Psihologia Personalitatii

Universitatea Babe-Bolyai
Departamentul de Psihologie
nvmnt Deschis la Distan
PSIHOLOGIA PERSONALITII
ADRIAN OPRE
2014 -2015
I. Informaii generale
1.1.Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:
Date de identificare curs i contact tutori:
Nume: Prof.univ.dr. Opre Adrian Nicolae

Birou: Biroul 6 sediul Fac. de Psihologie i
tiine ale Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: adrianopre@psychology.ro
Consultaii: Miercuri, 12-14
Numele cursului - Psihologia Personalitii

Codul cursului - PLR1312
Anul, Semestrul anul 2, sem. 1
Tipul cursului - Obligatoriu
Pagina web a cursului: http://www.psychology.ro
Tutori prof. dr. Adrian Opre, asist. dr. Lucia
Raiu, dr. Oana Ghimbulu, drd. Daniela
Dumulescu, drd. Ligia Blidaru
Coresponden:
personalitatiitutor@psychology.ro
ID yahoo messenger: personalitatiitutor
1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea urmtoarelor discipline
Introducere n psihologie I i respectiv Introducere n psihologie II. De asemenea,
cunotinele dobndite prin aprofundarea disciplinelor Istoria psihologiei, Psihologia
dezvoltrii, Psihologie cognitiv i Psihologie social sporesc considerabil accesibilitatea
temelor pe care vi le propunem. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n
rezolvarea lucrrilor de evaluare ce ncheie fiecare modul i, respectiv n promovarea
examenului de evaluare final.
1.3.Descrierea cursului
Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline fundamentale
ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale
Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina continu familiarizarea
studenilor cu problematica psihologiei umane situndu-se ntr-o prelungire fireasc a cursului
de Introducere n psihologie i ntr-o relaie strns cu informaiile dobndite n cadrul
cursurilor de Psihologia dezvoltrii, respectiv cel de Psihologie social, parcurse n acelai an
academic. Tematica disciplinelor menionate mai sus se completeaz reciproc.
Prin lectura capitolelor, dar i a lucrrilor similare reiese limpede faptul c nu putem
vorbi de o interpretare unic cu privire la natura, dezvoltarea i funcionarea personalitii.
Altfel spus, nu exist o perspectiv unic asupra creia toi personologii s cad de acord. Prin
urmare, parcurgnd aceast disciplin, studenii vor contientiza c cea mai bun nelegere a
personalitii umane implic analiza i integrarea mai multor modele teoretice. Dintre
numeroasele teorii asupra personalitii, n cursul de fa, v vom supune ateniei doar pe
acelea care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiinific i s ofere
conceptualizri utile tuturor subdomeniilor aplicative ale psihologiei. Teoriile sunt analizate
printr-o gril comun, care pune n eviden structura, procesele precum i dezvoltarea
personalitii.
1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

Cursul este structurat pe cinci module de nvare, corespunznd celor mai cunoscute
teorii ale personalitii: psihanalitic, behaviorist, umanist, social-cognitiv i a trsturilor.
Emulaia lor n oferta de modele explicative este de altfel fireasc, dac lum n calcul faptul
c aceste abordri reprezint principalele fore ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii,
i nu doar n domeniul personalitii. Alegerea acestor teorii a fost motivat de faptul c ele sau dovedit n timp cele mai viabile n modelarea i explicarea personalitii.
Nivelul de nelegere i, implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare
modul vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta
sursele bibliografice recomandate. De altfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune,
cel puin, parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia
n care nu vei reui s accesai anumite materialele bibliografice, suntei invitai s contactai
tutorii disciplinei.
1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Aa cum am menionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe cinci
module, corespunznd numrului de perspective asupra personalitii. Parcurgerea acestora va
presupune att ntlniri fa n fa (consultaii), ct i munc individual. Consultaiile, pentru
care prezena este facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea
titularului i a tutorilor. Pe durata acestora, vom recurge la prezentri contrase a informaiilor
nucleare aferente fiecrui modul, dar mai cu seam v vom oferi, folosind mijloace auditive i
vizuale, explicaii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa. n ceea
ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastr i se va concretiza n
parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii i rezolvarea proiectului de semestru.
Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva proiectul, sunt monitorizate de
ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv,
ponderea acestor activiti obligatorii n nota final v sunt precizate n seciunea politica de
evaluare i notare.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan, dar i
reglementrile interne ale CFCID al UBB, parcurgerea i promovarea acestei discipline
presupune antrenarea studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
a. consultaii fa n fa pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de
consultaii fa n fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. consultaii online - mari ntre orele 16 i 18; consultaiile online se realizeaz folosind
Id-ul de messenger personalitatiitutor;
c. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate la prima
consultaie;
d. forumul de discuii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de
titularul disciplinei.
1.6. Materiale bibliografice obligatorii

n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referinele bibliografice
obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere
posibilitatea adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teorii.
Volumul Introducere n teoriile personalitii (2003, 2006), este referina obligatorie
principal pentru cursul de Psihologia personalitii;caracteristica sa definitorie o
constituie evaluarea statutului tiinific al modelelor teoretice ale personalitii prin
relaionarea lor cu rezultatele cercetrii de vrf ale psihologiei secolului XX i nceputului de
secol XXI. Cea de a doua lucrare de referin, Personalitatea n abordrile psihologiei
contemporane(2006) permite ca teoria, cercetarea i evaluarea (diagnoza), dar i aplicaiile
practice, s fie analizate n relaie cu structura, procesele i, respectiv, dezvoltarea
personalitii. n plus, avnd n vedere organizarea coninutului, dar mai ales accentul pus pe
caracterul interactiv, aceast lucrare se adreseaz prioritar studenilor de la nvmntul la
distan. Celor dou volume se adaug o serie de referine facultative, utile ndeosebi atunci
cnd avei nevoie de informaii privind relevana ecologic i aplicativ a diverselor modele
teoretice. Lucrrile menionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de
la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga.
1.7.Materiale i instrumente necesare pentru curs

Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare, dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv online)
- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)
- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

- acces la echipamente de fotocopiere
1.8. Calendar al cursului

Pe parcursul semestrului III, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2
ntlniri fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii nemediate, a
oricror nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire
se recomand lectura atent a primelor trei module; la cea de a doua se discut ultimele dou
module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De
asemenea, n cadrul celor dou ntlniri, studenii au posibilitatea de solicita titularului i/sau
tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru,
n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou
ntlniri, studenii sunt atenionai asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs
cu parcurgerea obligatorie a cel puin uneia dintre sursele bibliografice de referin. Datele
celor dou ntlniri sunt precizate n calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa A. n acelai
calendar este menionat i termenul la care trebuie transmis/depus proiectul de semestru.
1.9. Politica de evaluare i notare

Evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat n sesiunea de la
finele semestrului III. Nota final se compune din: a. punctajul obinut la acest examen n
proporie de 70% (7 puncte); b. evaluarea proiectului de semestru 30% ( 3 puncte).
Condiiile, simultane, pentru promovarea examenului la psihologia personalitii
sunt:
- minim 3,50 puncte la examenul scris
minim 5 puncte din nota final (punctaj reunit: examen i proiect)
Suportul de curs cuprinde cinci lucrri de evaluare cu caracter facultativ. Enunul
acestor lucrri se gsete la sfritul fiecrui modul. Realizarea acestor lucrri reprezint o
modalitate foarte bun de a v aprecia progresul realizat n studiul disciplinei Psihologia
personalitii.
-
1.10. Elemente de deontologie academic

Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada
originalitii. Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate vor fi sancionai.
- Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime
sau, n anumite condiii, prin exmatriculare.
- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.

- Contestaiile pot fi adresate n maxim 48 de ore (zile lucrtoare) de la afiarea rezultatelor,
iar soluionarea lor nu va depi 48 de ore (zile lucrtoare) de la momentul depunerii.
1.11.Studeni cu dizabiliti
Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita
constrngerilor tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodelor de transmitere a
informaiilor precum i modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n funcie
de tipul dizabilitii cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea
accesului egal al tuturor cursanilor la activitile didactice i de evaluare.
1.12. Strategii de studiu recomandate

Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o
planificare foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de
dialog, mediate de reeaua internet, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura
fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de
nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei
discipline.
Modulul 1
TEORIA PSIHANALITIC A PERSONALITII
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu perspectiva psihanalitic asupra
personalitii
Obiectivele modulului:
La finalul acestui modul, cursanii trebuie:
S poat defini noiunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de
incontient, contient, precontient;
S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al
personalitii;
S explice modul de dezvoltare a personalitii, n viziune psihanalitic;
S descrie caracteristicile stadiilor de dezvoltare a personalitii;
S explice geneza anxietii n viziunea lui Freud.
1.1 Introducere
n acest capitol vom analiza personalitatea uman din perspectiva unuia dintre cele
mai importante curente ale psihologiei contemporane, i anume psihanaliza. Vom discuta mai
nti structura personalitii prin prisma celor dou modele freudiene: topografic i structural.
Conceptul cheie este cel de interaciune, cu referire la relaionarea componentelor structurale
ale personalitii, de unde i denumirea consacrat de abordare dinamic. Pentru a nelege
mai bine aceast dinamic, ne vom opri apoi asupra proceselor personalitii, ndeosebi asupra
genezei anxietii.
n cele din urm, vom prezenta viziunea psihanalitic asupra dezvoltrii personalitii
umane. Aici accentul va cdea att asupra dezvoltrii gndirii i a instinctelor, ct i asupra
importanei experienelor timpurii n determinarea conduitei adultului.
ntr-o anumit privin, multe dintre conceptele i tezele psihanalitice necesit
actualizare, n alte privine unele dintre ele au rezistat cu un real succes la testul timpului. De
altfel, trebuie recunoscut c tezele freudiene au dominat pentru o lung perioad de timp
perspectivele teoretice i aplicative ale unui numr nsemnat de psihologi ai secolului XX.
Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii incontientului, pe care l-a
studiat cu mult pasiune.
Cea mai nsemnat contribuie a lui Freud la studiul incontientului rezid n accentul
pus pe modalitile prin care incontientul ne poate influena gndirea i aciunile. n lucrrile
sale A Note on the Unconscious in Psychoanalysis(1912/1984) i The Unconscious (1915
/ 1984), Freud opereaz binecunoscuta distincie dintre cele trei accepiuni ale termenului de
incontient: prima este descriptiv i se refer la utilizarea adjectival a termenului n
legtur cu o idee sau un proces; a doua este dinamic i se refer la rolul activ, cauzal, pe
care-l poate avea incontientul n determinarea gndurilor, aciunilor i simptomelor unui
individ; a treia este utilizarea sistematic sau topografic ce se refer la un sistem distinct,
printre proprietile cruia este aceea de a avea un coninut incontient att n sens descriptiv,
ct i dinamic.
Tem de reflecie nr. 1
Dai 3 exemple de situaii uzuale n care utilizai termenul de incontient.
Comparai sensul dat n mod cotidian acestui termen cu cel utilizat n
psihanaliz.
1.2 Teoria freudian a personalitii
Apelnd la modelul de analiz pe care l-am expus n capitolul introductiv, n cele ce
urmeaz vom ncerca s rspundem, din perspectiva psihanalitic, la cele trei ntrebri cu care
se confrunt psihologul personolog: Ce?, De ce?, Cum? Rspunznd acestora, vom reui,
probabil, s descoperim mpreun ce se ascunde dincolo de bogia conceptual a
psihanalizei.
1.2.1. Structura personalitii
Termenul structur se refer la modul de alturare a unor elemente, la componentele
unei uniti, cum sunt ele organizate n cadrul acesteia i care sunt modalitile lor de
relaionare. Adresnd psihanalizei ntrebarea Ce? sau, mai explicit, Ce este
personalitatea?, vom identifica elementele structurale pe care Freud le-a postulat n
ncercrile lui de a oferi un model al personalitii ct mai viabil.
n primele sale teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit structura
personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul
Modelul
topografic. Mai precis, el a ncercat s schieze o imagine a psihicului uman
topografic:
n termeni ai nivelelor de contien, considernd c viaa psihic poate fi
contient,
descris prin intermediul unor concepte ce reflect gradul de contientizare a
unui fenomen. n acest sens, el a definit trei nivele ale contienei:
incontient
contientul, precontientul i incontientul.
Contientul, n viziune freudian, se relaioneaz cu toate acele fenomene sau
reprezentri de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul decupeaz
fenomenele care pot deveni contiente dac ne concentrm atenia asupra lor. n fine,
incontientul circumscrie fenomenele sau reprezentrile inaccesibile contienei i care nici nu
pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale (de ex., prin hipnoz, asociaii libere
etc.). Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat atenie proceselor
incontiente, el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calitile proceselor
incontiente i a evideniat importana major pe care acestea le au n derularea experienelor
cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, a lapsusurilor, a nevrozelor, a psihozelor i a
ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze proprietile incontientului. Ceea ce el a
precontient
descoperit a fost un spaiu psihic n care totul devine posibil. Incontientul este ilogic (aici
ideile contrare pot coabita fr conflict), atemporal (evenimente din perioade diferite de timp
coexist i se suprapun) i aspaial (relaiile spaiale i de mrime sunt eludate, aa nct
obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule, iar elemente obiectiv distanate se pot regsi
n acelai loc).
Cerei unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identificai n
aceast relatare caracteristicile incontientului menionate mai sus.
n conformitate cu modelul topografic, toate emoiile sunt contiente. El subliniaz
faptul c actul de a mpinge coninutul psihic n incontient este iniiat de celelalte dou
instane, precontientul i contientul, i, ca atare, acest coninut ar trebui s fie uor accesibil
contientului nostru. Realitatea ns nu a confirmat aceast supoziie. Spre exemplu, Freud a
remarcat c adesea pacienii pe care i avea n terapie etalau sentimente de culpabilitate. Cel
puin iniial, afiarea acestora era contient, ulterior ns erau reprimate automat, fr ca
subiecii s poat contientiza acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este
mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea funcionrii psihice.
Urmrii la un elev care i-a agresat un coleg emoiile afiate. Evaluai apoi
n ce fel i n ce msur este exprimat sentimentul de culpabilitate.
Pentru a depi neajunsurile modelului topografic, n 1923 Freud a dezvoltat
un model alternativ modelul structural. Acesta descrie personalitatea apelnd la
structural:
alte trei constructe: ID, EGO i SUPRAEGO. Reprezentarea grafic a acestora,
Id,
precum i relaia lor cu elementele modelului topografic sunt ilustrate n Figura
Ego,
1.1.
Supra-ego
Freud atrage atenia asupra faptului c cele trei componente (ID, EGO,
SUPRAEGO) nu trebuie judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr.
Dimpotriv, accentul trebuie s cad pe interaciune, deoarece ele se mbin precum seciunile
unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Tocmai din acest motiv, tratarea lor nu poate fi fcut
separat.
Spaiul ocupat de id-ul incontient este sensibil mai mare dect cel ocupat de ego sau
supraego (Freud, 1933 /1965, p. 78-79).
Modelul
CONTIENT
PRECONTIENT
INCONTIENT
Fig 1.1. Modelul structural al personalitii i relaia sa cu modelul topografic.

1.2.1.1 ID-ul
Adpostete
Id-ul este singura component a personalitii care este prezent nc de la
natere. n concepia lui Freud, originea personalitii este una biologic, fiind
instinctele
reprezentat de id, elementul bazal al personalitii. n id regsim tot ceea ce este
prezent n organism la momentul naterii, altfel spus tot ceea ce este nnscut. El
incontient adpostete instinctele i ntreaga energie psihic a individului. Personalitatea
opereaz prin intermediul id-ului ntr-o manier similar funcionrii sistemelor
energetice nchise.
Id-ul este n ntregime incontient, n concepia lui Freud el reprezint
ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalitii, un cazan n clocot
Principiul
plin cu pulsiuni(Freud, 1933). Rolul su este de a transforma trebuinele
plcerii
biologice n tensiune psihic, adic n dorine. Singurul su el este de a obine
plcerea, respectiv de a evita durerea principiul plcerii.
mplinirea acestui deziderat este nsoit de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea
tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul iraional i amoral, el ocolete constrngerile realitii i
este strin de comportamentele autoconservative.
Integral

Gndii-v la 3 dorine foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-ai ndeplinit.
Ce v-a mpiedicat? Ce consecine ar fi avut ndeplinirea acestor dorine
asupra dvs. sau asupra altora?
1.2.1.2 EGO-ul
n jurul vrstei de 6-8 luni, desprinzndu-se din id, ncepe treptat s se
Interacioneadezvolte ego-ul. Formarea ego-ului este ajustat de experienele corporale care l
z cu mediul.
ajut pe copil s diferenieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst, cnd
Funcioneaz
copilul se atinge pe sine nsui, el simte c se atinge, aceast senzaie aparte nu
dup
apare ns cnd el atinge alte obiecte. n plus, el realizeaz faptul c propriul su
principiul
corp este o surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se
realitii
ntmpl cu obiectele din jurul su.
Ego-ul este un fel de faad a id-ului, care mbrac id-ul aa precum scoara cerebral
nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, precontient i
incontient.
Ego-ul este singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit
cu mediul nconjurtor (obiectual i social). El este nelept i raional, elaborndu-i planuri
realiste, menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este, asemeni id-ului, preocupat i el de a
obine plcerea, ego-ul i poate suspenda principiul plcerii n favoarea principiului realitii:
satisfacerea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi obinut
fr a avea consecine nedorite.
Dai un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei amn
satisfacerea unei dorine pn ce ea poate fi obinut fr consecine nedorite.
1.2.1.3 SUPRAEGO-ul
Potrivit teoriei freudiene, pn n jurul vrstei de 3 ani, copiii nu au sensul binelui i al
rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem moral. Doar id-ul amoral este
prezent la natere. Pentru nceput, funcia moralizatoare este realizat de ctre prini, de care
copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Acetia recompenseaz anumite
comportamente ale copilului, confirmndu-i astfel afeciunea i fcndu-i plcut prezena.
Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc atunci cnd greete. Aceste pedepse constituie un semn
amenintor pentru copil, avertizndu-l c, cel puin pentru o vreme, a pierdut dragostea i
protecia lor i c va fi lsat singur la dispoziia unui mediu periculos i ostil.
Pe deoparte pentru c dorete s se protejeze de astfel de dezastre, iar pe
Standardele
de alta, pentru c uneori ego-ul se identific cu prinii si atotputernici,
morale
copilul va ncepe s interiorizeze standardele acestora. Acest proces va
conduce treptat la formarea supraego-ului o parte special a ego-ului, care
observ i judec, mai presus de orice, comportamentele individului.
Supraego-ul este parial contient, parial incontient. Supraego-ul ncepe s se dezvolte
din ego n jurul vrstei de 3-5 ani, i nu va nceta pn la maturitate s interiorizeze
caracteristici morale ale prinilor, dasclilor, idolilor adolescenei i ale altor figuri autoritare.
interiorizate

Oferii o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nvate de la
prini, nvtori, profesori, idoli.
Prezentm n continuare n Tabelul 1.1, ntr-o form condensat,
caracteristicile definitorii ale celor trei instane psihice: ID, EGO i SUPRAEGO.
Tabelul 1.1.Caracteristici ale componentelor modelului structural

ID
EGO
SUPRAEGO
Prezent la natere
Se dezvolt din id ncepnd de

la vrsta de 6-8 luni. Formarea
sa este facilitat de senzaiile
corporale care-l ajut pe copil
s diferenieze ntre eu i noneu.
Se dezvolt din ego ncepnd

cu vrsta de 3-5 ani. Rezult
din interiorizarea standardelor
parentale i rezolvarea
complexului Oedip.
n ntregime incontient
Parial incontient, parial
Parial incontient, parial
contient
contient
Opereaz n baza procesului

primar de gndire. Este haotic,
iraional, ilogic i atemporal.
Este ns capabil s produc
imagini prin care gratific
plcerea individului,
mplinindu-i dorinele.
Opereaz n baza procesului

secundar de gndire. Este logic,
autoconservativ, ajut individul
s-i rezolve problemele n sens
adaptativ.
Opereaz conform
imperativelor morale
interiorizate. Poate fi realist i
autoconservator.
Motivat de principiul plcerii.

Transform nevoile biologice
n tensiuni psihologice.
Motivat de principiul realitii.

ntrzie descrcarea tensiunii,
pn cnd condiiile de mediu o
permit, evitnd astfel erorile,
pericolul i pedeapsa.
Motivat de energia folosit n

formarea lui. i ntrete
standardele prin stimularea
sentimentelor de culp sau
mndrie.
Poate fi att de puternic i crud Cu ct este mai puternic ego-ul, Poate fi att de puternic i crud
nct s conduc la
cu att mai sntoas este
nct s conduc la
psihopatologie.
personalitatea.
psihopatologie.
1.2.2. Procesele personalitii
Vom adresa acum lui Freud i, implicit, teoriei sale cea de-a doua ntrebare: De ce? De
ce ne comportm noi ntr-un anumit fel? Rspunsul la aceast ntrebare ne va dezvlui
procesele personalitii prin prisma teoriei psihanalitice.
Freud a asemuit psihicul uman cu sistemele energetice din fizic, susinnd c acesta
se supune acelorai legi ca oricare alt sistem energetic. Energia lui poate fi consumat n
forma ei originar de existen, poate fi transformat n alte forme de energie sau blocat
pentru o vreme, dar, n esen, rmne aceeai energie. Din perspectiv psihanalitic,
procesele personalitii sunt expresia acestor modaliti prin care energia individului este
exprimat, transformat sau blocat. n concepia freudian, toat energia psihic rezid n
stri de excitaie ale organismului care caut s se exprime pentru a obine detensionarea
sistemului.
Aceste stri de excitaie Freud le-a numit instincte; ele reprezint acele
instincte fore care caut s se exprime cu orice pre n conduita noastr. n primele sale
formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego vs.
instinctele ce se exprim n tendinele autoconservative ale individului i,
instincte
respectiv, instinctele sexuale care au fost relaionate cu nevoia de perpetuare a
sexuale
speciei. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii (acesta
incluznd pe cele ale ego-ului i cele sexuale) i, respectiv, instinctul morii.
Instinctul
Energia asociat instinctului vieii a fost numit libido; pentru energia instinctului
vieii
morii, Freud a omis ns asocierea unui nume. De altfel, instinctul morii a fost i
vs.
rmne n continuare unul dintre aspectele cele mai controversate i mai dificil de
instinctul interpretat ale teoriei freudiene, numeroi analiti identificndu-l cu instinctul
morii
agresiv.
Ego-

Denumii 5 instincte care pot fi integrate n categoria ego-instinctelor.
n teoria psihanalitic, procesele reflect de fapt funcionarea dinamic a
personalitii, mai precis dinamica instinctelor. Prin urmare, ne putem pune ntrebarea: ce se
poate ntmpla cu un instinct? Freud ne rspunde oferindu-ne trei alternative. El poate fi: a)
blocat (cel puin pentru o vreme), b) poate fi exprimat ntr-o form modificat sau c) descrcat
n forma sa primar de existen. Spre exemplu, afeciunea poate fi considerat o form
modificat a instinctului sexual, aa cum i instinctul agresiv poate lua forma sarcasmului.
De asemenea, este posibil ca un obiect care n mod firesc gratific individului un
anumit instinct, s fie nlocuit cu un altul care s ndeplineasc aceeai funcie. De exemplu,
dragostea ce o primete o persoan de la mama sa poate fi nlocuit prin afeciunea exprimat
de so/soie, copii sau cea primit de la un prieten. Instinctele nu sunt doar schimbate sau
modificate, ele pot fi chiar combinate unul cu cellalt. De exemplu, actul chirurgical, n
concepia psihanalitic, poate gratifica n acelai timp doua instincte: al vieii i al morii.
Altfel spus, munca chirurgului poate rspunde prin scopul ei nevoii de a iubi, iar prin
particularitile ei, celei de a distruge. Devine astfel mai limpede pentru noi modalitatea prin
care teoria psihanalitic ofer explicaii pentru o varietate att de mare de comportamente. n
fapt, acelai instinct poate fi satisfcut de un numr foarte mare de comportamente i,
reciproc, acelai comportament poate recompensa variate instincte.
Oferii 3 exemple de activiti care satisfac ntr-o form modificat
- instinctul sexual
- instinctul agresiv
- instinctul sexual, ct i cel agresiv.
n consecin, orice proces psihanalitic poate fi descris fie n termeni ai cheltuielilor

energetice ce susin relaiile individului cu obiectele din mediul su, fie n termeni ai forelor
ce urmresc blocarea cheltuielilor energetice, anulnd astfel gratificarea unui instinct.
Relaiile de influen reciproc dintre exprimarea i inhibarea unui instinct fundamenteaz
caracterul dinamic al teoriei psihanalitice. Elementul cheie al acestei funcionri l constituie
conceptul de anxietate. Mecanismele anxietii reflect cel mai limpede relaiile funcionale
dintre cele trei componente structurale ale personalitii. n cadrul acestei triade funcionale,
sarcina ego-ului este una foarte dificil, pentru c este o biat creatur n serviciul a trei
stpni. Mai precis, n permanen, el se expune la trei pericole: cerinele mediului, presiunea
libidoului i severitatea supraego-ului.
La aceste ameninri, Ego-ul rspunde prin anxietate. Conform interpretrii
Anxietatea
psihanalitice, anxietatea denot o experien emoional dureroas,
de semnal
reprezentnd o ameninare sau un pericol la adresa persoanei. Ea are, ns,
valene adaptative,deoarece pregtete individul pentru aciuni potrivite contextului, astfel c
un anumit nivel de anxietate este absolut normal i dezirabil. n raport cu sursa declanatoare
sau responsabil (cerinele mediului, presiunea libidoului sau imperativele supra-ego-ului),
Freud a identificat trei tipuri de anxietate:
a. Anxietatea realist este cauzat de un pericol din mediu, ca de
Anxietatea:
exemplu teama ce i-o produce ntlnirea inoportun cu un individ cu o nfiare
- realist
-nevrotic amenintoare pe o strad pustie. b. Anxietatea nevrotic se refer la nelinitea
ce rezult atunci cnd cedm unui impuls puternic i periculos al id-ului, cum ar fi
-moral
dorina de incest sau crim c. Anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine
care ncalc propriile standarde privind rul i binele (subminnd supraego-ul) i include
sentimente de ruine i culp. Cel mai dificil este s faci fa anxietii nevrotice i morale,
deoarece ele sunt intrapsihice i, de presiunea lor nu se poate scpa prin aciuni simple, fizicevitative, cum ar fi s o iei la fug.
Pe de alt parte, ego-ul are la dispoziie o serie de mecanisme defensive. Pe acestea,
ego-ul le utilizeaz pentru a face fa att ameninrilor severe din partea id-ului, ct i celor
ale supraego-ului sau ale lumii externe, reuind astfel s reduc anxietatea asociat acestora.
Dintre aceste mecanisme amintim: represia, raionalizarea, negarea, regresia.
Represia1 este mecanismul defensiv fundamental al teoriei freudiene. Ea se refer la
procesele prin care Ego-ul elimin din spaiul contientului, n mod automat, dorinele,
gndurile, convingerile, sentimentele sau amintirile neplcute. Persoana nu este niciodat
contient de utilizarea represiei, deoarece mecanismul este iniiat de segmentul incontient al
ego-ului. Acesta consum energia psihic, pentru a preveni ca un impuls periculos din id s fie
concretizat n comportament.
Represia = eliminarea din contient a dorinelor, gndurilor neplcute
Freud consider c toate represiile importante se produc n perioada timpurie a

copilriei, deoarece atunci ego-ul imatur i relativ lipsit de putere necesit metode speciale
pentru a face fa pericolului. Nu trebuie neglijat nici faptul c adeseori represia creeaz mai
degrab probleme, dect s le rezolve. Spre exemplu, fuga de o ameninare extern poate fi o
alegere neleapt, cel puin pentru moment, dar nu este modalitatea cea mai bun pentru a
scpa de presiunile propriului psihic. Impulsurile id-ului continu s reclame satisfacie,
fornd ego-ul s utilizeze unele din cantitile sale limitate de energie psihic pentru a
menine acest proces. Mai mult chiar, dat fiind caracterul incontient al represiei, ea nu va
putea fi stopat atunci cnd nu mai este necesar. Ca atare, exist persoane la care represia
persist i n adolescen i chiar la maturitate, mpiedicnd adevrata autocunoatere i
putnd conduce la dezvoltarea unor severe simptome nevrotice.
Raionalizarea2 const n a utiliza i a crede n explicaii plauzibile superficiale pentru
a justifica un comportament inacceptabil. n loc s adreseze scuze pentru a se detensiona,
individul prefer raionalizarea i i va reduce anxietatea, ascunznd adevrul fa de ceilali,
dar i fa de sine nsui. Raionalizarea este o prezen ubicu n toate sferele vieii sociale i
profesionale. Un brbat care abuzeaz de soia sa, prin raionalizare se poate convinge pe sine
nsui c, n realitate, el este adevrata victim. Un student slab pregtit care tocmai a mai
picat un examen, raionaliznd eecul, va fi ferm convins c sistemul de promovare este
incorect sau c genialitatea sa nu poate fi neleas. Un profesor cu scoruri mici la evaluarea
periodic poate trage concluzia c studenii si nu au minimele abiliti de evaluare. Un
politician care cheltuiete banii publici, provenii din taxe i impozite, n vacane personale,
ori care se gsete vinovat de hruire sexual sau care accept favoruri de la oameni de
afaceri, prin raionalizare poate ajunge la concluzia c poziia s august i d dreptul s
ncalce orice regul.
Regresia3 implic rentoarcerea la un comportament tipic dintr-o perioad timpurie i
sigur din viaa individului. Naterea unui frior/surioare poate determina un copil s reia
comportamente depite. El va reveni la conduite specifice perioadei n care se bucura singur
de toat atenia prinilor. Acea perioad va fi reactualizat prin acte precum sugerea
degetului sau miciunile n pat; pe aceast cale, copilul i va descrca defensiv durerea. Dar
chiar i un adult poate mai uor face fa unui eveniment traumatic, ca de exemplu, un divor,
dac regreseaz la comportamente copilreti i redevine astfel dependent de prinii si.
Capacitile defensive ale ego-ului sunt, de cele mai multe ori, triumftoare n lupta lor
cu pericolele la care suntem frecvent expui. Dar, deoarece operarea lor scap de sub controlul
2
3
Raionalizarea = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil

Regresia = adoptarea, incontient, a unui comportament tipic pentru o perioad anterioar mai sigur din viaa
unui individ
contientului, ele pot relativ uor s devin excesive i s conduc la comportamente de

autonimicire. Iat cum exprima Freud acest lucru:
Informaiile pe care reuim s le contientizm sunt incomplete i adesea nedemne de
ncredere. Chiar dac nu eti bolnav, cine i poate spune ce este emoional i ce nu n mintea
ta, despre care tu nu tii nimic sau eti greit informat? Tu te compori mai degrab asemeni
unui conductor absolut care este n permanen informat de ctre oficialii si de cel mai nalt
rang, dar care niciodat nu merge printre oamenii de rnd pentru a le auzi vocile. ndreapt-i
privirea spre interior, privete n adncurile tale, nva mai nti s te cunoti pe tine nsui
(Freud, 1917, p.143).
Explicai modul n care mecanismele defensive sunt utile individului pe
termen scurt, dar pot deveni disfuncionale pe termen lung.
1.2.3. Dezvoltarea personalitii

Vom ncerca n cele ce urmeaz s aflm rspunsul pe care l-ar oferi Freud la cea de a
treia ntrebare: Cum? Cum se dezvolt personalitatea? Cum devenim ceea ce suntem la un
moment dat?
n dezvoltarea sa, personalitatea, asemeni ntregii naturi vii, sufer o serie de
transformri ce permit trecerea de la imaturitatea primei copilrii la maturitatea adult. Din
perspectiv psihanalitic, o teorie a dezvoltrii personalitii trebuie s ia n considerare dou
aspecte. Primul se refer la faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale
dezvoltrii: dezvoltarea gndirii i a instinctelor. Cel de-al doilea atrage atenia asupra
importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via, i aceasta datorit
impactului pe care evenimentele le au asupra comportamentului la maturitate.
1.2.3.1. Dezvoltarea proceselor gndirii
Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se focalizeaz
Procesele
preferenial pe modificrile evolutive ce permit trecerea de la procesele primare
primare
la cele secundare de gndire. Procesele primare de gndire sunt relevate de
de
limbajul incontientului, n care realitatea i fantezia se confund inseparabil.
gndire
Caracteristicile gndirii primare se regsesc cu prisosin n visele noastre. Aici,
evenimentele se pot
desfura concomitent, n mai multe locuri, caracteristicile mai multor indivizi sunt
contopite i portretizeaz o singur persoan, iar evenimentele se pot derula nainte sau
napoi. n general, tot ceea ce este imposibil n stare de veghe se poate cu mare uurin
realiza n vis.
Procesele secundare de gndire ni se descoper, n schimb, doar prin limbajul

Procesele contientului i al realitii testate. n paralel cu dezvoltarea gndirii secundare,
secundare se structureaz treptat ego-ul i supraego-ul individului. Prin conturarea ego-ului,
caracteristicile individuale sunt mai limpede difereniate, eu-l se delimiteaz
de
acum tot mai net de restul lumii, iar centrarea excesiv pe sine este vizibil
gndire
diminuat.
Relativ recent, Epstein (1994) a postulat o distincie oarecum similar cu cea a
lui Freud. Epstein distinge ntre gndirea experienial i cea raional. Acestea sunt vzute ca
fiind dou modaliti fundamental diferite de cunoatere a lumii, prima fiind asociat cu
emoiile i experiena personal, iar cealalt cu intelectul. Gndirea experienial, analog
proceselor primare, este considerat mai timpurie n dezvoltarea noastr ontogenetic i i se
atribuie un caracter holistic. Ea este concret i puternic influenat de factori emoionali.
Funcionarea ei se relev prioritar n relaiile interpersonale unde poate lua forma empatiei i a
intuiiei. Prin contrast, gndirea raional, similar proceselor secundare din modelul freudian,
este mai recent ontogenetic, are un caracter abstract, analitic i se supune regulilor logicii i
ale datelor empirice. Operarea ei o regsim mai cu seam n rezolvarea problemelor
matematice, dezlegarea anagramelor, deciziilor economice etc. Epstein consider c cele dou
sisteme sunt paralele i c ele pot funciona fie n conjuncie, fie n conflict. Acest mod de
relaionare poate fi ilustrat n special n contextul activitilor noastre creative, unde dinamica
celor dou moduri de gndire se regsete definitoriu. Exist, de asemenea, diferene
individuale n ceea ce privete gradul n care fiecare sistem este dezvoltat i disponibil spre
utilizare n aciunile noastre.
Analizai desenele unor copii de 3, 5 i 7 ani. Precizai care sunt elementele
din aceste desene care reflect caracteristici ale gndirii primare sau
secundare.
1.2.3.2 Dezvoltarea instinctelor
n cea mai mare parte, teoria psihanalitic a dezvoltrii se
Focalizarea
energiei pe concentreaz asupra dezvoltrii instinctelor. Sursa instinctelor o reprezint strile
fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n anumite
anumite
regiuni corporale numite zone erogene.
zone
n conformitate cu tezele freudiene, exist o predeterminare biologic a
dezvoltrii i schimbrii principalelor zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa
principal de excitaie i energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd apoi un
calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate. Dezvoltarea intelectual i
emoional a individului este sensibil dependent de interaciunile sociale, anxietile i
recompensele care se produc n relaie cu aceste zone erogene. n mod normal, aceast
evoluie parcurge cinci stadii.
Stadiul
1. Stadiul oral. Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea

oral
personalitii este cel oral.
n timpul primelor 12-18 luni, dorinele sexuale ale copilului sunt centrate n jurul regiunii
orale (gur, limb, buze). Suptul snului sau al tetinei recompenseaz copilul nu doar cu
hran, ci i cu o plcere erotic. Persistena ncpnat a copilului de a suge chiar i dup ce
i-a obinut hrana necesar constituie, n concepia lui Freud, dovada existenei nc dintr-un
stadiu timpuriu a nevoii de satisfacie sexual.
Importana analizei transformrilor stadiale n vederea descifrrii personalitii
adultului reiese n primul rnd din concepia freudian asupra fixaiei. Fixaia se refer la
blocarea evolutiv a unei persoane, care devine astfel prizoniera unui anumit stadiu. Cauza o
reprezint fie o satisfacie excesiv, fie o frustrare sau o anxietate dezvoltate n relaie cu zona
erogen a stadiului respectiv. Deoarece energia libidinal continu s fie nvestit n acel
stadiu, este posibil ca n condiii de stres excesiv persoana s regreseze la acel stadiu, aceast
rentoarcere constituind tocmai mecanismul su defensiv (vezi analiza regresiei n
subcapitolul 1.2.2). Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care exprim
regresia la stadiul oral.
Prima, numit receptivitate oral, deriv din plcerea copiilor de a primi i ingera
alimente. Indivizii cu o asemenea trstur dezvolt relaii de dependen fa de persoanele
care i ngrijesc i i hrnesc. Din punct de vedere psihologic, asemenea persoane sunt mult
mai sugestibile i mai uor de pclit dect majoritatea indivizilor, nghiind orice li se
spune (credulii, naivii).
Cea de a doua trstur, agresivitatea oral, este de asemenea derivat din plcerile
copilriei asociate cu gura, alimentele i actul hrnirii. De data aceasta ns, accentul cade pe
mucat, mestecat, n general pe aciunile ce implic utilizarea dinilor. Persoanele oralagresive sunt acelea care sfarm bomboanele sau alte alimente solide imediat dup ce le
introduc n gur, mestec mai tot timpul gum de mestecat, iar, dac sunt fumtori, acetia i
strng cu putere ntre dini pipa sau igara. n majoritatea relaiilor lor sociale, indivizii oralagresivi sunt deosebit de agresivi verbal; maniera lor dialogal este sarcastic i
argumentativ, uznd de toate modalitile prin care pot domina i controla o discuie.
Gndii-v la dou personaje literare despre care ai putea spune c au o
fixaie n stadiul oral (cte unul pentru fiecare tip de regresie oral).
Justificai-v alegerea.
2. Stadiul anal. Cel de-al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii este cel anal. n
jurul vrstei de 2-3 ani, gratificarea libidinal, susine Freud, este obinut prin
anal
stimularea regiunii anale.
La cteva ore dup alimentare, copilul resimte tensiune i disconfort datorate presiunii
intestinale, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. Un aspect foarte important
al acestui stadiu l reprezint exerciiul toaletei, care antreneaz copilul i prinii n
problematica interaciunilor i conflictelor sociale. Este un conflict ntre eliminare i retenie,
ntre plcere prin evacuare i plcere prin retenie, sau ntre dorina de a obine plcere prin
eliminare i cerinele lumii externe pentru amnarea acesteia. Acesta reprezint primul
conflict crucial dintre individ i societate. Din punctul de vedere al prinilor, e o chestiune de
control social: Va vrea oare copilul nostru s foloseasc olia?. Din perspectiva copilului,
chestiunea se reduce la putere: Ce ar trebui oare s fac: ceea ce vreau eu sau ceea ce ei vor ca
eu s fac? Diferenele individuale vor releva mai trziu maniera n care prinii i copiii
rspund la aceste ntrebri. Unii prini sunt rigizi i pretind inflexibil copiilor lor s se supun
Stadiul
cerinei Hai, fuga la oli! Aici! Acum! Acest gen de interaciuni pot declana o lupt acut
ntre dorine; copilul va experienia dureros conflictul i presiunea social, el va trebui s se
supun la ceea ce mama i tata i pretind. Experienele acestea le va purta cu el i ele se vor
dezvlui n atitudinile sale rebele fa de alte figuri autoritare din spaiul social n care se va
scufunda mai trziu profesori, superiori, poliiti etc. Exist, prin contrast, o alt categorie de
prini, deosebit de permisivi n a accepta preferinele i orarul copiilor lor, rspunznd
favorabil la toate nevoile personale ale copiilor: Stai ct vrei. Ia uite ce a fcut biatul! Nu-i
aa c e frumos! S tii c ne mndrim cu tine. Asemenea atitudini pot spori stima de sine a
copilului i favorizeaz uneori dezvoltarea unor tendine artistic-creative, acestea fiind ntrite
de amuzamentul folosirii oliei i de lauda prinilor pentru cadoul oferit prin defecaie.
Explicai din perspectiv freudian ce implicaii are pentru dezvoltarea
copilului modul n care el este deprins cu olia i atmosfera n care el se
realizeaz deprinderea acestei obinuine.
Fixaia n stadiul anal va determina dezvoltarea personalitii anal-retentive, cu
referire la acele persoane care caut s amne satisfacia pn n ultimul moment posibil.
Indivizii cu o asemenea personalitate ntotdeauna i vor consuma n ultimul moment desertul,
adic dup ce toi ceilali l-au consumat. i, n mod constant, ei vor pune ceva deoparte pentru
mai trziu. Trsturile relaionate cu acest tip constipat de personalitate includ o
meticulozitate excesiv, zgrcenie i perseveren n a acumula ct mai mult.
ntr-un studiu de caz devenit celebru, Omul lup, Freud a atribuit interesul deosebit
pentru cadouri i bani al subiectului analizat pe seama experienelor plcute de defecaie din
copilrie. Prin contrast, tipul anal-expulsiv de personalitate etaleaz un mod diareic de
fixaie. Persoanele cu o personalitate anal-expulsiv reacioneaz mpotriva stricteei

parentale, defecnd oricnd i oriunde vor ei. Trsturile asociate cu acest tip includ
dezordinea, agresivitatea, exploziile emoionale i chiar cruzimea sadic.
Stadiul uretral. Stadiul uretral nu poate fi net difereniat de stadiul anal, din acest
motiv ele sunt, de regul, tratate mpreun. El se particularizeaz doar prin faptul c uretra,
acel canal ce transport urina de la vezic spre exterior,dobndete valene erogene. Copilul
va trebui s nvee s-i controleze nevoia de a urina i conflictul se dezvolt atunci cnd
prinii i pretind controlul miciunii.
3. Stadiul falic. Cel de-al treilea stadiu n dezvoltarea personalitii este cel falic. n
Stadiul
acest stadiu biatul/fata nva s-i produc senzaii de plcere prin atingerea
falic
organelor sexuale. Plcerile fizice i fanteziste pe care le experieniaz prin aceste
comportamente sunt aspecte importante ale acestei etape evolutive. Cu toate
Complexul
acestea, satisfacerea nevoilor libidinale constituie doar o parte a experienelor de
lui Oedip
dezvoltare, deoarece stadiul falic este dominat de contientizarea faptului c bieii
au penis, iar fetele nu.
n acest stadiu, copiii se ntreab De ce fetele nu au penis? n accepiunea freudian,
rspunsul la aceast ntrebare este acompaniat de emoii negative, de fric la biei i de
gelozie la fete.
n ambele situaii, emoiile dezvoltate conduc la schimbri calitative semnificative ale
relaiilor pe care acetia le au cu prinii lor. Bieii dezvolt sentimente de dragoste posesiv
fa de mama lor. Biatul devine iubitul mamei. El dorete s o posede fizic n moduri pe
care le-a elaborat pornind de la observaiile i intuiiile sale despre viaa sexual, i tocmai de
aceea, va ncerca s o seduc.
Prin aceast contientizare timpurie a masculinitii, biatul caut s ia locul tatlui.
Tatl su devine acum un rival ce st n drumul su i pe care el ar vrea s-l elimine. Acest
pattern afectiv-relaional a fost numit complexul lui Oedip. n denumirea sa, Freud a fost
influenat de mitul legendarului rege grec Oedip, imortalizat de Sofocle. Oedip, fr s-i
recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu mama sa. Sentimentele oedipiene sunt
foarte puternice. Ele includ toate aspectele unei relaii de dragoste adevrat: ura din pasiune,
gelozia i dorul disperat. Complexul oedipian constituie sursa unor severe conflicte. Biatul se
teme c dorinele sale interzise l vor costa dragostea i protecia tatlui, privndu-l n acest fel
de satisfacerea unei nevoi eseniale. n aceeai perioad, biatul descoper diferenele dintre
sexe i ajunge la o concluzie uimitoare: fetele, iniial, au posedat penis, dar acesta le-a fost
luat ca pedeaps, i aceeai soart l ateapt i pe el dac persist n dorinele sale oedipiene
anxietatea castrrii. Pentru a-i reduce i, n final, a elimina intensa anxietate a castrrii,
biatul abandoneaz aceste dorine i le nlocuiete cu un set de atitudini mult mai complicate.
El intensific identificarea cu tatl su, dorind acum s fie mai degrab ca acesta dect s-l
nlocuiasc. n acelai timp, biatul recunoate c el nu poate beneficia de tot ceea ce i se
cuvine tatlui su. Spre exemplu, contientizeaz c nu se va putea bucura de anumite
privilegii n relaia cu mama sa, i ca atare, nva treptat s cedeze n faa autoritii. Aceste
identificri i interdicii vor fi ncorporate n sistemul axiologic al individului, contribuind la
formarea i consolidarea supraego-ului i prevenind n acest fel sexualitatea oedipian, iar
ostilitatea devine funcia sa primar.
Astfel, un supraego sever poate rezulta dintr-un intens complex oedipian care necesit
contraponderi puternice. Experiena este deosebit de traumatic pentru biat, aa nct ea va fi
reprimat n incontient, astfel nct perioada i experienele oedipiene nu vor mai putea fi
reactualizate dect n condiiile terapiei psihanalitice. Exist situaii n care efectele
complexului Oedip pot fi mult mai evidente, cum ar fi atunci cnd un brbat i alege o soie
ale crei trsturi fizice le aproximeaz foarte bine pe cele ale mamei sale.
Tem de reflecie nr.13

Complexul lui Oedip e un concept ce se bazeaz pe anumite ataamente reale
difereniate ale copiilor fa de cei doi prini. Din experiena dvs., care ar fi
acestea?
Teza anxietii de castrare se invalideaz n cazul fetelor, astfel c Freud a explicat
complexul lor oedipian n termeni diferii. Anna Freud, care a continuat munca tatlui su, a
folosit pentru pattern-urile comportamentale ale fetielor aflate n stadiul falic o alt sintagm
- Complexul Electra. Similar bieilor, fetia formeaz mai nti un puternic ataament fa de
mam, ca rspuns la purtarea ei plin de grij. Fata este i ea bisexual, avnd atitudini
ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini. Descoperind c nu are penis, fetia va
dezvolta intense sentimente de inferioritate i gelozie fa de biei, pentru c acetia l au
invidia penisului. Ea i intensific ataamentul pentru tatl su, i privete mama ca pe o
rival i dezvolt o dorin incontient de a compensa presupusa sa deficiena fizic,
ateptnd n dar un biat de la tatl su, care va aduce cu sine i penisul dorit. Deoarece fata
nu triete, asemeni biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii, supraego-ul su este
mai slab, ea are mari dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari s devin
nevrotic. Freud a recunoscut dificultatea de a nelege psihicul feminin, i cu tristee, i-a
acceptat neputina de a rspunde la o ntrebare esenial: Ce i dorete, de fapt, femeia?
El nu a avut ns ndoieli n ceea ce privete importana teoriei sale oedipiene.
ndrznesc s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu nici o alt achiziie dect cu
descoperirea complexului reprimat al lui Oedip, atunci fie i aceasta singur o ndreptete s
fie inclus printre cele mai noi i preioase achiziii ale omenirii. (Freud, 1940/1969).
Recitii legenda Electrei i explicai alegerea acestui nume pentru
corespondentul feminin al complexului lui Oedip.
Cu toate c simptomatologia descris de Freud i-a gsit corespondena n cteva

pattern-uri de interaciuni familiale, universalitatea ei a fost n mod serios pus sub semnul
ntrebrii de ctre socio-psihanaliti. Spre finele stadiului falic, n jurul vrstei de 5 ani,
conflictul se rezolv, iar copiii realizeaz ceea ce Freud a numit identificarea cu printele de
acelai sex. Prin identificare, individul i mpropriaz calitile unei alte persoane i le
integreaz n propria funcionare. Identificndu-se cu prinii, copiii i asum cele mai multe
dintre valorile i normele acestora care i vor gsi locul potrivit n supraego-ul aflat n
formare.
Demn de reinut este faptul c n modelul psihanalitic primar se considera c toate
aspectele semnificative ale personalitii noastre se dezvolt n primele trei stadii - oral, anal i
falic. n ciuda faptului c Freud a acordat mai puin atenie acelor factori care se dezvolt
dup rezolvarea conflictului oedipian, el nu a putut ns nega existena lor.
4. Stadiul de laten. Cel de-al patrulea stadiu al dezvoltrii psihosexuale se
Stadiul
remarc prin absena unei zone erogene distincte. Aa cum sugereaz i
de
denumirea sa, avem de-a face cu o perioad de tranziie linitit de la stadiile
pregenitale la cele genitale, ce se ntinde pe intervalul 6-12 ani.
n fapt, perioada de laten nu este un stadiu psihosexual real i poate fi n mare
msur sau chiar n ntregime absent n unele cazuri. Instinctele libidinale, care n stadiile
anterioare cutau variate modaliti de exprimare, acum sunt sensibil reduse ca intensitate sau
adncite, prin represie, n strfundurile incontientului. Alteori, ele sunt transformate prin
sublimare i redirecionate de la intele instinctuale originare n direcii care, din punct de
vedere personal i cultural, sunt mult mai acceptabile. Spre exemplu, un adolescent cu o
fixaie psihologic pe stadiul anal ar putea, n mod incontient, deveni deosebit de interesat de
sculptura n lut. Aceasta ar constitui, n concepia lui Freud, un substitut acceptabil pentru
plcerea sa din stadiul anal de a defeca sau de a se juca cu propriile fecale. n mod similar, o
persoan pe care o anxieteaz chiar i numai ideea unui raport sexual intim ar putea afla
laten
satisfacii personale cultural acceptate devenind fotograf profesionist la reviste precum

Playboy sau Playgirl.
5. Stadiul genital. Stadiul final al dezvoltrii este cel genital, numit i stadiul
Stadiul
maturitii psihosexuale. Acesta debuteaz o dat cu pubertatea, adic n jurul
genital
vrstei de 13 ani la biei iar la fetie, n jur de 11-12 ani. Se deosebete de stadiile
anterioare prin tipurile de cathesis4 care l acompaniaz.
Cathesis-urile pregenitale se caracterizeaz prin calitatea lor de a fi autocentrate
(egocentrice), plcerea maxim obinndu-se de la propriul corp; totalitatea relaiilor cu
prinii, fraii, prietenii poart n nucleul lor sinele copilului. Prin contrast, cathesis-urile
4
Cathesis = nvestirea sau ataarea libidoului personal, fie unui obiect real din lumea extern, fie unei fantasme
aparinnd lumii luntrice.
stadiului genital sunt direcionate mai puin egocentric, ntr-un mod evident altruist ctre
exterior, ctre orice altceva dect sinele.
Aceste energii direcionate extern sunt reprezentate de dou ideale psihanalitice ale
maturizrii care reflect funcionarea normal a personalitii: dragostea i munca. Cathesisurile din stadiile precedente nu dispar complet, dar ele vor fi recanalizate i integrate, prin
sublimare, cu cele specifice stadiului genital. Persoanele care au fost incapabile s realizeze
ataamente psihologice pe parcursul stadiilor anterioare vor dezvolta pattern-uri
comportamentale anormale - imaturitate, devian sexual, nevroze - dup ncheierea
dezvoltrii stadiale. n accepiunea freudian, parcurgerea cu succes a fiecrui stadiu i
rezolvarea conflictelor adiacente acestora constituie garania sntii psihologice a
individului.
Exemplificai i explicai comportamentele altruiste ale adolescenilor,
apelnd la caracteristicile stadiului genital de dezvoltare.
1.2.3.3 Fixaia i tipologia caracterelor
Conform interpretrii psihanalitice, natura uman este inerent malign. Altfel spus, noi
nu motenim dorina de a ne schimba n mai bine, motiv pentru care prinii i educatorii
trebuie s exercite o presiune susinut asupra copilului ncpnat s reziste la schimbare. Ca
urmare a acestor constrngeri externe, el va parcurge o serie de stadii evolutive. Aceast
sarcin parental i educaional este destul de dificil i greu de desvrit. n consecin, o
anumit cantitate de libido va rmne inevitabil ataat de zonele erogene pregenitale i se va
regsi n particularitile comportamentale ale adultului de mai trziu. Tabelul 1.2.
condenseaz elementele definitorii ale fiecrui stadiu de dezvoltare, precum i caracteristicile
de personalitate ale indivizilor al cror libido rmne fixat n diverse stadii.
Tabelul 1.2. Stadiile psihosexuale de dezvoltare
Stadiul
Zona erogen
Durata
Sursa de conflict
Caracteristici de
personalitate
Oral
Gura, buzele, limba
0-18 luni
Hrnirea
Comportament oral,
cum ar fi fumatul i
alimentaia excesiv;
dependena de ceilali
Anal
Anus
1-3 ani
Reguli privind
comportamentul la
toalet
Disciplinat, ordonat,
zgrcit, ncpnat
Uretral
Uretra
Nu este distinct de
stadiul anal
Miciuni n pat
Ambiios
Falic
Penis i clitoris
2-5 ani
Complexul lui
Oedip
Vanitos, nesbuit
Genital
Penis i vagin
Adult
Dificultile
inevitabile ale vieii
Interes sincer pentru

ceilali, sublimare
efectiv
Atta timp ct cea mai mare parte a libido-ului atinge stadiul genital, consecinele
negative sunt relativ reduse, deoarece n aceste condiii exist suficient energie psihic pentru
a se forma un cathesis heterosexual adecvat. n schimb, dac n stadiile pregenitale au loc
evenimente traumatice precum respingerea de ctre prini, ncercri nereuite de a ctiga sau
presiuni mari i premature de a introduce regulile de comportament la toalet, atunci o
cantitate excesiv de libido se va fixa n acel stadiu. n replic, copilul va respinge dezvoltarea
i va cere satisfacii ce i-au fost refuzate n stadiile precedente. Fixaia excesiv poate fi
determinat i de o indulgen exagerat, cum ar fi permisivitatea prinilor fa de copilul
care i suge constant degetul.
ngduina pentru aceast plcere este indezirabil, deoarece abandonarea
Fixaia:
mecanisme ei mai trziu va implica o rezisten considerabil din partea copilului. Astfel,
prinii trebuie s fie ateni s nu permit nici prea mult, nici prea puin
i
consecine
Caracteristici ale
fixaiei
orale:
dependen
naivitate
satisfacie (plcere) n timpul stadiilor pregenitale. Fixaia poate diminua libidoul

destinat maturizrii heterosexuale, ceea ce va putea conduce la serioase tulburri
psihologice. Desigur, este posibil ca o personalitate s fie marcat de
caracteristici ale unui stadiu pregenital, fr ns ca acestea s fie considerate
patologice.
Caracteristici ale fixaiei orale. Stadiul oral implic prin definiie, o ingerare
pasiv de alimente, astfel nct fixaia unui libido excesiv n acest stadiu va
determina foarte probabil o dependen crescut fa de alte persoane. Individul
oral se va dovedi naiv n relaiile sale sociale i va cuta plcerea n fumat sau
alimentaie excesiv. Este foarte probabil, de asemenea, ca mecanismele sale
defensive s l conduc la independen sau suspiciune exagerat.
CaracteCaracteristici ale fixaiei anale. Trei trsturi de personalitate pot rezulta din
ristici ale
fixaia excesiv a libidoului n acest stadiu: ordinea excesiv, zgrcenia i
fixaiei
ncpnarea (Freud, 1908). Utiliznd termeni bipolari de descriere,
anale:
caracteristicile anale includ: ordine-dezordine; zgrcenie-generozitate i
zgrcenie,
ncpnare-supunere (resemnare). ncpnarea este legat de revolta fa de
ncpnaformarea deprinderii de a merge la toalet i fa de efortul de a-i controla
re, ordine
sfincterele. Ordinea, n schimb, se relaioneaz cu obsesia cureniei de dup
defecaie.
Alte caracteristici. Fixaia n stadiul uretral este legat de ambiie, care
reprezint o reacie mpotriva ruinii de a urina n pat. Caracteristicile fixaiei falice depind de
modul n care complexul lui Oedip este rezolvat. Termenul de fixaie nu se aplic perioadei
latente, care nu este un stadiu psihosexual real, i cruia i revine sublimarea efectiv i
maturizarea sexual.
n ce stadiu credei c s-a produs fixaia urmtoarelor personaje sau
persoane? Justificai-v rspunsul cu ajutorul caracteristicilor de personalitate
specifice fixaiei n fiecare stadiu.
Hagi Tudose; Ion Luca Caragiale; Moliere; Tnase Scatiu (Ciocoii vechi i
noi); mpratul din Sarea n bucate.
Regresia
Regresia. Aa cum am vzut i n subcapitolul 1.2.2, mecanismul defensiv al

regresiei implic ntoarcerea la un comportament care este tipic unei perioade
timpurii i sigure din viaa cuiva.
Mai exact, regresia presupune revrsarea libidoului spre un stadiu psihosexual

timpuriu sau ctre un obiect dup care a tnjit de cnd a fost abandonat. Spre exemplu, un
copil aflat n stadiul falic poate regresa la sugerea degetului sau la miciunea n pat, odat cu
naterea unui frior sau a unei surioare. n aceste condiii, o mare cantitate de libido se va
ntoarce la cathesis-ul zonei orale sau uretrale, motivul fiind apariia acestui rival care i
amenin atenia acordat pn acum de ctre prini doar lui. n mod similar, un adult sau un
adolescent, ntr-un moment de stres excesiv se poate ncpna asemeni unui copil, deoarece
regreseaz n stadiul anal. Cele mai probabile subiecte ale regresiei sunt cele care au fost
puternic fixate, cum e cazul copilului care regreseaz la suptul degetului, pentru c el a alocat
acestui comportament foarte mult timp pe durata stadiului oral.
Gndii-v la un comportament ce denot regresia i care apare la aduli n
situaii extreme, de criz.
1.3. Psihanaliza i testele proiective de personalitate
Conform abordrii psihanalitice n studiul personalitii, exist nivele profunde
Principiul
ale personalitii, care conin dorine refulate, conflicte incontiente i nevoi
testelor
instinctuale. Toate acestea sunt inaccesibile contiinei individului, dar i
proiective
influeneaz comportamentul, iar n condiii extreme pot genera comportamente
maladive.
Cunoaterea acestor pulsiuni, conflicte i dorine incontiente este vzut ca o cale de
abordare terapeutic i rezolvare a problemelor cu care se confrunt individul. Cum ajungem
ns s strpungem bariera incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale

incontientului?
Una dintre metodele propuse de psihanaliti este aceea a testelor nestructurate (proiective)
de personalitate. Confruntnd subiectul cu un coninut nestructurat i cerndu-i s-l
structureze, acesta va utiliza propriile mecanisme defensive pentru a accesa coninuturile
incontiente (Gleitman, 1992). Caracteristica comun a testelor proiective de personalitate
este utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit obinerea unui numr nelimitat de
rspunsuri. Pentru a permite exprimarea fanteziei subiectului se ofer doar un numr redus de
informaii despre stimulii testului, care sunt de obicei vagi i ambigui. Ipoteza fundamental
este aceea c modul n care va interpreta (structura) individul coninutul prezentat (materialul
testului) va reflecta o serie de aspecte ale funcionrii sale psihologice. Cu alte cuvinte
materialul testului este un fel de ecran pe care subiectul i va proiecta dorinele, anxietile,
conflictele i pulsiunile incontiente.
Principala caracteristic a testelor proiective este aceea c surprind ntr-o manier
globalist structurile de personalitate, iar interpretarea rezultatelor apare ca o viziune global
asupra personalitii i nu sub forma detalierii unor aspecte particulare ale personalitii. O
alt caracteristic asociat testelor proiective este aceea c ele reveleaz caracteristici ascunse,
latente i incontiente ale personalitii. n conformitate cu aceste caracteristici, cu ct
materialul unui test este mai nestructurat, cu att va fi acesta mai sensibil la influena
aspectelor incontiente ale vieii psihice a individului. Altfel spus, va determina utilizarea
mecanismelor de aprare care vor scoate la lumin acele aspecte ascunse ale personalitii
individului responsabile de reducerea adaptrii individului i apariia afeciunilor psihice.
1.3.1. Tipuri de teste proiective
n funcie de modul n care se prezint materialul testului avem urmtoarele categorii de
teste proiective:
A. Teste cu pete de cerneal:
1.Testul Rorschach (Hermann Rorschach, 1921, 1942).
Este o tehnic asociativ, constnd n prezentarea a 10 plane care reprezint o serie
de pete de cerneal simetrice (5 alb-negru, 5 color) n dou etape. ntr-o prim etap i se
prezint subiectului pe rnd planele i i se solicit s rspund la ntrebarea: Ce v
sugereaz acest desen?, rspunsul fiind notat ct mai precis. n cea de-a doua etap (faza de
investigaie) se evalueaz rspunsurile oferite de subieci urmrind trei dimensiuni (locaia,
determinanii i coninutul structurii invocate de subiect).
Exist deci i o cotare cantitativ, calificativele fiind interpretate conform normelor
testului. Spre exemplu, dac subiectul identific o pat de cerneal cu o pat de snge,
conform normelor interpretative, el i reprim agresivitatea sau i este fric s rspund la
itemul respectiv, deci i este team s-i contientizeze conflictele. Dac spre exemplu una
dintre figuri este perceput ca nfricotoare, se presupune c ea l reprezint pe subiect i
conflictele sale incontiente. Utilizarea frecvent a spaiilor albe n structurarea figurilor

semnific rebeliune i negativism.
Hampson & Kline (1977) au realizat analiza de coninut a testului i au identificat cele
mai frecvente interpretri care sunt date de subieci diferitelor figuri, cotnd cu 1 punct prezena
unei variabile i cu 0 absena ei (spre exemplu un trandafir). Rezult astfel o matrice alctuit din
1 i 0, care poate constitui subiectul unor analize statistice. Tot un sistem de date normative a fost
iniiat de ctre autorii testului, dar nu a fost finalizat. ncercrile ulterioare de a elabora norme
pentru testul Rorschach nu au fost ncununate de succes. O cercetare realizat de Eysenck (1959)
a artat c rezultatele obinute la testele proiective sunt cu att mai distorsionate cu ct se
ncearc utilizarea n interpretare a datelor normative disponibile. Eysenck a descris testele
proiective ca fiind nici mai mult nici mai puin dect vehicule ale imaginaiei bogate a
clinicienilor (apud Gregory, 1996)
2.Testul Holtzman al petelor de cerneal (Holtzman, 1968, 1972)
Holtzman a dezvoltat o prob asemntoare cu proba Rorschach, impunnd ns
subiecilor s dea rspunsuri mai scurte la un numr mai mare de pete de cerneal, susinnd c
aceast form este mai uor de standardizat i mai puin stufoas dect forma elaborat de
Rorschach.
B. Tehnici verbale
1. Testul asociaiilor libere, descris iniial de Galton n 1879, const n prezentarea
unor cuvinte nerelaionate i li se cere subiecilor s spun cuvintele care le vin n minte imediat
dup prezentarea cuvntului iniial. Acest test s-a impus ca o tehnic specific psihanalizei.
2. Testul completrii de propoziii (de ex. Testul Completrii de Propoziii al
Universitii Washington), solicit subiectului s completeze o serie de propoziii neterminate.
C. Tehnici figurale:
1. Testul rspunsului la frustrare (Rosenzweig, 1964) este derivat din teoria elaborat
de Rosenzweig relativ la agresivitate i frustrare. Materialul testului este reprezentat de o serie de
imagini n care o persoan este frustrat de o alta. Sarcina subiectului este de a rspunde n locul
persoanei frustrate. Rspunsurile sunt clasificate n funcie de tipul de agresivitate (obiectual, de
confruntare cu obiectul frustrant, de aprare a eului) i direcionarea agresivitii (spre exterior,
spre interior sau nedirecionat, ca rezultat al strategiilor de tip evazionist de rspuns la frustrare).
Evaluarea personalitii precizri, exemple de instrumente
Conform abordrii psihanalitice n studiul personalitii, exist
nivele profunde ale personalitii, care conin dorine refulate, conflicte
incontiente i nevoi instinctuale. Toate acestea sunt inaccesibile contiinei
individului, dar i influeneaz comportamentul,iar n condiii extreme pot genera
comportamente maladive. Cum ajungem ns s strpungem bariera
incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale incontientului? Una dintre
metodele propuse de psihanaliti este aceea a testelor nestructurate (proiective)
de personalitate. Caracteristica comun a testelor proiective de personalitate este
utilizarea unor sarcini relativ nestructurate care permit obinerea unui numr
nelimitat de rspunsuri. Ipoteza fundamental este aceea c modul n care va
interpreta (structura) individul coninutul prezentat (materialul testului) va reflecta o serie de aspecte ale
funcionrii sale psihologice.
DENUMIREA INSTRUMENTULUI: Testul Rorschach
Autor: Rorschach
An: 1921
DESCRIERE INSTRUMENT
Materiale: plane care prezint pete de cerneal (5 plane sunt n tonuri gri i negru, 2 au i pete de rou
aprins, iar 3 sunt compuse din diverse culori).
Nr. Itemi: 10
Metoda de aplicare a instrumentului: 1) subiectului i se prezint pe rnd cele 10 plane i i se cere s
spun ce vede n imagine, 2) planele sunt reluate una cte una, iar subiectul trebuie s spun pentru
fiecare din ele ce l-a determinat s vad ce a vzut n respectiva imagine.
Metoda de scorare: n general, se iau n calcul 1) locaia (se refer la acea parte a petei cu care subiectul
asociaz fiecare rspuns, 2) determinanii (includ forma, culoarea, umbra i micarea), 3) coninutul
(aceast categorie difer de la un sistem de cotare la altul).
Metoda de scorare: se urmeaz trei pai: 1) cotarea efectiv, 2) analize ulterioare legate de categoriile
obinute i apoi 3) interpretarea tehnicii i descrierea personalitii subiectului.
DENUMIREA INSTRUMENTULUI: Testul tematic de apercepie (T.A.T.)

Autor: Murray
An: 1938
Materiale: plane reprezentnd imagini dramatice, dar ambigue, desenate n alb-negru
Nr. Itemi: 31
Metoda de aplicare a instrumentului: fiecrui subiect i se administreaz 20 de plane. Aplicarea se
realizeaz n 2 edine consecutive, subiectul trebuind s construiasc o poveste pentru fiecare plan. n
fiecare poveste, el trebuie s menioneze ce se ntmpl n imagine, cum s-a ajuns acolo, ce simt i gndesc
personajele i cum se va termina povestea.
Metoda de scorare: Se coteaz aspecte legate de eroul/eroina povetii, aspecte legate de mediul fizic i
social, precum i tipul de final.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Teoria freudian a personalitii reprezint prima i cea mai
influent teorie psihologic asupra persoanei. Toate celelalte teorii sau modele au aprut n
reacie la sau n prelungirea ei. Conceptul ei cheie este cel de interaciune (ntre elementele
sale structurale: id, ego, supra-ego), de unde i denumirea consacrat de abordare
psihodinamic. Cercetrile lui Freud s-au centrat preferenial asupra problematicii
incontientului, pe care studiat-o cu mult pasiune. Cea mai nsemnat contribuie a sa la
studiul incontientului rezid n accentul pus pe modalitile prin care incontientul ne poate
influena gndirea i aciunile.
STRUCTURA PERSONALITII. n primele teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit

structura personalitii n termeni de incontient, precontient i contient modelul
topografic. Contientul, n viziunea sa, se relaioneaz cu toate acele fenomene sau
reprezentri mentale de care noi suntem contieni la un moment dat. Precontientul
decupeaz fenomenele i reprezentrile care pot deveni contiente, dac ne focalizm atenia
asupra lor. Incontientul circumscrie fenomenele i reprezentrile inaccesibile contienei i
care nici nu pot fi contientizate dect n condiii cu totul speciale.
n 1923, Freud a dezvoltat un model alternativ modelul structural. Acesta descrie
personalitatea apelnd la alte trei constructe: ID, EGO i SUPRAEGO. ID-ul adpostete
instinctele i ntreaga energie psihic a individului, este n ntregime incontient, iar singurul
su el este de a obine plcerea, respectiv de a evita durerea funcionnd aadar dup
principiul plcerii. EGO-ul se ntinde peste contient, precontient i incontient i este
singura component a personalitii capabil s interacioneze nemijlocit cu mediul. El este
nelept i raional, elaborndu-i planuri realiste, menite s satisfac nevoile id-ului i se
ghideaz dup principiul realitii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n
care plcerea poate fi obinut n absena unor consecine nedorite. n jurul vrstei de 3 ani,
copilul va ncepe s interiorizeze standardele morale ale prinilor, proces ce va conduce
treptat la formarea SUPRAEGO-ului, o parte special a personalitii, care observ i judec,
mai presus de orice, comportamentele proprii ale individului.
PROCESELE. Din perspectiv psihanalitic, procesele personalitii sunt expresia acelor
modaliti prin care energia psihic individului este exprimat, transformat sau blocat. n
concepia freudian, toat energia psihic rezid n stri de excitaie ale organismului care
caut s se exprime pentru a obine detensionarea sistemului.
n primele sale formulri teoretice, au fost supuse ateniei dou categorii de instincte: ego instinctele i instinctele sexuale. ntr-o variant teoretic ulterioar, ntlnim instinctul vieii
(acesta incluznd pe cel al ego-ului i cel sexual) i instinctul morii. Energia asociat
instinctului vieii a fost numit libido.
n ceea ce privete dinamica instinctelor, Freud consider c un instinct poate fi: a) descrcat
n forma sa primar de existen, b) blocat (cel puin pentru o vreme) sau c) exprimat ntr-o
form modificat.
DEZVOLTAREA. Din perspectiv psihanalitic, se consider c ntr-o evoluie fireasc individul
trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii: dezvoltarea gndirii i a instinctelor.
Perspectiva psihanalitic asupra dezvoltrii proceselor gndirii se focalizeaz preferenial pe
modificrile evolutive ce permit trecerea de la procesele primare la cele secundare de gndire.
Procesele primare de gndire sunt relevate de limbajul incontientului, n care realitatea i
fantezia se confund inseparabil. Procesele secundare de gndire ni se descoper n schimb
doar prin limbajul contientului i al realitii testate.
n ceea ce privete dezvoltarea instinctelor, se pornete de la ideea c sursa instinctelor
o reprezint strile fiziologice de excitaie ale organismului care tind s se localizeze n
anumite regiuni corporale, numite zone erogene. n fiecare perioad evolutiv, sursa
principal de excitaie i energie tinde s se focalizeze pe o anumit zon, urmnd apoi un
calendar prestabilit de schimbare a locaiei pn la maturitate. n mod normal, aceast evoluie
parcurge cinci stadii: stadiul oral, stadiul anal (incluzndu-l i pe cel uretral), stadiul falic,
stadiul de laten i stadiul genital. Datorit faptului c o anumit cantitate de libido va
rmne inevitabil ataat de zonele erogene din stadiile pregenitale, conduite specifice acestor
perioade se vor regsi n particularitile comportamentale ale adultului de mai trziu.
Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie

Tema 2: Incontientul este ilogic, atemporal, aspaial.
Tema 6: Aceste norme sunt preluate n limbajul utilizat de persoana-surs (astfel auzim adesea
copiii utiliznd un limbaj foarte matur, fr s tie prea bine ce spun).
Tema 12: O atmosfer negativ,stresant, impunerile i ameninrile prinilor pot duce la
fixaia n acest stadiu.
Tema 14: Electra, fiica lui Agamemnon i a Clitemnestrei, i ajut fratele, pe Oreste, s i
ucid mama i pe amantul acesteia, Egist, pentru a-i rzbuna tatl, pe care acetia l-au ucis la
ntoarcerea din Troia.
Tema 16: Hagi Tudose: anal; Ion Luca Caragiale: oral; Moliere: oral; Tnase Scatiu (Ciocoii
vechi i noi): uretral; mpratul din Sarea n bucate: falic.
Tema 17: Un astfel de comportament este legnatul cu braele inndu-se de brae n situaii
emoionale negative foarte intense, nevoia de a fi inut n brae.
Exerciii de evaluare
1. Descriei modelul topografic al personalitii.
2. Prezentai originea i dinamica instinctelor.
3. Analizai complexul lui Oedip (momentul apariiei, cauze, evoluie, mod de rezolvare,
implicaii asupra dezvoltrii persoanei).
4. Prezentai contras stadiile de dezvoltare psihosexual i trsturile persoanelor cu fixaie n
fiecare dintre stadii.
5. Care sunt avantajele utilizrii testelor proiective n evaluarea personalitii?
6. Descriei comparativ structurile personalitii aa cum apar ele n modelul structural.
Bibliografie minimal pentru parcurgerea acestui modul

Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.J., (2002), Dezvoltarea personalitii dea lungul vieii, n R.L. Atkinson at al. Introducere n psihologie, Ed. Tehnic SA (11th
ed.) (Obligatoriu)
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Teoriile psihanalitice ale personalitii. n A. Birch & S.
Hayward, Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic. (Facultativ)
David, D. (2000). Prelucrri contiente i prelucrri incontiente de informaie. n D. David,
Prelucrri incontiente de informaie, Cluj-Napoca: Dacia.(Facultativ)
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Dezvoltarea copilului n teoria psihanalitic. n N. Hayes & S.
Orrell, Introducere n psihologie, Bucureti: All.(Facultativ)
Opre, A. (2003). Incontientul cognitiv, Cluj-Napoca: ASCR (Facultativ)
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n
psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.(Facultativ)
Opre, A., (2006). Teoria psihanalitic a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile
personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca (obligatoriu)
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare psihanalitic, n A. Opre & S. Boro,
Personalitatea n abordrile psihologiei contemporane, Ed. ASCR, Cluj Napoca
(obligatoriu)
Modulul 2
TEORIA BEHAVIORIST A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva behaviorist asupra
personalitii
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei:
Explica principiile de baz ale behaviorismului;
Discrimina i exemplifica noiunile de: ntrire pozitiv, ntrire
negativ, pedeaps, extincie;
Explica dezvoltarea personalitii n viziune behaviorist;
Explica avantajele i limitele fiecrei metode de aplicare a ntririlor.
2.1 Introducere
Behaviorismul este una din orientrile majore din psihologie, iar B.F.Skinner este cel
mai faimos reprezentant al behaviorismului radical contemporan. Spre deosebire de alte
paradigme, behaviorismul definete individul exclusiv prin comportamentele observabile i
msurabile obiectiv i utilizeaz principiile ontologice i metodologice ale tiinelor exacte
pentru a le studia. Paradigma behaviorist i are originile n cercetrile lui Pavlov, Thorndike
i Watson. J.B.Watson, cel care la nceputul secolului trecut a avansat ideea c personalitatea
este ntru totul influenat de mediu, a propus utilizarea exclusiv a metodelor experimentale
n psihologie, n defavoarea introspeciei. Lui i aparine de altfel celebra provocare: Dai-mi
12 copii sntoi, bine dezvoltai i o lume controlat de mine n care s creasc i v
garantez c l pot lua pe oricare la ntmplare i s l formez, astfel nct s devin orice tip
de specialist avocat, artist, manager i, da, chiar ceretor i ho, indiferent de talentele,
nclinaiile, tendinele, capacitile i vocaiile lui sau de rasa strmoilor lui. (Watson,
1924/1970, p.104). Formula, intenionat exagerat, subliniaz faptul c mediul are un rol
decisiv n determinarea anumitor aspecte ale personalitii, ntr-o msur mai mare dect
trsturile nnscute. Watson pune accent pe obiceiurile formate n copilria timpurie, la fel ca
Freud, dar acord mediului un rol decisiv n crearea acestora, n defavoarea explicaiilor
mentaliste (cum sunt pulsiunile incontiente, n cazul psihanalizei). Au fost dezvoltate i teorii
alternative, care includ parial elemente mentaliste (memoria, motivaia), precum
behavirismul molar al lui Tolman.
Orientarea behaviorist deine ipoteze diferite despre personalitate.
n primul rnd, aceasta e definit n termeni de comportamente observabile.
Comportamentele subiective, private (gnduri i emoii) nu pot fi sondate prin mijloace
obiective, deci nu pot face obiectul unei tiine exacte a personalitii. Felul cum acioneaz
un individ reprezint personalitatea (Richard, 1986; J. B. Watson, 1924/1970).
n al doilea rnd, comportamentul (i, implicit, personalitatea) e determinat de factori
externi mediului, adic de ntriri i stimuli discriminatori. n opoziie, teoriile personalitii
au cutat, de regul, cauzele comportamentului n interiorul individului: trsturi, nevoi etc.

Skinner a susinut c e ilogic s consideri c trsturi ale personalitii (cum ar fi
extraversiunea) sau motive interne (autorealizarea sau anxietatea) sunt cauze ale
comportamentului. Cauzalitatea intern implic un raionament circular, afirm Skinner.
Trsturile sunt deduse din comportament, din observaii anecdotice sau din analize formale.
Trsturile sunt, deci, simple descrieri sumare ale comportamentului. S spui c: a) Mihai e
agresiv pentru c lovete oamenii (o inferen) i b) Mihai lovete oamenii, pentru c e
agresiv (o explicaie) reprezint o circularitate nentemeiat logic i nu aduce informaii
suplimentare despre cauza direct a comportamentului. Aceast presupoziie a dus la o
ndelungat dezbatere ntre behavioriti (n special Skinner) i umaniti, care susineau c
oamenii sunt liberi s aleag cum s acioneze. Skinner a afirmat c behaviorismul reprezint
o revoluie tiinific orientat mpotriva concepiilor anterioare, care cutau cauzele
comportamentului n interiorul persoanei.
n al treilea rnd, behaviorismul pretinde c e posibil s se exercite o influen pozitiv
asupra oamenilor, schimbnd condiiile de mediu, inclusiv pe cele sociale.
n al patrulea rnd, behaviorismul afirm c schimbarea poate s apar pe tot parcursul
vieii unei persoane.
n al cincilea rnd, behaviorismul studiaz individul, fr s presupun c factorii ce
influeneaz o persoan vor avea, n mod necesar, efecte similare asupra altcuiva.
Pe scurt, behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate de factori
externi, nu de fore interioare persoanei. Abordarea comportamental se concentreaz asupra
prezicerii i controlului comportamentelor observabile i deschise. Implicaiile care reies din
aceast abordare sunt prezentate n continuare i sunt detaliate n seciunile urmtoare.
Burrhus Frederic Skinner, al crui sistem teoretic este detaliat pe parcursul modulului,
este cel mai faimos reprezentant al orientrii behavioriste i iniiatorul behaviorismului
radical. Contribuia sa principal este sistematizarea unei teorii a nvrii bazat pe
contingene, urmrind linia de cercetare iniiat de Thordike privind legea efectului.
Considerai c behaviorismul prezint o perspectiv optimist sau pesimist
asupra naturii umane? Aducei argumente n favoarea opiniei susinute pe
baza principiilor descrise anterior.
2.2 Teoria lui Skinner asupra personalitii
Skinner a iniiat behaviorismul radical, o filozofie a tiinei care urmrete
transformarea psihologiei ntr-o tiin exact. Aceast simpl afirmaie a avut implicaii
radicale. A fost creat o astfel de tiin exact, numit analiz comportamental, care trateaz
psihicyl ntr-o manier similar celei n care sunt studiate alte fenomene n diferite ramuri ale
tiinei (de exemplu, precipitaiile sau evoluia). Prin urmare, sunt analizate doar
comportamentele vizibile ale unei persoane, n mod asemntor apariiei precipitaiilor sau
evoluiei unei specii. Iar cauzele lor pot fi doar alte fenomene naturale, precum nivelul
atmosferic de umiditate, predispoziiile genetice sau stimulii externi. Nu este necesar, util
sau logic cutarea unor explicaii care utilizeaz noiuni metafizice, precum spiritele sau
voina. n acest fel, Skinner se deosebete de ali teoreticieni ai nvrii, care includ cauze
abstracte ale comportamentului, cum ar fi pulsiunile (Dollard & Miller, 1960).
Pragmatismul behaviorismului radical reiese din faptul c att fenomenele studiate
(comportamentele), ct i factorii care le declaneaz (stimulii externi) sunt de natur
concret, observabil. Skinner a susinut trecerea de la explicaii interne, cum ar fi trsturile,
la cele externe, cum ar fi stimulii i ntririle. Prin studiul empiric i sistematic al psihicului
animal i inclusiv al celui uman, pot fi identificate variabilele care provoac modificri
comportamentale. Variabilele externe pot fi apoi manipulate de cercettor, astfel nct s fie
determinat msura n care ele provoac un comportament.
Ce impact are asupra procesului educaional trecerea de la explicarea intern
a comportamentului la explicarea sa prin factori externi?
Una dintre implicaiile majore ale behaviorismului radical este c viaa interioar a
sentimentelor i gndurilor nu mai este privit drept cauz a comportamentului observabil.
Progresul tiinific n psihologie implic abandonarea mentalismului, adic a ncercrii de a
oferi explicaii pentru comportamente n termeni de stri mentale interne (Skinner, 1963,
1975, 1990). Spre exemplu, n psihanaliz, anxietatea este frecvent invocat drept starea
mental responsabil pentru variate comportamente defensive. Perspectiva cognitiv modern,
cu o larg popularitate, a fost i ea respins de Skinner (1985). Motivul respingerii l-a
constituit acceptarea de ctre aceast paradigm a tezei clasice conform creia cauzele
comportamentului nostru sunt de natur spiritual (Hayes & Brownstein, 1985; Wessells,
1981, 1983).
Gndurile i sentimentele sunt vzute ca produse colaterale (Skinner, 1975) ale
factorilor de mediu care cauzeaz un comportament deschis, vizibil. Oamenii, la fel ca alte
animale, sunt adaptabili i pot nva s se acomodeze la mediile n care triesc, efectund
anumite comportamente. Capacitatea de a se acomoda la mediu, de a nva, e adaptativ. Iar
componenta cognitiv sau emoional este doar un epifenomen al celei comportamentale.

Skinner consider c toate comportamentele noastre pot fi explicate prin
interaciunea dintre mediu i organism, iar liberul arbitru este doar o iluzie.
Suntei de acord? Oferii trei argumente empirice n favoarea opiniei pe care
o susinei.
Ideea de baz a behaviorismului skinnerian e c mediul proxim

determin comportamentul. Skinner descrie aceast idee ca pe o selecie a
comportacomportamentului prin consecinele sale, prin analogie cu teoria evoluiei
mente care au
speciilor prin selecie natural care arat c organismele care sunt
consecine
adaptate cel mai bine pentru un mediu au anse crescute de supravieuire.
adaptative
n mod analog, efectuarea comportamentului de a spune o glum, de
exemplu, este recompensat de consecinele lui pozitive, anume rsetele celorlali, drept care
probabilitatea de a repeta acel comportament pe viitor crete. Ambele teorii susin c
interaciunea dintre constrngerile de mediu i factorii genetici explic comportamentul:
Genetica ncarc arma, iar mediul apas trgaciul. Aceste dou categorii de variabile
msurabile pot prezice i determina comportamentul, deci nu este necesar introducerea unor
variabile necuantificabile, precum o for spiritual care s dirijeze comportamentul sau
evoluia. Totui, selecia comportamental are loc mai rapid i nu implic mecanisme
genetice. Aceasta reprezint, de fapt, capacitatea de a nva din experien, ntruct teoria
skinnerian a personalitii este o teorie a nvrii.
Pstrm acele

Dai exemplu de un comportament pe care un copil mic l nva pentru c
are consecine pozitive pentru el i unul la care renun datorit consecinelor
sale negative.
n cele ce urmeaz, vom analiza teoria skinnerian prin prisma rspunsurilor pe care
aceasta le ofer ntrebrilor: Ce?, De ce? i Cum?. Rspunznd acestora, vom descoperi
mpreun structura, procesele i, respectiv, dezvoltarea personalitii, aa cum le-a descris
Skinner.
Accent pe
influena
mediului
Tendine
de rspuns
Abordarea behaviorist a personalitii pune accentul pe specificitatea

situaional i minimizeaz importana predispoziiilor generale de rspuns
relativ la importana stimulilor din mediul extern. Aadar, mediul este
considerat mai influent dect personalitatea. Antecedentele i consecinele,
adic stimulii din mediu care preced i urmeaz un comportament, sunt cele care
condiioneaz achiziionarea i stabilizarea lui. Experienele anterioare condiioneaz
dezvoltarea unor anumite tendine de a rspunde ntr-un anumit fel, care explic diferenele
individuale i relativa consisten a comportamentului indivizilor. Personalitatea, n viziunea
lui Skinner, este alctuit dintr-un complex de tendine de rspuns.
Prin urmare, nu este surprinztor faptul c exist puine concepte structurale. Punnd
un accent redus pe structur, abordarea behaviorist evideniaz, ns, conceptele referitoare la
procese, mai ales la procesele de nvare comune tuturor indivizilor, inclusiv interspecific.
Analiza comportamental este bazat pe principiul condiionrii
Condiionare
operante, care descrie relaia dintre dou seturi de variable, anume
operant
comportamentul i efectele sale. Dac cele din urm sunt pozitive, se
numesc recompense, iar dac sunt negative se numesc pedepse.
Influena
Unitatea structural cheie i variabila dependent n studiile
consecinelor
comportamentale, n general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este
comporta-
rspunsul (reacia) comportamental. Rspunsurile sunt de dou tipuri: reflexe

(ex., salivaia la vederea mncrii, tresrirea la un sunet puternic) i operante
(ex., verbalizarea unui rspuns, forme subtile de agresivitate).
Nu toate comportamentele sunt guvernate de regulile condiionrii operante. O
lovitur n genunchi, de exemplu, va determina o micare a genunchiului, printr-o aciune
reflex. Acest rspuns nu este afectat de consecine. n opoziie cu acesta,
Rspuns
comportamentul operant e unul emis liber de organism, care nu este asociat
operant
iniial cu nici un stimul. n aceste condiii, stimulii din mediu nu oblig
organismul s iniieze un comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a
comportamentului operant este structura biologic a organismului. n cazul
comportamentelor operante nu stimulii din mediu sunt determinani, ele apar pur i simplu. n
terminologia condiionrii operante, rspunsurile operante sunt emise de ctre organism.
mentului
Cinele umbl, fuge i sare; pasrea zboar; maimua sare de la o creang la alta, copilul
gngurete. n fiecare dintre aceste cazuri, comportamentul apare fr un stimul declanator
specific. Emiterea de comportamente operante este o caracteristic biologic a
organismului (Reynolds, 1968). De exemplu, un obolan ntr-o cuc poate s-i ridice laba,
s-i scarpine urechea, sau s-i mite coada; acestea sunt comportamente operante. Un
student ar putea ca, n timpul unui curs, s adreseze o ntrebare, s scrie n caiet, s-i opteasc
ceva unui coleg; i acestea sunt comportamente operante. Care comportamente vor deveni mai
frecvente i care i vor reduce frecvena? Aceasta depinde de consecinele ce succed
comportamentelor respective.
Skinner a studiat variabile dependente relevante pentru nelegerea comportamentelor
operante. Cercetrile anterioare, cum ar fi cutia puzzle a lui Thorndike, amestecau mai multe
procese, astfel nct era greu de tiut exact ce schimbri apreau n timpul nvrii. Pe de alt
parte, Skinner era interesat de aciuni ale ntregului organism, aa c nu a dorit s aleag o
component fiziologic, cum ar fi spasmul muscular, sau reflexele neurologice studiate de

Pavlov prin paradigma condiionrii clasice.
Componenta critic a definirii rspunsului este c acesta reprezint un
Comportacomportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite evenimente
mente
din mediu. Procesul de nvare presupune, n esen, asocierea rspunsurilor
observabile
cu anumite evenimente din mediu.
De ce Skinner s-a concentrat doar asupra nvrii comportamentelor
observabile?
Condiionarea operant se numete astfel deoarece comportamentele studiate opereaz

(produc modificri) asupra mediului. Skinner a argumentat c cele mai bune comportamente
ce pot fi folosite n scopul cercetrii sunt acelea care apar n mod distinct i repetat, astfel
nct pot fi observate i cuantificate cu claritate. nvarea e apoi msurat prin schimbarea
(creterea sau scderea) frecvenei unui asemenea rspuns operant, pe parcursul timpului
(Skinner, 1950, 1953b). Recompensele duc la creterea frecvenei unui comportament, iar
pedepsele o scad.
Dai dou exemple de rspunsuri operante care s cuantifice nvarea
scrisului la colarul mic.
Pentru a evalua procesele personalitii, aa cum apar ele n modelul skinnerian, va
trebui, n fapt, s analizm mecanismele proceselor de condiionare. Skinner este cel ce a
introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i condiionare operant (C. O.), pentru a
deosebi modelul nvrii reflexe al lui Pavlov (CC) de modelul su (C. O.) (Skinner, 1953).
Cele dou sisteme de nvare ale organismelor sunt explicate n cele ce urmeaz.
Dei majoritatea subiecilor si erau animale, n special obolani i porumbei, Skinner
a dezvoltat teorii despre implicaiile behaviorismului n cazul oamenilor. Acest model al
nvrii a fost acceptat de ctre comunitatea tiinific n ce privete alte animale, dar
extinderea sa la oameni a iscat serioase controverse cnd a fost propus.
n ce msur suntei de acord cu extrapolrile de la animal la om ale modelului lui Skinner
privind condiionarea? Analizai critic asemnrile i deosebirile. Includei n analiz studiul
lui Skinner privind formarea superstiiilor la porumbei.
2.2.2.1 Condiionare clasic versus condiionare operant

Condiionare clasic. n condiionarea clasic, efectuarea comportamentului
Condiionare
Condiionare
nu depinde de apariia ulterioar a unei recompense sau pedepse. Ivan
clasic
Pavlov (1906, 1927, 1928) a fost primul care a demonstrat acest principiu
simplu de nvare, prin experimente repetate efectuate cu cini ntr-o camer izolat fonic.
Pavlov prezenta cinelui un stimul care iniial era neutru, precum sunetul unui clopoel, i,
imediat dup aceasta, i ddea mncare, ceea ce l fcea s saliveze. Dup numeroase repetri
ale asocierii clopoel-mncare, cinele ajungea s saliveze la prezentarea sunetului.
n acest experiment, sunetul clopoelului (stimul neutru) era n mod
Stimul
repetat asociat cu un stimul necondiionat (mncarea) care, automat,
necondiionat
declana salivaia (reacia necondiionat). Astfel, clopoelul devenea un
stimul condiionat care poate singur s declaneze salivaia, o reacie
Stimul
nvat prin condiionare (o reacie condiionat). n condiionarea clasic,
condiionat
stimulul condiionat (ex., sunetul clopoelului) precede i determin reacia
condiionat (salivaia).
Dai un exemplu de condiionare clasic a unui comportament la clas.
Condiionarea operant5. Skinner a fost de acord cu Pavlov i
CondiionaWatson c exist comportamente nvate prin condiionare clasic. De
rea operant
exemplu,
scaunul de la dentist poate deveni o surs de anxietate, pentru c a fost n mod repetat asociat
cu etapa dureroas a interveniei.
Cu toate acestea, susine Skinner, marea majoritate a situaiilor de nvare sunt
determinate/influenate decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit
comportament. Altfel spus, comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale
(Skinner, 1971/1972).
Potrivit lui Skinner, comportamentele operante asupra mediului care au consecine
pozitive (sunt ntrite) au o mai mare probabilitate de apariie. El a numit aceste
comportamente operante, iar procesul prin care sunt nvate condiionare operant. Orice
eveniment care crete probabilitatea de apariie a unui comportament, fie prin prezena sa
(ntrire pozitiv), fie prin dispariia sa (ntrire negativ) este prin definiie o ntrire. Astfel,
Skinner nu face nici o referire la satisfacii interioare sau la limitarea unor tendine.
Condiionarea operant - Comportamentul e modelat i meninut de consecinele sale.
Spre deosebire de influenele unilaterale ale mediului asupra comportamentului reflex,

comportamentul operant implic un rspuns att din partea persoanei (ori a altui organism),
ct i din partea mediului. Comportamentul unei persoane conduce la o schimbare contingent
n mediu. n schimb, comportamentul persoanei se schimb. Mii de ore de observaii au avut
ca rezultat descrierea principiului fundamental al acestui comportament adaptativ. Exist dou
ci principale de a crete frecvena unui rspuns: ntrirea pozitiv (de obicei, numit simplu
ntrire) i ntrirea negativ. Exist, de asemenea, dou ci de a scdea frecvena unui
rspuns: pedeapsa i extincia. n limbajul comun, o persoan se adapteaz fcnd mai
frecvent acele lucruri care determin creterea consecinelor favorabile (ntrire pozitiv) sau
pe cele prin care se reduc efectele nefavorabile (ntrire negativ). O persoan realizeaz mai
rar acele comportamente care pot s aduc consecine nefavorabile (pedeapsa) sau care le
mpiedic pe cele favorabile s apar (extincie).
2.2.2.1.1 ntrirea pozitiv
Comportamentul ce se dovedete adaptativ ntr-un anumit mediu este ntrit.
Cercetrile lui Skinner indic totui c ceea ce are o influen mare, reprezint mai degrab
consecinele imediate, pe termen scurt ale comportamentului, dect orice alt anticipare pe
termen lung a comportamentului adaptativ.
ntrirea pozitiv corespunde cu ceea ce noi am numi n mod obinuit
ntrire
pozitiv recompens. Skinner nu a folosit termenul de recompens, pentru c prezenta
conotaii cum ar fi plcerea, care nu putea fi observat direct.
El a preferat s defineasc ntrirea n termeni comportamentali. O ntrire pozitiv
e orice stimul (eveniment) a crui prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia
acioneaz (Skinner, 1953a, p.185). Adic, exist o cretere a ratei de rspuns, comparativ cu
rata de rspuns nainte de orice ntrire.
ntrire
Unele ntriri, cum ar fi mncarea, sunt nnscute; acestea se numesc ntriri
primar
ntrire
secundar
primare. Altele, cum ar fi banii sau lauda, nu devin eficiente dect dup ce le
este nvat valoarea; aceste recompense nvate se numesc ntriri
secundare. Nu exist nici o garanie c vreunul din aceste tipuri de ntrire va
avea efect pozitiv pentru individ pe termen lung.
Unii oameni mnnc multe semipreparate, comportament ntrit de gustul lor, dar vor
avea probleme cu sntatea. Alcoolul i o serie de droguri reprezint, de asemenea, ntriri de
scurt durat.
Dai 2 exemple de ntriri primare i 2 de ntriri secundare ce pot fi utilizate
de nvtor la colarii de clasa I n nvarea scris-cititului.
ntriri primare:
ntriri secundare:
O consecin poate s nu reprezinte totdeauna o ntrire. Doar observnd efectele

asupra frecvenei comportamentului, ale rezultatului contingent al unui stimul, putem
determina dac respectiva consecin e o ntrire ntr-o situaie anume, pentru un individ
anume.
Pentru o nelegere mai bun, se menioneaz c astfel de ntriri, a cror declanare
crete frecvena de rspuns, sunt numite ntriri pozitive, pentru a le deosebi de un alt tip de
ntrire, mai puin obinuit i deseori derutant - ntrirea negativ.
ntrire
negativ
2.2.2.1.2 ntrirea negativ

n afar de cutarea de recompense, adaptarea presupune i evitarea unor
stimuli dureroi sau aversivi. Pentru a folosi termenii sugerai de metafora
evoluiei, dezvoltat de Skinner, omul primitiv a trebuit s-i gseasc hran
(ntrire pozitiv) i s se adposteasc din cauza frigului (ntrire negativ).
O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete
frecvena) unui comportament(Skinner, 1953a).Dac frigul este un stimul aversiv i dac

aflarea unui adpost este urmat de ncetarea senzaiei de frig, atunci cutarea unui adpost
devine mai frecvent, i spunem c ea a fost ntrit negativ.
ntrirea negativ6 a fost deseori confundat cu pedeapsa. Amndou sunt aversive,
dar ele au efecte diferite asupra comportamentului. Toate tipurile de ntrire pozitiv sau
negativ cresc frecvena rspunsului. n opoziie cu acestea, pedeapsa scade frecvena lui.
Statul pe o podea de beton e urmat de o cretere a senzaiei de frig, ceea ce e o pedeaps. Ca
urmare, n viitor, acest comportament devine mai puin frecvent.
Un copil nva ca s nu-i supere prinii. n acest caz, suprarea prinilor
ar fi o ntrire negativ sau o pedeaps? Argumentai-v rspunsul.
2.2.2.1.3 Pedeapsa
Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un rspuns, scade rata
Pedeapsa
acestuia7. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd una
negativ e prezent (Skinner, 1953a).
De exemplu, prinii reduc frecvena unui comportament neadecvat la copiii lor,
interzicndu-le s se uite la televizor sau certndu-i. Exemple de pedepse exist din plin,
deoarece pedeapsa este cea mai obinuit tehnic de control n viaa modern (Skinner,
ntrire negativ = retragerea stimulului crete frecvena comportamentului cu care se asociaz
Pedeapsa = prezena stimulului scade frecvena comportamentului asociat
1953a). E folosit de prini, educatori, guverne i chiar de religie care amenin cu

consecinele faptelor noastre n viaa de apoi.
Efectul imediat al pedepsei este, prin definiie, reducerea frecvenei unui
comportament operant. Animalele din cutia Skinner nva repede s nu mai realizeze
comportamente care le aduc ocuri electrice. Din nefericire, pedeapsa are i efecte negative,
neintenionate, astfel nct, argumenteaz Skinner, aceasta devine o tehnic n general
nedorit n controlul comportamentului.
Dai un exemplu de folosire a pedepsei pentru reducerea comportamentului
de absenteism colar.

Perspectiva skinnerian asupra dezvoltrii personalitii subliniaz importana
programelor de ntrire n dobndirea i efectuarea comportamentelor. Exist o mare
diversitate de programe de ntrire; pe unele dintre acestea le vom analiza n cele ce urmeaz.
Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre rspuns i
Program de
ntrire. Este orice rspuns ntrit? Sunt doar cteva ntrite? Dac da, care
ntrire
dintre ele?
Skinner (1953a) a cercetat aceast problem n detaliu. De fapt, cartea lui Ferster i a
lui Skinner (1957), despre programele de ntrire, prezint 70.000 de ore de nregistrare
continu a comportamentelor n care putem regsi peste 250 000 de rspunsuri diferite
(Skinner, 1972).
2.2.3.1 ntrirea continu (.C.)
Despre rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac parte dintr-un program
de ntrire continu.
Aceasta se ntmpl dac un obolan primete mncare de fiecare dat cnd e apsat
prghia; sau cnd un client primete o sticl cu suc ori de cte ori introduce bani n automat.
Programele de ntrire continu determin nvarea rapid, doar dac ntrirea urmeaz
imediat comportamentului. Dac exist o ntrziere ntre rspuns i ntrire, nvarea va fi
mai lent. Dac ntrzierea e prea mare, nvarea nu va mai avea loc. Dei nvarea e rapid
prin ntrirea continu, extincia e i ea la fel de rapid.
2.2.3.2 ntrirea n proporie fix (PF)
Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n funcie de numrul
de rspunsuri care au fost emise. De exemplu, ntr-un program PF-15, organismul e ntrit
dup fiecare al 15-lea rspuns (dup rspunsul 15, dup rspunsul 30 etc.).
Rspunznd mai repede, e posibil s se ctige mai multe ntriri. Este ceea ce face
un porumbel flmnd cnd lovete cu ciocul n cutare de grune. Skinner (1972) a raportat
c o pasre a rspuns continuu timp de 2 luni. Angajaii care sunt pltii n funcie de numrul
de piese executate, lucreaz i ei ntr-un ritm rapid, ceea ce compenseaz condiiile de lucru
dificile. Teoria lui Skinner explic acest comportament nu printr-o perseveren interioar
sau un impuls interior, ci mai degrab n termeni de istorie extern a ntririlor.
Un copil primete ca tem de cas s scrie 18 rnduri cu litera a. Mama i
promite cte o bucat de ciocolat la fiecare 3 rnduri scrise. Care poate fi
neajunsul utilizrii acestui program de ntrire n cazul descris?
2.2.3.3 ntrirea n proporie variabil (PV)
ntr-un program de ntrire n proporie variabil, ntririle sunt date n funcie de
numrul de rspunsuri ale organismului, dar numrul exact de rspunsuri care trebuie realizate
pentru fiecare rspuns variaz la ntmplare n jurul unei medii prestabilite.
n cazul unui program PV-15, organismul va primi pentru fiecare 15 rspunsuri o
ntrire. Uneori, totui, o ntrire va fi urmat de alta dup doar 5 rspunsuri, ori 6, ori 7 i,
uneori, 20 sau 30 rspunsuri vor fi realizate ntre dou ntriri consecutive.
2.2.3.4 ntrirea la interval fix (IF)
Programele de ntrire la interval fix ntresc rspunsuri bazndu-se pe trecerea
timpului. De exemplu, un program IF-10 va ntri organismul la sfritul fiecrui interval de
10 s, atta timp ct cel puin un rspuns va aprea n acest interval. Nu se pot obine alte
ntriri, chiar dac se rspunde mai mult dect o dat n intervalul respectiv; de aici, rata unic
de rspunsuri, comparativ cu programele de ntrire n proporie. Cele la interval fix (ntresc
rspunsuri) produc o nregistrare n zig-zag. La nceputul fiecrui interval sunt realizate puine
rspunsuri. Rata de rspuns crete foarte mult nspre sfritul fiecrui interval. Un porumbel al
crui comportament a fost ntrit la fiecare 10 secunde, va gsi altceva de fcut n primele
cteva secunde, dar va lovi cu ciocul de mai multe ori spre sfritul fiecrui interval.
Elevii care dau teste sptmnale n fiecare vineri, vor nva n general foarte puin la
nceputul sptmnii, dar vor depune un efort maxim joi. Exist i elevi care vor nva pe tot
parcursul sptmnii, dar n studiul aplicat la oameni nu a fost determinat curba n zig-zag, n
mod constant, probabil datorit efectelor modificatoare ale limbajului (Michael, 1984).
Care e efectul testelor de la finalul semestrului asupra nvrii la elevi?
2.2.3.5 Program de ntrire la interval variabil (IV)

Acest program presupune oferirea de ntriri n funcie de intervalele de timp care se
schimb de la o ntrire la alta. Uneori, ntririle urmeaz rapid una dup alta, atta timp ct
cel puin un rspuns a aprut n acel interval. Alteori, exist intervale lungi ntre ntriri. Fr
un interval constant, zig-zag-ul programului IF este aplatizat.
2.2.3.6 Programe multiple
Viaa nu e, desigur, o simpl cutie Skinner. Noi adoptm comportamente mult mai
complexe, realiznd rspunsuri variate, n funcie de diferite programe. Skinner, din
nefericire, a investigat programele multiple de ntrire doar n cercetrile sale pe animale.
n acest sens, multe animale au fost expuse unor programe alternative de ntrire. Un
IF ar putea fi urmat de un PV i apoi de un alt IV .a.m.d. Skinner a descoperit c rata
rspunsului s-a schimbat pentru a se adapta la fiecare program. El a mai demonstrat c
animalele pot s dea simultan dou rspunsuri diferite la dou programe diferite, producnd
rate diferite ale rspunsului pentru fiecare program. Primele cercetri ale lui Skinner asupra
acestui subiect au fost ntrerupte, dei el era de prere c dac vrem ntr-adevr s explicm
comportamentul uman n ntreaga sa complexitate, atunci avem nevoie de studii mult mai
elaborate (Skinner, 1986b). Ali cercettori au considerat c pentru animalele care acioneaz
simultan n concordan cu mai multe programe, acestea nu rmn total independente unul de
cellalt. Comportamentele multiple se pot influena reciproc (Melville, Buck & Whipple,
1983). n plus, ntririle pot aprea uneori fr s produc rspunsul cerut de obicei.
Skinner susinea c principiile behavioriste investigate de el n laborator, prin studii pe
animale, se pot aplica i vieii noastre reale. Trebuie totui recunoscut, afirma el, c aceleai
conduite, n context ecologic, sunt mult mai complexe. Apar multe comportamente ntrite de
multe programe diferite, chiar i ele supuse schimbrii. Criticii sunt sceptici n privina ideii
c principiile ntririi pot fi aplicate oamenilor, exceptnd unele situaii foarte bine controlate.
Gndul c viaa de zi cu zi ar putea fi explicat doar n termeni comportamentali, fr a apela
la concepte cu grad nalt de abstractizare, este pentru prea muli o idee reducionist.
Trebuie recunoscut faptul c aceste efecte ale programelor de ntrire au fost analizate
atent i n contextul dezvoltrii subiecilor umani. Studiile au relevat c, pe msur ce copilul
se dezvolt, rspunsurile sunt condiionate i rmn sub controlul contingenelor din mediu.
Se pune accent pe modul n care patern-uri (tipare) de rspuns sunt influenate de ntriri
specifice din mediu. Copiii devin autonomi prin ntrirea unor aciuni de autongrijire cum
sunt mbrcarea i alimentarea. Copilul primete ntrire imediat dup realizarea
comportamentelor, att prin recompense materiale, de exemplu mncare, ct i sociale
laud. Pentru a nva s tolereze amnarea gratificrii, copilul poate fi ntrit la nceput dup
o scurt perioad de amnare, iar apoi acest interval poate fi crescut treptat. Dup un timp,
comportamentul de amnare se stabilizeaz i se poate spune c acel copil i-a dezvoltat
capacitatea de a tolera amnarea recompensei.
Ce se ntmpl n cazul copiilor care imit comportamentul prinilor, frailor sau al

altor persoane? Sunt aceste comportamente legate de aceleai principii de ntrire? Skinner
susine c anumite comportamente pot fi imitate, fr a fi ntrite direct (Skinner, 1990).
Aceasta apare, ns, numai n condiiile n care imitaia a fost ntrit de mai multe ori. Astfel,
prin generalizare, imitaia preia calitile unei ntriri. n timp ce iniial copilul este ntrit ca
urmare a imitrii unor rspunsuri specifice, ulterior a imita n general devine o ntrire,
dezvoltndu-se astfel o tendin imitativ general. Prin urmare, conform perspectivei
skinneriene, comportamentele noi pot fi dobndite prin procesul aproximrii succesive sau
prin dezvoltarea unui repertoriu imitativ generalizat. n fiecare dintre aceste cazuri,
comportamentele sunt controlate de contingenele din mediu.
Dai exemplu de o perioad n dezvoltarea copiilor cnd ei au o tendin
imitativ mai pregnant. Exemplificai cu un caz concret.
Teoria lui Skinner a influenat psihologia nvrii poate mai mult dect orice alt
teorie modern. Chiar i pentru cei care nu accept aceast perspectiv behaviorist radical,
influena sa a atras atenia asupra unor factori situaionali ce iniiaz/menin comportamentul.
Skinner a contestat importana factorilor interni n determinarea comportamentului, aa cum
este ea larg acceptat de marea parte a psihologilor, dar i de mediul laic, cultural occidental.
Modelul condiionrii operante al lui Skinner a reprezentat centrul unei active dezbateri
intelectuale asupra condiiei umane. Suntem noi liberi, sau suntem simpli pioni n Univers? El
a produs o reconsiderare revoluionar a naturii umane, la fel de spectaculoas ca cea propus
de Freud.
Behaviorismul a pus accent pe abordarea experimental a comportamentului fr a manifesta un interes
larg pentru evaluarea personalitii. Inferenele i prediciile privind comportamentul erau considerate
inadecvate din moment ce testul produce un rspuns situaional.
Totui, behaviorismul i-a continuat dezvoltarea i aplicaiile i a proliferat mai ales pe dimensiunea de
analiza comportamentului, ca element vizibil, exterior al personalitii. Analiza comportamentului a
fost preluat ulterior n dezvoltarea mai multor instrumente de evaluare a personalitii care s-au deprins
din teoria nvrii sociale i teoria cognitiv-comportamental. Scalele comportamentale au devenit
componente ale bateriilor de teste pentru evaluarea caracteristicilor emoionale, sociale i
comportamentale din domeniul clinic, educaional, ca i din mediul organizaional. Scalele
comportamentale aduc o msur a percepiilor privind comportamentele specifice ale individului evaluat,
nu att o msur a comportamentelor actuale. Aceasta limit poate fi surmontat prin colectarea de date
suplimentare i prin alte metode sau prin utilizarea mai multor evaluatori.
DENUMIRE INSTRUMENT: The Behavior Assessment System for Children,

Second Edition (BASC-2)
AUTOR: Reynolds & Kamphaus
AN: 2004
Scale, subscale: conine scale de evaluare a comportamentului
copilului i adolescentului i evideniaz probleme comportamentale alturi de
probleme de adaptare.
Nr itemi: ntre 139 i 160
Metoda de aplicare a instrumentului: evaluarea se realizeaz de ctre
prini i profesori
Metoda de scorare: comportamentele sunt evaluate pe dimensiunea
frecvenei de apariie
A fost tradus i adaptat pe populaie romneasc de ctre A. Ion, N.
Mitrofan i D. Iliescu (2009).
DENUMIRE INSTRUMENT: The Scales of Independent BehaviorRevised
(SIB-R)
AUTOR: Bruinincks, Woodcock, Weatherman, & Hill
AN: 1996
Scale, subscale: abiliti motorii, interaciuni sociale independente,
comportamentul de comunicare, abiliti de ngrijire personal, etc.
Metoda de aplicare a instrumentului: evaluarea se realizeaz de ctre
prini i profesori
Metoda de scorare: comportamentele sunt evaluate pe dimensiunea
frecvenei de apariie
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Behaviorismul presupune c actele oamenilor sunt determinate
de factori externi, nu de fore interioare persoanei. n cadrul acestei teorii exist puine
concepte structurale. Punnd un accent redus pe structur, abordarea behaviorist evideniaz,
ns, conceptele referitoare la procese, mai ales la procesele care sunt valabile n cazul tuturor
indivizilor. n plus, se afirm c influenele comportamentului sunt externe individului,
contrar majoritii teoriilor personalitii care caut cauzele comportamentului n interiorul
individului: trsturi, nevoi etc. Prin urmare, studiul personalitii din perspectiv behaviorist
include doar analiza interaciunii dintre comportamentele vizibile i factorii de mediu care le
determin. Paradigma este o continuare logic a teoriei evoluiei speciilor la nivel individual.
STRUCTURA PERSONALITII. Unitatea structural cheie n abordrile comportamentale, n
general, i n abordarea lui Skinner, n particular, este rspunsul. Rspunsurile variaz de la
un simplu reflex la comportamente complexe. Componenta critic a definirii rspunsului este
c acesta reprezint un comportament extern, observabil, care poate fi legat de anumite
evenimente din mediu. Skinner face distincia dintre rspunsurile determinate de stimuli
cunoscui, cum ar fi reflexul de clipire la un jet de aer, i rspunsuri care nu pot fi asociate cu
nici un stimul. Aceste rspunsuri sunt emise de organism i se numesc rspunsuri
operante/operani (operants).Din perspectiva lui Skinner, n aceste condiii, stimulii din mediu
nu oblig organismul s iniieze un comportament, nu incit la aciune. Cauza primar a

comportamentului este organismul nsui.
PROCESELE. Skinner este cel ce a introdus termenii de condiionare clasic (C. C.) i
condiionare operant (C. O.) pentru a decela ntre modelul pavlovian i cel skinnerian.
Skinner susine c marea majoritate a situaiilor de nvare sunt determinate/influenate
decisiv de ceea ce se ntmpl dup ce se realizeaz un anumit comportament.
Comportamentul este modelat i meninut de consecinele sale. Consecinele pot fi: ntriri
pozitive, ntriri negative i pedepse. O ntrire pozitiv e orice stimul (eveniment) a crui
prezen sporete frecvena comportamentului asupra cruia acioneaz. ntririle pot fi
primare (nnscute) sau secundare (nvate, care dobndesc sens n urma interaciunii
sociale). O ntrire negativ este orice stimul a crui retragere accentueaz (sporete
frecvena) comportamentul. Pedeapsa e un stimul care, dac e prezentat imediat dup un
rspuns, scade rata acestuia. Ea apare atunci cnd o ntrire pozitiv e retras, sau cnd una
negativ e prezent.
DEZVOLTAREA. Dezvoltarea personalitii este analizat prin prisma programelor de ntrire.
Termenul program de ntrire se refer la o relaie specific ntre rspuns i ntrire. Despre
rspunsurile care produc mereu ntrire se spune c fac parte dintr-un program de ntrire
continu. Programele de ntrire n proporie fix ntresc comportamentul n funcie de
numrul de rspunsuri care au fost emise. ntr-un program de ntrire n proporie variabil,
ntririle sunt date n funcie de numrul de rspunsuri ale organismului, dar numrul exact de
rspunsuri, care trebuie realizate pentru fiecare rspuns, variaz la ntmplare n jurul unei
medii prestabilite. Programele de ntrire la interval fix ntresc rspunsuri, bazndu-se pe
trecerea timpului. ntr-un program de ntrire la interval variabil se ofer ntriri n funcie de
intervalele de timp care se schimb de la o ntrire la alta.

Tema 2. Acest tip de explicaie sugereaz posibilitatea unei mai mari influene pe care
educaia o poate avea n dezvoltarea personalitii elevilor.
Tema 8: Este vorba de o ntrire negativ pentru comportamentul de nvare.
1. Care sunt diferenele ntre o ntrire pozitiv, o ntrire negativ i o pedeaps?
Exemplificai cu o situaie concret.
2. Care e asumpia de baz a behaviorismului i ce impact are ea asupra modului n care
behaviorismul descrie personalitatea uman?
3. Comparai condiionarea clasic i cea operant.
4. Descriei programele de ntrire n care ntririle sunt oferite n funcie de timp.
5. Cum vd behavioristii nvarea prin imitaie?
6. Cum ar explica anxietatea behaviorismul, spre deosebire de psihanaliz?
Bibliografie minimal pentru acest modul

Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii comportamentale. n A. Birch & S. Hayward,
Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
David, D. (2000). Tehnici de intervenie la nivel comportamental. n D.David, I. Holdevici, S.
Szamoskozi, & A. Bban, Intervenie cognitiv-comportamental n tulburri psihice,
psihosomatice i optimizare uman, Cluj-Napoca: Risoprint.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
psihologie, Bucureti: All.
Mrgineanu, N. (1998). Structura psihologic II. n N. Mrgineanu, Psihologia adncurilor i
nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Opre, A., (2006), Perspectiva comportamental asupra personalitii, n A. Opre, Introducere
n
teoriile personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca (obligatoriu)
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare behaviorist, n A. Opre & S. Boro,
Opre Adrian (2003), Perspectiva behaviorist asupra personalitii. n A. Opre, Teorii ale
Personalitii, Ed. ASCR. Cluj-Napoca
psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre, A. (2003). Conceptualizri i intervenii cognitiv-comportamentale n tulburrile de
personalitate. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol II.
Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.
Modulul 3
TEORIA UMANIST A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva umanist asupra personalitii
Obiective modulului: Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei:
Expune principiile fundamentale ale teoriei umaniste a
personalitii;
Explica principiile dezvoltrii personalitii n viziune umanist;
Face distincia ntre conceptul de sine n accepiune rogersian i
freudian;
Recunoate factorii care explic barierele n dezvoltarea
armonioas a personalitii;
Realiza o comparaie ntre asumpiile bazale ale psihanalizei i
umanismului cu referire la natura uman.
3.1 Modelul centrat pe persoan al lui Rogers
Carl Rogers este iniiatorul unei abordri psihoterapeutice consacrate, cunoscut iniial
ca terapia nondirectiv sau centrat pe client, iar mai recent, ca terapia centrat pe persoan.
Acest tip de psihoterapie a generat numeroase cercetri i a cunoscut numeroase aplicaii. n
tratamentul tulburrilor psihice, terapia rogersian este probabil la fel de popular ca i
psihanaliza freudian.
La fel ca ali teoreticieni, Rogers i-a dezvoltat i revizuit constant teoria asupra
personalitii. Iniial, aceast teorie nu viza n mod explicit personalitatea, ci se referea mai
degrab la psihoterapie i la procesul schimbrii.
Ulterior, ns, ea a dat natere unei teorii consistente asupra
Abordarea
personalitii. Prezentm n continuare teoria lui Rogers, pentru c ea este
fenomenologic
exemplul tipic de abordare fenomenologic, artnd de ce oamenii pot fi

nelei i chiar trebuie nelei prin intermediul modului n care se
percep pe ei nii precum i lumea din jurul lor.
Analizm teoria lui Rogers i pentru faptul c ea atrage atenia asupra conceptului de
sine i asupra experienelor relaionate cu propria persoan. Ea ilustreaz n acelai timp
efortul contient orientat spre mbinarea intuiiei clinice cu cercetarea obiectiv. Preocuparea
lui Rogers pentru experiena uman, importana acordat faptului de a fi o fiin uman
complet, mplinit, a avut un impact enorm n pregtirea consilierilor, profesorilor i
directorilor de firme. Viziunea lui asupra persoanei este exprimat cu claritate, n opoziie cu
cea a lui Freud, i e n mod evident relaionat cu poziia lui fa de terapie i cercetare. n
final, ntregul spirit al teoriei i al teoreticianului sunt un rezultat al aderrii lui Rogers la
micarea potenialului uman.
Dei tendina psihologiei americane este de a ncuraja mai ales cercetarea obiectiv,
cantitativ, prin investigarea unor populaii largi de subieci, teoria rogersian este un rezultat
al muncii intense cu individul i n sprijinul individului. De-a lungul carierei sale, Rogers a
petrecut mult timp tratndu-i pacienii i, cel mai adesea, cercetrile sale au pornit de la
examinarea materialului clinic. Asemeni teoriei psihanalitice, teoria lui implic asumpii
general valabile (relevante pentru toi oamenii), dar prezint importan mai ales pentru
studiul diferenelor interindividuale i pentru explicarea funcionrii integrale a individului
uman. De exemplu, Rogers i manifesta interesul fa de terapie att ca experien unic a
fiecrui individ, ct i ca proces predictibil pentru toi indivizii. Spre deosebire de psihanaliz,
care accentueaz mai ales importana incontientului, teoria lui Rogers insist asupra
aspectelor contiente ale personalitii. Lumea fenomenal, aa cum o percep indivizii - n
primul rnd n termeni contieni, conine datele necesare pentru a nelege i a realiza
predicii asupra comportamentului. Cu toate c lumea luntric a individului poate fi
cunoscut doar de ctre acesta, psihologul poate, totui, realiza asigurndu-i clientului o
atmosfer de sprijin psihologic o nelegere aproximativ a acestei lumi.
Pe scurt, acest capitol va analiza i evalua o teorie ce insist asupra diferenelor
interindividuale, asupra personalitii n ntregul ei i asupra comportamentului ca funcie a
modului propriu, unic, n care indivizii i percep mediul i experienele prin care trec. Mai
exact, se subliniaz importana ce trebuie acordat conceptului de sine n teoria
personalitii; se insist asupra modului n care individul i percepe propria persoan i pe cei
din jur, dar i asupra condiiilor n care el poate deveni un om mplinit, folosindu-i la maxim
capacitile.
Cum considerai c se poate valorifica perspectiva rogersian asupra
persoanei ntr-un program de formare a consilierilor colari i a nvtorilor?
Analizai principiile programului prin comparaie cu perspectiva psihanalitic
i behaviorist.
3.2 Teoria rogersian a personalitii
Rogers s-a orientat n principal asupra procesului psihoterapeutic, iar teoria
personalitii formulat de el e un rezultat al teoriei sale despre terapie. Psihanaliza insista
asupra pulsiunilor, instinctelor, asupra incontientului i tendinelor de reducere a tensiunii i
susinea ideea dezvoltrii timpurii a caracterului. n contrast, abordarea fenomenologic
subliniaz importana percepiilor, a tririlor afective, a raportului subiectiv (introspectiv), a
realizrii de sine i a procesului schimbrii.

3.2.1.1 Sinele
Sinele
Conceptul structural cheie al teoriei lui Rogers asupra personalitii este
ceea ce eu
conceptul de sine. Conform tezelor rogersiene, individul percepe obiectele
percep ca
exterioare i propriile experiene, atandu-le semnificaii. Percepiile, alturi de
eu, al
semnificaiile pe care acestea le primesc, alctuiesc un sistem ce reprezint
meu, mie
cmpul fenomenal al individului.
Acele pri ale cmpului fenomenal, percepute de individ ca al meu, eu, mie,
constituie sinele. n consecin, imaginea individului despre sine reprezint o structur
organizat i unitar de percepii. Dei sinele se modific de-a lungul vieii, el i pstreaz n
permanen aceast caracteristic de sistem structurat, integrat i organizat.
Cum v-ai fi descris propria persoan acum 10 ani? Cum v vedei n acest
moment? Ce a rmas constant i ce s-a schimbat?
Dou precizri suplimentare merit a fi amintite n ceea ce privete
conceptul de sine propus de Rogers. n primul rnd, sinele nu este un omule
mic nuntrul nostru. Sinele nu face nimic, prin el nsui, ci doar coordoneaz
comportamentul individului.
El reprezint un set organizat de percepii. n al doilea rnd, acest sistem de experiene
i percepii, cunoscut sub numele de sine, este, n general, la dispoziia contiinei, deci
poate deveni contient. Dei fiecare individ are o serie de experiene de care nu e contient,
imaginea de sine este prin excelen contient. Rogers considera c o asemenea definiie a
sinelui este precis i, totodat, necesar cercetrii, ntruct o definiie a sinelui incluznd
materialul incontient nu ar putea folosi ca instrument n cercetarea obiectiv.
Sinele
Un concept structural legat de cel de mai sus este cel al sinelui ideal. Sinele
Sinele ideal este acea imagine despre sine pe care individul dorete cel mai mult s o posede.
ideal Ea include percepiile i semnificaiile potenial relevante pentru sine, care au o foarte
mare importan pentru individ.
Cerei unui elev/unei eleve s se descrie pe sine aa cum se vede el/ea.
Cerei-i apoi s se descrie aa cum i-ar dori s fie. Comparai apoi mpreun
cele dou descrieri. Evaluai pentru care dintre dimensiunile autodescriptive
apar cele mai mari diferene.
3.2.1.2 Evaluarea imaginii de sine

ntr-o lucrare autobiografic, Rogers relateaz c nu i-a nceput munca pornind de la
conceptul de sine. Dimpotriv, n primele sale cercetri, el considera acest termen ca fiind
destul de vag i lipsit de semnificaie din punct de vedere tiinific. Cu toate acestea,
ascultndu-i clienii care-i expuneau problemele i atitudinile personale, a constatat c
acetia aveau tendina de a se exprima n termeni relaionai cu sinele: eu, eu nsumi etc.
Convingndu-se de importana sa, conceptul a fost introdus n descrierea pe care Rogers o
face personalitii, n 1947.
n lucrarea respectiv, el relata declaraiile fcute de o client domnioara Vib care
a urmat nou edine de terapie. La nceput, percepia ei contient asupra propriei persoane se
exprima n fraze, precum: n ultima vreme nu m mai comport ca mine nsmi; parc nu mai
sunt eu; sunt o persoan diferit de cea care eram n trecut; Nu mai reacionez emoional n
nici un fel n faa evenimentelor; situaia mea m ngrijoreaz. La cea de-a noua edin, 38
de zile mai trziu, percepia de sine se modificase profund: Am devenit mai interesat de
propria mea persoan; Am constatat c mi manifest, totui, individualitatea i c am
oarecare interese; Pot s m privesc ntr-o lumin ceva mai bun. Asemenea afirmaii l-au
convins pe Rogers c sinele este un element important al experienei umane i c scopul
fiecrui individ este de a deveni cu adevrat el nsui.
Cum credei c se implic n activitatea de nvare un elev care i spune
Cartea e important n via fa de unul care spune Pentru mine e foarte
important s nv, s am carte. De unde pot aprea aceste diferene?
Acest fragment de autoanaliz pe care ni-l relateaz Rogers prezint un interes
deosebit. El ilustreaz modul n care uneori oamenii i, n special, tinerii (elevii, studenii) tind
s opteze pentru cariere care, printre altele, corespund unei imagini despre sine pe care acetia
i-ar dori s o posede i genului de persoan care ar dori s fie.
Ce anume din felul dvs. de a fi v-a determinat s alegei profesia de
psiholog? Considerai c alt profesie vi s-ar fi potrivit mai bine? Dac da, de
ce credei asta?
2.1.3 Tehnica Q-sort
Rogers era foarte impresionat de ceea ce declarau despre ei nii pacienii si i
totodat receptiv la consideraiile lui Raimy (1948) asupra utilitii i importanei conceptului
de sine. Din acest motiv era tot mai convins de necesitatea definirii obiective a acestuia i
construirea unui mod de a-l msura, astfel nct s se transforme ntr-un instrument de
cercetare adecvat demersului tiinific. n acest sens, a nceput prin a nregistra convorbirile
din timpul edinelor de psihoterapie i prin a stabili categorii pentru fiecare cuvnt prin care
subiecii fceau referire la ei nii, deci la sine. Dup primele astfel de cercetri, Rogers a
aplicat tehnica Q-sort, conceput de Stephenson (1953). Aceast tehnic a fost adesea folosit
pentru a msura, a evalua imaginea de sine. n acest tip de cercetare, experimentatorul i ofer
subiectului un grup de cartonae (asemntoare crilor de joc), fiecare cuprinznd o fraz
referitoare la o trstur de personalitate.
De exemplu, pe un cartona poate fi scris i face prieteni cu uurin, pe un altul,
Are dificulti n exprimarea mniei etc. Subiecilor li se cere s citeasc frazele respective
(de obicei, se lucreaz cu aproximativ o sut de cartonae) i apoi s ordoneze cartonaele
ncepnd de la frazele pe care le consider drept cele mai caracteristice pentru ei nii, pn la
cele mai puin caracteristice. Subiecilor li se cere s aranjeze cartonaele pe un continuum, ce
are la o extremitate Ce m caracterizeaz cel mai bine, iar la cealalt Ce m caracterizeaz
cel mai puin.
Subiecilor li se indic, totodat, cte pachete de cartonae s formeze i cte cartonae
s cuprind fiecare pachet. De exemplu, avnd 100 de cartonae, unui subiect i s-ar putea cere
s le ordoneze astfel: 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2. Se obine, astfel, o distribuie normal, ce
exprim estimrile subiectului fa de msura n care frazele nscrise pe cartonae l
caracterizeaz.
Aadar, tehnica Q-sort implic o sarcin n care subiectul ordoneaz o serie de
afirmaii despre sine n categorii ce se nscriu ntre cel mai caracteristic i cel mai puin
caracteristic. n plus, aceleai afirmaii pot fi ordonate ntr-o succesiune similar n raport cu
sinele ideal de la Cel mai caracteristic pentru sinele meu ideal la Cel mai puin
caracteristic pentru sinele meu ideal. n acest fel, se pot obine estimri cantitative ale
diferenei dintre imaginea de sine real i sinele ideal. Tehnica Q-sort asigur date ce ofer o
imagine sistematic asupra modului n care subiectul percepe diferite aspecte ale cmpului su
fenomenal. Cu toate acestea, Q-sort nu ofer un raport fenomenologic (subiectiv) complet,
deoarece subiecii sunt obligai s utilizeze frazele oferite de ctre experimentator, i nu
propriile lor cuvinte. Totodat, ei trebuie s ordoneze aceste fraze ntr-un mod prescris, impus,
sub forma unei distribuii normale, n loc s distribuie cartonaele n funcie de cum consider
ei mai potrivit.
3.2.2.1 Autoactualizarea (autorealizarea)
Freud vedea componentele de baz ale personalitii ca fiind relativ fixe, stabile. El a
dezvoltat o teorie fundamentat prioritar pe elementele structurale ale personalitii. Viziunea
lui Rogers subliniaz, ns, rolul schimbrii, iar conceptele ce vizeaz aspectul structural al
personalitii sunt relativ puine. Freud vedea personalitatea ca pe un sistem energetic. Astfel,
teoria sa e conceput pentru a explica n mod dinamic modul n care aceast energie e
descrcat, transformat sau stvilit. Rogers concepea personalitatea ca fiind orientat mereu
nainte. De aceea, tindea s reduc importana aspectelor ce in de tendina indivizilor ctre
comportamente de reducere a tensiunii, supraevalund pe cele ce exprimau motivaia lor de
autorealizare (autoactualizare)8.
Freud a insistat foarte mult asupra pulsiunilor. Rogers, ns, era de
Autoactualizarea
prere c pulsiunile nu au for motivaional n sine; pentru el, tendina
fundamental a individului era ctre realizarea propriului potenial. Organismul are o singur
i foarte puternic tendin de baz, i anume aceea de a se actualiza. (Rogers, 1951, p. 487).
Cerei unui copil, unui tnr i unei persoane mature s v spun ce ar
nsemna pentru ei s se realizeze pe deplin i n ce msur consider c au
reuit acest lucru pn acum.
Rogers a preferat s in cont de un singur motiv fundamental, ca baz pentru aciunile
umane, dect s fie legat de conceptualizarea abstract a mai multor motive. Cu toate acestea,
teza tendinei de auto-realizare (autoactualizare) are un nalt grad de abstractizare i nu a fost
nc msurat obiectiv. ntr-un pasaj uor poetic, Rogers (1963) i descrie propria via ca pe
un proces activ, comparnd-o cu trunchiul unui arbust la marginea unui ocean i lovit
nencetat de apele acestuia. El rmne stabil, dar cu toate acestea flexibil i implicat n
procesul propriei evoluii: Aici, n acest arbust de o palm, se afla puterea vieii, impulsul ei
permanent ctre nainte, capacitatea sa de a evolua ntr-un mediu incredibil de ostil, i nu doar
de a rezista, ci i de a se adapta, de a se dezvolta i de a-i manifesta potenialul (Rogers,
1963, p. 2).
Conceptul de auto-realizare (autoactualizare) implic tendina organismului
Autode a evolua de la stadiul de entitate simpl ctre una complex. El exprim
trecerea de la dependen la independen, de la rigiditate ctre un proces de
schimbare i libertate de expresie. Termenul include tendinele persoanei de a-i satisface
propriile nevoi i de a reduce tensiunea intern, dar subliniaz i plcerea i satisfaciile
derivate din aciunile care antreneaz din plin organismul.
Dei Rogers era n general preocupat de msurarea conceptelor sale, nu a precizat
niciodat un mod de cuantificare a termenului de auto-realizare. De-a lungul anilor, au fost
create totui o serie de scale pentru evaluarea acestui concept. Cel mai recent efort n acest
sens este reprezentat de o scal cu 15 itemi care msoar capacitatea de a aciona independent,
auto-acceptarea sau stima de sine, acceptarea propriei viei afective i ncrederea fa de
realizare
Autoactualizarea (aut-realizarea) tendina de realizare a propriului potenial
relaiile interpersonale. Se constat c scorurile la acest chestionar privind auto-realizarea

coreleaz cu alte msurtori pe baz de chestionar, privind stima de sine i echilibrul, precum
i cu evaluri independente ale individului ca persoan ce tinde ctre realizarea de sine (Jones
& Crandall, 1986).
Redm n continuare civa itemi ilustrativi din acest index al auto-realizrii: Este
necesar ntotdeauna ca cei din jur s aprobe ceea ce fac. (F); Sunt tulburat() de teama de a
fi nepotrivit(). (F); Nu mi-e ruine de nici una din emoiile mele. (A); Cred c oamenii
sunt n esen buni i c, n general, se poate avea ncredere n ei. (A).
3.2.2.2 Consistena i congruena sinelui
n cercetrile sale Rogers nu a insistat foarte mult asupra noiunii de organism tinznd
ctre auto-realizare, ci mai cu seam pe consistena i congruena ntre sine i experien.
Conform tezelor rogersiene, organismul funcioneaz astfel nct s-i pstreze consistena,
unitatea (neleas ca absen a conflictului) ntre percepiile de sine, pe de o parte, i ntre
aceste percepii i experiena cu mediul, pe de alt parte: Majoritatea comportamentelor
adoptate de organism sunt cele consistente cu imaginea despre sine (Rogers, 1951, p. 507).
Conceptul de consisten a sinelui a fost dezvoltat de Lecky (1945). Conform acestuia,
organismul nu caut s ctige plcere i s evite durerea (aa cum pretindea Freud), ci tinde
s-i pstreze unitatea structural a personalitii. Individul i dezvolt un sistem de valori n
centrul cruia se afl atitudinile pe care el le adopt (judecile de valoare) fa de sine nsui.
Individul i organizeaz valorile i le pune n funciune astfel nct s-i pstreze integru
sistemul de personalitate. Pentru Lecky, oamenii pot fi cu adevrat fideli doar lor nii. Orice
individ se va comporta ntr-un mod conform cu imaginea pe care o posed despre sine, chiar
dac din punct de vedere obiectiv acest comportament nu este ntotdeauna cel optim. Astfel,
dac te consideri un individ slab la ortografie, vei ncerca s acionezi n aa manier, nct
comportamentul tu s corespund acestei imagini despre tine nsui.
Descriei cazul unui elev despre care credei c are o performan colar
slab tocmai pentru a-i confirma o prere proast pe care o are despre sine.
Verificai aceast ipotez discutnd cu el/ea despre cum se vede pe sine
nsui/nsi.
3.2.2.3 Situaii de incongruen i mecanisme defensive
Este posibil ca individul s treac prin experiene de lips a consistenei
mecanismelor
sinelui sau de lips a congruenei ntre percepia subiectiv a propriei persoane
defensive
(imaginea de sine) i experienele pe care le are n interaciune cu mediul.
Aa cum susine Rogers, o stare de incongruen apare atunci cnd exist o discrepan
ntre modul n care individul se auto-percepe i experiena real cu lumea nconjurtoare. De
Declanarea
exemplu, dac te consideri o persoan lipsit de ur i ajungi la un moment dat s trieti acest
sentiment, te afli ntr-o stare de incongruen. Aceasta se manifest ca o stare de tensiune i
confuzie interioar. Cnd ea apare, iar individul nu e contient de acest fapt, el devine n mod
potenial vulnerabil la anxietate. Aceasta apare ca rezultat al unei discrepane ntre experien
(trirea sentimentului de ur) i imaginea despre sine (ca persoan lipsit de ur). Deci,
individul ce se consider lipsit de ur va trece prin stri de anxietate ori de cte ori va tri
acest sentiment ntr-o orict de mic msur.
n cea mai mare parte, suntem contieni de propriile noastre experiene, le permitem
s devin contiente. Cu toate acestea, este posibil s percepem o experien ca fiind
amenintoare, ca aflndu-se n conflict cu imaginea de sine i deci s-i refuzm accesul n
sfera contient. Prin intermediul unui proces denumit subcepie, putem recepiona informaii
contrare imaginii de sine, nainte ca acestea s devin contiente. Rspunsul fa de
ameninarea reprezentat de recunoaterea experienelor aflate n conflict cu imaginea de sine
este acela de aprare. Astfel, reacionm defensiv interzicnd accesul n sfera contient
experienelor percepute i considerate (incontient) ca fiind, chiar i ntr-o mic msur, n
conflict cu imaginea de sine.
Dou dintre mecanismele defensive cele mai studiate de Rogers sunt
Mecanisme
distorsiunea sensului experienei i negarea existenei experienei. Aceasta
defensive:
din urm asigur aprarea imaginii de sine de experienele amenintoare,
subcepia,
prin inhibarea manifestrii contiente a acesteia. Distorsiunea, un fenomen ce
distorsiunea,
se manifest mai des, permite accesul n contiina a experienei, dar ntr-o
negarea
form concordant cu imaginea de sine. Astfel, dac imaginea de sine
include caracteristica: Sunt un elev slab, experiena de a primi o not mare poate fi uor
distorsionat pentru a deveni potrivit cu imaginea de sine, atribuindu-i-se o semnificaie
precum: Profesorul acela e un prost; nu realizeaz c am dat un rspuns greit sau A fost
doar un noroc (Rogers, 1956, p. 205). Ceea ce izbete la acest exemplu este importana pe
care o are pstrarea consistenei imaginii de sine.
Analizai cazul unui elev care are, n general, un comportament corect, dar
care a realizat ceva indezirabil (ex. copiat, optit). Discutai cu el/ea pentru a
vedea cum integreaz aceast experien particular cu imaginea sa de sine i
eventual ce mecanisme defensive utilizeaz.
Ceea ce n general e considerat a fi o experien pozitiv a primi o not mare
devine aici o surs de anxietate, deci un stimul pentru declanarea proceselor defensive.
Aadar, evenimentele nu poart n sine o semnificaie. Individul este cel care d sens
evenimentului, n funcie de experiena sa de via i de necesitatea de a menine unitatea
structurii imaginii de sine.
3.2.2.4 Nevoia de apreciere pozitiv /de acceptare necondiionat

Exist o serie de studii care susin ideea c individul tinde s adopte conduite
concordante cu imaginea de sine i c experienele neconcordante cu aceasta sunt adesea
ignorate sau negate. n primele lucrri ale lui Rogers nu se fcea nici o referire la cauzele ce ar
fi putut determina o ruptur (disociere) ntre experiena exterioar i sine i, de aceea, nu se
punea problema necesitii unor mecanisme defensive. n 1959, Rogers a propus conceptul de
nevoie de apreciere pozitiv. Aceasta presupune atitudini, precum cldura sufleteasc,
respectul, simpatia i acceptarea (tolerana) fa de copil i se traduce prin necesitatea acestuia
de a primi dragoste i afeciune.
Dac prinii i ofer copilului apreciere pozitiv (acceptare)
Acceptarea
necondiionat, dac acesta se simte ,,preuit de ctre prini, nu va aprea
necondiionat
necesitatea de a nega anumite experiene.
Dimpotriv, dac prinii fac din aceast apreciere pozitiv un lucru condiionat,
copilul va fi determinat s-i desconsidere propriile comportamente i experiene, atunci cnd
acestea intr n conflict cu propria imagine despre sine. De exemplu, dac un copil simte c va
primi dragostea celor din jur (deci aprecierea pozitiv, acceptarea) doar dac va aciona ca un
individ iubitor, el i va nega toate sentimentele ostile, de ur, i va depune eforturi pentru a-i
pstra o imagine despre sine ca individ iubitor. n acest caz, sentimentul de ur nu numai c
intr n conflict cu imaginea de sine, dar, totodat, amenin copilul cu pierderea aprecierii
pozitive din partea celorlali.
Astfel, dac i se impun copilului condiii pentru a fi considerat
Consecinele
valoros, demn de preuire se ajunge la negarea propriilor experiene i
aprecierii
deci la o disociere ntre acestea i percepia subiectiv a sinelui.
condiionate
Originile inexactitilor aprute n imaginea de sine, precum i originile
conflictelor dintre experiena individului i imaginea acestuia despre sine se afl n ncercarea
lui de a pstra dragostea i aprecierea celor din jur.
Verificai dac putei oferi rspunsul corect:
Acceptarea necondiionat implic:
a) acele sentimente ale unei persoane care sunt convergente cu standardele
proprii.
b) o grij fa de o alt persoan care nu presupune judecare i posesivitate
c) o tendin nnscut de a ne dezvolta capacitile constructive i sntoase
d) acceptarea unor comportamente specifice, care nu pot fi evaluate negativ.
Pe scurt, Rogers nu a considerat necesar utilizarea unor termeni precum cei de motiv
sau pulsiune pentru a justifica activitatea i orientarea spre scop a organismului. Pentru el,
persoana e n esen activ i orientat spre auto-realizare. Ca parte a procesului realizrii de

sine, individul are tendina de a menine concordana ntre sine i experiena sa. Astfel, ca
urmare a condiionrii aprecierii pozitive, avem tendina de a nega sau distorsiona
experienele ce amenin structura sinelui.
Rogers nu a formulat o teorie explicit asupra creterii i dezvoltrii i nici nu a
realizat studii de lung durat n domeniu sau cercetri asupra interaciunii dintre printe i
copil. n esen, Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul
natural de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o
expansiune, o tot mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Sinele devine
treptat o parte distinct a cmpului fenomenal, crescnd n complexitate. Pe msur ce sinele
se dezvolt, se dezvolt i nevoia de apreciere pozitiv a individului. Dac aceast nevoie
ajunge s fie mai important dect contactul cu propriile sentimente, individul va elimina din
contiin o serie de experiene, ajungnd astfel la o stare de incongruen, de lips de
concordan.
3.2.3.1 Autorealizarea i dezvoltarea sntoas a psihicului
Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltrii, preocuparea major a lui Rogers
vizeaz mediul familial n care se dezvolt copilul: fie crete liber, ntr-o stare de congruen,
avnd posibilitatea de a-i manifesta potenialul, fie se dezvolt pe fondul unui sentiment de
incongruen cu sine, devenind ulterior un individ defensiv.
Dezvoltarea sntoas a personalitii are la baz un climat familial n care copilului i
este oferit din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i
fiind, totodat, acceptat de ctre prini, chiar dac acetia dezaprob uneori anumite aspecte
particulare ale comportamentului acestuia. Aceast idee este susinut de majoritatea
specialitilor n psihiatrie i psihologie infantil. Este vorba aici despre diferena dintre
printele care-i spune copilului su Nu mi place ceea ce faci i acela care i spune Nu mi
placi (tu). n primul caz, printele manifest acceptare, toleran fa de copil, dezaprobndui, totui, comportamentul. La polul opus se afl a doua situaie, n care printele i d de
neles copilului n mod verbal sau printr-o modalitate mai subtil, nu doar c i consider
comportamentul ca fiind ru, nepotrivit, ci c l consider pe el nsui ru, deci nedemn de a fi
iubit.
Copilul va considera atunci c a-i recunoate anumite sentimente ar contrazice
imaginea despre sine ca fiin iubitoare sau demn de a fi iubit, ajungnd n final la a nega
sau a distorsiona respectivele sentimente.

Realizai o list de critici ale unor comportamente indezirabile ale unui copil,
pe dou coloane: pe prima coloan criticai doar comportamentul (ex. Faptul
c te-ai btut a fost un gest urt), iar pe coloana a doua criticai persoana (ex.
Numai copiii ri se bat.). Comparai cele scrise pe cele dou coloane i
evaluai anticipativ efectul lor asupra copiilor (cum ar reaciona ei la prima
sau la a doua formulare).
Teoria umanist nu folosete o varietate larg de teste pentru evaluarea
personalitii individului. Aceasta se datoreaz, n principiu, faptului c
aceast teorie se axeaz pe aspectele pozitive ale persoanei, prin urmare nu
este necesar evaluarea aspectelor negative. Pe de alt parte, evaluarea poate
induce individului ideea conform creia evaluatorului tie mai multe dect el
despre propria lui persoan.
Lipsa instrumentelor de evaluare a fcut ca teoria umanist a personalitii
s prezinte deficite n ceea ce privete cercetarea, devenind astfel, uor de
atacat. Cu toate acestea, au fost dezvoltate instrumente care s se axeze n
principal pe nivelul de atuocunoatere al individului, metodologia QSort fiind
larg rspndit ca tehnic de evaluare specific teoriei umaniste a personalitii.
DENUMIRE INSTRUMENT: California Q-set (Forma III)

AUTOR: Jack Blok
AN: 2008
Scale, subscale: conine urmtoarele subscale: Cutare impulsiv de senzaii,
Sociabilitate, Neuroticism-anxietate, Agresivitate-ostilitate i Activitate.
Nr. itemi: 100 carduri
Metoda de aplicare a instrumentului: chestionarul se aplic individual sau colectiv,
respondentul fiind nevoit s aranjeze setul de cartonae de la afirmaiile care l caracterizeaz
puternic, la afirmaiile care nu l caracterizeaz deloc. n total exist 9 categorii unde cartonaele
pot fi plasate.
Metoda de scorare: fiecare categorie primete un numr, categoria cu afirmaiile cele mai
caracteristice este notat cu 9, n timp ce categoria cu afirmaiile care descriu cel mai puin
respondentul este notat cu 1.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Abordarea fenomenologic pune accentul pe nelegerea modului
n care oamenii se auto-percep i n care percep lumea din jur. Teoria despre personalitate a
lui Carl Rogers este ilustrativ pentru aceast orientare.
De-a lungul vieii sale, Rogers a ncercat s mbine intuitivul cu obiectivul, s combine
sensibilitatea fa de nuanele experienei cu importana acordat rigorilor tiinei. Rogers a
subliniat calitile pozitive, tendina spre auto-realizare a persoanei. n cercetrile sale, a pus
n eviden necesitatea de a nelege experiena subiectiv a individului sau, cu alte cuvinte,
cmpul su fenomenal.
STRUCTURA PERSONALITII. Conceptul structural-cheie pentru Rogers este sinele modul
de organizare a percepiilor i experienelor asociate cu sinele i eul. La fel de important
este idealul de sine sau imaginea de sine pe care individul ar dori cel mai mult s o aib.
Tehnica Q-sort este o metod folosit pentru a studia aceste concepte i relaia dintre ele.
PROCESELE. Rogers a redus importana acordat comportamentelor ce urmresc reducerea
tensiunii psihice, sporind n schimb semnificaia auto-realizrii ca motiv uman central.
Aceasta implic deschiderea permanent ctre experien i capacitatea de a o integra ntr-o
imagine mai difereniat despre sine. Rogers susinea totodat c oamenii acioneaz astfel
nct s pstreze consistena sinelui i s menin congruena dintre percepiile legate de sine
i experien. n acest sens, experienele percepute ca periculoase pentru unitatea imaginii de
sine pot fi datorit unor mecanisme defensive, cum sunt distorsiunea i negarea
mpiedicate s ajung n sfera contient. O serie de studii susin concepia conform creia
oamenii tind s acioneze astfel nct s-i pstreze i s-i auto-confirme imaginea de sine.
Oamenii au o permanent nevoie de a fi apreciai pozitiv. n condiiile n care aprecierea
pozitiv se manifest necondiionat, copiii i adulii au posibilitatea de a se dezvolta pe fondul
unei stri de congruen i de auto-realizare. Pe de alt parte, atunci cnd aprecierea pozitiv e
condiionat, oamenii au tendina de a elimina din contiin anumite experiene i de a-i
limita potenialul de auto-realizare.
DEZVOLTAREA. Rogers considera c fore ale dezvoltrii exist n fiecare individ. Procesul
natural de cretere i dezvoltare a organismului presupune o complexitate crescnd, o
expansiune, o tot mai mare autonomie i socializare deci, auto-realizarea. Dezvoltarea
sntoas a personalitii are la baz un climat familial n care copilului i este oferit din plin
posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind, totodat, acceptat
de ctre prini, chiar dac acetia dezaprob uneori anumite aspecte particulare ale
comportamentului acestuia. Prinii copiilor cu stim de sine nalt sunt tandri i tolerani, dar
totodat fermi i constani n aplicarea regulilor stabilite.

Tema 1: Creznd n potenialul uman, ncercm s l dezvoltm, nu ne axm doar pe
dresarea i stpnirea copiilor.
Tema 4: Suntem mai implicai i investim mai mult efort n activitile pe care le considerm
legate de definirea imaginii de sine (ceea ce raportm la noi nine) dect fa de valori
generale.
Tema 9: b i d.
1. Care sunt nevoile fundamentale ce motiveaz fiina uman, din perspectiva lui Rogers?
2. Ce se nelege prin congruen, n accepiune umanist?
3. Cnd se activeaz mecanismele defensive (conform teoriei umaniste) i cum acioneaz
ele?
4. Explicai impactul acceptrii condiionate asupra dezvoltrii unui copil.
5. Ce poate mpiedica atingerea potenialului plenar al unei persoane?
6. La ce se refer noiunea de sine n accepiune psihanalitic i umanist?
7. Cum este vzut individul uman din perspectiva umanist i, respectiv, psihanalitic?
Realizai o prezentare comparativ.
Bibliografie minimal
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Terapii umaniste i existeniale. n A. Birch & S. Hayward,
Diferene interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere
n psihologie, Bucureti: All.
Mih, V. (2003). Personalitatea i educaia. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii, Cluj-Napoca: ASCR.
Opre Adrian (2003), Modelul centrat pe persoan al lui Rogers. n A. Opre, Teorii ale
Opre, A., (2006), Teoria umanist a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile
personalitii, Ed. ASCR, Cluj Napoca
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare umanist, n A. Opre & S. Boro,
Modulul 4
TEORIA SOCIAL-COGNITIV A PERSONALITII
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva social-cognitiv asupra
personalitii
Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul, ar trebui s putei:
Expune principiile abordrii social cognitive a personalitii;
Explica sintagma de determinism reciproc;
Reliefa rolul fiecrui element structural al personalitii din
perspectiva abordrii social cognitive;
Oferi exemple de comportamente achiziionate prin nvare
observaional i, respectiv, prin condiionare vicariant;
Exemplifica diferena dintre achiziia i execuia unui comportament;
Ilustra situaii n care autoeficacitatea stimuleaz sau inhib
implicarea ntr-o activitate.
4.1. Caracteristici generale

n acest modul teoria social-cognitiv este prezentat sub aspectul caracteristicilor
generale (cadru teoretic de baz, reprezentani, concepia asupra persoanei, concepia asupra
cercetrii i tiinei), a modului n care este structurat personalitatea (competene deprinderi,
scopuri i sinele), a proceselor implicate (nvarea observaional i autoreglarea), precum i a
concepiei asupra dezvoltrii.
Din perspectiva nvrii social-cognitive, orice ncercare de a descrie comportamentul
uman fr a acorda atenia cuvenit proceselor mentale nu poate oferi un model adecvat n
explicitarea personalitii. Behaviorismul nelund n considerare variabilele cognitive risc s
neglijeze tocmai dimensiunea uman a individului. A studia, spre exemplu, doar aspectele
fiziologice ale emoiei, omind aspectele cognitive (toate acele gnduri ce preced i determin
emoia), nu poate conduce la o deplin nelegere a personalitii umane.
Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale comportamentului i pe
importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii umane: motivaie, emoie i
aciune. Paradigma i are originile n teoriile nvrii, motiv pentru care iniial a fost denumit
teoria nvrii sociale. Teoreticienii acestei orientri ncearc s depeasc viziunea clasic
asupra persoanei n care perspectiva behaviorist este contrapus celei umaniste. Teoria social
cognitiv are cteva caracteristici care o particularizeaz n raport cu celelalte abordri.
Reliefarea individului ca agent de aciune
Supralicitarea originilor sociale ale comportamentului
Relevarea importanei proceselor cognitive n dezvoltarea i funcionarea personalitii.
Accentul pus pe cercetarea sistematic
Dovezile privind posibilitatea nvrii unor comportamente complexe n absena oricror

ntriri.
n cadrul comunitii academice perspectiva social-cognitiv este probabil cea mai
popular i se pare c n ultima perioad ea ctig serios teren i n rndurile clinicienilor.
Teoria este reflectat cel mai evident n opera a doi psihologi: Albert Bandura i Walter
Mischel.
4.2 Concepia asupra persoanei
Att Bandura ct i Mischel, au recunoscut relaia reciproc i repetitiv dintre concepia
asupra persoanei, programul de cercetare i teoria asupra personalitii.
Teoria social-cognitiv curent pune accent pe o concepie conform
Interaciune
creia persoana este activ i i utilizeaz procesele cognitive pentru a-i
activ cu
reprezenta evenimente, pentru a anticipa viitorul, pentru a alege ntre mai
mediul
multe alternative de aciune i pentru a comunica cu alii.
Sunt respinse concepii alternative asupra persoanei, care consider individul ca fiind
o victim pasiv a impulsurilor incontiente i a trecutului sau un respondent pasiv la
evenimentele mediului. Teoriile personalitii care accentueaz importana factorilor interni
pn la excluderea rolului mediului sunt respinse de asemenea datorit faptului c ele trec cu
vederea posibilitatea individului de a rspunde la diferitele situaii cu care se confrunt. n
acelai timp, sunt excluse teoriile care accentueaz rolul factorilor externi pn la excluderea
factorilor interni, datorit neputinei lor de a lua n considerare rolul funcionrii cognitive n
comportament.
Respingnd att concepia c indivizii sunt exclusiv condui de fore
Determinismul
interne, ct i cea conform creia ei sunt antrenai ntru totul de stimulii din
reciproc
mediu, teoria social-cognitiv sugereaz c un comportament poate fi explicat
persoan-mediu
n termenii unei interaciuni ntre persoan i mediu, un proces pe care Bandura
l-a denumit determinism reciproc.
Indivizii sunt influenai de forele din mediu, dar n acelai timp ei au libertatea de a
alege cum s se comporte. Astfel, persoana nu doar rspunde la diferite situaii din mediu, dar i
construiete activ i influeneaz situaii. Indivizii selecteaz situaii i sunt totodat modelai de
ele; ei pot influena comportamentul altora dar sunt n acelai timp supui modelrii de ctre
acetia.
Gndii-v la o situaie din experiena dumneavoastr cnd ai simit
influena mediului social asupra deciziilor/comportamentelor dumneavoastr;
spre exemplu: o situaie n care ai preferat s preluai un
rspuns/comportament sugerat de alt persoan dei aveai mai multe
variante proprii de rspuns la situaia dat.
Iat cum descrie Mischel individul uman: o fiin activ, contient de problemele cu
care se confrunt i de modalitile de soluionare a lor, capabil s profite dintr-un evantai enorm
de experiene i capaciti cognitive, posednd un mare potenial pentru bine sau ru,
construindu-i activ propria lume psihic, n msur s-i influeneze mediul dar n acelai timp
supus influenelor acestuia (Mischel, 1976).
Comparai modelul determinismului reciproc cu tezele behaviorismului
radical propus de Skinner. Care este impactul sau utilitatea celor dou
abordri n context educaional?
4.3 Concepia asupra tiinei, teoriei i cercetrii
Att Bandura ct i Mischel sunt adepii utilizrii teoriei i cercetrii empirice, ai
conceptelor clar definite i bazate pe observaii sistematice. Teoriile care pun accent pe forele
motivaionale n termeni de nevoi, trebuine i impulsuri ca unici determinani ai personalitii
sunt sever criticate pentru caracterul vag i inutilitatea lor n predicia ori modificrile
comportamentale. Pe de alt parte, n vreme ce behaviorismul extrem respinge, din cauza
nencrederii n datele oferite de introspecie, studiul proceselor cognitive, Bandura i Mischel
consider c asemenea procese interne trebuie cu necesitate studiate. Ei sugereaz faptul c
rapoartele introspective obinute n condiii ce nu favorizeaz prezentri evaluative pot fi de un
real ajutor n nelegerea proceselor cognitive. n ansamblu, teoria social-cognitiv este
preocupat att de a surprinde ct mai complet variatele aspecte ale comportamentului uman, ct
i de rigoarea tiinific.
4.4 Teoria social cognitiv a personalitii
4.4.1. Structura
Structurile personalitii reliefate de teoria social-cognitiv se refer n principal la
procese cognitive. Cele mai importante concepte structurale sunt: competenele deprinderile,
scopurile i sinele.
4.4.1.1 Competenele Deprinderile
Teoria social-cognitiv pune accent pe competenele sau deprinderile pe care le posed
individul. De un real interes se bucur ndeosebi competenele i deprinderile cognitive, adic
abilitatea persoanei de a rezolva probleme i de a face fa problemelor de via cu care se
confrunt.
Mai degrab dect s justifice comportamentul prin trsturi de personalitate teoria se
centreaz asupra competenelor exprimate de individ prin tot ceea ce face. Aceste competene se
refer att la modaliti de a judeca problemele de via, ct i la deprinderi comportamentale de
a soluiona efectiv aceste probleme. Foarte important este precizarea c indivizii posed deseori
doar competene contextual - specifice; aceasta nseamn c o persoan competent ntr-un
context poate s fie sau poate s nu fie competent ntr-altul.
Gndii-v la experiena dumneavoastr ca elev i identificai competene
contextual-specifice. Apreciai utilitatea cunoaterii acestor competene.
4.4.1.2 Scopurile
Conceptul de scop se refer la capacitatea indivizilor de a anticipa viitorul i de a fi
automotivai. Scopurile sunt cele care ne ghideaz n stabilirea prioritilor i n selectarea
situaiilor i tot scopurile ne permit s trecem dincolo de influenele de moment i s ne
organizm comportamentul pe perioade mai lungi de timp.
Scopurile sunt organizate ntr-un sistem care face ca unele s fie mai importante sau mai
centrale dect altele. Acest sistem nu este unul rigid, ci el permite persoanei s selecteze anumite
scopuri, n funcie de ceea ce i se pare important la un moment dat, de posibilitile pe care le are
i de expectanele privind autoeficacitatea relativ la cerinele mediului.
Gndii-v la ceea ce s-a modificat n prioritile dvs. n ultimii 2 ani. Care
scopuri au devenit mai importante i care i-au mai pierdut din importan?
4.4.1.3 Sinele i sentimentul de autoeficacitate
Conceptul social-cognitiv al sinelui se refer la procesele care in de funcionarea
psihologic a individului. Ca atare individul nu deine o structur numit sine ci mai degrab
procese specifice ale sinelui care sunt parte integrant a persoanei. Deci o persoan are concepii
despre sine i procese de autocontrol care pot s se modifice de la o perioad de timp la alta i de
la o situaie la alta.
Exist un aspect particular al percepiei sinelui care a devenit central n teoria lui
Bandura: este vorba despre autoeficacitate9, adic capacitatea autoperceput de a face fa unor
situaii specifice. Acest concept al autoeficacitii este relaionat cu judecile indivizilor privind
capacitatea lor de a aciona ntr-o sarcin sau situaie specific. n opinia lui Bandura, judecile
privind autoeficacitatea influeneaz alegerea situaiilor n care ne implicm, cantitatea de efort
depus ntr-o anumit situaie, timpul ct persistm ntr-o sarcin i reaciile emoionale din
timpul anticiprii situaiei sau al implicrii n acea situaie. Este evident faptul c gndim, simim
9
Autoeficacitate = capacitate pe care individul crede c o are pentru a rezolva o problem specific
i ne comportm diferit n situaii n care ne simim siguri de capacitile noastre, comparativ cu

situaiile n care ne simim nesiguri sau incompeteni. n esen, autopercepiile privind
eficacitatea ne influeneaz gndirea, motivaia, performana i activarea emoional.
Cum se va comporta n cadrul unui joc sportiv o persoan cu o
autoeficacitate perceput crescut n acest domeniu i unul care ar putea fi la
fel de bun, dar crede despre el c nu are caliti sportive? Oferii un exemplu
din experiena dvs.
Strategiile de cercetare microanalitic se refer la modalitile de evaluare a
autoeficacitii percepute. Conform acestei strategii, se efectueaz msurtori detaliate ale
autoeficacitii percepute nainte de angajarea efectiv ntr-un comportament specific. Astfel,
subiecilor li se solicit s desemneze ntr-o situaie specific acele sarcini pe care le pot realiza i
s evalueze adiional gradul de certitudine cu privire la probabilitatea ndeplinirii cu succes a
acestora. Aceast strategie reflect concepia conform creia judecile referitoare la
autoeficacitate sunt situaional-specifice i nu reprezint dispoziii globale care s poat fi
msurate de chestionarele de personalitate. Prin urmare, teza unui sine global este respins
deoarece este inconsistent cu complexitatea percepiilor de autoeficacitate, care sunt sensibil
diferite n funcie de activitile n care este antrenat individul, de gradul lor de complexitate
precum i de circumstanele situaionale.
4.4.2. Procesele
Teoria social cognitiv se difereniaz de alte teorii ale personalitii prin aceea c
pune accent pe dou procese distincte: nvarea observaional i autoreglarea. nvarea
observaional se refer la capacitatea de a nva comportamente complexe prin observarea
altora. Autoreglarea se refer la capacitatea individului de a-i influena propriul
comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la influenele externe. Att nvarea
observaional, ct i autoreglarea implic participarea proceselor cognitive i ambele sunt
influenate de recompense i pedepse, fr a fi ns determinate de ele.
4.4.2.1 nvarea observaional
Teoria nvrii observaionale sugereaz c oamenii pot nva prin
observaional
simpla observare a comportamentului altora. Persoana al crei comportament
(modelare)
este observat se numete model.
Exist date care sugereaz c o persoan poate nva un comportament observnd
modelul care realizeaz acel comportament. De exemplu, un copil nva s vorbeasc
observnd-i prinii sau alte persoane vorbind, un proces numit modelare. Tipurile de
comportamente considerate mai sus sunt uneori menionate apelnd la termeni precum imitare
nvare
sau identificare. Atenie ns c exist evidente diferene semantice ntre cei trei termeni: imitaia
are o conotaie restrns, ea referindu-se mai degrab la simple rspunsuri mimice, pe cnd, la
cealalt extrem, identificarea implic ncorporarea complet a seturilor comportamentale
aparinnd unei alte persoane. Prin urmare, modelarea implic ceva mai larg dect simpla
imitare, dar mai puin difuz dect identificarea.
Descriei ce ar nsemna imitarea i identificarea cu un idol muzical pentru o
preadolescent.
Imitare:
Identificare:
Achiziie versus execuie. O parte important a teoriei modelrii se refer la distincia
dintre achiziia i execuia unui comportament. Un comportament nou i complex poate fi nvat
sau achiziionat independent de ntriri, dar execuia efectiv a acelui comportament depinde de
recompense i pedepse (de consecinele acelui comportament asupra modelului). Aceast
distincie ntre achiziie i execuie este de fapt similar cu distincia dintre un comportament
potenial i unul manifest.
S lum spre exemplu n discuie experimentul clasic realizat de Bandura i colegii si i
care prin rezultatele sale ilustreaz tocmai aceast distincie (Bandura i colab, 1963). n studiul
invocat au fost implicate trei grupuri de copii care n prima faz a experimentului au observat un
model (o persoan) etalnd un comportament agresiv asupra unei ppui de plastic. Pentru
primul grup comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nici o consecin
(consecine absente). Pentru cel de-al doilea grup acest comportament a fost urmat de
recompensarea modelului (recompens), iar n cazul celui de-al treilea grup modelul a fost
pedepsit ca urmare a conduitei sale agresive (pedeaps). n etapa a doua a experimentului, copiii
aparinnd celor trei grupuri au fost trecui pe rnd prin alte dou condiii experimentale. n prima
condiie copiii au fost lsai singuri ntr-o camer cu multe jucrii, incluznd i acea ppu
anterior maltratat de ctre model. Dintr-o camer alturat copiii erau observai printr-o
fereastr cu vedere unidirecional pentru a verifica dac acetia vor exprima comportamentul
agresiv al modelului (condiie nestimulativ). n cea de a doua condiie copiii au fost ncurajai
(oferindu-li-se stimulente verbale sau mici recompense) pentru a reproduce comportamentul
modelului (condiie stimulativ). Comparndu-se ulterior rezultatele s-a constat, fr surprindere,
c mult mai multe comportamente agresive au fost semnalate n condiia stimulativ dect n cea
nestimulativ. Cu alte cuvinte, toi copiii au nvat (achiziionat) comportamentul agresiv, dar
acesta a fost mai degrab executat n condiii de stimulare dect n absena acestora. Aceste
rezultate demonstreaz cu claritate importana distinciei ntre achiziie i execuie. Un alt rezultat
important al acestui experiment l reprezint diferenele comportamentale relativ la consecine.
Grupul de copii pentru care comportamentul agresiv al modelului era urmat de pedeaps a recurs
ntr-o mult mai mic msur la imitarea modelului dect a fcut-o grupul recompens,
respectiv grupul consecine absente. n concluzie, consecinele comportamentului asupra
modelului pot afecta doar execuia comportamentului de ctre copii nu i achiziia lui care se
produce prin simpla observare.
Ce implicaii practice au condiiile diferite de achiziie i execuie ale unui
comportament pentru un copil care vede multe comportamente agresive n
familie?
Condiionarea
vicariant
nvarea unor
4.4.2.2 Condiionarea vicariant

O serie de experimente similare au confirmat concluzia de mai sus. Prin
urmare diferena dintre achiziia i execuia unui comportament sugereaz
faptul c nvarea observaional la copii este influenat, prin mecanisme
cognitive sau emoionale, ori chiar de ambele, iar punerea n practic a celor
nvate depinde de consecinele acelui comportament asupra modelului. Copiii
emoionale de
pot nva i anumite rspunsuri emoionale prin simpla empatizare cu
la un model
modelul.
Aa cum sublinia Bandura, se ntmpl destul de frecvent ca indivizii s
dezvolte reacii emoionale intense fa de locuri, persoane sau obiecte, fr s fi avut vreun
contact personal cu ele. Acest proces de nvare a reaciilor emoionale prin observarea altora,
numit condiionare vicariant, a putut fi demonstrat att la oameni ct i la animale. Astfel, de
exemplu, subieci umani care au observat un model (o persoan apropiat) exprimnd o reacie
condiionat de team au dezvoltat ulterior un rspuns emoional condiionat la un stimul iniial
neutru. Similar, ntr-un experiment cu animale, s-a putut observa dezvoltarea unei frici intense i
persistente de erpi la puii de maimu care i observaser prinii manifestnd team n prezena
rspunsuri
unor erpi reali sau de jucrie. Ceea ce este important de subliniat aici este faptul c perioada de
observare a comportamentului prinilor (perioada de nvare) a fost uneori foarte scurt. n plus
se constat i faptul c, o dat dezvoltat, condiionarea vicariant se dovedete a fi intens i de
lung durat, ea fiind relevat chiar i n situaii diferite de cea n care s-a manifestat prima dat.
Dai 3 exemple de situaii n care un copil poate nva un rspuns emoional
prin condiionare vicariant.
Cu toate c nvarea observaional este un proces cu impact puternic asupra achiziiilor
comportamentale, nu trebuie s cdem n extreme i s credem c este un proces automat i c
noi suntem oarecum obligai s i copiem pe ceilali. Copiii, de exemplu, au modele multiple, i
pot nva de la prini, frai, prieteni, educatori, TV etc.; n plus, ei pot nva i din propria lor
experien. Mai mult, pe msur ce cresc, copiii vor putea s i selecteze activ modelele pe care
s le observe i s ncerce s le imite.
4.4.2.3 Obiective, standarde i autoreglare
Prin procesul nvrii observaionale pot fi achiziionate rspunsuri comportamentale i
reacii emoionale, dar pot fi la fel de bine nvate i reguli generale.
De exemplu, prin observarea modelelor, oamenii pot s-i nsueasc
Standarde standarde interne pentru evaluarea propriului comportament i a
comportamentului altora. Aceste standarde reprezint obiective pe care tindem s
interne
le atingem i totodat fundamente pentru ntririle ateptate de la alii sau de la
noi nine. Procesul de autontrire este deosebit de important n meninerea unui
Autontrirea comportament pentru perioade mari de timp, n absena unor ntriri exterioare.
Astfel, prin reacii autoevaluative cum sunt lauda i vinovia suntem capabili s
ne recompensm pentru atingerea standardelor i s ne pedepsim pentru
nclcarea lor.
Cum se dezvolt procesul de autontrire la copilul mic? Oferii exemple.
Conform teoriei social cognitive, comportamentul este meninut prin expectane sau
consecine anticipate, mai mult dect prin consecinele imediate. Comportamentul ndreptat ctre
un anumit scop poate fi explicat astfel prin standardele de performan impuse i prin
consecinele anticipate. n termenii acestei analize, se impun dou meniuni. n primul rnd,
indivizii sunt percepui ca fiind proactivi, nu doar reactivi, deci sunt capabili s i stabileasc
propriile standarde i obiective i nu doar s rspund la cerinele mediului. n al doilea rnd, prin
capacitatea de a-i stabili propriile obiective i prin potenialul de autontrire, este posibil un
grad considerabil de autoreglare a funcionrii umane.
4.4.2.4 Autoeficacitate i performan
Aa cum s-a mai artat, Bandura a accentuat importana autopercepiilor asupra
eficacitii ca mediatori cognitivi ai aciunii. n timpul analizei unei aciuni i al implicrii n ea,
indivizii fac aprecieri cu privire la capacitatea de a face fa diferitelor cerine ale sarcinii. Aceste
aprecieri asupra autoeficacitii influeneaz gndirea (aceasta este ceea ce trebuie s fac i pot
s o fac sau nu voi reui niciodat; ce o s cread ceilali despre mine?), emoia (stimulare,
interes, bucurie sau anxietate i depresie) i aciunea (angajare i implicare crescut sau inhibiie
i demobilizare). Aadar, o persoan i stabilete mai nti standarde i obiective, iar apoi
recurge la judeci evaluative relativ la abilitile sale de a presta acele comportamente necesare
atingerii obiectivelor.

Ionel crede c e slab la matematic. Azi el e scos la tabl la aceast
disciplin. Exemplificai efectele autoeficacitii percepute la nivelul gndirii
/aciunii/ emoiei n acest caz particular.
Rezumnd, un individ i stabilete obiective sau standarde care stau la baza aciunii
(comportamentului) sale. Acea persoan va lua n considerare mai multe alternative posibile de
aciune i va lua o decizie pe baza rezultatelor (consecinelor) anticipate (externe i interne) i a
autoeficacitii percepute pentru realizarea acelor comportamente. O dat ce aciunea a fost
iniiat i executat, rezultatul ei va fi evaluat n termenii recompenselor externe primite de la
alii i ai autoevalurilor interne. Un succes poate conduce la un sentiment crescut de
autoeficacitate, i implicit la o relaxare n eforturile viitoare sau la stabilirea unor standarde mai
ridicate pentru sarcinile urmtoare. n schimb un insucces sau un eec poate duce la renunare sau
la persistena n efort, n funcie de importana acelui rezultat pentru persoana n cauz i de
sentimentul de autoeficacitate n legtur cu ncercrile viitoare.
4.4.3. Cretere i dezvoltare
Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor
Experien
cognitive, expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de
direct
autoeficacitate i a funciilor autoreglatorii prin nvare observaional i
nvare
experien direct. n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor i a
observaiocompetenelor, Bandura subliniaz n special dezvoltarea autoeficacitii.
nal
Autoeficacitatea poate avea multiple surse: realizri prezente, experiene vicariante,

persuasiune verbal. Experienele personale care conduc la atingerea unor obiective specifice
sunt importante att din punct de vedere general, ct i din punct de vedere specific n ceea ce
privete dezvoltarea interesului intrinsec. Aceast teorie poate fi ilustrat lund n considerare
dou domenii: agresivitatea i amnarea recompensei.
4.4.3.1 Dezvoltarea comportamentului agresiv
n analiza dezvoltrii comportamentului agresiv, teoria social-cognitiv ncearc s
explice cum iau natere pattern-urile de comportament agresiv, ce anume determin oamenii s
se comporte agresiv i ce factori susin asemenea aciuni o dat ce ele au fost iniiate.
n general, agresivitatea este nvat prin observarea unor modele agresive i prin
experiena direct. Stilul comportamental agresiv este nvat prin observare modelelor familiale
(violena familial nate stiluri violente de conduit), prin observarea comportamentului
prietenilor (cea mai nalt inciden a agresivitii o ntlnim n acele comuniti n care modelele
agresive abund) i prin observarea unor modele oferite de mass-media, n special de televiziune
(att copiii ct i adulii au astzi oportuniti nelimitate de a nva toat gama conduitelor
agresive oferit ieftin de televiziune n cldura confortului de acas).
n termeni de activare a agresivitii, teoria social-cognitiv subliniaz c un comportament
agresiv poate fi provocat de stimuli dureroi, de expectanele ca un astfel de comportament s fie
recompensat, sau de ambele. Cnd o persoan este confruntat cu un stimul dureros sau aversiv,
ea poate sau nu s reacioneze ntr-o manier agresiv.
Cnd ai manifestat ultima dat un comportament agresiv? Ce anume a
provocat acest comportament?
Rspunsul depinde de interpretarea pe care o d cauzelor stimulului i de expectanele pe
care le are n legtur cu consecinele unui comportament agresiv. Acest punct de vedere este
diferit de cel bazat pe teoria instinctelor, n care accentul este pus pe dezvoltarea automat a unei
energii agresive, ca i de cel al altor teorii ale nvrii, n care reacia agresiv este vzut ca un
rspuns la frustrare. Conform teoriei social-cognitive, frustrarea poate sau nu s duc la
agresivitate, iar agresivitatea poate s apar i n absena frustrrii. Astfel, faptul c frustrarea
duce sau nu la agresivitatea depinde de modul n care individul i interpreteaz activarea
neuropsihic (arousal-ul), de modalitile alternative de rspuns disponibile i de expectanele
privind consecinele acestor rspunsuri n situaii particulare.
Comportamentul agresiv este susinut sau stopat n funcie de consecinele sale. Ca i n
cazul altor comportamente, i comportamentul agresiv este reglat de consecinele sale, care i
pot avea originea n trei surse: consecine externe directe, experienierea vicariant a
consecinelor la alii i consecinele autoproduse. Primele dou sunt consecine sociale, cea de-a
treia este o consecin personal.
Comportamentul agresiv poate fi stopat prin ameninarea unor pedepse externe sau prin
expectanele unei autopenitene, procese numite controlul prin team i respectiv, sentimentul de
vinovie. Vinovia implic nvarea unor standarde etice i morale de comportament.
Pornind de la consecinele ce influeneaz comportamentul agresiv (descrise
mai sus), propunei un plan de intervenie corectiv pentru un copil care
folosete frecvent violena fizic.
4.4.3.2 Deprinderile de amnare a recompensei
Capacitatea de a amna recompensa (gratificarea) implic dezvoltarea unor competene
cognitive i comportamentale. Comportamentele relevante sunt achiziionate prin observarea lor
la alii i prin experien direct. Capacitatea de a amna o recompens este determinat de
consecinele expectate, care la rndul lor sunt influenate de experiene personale anterioare, de
observarea consecinelor la modele (prini, educatori, prieteni) i de reaciile personale.
Mischel a studiat n amnunt mecanismele cognitive pe care le utilizeaz copiii pentru a
amna o recompens i pentru a rezista tentaiilor care o preced10. Pe lng dezvoltarea unor
reguli interioare (nu trebuie s faci asta), copiii i dezvolt adevrate strategii pentru a fi
capabili s reziste tentaiilor. O astfel de strategie este distragerea ateniei de la obiectul tentant.
O alta este concentrarea pe calitile mai abstracte ale obiectului dorit, i nu pe cele concrete: de
exemplu, se concentreaz pe imaginea unui aliment i nu pe gustul lui. Astfel, ceea ce este n
capul unui copil i nu ceea ce este fizic n faa lor afecteaz ntr-un mod crucial capacitatea
lor de a amna contient o recompens imediat cu scopul de a atinge un obiectiv dorit dar
amnat (Mischel, 1990).
Este important s subliniem faptul c teoria social-cognitiv difer de alte teorii care prevd
stadii fixe de dezvoltare i tipuri de personalitate. n viziunea lui Bandura i Mischel, persoanele
i dezvolt deprinderi i competene n domenii particulare. n loc s i dezvolte contiine sau
ego-uri sntoase, ei i dezvolt competene i linii motivaionale de aciune care sunt specifice
pentru contexte specifice. Un astfel de punct de vedere subliniaz capacitatea persoanei de a face
distincii ntre situaii i de a-i regla comportamentul ntr-un mod flexibil, n funcie de
obiectivele personale i de cerinele impuse de situaie.
Ce strategii de amnare a recompensei (mncarea) ai folosi dac ai urma o
diet alimentar?
Abordarea social-cognitiv a personalitii ia n considerare deopotriv mediul i
experienele sociale ale individului ca i interpretarea cognitiv i expectanele acestuia.
Aceste aspecte au orientat construirea de instrumente de evaluare ale constructele
personalitii centrale n aceast paradigm: auto-eficacitatea, expectanele, interesele i
scopul. Instrumentele de evaluare prezint o serie de caracteristici specifice, i anume:
e sau completate de ctre o alt persoan
10
Strategii de amnare a recompensei: reguli interne, distragerea ateniei, concentrarea pe calitile abstracte ale
stimulului
DENUMIRE INSTRUMENT: Work Self-Efficacy Inventory

AUTOR: Raelin
AN: 2005
Scale, subscale: nvare, rezolvare de probleme, presiune, expectane de
rol, munca n echip, sensibilitate, politica organizaional, auto-eficacitate global
legat de munc
Nr itemi: 30
Metoda de aplicare a instrumentului: auto-administrare
Metoda de scorare: scal Likert cu 5 puncte
DENUMIRE INSTRUMENT: General Self-Efficacy Scale versiunea n limba
romn
AUTORI: Bban, Schwarzer & Jerusalem
AN: 1996
Scale, subscale: se refer la convingeri despre sine n confruntarea cu
cerine dificile de via
Nr itemi: 10
Metoda de aplicare a instrumentului: auto-administrare
Metoda de scorare: scal Likert cu 4 puncte
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. Teoria social-cognitiv pune accent pe originile sociale ale
comportamentului i pe importana proceselor cognitive n toate aspectele funcionrii umane.
Individul este privit ca agent de aciune, iar originile comportamentului sunt considerate a fi
preponderent sociale. Modalitatea de baz de colectare a informaiilor este cercetarea
sistematic. Persoana este considerat activ, avnd responsivitate individual n diferite
situaii. Procesele cognitive sunt utilizate pentru a-i reprezenta evenimente, pentru a anticipa
viitorul, pentru a alege ntre mai multe alternative de aciune i pentru a comunica cu ceilali.
Conform acestei teorii, un comportament poate fi explicat n termenii unei interaciuni ntre
persoan i mediu, proces denumit determinism reciproc.
STRUCTURA PERSONALITII. Conform teoriei social-cognitive, unitile structurale bazale ale
personalitii sunt: competenele deprinderile, scopurile i sinele. Un aspect particular al
perceperii sinelui l reprezint sentimentul de autoeficacitate, definit prin capacitatea
autoperceput de a face fa anumitor situaii.
PROCESELE evideniate de teoria social-cognitiv sunt: nvarea observaional i
autoreglarea. nvarea observaional se refer la capacitatea de a nva rspunsuri
comportamentale, reacii emoionale, precum i reguli generale prin observarea altora. Se
subliniaz distincia dintre achiziia unui comportament i execuia efectiv a acestuia,
oferindu-se argumente empirice. Un caz particular de nvare a reaciilor emoionale prin
observarea altora este condiionarea vicariant. Autoreglarea se refer la capacitatea
individului de a-i influena propriul comportament, mai mult dect de a reaciona mecanic la
influenele externe. Aceasta se realizeaz prin autontrire, stabilirea de standarde i valori

proprii. Un factor important n autoreglare este autoeficacitatea perceput, care influeneaz
persoana att la nivel cognitiv i emoional, dar mai ales la nivelul performanei efective.
DEZVOLTAREA. Teoria social-cognitiv pune accent pe dezvoltarea competenelor cognitive,
expectanelor, obiectivelor, standardelor, sentimentului de autoeficacitate i a funciilor
autoreglatorii prin nvare observaional i experien direct. Dezvoltarea nu este privit, ca
n cadrul altor teorii, ca un proces stadial, ci mai degrab persoanele i dezvolt competene i
deprinderi n domenii specifice. n acest modul sunt analizate dezvoltarea sentimentului de
autoeficacitate, dezvoltarea comportamentului agresiv i dezvoltarea capacitii de a amna
recompensa.

Tema 2. Skinner consider c suntem exclusiv la latitudinea mediului, a stimulilor i
consecinelor, pe cnd teza determinismului reciproc recunoate att influena mediului, ct i
liberul arbitru.
Tema 6: Imitarea ar nsemna de ex. s se mbrace la fel, aceeai coafur (cum a fost cazul
influenei cntreei Britney Spears), n timp ce identificarea implic s realizeze aciuni cu
conotaii mai profunde, de ex., s devin voluntar ntr-un orfelinat fiindc Angelina Jolie
adopt copii orfani.
Tema 7. Simplul fapt c vede aceste comportamente acas, nu nseamn c le va realiza cu
necesitate. Va apela la ele doar dac mediul i va oferi ntriri care s sprijine continuarea
efecturii lor.
1. Care sunt caracteristicile definitorii ale teoriei social cognitive?
2. La ce se refer noiunea de determinism reciproc?
3. Descriei efectele sentimentului de autoeficacitate perceput la mai multe nivele.
4. Care sunt condiiile pentru achiziia i pentru execuia unui comportament?
5. Comparai nvarea observaional i condiionarea vicariant.
6. Evaluai comparativ procesul de nvare din perspectiv behaviorist i social cognitiv.
7. Ce asemnri sunt ntre teoria social cognitiv i umanism n ceea ce privete imaginea de
sine i impactul ei asupra comportamentului?
Bibliografie minimal
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Forme ale nvrii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
Opre, A., (2006), Teoria social-cognitiv a personalitii, n A. Opre, Introducere n teoriile
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordare social-cognitiv, n A. Opre & S.
Boro,
Opre Adrian (2003), Teoria social-cognitiv a personalitii. n A. Opre, Teorii ale
Modulul 5
TEORIA TRSTURILOR DE PERSONALITATE
Scopul modului: Familiarizarea studentului cu perspectiva trsturilor asupra
personalitii
Obiectivele modulului - Dup parcurgerea acestui capitol, ar trebui s putei:
Defini trsturile de personalitate i descrie ordonarea ierarhic a acestora
n structura personalitii;
Arta punctele comune i deosebirile ntre teoriile trsturilor prezentate n
acest capitol;
Preciza care sunt dimensiunile bazale ale personalitii conform teoriei
trsturilor;
Descrie metode de modificare a comportamentului, bazate pe principiile
acestor teorii.
5.1 Introducere
n acest capitol vom trece n revist teorii i programe de cercetare care ncearc s
identifice dimensiunile de baz ale personalitii. Asumpia central a teoriei trsturilor este
aceea c oamenii dispun de predispoziii generale, numite trsturi, de a rspunde ntr-un anumit
fel. Adic, oamenii pot fi descrii n termeni de probabilitate de a se comporta ntr-un anumit
mod - de exemplu, probabilitatea de a fi extravertit i prietenos sau dominant i asertiv.
Persoanele cu tendina evident de a rspunde n acest fel pot fi considerate ca avnd scoruri
nalte la trsturile extraversiune i dominan, iar cei cu tendina sczut de a rspunde astfel vor
fi descrii ca avnd un scor mic la aceste trsturi. Cu toate c teoreticienii acestei perspective
difer n ceea ce privete modalitatea de determinare a trsturilor, cu toii sunt ns de acord cu
faptul c trsturile constituie crmizile fundamentale ale personalitii umane.
De asemenea, toi reprezentanii acestei orientri sunt de acord asupra faptului c att
comportamentul uman, ct i, implicit, personalitatea au o structur ierarhic. Un exemplu n
acest sens ne este oferit de modelul lui Eysenck.
Eynsenck sugereaz c, la nivelul cel mai simplu, comportamentul
Organizarea
poate fi gndit n termeni de rspunsuri specifice. Unele din aceste rspunsuri
multinivelar
sunt conectate cu altele, regsindu-se mpreun n obinuine, acestea avnd un
a
grad mai nalt de generalitate. De asemenea, putem observa c anumite grupuri
personalitii
de obinuine apar mpreun i formeaz trsturi.
De exemplu, persoanele care prefer compania social n detrimentul lecturii se simt
foarte bine la petreceri, fapt ce ne permite s grupm aceste dou obiceiuri sub umbrela unei
trsturi unice: sociabilitate. n sfrit, la un nivel i mai nalt de organizare, diferitele trsturi
tind s se uneasc i s formeze ceea ce Eysenck numete tipuri. Ceea ce trebuie reinut este
tocmai conceptualizarea personalitii ca o structur organizat multinivelar.
extraversiune
Nivelul tipului
Nivelul
trsturilor
sociabilitate
impulsivitate
activitate
vioiciune
excitabilitate
Nivelul
rspunsurilor
habituale
Nivelul
rspunsurilor specifice
Figura 5.1. Conceptualizarea personalitii ca o structur multinivelar

Analizai-v propriul comportament dup modelul propus de Eysenck i
desprindei o trstur de personalitate care credei c v caracterizeaz.
Completai rspunsul dvs. n schema de mai jos.
______________________(trstura)
___________
__________
_______ _______ _______ _______
__________(obinuine)
_______
_______ (R.specifice)
n cele ce urmeaz ne vom familiariza pe rnd cu modelele explicative ale principalilor

reprezentani ai teoriei trsturilor.
5.2 Perspectiva lui Gordon W. Allport (1897-1967)
De-a lungul ntregii sale cariere, Allport a atras mereu atenia asupra caracterului sntos
i organizat al comportamentului uman. Teoria sa este ntr-o evident opoziie cu alte abordri, i
ndeosebi cu cea psihanalitic, care supraliciteaz aspectele animalice, nevrotice ale
comportamentului, ca expresie a unei permanente cutri de reducere a unor tensiuni.
Trsturile
Prima sa lucrare a fost scris mpreun cu fratele su, Floyd, i era
au baz
centrat pe trsturile de personalitate percepute ca aspecte deosebit de
biologic
importante ale oricrei teoretizri a persoanei (Allport & Allport, 1921).
Proprieti:
frecvena,
intensitatea,
gama
situaiilor
Trsturi
cardinale
Trsturi
centrale
Trsturi
secundare
Allport credea c trsturile sunt unitile de baz ale personalitii. Conform

teoriei sale, trsturile au existen real i chiar fundamentare neurobiologic.
Ele reprezint dispoziii generale ale persoanei care sunt responsabile de
consistena comportamentelor sale n diferite situaii. Aceste trsturi pot fi
definite prin 3 proprieti: frecven, intensitate i gama situaiilor n care se
relev. De exemplu, o persoan obedient i va etala submisivitatea ntr-o
mare varietate de contexte sociale.
5.2.1. Tipuri de trsturi
Allport realizeaz o distincie important ntre trei tipuri de trsturi:
trsturile cardinale, trsturile centrale i dispoziiile secundare. O trstur
cardinal exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei
persoane, nct i se poate vedea amprenta n fiecare act al acesteia. n general,
oamenii au puine astfel de trsturi (spre exemplu, persoan machiavelic,
sadic, autoritar etc.).
Trsturile centrale (cum ar fi onestitatea, blndeea, asertivitatea)
exprim dispoziii care acoper o gam mai restrns de situaii dect cele
cardinale. Trsturile secundare reprezint dispoziiile cel mai puin
proeminente, generalizate i consistente. Cu alte cuvinte, oamenii dispun de
trsturi cu diferite grade de semnificaie i generalitate.
Dai un exemplu de trstur cardinal, 2 de trsturi centrale i 4 de trsturi
secundare care v caracterizeaz. Cum ai difereniat ntre ele?
Trstur cardinal:
Trsturi centrale:
Trsturi secundare:
Allport nu a pretins, ns, c o trstur este exprimat n toate situaiile, independent de

caracteristicile situaiei. Dimpotriv, el a recunoscut importana situaiei n explicarea
diferenelor de comportament. Spre exemplu, el era de acord c pn i cel mai agresiv individ i
poate modifica comportamentul dac contextul favorizeaz conduitele nonagresive. O trstur
exprim ceea ce face persoana n general, n multe situaii, i nu ceea ce va face n orice situaie.
n concepia lui Allport, att trstura, ct i situaia sunt necesare pentru a nelege
comportamentul. Conceptul de trstur este necesar pentru a explica consistena
comportamentului, n timp ce recunoaterea importanei situaiei este reclamat atunci cnd
dorim s explicm variabilitatea comportamentului.
5.2.2. Autonomia funcional

Allport a pus accent i pe conceptul de autonomie funcional. Aceasta
Autonomia
sugereaz faptul c, dei motivele unui adult pot s-i aib rdcinile n
funcional
trebuinele de reducere a tensiunii copilului din el, adultul le depete i
internalizarea
devine independent de aceste motive originare. Ceea ce a debutat ca efort de
motivelor
reducere a foamei sau anxietii poate deveni o surs de plcere i motivaie
independent. Chiar dac efortul intens i succesul pot fi motivate iniial de
dorina de a fi apreciat de prini, acestea pot deveni scopuri n sine, urmrite
independent de ntririle celorlali.
Exemplificai conceptul de autonomie funcional gndindu-v la un elev/o
elev cu motivaie colar crescut. Expunei n cteva rnduri evoluia lui/ei.
Aadar, ceea ce a fost odat extern i instrumental devine intern i impulsionant.
Activitatea a servit cndva unui motiv sau unei simple trebuine; acum servete siei sau, n sens
mai larg, servete conservrii imaginii de sine sau ascensiunii ctre sinele ideal.
5.2.3. Cercetarea idiografic
Allport rmne cunoscut i pentru accentul pus pe unicitatea individului. El insist asupra
necesitii i utilitii cercetrii idiografice, adic a studiului n profunzime a individului ntr-o
fireasc armonie cu cel nomotetic, pentru a putea astfel s nvm ct mai multe despre oameni.
Pe de-o parte, acest tip de cercetare implic utilizarea de materiale unice pentru fiecare individ.
Spre exemplu, Allport a publicat 172 de scrisori aparinnd unei femei, material ce a servit ca
premis pentru descripia clinic a personalitii acesteia. Pe de alt parte, demersul idiografic
presupune utilizarea acelorai msurtori pentru toi indivizii, dar comparaiile se fac ntre
scorurile, obinute la diferite scale de acelai individ i nu ntre indivizi diferii11. Acest tip de
abordare duce la evidenierea pattern-ului i organizrii trsturilor unei persoane, i nu la
compararea acesteia cu alte persoane n virtutea unei trsturi date.
Accentul pus de Allport asupra unicitii individului l-a condus la concluzia conform
creia exist trsturi unice pentru fiecare individ, care ns scap demersului tiinific.
Paradigma idiografic propus de Allport a ctigat relativ repede popularitate, dar n acelai
timp a strnit i vii controverse, deoarece tezele sale conduceau la ideea imposibilitii unei
abordri tiinifice a personalitii.
11
Studiul idiografic studiul n profunzime a individului, cu scopul de a afla ct mai multe despre el, nu de a-l
compara;
Studiul nomotetic are ca scop compararea indivizilor pe mai multe dimensiuni
5.2.4. Comentarii
Lucrarea Personalitatea: o interpretare psihologic, pe care Allport a publicat-o n
1937, a fost pentru mai bine de 25 ani considerat text fundamental n domeniu. Cu toate c
ulterior ea a strnit serioase critici, opiniile sale se dovedesc a fi de o real utilitate chiar i astzi.
De exemplu, el a sugerat c un comportament exprim aciunea mai multor trsturi, c pot
exista dispoziii conflictuale n interiorul persoanei i c trsturile se exprim i n selecia
situaiilor pe care o face individul, i nu doar prin specificitatea rspunsurilor sale la situaii. n
ciuda faptului c a insistat pe conceptul de trstur i a ncercat s evidenieze relaia ei cu
situaiile, din pcate a oferit prea puine date experimentale pentru a confirma existena i
utilitatea trsturilor situaional specifice. De asemenea, dei credea c multe trsturi sunt
ereditare, nu a realizat nici un studiu pentru a dovedi acest lucru.
5.3 Perspectiva lui Hans J. Eysenck (1916-2000)
5.3.1. Analiza factorial
Perspectiva teoretic i practic a lui Eysenck a fost influenat de: evoluia metodologic
a tehnicilor statistice prin analiza factorial, gndirea tipologitilor europeni (Jung &
Kretschmer), studiile privind ereditatea realizate de Sir Cyril Burt, experimentele lui Pavlov
privind condiionarea clasic i teoria nvrii propus de Clark Hull.
Eysenck a pus un accent foarte mare pe claritate conceptual i pe msurare. Din acest
motiv, el este considerat unul dintre cei mai aspri critici ai teoriei psihanalitice. El a atras atenia
asupra necesitii de a dezvolta tehnici adecvate de msurare a trsturilor, necesitatea unei teorii
uor testabile i deschis la critici, precum i asupra importanei stabilirii fundamentelor
biologice ale fiecrei trsturi. Prin acestea, s-ar evita caracterul circular al explicaiilor, adic
invocarea trsturii ca justificare a unui comportament care, n fapt, a stat la baza conceptualizrii
ei. Spre exemplu, conform teoriei trsturilor, noi afirmm c o persoan oarecare Vasile discut mult cu ali indivizi, deoarece are scoruri nalte la trstura sociabilitate, dar n acelai
timp noi tim c aceste scoruri le-a obinut tocmai pentru c am observat c el petrece mult timp
discutnd cu alii.
Cum ajungem s spunem despre un copil c e agresiv? Ce consecine va avea
aceast etichetare asupra felului n care ne vom purta cu el/raporta la el?
n spatele preocuprilor sale privind msurarea i elaborarea unei ierarhii a trsturilor st
o metod statistic - analiz factorial. Aceasta este o tehnic care debuteaz prin aplicarea unui
mare numr de probe (teste) unei populaii largi de indivizi. ntrebarea care se ridic este La
care dintre itemii acestor probe toi indivizii vor rspunde similar? Conform teoriei trsturilor,
exist structuri naturale n personalitate, iar analiza factorial ne permite s le detectm: dac
rspunsurile la mai multe probe/teste evolueaz mpreun, adic dac apar i dispar mpreun, se
poate conchide c ele se fondeaz pe trsturi comune, adic aparin aceleiai uniti funcionale
a personalitii. Analiza factorial presupune c acele comportamentele care evolueaz mpreun
sunt relaionate i au n spatele lor trsturi comune.
De exemplu, un elev i cedeaz mncarea unui coleg cruia i e foame, i lase colegul s
copieze de la el dac cel din urm nu tie, riscnd o not mic, i petrece dup-masa ajutndu-l
pe acesta la teme. Vom spune despre acest copil c e altruist. Cu alte cuvinte, din mai multe
rspunsuri specifice n contexte diferite, am dedus o trstur de personalitate a elevului
respectiv. Analiza factorial face acelai lucru, dar folosete probe standardizate (teste) ca
rspunsuri de baz i proceduri statistice pentru a pune n eviden trsturile implicate.
5.3.2. Dimensiunile bazale ale personalitii
n virtutea primelor investigaii Eysenck identific 2 dimensiuni
fundamentale ale personalitii, pe care le numete introversiune-extraversiune
Introversiunei, respectiv, neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a
Extraversiune
Neuroticism
Psihoticism
treia dimensiune, psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast ultim

dimensiune tind s fie solitari, insensibili, nepstori fa de nevoile celorlali i
refractari la regulile sociale. ntr-un studiu din 1986, Eysenck meniona faptul
c deine suficiente date care s probeze existena real a acestor trei
dimensiuni. Ele au fost confirmate i de studiile interculturale, i, n plus, exist
mrturii privind caracterul lor parial nnscut.
Cum v-ai descrie propria personalitate pe dimensiunile introversiuneextraversiune i neuroticism (stabil-instabil emoional)?
O mai bun nelegere a sistemului teoretic al lui Eysenck o putem obine dac recurgem
la o mai atent analiz a uneia dintre aceste trei dimensiuni: extraversiune-introversiune. Eysenck
consider extravertitul tipic ca fiind sociabil, petrecre, prietenos, cutnd senzaionalul,
reacionnd spontan i impulsiv. Se poate uor observa c n aceast descripie apar dou
caracteristici, sociabilitate i impulsivitate, care par a fi destul de deosebite, dar pentru care se pot
identifica suficiente elemente comune pentru a le reuni sub umbrela aceluiai concept, cel de
extraversiune. n opoziie cu aceste caracteristici, introvertul tinde s fie tcut, rezervat,
meditativ, nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine ordonat, n detrimentul
uneia plin de riscuri.
Modaliti de evaluare a celor trei dimensiuni
Eysenck a elaborat dou chestionare pentru a msura dimensiunea introversiuneextraversiune: Inventarul de Personalitate Maudsley i Inventarul de Personalitate Eysenck.
Extravertul tipic va rspunde cu DA la ntrebri de tipul: Oamenii v consider foarte
vioi? Preferai senzaionalul? Suferii dac nu v ntlnii o vreme cu prietenii? Prin contrast,
introvertul tipic va rspunde DA la ntrebrile: Preferai s citii dect s ntlnii oameni? Suntei
mai mult tcut n colectivul de munc?
n afara acestor evaluri subiective, au fost elaborate o serie de probe cu o not evident
de obiectivitate. De exemplu, testul picturii de lmie poate fi utilizat pentru a distinge
introverii de extraveri. n acest test, se pune o cantitate standard de suc de lmie pe limba
subiectului. Introverii i extraverii difer dup cantitatea de saliv secretat, extraverii
secretnd mai mult.
Comparaie
Rezultate experimentale
O serie de investigaii experimentale au
extravertii
comportamentale evidente ntre extraveri i introveri:
introverii sunt mai sensibili la durere
introverii obosesc mai repede
excitaia scade performana introverilor i o mrete n cazul extraverilor
introvertii
relevat
diferene
introverii tind s fie mai circumspeci, dar sunt totodat mai leni dect extraverii
introverii au performane academice superioare extraverilor, mai cu seam dac dificultatea
subiectelor tratate este ridicat. Studenii care se retrag din motive academice tind s fie
extraveri, iar cei care se retrag din motive psihiatrice tind s fie introveri
extraverii prefer profesiuni care implic interaciune cu ceilali oameni, n timp ce introverii
le prefer pe cele solitare
extraverii gust umorul agresiv i cu conotaii sexuale, n timp ce introverii prefer formele
intelectuale, mai rafinate de umor
extraverii sunt mai activi sexual, n sensul frecvenei relaiilor i a varietii pattern-urilor
comportamentale, dect introverii.
extraverii sunt mai sugestibili dect introverii.
n aceeai ordine de idei, considerm nimerit s amintim aici rezultatele unor
investigaii experimentale care au urmrit s evidenieze dac diferenele interindividuale pe
dimensiunea introvert-extravert sunt asociate cu preferine diferite pentru unde i cum s
studieze. n conformitate cu teoria lui Eysenck referitoare la diferenele interindividuale,
rezultatele au demonstrat c: 1. extraverii, mult mai frecvent dect introverii, opteaz n
vederea studiului pentru biblioteci, deoarece acestea le gratific mai adecvat nevoia de
stimulare; 2. extraverii fac mai multe pauze de studiu dect introverii; 3. extraverii i declin
preferina pentru medii mai zgomotoase (eventual fond muzical) n vederea studiului, n timp
ce introverii le evit.
Refacei exerciiul anterior (tema de reflecie nr.5), avnd n vedere dovezile
experimentale de mai sus referitoare la introversiune-extraversiune.
Justificai-v rspunsul aplicnd aceste afirmaii la cazul dvs.
Fundamentare biologic
Eysenck sugereaz faptul c variaiile individuale privind
ale
introversiunea-extraversiunea
reflect
diferene
n
funcionarea
introversiunii - neurofiziologic. Introverii sunt mai uor activai de evenimente i asimileaz
extraversiunii
interdiciile sociale mai uor dect extraverii. n consecin, ei sunt mai
reinui i mai inhibai.
De asemenea, introverii sunt mai lesne influenai de pedepse, n timp ce extraverii sunt
mai uor influenai de recompense. Ipoteza este c diferenele individuale pe continuumul
acestei dimensiuni sunt determinate att ereditar, ct i de ctre mediu. ntr-adevr, o serie de
investigaii asupra gemenilor mono- i dizigoi au dovedit faptul c ereditatea joac un rol
hotrtor n diferenierea indivizilor dup dimensiunea n discuie. Dac adugm aici rezultatele
unor studii interculturale care au demonstrat persistena n timp a acestor diferene, putem
argumenta fr echivoc baza biologic a acestora. Mai mult, o serie de msurtori ale funcionrii
biologice (ritmul cardiac, activitatea cerebral, nivelul hormonal, activitatea glandelor sudoripare
Baze biologice
etc.) pot fi de asemenea invocate n sprijinul aceleiai concluzii. Aadar, dimensiunea

introversiune-extraversiune reprezint o organizare important a diferenelor individuale privind
funcionarea comportamentului i avnd originea n diferenele de funcionare biologic
motenite.
Gndii-v la o familie cu mai muli copii (eventual la elevii dvs. ai cror
prini i cunoatei). n ce msur suntei de acord cu teza fundamentrii
biologice a introversiunii-extraversiunii? Sunt fraii similari pe aceast
dimensiune?
Exist, desigur, particulariti comportamentale ce pot fi uor relaionate cu celelalte dou
dimensiuni postulate de Eysenck. Persoanele cu scor mare la neuroticism tind s fie mai labile
emoional i se plng deseori de temeri i anxietate, precum i de dureri corporale (dureri de
stomac, de cap etc.) i, pentru asemenea situaii, s-a emis ipoteza existenei unor diferene
biologice motenite. Aceti indivizi dezvolt rapid reacii de stres i dovedesc o descretere lent
a rspunsului la stres dup dispariia agentului generator al acestuia. Cu toate c bazele
psihoticismului sunt mai puin cunoscute, este sugerat i n acest caz o asociere genetic legat
de o vulnerabilitate sporit la diverse boli. Toate datele mai sus invocate converg i demonstreaz
importana major a factorilor genetici n determinarea personalitii i a comportamentului
social. n accepiunea lui Eysenck, factorii genetici contribuie n proporie de 66% la variana
dimensiunilor majore ale personalitii.
5.3.3. Psihopatologia i modificarea comportamentului
Teoria lui Eysenck asupra personalitii este puternic relaionat cu
Ereditate i
perspectiva sa privind comportamentul anormal i posibilitile de schimbare
mediu n
ale acestuia. Tipurile de simptome sau dificulti psihologice dezvoltate de o
trsturile de
personalitate
persoan se afl n relaie cu caracteristicile de baz ale personalitii i cu

principiile de funcionare a sistemului nervos.
Spre exemplu, Eysenck susine c o persoan dezvolt simptome nevrotice datorit unei
aciuni conjugate a sistemului biologic i a experienelor personale care contribuie la dezvoltarea
unor rspunsuri emoionale puternice la diverse stimulri externe.
Astfel, majoritatea pacienilor nevrotici tind s aib scoruri nalte la neuroticism, asociate
cu scoruri reduse la extraversiune. Prin contrast, criminalii i/sau cele mai multe dintre
persoanele cu conduite antisociale au scoruri mari la toate trei dimensiunile. Asemenea indivizi
refuz asimilarea normelor sociale.
n ciuda puternicei determinri genetice n dezvoltarea i meninerea unor asemenea
tulburri, Eysenck susine c nu trebuie s fim pesimiti n ceea ce privete potenialul pentru
tratament: ceea ce este determinat sunt predispoziiile de a aciona i a se comporta ntr-o
anumit manier atunci cnd individul se confrunt cu situaii specifice (1982). Ca atare, este la
ndemna oricrui individ s evite anumite situaii emoional traumatice, s evite achiziia unor
comportamente inadecvate sau s opteze pentru nvarea unor coduri de conduit social. Astfel,
dei Eysenck a accentuat importana factorilor genetici n determinarea personalitii, el este
cunoscut n acelai timp ca un nfocat susintor al terapiei comportamentale sau al tratamentului
sistematic bazat pe principiile teoriei nvrii. El a criticat, ns, teoria i terapia psihanalitic.
Dai exemple din practica dvs. profesional de elevi cu nivele asemntoare
de introversiune-extraversiune, dar care au modaliti diferite de exprimare a
acestor trsturi.
La nceputul anilor 1990, Eysenck a ncercat s pun n relaie trsturile de personalitate
cu probabilitatea apariiei unor boli, precum bolile coronariene i cancerul, i a descris forme de
terapie comportamental care sporesc longevitatea n cazul unor astfel de boli (1991).
5.3.4. Comentarii
Eysenck este un prolific contribuitor la dezvoltarea multor domenii. Pe lng interesul
su pentru diferenele individuale i principiile modificrilor comportamentale, el a contribuit la
studiul criminologiei, educaiei, esteticii, geneticii, psihopatologiei i ideologiei politice. n
demersurile sale investigative, a pus accent att pe studiul corelaional, ct i pe cel experimental.
A reuit s relaioneze variabilele sale de personalitate cu metodele de msurare pe care le-a
utilizat, cu o teorie a funcionrii sistemului nervos i a nvrii, precum i cu o teorie asociat a
psihopatologiei i modificrii comportamentale. n acest mod, teoria sa a depit nivelul pur
descriptiv i a devenit testabil. Eysenck a avut, ns, tendina de a minimaliza contribuia
celorlali teoreticieni i de a exagera dovezile experimentale n favoarea lui.
5.4 Perspectiva lui Raymond B. Cattell (1905 -1998)

Cattell s-a nscut n anul 1905 n Devonshire, o localitate din Marea Britanie. El a
absolvit mai nti Facultatea de chimie n anul 1924, dup care s-a orientat spre psihologie,
obinnd n anul 1929 titlul de doctor n psihologie. Cu toate c se cunosc foarte puine lucruri
despre experienele sale personale care i-au conturat viaa i munca, o serie de influene pot fi
relativ uor identificate prin amprentele pe care le-au lsat. Mai nti, interesul su pentru analiza
factorial i ncercarea de a dezvolta o teorie privind organizarea ierarhic a personalitii pot fi
asociate cu numele a doi mari psihologi britanici care l-au influenat i pe Eysenck: Spearman i
Burt. n al doilea rnd, perspectiva lui Cattell asupra motivaiei a fost influenat de ctre un alt
psiholog britanic, i anume William McDougall. n fine, experienele lui Cattell, n calitate de
chimist, i-au pus i ele amprenta asupra gndirii de mai trziu. Aa cum Mendeleev a elaborat o
metod de clasificare a elementelor chimice, concretizat n sistemul periodic, Cattell a ncercat
s dezvolte un model de clasificare a variabilelor personale. S-a strduit ca, utiliznd analiza
factorial, s conduc psihologia spre propriul ei sistem periodic.
5.4.1. Teoria asupra personalitii
5.4.1.1 Tipuri de trsturi
Elementul structural cheie este trstura, pe care am definit-o deja ca pe o predispoziie a
unei persoane de a se comporta ntr-un anumit fel. Dintre numeroasele distincii ntre trsturi,
Cattell insist asupra a dou dintre ele. Face mai nti distincie ntre trsturi de abilitate,
trsturi temperamentale i trsturi dinamice, i apoi ntre trsturi de suprafa i trsturisurs.
Trsturile de abilitate se refer la priceperile i abilitile care i permit
Trsturi de
individului s funcioneze eficient. De exemplu, inteligena este o trstur de
abilitate
abilitate. Trsturile de temperament se refer la viaa emoional i la calitatea
Trsturi de
stilistic a comportamentului (de exemplu, tendina de a lucra repede sau ncet,
temperament
Trsturi
dinamice
Trsturi
de
suprafa
Trsturisurs
de a fi calm sau emotiv, de a aciona dup o preliminar deliberare sau de a

aciona impulsiv). Trsturile dinamice se refer la aspectele motivaionale, la
elurile i scopurile cele mai importante pentru individ.
Trsturile de suprafa exprim comportamentele aparent relaionate,
dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna mpreun i nu au cu necesitate
cauze comune. Prin contrast, o trstura-surs exprim asocierea dintre acele
comportamente care variaz ntr-adevr mpreun i formeaz o dimensiune
unitar i independent a personalitii. Primele pot fi investigate prin metode
subiective, n timp ce ultimele reclam proceduri statistice rafinate. n
accepiunea lui Cattell, trsturile-surs reprezint fundamentele personalitii.

Conform teoriei lui Cattell, o trstur dinamic:
a) ofer posibilitatea de a compara majoritatea oamenilor dintr-o anumit
cultur
b) se refer la aspectele motivaionale, la scopurile i elurile cele mai
importante ale individului
c) determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit scop sau
realizeaz majoritatea lucrurilor
d) ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare
Informaii n
5.4.1.2 Surse pentru trsturi
baza crora se
Cattell a ncercat s identifice trsturilesurs, adic acele trsturi
extrag
trsturile:
date L, date Q,
date OT
care justific o varietate foarte mare de rspunsuri comportamentale. El susine

existena a trei tipuri de date care ne pot conduce la trsturile surs: date
culese din experienele cotidiene de via (Life-Data/date-L), date de
chestionar (Questionnaire Data/date-Q) i date oferite de rezultatele la teste
obiective (Objective Test/date-OT).
Datele L se refer la comportamentul din situaiile cotidiene. Datele-Q implic rspunsul

la diverse chestionare sau cele obinute prin auto-observaie. Datele-OT presupun crearea unor
situaii comportamentale n miniatur, n care subiectul nu e contient de relaia dintre rspuns i
caracteristicile de personalitate msurate. Cattell afirma c dac analiza factorial din demersul
multivariat este capabil s determine structurile de baz ale personalitii, faptul nseamn c
aceiai factori sau trsturi ar trebui sa fie obinui din cele trei tipuri de date. Aceasta a
reprezentat o declaraie i, n acelai timp, un angajament logic i provocator.
Cattell a aplicat mai nti analiza factorial asupra datelor L i a reuit astfel s identifice
15 factori care preau s fie suficieni unei interpretri adecvate a personalitii. A verificat apoi
dac aceiai factori pot fi relevai prin aplicarea analizei factoriale asupra datelor Q. Din aceast
munc a rezultat celebrul chestionar de personalitate 16 PF (chestionarul celor 16 factori de
personalitate). Factorii relevai din datele Q au fost foarte similari cu cei obinui din prelucrarea
datelor L. Rezultatele investigaiilor asupra datelor Q i L au fost, de asemenea, de un real folos
n dezvoltarea unor situaii-test miniaturizate. Spre exemplu, tendina de a fi asertiv ar putea fi
exprimat n comportamente foarte simple, precum rapiditatea plierii antebraului pe bra, timpul
de reacie n compararea a dou litere etc. Prin demersuri asemntoare, Cattell a putut identifica
relaii ntre factorii Q i OT.
Trsturile surs, regsite prin apelul la cele trei tipuri de observaii, nu pot ns acoperi
complet structura personalitii, aa cum a fost ea gndit de Cattell. Cu toate acestea, el a fost
mulumit de modul n care, prin intermediul factorilor evideniai, a putut oferi o descriere
pertinent a naturii personalitii. Pentru a susine existena acestor elemente ale sistemului de
personalitate, Cattell aduce o serie de argumente: 1. ele pot fi relevate prin aplicarea analizei
factoriale asupra unei mari varieti de date; 2. studiile interculturale au condus la aceleai
rezultate; 3. rezultate similare s-au constatat i ntre diverse grupuri; 4. au validitate ecologic,
adic prediciile comportamentale fcute n virtutea lor sunt confirmate n mediul natural; 5.
exist dovezi privitoare la predeterminarea genetic a acestor trsturi.
5.4.1.3 Stabilitate i variabilitate n comportament
Cu toate c preocuparea de cpti a lui Cattell a constituit-o structura
Ergi vs.
personalitii i consistena comportamentului, nu mai puin importan a
sentimente
acordat aspectelor motivaionale ale conduitei.
Strategia de lucru a fost aceeai: a aplicat i n acest caz analiza factorial n scopul
identificrii trsturilor dinamice, adic a surselor motivaionale ale comportamentului. n urma
analizelor, Cattell a ajuns la concluzia c motivaia uman const din tendine nnscute, numite
ergi i din motive determinate de mediu, numite sentimente. Exemple de ergi sunt securitatea,
sexul, autoafirmarea etc. Sentimentele pot fi: religioase (vreau s-i slujesc lui Dumnezeu),
cariera (vreau s nv ct mai multe deprinderi pentru a fi ct mai eficient), sentimentul stimei
de sine (vreau s-mi pstrez ct mai curat imaginea). Cattell afirm c activitile noastre care
implic efortul de a ne satisface ct mai multe motive i efortul de a gratifica sentimentele,
slujesc de fapt unor scopuri mult mai apropiate de biologic.
Spre deosebire de ergi, sentimentele:
a) sunt tendine nnscute
b) sunt determinate de mediu
c) includ nevoi cum ar fi securitatea, autoafirmarea;
d) sunt surse motivaionale ale comportamentului.
Cattell nu vede persoana ca fiind static sau ca avnd acelai comportament n toate
situaiile. Comportamentul situaional al unei persoane depinde, nu doar de trsturile acelei
persoane, ci i de variabilele motivaionale relevante pentru situaia respectiv. n plus, o deplin
nelegere a variabilitilor comportamentale impune apelul la nc dou concepte: stare i rol.
Conceptul de stare este relaionat cu modificrile emoionale i dispoziionale care
Stare vs.
sunt n mare msur determinate de puterea provocatoare a situaiilor pe care
rol
individul le triete.
Ca exemple de stri, putem invoca: anxietatea, depresia, oboseala, curiozitatea etc.
Termenul de rol, pe de alt aparte, exprim faptul c aceiai stimuli sunt percepui n mod diferit
de ctre un individ, n funcie de rolul su n acea situaie. Spre exemplu, un poliist va avea o
atitudine diferit fa de un conflict stradal atunci cnd se afl n timpul serviciului, comparativ
cu situaia n care asist la eveniment n programul su liber.

n ce msur comportamentul dvs. fa de copii e dependent de rolul de
dascl? V purtai diferit n cadrul colii i n afara ei? Oferii un exemplu
concret.
n concluzie, teoria lui Cattell ne sugereaz faptul c orice comportament exprim
trsturile individuale care opereaz n acea situaie, energiile i sentimentele asociate cu
atitudinile relevante pentru acea situaie, dar, n acelai timp, implic operarea strilor i rolurilor
ce pot varia sensibil de la un moment la altul sau de la o situaie la alta.
Allport, Eysenck i Cattell au fost pui alturi i considerai principalii reprezentani ai
teoriei trsturilor, tocmai datorit accentului comun pus pe diferenele individuale privite ca
dispoziii largi de rspuns. Aceasta nu nseamn ns c perspectivele lor sunt ntru totul
superpozabile. Diferenele cele mai evidente dintre cei trei teoreticieni sunt cele referitoare la
utilizarea analizei factoriale n determinarea naturii i numrului de trsturi, la care se adaug
perspectivele diferite asupra factorilor motivaionali ca determinani ai comportamentului. n
ciuda acestor deosebiri de abordare, care au sugerat unora o aparent vulnerabilitate a
perspectivei, teoria trsturilor de personalitate rmne una dintre cele mai influente
paradigme n studiul personalitii.
5.5 Abordrile psihometrice ale personalitii i chestionarele structurate de
personalitate
n a doua jumtate a secolului XX au aprut tot mai vizibil tendinele de
Psihometrie
integrare a psihologiei n corpul disciplinelor tiinifice. Ilustrativ n aceste sens este
i demersul psihometric n studiul personalitii.
O serie de psihologi (Eysenck, Cattell, Costa & McCrae, Norman, Goldberg etc.) au
nceput s-i concentreze atenia asupra modului n care oamenii pot fi grupai i comparai ntre
ei. Adepii acestei abordri nomotetice a personalitii au avut o contribuie deosebit la
elaborarea testelor psihometrice, care sunt utilizate la msurarea caracteristicilor psihologice de
tipul inteligenei, creativitii sau personalitii. n ceea ce privete msurarea trsturilor de
personalitate, cele mai importante tehnici sunt chestionarele structurate de personalitate. Unele
dintre cele mai cunoscute i utilizate chestionare de personalitate sunt: Chestionarul de
personalitate cu 16 factori (16PF), Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI),
Chestionarul de personalitate California (CPI), Inventarul de personalitate Freiburg (FPI),
Chestionarul de personalitate Eysenck (EPQ).
Rspunsurile date de subiect sunt cotate conform grilei de notare, obinndu-se scorurile
brute pentru fiecare factor. Aceste scoruri sunt apoi transformate n scoruri standard (obinuit
folosindu-se sistemul n 11 clase normalizate). Scorurile standard cuprinse ntre 1 i 3 sunt
interpretate ca scoruri sczute, iar scorurile cuprinse ntre 8 i 10 sunt interpretate ca scoruri
ridicate.
Abordrile psihobiologice
Modelele elaborate de ctre cei trei reprezentai clasici ai teoriei trsturilor posed
numeroase elemente comune. Cu toate acestea, dezacordurile dintre ei au persistat ndelung,
mai cu seam cele privind numrul de trsturi necesare pentru a defini personalitatea.
Gordon Allport a susinut fundamentarea neurobiologic a caracteristicilor individuale,
demonstrat ulterior prin diferene n funcionarea neurofiziologic. El a propus i ipoteza
sedimentrii lexicale, conform creia trsturile de personalitate devin cu timpul parte a
lexiconului. n concordan cu aceasta, a demarat studiul limbajului prin catalogarea a 4504
descriptori individuali identificai din dicionarul Webster. Prin analiza factorial, Raymond
Cattell i-a redus la doar 16, iar cinci factori globali le erau supraordonai acestora din urm.
Hans Eysenck a avansat un model tridimensional, care a fost confirmat i clarificat prin
5.6
numeroase studii ulterioare.

Variabilitatea numrului de trsturi folosite n descrierea diferenelor interindividuale
poate fi neleas prin diferenele care apar n focalizarea pe nivelurile de analiz ale cercetrii
(vezi figura 5.1.). Scopul proxim al teoriilor personalitii este concretizarea unui instrument
de msur ct mai cuprinztor i n acelai timp exact. Aceste dou repere sunt calibrate ntr-o
manier asemntoare reglrii unui instrument optic. La fel cum stabilirea distanei de
focalizare a unui microscop depinde de natura subiectului de interes, dar i de nivelul de
rafinare tehnic al instrumentului, analiza personalitii s-a focalizat recent pe niveluri de
analiz micro, inaccesibile anterior. nelegerea mecanismelor parial nnscute, dar
modificabile, care determin dezvoltarea personalitii, implic acum investigaii ale
nivelurilor biologice i ale felului n care ele influeneaz, n mod indirect, comportamentul.
Revenind la cele trei ntrebri fundamentale pe care le adreseaz studiul personalitii,
abordrile psihobiologice ncearc s depeasc simpla etichetare a unor tipologii (Ce este
personalitatea?). Ele se axeaz pe descoperirea i explicarea proceselor personalitii (De ce
ne comportm ntr-un anumit fel?) i a genezei i progresului structurilor i mecanismelor
personalitii (Cum s-au dezvoltat aceste structuri i procese?). Avnd n vedere aceste
scopuri, sunt analizate mecanismele biologice, proximale i distale, care alctuiesc un
complex de factori dispoziionali.
Datorit revoluiei metodologice a ultimei jumti de secol, cercetarea n sfera
personalitii este fundamentat astzi pe genetica, neurotiinele i psihofiziologia
personalitii. Cercettorii personalitii exploreaz aceste mecanismele multinivelare ce
afecteaz caracterul i manifestrile lui comportamentale, de la efectul imediat al
neurotransmitorilor i hormonilor, pn la influenele mediate ale factorilor genetici. La
rndul lor, aspectele biologice pot fi modificate de individ, prin mecanisme de feedback
neurofiziologic i epigenetic.
5.6.1. Modelul Big Five i neurotiinele personalitii

n ultimii 30 de ani, pe lng clasicul model Big Three al lui Eysenck (ExtraversiuneNeuroticism-Psihoticism, 1970), s-au dezvoltat alte cadre de referin, fundamentate progresiv
pe aspecte biopsihologice. Modelul Big Five al lui Costa i McRae (Five Factor Model, 1983)
este cea mai utilizat taxonomie a personalitii, fiind aplicat n domenii multiple i susinut
continuu de studii multinivelare. Un alt argument n favoarea lui este c a fost dezvoltat
independent de patru ori, de ctre grupuri diferite de cercettori, unul dintre acetia fiind
nsui Cattell. Meta-trsturile Deschidere (Openness), Contiinciozitate, Extraversiune,
Agreabilitate i Neuroticism (OCEAN) sunt supraordonate multiplelor faete ale individului,
care i ofer unicitatea, stabilitatea i predictibilitatea comportamental, i au fost validate prin
studii transculturale (Yamagata et al., 2006). Metodologia de investigare a Big Five nu se
limiteaz la chestionare (NEO-PI-R), ci se extinde i ctre cercetrile de genetic a
comportamentului uman, care au artat c ntre 40% i 80% din variabilitatea celor cinci
nsuiri este ereditar. Substratul neurobiologic este explorat prin studii care merg dincolo de
testul picturii de lmie (Eysenck, 1967), de la neuroimagistic (RMN) i tehnici
electrofiziologice (EEG) la psihofarmacologie (modificarea experimental a nivelului unor
metabolii ai serotoninei), psihiatrie (corelate psihopatologice ale trsturilor, bazate pe un
substrat neurochimic deficitar) i studii pe animale.
5.6.2. Cifra magic 5, 2
Cercetrile recente n domeniul personalitii nu au adus doar metode noi de explorare
i fundamentare a modelelor preexistente, ci i noi angajamente n plan teoretic, care urmeaz
ndeaproape ultimele descoperiri din neurotiinele personalitii. Dar analizele factoriale au
artat c un model cu cinci factori explic optim variabilitatea studiat. Tabelul 5.2. rezum
cinci dintre cele mai citate studii ale personalitii fundamentate pe dovezi neurobiologice.
Majoritatea trsturilor propuse de aceste cercetri sunt puternic corelate cu trsturile luate
ca reper, ce aparin Five Factor Model.
Zuckerman i colegii si au dezvoltat modelul Alternative Five (Zuckerman, Kuhlman
i Camac, 1988), ale crui coordonate sunt sociabilitatea, neuroticismul-anxietatea, cutarea
de senzaii, agresivitatea i activitatea. Modelul revizuit al lui Cloninger (Cloninger, Przybeck,
Svrakic i Wetzel, 1994) include trsturile cutare de senzaii, evitare a durerii, dependen
de recompense, cooperare, perseveren, autodeterminare i spiritualitate. Prin analiza i
sinteza factorilor din teoriile Big Three, Big Five i Alterantive Five, Zuckerman i colegii
(1993) a ajuns la un model cu patru factori: extraversiune-sociabilitate, neuroticism-anxietate,
impulsivitate-cutare de senzaii i agresivitate-agreabilitate. Sistemul propus de Panksepp
(1998) este bazat pe studii pe mamifere, dar se pliaz pe bazele afective ale temperamentului
uman. Teoria Sensibilitii la ntrire (Reinforcement Sensitivity Theory, RST Gray i
McNaughton, 2000) susine, pe baza unor argumente psihofiziologice, c trsturile de
personalitate sunt derivate ale celor trei sisteme biologice: sistemul de activare
comportamental (Behavioral activation System, BAS), sistemul de inhibiie

comportamental (Behavioral Inhibition System, BIS) i sistemul lupt-fug-blocare
(Fight/Flight/Freeze System, FFFS). BAS i BIS se suprapun parial peste trsturi ale
modelului Big Five, dar FFFS are un rol modulator asupra celorlalte dou sisteme
neurofiziologice.
5.6.3. Trsturile Big Five substraturi neurobiologice
Modelul Big Five al trsturilor de personalitate a fost conceput iniial ca avnd
trsturi independente, dar cercetrile au artat c aceastea sunt de regul interrelaionate i se
organizeaz ntr-o structur factorial supraordonat (DeYoung, 2006;). Neuroticismul,
Agreabilitatea i Contiinciozitatea formeaz o metatrstur numit Alpha () - Stabilitate,
iar Extraversiunea i Deschiderea formeaz trstura Beta (), supranumit Plasticitate. Se
pare c Stabilitatea este asociat cu neurotransmitorul serotonin care este cunoscut ca
avnd efecte reglatorii i inhibitorii asupra strii emoionale, comportamentului i cogniiilor.
Pe de alt parte, plasticitatea, tendina general de a explora diferite opiuni, este asociat cu
sistemul dopaminergic. Aceasta est implicat n motivaie, emoie i recompens, dar de
asemenea n gndire. (DeYoung, 2006;) .
Identificarea circuitelor serotonininergic i dopaminergic ca substraturi biologice ale
meta-trsturilor confirm existena unei baze biochimice sistemice, comune trsturilor de
personalitate. Cu toate acestea, exist i substraturi biologice unice pentru fiecare trstur.
n continuare, vom prezenta sintetic rezultatul cercetrilor cu privire la zonele
cerebrale, neurotransmitorii i hormonii asociai cu fiecare trstur din modelul Big Five
(vezi Tabelul 5.3).
Tabelul 5.2.
Eysenck &
Eysenck, 1976
Big Five (Costa &

McRae, 1983)
Neuroticism
Neuroticism
Psihoticism
Extraversiune
Alternative Five
Cloninger, Svrakic &
(Zuckerman,
Kuhlman &
Camac, 1988)
Neuroticism
Anxietate
Przybeck, 1993
Evitare a durerii
Deschidere
Activitate
Autodeterminare
Spiritualitate
Contiinciozitate
Cutare de senzaii
Perseveren
Extraversiune
Sociabilitate
Dependen de
recompense
Agreabilitate
Agresivitate
Panksepp, 1998
Reinforcement Sensitivity Theory (Gray,

1987)
Fric
Furie
Tristee
Sistemul de inhibiie
comportamental (BIS) =>
Anxietate
Cutare
Ludic
Sistemul de activare
comportamental (BAS)
=> Impulsivitate
ngrijire
Cooperare
Sistemul lupt-fugblocare (FFFS)
5.6.3.1. Extraversiunea
Extraversiunea este trstura care reflect sensibilitatea la recompens i afectivitate
pozitiv. Cu alte cuvinte, aceasta este responsabil de cutarea recompensei, mai mult dect
de savurarea acesteia o dat ce a fost primit (Depue &Collins, 1999). O serie de studii
neuroimagistice au identificat o asociere pozitiv ntre extraversiune i activitatea creierului n
regiunile circuitului recompensei i a comportamentelor de apropiere. Acestea includ cortexul
orbitoforntal medial, nucleul accumbens, amigdala i cortexul striat. Literatura afirm c
extraversiunea prezice activitatea zonelor corticale influenate de dopamin (precum cortexul
cingulat anterior), n timpul sarcinilor de memorie de lucru care nu au coninut afectiv. De
asemenea, componenta dopaminergic a circuitului recompensei influeneaz mai ales
aspectele extraversiunii associate cu asertivitatea, n timp ce afilierea este mai puternic
asociat cu sistemele opioide endogene implicate n emoiile pozitive relaionate cu
consumarea recompensei, care sunt mai ales importante n relaionarea social.
n ce privete hormonii asociai cu extraversiunea, se pare c nivelul testosteronului
este asociat pozitiv cu aceasta, n special cu dimensiunea de asertivitate i dominan.
5.6.3.2. Neuroticismul
Neuroticismul este trstura de personalitate cel mai intens studiat n raport cu
psihopatologia i se refer la sensibilitatea la pedeaps i afectivitate negativ (ex. anxietate,
depresie, furie). Studiile neuroimagistice au artat c neuroticismul este asociat cu activitate
cerebral n regiunile responsabile de afectivitatea negativ (Deckersbach et al., 2006). Astfel,
neuroticismul a fost relaionat cu nivele sczute de serotonin i cu activitatea amigdalei,
implicat n procesarea stimulilor emoionali (mai ales a stimulilor amenintori), dar i a
cortexului medial prefrontal care reflect o autoreglare emoional deficitar. De asemenea,
pare s fie relaionat cu activitatea cortexului cingulat anterior, implicat n reglarea presiunii
sangvine i a ritmului cardiac, dar i n funcionarea cognitiv (anticiparea recompensei,
luarea deciziilor, empatie, controlul impulsurilor). Mai mult, activitatea lobului frontal drept a
fost relaionat cu dimensiunea evitativ a trsturii i activitatea cortexului cingulat anterior
(Davidson,2002). Cteva cercetri asociaz neuroticismul cu nivele ridicate de norepinefrin
(Zuckerman, 2005) i cu nivele de baz ridicate ale hormonului de stres, cortizol, dar cu
nivele sczute ale acestui hormon ca rspuns la stresori specifici. (Netter, 2004).
5.6.3.3. Agreabilitatea
Agreabilitatea reflect orientarea spre ceilali, altruismul, n opoziie cu tendina de a
profita de ceilali. Ca atare, aceast trstur pare s fie susinut de sistemele cerebrale
implicate n procesarea informaiei sociale i emoionale. Regiunile cerebrale asociate cu
aceasta includ cortexul medial prefrontal (Seitz, Nickel, Azari, 2006), jonciunea parietal
temporal (Saxe & Powell, 2006) i sistemul neuronilor-oglind din girusul frontal inferior i
cortexul rostral parietal posterior (Iacobono, 2007). Cteva studii de RMN funcional, care
utilizau msurtori ale empatiei ca trstur, au raportat rezultate relevante pentru relaia
dintre agreabilitate i procesarea informaiei sociale. n aceste studii, empatia a fost asociat
pozitiv cu activitate n sistemul neuronilor oglind, cortexul medial prefrontal i/sau anul
superior temporal n timpul observrii i imitrii aciunilor celorlali (Gazzola, Azez-Zadeh, &
Keysers, 2006) sau n timpul lecturrii expresiei emoionale a celorlali (Chakrabarti,
Bullmore, & Baron-Cohen, 2007). Ca i trstura neuroticism, agreabilitatea a fost asociat cu
variaii ale transportorului serotoninei (Canli & Lesch, 2007). Se pare c i oxitocina i
vasopresina, precum i hormonii sexuali testosteron i estrogen, sunt asociai cu agreabilitatea.
Testosteronul este n relaie negativ cu aceasta, fiind relaionat pozitiv cu agresivitatea i
dimensiunea de ostilitate a comportamentului.
5.6.3.4. Contiinciozitatea
Aceast trstur se refer la controlul de sus n jos al comportamentului i impulsurilor
pentru a urma regulile i a atinge scopuri distale. Din acest motiv este asociat cu cortexul
prefrontal- responsabil de autodisciplin, organizare i control (Baumeister, 2007) i cu nivele
sczute de serotonin (Manuck et al., 1998, Rosenberg et al., 2006). Interesant de remarcat
este implicarea metabolismului glucozei: se pare c indivizii al cror metabolism ofer
creierului un nivel ridicat de glucoz au nivele crescute de contiinciozitate (Gailliot et al.,
2007). De asemenea, un studiu de rezonan magnetic funcional a artat c activitatea din
cortexul ventral prefrontal n timpul unei sarcini de inhibiie a fost asociat negativ cu
impulsivitatea, care e de asemenea corelat negativ cu contiinciozitatea (Brown et all, 2006).
5.6.3.5. Deschiderea
Deschiderea/Intelectul este trstura cel mai puin studiat din cadrul modelului Big Five.
Aceasta se refer la detectarea, explorarea, evaluarea i utilizarea unor patternuri de
informaie abstract i senzorial. Puinele studii realizate pn acum arat o asociere pozitiv
a acesteia cu inteligena i cu performana la sarcinile care testeaz memoria de lucru i
controlul cognitiv (DeYoung, Peterson & Higgins, 2005). Neurotransmitorul relaionat cu
aceast trstur de personalitate este dopamina (DeYoung et al., 2005). Aceasta moduleaz
puternic funcionarea cortexului prefrontal lateral (Arnsten & Robbins, 2002) i a fost
relaionat cu diferene individuale n inteligena fluid i memoria de lucru (Mattay et al.,
2003).
Tabelul 5.3
Regiuni
cerebrale
implicate
Neurotransmit
ori
Hormoni
Extraversiune
Circuitele
recompenselor:
Cortexul
medial orbitofrontal
Nucleulacumbens
Amigdala
Cortexul striat
Neuroticism
Sistemele cerebrale
asociate cu reactii la
ameninare i
pedeaps:
Contiinciozitate
Cortexul prefrontal
Amigdala
Insula
Cortexul
cingulat
anterior
Sistemul
dopaminergic
(enzima MAO-B)
asociere pozitiv
Serotonina - asociere
negativ
Testosteronul
asociere pozitiv
Nivele de baz
crescute de cortizol,
dar cu un nivel sczut
de cortizol ca rspuns
la ameninare i
stresori axa HPA
Norepinefrina asociere pozitiv
Agreabilitate
Sistemele cerebrale
implicate n procesarea
informaiei sociale:
cortexul medial
prefrontal
jonciunea temporal
parietal
sistemele de
neuroni - oglind
din girusul frontal
inferior
cortexul rostral
parietal posterior.
Serotonin- asociere
pozitiv
Serotonina asociere negativ

(asociere pozitiv
cu cutarea de
senzaii impulsiv,
lipsa inhibiiei)
Neuropeptidele oxitocin
i vasopresin - asociere
pozitiv
Metabolismul
glucozei - asociere
pozitiv
Testosteron i Cortizol asociere negativ
Deschidere
Cortexul prefrontal
Dopamina - asociere pozitiv

Polimorfismul 5-HTTLPR al
transportorului serotonineiasociere pozitiv
Concluzii
Am ilustrat n paragrafele anterioare relaia dintre trsturile de personalitate i bazele
neurobiologice ale acestora. De ce este acest lucru important? Simplu spus, pentru c
nelegerea neurobiologiei personalitii ne poate ajuta s rafinm abordarea personalitii prin
producerea unor modele biologice explicative ale trsturilor de personalitate (DeYoung,
2010). Mai mult, studiul bazelor neurobiologice ale personalitii ne aduce mai aproape de
conceptualizarea personalitii ca un sistem dinamic, al crui componente interacioneaz i
genereaz experiena. n acest sistem, componentele biologice nu pot fi neglijate, deoarece ele
contribuie la nelegerea mecansimelor implicate n personalitate.
Ca atare, integrarea rezultatelor studiilor din neurotiine n cercetri asupra
personalitii constituie viitorul cercetrii n domeniul personalitii.
Teoria trsturilor susine faptul c individul poate fi descris pe baza
trsturilor de personalitate. Ceea ce reprezint o polemic ntre cercettori,
este numrul de trsturi necesare pentru a descrie personalitatea uman.
O critic major adus instrumentelor de evaluare bazate pe trsturi
de personalitate o constituie faptul c trsturile nu reprezint predictori
foarte buni pentru comportamente. Astfel, o persoan poate nregistra un
scor mare pentru o anumit trstur de personalitate, dar n anumite
circumstane poate s nu demonstreze comportamentul specific acelei
trsturi.
DENUMIRE INSTRUMENT: Zuckerman-Kuhlman Personality Questionnaire (ZKPQ)
AUTOR: Zuckerman
AN: 2002
Scale, subscale: conine urmtoarele subscale: Cutare impulsiv de senzaii, Sociabilitate,
Neuroticism-anxietate, Agresivitate-ostilitate i Activitate.
Nr itemi: 99 itemi
Metoda de aplicare a instrumentului: chestionarul se aplic individual sau colectiv, n format creionhrtie.
Metoda de scorare: fiecare item descrie un mod de a aciona, de a simi, de a gndi. Respondentul
trebuie s aprecie ze cu adevrat sau fals msura n care fiecare afirmaie l caracterizeaz. Cotarea se
face cu 0 i 1.
ZKPQ a fost tradus i adaptat pe populaia romneasc de ctre A. Opre i M. Albu (2010).
DENUMIRE INSTRUMENT: Chestionarul Big Five
AUTOR: adaptat de ctre Mihaela Minulescu
AN: 1994
Scale, subscale: conine urmtoarele subscale: Extraversiune-Intraversiune, Maturitate-Imaturitate,
Agreabilitate Lipsa agreabilitii, Contiinciozitate Lipsa de ordine, Actualizare - Stagnare
Nr itemi: 151 itemi
Metoda de aplicare a instrumentului: chestionarul se aplic individual sau colectiv, n format creionhrtie.
Metoda de scorare: evaluarea se face pe scala Likert, unde 1 nseamn dezacord puternic, iar 5
presupune acord puternic.
Rezumat
CARACTERISTICI GENERALE. n cadrul acestor teorii, unitatea conceptual de baz este trstura - o
dispoziie general de a te comporta ntr-un anumit fel. Cei mai muli dintre teoreticienii trsturilor
utilizeaz o procedura statistic numit analiza factorial pentru a determina trsturile de baz ale
personalitii umane. Abordarea din perspectiva trsturilor este foarte popular n psihologia
american i se apropie sensibil de descrierea personalitii n termenii simului comun.
Reprezentanii cei mai de seam ai acestei teorii sunt G.W. Allport, H.J. Eysenck, i R. B. Cattell.
STRUCTURA PERSONALITII. Pentru Allport, trsturile se clasific n: trsturi cardinale (care
exprim o dispoziie att de ptrunztoare i important n viaa unei persoane, nct i se poate vedea
amprenta n fiecare act al acesteia), trsturi centrale (exprim dispoziii care acoper o gam mai
restrns de situaii dect cele cardinale) i dispoziii secundare (care reprezint dispoziiile cel mai
puin proeminente, generalizate i consistente).
Eysenck identific 2 dimensiuni fundamentale ale personalitii, pe care le numete introversiuneextraversiune i neuroticism (stabil-instabil). Ulterior, el a adugat acestora o a treia dimensiune,
psihoticismul. Indivizii cu scor mare la aceast dimensiune tind s fie solitari, insensibili, nepstori
fa de nevoile celorlali i refractari la regulile sociale. Extravertitul tipic este sociabil, petrecre,
prietenos, cutnd senzaionalul, reacionnd spontan i impulsiv. Introvertul, n schimb, tinde s fie
tcut, introspectiv, rezervat, meditativ, nencreztor n decizii impulsive i prefernd o via bine
ordonat, n detrimentul uneia plin de riscuri.
Cattell distinge ntre trsturi de abilitate (care se refer la priceperile i abilitile care i permit
individului s funcioneze eficient), trsturi temperamentale (care se refer la viaa emoional i la
calitatea stilistic a comportamentului) i trsturi dinamice (care in de aspectele motivaionale,
elurile i scopurile cele mai importante pentru individ), i apoi ntre trsturi de suprafa (care
exprim comportamentele aparent relaionate, dar care n realitate nu evolueaz ntotdeauna
mpreun i nu au cu necesitate cauze comune) i trsturi-surs (care exprim asocierea dintre acele
comportamente care variaz ntr-adevr mpreun i formeaz o dimensiune unitar i independent
a personalitii). n concepia sa, trsturile-surs reprezint fundamentele personalitii.
nelegerea neurobiologiei personalitii ajut s rafinm abordarea personalitii prin producerea
unor modele biologice explicative ale trsturilor de personalitate. Mai mult, studiul bazelor
neurobiologice ale personalitii ne aduce mai aproape de conceptualizarea personalitii ca un
sistem dinamic, al crui componente interacioneaz i genereaz experiena. n acest sistem,
componentele biologice nu pot fi neglijate, deoarece ele contribuie la nelegerea mecanismelor
implicate n personalitate.

Tema 2: Diferenierea se face n baza msurii n care ele se manifest n ct mai multe i mai
diferite situaii.
Tema 4: Extragem trstura din comportamente similare repetate. Apoi ne vom atepta s
realizeze i n viitor comportamente similare, pe care le explicm pe baza trsturii inferate. Mai
mult, vom interpreta situaii neutre astfel nct s ne confirme prerea pe care o avem deja despre
respectivul copil i vom observa i ine minte preferenial comportamentele care confirm.
Tema 8: De ex., pentru introvertii: prefer s stea retras, izolat de tot restul clasei sau are un
singur prieten foarte apropiat cu care st mai tot timpul; i petrece pauzele citind; refuz agresiv
interaciunea cu ali copiii sau e foarte timid i nu tie cum intre n interaciune cu ceilali.
Tema 9: b
Tema 10: b i d.
Calitatea soluiilor oferite de dvs. la sarcinile de evaluare i implicit, ansele obinerii punctajului
maxim, sporesc sensibil dac naintea rezolvrii lor parcurgei:
Opre, A., (2006), Teoria trsturilor de personalitate, n A. Opre, Introducere n teoriile
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordarea teoriei trsturilor, n A. Opre & S. Boro,
1. Descriei demersul de cunoatere a personalitii propus de Eysenck.
2. Care ar fi portretul unui extravert tipic, la nivel biologic, comportamental i relaional?
3. Cum clasific Allport trsturile?
4. Ce tipuri de surse de informare utilizeaz Cattell n descrierea trsturilor-surs?
5. n ce msur sunt trsturile nnscute? Argumentai rspunsul.
6. Analizai comparativ structura personalitii din perspectiva teoriei trsturilor i cea
psihanalitic.
7. Prezentai comparativ perspectiva lui Eysenck i a lui Skinner asupra trsturilor de
personalitate.
Bibliografie minimal pentru acest modul

Arnsten, A. F. T., & Robbins, T. W. (2002). Neurochemical modulation of prefrontal cortical
function. In D. T. Stuss & R. T. Knight (Eds.), Principles of frontal lobe function (pp. 51
84). New York: Oxford University Press.
Baumeister, R. F., (2007). Self-Regulation, Ego Depletion, and Motivation. Social and
Personality Psychology Compass, 1,1, 115128.
Birch, A., & Hayward, S. (1999). Personalitatea. n A. Birch & S. Hayward, Diferene
interindividuale, Bucureti: Ed. Tehnic.
Brown, S. M., Manuck, S. B., Flory, J. D. & Hariri, A. R. (2006). Neural basis of individual
differences in impulsivity: Contributions of corticolimbic circuits for behavioral arousal
and control. Emotion, 6, 239245.
Canli, T. & Lesch, K.-P. (2007). Long story short: The serotonin transporter in emotion
regulation and social cognition. Nature Neuroscience, 10, 1103-1109.
Chakrabarti, B., Bullmore, E., & Baron-Cohen, S. (2007). Empathizing with basic emotions:
Common and discrete neural substrates. Social Neuroscience, 1, 364-384.
Davidson, R. J. (2002). Anxiety and affective style: Role of prefrontal cortex and amygdala.
Biological Psychiatry, 51, 6880.
Deckersbach, T., Miller, K. K., Klibanski, A., Fischman, A., Dougherty, D. D., Blais, M. A.,
Herzog, D. B., & Rauch, S. L. (2006). Regional cerebral brain metabolism correlates of
Neuroticism and Extraversion. Depression and Anxiety, 23, 133-138.
Depue, R. A. & Collins, P. F. (1999). Neurobiology of the structure of personality: Dopamine,
facilitation of incentive motivation, and extraversion. Behavioral and Brain Sciences, 22,
491-569.
DeYoung, C. G. (2006). Higher-order factors of the Big Five in a multi-informant sample.
Journal of Personality and Social Psychology, 91, 1138-1151.
DeYoung, C. G. (2010). Mapping personality traits onto brain systems: BIS, BAS, FFFS, and
beyond. European Journal of Personality, 24, 404407.
DeYoung C. G. (2010). Personality Neuroscience: Explaining Individual Differences in Affect,
Behavior, and Cognition. Cambridge University Press Handbook of Personality.
DeYoung, C. G., Peterson, J. B., & Higgins, D. M. (2005). Sources of Openness/Intellect:
Cognitive and neuropsychological correlates of the fifth factor of personality. Journal of
Personality, 73, 825-858.
Eysenck, H, & Eysenck, M. (1999). Eliberarea potenialului educaional. n H. Eysenck & M.
Esenck, Descifrarea comportamentului uman, Bucureti: Teora.
Gailliot, M. T., Baumeister, R. F., DeWall, C. N., Maner, J. K., Plant, E. A., Tice, D. M., Brewer,
L. E., & Schmeichel, B. J. (2007). Self-control relies on glucose as a limited energy source:
Willpower is more than a metaphor. Journal of Personality and Social Psychology, 92,
325-336.
Gazzola, V., Aziz-Zadeh, L., Keysers, C. (2006). Empathy and the somatotopic auditory mirror
system in humans. Current Biology, 16, 1824-1829.
Hayes, N., & Orrell, S. (1997). Teorii ale personalitii. n N. Hayes & S. Orrell, Introducere n
H., & Skorecki, K. (2006). The association of DNA sequence variation at the MAOA genetic
locus with quantitative behavioural traits in normal males. Human Genetetics, 120, 447
459.
Iacobono, M. (2007). Face to face: The neural basis of social mirroring and empathy. Psychiatric
Annals, 37, 236-241.
Manuck, S. B., Flory, J. D., McCaffery, J. M., Matthews, K. A., Mann, J. J., & Muldoon, M. F.
(1998). Aggression, impulsivity, and central nervous system serotonergic responsivity in a
nonpatient sample. Neuropsychopharmacology, 19, 287299.
Mattay, V. S., Goldberg, T. E., Fera, F., Hariri, A.R., Tessitore, A., Egan, M.F., Kolachana, B.,
Callicott, J. H., & Weinberger, D. R. (2003). Catechol O-methyltransferase val158-met genotype
and individual variation in the brain response to amphetamine. Proceedings of the
National Academy of Science, USA, 100, 61866191.
Mrgineanu, N. (1998). Infrastructura biologic a personalitii. n N. Mrgineanu, Psihologia
adncurilor i nlimilor, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean.
Netter, P. (2004). Personality and hormones. In R. M. Stelmack (Ed.), On the psychobiology of
personality: Essays in honor of Marvin Zuckerman (pp. 353-377). New York: Elsevier.
Opre, A., (2006), Teoria trsturilor de personalitate, n A. Opre, Introducere n teoriile
Opre, A., Boro, S. (2006), Personalitatea n abordarea teoriei trsturilor, n A. Opre & S. Boro,
Opre Adrian (2003), Teoria trsturilor de personalitate.n A. Opre, Teorii ale Personalitii, Ed.
ASCR. Cluj-Napoca
Opre, A. (2002). Modele clasice ale personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia
personalitii, Vol I. Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Radu, I. (2002). Demersuri tipice n abordarea personalitii. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n
Rosenberg, S., Templeton, A. R., Feigin, P. D., Lancet, D., Beckmann, J. S., Selig, S., Hamer, D.
Saxe, R., & Powell, L. J. (2006). Its the thought that counts: Specific brain regions for one
component of theory of mind. Psychological Science, 17, 692-699.
Seitz, R. J., Nickel, J., & Azari, N. P. (2006). Functional modularity of the medial prefrontal
cortex: Involvement in human empathy. Neuropsychology, 20, 743751.
Ysenck, H. J. (1991). Dimensions of personality: 16, 5 or 3?Criteria for a taxonomic
paradigm. Personality and individual differences, 12(8), 773-790.
Zuckerman, M. (2002). Umori bune i rele: corelatele biochimice ale personalitii i ale
tulburrilor sale. n Opre, A. (coord.), Noi tendine n psihologia personalitii, Vol I.
Modele teoretice, Cluj-Napoca: ASCR.
Zuckerman, M. (2005). Psychobiology of personality (Second edition, revised and updated). New
York: Cambridge University Press.
III.ANEXE
ANEXA 3.1
Bibliografia complet a cursului
Achenbach, T., & Zigler, E. (1963). Social competence and self-image disparity in psychiatric
and nonpsychiatric patients. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 197-205.
Aronson, E., & Metee, D. K. (1868). Dishonest behavior as a function of differential levels of
induced self-esteem. Journal of Personality and Social Psychology, 9, 121-127.
Baldwin, A. L. (1949). The effect of home environement on nursery school behavior. Child
Development, 20, 49-61.
Bandura, A. (1978a). The self-esteem in reciprocal determinism. American Psychologist, 33, 344358.
Bandura, A. (1978b). Self-inforcement: Theretical and methodological considerations. Cycil M.
Francks, & G. Terrence Williams (Eds.). Annual Review of Behavior Therapy, Vol. 5.
Bergin, A. E., & Strupp, H. H. (1972). Changing frontiers in the science of psychotherapy. New
York: Aldine-Atherton.
Bleidorn, W., (2012). Hitting the road to adulthood: Short-term personality development during a
major life transition", Personality and Social Psychology Bulletin, vol. 38, p.1594-1608.
Butler, J. M., & Haigh, G. V. (1954). Changes in the relation between self-concepts and ideal
concepts consequent upon client-centered counseling. In C. R. Rogers & R. F. Dymond
(Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago Press, 5575.
Cartwright, D. S. (1954). Self-consistency as a factor affecting immediate recall. Journal of
Abnormal and Social Psychology, 52, 212-218.
Chodorkoff, B. (1954). Self-perception, perceptual defence, and adjustment. Journal of Abnormal
and Social Psychology, 29, 508-512.
Contrada, R. J., Czarnecki, E. M., & Pan, L-C. (1997). Health-damaging personality traits and
verbal-autonomic dissociation: The role of self-control and environmental control. Health
Psychology, 16, 451-457.
Coopersmith, S. (1967). The antecedents of self-esteem. New York: W.H. Freeman.
Corr, P.J., Pickering, A.D., & Gray, J.A. (1995a). Personality and reinforcement in associative
and instrumental learning. Personality and Individual Differences,19, 47-71.
Corr, P.J., Wilson, G.D., & Fotiadou, M. (1995b). Personality and affective modulation of the
startle reflex. Personality and Individual Differences,19, 543-553.
Curtis, R. C., & Miller, K. (1986). Believing another likes or dislikes you: Behaviors making the
beliefs come true. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 284-290.
Daniels, M. (1982). The development of the concept of self-actualization in the writings of
Abraham Maslow. Current Psychological Reviews, 2, 61-76.
Daniels, M. (1988). The myth of self-actualization.Journal of Humanistic Psychology, 28, 7-38.
Darley, J. M., & Fazio, R. (1980). Expentancy confirmation processes arising in the social
interaction sequence. American Psychologist, 35, 867-881.
Davis, J., Lockwood, L., & Wright, C. (1991). Reasons for not reporting peak experiences.
Journal of Humanistic Psychology, 31, 86-94.
Davis, P. J., & Schwartz, G. E. (1987). Repression and the inaccessibility of afective memories.
Journal of Personality and Social Psychology, 52, 155-162.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self determination in human
behavior. New York: Plenum.
Epstein, S. (1994). Integration of the cognitive and the psychodynamic unconscious. American
Psychologist, 49, 709-724.
Erdelyi, M. H., & Goldberg, B. (1979). Lets not sweep repression under the rug: Toward a
cognitive psychology of repression. In J. F. Kihlstrom & F. J. Evans (Eds.), Functional
disorders of memory (pp. 355-402). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Eysenck, H.J. (1967). The biological basis of personality. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Eysenck, H.J. (1990) Biological dimensions of personality. In L.A. Pervin (Ed.), Handbook of
personality: Theory and research (pp.244-276). New York: Guilford Press.
Eysenck, H.J. (1991). Dimensions of personality: The biosocial approach to personality. In J.
Strelau, A. Angleitner (Eds.), Exploration in temperament (pp. 87-103). London: Plenum
Press.
Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: AppletonCentury-Crofts.
Freud, S. (1900/1953). The interpretation of dreams. The standard edition, vol. I, II. London:
Hogarth.
Freud, S. (1901, 1960). The psychopathology of everyday life. The standard edition, vol. IV.
London: Hogarth.
Freud, S. (1905/1965). Three essays on the theory of sexuality. New York: Avon Books.
Freud, S. (1911, 1958). Formulation of the two principles of mental functioning. The standard
edition, vol. XII. London: Hogarth.
Freud, S. (1920/1977). Al di l del principio del piacere. In Opere, vol. IX. Torino: Boringhieri.
Freud, S. (1933/1965). New introductory lectures on psychoanalysis. New York: Norton.
Freud, S. (1940). An outline of psychoanalysis. International Journal of Psychoanayisis, 21, 2784.
Freud, S. (1955). Beyond the pleasure principle. In J. Strachey (Ed.), The standard edition of the
complete psychological works. London: Hogarth Press, (Original work published 1920),
(Vol. 18).
Furnham, A., Richards, S. C. and Paulhus, D. L. (2013), The Dark Triad of Personality: A 10
Year Review. Social and Personality Psychology Compass, 7, 199216. doi:
10.1111/spc3.12018
Geller, E.S., Winett, R.A., & Everett, P.B. (1982). Preserving the environment. New strategies
for behavior change. New York: Pergamon.
Gendlin, E. T. (1988). Carl Rogers (1902-1987) [Orbituary]. American Psychologist, 43, 127128.
Gendlin, E. T., & Tomlinson, T. M. (1967). The process conception and its measurement. In C.
R. Rogers, E. T. Gendlin, D. J. Kiesler, & C. B. Truax (Eds.), The therapeutic relationship
and its impact: A study of psychotherapy with schizophrenics. Madison: University of
Wisconsin Press.
Goldsmith, H.H., Buss, A.H., & Plomin, R. (1987). What is temperament? Four approaches.
Child Development,58, 505-529.
Gray, J.A. (1987). The psychology of fear and stress. Cambridge, England: Cambridge University
Press.
Harrington, D. M., Block, J. H., & Blok, J. (1987). Testing aspects of Carl Rogerss theory of
creative environments: Child-rearing antecedentes of creative potential in young
adolescents. Journal of Personality and Social psychology, 52, 851-856.
Harris, B. (1979). Watever happened to Little Albert? American Psychologist, 34, 151-160.
Howard, M.O., Cowley, D.S., & Roy-Byrne, P. (1996). Tridimensional personality traits in sons
of alcoholic and nonalcoholic fathers. Alcohol Clinical and Experimental Research, 20,
445-448.
Joffe, R.T., Bagby, R.M., & Levitt, A.J. (1993). The Tridimensional Personality Questionnaire in
major depression. American Journal of Psychiatry, 150, 959-960.
Jones, A., & Crandall, R. (1986). Validation of a short index of self-actualization. Personality
and Social Psychology Bulletin, 12, 63-73.
Jones, E. (1953, 1955, 1957). The life and work of Sigmund Freud, vols. 1, 2, 3. New York: Basic
Books.
Jones, M. C. (1924a). The elimination of childrens fears. Journal of Experimental Psychology, 7,
382-390.
Josefsson, K., Jokela, M., Cloninger, C. R., Hintsanen, M., Salo, J., Hintsa, T., Pulkki-Rback,
L., & Keltikangas-Jrvinen, L. (2013). Maturity and change in personality: Developmental
trends of temperament and character in adulthood. Development and Psychopathology, 25,
713-727. doi:10.1017/S0954579413000126.
Jourard, S. M., & Remy, R. M. (1955). Perceived parental attitudes, the self, and security.
Journal of Consulting Psychology, 19, 364-366.
Kant, I. (1798). Anthropology from a pragmatic point of view. Translated by Gregor MJ. (1974).
The Hague: Martinus Nijhoff.
Klein, M. H., Malthieu, P. L. Gendlin, E. T., & Kiesler, D. J. (1969). The Experiencing Scale: A
research and training manual. Madison: Wisconsin Psychiatric Institute.
Koestner, R., & McClelland, D. C. (1990). Perspectives on competence motivation. In L. A.
Pervin (Ed.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 527-548). New York:
Guilford Press.
Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGram-Hill.
Lecky, P. (1945). Self-consistency: A theory of personality. New York: Island.
Lewis, M., & Brooks-Gunn, J. (1979). Social cognition and the acquisition of self. New York:
Plenum.
Lowry, R. (1979). The journals of A. H. Maslow. Monterey, (Ed.), CA Brooks/Cole.
Maddi S.R., & Costa P.T., Jr. (1972). Humanism in psychology: Allport, Maslow and Murray.
Chicago, IL: Aldine.
Mahoney, J., & Hartnett, J. (1973). Self-actualization and self-ideal discrepancy. Journal of
Psychology, 85, 37-42.
Maslow, A. H. (1954/1987). Motivation and personality. New York: Harper & Row.
Maslow, A. H. (1955). Deficiency Motivation and Growth Motivation. In Jones, M.R. (Ed.),
Nebraska Symposium on Motivation, University of Nebraska Press.
Maslow, A. H. (1964/1970). Religions, Values, and Peak-experiences. Ohio State University
Press.
Maslow, A. H. (1966). Toward a psychology of religious awareness. Explorations, 9, 23-41.
Maslow, A. H. (1968). Toward a psychology of beeing. Princeton, N. J.: Van Nostrand.
Maslow, A. H. (1969). Toward a humanistic biology. American Psychologist, 24, 724-735.
Maslow, A.H. (1954/1987). Motivation and Personality, Harper and Row, New York.
Mathes, E. W. (1984). Convergence among measures of interpersonal attraction. Motivation and
Emotion, 8, 77-84.
Medinnus, G. R., & Curtis, F. J. (1963). The relation between maternal self-acceptance and child
acceptance. Journal of Consulting Psychology, 27, 542-544.
Miller, J. B. (Ed.) (1973). Psychoanalysis and Women. Baltimore, Penguin Books.

Mittelman, W. (1991). Maslow's study of self-actualization: A reinterpretation, Journal of
Humanistic Psychology, 31, 114-135.
Morokoff, P. J. (1985). Effects of sex, guilt, repression, sexual arousability, and sexual
experience on female sexual arousal during erotica and fantasy. Journal of Personality and
Social Psychology, 49, 177-187.
Olds, J., & P. M. Milner. (1954). Positive reinforcement produced by electrical stimulation of the
septal area and other regions of the rat brain. Journal of Comparative and Physiological
Psychology,47, 419-427.
Opre, A. (2002). Incontientul cognitiv. Cluj Napoca: ASCR.
Osgood, C. E., & Luria, Z. (1954). A blind analysis of a case of multiple personality using the
semantic differential. Journal of Abnormal and Social Psychology, 49, 579-591.
Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. (1957). The measurement of meaning. Urbana,
Ill.: Univerity of Illinois Press.
Pavlov, I. P. (1906). The scientific investigations of the psychical faculties or processes in the
higher animals. Science, 24, 613-619.
Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press.
Pavlov, I. P. (1928). Lectures on conditioned reflexes, vol. I. New York: Dover.
Pervin, L. A. (1967). Satisfaction and perceived self-enivironement similarity: A semantic
differential stady of student-college interaction. Journal of Personality, 35, 623-634.
Pervin, L.A., & John, O.P. (1999). Handbook of personality: Theory and research. New York:
Guilford.
Pickering, A. D., & Gray, J. A. (1999). The neuroscience of personality. In L.A. Pervin, O.P.
John (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 277-299). New York:
Guilford.
Plouffe, L., & Gravelle, F. (1989). Age, Sex, and personality correlates of self actualization in
elderly adults. Psychological Reports, 65, 643-647.
Potkay, C. R., & Allen, B. P. (1986). Personality: Theory, research, and applications. Paific
Grove, CA: Brooks/Cole.
Privette, G. (1983). Peak experience, peak performance and flow: A comparative analysis of
positive human experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 45, 1361-1368.
Privette, G. & Bundrick, C. (1987), Measurement of Experience: Construct and Content Validity
of the Experience Questionnaire. Perceptual and Motor Skills, 65, 315-332.
Privette, G., Quackenbos, S., & Klentz, B. (1985). Psychotherapy: sacred or secular. Journal of
Counseling and Development, 63, 290-293.
Raimy, V. C. (1948). Self-reference in counceling interviews. Journal of Consulting Psychology,
12, 153-163.
Rogers, C. R. (1942). Counseling and psychoterapy: Newer concepts in practice. Boston:
Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1947). Some observations on the organization of personality. American
Psychologist, 2, 358-368.
Rogers, C. R. (1951). Clientcentered therapy: Its current practice, implications and theory.
Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1954). The case of Mrs. Oak: A research analysis. In C. R. Rogers & R. F.
Dymond (Eds.), Psychotherapy and personality change. Chicago: University of Chicago
Press, 259-348.
Rogers, C. R. (1956). Intellectualized psychotherapy. Conteporary Psychology, 1, 357-358.
Rogers, C. R. (1961). On becoming a person: A therapists view of psychotherapy. Boston:

Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1963). The actualizing tendecy in relation to motives and to consciousness. In
M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation (pp. 1-24). Lincoln: University of
Nebraska Press.
Rogers, C. R. (1967a). Autobiography. In E. G. Boring & G. Lindzey (Eds.), A history of
psychology in autobiography, Vol.5. New York: Appleton, 1967.
Rogers, C. R. (1967b). The therapeutic relationship and its impact: A study of psychotherapy
with schizophrenics. Madison: University of Wisconsin Press.
Rogers, C. R. (1970). Carl Rogers on encounter groups. New York: Harper & Row.
Rogers, C. R. (1971). What it means to become a person. In L. F. S. Natalicio & C. F. Hereford,
The teacher as a person (pp. 59-74). 2d ed. Dubuque, Iowa: W. C. Brown Co. LB1775.
N26 1971.
Rogers, C. R. (1980). A way of being. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1987). An interview with Carl Rogers. In A. O. Ross, Personality: The scientific
study of complex human behavior. New York: Holt, Rinehart &Winston, 118-119.
Ross, A. O. (1987). Personality: The scientific study of complex human behavior. New York:
Holt, Rinehart & Winston.
Salter, A. (1949). Conditioned reflex therapy. New York: Farrar Straus.
Seidman, G. (2013). Self-presentation and belonging on Facebook: How personality influences
social media use and motivations, Personality and Individual Differences, Volume 54, Issue
3, February, 402-407, http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2012.10.009.
Skinner, B. F. (1948). Walden two. New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1959). Cumulative record: A selection of papers (3rd edition). New York:
Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York:
Appleton-Century Crofts.
Skinner, B. F. (1972, March, April). I have been misunderstud. The Center Magazine, 2, 63-65.
Skinner, B. F. (1973). Intellectual self-management in old-age. American Psychologist, 38, 239244.
Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1976). Particulars of my life. New York: Knopf.
Skinner, B. F. (1978). Reflections on behaviorism and society. Engelwood Cliffs, NJ: PrenticeHall.
Skinner, B.F. (1971). Beyond freedom and dignity. New York: Alfred A. Knopf.
Stephenson, W. (1953). The study of behavior: Q-technique and its methodology. Chicago:
University of Chicago Press.
Suinn, R., Osborne, D., & Winfree, P. (1962). The self-concept and accuracy of recall of
inconsistent self-related information. Journal of Clnical Psychology, 18, 473-474.
Sulloway, F., J. (1979). Freud: Biologist of the mind. New-York: Basic Books.
Swann, W. B., Jr. (1983). Self-verification: Bringing social reality into harmony with the self. In
J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the self (pp. 33-66).
Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Tellegen, A. (1985). Structures of mood and personality and their relevance to assesing anxiety
with an emphasis on self-report. In A.H. Tuma, J.D. Maser (Eds.), Anxiety and the anxiety
disorders (pp. 681-706). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Turner, R. H., & Vanderlippe, R. (1958). Self-ideal consequence as an index of adjustment.
Journal of Abnormal and Social Psychology, 57, 202-206.
Weinberger, D. A., & Davidson, M. N. (1994). Styles of inhibiting emotional expression:
Distinguishing repressive coping from impression management. Journal of Personality,62,
587-613.
Weinberger, J. (1989). Response to Balay and Shevrin: Constructive critique or misguided
attack? American Psychologist, 44, 1417-1419.
Wilson, S. R. (1988). The controversy: toward an integration of humanistic and interactionist
theory. Journal of Humanistic Psychology, 28, 39-65.
Wilson, S. R., & Spencer, Robert C. (1990). Intense personal experiences: Subjective
interpretations, and after-effects. The Journal of Clinical Psychology,46, 565-573.
Wolpe, J. (1958). Psychotherapy by reciprocal inhibition. Stanford, CA: Stanford University
Press.
Wolpe, J. (1973). The practice of behavior therapy, (2nd. Edition). New York: Pergamon.
Wolpe, J., & Lazarus, A. A. (1966). Behavior therapy techniques: A guide to the treatment of
neuroses. New York: Pergamon.
Yang, Y., Read, S. J., Denson, T. F., Xu, Y., Zhang, J., & Pedersen, W. C. (2014). The key
ingredients of personality traits: Situations, behaviors, and explanations. Personality and
Social Psychology Bulletin, 40, 79-91.
Yeagle, E., Privette, G., & Dunham, F. (1989). Highest happiness: An analysis of artists' peak
experience. Psychological Reports, 65, 523-530.
ANEXA 3.2
Glosar
Acceptare pozitiv necondiionat - a plcea i a accepta sentimentele i conceptul de sine ale unei alte
persoane chiar dac nu eti de acord cu standardele sale; o grij fa de o alt persoan care nu presupune
judecare i posesivitate. Nu se aplic comportamentelor specifice, care pot fi evaluate negativ.
Acceptarea pozitiv condiionat - a plcea i a accepta o alt persoan numai dac sentimentele i
conceptul de sine al persoanei respective sunt convergente cu standardele proprii.
Analiz factorial - o tehnic matematic folosit pentru clarificarea corelaiilor dintre un set de variabile,
persoane sau ocazii, i definirea acestora n termenii unui numr mai mic de factori.
Anticathesis o cantitate de energie psihic folosit de Ego pentru a se opune unui cathesis periculos sau
imoral.
Anxietate o emoie foarte neplcut similar cu o stare de nervozitate foarte mare. n teoria lui Freud
anxietatea este identificat prin sursa sa. Anxietatea realist este cauzat de pericolele din lumea extern,
anxietatea nevrotic presupune o preocupare fa de rul care poate rezulta dac nu se renun la un
impuls ilicit al Id-ului, iar anxietatea moral este cauzat de acte sau dorine care violeaz standardele
Supra-ego-ului.
Anxietate de castrare teama biatului c organul su sexual va fi ndeprtat, fapt care
reprezint/constituie i o pedeaps pentru dorinele sale Oedip-ale.
Aprare (Defense) n concepie rogersian, a rspunde la experienele incongruente care amenin
conceptul de sine prin distorsionarea perceptiv a acestora sau prin eliminarea lor selectiv din cmpul
contiinei.
Arousal stare de activare neourofiziologic
Asociaii libere (tehnica) a spune orice i vine n minte indiferent de ct de stupid sau jenant ar putea s
par. Regula fundamental a terapiei psihanalitice, folosit pentru a face contient materialul
incontient.
Auto-acceptare pozitiv necondiionat - o stare ideal de acceptare total a sinelui sau de absen a
oricror condiii de valorizare, care este rezultatul acceptrii necondiionate din partea persoanelor
semnificative.
Autoacceptarea pozitiv condiionat - a se place i a se accepta pe sine numai dac sunt satisfcute
standardele interiorizate ale persoanelor semnificative (condiii ale valorii), chiar dac acestea pot s fie
opuse tendinei de actualizare.
Auto-actualizare (Tendina de auto-actualizare) - tendina de a satisface conceptul de sine. Pentru ca o
persoan s fie adaptat din punct de vedere psihologic, tendina nvat de auto-actualizare trebuie s fie
congruent cu tendina de actualizare nnscut (organic).
Auto-eficacitate - msura n care un individ crede c poate face fa unei situaii date.
Auto-ntrire - stabilirea anumitor standarde de comportament pentru sine i preuirea sau criticarea
personal n funcie de acestea.
Autonomie - exprim un grad de libertate i capacitate de deliberare neinfluenabil i facil ca trstur
psihic a contiinei de sine i a personalitii.
Autonomie funcional - independena motivelor adultului fa de originea lor din copilrie sau adolescen
n ceea ce privete scopurile; un mijloc ce ncepe s nu mai reprezinte un scop n sine, dar s continue s
influeneze comportamentul dup ce motivele originale au disprut.
Autoreglare - orice reglare a unui sistem fr intervenia unui reglator extern.
Behaviorism - o abordare psihologic care are ca i obiect de studiu doar comportamentul observabil.
Cathesis cantitatea de energie psihic (libido) care este investit n reprezentarea obiectelor dorite. Cu
ct este mai mare cantitatea de libido, cu att este mai mare cathesis-ul i cu att mai mult este dorit
obiectul.
Complexul lui Oedip/Electra sentimente puternice de iubire pentru printele de sex opus i gelozie
ostil fa de printele de acelai sex. n general primul set de atitudini este mai puternic, dar nu
ntotdeauna.
Comportament deschis un comportament ce poate fi observat cu ncredere de observatori independeni
care pot numra sau msura n alt mod comportamentul.
Condiionare operant - o form de nvare n care rspunsul emis de organism opereaz asupra
mediului pentru a produce o ntrire pozitiv sau pentru a ndeprta o ntrire negativ, prin urmare
ducnd la creterea probabilitii sale de apariie.
Condiionarea clasic - o form simpl de nvare care a fost demonstrat prima dat de ctre Pavlov, n
care un stimul condiionat (ex. o lumin) devine capabil s determine un anumit rspuns condiionat
(salivarea) prin asocierea repetat cu un stimul necondiionat (mncarea).
Conflict intrapsihic o ruptur sau o sprtur care are loc n personalitatea unui individ, deseori
incontient. Teoreticienii care folosesc modele structurale descriu conflictele intrapsihice ca avnd loc
ntre diferitele pri ale personalitii. Teoreticienii care resping modelele structurale consider c aceste
conflicte intrapsihice au loc ntre dorine, convingeri i motive competitive.
Contient desemneaz unul dintre cele trei sisteme ale aparatului psihic. Orice fenomen, operaie
mental sau reprezentare de care subiectul este contient la un moment dat.
Contingenele ntririlor - relaiile dintre stimulii din mediul extern, un anumit rspuns i ntrirea care
urmeaz acelui rspuns.
Deschidere/Deschiderea sinelui (Self-disclosure) - revelarea informaiilor intime despre sine, care de
obicei sunt inute secret fa de alte persoane.
Deschiderea spre experien - disponibilitatea de a accepta ca oricare i toate experienele s devin
contiente i fr distorsiune.
Desensibilizare progresiv - o form de terapie comportamental n care clientul i imagineaz
secvenial ierarhia stimulilor care i genereaz team i inhib anxietatea rezultat folosind tehnicile de
relaxare nvate anterior. Desensibilizarea in vivo poate fi folosit cu clienii care nu au abilitatea de a-i
imagina situaiile care i genereaz team astfel nct s resimt anxietatea.
Determinism - concepie conform creia toate fenomenele sunt determinate de cauze i au o serie de
condiionri implicate n interrelaiile i evoluia lumii, vieii i societii.
Dispoziie personal central (Trstur personal central) - o trstur care este unic i l distinge pe
individ de ceilali indivizi. Ofer o descriere acurat a adevratei personaliti a unui individ.
Dispoziii personale secundare (Trsturi personale secundare) - trsturi care exercit mai puin influen
asupra comportamentului unui individ dect dispoziiile personale centrale.
Economia de jetoane - o form de terapie n care comportamentul dezirabil este urmat de ntriri pozitive
(cum ar fi jetoane de plastic), care ulterior pot fi schimbate cu ntriri primare alese de client.
Ego unul dintre cele trei elemente ale modelului structural al personalitii; termenul se refer la
imaginea sinelui.
Empatie - o nelegere rezonabil i acurat a experienelor unei alte persoane; a se pune n papucii unei
alte persoane.
Eros un sinonim pentru instinct sexual.

Eu, non-Eu n structura aparatului psihic, grup de motivaii i aciuni care au drept funcie adaptarea
organismului la realitate, controlul accesului stimulrilor la contiin i la motricitate.
Experien - tot ceea ce i se ntmpl unui individ i de care este contient n prezent sau poate fii accesat
contient n viitor, incluznd gnduri, nevoi, percepii i sentimente. O parte relativ mic a experienei este
contient, n timp ce partea cea mai mare este incontient.
Extincie - scderea frecvenei sau ncetarea realizrii unui comportament.
Extraversiune - similar cu extroversiunea din teoria lui Jung, dar compus din trsturi specifice cum sunt
sociabilitatea, impulsivitatea, activitatea, vioiciunea i excitabilitatea.
Fixaie are loc cnd libido-ul rmne ataat de un stadiu psihosexual pregenital, n loc s fie transferat la
urmtorul stadiu.
Frustrare stare a unui organism care ntlnete un obstacol care st n calea satisfacerii unei trebuine.
Generalizarea rspunsului - o schimbare a probabilitii de apariie a unui rspuns care nu a fost el
nsui condiionat, dar este relaionat cu un rspuns care a fost condiionat.
Generalizarea stimulului - apariia unui rspuns condiionat la un stimul care seamn cu un stimul
condiionat, fr ca n prealabil s fi existat o condiionare a acestuia.
Id termen utilizat pentru a denumi totalitatea trebuinelor biologice; zona instinctual pulsional a
personalitii dominat de principiul plcerii. Component a personalitii care este prezent la natere,
este n ntregime incontient, folosete procese primare iraionale i imorale i reclam satisfacere
instantanee.
Idiografic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de cunoaterea n profunzime i nelegerea
individului unic, nu de comparaia ntre persoane
Incongruen - o stare de conflict ntre tendinele de actualizare i cele de auto-actualizare (ex. ntre
experienele organice i conceptul de sine).
Incontient orice fenomen/operaie/reprezentare mental inaccesibil contiinei subiectului.
Instinct o for motivaional nnscut, care reflect o nevoie biologic.
Instruire programat - o abordare a educaiei n care sunt ntrite anumite rspunsuri corecte, deseori de
ctre o main de nvat (teaching machine), ntr-o secven stabilit pentru a produce o nvare optim.
Intelectualizare separarea incontient a emoiilor amenintoare de gndurile i evenimentele asociate
acestora i suprasolicitarea dimensiunii intelectuale.
Interpretare interpretarea pe care o d psihanalistul adevratului sens al asociaiilor libere,
rezistenelor, viselor i altor comportamente ale pacientului.
Interpretarea viselor ncercarea de a deduce adevratul sens al viselor. n teoria lui Freud, ncercarea
de a revela coninutul latent al unui vis care este ascuns de ctre coninutul manifest al acestuia.
ntrire - (1) n condiionarea clasic: prezentarea unui stimul condiionat i a unui stimul necondiionat
aproximativ n acelai timp. (2) n condiionarea operant: urmarea unui rspuns cu o ntrire pozitiv sau
cu ndeprtarea unei ntriri negative, ducnd la creterea probabilitii de apariie a rspunsului. (3) n
teoria lui Bandura: o cretere a frecvenei anumitor comportamente, bazat pe expectanele contiente
legate de urmarea comportamentului de o ntrire sau de evitarea unei pedepse.
ntrire condiionat (ntrire secundar) - ntrire oferit de un stimul condiionat.
ntrire continu - ntrire dat dup fiecare rspuns corect. Opusul ntririi intermitente.
ntrire negativ (stimul aversiv) - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns atunci cnd
realizarea rspunsului respectiv conduce la ndeprtarea stimulului (cum ar fi un oc electric sau
dezaprobare).
ntrire parial - un sinonim pentru ntrirea intermitent.
ntrire pozitiv - un stimul care crete probabilitatea unui rspuns cnd apare imediat dup realizarea
rspunsului respectiv, cum ar fi mncarea sau aprobarea.
ntrire secundar - un sinonim pentru ntrire condiionat; un eveniment care dobndete calitatea de
ntrire prin asociere cu o ntrire primar.
nvare - dobndirea capacitii de a realiza noi comportamente, dar nu neaprat i executarea lor.
nvare observaional - un sinonim pentru nvare social.
nvare social - nvarea prin observarea comportamentului altor persoane i a consecinelor pe care
comportamentul le are pentru persoanele respective. De asemenea denumit i nvare prin observaie i
modelare.
Libido energia psihic asociat cu instinctul sexual; uneori termenul este folosit pentru a se referi att la
energia sexual ct i la cea distructiv.
Mecanism defensiv o strategie mental pe care o folosim, de obicei incontient, pentru a ne ascunde
adevrurile dureroase de propria persoan; acesta acioneaz spontan i urmrete diminuarea tensiunii
provocate de team, angoas i nelinite.
Model structural o teorie care descrie i explic personalitatea n termeni de Id, Ego i Supraego.
Model topografic o teorie care explic personalitatea n termeni de contient, precontient i
incontient.
Modelare - un sinonim pentru nvarea social.
Narcisism iubirea de sine; investirea cu libido a reprezentrii mentale a propriei persoane.
Nevroze tulburare mintal minor care nu atinge funciile eseniale ale personalitii i de care persoana
este contient n parte.
Nomotetic denumire dat teoriilor personalitii preocupate de compararea indivizilor ntre ei, pe diferite
dimensiuni
Operant - un tip sau clas de comportamente care sunt contingente cu ntririle.
Pedeaps - o procedur desemnat pentru a reduce probabilitatea apariiei unui comportament, n care
comportamentul n chestiune este urmat de prezentarea unei ntriri negative sau ndeprtarea unei ntriri
pozitive.
Performan - lan de reacii pe care l putem recunoate n diferite momente la acelai individ i la
diferii indivizi.
Precontient parte a psihicului care include materialul de care individul nu este contient la un moment
dat, dar poate fi uor adus n cmpul contienei.
Principiul plcerii principul care guverneaz funcionarea id-ului i care, conform teoriei freudiene, st
la baza ntregului comportament uman; se concretizeaz prin comportamentele de cutare a plcerii i cele
de evitare a durerii.
Principiul realitii ordoneaz funcionare ego-ului i se concretizeaz prin ntrzierea descrcrii
tensiunii psihice pn n momentul n care se gsete un obiect potrivit.
Proces primar mod de gndire haotic i iraional, proces reprezentativ pentru id.
Proces secundar modul de gndire logic, auto-conservativ, orientat spre rezolvarea de probleme, proces
reprezentativ pentru Ego.
Program de ntriri - program de ntriri continue sau (cel mai frecvent) intermitente, incluznd
intervalul programrilor, rata ntririlor i combinarea acestora.
Proiecie un mecanism de aprare prin care subiectul recurge la atribuirea incontient a propriilor
impulsuri, emoii i convingeri amenintoare altor persoane sau lucruri;
Psihometrie orientare tiinific ce se ocup cu msurarea caracteristicilor psihologice
Psihoticism - o trstur caracterizat prin egocentrism, agresivitate, impersonalitate i lipsa preocuprilor
fa de drepturile i sentimentele altor persoane.
Psihoze boal psihic ce se manifest prin grave tulburri ale afectivitii, gndirii sau
comportamentului, de care bolnavul nu este contient i care necesit izolarea acestuia de mediul social
normal.
Pulsiuni puseu exercitat de componenta biologic a unui organism, dar impus i aparatului psihic. Este
vorba de un puseu care mpinge spre o aciune. Pulsiunea are o surs, un scop care induce satisfacia i
descrcarea de energie investit, precum i un obiect n raport cu care scopul poate fi atins.
Q-Sort - o procedur de evaluare a conceptului de sine actual sau ideal al unui individ. Subiectul sorteaz
o serie de cartonae folosind o scal de la m descrie cel mai puin la m descrie cel mai bine i
aproximnd o distribuie normal; fiecare cartona conine o descriere personal.
Raionalizare a folosi i a crede n explicaii plauzibile superficiale cu scopul de a justifica un
comportament ilicit i pentru a reduce sentimentele de vinovie; un mecanism de aprare.
Rspuns - (1) un rspuns specific evocat de un anumit stimul. (2) o singur exemplificare a unui operant,
cum ar fi a ciuguli o dat discul din cutia lui Skinner. (3) un sinonim pentru operant.
Rspuns condiionat - un rspuns la un stimul condiionat; adic un rspuns nvat prin condiionare.
Rspuns necondiionat - un rspuns automat, care nu a fost nvat i care este determinat de un stimul
necondiionat.
Regresie (1) un mecanism de aprare prin care persoana adopt incontient un comportament tipic
pentru o perioad anterioar mai sigur din viaa sa. (2) transferul revers al libidoului ntr-un stadiu
psihosexual anterior.
Represie eliminarea incontient a materialului amenintor din cmpul contienei i utilizarea
anticathesis-ului pentru a preveni revenirea acestuia n contient; un mecanism de aprare folosit de ego.
Simbol o entitate, de obicei sub form de imagine, care transmite un neles care nu este imediat aparent;
limbajul n care se realizeaz visele. n teoria lui Freud, cele mai multe simboluri au o semnificaie
sexual.
Stadiu anal al doilea stadiu psihosexual care acoper perioada de la 1 la 3 ani i care presupune anusul
ca fiind principala zon erogen.
Stadiu falic al patrulea stadiu psihosexual, ce se deruleaz ntre 2-5 ani, presupune c principalele zone
erogene sunt penisul i clitorisul i prefigureaz apariia complexului lui Oedip.
Stadiu genital ultimul stadiu psihosexual, care debuteaz odat cu pubertatea i se ncheie la vrsta
adult, i care presupune c penisul i vaginul sunt zonele erogene primare. Atingerea acestui stadiu
reprezint dovada dezvoltrii personalitii sntoase.
Stadiu oral primul stadiu psihosexual, care apare ntre 0-18 luni i n care principalele zone erogene
sunt gura, buzele i limba.
Stadiu psihosexual o serie succesiv de perioade de dezvoltare, fiecare fiind caracterizat de o anumit
zon erogen, care este considerat sursa primar de conflict i plcere.
Stadiu uretral stadiu psihosexual care apare aproximativ n aceeai perioad cu stadiul anal i care
presupune c uretra este principala zon erogen. Nu este clar distins de stadiul anal, prin urmare este
uneori omis din modelul lui Freud. Alteori este ns descris ca un stadiu distinct dup cel anal, situaie
cnd vorbim de ase stadii.
Stimul condiionat - un stimul anterior neutru, care capt proprieti pozitive sau aversive prin
condiionare.
Stimul necondiionat - un stimul care determin automat un rspuns (necondiionat) fr a fi necesar
nvarea sau condiionarea acestuia.Acceptare pozitiv - cldur, respect i acceptare din partea unei alte
persoane; o nevoie uman nnscut i universal.
Sublimare transformarea incontient a impulsurilor instinctuale ilicite n comportamente acceptate
social. O form de nlocuire, dar care reprezint comportamentul ideal; prin urmare pentru unii analiti nu
este un mecanism de aprare deoarece nu poate fi folosit n exces.
Supra-ego component a personalitii care este parial contient i parial incontient, rezultat din
interiorizarea standardelor prinilor i rezolvarea complexului lui Oedip/Electra i care include norme
referitoare la ce este bine i ce este ru.
Teoria centrat pe persoan - numele dat de Carl Rogers teoriei personalitii propus de el.
Teoria trsturilor - o teorie a personalitii care descrie i explic comportamentul uman n termeni
specifici de tipare de comportament (trsturi), cum ar fi prietenos, ambiios, entuziast, timid i multe altele.
Teoria umanist - o teorie a personalitii care accentueaz aspectele sntoase i constructive ale naturii
umane, i respinge constructe cum sunt modelul structural al lui Freud i natura nociv i depersonalizant
a determinismului psihic.
Trstur - o structur neuropsihic ce iniiaz i ghideaz multe dintre aspectele consistente ale
comportamentelor unui individ.
Trstur comun - o trstur pe baza creia pot fi comparai majoritatea oamenilor dintr-o anumit
cultur. Ofer doar o aproximare grosier a oricrei personaliti particulare.
Trstur dinamic - o trstur care motiveaz i organizeaz comportamentul unei persoane spre un
anumit scop. Trsturile dinamice sunt determinante pentru motivele aciunilor noastre.
Trstur surs - un element de baz al personalitii care poate fi identificat doar folosind analiza factorial.
Trstur temperamental - o trstur care determin stilul n care o persoan ncearc s ating un anumit
scop sau realizeaz majoritatea lucrurilor.
ANEXA 3.3
Scurt biografie a titularului de curs
Prof. dr. Opre Adrian Nicolae este titular la Departamentul de Psihologie din cadrul
Universitii Babe-Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia personalitii (teorie,
cercetare, diagnoz i intervenie), psihologie cognitiv i educaional (cercetare fundamental i
aplicativ), aplicaii ale tiinelor cognitive n educaie i mediul organizaional. Adrian Opre este
coordonatorul a dou programe de studiu de nivel universitar, a participat n calitate de director,
coordonator sau membru n peste 20 proiecte de cercetare-dezvoltare, naionale i internaionale,
a publicat ca autor sau coautor peste 60 de studii tiinifice n reviste de specialitate, indexate ISI,
recenzate n baze de date internaionale i/sau recunoscute CNCSIS; a publicat 4 cri ca
unic/prim autor (dintre care 2 n domeniul psihologiei personalitii), 6 cri n calitate de coautor,
a editat i coordonat 3 volume (cu participare internaional), 8 manuale didactice etc.(vezi
www.psychology.ro)
ANEXA 3.4.
Calendarul sintetic al disciplinei
ACTIVITATEA
DATA
Consultaii fa n fa 1
noiembrie 2014
Predarea proiectului
Se va anuna la prima serie de consultaii
Consultaii fa n fa 2
ianuarie 2015
Consultaii
online
pentru
proiectului de semestru
pregtirea prin intermediul yahoo

personalitatiitutor
messenger,
ID:
Zilele de mari ntre orele 16 i 18 consultaii online prin intermediul yahoo messenger, ID:
personalitatiitutor
ANEXA 3.5
Ghid de realizare a proiectului de semestrului
Specificaii tehnice i de realizare a proiectului - v rugm s respectai urmtoarele criterii:
1) Respectai ntocmai termenul de predare a proiectului de semestru. Nu se accept
ntrzieri de la acest termen. Proiectele care nu se ncadreaz n termenul de predare
indicat nu vor mai fi luate n considerare.
2) Formatul acceptat al paginii n care va fi redactat proiectul este A4, tip portret.
3) Se va scrie cu fonturi de tip Times New Roman cu caractere de 12, spaiere la un rnd.
4) Numele studentului va fi scris pe prima pagin, aliniat la dreapta: vezi exemplul
Alex Pop, anul II, IDD.
5) Formatul n care va fi salvat fiierul este n word 97-2003 (Fiier Salvare ca, unde
se alege opiunea tip fiier Word 97-2003 sau PDF).
** Orice proiect care nu respect criteriile mai sus menionate va fi fie depunctat, fie nu
va mai fi notat, studentul pierznd astfel punctajul aferent.

Psihologia Personalitatii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Personalitatii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea Babe-Bolyai

Date de identificare curs i contact tutori:

Nume: Prof.univ.dr. Opre Adrian Nicolae

Numele cursului - Psihologia Personalitii

1.2. Condiionri i cunotine prerechizite

1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului

1.5. Formatul i tipul activitilor implicate de curs

1.6. Materiale bibliografice obligatorii

1.7.Materiale i instrumente necesare pentru curs

- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)

1.8. Calendar al cursului

1.9. Politica de evaluare i notare

1.10. Elemente de deontologie academic

- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.

1.12. Strategii de studiu recomandate

Fig 1.1. Modelul structural al personalitii i relaia sa cu modelul topografic.

Tem de reflecie nr. 4

Tem de reflecie nr. 6

Tabelul 1.1.Caracteristici ale componentelor modelului structural

Se dezvolt din id ncepnd de

Se dezvolt din ego ncepnd

Parial incontient, parial

Parial incontient, parial

Opereaz n baza procesului

Opereaz n baza procesului

Motivat de principiul plcerii.

Motivat de principiul realitii.

Motivat de energia folosit n

Tem de reflecie nr. 7

n consecin, orice proces psihanalitic poate fi descris fie n termeni ai cheltuielilor

Represia = eliminarea din contient a dorinelor, gndurilor neplcute

Freud consider c toate represiile importante se produc n perioada timpurie a

Raionalizarea = utilizarea de explicaii plauzibile pentru a justifica un comportament inacceptabil

contientului, ele pot relativ uor s devin excesive i s conduc la comportamente de

1.2.3. Dezvoltarea personalitii

Procesele secundare de gndire ni se descoper, n schimb, doar prin limbajul

1. Stadiul oral. Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea

fixaie. Persoanele cu o personalitate anal-expulsiv reacioneaz mpotriva stricteei

Tem de reflecie nr.13

Cu toate c simptomatologia descris de Freud i-a gsit corespondena n cteva

satisfacii personale cultural acceptate devenind fotograf profesionist la reviste precum

aparinnd lumii luntrice.

Gura, buzele, limba

Interes sincer pentru

satisfacie (plcere) n timpul stadiilor pregenitale. Fixaia poate diminua libidoul

Regresia. Aa cum am vzut i n subcapitolul 1.2.2, mecanismul defensiv al

Mai exact, regresia presupune revrsarea libidoului spre un stadiu psihosexual

ns s strpungem bariera incontientului i s avem acces la aceste aspecte ale

conflictele sale incontiente. Utilizarea frecvent a spaiilor albe n structurarea figurilor

DENUMIREA INSTRUMENTULUI: Testul tematic de apercepie (T.A.T.)

STRUCTURA PERSONALITII. n primele teoretizri asupra psihicului uman, Freud a definit

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie

Bibliografie minimal pentru parcurgerea acestui modul

Explica principiile de baz ale behaviorismului;

Discrimina i exemplifica noiunile de: ntrire pozitiv, ntrire

negativ, pedeaps, extincie;

Explica dezvoltarea personalitii n viziune behaviorist;

Explica avantajele i limitele fiecrei metode de aplicare a ntririlor.

au cutat, de regul, cauzele comportamentului n interiorul individului: trsturi, nevoi etc.

Tem de reflecie nr. 3

Ideea de baz a behaviorismului skinnerian e c mediul proxim

Tem de reflecie nr. 4

Abordarea behaviorist a personalitii pune accentul pe specificitatea

___ _ _ ___