oferirea unui
astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde. Dup o faz intermediar n care subiecii
efectuau alte sarcini, experimentatorul i solicit s dea noi exemple din aceeai categorie
menionat anterior, dar s nceap cu o alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal
etc.). Se sconteaz pe faptul c, fiind vorba de o categorie supranvat, datorit experienei
cotidiene pe care o avem cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a
fost sporit de realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este
de 1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranvate; intrnd n MLD activarea lor
scade, dar ele i menin, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali, creai pentru
experimente de laborator. Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie
a informaiei n MLD. Se tie, de pild, c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract,
cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de semnificaie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc.
Ele confirm, practic, concluziile pe care le-am putea trage pe baza observaiilor cotidiene. Nu are
rost s insistm asupra lor din moment ce prezena lor sistematic poate fi gsit n mai toate
manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, obinute de psihologii
cognitiviti, mai puin intuitive pentru simul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi prezentate
mai jos: (1) relaia dintre adncimea procesrii i nvarea intenionat; (2) efectul spaierii.
70
Tema de reflecie nr. 4
Ce modaliti putei utiliza pentru a reduce subactivarea cunotinelor din
MLD?
7.4. UITAREA
E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii americani,
ntrebndu-i dac consider c informaia din MLD rmne permanent n sistemul cognitiv.
Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj similar de non-psihologi au dat
acelai rspuns. Printre argumentele invocate n susinerea opiniei lor, psihologii menionau, mai
ales, fenomenele de hipermnezie constatate n transa hipnotic i experienele lui Penfield de
stimulare electric a neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate
discutabil. Este adevrat c sub inducie hipnotic subiecii sunt capabili s-i reaminteasc
amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c n aceste relatri, faptele
reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru detalii, Naish, 1987).
ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele lor asupra
stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor implantai, cei doi
cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la reamintirea unor experiene
vizuale i olfactive, pe care pacienii n cauz le avuseser n copilrie, i pe care le considerau
iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c toate experienele pe care le triete subiectul
uman rmn stocate definitiv n memorie. Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am
nvat vreodat. Din pcate, nu exist nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacienilor lui
Penfield sunt reale sau sunt fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi
false-memorii, reprezentnd experiene pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea
electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subieci s-i "rememoreze" o mulime de evenimente
care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor.
n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm informaiile
memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la analiza datelor
experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare, vor fi specificate cteva
caracteristici eseniale ale procesului de reactualizare sau reamintire.
71
acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar, majoritatea testelor de memorie
sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini.
Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre deficiena
stocrii cunotinelor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele
modaliti de reactualizare a informaiei i, probabil, nici mcar cele mai importante. n al doilea
rnd, pentru c procesul de reactualizare este dependent de o serie de factori care fac ca
performanele de reactualizare s fie extrem de fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii
ferme asupra capacitii memoriei n general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul
reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b)
contextul reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii.
Vom ilustra importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice.
Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze n ordine o
list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a urmat testul de
reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n acelai laborator, iar
cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu totul diferit. S-a nregistrat o rat a
reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de subieci i de 46% pentru cel de-al doilea.
Aadar, performanele la testul de reproducere au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era
similar cu contextul nvrii. Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii
fizice. De pild, Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de
cuvinte n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n
ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic: rata
reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac reproducerea se realiza
tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic. Menionm c, n general, diferenele de
reactualizare n funcie de similaritatea contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative
statistic i apar n mod constant n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect.
Or, conform rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar
care apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate
tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal).
72
depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt reamintii mai corect
ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
Dependena performanelor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii subiecilor
infraumani. Kalat (1988) a nvat un lot de oareci aflai sub narcoz s parcurg un labirint. Dup
eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate performanele lor n parcurgerea labirintului
respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament prealabil, li s-a injectat iari doza iniial de narcotic,
i au reluat sarcina de parcurgere a labirintului. Performanele lor s-au dovedit net superioare n
acest din urm caz.
3
Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului. n film Chaplin salveaz de la nec un
bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete de binefctorul su n
stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.
4
Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff sau
Alzheimer.
73
recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva sptmni subiecii din
lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O serie ntreag de date de natur
anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung durat. Dup cincizeci de ani de la
terminarea colii, multe persoane i aduc aminte cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser
n coal, dar pe care n-au mai practicat-o ulterior (Barsalou, 1992).
Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le reamintim?
Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate anterior, ce se ntmpl cu
cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc
n acest interval de timp i ngreuneaz reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie:
se subactiveaz. Dar un astfel de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se
subactiveaz? Cum acioneaz subactivarea?
Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui s mai
scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne propunem doar s
trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea nivelului de activare a
cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei, gradul de elaborare a informaiei
stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum aici.
7.4.2.1. Interferena
Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei continu s fie
incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra
altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor
dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena proactiv. Aceeai influen exercitat ns de
ultimele cunotine asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c
aceste noiuni doar descriu, dar nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului.
Unul dintre candidaii la o explicaie posibil este mecanismul inhibiiei laterale. El are nu numai
plauzibilitatea neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferenei. De
pild, se constat c interferena dintre dou categorii diferite de cunotine (de pild numere i
cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotinele memorate succesiv fac parte din aceeai
categorie. Or, inhibiia lateral este mai redus n primul caz dect n al doilea. Ca s lum n
discuie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul spaierii. Spaierea (interpolarea unor
itemi diferii ntre dou prezentri ale aceluiai item) mbuntete performanele mnezice. Deci, i
n acest caz, putem spune c inhibiia lateral este mai redus. Oricum, pare cel puin posibil s
vedem n interferen o emergen comportamental a mecanismului de inhibiie lateral a unitilor
cognitive. Mai credem c inhibiia lateral nu acioneaz numai ntre cunotinele din MLD, ci i n
cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferena este un fenomen comun celor dou tipuri ale
memoriei, nu aa cum se susine adesea, un fenomen specific al MLD.
Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson (1973, 1976).
nelegerea lui complet presupune o serie de cunotine despre reprezentarea cunotinelor (7.2).
Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel comportamental, el se manifest prin ncetinirea
ritmului reactualizrii n funcie de sporirea informaiilor pe care le avem despre un anumit obiect.
De exemplu, n faza de nvare, subiectul poate s memoreze o mulime de informaii despre un
individ "Ion" (ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e
cumnat cu Maria", "Ana e soia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotine despre Ion, cu att
74
ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informaie despre acesta. (Dup cteva
minute ncercai s rspundei dac Maria sau Ana este soia lui Ion).
Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n intenia subiectului. Anderson &
Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare a activrii. Cnd
solicitm o informaie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a obiectului respectiv este activat
din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid
i rspunsul este aproape instantaneu. Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare
trebuie s se propage n dou direcii, deci plusul de activare primit de aceste uniti va fi mai mic
iar propagarea mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotine sau fapte pe care le cunotem
despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informaii specifice. Silit s rspund n
limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie) informaia respectiv.
Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n faa unui
fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem reaminti n orice
moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c anumite cunotine (ex: cele cu
valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din memorie. A doua explicaie - n contul
creia am oferit o serie de date experimentale - consider c nimic din ceea ce am nvat nu se
terge din memorie. Anumite evenimente nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza
deficienelor mecanismelor de reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general.
75
Dei am favorizat cea de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu
putem trana definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c
ambele sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative
pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie care se
bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria implicit.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
76
Modul 7
PROCESELE EMOIONALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica proceselor emoionale.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
77
ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul
dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului
intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt
investigaia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de
suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura
sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu
expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii
emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia
comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie,
dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia
comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul
este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri";
ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form
,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei
cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar
reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de
plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o
emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei
factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
7. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale
acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n
timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii
de modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de
cunoatere.
78
simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul
contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un
simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia
organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la
senzaii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind
determinante n constituirea semnificaiei afective contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez
Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al
dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James,
emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea
subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum,
emoia este redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii -
spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL
Receptor
Viscere
Muchi
Scheletici
79
intensific emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul
ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce
eclipseaz aspectul adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedback-
ului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de
tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o experien, S.
Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu seminuduri
feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile
inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul
le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul
cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea:
perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor
proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect
lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ
n funcie de gradul de emotivitate al individului.
Sistematizarea datelor culese n experiene fiziologice au dus la modele pariale, care ajung
s fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se
contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitiv-
subiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor.
Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a
tablourilor fiziologice corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20 de ani, se
bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n care se manipuleaz
doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un
anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice controlate, determin tipul de
evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n
diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie
dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub
form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre
(placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale
descrcrilor sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul
respirator, se mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n
cadrul lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a
sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a
utilizat o soluie placebo.
Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din
lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi
fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici
o explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era
dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei
condiii experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf.
n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua
procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n
fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoanei-
80
complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit -
n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n
condiiile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta
probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i
Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoanei-
complice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari
dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor
emoional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n funcie de sugestia contextului
cognitiv, ceea ce relev importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n
acelai timp, subiecii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai
puin influenai de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi
ncadrat ntr-o emoie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori
cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar
atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate.
Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul
interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat)
i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional
nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este
aceea care determin calitatea strii afective.
Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus
de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru
emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att
rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu
epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au
fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii
simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de
subieci nu a fost avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele
dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n
condiiile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei
activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului.
ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani,
s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui
film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea
imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice
obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare
intelectual. S-a nregistrat paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul
emoional a fost diferit n cele dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n
sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural.
Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n
diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia,
relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n
organism.
81
Tema de reflecie nr. 1
Realizai o paralel ntre teoriile periferice i cele cognitiv fiziologice
asupra emoiilor
SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, printr-o
conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv.
Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie complex ce
integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative, manifestri comportamentale i trirea afectiv
a relaiei cu lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc
semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice dintre emoii
sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din acelai tip de emoii.
Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la actul
de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de ordin
periferic, condidernd n acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n construirea
semnificaiei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emoional constituie prin
excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l deine talamusul); teorii cognitiv-
fiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea cognitiv-
subiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Modul 8
82
MOTIVAIA
Obiectivele modulului:
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
S defineasc motivatia
S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei umane
S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin,
impuls, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat
criteriul de taxonomizare.
S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a motivelor
S explice relaia dintre performan i intensitatea motivaiei
S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de
activare neuropsihic i cel al performanei n diferite categorii de
sarcini
83
organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism.
,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu
poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau
aspiraie a subiectului".
Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz
activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare
energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou
laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a
trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele
fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste
trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru
reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un
prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
84
Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele:
1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului
emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de
afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere,
de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a
potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre
frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce
nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n
explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub
influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine
constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen
extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori,
rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial -
numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu
acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de
dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se
mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de
anumite standarde.
Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n structura
trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).
Trebuine fiziologice
Trebuina de siguran
Nevoia
Trebuina de Nevoia de
de statut de apreciere
afiliaie, iniiativ
apartenen la un
grup
Nevoia de dezvoltare
85
Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul
este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor
- dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic.
n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul
de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea
de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea
profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina,
exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care
se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se
autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de
eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar
(un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia
ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei.
Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic,
dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci
efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport
cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional,
care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de
gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles,
sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se
soldeaz cu efecte negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct
pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este
maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de
motive.
Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei
Nivelul de activare
86
Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare
mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea
dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative
care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup
sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum
de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i
actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete
probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P.
Popescu Neveanu).
c. Activitate dificil
neautomatizat
mic
Sczut Nivelul activrii Crescut
Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini
87
SUMAR
Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care
determin individul s acioneze. Sursa aciunii este dat de interaciunea dintre individ i
mediu. Motivele, n condiii externe date, declaneaz, susin i orienteaz activitatea.
Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuine
primare trebuine secundare, motivaie intrinsec motivaie extrinsec. Maslow
organizeaz trebuinele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuinelor umane.
Reuita unei aciuni depinde de prefigurarea scopului unei aciuni i a nivelului la care
se situeaz scopurile. Aici se impune distincia ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan. n
timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de autorealizare
sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz
pe o estimare, pe un calcul al anselor.
Succesul unei aciuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motivaiei, definit n
funcie de dificultatea sarcinii, de capacii, de echilibrul temperamental i cel emoional.
Nivelul minim de activare i excesul de motivaie se soldeaz cu efecte negative asupra
aciunii. O astfel de lege a optimumului motivaional se aplic puin diferit motivaiei cognitive
i n cazul sarcinilor cu dificultate sczut.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
88
Modul 9
PERSONALITATEA
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea uman.
Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici deseori sunt n dezacord,
aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil dezamgit. Dar dac eti intrigat de
provocarea de a ncerca s nelegi natura uman (incluznd propriul tu comportament) i
comparnd sau evalund idei diferite i care-i provoac gndirea, vei gsi studiul personalitii ca
fiind foarte rspltitor.
Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalitii. Nu
exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui
acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile
acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen, psihologii aparinnd diverselor coli, au avansat
definiii i teorii ale personalitii pe care le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne
de invidiat.
Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit
realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist,
cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Emulaia lor, n oferta de modele explicative, este de
altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz
activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalitii.
n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de
personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o
problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un rspuns definitiv la aceast ntrebare.
Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s
89
credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou
teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate.
Cei mai muli dintre noi neleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn acum nu a
fost acceptat o definiie universal a personalitii, majoritatea psihologilor sunt de acord asupra
unor consideraii generale. Absena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei
mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la
definirea termenului ce o eticheteaz. Propunem totui o definiie de lucru care s-a dovedit acceptat de
reprezentanii mai mulor curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se
refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific consecvena paternurilor sale
comportamentale.
Lipsa unei consonane ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea personalitii nu trimite
cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n modele descriptiv-explicative.
explice. ntr-o situaie similar, cea a inteligenei, cu toate c psihologii nu au ajuns la un numitor
comun n privina definiiei acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de
inteligen, s elaboreze diverse modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la
predicii comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii.
Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind bazate de cele
mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi teoreticienii au ceva
important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiinei umane. Faptul c ei nu sunt
ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne
explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale
diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin
relativ tnr, de curnd intrat n spaiul tiinificitii. n plus trebuie semnalat faptul c
preocuparea privind investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit
pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 80 de ani reprezint o
perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri.
Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o curiozitate
fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului comportament. marea noastr
majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne comportm, gndim i simim ntr-un anumit
fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil
iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre
crescui n aceeai cas s fie att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de
succes n carier sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur
nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor noastre
este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalitii
ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii pentru dificila i nesfrita sarcin
de a ne cunoate pe noi nine.
Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de domeniul
pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i
90
pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor interpersonale
att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inserie adecvat n comunitate.
Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i
mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea
acum nceputul mileniului III (iminena unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul
etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi
mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii
gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul,
i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza prim a dezordinii mondiale.
a. Modelul freudian
n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni
de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze
o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi
descris prin concepte ce reflect gradul de contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete
trei nivele ale contienei: contient, precontient i incontient. Contientul se relaioneaz cu toate
acele fenomene de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz
fenomenele care pot deveni contiente dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul decupeaz
fenomenele inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul
speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor incontiente,
el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor incontiente i le-a
rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea experienelor cotidiene. Recurgnd la
analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze
proprietile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine
posibil. Incontientul este ilogic (ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul
(evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spaiul (relaiile spaiale i de
mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar elemente
obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).
La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului uman. Ea
sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de influene
incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din raiuni bine
justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc disconfort i suprare.
Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul personal, recunoaterea
sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorinei de a ntreine realaii sexuale cu
persoane moral interzise, ar putea induce un real disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita
asemenea experiene neplcute psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient.
Pe de alt parte ns toate aceste coninuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian
regsindu-le n acte ratate, lapsus, false perecepii, comportamente iraionale etc. Ca atare n ciuda
tuturor eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele
incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre.
91
Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n
aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus.
Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID. Formarea ego-ului
este ajustat de experienele corporale care l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La
aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi el simte c se atinge, aceasta senzaie aparte nu
apare ns cnd atinge alte obiecte. In plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate
fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoara cerebral nvelete
creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i incontient. Ego-ul
este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este
92
ntelept i raional, elaborandu-i planuri realiste menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este i el
preocupat de a obine plcerea, ego-ul poate totui suspenda principilul plcerii n favoarea
principiului realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea
poate fi obinut n absenta unor consecinte nedorite.
b. Modele neo-freudiene
93
9. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate
Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon Allport, un
coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce acum este cunoscut ca
teoria trsturilor. Allport a susinut c Freud a supraaccentuat importana proceselor
incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile de personalitate: Dac vrei s
tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ? Conceptele lui Allport, mai degrab dect
ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4
decade (decenii).
Gordon Allport
Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele familiare de
trsturi: prietenos, ambiios, entuziast, timid, punctual, vorbre, dominator, generos i aa mai
departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a estimat c exist de la 4000 la 5000
de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i Jung, Allport a susinut c suntem motivai de
planurile noastre de viitor la fel de mult ca i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea,
credina lui Adler, c fiecare personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai
personalitii, care au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i
analize statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalitii (Studiul
Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede c a fost
primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american. Sunte demen de
reinut cteva dintre concepile lui Allport cae n fapt i-au onferit notorietate Spre deoasebire de
psihanaliti el a diminuat importana primilor ani din viaa individului asupra dezvoltrii sale
psihice ulterioare. De asemena Allport a susinut existena unor diferene calitative ntre sistemele
motivaionale ale copilului i respectiv ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a
discutat relaia normal patologic.
Raymond B. Cattell
Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c lista de
4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi concluzia c natura
uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai mic de trsturi, care reprezint
miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R. Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s
devin mult mai obiectiv matematic, dac vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele
cercetri asupra dimensiunilor personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub
denumirea de analiz factorial.
Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un numr de
neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile sale se bazeaz pe o
cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale duc ntr-o direcie
surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a respins n mod special.
Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeui s-au lovit de un fenomen
enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi) dect n perioada lui
94
Freud, n special n privina sexualitii. Teoretic, liberalismul crescut ar fi trebuit s ajute la
alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s reduc numrul nevrozelor. Totui, dei
tulburrile isterice au prut s fie mai puine dect n vremea lui Freud, mai muli oameni ca
niciodat au apelat la psihoterapie i ei sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i
deprtare de sine. Mai degrab dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacieni
aveau nevoie disperat s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta
lips de sens a vieii lor.
Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui cadru mai
mult sau mai puin psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concepia lui Fromm privind
fuga de libertate). Totui, ali psihologi celebri au pus sub semnul ntrebrii punctele slabe,
fundamental raionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca ptrunderile psihologice ale lui
Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au susinut c acele concepte ca id, ego i superego i
pesimismul lui Freud asupra naturii umane agravau acum problemele pacienilor moderni, prin
descrierea personalitii ca fiind mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii
umaniti au preferat s abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist.
Carl Rogers
Rogers nu a fost strin parii ranchiunoase a anchetei tiinifice. n 1939, la aproximativ 10
ani de la primirea doctoratului n psihologie, poziia lui Rogers ca director a unei clinici de
ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilali psihiatri nu datorit
vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici un practician care nu e medic nu
poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de sntate mintal. A fost o lupt
singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c era pentru lucrul pe care l fceam bine i
pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat
s ctige recunoatere i respect n domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina
naturii umane i credea ca noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a
ne dezvolta abilitile constructive si sntoase ( actualizarea )
Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special acelea care duc
la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus accentul pe noiunea de
sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat. Ca i Kelly, Rogers a atras atenia
asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice teorie trebuie privit ca ignorant.
Abraham H. Maslow
n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n primul rnd
studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n ntregime pe date
clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea uman.Din acest motiv el a
studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au ajuns la cel mai nalt nivel de
adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic format att din persoane n via ct i
din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein, E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A.
Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune ale acestor superior adaptai, printre care a inclus:
o percepie mai acurat a realitii, o cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai
profunde i pline de dragoste. Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a
nevoilor umane, prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ
neimportant pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar
ntr-o anumit msur.
9. 1. 4. Teoriile cognitive
95
S presupunem c observi o mic umfltura pe braul tu. Dac interpretezi umfltura ca
fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei deveni dendat deprimat.
Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n
fiecare caz, mediul extern e acelai; interpretarea ta asupra realitii este aceea care i influeneaz
comportamentul (cel puin pn te hotrti s-i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor).
Shakespeare a spus: Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet
II:2). Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele cognitive ale
personalitii.
George A. Kelly
Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist bine
pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele necunoscutului.
n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de tiin.
Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i ipoteze
experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i aceste concepte
personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le nteleag, mai degrab
dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra ntregii umaniti.
Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform creia teoriile
sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor cunotine; o alternativ
revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de orientare analitic. El a atras atenia
asupra importanei determinanilor cognitivi subiectivi ai comportamentului uman. A fost si
cercetator i clinician i a realizat un instrument psihometric pentru evaluarea constructelor
personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor personalitii.
Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele personale ale creatorilor lor, care
se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect ale majoritii oamenilor.
9. 1. 5. Alternativa behaviorist
96
arta acum o team puternic fa de obolan, care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a
extins i fa de alte animale cu blan ca de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c
este prostesc s relaionezi psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale
nerezolvate sau conflictele id-ego. Din contr, el a susinut c psihologia ar trebui redefinit ca
studiul comportamentului observabil.
B.F.Skinner
Ca muli ali teoreticieni ai personalitii, B.F.Skinner a avut i el parte de momente
dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au implicat un alt
domeniu dect psihologia.
elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n Anglia, la
Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert Frost, care i-a rspuns
att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup absolvire ncercnd s scrie ficiune.
Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul, ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de
spus i c doar i pierduse timpul. n loc s-i atribuie eecul unei deficiene pe care o avea,
Skinner s-a decis c era rezultatul inevitabil al circumstanelor n care se gsea. Mai trziu, cnd a
nceput o carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c,
comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de efectele
mediului extern.
Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi foamea,
setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a susinut ns c psihologia poate fi tiin doar
dac i restrnge atenia asupra comportamentului observabil i asupra operaiilor vizibile, care se
fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c
unele comportamente sunt nvate prin condiionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine
sursa de anxietate deoarece a fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condiionarea
pavlovian, stimulul neutru precede i solicit rspunsul condiionat. Prin contrast, Skinner a
susinut c marea majoritate a actelor de nvare depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine
comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite efecte i
aceste efecte determin frecvena ulterioar de apariie a acelui comportament. Modelul propus de
Skinner este cunoscutsub numele de condiionare operant.
Albert Bandura
Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n nvare.
Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este angajat n
comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul realizeaz rspunsul
dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor fi rspltite cu o
nghiitur de mncare.
97
Bandura a atras ns atenia asupra faptului c multe procese umane de nvare au loc ntr-
un mod destul de diferit. nvcelul nu va deprinde s conduc un automobil sau s fac o operaie
pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i ntrindu-li-se negativ
comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacieni mori. Bandura a susinut c dac
obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut de-a face cu pericole reale cum ar fi
necarea sau electrocutarea, limitele condiionrii operante ar fi fost evidente.
Bandura a susinut c noi nvm adesea obsevnd ceea ce fac ceilali i consecinele
comportamentului lor - nvarea social sau observainal. Astfel cel ce nva s conduc sau
studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage concluzii variate nainte de a-i asuma
sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner, Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale
comportamentului uman, cum sunt gndurile, credinele i ateptrile.
SUMAR
1.Nu exist pn acum nici o definiie universal acceptat a personalitii. ntr-o accepiune mai
larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile ale
individului care justific consecvena comportamentului su. Aspectele personalitii pot fi
observabile sau neobservabile i respectiv constiente sau inconstiente.
2.O teorie este o asumpie nedemonstrat asupra realitii, una care va trebui supus
testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute ca concepte,
care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni.
3. Adesea teoreticienii personalitii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei
exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a face cu
aspecte desoebit de delicate ale abisului uman.
4.Cele mai cunoscute teorii ale personalitii sunt: psihanaliza freudian, teoriile neo-
freudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria trsturilor a
lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria cognitiv a lui Kelly; i,
versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.
Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
98
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
ANEXE
ANEXA A1
99
Mayer, R. M., (1983). Thinking, problem-solving, Cognition, MIT Press, New-York.
Meyer Eppler, W., (1983). Probleme informationelle de la communication paralee, Communication et
langages, Paris.
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
Miclea, M., Radu, I., (1988). Dezvoltarea intelectual n optica descendenei piagetiene, Revista de
Pedagogie, vol 6.
Miclea, M., Radu, I., (1988). The use of formal language in psychology, Revue Roumaine des Sciences
Sociales-Serie de Psychologie.
Moray, N. & Fitter, N. (red.), (1973). A theory and the measurement of attention, n S. Kornblum (red.),
Attention and performance, vol. IV, London, new York, Academic Press.
Neisser, U., (1976). Cognition and Reality. Principles and implications of cognitive psychology, San
Francisco, W. H. Freeman and Company.
Pavelcu, V., (1972). Drama psihologiei, Bucureti, Editura Didactic i Enciclopedic.
Piaget, J., (1965). Psihologia inteligenei Bucureti, Edit. Didactic i pedagogic.
Piaget, J., (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, Editura tiinific
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Popescu-Neveanu, P., (1977). Curs de psihologie general, vol.III, Editura Universitii Bucureti.
Radu, I. & Pitariu, H., (1986) Experiment i situaie de teren n psihologie, Revista de psihologie, 3.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Radu, I., (1974). Psihologia colar, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Reuchlin, M., (1981). Psychologie, Paris, P.U.F.
Rick, M., (1975). Vocal signals in pro-verbal autistic and normal children, Language, cognitive deficite and
retardation, London, Butterwort.
Roca, Al. (1976). Psihologia general, Bucureti, Editura didactic i pedagogic.
Roca, Al. (1988). Teoria psihologic i unitatea psihologiei, Revista de psihologie, 1.
Rubinstein, S. L., (1959). Prinip i puti rayvitia psihologhii, Moskva, Izd. A.P.N.
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Schmidt, R. F., (1981). Fundamentals of Sensory Physiology, New York, heidelberg, berlin, Springer-Verlag.
Simon, H. A., Newell, A., (1972). Human Problem Solving, MIT Press, New-York.
Sinclair, H., Forsira, F., (1971). Etudes genetique de la comprehension, production et repetition des phrases
au modes passif, Archives de Psychologie, vol 40.
Somjen, G., (1972). Sensory coding in the mamamalian nervous system, New ork, Appelton-Century-Crofts,
Education Division, meredith Corporation.
Tanner, J. M., (1970). Physical growth, Manual of child psychology, vol 1, New York: John Wiley.
Treisman, A., (1968). Strategies and models of selective attention, Psychological Review, 76, p. 282-299.
Treisman, A., (1973). Atenia uman, n B. M. Foss (red.), Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, Editura
tiinific i enciclopedic.
Twersky, A., Kahneman, D., (1980). Judgement under uncertainty: heuristic and biases, Thinking-readings
in Cognitive Science, P. N. J.
Vgotski, L. S., (1971). Opere psihologice alese, vol 1, Bucureti.
Zorgo, B., (1980). Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar (lecii), Cluj-
Napoca, Universitatea Babe-Bolyai.
Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward system-neurotransmitters, n
R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB Gustav Fischer Verlag.
100
ANEXA A2
Glosar
Baleiaj = Scannarea cmpului vizual.
Caracteristici sexuale primare = caracteristici structurale sau fiziologice care fac posibil unirea
sexual i reproducerea.
Caracteristici sexuale secundare = Trsturile fizice care deosebesc masculul matur de femela
matur, separat de organele de reproducere. La oameni, sunt ilustrative vocea mai grav a
brbatului, barba i mustaa.
Cmp de aprehensiune = Cmp de cuprindere
Extravert = Antonim introvertit
Introvert = Tip definit de Jung- nchis n sine, captivat de viaa sa interioar, indiferent de lumea
exterioar.
Limbaj nonverbal = Ansamblu de gesturi i mimici ce nsoesc limbajul verbal. Cnd limbajul
nonverbal nu este n concordan cu mesajul transmis verbal genereaz confuzie.
Mecanism semiotic = Capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca subsitute ale lucrurilor.
Memorie imediat (operativ) = Capacitate de a repeta de indat ce au fost vzute sau auzite cifre,
silabe sau de a reproduce semne, desene
Modelul filtrului = Sunt mai multe modele, unul din ele este filtrajul timpuriu , propus de
Broadbent. Conform acestuia atenia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale
disponibile n vederea unei procesri mai elaborate.
Praxie = Funcie care permite efectuarea de gesturi coordonate i eficiente
Reversibilitatea = Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune intr-un sens i apoi
n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac iniial
forma inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care, compusa cu prima,
duce la anularea ei.
Rolul = se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale.
Stadiul conservrii = Dup Piaget, copiii care au ajuns la stadiul conservrii cantitilor ( numr,
lungime, greutate, volum) recunosc faptul c dei obiectele au fost supuse unor transformri
spaiale cantitatea lor a rmas aceeai.
Statutul = este poziia pe care o persoana sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i
preuirea colectiva ataata acestei poziii.
Transferul de semnificaii = O noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i
mprumuta sensul.
101