p000200070001 - Copiii Romi Se Pregatesc de Gradinita v3

COPIII ROMI SE PREGTESC PENTRU GRDINI!
Bucureti, 2011
Autori: Mariea Ionescu Gheorghe Saru Miralena Mamina Consultant: Daniela Munteanu Coordonator: Gabriela Alexandrescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ORGANIZAIA SALVAI COPIII (Bucureti) Copiii romi se pregtesc pentru grdini! Lecii nvate. Ghid de bune practici / Organizaia Salvai Copiii - Bucureti : Speed Promotion, 2011 ISBN 978-973-8942-97-4 159.922.7 37.018.1
CUPRINS
Un nou drum pentru coala romneasc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2. Contextul european i naional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3. Educaia timpurie necesitatea i beneciile acesteia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 4. Experiena implementatorilor n dezvoltarea de programe pentru romi . . . . . . 13 4.1. Integrarea educaional a romilor din perspectiva Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 4.2. Experiena Organizaiei Salvai Copiii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5. Paii necesari n organizarea grdiniei estivale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 6. Pregtirea cadrelor didactice i a mediatorilor colari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 7. Programa grdiniei estivale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 8. Modaliti de implicare a familiilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 9. Monitorizarea progresului copiilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 10. Rezultate obinute i modaliti de valoricare a acestora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 11. Resurse necesare grdiniei estivale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 11.1. Resursele umane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 11.2. Resurse materiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 12. Oportuniti de multiplicare a experienei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1. Studii de caz Portrete de copii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1. Gheorghe, localitatea Trestiana, judeul Iai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2. Alexandra, localitatea Focani, judeul Vrancea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 3. Narcis, localitatea Valea Mare, judetul Arge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4. Andreea, localitatea Moti/Cehul Silvaniei, judeul Slaj . . . . . . . . . . . . 49 5. Nicuor, localitatea Drvari, judeul Ilfov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 6. Rosaura Zna, localitatea Deti/ Smbotin, judeul Vlcea . . . . . . . . . 51 7. Alin, localitatea Ocolna, judeul Dolj . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 8. Alicia, localitatea Salonta, judeul Bihor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 9. Ivanov, localitatea Brbuleti, judeul Ialomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 10. Andreea, localitatea Maciova, judetul Cara-Severin . . . . . . . . . . . . . . . 55 2. Experiena proiectului din perspectiva unei grdinie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3. Suportul de curs al modulului coala incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4. Suport de curs pentru modulul Comunicare cu grupuri vulnerabile . . . . . 64 5. Suportul de curs al modulului Mediatorul colar pentru comunitile de romi, n Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 6. Lista grdinielor i a cadrelor didactice implicate n proiect . . . . . . . . . . . . 70 Despre autori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Bibliograe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ghid de bune practici__________________________________________ 3
UN NOU DRUM PENTRU cOALA ROMNEASc

Aplicarea Legii educaiei naionale, pentru c de aici pornete totul, a demarat din acest an colar cu msuri concrete, care pot aduce n ecare sal de clas normalitatea pe care cu toii o ateptm de atta vreme. Preocuparea noastr pentru educaie, n spiritul valorilor autentice, devine esenial. Calitatea, echitatea, rspunderea public sau asigurarea egalitii de anse aeaz sistemul, cu toi actorii si, ntr-o nou construcie. Aceea a normalitii. Pentru prima dat, legea educaiei pre vede generalizarea nvmntului precolar. Este un angajament ferm de a asigura treptat, tuturor copiilor, posibilitatea de a frecventa grdinia. Dezvoltarea armonioas a viitorului adult i are rdcinile n anii petrecui de copil la grdin. Nu n ultimul rnd, grdinia i clasa pregtitoare au rolul bine denit de a egaliza startul tuturor copiilor n nvmntul primar. Toate acestea, ns, nu vor putea prinde via fr suportul real al ntregii societi. Salut, astfel, deschiderea pe care organizaia Salvai Copiii Romnia a neles s o aib pentru tot ceea ce Ministerul Educaiei propune n inte resul copiilor. Ajutorul pe care Salvai Copiii, alturi de alte organizaii neguvernamentale l pot da, nu doar n educaie, ci n nsntoirea ntregii societi, este vital. O spun fr ezitare. Vom reui doar mpreun s remo delm coala. Dar, n primul rnd, trebuie s schimbm mentalitile molipsitoare, pentru a reda educaiei cuvenita-i for.
Oana Badea Secretar de Stat Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului
4_ ____________________________ Copiii romi se pregtesc pentru grdini!
CUVNT NAINTE
Copiii sunt bucuria familiei, prezentul i viitorul societii. Ambele sunt responsabile de creterea i dezvoltarea lor, cu respectarea tuturor drepturilor care li se cuvin: la via i dezvoltare, identitate, nediscriminare, participare n interesul lor superior. n primii ani de via, copilul are un potenial uria de receptare a infor maiilor i cunotinelor i de formare a deprinderilor care-i vor folosi n viitor. Alturi de asigurarea sntii i ngrijirea cu dragoste printeasc, educaia are un rol primordial pentru dezvol tarea armonioas a copilului. Salvai Copiii consider c vrsta de 3 ani este ideal pentru a ncepe o educaie care s asigure inseria social a copilului n coal i apoi n societate. Este vrsta la care copilul se poate, pentru cteva ore, desprinde de prini i poate ncepe o educaie instituionalizat n grdinie. Este vrsta la care copilul ncepe s socializeze, s-i dezvolte abiliti intelectuale i practice care s-l fac apt pentru a face fa cerinelor pe care i le va impune mai trziu societatea. Proiectul Copiii romi se pre g tesc pentru grdini! derulat n parteneriat cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, Direcia General nvmnt n Limbile Minoritilor, Relaia cu Parlamentul i Partenerii Sociali, avnd co-nanare de la Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resur selor Umane, a demonstrat c acest lucru este posibil, fezabil i benec. Cei 1708 copii cu vrste ntre 3 i 6 ani inclui n proiect, alturi de educatori, mediatori colari i prini, ne-au demonstrat c educaia timpurie aduce un plus de valoare, calitate i dezvoltare celor mici, chiar dac provin din categorii defavorizate, mai ales romi, despre care incorect i cu rea credin s-a spus uneori c sunt greu de educat. Copiii sunt deschii la noi experiene, educaie i acumulri calitative i cantitative dac sunt abordai cu afeciune, atenie i interes de ctre cadrele didactice. Copiii sunt toi egali, au aceleai drepturi. O inovaie a proiectului a constituit-o includerea prinilor n educaia precolar a copiilor. Faptul c prinii n mare majoritate mame au avut ocazia s ia parte efectiv la activitile zilnice care se desfoar n grdinie, a contribuit esenial la schimbarea atitudinii acestora fa de educaie. Acetia au neles c grdinia este un loc securizat pentru copii i, n acelai timp, au contientizat apartenena lor la o comunitate care-i accept i valorizeaz.
Scopul proiectului a fost pregtirea copiilor romi dar i a celor de alte etnii, care fac parte din categorii defavorizate, eliminndu-se astfel riscul segregrii. Faptul c n primul an al proiectului 85% dintre copiii pregtii la grupele de var i-au continuat educaia precolar n grdiniele obinuite din zon, iar n anul al doilea, 94% dintre ei au fost nscrii la grdini, dovedete c demersul Organizaiei Salvai Copiii a fost un succes n domeniul educaiei timpurii. Coagularea tuturor factorilor locali n acest gen de abordare autoriti, cadre didactice, mediatori colari, lideri comunitari i prini poate contribui la asigurarea accesului copiilor la educaie precolar la o vrst ct mai mic. Sperm c aceast lucrare va un ndrumar, un bun exemplu pentru toi cei care sunt chemai s asigure, s respecte i s implementeze drepturile tuturor copiilor. Iar educaia este cheia spre progres, pentru schimbarea situaiei categoriilor marginalizate i spre un acces mai uor pe piaa muncii pentru persoanele calicate. Gabriela Alexandrescu Preedinte Executiv Salvai Copiii Romnia
1. INTRODUcERE
Ghidul de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de 3-5/6 ani este un instrument de lucru pentru educatoarele i cadrele didactice care lucreaz, n principal, cu copiii ce aparin minoritii romilor, creat n baza experienelor acumulate de Organizaia Salvai Copiii prin proiectul Copiii romi se pregtesc pentru grdini!, implementat n perioada 2009-2011. Scopul crerii instrumentului este de a oferi o perspectiv de lucru cu diveri actori sociali care au ca preocupare central copilul, incluziunea n sistemul de educaie a copiilor precolari aparinnd minoritii romilor i promovarea prac ticilor pozitive n domeniu. Argumentul de la care am pornit este principiul respectrii unicitii ecrui copil i necesitatea adaptrii educaiei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare a copilului, innd cont de faptul c factorii de mediu inueneaz ritmul i calitatea dezvoltrii lor. n acelai timp, lucrarea ofer i o perspectiv general asupra situaiei copiilor romi care s ajute cititorul la o mai bun nelegere a problemelor crora acetia trebuie s le fac fa.
2. CONTEXTUL EUROPEAN I NAIONAL

Termenul de romi, folosit n docu men tele ociale ale Parlamentului European i Consiliului Europei, include grupurile de persoane care au, mai mult sau mai puin, caracteristici culturale similare Sinti, Travellers, Kale etc., sedentari sau nu. Se estimeaz c apro ximativ 80% dintre romi sunt sedentari. Conform estimrilor organismelor euro pene, pe continent triesc cca 10-12 milioane de romi care, n mare parte, se confrunt cu prejudeci, intoleran, discriminare i excludere social. Sunt marginalizai i triesc n condiii socio-economice precare, lucru inacceptabil n Uniunea European la nceputul secolului 21.
n multe ri, romii reprezint o populaie de vrst colar semnicativ i n cretere, care va viitoarea for de munc. Populaia rom este una tnr: 35,7% au sub 15 ani, n comparaie cu 15,7% din celelalte popoare. Vrsta medie este de 25 ani, fa de 40 ani pentru populaie n general. O mare majoritate din cei care au vrsta de ncadrare n munc nu au educaia i pregtirea necesare pentru a-i gsi de lucru. Este extrem de important s se investeasc n educaia copiilor romi pentru a le facilita mai trziu intrarea pe piaa muncii n condiii de anse egale i demnitate, la fel ca membrii populaiei majoritare. n rile cu o populaie rom numeroas acest lucru are un impact economic semnicativ. n acest sens, Strategia Europa 2020 a Uniunii Europene pune un accent deosebit pe gsirea unor metode viabile pentru a elimina marginalizarea economic i social pentru cea mai mare minoritate din Europa. i n primul rnd, cel mai important pas este asigurarea accesului la educaie pentru copiii romi, pentru o durat ct mai mare. ntr-un studiu al Open Society Institute din 2008 (International Comparative Data Set on Roma Education) se arat c n 6 state (Bulgaria, Ungaria, Letonia, Lituania, Romnia i Slovacia) ponderea copiilor romi care termin ciclul primar era de 42%. Este posibil ca n anii care au urmat situaia s se mbuntit, totui rmne un mare decalaj fa de procentul de 97,5% copii care au urmat ciclul primar n rile Uniunii Europene. Pentru a ameliora accesul la educaie al copiilor romi, n multe ri se urmrete extinderea reelei de mediatori colari, implicarea comunitilor, se organizeaz programul A doua ans. De asemenea, se propune adaptarea curriculei de pregtire a cadrelor didactice pentru a folosi metode inovative i atractive de predare. Problema educaiei copiilor romi a devenit o permanen pe agenda organismelor europene i numeroase voci exprim ngrijorarea i nevoia de aciune imediat n favoarea asigurrii accesului copiilor romi la o educaie de calitate, de la o vrst ct mai mic, iar Statele membre sunt chemate s ia urgent msurile corespunztoare. La nivelul statelor din Europa Central i de Est s-a creat o iniiativ comun numit Decada de incluziune a romilor (2005 2015), iniiativ ce reunete guverne, organizaii internaionale, orga nizaii neguvernamentale i societatea civil cu scopul de a promova i accelera msurile de combatere a srciei, a excluderii i discriminrii romilor. n ceea ce privete Romnia, n 2001 a fost adoptat Strategia Guvernului Romniei de mbuntire a situaiei romilor care, chiar dac nu a avut un buget alocat msurilor prevzute, a constituit un document reper pentru cei care au dezvoltat i implementat programe n acest domeniu.
3. EDUcAIA TIMPURIE NEcESITATEA I BENEFIcIILE AcESTEIA

Cele mai importante descoperiri ale tiinelor sociale i ale disciplinelor bio-psiho-sociale ncearc s identice factorii care dau un start ct mai adecvat n via inei umane, pornind de la premisa c, pentru orice copil, nicio perioad nu va conta mai mult n via ca primii ani. Conceptul de educaie timpurie are o abordare integrat a copilului, aceasta facilitnd concomitent accesul copilului la serviciile de sntate, nutriie, educaie i protecia copilului, din perioada postnatal pn la nceperea colii. Conceptul de educaie timpurie este strns legat de conceptul de parentalitate deoarece printele i n general familia nu pot lipsi din acest cerc educaional. Familia este partenerul cheie n educaia copilului, iar relaia familie instituii de nvmnt specializate (crea/grdinia) i comunitate este hotrtoare pentru traseul educaional al copilului. James Hackman, laureat al premiului Nobel pentru economie n 2005, a elaborat un studiu asupra investiiilor n educaie timpurie, folosind o formul matematic care dovedete c investirea unui singur dolar n educaia timpurie are un beneciu de 7 dolari, demonstrnd astfel c cele mai rentabile investiii n educaie sunt cele din educaia timpurie. n comunitile defavorizate din punct de vedere socio economic, nivelul de instruire este mai sczut iar rata abandonului colar este mai mare. Prin urmare, susinerea educaiei n aceste zone este o soluie pentru oferirea de anse egale tuturor membrilor societii, prin educaie ecare copil putnd s recapete stima de sine, ncrederea n forele proprii i dreptul de a accede la o via mai bun. n Legea nvmntului nr. 84/1985, educaia timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 la 6-7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate desfurat n instituiile de specialitate grdinie i era cunocut ca nvmnt/ educaie precolar. Conferina Mondial din 1990 de la Jomtiem Thailanda, a introdus un concept nou nvare pe tot parcursul vieii i, odat cu acest concept, ideea c educaia ncepe de la natere. Prin urmare, noua Lege a Educaiei Naionale, nr. 1/2011, a inclus ocial, pentru prima oar n Romnia, n structura sistemului de nvmnt preuniversitar termenul de educaie
timpurie, desfurat prin instituii de specialitate cree i grdinie1. Astfel, i n Romnia, ca n ntreaga lume, educaia timpurie cuprinde educaia copi lului n intervalul de vrst de la natere pn la intrarea acestuia n coal. Noua Lege a Educaiei Naionale prevede c, educaia timpurie este prima treapt de pregtire pentru educaia formal i se adreseaz copiilor de la natere pn la 6-7 ani, oferind condiii specice pentru dezvoltare, n funcie de evoluia individual i de vrsta acestora. Conform Raportului de Monitorizare global a educaiei pentru toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea i nvarea copiilor de la natere i pn la intrarea n ciclul primar, incluznd nutriia, sntatea i igiena, dezvoltarea cognitiv, social, zic i emoional a copiilor. Vrstele mici constituie baza personalitii copiilor iar pentru reuita educaional a copilului este necesar s e antrenai toi actorii sociali cu inuen asupra copilului: familia instituiile comunitatea. Chiar dac exist un consens cu privire la efectele benece ale educaiei timpurii, muli copii din categorii defavorizate nu au acces sau abandoneaz educaia timpurie, acest lucru avnd consecine negative asupra lor ca viitori aduli, asupra comunitilor din care fac parte i, nu n ultimul rnd, asupra societii n general. Factorii care determin abandonul n educaie n general, inclusiv n educaia timpurie n cazul copiilor aparinnd minoritii romilor se pot grupa n 3 mari categorii:
Factori individuali
Factori organizaionali
stilul de organizare i de conducere al unitilor specializate climatul i cultura organizaional restructurrile din domeniul nvmntului
Factori societali
socio-economici
srcia crizele i schimbrile socioeconomice pe care le declaneaz omajul
trsturi de personalitate ale familiilor i copiilor pregtirea suplimentar a cadrelor didactice comportamente ale educatorilor i cadrelor didactice
1
emigrarea
Sistemul naional de nvmnt preunivesitar cuprinde urmtoarele niveluri: a) educaia timpurie (0-6 ani) format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani), art.23 alin.1.
10C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!
Aadar, probabilitatea de apariie a abandonului n educaia timpurie este foarte ridicat atunci cnd: Exist deciene de management al resurselor umane de specialitate care lucreaz cu copiii minoritii romilor, Cultura organizaional a sistemului tolereaz comportamente i tratamente disciminatorii sau nu le recunoate ca ind discriminatorii i nici c ar constitui o problem pentru dezvoltarea ulterioar a copiilor, Exist un nivel de nemulumire i stress legat de activitatea profe sional: comu nicarea, organizarea i desfurarea muncii, Familia copilului nu se implic n educaie, corelat cu nesigurana unui loc de munc sau inexistena lui, ceea ce conduce la perpetuarea srciei. Cadrele didactice care au participat la acest proiect vd n educaia timpurie a copiilor din familii defavorizate un ajutor important pentru viaa de colari i chiar mai departe, pentru sistemul de nvmnt, dar i pentru comunitatea care se confrunt cu toate problemele asociate srciei.
Datorit numrului mare de copii din familie i a srciei din localitate, singura ans de reuit a acestor copii ar nceperea educaiei precolare de la vrste mici (3-4 ani) deoarece se constat un salt foarte mare la coal al copiilor care au venit la grdini comparativ cu cei care nu au frecventat deloc grdinia.
Educaia timpurie este un ajutor semnicativ pentru copii i mai trziu pentru nvtori.
Cum vd cadrele didactice educaia timpurie n cadrul grdiniei estivale
Vrsta de 3 ani este potrivit pentru nceperea grdiniei dar e bine ca grupa s e ct se poate de omogen ca vrst pentru c atunci copiii socializeaz mai bine. Munca educatoarei este sigur mai grea pentru c trebuie s fac dintrun copil la care abia mijesc zorii contiinei de sine, un copil sociabil.
n comunitatea noastr, unde 20% dintre prini sunt analfabei, iar ali 70% sunt absolveni ai ciclului primar, prinii nu au posibilitatea de a spune o poveste la culcare copilului, de a-l nva s numere, s coloreze o carte etc.
La aceast vrst copiii i nsuesc foarte bine bunele deprinderi de comportare civilizat, de corectitudine i respect pentru educatoare i coal i pentru necesitatea de a nva i de a un copil ordonat.
Ghid de bune practici_________________________________________ 11
Grdinia Salcea-judeul Suceava Prinii au participat zilnic, prin rotaie, la activitile educative i recreative din cadrul grupelor estivale.
Grdinia nr. 3, Giurgiu Serbarea organizat la sfritul grupei estivale a constituit un prilej pentru copii de a prezenta cteva costume tradiionale, dar i de a arta cte lucruri frumoase au nvat.
4. EXPERIENA IMPLEMENTATORILOR N DEZVOLTAREA DE PROGRAME PENTRU ROMI

4.1. INTEGRAREA EDUcAIONAL A ROMILOR DIN PERSPEcTIVA MINISTERULUI EDUcAIEI, CERcETRII, TINERETULUI I SPORTULUI2
Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS) deruleaz, nc din anul 1990, proiecte pentru educaia romilor (devenite coerente, strategice, din anul 1998), care se detaeaz net fa de intele strategice exersate n prezent, de cele mai multe ori timid i artizanal, de ctre aproape toate celelalte ri fost comuniste (n cazul acestora, atenia fa de problematica educaional a romilor aprnd la cererea forurilor europene i, ndeosebi, dup anul 2000). Experiena romneasc reuit n direcia cooptrii, formrii i meninerii resursei umane rome n sistemul educaional (educatori, institutori/nvtori, profesori de limba i literatura romani, de istoria romilor, mediatori colari romi, inspectori colari, metoditi pentru colarizarea romilor etc.) este, de altfel, unic n lume, nu numai n plan european. Formarea unei tinere intelectualiti rome (program demarat n 1990, extins apoi din anii 1992 i 1998) a fost, de asemenea, o iniiativ inedit n context european i este cel mai generos dintre programele similare practicate, ulterior, de alte ri europene din perspectiva numrului de beneciari romi (elevi admii n clasa a IX-a de liceu, respectiv tineri romi admii n faculti, pe criteriul discriminrii pozitive).
___________________
2
Capitol realizat de Gheorghe Saru, consilier MECTS
Prezervarea limbii, istoriei i culturii rome n sistemul educaional constituie, de asemenea, unicat n lume, prin numrul mare de profesori de limba i istoria romilor, prin acoperirea cu toate manualele i cursurile universitare necesare de/n limba romani, prin crearea structurilor de pregtire necesare (cursuri intensive de var de limba i istoria romilor pentru poteniali profesori romi (1200 cursani romi formai ntre 19992010), nsoite de treapta a doua de formare a cursanilor n sistemul universitar nvmnt la Distan (700 absolveni, ntre 2000-2010). De remarcat i faptul c studiul limbii romani a demarat la nivel liceal n anul 1990, iar la nivel universitar n anul 1992, la secia de limba i literatura romani a Facultii de Limbi i Literaturi Strine Universitatea din Bucureti, i, n acelai an, i la nivelul claselor I-VIII. Creterea continu a numrului de precolari i elevi romi (n prezent, cu o dat i jumtate fa de anul 1990) constituie o alt experien pozitiv romneasc, datorat atragerii resursei umane rome n sistemul educaional, mulumit programelor derulate de Ministerul Educaiei i de partenerii si (peste 80 de parteneri, dup 1998), anume, de la 109.325 (n 1990), la 266. 673 (n 2008). Menionm c este vorba de romi care i-au asumat identitatea. Ct privete provocrile legate de procesul educaional n rndul romilor, sunt notabile, de asemenea, eforturile din ultimii ani ale MECTS de a se dedica soluionrii unor aspecte negative privind unele tendine de discriminare a romilor n spaiul colar (ca: segregarea copiilor romi de ceilali ori alte forme de discriminare) i diculti de rezolvare a absenteismului i abandonului colar. Dei s-au fcut mari progrese, generate de emiterea Ordinului MECT nr. 1540/19 iulie 2007, privind interzicerea segregrilor n nvmnt i trecerea la desegregarea claselor/colilor existente, se cuvine artat c MECTS a fost nc din anul 1998 preocupat de acest fenomen, din proprie iniiativ, iar ulterior (ntre 2003-2004) i prin semnalrile coerente fcute de ONG-urile rome. Evident, aceasta reprezint o chestiune monitorizat n permanen de cele 42 de inspectorate colare judeene, de Minister i de parteneri. Pentru prevenirea prsirii timpurii a colii n rndul copiilor romi i pentru a le mbunti perspectivele educaionale (prin eforturile de stopare a absenteismului colar, care prin formele sale zilnice, sptmnale, lunare, semestriale alimenteaz abandonul colar, msurat uneori tardiv, ca abandon anual i/sau la doi ani), Ministerul Educaiei i partenerii si primul ind Salvai Copiii au procedat, ncepnd din anul 1999, la formarea cadrelor didactice nerome care au elevi romi la grdini sau la clase, din perspectiva rromanipenului educaional ansamblul de valori fundamentale rome, al nonsegregrii i nondiscriminrii n educaie, al reducerii absenteismului i abandonului colar (din aceast ultim perspectiv,
este meritoriu programul de formare a directorilor de uniti colare cu peste 51% elevi romi, derulat anual de MECTS i de Reprezentana UNICEF n Romnia pentru cte 100 de directori i pentru cte 130 de mediatori colari romi necesari n astfel de uniti colare. De altfel, ntre 2003 2010, MECTS a format 792 de mediatori colari romi pentru colile care necesit servicii de mediere colar mai cu seam pentru reducerea absenteismului i abandonului colar). MECTS a dezvoltat de-a lungul anilor colaborri/parteneriate benece att cu alte instituii cu responsabiliti n domeniul romilor (Agenia Naional pentru Romi, Universiti, Institutul pentru tiine ale Educaiei, alte ministere), ct i cu organizaii internaionale (UNICEF) i naionale (Romani CRISS, Amare Rromentza, Agenia de Dezvoltare mpreun, Salvai Copiii, Educaia 2000+, Ovidiu Rom) care au contribuit la organizarea, derularea sau nanarea de programe n sprijinul accesului copiilor romi la educaie. Colaborarea MECTS cu Salvai Copiii dateaz de peste 12 ani i const n realizarea n comun a cursurilor de pregtire a cadrelor didactice care lucreaz cu copii romi, a unor materiale n sprijinul profesorilor i elevilor privind educaia multicultural, schimb de expertiz i programe pentru facilitarea accesului la educaie precolar i colar a copiilor romi.
4.2. EXPERIENA ORGANIZAIEI SALVAI COPIII

Organizaia Salvai Copiii a acordat o atenie special interveniei n favoarea copiilor romi, ncepnd cu anii 1997-1998, cnd a fost organizat la Bucureti Seminarul Internaional Copiii Romi din Europa. n paralel, a fost derulat o cercetare calitativ n 10 comuniti rome, nalizat ntr-un prim raport privind situaia copiilor romi din Romnia, care atrage atenia asupra numeroaselor probleme ale acestora.
zz Educaie
precolar
n 1999 Salvai Copiii a dezvoltat primele proiecte, organiznd, n cartierul Blcescu din Tecuci, prima grup de grdini pentru copiii romi care nu frecventaser nvmntul precolar. Aceast experien a demonstrat diferena semnicativ pe care o face pregtirea precolar la inseria colar ulterioar a copiilor romi, la tergerea diferenelor ntre ei i colegii lor n procesul de instrucie, rezultatele colare ale acestora ind peste medie. Modelul a fost multiplicat n peste 10 localiti, majoritatea rurale, prin organizarea i susinerea unor grupe noi de grdini pentru copii n majoritate romi ct i prin dezvoltarea unui sistem de grdinie estivale care au oferit o pregtire
de baz copiilor din categorii defavorizate care nu au avut posibilitatea s frecventeze grdinia, dar urmau s e nscrii la coal. De aceste proiecte au beneciat, de-a lungul anilor, peste 1000 copii. Succesul acestei activiti a stat la baza iniierii proiectului Copiii romi se pregtesc pentru grdini!, extins la nivel naional pentru copii ncepnd de la vrsta de 3 ani.
zz Reducerea abandonului colar, continuarea educaiei
Abandonul colar ridicat n rndul copiilor romi se datoreaz, printre altele, imposibilitii familiilor de a ajuta copiii s-i consolideze cunotinele predate la coal. Pentru a veni n sprijinul acestora, Salvai Copiii a organizat n unele coli Centre de zi/educaionale, n care circa 2000 copii cu diculti la nvtur i pregtesc temele sub supravegherea i cu ajutorul cadrelor didactice, evitndu-se astfel riscul de abandon datorat corijenelor sau repeteniei. Pe de alt parte, peste 10 000 copiii care au ajuns totui n situaia de abandon au fost inclui de-a lungul anilor n aceste Centre educaionale, n care sunt ajutai s recupereze materia colar i apoi s i continue studiile.
zz Pregtirea
cadrelor didactice
Tot n 1999 a fost iniiat primul curs de pregtire a cadrelor didactice care lucreaz cu copii romi, la Craiova. Modelul a fost replicat de ctre Ministerul Educaiei prin Programul Naional Multi-Anual de Formare a Cadrelor Didactice Nerome, derulat n parteneriat cu Salvai Copiii, care a fost citat ca un exemplu de curs ecient din perspectiva cunoaterii istoriei i culturii romilor i a nsuirii unor abordri interculturale. ncepnd cu 2004, n cadrul programului au fost formate n ecare var sute de cadre didactice n urmtoarele domenii: Componenta rom: motenirea cultural a copilului rom: un mister pentru cadrele didactice nerome, tradiii, istoria i limba romani, servicii educaionale pentru romi din perspectiva cadrului legislativ al nvmntului pentru minoriti i pentru minoritatea rom; Componenta intercultural: comunicarea intercultural i relaii interetnice; tehnici de comunicare cu copiii romi precolari i colari; tehnici de comunicare cu prinii romi i persoane din comunitatea de romi; activiti de educaie multi/interculturale n coli; Drepturile copilului: informarea cadrelor didactice cu privire la drepturile copilului, acordarea de anse egale n procesul educativ. Considernd extrem de important informarea i pregtirea cadrelor didactice, n sensul nelegerii specicului etniei i al eliminrii discriminrii i marginalizrii copiilor romi, toate proiectele Organizaiei Salvai Copiii au prevzut cursuri obligatorii pentru acestea, la nceputul derulrii lor. n acest fel, putem aprecia c peste 1500 cadre didactice au participat la aceste cursuri de pregtire.
zz Publicaii
Salvai Copiii a promovat i ncurajat realizarea unei educaii multiculturale n coli care s conduc la cunoaterea, nelegerea i acceptarea diversitii i instaurarea unui climat de toleran n rndul cadrelor didactice i al tuturor elevilor din coal. n acest sens, a sprijinit editarea unor lucrri care s prezinte istoria i tradiiile romilor i care au fost puse la dispoziia profesorilor din ntreaga ar. De asemenea, Salvai Copiii a ncurajat permanent o strns legtur i colaborare cu prinii romi pentru ca acetia s e parte la procesul educativ al copiilor lor. Salvai Copiii, din dorina de a asigura copiilor o mai bun pregtire n vederea integrrii colare, a nceput din anul 2009, implementarea proiectului Copiii romi se pregtesc pentru grdini!, aducnd spre educaia precolar copii aparinnd minoritii romilor dar i altor categorii defavorizate, cu vrste cuprinse ntre 3-5/6 ani.
La grdinia nr. 169 din Bucureti, copiii au avut ocazia s demonstreze ce au nvat n cadrul Leciei deschise a copiilor romi, organizat n 26 august 2010.
5. PAII NEcESARI N ORGANIZAREA GRDINIEI ESTIVALE

Experiena anterioar a Organizaiei Salvai Copiii, arat c abandonul timpuriu al colii, cu precdere n rndul copiilor aparinnd minoritii romilor, are printre cauze dicultatea de a se integra i rspunde cerinelor colii, fapt care se datoreaz lipsei de pregtire precolar. Educaia precolar timpurie a copiilor din comunitile dezavan tajate sprijin procesul de integrare colar ulterioar i, pe termen lung, asigur creterea anselor de pregtire profesional, necesar unui trai decent.32 Pornind de la nelegerea problemelor cu care se confrunt comunitatea, au fost stabilite obiective realiste ce puteau atinse n intervalul de timp disponibil. Aceaste obiective s-au bazat att pe nevoile comunitii, ct i pe resursele existente la nivel local: resurse umane, nanciare, materiale. Proiectul Copiii romi se pregtesc pentru grdini! i-a propus s contribuie la dezvoltarea capitalului uman, prin crete rea accesului la educaie precolar a celei mai vulnerabile categorii de copii cei aparinnd minoritii romilor lipsii de mijloace nanciare adecvate i care constituie majoritatea celor care prsesc timpuriu coala.
Paii necesari
Stabilirea obiectivelor
Pregtirea cadrelor didactice
ntlniri cu prinii i nscrierea copiilor
Desfurarea cursurilor grdiniei estivale
Monitorizarea i evaluarea rezultatelor
3 Pentru Salvai Copiii sprijinul oferit copiilor provenii din comuniti srace n vederea facilitrii accesului la educaie reprezint, de muli ani, o prioritate. Punctual, n cadrul acestui proiect, s-au asigurat patru sptmni de pregtire pentru 860 copii anual, punndu-le la dispoziie rechizitele necesare, o gustare, precum i stimulente pentru prinii care au fost prezeni zilnic, prin rotaie, la grdinia estival. Am dorit, astfel, ca prinii s devin contieni de rolul deosebit de important pe care educaia timpurie l are n dezvoltarea copiilor. Gabriela Alexandrescu, Preedinte Executiv al Organizaiei Salvai Copiii. Surs: www.copilul.ro, 3 august 2009.
Un astfel de obiectiv nu poate atins ntr-o perioad att de scurt precum vacana colar de var, ci poate doar un el ctre care s-au ndreaptat eforturile proiectului. Obiectivele specice sunt acele scopuri concrete ce se urmresc a atinse pn la sfritul implementrii proiectului. Proiectul de fa i-a stabilit urmtoarele obiective specice: Pregtirea copiilor aparinnd minori tii romilor, cu vrste cuprinse ntre 3-6 ani, majoritar din mediul rural, pentru viaa de grdini, printr-un program de 4 sptmni nainte de nceperea anului colar, Realizarea unui program special pentru o period de 4 sptmni, Pregtirea educatoarelor i a media torilor colari n domeniile cultur, comuni care, consiliere i asisten social, Atragerea prinilor la activitile desf urate n grdiniele estivale cu scopul valorizarii beneciilor educaiei pentru copiii lor. Urmtorul pas a constat n selecia i pregtirea cadrelor didactice i mediatorilor. Organizaia Salvai Copiii, n parteneriat cu Inspectoratele colare Judeene, au selectat locaiile proiectului, educatoarele i copiii, dup criteriile stabilite de comun acord. Ulterior, au fost organizate sesiuni de pregtire a educatoarelor i a mediatorilor colari care au lucrat n proiect n urmtoarele domenii: cultura, istoria i tradiiile romilor, drepturile copilului, educaia copiilor romi din perspectiva cadrului legislativ al nvmntului pentru minoriti, inclusiv pentru minoritatea romilor, comunicarea cu familiile din mediile sociale defavorizate, consilierea familiilor. n continuare, educatoarele selectate i mediatorii colari, au informat prinii copiilor asupra programului educaional al grdiniei estivale: mbogirea vocabu larului, noiuni de comportament, cunoaterea mediului, dezvoltarea abilitilor de desen, muzic, dans, scriere, aritmetic, memorare etc, ntr-o manier ct mai atractiv i adaptat pentru copii cu vrste ntre 3 i 5/6 ani. Factorii cheie n convingerea prinilor s nscrie copiii la grdinia estival au fost mediatorii colari (majoritatea de origine rom) i oferirea unor benecii materiale ca urmare a participrii copiilor la grdinia estival (alimente pentru copii i familie). A urmat desfurarea propriu-zis a cursurilor grdinielor estivale, pe perioada a patru sptmni, copiii i prinii acestora participnd la grdinia estival. Copiii au avut la dispoziie: rechizite, jucrii i li s-a oferit o gustare, iar prinilor li s-au oferit stimulente alimentare. Inovaia proiectului a constat n faptul c pe lng stimulente, prinii au fost implicai ntr-un mod activ de ctre educatoare, prin rotaie, la activitile a cte unei zile a grdiniei estivale, alturi de copii, cu scopul de a nelege mai bine necesitatea educaiei precolare pentru copiii lor.
Este nscris la grdinia normal, s-a integrat destul de bine, dar ntrzie la program sau absenteaz motivat cnd e bolnav. A mai fost o perioad cnd a lipsit indc a fost plecat din ar cu prinii. Este nscris dar situaia material nu-i permite s vin la grdini regulat. Nu este nscris la grdini deoarece prinii au fost desprii, cu siguran l vor nscrie. Merge la grdini, unde s-a adaptat uor indc a participat la grdinia estival. Este nscris la grdinia pentru romi.
Monitorizarea i evaluarea rezultatelor este o component ce trebuie avut n vedere nc de la nceputul unui astfel de proiect deoarece pentru ecare copil ce particip ar trebui nregistrat progresul individual. Astfel, ecare educator ar trebui s-i dezvolte un formular individual ce descrie cunotinele i abilitile la nceputul proiectului i la sfritul acestuia. n ceea ce privete evaluarea rezultatelor, aceasta poate cuprinde chestionarea prinilor cu privire la schimbrile pe care le-au observat la copiii lor, dar i nregistrarea statutului colar al ecrui copil la nceputul noului an colar. Dup nalizarea grdiniei estivale, frecventarea regulat a grdinielor obinuite a fost ns n unele cazuri ngreunat de mai muli factori care au constituit adevrate bariere: situaia material precar a familiilor, insucienta informare a acestora de ctre mediatorul colar i cadrele didactice, auto-marginalizarea determinat de nivelul sczut de educaie al prinilor i implicit devalorizarea educaiei, inclusiv a celei timpurii, distana mare dintre mediul de reziden al copiilor i grdini i, n cteva situaii, marginalizarea copiilor aparinnd minoritii romilor de ctre cadrele didactice.
Grdinia Isaccea, judeul Tulcea La grupa estival, copiii au descoperit c coala nu este un spaiu strin i neprietenos, ci un loc n care copiii se simt n siguran, sunt valorizai, i dezvolt cunotinele i, n acelai timp, i asum identitatea cultural i tradiional.
Comunitate de romi n Bacu Educatoarele i mediatorii colari au efectuat vizite la domiciliul copiilor, explicnd prinilor ct de important este educaia precolar pentru viitorul acestora.
6. PREGTIREA cADRELOR DIDAcTIcE I A MEDIATORILOR cOLARI

Importana resurselor umane implicate n derularea proiectului este primordial, iar pentru aceasta o pregtire prealabil aduce un plus de siguran n succesul proiectului. Fr a contesta profesionalismul educatoarelor i al mediatorilor colari care au fcut parte din proiect, dar pentru mai buna lor informare cu privire la scopul i obiectivele acestuia i pentru a aduce un plus cunotinelor lor n domeniul specic al educaiei precolare, cu prioritate a copiilor romi, au fost organizate cursuri de informare i pregtire, n ecare an de derulare a proiectului, pentru cele dou echipe educatoare i mediatori colari. Pregtirea s-a desfurat pe durata a dou zile pentru ecare categorie, a fost susinut de lectori cu experien i a vizat urmtoarele aspecte: Prezentarea proiectului obiective, participani, caracterul inovator, ateptri Reglementrile Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului privind educaia copiilor romi Rolul i implicarea personalului didactic i ajuttor n meninerea copiilor n sistemul de educaie Comunicarea cu copiii i prinii romi mod de abordare, empatie, respect, egalitate Cursurile de pregtire s-au desfurat ntr-o manier interactiv, au avut loc dezbateri, dialoguri, schimburi de informaii, prezentri din experiena participanilor, ind considerate drept binevenite i folositoare att de ctre educatoare ct i de ctre mediatorii colari. Faptul c au acumulat o serie de informaii i cunotine noi rmne un ctig pentru ecare participant care se va putea folosi de acestea n activitatea viitoare. Rolul i implicarea personalului didactic i ajuttor n meninerea copiilor n sistemul de educaie este un modul care a urmrit s le aduc participanilor o mai bun nelegere a practicilor dezirabile, dar i a propriilor practici educaionale. Dup nalizarea cursului participanii trebuiau s e capabili s: Demonstreze c neleg losoa i practicile educaiei incluzive, multiculturale i anti-discriminatorii i c se dedic implementrii acestora i examineze propria atitudine fa de alte grupuri etnice i culturale
Explice cum se nasc prejudecile i rasismul S utilizeze diverse proceduri educative care in cont de diferenele culturale i lingvistice S tie cum s adapteze demersul didactic pentru ca acesta s benecieze de resursele culturale cu care vin elevii n coal. Sesiunile modulului s-au concentrat pe urmtoarele teme: 1. Educaia incluziv un deziderat?! 2. Educaia intercultural 3. Radiograa diversitii: romii (studiu de caz) 4. coala intercultural. Strategii i forme de realizare 5. Curriculum intercultural Coninuturile modulului au fost prezentate n cadrul unor activiti demonstrative, n care cursanii au fost pui n ipostaza de elevi. Fiecare activitate demonstrativ a fost urmat de un moment de reecie n cadrul cruia s-au evideniat elementele necesare unui demers didactic inovativ, centrat pe elev din perspectiva educaiei incluzive. n cadrul sesiunilor au fost incluse exerciii de intercunoatere i team-building, care au contribuit la dezvoltarea echipei. Modulul Comunicarea cu copiii i prinii romi a avut drept obiectiv creterea ncrederii ntre cadrele didactice i prinii romi prin: 1. Cunoaterea deniiei comunitii 2. Asimilarea de noiuni generale privind rolul mediatorului colar rom 3. Cunoaterea modelelor de colaborare cu actorii interesai de problematica rom Temele abordate n cadrul acestui modul au fost urmtoarele: 1. Formarea unei nelegeri comune, bazat pe principalele tematici ale atelierului 2. Discuii despre beneciile cooperrii cu mediatorul colar 3. Concepte i principii aplicate n situaii concrete 4. Noiuni generale despre comunitate 5. Explicarea nevoilor de organizare a comunitii rome n Romnia 6. Integrarea versus incluziunea romilor 7. Exerciiu de tip ICEBREAKER: rolul principiilor n comunicarea cu femeile rome particulariti, utilizarea intrebrilor deschise. 8. Explicarea noiunii de discriminare Suportul de curs utilizat la sesiunile organizate n cadrul acestui proiect este prezen tat n anex.
7. PROGRAMA GRDINIEI ESTIVALE

n eforturile lor de a aborda aspectele critice care afecteaz participarea la educaie i nivelul educaional al populaiei, rile europene au identicat educaia precolar (educaia timpurie) ca ind un instrument/o soluie la aceste probleme. Datele existente relev faptul c, dac dezavantajul educaional este abordat de la o vrst fraged prin intervenii la nivelul educaiei precolare, se obin benecii durabile pe termen lung n ceea ce privete performana individului n coal i ulterior n carier, deoarece acest tip de educaie este esenial pentru dezvoltarea individului din punct de vedere al abilitilor de nvare, contribuie la prevenirea prsirii timpurii a colii, la creterea nivelului educaional i faciliteaz participarea ulterioar la educaie. Educaia timpurie este parte a sistemului de educaie i urmrete socializarea i dezvoltarea emoional, cognitiv i mental a copiilor, prin metode i activiti specice.n acest context, pregtirea copiilor din zone defavorizate, cu prioritate romi, dar i a prinilor acestora, este o aciune care trebuie urmrit constant. Organizarea programului zilnic pentru cele 20 zile ale grupelor estivale a fost la decizia educatoarei, pe baza experienei acumulate, a nivelului de cunotine al copiilor i innd cont de eventualele diferene de vrst ale copiilor inclui la aceeai grup, urmrindu-se realizarea obiectivelor acestei educaii precolare timpurii. Totui pentru a asigura cuprinderea unor elemente obligatorii pentru aceast educaie, educatoarelor le-au fost oferite cteva repere educative din orientrile Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, pe baza crora au desfurat activitatea n grupele estivale. Obiectivele generale ale educaiei timpurii sunt prezentate n schema de la pagina alturat. Pentru atingerea acestor obiective, principalul mijloc de realizare este jocul. De asemenea, se ncurajeaz participarea copilului n scopul educrii independeei acestuia.
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, sprijinirea formrii autonome i creative a acestuia Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i aptitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul nconjurtor pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi.
Obiectivele generale ale educaiei timpurii
Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, sprijinirea formrii autonome i creative a acestuia
Domenii de dezvoltare a copilului: 1. Dezvoltarea zic, sntate i igien personal 2. Dezvoltarea socio-emoional 3. Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii 4. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii 5. Capaciti i atitudini de nvare Tipurile de activiti care trebuie urmrite se mpart n: 1. Rutine sosirea copilului la grdini, ntmpinarea lui, salutul, splatul minilor, vericarea inutei, gustarea, somnul (dac este o grdini cu program prelungit), plecarea, salutul. Acestea se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aceleai coninuturi. 2. Tranziii activiti scurte de trecere de la rutine la celelalte activiti aici intervin i calitile educatoarei activiti n mers ritmat, sau activiti pe muzic sau recitarea unei numerotri, un joc cu text i cntec cu anumite micri cunoscute de copii. 3. Activiti de nvare cele cu caracter planicat, sistematic, metodic. Ar de dorit ca spaiul slii de grup s e organizat pe activiti gen: Biblioteca, Colul csuei, Construcii, tiin, Arte etc., n funcie de resurse materiale i spaiu, iar activitile s se desfoare, prin rotaie cu grupe mici. Activitile opionale sunt tot
activiti de nvare pentru care se aloc aceeai durat ca pentru activitile de educare. Programa utilizat pentru grdiniele estivale se ncadreaz aadar n ariile curriculare pentru copiii de 3-6 ani.
Limbaj i comunicare, premise ale citit-scrisului
Educaie pentru societate, inclusiv activiti de cunoatere i dezvoltare a sinelui
Arii curriculare pentru copiii de 3-6 ani
tiine cunoaterea mediului, activiti matematice, educaie ecologic
Educaie zic, incluznd educaia pentru sntate jocuri i activiti de micare
Arte activiti artistico-plastice, activiti muzicale
Proiectul Organizaiei Salvai Copiii a fost elaborat i implementat innd cont de Curriculum naional pentru educaia copilului ntre 3-6 ani. Acesta cuprinde urmtoarele direcii prioritare de dezvoltare a copiilor: Dezvoltare zic, sntate i igien personal. Deprinderi i abiliti cum ar : realizarea unor desene sau modelare, cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, sntate, nutriie. Dezvoltarea socio-emotional: dezvoltarea conceptului de interac iu ne cu adulii i cu copiii de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea conceptului de sine, a controlului emoional i a expresivitii emoionale. Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: dezvoltarea capacitii de ascultare i ne legere, de vorbire i comunicare, nsuirea unor deprinderi iniiale de scris i citit. Dezvoltarea cognitiv: cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoa terea mediului, a lumii. Capaciti i atitudini nvate: curiozitate i interes, iniiativ, creativitate.
A fost prima dat cnd am avut ocazia s lucrez cu copii i prini de etnie rom, dar a meritat efortul pentru c sunt oameni extraordinari cu care atunci cnd exist colaborare i voin din ambele pri se pot realiza lucruri frumoase. Ar trebui repetate astfel de aciuni umanitare indc ele reprezint un pas important n integrarea romilor la grdini, apoi la coal i, mai departe, ntr-o societate civilizat. Laura Zbrcea, educatoare, Salonta
8. MODALITI DE IMPLIcARE A FAMILIILOR

Studiile de caz realizate de cadrele didactice arat c, pentru familiile aate n srcie, cu muli copii, alocaia pentru copii reprezint n cele mai multe cazuri singura surs de venit, alturi de ajutorul social. Pe lng lipsa unei surse de venit sigure, permanente i utilizarea ca surs de trai a ajutorului social i a alocaiei copiilor, o alt explicaie a educatoarelor n argumentarea situaiei materiale precare o constituie numrul mare de copii dintr-o familie. n condiiile n care srcia este concentrat n zonele rurale i afecteaz, cu precdere copiii aparinnd familiilor de romi, proiectul Salvai Copiii a inclus i stimulente pentru prini alimente. Studiile de caz realizate de educatoare i mediatorii colari arat c n cea mai mare parte a cazurilor, prinii au neles rolul educaiei copiilor lor, att la nivel precolar, ct i la nivel colar. Este adevrat c exist i cazuri care iau n calcul n primul rnd beneciile nonmonetare (alimente, programul cornul i laptele) i monetare (alocaia pentru copii) atunci cnd iau decizia de a-i trimite copiii la grdini/coal.
Opinii ale prinilor_________________________________________ S se ofere copiilor i rechizite. Nu pot s-i port pe toi la coal deoarece nu am cele necesare nici de mbrcat i nici rechizite, nu am s-i fac domni, s stea i s munceasc cum am muncit i noi. Eu vreau s fac coal dar n-am bani s-l ajut s mearg mai departe. Nu are nevoie de prea mult coal. Opinii ale educatoarelor_____________________________________ Prinii se ateptau ca ai lor copii s primeasc i mbrcminte. Printele este mulumit pentru c vede c este important copilul lui, dar se mai d ceva?
Cei mai muli dintre prini au fost uor de convins s trimit copiii la grdini, un indicator al faptului c valorizeaz educaia precolar i colar pentru copiii lor.
Opinii ale prinilor_________________________________________ Vreau ca i copiii mei s nvee carte ca s le e mai uor n via. Dac eu nu am nvat carte, mcar copiii mei s nvee. Vreau s tie copiii mei mai mult dect tiu eu. Vreau s tie s scrie i s citeasc s poat avea permis de conducere. S le dea Dumnezeu sntate celor care s-au gndit i la noi. Opinii ale educatoarelor_____________________________________ Mama ar mulumit dac copiii ei ar termina mcar 8 clase. Nu au anse s-i trimit mai departe, la liceu. Mama nu tie carte i a cerut educatoarei s-o nvee carte ca s-i ajute copiii, iar educatoarea a nscris-o la un curs destinat prinilor.
n foarte puine cazuri prinii au fost mai rezisteni la schimbare i mai greu de convins asupra beneciilor/achiziiilor copiilor lor ocazionate de participarea la grdiniele estivale. Principiul motivrii latente arat c dac omul nu este cointeresat, atunci el nu are nici o motivare de a participa la aciuni colective. n acest caz, statul va cel care va juca rolul promotorului i garantului de ordine, iar oamenii vor aciona numai impulsionai de interesele i beneciile lor personale. ncurajai de motivaia i reacia prinilor fa de educaia precolar a copiilor lor, am dorit s descoperim cine a contribuit la schimbare i care a fost procesul. Societatea romneasc atribuie familiei n general un rol important n procesul de formare a copiilor, cunoscut sub sintagma cei apte ani de acas. Familia este responsabil att pentru transmiterea unor valori generale, necesare formrii personalitii copilului, ct i pentru dezvoltarea psihofizic i intelectual a copilului. Un studiu recent asupra factorilor care influeneaz nivelul de ocupare n cazul minoritii romilor arat c femeile au un rol decisiv atunci cnd este vorba despre educaia copiilor i dezvoltarea lor, influena educaiei mamei fiind mai puternic asupra traseului educaional al copilului comparativ cu cea a tatlui.
Prin urmare, atunci cnd copiii frecventeaz grdinia i coala, mamele au mai mult responsabilitate n acest domeniu, iau mai des legtura cu educatoarele i cadrele didactice, particip la procesul educaional. La polul opus, alte studii realizate n ultimii ani au evideniat faptul c, n familiile cu muli copii, posibilitatea ca mama s acorde atenia cuvenit ecrui copil este sczut i c, ncepnd cu vrsta de 11-12 ani, copiii ncep s munceasc pentru a completa veniturile familiei, ceea ce conduce ctre ipoteza c deciziile privind viitorul copiilor, n familiile extinse de romi, par a luate de brbai. n consecin, discuiile trebuie s vizeze ambii prini, dar mamele sunt cele care pot deveni aliate ce pot susine nscrierea copiilor la grdini sau la coal.
Dac tiam ce bine este la grdini i ct de mult i place copilului, l aduceam mai de mult. Dac tiam ct de multe fac aici, la grdini o nscriam de anul trecut. Acum mi pare foarte ru c nu a frecventat pn acum grdinia copilul meu. Sunt foarte mulumit de copilul meu de cnd merge la grdini. Nu m-am gndit c aa de mic cum este fata mea poate s nvee attea lucruri bune la grdini. Merit s mearg i la grdini i la coal, s nvee s scrie i s citeasc.
n proiectul derulat de Organizaia Salvai Copiii, strategia a fost de a introduce n proiect i prinii copiilor, care prin rotaie, ntr-o zi din sptmn, au participat la organizarea i desfurarea activitilor la grdinia estival. n general, mamele i bunicile au fost implicate mai mult dect taii i au ajutat educatoarea la desfurarea activitilor din acea zi, au ajutat copiii la grup. Dup cum a fost menionat anterior, o proporie covritoare a prinilor ce au participat la activiti a fost a femeilor (mame i bunici), fa de cea a brbailor. Din informaiile provenite de la educatoarele din proiect reiese c majoritatea mamelor au artat un real interes pentru activitile desfurate cu prinii la grdini. Implicarea prinilor n activitile grdiniei a fost o provocare i pentru cadrele didactice deoarece presupune abiliti suplimentare de interaciune cu adulii. Ca i n cazul mediatorului colar, ordonarea rolului prinilor n desfurarea activitilor din cadrul grdinielor estivale cu scopul valorizrii beneciilor educaiei pentru copiii lor poate constitui un factor de succes n organizarea unor asemenea tipuri de activiti. De asemenea, pentru diminuarea rezistenei la schimbare a prinilor n ceea ce privete educaia copiilor lor, este nevoie de o puternic motivaie i dorin din partea cadrelor didactice de a face ceva pentru copiii necuprini n sistem voluntariat, lucru n echip cu mediatorii colari.
Grdinia Scrioara, judeul Olt La grdinia din Scrioara, prinii au participat cu interes la activitile din cadrul grupei estivale, colabornd cu educatoarea i cu mediatorul colar.
Grdinia Scrioara, judeul Olt Ajutai de educatoare, copiii din Scrioara au pregtit un spectacol cu dansuri tradiionale romneti.
9. MONITORIZAREA PROGRESULUI cOPIILOR

Sursele primare de informaie referitoare la progresul copiilor dar i al familiilor n ceea ce privete aciunile de susinere a copiilor la grdini sau coal sunt cadrele didactice i mediatorii colari. Monitorizarea progresului presupune o evaluare standardizat a ecrui copil la nceputul activitilor grdiniei i apoi pe parcursul i la nalul grdiniei estivale. Aceast evaluare standardizat poate realizat cu ajutorul unui formular ce conine mai multe dimensiuni ale dezvoltrii cuprinse n curriculum ce trebuie evaluate: vocabular, pronunie, coeren n exprimare, deprinderi de igien personal, sociabilitate, deprinderi de lucru, capacitate de memorare, de mnuire a instrumentelor de redare grac, auz muzical etc. Monitorizarea progresului are rolul de a ajuta cadrele didactice la activitile desfurate n cadrul grupei, avnd astfel o abordare individual a ecrui copil, dar are i rolul de a oferi o imagine de ansamblu a rezultatelor obinute de un astfel de proiect. Pe baza acestei monitorizri, cadrele didactice au realizat studii de caz care contureaz portretele unor copii, descriu i evideniaz evoluia copiilor n ecare domeniul al dezvoltrii cuprinse n curriculum i evalueaz caracteristicile acestora, adaptabilitatea i comportamentul copiilor la nceput dar i stimulii care au contribuit la progresul personal, posibilitile de nvare, mediul educaional creat prin proiectul organizrii grdinielor estivale, calitatea pregtirii personalului, programul zilnic tiinic i implicarea prinilor. Zece din studiile de caz sunt prezentate n anexa acestui ghid. n ceea ce privete evaluarea rezultatelor, n proiectul Organizaiei Salvai Copiii au fost folosii indicatori de input i output care se refer la standardele de calitate n nvmntul precolar i colar, aa cum sunt formulai de Direcia General pentru Educaie i Cultur a Comisiei Europene n 20004:3 Indicatori de rezultat se refer la progresele copiilor urmare a coninutului procesului educativ, reectat n Curriculum naional, baza proiectului Organizaiei Salvai Copiii,
4 O coal pentru toi. Accesul copiilor romi la o educaie de calitate. Raport de cercetare, 2010, Gelu Duminic, Ana Ivasiuc, Bucureti, editat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia.
Indicatori de succes i de tranziie de la un ciclu la altul se refer la trecerea promovarea de la un ciclu la altul: nscrierea i frecventarea grdiniei normale, nscrierea n clasa I, Indicatori ai procesului educativ, care se refer la dotrile materiale, starea general a cldirii, a infrastructurii i a mobilierului, echipamente, materiale etc. necesare unui nvmnt de calitate pe perioada grdinielor estivale, Indicatori ce se refer la resursele umane antrenate n desfurarea proiectului, cu accent pe implicarea (informal) activ a prinilor n activitile la grup.
Grdinia Domnia Maria, Bacu La intrarea n program, unii copii aveau lacune majore att la nivel de limbaj, ct i la nivel educaional. Sprijinii de educatoare, dar i de ceilali copii, s-au integrat treptat n grup i au participat la toate activitile organizate.
10. REZULTATE OBINUTE I MODALITI DE VALORIFIcARE A AcESTORA

Privind n ansamblu ntregul proiect, cu cele 43 de grupe de pregtire estival/an, cte una n ecare jude, n majoritate n zone rurale i cte 2 n Bucureti, organizate pe parcursul a 2 ani, rezultatele pot uor cuanticabile: Anual, 860 copii cu vrste ntre 3-5/6 ani, dintre care circa 70% romi, au participat la grdiniele estivale; Anual, aproximativ 750 de prini ai acestor copii au participat zilnic, prin rotaie, la activitile educative din grdinie, n ecare an; Anual, 43 de educatoare au asigurat pregtirea copiilor i au urmrit ulterior nscrierea lor la grdiniele obinuite, ca i monitorizarea progreselor copiilor pe durata anului colar; Anual, 43 de mediatori colari au meninut legtura ntre educatoare, copii i familiile copiilor. Participarea copiilor la grupele estivale a fost de aproape 100%, singurele absene ind cele provocate de boli sau probleme familiale. Ca urmare a participrii la grdiniele estivale, n anul 2009, un procent de 85% dintre copii au fost nscrii la grdinia normal, iar n anul 2010 94,34%. 86 educatoare au beneciat de o pregtire de specialitate ce le va folosi n ntreaga lor activitate: au acumulat cunotine privind cultura, istoria i tradiiile romilor, elemente de educaie interactiv, cunoaterea strategiilor i reglementrilor privind educaia timpurie, politicile publice destinate categoriilor defavorizate i vor ti cum s lucreze i s comunice cu copiii i familiile de romi n viitor. 86 mediatori colari i-au dezvoltat cunotinele i abilitile privind procesul de identicare, selecie, informare a prinilor romi privind importana educaiei precolare i i-au mbuntit abilitile de comunicare cu copiii i familiile de romi, au acumulat cunotine noi despre cultura, istoria i tradiiile romilor. Peste 1700 copii cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani, provenii din medii sociale defavorizate, inclusiv cei care aparineau minoritii romilor, au beneciat de o pregtire practic i psihologic pentru nscrierea i
meninerea la grdini pn la nceputul nvmntului primar, au beneciat de rechizite i o gustare zilnic pe durata grdiniei estivale i sprijin cu rechizite i mbrcminte la grdinia obinuit. Aproximativ 1500 de prini n general mame ai acestor copii au fost atrai s participe la activitile grdiniei estivale i au fost consiliai asupra importanei educaiei pentru copiii lor. Pe termen lung putem vorbi de creterea interesului membrilor comunitilor de romi fa de educaie, valorizarea educaiei i meninerea copiilor la coal pe o durat ct mai lung i de creterea anselor de pregtire profesional pentru o via independent i un trai decent. n contextul n care dezvoltarea normal a copilului este un proces continuu, de lung durat, elementele de progres i dezvoltare a copiilor din studiul de fa descriu evoluia copiilor pe termen scurt, de patru sptmni, perioad n care copilul s-a adaptat unui mediu nou, n cele mai multe cazuri necunoscut lui, a dobndit i achiziionat un anumit numr de cunotine i deprinderi, a dezvoltat un comportament considerat adecvat i s-a iniiat probabil o autodenire n raport cu sine i cu ceilali copiii. Nivelul la care se identic/ ateapt rezultatele Individual (copiii care au participat) Rezultate nregistrate pe termen foarte scurt Rezultate ateptate pe termen lung
Abiliti de lucru Capacitate crescut de a se adapta colectivitii i cerinelor instituionale O reea de educatori i mediatori colari pregtii ce pot dezvolta proiecte ulterioare similare O rat mai mare de participare colar n educaia timpurie formal
Oportuniti mai mari de a naliza coala Oportuniti mai mari de a se integra pe piaa muncii Rat mai mic a abandonului colar
Sistemul de nvmnt
Comunitate
O mai bun valorizare a educaiei i creterea stimei de sine a romilor
Creterea capitalului educaional i reducerea srciei
n concluzie, participarea la grdinia estival poate avea ca rezultat nregis trarea unor progrese n dezvoltarea copiilor, dar continuarea frecventrii grdiniei normale, nscrierea i frecventarea colii i pune amprenta n viaa copiilor. De aceea, intervenia trebuie vzut dincolo de nalizarea activitilor grdiniei estivale prin meninerea unei comunicri permanente cu prinii copiilor i sprijinirea nscrierii copiilor la grdinia obinuit.
Este nemaipomenit de frumos s vezi c reueti s aduci atta bucurie n suetele unor copii necjii. Miler Gabriela, educatoare, Vaslui
Salcea, judeul Suceava Serbare de Crciun Dup nalizarea grdiniei estivale, evoluia copiilor a fost monitorizat de ctre educatoare pe parcursul ntregului an colar.
11. RESURSE NEcESARE GRDINIEI ESTIVALE

11.1. RESURSELE UMANE
Echipa de proiect la nivelul ecrei grdinie este una foarte mic, ind format din educatoare i mediator colar.
zz Rolul
educatoarelor
n afar de implicarea n organizarea i desfurarea activitilor la ecare grup estival, educatoarele au cooperat cu mediatorul colar i prinii copiilor nscrii la grdinia estival, nainte i dup terminarea acesteia. Educatoarele au coordonat i procesul de nscriere a copiilor care au frecventat grdinia estival la grdiniele obinuite, au urmrit nscrierea lor efectiv, frecvena i acomodarea copiilor n noul colectiv i au realizat evaluarea copiilor pe durata anului colar.
zz Rolul
mediatorilor colari
Potrivit Ordinului Ministrului MECI nr. 1539/19.07.2007, principala responsa bilitate a mediatorului colar este de a sprijini participarea tuturor copiilor din comunitate la nvmntul general obligatoriu, ncurajnd implicarea prinilor n educaia copiilor i n viaa colii, facilitnd colaborarea dintre familie comunitate coal. Percepui ca ind prghiile de legtur ntre familie i coal, n general, rolul mediatorilor colari n cadrul proiectului a fost de informare a prinilor asupra proiectului i, dup caz, convingerea lor de a lsa copiii s vin la grdinia estival, sprijinirea educatoarei n unele activiti specice, sprijinirea copiilor pe perioada desfurrii activitilor n cadrul grupelor estivale i chiar nsoirea copiilor la grdinia estival i napoi ctre cas. Dup ncheierea grupelor estivale, rolul mediatorilor colari a fost acela de a monitoriza, permanent, situaia copiilor care au participat la aceste activiti, precum i de a consilia prinii asupra necesitii frecventrii n continuare a grdiniei i a colii. Experiena implementrii acestui proiect arat nu numai faptul c mediatorul colar a fost persoana resurs, de legtur i suport pe toat perioada de implementare a proiectului n marea majoritate a cazurilor, ci evideniaz i o bun practic, de lucru n echip, a mediatorului colar cu educatoarea, practic ce trebuie multiplicat n toate unitile de nvmnt precolar i colar.
Mediatorul colar este persoana de legtur ntre educatoare i copil, ntre educatoare i prini i chiar ntre copil-copil, explic pe nelesul lor, n limba romani, cerinele educatoarei. (opinie educatoare) Mediatorul colar a vorbit n primele zile cu fetia n limba romani i a inut legtura cu familia. (opinie educatoare) Mediatorul colar a lucrat individual cu copilul i a discutat cu mama lui. (opinie educatoare) Mediatorul colar a lucrat alturi de educatoare zi de zi, ne-am mprit sarcinile i ne-am completat reciproc. O singur persoan nu reuete s lucreze cu aceti copii. (opinie educatoare) Mediatorul colar a vizitat i convins prinii deoarece prinii dau dovad de mult comoditate. (opinie educatoare) Mediatorul colar a discutat cu familia, le-a explicat avantajele educaiei dar totul a rmas la stadiul de promisiune. (opinie educatoare)
Mediatorul ca persoan de legtur ntre familii i grdini Mediatorul ca persoan de suport ntre familie, copil i grdini Mediatorul ca persoan de legtur ntre educatoare i copil, ntre educatoare i prini i ntre copil-copil Comunic tot timpul cu copilul
Viziteaz la domiciliu copilul i prinii i discut cu ei despre grdini, despre avantajele educaiei timpurii
Convinge prinii c este important s aduc copilul la grdini i s nu renune chiar i n cazurile n care reaciile iniiale ale copiilor sunt negative Aduce copiii la grdini atunci cnd prinii nu pot face acest lucru Asigur prezena prinilor la grdini
Prezint familiei programul grdiniei estivale Viziteaz familiile copiilor mpreun cu educatoarea i convinge prinii s lase copiii la grdini Comunic tot timpul cu prinii
Explic pe nelesul copiilor, n limba romani, cerinele educatoarei Ajut copiii s se adapteze la regimul zilnic din grdini Lucreaz individual cu copiii
Ajut la mprirea alimentelor pentru copii
Mediatorul ca persoan de legtur ntre familii i grdini
Mediatorul ca persoan de suport ntre familie, copil i grdini
Mediatorul ca persoan de legtur ntre educatoare i copil, ntre educatoare i prini i ntre copil-copil Ajut copiii la toaleta zilnic i nvarea normelor de igien Ajut copiii s se integreze n colectivitate
Discut despre orice problem cu prinii Ajut educatoarea la nscrierea copiilor la grdinia obinuit ine legtura cu familia pn ncepe grdinia normal i n continuare
Particip la activitile zilnice ale grdiniei Pstreaz legtura cu familia i educatoarea i dup nalizarea proiectului
Lucreaz alturi de educatoare zi de zi
Dac n proiectul de fa rolul mediatorului colar a fost bine denit, trebuie luate n calcul i limitele rolului acestuia. Mediatorul colar nu poate suplini nici prezena cadrelor didactice n comunitate, nici responsabilitatea acestora de a comunica direct cu prinii copiilor precolari i colari i nici nu poate remedia posibilele rupturi dintre grdini, coal i comunitate, chiar dac se bucur de recunoatere din partea comunitii romilor.
zz Rolul
prinilor
Majoritatea politicilor publice sugereaz crearea cadrului de dialog ntre instituiile de specialitate i membrii comunitilor de romi (Strategia guvernului pentru mbuntirea situaiei romilor), dezvoltarea capacitii i motivaiei familiilor de romi de a susine activ dezvoltarea social a copiilor, n perspectiva integrrii ntr-o societate modern (Memorandumul comun privind incluziunea social JIM), participarea prinilor la procesul educaional (politicile educaionale, curriculum naional privind educaia timpurie) etc. Prinii au constituit pe de-o parte un grup int al proiectului (mediatorul colar i educatoarele ncercnd s creasc nivelul de contientizare al prinilor cu privire la rolul educaiei n dezvoltarea copiilor), iar pe de alt parte o resurs uman extrem de important. Prinii care s-au implicat n cadrul acestui proiect i-au susinut copiii proprii n adaptarea la activitile grdiniei i au sprijinit i activitile zilnice ale grdiniei estivale.
Activiti n care pot implicai prinii Amenajarea slii, organizarea mobilierului Pregtirea i distribuirea materialelor didactice Ajut copiii la realizarea lucrrilor Iau parte la jocurile distractive ale copiilor Ajut copiii la activitile de igien Ajut la pregtirea i servirea mesei din acea zi Ajut la distribuirea alimentelor i ncurajeaz i sprijin copiii n primele zile Asist la activitile desfurate i pot s lucreze alturi de copil
11.2. RESURSE MATERIALE

Proiectul s-a adresat copiilor din familii dezavantajate socio-economic care nu i permit s asigure minimul necesar pentru participarea copiilor la educaia precolar. n aceast situaie, au fost asigurate rechizitele pentru activitatea educativ, gustarea zilnic a copiilor i cteva alimente de baz pentru familiile lor. De asemenea, treninguri i nclminte pentru copiii cei mai defavorizai. Adugnd la aceste cheltuieli i salariul educatoarelor pentru o lun, se poate estima un cost mediu de cca. 100 lei/copil, deci 2000 lei pentru grupa estival de pregtire a 20 copii, sum care, cu o bun gospodrire i folosire a resurselor comunitare, ar putea asigurat de autoritile locale.
Grup de lucru n cadrul cursurilor de pregtire, educatoarele i mediatorii colari au dobndit cunotine referitoare la drepturile copilului, cultura, istoria i tradiiile romilor, facilitarea comunicrii cu familiile copiilor.
12. OPORTUNITI DE MULTIPLIcARE A EXPERIENEI

Experiena implementrii acestui proiect ne-a condus la concluzia c poate aplicat n orice localitate a rii, cu resurse minime, atta vreme ct exist voin i cooperare ntre actorii locali. Grdiniele actuale pot constitui oricnd spaiul organizrii unei grdinie estivale fr investiii suplimentare. Stimulentele alimentare sau materiale pot asigurate e cu sprijinul autoritilor locale e prin sponsorizri locale. Dincolo de aspectele materiale, cea mai important resurs care trebuie gsit la nivel local o reprezint cadrele didactice cu deschidere i abiliti de integrare a copiilor ce vin din medii foarte diferite i mediatorii colari. Parteneriatul i lucrul n echip al acestora reprezint cheia succesului unui astfel de proiect. Analiznd cei doi ani de desfurare a grdinielor estivale am putea emite o serie de recomandri pentru a asigura succesul unor astfel de grdinie estivale: Programa dup care se face educaia trebuie s e extrem de exibil, adaptat n funcie de ecare copil, inndu-se cont de mediul su familial, nivelul de dezvoltare psihic i intelectual, deprinderile de via, comportament. Educatoarele au nevoie de o pregtire prealabil pentru a informate despre specicul ecrei etnii din care provin copiii, cu aspecte privind comunicarea ecient i corect cu prinii acestora. Trebuie extins reeaua mediatorilor colari care i-au dovedit eciena pe durata proiectului, n meninerea unei legturi permanente ntre grdini i familie. Chiar dac se au n vedere, cu prioritate, copiii romi, trebuie n mod obligatoriu evitat segregarea, n grupele de copii urmnd a inclui i copii de alte etnii din aceeai zon de locuire. Astfel, copiii se cunosc din vecintate i integrarea se face cu mai mult uurin. Trebuie, de asemenea, s e identicai din timp, copiii din familii cu probleme sociale/economice care s e nscrii obligatoriu la grupe. Este de cea mai mare importan colaborarea cu prinii copiilor, consilierea lor i implicarea acestora n activitile educative, pe de o parte pentru a eradica teama c la grdini i se poate ntmpla ceva
ru copilului, pe de alt parte, pentru a nelege mai bine importana educaiei pentru viitorul copiilor lor. Participarea prinilor, cel puin pe durata a ctorva zile, la activitatea desfurat n grdinie a fost o inovaie de succes n acest proiect, marea majoritate a prinilor ind ncntai s ajute educatoarea i copiii. Implicarea autoritilor locale trebuie ncurajat i sprijinit pentru a se ntri spiritul aparteneei comunitare. ntruct copiii din categoriile defavorizate provin din familii srace, este necesar ajutorul unor sponsori locali, ONG-uri, biserici, alte categorii de populaie, cu obiecte de strict necesitate: alimente de baz, mbrcminte i rechizite.
Pregtirea cadrelor didactice Braov
ANEXE
1. STUDII DE cAZ PORTRETE DE cOPII
Studiul de caz al unui copil contureaz portretul copilului, descrie i evideniaz evoluia copilului n ecare domeniu al dezvoltrii cuprins n curriculum i evalueaz caracteristicile copilului, adaptabilitatea i comportamentul lui la nceput dar i stimulii care au contribuit la progresul personal, posibilitile de nvare, mediul educaional creat prin proiectul organizrii grdinielor estivale, calitatea pregtirii personalului, programul zilnic i implicarea prinilor. Progresul personal al copilului, inclusiv al aceluia aparinnd minoritii romilor poate diferit n diverse domenii: unul vorbete mai devreme i are o capacitate mai mare de relaionare cu persoanele adulte, altul vorbete mai trziu, dar are mai dezvoltat capacitatea de ascultare i nelegere. Unii copii accept i respect diversitatea, alii relaioneaz mai greu, inclusiv cu copiii de vrst apropiat. Unii copii au abiliti i deprinderi formate n familie, alii au capaciti i atitudini nvate. Unii copii au mai dezvoltat conceptul de stim de sine, mai ales cei care vin din familiile tradiionale, alii dau curs expresivitii emoionale mai uor, altora li s-a spus c brbaii nu plng. Pentru a respecta egalitatea de gen dar i pentru a sublinia diferenele compor tamentale i achiziiile copiilor pe termen lung, am ales cinci studii de caz a cinci fetie i cinci studii de caz a cinci bieei, relevante pentru a considerate practici pozitive. De asemenea, am introdus n cele 10 cazuri i povetile unor copii care provin din familiile tradiionale ce aparin minoritii romilor, din mediul rural i urban.
1. Gheorghe, localitatea Trestiana, judeul Iai

Gheorghe este un biat de 5 ani, din localitatea Trestiana, judeul Iai. Localitatea are 110 locuitori aparinnd minoritii romilor care au o situaie precar datorit lipsei includerii lor pe piaa muncii. Copiii de vrsta precolar din Trestiana sunt n numr de 25, iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 50%. Grdinia pe care o frecventeaz Gheorghe i ceilali copii este situat n cldirea colii, ns, dotrile sunt inadecvate desfurrii procesului educaional specic. Singurele dotri sunt bncile i scaunele i acelea rmase din generaiile trecute. Gheorghe nu are cum s tie cum arat o grdini ideal care are mobilier adecvat, jucrii, materiale, aparatur electronic, acces la internet, sal de sport i loc de joac pentru copii, nclzire central, grup sanitar n interiorul grdiniei, covoare/mochete pe jos, indc nu a mai fost
niciodat la grdini. Nici acas nu are unele utiliti n interiorul casei i nici prea multe bunuri de folosin ndelungat indc locuiete n mediul rural i indc prinii lui mai au de crescut ali doi frai i o sor pentru care muncesc din greu. n ziua cnd mediatorul colar i educatoarea au venit acas la el s discute cu prinii lui despre posibilitatea ca Gheorghe s mearg la grdinia estival i-a dat seama c era ceva de bine pentru el indc discuia a fost prietenoas dar mai ales indc mama lui era bucuroas c a primit musari de la coal. n prima zi, cnd a nceput grdinia estival, Gheorghe, nsoit de mama lui, s-a dus la grdini. Acolo mai erau ali copii, unii mai mici, alii mai mari dect el, i educatoarea, i mediatoarea colar care fusese acas la el. Cu toii vorbeau i se jucau cu creioanele, lipeau nite guri pe hrtie pe care apoi le colorau. Unii copii erau mai linitii n bncile vechi i neprimitoare iar alii, ca i Gheorghe, care pentru prima oar luau contact cu un alt mediu dect cel cu care erau familiarizai, preau c cerceteaz sala de clas i colegii de grup. Cnd mama a plecat acas Gheorghe a plns mult. Plngea indc era ntrun loc necunoscut lui, iar mama, persoana pe care el o iubea, plecase de lng el pentru cteva ore. Plngea i indc la grdini se vorbea ntr-o alt limb dect cea pe care el o cunotea din familie, limba romani. Un timp, Gheorghe a refuzat orice sprijin, att din partea mediatorului colar care i vorbea n limba lui familiar, ct i cel al educatoarei sau al altor mame care participau la desfurarea activitilor grdiniei n acea zi. n semn de protest pentru tot ce i se ntmpla pentru prima oar n cei 5 ani, Gheorghe a hotrt s nu interacioneze cu ceilali copii i s e ct se poate de rezervat. n urmtoarele zile, dei nu ar vrut s se mai duc la grdini, mediatoarea colar venea i-l lua de acas. Cu gndul la jucriile pe care le vzuse doar la grdini, dar nu apucase s le ating indc a fost suprat, Gheorghe a hotrt s schimbe tactica. A nceput s vorbeasc i s socializeze cu ceilali copii, a nceput s e atent la educatoare atunci cnd l-a nvat s in creionul n mn, s coloreze i s disting culorile. Dup patru sptmni de grdini, Gheorghe tia s vorbeasc corect i coerent, tia s numere pn la 10, tia trei poezii i cinci cntece. n continuare lui Gheorghe i place la grdini, o frecventeaz zilnic, este parte activ a colectivului i s-a adaptat bine i la program. Ct despre mama lui Gheorghe, n ziua cnd a asigurat prezena la grdini, s-a neles bine att cu copiii, ct i cu educatoarea i ceilali prini. S-a implicat n activitile grdiniei i a fost foarte mulumit c Gheorghe a beneciat de acest program. Nu a fost motivat de alimentele oferite, ci a fost interesat de activitatea desfurat la grdini de Gheorghe. La sfritul zilei a armat c a neles i a nvat cteva metode didactice, iar la sfritul grdiniei estivale era bucuroas c Gheorghe a avut ocazia i norocul s participe la acest program i era foarte entuziasmat de idee.
2. Alexandra, localitatea Focani, judeul Vrancea

Alexandra este o feti de 5 ani, din localitatea Focani, judeul Vrancea. Localitatea are 105 700 locuitori, dintre care circa 3000 aparin minoritii romilor, oameni ce au o situaie material precar datorit lipsei includerii lor pe piaa muncii. Circa 50% dintre copiii romi nu frecventeaz grdinia. Grdinia unde a mers Alexandra funcioneaz ntr-un local propriu din Str. Prof. Caian, o cas naionalizat cu aproape toate dotrile, ns i lipsete un calculator, un copiator i trebuie refcut gardul unitii. n ziua cnd mediatorul colar i educatoarea au venit acas la Alexandra s discute cu mama ei despre posibilitatea ca ea s mearg la grdinia estival, mama a fost uor de convins. i mama i Alexandra cunoteau mediatorul colar indc locuiete n preajma lor. Mediatorul colar tia c Alexandra mai are o sor i un frate mai mic, dar i faptul c tatl su executa o pedeaps i este nchis ntr-un penitenciar, mama fcnd fa cu greu problemelor cotidiene. n prima zi, cnd a nceput grdinia estival, Alexandra, a venit nsoit de mama ei i ceilali doi frai. Alexandrei i-a plcut noul mediu oferit de grdinia estival, faptul c se putea juca cu ali copii, c avea jucrii i prin urmare a fost tare ncntat nc din primele zile, a respectat toate indicaiile educatoarei i s-a adaptat la cerinele grdiniei. La nceput, n primele zile, pentru c nivelul de cunotine al Alexandrei era mediu i vocabularul srac, fetia era stingher, nu comunica. Nu avea deprinderi formate de niciun fel. Ambiia a fcut-o s se adapteze repede. A nvat multe lucruri. Se exprim corect, deseneaz frumos, respect culorile i conturul desenului, realiznd e corecte. A nvat cele 12 poezii predate pn la sfritul grdiniei estivale, memornd uor. Recunoate cifrele pn la 5 i socotete cu o unitate. Cunoate cele patru forme geometrice nvate. n prezent, mama Alexandrei a nscris-o la grdinia normal unde s-a adaptat foarte bine programului i colectivitii. Alexandra nu a putut petrece o zi cu mama ei la grdini, aa cum s-a ntmplat cu ceilali copii din grupa estival, dar mama a venit zilnic, de la o distana mare cu landoul i ceilali doi copii s o ia pe Alexandra de la grdini. O parte dintre prinii care au participat la activitile grdiniei estivale au venit doar pentru alimente. i mama Alexandrei a venit pentru alimente, dar educatoarea crede c a neles i rolul educaiei pentru Alexandra, dar comoditatea este mare. i prinii i copiii au fost ncntai de srbtorica de la sfritul proiectului oferit de educatoare.
3. Narcis, localitatea Valea Mare, judetul Arge

Narcis este un biat de 5 ani, care triete n oraul Valea Mare, judeul Arges. Localitatea are 4184 de locuitori, dintre care 350 aparin minoritii romilor. Situaia material a prinilor lui Narcis este foarte grea datorit lipsei unui loc de munc. Din familia lui Narcis mai face parte nc un frate, mai mare. Copiii de vrst precolar din Valea Mare sunt n numr de 50, iar procentul celor care merg la grdini este de 50%. Grdinia pe care o frecventeaz Narcis i ceilali 25 de copii este situat n coal, are parchet pe jos, termopane, iar nclzirea se face cu sob i lemne. Lipsesc jucriile, spaiile de joac pentru copii. n ziua n care mediatorul colar i educatoarea au venit acas la el s discute cu prinii lui despre posibilitatea ca Narcis s mearg la grdinia estival, prinii au fost uor de convins. n prima zi, cnd a nceput grdinia estival, Narcis, nsoit de mama lui, s-a dus la grdini. Cunotinele lui Narcis erau de nivel mediu, ns, la nceput, Narcis a fost neastmprat, dnd dovad de lipsa rbdrii, impulsivitate, agresivitate. Narcis nu pronuna corect toate sunetele limbii romne, avea diculti de relaionare cu copiii prin tendina de dominare, era agresiv i irascibil i de aceea mediatorul colar a stat mereu aproape de Narcis att la grdinia estival, ct i n timpul deplasrii de acas la grdini i napoi. Mama a participat aproape zilnic la activitile grdiniei, deoarece voia s-i schimbe comportamentul lui Narcis. A nvat mpreun cu el tot ce s-a predat, a nvat poezii, poveti, cntece, l-a supravegheat i s-a jucat mpreun cu el. Pe parcursul celor patru sptmni, Narcis i-a schimbat un pic comportamentul, mai ales n prezena mamei. Povestete cursiv diverse scene din poveti. La desen, traseaz cu uurin linii, cercuri, poate realiza un desen. A nvat cntece pentru copii, pe care le cnt, mpreun cu grupul ct i singur. Execut pai de dans, nainte i napoi dar nu este prea sigur pe el. Scrie linii orizontale i verticale, tie s numere de la 1-10 dar nu recunoate cifrele, memoreaz uor poezii destul de lungi. Dup terminarea grdiniei estivale, Narcis a fost nscris de ctre prini la grdinia normal. Mama lui Narcis a apreciat efortul educatoarei i a mediatorului colar. Ea este unul dintre prinii care a neles i valorizeaz rolul educaiei pentru copilul ei i care nu a venit la grdini doar pentru alimentele oferite. La sfritul grdiniei estivale, cnd educatoarea l-a ntrebat pe Narcis dac i-a plcut la grdini, el a spus: mi place la grdini doar ca s m joc. Mama lui Narcis a spus: Dac eu nu am nvat carte, mcar copiii mei s nvee.
4. Andreea, localitatea Moti/Cehul Silvaniei, judeul Slaj

Andreea este o feti de 5 ani din localitatea Moti/Cehul Silvaniei, judeul Slaj. Localitatea are 426 de persoane dintre care 248 aparin minoritii romilor, oameni ce au o situaie precar datorit lipsei locurilor de munc. Copiii de vrst precolar din localitatea Moti sunt n numr de 27 iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 75%. n localitate sunt dou grupe de grdini. Una care funcioneaz n cldirea colii i o alt grup, separat. Grupa care funcioneaz n cldirea colii este dotat corespunztor. Cea de a doua funcioneaz ntr-o cldire improprie, cu o dotare foarte slab, iar principalele lipsuri sunt: jucriile, mobilierul adecvat desfurrii activitilor i mijloacele de nvare. Andreea locuiete cu prinii, un frate i dou surori, ns mama nu are atta timp ct ar trebui s se ocupe de ecare dintre copiii ei. Nici la grdini nu i-a dus vreodat i de aceea cunotinele, abilitile i deprinderile de via ale Andreei erau ca pentru un copil de 3 ani i jumtate i nu pentru un copil n vrst de 5 ani. n vara anului 2010, mediatorul colar i educatoarea au venit acas la prinii Andreei s discute despre posibilitatea ca ea s mearg la grdinia estival. Prinii au fost uor de convins ns pentru Andreea totul avea sa e nou: personalul, jucriile, rechizitele colare, spaiul educaional etc. n prima zi, cnd a nceput grdinia estival, Andreea, nsoit de mama ei s-a dus la grdini. Chiar dac acolo mai erau i alte fetie i biei care preau c se joac dar organizat, sub supravegherea atent a educatoarei i a mediatoarei colare, Andreea se simea stingher fr fratele ei i fr cele dou surori cu care era obinuit s se joace acas. n faa attor elemente noi, primul imbold a fost s plng i s protesteze conform vrstei ei. A refuzat comunicarea cu adulii i cu copiii, apoi s-a izolat de restul copiilor, a refuzat cooperarea n timpul programului organizat la grup n acea zi, prefernd doar s asiste tcut la activitile instructiv-educative. n ziua cnd mama Andreei a participat la activitile grdiniei, s-a implicat n desfurarea activitilor i a fost mulumit de ntreg programul desfurat pe parcursul zilei. Pe lng mam, mediatoarea colar a lucrat alturi de educatoare zi de zi. Ne-am mprit sarcinile i ne-am completat reciproc. O singur persoan nu reuete s lucreze cu aceti copii (opinia educatoarei). ncet, ncet, n urmtoarele zile, prin metode educative adecvate, jocuri distractive, Andreea a nceput s coopereze i s participe alturi de colegi la activitile organizate. A nregistrat progrese n limbaj: exprimare n propoziii simple, reducerea defectelor de pronunie. Deseneaz, memoreaz i coloreaz numai dup model i cu sprijin din partea educatoarei, are auz muzical i cnt bine, nu are nc deprinderi de redare a grasmelor, memoreaz greu i necesit mult exerciiu individual.
La sfritul zilei cnd mama Andreei a primit pachetul de alimente, a mulumit educatoarei pentru ele dar i pentru c i s-a mplinit dorina de a-i vedea fetia integrat n colectiv. Nu m-am gndit c aa de mic cum este fata mea poate s nvee attea lucruri bune la grdini. Merit s mearg i la grdini i la coal, s nvee s scrie i s citeasc (opinia mamei). n prezent, Andreea este nscris la grupa mijlocie a grdiniei normale. Avnd cteva deprinderi formate i ind obinuit cu regimul zilnic de activitate din timpul grdiniei estivale nu au fost probleme deosebite de adaptare.
5. Nicuor, localitatea Drvari, judeul Ilfov

Nicuor este un biat de 4 ani, din localitatea Drvari/Ciorogrla, judeul Ilfov. Localitatea are 2000 de locuitori, dintre care 1000 aparin minoritii romilor. Copiii de vrst precolar din Drvari sunt n numr de 80, iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 50%. Grdinia unde a mers Nicuor i ceilali 40 de copii de vrst precolar funcioneaz ntr-un local propriu, la aproximativ 500 m de cldirea colii, pe strada Adunai, nr. 70, o cldire veche, ce dateaz din 1904, dar care beneciaz de nclzire central i ap curent. Nicuor nu a mai fost niciodat la grdini indc acas mai are ali 3 frai i 2 surori, iar prinii lui, mama i tata se consider sraci i spun c nu au mbrcminte pentru toi copiii, ei muncind cu ziua prin sat, pe la diferii oameni. Cnd mediatorul colar i educatoarea au venit acas la el s discute cu prinii lui despre posibilitatea ca el s mearg la grdinia estival, prinii au fost greu de convins, dar pn la urm au acceptat ca Nicuor s mearg la grdini, pentru nceput, pe perioada celor 4 sptmni. Nicuor avea un vocabular srac, cunotine i abiliti medii, iar deprinderile formate n familie erau limitate pentru vrsta lui. n prima zi, cnd a nceput grdinia estival, Nicuor a venit nsoit de mama lui. Acolo mai erau ali de copii, dar i educatoarea, i mediatoarea colar care fusese acas la el i prinii unor copii. Nicuor credea c i mama lui va sta cu el la grdini aa cum observase la doi, trei copii. Cnd a vzut c mama a plecat acas s-a simit singur i a nceput s plng. Educatoarea i un printe de serviciu din ziua aceea l-au ajutat s se calmeze, s se integreze n grupa de copii i s se adapteze la programul grdiniei. Apoi, prinii au neles c educaia are un rol important n viaa unui copil i de aceea l-au adus pe Nicuor la grdinia estival pe tot parcursul celor patru sptmni, iar mediatorul colar a pstrat n permanen legtura dintre familie i grdini. n ziua cnd i mamei lui Nicuor i-a venit rndul s ajute educatoarea la desfurarea activitilor grdiniei, Nicuor a fost fericit. Mama lui a fost alturi de el i a participat cu entuziasm la activitatea grupei, artndu-se interesat i ncntat de activitile desfurate i de eforturile depuse de el la grdini.
Cnd a plecat acas, mama a primit un pachet cu alimente. Deoarece sunt o familie numeroas, cu muli copii, iar prinii nu au o ocupaie, alimentele oferite au fost binevenite. Alimentele au constituit punctul esenial care a atras printele la grdini, ns trebuie menionat faptul c mama lui Nicuor nu a venit la grupa estival exclusiv n scopul de a le primi, ci s-a implicat cu plcere n activitile desfurate n acea zi. La serbarea care a avut loc la sfritul perioadei, mama a fost alturi de copil i de educatoare, participnd la decorarea clasei cu acest prilej. Dac la nceput exprimarea lui Nicuor era srac n cuvinte, incorect, la nal, dei nu a ajuns la stadiul normal pentru un copil de vrsta lui, Nicuor a recuperat mult din decalajul ce l distana de colegii si. De-a lungul zilelor petrecute la grdinia estival, Nicuor a nvat s in un creion n mn, s coloreze fr s depeasc conturul, tie acum i i face plcere s modeleze i s picteze. La activitile de educare a limbajului, a memorat poezii care l-au ajutat s descopere lumea nconjurtoare (omul, cuvintele scumpe, fructele etc.). La activitile matematice a nvat i recunoate cele 4 forme geometrice, cifrele in limitele 1-5. La activitile practice, Nicuor particip cu plcere. nvnd s in creionul n mn, Nicuor a ndrgit acest gen de activiti colornd, decupnd, lipind cu plcere. n prezent este nscris la grdinia normal, s-a acomodat foarte bine i colectivului i programului grdiniei.
6. Rosaura Zna, localitatea Deti/ Smbotin, judeul Vlcea

Rosaura Zna este o feti de 3 ani, din localitatea Deti/ Smbotin, judeul Vlcea. Localitatea are 3000 de persoane dintre care 250 aparin minoritii romilor, romi tradiionali din tat n u, ce au o situaie material modest, datorit practicrii meseriilor tradiionale ca surs principal de venituri. Copiii de vrst precolar din localitatea Deti sunt n numr de 40, iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 75%. Grdinia pe care o frecventeaz Rosaura Zna este situat n curtea colii din localitate, ntr-o clas cu intrare separat de cldirea colii, dar lipit de ea. Grdinia este dotat cu mobilier, parial vechi, parial nou, ap curent. nclzirea se face cu sob de lemne i ar mai nevoie, minimal, de o saltea pentru activitile de educaie zic, un calculator cu imprimant i un videoproiector. Despre grdinia estival, prinii Rosaurei Zna au auzit la o ntlnire de prezentare a programului organizat de educatoare, la care a participat i mediatorul colar. Tocmai de aceea, cnd mediatorul colar a venit acas la prinii ei s-i conving s-o lase la grdinia estival acetia au vorbit n limba romani i au fost mai uor de convins. n opinia educatoarei, prinii sunt romi tradiionali, conservatori, i nu vd cu ochi buni educaia fetelor. Cu toate acestea, tatl Rosaurei Zna, a adus-o la grdini estival din prima zi. La grdini, Rosaura Zna nu nelegea limba n care se desfurau
activitile zilnice, vocabularul ei ind redus n limba romn indc n familie se vorbete limba romani, iar din punct de vedere comportamental, ceea ce nvase acas nu se potrivea cu regulile i programul grdiniei. n faa acestei situaii, pe parcursul a trei zile, Rosaura Zna a plns, s-a interiorizat, apoi reacia ei a fost de acceptare a situaiei i chiar de adaptare. A ajutat-o mult mediatoarea colar care a vorbit cu Rosaura n limba romani i a inut legtura cu familia ei. Dup o sptmn, Rosaura Zna a acceptat s rmn singur, fr mam la grdini i a participat activ la activiti. Progresele s-au vzut dup dou sptmni. Rosaura Zna folosea limba romn, cnta i desena cu plcere, nu cunoatea culorile dar le mbina plcut. Dei numr pn la 3 i recunoate cifrele, face cu greu corespondena de mulimi i nu le scrie. Nu poate reproduce semnele grace. n ziua n care mama a fost prezent la grdinia estival, pentru c nu a avut cu cine sa-l lase pe friorul ei de un an, mama l-a adus cu ea la grdini i de aceea nu a putut sa stea dect o or. Cnd mama a plecat acas cu copilul cel mai mic, Rosaura a refuzat s mai rmn la grdini i a plecat i ea acas. n acest moment Rosaura Zna este nscris la grdinia normal din localitate. ntrzie uneori la program sau absenteaz motivat cnd e bolnav. A mai fost o perioad cnd a lipsit indc a fost plecat din ar cu prinii. La serbarea de sfrit a grdiniei estivale, Rosaura Zna a spus ca e bine la grdini dar prinii ei au spus ca Rosaura Zna nu are nevoie de prea mult coal.
7. Alin, localitatea Ocolna, judeul Dolj

Alin este un biat de 4 ani, din localitatea Ocolna, judeul Dolj. Localitatea are 1280 de locuitori, toi aparinnd minoritii romilor. Majoritatea oame nilor din Ocolna triesc din ajutorul social i alocaia copiilor. Situaia mate rial a prinilor lui Alin este minimal mai ales c familia lui are ase copii. Copiii de vrst precolar din Ocolna sunt n numr de 114, iar procentul celor care frecventeaz grdini este de 80%. Grdinia pe care o frecventeaz Alin i ceilali copii de vrst precolar este situat ntr-un local propriu, separat de coala din Ocolna. Grdinia este dotat cu mobilier adecvat i ar mai utile procesului de educaie jucrii, jocuri de construcie, calculator, DVD, copiator. n vara anului 2010, mediatorul colar i educatoarea au venit acas la el s discute cu prinii lui despre posibilitatea ca Alin sa mearg la grdinia estival. Prinii au fost uor de convins indc mediatorul colar a discutat n permanen cu familia pentru a lsa copilul la grdini i apoi, dup nceperea grdiniei, pentru a o frecventa zilnic.
n prima zi de grdini, Alin, nsoit de mama lui s-a dus la grdini. Mai erau ali copii care ca i el veneau pentru prima oar la grdini i, la fel ca Alin, pentru nceput, unii copii erau mai rezervai i mai timizi. Chiar dac Alin locuiete cu ambii prini i ali cinci frai, nivelul cunotinelor lui erau de nivel minim. Nu avea nsuite deprinderile de comportare civilizat, avea un vocabular srac n limba romn, n familia lui vorbindu-se limba romani. Limbajul su era incoerent i avea o vitez lent de memorare a cunotinelor. Prins n procesul educaional, Alin a fost uor adaptabil. La sfritul celor patru sptmni de grdini estival, Alin nu mai era rezervat i timid, iar forma de limbaj predominant era dialogul, limbajul general ind unul coerent. Jocurile i activitile preferate de Alin au fost jocurile de construcie, de micare, muzicale i cele logico-matematice. S-a observat un progres i n ceea ce privete viteza de memorare a cunotinelor, aceasta devenind medie. n ziua cnd mama lui Alin a asigurat prezena la grdini ea a cooperat cu educatoarea indc a fost interesat de educaia lui Alin mai mult dect de alimentele primite dei i acestea i-au prins bine. Mama lui Alin a neles rolul educaiei copilului i consider c frecventnd grdinia i coala, numai aa poi s-i gseti un loc de munc stabil. n prezent, Alin frecventeaz grdinia, s-a adaptat i integrat uor n colectivul clasei. Pentru c i plac mainuele, visul lui Alin este s aib o main frumoas i de aceea, la sfritul grdiniei estivale, cnd educatoarea l-a ntrebat pe Alin dac i-a plcut la grdini, el a spus: Venim la grdini s nvm s desenm, s scriem, s citim, s-mi iau cnd voi mare permis de conducere.
8. Alicia, localitatea Salonta, judeul Bihor

Alicia este o feti de 4 ani, din localitatea Salonta, judeul Bihor. Localitatea are 19.000 de locuitori, dintre care 400 aparin minoritii romilor. Copiii de vrst precolar din Salonta sunt n numr de 80, iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 20%. Grdinia pe care o frecventeaz Alicia i ceilali copii de vrst precolar este situat n cldirea unei foste coli, o cldire separat i veche la marginea oraului. Activitile grdiniei se desfoar ntr-o ncpere de 3/2 m, cu dou geamuri foarte mici, un spaiu insucient pentru 20 de copii, foarte slab dotat, toaleta este situat n curte i nu are ui, ci doar dou guri i un acoperi prin care plou. Splatul minilor se face ntr-un lighean, pus n holul grdiniei. Nici acas Alicia nu are sucient spaiu i intimitate, ea locuind cu mama, tata, ambii bunici, un verior i ali doi unchi. n ziua cnd mediatorul colar i educatoarea au venit acas la ea sa discute cu prinii despre posibilitatea ca Alicia sa mearg la grdini estival, acetia au fost de acord.
n prima zi, Alicia, nsoit de mama ei, s-a dus la grdini. Acolo, printre ceilali copii a recunoscut civa prieteni cu care se juca n comunitatea ei, ceea ce a ajutat-o s se adapteze mai uor n colectiv i totui a fost emoionat, uor timid, dar ca i comportament era disciplinat. Cunotinele Aliciei erau sub limita vrstei. Avea lipsuri importante n vocabular, tia s spun doar cum o cheam, nu tia deloc s vorbeasc limba romn i de aceea i traduceau colegii mai mari de grdini. Pe parcurs a nceput s vorbeasc i n limba romn, ajutat i de mediatoarea colar care a participat la toate activitile grdiniei. tie cuvintele de baz, se joac, i plac jocurile muzicale, a nceput s numere pn la 4 n romnete, tie s salute i s spun mulumesc, te rog i chiar i o poezie n limba romn. La desen se descurc foarte bine, la muzic, nc mai are uoare reineri, la dans este grozav. Cum aude un cntec ncepe s danseze. A fcut progrese cu scrierea i citirea, ine corect creionul n mn, recunoate culorile primare, iar mediatoarea colar a ajutat-o pe Alicia la toaleta zilnic i nvarea normelor de igien. n prezent Alicia este nscris la grdinia pentru romi din Salonta. n ziua cnd mama a participat la grdini s-a comportat ca i cum ar fost de-a casei, a ajutat la toate: la mprirea mncrii, a ajutat copiii n timpul activitilor, a ajutat la curenie dup activiti. La sfritul zilei mama Aliciei a armat ca a neles rolul educaiei pentru Alicia. Nu a fost interesat doar de alimentele primite dei i-au prins bine.
9. Ivanov, localitatea Brbuleti, judeul Ialomia

Ivanov este un biat de 6 ani, din localitatea Brbuleti, judeul Ialomia. Localitatea are 6700 de locuitori, dintre care, 6600 aparin minoritii romilor. Situaia material a prinilor lui Ivanov este foarte grea deoarece triesc din ajutorul social i alocaia copiilor. Familia lui mai cuprinde ali apte copii: patru surori i trei frai. Copiii de vrst precolar din Brbuleti sunt n numr de 640, iar procentul celor care frecventeaz grdinia este de 18%. Grdinia este situat n coala din Brbuleti i are dou cldiri. Dotrile grdiniei mobilier, materiale didactice etc. sunt achiziionate prin proiectul PHARE al Guvernului Romniei i de la Crucea Roie. Prinii lui Ivanov au fost de acord ca el s mearg la grdinia estival. Cnd a nceput grdinia estival, Ivanov a venit nsoit de mama lui. Chiar dac i ceilali copiii erau tot din Brbuleti, Ivanov sttea mai mult pe scaun, nu vorbea dect atunci cnd era ntrebat i rspundea cu da sau nu. Se exprima greu n limba romn, nu rspundea nici mcar n propoziii, nu rspun dea la ntrebrile persoanelor necunoscute, era cuminte, privea n msua goal, nu se juca cu fetele i, dac primea creioane colorate, nu le ddea i celorlali copii de la msu.
Dup o sptmn, Ivanov a fost mai comunicativ, a mprumutat creioanele i culorile copiilor de la aceeai mas, vorbea i cu fetele. Se exprima mai bine n limba romn, rspundea n propoziii scurte. A nvat dou poezii scurte, trei cntece, s numere pn la 5, cunotea principalele culori, colora, dar depea conturul desenelor i a fcut parte din jocul ciupercuelor. n prezent, Ivanov frecventeaz grdinia. S-a adaptat fr probleme n noul colectiv, unde are 20 de colegi care nu au fost la grdinia estival. Mama lui Ivanov a fost plcut impresionat de activitile desfurate la grdini. A apreciat efortul educatoarei i a mediatorului colar dar i comportamentul celorlali copii. n general, mama a venit la grdinia estival i pentru alimente, dar la sfritul activitilor a fost ncntat de comportamentul copiilor din grup. A neles rolul educaiei i recunoate c aproape toi copiii au ascultat pentru prima dat o poveste, au cntat un cntecel, s-au jucat supravegheai i au mncat la ore xe. Cnd educatoarea l-a ntrebat pe Ivanov dac i-a plcut la grdini, el a spus: mi place la grdini i vreau s mai vin. Mama lui a auzit rspunsul i a spus: conteaz foarte mult s te ocupi de copii de cnd sunt mici, dar noi nu ne ocupm pentru c nu tim carte i avem i muli copii i multe alte probleme (materiale).
10. Andreea, localitatea Maciova, judetul Cara-Severin

Andreea este o feti de 5 ani, din localitatea Maciova, judeul CaraSeverin. Localitatea are 500 de locuitori, dintre care 214 aparin minoritii romilor i au o situaie grea din punct de vedere material. Copiii de vrst precolar din Maciova sunt n numr de 32, iar procentul celor care frecventeaz grdini este de 60%. Grdinia pe care o frecventeaz Andreea este situat n aceeai cldire cu coala i ofer condiii optime pentru desfurarea procesului instructiv educativ. Are grup sanitar modern, mobilier modular, aparatur modern, materiale etc. Prinii Andreei au acceptat uor s o nscrie la grdinia estival, mai ales c Andreea o cunotea pe mediatoarea colar care era din aceeai localitate i care mai venise pe la familia ei. Andreea are acas nc doi frai i dou surori. La nceput, Andreei i-a fost mai greu pentru ca nivelul ei de cunotine era sczut. Andreea nu cunotea culorile, nu cunotea elementele care identic anotimpurile, denumirile unor obiecte, formele geometrice, nu tia s numere i avea diculti de exprimare n limba romn. Datorit acestor probleme i diferenei dintre mediul din care venea i noul mediu ocazionat de participarea la grdinia estival, n primele zile, Andreea a fost retras i timid. ncet, ncet, s-a adaptat. Dup patru sptmni Andreea era mult mai
ndrznea i rspundea educatoarei la ntrebrile formulate, cunotea semnele grace necesare pentru scris, identica culorile, formele, obiectele, tia s numere i s vorbeasc n limba romn. Cea mai fericit zi din cele patru sptmni petrecute de Andreea la grdinia estival a fost aceea n care i mama ei a asigurat prezena la grdini. Andreea tia cum decurg lucrurile i se comporta mult mai resc dect mama ei care era emoionat pentru c a putut s participe la educaia copilului su n acea zi. Mai erau i ali prini care, ca i mama Andreei, nu participau la activitile grdi niei estivale doar pentru alimentele primite la sfritul zilei, ci mai ales pentru faptul c erau curioi s vad cum se desfoar activitile la grupa de grdini estival. La serbarea de sfrit a grdiniei estivale, mai muli prini, inclusiv cei ai Andreei au spus c au neles rolul educaiei copiilor, mai ales n gsirea ulterioar a unui loc de munc. Mama Andreei a completat ceilali prini i a spus: Dac copiii au coal se vor descurca mai uor n via. Dup cele patru sptmni de grdini estival, Andreea a fost nscris de prini la grdinia normal din sat. S-a acomodat bine n colectivitate, lipsete foarte rar, s-a adaptat uor pentru c la grdinia normal era prezent mediatorul colar, mediul ei apropiat.
2. EXPERIENA PROIEcTULUI DIN PERSPEcTIVA UNEI GRDINIE
3. SUPORTUL DE cURS AL MODULULUI cOALA INcLUZIV

I. Educaia incluziv: un proces de mbuntire a activitii colare
1. Ce este educaia incluziv
Deniie: Educaia incluziv este o orientare care presupune o schimbare a moda litilor de tratare a problemelor educaionale, bazat pe considerentul c modicrile n metodologie i organizare, aduse pentru a rspunde elevilor cu diculti de nvare, sunt benece pentru toi copiii (Ainscow, 1995). ntradevr, persoanele cu nevoi speciale devin factorul stimulator care ncura jeaz dezvoltarea, pentru crearea unui mediu de nvmnt mai cuprinztor. Educaia incluziv ncearc s adreseze nevoile de nvare ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, concentrndu-se n special asupra nevoilor celor vulnerabili la marginalizare i excludere. Educaie incluziv nseamn c: colile trebuie s primeasc toi copiii, fr nici o deosebire privind condiiile lor zice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copiii din populaii ndeprtate sau nomade, copiii aparinnd minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiilor din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate. (Declaraia de la Salamanca i Cadrul General de Aciune al Nevoilor Speciale n Educaie, paragraful 3). Ce este incluziunea? INTEGRARE VERSUS INCLUZIUNE Integrarea pune accent pe: Nevoile elevilor cu nevoi speciale; Schimbarea, remedierea elevului vizat; Profesioniti, expertiz specializat i sprijin formal. Incluziunea pune accent pe: Schimbrile din coal; Benecii aduse elevilor prin faptul c i include pe toi; Sprijin informal i expertiza colilor normale; Un bun act al predrii pentru toi elevii.
2. Aspecte-cheie ale educaiei incluzive Bazat pe comunitate coala reect comunitatea ca ntreg. Fr bariere este accesibil tuturor, att sub aspectul zic, ct i sub cel curricular, prin sisteme de sprijin i metode de comunicare. Promoveaz colaborarea prin care se nelege c o coal incluziv lucreaz cu alte coli, mai degrab dect competitiv, mpotriva altor coli Promoveaz egalitatea o coal incluziv are un caracter democratic, toi membrii avnd drepturi i responsabiliti. 3. Principiile unei coli incluzive de succes O viziune a egalitii i incluziunii public armat Sisteme de cooperare Roluri i responsabiliti exibile Parteneriat cu prinii, care se implic n activitile de planicare i implementare a strategiilor unei coli incluzive
II. Cum putem realiza educaia incluziv

Punerea problemei
Cum pot profesorii ajutai s i organizeze clasele n aa fel nct s faciliteze procesul de nvare pentru toi elevii lor? Cum pot restructurate colile n aa fel nct s sprijine eforturile profesorilor?
Dezvoltarea profesorilor
Urmtoarele strategii pentru dezvoltarea profesorilor sunt importante: nvarea prin experimentare O strategie puternic nseamn c profesorii particip la experiene ce ilustreaz i stimuleaz interesul lor pentru noi posibiliti de aciune. Este pus foarte mult accentul pe nvarea prin experimentare. Profesorii sunt astfel ncurajai s priveasc mediul din clas prin ochii celui care nva i, n acelai timp, s lege aceste experiene de practicile din coala unde lucreaz. Trei factori-cheie extrem de importani pentru crearea n clas a unui mediu de lucru orientat spre includerea tuturor: Primul factor se refer la importana pe care planicarea o prezint pentru clasa ca ntreg. S-a accentuat mult importana planicrii pentru persoane individuale. Dei potrivit pentru munca desfurat n contexte mici i relativ izolate, aceast
metod se dovedete a lipsit de practic n colile cu numr mare de elevi. Aici principala preocupare a profesorului trebuie s e planicarea activitilor pentru ntreaga clas. De asemenea, dac se pune prea mult accentul pe planicarea individualizat, concept ce a dominat sectorul educaiei pentru persoane cu nevoi speciale, se pierd din vedere ali factori contextuali ce ar putea utilizai pentru stimularea i sprijinirea procesului de nvare al ecrui membru din clas. Acest aspect ne duce ctre cel de-al doilea factor-cheie. Este foarte util s ncurajm profesorii s recunoasc i s utilizeze mai ecient orice resurse care ar putea sprijini procesul de nvare al copiilor. Este vorba n special de acele resurse disponibile n ecare clas, i anume, copiii nii. n ecare clas elevii reprezint o surs bogat de experiene, inspiraie, provocri i sprijin, care, dac este utilizat, poate aduce un plus de energie n ndeplinirea sarcinilor i activitilor stabilite de profesor. ns, toate acestea depind de abilitatea profesorului de a canaliza aceast energie. Aceasta este o chestiune de atitudine, care depinde de recunoaterea capacitii copiilor de a contribui la procesul de nvare i a faptului c nvarea este ntr-o mare msur un proces social. Putem facilita acest proces ajutndu-i pe profesori s-i dezvolte abilitile necesare organizrii claselor n aa fel nct acestea s ncurajeze procesul nvrii. Aceste considerente ne duc la cel de-al treilea factor-cheie n vederea crerii n clas a unui mediu de lucru orientat spre includerea tuturor: improvizarea, sau, altfel spus, abilitatea de a modica planurile i activitile n timpul desfurrii lor, ca rspuns la reacia persoanelor din clas. Cu ajutorul acestor procese profesorii pot ncuraja implicarea activ i, n acelai timp, pot ajuta la personalizarea leciilor n funcie de nevoile ecrui individ. Aceast abordare corespunde modului de gndire actual prezent n lumea cadrelor didactice, unde se observ o acceptare crescnd a faptului c practicile se dezvolt prin procese intuitive, n cadrul crora profesorii jongleaz cu planurile de lecie, cu activitile propuse, ncercnd pe ct posibil s rspund reaciilor din partea elevilor.
Strategii pentru coli i personalul administrativ

a) Principii generale: Stabilirea unei losoi a colii Respectarea principiului proporiei naturale (de ex. colile locale) S se formeze un grup de lucru pentru incluziune Meninerea exibilitii i realizarea faptului c nu este un proces uor de implementat b) Condiii necesare pentru progresul colilor implicate n educaia incluziv: Stil ecient de conducere din partea tuturor angajailor, nu numai din partea directorului. Implicarea personalului, elevilor i ntregii comuniti n elaborarea politicilor colii i n procesul decizional.
Angajament fa de planicarea prin colaborare Strategii de coordonare Atenie acordat posibilelor avantaje ale procesului de analiz Politic pentru dezvoltarea personalului.
n concluzie, care este rolul specialitilor n contextul re-conceptualizrii nevoilor speciale de educaie? Rol de meninere rspundem nevoilor copiilor ce au diculti n cadrul sistemelor de educaie prezente, altfel ajutm neintenionat la meninerea strii de fapt. Rol de modicare rspundem nevoilor copiilor ce au diculti n cadrul sistemelor de educaie prezente prin cutri orientate spre ncercarea de a adapta structurile existente. Rol de dezvoltare rspundem nevoilor copiilor ce au diculti n cadrul sistemelor de educaie prezente ncercnd s elaborm structuri noi menite s faciliteze procesul de nvare pentru toi copiii.
4. SUPORT DE cURS PENTRU MODULUL COMUNIcARE cU GRUPURI VULNERABILE

1. Deschiderea / sesiunea introductiv
Prezena, materiale. Obiectivele atelierului i agenda de lucru. Prezentarea formatorului Reguli comune de lucru
2. Formarea unei nelegeri comune, bazat pe principalele tematici ale atelierului

Lucrul n parteneriat (aspecte practice )
3. Discuii despre beneciile cooperrii cu mediatorul colar rom. Concepte i principii aplicate n situaii concrete
Parteneriatul cu mediatorul colar (planicarea participativ a media torului colar )
4. Trecerea n revist a unor noiuni generale despre comunitate

ntrebri: Ce este o comunitate? Cunoatei comuniti de romi ?
Explicai ce este o comunitate Explicai valorile unei comuniti Comunitatea este o unitate teritorial de organizare social n care indivizii au un sens al identitii i apartenenei exprimate de relaii sociale continue. Comunitatea se distinge printr-un anumit mod de constituire a solidaritii ntre oameni, ca i prin tipuri specice de convieuire. Cele 3 dimensiuni care difereniaz comunitile sunt: geograc, comportamental, identitar. Este deosebit de important ca n denirea comunitii s se aib permanent n vedere contiina apartenenei la comunitate. Este adevrat, teritoriul constituie baza natural a existenei omului i societii n dimensiunea material i n cea spiritual.
5. Explicarea nevoilor de organizare a comunitaii rome n Romnia

ntrebri: Cunoatei etimologia cuvintelor rom i igan? tii care este actul normativ prin care Guvernul Romaniei i asum mbuntirea situaiei romilor din Romnia? Grupul etnic este un grup social specic cu un semnicativ sentiment al identitii. Membrii unui grup etnic difer de alii prin trasturi caracteristice: obiceiuri, mbrcminte, comportamente, limb, religie, concepie despre via. Prin grup etnic denim o populaie distinct n cadrul unei societi mai largi a crei cultur este diferit de a sa. Un grup etnic se constituie n funcie de mai multe criterii. Astfel, el este un grup de membri cu o identitate distinct, nrdcinat ntr-un tip particular de istorie.
6. Exerciiu de tip ICEBREAKER

Rolul principiilor n comunicarea cu femeile rome particulariti, utilizarea ntrebrilor deschise. Exerciiu: Claricarea din partea ecrui grup asupra Ce putem oferi i Ce nevoi avem de la cellalt grup.
7. Explicarea noiunii de discriminare. Sancionarea tuturor formelor de discriminare n Romnia

Prezentarea deniiei discriminrii dup ce grupul va construi portretul ideal al mediatorului colar. Prezentarea instituiei care sancioneaz toate formele de discriminare. Un grup minoritar este un grup ai cror membri cunosc discriminarea, segregarea, opresiunea sau persecuia din partea oricrui grup considerat
grup dominant. Din cauza diferenelor de putere dintre cele dou grupuri membrii minoritari sunt dezavantajai, iar din aceast poziie grupul dominant are avantaj. Minoritatea este caracterizat prin trasturi zice i culturale care o disting de grupul dominant. (Constantion, Schirne, Sociologie, Editura Economic,1999) Discriminare: Acest concept care n uzul comun nseamn pur i simplu tratament incorect apare cel mai des n sociologie n contextul teoriilor relaiilor interetnice. Distini sociologi priveau discriminarea ca pe o expresie a etnocentrismului cu alte cuvinte, un fenomen cultural de dispreuire a celui care arat altfel. Discriminarea rasial reprezint tratamentul inegal la care este supus un grup de populaie numai pe motivul posedrii unor caracteristici zice sau de alt natur denite din punct de vedere social ca desemnnd o anumit ras. Rasismul este sistemul determinist de credine aat n spatele discriminrii rasiale, asociind aceste caracteristici cu anumite trasturi zice, psihologice sau sociale valorizate negativ.
8. nchiderea sesiunii
ntrebare: Care sunt mesajele cheie din ce am discutat pn acum? Fiecare participant va rugat s listeze principalele mesaje transmise n aceast sesiune. MESAJELE CHEIE: Prin construirea unui cadru de ncredere, prinii de etnie rom i vor schimba atitudinea fa de coala comunitii Psihologii sociali sunt de acord c fenomenul care const n a ne identica cu cellalt este un proces spontan de formare a personalitii care are loc de-a lungul vieii i mai ales n primii ani ai copilriei Mediatorul colar rom este omul de ncredere al comunitii i angajatul sistemului educaional romnesc BIBLIOGRAFIE: Materialele au fost adaptate dup: 1. H.G 430/2001 Strategia de mbuntire a situaiei romilor din Romnia 2. Dicionarul alteritii i al relaiilor interculturale, Guy Ferreol, Editura Polirom, 2005 3. Cartea respectului de sine, Gloria Steinem, Editura Polirom, 2004 4. Constantion, Schirne, Sociologie, Editura Economic,1999
5. SUPORTUL DE cURS AL MODULULUI MEDIATORUL cOLAR PENTRU cOMUNITILE DE ROMI, N ROMNIA

I. Statutul mediatorului colar pentru romi ntre 1990 2000
n Romnia, mediatorul colar pentru romi a aprut ca un implant, n cadrul unor proiecte de colarizare (alfabetizare i recuperare colar) realizate de parteneri strini, care respectnd grila organizatoric de acas pentru coli cu probleme au prevzut prezena acestei importante resurse umane rome. Remunerarea acestora, n intervalul de referin, era fcut de implementatorii strini, de biserici, de organizaii neguvernamentale interne i externe etc., i nu de sistemul colar, profesia neind menionat ca funcie didactic n Legea nvmntului i nici n Statutul personalului didactic.
II. Legislaia n anul 2000 privind mediatorul colar

Legislaia extern Recomandarea nr. 4/2000 a Consiliului de minitri ai educaiei al Consiliului Europei n cadrul creia apare menionat i necesitatea numirii de mediatori colari romi n unitile colare; Legislaia intern 1. Fia de lucru a mediatorului colar rom, elaborat de inspectorii pentru problemele educaionale ale romilor, la Tulcea, n 15-17 februarie 2000; 2. Fia de lucru a mediatorului colar rom, elaborat de CEDU 2000+, mpreun cu cadrele didactice participante la seminarul din iulie 2000, la Sinaia.
III. Fia de lucru a mediatorului colar rom (MEN, februarie 2000)

1. Sprijin i contribuie la realizarea colarizrii copiilor romi la toate nivelele; 2. Faciliteaz organizarea de ntlniri cu prinii romi; 3. Colaboreaz cu O.N.G.-urile rome i nerome; 4. Furnizeaz datele necesare elaborrii proiectelor i a recenzrii corecte a populaiei colare; 5. Identic poteniale cadre didactice rome (romi absolveni de liceu, elevi romi performani); 6. Semnaleaz i mediaz conicte inter i intra-comunitare; 7. Mediatizeaz informaiile i facilitile privind educaia pentru romi; 8. ncurajeaz angrenarea prinilor n educaia copiilor i n viaa colii; 9. Semnaleaz aspecte deosebite din comunitate n scopul sensibilizrii autoritilor n soluionarea lor.
(Fia a fost elaborat de inspectorii pentru colarizarea romilor, n cadrul unui seminar de lucru, organizat de Ministerul Educaiei Naionale mpreun cu Romani CRISS, la Tulcea, n februarie 2000, a fost aprobat de Minister i publicat pentru prima dat n Buletinul informativ interactiv privind nvmntul pentru romi, nr. 8 / 2000)
IV. Noul context (20012008)

n perioada, 2000-2001, cu prilejul scrierii termenilor de referin ai megaproiectului educaional PHARE pentru categorii dezavantajate, cu focalizare pe romi, s-a elaborat de ctre MECT i s-a introdus n COR (Clasicarea ocupaiilor din Romnia), cu ncepere din 2001, funcia didactic auxiliar de mediator colar. Ajut la colectarea datelor despre toi copiii din comunitate de vrsta colarizrii obligatorii i la nregistrarea acestor date n documentele puse la dispoziia conducerii colii i a inspectoratului colar; Identic, prin studiul acestor date i prin contacte regulate cu prinii i cu autoritile locale, probleme referitoare la colarizarea copiilor, prevenirea abandonului colar i continuarea studiilor corespunztoare posibilitilor i aptitudinilor copiilor din comunitate; Contribuie, alturi de asistenii i lucrtorii sociali i reprezentanii autori t ilor locale, prin informare i medierea comunicrii, la asigurarea respectrii drepturilor copilului din comunitate, n special a dreptului la educaie; Mediaz comunicarea familiilor avnd copii n situaii de risc cu sistemul de asisten social n vederea obinerii drepturilor sociale conform legii pentru a reduce neparticiparea colar datorit excluziunii sociale; Furnizeaz date necesare recenzrii corecte a copiilor inclusiv a celor migrani; Faciliteaz atragerea copiilor cu diculti de participare n activitile de educaie precolar; Acord consiliere, ndrumare i informaii prinilor n scopul motivrii i ncurajrii participrii acestora la viaa colii i formrii competenelor educaionale i de comunicare; Angreneaz prinii n educaia copiilor i n viaa colii i sprijin coala n desfurarea activitilor extracolare cu implicarea prinilor; Ofer informaii colii pentru ntocmirea de informri, rapoarte i documentaie referitoare la probleme ale copiilor de vrst colar; se informeaz i se instruiete, inclusiv n limba comunitii respective, cu privire la facilitile i oportunitile educaionale destinate copiilor i tinerilor, i asigur diseminarea acestor informaii ctre toi copiii, tinerii i prinii acestora din comunitatea din care face parte; Identic copii i tineri din comunitate cu aptitudini pentru continuarea studiilor, n special pentru a deveni cadre didactice i mediatori n serviciul comunitii i le ofer sprijin i ndrumare, inclusiv prin medierea interaciunii acestora cu autoritile educaionale;
Sprijin cadrul didactic, eventual prin intermediere n limba comunitii respective, n comunicarea cu clasa i prinii pentru facilitarea procesului de nvmnt. Ordinul MECT nr. 1539/19 iul. 2007 (publicat n M. Of. R. nr. 670/1.X.2007) Capitolul III. Responsabilitile i atribuiile mediatorilor colari: Art. 9 Atribuiile mediatorului colar: Faciliteaz dialogul coal familie comunitate. Contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului fa de coal n comunitate i a respectului colii fa de comunitate. Monitorizeaz copiii de vrst precolar din comunitate care nu sunt nscrii la grdini i sprijin familia/susintorii legali ai copilului n demersurile necesare pentru nscrierea acestora n nvmntul precolar. Monitorizeaz copiii de vrst colar, din circumscripia colar, care nu au fost nscrii niciodat la coal, propunnd conducerii colii soluii optime pentru recuperarea lor i facilitnd accesul acestora la programele alternative de nvmnt (nscrierea n nvmntul de mas la cursuri de zi sau la cursuri cu frecven redus, includerea n programul A doua ans etc.). Sprijin organizarea de programe suport pentru mbuntirea performanelor colare (programe de recuperare, programe de intervenie personalizat, programe tip coala de dup coal etc.). Colecteaz datele statistice relevante pentru monitorizarea accesului la educaie i meninerea copiilor n sistemul educaional obligatoriu. Asigur actualizarea bazei de date despre copiii aai n pericol de abandon colar, monitorizeaz situaia colar i activitatea extracolar a acestora, ncurajnd participarea lor la educaie. Consemneaz cu acuratee i obiectivitate problemele educaionale sau de alt natur care au efect asupra participrii la educaie a copiilor din comunitate, informnd familiile despre rolul colii i despre prevederile legale referitoare la participarea copiilor la educaie. Transmite colii toate datele colectate din comunitate, n scopul identi crii soluiilor optime pentru asigurarea accesului egal la educaie al copiilor. Contribuie la deschiderea colii ctre comunitate i la promovarea caracteristicilor etnoculturale n mediul colar, prin implicarea n organizarea de activiti cu prinii/ali membri ai comunitii, organizarea de activiti cu dimensiune multicultural, organizare de activiti extracurriculare etc. Monitorizeaz i ncurajeaz prezena elevilor la orele din cadrul programelor alternative, suplimentare/de sprijin. Sprijin elaborarea planului de desegregare colar i implementarea acestuia, prin colaborare cu conducerea colii. Informeaz autoritile responsabile despre eventualele nclcri ale drepturilor copilului i sprijin demersurile acestora pentru soluionarea situaiilor respective. Art. 10 Atribuiile prevzute la art. 9 pot detaliate i completate prin a postului.
6. LISTA GRDINIELOR I A cADRELOR DIDAcTIcE IMPLIcATE N PROIEcT

Nr. Jude crt. 1 Alba 2 3 4 5 Arge Arad Localitate Grdinia Alba Iulia Grdinia nr. 10 Uioara de Sus Grdinia Ocna Mure Vinga Grdinia nr. 2 Ndlac Grdinia Ndlac Valea Mcelarului, comuna Bughea de Jos Educatoare Ciociu Iuliana Laszlo Clara Bizok Ioana Alina Istanovi Lavinia Vlaicu Mihaela Mediator colar Hiriza Ioana Salvina Iancu Velu Ioan Lupo Ana Lung Mihaela Cornea Ion
6 7 Bacu
Grdinia Valea Mcelarului sat Enculeti, Valea Mare Ene Anica Grdinia tefneti Valea oii, comuna Poduri Grdinia nr. 1 Bacu Bihor Popa Sandu Cristina Nstura Noemi
Vasile Verginia Garabet Dragana
8 8
Nstase Anghel Bertalan Erica Iuliana
Grdinia Domnia Maria Szekelzy Eva Sat Trguor, comuna Cherechiu Grdinia din cadrul colii nr. 1 Salonta Grdinia Salonta
10
Zbrcea Laura Andrea Alina Gnu
11
Bistria Nsud
Josenii Brgului Grdinia Josenii Brgului Comuna Zagra c.General cu cl. V-VIII Poienile Zagrei
Domian Magdalena Elisabeta Urs Susana Augustina Ursu Valentin Marcel
12
Nerge CristinaMaria
Nr. Jude crt. 13 Botoani
Localitate Grdinia upitca, comuna Coula Grdinia din cadrul colii cu cls. I-IV Botoani Grdinia din cadrul colii nr. 2 Mieru Grdinia Mieru Cutu Grdinia Cutu, com. Crizbav nsurei Grdinia nr. 3 Grditea
Educatoare Hrapciuc Valeria
Mediator colar Cobzariu Virgil
14
Chelariu Elena Mioara Leonte Irina Erzse EmiliaMagdalena Stoianov Maria Bratosin Marilena Drgoi Luiza Tolbau Maria David Rodica Sima Constana
Ispir Ramona Beatrice Dadu Ioan Cocodan Magdalena Orzea Mihi Dumitru Safta Miriu Mirela Teodorescu Florentina Bucan Mihaila Dumitrescu Nicoleta Gina Barbu Olimpia
15 16
Braov
17 18 19 20 21 22
Brila
Bucureti
Grdinia Grditea Sector 1 Grdinia nr. 44 Sector 5 Grdinia nr. 54 Sector 4 Grdinia nr. 28 Sector 5 Grdinia nr. 169 Paradisul Verde Cndeti, comuna Verneti Grdinia Cndeti Buzu Grdinia nr. 10, coala M. Koglniceanu Vrniu, comuna Rcadia Grdinia Vrniu Maciova Grdinia Maciova
23
Buzu
Marinoiu Dorina
24
Pun Maria
Toma Florentina Mdlina Popovici Marila Maleta Mihaela Crpaci Nicolae
25
Cara Severin
Nicoriciu Alina
26
Barbu Elena
Nr. Jude crt. 27 Clrai
Localitate
Educatoare
Mediator colar Costea Cristina
Grdinia Stancea-Clinciu, comuna Andrei Adela Spanov Grdinia nr. 4 Frumuani Grdinia din cadrul colii Frumuani Viioara Grdinia Frumoasa Fizeu Gherlii Velicu Nicoleta Viorica Maria Lascu Oprea Maria
28
Toader Costinel
29 30
Cluj
eica Loredana Lakatos Voichita
31 32 33
Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII Fizeu Gherlii Constana Hrova Grdinia Prichindel Dobromir Covasna Grdinia Dobromir Herculian Grdinia din cadrul colii Mathe Janos Boroneu Mare Grdinia Boroneu Mare Dmbovia Voia, com. Crngurile Grdinia din cadrul colii cu cls. I-IV Moroieni-Glod Dolj
Marinescu Aiea Ghiea Daniela Benko Tunde Juliana Andrsi Agota
Mercan Valentina Irimia Melu Muller Zsigmond Emese Kocsis Denes
34
35
Gomoi Dorina
Ioneci Cornel tefan Oae Ramona Tia Viorica
36 37
Brnzic Mihaela
Grdinia Moroieni-Glod Troponete Maria Craiova Magdalena Grdinia din cadrul colii nr. 26 Ocolna Trean NeliGrdinia din cadrul colii Cristina Ocolna, Amrtii de Jos
38
Stoican Costel
Nr. Jude crt. 39 Galai
Localitate Grdinia Tecuci Grdinia din cadrul colii nr. 7 Tecuci Grdinia din cadrul colii nr. 2 Giurgiu Grdinia nr. 9 Giurgiu
Educatoare Damache Elena
Mediator colar Nica Maricica
40
Rugin Ana Maria
Nica Maricica
41 42 43 44
Giurgiu
Gorj
Grdinia nr. 3 Comuna Balboi Grdinia Valea 1 Motru Sec, comuna Pade
Cherana Genoveva Dobreanu Alexandrina Milodin Elena Nicoleta Ru Ana Mirela
Tnase Cristina Geanina Pacuraru Paula Smba Panduria Stanciu Fnela
45
Harghita
Grdinia Motru Sec Toplia Grdinia din cadrul colii Miron Cristea Avrmeti
Marcu Lenua
Bembe Moldovan Narcisa Alina Zsigmond Rig Tnde Iancu Ioan Nicolae
46
Kovcs Katalin
47
Grdinia din cadrul colii Benedek Elek Hune doara Brad Grdinia Floare de Col Viile Noi, Deva
Circo Irina Florica
48
49
Iai
Grdinia din cadrul Liceului de Muzic/Arte structura din Viile Noi Dura Noria Trestiana Grdinia Trestiana din cadrul Liceului Teoretic Lascr Rosetti Zmeu, Lungani Grdinia Zmeu
Dobromir Andreea
Rdulescu Marii Aurica
Vian Viliana
50
Tudose Lilioara
Hncu Ana Maria
Nr. Jude crt. 51 Ialomia
Localitate Grdinia Brbuleti Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII ndrei Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII Drvari Grdinia nr. 2 Brneti
Educatoare Rante Mihaela
Mediator colar Gheorghe Mariana Mitrea Stelua Iuliana Gheorghe Cristina Lixandru Petrua
52
Moldoveanu Silvia Patricia Gheorghe Anioara Faraiu Elena
53 54
Ilfov
55 56
Grdinia Ria Grgria Maramu re icu, comuna Ulmeni Grdinia nr. 2 Ponorta, comuna Coroieni Mehedini Grdinia Ponorta Corocova Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII Gemeni, comuna Drvari
Sav Elvira Uglea Corina Florica Staicu Victoria
Lcto Ionu David anta Snziana
57
Crceanu Petre
58
Vcaru Lilica
Vcaru Mihaela Virginia
59 60 61
Mure
Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII Hrnglab, comuna Mica Bena Dorina Grdinia Hrnglab onciu Dezsi Timea Izabella Liahu Iulia
Brcea Augustin Horvath Eniko Tlplaru Emil
Neam
Grdinia onciu Slobozia, comuna Boghicea Grdinia din cadrul colii cu cls I-VIII Solca, Oniceni Grdinia din cadrul colii Solca
62
Rotariu Maricica
Bechian Petric
Nr. Jude crt. 63 Olt
Localitate Grdinia Caracal
Educatoare
Mediator colar
Drghicean Mirela Radu Nicuor
64 65 66 67 68 Slaj Prahova
Grdinia din cadrul SAM Caracal Scrioara Muat IonelaRodica Grdinia Scrioara Sngerul Mare Georgeta Grdinia nr. 1 Ploieti Grdinia nr. 7 Cehu Silvaniei Grdinia nr. 2 imleu Silvaniei Vintil Nina Pop Ileana
Saioc Ilie Constantin Leonida Dimache Aurelia Flu Rodica
69 70 71
Satu Mare
Elekes EugeniaGrdinia nr. 1, structura Rodica Pusta Vale Carei Kincses Judith Beata Grdinia nr. 7 Sruad, comuna Tnad Cornea Mioria Grdinia Sruad Drlos Grdinia din cadrul colii Drlos Mona Grdinia din cadrul colii Mona Ptrui Ra Virginia
Hompoth Maria Mezei Eugenia Medean Adriana
Sibiu
72
Herciu Elena
Moldovan Stelua
73
Suceava
Meteriuc Graiela Lctu Elisaveta
74 75
Grdinia din cadrul SAM Ptrui Salcea Vereha Doina Grdinia Salcea Teleorman Coneti Grdinia din cadrul colii cu cls. I-VIII Scrioatea Grdinia Scrioatea Vitu Floarea
Bisceada Andreia Apostol Oia
76
Popa Constana
Sndulescu Cristina
Nr. Jude crt. 77 Timi 78
Localitate Grdinia Sat Mguri, Lugoj Grdinia nr. 9 Chevereu Mare Grdinia Chevereu Mare Isaccea Grdinia din cadrul Grupului colar C-tin Brtescu Tulcea
Educatoare Rusceac Daniela Vcu Corina-Ana
Mediator colar Rusceac Ilie Ilie Elena
79
Tulcea
Sava Liliana
Mihail Camelia
80
Ivanov Claudia
Stan Mia
81 82
Vaslui
Grdinia din cadrul SAM nr. 3 Blteni, comuna Bcani Genis Georgeta Grdinia Blteni Rdeni Grdinia din cadrul colii Rdeni Brezoi Grdinia Valea lui Stan Deti, Smbotin Miler Gabriela
Vasile Vasile Cojoc Petronela
83 84 85 86
Vlcea
Tudose Ionela Budic GabrielaRaluca Popa Argentina Gherman Zamrica
Zgripcea Carmen Iuliana Bujor Maria Radu Nina Batog Veronica
Vrancea
Grdinia Smbotin Focani Grdinia nr. 3 Odobeti Grdinia nr. 1
DESPRE AUTORI
Mariea Ionescu este absolvent a Facultii de Drept din cadrul Universitii Cretine Dimitrie Cantemir, Bucureti i doctor n sociologie la Universitatea din Bucureti Facultatea de Sociologie i Asisten Social. Avnd o experien divers, n general n domeniul drepturilor omului i, n special, n domeniile administraie public, managementul instituiilor i al organizaiilor neguvernamentale, dezvoltare comunitar local, managementul proiectelor, elabo rarea politicilor publice naionale i europene destinate minoritii romilor, n perioada 2005 2007 a deinut funcia de Secretar de Stat la Agenia Naional pentru Romi. Este membru fondator al Ageniei de Dezvoltare Comunitar mpreun. Din 1992 i pn n 2000 a lucrat n cadrul unor organizaii neguvernamentale, ca militant activ pentru drepturilor omului. A colaborat cu diverse organizaii rome i nerome, interne i internaionale, n general n domeniul proteciei drepturilor omului, a categoriilor vulnerabile, i, n special, n domeniul drepturilor minoritii romilor. Este autor/coautor a unor cri, studii i articole care au ca subiect procese de dezvoltare social, accesul romilor pe piaa muncii i incluziunea romilor, dar i a unor rapoarte referitoare la situaia romilor din Romnia, relaiile romilor cu autoritile i instituiile publice, relaiile romilor cu poliia, cazurile de violen dintre romi i populaia majoritar, situaia femeilor etc.
De numele lui Gheorghe Saru se leag organizarea nvmntului de limba romani i colarizarea romilor, nc din anul 1990, planicarea lingvistic pentru aceast limb n Romnia, dar i normarea limbii romani, cu toate aspectele pe care le presupune un astfel de demers: elaborarea primelor instrumente de lucru pentru domeniul rom dicionare, programe i manuale colare, materiale auxiliare etc., demararea primelor structuri de studiere a limbii romani 17 ediii ale cursurilor de var, nvmnt deschis la distan pentru pregtirea institutorilor romi pentru predarea limbii romani sau integral n aceast limb, introducerea primului curs de limb romani la nivel universitar, organizarea primei secii de limba romani la Universitatea din Bucureti, publicarea unui numr impresionant de lucrri consacrate acestei limbi la nivel colar i universitar, formarea i captarea n sistemul educaional a resurselor umane rome (mediatori colari, inspectori romi, educatori, nvtori, institutori, profesori). Gheorghe Saru este, deopotriv, cadru didactic universitar, prof. dr. la secia de limba i literatura romani Facultatea de Limbi i Literaturi Strine din cadrul Universitii din Bucureti, din anul 1992 i consilier pentru limba romani i romi, la Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, unde, din anul 1990 i pn n prezent, gestioneaz problematica privind studiul limbii romani i colarizarea romilor.
Daniela Munteanu este liceniat n sociologie la Universitatea din Bucureti i deine un Masterat n Politici Sociale pentru Dezvoltare. i-a nceput cariera n domeniul dezvoltrii regionale n cadrul Institutului Urbanproiect. Au urmat 4 ani n domeniul cercetrii i monitorizrii drepturilor copilului n Organizaia Salvai Copiii. Din 2006 este consultant la Gallup Romnia n domeniul cercetrii sociale calitative i cantitative. Tematica abordat pn n prezent include drepturile copilului, drepturile omului, evaluarea politicilor sociale, a politicilor publice i a programelor sociale.
Absolvent a Facultii de Istorie a Universitii Bucureti, Miralena Mamina lucreaz n Organizaia Salvai Copiii din anul 1995. Domeniile prioritare n care a promovat i derulat proiecte se refer la protecia drepturilor copiilor cu dizabiliti i ale copiilor romi, pentru acetia din urm un accent deosebit punndu-se pe accesul, cu anse egale, la educaie precolar i colar. De asemenea, n cadrul cursurilor de pregtire a unor cadre didactice care lucreaz cu copii romi, a susinut realizarea unei educaii multiculturale n coli, pentru mbuntirea climatului interetnic i evitarea marginalizrii copiilor aparinnd minoritilor. A contribuit la realizarea unor materiale i rapoarte ale organizaiei i a participat la manifestri dedicate copiilor, n ar i n afara ei.
BIBLIOGRAFIE
-- Andruszkiewicz, M. Desegregarea colilor progrese i provocri. Experienele Programului PHARE 2003: Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate, raport nepublicat, pregtit pentru proiectul Phare 2003, prezentat la o mas rotund din mai 2006, pp. 6-10, disponibil la http://www.edu.ro/index.php/articles/6758 -- Ciolan, L. (2003), Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/crosscurricular -- Crian, A. (2006), 15 ani de schimbare n curriculum, n Patru exerciii de politic educaional n Romnia, Editura Humanitas Educaional, Bucureti -- Giddens, A. (2000), Sociologie, Editura All, Bucureti -- Miroiu, A. (ed.), (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai -- Pun, E. (1999), coala-abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai -- Raffel, J. (1998), Historical Dictionary of school segregation and desegregation, Greenwood Press -- Stoica, N.I. (2007), Combaterea i prevenirea segregrii n educaie, Ghid Practic, disponibil la www.stop-segregation.ro -- Surdu, M., Desegregarea un exerciiu de policromie (http://www.policy.hu/ surdu/ Raport%20nal%20IPF%20martie%202003.pdf ) -- tefnescu, D.O., (2003), Dilema de gen a educaiei, Iai, Editura Polirom -- Vlsceanu, L. coala la rscruce, (2002), Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact -- Wieviorka, P. (1994) Spaiul rasismului, Editura Humanitas, Bucureti -- Zamr, C., Vlsceanu, L. coord. (1998), Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti -- Legal i egal pe piaa muncii pentru comunitile de romi. Diagnoza factorilor care inueneaz nivelul de ocupare la populaia de romi din Romnia, 2010, Editura Expert, Bucureti, editat de ICCV cu sprijinul Fundaiei Soros. -- Cornul i laptele percepii, atitudini i ecien, 2009, Editura Expert, Bucureti, editat de ECHOSOC, cu sprijinul Ageniei pentru Strategii Guvernamentale. -- The Impact of Legislation and Policies on School Segregation of Romani Children; A Study of Anti-Discrimination Law and Government Measures to Eliminate Segregation in Education in Bulgaria, Czech Republic, Hungary, Romania and Slovakia. ERRC, Budapest, 2007. -- Noticarea Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului, nr. 29323/20.04.2004 -- Ordinul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului, nr. 1540/19.07.2007 privind interzicerea segregrii colare a copiilor romi -- Plan de desegregare Proiectul Resurse i sprijin pentru educaie incluziv ISJ Cluj, 2005 -- Plan de desegregare, ISJ Satu Mare (http://www.isj.sm.edu.ro/isj/index.php)

p000200070001 - Copiii Romi Se Pregatesc de Gradinita v3

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

p000200070001 - Copiii Romi Se Pregatesc de Gradinita v3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COPIII ROMI SE PREGTESC PENTRU GRDINI!

Ghid de bune practici__________________________________________ 3

UN NOU DRUM PENTRU cOALA ROMNEASc

Oana Badea Secretar de Stat Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

4_ ____________________________ Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Ghid de bune practici__________________________________________ 5

6_ ____________________________ Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

2. CONTEXTUL EUROPEAN I NAIONAL

Ghid de bune practici__________________________________________ 7

8_ ____________________________ Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

3. EDUcAIA TIMPURIE NEcESITATEA I BENEFIcIILE AcESTEIA

Ghid de bune practici__________________________________________ 9

srcia crizele i schimbrile socioeconomice pe care le declaneaz omajul

10C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Cum vd cadrele didactice educaia timpurie n cadrul grdiniei estivale

Ghid de bune practici_________________________________________ 11

12C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

4. EXPERIENA IMPLEMENTATORILOR N DEZVOLTAREA DE PROGRAME PENTRU ROMI

Capitol realizat de Gheorghe Saru, consilier MECTS

Ghid de bune practici_________________________________________ 13

14C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

4.2. EXPERIENA ORGANIZAIEI SALVAI COPIII

Ghid de bune practici_________________________________________ 15

16C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Ghid de bune practici_________________________________________ 17

18C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

5. PAII NEcESARI N ORGANIZAREA GRDINIEI ESTIVALE

Pregtirea cadrelor didactice

ntlniri cu prinii i nscrierea copiilor

Desfurarea cursurilor grdiniei estivale

Monitorizarea i evaluarea rezultatelor

Ghid de bune practici_________________________________________ 19

20C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Ghid de bune practici_________________________________________ 21

22C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

6. PREGTIREA cADRELOR DIDAcTIcE I A MEDIATORILOR cOLARI

Ghid de bune practici_________________________________________ 23

24C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

7. PROGRAMA GRDINIEI ESTIVALE

Ghid de bune practici_________________________________________ 25

Obiectivele generale ale educaiei timpurii

Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, sprijinirea formrii autonome i creative a acestuia

26C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Educaie pentru societate, inclusiv activiti de cunoatere i dezvoltare a sinelui

Arii curriculare pentru copiii de 3-6 ani

tiine cunoaterea mediului, activiti matematice, educaie ecologic

Educaie zic, incluznd educaia pentru sntate jocuri i activiti de micare

Arte activiti artistico-plastice, activiti muzicale

Ghid de bune practici_________________________________________ 27

28C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

8. MODALITI DE IMPLIcARE A FAMILIILOR

30C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Ghid de bune practici_________________________________________ 31

32C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

9. MONITORIZAREA PROGRESULUI cOPIILOR

Ghid de bune practici_________________________________________ 33

34C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

10. REZULTATE OBINUTE I MODALITI DE VALORIFIcARE A AcESTORA

Ghid de bune practici_________________________________________ 35

O mai bun valorizare a educaiei i creterea stimei de sine a romilor

Creterea capitalului educaional i reducerea srciei

36C Copiii romi se pregtesc pentru grdini!

Ghid de bune practici_________________________________________ 37