ESEU STRATEGII DE MOTIVARE A ELEVULUI

Necesitatea impetuoas de a elabora strategii reale de motivare a elevilor survine n prezent din cauza scderii considerabile a mediei la examenele de capacitate, precum i de la bacalaureat. Pentru a reui s obinem performane colare, elevul trebuie sa beneficieze att de un cumul de condiii interne, ct i de anumite condiii externe . Dac acestea sunt propice, dezvoltarea elevului va fi direct influenata, aceasta fiind un produs al acestor factori. Astfel, pentru a realiza o educaie permanent, sunt necesare trei condiii: ocazia, motivaia i educabilitatea. Dac ocazia se poate ivi in mediul colar, iar educabilitatea este un factor strict intern, ce poate fi influenat prin diferite metode colare i creste pe baza factorilor ereditari, motivaia este mult mai problematic, atunci cnd vorbim despre un copil, ce nu are un plan de via i nu tie ce pondere pot avea cunotinele n calitatea viitorului su. n acest context, se recomand ca profesorul s se concentreze pe nevoile deja existente ale elevilor. Acetia nva cel mai bine atunci cnd sunt stimulai s o fac, ntr -o clas n care i ajut s se implice activ la o lecie. Conceperea sarcinilor, a activitilor i ntrebrilor care s se plieze la cunotinele i nevoia de provocare a elevului vor duce iminent la rezultate mult mai productive. Implicarea ct mai activ a elevilor la lecie prin creare, scriere, rezolvarea p roblemelor, conceperea unor idei care s-i pun n valoare creativitatea, duc ulterior la schimbri radicale n atitudinea elevului. ncurajarea sugestiilor i a diferitor abordri individuale a unor situaii de problem sunt foarte benefice asupra elevului, ele reuind s-l mobilizeze pozitiv n a ncerca s gseasc de sinestttor rezultatele unui experiment sau a ieirii din situaia creat de profesor. Un atu important poate fi i munca n echip a elevilor. Astfel, elevul va fi ncurajat s sugereze diferite abordri la diverse probleme. Prin ncurajarea de a face o analiz, de exemplu, a situaiei din clasa lor, elevul poate singur s aprecieze nivelul general de studiu al clasei i

poziia sa n aceast ierarhie. Prin aceste analize, el va putea deduce unde s-i canalizeze energia i dac aceasta i este benefic pe viitor. Un alt aspect care trebuie luat n consideraie este entuziasmul profesorului privind rspunsurile elevului. Aprecierile pozitive, chiar daca rezultatul nu este strlucit, pot mo tiva elevul n a se exprima. Acesta duce ulterior la o ambiie n a se manifesta, avnd experiena n care profesorul l-a apreciat pozitiv. Relevana materialului, organizarea logic a leciei i nivelul potrivit de dificultate al predrii materialului sunt substaniale n motivarea elevului. Enumerarea de mai sus este relevant n motivarea elevului, pentru c cu ct profesorul aplic metode mai sofisticate n domeniul predrii, risc ca elevul s rmn n afara sistemului de nvmnt. Un alt aspect al motivaiei elevului poate fi i integrarea - elevul descoper c realizarea unei sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea celorlali (colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde sa integreze n acel comportament, s l repete, pentru ca i ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii. Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat "pentru c trebuie", dar accentul se mut de la feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa), la un feedback extern indirect i de lung durat (aprecierea social). Recompensaiile reuite, chir dac i modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe, influeneaz benefic progresul elevului. Aceast gratificare poate fi efectuat fie personal, fie n faa clasei. Este necesar recunoaterea meritului unui elev n faa colegilor, n faa prinilor sau a altor persoane semnificativ, prin exprimarea ncrederii c v a realiza astfel de performane i pe viitor. Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, se recomand s i se propun elevului o nou provocare, fcndu-l s accepte o nou sarcin i s i propun o nou reuit prin implicarea personal. Evitnd critica moralizatoare, ironiile i sarcasmul, pe ct posibil performanele slabe trebuie ignorate i cele bune gratificate. n general, aprecierile negative demotiveaz elevul n activitatea sa cognitiv. Totodat, pentru evitarea exprimrii scepticismului cu privire la reuita

viitoare, se vor folosi sintagmele corecte de tipul am ncredere, tiu c poi i nu sper c nu sau m ndoiesc. Comportamentul colar n sine ncepe s devin important, realizarea sistema tica a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n care el este percept i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca "elev silitor". Dei continu s l perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepe s i propun atingerea anumitor obiective, prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceasta data, acceptate de el (de exemplu, media 9 la matematica). Asumarea complet a noului comportament al elevului n situaia noi motivri, pre supune ca elevul nu numai c accept obiectivele propuse, dar le i interiorizeaz, propunnd el nsui noi obiective, uneori mai ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinilor colare ncepe s fie minim, iar realizarea sarcinilor nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a sta pe calculator sau a privi la televizor). Practic, aceasta este etapa care face trecerea de la formarea unei motivaii intrinseci. Motivarea profund intrinsec presupune tratarea cu interes a oricrui subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost intrinsec), astfel, elevul muncete cu plcere, fr ca munca depus s fie perceput ca un efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur cu acea activitate. n consecin, putem spune c aplicarea acestor strategii de motivare a elevului depind de profesori. Aceste eforturi duc iminent la creterea performanei profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i formeaz. Pentru mbuntirea randamentului colar i facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, nu trebuie dect s se nceap aplicarea strategiilor nominalizate, pentru a le testa aplicabilitatea i pornind de la efectele obinute n diferite situaii, ele s devin parte component a stilului de predare i caracteristica definitorie a personalitii cadrului didactic.