Sunteți pe pagina 1din 101

Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIA


PERSONALITII
Syllabus
- SEMESTRUL I -

Viorel Mih

2008

1.1.

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de curs:

Date de identificare curs i contact tutori:

Nume: Lect. univ. dr. Mih Viorel


Birou: Birou 6, sediul Fac. de Psihologie i
tiinele Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: viorelmih@psychology.ro
Consultaii: Miercuri, 12-14

Numele cursului - Psihologia general i


psihologia personalitii
Codul cursului PED 1102
Anul, Semestrul anul I, sem. 1
Tipul cursului - Obligatoriu
Pagina web a cursului Tutori -

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite


Cursul condiioneaz parcurgerea i promovarea Psihologiei Educaionale i Psihologiei
Dezvoltrii. Cunotinele dobndite aici se constituie n grile de lectur specializat pentru alte
cursuri din domeniul curriculum-ului. Temele majore pe care vi le supunem analizei prin
intermediul acestei discipline v vor fi facilitat soluionarea adecvat i n timp optim a sarcinilor
de verificare pe parcurs i, n acelai timp promovarea cu succes a examenului de verificare final.
1.2.Descrierea cursului
Cursul Psihologie general i Psihologia Personalitii face parte din pachetul de discipline
fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine
ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. n economia formrii dumneavoastr
academice aceast disciplin constituie temelia pe care v vei aeza cunotinele pe care le vei
dobndi prin studiul celorlalte discipline fundamentale sau de specialitate. Scopul central al acestui
curs l constituie familiarizarea studenilor att cu conceptualizarea fenomenelor/proceselor psihice.
Procesele psihice sunt abordate i discutate ntr-o ordine logic, pornind de la cele bazale (senzaii
i percepii) ctre procesele cognitive superioare (gndirea) la cele de reglare (emoiile, motivaia).
La final, ultimul modul prin coninutul su realizeaz explicit o introducere la problematica
psihologiei personalitii. Rezumnd, putem afirma faptul c prin temele abordate, prin modul lor
de ordonare dar i prin frecventele relaionri cu topica altor discipline de specialitate, cursul
Psihologie general i Psihologia Personalitii realizeaz o prefaare a problematicii psihologiei
umane.
1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului
Tematica ce corespunde semestrului I al cursului de Introducere n Psihologie I include
noumodule de nvare. n afara primelor dou, care corespund unei introduceri generale n
problematica psihologiei i a metodelor sale de studiu, celelalte module abordeaz n mod
independent procesele senzoriale, limbajul, gndirea, memoria, procesele emoionale, motivaia i
problematica personalitii.
Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vor
fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele
bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare precum i
promovarea examenului final impune, cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la
2

finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei reui s accesai anumite materialele bibliografice,
suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.
1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Aa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe nou module.
Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual.
Consultaiile, pentru care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct acordat
dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri
contrase a informaiilor nucleare aferente fiecrui modul dar, mai cu seam, v vom oferi, folosind
mijloace auditive i vizuale explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei
adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastr i se va
concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor de
verificare i realizarea unui proiect de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei
rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin
intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activiti
obligatorii, n nota final v sunt precizate n seciunea politica de evaluare i notare (seciunea
1.9) precum i n cadrul fiecrui modul.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile interne
ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studenilor n
urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n
fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 30 de
zile naintea datei de depunere a acestuia.
c. ase lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu
precizrile din calendarul disciplinei.
d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul
disciplinei.
1.6. Materiale bibliografice obligatorii
n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele bibliografice
obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere
posibilitatea adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teme.
Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem atenia asupra
volumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice i, implicit
obligatorii:
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, ClujNapoca.
Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie facultativ/
opional pe care studenii o pot parcurge pentru a-i completa cunotinele i de la care pot porni n
realizarea diferitelor Teme de verificare obligatorii.
Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la
Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs
3

Optimizarea secvenelor de formare reclama accesul studenilor la urmtoarele resurse:


calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on line)
imprimant (pentru tiprirea materialelor suport sau a temelor redactate)
acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului


Pe parcursul semestrului I la disciplina Introducere n psihologie sunt programate 2 ntlniri
fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror
nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand
lectura atent a modulelor 1-3; la cea de a doua ntlnire se discuta ultimele trei module i se
realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrul
celor doua ntlniri studenii au posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru
rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit
singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor doua ntlniri studenii sunt atenionai
asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel puin a
uneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele celor doua ntlniri vor fi anunate n timp util
pe site-ul facultii.
1.9. Politica de evaluare i notare
Evaluarea final se va realiza pe baz unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele
semestrului I. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen n proporie de 80%
(8 puncte) b. evaluarea referatului de semestru 20% (2 puncte).
Pentru predarea temelor se vor respecta cerinele formatorilor. Orice abatere de la acestea
aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri. Dac studentul
consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluator atunci poate solicita feedback
suplimentar prin email.
1.10. Elemente de deontologie academica
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada
originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la
examinarea final.
Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime
sau, n anumite condiii, prin exmatriculare.
Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.
Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor
nu va depi 48 de ore de la momentul depunerii.
1.11. Studeni cu nevoi speciale:
Titularul cursului i exprima disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice i de timp, de
a adapta coninutul i metodelor de transmitere a informaiilor precum i modalitile de evaluare
(examen oral, examen on line etc) n funcie de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem n
vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice i de
evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate:


Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare
foarte riguroasa a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog, mediate de
reeaua net, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp
a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat
sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

1.13. Scurt biografie a titularului de curs


Lect. dr. Mih Viorel Beniamin este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii
Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia educaional i educaionala (teorie,
cercetare, diagnoza si intervenie), consiliere colar (cercetare fundamentala si aplicat), psihologia
sntii, aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie. Mih Viorel a publicat ca autor sau coautor
peste 25 de studii tiinifice in reviste de specialitate recunoscute CNCSIS; a publicat o carte ca
unic/prim autor (in domeniul aplicaiilor educaionale ale nelegerii textelor) i 5 cri in calitate de
coautor.

Modul 1

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI;


PROBLEMATICA EI ACTUAL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
 S poat face distincia ntre psihologia ca tiin i psihologia
simului comun
 S cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin
 S prezinte principalele modificri aduse de neobehavioriti n
cadrul psihologiei tiinifice
 S enumere legitile crora li se supune cercetarea psihologic
n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiinific
aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigat
statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi la
curente psihologice tiinifice cu care vei fi familiarizai pe parcursul facultii. Vom vorbi
la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opere
literare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilit
legiti psihologice i au nfiinat laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-se
cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul de
activitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului.
Identificarea unei relaii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitatea
psihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc la
descrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornind
astfel de la observaii simple, de la descrieri literare ale tririlor emoionale si perceptive se
ajunge la metode si tehnici utile n intervenia i prevenia tulburrilor psiho- emoionale cu
care se confrunt lumea contemporan.

1.1 PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN

Fiecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de fenomene care formeaz obiectul ei
specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor propune
clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investigaie
precise n msur s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are
drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproximaie tiina este cunoaterea adunat n
sistem.
Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul
complicat al conduitei umane, un manual de profil (Landz, 1986; p. XII) noteaz c alturi de
cercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s neleag
propria conduit, efectueaz experiene i observaii spontane, neintenionate, dar cu valoare
informativ. Spre deosebire de ei, psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei
experimentale i analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de

verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca


o decantare treptat din datele simului comun.
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut
odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din aciunea omului asupra omului - arat
V. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a
rezultatelor obinute.
n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine
Psihologia de sim
psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la viaa sufleteasc, la
comun
modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Cea
mai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing.
Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de viaa
cotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz notaii
psihologice validate de o ndelungat experien.
Tema de reflecie nr. 1
Dai exemple de 3 proverbe i ncercai s gsii explicaia pentru care au
aprut.

Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creat
de popor, fiind anterioar i paralel tiinei, s-a dezvoltat o psihologie pretiinific presrat n
scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracter
literar se ntlnesc analize reuite ale vieii afective, apoi portrete individuale sau colective, se
acrediteaz tipologii.
Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei
Psihologia
umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face
pretiinific
analiz psihologic i de a formula judeci asupra comportamentului.
De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei
i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen.
De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte
integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice.
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de
Psihologia tiinific
sine stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest
domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace
precise a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai
nti medic, apoi fizician.
Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der
Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile
stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei.
Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic,
numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre
modificrile senzaiei (S) n funcie de mrimea stimulului extern (I).
n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din
lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe
diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de

ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date
diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d.
n perioada pretiinific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele
achiziii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observaii la nivelul
simului comun.
Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple.
n lumea legendelor arat V. Pavelcu (1972) putem gsi dovezi de finee i ptrundere n
adncurile fiinei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrirea
atenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regelui
sicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece un fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge.
Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai isteul Dedal deinea cheia
rezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos i-a permis regelui Minos s identifice
ascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen.
Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol
(aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribuiei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedem
puini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai puini care s fie sublimi i excepionali. Omul
comun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente
obinuite.
Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor
oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime
spune Lanson (1986) fiecare dintre noi i poate distribui experiena sa , s devin contient de ea,
i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit.
Tema de reflecie nr. 2
Identificai n literatura romn 2 scriitori care au descris n operele lor
tipologii umane.

Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiina


psihologic? Fr ndoial, exemplele citate devin relevante, capt caracterul de text psihologic ca
atare numai privite prin grila de concepte pe care le vehiculm astzi, deci printr-o lectur
modern. Exist nc teme de psihologie, care se mai afl n vecintatea imediat a simului
comun. Se pornete n cazul acesta, n cercetare, de la noiuni n accepia simului comun, se iniiaz
o experien sau observaie sistematic pe baza unei idei/ipoteze i se verific apoi rezultatele n
practic, ceea ce aduce o distanare de simul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiinific
modern este dup G. Bachelard detaarea de simul comun. Atunci cnd scriitorul, de pild,
nfieaz n chip reuit un fenomen psihic un sentiment etc. el nu face tiin i nu-i asum o
atare pretenie. Materialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul
nu-i propune explicaia cauzal i nici dezvluirea legitii note care in de domeniul tiinific.
Nu se poate estompa trecerea de la un plan la altul pn la deplina continuitate, nu se poate
confunda demersul tiinific cu cel pur empiric, trebuie fcut o separaie clar. Altfel, dizolvm
psihologia ntr-un cmp cu limite foarte vagi, n defavoarea disciplinei nsi.

Tema de reflecie nr. 3


Identificai un comportament propriu care v deranjeaz. Incercai s
gsii cauzele care l genereaz. Cum le validai?

1.2 TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT

Se poate pune ntrebarea, de ce s-a constituit att de trziu psihologia ca tiin?


Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod sincretic
elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie la desprinderea
contiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost redus la evenimentul mintal,
la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu numai celuia care-l triete ceea ce nu
poate constitui temeiul unei tiine, ntruct presupune acordul intersubiectiv greu de obinut.
Drept replic la psihologia introspectiv ceea ce reducea studiul la
privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut curentul
Behaviorismul: relaia
comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei
stimul-rspuns
faptul de conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina
psihologiei consta n a surprinde i sistematiza conexiunile regulate
ntre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R), punnd ntre
paranteze n chip programatic contiina.
n sfrit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i
comportament, n care desfurrile lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele
de conduit pe care le regleaz.
Tema de reflecie nr. 4
Care este reacia dvs la urmtorii stimuli: (1) un cine; (2) o bluz roie;
(3) un tort de ciocolat. De ce reacionai astfel?

Se invoc astfel complexitatea fenomenului psihic i variabilitatea sa interindividual. A


trebuit s fie mai nti cunoscute fenomenele simple, nivele de organizare subiacente, pentru a se
ajunge treptat la cele complexe. A fost nevoie o anumit maturizare a fizicii, fiziologiei etc., pentru
a se putea trece progresiv la studierea fenomenelor psihice. n mod firesc, adncirea unor fenomene
fizice (acustice, optice) a dus la desprinderea aspectelor psihologice (senzaiile auditive, vizuale
etc.). Tot aa, progresele fiziologiei s-au rsfrnt nemijlocit asupra cunotinelor despre viaa
psihic. De altfel primii psihologi au fost adesea fizicieni ori fiziologi de formaie.
Cunoscutul fizician A. Einstein, ascultnd relatrile lui J. Piaget asupra experienelor sale
efectuate la copii, remarca invariabil: Ce complicate sunt lucrurile? E mult mai grea psihologia
dect fizica!. ntr-adevr, dei faptele psihice in de experiena cotidian a fiecruia astfel nct par
destul de simple, n realitate, studiul lor cu mijloace precise, ca i ncercarea de a le explica, au
constituit adesea o problem complex i dificil.

Tema de reflecie nr. 5


Ct de repede v facei prieteni? Care sunt criteriile pe baza crora v
alegei prietenii? De ce ai ales aceste criterii i cum v dai seama c
persoanele alese corespund acestor
Situaia psihologiei nu este ns o excepie. J. Piaget (1970) observa c tiinele
experimentale s-au nscut cu mult n urma disciplinelor deductive, cele din urm oferind cadrul i
condiia celor dinti. Astfel, fizica experimental s-a dezvoltat cu un decalaj de dou milenii fa de
matematic; la fel psihologia ca tiin a faptelor, - i-a cucerit autonomia cu o ntrziere
considerabil fa de logic. Experimentarea impune disocierea factorilor, iar aceasta nseamn de
cele mai multe ori o experien controlat i nu doar o simpl deducie. Faptul brut este difuz i
perceput global. n cazul psihologiei arat acelai autor disocierea factorilor este mai dificil,
pentru c ei sunt legai n totaliti, care se preteaz greu la variaii sistematice (p. 199).
S menionm apoi faptul c n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei
a fost dominat de apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism,
psihologie introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental,
etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd c deine
cheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei
discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor observaii sau modele pariale.
Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au adncit cte o latur sau alta a fenomenului
psihic, pe care au studiat-o sistematic, aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe
cte o metod sau fenomen, pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n
replic direcii i orientri contrare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a
modelelor pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin
convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul poziiile de
gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida unei
convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe
terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendine diferite, mai ales cele
reducioniste.
Diversitatea opiniilor dincolo de adevrurile unanim acceptate este un semn de vigoare,
de emergen a psihologiei.
Un moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unitii psihologiei
tiinifice l-a constituit recunoaterea i includerea n comportament de ctre neobehavioriti
(Tolman, Hull .a) a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns.
Behaviorismul clasic, de la Watson la Skinner, a cldit pe strategia
Nobehaviorismul:
cutiei negre, crend o psihologie S R. Neobehavioritii propun o
variabile intermediare
psihologie S O R, n care se ine seama de strile i evenimentele
interne ale organismului O. Nu exist legi generale S R, legitatea
exist numai pe tripletul S O R, observ M. Bunge.
Astfel nici cea mai simpl sarcin perceptiv nu poate avea loc fr reflectorul ateniei;
este o condiie intern fr de care stimulii rmn nesesizai. Introducerea variabilelor intermediare
a avut o seam de consecine unificatoare, pe care le sistematizm dup Al. Roca (1988):
1. Se renun la golirea conduitei omului, operat de behavioritii ortodoci, de ceea ce este mai
esenial i mai specific fiinei sale: activitatea mintal, procesele psihice.
2. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal se nltur paralelismul psihofiziologic, profesat
iniial de Wundt, deschizndu-se calea spre coerena progresiv a discursului teoretic.

10

3. Se creeaz posibiliti propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiine i de
eliminare a substanializrii psihicului.
4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieirii
psihologiei din fundtura n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la
principiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l ia
determinismul complex, dialectic, ca demers probabilist.
5. Actul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie o
baz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vieii psihice (p. 4 5).
Tema de reflecie nr. 6
De ce unor copii le plac legumele, iar altora, nu?

1.3 PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE

tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a
avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen,
ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Era firesc s se acorde
prioritate n timp clasificrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii: percepie, memorie,
gndire, voin etc.
Odat cu aceasta a aprut i tendina de a hipostazia, reifica termenii,
proiectndu-i ca faculti sau funcii care ar oferi i explicaia
ntrebrile
faptelor
concrete.
demersului tiinific:
Dup acest prim stadiu urmeaz ntrebarea Cum?, care ndreapt
 Ce?
atenia
asupra procesului nsui, al desfurrii fenomenului,
 De ce?
ncercnd
s se aproximeze regulariti ale proceselor.
 Cum?
n sfrit urmeaz ntrebarea De ce?, care duce spre treapta
explicativ a fenomenelor. Mult vreme arat un istoric al tiinei
(E. Boring) a dominat n psihologie modelul aristotelian: omul
gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are voin .
a.m.d. Categoriile clasificatorii capt valoare explicativ. Firete,
demersul taxonomic i are importana sa n drumul spre cutarea
legitii.
Nu o dat n istoria tiinei, s-a susinut c psihicul nu se supune unor legiti obiective i c
psihologia nu face dect s descrie ceea ce este dat nemijlocit n experiena intern a subiectului,
adic s fie o tiin pur descriptiv (fenomenologie).
Cum s-a artat, fenomenele psihice prezint o mare dispersie sau variabilitate
interindividual; totui gsim o unitate n diversitate, care ia forma legitii statice.
Unele regulariti spune Pavelcu (1972) sunt mai mult o condensare a experienei
curente. Multe acte cotidiene se bazeaz pe prevedere, de exemplu: comunic unui prieten o veste
fiind sigur c-l va bucura. Trebuie s admitem arat autorul trepte de cunoatere a legilor: de la
legea intuit i aplicat n practic, redus la nelesul unei simple aciuni nvate i efectuate pe
baza unei observaii concrete i individuale, pn la formularea general i abstract a unor relaii
constante i necesare (p. 280).

11

Tema de reflecie nr. 7


Dai exemple de legiti dup care v ghidai comportamentul.

n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproximaii
sau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th.
Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast relaie este valabil numai
pentru registrul mijlociu al stimulilor.
Se face distincia ntre tiine nomotetice care tind s descopere legi
tiine nomotetice vs
i tiine idiografice, care ar avea drept obiect singularul, faptul
tiine idiografice
irepetabil. Psihologia arat Al. Roca (1976) face parte din
tiinele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere
principii i legi generale. Unele ramuri ale psihologiei, cum este
psihologia diferenial, care studiaz mai ales cazuri individuale, sau
psihologia genetic, al crei obiect de studiu este dezvoltarea
comportamentului, nu sunt cumva idiografice?
n realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici observ autorul. De exemplu, studierea
cazurilor individuale nu este posibil dect pe baza cunoaterii legilor de distribuie sau frecven, i
prin raportare individualului la variabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este vorba de
stabilirea legilor dezvoltrii, existena unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la fiecare
generaie . a. (p. 15).
n psihologie este considerat cazul individual ca punct de plecare. Ebbinghaus a stabilit
legea uitrii efectund 165 de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe alii. Demersul tiinific
tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la individual n vederea
nelegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce fel este individul asimptota legilor stabilite de
tiina psihologic.
Rezumnd, n psihologie exist dup B. Lomov (1986) mai multe grupe de legiti:
legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea semnalelor,
precum i la formarea asociaiilor;
legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percepiei,
nvrii etc.
legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.
n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice acioneaz principiul determinismului
probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetarea
psihologic.
Tema de reflecie nr. 8
Numii 3 comportamente comune pentru dvs i prietenii dvs i unul pe
care nu l regsii la cei apropiai.

12

SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific.
Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia
netiinific, a simului comun, a aprut odat cu dezvoltarea relaiilor interumane, nc de la nceputul
apariiei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiinific de
psihologie i aparine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la
Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a evidenia caracterul tiinific al acestei discipline, primele
curente au insistat mult asupra descoperirii unor legiti commune n psihologie, ajungndu-se deseori la
exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discuie variabilele intermediare
care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea
individului asupra cruia acioneaz stimuli.
Ca tiin, psihologia se supune ctorva legiti, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi
ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.

Tema nr. 1

 Pornind de la bibliografia indicat la finalul acestui modul, discutai, ntr-o lucrare de 23 pagini, principalele curente aprute n psihologie la nceputul ei ca tiin..

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New
York.

13

Modul 2

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE


Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie
Obiectivele modulului:
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
 S poat face distincia ntre introspecie i autoobservaie
 S poat analiza principalele surse de autocunoatere
 S cunoasc diferena ntre cunoaterea bazat pe
experiena cotidian i cunoatere sistematic
 S enumere caracteristicile unui fapt tiinific (dup Piaget)
Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate n
psihologie. Vom porni de la etapa pretiinific unde se utiliza introspecia ca metod de
colectare a informaiilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi la
autoobservaie ca metod distinct. Vei avea ocazia de a constata c tendina noastr de a
considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna
realitii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile
noastre sunt influenate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interacionm, mediul
n care trim, experienele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncerca
s clarificm distincia dintre cunoaterea obinut prin intermediul experienei cotidiene i
cunoaterea sistematic, respectiv vom schia cteva caracteristici ale conceptului de fapt
tiinific.

2.1 PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE


Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect
fenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n
care cele dou momente - imaginea de sine i de altul - sunt solidare.
Tema de reflecie nr. 1
ncercai s definii termenul de introspecie i s v gndii cnd ai
folosit aceast metod pentru a v explica o emoie trit.

n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiinific a dominat mult vreme metoda


introspeciei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala
de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul introspeciei,
conceputa ca o privire interioar, ca o percepie intern, graie creia contiina, psihicul se
sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspeciei sunt
considerate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instana obiectiva de verificare; n privina
psihicului fenomenul i esena coincid.

14

In aceast concepie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le
triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viata
sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exist- declara un asemenea psiholog. Cunoaterea
psihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei poziii
aceast concepie duce la solipsism psihologic, n fond la absurditi: pot s admit sau s neg
aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ).
Nu este o simpl problem de nuan distincia dintre introspecie i autoobservaie. P.
Fraise (1967) atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie a propriei personaliti. Omul
este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile
gnduri, sentimente, senzaii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum
vede trind i acionnd pe ceilali i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i
cunoate pe alii ( p. 79 ).
Autoobservaia este de fapt observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea din
activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii, etc.
introspecia este deci numai o latura a autoobservaiei.
Efectiv, prin introspecie, noi sesizm nemijlocit coninutul gndirii i reprezentrii noastre,
care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspecioniti si-au dat seama de
acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se
orice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiecii
relatnd despre obiectul (stimulul) percepiei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci
cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percepiei, gndirii, etc. Introspecia pretinde abstagerea
de la acest coninut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, bineneles, subiectul nu reuete.
Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiina nu poate fi neles n afara relaiei
sale cu obiectul, desprins de condiiile obiective, de situaia real care-l determin.
Autoobservaia include nu numai datele contiinei, ci i faptele conduitei i activiti
proprii, ieind astfel din limitele contiinei pure. Despre trsturile personale (de temperament,
fire, caracter, etc.) aflam din relaiile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin
introspecie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut .a.m.d.
n Fiina istorica, L. Blaga (1977) fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca <triri> ele
nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situaie- continua el - a
putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cu
posibilitile noastre de cunoatere, chiar n faa lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug
Cunoaterea acestor fenomene nu este identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce
ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distanrile faa de el (p.
189).
Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit.
Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin relaionarea lor cu lumea
obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele
sale ipostaze. Cunoaterea i nelegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale
obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea
i acioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiecie sau
extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i
valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspecia sesizeaz
numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.

15

Tema de reflecie nr. 2


Gndindu-v la comportamentul dvs de nvare, rspundei la
urmtoarele ntrebri:
1. Cum v simii cnd nvai?
2. De ce v simii astfel?
3. n care din cele dou cazuri ai utilizat introspecia ca metod de
obinere a informaiilor i n care caz autoobservaia?
Psihologia pleac de la fapte fapte de contiina i de conduita. Conduita nsi nu se
reduce la actul fizic, la reacia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capete
expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau amanarea reaciei
(Galperin, 1976).
Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin univoc coninutul psihologic
intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem margini n
cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz
behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg
contextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vieii i activitii omului
include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea
psihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice cunoatere
tiinific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date
de control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acestea
interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i
esena nu coincid.
Ct privete introspecia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure,
mrturia ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectia
provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explicaiei asociaioniste ale judecii
i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a
conchis - pe temeiul datelor introspeciei provocate - c nu suntem contieni dect de rezultatele
gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta a
psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - un
instrument, care este att de fin cte diferenieri sau discriminri permite.
Tema de reflecie nr. 3
Scriei timp de 2 zile un jurnal n care s detaliai evenimentele i strile
prin care trecei. Identificai dou evenimente diferite care v-au cauzat
aceeai emoie.
Combinat cu studiul comportamentului, ntrospecia furnizeaz informaii valoroase; ea ne
dezvaluie experiena tritului fara de care conduita nu poate fi neleasa. Jurnalele intime,
mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente preioase, cu valoare psihologica explicativa. De
asemenea, metoda nlesnete comparaia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportarea
efectiva; sunt semnificative i erorile introspeciei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG,
EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se cread c
nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea suplini total datele pe care le
furnizeaz introspecia. Diversitatea i nuanarea vieii afective, de pilda, nu este egalata de studiul
modificrilor fiziologice n emoie.

16

Datele introspeciei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indicaiile


instabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum,
mrturiile introspeciei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nu
conin adevrul gata-fcut, deci urmea a fi interpretate.
Pentru aceasta, introspecia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu se
poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garani ai
adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematice
ale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de contiin imediat
pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin graie mecanismelor de proiecie, raionalizare, etc.
Ca s nelegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim n
continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine.
ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu &
Auto-cunoaterea
Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te
cunoate mai bine? 1 prinii; 2 profesorii; 3 colegii de clasa; 4
prietenii; 5 tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel
mult doua.
Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se
spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumii
interioare de ctre adolesceni, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze
ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adulii.
Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescenii sunt cei
care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibila
n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspecie sau de autoobservaie. Nu
numai adolescenii dar i adulii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei
nii.
Revenind la ntrebarea adresata adolescenilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul
modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta
anumite deosebiri individuale n funcie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate
colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai
slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt
sursa care le ofer satisfacie. Intervine deci compensarea, raionalizarea.
Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiecii i de compensri, care st n spatele
rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva
meniuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vieii, prin
ntermediul actelor sale de conduita, a prestaiilor personale, a relaiilor sale cu alii att n
imprejurri obinuite, cat i n situaii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul
utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista
autoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine
rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute
mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica
simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre
celalalt ca prototip (altul generalizat).
Subiectivitatea
introspeciei

Tema de reflecie nr. 4


Analizai sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.

17

Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor


proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o
Sursele autoscala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele
cunoaterii
ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen
mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii
de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu
altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social.
La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferiteexperienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere
oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a
constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe
care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi
uneori falsa constiinta.
Tema de reflecie nr. 5
V descurcai mai bine la examenele susinute oral sau la examenele susinute n
form scris? Ce argumente susin alegerea fcut?

ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei
persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica
n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa
stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n
alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri
asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din
documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv,
deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin.
Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama.
Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii
bazate pe experiena cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente
i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace
obiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand
nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar
i diferente notabile.
Tema de reflecie nr. 6
Dai 3 exemple de ntrebri prin care putei realiza cunoaterea empiric a
propriei persoane.

Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic
n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza.
Un fapt ntr n cmpul ateniei graie problemei care se pune.
J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
18

 un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare,


solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;
 un fapt este apoi o constatare sau lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire
a datelor, ci comport o ntreag structurare;
 un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.
Aceasta caracteristica subliniaza importana orizontului de informaie, a cadrului
interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire
ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul
tiinific, ntre concepie i metod exist o condiionare reciproc, o unitate.

SUMAR
Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept
obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput
a fost introspecia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de
cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere
psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspecia poate furniza date valoroase, dar n
combinaie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distincia ntre
introspecie i autocunoatere (autoobservaie). Autoobservaia este de fapt observaia aplicat
asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i
aspiraiilor intime (introspecia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese
i eecuri, din relaiile cu semenii, din ncercrile vieii, etc. introspecia este deci numai o
latura a autoobservaiei.

Tema nr. 2

 Discutai ntr-o lucrare de 2-3 pagini sursele auto-cunoaterii pornind de la un exemplu


concret.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
19

Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.


Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

20

Modul 3

PROCESELE SENZORIALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu procesele psihice elementare senzaiile i
perpeciile.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
 S poat defini corect conceptul de senzaie
 S recunoasc principalele caracteristici ale senzaiilor
 S defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se
regsete acesta
 S cunoasc principalele legiti ale senzaiilor
 S defineasc conceptul de percepie
 S numeasc i s descrie cele patru faze ale percepiei
 S cunoasc formele percepiilor
 S defineasc i s descrie iluziile perceptive
n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categora
proceselor cognitive, i anume senzaiile i percepiile. Prima parte i propune s clarifice
conceptul de senzaie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia:
sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legiti ale senzaiilor. Vom trece apoi la a
defini i a discuta procesul perceptiv, ilustrnd particularitile sale cele mai importante. De
asemenea, vei nelege de ce percepia este considerat un proces extrem de complex i care
sunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senzaii disparate la imagini
coerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme ale
percepiei respectiv situaii n care percepia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziile
perceptive.

3.1 CONCEPTUL DE SENZAIE


Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate cele mai elementare fenomene psihice
din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea ce
se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri
psihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativ
n cazul n care se iau msuri pentru ntreinerea artificial a funciilor vitale. Efectele unei
asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a
omului s-a constituit pe baza funcionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca se
produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vieii psihice, structura
psihica generala se menine n absenta unor noi informaii senzoriale. De regul, se constat c n
condiiile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izolai n peteri, etc.)
subiectul este cuprins de o adevrat foame informaionala, ceea ce determin prin compensare o
intensificare a activitii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucinaii, etc.).

21

Tema de reflecie nr. 1


Dai 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame
informaional.

Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senzaii n dezvoltarea psihicului


uman ofer cazurile de copii cu deficiene senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild,
copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via), lsai
n afara unui sistem special de instrucie i educaie, rmn la un nivel extrem de sczut al vieii
psihice, tocmai ca efect al izolrii informaionale. Dac, ns, sunt supui unui proces
psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor
senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informaional senzorial
structura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n toate
compartimentele sale.
Sa reinem deci c organele de sim furnizeaz creierului informaia senzorial primar
necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla
prezen a senzaiilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea normal a
structurii psihice a personalitii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv includerea
individului intr-un sistem adecvat de relaii sociale. n absena influenei formative a factorului
social materia prima senzoriala (chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structura
psihica specific umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cnd
copiii sunt crescui de animale, n afara societii, viata lor psihica nu depete cu mult din punct
de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective).
Tema de reflecie nr. 2
Gndii-v la cazul unui copil crescut de animale i urmrii evoluia sa
prin prisma dezvoltrii senzoriale.

S mai notm c dei destinaia principala a senzaiilor este de a reflecta lumea exterioar,
totui ele ne furnizeaz informaii i despre starea funcional a organismului, a diferitelor sale
organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informaiilor senzoriale referitoare la
evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod
eficient n reglarea adecvata a diferitelor pri componente precum i a organismului luat ca ntreg
n relaiile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare.
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitele
Senzaiile
nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile
interne ale organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor
respectivi asupra receptorilor.
Desigur, senzaiile nu au o existen izolat n contextul vieii psihice a personalitii.
Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de
abstragere n interes tiinific i didactic. n realitate, n derularea vieii psihice, senzaiile sunt
incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri
psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emoiile, etc.).
Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectarea
unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem
22

vorbi de senzaii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent
noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senzaia este
prin definiie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai
puin vag. Dar, n derularea obinuit a vieii psihice cu greu putem detaa senzaia n forma sa
pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o
senzaie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne
putem referi cu precdere la senzaiile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De
asemenea, la nceputul vieii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senzaii, dat fiind c
procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evoluia filogenetic exist
o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la
acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari,
insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reacioneze numai la aciunea unor stimuli izolai, adic
s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: proprietile lor
mecanice (de pild vibraiile) sau chimice (de pild mirosul .a.).
Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a
individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiinifice experimentale). Dat
fiind c senzaiile oglindesc proprietile exterioare, neeseniale ale lucrurilor, informaiile pe care
ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experiena empiric, att pe plan individual cat i pe plan
social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus
necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii
personale i mai ales sociale.
Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evoluie biologica, al
adaptrii continue, pe baza seleciei naturale, la aciunea agenilor externi, n aa fel nct senzaiile
s ofere organismului informaii suficient de exacte i de detaliate despre proprietile acestor
obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i funcionarea normala a
organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pri
constitutive ale corpului, organele de sim, graie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realitii,
altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s obin informaiile necesare
pentru a se orienta ct mai bine n timp i spaiu. Din acest punct de vedere organele de sim ale
omului se aseamn cu cele ale animalelor.
Tema de reflecie nr. 3
Denumii 5 tipuri de stimuli diferii i organele de sim prin care stimulii
respectivi pot fi percepui.

Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim
nu se rezum la funciile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul
relaiilor sociale (n cadrul activitii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale
senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai
mare funcii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor
psihice superioare ale personalitii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substanial
mecanismele informaionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informaie
senzorial dobndete o valoare specific uman.
3.2 PRINCIPALELE
SENZAIILOR

CARACTERISTICI

23

LEGITILE

GENERALE

ALE

Dincolo de marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune


omul, putem desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial.
Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenena la
Modalitatea
un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva
senzoriala
caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senzaii, fie ale unui
semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea
impresiilor senzoriale similare a cror apariie este legata de
funcionarea unui anumit analizator (senzaiile vizuale, auditive etc.).
n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport
cu analizatorul asupra cruia acioneaz; de pild, un semnal poart
aceeai informaie, dar este prezentat n diferite modaliti senzoriale:
fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala),
fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva).
n cadrul fiecrei modaliti distingem diferitele caliti ale senzaiilor; de pild modalitatea
vizuala prezint urmtoarele caliti: luminozitatea, tonalitatea cromatica, saturaia; modalitatea
senzoriala auditiva posed nlime, timbru s.a.m.d.
Tema de reflecie nr. 4
Denumii modalitile senzoriale prin care poate fi prezentat o carte, apoi
o floare.

Intensitatea senzaiilor este o particularitate cantitativ i este


determinata de stimulul care acioneaz i de starea funcionala a
receptorului i n ultima instan a ntregului analizator.
Durata senzaiei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata
Durata
i de starea funcionala a analizatorului, dar cu precdere de durata
senzaiilor
aciunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senzaia nu apare
imediat dup ce stimulul a nceput sa acioneze asupra receptorului, ci
la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta variaz
de la o modalitate senzoriala la alta: la senzaiile tactile, de pilda, este
de cca. 130 ms, la senzaiile de durere de cca. 370 ms, senzaiile
gustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul a
fost pus pe mucoasa limbii.
Aa cum senzaia nu apare concomitent cu debutul aciunii stimulului, tot aa ea nu dispare
ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta inerie a senzaiilor se manifesta n aa numita postaciune.
Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate fi pozitiva i
negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de simt, fiind implicate
fenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de clare sunt cele din sfera vizuala.
Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate aspectele imaginea vizuala produs de stimulul
corespunztor; pe acest fenomen se bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresia
micrii continue daca secvenele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imaginea
consecutiva negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginii
iniiale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr; n locul
unui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta imagine sa apar este
Intensitatea
senzaiilor

24

necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe un
paravan alb.
O alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. n
Sesibilitatea
mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a
senzorial
organismului de a avea senzaii. Sensibilitatea a aprut n filogenez
atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele)
au nceput s reacioneze la agenii externi care ndeplineau o funcie
semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut).
In sens restrns, prin sensibilitate se nelege capacitatea analizatorilor de a reaciona la
apariia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect
msurarea senzaiilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime funcionala invers
proporionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferiii analizatori care ne
furnizeaz informaii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai puin sensibili fa de
stimulii adecvai, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest
fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice,
de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senzaiilor contientizate,
dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reacie somatica, vegetativa,
bioelectric; aceste reacii (reflexul electrodermal, reaciile vasculare, depresia stimulului alfa,
potenialele evocate .a.) nu sunt nsoite ntotdeauna de senzaii contientizate; n schimb, ele pot
evidenia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului.
Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, difereniala i operativa;
fiecare se afla n raport invers proporional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul
sau minima i maxima.
Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe
Pragul absolut
care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senzaii.
inferior (minim)
De notat c stimulii subliminali (situai sub pragul inferior al
sensibilitii), dei nu determin apariia unor senzaii contientizate,
nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor funcii ale organismului.
Din diferite motive, informaia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti
stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoarei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la
nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informaie fiziologica, implicata intro msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea
poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar
desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n coninuturile
informaionale ale presimirilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucinaii
s.a.m.d.
Raportul invers proporional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul
absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este
diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o
substana mirositoare adecvat. Pentru a genera o senzaie gustativa minima este necesar o
cantitate de cel puin 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senzaie
olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de
energie luminoas pentru a produce senzaie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o
lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o
oscilaie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce
nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl
celulele auditive) este lipsit de vascularizaie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar
nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea
25

sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senzaii tactile, este nevoie de o energie de
100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica.
Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de
Pragul maxim
pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de
(superior)
cantitatea maxima a stimulului care mai produce senzaii adecvate.
Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senzaie de jena, de
disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul
stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai
adugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refer
nu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la ali parametri ai
stimulilor.
Aa de pild, sectorul vizibil al radiaiei electromagnetice este cuprins cu aproximaie ntre
lungimile de und de 300 i 1000 nm; radiaiile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de
300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senzaii vizuale,
dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senzaii
termice etc.). n ceea ce privete inlimea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior
(cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscilaiilor acustice.
Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i s
distingem, s difereniem o gam larg de nuane ale diferitelor proprieti sesizabile ale obiectelor
i fenomenelor.
Acest lucru este posibil pe baza sensibilitii difereniale, care const
Pragul diferenial
n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul
diferenial). Acest prag diferenial, adugat sau sczut dintr-o anumit
cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senzaiei
iniiale: avem o alta senzaie. Pragul diferenial este o mrime relativa,
nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimea
stimulului de referina la care se adaug (sau se scade), dar rmne
constant n cadrul modalitii senzoriale respective.
Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta
direct proporionala dintre pragul diferenial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un
anumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la
alta: este egal cu 0,003 pentru nlimea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru tria
sunetului, cu 0,04 pentru senzaiile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senzaiile tactile etc.
Ceva mai trziu a fost formulat dependena logaritmic a triei senzaiei (S) de intensitatea
fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supoziia referitoare la egalitatea subiectiv a
unor diferene abia sesizabile dintre senzaii.
O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S.
Stevens (1961), dup care ntre seria senzaiilor i seria stimulilor exist o dependen exponenial
nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modaliti
senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia
autorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att
fizici, care pot fi uor msurai obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea
liniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist uniti de msur obiective
(seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senzaiei se nelege dimensiunea
minim a diferenei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul
maxim.

26

Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ


(tria) senzaiilor exist o corelaie: un stimul mai puternic produce o senzaie mai puternic
(evaluat pe baza relatrilor majoritii subiecilor; de obicei, cei care nu rspund conform
ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice au
relevat dependena direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i
amplitudinea potenialului receptor i frecvena impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor
senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice
fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esena psihologic a problemei este
mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senzaiile nu sunt fenomene realmente izolate ci sunt
incluse n structura psihic a personalitii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. n
plus, n analiza lor nu putem face abstracie de relaia general dintre informaie i suportul su
material (substanial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el),
ea are totui o relativ independen. Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele
nervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb
ntre energia nervoas i informaia psihic (n cazul de fa, senzorial) nu exist o asemenea
concordan univoc. Senzaia, cu toate particularitile sale calitative i cantitative, nu depinde
numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor
nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senzaia este rezultatul prelucrrii active a
semnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informaiei pe care o poart acestea despre
diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informaia senzorial reflect ntotdeauna
n mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproximaie) aceste nsuiri. Coninutul informaional al
senzaiilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi i
subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate este
tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele funcionrii unui sistem
senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea noiuni ca semnificaia subiectiv
(sau dezirabilitatea) a rezultatelor observaiei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce
duce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act
comportamental complex (p. 66).
Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilitii absolute
Adaptarea
minime i difereniale a analizatorilor n raport cu intensitatea i
senzorial
durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are
un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a
realitii. Ea poate urma dou direcii: creterea (adaptare pozitiv) sau
scderea sensibilitii (adaptare negativ). n general, creterea
sensibilitii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei
variante ale adaptrii senzoriale:
Adaptarea negativ ca dispariie total (sau cvasitotal) se produce n cazul aciunii
ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe
piele nceteaz s mai fie simit; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera
olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispariia senzaiilor respective (intrnd
ntr-o ncpere cu miros urt, iniial senzaia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare).
Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispariia senzaiilor; de regul se
manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau
foarte cald, iniial senzaiile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i
senzaiile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic
iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 5060 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se
27

realizeaz prin suspendarea funcionrii bastonaelor i intrarea n funciune a conurilor, care conin
o substan chimic mult mai puin sensibil la lumin iodopsina).
Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii la
aciunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere
Adaptarea
n
cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer
pozitiv
ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual
crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte
sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din
jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar
nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilitii termice
adaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntrun vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabil
rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se
va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea
caz rece (crete sensibilitatea la rece).
Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale
(n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De reinut c acest fenomen este
prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite.
Tema de reflecie nr. 5
Analizai impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n
camer dimineaa. Apoi, analizai impactul pe care l are stingerea luminii
n camer. n care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului (a
ochiului) s-a fcut mai repede?
Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o
exercit funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora.
n general, reflectarea realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial,
deoarece toi analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care
elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz reciproc
pozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interaciunii trebuie
cutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje ale
SNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului)
dintre analizatori, precum i n existena unor neuroni polimodali, spre
care converg impulsurile nervoase de la diferii analizatori.
In general, toi analizatorii n funcie sunt n stare s influeneze ntr-o msur mai mare sau
mai mic funcionarea celorlali.
Aceast interaciune a senzaiilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direcii
opuse: n creterea i scderea sensibilitii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul unui
analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile puternice au
un efect negativ asupra celorlali analizatori (desensibilizarea). Aa, de exemplu, sensibilitatea
vizual crete dac asupra analizatorului auditiv acioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv,
scade n condiiile unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i aciunea stimulilor optici
asupra sensibilitii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme de
sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. Sunt
cunoscute cazurile n care o uoar senzaie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori
(vizual, auditiv, tactil, olfactiv).
Interaciunea
analizatorilor

28

O forma specific de manifestare exagerat a interaciunii


analizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite
domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare,
acionnd asupra unui receptor, produce nu numai senzaia specific
analizatorului respectiv, ci determin concomitent apariia unei
senzaii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator.
Destul de rspndit este asa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senzaia
auditiv, ci i o senzaie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce
o senzaie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senzaie suplimentar de
rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gust
ascuit etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent.
Sinestezia

Tema de reflecie nr. 6


Invitai un preiten s v ajute pentru urmtorul exerciiu. Pe ecranul
calculatorului lsai o lumin intermitent. n acelai timp n camer
trebuie s se aud un sunet constant. Rugai prietenul s v spun dac
observ modificri ale intensitii sunetului.
Vei remarca cum prietenul va spune c intensitatea sunetului se modific
n concordan stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul
calculatorului.
3.3 CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALE
PARTICULARITI
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor
i fenomenelor care acioneaza direct asupra receptorilor.
n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senzaii n
imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun
cu senzaiile, percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a
omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii,
percepiile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai
mic de memorie, gndire, imaginaie; ele sunt condiionate de atenie,
au o anumit coloratur emoional i sunt stimulate i orientate
selectiv de motivaie.
Spre deosebire de senzaii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale
lucrurilor, percepia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percepia nu se
reduce la o sum de senzaii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumii
reale.
Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mulime de nsuiri dintre care
unele sunt eseniale iar altele neeseniale (periferice). nsuirile eseniale se caracterizeaz prin
faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda, nsuirea esenial a creionului
rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie); nsuirea
esenial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura esenial a
mamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neeseniale vizeaz
aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea
naturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea
Percepia

29

lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piarda
proprietile nutritive etc.
Tema de reflecie nr. 7
Determinai nsuirile eseniale i nsuirile periferice ale unui
autovehicul.

La nivelul percepiilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neeseniale, de suprafa ale


obiectelor i fenomenelor ce acioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirile
eseniale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din relaiile
constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n coninutul noiunilor (al cunotinelor tiinifice)
asimilate n coal. Aceasta presupune intervenia unui proces de reflectare de nivel superior a
gndirii (n legtur indisolubil cu limbajul).
n continuare vom examina cele mai importante particulariti ale percepiei.
Obiectualitatea rezid n raportarea percepiei la obiectele lumii reale
Obiectualitatea
i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip
la descifrarea i prelucrarea informaiei perceptive.
Fr o asemenea raportare, percepia nu-i poate ndeplini funcia orientativ i reglatoare n
activitatea practic a omului. Obiectualitatea percepiei nu este o calitate nnscut. Este necesar
efectuarea unui ntreg sistem de aciuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea
imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea.
Obiectualitatea percepiei se constituie, n ultima analiz, pe baza aciunilor motrice, care asigur
contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd un contur care le
delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualittii percepiei n ontogenez
este legat de primele aciuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre
obiectele externe i sunt adaptate la particularitile acestora, la poziia lor n spaiu i la forma lor.
Ulterior, cnd percepia se constituie ntr-un sistem relativ independent de aciuni perceptive,
activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i impune
necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realitii.
Integralitatea percepiei trebuie neleas n sensul c noi percepem
Integralitatea
orice obiect i cu att mai mult orice situaie obiectual spaial ca un
ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pri componente ale acestui
ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv.
Spre deosebire de senzaii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n
care ele acioneaz asupra receptorilor, percepia este imaginea integral a obiectului dat, care
include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context.
Problema integralitii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat experimental de
reprezentanii psihologiei configuraioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul acestei
teorii, integralitatea percepiei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite
legi imanente contiinei, dincolo de experiena perceptiva anterioar a individului.
n realitate, integralitatea percepiei este o reflectare a integralitii lumii obiective, de aceea
ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realitii. Imaginea
perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan. Aceasta nseamn c un anumit ansamblu de
elemente componente ale unei imagini conine informaii nu numai despre el nsui, ci i despre alte
componente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la un
moment dat, privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector noi avem n percepia
30

noastr ntr-o form mai mult sau mai puin clar, i poziia minilor, a trunchiului, a picioarelor i
chiar particularitile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acestei
imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pri ale
obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul
formrii imaginii perceptive.
Tema de reflecie nr. 8
Cu ajutorul unei hrtii acoperii pri din diverse obiecte i rugai un
preiten s identifice obiectul prezentat. Urmrii msura n care reuuete
s realizeze corect aceste identificri.
De integralitatea percepiei se leag strns structuralitatea sa. Putem
spune c ntr-o anumit msur, percepia nu coincide cu senzaiile
noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noi
percepem, de fapt, o structur generalizat ca o formaiune psihic
nou, distinct de senzaiile care intr n componena sa.
Dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n
minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul nelege bucata muzical, adic percepe
structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei nelegeri: n mintea
asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interaciuni dintre
elementele sale componente.
Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi putem auzi doar o
singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntregului
sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit relaie reciproc i tocmai aceast relaie dintre
elemente st la baza percepiei ritmului.
Structuralitatea

Tema de reflecie nr. 9


Identificai un exemplu din alt domeniu dect cel prezentat mai sus, n
care s evideniai structuralitatea percepiei.

Constana percepiei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor


percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de
modificare a condiiilor n care are loc perceperea.
n mod obinuit, noi nu remarcm prezena fenomenului de constan a percepiei, deoarece
arareori obiectul percepiei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea,
poziia spaial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constana percepiei. Dependena
funcional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate
de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situaional formeaz condiia necesar a activitii
concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condiii mereu
variabile rmne cu att mai mult nesesizat.
Graie marii variabiliti a poziiei obiectelor din ambian fa de subiectul care le percepe,
precum i nesfritei diversiti a condiiilor n care apar, obiectele i schimb n permanen
nfiarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor i procesele
perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor implicai n actul
percepiei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite variaii. De aceea, ntr-un anumit
Constana

31

context spial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii,
culorii etc.
Vom ilustra aceast particularitate a percepiei, folosind ca exemplu constana percepiei de
mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de
pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz.
Totui, dei ca urmare a schimbrii distanei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb,
noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se
ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distana obiectului fa de subiect; de
aceea, percepia mrimii este indisolubil legat de perceperea distanei i invers.
Tema de reflecie nr. 10
Alegei un obiect pe care s l apropiai, iar apoi s l deprtai de
dumneavoastr. Observai cum percepia mrimii obiectului se modific.

Fenomenul constanei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea


(chiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri globale (nu
metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilitii sau stabilitii unor anumite relaii cantitative,
atunci cnd aceste relaii, n condiii diferite, dau rezultate diferite.
Constana percepiei se explic prin faptul c percepia este o aciune sui-generis, care
implic intervenia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularitile obiectului perceput,
precum i n raport cu condiiile externei interne ale activitii subiectului. Constana percepiei se
formeaz n procesul activitii obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii
obiectuale i totodat este o condiie necesar a vieii i activitii omului. Fr ea omul n-ar putea
s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realitii obiective. Constana percepiei
reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activitii omului cu ambiana natural i
social.
Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a
Inteligibilitatea
percepiei. Dei apar ca rezultat al aciunii nemijlocite a stimulilor
(categorialitatea)
asupra receptorilor, imaginile perceptive au ntotdeauna o anumit
semnificaie semantic.
La om percepia este strns legat de gndire, de nelegerea esenei obiectului sau
fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l
raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect
necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem
ntr-o anumit categorie de obiecte.
Percepia nu este pur i simplu rezultatul aciunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor
(dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investigaie activa i dinamic a celei mai bune
interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aanumitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei
stimulul rmne neschimbat, percepa se schimb ceea ce relev contribuia activ a factorului
subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare.

32

Tema de reflecie nr. 11


Ce observai n imaginea de mai jos?

Apercepia trebuie neleas ca dependen a percepiei de coninutul


vieii psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de
particularitle personalitii sale (termenul a fost introdus de
Leibnitz).
ntr-adevr, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai muli analizatori, ci un om viu,
concret: de aceea n percepie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai mare sau mai mic
atitudinea lui fa de ceea ce percepe, trebuinele, interesele, nzuinele, dorinele i sentimentele
sale, experiena sa anterioar. Aa se explic faptul c imaginea perceptiv a unui obiect sau a unei
situaii nu este o simpl sum a senzaiilor momentane; ea conine de fiecare dat detalii care nici nu
sunt prezente n momentul respectiv la nivelul organelor receptoare (pe retin, la nivelul celulelor
auditive etc.), dar pe care omul le adaug, completnd imaginea perceptiv pe baza informaiei
deja stocate n memorie; alteori imaginea perceptiv omite (n mod selectiv) ceea ce exist n
obiectul real.
Apercepia

3.4 PERCEPIA CA PROCES


Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui obiect sau
fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia se formeaz, se
construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv, percepia poate fi conceput ca
un sistem de aciuni perceptive. Chiar dac n mod obinuit n mintea noastr informaia despre
obiecte i fenomene exist sub form de imagini cu care operm fr s sesizm n mod contient
diferitele uniti structurale ale procesului perceptiv, n mod contient diferitele uniti structurale
ale procesului perceptiv, n realitate acestea sunt mereu implicate.
Teoria activitii (P. Janet, J. Piaget, A. N. Leontiev, A. R. Luria,
.a.) scoate n relief caracterul dinamic, procesual al percepiei.
Teoria activitii
Aciunile i operaiile perceptive se constituie n cursul vieii pe baza
asimilrii experienei social-istorice n variatele forme de activitate
uman. Aceast idee este limpede exprimat de psihologul englez R.
L. Gregory (1970). Pentru psiholog scrie el problema care se pune
este: putem percepe nainte de a nva s percepem? Rspunsul
este: ntr-adevr, membrele i organele de sim sunt inutile pn cnd
nu nvm s le folosim n mod efectiv; ele sunt la fel de inutile ca i
uneltele pn cnd nu avem deprinderea de a le folosi (p.208).
Copilul nou-nscut nu poate s descifreze de la nceput informaia pe care o poart
configuraiile polisenzoriale de semnalele nervoase produse de obiectele i fenomenele lumii
reale: el nva pas cu pas s le perceap n contact nemijlocit cu ele, mnuindu-le mai nti sub
directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent.
n formarea i desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i
elaborarea percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice:

33

micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual a


obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.
Din punctul de vedere al destinaiei lor, micrile manuale implicate n percepia haptic
(pipit) i cele oculare n percepia vizual sunt de dou feluri:
 micri de investigaie, de orientare i de corecie, care vizeaz examinarea activ a
obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu ambiana,
precum i corecia succesiv a micrilor perceptive;
 micri gnostice propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la
evaluarea nsuirii spaiale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc.
ndeplinind variate funcii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele sunt
macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre macromicri cercetrile
electrografice au pus n eviden, n primul rnd, aa-numitele micri de urmrire, care au o
nfiare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Viteza
minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde
pragului percepiei micrii. Viteza maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie
este reprezentat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de
globii oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm seama
de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau percepem un obiect
(un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede, succesiv i cu o vitez constant de-a
lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice,
cu acest prilej ochii notri se deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite
sacade) alterneaz cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca
0,022 s, iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de aproximativ
0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra unui reper, avem de-a face
cu faza de fixaie vizual a obiectului.
Rolul fixaiilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare
cantitate de informaie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea unei sarcini vizuale
(examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl n majoritatea timpului (90-95%)
n stare de fixaie. Desigur, ca urmare a automatizrii aciunilor perceptive prin exerciii, are loc
perfecionarea i creterea eficienei ntregului proces de percepie.
Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se manifest prin:
(a.) reducerea numrului de fixaii pe parcursul unui rnd;
(b.) scurtarea duratei fixaiilor;
(c.) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior;
(d.) creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc.
Desigur, toi aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de
dificultatea textului, de particularitile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz
posibilitatea optimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor de lectur
rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfecionarea percepiei vizuale a textului scris.
Dei cineva care privete cu atenie un punct dintr-un obiect imobil are impresia c fixeaz
punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc n timpul fixaiilor respective o
serie de micromicri involuntare i imperceptibile. Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a)
tremorurile oscilaii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o
frecven de 20-150 Hz (n percepia vizual ele nu au o semnificaie prea mare); b) draivurile
micri relativ lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri
particip la procesul de meninere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i totodat
mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispariia din percepie a obiectului, a crui
imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile micri oculare rapide cu o
34

amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse ntre 100 ms i cteva secunde; i ele
mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la apariia cmpului gol.
n prezent este destul de rspndit teoria motric a percepiei (n
Teoria motric
opoziie cu teoria senzorial a percepiei), potrivit creia motricitatea
joac un rol decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare
se fac referine la micrile globilor oculari, care particip la percepia
vizual a spaiului (a formei, poziiei, mrimii obiectelor, a distanei
etc.).
Fr a subestima contribuia motricitii la perceperea activ i adecvat a realitii trebuie
spus c adesea se exagereaz. Perceperea realitii poate avea loc i fr participarea imediat a
motricitii musculare. De pild, relaiile spaiale pot fi suficient de exact apreciate i la lumina
fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c
omul poate percepe (i nelege) vorbirea i n condiiile paraliziei prin curarizare a muchilor
aparatului verbal. Aciunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare
nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce s-au
constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric.
Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percepiei
Fazele procesului
vizuale i al pipitului au fost puse n eviden patru operaii sau, mai
perceptiv
exact patru faze ale procesului perceptiv: detectarea, discriminarea,
identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P. Zincenko, 1976).
Detectarea, ca faz iniial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul este n
stare s constate prezena sau absena stimulului.
Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este operaia propriu-zis de
formare a imaginii perceptive. O particularitate a aciunii perceptive este caracterul su desfurat,
succesiv. Dezvoltarea aciunii perceptive merge pe linia relevrii coninutului senzorial specific n
conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul.
Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la aciunea de recunoatere. Dar, pentru
ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau
comparaia) i identificarea. Operaia de identificare este o verig intermediar ntre actul
discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un
obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie.
Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Operaia de
recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit
clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung
durat.
O problem frecvent abordat este volumul percepiei (mai ales
Volumul
vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura
percepiei
unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i
extrag informaia corespunztoare numai n pauzele de fixaie dintre
salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur
fixaie (sau ntr-o expunere scurt)?
De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percepiei n funcie de instructajul dat
subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost
utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate
subiecilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi
de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul
percepiei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz uniti mai ample (cuvinte,
configuraii de puncte etc.), dei pregul se menine, volumul percepiei crete semnificativ.
35

A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o
cantitate mai mare de informaie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c
volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percepiei, ci de posibilitile memoriei.
Percepia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de
activitate relativ independent. n mod obinuit percepia ca proces este inclus n diverse forme de
activitate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama.
Sunt situaii, ns, n care percepia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai puin autonom,
avnd un scop, un sistem de motive, anumite modaliti de realizare i un rezultat determinat.
Activitatea perceptiv poart numele de observaie (n acest context nu se confund cu observaia ca
metod de cercetare tiinific). Reiese, deci, c observaia este un proces de percepere intenionat,
planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de
conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca
profesional, activitatea colar, activitatea de creaie etc. n procesul de nvmnt, coala trebuie
s cultive la elevi spiritul de observaie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalitii, care
const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a
sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele
asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observaiilor proprii.
3.5 FORMELE PERCEPIILOR
Percepiile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n funcie de componenta senzorial
dominant putem vorbi de percepii vizuale, percepii auditive, percepii haptice (tactil-kinestezice)
.a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percepii intr variate alte senzaii.
Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spaiu, n timp i n micare. Lund ca
criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realitii, vom examina n continuare formele
corespunztoare ale percepiilor.
Prin percepia spaiului nelegem reflectarea senzorial-intuitiv a
Percepia
nsuirilor spaiale ale lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor
spaiului
spaiale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de
subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii lor
(viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percepia
spaiului este o condiie necesar a orientrii practice a omului n
lumea nconjurtoare.
Interaciunea omului cu mediul implic si propriul corp cu sistemul su specific de
coordonate; acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o poziie n spaiu; micrile se
realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o direcie. Corpul reprezint un reper la care se
raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. La baza diferitelor forme de
perceptii spaale se afl funcionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual, kinestezic,
cutanat, auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecaruia variind de la o situaie la alta; cea mai
mare cantitate de informaie despre spaiu omul o primete pe cale vizual (cca 95%). Un rol
important joac simetria bilateral a corpului omenesc, inclusiv a celor dou emisfere cerebrale,
fiecare ndeplinind funcii distincte; de aici rezult mecanismele specifice ale orientrii n spaiu:
vederea binoculara, auzul binaural, pipitul bimanual, olfacia birinal etc. O mare importan are
asimetria funcional, proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n faptul c, din fiecare
pereche, unul ocup o poziie dominant.
Percepia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul
analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai
Percepia
informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul
formei

36

de linie de demarcaie dintre dou realiti (vezi relaia dintre figur i


fond).
Tema de reflecie nr. 12
Pe o coal alb efectuai un desen cu un creion alb. Apoi realizai un
desen cu un creion colorat. Intrebai un prieten ce desene sunt reprezentate
pe coala de hrtie. Care desen este identificat primul? De ce?
La percepia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactilkinestezic. Percepia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de
pe retin i distana obiectului fa de ochiul observatorului.
La rndul su, evaluarea distanei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme:
(a.) acomodarea, care const n modificarea capacitii de refracie a cristalinului, ca
urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se
contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd
obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de refracie scade;
(b.) convergena, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd privim un
obiect apropiat i invers (fenomenul divergenei). Prin combinarea semnalelor despre
aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe retin,
creierul extrage informaia despre mrimea obiectelor percepute.
n percepia direciei sunt implicate n primul rnd mecanismele
vederii binoculare i ale auzului binaural.
Percepia
La sfritul secolului trecut, psihologul german O. Klpe le-a denumit
direciei
subiective ale percepiilor obiective. Aceast opinie
denaturri
Iluziile
despre iluziile perceptive este foarte rspndit. Si astzi se mai
perceptive
afirm c iluziile sunt exemple de percepere fals inadecvat a
obiectelor, n vreme ce percepia normal ar corespunde realitii.
Totui, psihologii ajung treptat la concluzia c iluziile nu sunt
nicidecum legate de unele erori de funcionare a mecanismelor
perceptive. Dimpotriv, prezena iluziilor demonstreaz tocmai
caracterul activ al reflectrii realitii la nivelul percepiilor, precum i
faptul c n anumite condiii lumea extern poate s arate i altfel
dect n alte mprejurri. Adesea absena iluziilor denot funcionarea
distorsionat a mecanismelor perceptive i poate fi apreciat ca un
semn patologic.
Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Trebuie
spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percepiilor, ci i n alte sectoare ale vieii psihice a
omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului
dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai
fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este menionat iluzia
nelegerii brute (directe, prin intuiie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor
rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect.
Iluziile pot s apar n diferite modaliti senzoriale, dar cele mai numeroase, mai variate i
mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur,
n scenografia teatral etc.
Percepia
mrimii

37

Cauzele care determin apariia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele
teorii explic iluziile optice prin aciunea unor factori periferici (iradiaia, acomodarea, micrile
ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influena unor factori centrali.
Tema de reflecie nr. 13
Gndii-v la o iluzie vizual i la o iluzie auditiv. Mai cunoatei i alte
tipuri de iluzii?

Percepia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a


succesiunii evenimentelor realitii. La baza percepiei timpului se afl
alternana ritmic a excitaiei i inhibiiei n scoara cerebral. La acest
proces particip diferii analizatori, dar pe primul loc se situeaz
contribuia analizatorului auditiv i a celui kinestezic.
Evaluarea subiectiv a intervalelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de
natura activitii desfurate. De obicei, timpul in care desfauram o activitate interesant i profund
motivat pare mai scurt dect timpul petrecut n inactivitate. De asemenea, n condiiile deprivrii
senzoriale timpul se scurge mult mai lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb: timpul
petrecut n inactivitate i plictiseal pare mai scurt atunci cnd ne amintim de el i invers.
Percepia timpului este influenat i de starea afectiv. n general emoiile pozitive ne
produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe cnd emoiile negative lungesc ntructva intervalele de
timp.
Percepia
timpului

Tema de reflecie nr. 14


Amintii-v ultimul moment n care ai simit c timpul trece foarte
repede. Putei identifica strile afective care v-au provocat aceast
percepie? Ce putei spune despre strile afective prezente ntr-o situaie n
care timpul a prut c trece foarte lent?
Ct privete reperele indicate n percepia timpului, trebuie menionat n primul rnd
succesiunea ciclic a evenimentelor externe: ziua-noaptea, deplasarea soarelui n timpul zilei, a lunii
i stelelor n timpul nopii, schimbarea temperaturii. n acelai sens intervin i evenimentele interne
(inclusiv cele cerebrale), care se desfoar cu o anumit ritmicitate: btile inimii (cca 62 pe
minut), micrile respiratorii (cca 16 cicluri pe minut), tranzitul alimentar n aparatul digestiv,
procesele bioelectrice cerebrale (EEG), care prezint o regularitate caracteristic (ritmul alfa cca
10 c/s, ritmul beta cca 20 c/s etc.).
Percepia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt
Percepia
implicate impresiile kinestezice i reacile motrice, la care se adaug
ritmului
informaiile furnizate de sensibilitatea vestibular.
Percepia
micrii const n reflectarea modificrilor survenite n
Percepia
poziia pe care o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp.
micrii
Mecanismele percepiei micrii sunt foarte complexe: are loc o
mbinare a informaiilor spaiale i temporale. Particip, ntr-un
sistem, diferii analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular,
cutanat etc.

38

Obiectele se pot deplasa n spaiu n diferite direcii faa de subiect i cu vitez variabil:
nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percepia micrii are loc i atunci cnd se
mic subiectul nsui.
Mai bine studiat a fost percepia vizual a micrii. P e cale vizual putem primi informaii
despre micarea obiectelor n dou situaii diferite:
(a.) n condiiile privirii fixe,
(b.) n condiiile urmririi obiectului n micare cu privirea.
n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv receptorii
fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci cnd, de exemplu, noi
deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu avem impresia
micrii obiectelor.
n al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe retin; noi sesizm
micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii orbiculari sau de la ali muchi care
realizeaz rotirea capului.
n unele situaii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i propriei sale
persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite eroarea. Dac ns subiectul
se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala surs de informaie este cea vizual, iar
aceasta este adesea neltoare. De pild, dac privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care
se deplaseaz, iniial avem impresia c se misc trenul nostru (n direcie opus). Iluzia se
caracterizeaz dac lum un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibraiile
caracteristice trenului n micare.
Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c obiectele din
jur se mic dac este obosit sau daca este sub influena alcoolului. Un exemplu de micare aparent
este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematografia.

SUMAR
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor
i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul aciunii
nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a
coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem desprinde cteva
caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie senzorial: modalitatea
senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor, sensibilitatea analizatorilor, corelaia
dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei produs de acesta, adaptarea senzorial
(pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor. Senzaiile sunt tratate ca procese separate
doar n scop didactic.
Prin percepie ntelegem reflectarea n contiina omului a obiectelor i fenomenelor
care acioneaza direct asupra receptorilor. n percepie are loc ordonarea i unificarea diferitelor
senzaii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senzaiile,
percepiile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai
importante particulariti ale percepiei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea,
constana, inteligibilitatea, apercepia. Procesual, se poate considera c percepia are loc n
patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percepiilor sunt:
percepia spaiului, percepia formei, percepia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un

39

fenomen strns legat de percepie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

Lucrarea de evaluare nr. 3

 Realizai un eseu de maxim 2 pagini n care s demonstrai relevana proceselor


senzoriale i perceptive n dezvoltarea individului uman.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

40

Modul 4

LIMBAJUL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica limbajului.
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
 S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate
cu acesta
 S prezinte baza neurofiziologic a limbajului
 S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului
i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia
 S analizeze relaia dintre limbaj i gndire
 S prezinte i s caracterizeze formele i funciile limbajului
 S neleag principalele modele ale comunicrii
n cadrul acestui modul vom studia problematica limbajului. Mai exact, vom porni de la o
definiie general a limbajului, aa cum este el vzut din perspectiva semioticii i vom
prezenta cele trei reguli care guverneaz sistemul de semne care constituie limbajul,
clarificnd de asemenea, funcia semiotic a limbajului. A doua parte a modului se
focalizeaz asupra neurofiziologiei limbajului. Mai departe v vei nsui etapele de
dezvoltare a limbajului i vei nelege importana conceptului de disponibilitate biologic
(readiness) n cadrul acestui proces. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe
funciile pe care le ndeplinete limbajul n cadrul personalitii, cu un accent deosebit
asupra funciei comunicative.

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice o pondere


substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii tiina despre semne dar
mai ales graie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un
domeniu preferat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica,
fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n
ansamblul structurii personalitii.
4.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ
Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei
Limbajul
de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite
reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii
(Birdwhistell, 1974; pag. 167).
Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru
altceva (Miclea & Radu, 1988). Regulile care guverneaz sistemul de
semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre
semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de
propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i
semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli
pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre

41

Reguli
sintactice
semantice
pragmatice

ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a


pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n
procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare
prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual,
constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n
funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i
din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza
psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare,
desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj.
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult
Funcia semiotic
mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi,
artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci
inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic
desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera
cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin
aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de
cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica,
gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal.
Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast
comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul
desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice,
reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social
se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de
codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii.
Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de
limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese.
Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal
restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman
se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor
psihice ale personalitii.
In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva
psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe
de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i
celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul
constituirii lor.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic
a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea
copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi,
limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct
i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple
(condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria,
gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii
verbale n sporirea eficienei proceselor psihice.

42

Tem de reflecie nr.1


De ce credei c omul preistoric odat cu evoluia a inventat i a utilizat
tot mai mult limbajul verbal?

4.2 NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI


Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea
neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice,
tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimulai trimit impulsuri spre
musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia sunetelor verbale.
Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale
aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de centrii nervoi corticali pe
calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a micrilor verbale. Aferentaia invers
cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de
cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n
urma contraciei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii aferente inverse se
confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i dac micarea efectuat
(adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite impulsuri aferente.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un
localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru
Centri cerebrali ai
percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul
limbajului i
temporal
(centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea
tulburri rezultate
acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor
prin lezarea lor
din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal
(centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone,
se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii
subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii
antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor
motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din
leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor
grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal.
Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus menionate. De
pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus nu funcioneaz i
totui activitatea verbal se realizeaz.
In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera
dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate,
n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut marea
variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt
identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu,
leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte
perturbatoare diferite).
Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale limbajului
se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune cerebral n
primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale limbajului, odat cu
naintarea n vrst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale
n planul limbajului sunt mult mai grave.
43

4.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI


Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei
semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc
nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului)
confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac
simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic
la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de
comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social),
iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se estompeaz
total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de
expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii.
Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu
vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani
lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea
activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e
marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor
propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul
utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n
comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili
urmtoarele repere psihogenetice:
1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute
sau la apariia unor figuri familiare;
2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n
urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine
cuvintele pe care le aude.
3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.).
4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De
pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat.
5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama
lapte).
6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani
copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere
gramatical.
Depind abordrile behavioriste Skinner (1971) sau biologizante cu
Disponibilitatea
privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o
(readiness)
concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de
disponibilitate (readiness).
Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face
disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de
maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte
izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac
disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt
fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor
ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai.

44

Tema de reflecie. 2
Explicai de ce copii care au fost abandonai pe o perioad de 1-2 ani la
vrsta de 0-2 ani iar apoi adoptai nva mai greu s vorbeasc, utilizeaz
un vocabular redus/simplist i deseori rmn cu defecte de pronunie?
Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit
nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de
descendena piagetian (Bronckart, 1975; Mounoud, 1982; Sinclair & Forsira, 1971) au artat c
structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru
a pune n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat la
testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a noiunii de
conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele experimentale au artat c
performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit noiunea de conservare sunt net superioare
fa de cei aflai n stadiul nonconservrii. Subiecii care au dobndit conservarea folosesc un
vocabular mai nuanat. De pild subiecii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru
a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiecii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt,
gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult
mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime
cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri
cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt este
gros), pe cnd cei evoluai construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt
este gros i scurt (Bronckart, 1975).
4.4 FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI
n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul
natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numiteforme ale limbajului.
ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal
limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului (verbal).
Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii
ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente
Limbajul nonverbal
ntr-o conversaie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi,
expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.)
[3].
Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i
2 ani) Rick (1975) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii.
Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care
aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de
emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de
propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale
(colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu).
Montagner (1972) i Mounoud (1982) au evideniat existena unor veritabile sisteme de
comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secvene de
gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite.

45

Tema de reflecie nr. 3


Urmrii mimica i gesturile unor copii de aproximativ aceeai vrst (02) ani n momentele cnd doresc s obin obiectul preferat. Ce observai?
Punctai elementele comune.
Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul
vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani) aflai
n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nvat n copilrie:
uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o
impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un european poate vedea n
aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversaia. Un arab ns e
obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e semnul
lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor diferene, comunicarea
nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit.
Tema de reflecie nr.4
Imaginai-v o discuie important ntre un european, un japonez i un
arab innd cont de diferenele transculturale n comunicarea
nonverbal.Ce prere credei c va avea fiecare n parte despre partenerii
de discuie? Cum va afecta aceast comunicare colaborarea lor?
Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul
personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia
reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor.
Orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre
Funcia
oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele
comunicativ
de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum este
comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real,
de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin.
O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de
precizie n descrierea faptelor. n fig. 4.1 este redat dup W. Meyer-Eppler [9] schematizarea
grafic a comunicrii interumane.

46

Codare

Decodare

Perturbaii

RECEPTOR

EMITOR

RE

RR

RERR
Fig. 4.1. Modelul abstract al comunicrii umane
Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou
puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de
comunicare. Pentru ca informaia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de
transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin
n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou
cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emitorului, al doilea (RR) repertoriul
receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun.
Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod
curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i
atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei
evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental.
ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se
retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu
circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica,
gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor
uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind
aceea de dialog.
Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport
ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este
emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n
timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford).
Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur
corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o
asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este
ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care
constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit
comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare.
Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
47

Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al
psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina,
personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile
de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman
trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de
activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria
de comunicare.
Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de
rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional,
caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de
concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care
particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe
alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti,
stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist
asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n
procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii.
Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe
baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca.
Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i
simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a
schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd
axiologica.
Tema de reflecie nr.5
Reflectai asupra unei discuii avute n urma creia a-i rmas convins c
persoana respectiv nu a fost sincer cu dv. dei, nu a spus nimic ce s-l
trdeze.Cum credei c va creat aceast impresie?

Funcia cognitiv

Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai


la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea
operaiilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se
sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaza.
Performanele intelectuale (memorarea, inelegerea, raionamentul,
rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea
limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai
interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza
relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta susine c
limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele
sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast
sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere
cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai
comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de
relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiinei
sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune

48

succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere,


cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice.
Tema de reflecie nr.6
Reflectai asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot
dezvolta gndire logic fr ajutorul limbajului? De ce?

Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul


exercit o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a
Funcia reglatoare
comportamentelor i proceselor psihice. Instruciunile verbale sporesc
performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiva,
memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale
oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput funcia
de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de
limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s
exercite funcia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul limbajului
adultului funcia reglatoare a limbajului se exercita initial prin
aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin
componentele sale semantice.
ntr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o para de cauciuc
(dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observa c copiii
apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (se declaneaz un comportament indiferent de
ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe
baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt
urmtoarele:
1. la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un
comportament motor simplu;
2. la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor;
3. la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual.
n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4
i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne
deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia sa
sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea
psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen.
Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reaciile
somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern
(cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reacii,
s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a
face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se
bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala.
Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan
mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea performane
trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea
fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a-i
regla voluntar conduita, reaciile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.

49

Tema de reflecie nr.8


Dai trei exemple care s reflecte funcia reglatoare a limbajului asupra
comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.

SUMAR
Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea
fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri.
ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur.
Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se
cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia.
Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape
parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc
s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia
interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a
structurilor cognitive.
Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din
urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat
de cultura n care se formeaz individul.
Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic
limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie
a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia
cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt
limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la efectele
limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

Lucrarea de evaluare nr. 4

 Concepei un referat de maxim 2-3 pagini pe ideea de mai jos:


o Care ar fi dup dv. modalitile prin care s-ar putea mbunti calitatea
comunicrii la locul dv. de munc utiliznd informaiile din acest modul referitor
la comunicare si limbaj.

50

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca
Opional
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.

51

Modul 5

GNDIREA
Scopul modulului: Familiarizarea studenilor cu conceptele gndire, raionament, rezolvare de
probleme.
Obiectivele modulului: dup parcurgerea acestui modul, cursanii ar trebui s stie:
 S caracterizeze gndirea din punct de vedere funcional, psihogenetic i
structural
 S se familiarizeze cu principalele modalitile de investigare a gndirii
 S defineasc principalele dou componente operative ale gndirii:
raionamentul i rezolvarea de probleme
 S definesc i s caracterizeze formele raionamentului
 S cunoasc modelele explicative ale diferitelor tipuri de raionament


Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vieii individului
uman. Ea este cea care influeneaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n
care triete, cea care l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se
confrunt. Din punct de vedere funcional, gndirea este cea care ne face s fim
raionali, ne ajut s ne planificm aciunile pentru a ne atinge scopurile. Din
perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o acine interiorizat, reversibil, parte
a unui sistem de operaii, iar din punct de vedere structural operatoriu gndirea este
alctuit din structuri operatorii i operaii. Pentru a nelege acest fenomen complex,
vom sistematiza informaiile fcnd apel mai nti la teoria lui Piaget cu privire la
apariia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne oprim asupra a 2
concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire - raionamentul i
rezolvarea de probleme.
Tema de reflecie nr. 1
Dai 2 exemple de situaii n care folosii noiunile de raionament i
rezolvare de probleme.

5.1 CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII


n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim potrivit
abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional, (2) psihogenetic i (3) structuraloperatorie.

52

(1). Din punct de vedere funcional, adic al rolului sau funciei pe


care l joac n dinamica personalitii, gndirea este o modalitate
specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i
mediu.
Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de
asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de
acomodare a acestor structuri la constrngerile realitii.
Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realitii i, ca urmare, sporirea
adaptabilitii fiinei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planifica
aciunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc.
Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realitii, gndirea
confer comportamentului uman trstura raionalitii.
Gndirea, ca funcie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndete n deosebi atunci
cnd este solicitat de probleme, de situaii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte
nvate, de soluii gata-fcute.
(2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin
Abordarea
origine aciune. Principala condiie a apariiei gndirii este deci
psihogenetic
interiorizarea aciunii. Procesul de constituire a gndirii prin
a gndirii
interiorizarea aciunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul
operatoriu (transformarea aciunii n operaie) i mecanismul semiotic
(trecerea de la aciunea asupra obiectelor la operaii asupra
reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte).
O operaie nu este o aciune pur i simplu mintal. n definiia lui Piaget, o operaie de
gndire este o aciune interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul
unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferena propriu-zisa, care, virtual, face inutil apelul
la experien. Prin urmare, nu putem vorbi de operaii propriu-zise pn ce aciunea mintal nu este
reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem.
O asemenea achiziie este consemnata la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La vrsta
precolara se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdinia i napoi, dar daca li se
cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csue, strzi, prculee,
cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul aciunii nu poate fi
reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei aciuni, transpunerea ei pe plan
mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat la copii nc din cel de-al
doilea an de via.
Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei operaii; se cere o articulare a
reprezentrilor drept condiie a interiorizrii aciunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat
apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a aciunii directe (T) cu
inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de operaii.
n ceea ce privete funcionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera cu
semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse
ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referenii
acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen, fr s fie unicul.
Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului,
gndirea logica se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c
aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absena limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2 ani;
n plus, el prezint aceleai stadii de evoluie ca i la copilul normal.
Abordarea
funcional a
gndirii

53

Tema de reflecie nr. 2


Studiai cazurile aa-ziilor copii lup i identificai limitrile lor n ceea ce
privete dezvoltarea gndirii i limbajului.

Aceasta implica faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din realitate
chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c la originea
reprezentrii realitii n mintea noastr se afla actul imitaiei. n opinia lui Piaget, de pild,
reprezentarea este imitaie interiorizata, efectul interiorizrii mecanismului imitativ.
Psihologul elveian nfieaz o trecere sau filiaie continu de la imitaie la imaginea
mintal. Mai nti este vorba de imitaia amnat, cnd gestul imitativ apare n absenta obiectului
model ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (de
exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea
mintala ca imitaie interiorizat.
Pornind de aici, Piaget va susine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act
extern n absena acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai
curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirmaii se citeaz dou argumente. nti, evocarea
interioara a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG)
ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schiarea ei n minte. n
al doilea rnd, daca imaginea ar fi o simpl prelungire a percepiei, ar trebui sa intervin imediat
dup natere; or indiciile apariiei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd din al
doilea an al vieii. Opus acestei poziii este concepia curenta care leag reprezentarea de codul
psihobiologic.
Tema de reflecie nr. 3
Dai exemple de 3 activiti care sugereaz imitaia amnat i jocul
simbolic la precolar.

(3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din


structuri cognitive ( = informaii structurate) i operaii sau secvene
de operaii ( = strategii) de poart asupra acestor structuri.
Structura cognitiv tipic pentru gndire este noiunea. Noiunea structureaz informaiile generale,
necesare i eseniale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depete datul nemijlocit al percepiei,
dei se bazeaz sau se sprijin pe informaia perceptiva. n percepie esenialul coexista pe acelai
plan cu neesenialul, avem un sincretism al percepiei. Dimpotriv, noiunea este un model
informaional integrativ, care subordoneaz o mulime de cazuri particulare, individuale. Gndirea,
n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu noiuni. Formarea noiunilor este un proces
ndelungat, care se desfoar n strns interdependen cu dezvoltarea repertoriului de operaii
cognitive ale subiectului.
Operaiile sau prelucrrile (procesrile) la care e supus informaia psihic sunt extrem de
variate i au o organizare ierarhic. Operaiile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o
operaie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, operaia cea mai nsemnat este
raionamentul (inferena). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc
o serie bine ordonat de operaii numit strategie rezolutiv. Exista dou mari tipuri de strategii:
algoritmi i euristici asupra crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat s rezumm,
Abordarea structuraloperatorie a gndirii

54

spunnd c n expresia ei matur gndirea const dintr-un ansamblu de operaii i strategii, ce au loc
asupra noiunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocit a realitii.
Tema de reflecie nr. 4
Descriei algoritmul de rezolvare a trei situaii- problem cu care v-ai
confruntat n ultimul an.

5.2 RAIONAMENTUL
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea
raionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. Dei
raionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o parte din procedurile de
care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist numeroase strategii rezolutive care nu au la
baza raionamentul, de aici cercetrile psihologiei difereniale dar complementare, asupra
raionamentului i rezolvrii de probleme.
In general se consider ca raionamentul este o procedura prin care se obin informaii noi
din combinarea celor deja existente. Deci, raionamentul (inferena) reclama o trecere dincolo de
informaia dat iniial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen. De pild, dei
vedem doar dou fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin
nu ajungem ns printr-o inferen, ci printr-o operaie de gestalt.
In mod tradiional, raionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2)
deductive.
(1)Raionamentul inductiv. n funcie de obiectul inducie ( = ceea ce
se induce) avem trei genuri de raionamente inductive. Cel mai
Raionamentul
cunoscut consta n inducerea unei proprieti de la o parte a
inductiv
membrilor unei clase la ntreaga clas. De exemplu, constatnd ca
 Proprieti
penajul corbilor vzui pana acum e negru, vom induce aceasta
 Reguli
proprietate pentru toi corbii, i vom spune: Toi corbii sunt negri.
 Structuri
Exist apoi raionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se
cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul corect va fi
obinut dac, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare doua litere consecutive
din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie de raionament inductiv este cel de
inducere a unei structuri. S consideram de exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau
ceea ce medicul este pentru : (a) bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele
doua alternative este corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s
descopere relaiile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi
termeni. Pentru a nelege mai bine operaiile de gndire implicate n raionamentul analogic, s-l
scriem la forma general: A : B : : C (D1, D2). (A este pentru B, ceea ce este C pentru D1 sau D2 ).
Dac descompunem raionamentul reclamat de aceast sarcin n componente ( = operaii
primitive, minimale) atunci inducia pune n joc apte componente: codarea (encoding) , inferena,
punerea n corespondenta (mapping), aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea,
rspunsul. n cazul raionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B,
infereaz mulimea de relaii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima parte a
analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D1, D2); aplica relaia descoperit ntre A i B la dubletul
format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta relaie; codeaz D1 i D2 ; compar D1 cu
I i D2 cu I; justific selecia fcut; rspunde.
55

Tema de reflecie nr. 5


Creai cte 2 exemple de raionament inductiv pentru inducerea unei
reguli, a unei proprieti i a unei structuri.

Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru raionamentul analogic sunt prezente i n
celelalte tipuri de raionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea procesului gndirii, care, n
actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul unei analize componeniale. Astfel,
psihologia raionamentului promoveaz un nivel de analiz mai adnc dect logica i totodat mai
extins, orientnd investigaiile i spre componentele ignorate de logica (ex: codarea informaiei din
premise) dar absolut necesare pentru desfurarea raionamentului. Aceasta indic faptul c logica
formal i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice.
Teoria componential a raionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui
Rumelhart i Abrahamson. Ei susin c fiecare termen al unui raionament analogic este reprezentat
intr-un spaiu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n raionamentul
analogic este cu att mai mare cu ct distana psihic dintre variabila ideal I i alternative (D1)
este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn acum au confirmat aceast ipotez.
(2). Raionamentul deductiv. n raionamentul deductiv nu se mai
Raionamentul
pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul
deductiv
raionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se
urmrete obinerea de noi cunotine. Exista trei tipuri de
raionament deductiv: a) raionamentul silogistic; b) raionamentul
ipotetico-deductiv; c) raionamentul linear. Modelele psihologice
elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate difereniat, de aceea
vor fi prezentate separat.
(3). Raionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale
Raionamentul
raionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii
silogistic
de raionament. Dac pentru logic eroarea logic este considerat pur
i simplu ca abatere de la norma, n psihologie, eroarea este
principala piatr de ncercare a modelelor propuse. Orice model
psihologic care nu explic erorile de raionament este considerat lipsit
de viabilitate. Principalele erori ce apar n raionarea silogistic sunt
cunoscute de la logic: eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea
deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de
coninut etc.
Tema de reflecie nr. 6
Un profesor folosete expresia Nu exist pdure fr uscciuni cnd
vorbete despre clasa la care pred. Care ar putea fi raionamentul lui?

Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n


raionamentul silogistic sunt urmtoarele:
Modelul lui Erickson. Erickson considera c efectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele
etape: a) reprezentarea ( = proiecia informatei din premise n mintea noastr ), care ia forma
56

similar cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru


descrierea concluziei.
Sa consideram urmtoarea schema de raionament:
Toi M sunt P
Toi M sunt S
Deci, unii S sunt P. Aceasta schem ilustreaz un silogism de figura a treia, modul Darapti (AAI).
El are la baz o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn) prezentat n fig. 5.1. a. Dar
informaia coninut n premise mai poate fii prezentata i n alt mod (fig. 5.1. b) n condiiile n
care M P S.
In acest caz, mai sunt posibile nc dou concluzii:
Toi S sunt P
Toi P sunt S.
Exemplu: Toi oamenii sunt raionali
Toi oamenii sunt poteniali creatori
Toi cei poteniali creatori sunt raionali
Toate fiinele raionale sunt potenial creatoare.

P
M, P, S

MPS

S
a
b
Fig. 5.1 a i b. Reprezentarea informaiei din premise sub forma diagramelor Venn.
Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, dac facem uz de o alt
reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i Mayer au artat c nici
unul din subiecii investigai nu a folosit ambele reprezentri ale informatei (60% au preferat sa o
codeze sub forma identitii sferei noiunilor din premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza
acestor date se considera ca deficientele de raionament se datoreaz limitelor de reprezentare a
informatei. Cu alte cuvinte, oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limitai n extragerea
(reprezentarea) informatei coninute n premise.
Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului
silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative.
Tema de reflecie nr. 7
Identificai o situaie trit de dvs. care se poate explica prin aplicarea
modelul lui Erickson.

Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea analizei ecologice in


situ a raionamentului (= sarcinile silogistice sunt exprimate n limbaj natural iar subiecii sunt
57

rugai sa trag concluzii, nu s aleag concluzia corect dintre cele oferite de psiholog n laborator).
El consider c asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente):
a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analog dar nu izomorf cu
diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca subiecii i reprezint o
clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si .
b) Combinarea euristic a reprezentrilor premiselor;
c) Asertarea unei mulimi de concluzii sub forma experimentului mental;
d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt
conform cu regulile logicii).
Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiv a raionamentului care se desfoar dup
reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final ca norma de validare. Dac la Erickson
omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a deficienelor n reprezentarea informaiei, n
modelul lui Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insuficienei
resurselor (de timp, atenie etc.) necesare pentru testarea logic a resurselor obinute euristic. Dei
modelul explica multe dintre distorsiunile ce apar n raionare, el rmne nc vag, lsnd n
suspensie de pilda problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n raionare.
Tema de reflecie nr. 8
Care sunt factorii care credei c ar putea influena negativ pregtirea dvs.
pentru examenul de psihologie general?

Modelul probabilitilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au concurat McGuire


i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi (afecte, dorine, emoii) n procesul de
raionare. Wyer susine c, n vederea deducerii concluziei, subiecii identific n prealabil
(subcontient) pe cea mai dezirabil i cea mai indezirabila concluzie care pot fi extrase din
premise. Aceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt folosite ca ancore,
ca puncte de reper n funcie de care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. Dintre concluziile
posibile se selecteaz cele mai probabile subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil
i care satisfac i o parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin supraponderarea
dorinelor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi pentru raionamentele subiacente relaiilor
interpersonale; ele stau la baza constituirii unor mecanisme de aprare (ex. raionalizarea).
n tiin, raionamentul este mai puin influenat de factorii emoionali, motivaionali.
Mecanismul selectrii concluziei pe baza probabilitii sale subiective funcioneaz ns i fr
implicarea factorilor conativi. S-a efectuat urmtorul experiment Tversky & Kahneman (1980).
Unui lot de subieci li s-a citit caracterizarea a doua companii economice. Nu s-a fcut nici o
referina la profitul lor actual, dar una dintre aceste companii a fost caracterizata n culori mai
favorabile. S-a cerut subiecilor sa numeasc ntreprinderea care n viitor va avea profitul cel mai
ridicat. Corect ar fi fost s nu se ofere nici un rspuns (pentru ca premisele nu fceau posibil acest
lucru) sau s se considere c profiturile vor fi aproximativ egale. Subiecii au apreciat ns c
ntreprinderea descris n culori favorabile va avea un profit mai ridicat. Aceasta concluzie se
explic prin probabilitatea subiectiva mai mare ce i-a fost acordat, subiecii considernd mai
probabil un profit ridicat pentru o ntreprindere cu caliti pozitive. n concluzie, se poate spune
ca estimarea probabilitii subiective influeneaz procesul de deducere a concluziei, dar c aceasta
estimare nu este determinata exclusiv de factori conativi.

58

Tema de reflecie nr. 9


n ce situaii folosii cu precdere modelul probabilitilor subiective?

Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz
reciproc. Fiecare e deschis perfecionrilor ulterioare.
Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n eviden anumite
comportamente raionative specifice, determinate att de forma premiselor (efectul de atmosfer)
ct i de figura n care se desfoar silogismul (efectul figural).

SUMAR
Ca fenomen, gndirea poate fi abordat din trei perspective: funcional gndirea
reprezint un schimb specific ntre organism i mediu, schimb realizat prin asimilare i
acomodare; psihogenetic gndirea necesit interiorizarea aciunii prin mecanismul
operatoriu i mecanismul semiotic; structural-operatorie gndirea este alctuit din structuri
cognitive i operaii/secvene de operaii.
Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat n principal pe
investigarea raionamentului, i pe investigarea rezolvrii de probleme. Exist dou categorii
mari de raionament, care se mpart la rndul lor n mai multe subcategorii: raionamentul
inductiv de inducere a unei proprieti, a unei reguli, a unei structuri; raionamentul deductiv
silogismul, raionamentul ipotetico-deductiv, raionamentul liniar. Principalele modele
elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n raionamentul silogistic sunt:
modelul Johnson-Laird, modelul lui Erikson, modelul probabilitilor subiective. Rezultatul
este influenat de efectul de atmosfer i de efectul figural. Raionamentul ipotetico-deductiv
poate fi explicat cu ajutorul: modelului imagistica sau a modelului lingvistic. Dou dintre
elementele care influeneaz raionamentul sunt schemele cognitive i educaia.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Opional
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

59

Modul 6

MEMORIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:
 S defineasc conceptul de memorie i conceptele
relaionate cu acesta
 S prezinte principalele caracteristici ale MSD
 S prezinte principalele caracteristici ale MSD
 S analizeze relaiile dintre MSD, memoria de lucru i
atenie
 S analizeze relaiile dintre memoria de lucru i atenie
 S neleag principalele mecanisme ale uitrii

n cadrul acestui modul vom studia problematica memoriei. Mai exact, vom porni de
la o definiie general a memoriei de scurt durat, aa cum este ea vzut din
perspectiva psihologiei cognitive. A doua parte a modului se focalizeaz asupra
memoriei de lucru. Mai departe v vei nsui modul de conceptualizare a memoriei
de lung durat i vei nelege importana funcionrii acesteia la nivelul sistemului
cognitiv. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe care survin n fenomenul
uitrii.

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU


Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe
teoretizri ale diferenei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria de lung durat.
Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia cognitiv, va apare n 1968,
ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin: Human memory: A proposed System and
its control processes. Potrivit acestui model, informaia stocat n memoria senzorial (MS) e
transmis ulterior memoriei de scurt durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct
i ca volum. Din MSD, o parte a informaiei este transferat n memoria de lung durat (MLD).
Reprezentarea schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.
Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)

60

Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD: MSD i
MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n favoarea diferenei
structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o serie de date experimentale
viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei, actualizarea i baza neurofiziologic. Ele
sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Tabelul 7.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD
ASPECTE
DIFERENIALE
1. Capacitatea
2. Durata
3. Tipul de codare al
informaiei
4. Actualizarea

TIPURI DE MEMORIE
MSD
limitat (72)
limitat (2-20 sec.)
verbal sau
imagistic
serial

MLD
nelimitat
nelimitat
(ntreaga via)
semantic
paralel

Longevitatea modelului a fost susinut nu numai de datele experimentale, ci i de


compatibilitatea lui cu experiena subiectiv. n fiecare moment uitm o mare parte din ceea ce am
auzit sau vzut anterior. O parte infim din aceast informaie intr n memoria noastr de lung
durat i o putem recunoate sau ne-o putem reaminti dup intervale mari de timp, de la cteva ore,
la ani ntregi. Gndii-v doar ct v mai reamintii din informaia prezentat n primul capitol din
acest volum? Cu siguran, cea mai mare parte a informaiei a fost uitat. La fel ni se ntmpl cnd
cutm n cartea de telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l
scriem pe o bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea
noastr de la nceput. Prin repetiie, o informaie intr din MSD n MLD (repetitio mater studiorum
est).
O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s susinem,
n pofida unei tradiii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferene structurale. Mai precis,
diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri ale aceluiai sistem, nu diferenele
dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt durat, care este coextensiv cu memoria de lucru,
reprezint cunotinele activate din memoria de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat
sau de lucru, este partea activat a memoriei de lung durat. Diferenele dintre MSD i MLD sunt,
aadar, de stare sau de nivel de activare a cunotinelor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice
autonome. Din mulimea total a cunotinelor de care dispune subiectul uman (MLD), acele
cunotine care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat sau, mai
preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza probelor experimentale i
teoretice care ne motiveaz opiunea teoretic prezentat mai sus. Abia dup examinarea lor vom
reveni asupra tezei noastre.
7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat
Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD const n
prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea itemilor respectivi
1

Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).


61

este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i reaminteasc n ordine invers
prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item - ct mai muli itemi posibili. Procedura
se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai multe tipuri de materiale. Se constat, n mod
regulat, c subiecii nu ntmpin probleme deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n
ordinea solicitat de reproducere). Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte
puini reuind s-i reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A.
Miller (1956) le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus
two:Some limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus
doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei). Aa cum sugereaz i titlul,
numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup prezentarea unui "material",
variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta nseamn c volumul sau capacitatea
memoriei de scurt durat este de 72 itemi.
Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de stocare a
cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu dou sisteme
diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt. Investigaii ulterioare au
artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd doar 2-3 din itemii prezentai
imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri
au consolidat, totui, ideea existenei a dou blocuri separate ale memoriei.
Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat. Vom
explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea volumului MSD, de la
2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a crezut, existena a dou tipuri diferite
de memorie. Supunem ateniei dou categorii de rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt
concluzie.
Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin
experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri considerabil dac
subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale. Aceste uniti au fost numite,
chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o traducere adecvat n limba romn, dar
nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un
termen pass-partout, n forma original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a
informaiei de care dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o
putem reine pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n
uniti de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos:
064116101115
nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei dificulti
serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre, ceea ce depete chiar
i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot reproduce fr dificultate aceast
secven numeric, dar nu pentru c am o MSD prodigioas, ci pentru c segmentez secvena
respectiv n cteva uniti semnificative - din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic
pentru Cluj-Napoca, 116101 - numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de
Psihologie. Am redus, astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul
estimrilor volumului MSD.
ncercai o segmentare similar pentru irul de litere:
2

Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn. Dealtfel,
aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit , software; hardware
etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.
62

CIAFBIUSAKGBURSS
n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci uniti de sens:
CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice sau chunksuri. La un nivel
superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei uniti de semnificaie: "servicii
secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai multe cunotine i efectum mai multe
procesri asupra informaiei de intrare, cu att mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care
le obinem. n faza de reactualizare sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza
unui complex proces inferenial din unitile de semnificaie stocate.
La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm. Capacitatea
limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns, apar cteva aspecte noi,
destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e dat de cantitatea de informaie, ci de
numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de
semnificaie pot conine mai mult sau mai puin informaie, n funcie de gradul de procesare ale
crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat
de sememele construite. Numrul acestora n MLD este ns limitat.

Tema de reflecie nr. 1


Oferii exemple de sarcini care s evidenieze capacitatea memoriei de
scurt durat.

7.1.2. Durata MSD


Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson & Petterson
(1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea expunerii
acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv dup diverse intervale de timp, de
ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii
sunt pui s execute o sarcin suficient de dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n
varianta iniial, Petterson & Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei
litere fiecare. Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai
list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde. ntre faza
de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele reproduceri ale materialului,
subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412,
409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n figura 3.2.
Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din
materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial, dup care
curba uitrii se aplatizeaz.
Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja memoriei
de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20 secunde.
Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de experiment a
evideniat fluctuaia duratei MSD, n funcie de similaritatea dintre materialul nvat i sarcina
63

administrat ntre repetiiile succesive ale acestuia. Cu ct similaritatea este mai mare, cu att durata
MSD este mai redus.
Fig. 3.2. Durata MSD (dup Murdock, 1961)

De pild, dac iniial subiecilor li se prezint o mulime de cuvinte, iar ulterior, pentru a nu
putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicitai s rezolve fie o problem de aritmetic (ex:
adunarea sau nmulirea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea unui careu de cuvinte
ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul caz dect n al doilea, deoarece
interferena e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc dac MSD ar fi un sistem mnezic
independent, durata sa rmnnd constant i insensibil la interferena dintre natura materialului de
nvat i sarcina-distractor. Suntem iari ndreptii s conchidem c variaiile n durata MSD se
datoreaz inhibiiei reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibiie lateral crete
odat cu creterea similaritii dintre materialul de nvat i materialul distractor care interfereaz i
astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD. Dac cele dou
sarcini sunt neasemntoare, inhibiia lateral este mai redus, valoarea de activare a stimulilor-int
e mai ridicat i ca atare, persistena lor n memorie - mai ndelungat (vezi i 3.3.4.).
Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante fenomene din
cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul poziiei n serie. Devenit unul dintre
locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul poziiei n serie exprim faptul c,
cei mai bine reinui itemi dintr-o list, sunt cei de la nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribuia
tipic a ratei reproducerilor corecte este prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul poziiei n serie

64

Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine reamintii, deoarece
rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La rndul ei, aceast valoare de
activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia lateral mai sczut (ex: primul item nu este
inhibat de nici un alt item anterior, ci doar de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare
este cea mai ridicat; al doilea item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un
item antecedent i de cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a
primilor itemi din serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost
realizat de un alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a
itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai. Conform
prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii itemilor de la nceputul
seriei.
Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se explic
prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul seriei. Ultimul item,
nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat; penultimul - o valoare de
activare mai sczut dect ultimul - deoarece este inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de
ultimul item .a.m.d. Se poate verifica aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i
reproducere, astfel nct valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze.
ntr-adevr, mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz
(1966) constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup aproximativ
30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul memorrii stimulii finali nu
sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei serii.
Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un moment
dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de intensitatea inhibiiei
laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia stimulilor, restul de activare
preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem confruntai cu sarcini ca cele administrate n
experimentele controlate din laborator - nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul,
stimulii pe care-i receptm se afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un
rest de activare mai ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect
15-20 de secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi
realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier, cumpr
bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscui, discutm despre diverse lucruri etc. Cu toate
acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat, obiectele care le am la mine,
imaginile de strad care se succed n faa mea, oamenii pe care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi
menin activat scopul comportamentului meu. Ni se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n
bibliotec i, citind diversele titluri nscrise pe cotorul crilor de pe raft, s uitm titlul crii pe care
65

o cutam. Acest lucru e posibil deoarece contingenele sunt extrem de asemntoare, iar crile deja
parcurse, ne activeaz o serie de gnduri sau stri emoionale care vor subactiva inta iniial. Dup
ce aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental, acest lucru
l-am observat cu toii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a revenit n minte ceea
ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a memoriei se numete boala
Alzheimer.

Tema de reflecie nr. 2


Oferii exemple prin care s ilustari importana duratei memoriei de
scurt durat n sarcinile colare

7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru


Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a unor
uniti cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare este necesar
pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotinele i mecanismele de
procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru. Noiunea de
memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D. Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c
memoria de lucru (ML) este diferit de MSD sau MLD. Consecvent cu argumentaia anterioar,
vom conchide c memoria de scurt durat, neleas ca activare temporar a memoriei de lung
durat, sunt dou nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c inflaia
terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiine, cci ea poate crea confuzii i
iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identitii a doi termeni (i noiuni n acelai timp),
este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conotaiile sale nefaste ca sistem
mnezic, din perechea n discuie, termenul care trebuie eliminat este cel de memorie de scurt
durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung
durat. Cnd voi spune c un item se afl "n memoria de lucru", neleg c se afl n starea de
activare temporar numit memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd
spun c o cunotin este n memoria de lung durat, subneleg c se afl ntr-o stare (temporar)
de subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru (ML)
i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu unic de
cunotine.
7.2. ATENIA I MEMORIA DE LUCRU
Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult bibliografia de
specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate att n cazul ateniei, ct
i n cazul contiinei sau al aa-numitei memorii de scurt durat. De exemplu, capacitatea MSD de
72 itemi este invocat i cnd se discut volumul ateniei, i cnd se vorbete despre cmpul
contiinei (Johnson-Laird, 1988, Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul
ateniei se transplanteaz la memoria de lucru? Ce relaie este ntre atenie i memoria de lucru? n
definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind uniti cognitive activate?

66

nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o


staie de autobuz. Nefiind preocupai de ceva anume, auzim conversaiile oamenilor, vedem feele
lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar etc. Treptat, devenim nerbdtori i
ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un
autobuz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu mai sunt luai n seam. Atenia
noastr e captat de imaginea acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul ateniei noastre se
reduce i mai mult: nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim
s desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca s tim
cum s ne poziionm. (N-am uitat informaiile despre numrul de persoane care ateapt autobuzul
respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s urce n autobuz etc.).
Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul ateniei este mai
fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea ateniei se suprapune peste
capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informaii mai activate dect restul informaiilor
din memorie, dar nici una nu prezint un interes deosebit. Atenia i ML sunt coextensive (figura
3.4.a.).
Capacitatea maxim a ateniei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea se
realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv.
Diferii factori motivaionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre procesarea mai
intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul acestor itemi este mai
redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea valorii de activare a unor itemi
determin, prin inhibiie lateral, reducerea valorii de activare a itemilor concureni. Ca urmare,
volumul ateniei se reduce considerabil fa de volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul
experienei subiective aceast situaie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm atenia
asupra unui numr mai redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli
aflai n mediu. Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu
nseamn c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum
apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a ne focaliza
atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive - n defavoarea altora pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul unitilor. Plusul de activare poate veni
din partea unor factori motivaionali, afectivi, a inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici
specifice ale stimulului (ex: intensitatea, impredictibilitatea etc.)
Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria dezvoltat aici
concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil de uniti cognitive din
memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le putem face pe baza acestei teorii trebuie
s fie adevrate.
(1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti cognitive (=
informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar, atunci fenomene
constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de lucru;
(2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate sub
focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci efectul lor va
putea fi nregistrat.

Fig. 7. 4. Diverse relaii dintre extensiunea ateniei i a memoriei de lucru


67

7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson

Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea ateniei i memoriei de lucru ne


permite s explicm anumite fenomene macropsihice, rmase pn acum fr explicaie. Legea
Yerkes-Dodson este un exemplu n acest sens.
Legea Yerkes-Dodson exprim relaia dintre nivelul de performan i cel de activare
neuropsihic general, n funcie de tipul sarcinii. Dup cum se poate vedea n figura 7.5., pentru
sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit prag, odat cu creterea
nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile complexe, variaia nu este linear, pn la
un punct, denumit optim motivaional, performana crete odat cu intensificarea arousalului. Dup
momentul de optim motivaional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea
performanelor. Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i ateniei suntem n msur s
explicm i de ce apare un astfel de efect.
n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini aritmetice cu
numere mici), cantitatea de informaie i varietatea mecanismelor de procesare la care face apel sunt
reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa cunotine despre cele dou numere i
algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu ct suntem mai motivai, sporim valoarea de
activare a unitilor cognitive n cauz. Pe planul experienei subiective avem impresia c suntem
mai ateni i facem un efort mai intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea
performanelor la acest tip de solicitri. Situaia este dificil n cazul sarcinilor complexe.
Rezolvarea unei sarcini complexe (ex: redactarea unei lucrri tiinifice, rezolvarea unor probleme
de geometrie, traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei
mulimi considerabile de cunotine i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile complexe solicit
la maximum capacitatea memoriei de lucru.

Tema de reflecie nr. 3


Oferii exemple de sarcini complet automatizate, complexe
neautomatizate i dificile neautomatizate.

68

Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)

Pn la un anumit nivel, cu ct motivaia noastr este mai ridicat, cu att mai multe
cunotine activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n procesul rezolutiv,
sporim viteza de execuie a unor procesri cognitive etc. Dac activarea continu s creasc unitile
activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea
acestor uniti va fi tot mai dificil; rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate,
odat cu sporirea activrii, tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i
performana scade. Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn
concentrarea excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor
uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei fenomenale
nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac n momentul n care
citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al ei, considernd c e att de
important nct trebuie s reinei exact topica, tipul caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie
folosite, fraza se golete de coninut. Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin
mecanismul inhibiiei laterale, subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii
despre ce am spus cu o fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs.
n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale relaiilor dintre
memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic dintre diverse valori de
activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am mai avut prilejul s oferim
explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor explicate. Pare tot mai evident c
majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul
cognitiv i mediul su. Pe msur ce progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s
explice regularitile i idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c
ntr-un anumit sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale.
Aceasta din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale, capabile
s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia cognitiv vizeaz
descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i simulate, s poat produce sau
reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul tradiional vizeaz generalitatea, legitile
generale; demersul cognitiv - adncimea, mecanismele implicate ntr-un comportament specific.
7.3. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD)

69

Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotinele pe care le posed sistemul
cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am menionat anterior c termenul de MLD nu
designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informaia (ca mrfurile ntr-un depozit), ci o anumit
stare de activare a cunotinelor de care dispunem. Aceste cunotine nu sunt stocate undeva anume,
ci sunt mai mult sau mai puin activate. n comparaie cu cunotinele din memoria de lucru, cele
din MLD sunt mai puin activate. E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale
care susin o astfel de aseriune.
Dac unitile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt ntr-un proces
de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai ndelungat. E de presupus c
TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii de momentul prezenei lor n memoria
de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R. Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subieci
s nvee perechi arbitrare de cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.).
n faza de testare a subiecilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei
trebuiau s-i reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2
secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nvare. Dup 2 secunde, procentul mediu al
reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48 de secunde, rata
reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96 secunde. Diferenele statistice
semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou situaii, este interpretat ca o dovad a
dezactivrii treptate a cunotinelor aflate n ML (dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48
de secunde).
Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n mediul n
care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicitai la o astfel de sarcin de memorie. Dei stimulii
cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant. Mediul nostru de via nu se
schimb substanial n fiecare zi. Pe parcursul unei viei, ne confruntm cu aproximativ aceleai
categorii de stimuli. Datorit acestui contact ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie
mai mare dect n cazul unor perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va
fi mai scurt dect cel stabilit de Anderson.
Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984). n prima
parte a investigaiei sale, Loftus solicit subiecior s dea ct mai multe exemple de elemente dintr-o
categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De pild, s dea exemple de fructe
care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan etc.). TR mediu pentru oferirea unui
astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde. Dup o faz intermediar n care subiecii
efectuau alte sarcini, experimentatorul i solicit s dea noi exemple din aceeai categorie
menionat anterior, dar s nceap cu o alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal
etc.). Se sconteaz pe faptul c, fiind vorba de o categorie supranvat, datorit experienei
cotidiene pe care o avem cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a
fost sporit de realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este
de 1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranvate; intrnd n MLD activarea lor
scade, dar ele i menin, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali, creai pentru
experimente de laborator. Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie
a informaiei n MLD. Se tie, de pild, c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract,
cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de semnificaie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc.
Ele confirm, practic, concluziile pe care le-am putea trage pe baza observaiilor cotidiene. Nu are
rost s insistm asupra lor din moment ce prezena lor sistematic poate fi gsit n mai toate
manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, obinute de psihologii
cognitiviti, mai puin intuitive pentru simul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi prezentate
mai jos: (1) relaia dintre adncimea procesrii i nvarea intenionat; (2) efectul spaierii.

70

Tema de reflecie nr. 4


Ce modaliti putei utiliza pentru a reduce subactivarea cunotinelor din
MLD?

7.4. UITAREA
E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii americani,
ntrebndu-i dac consider c informaia din MLD rmne permanent n sistemul cognitiv.
Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj similar de non-psihologi au dat
acelai rspuns. Printre argumentele invocate n susinerea opiniei lor, psihologii menionau, mai
ales, fenomenele de hipermnezie constatate n transa hipnotic i experienele lui Penfield de
stimulare electric a neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate
discutabil. Este adevrat c sub inducie hipnotic subiecii sunt capabili s-i reaminteasc
amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c n aceste relatri, faptele
reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru detalii, Naish, 1987).
ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele lor asupra
stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor implantai, cei doi
cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la reamintirea unor experiene
vizuale i olfactive, pe care pacienii n cauz le avuseser n copilrie, i pe care le considerau
iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c toate experienele pe care le triete subiectul
uman rmn stocate definitiv n memorie. Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am
nvat vreodat. Din pcate, nu exist nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacienilor lui
Penfield sunt reale sau sunt fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi
false-memorii, reprezentnd experiene pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea
electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subieci s-i "rememoreze" o mulime de evenimente
care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor.
n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm informaiile
memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la analiza datelor
experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare, vor fi specificate cteva
caracteristici eseniale ale procesului de reactualizare sau reamintire.

7.4.1. Reactualizarea cunotinelor


Eficiena memorrii este judecat n funcie de eficacitatea reactualizrii. O caren a
reactualizrii este n mod automat judecat ca o deficien a memoriei. Dac nu ne mai reamintim la
coal poezia nvat cu o zi n urm, nseamn c "n-avem memorie bun". Dac nu reactualizm
dect o mic parte dintre itemii de la testul de memorie Rey, nseamn c memoria noastr este
deficitar. n fine, dac am uitat c aveam o ntlnire - memoria e de vin.
Cele mai cunoscute forme de reactualizare, adesea menionate ca fiind singurele, sunt
reproducerea i recunoaterea. Practic, toate rezultatele experimentale pe care le-am prezentat pn

71

acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar, majoritatea testelor de memorie
sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini.
Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre deficiena
stocrii cunotinelor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele
modaliti de reactualizare a informaiei i, probabil, nici mcar cele mai importante. n al doilea
rnd, pentru c procesul de reactualizare este dependent de o serie de factori care fac ca
performanele de reactualizare s fie extrem de fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii
ferme asupra capacitii memoriei n general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul
reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b)
contextul reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii.
Vom ilustra importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice.
7.4.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic
Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze n ordine o
list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a urmat testul de
reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n acelai laborator, iar
cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu totul diferit. S-a nregistrat o rat a
reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de subieci i de 46% pentru cel de-al doilea.
Aadar, performanele la testul de reproducere au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era
similar cu contextul nvrii. Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii
fizice. De pild, Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de
cuvinte n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n
ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic: rata
reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac reproducerea se realiza
tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic. Menionm c, n general, diferenele de
reactualizare n funcie de similaritatea contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative
statistic i apar n mod constant n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect.
Or, conform rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar
care apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate
tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal).
7.4.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic"
Performanele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ mai
ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din momentul
reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau marijuana
au fost reamintii mai bine dac, n momentul reproducerii, subiecii se aflau iari sub influena
drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin normal (Anderson, 1985). Materialul nvat
ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai acurat atunci cnd subiecii se afl ntr-o
dispoziie afectiv similar (Bower, 1981). De pild, pacienii maniaco-depresivi i reamintesc mai
bine coninuturile nvate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond
maniacal; materialul nvat n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea strii

72

depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt reamintii mai corect
ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
Dependena performanelor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii subiecilor
infraumani. Kalat (1988) a nvat un lot de oareci aflai sub narcoz s parcurg un labirint. Dup
eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate performanele lor n parcurgerea labirintului
respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament prealabil, li s-a injectat iari doza iniial de narcotic,
i au reluat sarcina de parcurgere a labirintului. Performanele lor s-au dovedit net superioare n
acest din urm caz.
7.4.2. Oare uitm? 4
Am artat anterior ct de variabile sunt performanele de reactualizare i c un eec al
reactualizrii nu nseamn o deficien a memoriei. Pur i simplu nu am folosit o modalitate
adecvat de reactualizare. Oare nu cumva am putea explica uitarea n mod exhaustiv, ca o deficien
exclusiv a reactualizrii, nu ca un declin general al memoriei?
Exist, totui, informaii pe care nu ni le aducem aminte, oricte eforturi am face, oricte
metode am ncerca ntr-un timp fizic acceptabil. De exemplu, ce am fcut n urm cu trei ani, cinci
zile i dou ore? Nu cumva informaiile noastre despre acel moment s-au pierdut definitiv, au
disprut din sistemul nostru cognitiv? O serie de investigaii efectuate de T.O. Nelson (1971, 1977,
1978) ne ndeamn s fim prudeni nainte de a rspunde afirmativ la astfel de ntrebri. ntr-unul
din experimentele sale, Nelson i colab. (1978) solicit un lot de subieci s nvee perechi de
cuvinte i cifre, asemntor probei administrate de Anderson (1983). Dup un interval variabil, de
la 48 de ore la dou sptmni, subiecii sunt solicitai s reproduc perechile nvate. Ei reproduc,
n medie, doar 75% dintre ele. nseamn oare c cele 25% sunt uitate? Pentru a oferi un rspuns la
aceast ntrebare Nelson opereaz asupra perechilor uitate n felul urmtor: o parte rmn
neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului se
schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32". Dup o nou
faz de nvare, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se probeaz la a doua
testare a performanelor de reproducere. Dac perechile nereproduse anterior ar fi fost complet
eludate din memorie, atunci performanele din a doua faz la perechile modificate i cele
nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul altele: perechile nemodificate sunt
reamintite n proporie de 75%, cele modificate - n proporie de 43%. Pe baza acestor rezultate
conchidem c informaiile care anterior n-au fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci
au fost subactivate. A doua faz de nvare le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut
accesibile contiinei i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate
similare. Itemii care n-au fost recunoscui n prima etap, au fost amestecai cu noi itemi dup care a
urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net superioar
comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli.
Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referine n multe alte cercetri
experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investigaie n cadrul creia subiecii
vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testai scurt timp dup aceea, ei au
3

Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului. n film Chaplin salveaz de la nec un
bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete de binefctorul su n
stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.
4
Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff sau
Alzheimer.
73

recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva sptmni subiecii din
lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O serie ntreag de date de natur
anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung durat. Dup cincizeci de ani de la
terminarea colii, multe persoane i aduc aminte cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser
n coal, dar pe care n-au mai practicat-o ulterior (Barsalou, 1992).
Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le reamintim?
Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate anterior, ce se ntmpl cu
cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc
n acest interval de timp i ngreuneaz reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie:
se subactiveaz. Dar un astfel de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se
subactiveaz? Cum acioneaz subactivarea?
Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui s mai
scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne propunem doar s
trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea nivelului de activare a
cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei, gradul de elaborare a informaiei
stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum aici.
7.4.2.1. Interferena
Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei continu s fie
incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra
altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor
dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena proactiv. Aceeai influen exercitat ns de
ultimele cunotine asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c
aceste noiuni doar descriu, dar nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului.
Unul dintre candidaii la o explicaie posibil este mecanismul inhibiiei laterale. El are nu numai
plauzibilitatea neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferenei. De
pild, se constat c interferena dintre dou categorii diferite de cunotine (de pild numere i
cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotinele memorate succesiv fac parte din aceeai
categorie. Or, inhibiia lateral este mai redus n primul caz dect n al doilea. Ca s lum n
discuie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul spaierii. Spaierea (interpolarea unor
itemi diferii ntre dou prezentri ale aceluiai item) mbuntete performanele mnezice. Deci, i
n acest caz, putem spune c inhibiia lateral este mai redus. Oricum, pare cel puin posibil s
vedem n interferen o emergen comportamental a mecanismului de inhibiie lateral a unitilor
cognitive. Mai credem c inhibiia lateral nu acioneaz numai ntre cunotinele din MLD, ci i n
cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferena este un fenomen comun celor dou tipuri ale
memoriei, nu aa cum se susine adesea, un fenomen specific al MLD.
7.4.2.2. Efectul FAN
Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson (1973, 1976).
nelegerea lui complet presupune o serie de cunotine despre reprezentarea cunotinelor (7.2).
Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel comportamental, el se manifest prin ncetinirea
ritmului reactualizrii n funcie de sporirea informaiilor pe care le avem despre un anumit obiect.
De exemplu, n faza de nvare, subiectul poate s memoreze o mulime de informaii despre un
individ "Ion" (ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e
cumnat cu Maria", "Ana e soia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotine despre Ion, cu att

74

ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informaie despre acesta. (Dup cteva
minute ncercai s rspundei dac Maria sau Ana este soia lui Ion).
Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n intenia subiectului. Anderson &
Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare a activrii. Cnd
solicitm o informaie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a obiectului respectiv este activat
din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid
i rspunsul este aproape instantaneu. Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare
trebuie s se propage n dou direcii, deci plusul de activare primit de aceste uniti va fi mai mic
iar propagarea mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotine sau fapte pe care le cunotem
despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informaii specifice. Silit s rspund n
limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie) informaia respectiv.

Tema de reflecie nr. 5


Ilustrai cteva aplicaii ale efectului FAN.

7.4.2.3. Mecanismele de aprare ale eului


Noiunea de mecanism de aprare a fost lansat n psihologie de Freud i consacrat de fiica
sa A. Freud, ntr-o carte celebr: Mecanismele de aprare ale eului (1937). ntr-o definiie
simplificat, mecanismele de aprare sunt procedurile utilizate de ego, confruntat cu pulsiunile
libidinale ale id-ului, de reprimare a informaiilor care l-ar putea pune n pericol. Unul dintre aceste
mecanisme este represia. El const n blocarea accesului n contiin a informaiilor despre
fantasmele sau dorinele sexuale ale subiectului. Amnezia infantil (= absena amintirilor din primii
ani de via) sunt explicate de psihanaliti tocmai prin coninutul lor libidinal, care a fost exclus din
cmpul contiinei. Esena terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera coninutul reprimat
("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explicaie cognitivist riguroas a
acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia psihanalitic excesiv de
mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne atrage atenia asupra unor procesri
incontiente a informaiei, neglijate de cognitiviti, cu semnificaii deosebite pentru arhitectura
sistemului cognitiv n general, pentru organizarea cunotinelor n memorie, n special.

Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n faa unui
fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem reaminti n orice
moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c anumite cunotine (ex: cele cu
valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din memorie. A doua explicaie - n contul
creia am oferit o serie de date experimentale - consider c nimic din ceea ce am nvat nu se
terge din memorie. Anumite evenimente nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza
deficienelor mecanismelor de reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general.
75

Dei am favorizat cea de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu
putem trana definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c
ambele sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative
pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie care se
bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria implicit.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

76

Modul 7

PROCESELE EMOIONALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica proceselor emoionale.
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:








S prezinte cele trei moduri de abordare a procesului emoional


S realizeze taxonomia proceselor afective
S explice dimensiunile procesului emoional
S exemplifice manifestrile comportamentale ale procesului emoional
S descrie aspectul subiectiv al procesului emoional
S- i nsueasc principalele teorii asupra procesului emoional

7. 1. FORMELE VIEII AFECTIVE


Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu
nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne
bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare.
Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite
repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau
obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau
dimpotriv le ofer condiii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E.
Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie
de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului.
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice
mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic
etc.) i printr-o trire subiectiv.
S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la
ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n relaie
cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situaii repetate
s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat
rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall
A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz,
curiozitate, dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din
aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i fiziologice,
77

ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul
dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului
intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt
investigaia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de
suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura
sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu
expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii
emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia
comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie,
dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia
comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul
este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri";
ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form
,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei
cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar
reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de
plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o
emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei
factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
7. 2. TEORII ASUPRA EMOIILOR
7. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale
acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n
timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii
de modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de
cunoatere.
7. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE
Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul
(situaia)  percepia situaiei  emoia  expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice
etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul  percepia stimulului  expresia
emoional  emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea
perceperea stimulului (PS)  excitaia reflex a
evenimentelor apare astfel: stimulul (S) 
organelor interne i a musculaturii striate (EO)  percepia reaciilor viscerale i somatice (=
emoia E). Sursa emoiei o constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere,
muchi etc. (Fig. 9), reflectate n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o
reverberaie a viscerelor, o cenestezie somatic, o colecie de semnale interoceptive.
La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este
evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un
78

simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul
contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un
simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia
organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la
senzaii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind
determinante n constituirea semnificaiei afective contiente.
Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez
Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al
dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James,
emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea
subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum,
emoia este redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii spunea Lange).
Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere

Muchi
Scheletici

Fig. 8. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup


Cannon)
Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reaciile
emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina reaciilor viscerale
i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiina expresiilor motorii
(mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut
capacitatea de expresie mimic, pstreaz viaa emotiv nuanat. Tot aa la bolnavii zii
pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr
tristee.
Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apariie i o evoluie destul de
lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat apoi c producerea artificial a unor
modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de tipul adrenalinei - nu aduce dup sine
trirea univoc a unei emoii specifice.
Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere caracterul
procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta
ntreine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este cunoscut, de pild, fenomenul de
ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c tnrul roete uor - ceea ce devine
perceptibil pentru alii - creeaz un sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv iniial,
79

intensific emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul
ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce
eclipseaz aspectul adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedbackului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de
tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o experien, S.
Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu seminuduri
feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile
inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul
le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul
cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea:
perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor
proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect
lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ
n funcie de gradul de emotivitate al individului.
7. 2. 3. TEORII COGNITIVE FIZIOLOGIGE
Sistematizarea datelor culese n experiene fiziologice au dus la modele pariale, care ajung
s fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se
contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitivsubiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor.
Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a
tablourilor fiziologice corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20 de ani, se
bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n care se manipuleaz
doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un
anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice controlate, determin tipul de
evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n
diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie
dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub
form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre
(placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale
descrcrilor sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul
respirator, se mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n
cadrul lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a
sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a
utilizat o soluie placebo.
Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din
lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi
fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici
o explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era
dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei
condiii experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf.
n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua
procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n
fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoanei80

complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n
condiiile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta
probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i
Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoaneicomplice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari
dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor
emoional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n funcie de sugestia contextului
cognitiv, ceea ce relev importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n
acelai timp, subiecii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai
puin influenai de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi
ncadrat ntr-o emoie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori
cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar
atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate.
Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul
interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat)
i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional
nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este
aceea care determin calitatea strii afective.
Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus
de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru
emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).
Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att
rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu
epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au
fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii
simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de
subieci nu a fost avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele
dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n
condiiile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei
activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului.
ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani,
s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui
film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea
imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice
obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare
intelectual. S-a nregistrat paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul
emoional a fost diferit n cele dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n
sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural.
Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n
diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emoionali.
n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia,
relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n
organism.

81

Tema de reflecie nr. 1


Realizai o paralel ntre teoriile periferice i cele cognitiv fiziologice
asupra emoiilor

SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, printr-o
conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv.
Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie complex ce
integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative, manifestri comportamentale i trirea afectiv
a relaiei cu lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc
semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice dintre emoii
sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din acelai tip de emoii.

Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la actul
de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de ordin
periferic, condidernd n acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n construirea
semnificaiei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emoional constituie prin
excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l deine talamusul); teorii cognitivfiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea cognitivsubiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Modul 8

82

MOTIVAIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei
Obiectivele modulului:
Dup parcurgerea acestui modul cursanii trebuie:
 S defineasc motivatia
 S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei umane
 S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin,
impuls, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal.
 S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat
criteriul de taxonomizare.
 S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a motivelor
 S explice relaia dintre performan i intensitatea motivaiei
 S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de
activare neuropsihic i cel al performanei n diferite categorii de
sarcini

8.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP

Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne


ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete
motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a
nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de
ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin
transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune.
nelegem prin motivaie - n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei,
fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine
fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul
uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne
dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c motivaia este absent; o investigaie
metodic o poate pune n eviden.
O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile
de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n
general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul
intern, de condiiile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei,
susinnd i direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau
numai nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele
externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate
simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor
care precede cu puin hrana - avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin
(de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie
83

organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism.


,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu
poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau
aspiraie a subiectului".
Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz
activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare
energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou
laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.
8.2. CLASIFICAREA MOTIVELOR
Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile
cunoscute n acest domeniu.
Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se face
ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de
meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub influena factorilor
socio-culturali. Din categoria trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn,
pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de
investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de
aprobare social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne
conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care se
soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti psihice
normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat.
Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s serveasc adaptrii,
dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant
asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absena obiectului lor.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate, este
aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n
cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor.
Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul nemijlocit este
obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei
activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia. Forma
superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de
vreo recompens din afara activitii; recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar
n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea
aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit
pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie. N.
Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani, declar; cnd omul de tiin se
ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel
de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este
foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a
trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele
fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste
trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru
reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un
prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
84

Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele:
1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului
emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de
afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere,
de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a
potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre
frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce
nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n
explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub
influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine
constani parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen
extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori,
rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu
acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de
dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se
mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de
anumite standarde.
Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n structura
trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).
Trebuine fiziologice
Trebuina de siguran

Trebuina de
afiliaie,
apartenen la un
grup

Nevoia
de statut de apreciere

Nevoia de
iniiativ

Nevoia de dezvoltare

Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor

8.3. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN

85

Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul


este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor
- dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic.
n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul
de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea
de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea
profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina,
exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care
se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se
autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de
eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar
(un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia
ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei.
Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic,
dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci
efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport
cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional,
care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de
gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles,
sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se
soldeaz cu efecte negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia
nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct
pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este
maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de
motive.

Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei

Nivelul de activare
Fig. 9.3.. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan

86

Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare
mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea
dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative
care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup
sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum
de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i
actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete
probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P.
Popescu Neveanu).
mare

a Activitate uoar complet automatizat

b.Activitate mai complex


neautomatizat

Eficiena

c. Activitate dificil
neautomatizat

mic
Sczut

Nivelul activrii

Crescut

Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini

Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile tipului


de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni
psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu
reuesc o asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri
complexe i dificile, pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe
care s le rateze. Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu
toate sarcinile de adaptare.
n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea este
un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de
blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n
viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii familiare pe care le
pot controla cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal.
Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei:
ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate.

87

SUMAR
Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care
determin individul s acioneze. Sursa aciunii este dat de interaciunea dintre individ i
mediu. Motivele, n condiii externe date, declaneaz, susin i orienteaz activitatea.
Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuine
primare trebuine secundare, motivaie intrinsec motivaie extrinsec. Maslow
organizeaz trebuinele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuinelor umane.
Reuita unei aciuni depinde de prefigurarea scopului unei aciuni i a nivelului la care
se situeaz scopurile. Aici se impune distincia ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan. n
timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de autorealizare
sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz
pe o estimare, pe un calcul al anselor.
Succesul unei aciuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motivaiei, definit n
funcie de dificultatea sarcinii, de capacii, de echilibrul temperamental i cel emoional.
Nivelul minim de activare i excesul de motivaie se soldeaz cu efecte negative asupra
aciunii. O astfel de lege a optimumului motivaional se aplic puin diferit motivaiei cognitive
i n cazul sarcinilor cu dificultate sczut.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

88

Modul 9

PERSONALITATEA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica personalitii.
Obiective de studiu
Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:

S prezinte principalele modele teoretice asupra personalitii;


S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalitii.
S explice modul de dezvoltare a personalitii, n viziune psihanalitic;
S poat defini noiunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de incontient,
contient, precontient;
 S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalitii.
 Explice principiile de baz ale behaviorismului;





 Explice principiile de baz ale abordrii cognitiviste a personalitii;


Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea uman.
Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici deseori sunt n dezacord,
aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil dezamgit. Dar dac eti intrigat de
provocarea de a ncerca s nelegi natura uman (incluznd propriul tu comportament) i
comparnd sau evalund idei diferite i care-i provoac gndirea, vei gsi studiul personalitii ca
fiind foarte rspltitor.
Este puin probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalitii. Nu
exist o perspectiv unic asupra creia toi cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui
acord nu numai n ceea ce privete definirea personalitii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile
acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen, psihologii aparinnd diverselor coli, au avansat
definiii i teorii ale personalitii pe care le-au susinut i aprat cu o pasiune i o convingere demne
de invidiat.
Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune ateniei doar pe acelea care au reuit
realmente s se impun n comunitatea tiinific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist,
cognitiv, a trsturilor i cea a nvrii sociale. Emulaia lor, n oferta de modele explicative, este de
altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz
activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalitii.
n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de
personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o
problem dificil de soluionat. Nu exist, cel puin pn acum, un rspuns definitiv la aceast ntrebare.
Fiecare teorie poate fi parial corect, sau putem spune c toate sunt parial corecte, ceea ce ne face s
89

credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou
teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate.
Cei mai muli dintre noi neleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn acum nu a
fost acceptat o definiie universal a personalitii, majoritatea psihologilor sunt de acord asupra
unor consideraii generale. Absena unui consens asupra naturii personalitii precum i asupra celei
mai potrivite modaliti de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la
definirea termenului ce o eticheteaz. Propunem totui o definiie de lucru care s-a dovedit acceptat de
reprezentanii mai mulor curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se
refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific consecvena paternurilor sale
comportamentale.
9. 1. Modele teoretice ale personalitii

De ce studiem teoriile personalitii?


Lipsa unei consonane ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea personalitii nu trimite
cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n modele descriptiv-explicative.
explice. ntr-o situaie similar, cea a inteligenei, cu toate c psihologii nu au ajuns la un numitor
comun n privina definiiei acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de
inteligen, s elaboreze diverse modaliti de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la
predicii comportamentale. Raionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalitii.
Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind bazate de cele
mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. Toi teoreticienii au ceva
important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiinei umane. Faptul c ei nu sunt
ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne
explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale
diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin
n plus trebuie semnalat faptul c
relativ tnr, de curnd intrat n spaiul tiinificitii.
preocuparea privind investigarea personalitii este mult mai recent, primele formulri de o anumit
pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiine 80 de ani reprezint o
perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri.
Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalitii: o curiozitate
fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului comportament. marea noastr
majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne comportm, gndim i simim ntr-un anumit
fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil
iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fraii i surorile noastre
crescui n aceeai cas s fie att de diferii? Ce factori ajut pe anumii indivizi s devin oameni de
succes n carier sau/i mariaj n timp ce alii, cu acelai potenial cad dintr-un eec n altul? Desigur
nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor noastre
este foarte puternic n cei mai muli dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalitii
ne va permite s dobndim cel puin un modest bagaj de informaii pentru dificila i nesfrita sarcin
de a ne cunoate pe noi nine.
Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalitii este unul practic. Indiferent de domeniul
pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i
90

pentru oameni. nelegerea naturii personalitii umane va spori calitatea relaiilor interpersonale
att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inserie adecvat n comunitate.
Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i
mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea
acum nceputul mileniului III (iminena unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul
etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi
mult ameliorate printr-o deplin nelegere a fiinei umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii
gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul,
i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza prim a dezordinii mondiale.
9. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii

a. Modelul freudian
n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalitii n termeni
de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze
o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi
descris prin concepte ce reflect gradul de contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete
trei nivele ale contienei: contient, precontient i incontient. Contientul se relaioneaz cu toate
acele fenomene de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz
fenomenele care pot deveni contiente dac ne focalizm atenia asupra lor. Incontientul decupeaz
fenomenele inaccesibile contienei i care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul
speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor incontiente,
el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor incontiente i le-a
rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea experienelor cotidiene. Recurgnd la
analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze
proprietile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine
posibil. Incontientul este ilogic (ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul
(evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spaiul (relaiile spaiale i de
mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar elemente
obiectiv distanate se pot regsi n acelai loc).
La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului uman. Ea
sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de influene
incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din raiuni bine
justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc disconfort i suprare.
Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul personal, recunoaterea
sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorinei de a ntreine realaii sexuale cu
persoane moral interzise, ar putea induce un real disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita
asemenea experiene neplcute psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient.
Pe de alt parte ns toate aceste coninuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian
regsindu-le n acte ratate, lapsus, false perecepii, comportamente iraionale etc. Ca atare n ciuda
tuturor eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele
incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre.
Tem de reflecie nr. 1
91

Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n


aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus.

n conformitate cu modelului topografic toate emoiile sunt contiente. El subliniaz faptul


c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de celelalte dou instane,
precontientul i contientul i ca atare ar trebui s fie uor accesibil contientului nostru. Cu toate
acestea Freud a sesizat c pacientii aflai n terapie adesea etalreaz sentimente de culpabilitate.Cel
putin iniial, acestea erau contiente ulterior au fost ns reprimate automat fr o minim
continetizare a implicrii lor n acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este
mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice.
Pentru a depi aceste dificulti, n 1923 Freud a dezvoltat o noua teorie -modelul
structural - care descrie personalitatea apelnd la trei constructe: id. ego i supra-ego. Freud atrage
atenia asupra faptului c cele trei componente nu trebuie judecate ca trei compartimente separate
n mintea noastr; ele se mbin precum seciunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Din
acest motiv ele nici nu pot fi tratate separat ci doar n interrelaie.
Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la natere. In
concepia lui Freud originea personaliti este una biologic, fiind reprezentat de id, elementul
bazal al personalitii. In Id regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel
spus, tot ceea ce este nscut. El adaposteste instinctele i ntreaga energie psihic a individului.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint ntunericul din adnc,
nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot plin cu pulsiunii. Rolul, sau este de a
transforma trebuinele biologice n tensiune psihic adic n dorine. Singurul su el este de a
obine plcerea i de a evita neplcerea -principiul plcerii, mplinirea acestui deziderat este
nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul
iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i este strin de comportamentele
autoconservative. Sarcina sa principal este de a forma imagini mentale pentru acele obiecte care
ofer satisfacie, adic care permit mplinirea dorinelor. El este asemeni un copil rsfat i
impulsiv care nu suport frustrarea i vrea plcerea acum i necondiionat.

Tem de reflecie nr. 2


Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai ndeplinit. Ce va mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea acestor dorine asupra dvs. sau
asupra altora?
Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID. Formarea ego-ului
este ajustat de experienele corporale care l ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La
aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi el simte c se atinge, aceasta senzaie aparte nu
apare ns cnd atinge alte obiecte. In plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate
fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoara cerebral nvelete
creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i incontient. Ego-ul
este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este
92

ntelept i raional, elaborandu-i planuri realiste menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este i el
preocupat de a obine plcerea, ego-ul poate totui suspenda principilul plcerii n favoarea
principiului realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea
poate fi obinut n absenta unor consecinte nedorite.

Tem de reflecie nr. 3


Dai un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei amn
satisfacerea unei dorine pn ce ea poate fi obinut fr consecine nedorite.

Supra-egoul. potrivit modelului freudian, pn n jurul vrstei de 3 ani copiii nu au sensul


binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem deontologic. Doar id-ul
amoral este prezent la natere. Pentru nceput funcia moralizatoare este realizat de ctre parini,
de care copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Ei recompenseaz anumite comportamente
ale copilului, confirmandu-i astfel afectiunea i fcndu-i plcuta prezena lor. Dar tot ei sunt cei
ce-l pedepsesc atunci cnd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenintor pentru copil
avertizndu-l c, cel putin pentru o vreme, a pierdut dragostea i va fi lsat singur la dispoziia
unui mediu nconjurator ostil i periculos.
Tem de reflecie nr. 4
Oferii o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nvate de la prini,
nvtori, profesori, idoli.

b. Modele neo-freudiene
Mai muli teoreticieni cunoscui ai personalitii au nceput ca freudieni (Jung, Adler,
Horney, Fromm, Sullivan etc). In final, totui eforturile lor de a nelege personalitatea uman i-a
facut s dezvolte concepte diferite semnificativ de cele ale lui Freud. Cnd Freud a refuzat s
accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ a fost s abandoneze psihanaliza i s-i
dezvolte propriile teorii ale personalitii.
Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferena dintre
conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, muli psihologi
moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele personalitii observabile i
contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii experimentale. i astfel, ei au privit
teoriile lui Freud i ale dizidenilor lui ca fiind destul de asemntoare deoarece toate aceste teorii
accentuau importana proceselor incontientului.
O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia. Dorind si transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferenele fa de Freud, neo-freudienii au
nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare teorie e ca i cum a-i ncerca s
nvei o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile neo-freudiene au avut o influen mai mic n
psihologia modern dect a avut psihanaliza freudian.

93

9. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate

Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon Allport, un
coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce acum este cunoscut ca
teoria trsturilor. Allport a susinut c Freud a supraaccentuat importana proceselor
incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile de personalitate: Dac vrei s
tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ? Conceptele lui Allport, mai degrab dect
ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4
decade (decenii).
Gordon Allport
Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele familiare de
trsturi: prietenos, ambiios, entuziast, timid, punctual, vorbre, dominator, generos i aa mai
departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a estimat c exist de la 4000 la 5000
de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i Jung, Allport a susinut c suntem motivai de
planurile noastre de viitor la fel de mult ca i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea,
credina lui Adler, c fiecare personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai
personalitii, care au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i
analize statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalitii (Studiul
Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede c a fost
primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american. Sunte demen de
reinut cteva dintre concepile lui Allport cae n fapt i-au onferit notorietate Spre deoasebire de
psihanaliti el a diminuat importana primilor ani din viaa individului asupra dezvoltrii sale
psihice ulterioare. De asemena Allport a susinut existena unor diferene calitative ntre sistemele
motivaionale ale copilului i respectiv ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a
discutat relaia normal patologic.
Raymond B. Cattell
Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c lista de
4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi concluzia c natura
uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai mic de trsturi, care reprezint
miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R. Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s
devin mult mai obiectiv matematic, dac vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele
cercetri asupra dimensiunilor personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub
denumirea de analiz factorial.
Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un numr de
neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile sale se bazeaz pe o
cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale duc ntr-o direcie
surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a respins n mod special.
9. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii

Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeui s-au lovit de un fenomen
enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi) dect n perioada lui
94

Freud, n special n privina sexualitii. Teoretic, liberalismul crescut ar fi trebuit s ajute la


alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s reduc numrul nevrozelor. Totui, dei
tulburrile isterice au prut s fie mai puine dect n vremea lui Freud, mai muli oameni ca
niciodat au apelat la psihoterapie i ei sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i
deprtare de sine. Mai degrab dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacieni
aveau nevoie disperat s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta
lips de sens a vieii lor.
Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui cadru mai
mult sau mai puin psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concepia lui Fromm privind
fuga de libertate). Totui, ali psihologi celebri au pus sub semnul ntrebrii punctele slabe,
fundamental raionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca ptrunderile psihologice ale lui
Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au susinut c acele concepte ca id, ego i superego i
pesimismul lui Freud asupra naturii umane agravau acum problemele pacienilor moderni, prin
descrierea personalitii ca fiind mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii
umaniti au preferat s abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist.
Carl Rogers
Rogers nu a fost strin parii ranchiunoase a anchetei tiinifice. n 1939, la aproximativ 10
ani de la primirea doctoratului n psihologie, poziia lui Rogers ca director a unei clinici de
ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilali psihiatri nu datorit
vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici un practician care nu e medic nu
poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de sntate mintal. A fost o lupt
singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c era pentru lucrul pe care l fceam bine i
pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat
s ctige recunoatere i respect n domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina
naturii umane i credea ca noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a
ne dezvolta abilitile constructive si sntoase ( actualizarea )
Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special acelea care duc
la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus accentul pe noiunea de
sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat. Ca i Kelly, Rogers a atras atenia
asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice teorie trebuie privit ca ignorant.
Abraham H. Maslow
n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n primul rnd
studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n ntregime pe date
clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea uman.Din acest motiv el a
studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au ajuns la cel mai nalt nivel de
adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic format att din persoane n via ct i
din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein, E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A.
Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune ale acestor superior adaptai, printre care a inclus:
o percepie mai acurat a realitii, o cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai
profunde i pline de dragoste. Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a
nevoilor umane, prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ
neimportant pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar
ntr-o anumit msur.
9. 1. 4. Teoriile cognitive
95

S presupunem c observi o mic umfltura pe braul tu. Dac interpretezi umfltura ca


fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei deveni dendat deprimat.
Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n
fiecare caz, mediul extern e acelai; interpretarea ta asupra realitii este aceea care i influeneaz
comportamentul (cel puin pn te hotrti s-i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor).
Shakespeare a spus: Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet
II:2). Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele cognitive ale
personalitii.
George A. Kelly
Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist bine
pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele necunoscutului.
n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de tiin.
Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i ipoteze
experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i aceste concepte
personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le nteleag, mai degrab
dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra ntregii umaniti.
Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform creia teoriile
sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor cunotine; o alternativ
revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de orientare analitic. El a atras atenia
asupra importanei determinanilor cognitivi subiectivi ai comportamentului uman. A fost si
cercetator i clinician i a realizat un instrument psihometric pentru evaluarea constructelor
personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor personalitii.
Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele personale ale creatorilor lor, care
se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect ale majoritii oamenilor.
9. 1. 5. Alternativa behaviorist
Teoreticienii personalitii au ncercat s explice comportamentul uman n termenii cauzelor
interioare: instincte, arhetipuri, sentimente de inferioritate, trsturi, nevoi, conflicte i multe altele.
Totui, validitatea acestor motive care provin din interiorul psihicului nu este sub nici o form
general acceptat.
Cam n acelai timp pe cnd Freud introducea conceptele de id, ego, supra- ego, cunoscutul
psiholog american J. B. Watson cauta s discrediteze astfel de teorii demonstrnd ca o fobie (frica
iraional fa de un obiect sau de o situaie, care nu este periculoas n mod obiectiv) poate fi
indus doar prin fore externe. Watson a fost favorabil impresionat de munca lui Pavlov, care a fost
primul ce a demonstrat forma simpla de nvare numit condiionare clasic. Pavlov a introdus
un cine ntr-o camera izolata fonic i i-a prezentat un stimul neutru (ca lumina sau un sunet) i
imediat dup acest stimul cinele primea mncare, care-l fcea s saliveze. Dup ce aceast
procedur s-a repetat de multe ori, cinele saliva i doar la apariia luminii.
n acord cu procedura lui Pavlov, Watson a fcut experimente cu un copil de 11 luni
(Albert), care se temea doar de zgomote puternice. Watson i-a artat lui Albert un obolan alb
inofensiv, pe care Albert l-a acceptat rapid i apoi a lovit cu un ciocan o bara de oel chiar n spatele
capului lui Albert. Dupa doar 7 repetitii a acestei secvene traumatice, Albert a fost condiionat: el
96

arta acum o team puternic fa de obolan, care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a
extins i fa de alte animale cu blan ca de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c
este prostesc s relaionezi psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale
nerezolvate sau conflictele id-ego. Din contr, el a susinut c psihologia ar trebui redefinit ca
studiul comportamentului observabil.
B.F.Skinner
Ca muli ali teoreticieni ai personalitii, B.F.Skinner a avut i el parte de momente
dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au implicat un alt
domeniu dect psihologia.
elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n Anglia, la
Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert Frost, care i-a rspuns
att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup absolvire ncercnd s scrie ficiune.
Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul, ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de
spus i c doar i pierduse timpul. n loc s-i atribuie eecul unei deficiene pe care o avea,
Skinner s-a decis c era rezultatul inevitabil al circumstanelor n care se gsea. Mai trziu, cnd a
nceput o carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c,
comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de efectele
mediului extern.
Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi foamea,
setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a susinut ns c psihologia poate fi tiin doar
dac i restrnge atenia asupra comportamentului observabil i asupra operaiilor vizibile, care se
fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c
unele comportamente sunt nvate prin condiionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine
sursa de anxietate deoarece a fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condiionarea
pavlovian, stimulul neutru precede i solicit rspunsul condiionat. Prin contrast, Skinner a
susinut c marea majoritate a actelor de nvare depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine
comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite efecte i
aceste efecte determin frecvena ulterioar de apariie a acelui comportament. Modelul propus de
Skinner este cunoscutsub numele de condiionare operant.

Tem de reflecie nr. 5


n ce msur suntei de-acord cu extrapolrile modelului lui Skinner n ceea ce
privete condiionarea, de la animal la om? Analizai critic asemnrile i
deosebirile.

Albert Bandura
Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n nvare.
Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este angajat n
comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul realizeaz rspunsul
dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor fi rspltite cu o
nghiitur de mncare.

97

Bandura a atras ns atenia asupra faptului c multe procese umane de nvare au loc ntrun mod destul de diferit. nvcelul nu va deprinde s conduc un automobil sau s fac o operaie
pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i ntrindu-li-se negativ
comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacieni mori. Bandura a susinut c dac
obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut de-a face cu pericole reale cum ar fi
necarea sau electrocutarea, limitele condiionrii operante ar fi fost evidente.
Bandura a susinut c noi nvm adesea obsevnd ceea ce fac ceilali i consecinele
comportamentului lor - nvarea social sau observainal. Astfel cel ce nva s conduc sau
studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage concluzii variate nainte de a-i asuma
sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner, Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale
comportamentului uman, cum sunt gndurile, credinele i ateptrile.

SUMAR
1.Nu exist pn acum nici o definiie universal acceptat a personalitii. ntr-o accepiune mai
larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile ale
individului care justific consecvena comportamentului su. Aspectele personalitii pot fi
observabile sau neobservabile i respectiv constiente sau inconstiente.
2.O teorie este o asumpie nedemonstrat asupra realitii, una care va trebui supus
testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute ca concepte,
care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni.
3. Adesea teoreticienii personalitii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei
exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a face cu
aspecte desoebit de delicate ale abisului uman.
4.Cele mai cunoscute teorii ale personalitii sunt: psihanaliza freudian, teoriile neofreudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria trsturilor a
lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria cognitiv a lui Kelly; i,
versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.

Bibliografie de referin
Obligatorie
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura
Tehnic, Bucureti.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

98

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Editura Tehnic, Bucureti.

ANEXE
ANEXA A1

Bibliografia complet a cursului


Adam, G., (1980). Perception, Consciousness, Memory. Reflection of a Biologist, Plenum Press, New York
and London, Akademia Kiado, Budapesta.
Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic,
Bucureti.
Backer, C. H., (1962). Probability of signal detection in a vigilance task, Science, vol. 136, p.46.
Bardin, K., V., (1966). Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. Izd Nauka
Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA.
Berge, A., (1972). Copilul dificil, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Berlyne D. E., (1970). Attention as a problem in behaviour theory, n D. I. Mostofsky (red.), Attention:
Contemporary theory and analysis, New York, Appleton-Century-Crfts.
Blaga, L., (1977). Fiina istoric, Cluj, Editura Dacia.
Broadbent, D. E., (1958). Perception and Communication, London, Pergamon Press.
Broanckart, J. P.,(1975). Acquisition du langage et developpment cognitif, Paris, P. U. F.
Chircev, A., (1976). Dezvoltarea psihicului la copii, n Psihologie general, ed. a II a, Bucureti, Edit.
didactic i pedagogic.
Clark, H. H., (1980). Linguistic processes in deductive reasoning, Thinking-readings in Cognitive Science, P.
N. J.
De Soto, C. B., (1965). Social reasoning and spatial paralogic, Journal of Personality and Social
Psychology, vol. 2.
Deutsch, J. A, & Deutsch, D., (1982). Attention: Some theoretical considerationa, Acta psychologica, 50.
Eco, U., (1982). Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Erickson, J. R., (1978). Research on syllogistic reasoning, Human Reasoning, New-York.
Eysenck, M. J., 81967). The biological basis of personality, Springfield, Ch.C. Thomas.
Floru, R., (1976). Atenia, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Fraisse, P., (1967). La methode experimentale, Traite de psychologie experimentale, I. Paris, P.U.F.
Galperin, P. I., (1976). Vvedenie v psihologhiu, Moskva, Izd. Moskovskogo Universitet.
Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.
Gregory, R. L., (1970). The intelligent Eye, London, Weidenfeld and Nicolson.
Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti.
Herseni, T, (1980). Cultura psihologic romneasc, Bucureti, Editura tiinific i enciclopedic.
Hess, E. H., (1965). Attitude and pupil size, Scientific American, 212, nr.4, p. 46-54
Johnson-Laird, P. N. (1980). Reasoning with quantifiers, Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J.
Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New York.
Landy, F., (1986). Pyschology: The Science of People, New York, Pretince Hall, Inc.
Landy, F., (1987). Introduction to psychology, ediia III.
Mackworth, F. J., (1970). Vigilance and attention, London, Penguin Books.

99

Mayer, R. M., (1983). Thinking, problem-solving, Cognition, MIT Press, New-York.


Meyer Eppler, W., (1983). Probleme informationelle de la communication paralee, Communication et
langages, Paris.
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
Miclea, M., Radu, I., (1988). Dezvoltarea intelectual n optica descendenei piagetiene, Revista de
Pedagogie, vol 6.
Miclea, M., Radu, I., (1988). The use of formal language in psychology, Revue Roumaine des Sciences
Sociales-Serie de Psychologie.
Moray, N. & Fitter, N. (red.), (1973). A theory and the measurement of attention, n S. Kornblum (red.),
Attention and performance, vol. IV, London, new York, Academic Press.
Neisser, U., (1976). Cognition and Reality. Principles and implications of cognitive psychology, San
Francisco, W. H. Freeman and Company.
Pavelcu, V., (1972). Drama psihologiei, Bucureti, Editura Didactic i Enciclopedic.
Piaget, J., (1965). Psihologia inteligenei Bucureti, Edit. Didactic i pedagogic.
Piaget, J., (1970). nelepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, Editura tiinific
Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Popescu-Neveanu, P., (1977). Curs de psihologie general, vol.III, Editura Universitii Bucureti.
Radu, I. & Pitariu, H., (1986) Experiment i situaie de teren n psihologie, Revista de psihologie, 3.
Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.
Radu, I., (1974). Psihologia colar, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic.
Reuchlin, M., (1981). Psychologie, Paris, P.U.F.
Rick, M., (1975). Vocal signals in pro-verbal autistic and normal children, Language, cognitive deficite and
retardation, London, Butterwort.
Roca, Al. (1976). Psihologia general, Bucureti, Editura didactic i pedagogic.
Roca, Al. (1988). Teoria psihologic i unitatea psihologiei, Revista de psihologie, 1.
Rubinstein, S. L., (1959). Prinip i puti rayvitia psihologhii, Moskva, Izd. A.P.N.
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Schmidt, R. F., (1981). Fundamentals of Sensory Physiology, New York, heidelberg, berlin, Springer-Verlag.
Simon, H. A., Newell, A., (1972). Human Problem Solving, MIT Press, New-York.
Sinclair, H., Forsira, F., (1971). Etudes genetique de la comprehension, production et repetition des phrases
au modes passif, Archives de Psychologie, vol 40.
Somjen, G., (1972). Sensory coding in the mamamalian nervous system, New ork, Appelton-Century-Crofts,
Education Division, meredith Corporation.
Tanner, J. M., (1970). Physical growth, Manual of child psychology, vol 1, New York: John Wiley.
Treisman, A., (1968). Strategies and models of selective attention, Psychological Review, 76, p. 282-299.
Treisman, A., (1973). Atenia uman, n B. M. Foss (red.), Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, Editura
tiinific i enciclopedic.
Twersky, A., Kahneman, D., (1980). Judgement under uncertainty: heuristic and biases, Thinking-readings
in Cognitive Science, P. N. J.
Vgotski, L. S., (1971). Opere psihologice alese, vol 1, Bucureti.
Zorgo, B., (1980). Rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar (lecii), ClujNapoca, Universitatea Babe-Bolyai.
Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward system-neurotransmitters, n
R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB Gustav Fischer Verlag.

100

ANEXA A2
Glosar
Baleiaj = Scannarea cmpului vizual.
Caracteristici sexuale primare = caracteristici structurale sau fiziologice care fac posibil unirea
sexual i reproducerea.
Caracteristici sexuale secundare = Trsturile fizice care deosebesc masculul matur de femela
matur, separat de organele de reproducere. La oameni, sunt ilustrative vocea mai grav a
brbatului, barba i mustaa.
Cmp de aprehensiune = Cmp de cuprindere
Extravert = Antonim introvertit
Introvert = Tip definit de Jung- nchis n sine, captivat de viaa sa interioar, indiferent de lumea
exterioar.
Limbaj nonverbal = Ansamblu de gesturi i mimici ce nsoesc limbajul verbal. Cnd limbajul
nonverbal nu este n concordan cu mesajul transmis verbal genereaz confuzie.
Mecanism semiotic = Capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca subsitute ale lucrurilor.
Memorie imediat (operativ) = Capacitate de a repeta de indat ce au fost vzute sau auzite cifre,
silabe sau de a reproduce semne, desene
Modelul filtrului = Sunt mai multe modele, unul din ele este filtrajul timpuriu , propus de
Broadbent. Conform acestuia atenia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale
disponibile n vederea unei procesri mai elaborate.
Praxie = Funcie care permite efectuarea de gesturi coordonate i eficiente
Reversibilitatea = Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune intr-un sens i apoi
n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac iniial
forma inversiunii: unei operaii T ii corespunde operaia T(la 1) care, compusa cu prima,
duce la anularea ei.
Rolul = se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei poziii sociale.
Stadiul conservrii = Dup Piaget, copiii care au ajuns la stadiul conservrii cantitilor ( numr,
lungime, greutate, volum) recunosc faptul c dei obiectele au fost supuse unor transformri
spaiale cantitatea lor a rmas aceeai.
Statutul = este poziia pe care o persoana sau un grup o deine n sistemul relaiilor sociale i
preuirea colectiva ataata acestei poziii.
Transferul de semnificaii = O noiune se definete punnd-o n ecuaie cu alte noiuni care-i
mprumuta sensul.

101