Program de Formare a Competenelor Pedagogice la Profesorii pentru nvmntul Primar i Precolar PFCP-PIPP

HARTA COMPETENELOR PEDAGOGICE 1. FUNCIONALITATEA PROCESULUI DE NVMNT 1.1. Identificarea elementelor componente ale procesului de nvmnt i analiza interaciunii dintre ele 18.12. 1.2. Descrierea modalitilor de realizare a principiilor didactice 2013 n desfurarea eficient a procesului de nvmnt 2.1. Definirea conceptelor cheie (curriculum, arie curricular, cicluri curriculare, standarde curriculare, plaj orar) 23.01. 2014 2.2. Determinarea i elaborarea tipurilor de curriculum 2.3. Analiza documentelor curriculare (plan cadru de nvmnt, program colar, manuale, auxiliare curriculare) 2.4. Stabilirea coninuturilor educaionale (cunotine, deprinderi, atitudini, valori, comportamente) 27.02. 2.5. Diferenierea modalitilor de organizare a coninuturilor 2014 (mono/ multi/ pluri/ inter/ transdisciplinar, integrat, modular) 3.1. Analiza conceptelor cheie (finaliti educaionale, ideal, scop, obiective) 3.2. Recunoaterea categoriilor de finaliti educaionale dup 20.03. 2014 diferite criterii de clasificare 3.3. Utilizarea taxonomiilor obiectivelor educaionale 3.4. Aplicarea tehnicilor de formulare a obiectivelor operaionale 4.1. Determinarea conceptelor cheie i a relaiei dintre acestea (metodologie, strategie, metod didactic, procedeu) 4.2. Clasificarea strategiilor de predare-nvare 17.04. 4.3. Descrierea principalelor metodele didactice 2014 4.4. Identificarea funciilor i categoriilor de mijloace didactice 4.5. Stabilirea formelor de organizare a activitii instructiveducative 5.1. Identificarea elementelor caracteristice ale proiectrii didactice (definiie, funcii, modele, niveluri) 15.05. 5.2. Realizarea diferitelor tipuri de proiectare: anual, 2014 semestrial, unitii de nvare, leciei 6.1. Analiza elementelor caracteristice ale evalurii (definiie, operaii, funcii, forme) 6.2. Descrierea metodelor tradiionale de evaluare (probe scrise, orale, practice) 29.05. 6.3. Elaborarea tipurilor diferite de itemi (testul docimologic) 6.4. Aplicarea metodelor alternative de evaluare (observarea 2014 sistematic a activitii i comportamentului elevilor, proiectul, investigaia, portofoliul, autoevaluarea) 6.5. Recunoaterea erorilor de evaluare i stabilirea modalitilor de rezolvare adecvate

2. METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

3. FINALITILE EDUCAIEI

4. STRATEGIILE DIDACTICE

5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

6. STRATEGIILE DE EVALUARE

Program de Formare a Competenelor Pedagogice la Profesorii pentru nvmntul Primar i Precolar PFCP-PIPP

2. METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI 2.4. Stabilirea coninuturilor educaionale (cunotine, deprinderi, atitudini, valori, comportamente)
APLICAII Exemplificai ct mai detaliat modul de abordare a Coninuturile integreaz un ansamblu de cunotine, coninuturilor nvrii pentru realizarea competenei valori i atitudini care se concretizeaz n programe de specifice. nvmnt i sunt difereniate n funcie de scopuri i (Concursul de ocupare a posturilor didactice/ obiective stabilite de societate prin intermediul colii catedrelor declarate vacante/ rezervate n unitile (Rassekh, Videanu, apud Creu, 1999, p. 212). de nvmnt preuniversitar, Prob scris, Limba i Categorii de coninuturi (Creu, 1999): literatura romn, Elemente de pedagogie colar i - Coninutul educaional - are o sfer mai larg, Elemente de didactic general aplicate disciplinelor deoarece include valorile promovate n cadrul colii, din nvmntul primar, 2013) ct i cele din afara colii specifice educaiei informale, pe care elevii le asimileaz prin metode i nvmntul precolar mijloace mai puin sistematizate dect cele didactice. Obiective de Comportamente - Coninutul curricular - include numai valorile referin propuse de coal, n cadrul orarului colar (educaia s manifeste - discut despre cri (poveti, poezii) formal) i din cadrul activitilor extracolare interes pentru care i s-au citit organizate de coal (educaia nonformal). citit ori la ale cror ilustraii au privit; Exemple de coninuturi educaionale (Nivel de - discut despre personaje din studiu: 3-5 ani) Cunotinele vizeaz achiziiile din plan teoretic, poveti; - povestete ceea ce a ,,citit concretizate n definiii, reguli, legi, teorii. Ele ( Curriculum pentru nvmntul precolar, 3-6/7 ani, 2008) reprezint produse ale cunoaterii umane (reprezentri, concepte, legi tiinifice, reguli de nvmntul primar aciune, norme sociale, principii morale, criterii 2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de estetice, reele semantice, date factuale etc.), care comunicare compun coninuturile nvrii (Mircea tefan, Competene Exemple de activiti de nvare 2006). specifice - formularea unor enunuri simple, Deprinderile sunt componente automatizate ale 2.2. activitii, caracterizate prin desfurarea n afara sau Transmitere corecte, coerente, referitoare la activiti desfurate prin reducerea controlului contient, realizare a unor informa ii - repovestirea clar i cu intonaie a spontan i facil (Popescu-Neveanu, 1978, p. 187). prin unui text audiat Priceperile sunt mbinri ale deprinderilor i intermediul - exprimarea propriei preri n legtur cunotinelor, care asigur execuia rapid ntr-un mesajelor cu fapte sau situaii familiare domeniu de activitate. simple - discuii privind comportamentul Atitudinile reprezint modaliti de raportare (Clasa I) personajelor - evidenierea unor modele de comportamental cognitiv i afectiv la diferite comportament, formularea unor aspecte ale realitii. Constituie componenta judec i de valoare fa de faptele principal a caracterului, poziia intern adoptat de personajelor o persoan fa de situaia social n care este pus - discuii de grup, pe subiecte familiare i determin modul n care aceasta va rspunde i - completarea unor enunuri care aciona. solicit realizarea acordului gramatical, Valorile exprim preferine individuale socializate meninerea timpului verbului care definesc o persoan i stau la baza caracterului - formularea, completarea unor acesteia. enunuri orale care s conin comparaii ntre obiecte familiare Comportamentele reprezint manifestarea - scurte descrieri (cel puin trei obiectiv a aciunii umane, sunt vizibile i trsturi) referitoare la personaje de msurabile. desene animate/ benzi desenate/ Competenele sunt ansambluri integrate de persoane cunoscute (prini, frai, cunotine, capaciti i abiliti de aplicare, operare surori, colegi) i transfer al achiziiilor, care permit desfurarea cu - descrieri/ prezentri elementare ale succes a unei activiti, rezolvarea eficient a unei unor activiti, jocuri cunoscute probleme sau a unei clase de probleme/ situaii. (Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N CONCEPTE PEDAGOGICE Concept
LIMBA ROMN Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II a, 2013, p. 4)

Program de Formare a Competenelor Pedagogice la Profesorii pentru nvmntul Primar i Precolar PFCP-PIPP

2.5. Diferenierea modalitilor de organizare a coninuturilor (mono/ multi/ pluri/ inter/ transdisciplinar, integrat, modular) CONCEPTE PEDAGOGICE APLICAII
Monodisciplinaritatea (Creu, 1999) Reprezint forma tradiional de selecie, organizare i realizare a coninuturilor care este centrat pe obiectele de studiu independente. Avantaje: - ofer elevului sigurana avansrii lineare pe un traseu cognitiv bine delimitat; - creterea eficienei nvrii Multidisciplinaritatea Presupune abordarea unei teme din perspectiva mai multor discipline independente, fr a altera structura acestora. Avantaje: - ncurajeaz realizarea de planificri corelate, care presupun corelarea predrii coninuturilor la diverse discipline; - permite elevilor s realizeze legturi ntre coninuturile diverselor discipline; - contribuie la o mai bun nelegere a unor teme/ probleme care nu pot fi lmurite integral n cadrul unei discipline. Intradisciplinaritatea Vizeaz organizarea i predarea unor coninuturi interdependente care aparin aceluiai domeniu de studiu. Avantaje: - asigur parcurgerea rapid a unui volum de cunotine ns dintr-o singur direcie. - faciliteaz rezolvarea de probleme sau dezvoltarea de abiliti Pluridisciplinaritatea (Creu, 1999) Implic studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin, prin intermediul mai multor discipline deodat. Avantaje: - temele sunt abordate de mai multe discipline, cu metodologii specifice; - permite abordarea unui fenomen din perspective diferite Interdisciplinaritatea (Creu, 1999) Vizeaz corelarea informaiilor din domenii diferite i prin metode de cercetare specifice. Avantaje: - favorizeaz transferul de cunotine i rezolvarea de probleme noi; - permite colaborarea direct i lucrul n echip ntre specialitii mai multor discipline; - contribuie la crearea unor structuri mentale i acionalcomportamentale flexibile i integrate, cu mare potenial de transfer i adaptare Transdisciplinaritatea (Creu, 1999) Este forma de ntreptrundere a mai multor discipline i de coordonare a cercetrilor astfel nct s determine n timp, prin specializare, apariia unui nou domeniu de cunoatere. Reprezint o nou abordare a nvrii colare, din perspectiva unei teme noi de studiu. Avantaje: - favorizeaz viziunea global, transferul cunotinelor n contexte diverse; - faciliteaz rezolvarea de probleme i studierea unei teme din perspective diferite Organizarea modular (Creu, 1999) Modulul didactic reprezint un ansamblu de elemente educaionale specifice care poate fi parcurs independent de sistem. Organizarea de tip integrat (Creu, 1999) presupune raportarea la o tematic unitar, comun mai multor discipline. Organizarea difereniat/ personalizat a coninuturilor permite, prin curriculum extins, aprofundat i prin studierea unor discipline opionale, realizarea unor trasee curriculare difereniate.

Evideniai importana contextului intra- i interdisciplinar n predarea-nvarea disciplinei de specialitate. (Concursul de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor declarate vacante/ rezervate n unitile de nvmnt preuniversitar, Prob scris, Religie, 2013) nvmntul precolar
Obiective de referin Comportamente

s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare

(Nivel studiu: ani) de 3-5

- recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.

(Curriculum pentru nvmntul precolar, 3-6/7 ani, 2008)

nvmntul primar
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Competene specifice Exemple de activiti de nvare

2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare (Clasa I)

- dialoguri n contexte reale sau simulate, pe teme familiare - formularea unei opinii personale referitoare la un personaj/ conduita unei persoane/ o ntmplare etc. - jocuri de rol n contexte familiare: La telefon, Pregtim o serbare, n vizit etc. - concentrarea ateniei pe subiectul discuiei i meninerea unei conversaii pe diferite teme de interes - exerciii de primire sau de oferire a unor complimente - jocuri de tipul: S ne imaginm; Ce s-ar ntmpla dac formularea ntrebrilor corespunztoare n vederea obinerii unor informaii sau pentru satisfacerea curiozitii (Cine? Unde? Ce? Cnd? De ce? Cum? Ce s-ar fi ntmplat dac..?)

(Programa colar pentru disciplina COMUNICARE N LIMBA ROMN Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II a, 2013, p. 4)