NVAREA PRINCIPALA ACTIVITATE N COAL

nvarea este o form fundamental de activitate uman i presupune o relaie a individului cu mediul. Jocul , principala activitate a copilului , este o form specific i extrem de complex de nvare , care duce la elaborarea de noi comportamente , constituie modaliti din ce n ce mai adecvate de rspuns la solicitrile externe , comportamente dobndite pe cale individual i pe baza exersrii. nvarea colar produce modificri n comportamentul elevilor ca urmare a organizrii pedagogice , a experienelor de cunoatere , de aciune i afectiv motivaionale. nvarea este supus rigorii i controlului sistematic al cadrului didactic. nvarea poate fi analizat ca proces, produs sau ca funcie de anumii factori, anumite condiii. punem c nvarea este un proces deoarece este o activitate care se deruleaz n timp, produce o suit de transformri care se realizeaz n plan cognitiv, afectiv, psi!omotor. "ste o naintare progresiv sau n spiral pe calea cunoaterii, ducnd la dezvoltarea unor nsuiri eseniale ale fiinei umane. #odificnd comportamentul, nvarea este condiionat de experiena nou pe care o triete sau o dobndete la un moment dat cel ce nva. uccesul nvrii const n anga$area total a elevului n procesul de nvare prin trirea experienei date. %e exemplu, lectura unei cri ori ascultarea unei lecii nu nseamn nvare dac nu capteaz interesul i atenia elevului. &umai o experien trit cu intensitate este n msur s declaneze o nou experien capabil s genereze nvarea temeinic. ntreaga nvare are un caracter pregtitor pentru munc i via, pentru integrarea subiectului n activitateasocial profesional mai trziu. ' prim verig a modelului nvrii o reprezint formarea la subiectul care nva a pregtirii motivaionale i intelectuale pentru nvare. (regtirea motivaional depinde de multe condiii) gradul de evoluie motivaional, nivelul dezvoltrii psi!ice, gradul dezvoltrii intelectuale. "voluia n vrst nu maturizeaz motivaia, la fel cum o nvare motivat poate s apar i la subiecii de vrste mici. n nvarea complex, orice aciune sau activitate de nvare este o verig dintr*un lan de aciuni i deci motivaia iniial a nvturii, concretizat n activitatea motivaional, se suprapune motivaiei de ntrire. +ctivitatea motivaional contribuie la pregtirea pentru aciune a celorlalte comportamente psi!ice. ubiectul va declara mecanismul autoprote$rii afective spre asociere la ceea ce i propune s realizeze, nivelul ateptrii. nvarea rmne ns un proces de autocontrol i autoreglare, dependent de asimilarea i interpretarea informaiilor att pe parcursul secvenelor de nvare, ct i la finalizarea activitii n ansamblu.,espectarea acestor condiii acoper eficiena actului nvrii. ' dat cu nvarea de concepte, reguli, operaii intelectuale, nvare senzorio motorie, elevul este supus unui proces de nvare social, ceea ce presupune nsuirea unui comportament adecvat cerinelor exterioare ale mediului i societii i unor atitudini corecte n viaa social astfel nct, odat formate, tnrul s aib o personalitate care s*i permit s se integreze n societate. nvtura social se realizeaz acas, n grupul de prieteni, i are la baz educaia moral care induce subiectului un comportament adecvat.

E GREU S FII COLAR!

(entru unii copii, a fi colar reprezint o grea ncercare ) program ncrcat, teme cu duiumul, stres. #ediul colar difer considerabil de cel familial, din care provine copilul) orare ferme, nvare zilnic, un colectiv de copii cu comportamente variate etc. -otul implic solicitri i asumare de responsabiliti. trebuie nsuite roluri i statute diferite de cele de acas. %e aceea copilul prea dependent de familie se adapteaz greu i uneori drumul su este mai anevoios i mai stresant dect al celorlali. "levul trebuie s aib capacitatea de a se supune unor norme, reguli, s*i formeze unele deprinderi de comportare civilizat, o anumit independen comportamental i afectiv. /opilul dependent nu este capabil s se afirme prin procesul de nvare, de multe ori nereuind nici mcar s se implice n acest proces, fr a discerne ceea ce este important pentru el. %in cauza lipsei de ncredre, el intr ntr*o stare de panic i anxietate ori de cte ori i sunt retrase suportul extern i a$utorul. #ai mult, lipsa ncrederii n sine poate determina formarea unei imagini greite despre copil, datorit modului su de a reaciona devine mai lent cnd dorete s realizeze o sarcin nou sau, pur i simplu, renun atunci cnd aceasta este mai dificil. %iminuarea ateniei fa de sarcinile colare i tendina de a cuta a$utor extern pot fi nsoite, atunci cnd subiectul este mai dificil, de tendina de a da vina pe ceilali pentru propriul insucces. &encrederea n sine reprezint unul dintre factorii cei mai importani ai eecului colar. 0ndependena n aciune nu apare n mod spontan. n consecin, adulii nu trebuie s se cufunde ntr*o ateptare pasiv i nici s persevereze n ignorarea nevoii de a$utor, de spri$in resimite de copil. (rimul pas pe care orice adult trebuie s*l parcurg n relaia sa cu copilul dependent este de a*l face s se simt n siguran, de a*l a$uta s abordeze sarcinile de nvare. n aceast etap trebuie s*i oferim copilului spre rezolvare sarcini cu posibiliti limitate de alegere, pentru a*i forma sentimentul de persoan ce poate aciona fr suport extern. (e parcursul interaciunii cu copilul, un loc deosebit de important l deine aprobarea social, care are menirea motivrii, a dinamizrii, a desprinderii lui de ceilali n procesul realizrii independente a unor aciuni cu semnificaie pentru sine. ,ecompensarea social trebuie realizat i ea gradat) la nceput ludnd copilul pentru comportamentele bune, independente de ceea ce dorim s realizm, apoi pentru iniierea unor sarcini de nvare, n vederea atingerii obiectivului propus. %ei exist muli aduli care nu au ncredere n metoda laudei, ea poate fi deosebit de eficient att n familie, ct i la coal.'rice copil rspunde bine la ncura$area autentic, venit mai ales din partea celor pe care el i iubete, i respect, dorete s*i mulumeasc. 1n alt pas n desprinderea copilului din dependena fa de ceilali const n a*l nva cum s rezolve probleme, cum s gndeasc cu privire la ce are de fcut, s nvee c ncercrile sale de a lua decizii sunt adecvate i c deciziile se bazeaz pe descoperirea elementului esenial. %ialogul va avea la baz ntrebri clare, precise) 23ei face aa sau aa45, 2/um ai mai putea proceda altfel 45, 2/um este indicat s nu procedezi 45. 0ndependena ac!iziionat trebuie meninut, lucru realizabil dac vom reine c orice copil se dezvolt ec!ilibrat prin ncura$are i nu prin dezaprobare, prin laud i recompens mai mult dect prin pedeaps. &imic nu e simplu cnd e vorba de copil i educaie.

CLIMATUL EDUCATIV I INFLUENA LUI ASUPRA FORMRII PERSONALITII COPILULUI

+tmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar pentru munca intelectual a colarului. 6ipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau 7ddceala5 au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se instaleze. %atoria prinilor este de a*i a$uta) copiii pot i trebuie s nvee 7cum5 trebuie s*i pregteasc leciile, cum s*i organizeze munca, timpul, viaa. /a prini iubitori putem face i greeli n educarea copiilor, nct dorindu*le binele,s le facem ru. 1nii prini sunt prea gri$ulii, cutnd s*i prote$eze i s*i rsfee mereu. -rind ntr*o astfel de atmosfer devin fricoi, lipsii de iniiativ, sunt tot timpul 7agai de fusta mamei5. n acelai timp ns, devin mici tirani, devin pretenioi, neasculttori, greu adaptabili la regulile vieii sociale, n afara casei, ntre colegi.%ac prinii sunt foarte severi, cu o atitudine permanent de duritate, copiii sufer. "i sunt continuu lipsii de duioie, de afeciune, triesc permanent cu team n suflet, stare care duce la apariia unor tulburri de dizarmonii ale dezvoltrii sale psi!ice, ale personalitii. +ceti copii vor deveni la rndul lor plini de asprime fa de cei din $ur, iar relaiile lor sociale vor fi ntotdeauna lipsite de afeciune. 1nii prini greesc n educarea copiilor prin sc!imbarea frecvent a atitudinii) cnd sunt prea severi, cnd prea ngduitori. unt mai rare familiile n care ambii prini sunt n acelai timp fie prea aspri, fie prea blnzi. +desea, tatl i mama pot avea atitudini diferite fa de copil) unul prea sever, altul protector, gata de a*l rsfa i apra fa de excesele impuse de cellalt printe. 8oarte frecvent, o astfel de situaie este creat prin diferena de atitudine ntre prini i bunici, acetia din urm prote$nd copilul fa de cerinele disciplinare ale prinilor. n aceste cazuri copiii sunt nelmurii, ne!otri cu privire la ce este bine i ce este ru, avnd o comportare neec!ilibrat i oscilant, neputnd nelege ce atitudine s ia n diferite ocazii, n familie sau n relaiile cu strinii. 6ipsa de supraveg!ere, dezinteresul, indiferena fa de ceea ce gndete copilul este o alt mare greeal educativ, care duce adesea la pierderea lui de sub control, acesta devenind un copil*problem din punct de vedere social. n familiile dezorganizate copiii sufer i prezint tulburri nervoase, de somn, de poft de mncare, sunt triti, nelinitii. +stfel de reacii au copiii n cazul cnd prinii se ceart frecvent, nu se neleg, dar mai ales n cazul familiilor incomplete 9prin deces, divor, lipsa ndelungat a unuia dintre prini:. %eosebite probleme se ridic n familiile reconstituite printr*o nou cstorie, ntre copilul din prima cstorie i tatl sau mama vitreg, ntre copiii provenii din castoria anterioar a celor doi

parteneri. %ac nu dau dovad de nelegere, de afeciune, dac nu ncearc s i*i apropie, s*i priveasc apropiat, acetia devin dezadaptai, triti, retrai sau ncpnai, neasculttori, ambele forme de reacie determinnd scderea randamentului colar, obinerea de note slabe la nvtur. (si!icul copilului este sensibil fa de situaiile anormale care se petrec n familie."l simte cele mai mici sc!imbri de afeciune fa de el i ntre prini, este puternic tulburat de certuri, nenelegeri. (entru buna dezvoltare a copilului, pentru formarea unei personaliti armonioase, cldura cminului printesc, afeciunea prinilor, nelegerea familial sunt eseniale. n creterea, educarea i formarea acestuia este nevoie de mult tact, de o mbinare corect a nelegerii i afeciunii cu autoritatea printeasc, astfel nct s lucreze disciplinat, dar cu plcere, respectndu*i i iubindu*i prinii. %ac sunt neasculttori sau greesc uneori, s*i 7pedepsim cu vorba5, s le explicm calm i cu fermitate ce au greit, vorbindu*le ca unor 7prieteni5 care ne neleg i pe care*i iubim. nu insultm, s nu lovim copilul care a greit, el se va speria, nu ne va mai respecta, iar cu timpul se va obinui cu btaia, se va ndeprta sufletete de noi. +tunci cnd copilul aduce note mari, s*l rspltim cu mult afeciune, bucurndu*l cu laude, dar s nu condiionm obinerea unor daruri, obiecte mult dorite, de rezultatele la nvtur i nici s nu exagerm rsplata, acordndu*le prea mult independen de la o vrst mic.3om obine n acest fel modificarea n ru a comportrii copiilor, care devin neasculttori, ncpnai, nestpnii. 7#eseria5 de printe este grea. %e aceea trebuie s fim buni prini, plini de afeciune, pentru ca gri$a i eforturile noastre s fie rspltite prin dragostea i bunele rezultate ale copilului armonios dezvoltat psi!ic i afectiv. +devrata cldur familial se ntlnete n familiile n care prinii sunt n bune relaii, se preocup suficient, cu dragoste, dar i cu autoritate printeasc de copiii lor, pentru care sunt i trebuie s rmn modele vii, exemple demne de urmat. ' mare importan are i nivelul de instruire, baga$ul de cunotine al prinilor, pentru buna educare i pentru a putea a$uta n pregtirea leciilor acas. avem gri$ s nu rezolvm noi, prinii, temele copilului, ci doar s*l a$utm, s*l ndrumm prin explicaii ct mai corecte i clare. (rinii care rezolv singuri problemele, deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal) copilul rmne dependent, nu se obinuiete s $udece i s lucreze singur, devine comod, rsfat i, cu vrsta, va deveni lene. (rin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i prin urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la timp, ferm, dar blnd, pentru a*l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii acestuia.

FORME I CAUZE ALE INADAPTRII COLARE ,mnerea n urm la nvtur se manifest prin neadaptarea la efortul colar i prin nesincronizarea la ritmul de lucru al leciei. 8ormele inadaptrii colare sunt) eecul colar imaturitatea colar inteligena colar de limit anxietatea instabilitatea psi!o*motorie i emoional tulburri instrumentale tulburri de conduit. &ereuita copilului ntr*o activitate determin scderea nivelului de aspiraie a lui, nereuita repetat favorizeaz conduite dezorganizate, regresive. /opilul prezint fric de eec i, din aceast cauz, se anga$eaz n realizarea sarcinilor foarte uoare, n care tie c va avea succes. Imaturitatea colar const n incapacitatea mai mult sau mai puin temporal i ireversibil de a face fa sarcinilor colare. #aturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare biopsi!ic a copilului i cerinele specifice activitii colare. 'rice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i cerinele colare poate determina forme diferite de inadaptare colar de tipul imaturitii. 0maturitatea colar cea mai autentic se caracterizeaz printr*un nivel al dezvoltrii inteligenei, afectivitii i voinei sensibil apropiat de limitele existenei psi!ogenetice. 1n alt tip de imaturitate este cel al personalitii dizarmonice, manifestat prin dezvoltarea inegal a unor componente ale personalitii. 6a astfel de copii se observ diferene de nivel n evoluia intelectual, ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit social. #ulte dintre cauzele imaturitii colare apar nc din primul an de via) naterea prematur, sub greutate, pe tot parcursul vrstei anteprecolare, precolare, subalimentaia, retardarea psi!o*motorie, afeciuni ale sistemului nervos central sau periferic, influene educaionale neadecvate. unt cazuri n care unii copii fac fa sarcinilor de nvare numai la limita inferioar, acetia avnd o inteli en! "e limit. 0nteligena de limit prezint urmtoarele caracteristici) inteligen general srac, conduite operatorii inferioare vrstei, aptitudine verbal nedezvoltat, oscilaii progresive n performane intelectuale, integrare slab n colectiv, capacitate modest de nvare. In#ta$ilitatea %#i&o'motorie i emo!ional se manifest prin) excitabilitate mrit, incapacitate de concentrare, dezec!ilibru, tendine colerice, brutalitate i impulsivitate. "xist astfel de copii care distrag atenia celor din $ur, se agit continuu, prsesc scaunele. Tul$urrile in#trumentale favorizeaz inadaptabilitatea copilului la cerinele nvrii. +cestea condiioneaz apariia mai trziu a limba$ului 9la ;*< ani:, formarea deprinderilor de calcul, muzicale i c!iar a unor activiti practice. -ulburrile instrumentale sunt cauzate de leziuni ale sistemului nervos central sau de unele funcionri deficitare ale creierului, care determin apariia ntrziat a limba$ului, slaba difereniere a stimulilor auditivi, tulburri n orientarea spaial i temporal. ,etardrile instrumentale determin nereuita la un obiect de nvmnt, vizat de deficienele pariale, la celelalte obiecte putnd s obin rezultate bune. /opii cu tul$urri "e con"uit 9numii copii cu tulburri de caracter: pot avea diferite nivele intelectuale. 1neori, acetia au un intelect bine dezvoltat i, cu toate acestea, obin rezultate slabe, fiind lipsii de interes pentru activitatea desfurat. %e cele mai multe ori, astfel de copii aparin unor familii dezorganizate, n care copiii nii au o conduit necorespunztoare. ,sfarea excesiv ori negli$area copilului sub aspect afectiv, lipsa unui regim ordonat de via n cadrul familiei determin la astfel de copii o conduit turbulent, nerespectarea rigorilor unei activiti colective.

I iena #cri#ului i a cititului

crisul necesit o activitate intens din partea muc!ilor degetelor, antebraului, braului, a muc!ilor cervicali i spinali. %in cauza oboselii care apare, copiii adopt poziii incorecte, cu influene nocive asupra organismului. (e lng obosirea acelor muc!i care particip direct la procesul scrisului, obosesc i grupele musculare nvecinate. n timpul scrisului de lung durat, elevii se spri$in cu pieptul de marginea mesei sau i caut spri$in pentru cap. +ceast poziie atrage perturbarea respiraiei i a circulaiei. crisul este nsoit de ncordarea ntregului corp i reprezint pentru elevii din clasele mici, o munc grea. "fortul ocular accentueaz oboseala oc!ilor. ' mare importan n dezvoltarea fizic armonioas o prezint i poziia corpului la masa de scris 9spatele drept, capul sus i drept, picioarele pe sting!ia mesei sau sub mas, distana dintre piept i mas de un pumn, coatele pe mas, caietul puin nclinat spre stnga:. %evierele coloanei vertebrale se menin i dup ncetarea scrisului, elevii adoptnd posturi vicioase care ntrein i complic afeciunile. -oracele deformat exercit compresiuni asupra organelor vitale 9inim, plmni: conducnd la instalarea tulburrilor circulatorii i respiratorii, producnd slaba oxigenare a creierului responsabil de randamentul colar sczut. 1n rol funcional de baz n procesul cititului revine oc!iului care execut o serie de micri necesare analizei i sintezei, de percepere a literelor, cuvintelor i frazelor ntregi. "fortul oc!iului impune o activitate intens a aparatului muscular legat de funcia de acomodare care, dac se exagereaz, favorizeaz apariia miopiei. %irecia micrii oc!iului n timpul cititului trebuie s fie realizat de la stnga la dreapta. %urata efortului ocular trebuie limitat prin pauze, pentru c n caz contrar se a$unge la slbirea vederii, exteriorizat prin dureri de oc!i i de cap i perceperea difuz a materialului citit. e recomand ca durata cititului fr pauz s nu fie mai mare de => ;> de minute, iar pe parcursul pauzei se recomand privitul n deprtare distana oc!i*text de ;> ;? cm. 6umina trebuie s cad din partea stng spre locul de lucru i intensitatea ei s fie suficient. e interzice citirea la lumin artificial insuficient, care contribuie la dezvoltarea miopiei. +doptareaa de ctre copii a unei poziii corecte n timpul cititului are o mare importan igienic, de aceasta depinznd respiraia i circulaia normal a sngelui, dezvoltarea armonioas a cutiei toracice i a coloanei vertebrale. /ititul n poziie culcat se efectueaz, de obicei, atunci cnd copiii sunt obosii i simt nevoia de odi!n. n asemenea mpre$urri este mai bine s nu se continue cititul ci s se ntrerup activitatea pentru a se evita suprasolicitarea oc!ilor i n general a organismului.

INFLUENA CLIMATULUI FAMILIAL N EDUCAIA COPILULUI

/limatul familial include atmosfera familial, securitatea afectiv, armonia i $ocul rolurilor n familie, nivelul de integrare a familiei n viaa social. /limatul educativ din familie $oac un rol important asupra nvrii. +tmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar pentru munca intelectual a colarului. 6ipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau 7ddceala5 au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se instaleze. n literatura de specialitate s*au identificat trei genuri de atitudini negative ale prinilor fa de nvtur, i anume) teama manifestat prin panic, atitudine de nesiguran fa de cariera colar a copilului. +ceast team se transmite copilului, deoarece prinii triesc cu el orice insucces mrunt, pe care*l exagereaz, i, n consecin i acord un a$utor mai mare dect este necesar. n acest caz copiii i pierd treptat ncrederea n forele proprii, se simt ameninai i nesiguri 9de exemplu, ei i transcriu de mai multe ori tema:, caut spri$in i a$utor la alii, c!iar i cnd nu este cazul. agresiunea ia forma acuzaiilor la adresa capacitii copilului 9l terorizeaz, l pedepsesc: sau a colii i cadrelor didactice 9nvtorul sau profesorul 7nu tie cum s*l nvee5 i 7cum s*l aprecieze5:. /onsecina acestei conduite const n faptul c elevii nu recunosc nici autoritatea prinilor, nici pe cea a colii. nepsarea sau bagatelizarea manifestat prin lipsa unei responsabiliti sociale fa de procesul educrii, prin absena preuirii locului i rolului colii n via. e apreciaz c succesele la nvtur nu conduc la succese n via, la o poziie onest n familie i societate. n acest caz, copilul i va negli$a obligaiile colare. /u timpul, ns, insuccesele colare vor determina stri tensionale n families au c!iar crize n climatul familial. %atoria prinilor este de a*i a$uta) copiii pot i trebuie s nvee 7cum5 trebuie s*i pregteasc leciile, cum s*i organizeze munca, timpul, viaa. /opilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. (rinii trebuie s*i a$ute copiii la nvtura, s*l ndrume prin explicaii corecte i clare. ' mare greeal a prinilor este aceea c ei sunt cei care rezolv problemele, deseneaz sau scriu n locul copilului. n aceste cazuri copiii rmn dependeni, nu se obinuiesc s $udece i s lucreze singuri, devin comozi, rsfai, i cu timpul, devin lenei. %eci, a$utorul trebuie limitat la o ndrumare sau spri$in, nefiind indicat s efectueze temele copiilor. /u timpul, prinii se vor limita la controlarea temelor de acas i a carnetului de note. +titudinea

prinilor trebuie s fie una de mi$loc) s nu*l a$ute prea mult pe copil, dar nici s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia. (rin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu cadrele didactice, prinii pot avea mai mult siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea i dezvoltarea personalitii acestuia.

/auzele atitudinii negative fa de nvtur

1n important obiectiv educativ al colii i al familiei este formarea la elevi a unei atitudini pozitive, contiente fa de nvtur. (entru atingerea acestui obiectiv este necesar ca elevii s nvee din convingere, din proprie iniiativ, independent. ns, n multe cazuri se observ un randament sczut la nvtur care este generat de atitudinea necorespunztoare a elevilor fa de munca colar. +titudinea negativ fa de nvtur mbrac mai multe variante, precum) colar. atitudine negativ relativ sau parial manifestat prin pregtirea superficial a leciilor, atitudine negativ deghizat sau mascat specific elevilor care manifest tendina de a fr interes i preocupare pentru calitate. ,ezultatele elevilor, n acest caz, sunt mediocre sau c!iar slabe. obine note mari cu orice pre pentru a satisface orgoliul prinilor. /auzele atitudinii negative fa de nvtur sunt multiple, printre care i acelea care se datoresc familiei din care provine elevul. +ceste cauze sunt) lipsa de preocupare a familiei pentru cultivarea la copil a interesului pentru munca colar. 1nii prini nu se ngri$esc de pregtirea copilului pentru coal, fiindu*le indiferent dac copilul nva bine sau nu, dac i pregtete leciile potrivit cerinelor sau la ntmplare, dac obin rezultate bune sau rele, dac are o conduit adecvat sau este indisciplinat. /opilul vine la coal cu teme nepregtite, cu o inut dezordonat, este indisciplinat i obine rezultate slabe. absena unui regim raional i stabil de via i activitate a copilului n familie . /opilul i desfoar activitatea la ntmplare, i pregtete temele la ore improprii pentru activitatea colar, nu*i formeaz deprinderi de munc ordonat i sistematic, evitnd ndeplinirea sarcinilor colare. lipsa deprinderii de a munci. &efiind deprins n familie s munceasc, s nving greutile, primele dificulti ntlnite la coal l descura$eaz i apare delsarea. &envnd lecie cu lecie, n cunotinele copilului se acumuleaz tot mai multe goluri care l mpiedic s neleag cunotinele ce urmeaz, aprnd astfel insuccesul colar. absena unui control riguros i a unei exigene corespunztoare asupra activitii copilului din partea prinilor. 1neori, familia n loc s se preocupe de felul cum nva copilul, de progresele nregistrate sau de lipsurile acestuia, transfer asupra colii, ntreaga rspundere pentru nemplinirile copilului. (rinii trebuie s controleze dac copilul i*a fcut toate temele i n ntregime i dac respect regimul zilnic. satisfacerea tuturor dorinelor c!iar i pe cele neexprimate i scutirea copilului de orice obligaie de munc n cadrul familiei. &u este bine atunci cnd copilul a$unge la concluzia c lui i se atitudinea negativ absolut sau total manifestat prin dezinteres, indiferen fa de notele slabe, pasivitate, indisciplin n timpul leciilor etc. n acest caz, elevii sunt predispui eecului

cuvine totul, c nu are nici un fel de obligaie, inclusiv aceea de a nva i devine capricios, ncpnat i lene. pasiunea pentru alte activiti. 1nii elevi negli$eaz sarcinile colare i manifest delsare, dezinteres fa de nvtur datorit faptului c pasiunea pentru alte activiti 9sport, emisiuni -3 etc.: le ocup i timpul destinat nvturii. (rinii trebuie s se preocupe de buna organizare a activitilor copilului i s se sftuiasc cu nvtorul 9dirigintele: n legtur cu utilizarea timpului liber al acestuia. +titudinea elevului fa de nvtur este rezultatul influenelor educative exercitate de familie i coal asupra lui. (rinii trebuie s se preocupe de atitudinea copilului fa de munca colar i dac elevul i pregtete leciile din proprie iniiativ, n baza unor deprinderi de munc bine consolidate i a obinuinei de a munci sistematic.

+utoritatea real i falsa autoritate parental

n multe familii, se consider c autoritatea se vdete n efectul supunerii. /u asemenea copii supui, prinii sunt linitii i, n fapt, propria lor linite este scopul lor real. +utoritatea stabilit pe asemenea premise poate fi uor contestat. "xist mai multe tipuri de fals autoritate, printre care) Autoritatea %rin #u%rimare( este cel mai nspimnttor fel de autoritate. +cest fel de autoritate este, de obicei, exercitat de tat. el strig ntotdeauna cnd este acas, este ntotdeauna furios, produce o furtun la orice gest, ct de firav, este cu mna pe b sau pe curea, pedepsete orice 2abatere5. +ceast teroare patern ine ntreaga familie n team i dezvolt la copii minciuna i laitatea, i nva s fie i ei cruzi, la rndul lor. Autoritatea %rin !inere la "i#tan!( exist prini care sunt cu adevrat convini c, pentru a avea nite copii supui, trebuie s i in la distan, s vorbeasc ct mai puin cu ei i s li se arate superiori. -atl se retrage n biroul su, mnnc separat, are propriile sale distracii i i transmite ordinele ctre familie, prin mam. +cest lucru se ntmpl i cu mamele. ele i duc propria lor via separat de cea a copiilor lor. Autoritatea %rin lu"roenie )*u"ulie+( este o varietate a 2inerii la distan5. -atl sau mama se laud acas c el singur face i drege i nimeni nu este mai important ca el. Autoritatea %rin %e"anterie( prinii le dau atenie copiilor, lucreaz mpreun cu ei, dar lucreaz ca nite birocrai. /onsider c fiii i fiicele trebuie s le accepte fiecare cuvnt cu ncntare, ca ceva sfnt. 'rdinele sunt date cu o voce rece i, o dat date trebuie ndeplinite ca o lege, ct mai curnd. +semenea prini se tem de obicei c fiii i fiicele lor i vor da seama c i ei sunt oameni supui greelii i de aceea sunt i mai rigizi) 2%ac am spus o dat aa, aa rmne@5. (reocuparea principal a prinilor se refer la ei nii, iar viaa i interesele reale ale copiilor trec neobservate. Autoritatea %rin ra!ionamente( prinii i c!inuiesc copiii cu discuii i instruciuni fr sfrit, extrem de plicticoase pentru copil. +ceti prini sunt convini c nelepciunea pedagogic nseamn predic. Autoritatea %rin "ra o#te( muli prini sunt convini c dac i iubesc copiii, se vor supune, aa c ncearc s le ctige dragostea printr*un exces de mngieri, cuvinte iubitoare, revrsri de afeciune. %e cte ori copilul face o pozn, este ntrebat) 2-u l iubetipe tata45. #ama se laud cunotinelor, n faa copilului) 2"l iubete teribil pe mami i pe tati@ "ste un copil att de

iubitor@5. n aceste situaii, copiii realizeaz c i pot pcli prinii cnd vor, totul e s par c sunt iubitori. acest calcul rece dezvolt nesinceritatea i egoismul. Autoritatea %rin $l,n"e!e( supunerea din partea copiilor este ctigat prin srutri, flatri, exces de blndee i cedare. -atl i mama apar copilului deg!izai n ngeri ai buntii, care permit orice. se tem de orice fel de conflict i vor pace n familie, de aceea sunt gata s sacrifice orice pentru a o obine. /urnd, copilul va dicta n familie. non*rezistena parental desc!ide ua larg ctre dorinele, cererile, capriciile copilului. Autoritate %rin %rietenie( foarte adesea, nainte de naterea copiilor, prinii !otrsc s fie prietenii copilului lor, ceea ce, n general,este foarte bine. totui, prinii trebuie s rmn membrii mai mari ai familiei, iar copiii membri mai tineri. 8oarte adesea, ns, copiii i strig pe nume prinii, i ntrerup nepoliticos, obiecteaz la fiecare pas. +ceasta nu nseamn ns prietenie, cci lipsete respectul reciproc. Autoritatea %rin mituire( este considerat cel mai imoral fel de autoritate. (rinii spun)5%ac eti cuminte, am s i cumpr asta sau aia5. "ste normal ca ntr*o familie s existe ncura$ri, recompense sau premii, dar n nici un caz copilul nu trebuie s fie recompensat pentru cuminenie i relaii bune cu prinii.