CAP. I.

CERCETAREA EDUCAIONAL
UNITI DE CONINUT
Delimitri conceptuale n cercetarea educaional
!copul "i caracteri#ticile cercetrii educaionale
Cercetare "i ino$aie educaional
O%IECTI&E ' Prin #tudierea ace#tui capitol #e urmre"te(
- inte)rarea cercetrii educaionale n cadrul $a#t al cercetrii
"tiini*ice+
- #urprinderea #peci*icului cercetrii educaionale +
- identi*icarea rolului "i a *unciilor cercetrii educaionale+
I.,. Delimitri conceptuale n cercetarea educaional
A-ordarea cercetrii din punct de $edere conceptual pre#upune at.t
o *undamentare lin)$i#tic ' etimolo)ic c.t "i o di*ereniere )radual/ de
coninut/ de tipul(
cercetare cercetare tiinific cercetare educaional.
0Cercetarea1 a con#tituit dintotdeauna un domeniu
atractiv prin implicarea noului/
captivant prin mi#terul necuno#cutului/
interesant prin elementele uneori nepre$2ute/
provocator - motivant prin e*ectele "i re2ultatele o-inute.
A#t*el/ muli oameni de "tiin #'au orientat ctre 0cercetarea
cercetrii1 $r.nd # identi*ice c.t mai multe elemente #peci*ice "i
contri-uind la *undamentarea "tiini*ic a ace#tei acti$iti/ #peci*ic uman/
numit CERCETARE.

1
!'a ela-orat o -o)at literatur de #pecialitate care permite de*inirea
c.t mai e3act "i complet a cercetrii o*erind a-ordri multiple din
per#pecti$a conceptului/ a #copului "i caracteri#ticilor/ a metodolo)iei/
precum "i a po#i-ilitilor de $alori*icare n #copul optimi2rii aciunii
educaionale.
Din punct de $edere etimolo)ic/ cercetarea pro$ine din latine#cul
0circitare1 care n#eamn 0a da t.rcoale1. Dicionarele lin)$i#tice o*er mai
multe #en#uri pentru 0a cerceta1 dintre care menionm( a e3amina cu
atenie/ a #tudia/ a cuta # a*le/ a i#codi .
Ace#te re*eriri duc la o prim conclu2ie(
a cerceta e#te *olo#it n toate domeniile cu #en#ul comun de a
in$e#ti)a/ a cuta r#pun#uri 4 #oluii la ntre-ri #au pro-leme
di$er#e.
Pri$it a#t*el cercetarea con#tituie o modalitate de cunoa"tere a
realitii ncon5urtoare la ndem.na oricrei *iine umane/ "tiut *iind
*aptul c orice om poate *i con#iderat un 0cercettor1 care #e de2$olt prin
de#coperirea "i rede#coperirea cunoa"terii acumulate la ni$elul omenirii
ntr'un timp ndelun)at.
!e impune totu"i di#tincia dintre acea#t cunoa"tere comun '
numit "i cunoa"tere la ni$elul #imului comun/ al -unului #im ' "i
cunoa"terea "tiini*ic reali2at de cercettori pro*e#ioni"ti/ #pecial pre)tii
pentru acti$iti de in$e#ti)aie.
2
Cunoaterea comun cuprinde #i#temul de repre2entri/ cuno"tine/
e3plicaii "i interpretri o-inute n mod #pontan/ *r o cercetare
#i#tematic dup modele "tiini*ice/ ci doar pe -a2a acti$itilor n conte3te
o-i"nuite. C6iar dac #trate)iile cunoa"terii comune/ cotidiene 7co)niie
#ocial8 #unt #pontane/ neela-orate/ incomplete/ cunoa"terea comun nu
tre-uie #u-apreciat.
Ea repre2int #uportul co)niti$ *undamental pentru comportamentul
ma5oritii indi$i2ilor "i 0materia prim1 de -a2 pentru in$e#ti)aiile
ulterioare #i#tematice/ "tiini*ice/ #o*i#ticate "i comple3e.
Ace#tea #unt principalele $alene/ n# cunoa"terea comun are "i
multe limite dintre care menionm(
- #u-iecti$itatea omului comun poate inter$eni n de#crierea/
e3plicarea/ interpretarea realitii ncon5urtoare datorit
intere#elor/ $alorilor/ a#piraiilor #ale/ ceea ce duce la de*ormarea
percepiei corecte a#upra realitii+
- datele o-inute la ni$elul cunoa"terii comune c6iar dac #unt
corecte/ pertinente/ ele #unt ntotdeauna conte3tuale/ #unt un
re2ultat al unei #ituaii particulare. A"a #e e3plic o eroare
*rec$ent/ aceea de a )enerali2a "i a-#oluti2a ace#te date/ eroare
numit n literatura de #pecialitate 0o$er )enerali2ation1 "i de*init
ca tran#*ormare a caracteri#ticilor unui *ra)ment din realitatea
ncon5urtoare imediat n caracteri#tici uni$er#al $ala-ile. 7dup
T.Rotariu. "i P.Ilu8
3
Cunoaterea tiinific cuprinde #i#temul de repre2entri/ cuno"tine/
e3plicaii/ interpretri o-inute n mod intenionat printr'o cercetare
#i#tematic dup modele "tiini*ice prin #trate)ii la-orioa#e ce promo$ea2
preci2ia/ e3actitatea/ o-iecti$itatea. Cunoa"terea "tiini*ic urmre"te
dep"irea ni$elului #imului comun propun.ndu'"i(
- acumularea unor date c.t mai e3acte "i o-iecti$e pri$ind
multitudinea dimen#iunilor/ *unciile/ caracteri#ticile "i dinamica
realitii ncon5urtoare+
- promo$area principiului neutralitii a3iolo)ice a cercettorului 9 a
*i c.t mai o-iecti$ *r a'"i antrena n demer#ul in$e#ti)ati$
intere#ele #au a#piraiile proprii+
- a-ordarea "tiini*ic a *enomenelor prin luarea n con#ideraie a
unui comple3 de *actori 4 $aria-ile pentru a identi*ica le)turi mai
pro*unde/ ne#e#i2a-ile cu 0oc6iul li-er1/ tendina #pre o a-ordare
)lo-al/ inclu#i$ prin comparaii temporale #au #paio'temporale+
- $eri*icarea teoriilor "i ipote2elor ela-orate pentru a do-.ndi o
$aloare predicti$ a#t*el nc.t # poat *i utili2ate ca *undament n
inter$eniile practice.
Pentru a nc6eia acea#t comparaie tre-uie # menionm c
a-ordarea "tiini*ic a realitii are n cunoa"terea comun o #ur# e#enial
de in*ormaie/ in#piraie "i $alori*icare a ipote2elor "i teoriilor.
Cercetarea educaional e#te un demer# in$e#ti)ati$ aparte ce
urmre"te n e#en cunoa"terea realitii educaionale prin identi*icare/
e3plicare/ interpretare "i )enerali2are a datelor/ m-o)ind -a2a
conceptual'teoretic "i practic'metodolo)ic n domeniul educaiei.
4
Aciune comple3/ )reu de*ini-il/ cercetarea e#te implicat n toate
domeniile realitii ncon5urtoare *ie ele umane #au materiale/ ceea ce a
determinat o di$er#itate de per#pecti$e din care #e poate #tudia cercetarea.
:n domeniul educaional #unt implicate/ totu"i/ n mod deo#e-it domeniile(
peda)o)ic/ p#i6olo)ic/ #ociolo)ic precum "i cele a*late la )rania 4 inter#ecia
ace#tor "tiine.
Iat a"adar c.te$a de*iniii date cercetrii de ctre p#i6o'#ocio'
peda)o)i(
0Cercetarea e#te o #trate)ie de#*"urat n $ederea #urprinderii unor
relaii noi ntre componentele aciunii educaionale "i a ela-orrii pe
acea#t -a2 a unor #oluii optime ale pro-lemelor pe care le ridic proce#ul
educaional/ n con*ormitate cu e3i)enele #ociale "i cu lo)ica intern a
de#*"urrii lui.1 7Ioan Nicola'0Tratat de peda)o)ie "colar1/ E.D.P./
%ucure"ti/ ,;;<8
0:n per#pecti$ po#tmodern/ cercetarea peda)o)ic repre2int o
acti$itate de conducere mana)erial a #i#temului "i a proce#ului de
n$m.nt proiectat "i reali2at n mod #pecial pentru re)larea'
autore)larea aciunii educaionale/ re#pecti$ a actului didactic.1 7!orin
Cri#tea ' 0Dicionar de peda)o)ie1/ Ed. Litera/ =>>>8
0Cercetarea n domeniul educaional pre#upune de *apt adunarea
#i#tematic a unor in*ormaii le)ate de proce#ul de educare "i de aceea toi
cei pentru care educaia e#te o pro*e#iune tre-uie # cunoa#c "i # *ie
preocupai de pro-lemele cercetrii. Cercettorii n domeniul peda)o)iei "i
p#i6olo)iei "i concentrea2 atenia n primul r.nd a#upra
comportamentului uman indi$idual+ #ociolo)ii "i p#i6o#ociolo)ii #e
concentrea2 mai ale# a#upra comportamentului uman n )rupuri?1
7Le#lie D. @cLean ' 0P#i6olo)ia proce#ului educaional1/ ,;A=8
5
0Cercetarea peda)o)ic are ca #cop cunoa"terea *enomenelor
educati$e/ reali2at de ctre teoreticieni "i practicieni n domeniul
peda)o)iei "i de ec6ipe de cercetare interdi#ciplinar/ pentru cunoa"terea
le)itilor peda)o)ice?
Cercetarea p#i6opeda)o)ic e#te un demer# "tiini*ic re*eritor la
anali2area din punct de $edere p#i6olo)ic a proce#ului in#tructi$'educati$/
*urni2.nd "tiinelor educaiei 9 n conte3t interdi#ciplinar 9 o -o)at -a2
in*ormati$'interpretati$ cu aplicare n condiii concrete/ duc.nd la
#porirea e*icienei educati$e.1 7@anolac6e A./ @u#ter D./ Nica I./ &ideanu
B. ' 0Dicionar de peda)o)ie1/ E.D.P./ %ucure"ti/ ,;C;8
0Prin cercetarea educaional ncercm # de#coperim *apte care
re*lect c.t mai e3act realitatea o-iecti$+ cercettorul ordonea2 *aptele/
de#coper ntre ele relaii 9 unele cu caracter de le)itate 9 "i deduce
con#ecine care i $or permite # inter$in acti$/ # proiecte2e inter$enii
#i)ure pentru #porirea e*icienei proce#ului in#tructi$'educati$.1 7No$eanu
E. ' 0Peda)o)ie e3perimental1/ cur# ' Uni$er#itatea %ucure"ti/ ,;;>8
!inteti2.nd ace#te a-ordri din un)6iuri di*erite o-inem multiple
$alene ce re*lect importana "i rolul *undamental al cercetrii n domeniul
educaional(
permite "i a*irm nece#itatea cunoa"terii pro-lemelor educaiei 9
prin operaii de )enul( identi*icare D e3plicare D interpretare D
nele)ere D conceptuali2are D )enerali2are 9 "i ulterior optimi2area/
ameliorarea practicii #ale+
#timulea2 de#coperirile/ ino$aiile/ conturarea de noi cuno"tine/
idei/ teorii/ modele/ metodolo)ii care completea2 4 modi*ic 4
corectea2 -a2a conceptual'teoretic dar "i practic educaional+
6
promo$ea2/ populari2ea2 di$er#e contri-uii rele$ante ce pot *i
e3tin#e "i n alte conte3te pentru a *i aplicate 9 $eri*icate/ e$it.nd
a#t*el e3a)erarea $alorii unor re2ultate/ aciuni particulare/ opinii ce
nu ntrune#c criteriile de $alidare "tiini*ic+
ndepline"te o #erie de *uncii #peci*ice care #e #u#in reciproc(
- n prim plan 9 nu at.t al importanei ci "i al lo)icii
de#*"urrii unei cercetri 9 #e a*l *uncia con#tatati$'
de#cripti$ care atra)e dup #ine "i demer#uri de e3plicare
9 interpretare 9 )enerali2are a di*eritelor a#pecte ale
educaiei *inali2ate n contri-uii teoretice #au practice+
- *uncia ameliorati$ a cercetrii e#te )enerat direct de
*inalitatea ace#teia'a m-unti/ a optimi2a/ a produce
tran#*ormri calitati$ #uperioare n teoria "i practica
educaional+ e*ecte ameliorati$e putem #pune c are orice
tip de cercetare *ie c'"i propune numai con#tatarea'
de#crierea realitii/ *ie c inter$ine a#upra ace#teia
modi*ic.nd'o/ am-ele per#pecti$e o*erind de *apt o mai
-un cunoa"tere/ nele)ere a domeniului educaional+
- *uncia predicti$ e#te #u#inut de dominana operaiilor
de anticipare/ proiectare/ plani*icare pre2ente at.t n *a2a
pre)titoare a unei cercetri c.t "i n *a2a *inali2rii prin
e$idenierea per#pecti$elor de $alori*icare a re2ultatelor
o-inute/ a e$oluiilor pro-a-ile ale *enomenelor
educaionale #tudiate+
- *uncia re*erenial'in*ormaional e#te )enerat de
#peci*icul acumulrii conceptelor/ teoriilor/ modelelor/ n
)eneral a cunoa"terii con#tituite n timp prin intermediul
cercetrilor educaional.
7
I.=. !peci*icul cercetrii educaionale
Pentru a #urprinde notele de*initorii ale cercetrii de tip educaional
e nece#ar o anali2 din per#pecti$e multiple(
I.2.1. Din perspectiva naturii realitii studiate.
Cercetrile educaionale #unt orientate ctre cunoa"terea realitii
#ocio'umane ' c6iar dac acea#ta *iinea2 ntr'un #paiu material'-io'*i2ic
determinant 9 realitate care #e poate #u-di$ide n altele dou(
- o component o-iecti$ alctuit din #tructuri/ *ore/
condiii e3i#tente n a*ara $oinei "i con"tiinei indi$idului+
#ociolo)ii le denume#c 0*actori #tructurali1 #au 0*actori
o-iecti$i1 de#emn.nd de *apt *actorii ce #cap controlului
indi$i2ilor+
- o component #u-iecti$ alctuit din 0*actori #u-iecti$i1
ce #tau #u- controlul indi$idului/ el *iind cel care )enerea2/
modi*ic/ controlea2 ace#te dimen#iuni numite "i idiolo)ice 7e3(
moti$aii/ a#piraii/ $alori etc8.
Ultimele #crieri n domeniu recomand renunarea la di#tincia net
dintre termenii 0o-iecti$1 ' 0#u-iecti$1 n temeiul *aptului c 0o-iecti$ul
#ocial1 e#te produ#ul/ con#trucia 0#u-iecti$ului1 uman.
:n reali2area unei cercetri educaionale tre-uie # lum n
con#ideraie coordonatele ace#tei realiti #ocio'umane(
- orice comportament uman are la -a2 o moti$aie+
- indi$i2ii #e raportea2 la lume "i #emenii lor prin
intermediul #im-olurilor/ al codurilor 7cu$inte/ )e#turi/ #emne8+
- oamenii #unt elemente acti$e/ ei interpretea2 permanent
comportamentele proprii "i ale celorlali+
- ace#te interpretri nu rm.n latente n #u-iecti$itatea
omului ci #e e3teriori2ea2 n acte de conduit.
8
CONCLUEII (
,. Orice cercettor n domeniul educaiei $a con"tienti2a *aptul c
modul n care oamenii acionea2 depinde de *elul cum percep "i
apoi cum interpretea2 realitatea ncon5urtoare. A"adar/
componenta o-iecti$/ e3terioar e#te dependent de re#orturile
#u-iecti$e ale *iinei umane 7moti$aie/ a#piraii/ $alori/ potenial
-io'p#i6o'#ocial8/ ceea ce determin ca in$e#ti)aia direct a
*aptelor "i *enomenelor educaionale # *ie du-lat de o in$e#ti)aie
indirect/ mult mai pro*und "i di*icil/ a #u-iecti$itii umane/
care le'a )enerat.
=. !ocio'umanul 9 #pre deo#e-ire de celelalte domenii ale realitii
*i2ice "i -iolo)ice 9 are o caracteri#tic *undamental( po#i-ilitatea
comunicrii $er-al'#im-olice.
Iat c "i cercettorul n domeniul educaiei $a -ene*icia de ace#t atu
epi#temolo)ic care'i permite comunicarea rapid/ comple3/ *le3i-il cu
orice #u-iect uman ce poate *urni2a date/ in*ormaii care n condiiile
re#pectrii unor e3i)ene metodolo)ice pot *i de o nalt acuratee. Acea#t
caracteri#tic tre-uie $alori*icat dintr'o du-l per#pecti$(
prin pri#ma a$anta5elor o*erite 9 comunicarea direct cu
o-iectul #upu# cercetrii 9 #u-iectul uman/ 7pe c.nd n domeniul
-io'*i2ic doar meta*oric #e #pune c 0#a$anii pun ntre-ri
naturii #au co#mo#ului18. Dac la ace#t a$anta5 adu)m "i
planul deli-erati$'intenional #peci*ic *iinei umane a$em mari
"an#e ca o cercetare educaional a3at pe comunicare # o*ere
date concludente.
9
prin pri#ma de2a$anta5elor 9 comunicarea atra)e dup #ine
po#i-ilitatea ca #u-iecii umani #upu"i in$e#ti)aiei # de*orme2e
$oit 4 ne$oit in*ormaiile 7pe c.nd n domeniul -io'*i2ic #e #pune
c 0dac #telele nu pot $or-i/ nu pot nici mini18.
Ideal ar *i ca din punctul de $edere al temeiniciei cunoa"terii #
nre)i#trm "i ceea ce realmente *ac oamenii "i nu numai ceea ce #pun 9
lucru impo#i-il uneori. De aceea cercetarea educaional tre-uie # #e
reali2e2e pe un *undament teoretic "i metodolo)ic care #'i permit
di*erenierea ade$rului de *al#/ a rele$antului de irele$ant "i a )eneralului
de particular.
I.2.2. Din perspectiv structural-funcional, a realizrii unei
cercetri educaionale #e impune a *i preci2ate urmtoarele note de*initorii(
' cercetarea educaional e#te un proce# comple3 care nece#it
parcur)erea mai multor *a2e/ *a2e componente ale oricrui
demer# uman e*icient (
- proiectarea cercetrii/
- or)ani2area cercetrii/
- reali2area 4 coordonarea cercetrii/
- e$aluarea cercetrii +
10
- cercetarea educaional e#te o aciune comple3/ or)ani2at/
#i#tematic/ deli-erat care porne"te de la o pro-lem ce tre-uie
clari*icat 4 cuno#cut 4 re2ol$at 7ipotez8 continu.nd cu
identi*icarea de cau2e/ *actori/ e*ecte/ #oluii "i *inali2.ndu'#e
prin $eri*icarea ace#tora n conte3t teoretic "i practic.
- cercetarea educaional pre#upune un comple3 de operaii
#peci*ice prin care r#punde la marile ntre-ri ale educaiei(
#e#i2are/ identi*icare/ cutare/ con#tatare 7CEF8
e3plicare/ ar)umentare/ interpretare 7DE CEF8
de#criere/ modi*icare/ tran#*ormare/ ameliorare 7CU@F8
raportare cantitati$ 9 ponderi/ *rec$ene 7CGTF8
inter$enii/ implicaii ale $aria-ilelor/ *actorilor 7CINEF8
raportare conte3tual 7:N CE CONDIIIF8 ".a.
- cercetarea educaional repre2int "i o modalitate de
introducere/ $eri*icare "i de2$oltare a unor ino$aii prin
#c6im-area 4 tran#*ormarea realitii educaionale.
- cercetarea educaional utili2ea2 o metodolo)ie
interdi#ciplinar #peci*ic domeniilor #ocio'umane/ care #
permit cunoa"terea comple3itii/ corelarea "i interpretarea
$aria-ilelor educaionale "i a relaiilor dintre ele.
11
CONCLUEII (
,. Datorit unor multiple cau2e 7$arietate/ #u-iecti$itate/
comple3itate/ dinamica #ocio'umanului8/ cercetarea educaional nu a
atin# ri)oarea de#cripti$/ e3plicati$ "i predicti$ a "tiinelor e3acte.
=. Totu"i/ prin tipul de demer# in$e#ti)ati$ pe care'l practic '
*ormularea clar a pro-lemei/ operaionali2area conceptelor/ a
ipote2elor "i a o-iecti$elor/ cule)erea datelor n condiii compara-ile/
prelucrri #tati#tice 7etc.8/ ace#te cercetri educaionale do-.nde#c
un caracter "tiini*ic indi*erent de tipul de cercetare #au natura
pro-lemei a-ordate.
H. :n cercetarea educaional atenia #e concentrea2 a#upra
a#pectelor care au implicaii a#upra optimi2rii practicii umane n
ace#t domeniu/ nici o cercetare ne5u#ti*ic.ndu'"i e*orturile
materiale "i umane dac nu aduce o minim contri-uie la
ameliorarea acti$itii in#tructi$'educati$e.
12